Índice

1.Introdução...................................................................................................................2

1.1.Objectivos............................................................................................................2

1.2.Geral.....................................................................................................................2

1.2.1.Específicos........................................................................................................2

2.O carácter sistemático da ciência pedagógica.........................................................3

2.1.Definição do carácter...........................................................................................3

2.2.O carácter dialéctico.............................................................................................4

3.Características do ensino.........................................................................................5

3.1.Sistematização da Ciência Pedagógica................................................................6

4.A prática pedagógica da actualidade.......................................................................6

4.1.Sistema Educativo................................................................................................7

4.2.Educação e pedagogia em países não Europeus..................................................8

4.3.O sistema de educação em Moçambique.............................................................9

4.4.Educação inclusiva...............................................................................................9

4.5.Educação e o sistema político-administrativo......................................................9

4.6.Sistemas de conhecimentos científicos: princípios pedagógicos.......................10

4.6.1.Principios de pedagogia..................................................................................10

5.Métodos de pesquisa pedagógica..........................................................................10

5.1.Os métodos teóricos...........................................................................................11

6.Conclusão..............................................................................................................13

7.Bibliografia...........................................................................................................14

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1.Introdução
O presente trabalho iráabordar sobre o tema que diz respeito aosistema das ciências da
educação onde falará das suas característica sistemáticas das ciências pedagógicas, isto
é, como a pedagogia da educação esta organizada, quem rege os seus princípios, para
serem seguidos por outras entidades com vista a fazer chegar ao um beneficiário final
que é a sociedade este que é o consumidor final dum processo longo e de muitas
imaginações.Isto só fazer o bem a mesmas sociedades suprindo as suas necessidades e
dificuldades quotidianas. Descreveremos o sistema a pedagógicoem Moçambique em
particulareste não visto simplesmente como uma arte como antigamente mas sim como
um sistema no seu todo e é uma ciência muito abrangente naactualidade.

1.1.Objectivos

1.2.Geral
 Conhecer o sistema da ciência da pedagógica no seu todo.

1.2.1.Específicos
 Identificar onde o sistema da ciência pedagógica actua.

 Descrever os modelos para uma boa institucionalização da matéria referente,

por em referência naquilo que e certo e poderia ser feito.

 Caracterizar o sistema da educação.

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2.O carácter sistemático da ciência pedagógica
Historicamente, a Pedagogia se organiza cientificamente dentro de pressupostos
daciência positivista, com a promessa de um método científico sendo capaz de explicar
todas asqualidades da ciência.
O método, originado nas ciências exactas, desfruta de um grandeprestígio, fazendo que
todos os fenómenos naturais ou sociais fossem submetidos ao rigor dométodo.
Consequentemente, a Pedagogia fazendo parte das disciplinas sociais se
viuimpossibilitada de alcançar tal precisão, exactidão e frequência na aplicação do
método. Comodecorrência desta suposta cientificadas, a Pedagogia não exerceu a sua
especificidadehistórica, não encontrou um espaço de significação e não estabeleceu seu
objecto de estudo.
No decurso da segunda metade do século XX completou-se definitivamente e se impôs
em âmbito mundial uma radical transformação da pedagogia, que redefiniu sua
identidade, renovou seus limites e deslocou o seu eixo epistemológico.
Da pedagogia passou-se a ciência da educação: um saber unitário e "fechado" passou-se
a um saber plural e aberto; do primado da filosofia passou-se ao das ciências. Tratou-se
de uma revolução no saber educativo que se afirmou rapidamente e que se colocou
como um "ponto de não retorno" da evolução da pedagogia: como um alvo já alcançado
que não pode ser reposto em discussão.

Na visão de DEBESSE(1974) Ciências Pedagógicas são conjuntos de saberes que se

encarregam da educação como fenómeno tipicamente social e especificamente humano,
com carácter Psico- sócio -pedagógico cujo seu foco central é o estudo da educação.

2.1.Definição do carácter
O termo Carácter é um conjunto de características e traços relativos
à maneiradeagir e dereagir de um indivíduo ou de um grupo. É um feitio moral. É
a firmezaecoerênciadeatitudes. Carácter e modo decisão aquilo que o homem quer,
comparado com o que não quer. HERBART p.145

Libâneo, fala do carácter pedagógico da prática educativa, e afirma que a pedagogia, a

par de sua característica é de cuidar dos objectivos e formas metodológicas e
organizativas de transmissão de saberes e modos de acção em função da construção

3
humana, refere-se, explicitamente, a objectivos éticos e a projectas políticos da gestão
social.
Acrescenta ainda que a educação associa-se, pois, a processos de comunicação e
interacção pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilidades,
técnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente organizado e, com isso,
ganham o patamar necessário para produzir outros saberes, técnicas, valores, etc.

2.2.O carácter dialéctico

O carácter dialéctico, o processo de ensino-aprendizagem é uma actividade específica
que se distingue pelas suas características próprias. Assim, de entre outras
características, destacam-se as seguintes:

 O Carácter social
 O Carácter educativo
 O Carácterinstitucional
 O desenvolvimento
 O caráctersistemático e planificado
 O ser regido por lei que se exprimem em regularidades

As características do ensino são as diversas categorias que devem aprendidas para os

indivíduos possam ter um íntegro e harmonioso da sua personalidade.

O ensino tem um carácter triádico (professor – conteúdo -aluno), é o slogan "ensinam-se

crianças, não disciplinas e sem duvida, útil como estratégia contra os que se esquecem
que ensinar e ensinar alguém, pondo a ênfase na estrutura tradicional daquilo que e
ensinado.

Ensino centrado no aluno significa então o objectivo do professor não e meramente

expor uma matéria, mas sim ajudar a aprender algo. Quaisquer que sejam as virtudes de
uma de uma exposição lógica, ela falha como ensino, se não tiver esse resultado, o de
ajudar alguém aprender algo.

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3.Características do ensino
Características do ensino Discrição
O carácter social Formação da jovem geração, de acordo
com as exigências e necessidades da
sociedade;
Formação visando a socialização e
integração de cada membro da jovem
geração.
O carácter educativo Relação indissociável e/ou dialéctica entre
instrução e educação;
Aquisição de conhecimentos,
desenvolvimento de valores/ atitudes e
formação de qualidades da consciência,
isto é, saber ser e estar.
O carácterinstitucional Desenvolvimento de habilidades,
capacidades e experiências práticas, isto é,
o saber fazer.
Carácter dialéctico Processo dinâmico onde ocorrem
contradições como forças motrizes para o
desenvolvimento do aluno e do professor,
pelas contradições entre querer e poder,
nível actual e realização das tarefas de
ensino-aprendizagem.
Regido por lei e regulamento Aquisição e formação de conceitos como
processo gradual, observância do
desenvolvimento ontogénico;
Observância de leis: psicológicas e de
aprendizagem, sociológicas, políticas,
higiénicas, na realização do PEA.
Desenvolvimento de personalidade Dimensões do desenvolvimento do aluno,
individual, comunitária e ecológica.
O caráctersistemático e planificado Organização científica das actividades.

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3.1.Sistematização da CiênciaPedagógica
Importa sublinhar que é a pedagogia hoje resulta de um longo processo de reflexão e
desenvolvimento do pensamento pedagógico.

Inicialmente, a pedagogia foi entendida como arte de educar;

Num estágio posterior, ficou conhecida como técnica de educar;

Finalmente como teoria, ciência e prática de educar.

Neste sentido, as ciências pedagógicas fundamenta-se num conceito mais abrangente de

educação, porquanto as práticas educativas não se restringem a escola e a família; elas
ocorrem em todos os contextos e âmbitos da vida social, de forma institucionalizada e
não-institucionalizada, com elevado grau de intencionalidade e assistematicidade ou
ainda sem intencionalidade explícita.

São todos esses processos educativos que constituem objecto de estudo das Ciências
Pedagógicas, demarcando-lhe um campo próprio de investigação, com vista a explicitar
finalidades, objectivos sociopolíticos e formas de intervenção pedagógica para a
educação.

Esta função orientadora confere as ciências pedagógicas uma relevância peculiar, pelo
facto de que, as práticas educativas não ocorrem de forma isolada; elas reflectem a
lógica das relações. Cabe as ciências pedagógicas reorientar o rumo das práticas
educativas e esclarecer que tipo de homem se pretende formar com a realização de tais
práticas: Sociais, culturais, económicas e políticas vigentes na sociedade (DEBESSE,
1974).

4.A prática pedagógica da actualidade

O processo educacional sempre foi alvo de constantes discussões e apontamentos que
motivaram sua evolução em vários aspectos, principalmente no que tange a condução de
metodologias de ensino por nossos educadores e a valorização do contexto escolar
formador para nossos alunos.

Nesse aspecto GADOTTI (2000:4), pesquisador desse processo afirma que,enraizada na

sociedade de classes escravista da Idade Antiga, destinada a uma pequena minoria, a
educação tradicional iniciou seu declínio já no movimento renascentista, mas ela

6
sobrevive até hoje, apesar da extensão média da escolaridade trazida pela educação
burguesa.

A educação nova, que surge de forma mais clara a partir da obra de Rousseau,
desenvolveu-se nesses últimos dois séculos e trouxe consigo numerosas conquistas,
sobretudo no campo das ciências da educação e das metodologias de ensino. O conceito
de “aprender fazendo” de John Dewey e as técnicas Freinet, por exemplo, são
aquisições definitivas na história da pedagogia. Tanto a concepção tradicional de
educação quanto a nova, amplamente consolidadas, terá um lugar garantido na educação
do futuro. (GADOTTI, M. Perspectivas actuais da educação, 2000)
Diante de inúmeras transformações sociais, onde informações e descobertas acontecem
em fracções de segundo, o processo de desenvolvimento da escola entra na pauta como
um dos mais importantes aspectos a serem discutidos neste processo, pois é nela que são
promovidas as mais importantes formulações teóricas sobre o desenvolvimento cultural
e social de todas as nações, dessa forma, a pesquisa educacional acaba tomando um
lugar central na busca de perspectivas que possibilitem uma nova prática educacional,
envolvendo principalmente os agentes que conduzem o ambiente escolar, transformando
o ensino em parte integrante ou principal na motivação dessas transformações.
Com as constantes modificações sofridas por nossa sociedade no decorrer do tempo,
dentre elas o desenvolvimento de tecnologias e o aprimoramento de um modo de pensar
menos autoritário e menos regrado, os agentes educacionais e a escola de uma maneira
geral, vêm vivenciando um processo de mudança que tem reflectido principalmente nas
acções de seus alunos e na materialização destas no contexto escolar, fato que tem se
tornado ponto de dificuldade e insegurança entre professores e agentes escolares de
forma geral, configurando em forma de comprometimento do processo ensino-
aprendizagem, sobre isso, GADOTTI (2000:6).

4.1.Sistema Educativo
E uma das mais características importantes das sociedades modernas, o sistema
educacional e uma criação do ser humano que tem como principal objectivo permitir
que uma parte da sociedade, se não toda tenha ou receba o mesmo tipo de educação e
formação ao longo de sua vida. O sistema educativo também tem outras características
como a socialização dos indivíduos e das diferentes opções de treinamento para atender
posteriormente o mercado de trabalho.

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O sistema educativo e caracterizado por estar presente durante toda a infância e
adolescência dos indivíduos que formam uma sociedade, obedecendo as necessidades e
interesses de cada pais, o sistema educativo pode organizar-se em níveis mais ou menos
abrangentes, dos 5 à 18 anos de idade, podendo prolongar-se com carreiras
universitárias que são opcionais, mais que ainda segue uma grande parte da população.

Os sistemas educativos são estabelecidos sobre a ideia de contrastes entre aqueles que
só comparecem para receber conhecimento e aqueles que participam e recebem de
verdade. Normalmente, os grupos costumam ser numerosos para incentivar a
socialização entre indivíduos. Ao mesmo tempo, os sistemas educacionais afirmam que,
à medida que se avança através dos níveis, a complexidade do conhecimento aumenta
progressivamente.

4.2.Educação e pedagogia em países não Europeus

Uma das mais novas características da pedagogia do século XX é marcada pela sua
abertura para os problemas mundiais, para as práticas educativas e as teorizações
pedagógicas elaboradas em áreas não europeias, portanto, caracterizadas por uma
condição económica, política e social e por tradições culturais bastantes diversas das
que são típicas dos países ocidentais mais adiantados.

A educação vê-se atingida por novos problemas, como a alfabetização em massa nos
países ainda ligados a culturas arcaicas, como a formação em curto espaço de tempo dos
técnicosnecessários ao desenvolvimento dos pais, e se coloca em condições de extrema
drama cidade: dentro de situações coloniais ou imediatamente pós-coloniais, de
conflitos entre o norte (industrializado e rico) e o sul (atrasado e pobre).

Sistema é o conjunto de elementos interdependentes de modo a formar um todo

organizado, isto é, é o conjunto de componentes interactivos ou independentes. Sistema
educativo e o conjunto de meios pelo qual se concretiza o direito a educação.

O sistema educativo desenvolve-se através de um conjunto organizado de estruturas e

de acções diversificadas, por iniciativa e sob a responsabilidade de diferentes
instituições e entidades, sendo públicas e privadas.

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4.3.O sistema de educação em Moçambique
O sistema de educação em Moçambique envolve as áreas das ciências para
desenvolvimento das comunidades dando inicio aos educandos as bases dos seus
implementos que são:

Saber é a constituição de informações postas em relação, organizadas pela actividade

intelectual do sujeito. MONTPELLER 1964, p.106. Devido a essa organização, o saber
e um meio de por informações em reserva, em memoria, ocupando um volume restrito.
As informações justapostas e acumuladas especialmente não tardam a tornar-se de tal
forma abundantes que são inutilizáveis, por outro lado temos a;

Integraçãodo saber que é tanto maior quanto mais este for cheia de significado. Quanto
mais significativa for um saber, menos necessárioserá repetir as informações para as
memorizar. A integração faz-se sozinha. O significado de saber reside nas relações que
ele estabelece entre as informações. OLERON e. C p.67.68. Porfim têm;

Conhecimento que é o saber vivido e integrado pela totalidade do sujeito. E um saber

integrado porque vivido na globalidade de um contexto, pois é o resultado da
experiencia pessoal, isto é de uma actividade total sujeito que assimila o saber esse
acomoda a ele. Esse conhecimento tem um significado face a experiência da pessoa. Ele
permite-lhe compreender aquilo que ela é e o que vive.FILLOUX, o. C. p.54.

4.4.Educação inclusiva
Uma educação inclusiva para alunos com deficiência normalmente não acontece por
acaso, serve para ajustar e adaptar o currículo para responder as necessidades e
limitações do grupo, para o ensino básico integrado em Moçambique, o ensino primário
completo de sete classes articulado do ponto de vista de estrutura, objectivos,
conteúdos, material didáctico e da própria prática pedagógica.

4.5.Educação e o sistema político-administrativo

Tanto a inclusão das culturas, como a formação virada para o emprego local não terão
condições favoráveis, se o quadro político-administrativo da educação e o sistema
político, em geral, continuarem a ser um no de estrangulamento.

No ramo da educação, a centralização na concepção dos programas de ensino, de

avaliação, de inspecção, de formação de professores impede muitas vezes as iniciativas
e o desenvolvimento das instituições locais.

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4.6.Sistemas de conhecimentos científicos: princípios pedagógicos.
O principio cientifico e uma doutrina que emerge de uma ou varias leis. A teoria sobre
educação permite uma estruturação de um sistema de princípios como resultado de
pesquisas de diversas ciências e em especial da pedagogia.

Estes princípios têm sua base nas leis do materialismo dialéctico e histórico. São ideias
verificadas cientificamente a partir do papel da prática na formação da personalidade, a
influência do homem sobre a natureza, a relação da educação com a prática social e a
função do colectivo da formação das qualidades da personalidade. ICCP (1988 p.31)

4.6.1.Principios de pedagogia
Os princípios pedagógicos orientam as definições dos objectivos educativos que a sua
vez determina os conteúdos e a forma (direcção) da educação de uma sociedade:

 Uma unidade indissolúvel entre a escola, família e comunidade como via natural
de formar convicções;
 Papel do director da escola na relação tripartida;
 Relação entre as modalidades da educação: formal, não formal e informal;
 Relação das diversas influências com a tipologia educacional: educação física e
mental, educação ética e laboral, educação moral e axiológica, educação política
e ideológica, educação artística e estética, educação intelectual e criativa.
 Instruir e treinar, optimiza a formação de convicções, mas não a determinam;
 Determinação das condições sócio cultural e de relações económicas na
formação da personalidade

5.Métodos de pesquisa pedagógica

Método científico é a forma mais racional ordenada, objectiva e social de
desenvolver uma actividade, que estabelece o caminho, através de técnicas,
procedimentos e passos com marcado nível de probabilidades de verificação
científica para atingir um objectivo claro.

As formas concretas de realizar as acções do métodocientífico constituem-se nas

técnicascientíficas desse método. A seguir se expõem métodos e técnicas de
pesquisas desde as perspectivas das práticas e das teóricas que se empregam com o
sucesso na pedagogia. Os métodospráticos que mais se aplicam são: a observação, a
experimentação e a sondagem.

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 A observaçãoé o métodorecompilação de informação educacionalprimária mediante
a percepção directa dos elementos do objecto pesquisado. O experimento e o
métodoonde se cria uma situação, já no laboratório, já no contexto escolar, já na
sociedade natureza, com finalidades de observar, sob controlo a relação que existe
entre os fenómenos educacionais.

A sondagem, também conhecida como levantamento e o método onde a informação

requerida procura-se através das respostas a perguntas orais ou escritas no momento
da pesquisa ou já recolhidas com anterioridade

"A importância da pedagogia reside no facto de ela estudar e determinar os

princípios, normas e meios educativos de uma maneira sistemática, segura e mais
rápida, com vista a formação da personalidade humana segundo os propósitos da
sociedade. Ela, faz uma reflexão crítica do processo educativo e transforma a arte
não sistemática em sistemática e empírica em técnica científica".PILLETI

Existem trêstécnicas deste método: fonte bibliográfica, questionário e entrevista.

5.1.Os métodos teóricos

Os métodos teóricos permitem revelar as relaçõesessências do objecto de pesquisa,
não observáveis directamente.Estes métodos permitem explicar os factos e
aprofundar nas relações essências e qualidades dos processos facto e fenómenos
educacionais. Os métodos mais usados são:

Analítico, sintético, abstractos, indutivo, dedutivo, histórico, modelativo, sistémico e

comparativo

 Método analítico analisa um procedimento teórico mediante um todo

complexo se dispõe nas suas diversas partes ou elementos.
 Método sintético estabelece mentalmente a união entre previamente
analisadas e possibilita descobrir as relações essenciais e características
gerais entre elas.
 Método abstracto é um método mediante o qual se destaca a propriedade ou
relação das coisas e fenómenos desde a perspectiva subjectiva.
 Método Indutivo procedimento a partir de factos particulares se passa a
proposições gerais.

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 Método dedutivo é um procedimento que se apoia asseverações
generalizadoras a partir das quais se realizam demonstrações ou inferências
particulares.
 Método histórico é a união ao conhecimento das distintas etapas dos objectos
em sua sucessão cronológica. É um estudo diacrónico dos fenómenos
educacionais.
 Método modelativo opera em forma teórica e pratico com o objecto, não
directamente, mas através de um sistema auxiliar.
 Métodosistémico procura revelar o sistema existente apartir da estrutura e
funções dos seus componentes.
 Método comparativo estabelece os aspectos distintivos e os aspectos
similares para os objectos comparados.

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6.Conclusão
Chegando ao fim deste trabalho referente aotema o "caráctersistemático da
ciênciapedagógica" não podemos dizer que praticamente concluído visto que ainda
necessita de mais a profundamente isto que pude acontecer aqui devido ao tempo
escasso, e as fontes de recolha de dados que estas também foram escassas, mais da
nossa parte fizemos o nosso melhor, num contexto para dar ênfase ao tema em
causa, esperamos que as informações aqui trazidas lhe sejam útil. Sem mais
obrigado pela atenção.

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7.Bibliografia
GONZAGA, A.M. As contribuições de Paulo Freire a uma educação científica na
formação docente. Http://www.pos.uea.edu.br.
LIBANEO. J.CPedagogia, pedagogos para quê São Paulo. Ed. Cortêz, 11ªedição. 2009
FREIRE, P. Educação como prática de liberdade. Rio Janeiro, ed. Paz e Terra, 1967.

HERBART. F. J. Pedagogia Geral ed. Fundação C.GulbenkianLisboa 4ªedição 1971

PILLETI. C. Didáctica Geral são Paulo. Ática editore. 24 Ed.2004

PIMENTA.S.G Pedagogia e Pedagogos caminhos e perspectivas São Paulo Ed.

Cortêz.2002

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