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Letícia J. Marteleto**
1. Introdução
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Versão preliminar deste trabalho foi apresentada no Encontro Anual da PAA, Population Association of America, 2001 e no
Encontro da IUSSP, International Union for the Scientific Study of Population, 2001. Pesquisa financiada, em suas várias etapas,
pelo CNPQ, Capes, Spencer Foundation e Population Council. Agradeço a David Lam, Heather Branton, John Knodel, Pam Smock
Rachel Lucas, Yu Xie e ao parecerista da RBEP por comentários. Agradeço também a Felipe Almeida Cabral, Raquel Matos e Vítor
Felipe Miranda pelo excelente trabalho de assistência à pesquisa. Erros e omissões são responsabilidade da autora.
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Professora colaboradora do Departamento de Demografia e pesquisadora do Centro de Desenvolvimento e Planejamento
Regional (CEDEPLAR) da Universidade Federal de Minas Gerais, através do Programa PROFIX/CNPq.
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Os termos “tamanho da família” e “número de irmãos” são usados como sinônimos, seguindo outros trabalhos na área.
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A função é definida pela quantidade de crianças, n; o gasto com cada criança, chamada a qualidade das crianças, q; e as
quantidades de produto, a saber U = U (n, q, Z1,…, Zn) (ver Becker e Lewis, 1973; Becker, 1981; 1993).
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Para maiores detalhes sobre decomposições e tratamento de resíduos, ver Oaxaca e Ransom, 1994, e Jones, 1984.
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Os dados de 1977 e 1997 são comparáveis, com a exceção de pequenas discrepâncias. A PNAD 1977 não contém informações
sobre raça ou cor. Além disso, a PNAD não abrange a área rural da região norte em 1977 ou em 1997. Isto provavelmente supe-
restima os resultados das estatísticas educacionais e sócio-econômicas desta região.
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A repetência escolar contribuiu de maneira significativa para os baixos níveis de escolaridade das décadas passadas (Gomes-
Neto e Hanushek 1996; Mello e Souza e Silva, 1996; Lam e Marteleto, 2000). Na segunda metade dos anos 90, foram implementados
programas que acabam com a repetência, como Escola Plural e ciclos. Tais programas certamente contribuíram positivamente
para o fim da repetência e o aumento da escolaridade. Entretanto, por não serem uniformes em todo o país e por terem sido
utilizados dados de 1997, é pouco provável que os efeitos de tais programas tenham impacto significativo para os jovens investi-
gados neste trabalho.
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TABELA 1
Características sócio-econômicas e familiares de jovens de 14 anos [%]
Coortes de 1963 e 1983, Brasil
TABELA 2
Descrição das variáveis dependentes e fatores explicativos
Coortes de 1963 e 1983, Brasil
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Tabela 3
Taxa de matrícula e anos de escolaridade por características sócio-econômicas de jovens de 14 anos filhos do
chefe da família, coortes de 1963 e 1983, Brasil
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FIGURA 1
Proporção de Jovens de 14 anos com "x" Irmãos ou Mais - Cumulativo: Brasil, Coortes de 1963 e 1983
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FIGURA 2
Proporção de Jovens de 14 anos com pelo menos "x" irmãos: Brasil, Coortes de 1963 e 1983
FIGURA 3
Escolaridade observada pelo tamanho da família: Brasil, coortes de 1963 e 1983
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RBEP_19_v2_08fev2003.p65
Marteleto, L.J.
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14/02/03, 16:29
Fonte: PNADs 1977, 1997.
Revista Brasileira de Estudos de População, v.19, n.2, jul./dez. 2002
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Marteleto, L.J. Revista Brasileira de Estudos de População, v.19, n.2, jul./dez. 2002
cada coorte. Vale a pena lembrar que, se o escolaridade persiste. A diferença nos anos
jovem de 14 anos entrou na escola na de escolaridade ajustados entre jovens que
idade obrigatória de 7 anos, não saiu da possuem 7 irmãos ou mais e filhos únicos é
escola ou repetiu uma série, deveria ter de aproximadamente um ano para ambas
entre 6 e 7 anos de escolaridade6. A Figura as coortes. Apesar da curva de escolaridade
mostra que a situação do jovem é bastante pelo tamanho de família deslocar para cima
diferente deste patamar ideal, pois a entre as coortes, a desvantagem atribuída a
escolaridade média em ambas as coortes viver em uma família grande ainda ocorre
e em todos os tamanhos da família é entre os jovens da coorte mais jovem, mesmo
defasada. Fica claro também que a quando outros fatores sócio-econômicos e
escolaridade média do jovem diminui à demográficos são controlados. Tal desvan-
medida que o tamanho da família aumenta, tagem é sensivelmente maior na coorte mais
apontando uma relação inversa entre estes jovem que na mais velha. Isto demonstra que,
fatores. A diferença educacional chega a sob regimes de alta e baixa fecundidade, o
aproximadamente dois anos de escola- efeito do tamanho da família no desempenho
ridade. Estes números são comparados educacional tem se mantido negativo. Em
com os valores ajustados da Figura 4. Os um cenário pós transição demográfica, os
valores ajustados são calculados utilizando poucos jovens em famílias grandes apre-
os coeficientes das regressões para todos sentam maior desvantagem educacional.
os jovens, mostrados na Tabela 4. Os A Tabela 5 mostra resultados de
valores das outras variáveis explicativas são decomposições das variáveis incluídas no
mantidos na média, apenas variando o modelo completo. A mudança a ser expli-
número de irmãos, como discutido na parte cada é o aumento de 1.32 anos de esco-
metodológica do trabalho. laridade entre as coortes. Os resultados da
A Figura 4 demonstra que a desvan- Tabela 6 mostram que tal ganho de escola-
tagem escolar de jovens de famílias grandes ridade da coorte mais jovem deve-se
é menor quando outros fatores são contro- principalmente e quase que na mesma
lados. Entretanto, esta desvantagem na proporção ao aumento da escolaridade da
FIGURA 4
Escolaridade ajustada pelo tamanho da família: Brasil, coortes de 1963 e 1983
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Por não ser objetivo deste trabalho e por uma questão de simplificação, não está sendo considerada a data de nascimento do
aluno para um cálculo mais refinado da escolaridade correta para cada jovem.
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TABELA 5
Anos de escolaridade estimados.
Jovens de 14 anos filhos do chefe da família, coortes de 1963 e 1983, Brasil
TABELA 6
Decomposições da diferença na escolaridade de jovens de 14 anos
Coortes de 1963 e 1983, Brasil (modelo completo)
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TABELA 7
Decomposições da diferença na escolaridade de jovens de 14 anos
Coortes de 1963 e 1983, Brasil (tamanho da família como único fator explicativo)
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FIGURA 5
Escolaridade observada pelo tamanho de família por sexo: Brasil, coorte de 1963
FIGURA 6
Escolaridade observada pelo tamanho de família por sexo: Brasil, coorte de 1983
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demográficas dos jovens são levadas em Na coorte mais jovem, a vantagem edu-
conta. A escolaridade estimada é apresen- cacional feminina é observada em todos os
tada nas Figuras 7 e 8. A Figura 7 mostra tamanhos familiares, indicando que os
que a vantagem educacional das meninas meninos, principalmente aqueles em
da coorte pré-transição demográfica é nula famílias maiores, devem ser alvo de políti-
entre os jovens com dois ou menos irmãos, cas que visem à promoção educacional
mas aumenta com o tamanho da família. do jovem.
FIGURA 7
Escolaridade estimada pelo tamanho de família por sexo: Brasil, coorte de 1963
FIGURA 8
Escolaridade estimada pelo tamanho da família por sexo: Brasil, coorte de 1983
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Referências Bibliográficas
ANH, T. S., KNODEL, J., LAM, D., FRIEDMAN, Education in Brazil. Washington: Inter-
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SABOT, R. (eds.). Oportunity Foregone: 1997.
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Abstract
Brazilian youth now share family resources with fewer siblings and spend more time in
intergenerational families. For example, the 1963 cohort of 14 year-olds had an average of 5.4
siblings, while the 1983 cohort had 2.3 siblings. The purpose of this paper is to examine how
family size affected schooling for cohorts of children born pre- and post-demographic transition.
Did the demographic transition benefit young people and contribute to an increase of the
formal educational level? Did any such impact occur differently for male and female youth? The
data from the 1977 and 1997 PNADs were used in order to answer these questions. Results
from multivariate analyses were used for simulations and decompositions. The study shows
that the number of siblings of young people in the older cohort contributed to their lower levels
of schooling. In contrast, the smaller families of the younger cohort contributed to increase of
the number of years in school in the 1990s. The redistribution of young people in small families
explains in large part the improved schooling, even when traditional determinants of schooling
are considered. The young women show higher rates of schooling than their male counterparts
and are less prejudiced by belonging to large families. The final section of the article discusses
implications for policies aimed at the well-being of Brazilian youth, as well as themes for future
research.
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