Revisão de Texto

- Metodologia
1. Texto e Textualização 4
Textualidade 5
Elementos Pragmáticos 6

2. Normas da Língua Portuguesa 9

Normas Ortográficas e Morfológicas 9
Construção da Frase e Normas Sintático-Discursivas 14

3. Variação Linguística 17
Compreensão e a Interpretação de Textos 19

4. Gêneros Literários 23
Gêneros Literários: Característica Comum 24
Gêneros Acadêmicos 25
Gêneros Jornalísticos 33
Gêneros Oficiais 37

5. Referências Bibliográficas 45

02
03
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA

1. Texto e Textualização

Fonte: Forma Certa1

O Texto é o grupamento de frases

e palavras interligadas que
possibilitam uma interpretação e
conforme um código definitivamen-
te suspenso após uma leitura direta.
Ele possui tamanhos diferentes e
emitem uma mensagem. É toda obra precisa ser redigido com coerência e
original escrita e que pode formar coesão. Pode ser considerado como
um documento escrito ou um livro. não-literário e literário.
O texto é um elemento linguístico de
dimensões maiores do que a frase.
Em processos gráficos, o texto
é o conteúdo escrito, por divergência
a todos os outros conteúdos icono-
gráficos, como as ilustrações. É o
componente central do livro, perió-
dico ou revista, formado por produ-
ções concretas, sem títulos, subtítu- Fonte:
los, fórmulas, epígrafes e tabelas. O
https://slidepla-
texto pode ser cifrado, sendo criado yer.com.br/slide/76640/

1 Retirado em http://www.formacerta.com.br/

4
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
Os textos literários possuem
uma colocação estética. Normal-
mente, são escritos com uma lingua-
gem poética e expressiva, com o in-
tuito de conquistar o interesse e sen-
sibilizar o leitor. Os autores dos tex-
tos literários acompanham um certo
estilo e utilizam as expressões de
maneira elegante para manifestar as
suas ideias. Existe um domínio da
linguagem conotativa e da função
poética. Os romances, contos, poe-
sias, novelas e textos sagrados, são
exemplos de textos literários.
Os textos não-literários, por
sua vez, apresentam atividade utili-
tária ao explicar e informar o leitor
de maneira objetiva e clara. São mo-
delos de textos informativos que não
se preocupam com a estética. Existe
um domínio da linguagem denota-
tiva e da função referencial, diferen-
temente do estilo literário. Alguns
exemplos de textos não literários
são, textos científicos, didáticos, re-
portagens jornalísticas e notícias.
Existem ainda os textos narra-
tivos que contam uma certa história.
A história é descrita por um narra-
dor, que pode ou não participar de
forma direta da história. Esse tipo de
texto utiliza uma estrutura especí-
fica e predeterminada.
Além desses, há ainda outro
tipo de texto conhecido como texto
crítico. Esse modelo é uma exibição
textual que começa a partir de um
método analítico e reflexivo origi-
nando um conteúdo junto com uma
crítica construtiva e bem demons-
trado.
De maneira geral, todos os tex-
tos precisam possuir determinadas
particularidades formais, isto é, tem
que apresentam estrutura e elemen-
tos que construam uma relação en-
tre eles. Entre essas particularidades
formais tem a coerência e a coesão,
que oferecem forma e sentido ao
texto. A coerência está ligada com a
compreensão, ou seja, a interpreta-
ção daquilo que está escrito ou que
se fala. Já a coesão é a ligação entre
as palavras ou frases do texto.
Um texto para ter sentido pre-
cisa possuir coerência. Apesar da co-
esão não ser requisito suficiente
para que as afirmações formem um
texto, são os recursos coesivos que
oferecem maios legitimidade e real-
çam as relações entre os seus vários
componentes. A partir disso, pode-
se concluir que a coerência depende
da coesão.
Textualidade
Textualidade é o grupo de par-
ticularidades que faz com que o tex-
to seja reconhecido como tal, e não
como um aglomerado de frases e pa-
lavras. Uma interpretação possível
indicaria como textualidade um ar-
gumento usado pelo interlocutor,
fundamentada em seus antecipados
5
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
conhecimentos funcionais e estrutu-
rais de texto, que possibilita por
meio da apreciação de diversos fato-
res exercer a textualização de uma
mensagem em uma situação já esta-
belecida.
Segundo Dressler e Beaugran-
de, existem dois conjuntos de sete
elementos, que são encarregados
pela textualidade de todos os discur-
sos:
 Elementos semânticos (coesão
e coerência);
 Elementos pragmáticos (acei-
tabilidade, intencionalidade,
informatividade, situacionabi-
lidade e intertextualidade).
A Linguística Textual passou a
progredir no fim dos anos 60 na Eu-
ropa, principalmente entre os anglo-
germânicos, e tem se empenhado a
analisar os fundamentos caracterís-
ticos do texto e os elementos impli-
cados em sua recepção e produção.
Em paralelo ao progresso dessa teo-
ria, do fim dos anos 60 até os dias de
hoje, tem se consolidado e se expan-
dido, no ramo da Linguística, as pes-
quisas relacionadas aos fenômenos
que transcendem as margens da fra-
se, como o discurso e o texto, abran-
gendo menos os produtos e mais os
processos.
Elementos Pragmáticos
Intencionalidade: referente a co-
municação efetiva, que possibilita
que os propósitos comunicativos fi-
quem com clareza para o leitor. É a
principal ideia a ser passada pelo au-
tor, a principal ideia que o autor
quer transmitir, mais para que isso
ocorra, ele tem que ter todo o conhe-
cimento específico sobre o assunto a
ser tratado.
Aceitabilidade: o texto fica igual à
expectativa formada pelo receptor. É
dependente da qualidade do texto. É
uma contraparte da intencionalida-
de, pois ele nos deixa claro que para
que se haja a aceitação é necessário
que o autor, o texto e o leitor, este-
jam em constante interação.
Situacionalidade: o texto se
adapta ao cenário da comunicação.
Conduz a direção do discurso. Diz
respeito à pertinência e à relevância
do texto no contexto. Reúne fatores
que tornam o texto adequado a uma
situação atual ou passada.
Informatividade: discurso mais
informativo e menos previsível. To-
do texto tem um nível de informati-
vidade, mas isso depende de quem
lê. Um leitor que conhece o assunto
terá um nível baixo de informativi-
dade, mas para aquela pessoa que
não tem nenhum conhecimento do
assunto terá um nível alto de infor-
matividade.
Intertextualidade: combina con-
textos e textos. Refere-se às diversas
maneiras pelas quais a produção e a
recepção de um texto dependem do
6
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA

conhecimento dos outros textos an-

teriormente produzidos. Nesse sen-
tido pode-se falar em: alusão, epí-
grafe, paródia, paráfrase, citação,
metalinguagem e polifonia;
Contextualidade: circunstância
comunicativa precisa em que o texto
foi construído.
Coesão: dispositivo linguístico que
assegura a ordem do texto e o item
semântico. A coesão gera a disposi-
ção formal do texto. É a unidade for-
mal do texto, que se dá por mecanis-
mos gramaticais e lexicais. É a liga-
ção harmônica entre duas partes,
utilizada na gramática como forma
de obter um texto claro e compreen-
sível
Coerência: menção e não contradi-
ção, a não redundância e a impor-
tância. É um elemento fundamental
de textualidade, responsável pelo
sentido do texto, depende não ape-
nas da lógica interna do texto, como
também da compatibilidade entre a
rede conceitual (mundo textual) e o
conhecimento de mundo de quem
processa o discurso.

7
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
2. Normas da Língua Portuguesa
Normas Ortográficas
Morfológicas
M orfologia é a parte da gramá-
tica que estuda as palavras de
acordo com a classe gramatical a que
ela pertence. Quando nos referimos
às classes gramaticais, logo é evi-
dente que se refere à dez classes, que
são: substantivos, artigos, prono-
mes, verbos, adjetivos, conjunções,
interjeições, preposições, advérbios
e numerais.
Classes Gramaticais ou Classes
de Palavras: Uma Classe Gramati-
cal ou Classe de Palavra é o nome
dado ao grupo que classifica uma pa-
lavra de acordo com sua estrutura
2 Retirado em https://www.todamateria.com.br/
Fonte: Toda Matéria2
e sintática e morfológica. Veja quais
são:
Substantivos: É a palavra que dá
nome aos objetos, aos lugares, às
ações, aos seres em geral, entre ou-
tros e varia em gênero (masculino e
feminino), número (singular e plu-
ral) e grau (aumentativo e diminu-
tivo).
Quanto à formação, o substan-
tivo pode ser:
 Primitivo - é o nome que não
deriva de outra palavra da lín-
gua portuguesa. Exemplos: ca-
sa, pedra e jornal.
 Derivado - é o nome que deriva
de outra palavra da língua por-
tuguesa. Exemplos: casarão,
pedreira e jornaleiro (palavras
9
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
derivadas dos exemplos aci-
ma, respetivamente).
 Simples - é o nome formado
por apenas um radical. Radical
é o elemento que é a base do
significado das palavras.
Exemplos: casa, flor e gira, cu-
jos radicais são respetiva-
mente: casa, flor e gira.
 Composto - é o nome formado
por mais do que um radical.
Exemplos: couve-flor, girassol
e passatempo, cujos radicais
são respetivamente: couve e
flor, gira e sol e passa e temp.
Quanto ao elemento que no-
meia, o substantivo pode ser:
 Comum - é a palavra que dá
nome aos elementos da mes-
ma espécie, de forma genérica.
Exemplos: cidade, pessoa e
rio.
 Próprio - é a palavra que dá
nome aos elementos de forma
específica, por isso, são sem-
pre grafados com letra maiús-
cula. Exemplos: Bahia, Ana e
Tietê.
 Concreto - é a palavra que dá
nome aos elementos concre-
tos, de existência real ou ima-
ginária. Exemplos: casa, fada e
pessoa.
 Coletivo - é a palavra que dá
nome ao grupo de elementos
da mesma espécie. Exemplos:
acervo (conjunto de obras de
arte), cardume (conjunto de
peixes) e resma (conjunto de
papéis).
 Abstrato - é a palavra que dá
nome a ações, estados, quali-
dades e sentimentos. Exem-
plos: trabalho, alegria, altura e
amor.
Artigos: É a palavra que antecede
os substantivos e varia em gênero e
número, bem como o determina (ar-
tigo definido) ou o generaliza (artigo
indefinido).
 São artigos definidos: o, a (no
singular) e os, as (no plural)
 São artigos indefinidos: um,
uma (no singular) e uns, umas
(no plural)
Adjetivos: É a palavra que caracte-
riza, atribui qualidades aos substan-
tivos e varia em gênero, número e
grau.
Quanto à formação, o adjetivo
pode ser:
 Primitivo - é o adjetivo que dá
origem a outros adjetivos.
Exemplos: alegre, bom e fiel.
 Derivado - é o adjetivo que de-
riva de substantivos ou verbos.
Exemplos: alegria e bondade
(palavras derivadas dos exem-
plos acima, respetivamente) e
escritor (palavra derivada do
verbo escrever).
 Simples - é o adjetivo formado
por apenas um radical. Exem-
plos: alta, estudioso e honesto,
cujos radicais são respetiva-
mente: alta, estudioso e ho-
nesto.
10
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
 Composto - é o adjetivo forma-
do por mais do que um radical.
Exemplos: superinteressante,
surdo-mudo e verde-claro, cu-
jos radicais são respetivamen-
te: super e interessante, surdo
e mudo e verde e claro.
Há também os Adjetivos Pá-
trios, que caracterizam os substanti-
vos de acordo com o seu local de ori-
gem e as Locuções Adjetivas, que são
o conjunto de palavras que tem valor
de adjetivo.
 Exemplos de Adjetivos Pá-
trios: brasileiro, carioca e ser-
gipano.
 Exemplos de Locuções Adjeti-
vas: de anjo (=angelical), de
mãe (=maternal) e de face
(=facial).
Numeral: É a palavra que indica a
posição ou o número de elementos.
Os numerais classificam-se
em:
 Cardinais - é a forma básica
dos números, utilizada na sua
contagem. Exemplos: um, dois
e vinte.
 Ordinais - é a forma dos nú-
meros que indica a posição de
um elemento numa série. Ex-
emplos: segundo, quarto e tri-
gésimo.
 Fracionários - é a forma dos
números que indica a divisão
das proporções. Exemplos:
meio, metade e um terço.
 Coletivos - é a forma dos nú-
meros que indica um conjun-
to de elementos. Exemplos:
uma dúzia (conjunto de doze),
semestre (conjunto de seis) e
centena (conjunto de cem).
 Multiplicativos - é a forma dos
números que indica multipli-
cação. Exemplos: Dobro, du-
plo e sêxtuplo.
Pronome: É a palavra que substi-
tui ou acompanha o substantivo, in-
dicando a relação das pessoas do
discurso e varia em gênero, número
e pessoa.
Os pronomes classificam-se
em:
 Pessoais - Caso reto (quando
são o sujeito da oração): eu, tu,
ele/ela, nós, vós, eles/elas e
Caso oblíquo (quando são
complemento da oração): me,
mim, comigo, te, ti, contigo, o,
a, lhe, se, si, consigo, nos, co-
nosco, vos, convosco, os, as
lhes, se, si, consigo.
 Tratamento - Alguns exem-
plos: Você, Senhor e Vossa Ex-
celência. Possessivos - meu,
teu, seu, nosso, vosso, seu e
respetivas flexões. Demons-
trativos - este, esse, aquele e
respetivas flexões, isto, isso,
aquilo.
 Relativos - o qual, a qual, cujo,
cuja, quanto e respetivas fle-
xões, quem, que, onde.
 Indefinidos - algum, alguma,
nenhum, nenhuma, muito,
muita, pouco, pouca, todo, to-
da, outro, outra, certo, certa,
vário, vária, tanto, tanta,
11
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
quanto, quanta, qualquer,
qual, um, uma e respetivas fle-
xões e quem, alguém, nin-
guém, tudo, nada, outrem,
algo, cada.
 Interrogativos - qual, quais,
quanto, quanta, quantas,
quem, que.
Verbo: É a palavra que exprime
ação, estado, mudança de estado, fe-
nômeno da natureza e varia em pes-
soa (primeira, segunda e terceira),
número (singular e plural), tempo
(presente, passado e futuro), modo
(indicativo, subjuntivo e imperativo)
e voz (ativa, passiva e reflexiva).
Exemplos:
 O time adversário marcou gol.
(ação)
 Estou tão feliz hoje! (estado)
 De repente ficou triste (mu-
dança de estado)
 Trovejava sem parar. (Fenô-
meno da natureza)
Advérbio: É a palavra que modifica
o verbo, o adjetivo ou outro advér-
bio, exprimindo circunstâncias de
tempo, modo, intensidade, entre ou-
tros.
Os advérbios classificam-se
em:
 Modo - Exemplos: assim, de-
vagar e grande parte das pala-
vras terminadas em “-mente”.
 Intensidade - Exemplos: de-
mais, menos e tão.
 Lugar - Exemplos: adiante, lá e
fora.
 Tempo - Exemplos: ainda, já e
sempre.
 Negação - Exemplos: não, ja-
mais e tampouco.
 Afirmação - Exemplos: certa-
mente, certo e sim.
 Dúvida - acaso, quiçá e talvez.
Preposição: É a palavra que liga
dois elementos da oração.
As preposições classificam-se
em:
 Essenciais - têm somente fun-
ção de preposição. Exemplos:
a, desde e para.
 Acidentais - não têm propria-
mente a função de preposição,
mas podem funcionar como
tal. Exemplos: como, durante
e exceto.
Há também as Locuções Pre-
positivas, que são o conjunto de pa-
lavras que tem valor de preposição.
Exemplos: apesar de, em vez de e
junto de.
Conjunção: É a palavra que liga
duas orações. As conjunções classifi-
cam-se em:
Coordenativas:
 Aditivas (e, nem);
 Adversativas (contudo, mas);
 Alternativas (ou…ou,
seja…seja);
 Conclusivas (logo, portanto) e;
 Explicativas (assim, porquan-
to).
12
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
Subordinativas:
 Integrantes (que, se), Causais
(porque, como), Comparativas
(que, como);
 Concessivas (embora, posto
que), Condicionais (caso, salvo
se), Conformativas (como, se-
gundo), Consecutivas (que, de
maneira que), Temporais (an-
tes que, logo que);
 Finais (a fim de que, para que)
e;
 Proporcionais (ao passo que,
quanto mais).
Há também as Locuções Con-
juntivas, que são o conjunto de pala-
vras que tem valor de conjunção.
Exemplos: contanto que, logo que é
visto que.
Interjeição: É a palavra que ex-
prime emoções e sentimentos. As in-
terjeições podem ser classificadas
em:
 Advertência - Calma!, Deva-
gar!, Sentido!
 Saudação - Alô!, Oi!, Tchau!
 Ajuda - Ei!, Ô!, Socorro!
 Afugentamento - Fora!, Sai!
Xô!
 Alegria - Eba!, Uhu! Viva!
 Tristeza - Oh!, Que pena!, Ui!
 Medo - Credo!, Cruzes!, Jesus!
 Alívio - Arre!, Uf!, Ufa!
 Animação - Coragem!, Força!,
Vamos!
 Aprovação - Bis!, Bravo!, Isso!
 Desaprovação - Chega!, Fran-
camente! Livra!
 Concordância - Certo!, Claro!,
Ótimo!
 Desejo - Oxalá!, Quisera!, To-
mara!
 Desculpa - Desculpa!, Opa!,
Perdão!
 Dúvida - Hã?, Hum?, Ué!
 Espanto - Caramba!, Oh!, Xi!,
 Contrariedade - Credo!,
Droga!, Porcaria!
Há também as Locuções Inter-
jetivas, que são o conjunto de pala-
vras que tem valor de conjunção.
Exemplos: Cai fora! Muito obri-
gada!, Volta aqui!
A análise morfológica: As pala-
vras da língua portuguesa podem ser
analisadas/classificadas de duas for-
mas:
 Separadamente, palavra por
palavra, mesmo fazendo parte
de uma oração.
 De acordo com a função da pa-
lavra dentro da oração.
 Análise morfológica e da aná-
lise sintática de uma oração.
O que é análise morfológica? A
Morfologia é a parte da gramática
que estuda as palavras de acordo
com a classe gramatical a que ela
pertence.
 Estas são as classificações que
as palavras recebem sozinhas,
fora das frases/orações. Quan-
do se analisa/classifica separa-
damente estas palavras é que
13
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
temos a sua análise morfoló-
gica.
Observem a oração abaixo:
 Os meninos da rua treze esta-
vam atônitos com a beleza da
nova moradora.
Análise morfológica:
 Os - artigo
 Meninos – substantivo
 Da - preposição
 Rua – substantivo
 Treze – numeral
 Estavam - verbo
 Atônitos – adjetivo
 Com – preposição
 A - artigo
 Beleza – substantivo
 Da – preposição
 Nova - adjetivo
 Moradora - substantivo
Sempre que proposta a análise
morfológica de uma oração, pense
nas palavras sozinhas, analisadas
uma a uma, como se fosse a única. E
lembre-se das famosas 10(dez) clas-
ses gramaticais.
Construção da Frase e Normas
Sintático-Discursivas
Para se compreender a sintaxe
da Língua Portuguesa, ou seja, o
conjunto das relações que as pala-
vras estabelecem entre si, é necessá-
rio, antes de tudo, estudar a respeito
dos enunciados e suas unidades, os
quais apresentam características es-
truturais próprias: a Frase, a Oração
e o Período.
Frase: A frase pode ser definida por
seu propósito comunicativo. Isso
significa que Frase é todo enunciado
capaz de transmitir, de traduzir sen-
tidos completos em um contexto de
comunicação, de interação verbal.
Observe algumas característi-
cas das frases:
 O início e o final da frase são
marcados, na escrita, por pon-
tuação específica (.! ?..);
 Na fala, o início e o final da
frase são marcados por uma
entoação característica;
 Não se esqueça de que a ento-
ação é a forma como os falan-
tes associam o contorno da ex-
pressividade, como é visto na
frase interrogativa ou declara-
tiva;
 Podem ser elaboradas por uma
única ou por várias palavras;
Podem apresentar um verbo
ou não;
 Na escrita, os limites da frase
são indicados pela letra inicial
maiúscula e pelo sinal de pon-
tuação (. ! ? …).
Observe alguns exemplos de
frases:
 Ai!
 Socorro!
 O quê?
 Mas que coisa terrível!
 Quanta bagunça...
 Que tragédia!
14
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
 Como assim?
 Tenho muito a fazer.
 Fogo!
Tipos de Frases:
Frases interrogativas: Entona-
ção de pergunta. Geralmente, é fina-
lizada com ponto de interrogação
(?). Exemplo: Que dia você volta?
Frases exclamativas: Entonação
expressiva, reação mais exaltada.
Geralmente, finalizada com ponto
de exclamação ou reticências (! …).
Exemplo: Que horror!
Frases declarativas: Não são
marcadas pela entonação expressiva
ou intencional. Geralmente apresen-
tam declarações afirmativas ou ne-
gativas e são finalizadas com o ponto
final (.). Exemplo: Amanhã não po-
derei levantar.
Frases imperativas: Enunciado
que traz um verbo no modo impera-
tivo. Geralmente sugere uma ordem
e é finalizado pelos pontos de excla-
mação e final (! .). Exemplo: Fale
mais baixo!
Oração: A oração é uma unidade
sintática. Trata-se de um enunciado
linguístico cuja estrutura caracte-
riza-se, obrigatoriamente, pela pre-
sença de um verbo. Na verdade, a
oração é caracterizada, sintatica-
mente, pela presença de um predi-
cado, o qual é introduzido na língua
portuguesa pela presença de um ver-
bo. Geralmente, a oração apresenta
um sujeito, termos essenciais, inte-
grantes ou acessórios.
Observe alguns exemplos de
orações:
 Corra!
 Esses doces parecem muito
gostosos.
 Chove muito no inverno.
Período: O período é uma unidade
sintática. Trata-se de um enunciado
construído por uma ou mais orações
e possui sentido completo. Na fala, o
início e o final do período são mar-
cados pela entonação e, na escrita,
são marcados pela letra maiúscula
inicial e a pontuação específica que
delimita sua extensão. Os períodos
podem ser simples ou compostos.
Período simples: Os períodos
simples são aqueles constituídos por
uma oração, ou seja, um enunciado
com apenas um verbo e sentido
completo. Exemplo: Os dias de ve-
rão são muito longos! (Verbo ser)
Período composto: Os períodos
compostos são aqueles constituídos
por mais de uma oração, ou seja,
dois ou mais verbos. Exemplo: Ma-
riana me ligou para dizer que não
virá mais tarde. (Período composto
por três orações: verbos ligar, dizer e
vir.)
15
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
3. Variação Linguística
A variação linguística é um fenô-
meno que acontece com a lín-
gua e pode ser compreendida por in-
termédio das variações históricas e
regionais. Em um mesmo país, com
um único idioma oficial, a língua
pode sofrer diversas alterações feitas
por seus falantes. Como não é um
sistema fechado e imutável, a língua
portuguesa ganha diferentes nuan-
ces. O português que é falado no
Nordeste do Brasil pode ser dife-
rente do português falado no Sul do
país. Claro que um idioma nos une,
3 Retirado em https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/variacoes-linguisticas.htm
Fonte: Mundo Educação3
mas as variações podem ser conside-
ráveis e justificadas de acordo com a
comunidade na qual se manifesta.
As variações acontecem por-
que o princípio fundamental da lín-
gua é a comunicação, então é com-
preensível que seus falantes façam
rearranjos de acordo com suas ne-
cessidades comunicativas. Os dife-
rentes falares devem ser considera-
dos como variações, e não como er-
ros. Quando se trata das variações
como erro, incorre-se no preconcei-
to linguístico que associa, erronea-
17
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
mente, a língua ao status. O portu-
guês falado em algumas cidades do
interior do estado de São Paulo, por
exemplo, pode ganhar o estigma pe-
jorativo de incorreto ou inculto,
mas, na verdade, essas diferenças
enriquecem esse patrimônio cultu-
ral que é a nossa língua portuguesa.
É importante ressaltar que o
código escrito, ou seja, a língua sis-
tematizada e convencionalizada na
gramática, não deve sofrer grandes
alterações, devendo ser preservado.
Já imaginou se cada um de decidisse
escrever como fala? Um novo idi-
oma seria inventado, e a gramática
seria abolida e todo o sistema lin-
guístico determinado pelas regras
cairia por terra. Contudo, o que o
compositor Adoniran Barbosa fez
pode ser chamado de licença poé-
tica, pois ele transportou para a mo-
dalidade escrita a variação linguís-
tica presente na modalidade oral.
As variações linguísticas acon-
tecem a sociedade complexa, na qual
estão inseridos diferentes grupos so-
ciais. Alguns desses grupos tiveram
acesso à educação formal, enquanto
outros não tiveram muito contato
com a norma culta da língua. Pode-
se observar também que a língua va-
ria de acordo com suas situações de
uso, pois um mesmo grupo social
pode se comunicar de maneira dife-
rente, de acordo com a necessidade
de adequação linguística. Prova dis-
so é o comportamento em uma en-
trevista de emprego que é totalmen-
te diferente da conversa com amigos
em uma situação informal.
A adequação é um tipo de vari-
ação linguística que consiste em
adequar a língua às diferentes situa-
ções comunicacionais. A importân-
cia da adequação linguística. Fica
evidente ao se analisar quão difícil
seria se fosse necessário utilizar uma
linguagem tão rebuscada e cheia de
arcaísmos nas mais corriqueiras si-
tuações de nosso cotidiano. A espon-
taneidade da fala seria seriamente
anulada sem contar que a dinamici-
dade da comunicação seria prejudi-
cada. Pode-se elencar também nos
tipos de variação linguística os fala-
res específicos para grupos específi-
cos: os médicos apropriam-se de um
vocabulário próprio de sua profissão
quando estão exercendo o ofício,
mas essas marcas podem aparecer
em outros tipos de interações ver-
bais. O mesmo acontece com os pro-
fissionais de informática, policiais,
engenheiros etc.
Portanto, apesar de algumas
variações linguísticas não apresen-
tarem o mesmo prestígio social no
Brasil, não se pode fazer da língua
um mecanismo de segregação cultu-
ral, corroborando com a ideia da te-
oria do preconceito linguístico, ao se
julgar determinada manifestação
18
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA

linguística superior a outra, sobre- Desta forma, se existe uma es-

tudo superior às manifestações lin- pécie de chave para interpretação e
guísticas de classes sociais ou regi- compreensão de textos pode-se di-
ões menos favorecidas. zer que esta é a leitura. Ler, com cer-
teza, é a melhor forma de melhorar
Compreensão e a Interpre- sua capacidade de interpretação do
tação de Textos mundo à sua volta. Conhecer as re-
gras da gramática também ajuda no
A compreensão e a interpreta-
processo, porque muitas vezes há
ção de textos são assuntos presentes
expressões, orações completas, fra-
na vida escolar, nos vestibulares,
ses isoladas e outros destaques nas
concursos e no cotidiano das pes-
entrelinhas de um texto que somen-
soas. Pode-se dizer até que a neces-
te irão ser entendidos se o leitor tiver
sidade de se interpretar as diferentes
algum conhecimento prévio da gra-
tipologias textuais tem crescido na
mática normativa.
nossa atual sociedade tecnológica.
Existem também algumas di-
Estamos imersos em uma aparente-
cas que podem te ajudar na interpre-
mente infinita diversidade de textos
tação dos textos. Veja a seguir con-
da comunicação de massas, mas
ceitos que podem ajudar também a
muitas pessoas ainda têm muitas di-
responder as questões sobre o tema
ficuldades para compreendê-los e
e interpretar melhor os textos:
interpretá-los.
Texto: é formado por diversas
Entretanto, a compressão e in-
ideias, nas quais o autor passa suas
terpretação de textos não é algo neu-
ideias organizadas e relacionadas de
tro, haja vista que variam de acordo
acordo com o contexto que ele está
com o repertório do leitor. Isso sig-
inserido. Utilizando a comunicação
nifica dizer que quando você co-
escrita o autor interage com o leitor.
nhece pelo menos parte do assunto
Entre as várias concepções de texto,
tratado, conseguirá compreender e
pode-se dizer que se trata de um
interpretar bem melhor o que o au-
enunciado com sentido completo, ou
tor (entenda como autor qualquer
seja, algo que é transmitido de um
pessoa que produz um texto) preten-
emissor para um receptor com inte-
deu dizer ao produzir um determi-
ligibilidade. Por exemplo, se você
nado tipo de texto (e não se fala aqui
tentar se comunicar com alguém di-
apenas do texto "clássico", escrito,
zendo: "casa mato, onde, volta, ca-
mas também dos outros, que utili-
minhão, baleia", não haverá com-
zam os recursos de imagem, som e
preensão, logo, o que você disse não
vídeo).

19
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
pode ser considerado um texto, pelo
menos do ponto de vista da coesão e
da coerência.
Intertexto: há uma frase muito fa-
mosa de Isaac Newton: “Se cheguei
mais longe foi porque me apoiei no
ombro dos gigantes”. Os textos apre-
sentam diversas referências, diretas
ou indiretas, isso porque o autor tem
um repertório próprio, ele se apoia
em “ombros de gigantes” para escre-
ver o seu texto. A essas referências
dá-se o nome de intertexto e ela
pode ser entendida como o "diálogo"
entre um texto e outro, permitindo o
enriquecimento do texto final e, con-
sequentemente, permitindo o cres-
cimento intelectual do emissor e do
receptor da mensagem.
Contexto: o texto é formado por
várias frases, em cada uma destas
frases, há informações que se ligam
entre si, criando-se uma estrutura-
ção no conteúdo transmitido. Essa
ligação é importante e recebe o
nome de contexto.
Compreensão de texto: há entre
o autor e o leitor um tipo de comuni-
cação. A comunicação que acontece
quando um texto de uma pessoa (au-
tora) passa a mensagem que queria
passar a outra pessoa (leitora) pode
ser entendida como compreensão de
texto. Significa que a mensagem saiu
de algum lugar e chegou a outro, e
que, nesse percurso, houve, de fato,
uma comunicação eficaz (isto é, não
houve "ruído" na comunicação).
Interpretação de texto: a inter-
pretação tem por objetivo identificar
a ideia principal e, obviamente, ela
somente poderá acontecer se o pré-
requisito da compreensão for satis-
feito. Após esta identificação dos sig-
nificados dos signos envolvidos no
texto, é possível reconhecer as ideias
secundárias, as fundamentações, as
argumentações e as explicações, le-
vando o leitor ao entendimento ple-
no da mensagem do narrador.
Dito isso, é importante abor-
dar os convites que o leitor recebe ao
ler um texto:
Convite a identificar: o leitor é
convidado a reconhecer os elemen-
tos principais da argumentação do
autor. Para identificar é importante
atentar para: processos menciona-
dos, fatos, datas, detalhes, entre ou-
tros.
Convite a comparar: o leitor é
convidado também a descobrir as
relações de semelhança entre as si-
tuações apresentadas no texto pelo
seu autor.
Convite a comentar: o leitor deve
relacionar o conteúdo do autor com
a sua realidade, podendo concordar
ou não com a opinião exposta.
Convite a resumir: concentrar a
ideia ou as ideias principais do texto.
O resumo pode ser feito em um ou
20
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA

dois parágrafos, mas também - e é -

pode ser oral, em grupo, ou de outra
forma, dependendo da circunstân-
cia.
Convite a parafrasear: o leitor
pode reescrever o texto com outras
palavras, utilizando a ideia central
do autor original.
Para encerrar, vale relembrar
que as condições básicas para a cor-
reta interpretação e compreensão de
um texto são, entre outras: o conhe-
cimento prévio do leitor (por isso é
importante sempre ler), conheci-
mento gramatical e semântico (pon-
tuação, figuras de linguagem etc),
capacidade de observar os detalhes e
o poder de raciocínio do leitor.
Também é necessário dizer -
principalmente na atualidade, em
que, graças às tecnologias da comu-
nicação, todos têm opinião a mos-
trar - que a interpretação e a com-
preensão não estão relacionadas a
concordar com tudo que o autor diz,
mas sim ao entendimento de tudo
(ou quase tudo) que ele diz. A partir
disso, o leitor pode concordar ou não
com o texto e apresentar o seu ponto
de vista, quando necessário.

21
22
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
4. Gêneros Literários
O s Gêneros literários são divi-
sões feitas em obras literárias
de acordo com características for-
mais comuns, agrupando-as segun-
do critérios estruturais, contextuais
e semânticos, entre outros.
A divisão clássica remonta à
Grécia antiga e define três gêneros
literários:
 Gênero lírico;
 Gênero épico;
 Gênero dramático.
4 Retirado em https://www.portugues.com.br/literatura/generos-literarios.html
Fonte: Português4
Esta classificação de gêneros
literários sofreu algumas alterações
ao longo dos anos e, presentemente,
privilegia-se a substituição do gêne-
ro épico pelo gênero narrativo, mais
abrangente e atual, ficando, dessa
forma, a seguinte divisão:
 Gênero lírico;
 Gênero narrativo;
 Gênero dramático.
Dentro de um determinado gê-
nero literário há o predomínio de
23
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
uma estrutura típica, que não cor-
responde à estrutura de outro gêne-
ro literário, visto que cada um apre-
senta características próprias.
Gênero lírico:
 É escrito em verso, na 1.ª
pessoa do discurso - eu;
 Expressa sentimentos e emo-
ções;
 Exterioriza um mundo inte-
rior;
 Apresenta um caráter subjeti-
vo;
 Usa palavras no seu sentido
conotativo;
 Recorre a muitas figuras de
linguagem.
Subgêneros do gênero lírico:
ode, hino, elegia, idílio, écloga, epi-
talâmio, sátira. Gênero narrativo
O gênero narrativo:
 É escrito maioritariamente em
prosa;
 Apresenta um narrador que
conta a ação;
 Narra uma sucessão de acon-
tecimentos reais ou imagi-
nários;
 Apresenta a estrutura básica
de introdução, desenvolvi-
mento e conclusão;
 Desenrola-se num tempo e
num espaço;
 Utiliza discurso direto, indire-
to e/ou indireto livre.
Subgêneros do gênero narra-
tivo: romance, novela, conto, epo-
peia ou poesia épica, fábula, crônica,
ensaio.
Gênero dramático:
 É feito para que haja a sua
encenação;
 Está dividido em atos e cenas;
 Conta a história através da fala
das personagens;
 Apresenta indicações cênicas
que auxiliam a representação.
Subgêneros do gênero dramá-
tico: auto, comédia, tragédia, tragi-
comédia, farsa.
A classificação de gêneros lite-
rários sofreu algumas alterações ao
longo dos anos. Atualmente, é en-
tendida como algo flexível, sendo
possível a mistura de gêneros e a
subdivisão em vários subgêneros.
Gêneros Literários: Carac-
terística Comum
Apesar da divisão em lírico,
narrativo e dramático, há uma ca-
racterística comum aos três gêneros:
a literatura. Sendo gêneros literá-
rios, apresentam aspectos comuns
que definem a literatura como uma
expressão artística que possui fun-
ções recreativas, sociais e críticas.
Assim, não só ocorre a manifestação
de sentimentos e invenção de his-
tórias por parte do autor, como tam-
bém ocorre a crítica à sociedade e há
referências a momentos históricos.
24
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
O texto literário, quer ocorra
em verso ou em prosa, transmite a
noção artística do autor, que traba-
lha com a função conotativa da lin-
guagem, que utiliza uma linguagem
mais poética e rebuscada, recorren-
do ao uso de figuras de linguagem e
que respeita estruturas no estilo e
forma, como a métrica e a rima. O
autor debruça-se sobre a seleção e
combinação de palavras, para que
transmitam o sentido pretendido,
contribuindo para a concretização
da intenção do autor.
Gêneros Acadêmicos
Existem diferentes tipos de
textos acadêmicos. Nesta seção,
apresentamos as características
mais comuns de alguns deles.
O artigo: O artigo apresenta uma
investigação científica em todas as
suas fases fundamentais: um proble-
ma digno de ser pesquisado, os ob-
jetivos, materiais e métodos de pes-
quisa, a análise e as considerações
sobre a investigação. É, então, um
texto dissertativo que busca apre-
sentar à comunidade científica e
leitora um estudo novo em dada área
de conhecimento.
Esse gênero pode ser de dois
tipos principais. O artigo de divulga-
ção, também chamado de artigo ori-
ginal, é aquele que traz um tema no-
vo ou uma metodologia nova, apre-
sentando essa novidade na forma de
um estudo completo e que, assim,
poderá ser replicado (repetido) futu-
ramente (inclusive pelo leitor, se for
o caso). Ele pode ser teórico, ou em-
pírico (ou seja, baseado em dados
coletados pelo autor ou autora). Já o
artigo de revisão trabalha com estu-
dos já publicados, analisando e dis-
cutindo essas contribuições anterio-
res sob uma nova ótica ou ponto de
vista a ser considerado.
O artigo apresenta uma intro-
dução que contextualiza a área te-
mática e o problema específico in-
vestigado. O problema é exposto
acompanhado dos objetivos de sua
investigação. O texto também traz
uma revisão de literatura e funda-
mentação teórica, as quais podem
vir em seções próprias ou diluídas na
introdução. A seguir, o artigo des-
creve os materiais e os métodos usa-
dos para conduzir a investigação do
problema, e expõe os resultados e
sua devida discussão. Após isso, é
apresentada a conclusão, que res-
ponde diretamente ao problema in-
vestigado (para mais sobre cada um
desses elementos, clique aqui). A is-
so se segue a lista de referências bi-
bliográficas e, se necessário, apêndi-
ces e anexos.
Observe que mesmo o artigo
de revisão, descrito anteriormente,
tem um problema central de análise
naquela dada literatura, bem como
25
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
métodos específicos para a análise
do material (isto é, os estudos ante-
riores revisados) e respectivas con-
clusões sobre o que for dissertado na
análise.
Além da estrutura vista, é con-
venção incluir no artigo, após o títu-
lo e identificação do autor, um resu-
mo com palavras-chave adequadas
para a correta indexação do texto. O
resumo geralmente deve ser tanto
em língua portuguesa quanto em
uma língua estrangeira. Alguns pe-
riódicos solicitam o resumo em dois
idiomas estrangeiros, outros delimi-
tam o número de palavras-chave em
até 5 ou até 6, outros pedem tra-
dução também do título, entre ou-
tras variações. Assim, é sempre pre-
ciso verificar as diretrizes para auto-
res do periódico específico em ques-
tão.
A resenha: A resenha é um tipo de
texto que serve para divulgar obras
novas e apresentar uma obra que
o(a) leitor(a) geralmente não leu ou
não conhece. Ela pode, assim, atua-
lizar o público leitor de modo breve
sobre outras produções científicas,
especialmente recentes.
É comum periódicos científi-
cos dedicarem uma seção inteira de
sua publicação apenas para rese-
nhas, já que elas representam uma
atualização sobre quais publicações
estão surgindo na área de interesse
da revista. Por isso, normalmente, as
resenhas costumam ser de obras
recentes.
As revistas normalmente espe-
cificam um período limite diferente
para obras nacionais (por exemplo,
aceitando apenas resenhas de obras
publicadas no último ano, ou nos
últimos dois anos, etc.), e para obras
lançadas no exterior (geralmente,
obras publicadas nos últimos cinco
anos). É preciso atentar para a
especificação feita pelo periódico em
questão.
A resenha, nesse papel de di-
vulgar e apresentar uma dada obra,
geralmente cumpre três passos es-
senciais: 1) identifica a obra a ser re-
senhada; 2) apresenta/descreve re-
sumidamente o conteúdo desta
obra; e 3) aprecia/avalia criticamen-
te esse conteúdo (mas, há um tipo de
resenha que não realiza essa apre-
ciação).
A identificação detalha o nome
do(a) autor(a) e inclui breves infor-
mações sobre sua carreira (outras
obras dele ou dela). A identificação
também informa o trabalho rese-
nhado, seu local e editora de pu-
blicação, a data, e apresenta demais
informações que se apliquem, como
por exemplo o nome da coleção ou
série a que a obra pertence, o núme-
ro de volumes, o nome do tradutor,
se for o caso, e assim por diante.
A apresentação do conteúdo
da obra consiste no resumo dos
26
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
principais argumentos feitos, um
levantamento das ideias apresenta-
das e defendidas pelo autor. Pode
ser organizada conforme os fatos ou
dados aparecem na obra (resumindo
os capítulos ou as partes em sua
ordem sequencial na obra) ou então
em agrupamento de conjuntos de
ideias. Já a apreciação do conteúdo
pode ser tanto positiva quanto ne-
gativa, desde que seja fundamenta-
da. De qualquer modo, é importante
que a apreciação seja feita com res-
peito e zelo.
Recomenda-se que já na apre-
sentação do resumo da obra se insi-
ram pequenas sinalizações sobre o
tom da apreciação crítica (se hou-
ver). Isso pode ser feito, por exem-
plo, com expressões do tipo: “o autor
sabiamente desenvolve o argumento
. . .”, ou “o autor discute o ponto X de
modo relativamente apressado . . .”.
Tipos de resenha: A resenha pode
ser do tipo descritiva (também cha-
mada de resenha técnica ou resenha
científica), ou então do tipo crítica
(também conhecida como resenha
opinativa). A resenha descritiva se
concentra na avaliação do conteúdo
enquanto conhecimento, ciência ou
verdade, ou seja, ela faz um julga-
mento de verdades. Já a resenha crí-
tica avalia a obra considerando va-
lor, estilo, estética, beleza, etc. (jul-
gamento de valores). Assim, a rese-
nha crítica exige maior grau de deta-
lhes para a fundamentação da crítica
(seja ela positiva ou negativa), já que
trata de questões menos palpáveis e
mais subjetivas.
Existem ainda as chamadas
resenhas temáticas. Nesse tipo de
resenha, há a apresentação de vários
textos de diferentes autores que tra-
tam de um mesmo tema principal.
Na resenha temática, cada um des-
ses textos é identificado e apreciado
em termos de sua real contribuição
(e o grau de qualidade dessa contri-
buição) para o tema em questão. Se
uma resenha não emitir qualquer
avaliação sobre o conteúdo, tem-se o
caso da resenha-resumo. Esse tipo
de resenha se limita aos dois pri-
meiros passos descritos anterior-
mente, isto é, apenas identificar a
obra e resumir seu conteúdo. Então,
essa modalidade cumpre uma fun-
ção meramente informativa, e não
busca convencer o leitor sobre a im-
portância ou valor de ler dada obra
ou não.
O ensaio: O ensaio é um texto de
caráter crítico sobre certo debate ou
questão de ordem científica. Nesse
sentido, o ensaio é discursivo, no
sentido de mostrar o posicionamen-
to e as reflexões do autor a respeito
do ponto sob consideração. O autor
‘ensaia’ um discurso de manifesta-
ção sobre um ponto de vista, a partir
de questionamentos, críticas, expe-
27
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
rimentações e ponderações sobre o
tema.
Para tanto, o ensaio, ainda que
trazendo posicionamento nítido, se
apresenta de modo formal e bem
articulado, a fim de expor lógica e
claramente as reflexões e argumen-
tação do(a) autor(a). As reflexões
devem ser feitas com racionalidade e
seriedade, a partir da capacidade
do(a) autor(a) de articular conheci-
mentos e posicionamentos e proce-
der interpretações e avaliações sobre
a área na qual reflete. O modo de
fazer tais articulações é mais flexível
do que em outros gêneros, mas ain-
da assim o rigor e a organização são
fundamentais, assim como o com-
prometimento e maturidade intelec-
tuais de quem redige o ensaio.
Já que defende um ponto de
vista, o ensaio não exige, como o ar-
tigo ou as dissertações e teses, a in-
clusão extensiva de referenciais teó-
ricos de apoio ou de provas e evidên-
cias empíricas para cada item argu-
mentado. É evidente que o texto pre-
cisa ser sensato em sua argumenta-
ção, no sentido de oferecer reflexões
plausíveis a partir do que a ciência já
demonstrou na área, não podendo,
portanto, ser caótico nem aleatório.
Nesse sentido, diz-se que o ensaio é
um gênero que permite certa transi-
ção entre o cultural, o literário, o di-
dático e o não-didático, o científico e
o filosófico.
O fichamento: O fichamento não
se constitui em um material publicá-
vel como um artigo ou uma resenha.
Trata-se, na verdade, de um registro
criado durante a fase de pesquisa
bibliográfica para a realização de um
dado estudo. Se o fichamento é bem
feito, ele também viabiliza ao estu-
dante a assimilação de conteúdos.
Ele é um método de armazenar
informações e consultar sobre obras
lidas, podendo-se fazer fichamento
de uma obra na íntegra ou apenas de
um capítulo ou parte que for de in-
teresse da pesquisa. Como o nome
sugere, o fichamento é feito em fi-
chas.
Normalmente, se faz um ficha-
mento de obras de modo a poder
acessar mais rapidamente, no ato da
escrita do texto em si, os conteúdos
sobre o assunto pesquisado. Então,
no fichamento, basicamente se re-
gistra a identificação completa da
obra (autor, editora, título, tradutor,
edição, cidade, etc.) e os principais
pontos de seu conteúdo, de modo
resumido.
Tipos de fichamento: O ficha-
mento de conteúdo (ou de resumo)
se concentra no pensamento do(a)
autor(a) da obra e no desenvolvi-
mento lógico de suas ideias. Ele po-
de registrar não apenas o progresso
dessas ideias no texto como também
suas fundamentações, justificativas,
exemplos, etc. Isso deve ser feito nas
28
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
palavras do(a) autor(a) do ficha-
mento (ou seja, você), que escreve
com seus termos o que o(a) autor(a)
da obra sob fichamento discute.
Exemplo:
Assunto: Os professores diante do
saber: esboço de uma problemática
do saber docente (p. 31-55). Capítulo
1.
Fonte: TARDIF, Maurice. Saberes
docentes e formação profissional.
16. ed. Petrópolis: Editora Vozes,
2014.
O trabalho do autor baseia-se
em uma pesquisa sociológica desen-
volvida desde o surgimento, nos
anos 1980, da preocupação científi-
ca com os saberes dos professores. O
autor divide o capítulo em três par-
tes, sendo a primeira sobre a plura-
lidade do saber docente, a segunda
sobre a importância do saber expe-
riencial na visão dos próprios edu-
cadores, e a terceira trazendo con-
clusões preliminares. Tardif argu-
menta que o saber docente é com-
posto pelos seguintes aspectos: os
saberes de formação profissional, os
saberes da disciplina em si, os sabe-
res experienciais e os saberes curri-
culares da instituição escolar. (etc.)
O fichamento de citações (ou
de transcrição) consiste no registro
de citações diretas da obra, obser-
vando-se absoluto rigor para anotar
o trecho tal e qual consta no trabalho
original, e marcando as aspas de
início e fim da citação e sua página.
Exemplo:
Assunto: Os professores diante do
saber: esboço de uma problemática
do saber docente (p. 31-55). Capítulo
1.
Fonte: TARDIF, Maurice. Saberes
docentes e formação profissional.
16. ed. Petrópolis: Editora Vozes,
2014.
“Pode-se chamar de saberes
profissionais o conjunto de saberes
transmitidos pelas instituições de
formação de professores (escolas
normais ou faculdades de ciências
da educação” (p. 36).
“Ao longo de suas carreiras, os
professores devem também apro-
priar-se de saberes que podemos
chamar de curriculares. Estes sabe-
res correspondem aos discursos, ob-
jetivos, conteúdos e métodos a partir
das quais a instituição escolar cate-
goriza e apresenta os saberes sociais
por ela definidos e selecionados co-
mo modelos da cultura erudita e de
formação” (p. 38). (etc.)
Há também o fichamento bi-
bliográfico, no qual são registrados
os tópicos abordados e feitos co-
mentários descritivos sobre a obra
(diferente do fichamento de conteú-
do, que apenas resume o pensamen-
to do autor ou da autora). Em qual-
quer caso, a identificação completa
da obra é fundamental para você não
correr riscos de escrever informa-
29
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
ções imprecisas ou erradas, ou co-
meter, intencionalmente ou não, ca-
sos de plágio.
Assunto: Os professores diante do
saber: esboço de uma problemática
do saber docente (p. 31-55). Capítulo
1.
Fonte: TARDIF, Maurice. Saberes
docentes e formação profissional.
16. ed. Petrópolis: Editora Vozes,
2014.
A obra insere-se nos campos
de pesquisa educacional e de forma-
ção profissional. O autor aborda o
tema de forma analítica e comenta-
da, fundamentando-se em coleta
qualitativa de dados e estabelecendo
relações entre diferentes contextos
no que tange o tema em pauta.(etc.)
Quando professores e profes-
soras pedem para seus estudantes
fazerem um fichamento, geralmente
se referem aos tipos bibliográficos
ou de conteúdo. Cabe ao aluno ou
aluna seguir as instruções dadas por
cada instrutor(a).
O relato de experiência: O relato
de experiência é um texto que des-
creve precisamente uma dada expe-
riência que possa contribuir de for-
ma relevante para sua área de atua-
ção (por exemplo, um curso novo
ministrado sobre determinado as-
sunto, um projeto profissional, etc.).
Ele traz as motivações ou metodolo-
gias para as ações tomadas na situa-
ção e as considerações/impressões
que a vivência trouxe àquele(a) que
a viveu. O relato é feito de modo
contextualizado, com objetividade e
aporte teórico. Em outras palavras,
não é uma narração emotiva e sub-
jetiva, nem uma mera divagação
pessoal e aleatória.
Enquanto alguns defendem
que nesse tipo de texto exista maior
liberdade para descrever impressões
e tecer considerações com uma lin-
guagem mais pessoal, outros man-
têm que, sendo um trabalho cientí-
fico, ele deve manter a impessoali-
dade e seriedade (isto é, o não envol-
vimento emocional) que a academia
requer. Dada essa dicotomia de pen-
samentos, recomendamos, na medi-
da do possível, que você sempre ve-
rifique o tom dos relatos de expe-
riência em sua área de atuação, nos
periódicos em que gostaria de pu-
blicar, e também em anais de edi-
ções anteriores de eventos científi-
cos dos quais você queira participar.
Seja como for, o relato deve
trazer considerações (a partir da
vivência sobre a qual se relata e re-
flete) que sejam significativas para a
área de estudos em questão. Isto é, é
importante que seu relato não fique
apenas no nível de descrever uma
situação. Ele deve ir além e estabele-
cer ponderações e reflexões, emba-
sadas na experiência relatada e no
seu respectivo aparato teórico. É es-
perado que tais experiências possam
30
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
contribuir para outros pesquisado-
res da área, ampliando o efeito da
sua experiência como potencial
exemplo para outros estudos e
vivências.
O relato de experiência nor-
malmente inclui uma introdução
com marco teórico de referência pa-
ra a experiência. A seguir, traz os ob-
jetivos da vivência e expõe as meto-
dologias empregadas para realizar
tal experiência, incluindo descrição
do contexto e dos procedimentos.
Após isso, apresentam-se os resulta-
dos observados e as considerações
tecidas a partir dos mesmos.
Projeto de pesquisa: Em muitas
ocasiões, principalmente em cursos
e seleções de mestrado e doutorado,
é comum que alunos(as) precisem
escrever um projeto de pesquisa. O
projeto de pesquisa é, basicamente,
um documento que explica a seus
leitores(as) (geralmente membros
de uma banca avaliadora) o que você
pretende fazer na pesquisa propos-
ta.
Portanto, um projeto de pes-
quisa típico geralmente contém os
seguintes elementos:
 Introdução, incluindo tema,
objetivos, justificativa, per-
guntas de pesquisa e/ou hipó-
teses;
 Revisão de literatura feita até o
momento;
 Método a ser utilizado;
 Cronograma de atividades.
Fica claro, então, que os ele-
mentos do projeto de pesquisa são
similares aos primeiros elementos
do texto acadêmico clássico, como o
artigo, TCC, monografia, tese e dis-
sertação. Para uma explicação deta-
lhada de cada um desses ele-mentos
(introdução, revisão de literatura e
método), clique aqui.
Além disso, o projeto de pes-
quisa pode conter elementos pré- e
pós-textuais. Eles geralmente são:
 Elementos pré-textuais: capa,
folha de rosto, sumário, resu-
mo;
 Elementos pós-textuais: refe-
rências bibliográficas, apêndi-
ces e anexos.
Mais uma vez, destacamos o
fato desses elementos serem simila-
res aos encontrados no trabalho fi-
nal.
No entanto, há pelo menos 3
grandes diferenças entre o trabalho
final e o projeto de pesquisa. Essas
são:
 O seu projeto de pesquisa trata
do que você ainda irá fazer.
Sendo assim, ele geralmente é
escrito no futuro, enquanto
seu texto final (dissertação,
tese, etc.) é escrito no passado,
pois se refere a algo que você já
fez;
 Espera-se que as seções do
texto final estejam mais desen-
volvidas que as do projeto,
uma vez que você teve mais
31
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
tempo e dedicação ao traba-
lho. Portanto, não se recomen-
da simplesmente transformar
seu projeto nos primeiros
capítulos de seu texto final. Ao
invés disso, tome ele como ba-
se, ampliando sempre que
necessário e possível;
 No projeto de pesquisa, você
tem que adicionar um crono-
grama de atividades, que ge-
ralmente corresponde a uma
tabela mostrando os passos
que você irá seguir no decorrer
dos próximos meses ou anos
para completar sua pesquisa e
seu texto final.
TCC, monografia, dissertação e
tese: Os trabalhos de conclusão de
curso (TCCs) de graduação, as mo-
nografias de especialização, as dis-
sertações de mestrado e as teses de
doutorado são textos semelhantes
em termos de linguagem, estilo e es-
trutura (ou seja, sendo compostos
por elementos pré-textuais, textuais
e pós-textuais). No entanto, esses
tipos de trabalho são muito diferen-
tes no que tange seus graus de com-
plexidade, de detalhamento e de
originalidade.
Evidentemente, do primeiro
texto (o TCC) até o último (a tese), os
graus de complexidade e detalha-
mento aumentam progressiva e sig-
nificativamente, acompanhando o
próprio amadurecimento intelectual
do(a) pesquisador(a), nos seus pro-
cessos de obter o título de licencia-
do(a) ou bacharel, de especialista, de
mestre ou de doutor(a). Essa pro-
gressão também vai ao encontro da
melhor instrumentalização do(a)
aluno(a), que, avançando em seus
estudos de pós-graduação, torna-se
cada vez melhor capacitado(a) para
realizar procedimentos metodológi-
cos e lidar com problemas de pes-
quisa mais densos. Já a questão de
originalidade é requerimento pri-
mordial da tese de doutorado, visto
que a mesma exige uma efetiva
contribuição nova a ser agregada
para dada área de estudos.
Sobre as semelhanças, o estilo
do texto requer linguagem clara,
concisa, formal, impessoal, objetiva,
com tom sóbrio e apresentando ri-
gor e organização textual que respei-
tem as partes do estudo e os objeti-
vos propostos. Já a estrutura, de
modo geral, deve incluir em todos
esses tipos de trabalho uma ordem
lógica de introdução do estudo, seu
desenvolvimento, e as respectivas
conclusões sobre a pesquisa condu-
zida (veja mais aqui), além dos ele-
mentos pré- e pós-textuais (para
mais, clique aqui).
Vejamos as definições especí-
ficas para esses trabalhos, segundo
as diretrizes da Associação Brasilei-
ra de Normas Técnicas (ABNT): Já a
tese de doutorado, que, como a dis-
sertação, também lida com um tra-
32
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
balho de caráter experimental ou a
elucidação de estudo sobre tema
específico, ainda exige sua elabora-
ção “com base em investigação origi-
nal, constituindo-se em real contri-
buição para a especialidade em
questão” (p. 4).
Conforme publicado nas nor-
mas NBR 14724, de 2002*, os traba-
lhos de conclusão de curso de gra-
duação (TCCs) e os de curso de
especialização (monografias) devem
“expressar conhecimento do assun-
to escolhido, que deve ser obrigato-
riamente emanado da disciplina,
módulo, estudo independente, cur-
so, programa e outros ministrados”
(p. 4).
A dissertação de mestrado, por
sua vez, “representa o resultado de
um trabalho experimental ou expo-
sição de um estudo científico retros-
pectivo, de tema único e bem delimi-
tado em sua extensão, com o objeti-
vo de reunir, analisar e interpretar
informações. Deve evidenciar o co-
nhecimento de literatura existente
sobre o assunto e a capacidade de
sistematização do candidato” (p. 3).
Gêneros Jornalísticos
Jornais e revistas tem grande
importância na era da informação,
são meios de comunicação de massa,
um produto de consumo. Os objeti-
vos desses veículos são: informar,
entreter, apresentar interpretação
competente sobre determinada in-
formação, etc.
Há diversos gêneros jornalísti-
cos, eis alguns:
A notícia: O elemento fundamental
de um jornal é a notícia. Essa carac-
teriza-se por ser um relato dos fatos
sem comentários nem interpreta-
ção. Há uma fórmula para a estru-
tura da notícia: Q - Q - Q - O - C - PQ
(o quê, quem, quando, onde, como,
por quê), embora não haja uma
ordem predeterminada, pois essa é
estabelecida pelas circunstâncias
que envolvem cada notícia.
Esse gênero trabalha com in-
formações e apresenta a função refe-
rencial ou informativa da lingua-
gem. De acordo com o caráter da
informação há um tipo especial de
sequências textuais.
 sequência narrativa: informa-
ção centrada numa mininarra-
tiva, nessa o narrador tenta
passar despercebido.
 sequência descritiva: informa-
ção centrada na apresentação
do estado do fato.
 sequência explicativa: infor-
mação centrada na passagem
de um conhecimento específi-
co.
Exemplo: Os oito presos que mor-
reram asfixiados em Rio Piracicaba,
no interior de Minas Gerais, foram
enterrados na quinta-feira.
33
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
Dois corpos foram sepultados
pela manhã; os parentes estavam
emocionados. Um incêndio destruiu
a cadeia pública de Rio Piracicaba na
terça-feira. A Polícia Civil admitiu
que havia a necessidade de uma re-
forma no prédio. A corregedoria da
corporação vai investigar se houve
negligência do carcereiro, que na
hora do incêndio estava na rua com
a chave da cadeia.
Deputados da CPI do sistema
carcerário vão nesta quinta-feira a
Rio Piracicaba para apurar a morte
dos presos. "Tanto o Ministério Pú-
blico quanto o poder Judiciário lo-
cal, já tinham tomado providência,
inclusive já tinham interditado
aquela delegacia porque havia insta-
lações hidráulicas e elétricas inade-
quadas e o prédio era velho”, afir-
mou o relator da CPI, deputado Do-
mingos Dutra (PT-MA).
“Essa cadeia existe há bastante
tempo, e nós estamos tratando da
reestruturação dessa cadeia e
também da construção regional. Nós
estamos fazendo a nossa parte”,
respondeu o chefe da Polícia Civil no
estado, Marco Monteiro Castro.
Texto extraído do site do Jornal
Hoje.
O editorial: O editorial é um tipo
de texto no qual o autor exprime o
parecer do jornal acerca de determi-
nado fato. É um texto dissertativo
que tem como finalidade propagar a
ideia da empresa. Apresenta ideias
que evidenciam o ponto de vista es-
colhido pelo jornal a respeito da ma-
téria em evidência.
Exemplo:
 O material que faz a diferença.
Janeiro é o mês especialmente
dedicado à escola. Neste início, múl-
tiplas atividades focalizam a arru-
mação, manutenção e organização
do prédio, o planejamento curricu-
lar dos professores e das equipes téc-
nicas, a realização de cursos e de se-
minários de atualização dos docen-
tes, reuniões com funcionários e
todo um elenco de ações que envol-
vem naturalmente a participação
real das famílias dos estudantes.
Assim parece ser o cenário es-
colar das escolas públicas e priva-
das. E nem poderia ser diferente,
num País que precisa se comprome-
ter eticamente com a educação das
crianças e dos adolescentes. Mas,
dentre as despesas de consumo es-
colar das famílias, destaque-se o
item material escolar, a ser usado
pelos estudantes durante o ano le-
tivo.
Nessa despesa obrigatória, en-
contra-se uma considerável lista de
livros-textos das diferentes discipli-
nas, livros de leituras complementa-
res também das disciplinas, cader-
nos, lápis e canetas, que devem ser
adquiridas à vista ou a crédito, com
34
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
ou sem desconto. Nesse processo, o
estudante se assume como consumi-
dor de um material que interfere fi-
nanceiramente na renda familiar.
Essa lista já faz uma primeira
diferença entre a escola pública e a
particular, apesar da distribuição
aparentemente gratuita dos livros
didáticos inseridos nos programas
educacionais do MEC. O ministério,
por sinal, estabelece a devolução dos
livros para serem reutilizados por
alunos das séries subsequentes.
A segunda diferença consiste
concretamente na utilização desse
material pelos professores e pelos
estudantes, o que nem sempre acon-
tece. E uma terceira diferença diz
respeito à qualidade gráfica do livro,
que rapidamente se deteriora por
meio de páginas que se soltam ou se
perdem nas pesadas mochilas dos
estudantes.
O problema dessas listas de
material escolar tem origem na par-
ticipação pedagógica do professor,
que, individualmente ou em grupos
interdisciplinares, orienta a compra
do material de acordo com os objeti-
vos e metodologias de sua disciplina,
no bojo de um planejamento que
não se adapta mais a uma visão uni-
disciplinar, isto é, de disciplinas iso-
ladas, por não levarem a uma visão
de contexto em que a transdiscipli-
naridade permite que se trabalhe o
conhecimento cotidiano dos estu-
dantes sob diversos ângulos de refle-
xão. Do outro lado do problema das
listas, estão os bolsos das famílias
que já têm outras despesas escola-
res, se a escola for particular.
Tais despesas repercutem e
pesam fortemente no orçamento fa-
miliar, mas que é suportado por ga-
rantir um possível bom ensino em
função de uma preparação intelec-
tual condizente com a modernidade.
Entre os objetivos pedagógicos
dos professores e da escola e as des-
pesas das famílias, concentram-se
reclamações que devem ser vistas
por todos. Uma dessas reclamações
é relativa ao excesso de material so-
licitado. Para as famílias, significa o
consumo do supérfluo que onera em
muito o orçamento doméstico.
Pode-se considerar um ab-
surdo comprar um material que ser-
virá apenas de ornamento numa sala
de aula, principalmente se for consi-
derado que muitas vezes as ações pe-
dagógicas valorizam os exuberantes
meios tecnológicos a serviço da di-
dática e da metodologia e se esque-
cem ou ignoram as próprias finali-
dades da educação.
Considere-se, porém, o signifi-
cado cultural da produção capita-
lista do material escolar usado no
País, na relação das editoras com os
autores dos livros. É uma relação
35
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
que movimenta consideráveis so-
mas de dinheiro, de direitos auto-
rais, da escolha nacional dos profes-
sores que têm o privilégio de se tor-
nar produtores desse material didá-
tico que abrange também o acervo
das bibliotecas.
É preciso uma leitura questio-
nadora e crítica do professor, objeti-
vando a formação educacional e cul-
tural do estudante. Texto extraído
do site do Jornal O Liberal.
A crônica: A crônica é um relato de
acontecimentos, fatos, do tempo de
hoje, fatos do cotidiano. É uma seção
de jornal ou revista, na qual são
abordados acontecimentos do dia-a-
dia. Em sua estrutura predomina
uma sequência de narrativas, com
marcas subjetivas do produtor do
texto.
Exemplo:
 Quarto de badulaques (LVII)
O que é que prefeitos têm a ver
com capitães de navios? Parece que
nada. Navios estão no mar, cidades
estão na terra. Navios viajam, cida-
des não saem do lugar. Embora não
pareça o fato é que as responsabili-
dades dos prefeitos são absoluta-
mente idênticas às responsabilida-
des dos capitães de navio e seria sá-
bio que os prefeitos tivessem capi-
tães de navio aposentados como
seus conselheiros. A primeira obri-
gação de um capitão de navio é cui-
dar do navio. Estar atento às maqui-
nas, ao radar, aos instrumentos de
orientação, à cozinha, à limpeza, ao
combustível, ao casco. Isso tudo,
para navegar. Quem entra no navio
quer viajar. O capitão do navio tem o
dever de levar seus passageiros ao
porto prometido. Caso contrário
acontece como aconteceu com o o
Titanic. A primeira obrigação
dos prefeitos, à semelhança dos ca-
pitães de navio, é cuidar da cidade.
Coleta de lixo, saúde, educação, cul-
tura, finanças, água, construções,
calçadas, jardins, energia, estradas,
os pobres, os velhos, as crianças.
Mas as cidades, embora pareçam
fincadas no chão, navegam para um
futuro. Cidades que não navegam
são como navios encalhados, aban-
donados, enferrujados. Acabam por
afundar. Para qual futuro? Essas
questões me levam às perguntas que
eu gostaria de fazer àqueles que se
candidatam a capitães desse navio
chamado Campinas. Apenas três.
Três são o suficiente. 1. Qual é o fu-
turo que o senhor sonha para Cam-
pinas? Para que porto o senhor le-
vará a cidade, se for eleito? Quero
que sua descrição seja tão viva que
eu possa vê-la! 2. Quais as medidas
imediatas a serem tomadas para se
começar a navegar na direção desse
futuro? 3. Quais os problemas prio-
ritários do presente – as feridas da
36
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
cidade - a serem atacados imediata-
mente? De que forma?
Gêneros Oficiais
Pode-se conceituar a redação
oficial como a maneira pela qual o
Poder público redige atos normati-
vos e comunicações. Não é aceitável,
em textos oficiais, qualquer dificul-
dade que impossibilite a compreen-
são clara e precisa do conteúdo a ser
comunicado, visto que, é inaceitável
que um texto legal não seja enten-
dido pelos cidadãos.
Para redigir um texto oficial, é
preciso atender alguns princípios
como: impessoalidade, clareza, uni-
formidade, uso de linguagem for-
mal. Ou seja, os textos devem sem-
pre permitir uma única interpreta-
ção e ser estritamente impessoais e
uniformes, o que exige o uso de certo
nível de linguagem. Contudo.
A redação oficial não é (...) ne-
cessariamente árida e infensa à
evolução da língua. É que sua fi-
nalidade básica - comunicar
com impessoalidade e máxima
clareza - impõe certos parâme-
tros ao uso que se faz da língua,
de maneira diversa daquele da
literatura, do texto jornalístico,
da correspondência particular,
etc. (Presidência da República,
2002, p.12)
Impessoalidade: Em um ato co-
municativo, seja ele escrito ou fala-
do, deve existir sempre alguém que
comunica (emissor), algo a ser co-
municado (assunto/conteúdo) e al-
guém que recebe a comunicação (re-
ceptor). Nos textos oficiais o emissor
é sempre o Serviço Público, que co-
munica algo sobre as atribuições do
órgão a um receptor, e este se confi-
gura no público (cidadãos) ou outro
órgão público.
A impessoalidade irá fazer
com que o mesmo conteúdo chegue
de forma unificada para todas as
pessoas, e ela é de extrema impor-
tância para o tratamento de assun-
tos oficiais, para que todos sejam
tratados com o mesmo direito de
compreender o conteúdo veiculado
pelo Poder Público. Pode-se desta-
car algumas características do trata-
mento impessoal em redações ofici-
ais:
 Não deve haver impressões
pessoais.
 O receptor deve ser tratado de
forma homogênea, ou seja,
igualitária, pois este pode ser
os cidadãos ou outro órgão pú-
blico, daí a importância da im-
pessoalidade.
 Restringir o assunto tratado,
ou seja, comunicar o que é de
interesse público.
A Linguagem: Para que todos te-
nham entendimento do conteúdo de
uma redação oficial, faz-se necessá-
rio o uso do padrão culto da língua.
37
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
Pois, o uso do padrão culto viabiliza
a uniformização da linguagem utili-
zada nas redações oficiais, emprega
então um vocabulário comum a to-
dos os usuários da língua, e assim,
permite que todos os cidadãos com-
preendam o que está escrito.
Deve-se evitar em textos ofici-
ais, jargões de um determinado gru-
po, gírias, variações regionais, lin-
guagem rebuscada, linguagem técni-
ca de grupos restritos, pois estes po-
dem prejudicar a clareza do conteú-
do. O cuidado com a linguagem é in-
dispensável para não tirar o direito
de todos à compreensão dos conteú-
dos veiculados nos textos oficiais.
Clareza: A clareza é indispensável
para uma boa compreensão, é a qua-
lidade básica de um texto oficial e
deve-se estar atento ao que se quer
informar não se atendo ao desneces-
sário. Concorrem para ajudar na cla-
reza de um texto oficial a impessoa-
lidade, o uso do padrão culto da lin-
guagem, a uniformidade e a conci-
são. É de extrema importância uma
releitura constante do texto, para
que possa sanar alguns erros na lin-
guagem, como também trechos in-
compreensíveis. E para que sejam
tratados todos os problemas na re-
dação é preciso tempo. Então, não se
pode redigir um texto às pressas e
sem correção, para que não haja o
risco do mesmo não ficar claro para
o leitor.
Uniformidade: Cada texto oficial
em sua estrutura deve obedecer a
princípios que os caracterizam, dan-
do unidade a sua forma. Alguns des-
tes princípios já foram mencionados
como a impessoalidade, o uso do pa-
drão culto da linguagem e a clareza
no tratamento do conteúdo. Há tam-
bém a necessidade de um tratamen-
to com polidez e respeito às autori-
dades, utilização de pronomes de
tratamento de forma adequada, e ci-
vilidade no enfoque dado ao assunto
da comunicação.
Ofício: O ofício, dentro das institui-
ções públicas, é uma comunicação
externa que pode ter a finalidade de
uma requisição ou solicitação de um
órgão público para outro. Em ofícios
de solicitações utiliza-se a lingua-
gem formal, a impessoalidade, a ob-
jetividade e a clareza na mensagem
pretendida. A forma de tratamento
deve ser adequada ao cargo que ocu-
pa o destinatário, recomenda-se as
abreviações dos pronomes de trata-
mento (Prezado(a) Senhor(a), V.
Sa., V. Exa.). Em geral, nestes textos,
deve-se terminar com palavras que
demonstrem agradecimento pela
atenção, e expressões de cortesia co-
mo atenciosamente, cordialmente,
respeitosamente e a assinatura do
responsável pela emissão do docu-
mento vem seguida do cargo que
ocupa dentro da instituição.
38
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
Modelo de ofício
Em ofícios de requerimento
exige-se que a estrutura do texto seja
respeitada, pois o destinatário é
sempre de hierarquia superior, e
faz-se uma solicitação de algo que se
ampara na lei (férias, benefícios, pa-
gamentos, etc.). Geralmente para es-
tes fins, os órgãos públicos dispõem
de formulários padronizados, com
espaço para que o funcionário pre-
encha os seus dados pessoais e o ob-
jeto de solicitação.
Mas, caso não haja este tipo de
formulário, a estrutura de um reque-
rimento é:
Fonte: http://www.ebah.com.br
 Redigir em folha de papel A4.
 No alto da folha deve-se escre-
ver o título do documento, no-
me e cargo do destinatário.
 O corpo do texto deve conter o
objeto do requerimento com
objetividade e clareza, citando
a identificação do requerente
(nome completo, função, ma-
trícula, local de trabalho), e
justificativa do pedido.
 No desfecho deve-se empregar
expressões como: espera defe-
rimento; pede deferimento;
nestes termos, pede deferi-
mento.
 Local, data e assinatura.
39
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA

Modelo de requerimento

Fonte: http://www.alienado.net/modelos-de-oficio-de-requerimento/

Memorando:Este texto tem como exemplo, o uso de pronomes de tra-

finalidade a comunicação interna
entre funcionários da mesma insti-
tuição. Caracteriza-se pela brevida-
de de seu conteúdo, visto que, é um
texto escrito de comunicação rápida.
Certas formalidades são dispensa-
das em um memorando, como por
tamento mais formais, como “Pre-
zado senhor” ou um desfecho como
em ofícios utilizando o “respeitosa-
mente”. Contudo, não se trata de um
texto informal, então certas expres-
sões de intimidade como, por exem-
plo, beijos e abraços são inadequa-
dos.

40
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
O memorando se estrutura da
seguinte forma:
 Deve-se mencionar o destina-
tário pelo seu cargo.
Modelo de memorando
Fonte: http://www.ebah.com.br/content/ABAAABU24AB/comunicacao-atraves-
Circula: Quando há uma necessi-
dade de que uma informação seja
endereçada simultaneamente para
diversos destinatários, utiliza-se a
circular. Nela pode- se transmitir
mensagens de avisos, ordens, ins-
truções e convites, para um público
mais amplo, interno ou externo. Seu
texto é muito objetivo, descreve o
conteúdo de forma direta, mas com
 No campo “Assunto” usa-se
uma síntese do conteúdo com
3 ou 4 palavras.
 Cada memorando deve conter
apenas um assunto.
redacao-documentos-oficiais
formalidade, ou seja, não dispensa a
linguagem padrão culta.
A sua estrutura assemelha-se
com a do memorando:
 No cabeçalho do texto coloca-
se o nome da empresa, logo-
tipo e o número da circular.
 Os destinatários (vocativo)
 Mensagem curta.
 Local e data.
 Assinatura.
41
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA
Modelo circular
Fonte: http://www.ebah.com.br/content/ABAAABU24AB/comunicacao-atraves-
Correio eletrônico: O correio ele-
trônico, mais conhecido como e-
mail, tornou-se um gênero textual
importantíssimo na comunicação de
mensagens oficiais, por sua agili-
dade na transmissão dos conteúdos.
Para ser utilizado em comuni-
cações oficiais, o correio eletrônico
deve seguir algumas formalidades
de estrutura:
 Emprego da norma culta.
 No campo do “Assunto” deve
indicar claramente o conteúdo
abordado, para que possa faci-
litar na organização documen-
tal do destinatário.
redacao-documentos-oficiais
 O texto deve ser breve e obje-
tivo.
 Tratar com formalidade a pes-
soa do destinatário.
 E torna-se indispensável que o
destinatário responda as men-
sagens do correio eletrônico.
Ata: É um documento que registra
resumidamente as ocorrências, deli-
berações, resoluções e decisões de
reuniões ou assembleias. É escrito à
mão, pelo secretário, em livro espe-
cífico, com folhas numeradas, es-
crito com clareza e precisão o que
aconteceu em uma reunião. Como a
42
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA

ata se caracteriza pelo resumo do sempre será de descrever (objetos,

que aconteceu no evento, e para evi- fatos, ocorrências) ou narração (fa-
tar qualquer modificação posterior, tos ou ocorrências). E como em todo
ela deve ser redigida de tal maneira texto oficial, deve ser utilizada a lin-
que isso não seja possível: guagem culta, com clareza e objeti-
 Sem parágrafos ou alíneas, vidade.
ocupando todo o espaço da pá-
gina;
 Sem abreviaturas;
 Números escritos por extenso;
 Sem rasuras nem emendas;
 Sem uso de corretivo;
 Com verbo no tempo pretérito
perfeito do indicativo;
 Com verbo de elocução para
registrar as diferentes opini-
ões (dizer, exclamar, ordenar,
negar, responder, perguntar).

Se o relator cometer um erro,

deve empregar a partícula retifica-
tiva “digo”, como neste exemplo:
“Aos dezesseis dias do mês de julho,
digo, de junho, de dois mil e cin-
co...”. Quando se constatar erro ou
omissão depois de lavrada a ata, usa-
se em tempo: “Em tempo: Onde se lê
julho, leia-se junho”.
Relatório: Documento oficial que
apresenta o resultado de alguma
pesquisa ou investigação, de forma
descritiva, fatos a serem investiga-
dos com objetivo de tomar providên-
cia e facilitar o gerenciamento das
ações do Poder Público.
Há diversos tipos de relató-
rios: os parciais, finais, periódicos,
de rotina, pesquisa, científicos, téc-
nicos, etc. Contudo, a sua estrutura

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4
REVISÃO DE TEXTO - METODOLOGIA

5. Referências Bibliográficas
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se faz? São Paulo: Parábola editorial, 2012.

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São Paulo: Contexto, 2005.

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Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora
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PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA. Manual

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Brasília: Casa Civil, 2002.

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