Linguística da

Língua Portuguesa
1. LINGUÍSTICA 4
A Divisão para Estudos Linguísticos 6

2. Os Aspectos da Língua 8
O Dialeto 9
As Gramáticas e a Linguística 10

3. As Variações Linguísticas 15
Variação Geográfica 15
Variação Estilística 17
Variação Histórica 18
Variação Social 19

4. As Inteligências Múltiplas 22
A inteligência Linguística 25

5. Referências Bibliográficas 28

02
03
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
1. LINGUÍSTICA
A Linguística trata-se de um es-
tudo de cunho científico da lin-
guagem e seus fenômenos. O espe-
cialista em linguística é o linguista.
A partir do início do século
XIX, através do pensamento moder-
no sobre a linguagem, aparece a lin-
guística comparativa. O seu objeto
de estudo são as formas no seu pró-
prio processo de mudança. Há uma
investigação para saber como a lin-
guagem era. A partir daí, busca-se
reconstruir por meio da compara-
ção, o passado da forma em questão.
No início do século XX, as pes-
quisas sobre os fenômenos da lin-
1 Retirado em https://conhecimentocientifico.r7.com/
Fonte: Conhecimento Cientifico1
guagem passaram por mudanças e
apresentaram alguns principais mo-
vimentos nos estudos linguísticos
através de Ferdinand Saussure, na
universidade de Genebra, com um
curso que mais tarde tornou-se em
livro.
Depois apareceu o estrutura-
lismo, pois havia no campo da lin-
guística o problema da descrição.
Saussure, ao estabelecer a língua
como objeto da linguística, consti-
tuiu um objeto no qual não estavam
incluídas as questões do sujeito, da
relação com o mundo, e mesmo a
questão da significação.
4
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
Com os problemas suscitados,
Benveniste instala estudos enuncia-
tivos, levando em consideração o
funcionamento da língua marcada
pela relação daquele que fala, que se
marca na estrutura da língua, desen-
volvendo a semântica argumentati-
va. Esta salienta que o sentido são as
relações retóricas que se marcam na
língua, ou seja, a fala é um instru-
mento das relações de argumenta-
ção.
Neste sentido, nesta semânti-
ca, o sentido não constitui uma re-
lação da linguagem com o mundo,
mas uma relação própria do aconte-
cimento de enunciação que constitui
os lugares do locutor e seu desti-
natário.
Outro movimento dos estudos
linguísticos do século XX ocorreu
com Chomsky. Ele busca funda-
mentar uma nova posição biológica
para a linguagem: o cognitivismo do
século XVI. Deste modo, a língua-
gem está ligada à questão do pensa-
mento, isto é, trata-se de um instru-
mento de expressão do próprio pen-
samento.
Chomsky lança, portanto, a
Gramática Gerativa e Transforma-
cional que focaliza as relações das
unidades linguísticas entre si, ou
seja, a sintaxe. Para este pesquisa-
dor, as pessoas falam porque têm
um órgão da linguagem, isto é, a ca-
pacidade ou competência para falar
é inata à medida em que é biológica.
Para Chomsky a questão é que
o Humano é biologicamente univer-
sal e é o mesmo para todos, e a lin-
guagem é parte desta caracterização
naturalista e universal.
Um outro movimento é a so-
ciolinguística de Labov. Para ele, a
língua é pensada como uma estrutu-
ra variável, através do qual é pos-
sível estabelecer relações entre uma
divisão estratificada da sociedade e a
variabilidade estatística da língua.
Assim, a língua é pensada co-
mo algo distinto do linguístico e a
socioliguística estabelece as correla-
ções entre uma estratificação social
e a variabilidade das estruturas lin-
guísticas, suscitando ideias antropo-
lógicas e sociolinguísticas.
Um terceiro momento dos es-
tudos da linguagem no século XX
busca pensar a relação entre a exte-
rioridade e o linguístico como uma
relação histórica e constitutiva: a
Análise de Discurso. Pêcheux afirma
que a análise do discurso constitui
como instrumento para pensar o
histórico e o político como próprios
do processo de significação do dizer
(no qual se insere o sujeito). Para
esta concepção, o objeto dos estudos
é o discurso enquanto objeto linguís-
tico e histórico.
5
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA

A Divisão para Estudos Lin- Essas divisões não são aceitas

guísticos por todos os linguistas.
Nas gramáticas pedagógicas e
Os linguistas dividem o estudo nos livros didáticos adota-se a abor-
da linguagem em certo número de dagem normativa da língua que
áreas que são estudadas mais ou me- apresenta um conjunto de regras
nos independentemente. Estas são que devem ser seguidas para a ob-
as divisões mais comuns: tenção de uma fala e escrita correta,
 Fonética: é o estudo dos dife- privilegiando a norma culta da
rentes sons empregados em língua.
linguagem; A abordagem descritiva tem a
 Fonologia: é o estudo dos pad- preocupação com o efetivo uso, com
rões dos sons básicos de uma as regras que são seguidas pelos fa-
língua; lantes, havendo a preocupação com
 Morfologia: é o estudo da es-
a descrição e/ou a explicação do que
trutura interna das palavras;
 Sintaxe: é o estudo de como a acontece na realidade e não do que
linguagem combina palavras deveria acontecer.
para formar frases gramati- Pode-se dizer que a aborda-
cais. gem normativa se preocupa com o
 Semântica: formal ou lexical, que deve ser seguido, prescrevendo
trata do estudo dos sentidos o que deve ocorrer, enquanto a abor-
das frases e das palavras que a dagem descritiva orienta o trabalho
integram;
dos linguistas, descrevendo o que
 Lexicologia: é o estudo do
conjunto das palavras de um deve ser seguido.
idioma;
 Terminologia: é estudo que se
dedica ao conhecimento e aná-
lise dos léxicos especializados
das ciências e das técnicas;
 Estilística: o estudo do estilo
na linguagem;
 Pragmática: o estudo de como
as oralizações são usadas (lite-
ralmente, figurativamente ou
de quaisquer outras maneiras)
nos atos comunicativos;
 Filologia: é o estudo dos textos
e das linguagens antigas.

6
7
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
2. Os Aspectos da Língua
D e acordo com Chomsky (1978),
cada língua em particular é
uma manifestação específica do es-
tado inicial uniforme. A língua no
modelo gerativista é concebida co-
mo uma capacidade inata do ser hu-
mano devido aos fatores neuro-ge-
nético-biológicos.
Desta forma, para este mesmo
autor, a criança teria sua capacidade
de aprender a língua devido à facul-
dade da linguagem, seria capaz de
reconhecer sentenças como grama-
ticais ou agramaticais da sua língua
por meio da competência linguística
e só seria capaz de aprender uma lín-
gua que seguisse os princípios da
2 Retirado em https://sennda.com.br/
Fonte: Sennda2
gramática universal. Chomsky (197
8) considera que o sujeito que domi-
nar um conjunto finito de regra é
capaz de produzir um número infi-
nito de sentenças.
Pode-se dizer que os estudos
chomskyanos são chamados de ge-
rativismo que propõe o uso de uma
gramática gerativa, relacionada com
as possibilidades de cada língua de
gerar expressões.
Segundo Perini (1985), a lín-
gua é tida como um conjunto de sen-
tenças, sendo que cada uma delas é
formada por uma cadeia de elemen-
tos, palavras e morfemas.
8
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
Para este mesmo autor, o uso
da língua é resultado desse comple-
xo de fatores linguísticos e extralin-
guísticos que se denomina desem-
penho. Para Perini (1985), o desem-
penho é aquilo que a pessoa realiza
quando fala, ou quando ouve, ou
escreve ou lê.
De acordo com Crystal (1988),
há vários conceitos para a palavra
língua e um desses conceitos seria
que o ato concreto de fala como um
dos sentidos que a língua tem, em
seu nível mais específico.
Para Saussure (1995), a língua
é um fenômeno interdisciplinar,
sendo que em que cada uma das dis-
ciplinas que a estuda lhe conceitua
da forma que melhor lhe convém, le-
vando em consideração o seu objeto
e objetivo.
Ainda, segundo Saussure (199
5), a língua é um objeto homogêneo,
caracterizado como um sistema de
forma que se caracteriza pelas rela-
ções que têm umas com as outras.
Saussure (1995) salienta que a
língua é um sistema de signos em
que o seu funcionamento baseia-se
em um número de regras. Sendo as-
sim, é considerado um código que
permite estabelecer uma comunica-
ção entre um emissor e um receptor.
Para ele, a língua é um fenômeno so-
cial, adquirido e resultante de uma
convenção, sem sua apropriação não
é possível a compreender o outro,
mas nenhum sujeito é detentor da
língua, ela somente existe e é com-
pleta no todo.
Para esse mesmo autor, a lín-
gua é um sistema finito de signos
utilizados para a comunicação. O
seu significado está no plano das
ideias, os significantes estão no pla-
no da expressão.
A partir de Chomsky e de
Saussure, pode-se dizer que a língua
é um sistema de signos linguísticos,
e que o conhecimento deste sistema
pelos sujeitos pode criar sentenças.
Há outras abordagens linguís-
ticas que introduzem aspectos em
que a língua é um ato concreto de
fala, através da realização da interlo-
cução humana, sendo que a própria
língua se constitui como o instru-
mento fundamental para que esse
processo ocorra.
Para Saussure (1995), a língua
é um sistema de signos; e para
Chomsky (1978), um conjunto de
sentenças.
O Dialeto
O dialeto trata-se de:
 Uma variedade da língua;
 Maneira de falar própria de
determinado grupo de falantes
da língua;
 Identifica-se por peculiarida-
des de pronúncia, de vocabu-
lário e de gramática.
9
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
O dialeto refere-se ao uso da
língua próprio de determinada re-
gião (dialeto regional ou geográfico).
Em sentido mais amplo e corrente
em sociolinguística este termo se
aplica ao uso da língua que iden-
tifica:
 Estratos sociais diferentes
(dialetos sociais);
 Gerações diferentes (dialetos
etários);
 Sexo diferente (dialeto femini-
no, dialeto masculino).
As Gramáticas e a Linguística
Conforme Geraldi (1997), toda
metodologia de ensino articula uma
opção política com os mecanismos
utilizados em sala de aula. A opção
política envolve uma teoria de com-
preensão da realidade, aí incluída
uma concepção de linguagem que dá
resposta ao “para que ensinamos e o
que ensinamos”.
De acordo com Travaglia (199
7), o fenômeno linguístico é reduzi-
do a um ato racional, a um ato mo-
nológico, individual, que não é afe-
tado pelo outro nem pelas circuns-
tâncias que constituem a situação
social em que a enunciação acon-
tece.
O fato linguístico é um ato
individual, cuja expressão só depen-
de da capacidade do falante em or-
ganizar o pensamento de maneira
lógica. O conceito que mais se vê na
gramática normativa está na ideia de
que saber uma língua é saber teoria
gramatical. Este pensamento lógico
proporciona uma linguagem lógica e
deve incorporar regras, segundo a
gramática normativa.
Para Franchi (1991), a gramá-
tica normativa trata-se de um con-
junto sistemático de normas para
falar e escrever bem, estabelecidas
pelos especialistas, com base no uso
da língua consagrado pelos bons es-
critores. Neste sentido, fala e escreve
bem aquele que organiza logicamen-
te o seu pensamento.
Franchi (1991) também ressal-
ta que a língua é um código, um con-
junto de signos, combinados através
de regras, que possibilita ao emissor
transmitir uma mensagem ao recep-
tor, servindo como meio de comuni-
cação entre os indivíduos.
Nesse aspecto, privilegia-se a
forma, o componente material da
língua, em detrimento do conteúdo,
da significação e dos elementos ex-
tralinguísticos.
Diante disso, Travaglia (1997),
considera que nessa concepção, o
que o indivíduo faz ao usar a língua
não é tão somente traduzir ou exte-
riorizar um pensamento ou trans-
mitir informações a outrem, mas
sim realizar ações, agir, atuar sobre
o interlocutor (ouvinte/leitor).
Deste modo, através dessa
proposta, a concepção interacionista
10
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
contrapõe-se às visões conservado-
ras da língua, que a considera um
objeto sem história e sem interferên-
cia dos fatores sociais.
Essa concepção é vista na lin-
guística textual, Análise do Discur-
so, Análise da Conversação, Semân-
tica Argumentativa e Estudos da
Pragmática, correntes que colocam
as condições de produção do discur-
so no centro de toda a reflexão sobre
a linguagem.
Bakhtin (1977) salienta as cor-
rentes linguísticas conservadoras,
ao afirmar que:
Na prática viva da língua, a
consciência linguística do locutor e
do receptor nada tem a ver com o
sistema abstrato de formas normati-
vas, mas apenas com a linguagem no
sentido de conjunto dos contextos
possíveis de uso de cada forma
particular.
De acordo com Bakhtin (1977),
a língua é produzida socialmente.
Isto quer dizer que a sua produção e
reprodução é fato cotidiano, locali-
zado no tempo e no espaço da vida
dos homens: uma questão dentro da
vida e morte, do prazer e do sofrer.
No Brasil, por exemplo, em
que a sociedade é dividida em rela-
ção à economia e política, isola-se
também os grupos, distribuindo a
miséria entre a maioria. A língua
não poderia deixar de ser a expres-
são dessa mesma situação.
Para Suassuna (1999), ao ana-
lisar as gramáticas antigas do Portu-
guês e comparando-se com as mais
recentes, pode-se constatar que to-
das mantêm as características, se-
guindo o rigoroso método histórico-
comparativo através das descrições
e normas apresentadas para falar e
escrever corretamente.
Os problemas relativos à gra-
mática são devidos a várias ques-
tões, entre elas aparecem:
 O ensino de terminologias;
 De metalinguagem, e não da
língua propriamente;
 As definições das classes das
palavras;
 A visão preconceituosa da lín-
gua, expressa ora na censura a
certos usos, ora na exclusão de
determinadas construções;
 A análise pela análise, ou seja,
não se discutem regras de
construção, dando-se priori-
dade a certas informações
acerca da língua, levando os
alunos a reproduzir e quase
nunca a sistematizar;
 A abordagem da língua sem
referência a seus usos ou às
situações concretas em que ela
é produzida;
 Exemplificações falhas e clas-
sificações errôneas;
 Consideração da frase como
limite máximo de análise, co-
mo ocorre com muitas gramá-
ticas que não resultam de um
trabalho de pesquisa ou de um
acompanhamento das trans-
11
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
formações sofridas pela lín-
gua; e,
 Distribuição aleatória de con-
teúdo, sem adequação a deter-
minados objetivos de ensino
(SUASSUNA, 1999).
Em relação aos problemas su-
pracitados, postula-se que o compo-
nente gramatical é tanto mais efe-
tivo quanto mais sua organização se
assemelhar à produção linguística
do indivíduo. (HENGEVELD, MA-
CKENZIE, 2009).
Para estes autores, é preciso
começar com a informação que pro-
vém do componente conceitual e
termina com uma representação fo-
nológica a ser transmitida ao com-
ponente de saída dentro do discurso.
É preciso observar os operadores pa-
ra compreender o texto, descompli-
cando, assim, o uso das gramáticas.
Para tanto, cabe dizer que a
Gramática Discursivo-Funcional de-
riva-se do fato de se enfatizar o ato
discursivo, a fim de não restringir a
orações completas; abrangendo tan-
to as unidades maiores quanto as
menores do que as orações comple-
tas na compreensão do texto (HEN-
GEVELD, MACKENZIE, 2009).
Na descrição de atos discur-
sivos, deve-se reconhecer a necessi-
dade de postular tanto um compo-
nente gramatical quanto três com-
ponentes adicionais que interagem
com o componente gramatical:
 O componente conceitual: sur-
ge a intenção comunicativa;
 O componente contextual: ar-
mazena todos os aspectos da
comunicação que podem in-
fluenciar o funcionamento do
componente gramatical;
 O componente de saída: res-
ponsável pela tradução da re-
presentação fonológica do ato
discursivo para a forma fonéti-
ca (HENGEVELD, MACKEN-
ZIE, 2009).
Deste modo, há que se concor-
dar com os autores acima quando
inferem que o professor que domina
tais conhecimentos tem mais chan-
ces de obter sucesso no ensino da
produção e interpretação textual de
seus alunos, uma vez que conhecem
os fatores gramaticais que operam a
linguagem.
Outro problema é o da orto-
grafia que dificulta o ensino de por-
tuguês. O erro ortográfico é superva-
lorizado, passando a ser o único
critério de avaliação do texto escrito
para muitos professores.
As variedades linguísticas são
aceitas como formas legítimas de ex-
pressão e a norma culta é vista como
uma variante, apenas mais uma va-
riante, e não como a única respon-
sável pelo que é certo, nem como
exclusiva expressão da cultura lin-
guística (SUASSUNA, 1999).
O texto (escrito e oral) deve ser
visto como instrumento de ensino-
12
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
aprendizagem, possibilitando-se o
diálogo com outros textos que reme-
tem a textos passados e que farão
surgir textos futuros (GERALDI,
1997).
Diante disso, percebe-se que a
língua oral tem mais riqueza na co-
municação, uma vez que o falante
conta com muitos recursos para ex-
pressar suas ideias. Ao relacionar
signos linguísticos com o contexto,
todo falante, independente da sua
condição de vida ou faixa etária, car-
rega em sua fala elementos extralin-
guísticos.
Para a complementação do
discurso oral, parece não haver si-
tuação em que os dêiticos deixem de
aparecer. Em situações correntes de
uso da linguagem humana a dêixis
constrói a ligação entre uma expres-
são linguística e um elemento da si-
tuação de enunciação. A situação é
tomada como ponto de partida, num
ato particular de produção discur-
siva, feitos pelo sujeito egocêntrico
Eu, no momento presente.
Para Lavarda e Bidarra (200
7), a Dêixis é uma palavra de origem
grega deíknymi, que significa, ação
de mostrar. Este conceito passou a
fazer parte da teoria linguística, ten-
do sido introduzida para indicar os
traços orientacionais da língua rela-
cionados ao tempo e ao lugar do
enunciado.
Trata-se de uma referência
exofórica que se estabelece entre
uma expressão linguística e um ele-
mento externo ao enunciado. É uma
manifestação típica presente na
comunicação aberta, com finalidade
de enfatizar os referentes e situá-los
no momento da enunciação, num
determinado espaço, em relação ao
emissor e ao receptor durante uma
conversação.
Para Ilari e Geraldi citados por
Lavarda e Bidarra (2007), os dêiti-
cos realizam os fenômenos da dêixis
que é o ato de mostrar, apontar
(aqui, ali, lá) que é um dos traços que
distinguem a linguagem humana
das linguagens artificiais.
Geraldo (1995) afirma que
aceitar a interação verbal como fun-
dante do processo pedagógico é des-
locar-se continuamente de planeja-
mentos rígidos para programas de
estudos elaborados no decorrer do
próprio processo de ensino e apren-
dizagem, assim, deve-se levar em
conta toda manifestação da língua,
seja ela escrita ou falada.
13
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
3. As Variações Linguísticas
Variação Geográfica
S abe-se que o Brasil possui um
imenso território, com regiões
geográficas diversificadas, ricas em
cultura. Desta forma, o país apre-
senta diferentes formas de:
 Pronúncia;
 Vocabulário;
 Estrutura sintática entre ou-
tros.
No Brasil, os estudos sobre os
dialetos teve início por volta de 19
3 Retirado em https://conhecimentocientifico.r7.com/
Fonte: Conhecimento Cientifico3
20, com o Dialeto caipira, de Ama-
deu Amaral. Este trabalho teve gran-
de significado, uma vez que perce-
beram a necessidade de recolher os
falares, condenados a perecerem pe-
la progressiva nivelação cultural. Foi
Amadeu Amaral quem iniciou as
pesquisas e, posteriormente, abriu
caminho para outras novas pesqui-
sas, como por exemplo, o de Antenor
Nascentes sobre o linguajar carioca
publicado em (1922).
15
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
De acordo com Antenor Nas-
centes, foi necessário dividir o falar
brasileiro em seis subfalares que
reuniu em dois grandes grupos os
quais foram chamados de Norte e
Sul.
Basta uma frase ou uma pala-
vra para caracterizar as pessoas per-
tencentes a cada um destes grupos.
Eles estão separados por uma zona
que ocupa os extremos setentrional
e meridional do país. Esta zona se
estende da foz do rio Mucuri, entre
Espírito Santo e Bahia, até o Estado
de Mato Grosso.
Para Nascentes o falar do Nor-
te e do Sul apresenta traços diferen-
ciadores fundamentais:
 A abertura das vogais pretôni-
cas no Norte em palavras que
não sejam diminutivos nem
advérbios terminados em –
mente;
 A cadência do ritmo frasal,
“cantada” no Norte, e normal
ou descansada no Sul.
Estes espaços admitem seis
subfalares – no Norte: amazônico e
nordestino; e no Sul: baiano, flumi-
nense, mineiro e o sulista.
A variação se manifesta com
maior evidência no léxico (vocabu-
lário), nas realizações de determina-
dos sons, como o “r”, “o”, “e”, “t” e no
ritmo da fala, de maneira a distin-
guir áreas linguísticas e falares.
Para exemplificar, podemos
usar o nome de uma planta conhe-
cida da família da euforbiáceas. Em
cada região ela possui uma denomi-
nação. Em Minas Gerais é conhecida
como mandioca, no Rio de Janeiro
como aipim e em Pernambuco, ma-
caxeira.
Isso trata-se de uma manifes-
tação lexical da sinonímia. É rele-
vante lembrar que tal fenômeno se
encerra no âmbito geográfico, mas é
fundamentado no histórico; uma vez
que todas as variações provêm da
língua indígena tupi, que por um
período breve – durante a coloniza-
ção – foi largamente utilizada no
país.
Em uma comunidade ampla,
formam-se comunidades linguísti-
cas menores em torno da cultura,
política e economia, definindo os
padrões linguísticos utilizados na
região de sua influência.
O fenômeno da globalização é
um processo que homogeneíza os
falares, trazida pela mídia, incorpo-
rando ao falar das regiões. Outras
expressões também manifestam as
variações como:
 “Ficar para titia” que significa
ficar solteirona era usada mais
na região Sudeste.
 Nas regiões Norte e Nordeste
se falava “ficar vitalina”, ex-
pressão feita com em alusão à
Santa Vitalina;
16
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
 E “ficar no caritó” era uma es-
pécie de prateleira rústica, nas
casas pobres, onde são coloca-
dos os objetos de pouco uso,
com o advento da televisão,
hoje “ficar vitalina” e “ficar ca-
ritó” são usadas mais nas dra-
maturgias como forma de evi-
denciar o falar nortista e nor-
destino.
Entende-se que as diferenças
linguísticas entre as regiões são gra-
duais e que nem sempre coincidem
com as fronteiras. A definição de
áreas linguísticas fundamenta a in-
dicação de diferenças e identidades,
além de estabelecer as variáveis so-
ciais ligadas à distribuição espacial.
Variação Estilística
Pode-se dizer que a variação
estilística trata-se da expressividade
individual da língua. Tal expressivi-
dade, mesmo para um único indi-
víduo, pode ser diversificada em vá-
rios contextos e/ou situações de co-
municação. Por exemplo:
 Situação de comunicação em
cenário familiar;
 No âmbito profissional;
 Deve-se levar em consideração
o nível de intimidade;
 O assunto a ser tratado;
 E emissores e receptores.
É preciso levar em conside-
ração os elementos de comunicação:
 Emissor;
 Receptor;
 E situação.
A identidade do emissor pode
influenciar as variedades linguísti-
cas. Enquanto que a identidade do
receptor pode implicar a escolha do
tratamento e uma busca de adap-
tação. Uma pessoa que tem muito
estudo e precisa comunicar-se com
pessoas que não tiveram contato
com a linguagem culta, deve levar
em consideração a situação comuni-
cativa, determinando uma varieda-
de menos formal e mais próxima de
entendimento do receptor. Desta
forma, a comunicação será eficiente.
Há dois limites de estilo:
 O informal, quando há pouca
reflexão do falante sobre as
normas linguísticas utilizadas
no processo de comunicação
do dia-a-dia.
 O formal, quando o grau de re-
flexão é alto, as conversações
não são coloquiais e o assunto
é culto, bem elaborado.
Há vários fatores que determi-
nam a escolha da variação linguísti-
ca nas diversas situações de comuni-
cação. Pode-se destacar a influência
dos seguintes fatores:
 Profissional: por exemplo, um
sujeito que faz parte de um
grupo de baixa escolaridade, e
desenvolve um vocabulário
17
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
mais complexo, pode passar
por situações difíceis em rela-
ção aos outros sujeitos que não
desenvolveram tal compe-
tência.
 Familiar: uma pessoa de baixa
escolaridade ouve uma notícia
jornalística (padronizada, com
o uso da norma culta da lín-
gua), mas está fora do conhe-
cimento do ouvinte;
 Um parecer: quando um ma-
gistrado, um advogado ex-
põem os fatos analisados para
um júri, que apesar de ter uma
escolaridade média, não com-
preendem o que falaram.
As pessoas apresentam des-
vios em relação às normas gramati-
cais na língua falada, uns com mais
desvios, outras como menos.
Como o processo de comuni-
cação é dinâmico, essa variação po-
de ocorrer. No entanto, ao se regis-
trar a língua de forma escrita é pre-
ciso zelar e ter preocupação com o
intuito de respeitar as normas gra-
maticais.
As modalidades de variação
linguística não acontecem de forma
isolada, há relação entre elas. Assim,
pode-se dizer que no caso de uma
variante histórica pode resultar em
uma variante geográfica; uma va-
riante geográfica pode ser vista co-
mo uma variante social ao se consi-
derar a migração entre regiões.
As variedades linguísticas ma-
nifestam, no Brasil, a diversidade e
riqueza da língua portuguesa. No
entanto, mesmo o país apresentan-
do tamanha diversidade, ainda se
considera que a norma padrão é a
forma considerada a certa.
Este pressuposto é reforçado
pelo fato de as escolas a usarem e a
terem como meio de ascensão social.
A variante formal é importante e
sustenta a língua, mas não pode ser
considerada como única. Devem-se
levar em consideração as raízes do
português arcaico. A priorização do
ensino da norma culta e o desres-
peito às demais variações trata-se de
um preconceito linguístico.
Segundo estudiosos, a norma
culta está relacionada à linguagem
da classe dominante. Todavia, esta
classe não é composta por indiví-
duos de um único meio nem com a
mesma formação. Uma minoria sen-
te-se capaz e confiante em utilizá-la.
A grande maioria dos brasi-
leiros utiliza a língua despreocupa-
damente; comunicam-se de acordo
com o dialeto em que estão inseri-
dos.
Variação Histórica
Com o passar dos tempos, po-
de ocorrer a variação histórica que
pode ser identificada através da
18
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comparação do uso da língua. Por
exemplo, alguns textos antigos, de
séculos passados, apresentam regis-
tros linguísticos bem diferentes dos
textos atuais.
Certas palavras ou expressões
não são mais usadas ou estão em
desuso. Alguns vocábulos permane-
cem, sofrendo modificações. Pode-
se citar como exemplo, o uso de
mesóclise.
O sistema linguístico apresen-
ta manifestações que têm origem
nas necessidades expressivas do
processo de comunicação. A mudan-
ça que ocorre na linguagem é grada-
tiva e não acontece de um dia para o
outro. Isso leva tempo.
Muitas vezes acontece que
uma variante utilizada por um grupo
pequeno passa a ser falada por mui-
tos indivíduos e torna-se popular. O
novo termo passa a substituir o
antigo.
As mudanças na linguagem,
através do tempo, ocupa uma di-
mensão histórica da variação lin-
guística. Não acontece de repente e
aponta formas diversificadas do fa-
lar de um povo em um determinado
espaço de tempo.
Variação Social
Os fatores sociais determinam
a variação linguística social. Essas
variações envolvem:
 Etnia;
 Sexo;
 Faixa etária;
 Grau de escolaridade;
 Grupo profissional.
A relação da língua com os
fatores sociais denomina-se, portan-
to, variação social. Esta variedade
não compromete a compreensão en-
tre os sujeitos, ou entre os indiví-
duos, pois certos casos em que pode
ocorrer incoerência são sanados de-
vido ao contexto em que ocorre o
processo de comunicação.
Percebe-se também que a nor-
ma culta toma vieses ou aspectos di-
ferentes, tais como:
 Político;
 Econômico;
 Social;
 Cultural.
Vale dizer que, no país, há um
hiato entre as normas gramaticais e
o respeito dos falantes em relação a
essas normas. Segundo pesquisas, a
língua possui muitos tipos de va-
riações que implica a identidade do
sujeito. A língua caracteriza o indi-
víduo através da fala, apontando
qual é o seu perfil ou grupo a que in-
divíduo está inserido.
Por isso é que se pode dizer
que a língua é um meio de comuni-
cação variável de um grupo social,
isto é, de uma comunidade. Nesta
acontecem a experiência humana,
19
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA

indivíduos que ocupam papéis so- causando a marginalização. A uni-

ciais diferentes, fatos sociais entre dade linguística e seus caracteres
outros que estão carregados de pro- similares estão presentes em todas
cessos comunicativos com conteúdo as variações, sendo que a maneira de
semântico diferente. se expressar influencia no processo
Percebe-se que sociedades da comunicação.
diferentes podem, também, viven-
ciar experiências diferentes que
resultam em sistemas linguísticos:
 Léxico;
 Morfológico;
 Sintático.

Deste modo, pode-se dizer que

a língua é um signo que identifica a
identidade. Sendo assim, ela não é
neutra. É um elemento da comuni-
cação privilegiado.
Pode-se concluir também que
a língua trata-se de uma manifes-
tação do processo de comunicação
entre os sujeitos. A língua é conce-
bida como uma capacidade inata do
ser humano devido aos fatores
neuro-genético-biológicos.
Enfim, a variação da língua
abrange os aspectos social, históri-
co, geográfico e estilístico. As trans-
formações que ocorrem são gradati-
vas. Pode-se dizer que os fatores
geográficos, históricos, sociais e
estilísticos são elementos de trans-
formação, agilizando o processo
evolutivo da linguagem.
O hiato existente entre a lín-
gua considera certa divergência da-
quela que é falada pelos brasileiros,

20
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LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
4. As Inteligências Múltiplas
S egundo Gama (1998) pesqui-
sas recentes em desenvolvi-
mento cognitivo e neuropsicologia
sugerem que as habilidades cogniti-
vas são bem mais diferenciadas e
mais específicas do que se acredi-
tava no começo do século XX.
4 Retirado em https://www.infoescola.com/
Fonte: Info Escola4
Neurologistas como Howard
Gardner têm documentado que o
sistema nervoso humano não é um
órgão com propósito único nem tão
pouco é infinitamente plástico.
Acredita-se, hoje, que o sistema
nervoso seja altamente diferenciado
22
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
e que diferentes centros neurais pro-
cessem diferentes tipos de informa-
ção.
Howard Gardner, psicólogo da
Universidade de Harvard, baseou-se
nestas pesquisas para questionar a
tradicional visão da inteligência,
uma visão que enfatiza as habilida-
des linguística e lógico-matemética.
Segundo Gardner, todos os indiví-
duos normais são capazes de uma
atuação em pelo menos sete diferen-
tes e, até certo ponto, independentes
áreas intelectuais. Ele sugere que
não existem habilidades gerais, du-
vida da possibilidade de se medir a
inteligência através de testes de pa-
pel e lápis e dá grande importância a
diferentes atuações valorizadas em
culturas diversas. Finalmente, ele
define inteligência como a habilida-
de para resolver problemas ou criar
produtos que sejam significativos
em um ou mais ambientes culturais.
A Teoria das Inteligências
Múltiplas, de Howard Gardner (19
85) é uma alternativa para o concei-
to de inteligência como uma capaci-
dade inata, geral e única, que per-
mite aos indivíduos uma performan-
ce, maior ou menor, em qualquer
área de atuação. Sua insatisfação
com a ideia de QI e com visões uni-
tárias de inteligência, que focalizam,
sobretudo, as habilidades importan-
tes para o sucesso escolar, levou
Gardner a redefinir inteligência à luz
das origens biológicas da habilidade
para resolver problemas. Através da
avaliação das atuações de diferentes
profissionais em diversas culturas, e
do repertório de habilidades dos
seres humanos na busca de soluções,
culturalmente apropriadas, para os
seus problemas, Gardner trabalhou
no sentido inverso ao desenvolvi-
mento, retroagindo para eventual-
mente chegar às inteligências que
deram origem a tais realizações. Na
sua pesquisa, Gardner estudou tam-
bém:
a. O desenvolvimento de diferen-
tes habilidades em crianças normais
e crianças superdotadas;
b. Adultos com lesões cerebrais e
como estes não perdem a intensida-
de de sua produção intelectual, mas
sim uma ou algumas habilidades,
sem que outras habilidades sejam
sequer atingidas;
c. Populações ditas excepcionais,
tais como idiot-savants e autistas, e
como os primeiros podem dispor de
apenas uma competência, sendo
bastante incapazes nas demais fun-
ções cerebrais, enquanto as crianças
autistas apresentam ausências nas
suas habilidades intelectuais;
d. Como se deu o desenvolvimen-
to cognitivo através dos milênios.
Psicólogo construtivista muito
influenciado por Piaget, Gardner
distingue-se de seu colega de Gene-
23
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
bra na medida em que Piaget acredi-
tava que todos os aspectos da sim-
bolização partem de uma mesma
função semiótica, enquanto que ele
acredita que processos psicológicos
independentes são empregados
quando o indivíduo lida com símbo-
los linguísticos, numéricos gestuais
ou outros.
Segundo Gardner, uma crian-
ça pode ter um desempenho precoce
em uma área (o que Piaget chamaria
de pensamento formal) e estar na
média ou mesmo abaixo da média
em outra (o equivalente, por exem-
plo, ao estágio sensório-motor).
Gardner descreve o desenvolvimen-
to cognitivo como uma capacidade
cada vez maior de entender e expres-
sar significado em vários sistemas
simbólicos utilizados num contexto
cultural, e sugere que não há uma
ligação necessária entre a capacida-
de ou estágio de desenvolvimento
em uma área de desempenho e capa-
cidades ou estágios em outras áreas
ou domínios (MALKUS e col., 1988
apud GAMA, 1998).
Num plano de análise psicoló-
gico, Gardner (1982) afirma que
cada área ou domínio tem seu siste-
ma simbólico próprio; num plano
sociológico de estudo, cada domínio
se caracteriza pelo desenvolvimento
de competências valorizadas em cul-
turas específicas.
Gardner sugere, ainda, que as
habilidades humanas não são orga-
nizadas de forma horizontal; ele
propõe que se pense nessas habili-
dades como organizadas vertical-
mente, e que, ao invés de haver uma
faculdade mental geral, como a me-
mória, talvez existam formas inde-
pendentes de percepção, memória e
aprendizado, em cada área ou domí-
nio, com possíveis semelhanças en-
tre as áreas, mas não necessária-
mente uma relação direta (GAMA,
1998).
Gardner identificou as inteli-
gências linguística, lógico-matemá-
tica, espacial, musical, cinestésica,
interpessoal e intrapessoal. Postula
que essas competências intelectuais
são relativamente independentes,
têm sua origem e limites genéticos
próprios e substratos neuroanatô-
micos específicos e dispõem de pro-
cessos cognitivos próprios. Segundo
ele, os seres humanos dispõem de
graus variados de cada uma das
inteligências e maneiras diferentes
com que elas se combinam e organi-
zam e se utilizam dessas capacida-
des intelectuais para resolver pro-
blemas e criar produtos. Gardner
ressalta que, embora estas inteligên-
cias sejam, até certo ponto, indepen-
dentes uma das outras, elas rara-
mente funcionam isoladamente.
Embora algumas ocupações exem-
24
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
plifiquem uma inteligência, na
maioria dos casos as ocupações ilus-
tram bem a necessidade de uma
combinação de inteligências. Por
exemplo, um cirurgião necessita da
acuidade da inteligência espacial
combinada com a destreza da cines-
tésica.
A inteligência Linguística
Os componentes centrais da
inteligência linguística são uma sen-
sibilidade para os sons, ritmos e sig-
nificados das palavras, além de uma
especial percepção das diferentes
funções da linguagem. É a habilida-
de para usar a linguagem para con-
vencer, agradar, estimular ou trans-
mitir ideias. Gardner indica que é a
habilidade exibida na sua maior in-
tensidade pelos poetas. Em crianças,
esta habilidade se manifesta através
da capacidade para contar histórias
originais ou para relatar, com pre-
cisão, experiências vividas.
A Linguística Verbal está rela-
cionada às palavras e à linguagem
escrita e falada. Domina a maior
parte do universo educacional no
ocidente. A produção da linguagem
através de suas diversas formas, co-
mo poesia, humor, o contar histó-
rias, gramática, metáforas, similari-
dades, raciocínio abstrato, pensa-
mento simbólico, padronização con-
ceitual, leitura e escrita. Está pre-
sente em poetas, teatrólogos, escri-
tores, novelistas, oradores e come-
diantes.
Perfil: Entendimento da ordem e
do significado das palavras. Capaci-
dade de convencer alguém sobre um
fato. Capacidade de explicar, ensi-
nar e aprender. Senso de humor.
Memória e lembrança. Análise me-
talinguística.
Exemplos: Monteiro Lobato
Capacidade de lidar com a lin-
guagem tanto na expressão verbal
como escrita. Competência esta veri-
ficada nos escritores, oradores, polí-
ticos, professores, etc. De todas as
inteligências, talvez a linguística seja
a mais fácil de perceber em uma pes-
soa, pois a forma de comunicação
verbal é um excelente termômetro
para expressar às habilidades nesta
área do espectro.
Outros exemplos não tão ex-
tremos quanto o dos escritores, poe-
tas, autores, etc. seriam aquelas pes-
soas que mesmo não tendo nenhum
livro editado, possuem facilidade em
elaborar relatórios, cartas comer-
cias, petições judiciais, atestados, e
todo e qualquer documento que exi-
ja uma boa e clara redação.
Segundo Zenhas (2005) a ca-
racterística marcante da inteligência
linguística é o uso da linguagem.
Os estudantes com este tipo de
inteligência têm muita sensibilidade
25
LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA

para os sentidos das palavras e para guinte, as atividades sugeridas são

a sua manipulação. Manifestam gos- pertinentes em qualquer disciplina.
to pela leitura e pela escrita. Comu- A língua materna está também pre-
nicam bem, oralmente e por escrito. sente em qualquer contexto da vida
São eficazes na ligação das ideias e cotidiana. É na família que a criança
têm facilidade na sua transmissão. começa a ter contato com ela. As
Pensam utilizando palavras. sugestões dadas são exequíveis
Abaixo, para finalizar esta igualmente em contexto familiar.
apostila, Zenhas dá dicas de como os
professores/educadores podem aju-
dar os alunos no desenvolvimento
desta inteligência:
 Modelando a utilização de
uma linguagem correta.
 Motivando-os a escrever e
apoiando o seu trabalho.
 Demonstrando formas efica-
zes de comunicação.
 Lendo alto para os alunos, com
frequência.
 Criando/desenvolvendo o gos-
to pela leitura.
 Dando aos alunos oportunida-
des para, individualmente, le-
rem, escreverem, ouvirem e
falarem.
 Promovendo debates sobre as-
suntos do programa de qual-
quer disciplina.
 Criando jornais de turma/es-
cola.
 Promovendo correspondência
em português com alunos de
outras escolas/países lusófo-
nos ou em língua estrangeira
com jovens de outros países.

A língua materna é transversal

a todo o currículo. Ela está presente
em todas as disciplinas. Por conse-

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LINGUÍSTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA
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