Julho

2020

DOCUMENTO ORIENTADOR
EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL

Versão 2
 Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto

Secretária de Estado de Educação de Minas Gerais

Julia Sant’Anna

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Geniana Guimarães Faria

 SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 4
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 6
1. ORIENTAÇÕES PARA COORDENADORES, ESPECIALISTAS E PROFESSORES ......... 7
1.1. ESPECIALISTA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E COORDENADORES ........................ 7
1.2. PROFESSORES.............................................................................................. 8
2. CONSTRUÇÃO DO PET POR COMPONENTE CURRICULAR .................................. 8
2.1. Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI) .......................................... 8
2.1.1. Atividades Integradoras ....................................................................... 8
2.1.2. Cultura e Saberes em Arte e Esporte e recreação ................................ 8
2.2. Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico e Profissional (EMTI) ...... 10
2.2.1. Atividades Integradoras ..................................................................... 10
2.2.2. Estudos Orientados I .......................................................................... 10
2.2.3. Práticas Experimentais ....................................................................... 11
2.2.4. Nivelamento ....................................................................................... 12
2.2.5. Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico) ................... 12
2.2.6. 5º Itinerário (1º ano) .......................................................................... 13
2.2.6.1. Preparação Básica para o Trabalho e Empreendedorismo e
Formação Técnica Específica........................................................................... 13
2.2.7. Ensino Médio Profissional (2º e 3º ano) ............................................. 14
2.2.7.1. Parte Flexível .................................................................................. 14
3. Considerações finais ....................................................................................... 15
ANEXO I – MODELO DE PLANO DE ESTUDOS TUTORADO ...................................... 16
ANEXO II - PET ELETIVAS ........................................................................................ 19
APRESENTAÇÃO

A Secretaria do Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG, diante da Pandemia que

assola o país e o mundo nessa conjuntura, que vem refletindo em impactos sociais e
econômicos, nos colocando consequentemente em um cenário desconhecido e de grandes
desafios, reconhece que as ações do isolamento e distanciamento social, importantes
medidas de combate a propagação do vírus, afetam negativamente na rotina e no
comportamento de nossa sociedade, cabendo a Educação nesta circunstância, o importante
papel de pensar a escola para além do processo de escolarização formal.

Escolas das diversas redes (públicas e particulares) de vários locais estão com as aulas
presenciais suspensas, o que nos coloca na tarefa de juntos buscarmos alternativas para
que nossos estudantes continuem se desenvolvendo e aprendendo por meio do Regime
Especial de Atividades não Presenciais.

Temos a lucidez de que o ambiente escolar vivido de forma presencial e coletiva pelo
estudante em seu cotidiano é fundante para a sua formação Integral, porém acreditamos
que o contexto atual também faz parte do processo de aprendizagem deste, sendo coisas
imbricadas. Assim, toda equipe pedagógica, gestores, coordenadores, especialistas e
professores podem e devem contribuir nesta construção, somando ao Projeto de Vida
desse estudante de forma responsável e cuidadosa.

Nesta ótica, algumas ações foram pensadas e construídas pela SEEMG onde as
peculiaridades econômicas, sociais, físicas e geográficas de cada região/escola foram
cuidadosamente avaliadas, sendo essas premissas sine qua non de todo o processo de
regime especial, zelando assim pela equidade e sustentabilidade educacional.

Nesse regime especial, as escolas estaduais deverão utilizar, preferencialmente, dos

diferentes recursos oferecidos pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e, em
casos excepcionais e pontuais, providenciar a impressão dos materiais, assegurando que
sejam disponibilizados ao estudante. Para tanto, a SEE/MG organizou frentes de ações
educacionais baseadas nos Planos de Estudo Tutorados (PET) tornando o processo
padronizado e organizado para equipe escolar, mas garantindo que o professor tenha a
oportunidade de adequá-lo com base nas especificidades de suas turmas/estudantes em

4
relação aos conteúdos.

Nas escolas de Educação em Tempo Integral, temos desafios quanto à organização em cada
nível de ensino, sendo eles divididos entre: Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI)
e Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI). E este último é organizado por meio de dois
percursos: propedêutico e profissional. Em ambos níveis de ensino, para a organização dos
Planos de Estudos Tutorados (PET), é necessário o alinhamento entre gestores, especialistas
e coordenadores a fim de apoiar os professores no planejamento e na produção.

Para além das orientações e propostas de atividades que serão incluídas nos Planos de
Estudos Tutorados (PET) o professor poderá sugerir atividades complementares com base
em metodologias ativas e criativas a serem realizadas neste momento de isolamento e
distanciamento social, ancoradas nos objetivos da Educação em Tempo Integral.

Coordenação da Educação em Tempo Integral

5
INTRODUÇÃO

A Coordenação da Educação Integral, considerando a Resolução SEE nº 4310 de 18 de abril

de 2020 e as orientações acerca do Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP),
encaminha as instruções específicas para que, com apoio dos gestores e equipes
pedagógicas, os professores dos componentes curriculares elencados a seguir possam
construir os Planos de Estudos Tutorados e disponibilizar aos seus estudantes.

ÁREA DO CONHECIMENTO/ COMPONENTE

CURSO
Educação em Tempo Integral -
Ensino Fundamental
Educação em Tempo Integral -
Ensino Médio
Educação em Tempo Integral -
Ensino Médio Profissional (1º
ano)
Educação em Tempo Integral -
Ensino Médio Profissional (2º e
3º ano)
CURRICULAR
Atividades Integradoras: Cultura e Saberes em
Arte e Esporte e recreação.
Atividades Integradoras: Estudos Orientados I,
Práticas Experimentais .
Atividades Integradoras: Estudos Orientados I
Práticas experimentais e Nivelamento.
5º Itinerário - Eixos: Formação Técnica Específica
e preparação básica para o Trabalho e
Empreendedorismo e Formação Técnica
Específica
Todos os componentes curriculares da parte
Flexível (componentes curriculares
profissionalizantes e campos de integração
curricular)

Importante salientar que as atividades referentes aos componentes da Base Nacional

Comum Curricular (BNCC), do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) e de parte das
atividades integradoras da Educação em Tempo Integral foram elaborados pela equipe de
profissionais da Escola de Formação da SEE/MG e dos professores redatores do CRMG/
Ensino Médio e encaminhados para as escolas.

O Plano de Estudos Tutorado (PET) é o conjunto de atividades semanais que contempla os

Componentes Curriculares de cada ano de escolaridade, respeitando a carga horária mensal
a ser vencida pelo estudante. Em cada componente, devem constar quatro semanas de
atividades, conforme modelo do Anexo I. Em cada componente deve considerar as
habilidades e competências previstas no currículo para cada ano de escolaridade enquanto

6
durar a suspensão das atividades presenciais. As atividades devem ser elaboradas pelo
professor com apoio dos coordenadores e da equipe pedagógica da escola e anexada ao
PET. A equipe gestora deve apoiar todo o processo e organizar a disponibilização aos
estudantes.

1. ORIENTAÇÕES PARA COORDENADORES, ESPECIALISTAS E PROFESSORES

1.1. ESPECIALISTA DA EDUCAÇÃO BÁSICA E COORDENADORES

No processo de elaboração e construção das atividades de cada componente, que serão

disponibilizados aos estudantes, o suporte dos coordenadores e especialistas aos
professores redatores se faz primordial, garantindo que todas as atividades propostas
dialoguem com as orientações e objetivos da Educação em Tempo Integral obedecendo as
especificidades de cada eixo, tanto no ensino propedêutico como profissional e seus cursos .

Para a organização desse trabalho recomendamos:

1) Orientar a discussão entre os professores do curso para a proposição das atividades

não presenciais, inclusive quanto ao planejamento dos temas e conteúdos
nas respectivas turmas, conforme orientações propostas pela SEE/MG;

2) Avaliar a pertinência das atividades propostas em relação às competências e

habilidades que precisam ser desenvolvidas, considerando a faixa etária do
estudante;

3) Organizar os Planos de Estudos Tutorados com todos os componentes presentes na

matriz curricular de cada turma para serem disponibilizados aos estudantes;

4) Manter o arquivo digital de todo material (de cada Plano, por mês) para possíveis
reposições, garantindo assim o acompanhamento e monitoramento, bem como
memória para consultas posteriores;

5) Apoiar os professores no controle das elaborações das atividades;

6) Fazer reuniões utilizando os recursos tecnológicos disponíveis, whatsapp e/ou e-

mail institucional para manter os professores informados;

7) Orientar e incentivar os professores a se reunirem, por meio desses meios

tecnológicos, inclusive por turma, se necessário, para aprimoramento das

7
 discussões e do planejamento, principalmente para que as atividades tenham
alcance interdisciplinar;

8) Organizar momentos de estudos entre os docentes da parte de Atividade

Integradora.

1.2. PROFESSORES
As matrizes curriculares da Educação em Tempo Integral apresentam componentes
específicos e em alguns casos, como escolas de ensino médio, trabalham na perspectiva do
modelo da Escola da Escolha, assim todas essas particularidades precisam ser observadas
cuidadosamente.

O professor será o responsável pela elaboração das atividades tendo como referência este
documento e os outros que abordam o Regime Especial de Atividades Não Presenciais,
juntamente com o Documento Orientador da Educação em Tempo Integral do seu
respectivo nível de ensino. Esse trabalho poderá ser realizado individualmente ou por
meio de grupos (de forma remota) de professores conforme organização da escola. Os
componentes que tiveram suas atividades elaboradas pela SEE/MG poderão ser
complementados pelo professor de acordo com a conveniência pedagógica, mas atentando
a padronização e instruções da SEEMG.

As orientações para a elaboração destas atividades serão descritas a seguir de acordo com
o nível e modalidade de ensino.

2. CONSTRUÇÃO DO PET POR COMPONENTE CURRICULAR

2.1. Ensino Fundamental em Tempo Integral (EFTI)

2.1.1. Atividades Integradoras

Os componentes curriculares que compõem as Atividades Integradoras do EFTI, turmas do
4°, 5°, 6° e 7° ano do Ensino Fundamental foram construídos pela SEE conforme organização
da oferta em 2020. Os componentes curriculares de Cultura e Saberes em Arte e Esporte e
Recreação das Atividades Integradoras do 4° e 5° ano deverão ser produzidos por cada
professor de acordo com sua turma e matriz curricular, conforme Resolução SEE nº
4234/2019.

2.1.2. Cultura e Saberes em Arte e Esporte e recreação

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O componente Cultura e Saberes em Arte deve incentivar a produção artística, visual e
musical e as manifestações corporais dramáticas, a arte cênica, o artesanato e as danças
populares. Já o componente Esporte e recreação deve incentivar o prazer por conhecer e
praticar o esporte e a recreação por meio de jogos e brincadeiras, considerando as
condições, as necessidades e os interesses dos estudantes, permitindo que eles exercitem
a criatividade e vivenciem as atividades de forma divertida. O professor pode orientar cada
turma na reinvenção de um jogo tradicional utilizando os diferentes espaços, materiais e
tempos e assim ampliar o conhecimento desta. A seguir, apresentamos sugestões de
unidades temáticas e conteúdos relacionados para auxiliar os professores na elaboração
das atividades.

Cultura e Saberes em Arte

Unidade
Conteúdos Relacionados
Temática
● Artes visuais contemporâneas e locais;
● Desenho, dobraduras, escultura, fotografia, cinema,
animação, colagem, etc;
● A mesma imagem, diferentes pinturas;
Artes Visuais ● Esculturas em argila, técnicas de modelagem em argila;
● História da Arte;
● Artistas locais: artes visuais, música, dança e teatro;
● A arte no município: artesanato, dança, música e festas
populares.
● Manifestações culturais – danças da localidade e de
outras culturas;
● A dança em diferentes contextos: semelhanças e
diferenças;
● Os múltiplos movimentos corporais no cotidiano (postura
Dança
e equilíbrio);
● Dança: a origem dos movimentos;
● Movimentos e suas combinações nas manifestações
culturais da dança;
● Coreografia: corpo e espaço.
● Expressões musicais: cantigas de roda e músicas
folclóricas;
● A música suas funções e usos;
● O corpo como instrumento musical;
Música ● O som dos instrumentos musicais;
● Instrumentos musicais: pulso e ritmo;
● Elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo e duração) em brincadeiras,
canções e composições das crianças;

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 ● Elementos constitutivos da música no esporte, na cozinha
etc., utilizando diferentes fontes sonoras.

Esporte e recreação
Unidade
Conteúdos Relacionados
Temática
● Jogos e brincadeiras como patrimônio cultural;
Brincadeiras
● Jogos populares e brincadeiras no Brasil e no mundo:
e Jogos
nomes, origem, regras.
● Esportes de campo e taco, rede/parede e invasão:
características e elementos comuns (arremessar, correr,
lançar, chutar e saltar);
Esportes
● Jogo e esporte: semelhanças e diferenças;
● As definições de esporte no Brasil: origem e significados;
● Jogo e esportes: regras, combinados e aplicações.

2.2. Ensino Médio em Tempo Integral Propedêutico e Profissional (EMTI)

2.2.1. Atividades Integradoras

Os componentes curriculares que compõem as Atividades Integradoras do EMTI, tiveram
as atividades elaboradas considerando as suas particularidades, sendo construído em
parceria com o Instituto de Corresponsabilidade pela Educação - ICE, ancorados pelo
modelo Escola da Escolha, considerando a Resolução SEE 4234/2019 e a Resolução SEE
4292/2020.

O componente Pós Médio (3º ano do ensino médio) foi organizado através de atividades e
simulado (ENEM) para os estudantes. Os simulados serão sempre disponibilizados por meio
do apêndice ao volume do PET. Excepcionalmente, o simulado do PET – volume I será
disponibilizado no apêndice do PET - volume II do Ensino Médio Integral/3ª ano do ensino
médio. No PET - volume I consta orientação para o estudante fazer o simulado de
Matemática e Ciências da Natureza e o PET- volume II o de Ciências Humanas.

No link abaixo, compartilhamos documentos para melhor orientação referente aos componentes das
Atividades Integradoras disponibilizados anteriormente por meio de Memorando SEE/DIEM - Ed. Integral
nº 26/2020:

https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

2.2.2. Estudos Orientados I

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De acordo com o material disponibilizado no link acima, os componentes Estudos
Orientados são Metodologias de Êxito oferecida ao estudante para que usufrua de
condições (tempo, ambiente e recursos) e desenvolva habilidades que o apoiem a aprender
sobre o que é estudar, por que estudar e como estudar, priorizando e direcionando a sua
aprendizagem de acordo com os seus interesses e necessidades.
O componente curricular “Estudos Orientados I” é dedicado a avaliações semanais com
estratégias para rotinas de estudos. Durante o REANP orientamos que o professor deste
componente elabore as atividades relevantes que estejam em diálogo com as atividades do
componente curricular “Estudos Orientados II” a fim de certificar a compreensão do
estudante sobre currículo trabalhado.
Para a elaboração das atividades do componente curricular Estudos Orientados I é
importante:
● Ter em mãos o documento orientador do EMTI;
● Não indicar links como base para os conteúdos. Estes devem surgir apenas como
forma de enriquecer o conteúdo;
● Elaborar atividades lúdicas e desafiadoras que auxiliem os estudantes a entenderem
a importância do planejamento e organização do estudo;
● Indicar atividades que reflitam o grau de entendimento do estudante sobre os
conteúdos trabalhados no componente de “Estudos Orientados II” em cada etapa.

2.2.3. Práticas Experimentais

As Práticas Experimentais são desenvolvidas para aproximar a teoria e a prática dos
componentes curriculares de Matemática, Biologia, Física e Química que estejam sendo
trabalhados pelos professores que lecionam os componentes da BNCC. O suporte
conceitual e metodológico de Práticas Experimentais encontra-se no Caderno Vol. 3.
Inovações em Conteúdo, Método e Gestão Metodológica de Êxito (p. 64 a 67).

Para a elaboração das atividades deste componente curricular é necessário:

● Ter em mãos o documento orientador do EMTI e o Caderno Vol.3 - Inovações em

Conteúdo, Método e Gestão Metodológica de Êxito;

● Não indicar links como base para os conteúdos, estes devem surgir apenas como
forma de enriquecer;

● Toda a instrução para elaboração da prática deverá ser detalhada constando passo
a passo para a realização da atividade;

11
 ● Avaliar com antecedência os possíveis riscos que a prática indicada poderá trazer
aos estudantes;

● Propor atividades com materiais de fácil acesso ao estudante dando preferência

para aqueles que possam ter em casa;

● Solicitar aos estudantes que façam os registros dos resultados dos experimentos,
inclusive através de fotos caso seja possível;

● As atividades propostas devem dialogar com os componentes da BNCC, conforme

estabelecido no documento orientador EMTI.

2.2.4. Nivelamento
O componente Nivelamento é uma ação emergencial que está presente no ano de entrada
dos estudantes no EMTI Profissional. O componente propõe desenvolver os conhecimentos
e habilidades que não foram alcançados ou consolidados nas etapas escolares anteriores, o
que poderia comprometer o desempenho dos estudantes, bem como seu Projeto de Vida,
que é a centralidade do modelo.

Para a elaboração deste componente é necessário:

● Ter em mãos o documento orientador do EMTI;

● Construir atividades que integram conteúdo e questões com diferentes níveis de

complexidade de competências cognitivas;

● As atividades para Nivelamento devem proporcionar ao estudante a revisão dos

conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida escolar no Ensino Fundamental;

● Priorizar as competências e habilidades fundamentais para o desempenho

adequado nos conteúdos de Língua Portuguesa e Matemática no ensino médio.

2.2.5. Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico)

Os componentes curriculares Eletivas (BNCC) e Eletivas (Itinerário Formativo Técnico)

tiveram suas orientações elaboradas em parceria com o Instituto de Corresponsabilidade
pela Educação (ICE). A metodologia de trabalho desses componentes foi adaptada para o
período do REANP. Neste caso, tanto as escolas que já realizaram a “Feira de Eletivas” como
as que não a fizeram, deverão seguir as orientações e a proposta do anexo II - “O dia em
que a terra parou”. Destacamos que a “Feira de Eletivas” está suspensa . As orientações e
as atividades (anexo II) foram estruturadas em 08 (oito) semanas e deverão ser utilizadas
pelo professor na construção do material para o estudante. Posteriormente, serão

12
encaminhadas novas orientações para os próximos meses via memorando ou pelo hotsite
(https://estudeemcasa.educacao.mg.gov.br/).

2.2.6. 5º Itinerário (1º ano)

2.2.6.1. Preparação Básica para o Trabalho e Empreendedorismo e Formação

Técnica Específica

Os cursos profissionalizantes que iniciaram em 2020 apresentam em suas matrizes

curriculares três eixos formativos: Base Nacional Comum, Atividades Integradoras e 5º
Itinerário, conforme Resolução SEE nº 4292/2020.

O eixo 5º Itinerário é composto por dois subeixos: Preparação Básica para o Trabalho e
Empreendedorismo e Formação Técnica Específica. Todos os cursos técnicos compõem a
Formação Técnica Específica. Para os dois eixos, as atividades que irão compor os
componentes deverão se pautar pelos objetivos e conteúdos programáticos definidos para
o 1º ano. Mesmo que represente um desafio a proposição de atividades não presenciais,
os estudantes deverão ser estimulados a refletir sobre os recursos tecnológicos, suas
funcionalidades e aplicabilidade, a partir da ética, da sustentabilidade e do o
empreendedorismo, a fim de atuar no mundo de forma responsável.

Os componentes curriculares técnicos deverão explorar os conteúdos previstos nas

ementas, o eixo tecnológico e o campo profissional de cada curso.

Para elaboração das atividades dos componentes do 5º Itinerário orientamos:

1. Definir dois ou três temas que serão norteadores das atividades produzidas. Esses
temas devem ser transversais aos diversos componentes curriculares da formação
técnica profissional, garantindo os sentidos e significados das atividades, assim
como a construção dos conceitos técnicos necessários para o exercício profissional
em observância ao respectivo eixo tecnológico do curso;

2. Apresentar para o estudante o tema a ser trabalhado apontando sua pertinência em

relação a formação técnica profissional;

3. Indicar os objetivos da atividade que devem estar relacionados com o perfil de

competências esperadas para o egresso do curso em conformidade ao Plano de
Curso;

4. Fazer atividades partindo de uma situação problema relevante e contextualizada;

5. Indicar fontes para consulta, como livros, sites, filmes ou séries que abordam o tema
e possibilitem o aprofundamento dos estudos;

13
 6. Utilizar recursos gráficos que contribuam para a interatividade.

2.2.7. Ensino Médio Profissional (2º e 3º ano)

2.2.7.1. Parte Flexível

Os cursos em continuidade têm matrizes curriculares específicas que apresentam dois eixos
formativos: base nacional comum e parte flexível. A parte flexível é subdividida em duas
áreas: componentes curriculares profissionalizantes e campos de integração curricular. O
professor deverá elaborar as atividades dos componentes da parte Flexível seguindo as
orientações do Tópico 4.2.2. do 5º itinerário

1. Dicas gerais para elaboração dos Planos Estudos Tutorados

1. Registrar as referências dos textos e imagens utilizados;

2. Ao utilizar imagens (fotos, desenhos, gráficos etc) garantir que estejam em boa
resolução para que possam ser impressas com legibilidade;

3. Evitar o plágio. (crime de violação aos Direitos Autorais no Art 184 – Código Penal,
que diz: Art. 184. Violar direitos de autor e os que lhe são conexos).

14
 3. Considerações finais
As normativas e orientações emitidas pela Secretaria de Estado de Educação estão de
acordo com a Resolução CEE Nº 474/2020. Nesse sentido é importante destacar que:

Art. 2º As atividades não presenciais poderão ser realizadas, em todos os segmentos

(educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e ensino superior), e em todas as
modalidades, enquanto perdurar a situação de emergência que impossibilite as
atividades escolares presenciais, considerando as singularidades de cada etapa, em
consonância com as metodologias e práticas pedagógicas, portanto, extensivo àqueles
que possuem alguma necessidade educacional especial ou estão submetidos a regimes
especiais de ensino, atendidos pela modalidade de Educação Especial.

[...]

Art. 13 Utilizar os recursos oferecidos pelas Tecnologias Digitais de Informação e

Comunicação para alunos do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e da Educação
Profissional de Nível Técnico (Resoluções CEE/MG nºs 458/2013 e 464/2019),
considerando quaisquer atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino centrados
na autoaprendizagem e com a mediação de recursos didáticos, organizados em
diferentes suportes de informação, que utilizem tecnologias de informação e
comunicação remota, bem como o Plano de Estudos Tutorado, já regulamentado pela
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, por meio da Resolução SEE nº
4.310/2020, de 22 de abril de 2020, para utilização, nas escolas da rede estadual ou pelas
Secretarias Municipais de Educação, quando Sistema Municipal de Ensino que aderirem
à proposta.

[...]

Art.14. § 1º – No Ensino Fundamental, no Ensino Médio e na Educação Profissional,

excepcionalmente, na atual situação emergencial, quaisquer componentes curriculares
poderão ser trabalhados, em ensino remoto, nas escolas que puderem oferecê-lo,
observadas as possibilidades de acesso, pelos estudantes e professores. (MINAS GERAIS
2020).

Portanto, as escolas deverão elaborar atividades para todos os componentes curriculares

de suas matrizes, estando isentas dessa obrigatoriedade quando houver atividades
elaboradas pelo órgão central. Permanecem suspensas as atividades presenciais de estágio
e práticas de laboratório, devendo a equipe pedagógica da escola planejar a melhor forma
para desenvolver as respectivas atividades a distância.

15
ANEXO I – MODELO DE PLANO DE ESTUDOS TUTORADO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO
COMPONENTE CURRICULAR:
ANO DE ESCOLARIDADE:
NOME DA ESCOLA:
NOME DO ALUNO:
TURMA: TURNO:
TOTAL DE SEMANAS: 
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:
NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
ORIENTAÇÕES AOS PAIS DICA PARA O ALUNO
E RESPONSÁVEIS
Caro(a) estudante,  A suspensão das
aulas em virtude da propagação do
COVID-19 foi uma medida de
segurança para sua saúde e da sua
Exemplo de Texto a
ser inserido família. Mas, não é motivo para que
você deixe de estudar e aprender
sempre, lembrando que você inicia
uma nova etapa da Educação Básica,
que é a Educação Profissional. Dessa
forma, você:1- receberá Plano de
Estudos Tutorado de cada um dos
componentes curriculares.  2- terá
acesso aos conceitos básicos da
aula.3- realizará algumas
atividades.  4- precisará buscar
informações em diferentes fontes.  5-
deverá organizar o seu tempo e local
para estudar.
Exemplo de Texto a
ser inserido
16
QUER SABER MAIS?
Anotar é um exercício de seleção das
ideias e de maior aprendizado, por
isso...
(1) Ao anotar, fazemos um esforço de
síntese. Como resultado, duas coisas
acontecem. Em primeiro lugar, quem
anota entende mais, pois está sempre
fazendo um esforço de captar o
âmago da questão. Repetindo, as
notas são nossa tradução do que
entendemos do conteúdo.
(2) Em segundo lugar, ao anotar, nossa
cabeça vaga menos. A disciplina de
selecionar o que será escrito ajuda a
manter a atenção no que está sendo
dito ou lido, com menos divagações ou
preocupações com outros problemas.
Quando bate o sono ou o tédio, é a
melhor maneira de retomar a atenção.
Caro(a) aluno(a), busque anotar
sempre o que compreendeu de cada
assunto estudado.
Não fique limitado aos textos contidos
nas aulas. Pesquise em outras fontes
como: livros, internet, revista,
documentos, vídeos etc.
 SEMANA 1 

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 

OBJETO DE CONHECIMENTO:

HABILIDADE(S):

CONTEÚDOS RELACIONADOS:

ATIVIDADES

SEMANA 2 

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 

OBJETO DE CONHECIMENTO:

HABILIDADE(S):

CONTEÚDOS RELACIONADOS:

ATIVIDADES

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 SEMANA 3

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 

OBJETO DE CONHECIMENTO:

HABILIDADE(S):

CONTEÚDOS RELACIONADOS:

ATIVIDADES

SEMANA 4

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): 

OBJETO DE CONHECIMENTO:

HABILIDADE(S):

CONTEÚDOS RELACIONADOS:

ATIVIDADES

18
ANEXO II - PET ELETIVAS

1. Proposta de trabalho para Eletivas da BNCC (EMTI propedêutico e profissional)

Conforme concepção do Modelo da Escola da Escolha, as Eletivas são componentes

temáticos, oferecidos semestralmente, propostos pelos professores e/ou estudantes e
objetivam diversificar, aprofundar e/ou enriquecer os conteúdos e temas dos componentes
curriculares da Base Nacional Comum Curricular (Orientações do Caderno de Formação,
Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito, p. 30 a 47. Link:
https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

Para a organização do componente Eletivas, orientamos que:

a) O tema será o mesmo para as eletivas de todo o ensino médio (1º, 2º e 3º

anos);
b) O trabalho deverá ser desenvolvido com apoio dos coordenadores de área
que indicarão ao Professor de Eletivas, os conteúdos e temas do currículo
da BNCC por componentes de sua Área de Conhecimento;
c) O Especialista articule o trabalho entre o professor e os coordenadores de
área;
d) O Currículo Básico Comum (CBC) e a BNCC devem ser os documentos que
orientarão os Coordenadores de Área nessa tarefa;
e) As atividades devem garantir a abordagem interdisciplinar através de um
estudo de caso;
f) O tema escolhido seja contextualizado e pertinente ao estudante.

Apresentamos dois planos de estudos com atividades em oito semanas cada um (PET 1 e
PET 2). O professor deverá utilizar a proposta indicada e enriquecer, se necessário, com
atividades complementares .

O plano de estudo tutorado apresentado a seguir foi desenvolvido a partir de estudo de

caso.

O tema escolhido foi: “O Dia em que a Terra parou”. Esse estudo tem como objeto de
análise a pandemia causada pelo Covid-19, sobre o qual os estudantes contribuirão para a

19
solução de problemas simulados, mas bem próximos da atual realidade. Eles devem propor
soluções para serem aplicadas durante ou após a pandemia, acionando os conteúdos e
temas dos componentes da BNCC, de cada ano (1º, 2º e 3º), de acordo com a escolha do
estudante. Desta forma, os estudantes irão aprofundar sobre as interrelações entre os
conteúdos escolares e o contexto atual do mundo, como conteúdos provocadores da
curiosidade e do interesse pela crise sanitária, econômica e social causada pelo Covid-19.
Cada estudante escolherá de 2 a 3 componentes curriculares (Quadros I, II e III) para
apresentar as soluções durante e/ou após a pandemia. Esta atividade vai demonstrar para
o estudante como determinados conteúdos se relacionam com o COVID-19.

Como sugestão, orientamos a leitura do link: https://porvir.org/como-e-possivel-discutir-

o-coronavirus-por-diferentes-angulos/ .O texto sugerido poderá ampliar a possibilidade
de discussão sobre a pandemia Covid-19 de forma interdisciplinar. Utilizando os quadros
de conteúdos enriqueça seu PET, deixando-o interdisciplinar.

A seguir, abordamos de forma mais detalhada as atribuições dos Professores, dos

Coordenadores de Área e dos Especialistas de Educação Básica do EMTI nas etapas de:
preparação, desenvolvimento e culminância da Eletiva a fim de garantir as condições de
estudo e aprendizagem dos estudantes.

A realização das etapas deve levar em consideração o cenário e a possibilidade de execução

de cada escola/estudante. Se for necessário, o professor juntamente com a equipe
pedagógica poderá adequar e ajustar o que considerar pertinente a partir das atividades
em anexo.

a) Orientações para o Especialista

Etapa: Preparação:

Estudar este Plano de Estudo, rever o Caderno de Formação Inovações em Conteúdo,

Método e Gestão - Metodologias de Êxito - Rotinas e práticas educativas - Vol.III,
Segue link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-
ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

Cadernos de formação - EM- Volume 3- Metodologia de êxito (p. 28 a 45);

Apresentação modelo PPT - MG - Eletivas EMTI- Profissional

20
 Garantir, junto aos Coordenadores de Área, o entendimento das atribuições dos papéis
neste Plano de estudo, nas etapas de preparação, desenvolvimento e culminância;

Acompanhar o encaminhamento dos conteúdos da BNCC de cada componente curricular

por Área de Conhecimento e ano de escolaridade (1º, 2º e 3º) do Coordenador de Área
para o Professor de Eletivas, zelando pelo prazo definido;

Nas escolas onde não houver a mediação do Professor de Eletiva, o Especialista deve
receber os conteúdos de cada componente curricular de cada Área do Conhecimento e
inserir os conteúdos recebidos nos Quadros I, II e III deste Plano de Estudo;

b) Orientações para os Coordenadores de Área

Etapa: Preparação:

Estudar este Plano de Estudo, rever o Caderno de Formação Inovações em Conteúdo,

Método e Gestão - Metodologias de Êxito - Rotinas e práticas educativas - Vol.III,
Segue link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-
ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

Cadernos de formação - EM- Volume 3- Metodologia de êxito (p. 28 a 45)

Apresentação modelo PPT - MG - Eletivas EMTI- Profissional

Relacionar os conteúdos dos componentes curriculares de sua área, por ano de

escolaridade (1º, 2º e 3º);

Encaminhar os conteúdos relacionados para o Professor de Eletiva no prazo acordado pelo

Especialista;

Indicar em que local/fonte os estudantes acessarão cada conteúdo indicado nos Quadros
I, II e III (livro didático, material impresso de apoio, plataforma digital, etc), de acordo com
as condições de cada escola.

c. Orientações para o professor de Eletiva

Etapa: Preparação

Estudar este Plano de Estudo, rever o Documento Orientador, o Caderno de Formação

Inovações em Conteúdo, Método e Gestão - Metodologias de Êxito - Rotinas e práticas
educativas - Vol.III,
Segue link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-
ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing

Cadernos de formação - EM- Volume 3- Metodologia de êxito (p. 28 a 45);

21
Apresentação modelo PPT - MG - Eletivas EMTI- Profissional

Receber os conteúdos dos Coordenadores de Área e elaborar o PET da Eletiva, conforme

este Plano de Estudo;

Planejar as estratégias de divulgação, mediação e comunicação com os estudantes.

1.1-Plano de Trabalho a ser seguido pelo Professor, Coordenador de Área de

Especialista na construção do PET

SEMANAS (1 A 8)
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Eletiva
OBJETO DE CONHECIMENTO: Integração das distintas áreas de conhecimento para
promover a ampliação de repertório sobre o tema da pandemia COVID-19 e o protagonismo
autêntico dos estudantes.
HABILIDADE(S): Motivação, criatividade, autonomia, autogestão, organização,
relacionamento interpessoal e social.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Citados nos Quadros I, II e III, conforme 2 ou 3 componentes
curriculares do CBC a serem selecionados pelos estudantes.
INTERDISCIPLINARIDADE: Citados nos Quadros I, II, e II, conforme 2 ou 3 componentes
curriculares do CBC a serem selecionados pelos estudantes.

ETAPA 1 - Desenvolvimento do estudo de caso O dia em que a Terra Parou

Estudo de Caso: O dia em que a Terra parou

A cidade Sol & Lua tem, atualmente, mais de 10 milhões de habitantes e nela há grande
quantidade de indústrias, estabelecimentos comerciais e outras inúmeras atividades
econômicas. Cerca de 80% dos responsáveis pelas famílias se sustentam por meio do
trabalho informal. Você sabe o que é trabalho informal? É o trabalho sem vínculos
registrados na Carteira de Trabalho ou documentação equivalente, sendo geralmente
desprovido de benefícios como remuneração fixa e férias pagas.

Assim como milhares de cidades, as atividades na cidade Sol & Lua foram suspensas devido
à proliferação de um vírus conhecido mundialmente como coronavírus. A população dessa
cidade foi infectada, necessitando que todas as pessoas fechassem seus estabelecimentos
22
comerciais não fossem mais aos seus empregos, as indústrias paralisaram suas atividades
e, de repente, todos precisaram ficar em casa, exceto os serviços que são chamados
essenciais como: hospitais, farmácias, transporte público, segurança.

A Secretaria de Saúde local informou dados preocupantes: em menos de um mês já são

mais de 15 mil infectados e os leitos nos hospitais são insuficientes para atender as pessoas
que precisam de UTI (Unidade de Terapia Intensiva). Os médicos observaram que o vírus
ataca fortemente os pulmões e estão preocupados porque não há na cidade, respiradores
suficientes para os pacientes que chegam em condições mais graves, bem como, faltam
máscaras, luvas e outros EPI (Equipamentos de Proteção Individual) para os profissionais
da saúde como médicos, enfermeiros e técnicos.

Outra problemática enfrentada na comunidade é o grande número de idosos e mais de três

milhões de pessoas que se encontram em zona de grande vulnerabilidade social. Estas
pessoas não possuem, na sua grande maioria, casas com saneamento básico e acesso
suficiente à água tratada.

Como forma de apoio à comunidade, as empresas provedoras de internet permitiram livre

acesso à rede para todos da cidade.

Ocorre que nesta cidade há uma escola de Ensino Médio Integral que é conhecida pelo
protagonismo de seus estudantes. Eles desenvolvem suas potencialidades por meio de
práticas e vivências proporcionadas por seus professores, equipe gestora e demais
profissionais da escola. Lá, os estudantes são reconhecidos, envolvidos e tratados como
parte de todas as ações da escola, sendo estimulados a fazer parte das soluções dos imensos
desafios do cotidiano da escola e do seu entorno. Eles se envolvem com os problemas reais
de suas comunidades não sendo indiferentes.

E assim, diante da desafiadora situação que a cidade Sol & Lua enfrenta, a comunidade e as
autoridades pediram apoio da Escola de Tempo Integral Antônio Carlos Gomes da Costa.
Imediatamente a equipe gestora da escola mobilizou estudantes e educadores para
participarem de uma grande videoconferência com a equipe da Prefeitura da cidade. Na
reunião virtual, os educadores e estudantes da escola foram solicitados a criar soluções para
os problemas enfrentados, que são:

23
1. A comunidade não tem o pleno entendimento de como um vírus pode agir no corpo. Por
isso, a Prefeitura da cidade pediu ajuda aos professores de Biologia e estudantes.
Entusiasmados, eles aceitaram prontamente.

2. O prefeito da cidade está muito preocupado com informações falsas (fake news) que
circulam nas redes sociais e lembrou do jornal virtual produzido pela escola. Os estudantes
do Clube do Jornal se ofereceram para apoiar com a ajuda dos professores de Língua
Portuguesa.

3. São poucos os profissionais da Secretaria de Saúde que sabem calcular e interpretar a curva
de crescimento da Covid-19 dos outros países. A Secretaria precisa que um número maior
de pessoas que saibam interpretar os dados da OMS (Organização Mundial da Saúde). O
professor de Matemática e um grupo de estudantes disseram ao prefeito que esse assunto
interessa muito e que podem liderar essa ação.

4. A Prefeitura não dispõe de número suficiente de pessoas para realizar pesquisas sobre as
condições sociais das localidades de maior vulnerabilidade, bem como de pessoas que
possam realizar estudos sobre a ética nas profissões diante da pandemia. Assim, solicitou o
apoio dos professores de Sociologia e Filosofia, bem como dos estudantes, que logo se
propuseram a pesquisar.

5. A Secretaria de Saúde não tem ampla divulgação de conteúdo sobre a importância da

imunidade na vida humana e dos exercícios físicos. Ao apresentar esta situação, parte dos
estudantes presentes na videoconferência, bem como o professor de Educação Física,
disseram que já desenvolveram um estudo sobre o tema e se colocaram à disposição para
aperfeiçoar o estudo e apoiar a ação.

6. A Prefeitura também está preocupada com o bem estar das pessoas e em oferecer condições
para que elas sintam-se melhor durante o confinamento social por meio da arte.
Prontamente, um grupo de estudantes comunicou que eles desenvolveram um estudo
recente sobre os artistas plásticos e músicos da cidade e que seria bem interessante se
envolverem com essa ação. O professor de Artes lembrou da experiência escolar com visitas
virtuais a museus famosos e o Prefeito ficou bastante entusiasmado, comunicando que na
sede da Prefeitura há instrumentos musicais que ainda não foram entregues e uma grande
quantidade de papéis, tintas, pincéis e lápis. Nesse momento, os estudantes falaram que é

24
 uma excelente notícia e se propuseram ajudar as pessoas a se conectarem com as diferentes
formas de arte.

7. O Secretário de Saúde disse que gostaria de ideias de como poderia solucionar a

problemática da alta ocupação nos hospitais e a falta de materiais de proteção para os
médicos. Nesse momento, os estudantes associados a dois Clubes de Protagonismo se
ofereceram para pensar em soluções e formas de mobilizar mais pessoas a serviço do bem
coletivo.

Ao final da reunião virtual, estudantes e educadores se comprometeram a fazer parte da

solução do problema da pandemia de sua cidade. O Presidente do Clube de Xadrez falou
em nome de todos os estudantes que estão felizes pela oportunidade de a escola fazer de
uma ação cooperativa que vai gerar um resultado comum para a cidade Sol & Lua.

Após a saída da equipe da Prefeitura, os professores, equipe gestora e estudantes

conversaram sobre um assunto que é bastante discutido na escola. Eles compreendem que
o conhecimento acadêmico não basta para tornar os jovens capazes de enfrentar os
desafios do mundo contemporâneo. Por isso, o gestor escolar ressaltou que é preciso
aprender o que fazer com o conhecimento e com as informações adquiridas, bem como a
aplicar o que se aprende em situações novas. E todos concordaram que a pandemia era
uma situação bastante nova, desafiadora e, portanto, uma grande oportunidade para
atuarem como protagonistas autênticos.

Ao final do encontro virtual, estudantes e professores fizeram grupos de trabalho e

discutiram todas as etapas das ações a serem realizadas. E assim, mais uma vez, os jovens
da escola se reconheceram como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso.

Com base no estudo de caso, agora, é preciso estimular cada estudante a fazer parte dessa
história como um dos personagens do caso O dia em que a Terra parou. Para isso, é preciso
alinhar o entendimento que se tem sobre participação autêntica da juventude.

Participação autêntica da Juventude é quando ao agir, o jovem pode influenciar, por meio
de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos aqueles em
relação aos quais ele demonstra que se importa porque todos têm valor em sua vida.

25
 ETAPA 2 – Nesta etapa é preciso elaborar o Mapa da Eletiva “O dia em que a Terra
parou”.

Para isso, ficar atento(a) a cada item da Eletiva. Considerar que a Eletiva tem que ser
compreensível para os estudantes. Na sequência temos mais explicações sobre como
estruturar a Eletiva, para colaborar com a produção:

Título: pode ser o mesmo do tema proposto (O dia em que a Terra parou) ou outro,desde
que mantenha a temática proposta.

Turmas: todas as turmas do Ensino Médio.

Componentes Curriculares: esse tema oportuniza inúmeras opções de combinações junto

aos professores que estiverem disponíveis.

Dicas para Interdisciplinaridade

Biologia: vírus e sua composição genética (RNA); conhecendo e prevenindo doenças

causadas por vírus; doenças tropicais; orientações da OMS e outros.

Química: composição química das vacinas; tratamento de esgotos; as propriedades do

sabão e seu poder para prevenção da contaminação; noções de química orgânica;
composição do álcool gel e outros.

Matemática: interpretação de gráficos; função exponencial; porcentagem e outros.

Física: conceitos de partícula; escala; movimento; variações e conservações; relações entre

hipóteses, teorias e leis físicas e outros.

História: Estruturas sociais; vírus na História da Humanidade; comércio e industrialização e

outros.

Geografia: geopolítica (natalidade, mortalidade, empregabilidade, IDH, PIB); lençol freático;

crescimento de populações e outros.

Filosofia e Sociologia: ética em tempo de pandemias; dilemas éticos da pandemia no Brasil

e no mundo; classes sociais; isolamento social; comportamento social; relações humanas e
mundo virtual; o papel da mulher na sociedade; a pandemia e as relações humanas;
economia e política e outros.

Língua Portuguesa: interpretação de texto; de figuras; de imagens; produção de diferentes

26
tipologias textuais; gêneros textuais em circulação em tempos de Coronavírus e outros.

Educação Física: atividades físicas e os cuidados com o Coronavírus; anatomia;

sedentarismo alimentação; exercícios de baixo, médio e alto impacto; sistema muscular e
outros.

Artes: Experiência e apropriação do repertório artístico das múltiplas linguagens;

pluralidade das manifestações artísticas e outros.

Língua Estrangeira: tradução e produção de diferentes tipologias textuais; ampliação de

vocabulário relacionado à pandemia e outros.

Professores: Coordenadores de Área, Especialista da EB e professor de Eletiva.

Justificativa: deve ser breve e de fácil compreensão pelos estudantes. É composta de, no
máximo, quatro linhas.

Objetivo: deve também ser breve quanto ao que pretende ser alcançado.

Conteúdos: os conteúdos abordados no Currículo Básico Comum (CBC). Lembrem-se que

os conteúdos podem ser aqueles vigentes ou/e dos anos anteriores, caso os estudantes não
tenham atingido as expectativas de aprendizagens para o ano em curso.

Atenção: Professor, Coordenadores das Áreas do Conhecimento, Especialista da Educação

Básica do EMTI, agora é o momento de inserir os conteúdos recebidos dos professores da
BNCC nos Quadros I, II e III deste Plano de Estudo.

Quadro I

CONTEÚDOS RELACIONADOS - 1º ANO

Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso

Quadro II

CONTEÚDOS RELACIONADOS - 2º ANO

Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso

27
Quadro III

CONTEÚDOS RELACIONADOS - 3º ANO

Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso

Metodologias: buscar formas de fácil acesso para o desenvolvimento dos estudantes

considerando o contexto da pandemia.

Recursos didáticos: livro didático, mídias sociais, impressões, etc.

Referências bibliográficas: deve ser de fácil acesso para os estudantes. Também é

importante que não sejam muitas, considerando as dificuldades de acesso fora do ambiente
escolar e de outros equipamentos culturais existentes na cidade. O livro didático é um
excelente recurso e deve ser bem utilizado.

1.2 Considerações finais para Eletiva BNCC

Atividade 1: Estudo de Caso: O dia em que a Terra parou

(Adicionar o texto indicado no ítem - Etapa 1- Desenvolvimento do estudo de caso O dia em

que a Terra Parou ).

Estudante, agora, convido você a fazer parte dessa história, como um jovem protagonista
da escola estudo de caso O dia em que a Terra parou.

Você sabe o que é participação autêntica? É quando ao agir, você pode influenciar, por
meio de palavras e atos, nos acontecimentos que afetam a sua vida e a vida de todos
aqueles em relação aos quais você demonstra que se importa, porque eles têm valor para
você.

Sugestão: Utilize a ferramenta do PDCA que foi estudada nas aulas de Estudos Orientados.
Ela ajudará você na construção desta atividade.

Junto com este Plano de Estudos Tutorado, você recebeu um arquivo chamado
CRONOGRAMA, do seu Professor de Eletivas ou do Especialista de sua escola. A eles cabe a
atribuição de ajudá-lo na realização das etapas do PDCA.

28
 Agora, depois de ler o estudo de caso, você precisa escolher dois ou três
componentes curriculares e seus respectivos conteúdos para que
possam orientá-lo na resolução das problemáticas citadas no texto.

Você encontrará os componentes curriculares nos Quadros I, II e III

conforme os campos Conteúdos e Forma de acesso aos conteúdos preenchidos pelo
professor ou Coordenador de Área Ambos os quadros serão disponibilizados por sua escola.
Lembre de verificar se você o recebeu, junto com esse Plano de Estudo.

Quadro I

CONTEÚDOS RELACIONADOS - 1º ANO

Forma de acesso ao
Componente Curricular Conteúdo (s)
conteúdo
Biologia
Química
Matemática
Física
História
Geografia
Filosofia e Sociologia
Língua Portuguesa
Educação Física
Arte
Língua Estrangeira
Quadro II

CONTEÚDOS RELACIONADOS - 2º ANO

Forma de acesso ao
Componente Curricular Conteúdo (s)
conteúdo
Biologia
Química
Matemática
Física
História
Geografia
Filosofia e Sociologia
Língua Portuguesa
Educação Física
Arte
Língua Estrangeira
Quadro III

29
 CONTEÚDOS RELACIONADOS - 3º ANO
Forma de acesso ao
Componente Curricular Conteúdo (s)
conteúdo
Biologia
Química
Matemática
Física
História
Geografia
Filosofia e Sociologia
Língua Portuguesa
Educação Física
Arte
Língua Estrangeira
Estudante, agora que você conhece os conteúdos de cada componente curricular que vão
orientá-lo nas soluções dos problemas do estudo de caso: O dia em que a Terra parou.

Conheça os próximos passos:

1. Escolha um ou mais problemas entre os sete trazidos pela Prefeitura de Sol & Lua
no qual (ou nos quais) você gostaria de contribuir para resolver.
2. Selecione os componentes curriculares nos quais você fundamentará a sua proposta
de solução para o(s) problema(s) escolhido (os).
3. Elabore a agenda de estudo dos conteúdos dos componentes curriculares
escolhidos por você.
4. Estude os conteúdos, faça anotações e registros, bem como outras formas de
produção.
5. Leia novamente o campo Quer saber mais?
6. Tenha um caderno para a construção do estudo de caso. Customize a capa, faça
colagens, escreva bastante.

2. Proposta de trabalho para Eletivas Itinerário Formativo Técnico

As Eletivas do Itinerário Formativo Técnico são componentes curriculares temáticos,

oferecidos semestralmente, propostos pelos professores e/ou pelos estudantes e
objetivam assegurar o apoio no desenvolvimento do Itinerário Formativo Técnico do
estudante. São ofertadas a partir de um cardápio de temas das áreas de conhecimento da
BNCC relacionados aos conteúdos da Formação Técnica Específica.

30
Estas orientações servirão apenas durante a pandemia por se tratar de condição
extraordinária. Nesse contexto as Eletivas serão oferecidas a partir de um tema e conteúdos
alinhados às necessidades de aprendizagem dos estudantes. Link:
https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing )

Para a organização do componente Eletivas do itinerário formativo técnico - IF, orientamos

que:

a) O tema deverá ser o mesmo para todas as turmas do 1º ano;

b) Para cada curso técnico, o nome da Eletiva do IF Técnico deve ser

adequada,conforme o curso;

c) O trabalho deverá ser desenvolvido com apoio dos coordenadores de área que
indicarão ao Professor de Eletiva do IF, os conteúdos e temas do currículo da BNCC
por componentes de sua Área de Conhecimento;

d) O Especialista deverá articular o trabalho entre o professor e os coordenadores de

área;

e) O Currículo Básico Comum (CBC) e BNCC devem ser os documentos que orientarão
os Coordenadores de Área nessa tarefa;

f) As atividades devem garantir a abordagem interdisciplinar através de um estudo de

caso;

g) Deve ser garantida a contextualização dos conteúdos curriculares selecionados

pelos estudantes com as informações de sua formação técnica ( Quadro III);

h) Trabalhar em parceria com o professor das Eletivas (BNCC).

Apresentaremos a seguir as atividades em oito semanas do PET. O professor poderá

enriquecer as atividades desde que as orientações sejam seguidas. Através da metodologia
de estudo de caso, o estudante terá a oportunidade de desenvolver a competência de
compreender e interpretar a situação a partir da perspectiva de vários componentes
curriculares, de acordo com o entendimento de cada um, sobre como trabalhar com os
conteúdos trazidos pelo Currículo Básico Comum (CBC) (Quadro I), pelos Conteúdos da
Formação Técnica Específica (Quadro II) e pelas informações da formação técnica (Quadro
III).

31
O tema sugerido é O Dia em que a Terra parou. “Poxa, como futuro Técnico em (NOME
DO CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para resolver isso!”. Esse estudo tem como
objeto a pandemia Covid-19 e sobre o qual os estudantes contribuirão para a solução de
problemas simulados e próximos da atual realidade. Eles devem propor soluções para
serem aplicadas durante ou após a pandemia, acionando os conteúdos da Base do 1º ano e
temas do seu Curso Técnico que estejam articulados aos conteúdos da BNCC. Desta forma,
os estudantes refletirão e aprofundarão as interrelações entre os conteúdos escolares e o
contexto atual do mundo, como conteúdos provocadores da curiosidade e do interesse pela
crise sanitária, econômica e social causada pela Covid-19.

Para o desenvolvimento das atividades, orientamos:

1. Cada estudante deverá escolher 2 a 3 componentes curriculares (Quadros I e II),

para perceber como determinados conteúdos destes componentes se relacionam
com a Covid-19 e assim, contribuirão com as soluções durante e/o após a pandemia;
2. O Especialista deverá alimentar os Quadros I, II e III, deste Plano de Estudo;
3. Leitura do link: https://porvir.org/como-e-possivel-discutir-o-coronavirus-por-
diferentes-angulos/ para ampliar as possibilidades de discussão da pandemia de
forma disciplinar.

A seguir, abordamos de forma mais detalhada as atribuições de cada Professor, cada

Coordenador das Áreas do Conhecimento e Especialista da Educação Básica do EMTI da
escola nas etapas de: preparação, desenvolvimento e culminância da Eletiva a fim de
garantir as condições de estudos e aprendizagem dos estudantes.

a) Especialista da Educação Básica

1. Estudar este Plano de Estudo; rever o PPT Eletiva do Itinerário Formativo Técnico
e Caderno de Formação Metodologias de Êxito;

Link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing )

2. Estudar a Matriz Curricular do Curso Técnico de sua escola e pesquisar o curso

no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Acessar o link
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2017-pdf/77451-cnct-3a-edicao-
pdf-1/file para obter as informações necessárias para o desenvolvimento da

32
 Eletiva: O dia em que a Terra parou. “Poxa! Como futuro Técnico em (NOME
DO CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para resolver isso!;

3. Garantir, junto ao professor do Curso Técnico, o entendimento de seu papel na

Eletiva do IF Técnico, bem como a pesquisa das informações sobre o curso e
inserção nos Quadro II e III. Atenção: nas escolas onde não houver o professor
do Curso Técnico, o Especialista da Educação Básica do EMTI deve inserir as
informações do Curso Técnico no quadro;

4. Estudar o PPT da Eletiva do IF Técnico com o Professor do Curso Técnico,

considerando que este profissional não participou da Formação Inicial;

5. Garantir, junto aos Coordenadores de Área, o entendimento de seus papéis

neste Plano de Estudo, bem como a inserção dos conteúdos no Quadro I;

6. Acompanhar a entrega dos conteúdos da BNCC de cada componente curricular

da área de conhecimento do 1º ano pelo Coordenador de Área para o Professor
de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, zelando pelo prazo acordado e
definido pelo Especialista da Educação Básica do EMTI;

7. Nas escolas onde não houver a mediação do Professor de Eletivas do Itinerário

Formativo Técnico, o Especialista da Educação Básica do EMTI deve receber os
conteúdos nos Quadros II e III deste Plano de Estudo;

8. Acompanhar a entrega/envio dos conteúdos da BNCC de cada componente

curricular da Área de Conhecimento ao Coordenador de Área para o Professor
de Eletivas IF Técnico,

9. Definir o dia da entrega da solução do Estudo de Caso, durante a última semana.

b) Coordenador de área

Estudar este Plano de Estudo; rever PPT Eletiva do IF Técnico e o Caderno de

Formação Metodologias de Êxito;

33
 Link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-

ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing )

Relacionar os conteúdos dos componentes curriculares de sua área do 1º ano e inserir

no Quadro I;

Entregar/enviar os conteúdos relacionados no item anterior para o Professor de

Eletiva do IF Técnico (se houver professor) ou ao Especialista, quando não houver
professor, no prazo definido pelo Especialista da Educação Básica do EMTI;

Indicar em que local/fonte os estudantes acessarão cada conteúdo indicado do

Quadro I (exemplos: livro didático, material impresso de apoio, plataforma digital,
etc), de acordo com as condições de cada escola.

c) Professor do curso Técnico

Estudar este Plano de estudo; estudar o PPT Eletiva do Itinerário Formativo Técnico,
com apoio do Especialista da Educação Básica;

Link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-

ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing )

Inserir os componentes curriculares da Parte Técnica Específica no Quadro II;

Estudar o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos

http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2017-pdf/77451-cnct-3a-edicao-pdf-
1/file especificamente o Curso Técnico que ministra e dele extrair as informações que
devem constar no Quadro III;

Entregar os referidos quadros preenchidos ao Professor de Eletiva, sob

monitoramento do Especialista;

Apresentar os conteúdos técnicos iniciais da Matriz Curricular ao Professor da Eletiva

do IF Técnico;

Estudar os conteúdos da BNCC, do Quadro I com a finalidade de indicar para o

34
 Professor de Eletivas do Itinerário Formativo Técnico e para o Especialista os
conteúdos dos componentes curriculares da BNCC que se relacionam mais
diretamente com o Curso Técnico;

d) Professor de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico

Estudar este Plano de Estudo; rever o PPT Eletiva do IF Técnico e o Caderno de

Formação Metodologias de Êxito;

Link: https://drive.google.com/drive/folders/1rgZqaLi7gwwXa6xX-

ZMXcpwKxXbQYlKN?usp=sharing )

Receber os conteúdos (Quadro I) dos Coordenadores de Área e desenvolver a Eletiva

do IF Técnico, conforme este Plano de Estudo;

Receber os conteúdos (Quadros II e III) do Professor Técnico e desenvolver a Eletiva

do IF Técnico, conforme este Plano de Estudo;

No PET deverá constar os quadros para o estudante.

Planejar as estratégias de divulgação e comunicação com os estudantes observando

o cenário e peculiaridades de cada escola e estudante;

2.1. Plano de Trabalho a ser seguidos pelos Professores, Coordenadores de Área e

Especialista.

SEMANA (1 a 8)

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Eletivas do Itinerário Formativo Técnico

OBJETO DE CONHECIMENTO: Integração das distintas Áreas de Conhecimento para

promover a ampliação de repertório sobre o tema da pandemia Covid-19, de “coisas
para se pensar a respeito“, de “coisas para se descobrir” e de “coisas para se saber
mais.”

35
 HABILIDADE(S): Comunicação, ética e moral, criatividade, pró-atividade, abertura ao
novo, responsabilidade, liderança, motivação, autonomia, autogestão, organização,
relacionamento interpessoal e social.

CAPACIDADES:

● Desenvolver a capacidade de se comunicar de maneira clara e precisa, com

vocabulário adequado e correção gramatica;
● Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
econômicos e políticos causados pelo COVID-19;
● Organizar e fazer conclusões sobre o COVID- 19 e seus impactos sociais, de
acordo com o conhecimento das diversas áreas do conhecimento;
● Capacidade de concluir o que iniciar e atingir objetivos:
● Refletir, desenvolver e aperfeiçoar ideias para resolver problemas;
● Desenvolver pensamento crítico e criativo e capacidade de resolver
problemas;
● Desenvolver a capacidade de participar ativamente do seu processo de
aprendizagem;
● Reconhecer e interpretar informações de natureza científica ou expressas em
gráfico e tabelas,
● Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenômenos da natureza
científica ou social;

● Refletir acerca do desenvolvimento de ações solidárias a partir da própria

realidade e contexto social;

● Aplicar os próprios princípios, qualidades, capacidades e conhecimentos

adquiridos por meio da simulação do trabalho voluntário;

● Identificar os elementos essenciais para viabilizar uma realização;

● Compreender as relações entre objetivos e ações;

● Desenvolver atitudes orientadas para atuar em busca de resultados.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: citados nos Quadros I e II , conforme os

componentes curriculares do CBC e do Curso Técnico a serem selecionados pelos

36
 estudantes.

INTERDISCIPLINARIDADE: citados nos Quadros I e II conforme os componentes

curriculares do CBC e dos Conteúdos Técnicos a serem selecionados pelos
estudantes.

Estudo de Caso: O Dia em que a Terra parou. “Poxa, como futuro Técnico em (NOME DO
CURSO TÉCNICO) eu tenho como contribuir para resolver isso!”.

A cidade Sol & Lua tem, atualmente, mais de 10 milhões de habitantes e nela há grande
quantidade de indústrias, estabelecimentos comerciais e outras inúmeras atividades
econômicas. Cerca de 80% dos responsáveis pelas famílias se sustentam por meio do
trabalho informal. Você sabe o que é trabalho informal? É o trabalho sem vínculos
registrados na Carteira de Trabalho ou documentação equivalente, sendo geralmente
desprovido de benefícios como remuneração fixa e férias pagas.

Assim como milhares de cidades, as atividades na cidade Sol & Lua foram suspensas devido
à proliferação de um vírus conhecido mundialmente como coronavírus. A população dessa
cidade foi infectada, necessitando que todas as pessoas fechassem seus estabelecimentos
comerciais não fossem mais aos seus empregos, as indústrias paralisassem suas atividades
e, de repente, todos precisaram ficar em casa, exceto os serviços que são chamados
essenciais como: hospitais, farmácias, transporte público, segurança.

A Secretaria de Saúde local informou dados preocupantes: em menos de um mês já são

mais de 15 mil infectados e os leitos nos hospitais são insuficientes para atender as pessoas
que precisam de UTI (Unidade de Terapia Intensiva). Os médicos observaram que o vírus
ataca fortemente os pulmões e estão preocupados porque não há na cidade, respiradores
suficientes para os pacientes que chegam em condições mais graves, bem como, faltam
máscaras, luvas e outros EPI (Equipamentos de Proteção Individual) para os profissionais
da saúde como médicos, enfermeiros e técnicos.

Outra problemática enfrentada na comunidade é o grande número de idosos e mais de 3

milhões de pessoas que se encontram em zona de grande vulnerabilidade social. Estas
pessoas não possuem, na sua grande maioria, casas com saneamento básico e acesso

37
suficiente à água tratada.

Como forma de apoio à comunidade, as empresas provedoras de internet permitiram livre

acesso à rede para todos da cidade.

Ocorre que nesta cidade há uma escola de Ensino Médio Integral que é conhecida pelo
protagonismo de seus estudantes. Eles desenvolvem suas potencialidades por meio de
práticas e vivências proporcionadas por seus professores, equipe gestora e demais
profissionais da escola. Lá, os estudantes são reconhecidos, envolvidos e tratados como
parte de todas as ações da escola, sendo estimulados a fazer parte das soluções dos imensos
desafios do cotidiano da escola e do seu entorno. Eles se envolvem com os problemas reais
de suas comunidades não sendo indiferentes.

E assim, diante da desafiadora situação que a cidade Sol & Lua enfrenta, a comunidade e as
autoridades pediram apoio da Escola de Tempo Integral Antônio Carlos Gomes da Costa.
Imediatamente a equipe gestora da escola mobilizou estudantes e educadores para
participarem de uma grande videoconferência com a equipe da Prefeitura da cidade. Na
reunião virtual, os educadores e estudantes da escola foram solicitados a criar soluções para
os problemas enfrentados, que são:

1. Falta acesso às orientações da Organização Mundial da Saúde (OMS) para a população

da periferia e zona rural;
2. As informações sobre dos órgãos públicos que oferecem serviços essenciais durante o
isolamento social ainda não estão amplamente divulgadas;
3. Há muitas situações de fome da população de baixa renda e não há, ainda, ações
emergenciais da sociedade para apoiar o governo;
4. Não há estudo sobre os impactos na economia local com o fechamento dos
estabelecimentos comerciais e indústria, nem sobre o levantamento do número de
pessoas demitidas;
5. Ainda não há ações para reduzir os impactos econômicos e sociais decorrentes das
medidas restritivas adotadas para conter o contágio da doença.
6. Faltam máscaras para atender a população local.
7. Há circulação de muitas informações falsas (fake news).
8. Há registro de pessoas em estado de tristeza profunda por estarem isoladas de seus
familiares, amigos e das atividades de lazer.

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9. Falta a assessoria de profissionais na área de (NOME DO CURSO TÉCNICO);
10. Vários equipamentos da Prefeitura estão sem os seus funcionários e não há
profissionais suficientes para calcular estoques (merenda escolar, remédios, materiais
de higiene, etc).

Ao final da reunião virtual, estudantes e educadores se comprometeram em fazer parte da

solução do problema da pandemia de sua cidade.

O Presidente do Clube de Xadrez falou em nome de todos os estudantes que estão felizes
pela oportunidade da escola fazer de uma ação cooperativa que vai gerar um resultado
comum para a cidade Sol & Lua. O Prefeito finalizou a reunião, agradecendo a contribuição
dos estudantes e educadores e disse que está bastante entusiasmado com a contribuição
de futuros técnicos em (NOME DO CURSO TÉCNICO) com a pandemia da Covid-19 a partir
dos conhecimentos da profissão.

Após a saída da equipe da Prefeitura, os estudantes pediram um momento entre eles (de
estudante com estudante) para discutirem quais as competências necessárias para atuarem
como protagonismo autêntico. Chegando a conclusão que algumas são de máxima
importância, são elas: comunicação, ética, criatividade, proatividade, abertura ao novo,
responsabilidade, flexibilidade, adaptação e liderança. Em seguida, apresentaram para
todos os professores e gestores. Juntos compreenderam que o conhecimento acadêmico
não basta para que se tornem estudantes capazes de enfrentar os desafios do mundo
contemporâneo.

Por isso, o gestor escolar ressaltou que é preciso aprender o que fazer com o conhecimento
e com as informações adquiridas, bem como a aplicar o que se aprende em situações novas.
Todos concordaram que a pandemia era uma situação bastante nova, desafiadora e,
portanto, uma grande oportunidade para atuarem como protagonistas autênticos.

Ao final do encontro, estudantes e professores fizeram grupos de trabalho, discutiram todas

as etapas a serem realizadas e se comprometeram a desenvolver as competências
profissionais listadas. E assim, mais uma vez, os estudantes se reconheceram como fonte
de iniciativa, liberdade e compromisso.

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 Mediação da Eletiva IF Técnico e elaboração do Mapa da Eletiva IF Técnico.

Toda a atividade deve ser compreensível para os estudantes.

Na sequência temos mais explicações sobre como estruturar a Eletiva IF Técnico, para
colaborar com a produção:

Título: O dia em que a Terra parou. . “Poxa! Como futuro Técnico em Química eu tenho
como contribuir para resolver isso!

Turma: Colocar o nome do curso técnico, sendo para todas as turmas de 1º ano.

Componentes Curriculares Técnicos:

Perfil profissional de conclusão do curso técnico (Catálogo Nacional de Cursos Técnicos);

O campo profissional;

As ocupações profissionais do Curso Técnico associadas à Classificação Brasileira de

Ocupações (CBO) ;

1 ou 2 conteúdos da Matriz Curricular (Parte Técnica Específica)

Componentes Curriculares da BNCC:1 a 2 componentes selecionados pelos estudantes.

Professores: Professor de Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, Professor do Curso

Técnico, Coordenadores de Área e Especialista da Educação Básica.

Justificativa: deve ser breve e de fácil compreensão pelos estudantes e composta de, no
máximo, quatro linhas.

Objetivo: deve também ser breve quanto ao que pretende ser alcançado.

Conteúdos: os conteúdos abordados no Currículo Básico Comum (CBC) e na Parte Técnica

Específica da Matriz Curricular. Lembre-se que os conteúdos podem ser aqueles vigentes
ou/e dos anos anteriores, caso os estudantes não tenham atingido as expectativas de
aprendizagens para o ano em curso.

Componentes Curriculares: esse tema oportuniza inúmeras opções de combinações junto

aos professores que estiverem disponíveis. Sempre orientando-se pelo do CBC do estado
de Minas Gerais, seguem algumas possíveis abordagens:

Biologia: vírus e sua composição genética (RNA); conhecendo e prevenindo doenças

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causadas por vírus; doenças tropicais; orientações da OMS e outros.

Química: composição química das vacinas; tratamento de esgotos; as propriedades do

sabão e seu poder para prevenção da contaminação; noções de química orgânica;
composição do álcool gel e outros.

Matemática: interpretação de gráficos; função exponencial; porcentagem e outros.

Física: conceitos de partícula; escala; movimento; variações e conservações; relações entre

hipóteses, teorias e leis físicas e outros.

História: Estruturas sociais; vírus na História da Humanidade; comércio e industrialização e

outros.

Geografia: geopolítica (natalidade, mortalidade, empregabilidade, IDH, PIB); lençol freático;

crescimento de populações e outros.

Filosofia e Sociologia: ética em tempo de pandemias; dilemas éticos da pandemia no Brasil

e no mundo; classes sociais; isolamento social; comportamento social; relações humanas e
mundo virtual; o papel da mulher na sociedade; a pandemia e as relações humanas;
economia e política e outros.

Língua Portuguesa: interpretação de texto; de figuras; de imagens; produção de diferentes

tipologias textuais; gêneros textuais em circulação em tempos de Coronavírus e outros.

Educação Física: atividades físicas e os cuidados com o Coronavírus; anatomia;

sedentarismo alimentação; exercícios de baixo, médio e alto impacto; sistema muscular e
outros.

Arte: Experenciação e apropriação do repertório artístico das múltiplas linguagens;

pluralidade das manifestações artísticas e outros.

Língua Estrangeira: tradução e produção de diferentes tipologias textuais; ampliação de

vocabulário relacionado à pandemia e outros.

No quadro I deverá ser inserido os conteúdos recebidos.

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Quadro I ( Componentes curriculares da BNCC)

CONTEÚDOS RELACIONADOS - 1º ANO

Componente Curricular Conteúdo (s) Forma de acesso

Quadro II ( Componentes curriculares do Curso Técnico)

Quadro III

CONTEÚDOS RELACIONADOS - Curso Técnico em (NOME DO CURSO TÉCNICO)

O perfil profissional de conclusão do Curso Técnico:

O campo profissional:

As ocupações profissionais do Curso Técnico associadas à Classificação Brasileira de

Ocupações (CBO):

Metodologias: busque formas de fácil acesso para o desenvolvimento dos estudantes

considerando o contexto da pandemia.

Recursos didáticos: livro didático, mídias sociais, impressões etc.

Referências bibliográficas: de fácil acesso para os estudantes. Também é importante que

não sejam muitas, considerando as dificuldades de acesso fora do ambiente escolar e de
outros equipamentos culturais existentes na cidade. O livro didático é um excelente
recurso e deve ser bem utilizado.

3. Sugestões de como organizar atividades no Plano de Estudo Tutorado que será

encaminhado ao Estudante. Lembre-se de utilizar o modelo padrão de Plano de
Estudos Tutorado da SEE.

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