Avaliação Funcional - Como Lidar Com Comportamentos Problemas.

Avaliação Funcional: Como
lidar com comportamentos

problemas e sinais do TEA
Licensed to Thayná Ferreira de oliveira - thayna.oliveira144@gmail.com

2
Avaliação Funcional
Tentem responder

3
Tentem responder:
– Por que nos comportamos?
• Por que vemos todos os dias o mesmo programa de

televisão?
• Por que não gritamos em sala de aula?
• Por que nos abrimos com nossos amigos?

4
O que, exatamente, é um comportamento?
Simples: é o que uma pessoa faz e diz
COMO MANEJAMOS OU ALTERAMOS O COMPORTAMENTO?
Condicionamento operante – é o processo que usamos para ajudar a modificar ou

trocar um comportamento que é indesejável, ou para reforçar um comportamento
desejável.
As consequências negativas ou positivas do seu comportamento determinam se você

vai repeti-lo ou não. (ex: almoço)

5
Comportamento
ANTECEDENTE: acontece logo antes do comportamento

COMPORTAMENTO: resposta ao antecedente
CONSEQUENCIA: (ou reforçador ) ocorre logo depois do comportamento – poderá ser
tanto positiva, negativa ou neutra.
IMPORTANTE: para conseguir efetuar mudança no comportamento, troca-se as

condições sobre as quais o comportamento ocorre ou troca as consequências de um
comportamento.

6
Manejo do comportamento
Comportamentos indesejáveis podem emergir quando uma criança, está cansada,

faminta, frustrada, aborrecida, desocupada, excitada, ou em uma situação novo ou
difícil.
Por causa de limitações de linguagem, a criança pode ser incapaz de identificar seus
sentimentos ou intenções.
Para lidar adequadamente com comportamentos, você terá que observar e entender
as suas funções

7
Exemplo
•  Embora um comportamento possa parecer agressivo (como bater), isso não

significa necessariamente que a intenção ou função do comportamento também
seja agressiva.
•  Bater em alguém poderia ser um modo inadequado de dizer “oi!”.
•  Para outra criança bater pode ser usado para dizer “não”.
•  E para outras crianças pode ser um gesto puramente agressivo.

8
Exemplo
•  Modificar um comportamento significa mudar os eventos ambientais

(antecedentes e consequências) sobre as quais ele ocorre.
•  Para fazer isso precisamos entender a relação entre essas condições e o

comportamento

9
Avaliação funcional
•  Onde e quando o comportamento ocorre?
•  Com quem ocorre?
•  Com que frequência?
•  O que acontece antes e depois que o comportamento ocorre?
•  Para isso entreviste professores, pais e observe!

10
Tabela de
comportamento

Criança:
Data Ocorrência de Ocorrência de Ocorrência de fugir Ocorrência de Ocorrência de Ocorrência de

gritos correr da atividade choros birras brincar adequado
11
12
Lidando com Comportamento problema:
Comportamentos-problema são aqueles que impedem a realização de

comportamentos adequados, retardando a aprendizagem e, consequentemente, a
evolução da criança.
Podem ser:
•  Disruptivos e birras
•  Estereotipias
•  Rituais
•  Interesse restrito

13
Estereotipias
As estereotipias são movimentos repetitivos mantidos por autoestimulação.
Costumam ocorrer em três situações: quando a criança está ansiosa, quando está
muito excitada ou quando não tem atividades produtivas a fazer.
Os movimentos podem ocorrer com objetos (como bater na mesa repetidamente) ou

com o próprio corpo da criança (agitar os braços, morder-se, correr pela casa, etc).
Além disso, a ecolalia e o balbuciar ininterrupto são formas de estereotipia.

14
Estereotipias
Os comportamentos auto-estimulatórios tendem a diminuir quando o indivíduo está

engajado em atividades produtivas.
Por isso, a regra de ouro para evitar as estereotipias é manter a pessoa com
o problema sempre ativa.

15
Estereotipias - Técnica de redirecionamento
A melhor forma de lidar com a estereotipia é manter a criança em atividades

adequadas durante todo o tempo.
Infelizmente, isso não é possível. Uma alternativa é seguir esses passos:
1. Faça uma lista de todas as estereotipias da criança e em que situações elas

ocorrem (anote a hora da estereotipia e o que estava acontecendo no ambiente da
criança).
2. Com base no levantamento feito, fique atento às situações em que os movimentos

costumam acontecer

16
Estereotipias - Técnica de redirecionamento
3. Nas situações em que os movimentos ocorrem, seja mais rápido do que a criança e
direcione o comportamento dela para uma atividade adequada ANTES de a
estereotipia ocorrer.
4. Repita os passos insistentemente por alguns dias, ou até semanas.

17
Rituais
Rituais têm semelhanças com as estereotipias. Também são

comportamentos repetitivos, mas que ocorrem de forma mais localizada.
Por exemplo, a criança insiste em passear sempre pelo mesmo caminho.

Outro exemplo: a criança reclama bastante sempre que muda de ambiente.

18
Lidando com os Rituais:

Técnica do Quadro de Rotinas
Faça uma lista de mapeamento dos rituais (semelhante à feita para as estereotipias).
Depois, modifique gradualmente as situações nas quais o ritual ocorre e o
comportamento tipicamente apresentado.

19

Por exemplo, se a criança insistir em sentar sempre na mesma cadeira, deslize-a em

torno da mesa, mudando sua posição. No dia seguinte, mova a cadeira ainda mais, e
assim sucessivamente. Termine ajudando a criança a se sentar em uma cadeira
diferente todos os dias.
Caso a criança se irrite muito com as mudanças, associe-as com os objetos e as

atividades preferidas por ela. Por exemplo, ajude-a a se sentar em uma cadeira
diferente e imediatamente dê a ela seu brinquedo mais querido.

20

É muito útil, para lidar com mudanças de ambiente, criar um quadro de

rotinas para a criança, que apresenta (com fotos) todas as atividades que
ela realizará durante o dia. O quadro, para ser melhor aproveitado, deve ser
utilizado de manhã e novamente a cada nova atividade.

21

Ajude a criança a olhar todas as fotos e o nome dos itens constantes no quadro. É
ainda mais interessante que o quadro e seus itens sejam de velcro, permitindo à
criança montar o próprio dia. Ajude-a nos primeiros dias ou semanas e gradualmente
permita que ela faça tudo sozinha.

22
Interesse Restrito
Trata-se do apego demasiado a um determinado objeto ou atividade e a

não aceitação do engajamento em outras tarefas ou brincadeiras.
O interesse restrito limita o campo de possibilidades de interação e aprendizagem da

criança diagnosticada com autismo.

23
Interesse Restrito - REDIRECIONAR
1. Direcione a criança para outra atividade. Ajude-a nesta nova tarefa ou com o novo
objeto, fazendo muita festa.
2. Nas primeiras vezes, não exija muito tempo de engajamento. Aumente o tempo
gradualmente.
3. Após segundos, ou minutos, na nova tarefa, dê a ela o objeto ou deixe-a realizar a

atividade que mais gosta.
4. Repita esses passos com novas tarefas.

24
Birras e Comportamentos Disruptivos
São comportamentos agressivos, de oposição e enfrentamento, em que as crianças

ficam muito agitadas, chorosas e não demonstram consideração por objetos e
pessoas.
Birras e comportamentos disruptivos são, em última análise, uma forma de

comunicação. Geralmente, dizem uma de duas coisas: “eu não quero esta situação”
ou “eu quero este objeto ou atividade”.

25
A ocorrência desses comportamentos inadequados em crianças diagnosticadas com

autismo provavelmente está ligada à dificuldade que elas têm em utilizar a
comunicação convencional para manifestar seus desejos e inquietudes. Por conta
disso, o autista utiliza da forma de comunicação que lhe é acessível (e que é
extremamente funcional): a birra e os disruptivos.
O problema se agrava quando os pais realizam todos os desejos das crianças, o que é
infelizmente muito comum.

26
Técnica do Reforçamento a Respostas Incompatíveis ou Alternativas
A solução para diminuir a frequência de birras e comportamentos disruptivos é

ensinar formas de comunicação adequadas, que permitam à criança manifestar suas
necessidades. A técnica mais funcional para isso é a extinção somada ao
reforçamento de comportamentos alternativos ou incompatíveis com as birras.

27
A extinção consiste em suspender o reforço da birra ou do comportamento disruptivo.

Ou seja, em não permitir que ele funcione. Apesar de ser funcional, o problema de
utilizar apenas a extinção é que ela provoca resultados indesejáveis, como
raiva e aumento inicial do comportamento inadequado antes de ele desaparecer.

28
Para realizar adequadamente o reforçamento de comportamentos adequados que

substituem os inadequados, o primeiro passo é fazer uma lista mapeando a
ocorrência das birras e disruptivos. Deve ser uma lista mais completa do que a
anteriormente mostrada. Ela deve conter não apenas a situação em que o
comportamento ocorreu, mas também o que a criança obteve com ele.

29
Agora que você fez o levantamento, é válido seguir esses passos:
1. Crie um sistema de comunicação alternativa e o tenha sempre em mãos. O PECS é

a melhor solução (fotos dos diferentes objetos e atividades da criança). Não esqueça
de ter uma foto de tudo que apareceu como consequência na lista do seu filho. É
válido também ter um cartão escrito “Não” para que a criança o utilize.
2. Nas situações em que as birras costumam ocorrer, fique a postos para ajudar a
criança a lhe entregar a imagem correspondente ao que ela deseja.

30
Agora que você fez o levantamento, é válido seguir esses passos:
3. Imediatamente após a criança lhe entregar a foto, ou pedir verbalmente, permita

que ela acesse o que ela deseja. No caso do “Não”, suspenda o pedido por alguns
minutos. Após isso, peça novamente, oferecendo algo desejável após ela cumprir sua
solicitação.
4. Ainda que a criança esteja se comportamento inadequadamente (o que é comum

no começo desse procedimento), aceite a figura e lhe dê o que ela quer.
Gradualmente, vá exigindo que ela faça cada vez menos birra, até que somente o
comportamento adequado prevaleça.

31
Comportamentos-problema: Um Guia Geral
Faça uma análise funcional detalhada do comportamento problema:
• Em que situações ele ocorre?

• Em que ambientes ele ocorre?
• Quais as consequências que ele recebe?
• Com que frequência ele ocorre?
• Ocorre mais com uma pessoa do que com outra?

32
Geralmente, os comportamentos-problema têm alguma(s) dessas funções:
• Receber atenção social;

• Pedir por algo;
• Fugir de uma situação desagradável;
• Auto-Estimulação.

33
Se a função for... Receber atenção social
• Pare de prestar atenção, ou ficar bravo, ou ficar chocado com o comportamento-

problema (procedimento de extinção).
• É válido pedir por respostas adequadas alternativas.
• Comece a dar atenção e elogios quando a criança estiver se comportando de
maneira apropriada.

34
Se a função for... Pedir por Algo ou Fugir de uma Situação Desagradável
• Ensine formas de comunicação alternativas ao comportamento-problema: pedir

verbalmente, ou por troca de figuras, ou por gestos (reforçamento de respostas
alternativas).
• Concomitantemente, não mais permita que o comportamento-problema seja bem
sucedido (extinção).

35
Se a função for... Auto-Estimulação
• Redirecione imediatamente a resposta para algo adequado.

• Quanto mais tempo de atividade apropriada, menos tempo de auto-estimulação.
• Procure respeitar a necessidade de auto-estimulação e propor atividades que
forneçam estimulação semelhante.

Fim desta aula
Qualquer dúvida, deixe seus comentários logo abaixo
deste vídeo ou envie um e-mail para:
contato@neuroconecta.com.br
36

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O que, exatamente, é um comportamento?

Simples: é o que uma pessoa faz e diz

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As consequências negativas ou positivas do seu comportamento determinam se você

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ANTECEDENTE: acontece logo antes do comportamento

IMPORTANTE: para conseguir efetuar mudança no comportamento, troca-se as

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• Embora um comportamento possa parecer agressivo (como bater), isso não

• Bater em alguém poderia ser um modo inadequado de dizer “oi!”.

• E para outras crianças pode ser um gesto puramente agressivo.

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• Modificar um comportamento significa mudar os eventos ambientais

• Para fazer isso precisamos entender a relação entre essas condições e o

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• Onde e quando o comportamento ocorre?

• Com quem ocorre?

• Com que frequência?

• O que acontece antes e depois que o comportamento ocorre?

• Para isso entreviste professores, pais e observe!

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Comportamentos-problema são aqueles que impedem a realização de

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Os movimentos podem ocorrer com objetos (como bater na mesa repetidamente) ou

Além disso, a ecolalia e o balbuciar ininterrupto são formas de estereotipia.

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Estereotipias - Técnica de redirecionamento

A melhor forma de lidar com a estereotipia é manter a criança em atividades

Infelizmente, isso não é possível. Uma alternativa é seguir esses passos:

1. Faça uma lista de todas as estereotipias da criança e em que situações elas

2. Com base no levantamento feito, fique atento às situações em que os movimentos

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4. Repita os passos insistentemente por alguns dias, ou até semanas.

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Rituais têm semelhanças com as estereotipias. Também são

Por exemplo, a criança insiste em passear sempre pelo mesmo caminho.

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Lidando com os Rituais:

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Por exemplo, se a criança insistir em sentar sempre na mesma cadeira, deslize-a em

Caso a criança se irrite muito com as mudanças, associe-as com os objetos e as

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•  Embora um comportamento possa parecer agressivo (como bater), isso não

•  Bater em alguém poderia ser um modo inadequado de dizer “oi!”.

•  E para outras crianças pode ser um gesto puramente agressivo.

•  Modificar um comportamento significa mudar os eventos ambientais

•  Para fazer isso precisamos entender a relação entre essas condições e o

•  Onde e quando o comportamento ocorre?

•  Com quem ocorre?

•  Com que frequência?

•  O que acontece antes e depois que o comportamento ocorre?

•  Para isso entreviste professores, pais e observe!