PROJETO DE FORMAÇÃO DE FORMADORES

INSTITUTO VERA CRUZ E INSTITUTO ANÍSIO TEIXEIRA

SALVADOR - BA
Formação em Matemática
Carla Naíra Milhossi
Samuel Gomes Duarte

ANEXO 3 - Momento 3
Encontro - maio de 2021

Atividade central do encontro

Parte A)
Em grupos, retomem a atividade discutida coletivamente e respondam as perguntas abaixo.
Registrem as respostas no slide destinado a isso na parte de seu grupo no ppt colaborativo cujo link
foi compartilhado pelo chat/mural.

a) Em uma sequência que se inicia com propostas como a acima, qual a relevância de
propor um momento individual, seguido de um momento em pequenos grupos?
b) Que característica tem essa proposta inicial e que favorece esse tipo de trabalho em
momentos de trabalho individual e em grupos? Toda proposta favorece esse tipo de
trabalho?
c) Qual orientação o professor pode dar ao pequeno grupo, de modo a assegurar que
troquem estratégias e elaborem uma versão do grupo para que seja levada ao
coletivo?

Parte B)
Tematização de um planejamento de professor

Neste momento, vocês vão fazer a leitura do planejamento de um professor, sobre como dar
sequência a respostas de um pequeno grupo de alunos para a segunda situação feita por vocês no
coletivo e também copiada abaixo:
Para essa pergunta, nessa turma de alunos, o professor obteve as nove respostas
reproduzidas abaixo, elaboradas em duplas:

Dupla I:
Elas também têm o mesmo contorno, porque o que tem a mais em cima na segunda é o
que foi tirado de baixo, e, se encaixar, vai ficar igual à primeira.

Dupla II:
A segunda figura tem contorno maior, porque tem quatro risquinhos a mais para contar.

Dupla III:
Os contornos não são iguais. Os lados verticais maiores são correspondentes nas duas
figuras, então, por enquanto, está igual. Na primeira figura cada lada horizontal equivale a
soma das três partes horizontais (de cima e de baixo) da segunda figura. Então ainda está
igual. Mas na segunda figura tem 4 lados verticais pequeninhos que não corresponde a
nada na primeira figura. São coisas a mais. Por isso o contorno da segunda é maior.

Dupla IV:
A gente acha que as duas figuras têm os contornos de mesmo tamanho porque se cortar
e remontar a segunda figura, fica igual à primeira:
Dupla V:
Nas duas figuras os contornos são diferentes. Elas têm dois lados que são equivalentes,
que marcamos de vermelho. O que está em azul na primeira corresponde às três partes
azuis da segunda. O mesmo para o que está em laranja. Já o que está em roxo, só tem na
segunda e não tem na primeira, por isso não é igual.

Dupla VI:
Não é igual. Dá para perceber que na segunda precisa de mais barbante para dar a volta
toda, porque tem um pedaço a mais na segunda do que na primeira.

Dupla VII:
A segunda figura tem perímetro (contorno) maior do que a primeira. Percebemos isso
porque, para fazer os "morrinhos" nos lados de cima e de baixo (tanto para fora quanto
para dentro) teve que aumentar um pouquinho a altura total, em comparação com a
primeira.

Dupla VIII:
São iguais os contornos sim, pois as áreas são as mesmas, então o contorno também tem
que ser.
 Dupla IX:
São diferentes. O contorno da primeira é menor. Veja:

O planejamento que vocês observarão a seguir é de aulas seguintes à obtenção dessas

respostas.
Leia o documento, copiado a seguir e, no ppt, registre a discussão do grupo acerca dos
seguintes pontos:
1) Quais aspectos chamam a atenção do grupo, positivamente e negativamente?
2) Considerem que o planejamento a seguir foi compartilhado com um coordenador
pedagógico e que ele deve dar retornos e orientações a esse professor. Assumindo o
papel desse coordenador, quais intervenções fariam junto ao professor neste
planejamento? Expliquem.

Matemática

Série 6o ano

Conteúdo Perímetro

Objetivos - Comparar medidas de perímetro de figuras sem o apoio de régua

- Argumentar

Organização da As nove duplas serão organizadas em três grupos, do seguinte modo:

turma - Grupo 1: Duplas I, II e V
- Grupo 2: Duplas III, IV e VII
- Grupo 3: Duplas VI, VIII e IX

Número de Quatro momentos assíncronos

aulas Dois momentos síncronos
Tarefas Momento 1:
Em momento assíncrono, os grupos devem marcar horário e escolher
aplicativo para uma reunião. Nessa reunião, devem compartilhar os
registros das três respostas e elaborar uma resposta única, que deverá
ser compartilhada com o grupo todo no momento 2.

Momento 2:
Na aula síncrona que ocorrerá via Zoom, um representante de cada
grupo compartilha a resposta elaborada no momento anterior. Cada
grupo terá 10 minutos para compartilhar. Ao final da apresentação de
um grupo, os demais estudantes podem fazer até duas perguntas que
devem ser respondidas pelo grupo que apresentou (serão cinco
minutos após cada apresentação). Logo após as três apresentações e
respectivas perguntas, o professor faz o fechamento e explica a
proposta do momento 3.

Momento 3:
Assincronamente, os grupos 1, 2 e 3 se reúnem novamente e, desta
vez, devem escrever um comentário indicando pelo menos um aspecto
positivo e uma sugestão de melhoria para um outro grupo, do seguinte
modo: grupo 1 escreve para o grupo 2; grupo 2 escreve para o 3; grupo
3 escreve para o 1. Esse material deverá ser enviado ao professor até o
final da sexta-feira.

Momento 4:
Assincronamente, os grupos se reúnem pela terceira vez e trabalham
no material enviado pelo professor (sua resolução + comentário do
outro grupo). Fazem anotações e correções e devolvem ao professor.

Momento 5:
Aula síncrona, via Zoom: professor projeta as três versões finais das
resoluções e comenta boas explicações e elementos que poderiam
tornar de maior qualidade as estratégias de registro de cada grupo.
Aproveita palavras que apareceram nas respostas deles (perímetro e
área) e diferencia as duas grandezas. Define mais detalhadamente o
conceito de perímetro e o relaciona com a atividade proposta.
Menciona que, mesmo sem saber as medidas, é possível visualizar que
os perímetros são diferentes a partir de comparações sobre como as
figuras foram construídas. Propõe como tarefa assíncrona outras
situações de comparação de perímetro sem o uso da régua.

Momento 6:
Proposta assíncrona.
Avaliação: como instrumento de avaliação do percurso,
individualmente os alunos devem elaborar um relatório comunicando
os processos e as aprendizagens que deve conter:
- Descrição da atividade inicial proposta
- Quais foram as dificuldades para encontrar uma resolução
completa para ela
- Quais conteúdos matemáticos aprendeu
- Uma explicação desses conteúdos