INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO - CAMPUS VITÓRIA

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

PROJETO DE PESQUISA DE MESTRADO PROFISSIONAL

JADER DE OLIVEIRA

ENSINO-APRENDIZAGEM DE SISTEMAS LINEARES A PARTIR DA

PROGRAMAÇÃO LINEAR NO CURSO TÉCNICO DE MANUTENÇÃO
ELETROMECÂNICA DE FERROVIAS

VITÓRIA-ES
2016
 INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO - CAMPUS VITÓRIA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E
MATEMÁTICA

JADER DE OLIVEIRA

ENSINO-APRENDIZAGEM DE SISTEMAS LINEARES A PARTIR DA

PROGRAMAÇÃO LINEAR NO CURSO TÉCNICO DE MANUTENÇÃO
ELETROMECÂNICA DE FERROVIAS

Projeto de pesquisa apresentado ao

Programa de Mestrado em Educação
em Ensino de Ciências e Matemática,
como requisito parcial para aprovação
na disciplina de Metodologia da
Pesquisa.
Linha de Pesquisa:
Práticas pedagógicas e recursos
didáticos no contexto da Educação em
Ciências e Matemática.

Professor Orientador:
Luciano Lessa Lorenzoni

Professor co-Orientador:
Oscar Luiz Teixeira Rezende

VITÓRIA-ES
2016
 RESUMO

Resumo enviado ao SECIM

Palavras-chave: modelagem matemática, ensino e aprendizagem da matemática,

programação linear.
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ....................................................................................................
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .........................................................................
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ..........................................................
4. PRODUTO FINAL ..............................................................................................
5. CRONOGRAMA ................................................................................................
REFERÊNCIAS ......................................................................................................
1- INTRODUÇÃO

Trabalhando com formação profissional em cursos técnicos em escolas como

IFES, SENAI, e ambientes não formais, inclusive em áreas rurais pelo SENAR,
vivenciei muitas situações de dificuldades e até bloqueio em relação a aplicação
da matemática e de seus conceitos, em particular relacionados as disciplinas de
Eletricidade, Eletrônica, Máquinas Elétricas e Metrologia.
Sob esse aspecto, Meyer, Caldeira e Malheiros (2013, p.24) ao analisar o ensino
da matemática afirmam que:
A maioria das pessoas não consegue relacionar a
Matemática nem com as outras ciências e muito
menos com situações de seus cotidianos, porque
foi criado um universo à parte, ou seja, para elas, a
Matemática não está presente em outros contextos.
Visando vencer tais bloqueios iniciei um trabalho de pesquisa para aplicação da
programação linear em modelagem, no ensino da matemática, nos cursos
técnicos do IFES, campus Cariacica.
Verifiquei que as aulas práticas com uso de laboratórios ou espaços reais de
vivência dos alunos, como nas áreas rurais, com os trabalhos em grupo,
possibilita a oportunidade de reflexões e interações, facilitam a aprendizagem.
Explicando que em modelagem o sujeito do processo cognitivo é o aprendedor, é
o aluno, e a necessidade do ensino da matemática ser significativo para o
mesmo, Meyer, Caldeira e Malheiros (2013, p.25) escrevem:
Os gregos desenvolveram a geometria porque
achavam que tudo o que era ligado a Deus era belo;
os egípcios desenvolveram o cálculo de área porque
tinha de fazer as medições das terras do Nilo; os
fenícios desenvolveram conceitos aritméticos de
contabilidade porque eram comerciantes. Era, na
verdade, uma Matemática para algum fim.
É um desafio pensar sobre o processo da aprendizagem e buscar soluções
pedagógicas onde exista a participação ativa, crítica e reflexiva dos alunos.
Segundo Almeida, Silva e Vertuan (2013, p. 30)
Uma hipótese subjacente à proposta de Modelagem
na Educação Matemática é que a abordagem de
questões reais, oriundas do âmbito de interesses dos
alunos, pode motivar e apoiar a compreensão de
métodos e conteúdos da matemática escolar,
 contribuindo para a construção de conhecimentos
bem como pode servir para mostrar aplicações da
Matemática em outras áreas de conhecimento.
É importante aguçar a curiosidade do aluno e identificar metodologias que
facilitem a utilização desses conhecimentos no seu cotidiano e que resgate a
identificação com a matemática e seus conceitos.
Bassanezi (2013, p. 24) considerando sobre modelagem matemática explica que:
Modelagem Matemática é um processo dinâmico
utilizado para a obtenção e validação de modelos
matemáticos. É uma forma de abstração e
generalização com a finalidade de previsão de
tendências. A modelagem consiste, essencialmente,
na arte de transformar situações da realidade em
problemas matemáticos cujas soluções devem ser
interpretadas na linguagem usual.

PERGUNTA E OBJETIVO GERAL DA PESQUISA

O problema investigado nesse trabalho é como o ensino-aprendizagem da
matemática por meio da Programação Linear na modelagem pode contribuir para
a aplicação de Sistemas Lineares no Curso Técnico de Manutenção
Eletromecânica de Ferrovias.
Pergunta:
Em que medida o ensino-aprendizagem de Sistemas Lineares para alunos de
cursos técnicos pode ser facilitado a partir da utilização de modelos de
Programação Linear?

Objetivo Geral:
Analisar o ensino-aprendizagem de Sistemas Lineares, para alunos de cursos
técnicos, utilizando modelos de programação linear.

Objetivos específicos:
 Construir um ambiente de aprendizagem com uso da modelagem
matemática para abordar o conteúdo Sistemas Lineares .

 Identificar e elaborar uma aplicação de Programação Linear a ser

utilizada para o ensino de Sistemas Lineares.

 Identificar os possíveis registros de representação semiótica para o

conteúdo de Sistemas Lineares.

 Verificar a aprendizagem de Sistemas Lineares a partir dos registros de

representação semiótica.

 Elaborar um guia didático descrevendo a atividade proposta, bem como

as potencialidades de seu uso em sala de aula.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Nos cursos Técnicos de Manutenção Eletromecânica de Ferrovias,

Administração, Portos e Logística do IFES/Campus Cariacica os alunos têm a
oportunidade de trabalhar com disciplinas que descrevem processos ou sistemas
físicos, químicos, econômicos e sociais.

Entre essas disciplinas estão o Planejamento e Controle da Manutenção,

Planejamento e Controle da Produção, Práticas Contábeis e Custos, Plano de
Negócios.

Na observação desses processos ou sistemas a modelagem matemática facilita

a análise, pois permite a experimentação com a finalidade da previsão de
tendência, simulação e otimização.

Os modelos com Programação Linear são utilizados nas mais variadas áreas.
Como exemplos de aplicação da ferramenta da programação linear temos:
problemas de transporte, transbordo e designação; planejamento da produção;
programação de projetos; mistura de produtos; gestão financeira; ajustes de
curvas; corte e empacotamento e controle ótimo de sistemas lineares.

De acordo com o pensamento de Skovsmose (2001) ao desenvolver a ideia da

matemática crítica, surge uma ênfase na preocupação com a consciência política
que os modelos mais tradicionais podem ajudar a formar. O questionamento feito
a respeito do ensino da matemática ao longo dos anos e da participação dos
alunos no sentido da reflexão, indagações, criatividade e autonomia, que
poderiam contribuir como disciplina que visa desenvolver o raciocínio lógico e
outras habilidades, foi de encontro ao que buscava ao procurar entender sobre
essa matemática e suas linhas de atuação.
A matemática crítica trás uma visão no contexto sócio-político participativa e que
busca oferecer recursos e buscar novas possibilidades educacionais que
enriqueçam as já utilizadas tradicionalmente pela maioria dos que ensinam essa
disciplina. Encontrar um ambiente de aprendizagem favorável às indagações e
descobertas. O pensamento de Skovsmose (2001) trás esse destaque para o
pensamento crítico, com maiores possibilidades “Riscos trazem possibilidades”
e que pensa numa sociedade mais justa e com menos desigualdades.
E para compreender também sobre modelagem, os estudos de Barbosa (2001)
dizem que trabalhar com modelagem é uma oportunidade para que os alunos
possam fazer várias indagações e encontrar possibilidades que desenvolvam
conceitos menos rígidos e tradicionais, que fujam de ter sempre os mesmos
resultados. Segundo Barbosa (2001) ,” Modelagem é um ambiente de
aprendizagem no qual os alunos são convidados a indagar e/ou investigar, por
meio da matemática, situações oriundas de outras áreas da realidade”.
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Essa é uma pesquisa qualitativa. Os sujeitos da pesquisa são alunos do Curso

Técnico de Manutenção Eletromecânica de Ferrovias, IFES/Campus Cariacica.
O instrumento de coleta de dados será composto por questionário, entrevista
com os alunos e o diário de bordo com minhas observações.
Verificação da aprendizagem a partir dos registros de representação semiótica.
O percurso metodológico contará com uma revisão de literaturas através de
levantamentos bibliográficos com consulta a livros e artigos científicos
relacionados ao tema de modelagem matemática. Obtendo assim a base teórica
necessária para compreender o que é a programação linear na modelagem
matemática, como usar a programação linear, as técnicas de resolução de
problemas com a programação linear.
Segundo Biembengut e Hein (2013, p.29)
Aprender para ensinar modelagem. Um
embasamento na literatura disponível sobre
modelagem matemática, alguns modelos clássicos
e pesquisas e/ou experiências no ensino são
essenciais.
Por meio da pesquisa-ação, com professores e alunos, elaborar atividades
práticas que facilitem o ensino e a aprendizagem do conteúdo Sistemas
Lineares.
Elaborar um guia didático descrevendo as atividades propostas, bem como as
potencialidades do seu uso em sala de aula.
Aplicar as atividades verificando o alcance dos objetivos propostos.
4. PRODUTO FINAL

O produto educativo será a elaboração de um guia didático com desenvolvimento

de técnicas e procedimentos para o ensino do conteúdo Sistemas Lineares
incorporados às disciplinas dos cursos técnicos do IFES.
Essas técnicas e procedimentos desenvolvidos serão compostos por um plano
de aula de cada conteúdo com a adequação do tempo e dos recursos visuais e
computacionais, com roteiros especificando técnicas de abordagem dos
conteúdos de sala de aula e laboratórios.
Pretende-se que esse trabalho seja um referencial teórico para o ensino da
matemática, alem das disciplinas técnicas de eletromecânica, contribuindo para a
formação de profissionais qualificados e preparados para o mercado de trabalho.
5. CRONOGRAMA

Atividades Ano 1 (2015/2016) Ano 2 (2016/2017)

(Meses) S O N D J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A

Estudos bibliográficos                                                

Redação inicial do Projeto de Pesquisa                                                

V SECIM                                                

Elaboração das atividades práticas de

modelagem                                                

Aplicação das atividades propostas                                                

Redação texto Qualificação                                                

Exame Qualificação                                                

Redação da dissertação/artigo
científico                                                

Revisão do texto final

Defesa da dissertação                                                
REFERÊNCIAS

ALMEIDA, L. W.; SILVA, K. P.; VERTUAN, R. E. Modelagem matemática na

educação básica. 1. ed. São Paulo: Contexto, 2013.
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma
nova estratégia. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2013.
BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem matemática no ensino. 5. ed. São
Paulo: Contexto, 2013.
MEYER, J. F. C. A.; CALDEIRA, A. D.; MALHEIROS, A. P. S. Modelagem em
educação matemática. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2013. (Coleção
Tendências em Educação Matemática).