SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE MATEMÁTICA
TEMA: A MATEMÁTICA E O ANO BISSEXTO
CONTEÚDOS (conceituais, procedimentais, atitudinais)
CONCEITUAIS E PROCEDIMENTAIS
- Leitura e Interpretação de texto
- Cálculo mental;
- Múltiplos e divisores
PÚBLICO-ALVO: 6º ANO
TEMPO DE REALIZAÇÃO: 4 HORAS /AULAS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Classificar números naturais em primos e
compostos, estabelecer relações entre
números, expressas pelos termos “é
múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”,
e estabelecer, por meio de
investigações, critérios de divisibilidade
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
• Resolver e elaborar problemas que
envolvam as ideias de múltiplo e de
divisor.
ATITUDINAIS
- Desenvolvimento da capacidade de
investigação e da perseverança na busca
de resultados, valorizando o uso de
estratégias de verificação e controle de
resultados.
- Valorização do trabalho coletivo,
colaborando na interpretação de
situações-problema, na elaboração de
estratégias de resolução e na sua
validação.
• Resolver e elaborar problemas com
números naturais, envolvendo as noções
de divisor e de múltiplo, podendo incluir
máximo divisor comum ou mínimo múltiplo
comum, por meio de estratégias diversas,
sem a aplicação de algoritmos
• Resolver e elaborar problemas que
envolvam cálculos (mentais ou escritos,
exatos ou aproximados) com números
naturais, por meio de estratégias
variadas, com compreensão dos
processos neles envolvidos com e sem
uso de calculadora.
MATERIAIS UTILIZADOS
● Quadro branco, apagador e pincel para quadro branco;
● Papel, lápis, borracha e caneta;
● Anexo I – Texto sobre a origem do ano bissexto;
● Anexo II - 1 questionário para cada grupo;
● Anexo III – 1 para cada aluno;
● Livro didático do aluno

DESENVOLVIMENTO

ETAPA 1.
Momento coletivo: (Ação)
Propor aos alunos uma discussão a respeito do tema ano bissexto, a partir de
questionamentos, construindo uma tempestade de ideias.
Quantos dias tem o ano?
Quantos dias tem os meses do ano? E o mês de fevereiro tem quantos dias?
Você já ouviu falar em ano bissexto?
Aqui neste momento inicial, o professor deve questionar a turma sobre o tema
em questão, fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos
(fazer registro da escuta). É também o momento para mobilizar os estudantes
para se motivarem a aprender os conceitos que serão trabalhados.

ETAPA 2
Momento individual. (Formulação)
Solicitar que os alunos realizem a leitura do texto A origem do ano bissexto e
tentem responder os questionamentos propostos no anexo II, construindo
argumentos que justifiquem sua resposta.
Neste momento, pretende-se trabalhar a formação leitora e ampliar o
entendimento dos alunos sobre o tema, bem como coloca-los em contato com
o conceito matemático que se pretende trabalhar. Aqui os alunos irão elaborar
suas hipóteses, confrontando-as com as respostas iniciais. O professor deve
observar os alunos fazendo anotações sobre seus comportamentos, as
discussões, formulações e registros sobre como responder as questões.
ETAPA 3.

Momento em dupla ou grupo maior. (Validação)

Solicitar que os alunos formem grupos e socializem suas respostas do anexo II.
Depois o professor deve entregar as questões (anexo III) e pedir para
respondam, justificando com argumentos matemáticos.

Nesta etapa, a proposta é que, em grupo menor, eles confrontem suas

hipóteses, com a possibilidade de convencimento por argumentação, e, em
conjunto, respondam a outros questionamentos, ampliando seu entendimento
sobre o conceito a ser trabalhado. (Essa parte pode ser realizada como um
jogo).

ETAPA 4.

Momento Coletivo: (Institucionalização)

Socialização entre os grupos.

Discuta com seus colegas e professor sobre as regras construídas por cada
grupo, comparando e argumentando cada passo.
Nesse momento a ideia consiste em demonstrar a veracidade dos enunciados
propostos ou criticá-los e possivelmente, provar que a estratégia do outro grupo
é falsa. Aqui é importante a intervenção do professor, fazendo questionamentos
sobre as estratégias apresentadas.

ETAPA 5.
Momento individual: Generalização
Se a diferença fosse de 8 horas, o que aconteceria?
E se a diferença fosse de 12 min?
Está etapa, pretende-se verificar se o aluno compreendeu e consegue aplicar
os conceitos propostos e estudados.

Nesse momento, a partir das formulações desenvolvidas, debatidas e validadas,

o professor deve propor novas possibilidades de jogo e sistematizar as

formulações dos alunos com os conceitos matemáticos formais, de forma a

generalizar o conteúdo trabalhado.

AVALIAÇÃO

Observar e registrar o desenvolvimento das atividades realizadas pelos

estudantes ao longo das etapas, analisar as estratégicas utilizadas para a
resolução das questões propostas, perceber o nível de compreensão do
conteúdo identificando as habilidades matemáticas que foram desenvolvidas.
No processo avaliativo, perceber se os alunos tiveram alguma dificuldade para
desenvolver as atividades e compreender o conteúdo trabalhado.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

✓ BROUSSEAU, Guy. Introdução ao estudo das Situações Didáticas,

Conteúdos e métodos de ensino e a Formação do Professor. Palestra. São
Paulo: Editora Ática, 2008.
✓ Texto: Os caminhos para a formação de professores (Revista Nova
Escola, 2009). Disponível em:
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/772/os-caminhos-para-a-
formacao-de-professores. Acesso em 29 de set. 2020.
✓ GALVEZ, G. A didática da matemática. In: PARRA, C., SAIZ, I. Didática da
Matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artmed, 1996. p.
32-41.