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Tecnologia e Programação
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UNIDADE
01 A História do Windows
O que vamos aprender hoje?
Objetivos e CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

• Conhecer a história do sistema Operacional Windows.
• Conhecer as versões do Windows até a mais recente, o Windows 10.
• Analisar a ficha técnica do Sistema Operacional e seu ciclo de vida, relacionando-o aos requi-
sitos mínimos de hardware para seu bom funcionamento.
• Conhecer os conceitos de Hardware e Software.
Construindo a Jornada
• Iniciar a aula, apresentando aos alunos o conteúdo a ser desenvolvido durante essa aula.
• Questionar os alunos sobre a Microsoft, perguntando-lhes se já ouviram falar sobre esta em-
presa e seu Sistema Operacional Windows, a fim de obter o conhecimento prévio deles.
• Perguntar aos alunos se eles têm ou já viram algum computador com o Sitema Operacional
Windows.
• Mencionar aos alunos a relevância de conhecerem a história do Sistema Operacional Win-

dows, a fim de que entendam questões relacionadas à sua evolução até os dias de hoje.
• Perguntar aos alunos se eles já viram alguma versão mais antiga do sistema operacional
Windows e quais deles já haviam feito curso de informática anteriormente, pedindo que
informem qual Sistema Operacional utilizaram na ocasião.
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• Apresentar aos alunos a relevância de conhecerem a história e evolução do Windows para
que entendam alguns recursos de funcionamento presentes nos softwares atuais.
• Esclarecer aos alunos que as várias versões do Windows sofreram constantes avaliações, as
quais auxiliaram a empresa no desenvolvimento de melhorias para novas versões mais está-
veis e amigáveis, como é o caso da versão Windows 10.
• Apresentar aos alunos a ficha técnica do sistema operacional, bem como o ciclo de vida de
cada Sistema Operacional Windows. É importante que os alunos saibam dessa ficha para
entenderem melhor todas as questões relacionadas ao suporte e a atualizações oferecidas
pela empresa.
• Mencionar aos alunos sobre a importancia de saberem sobre o suporte e a manutenção dos
Sistemas Operacionais, visto que isso pode impedir situações desagradáveis, como o ataque
de hackers, os quais acontecem frequentemente.
• Comentar com os alunos que a empresa Microsoft presa muito a questão da segurança
relacionada a seus produtos. Assim, avise-os que ainda neste curso eles estudarão sobre a
segurança relacionada ao Windows. É importantíssimo que todos participem dessa aula.
• Apresentar aos alunos a tabela de valores das licenças disponíveis para as versões do Win-
dows 10 atualmente presente no site da Microsoft para usuários domésticos.
• Estimular os alunos a pesquisarem as licenças para versões comerciais do Windows 10: as

versões Enterprise, Enterprise LTSC, Pro e Education. Para isso, eles precisarão acessar o site
da Microsoft.
• Apresentar aos alunos os conceitos de hardware e software, sendo estes conceitos básicos
para tudo o que está relacionado diretamente com a Tecnologia, sobretudo no ambiente de
trabalho.
• Estimular os alunos a solucionarem a situação problema apresentada na seção Desafio Inter-

-Ação.
• Orientar os alunos a trazerem pen drives para a próxima aula.
Desafio Inter-Ação
• Iniciar a atividade propondo aos alunos que, em seus grupos, façam um brainstorming para
identificarem as principais ideias sobre o assunto.
• Orientar os integrantes do grupo para que registrem essas ideias, sugerindo-lhes a elabora-
ção de um relatório, o qual deverá ser apresentado com a solução proposta para esse contex-
to.
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• Montar uma breve apresentação para expor as propostas criadas pelos grupos das soluções
para o problema exposto. Isso pode ser feito com papel Kraft e canetão.
• Apresentar aos alunos uma possível resposta para esta atividade, mediante conversação. Se
for preciso, durante a atividade, dê as devidas instruções para a resolução do Desafio.
• Explicar aos alunos que eles precisam montar um pequeno relatório, constando brevemente
as informações apresentadas na aula de hoje como o ciclo de vida do sistema operacional,
bem como os requisitos mínimos de um computador, aceitáveis, para que a migração do
Windows 10 tenha êxito. É importante que os alunos percebam que uma das primeiras veri-
ficações feitas por João deverá ser com relação ao parque tecnológico da empresa, visto que
sem um parque atualizado, com configurações mais recentes, fica inviável a migração para
o Windows 10. Deste modo, é fundamental que o escritório invista em um parque atualizado
para que seja possível utilizar, com certa folga de recursos computacionais, o Windows na
versão 10. É preciso também constar nesse relatório quais recursos do sistema operacional
são necessários para os advogados utilizarem em suas ações diárias, pois, a partir dessa
informação, os alunos poderão indicar a versão adequada a ser usada no escritório, evitando
gastos com recursos que não serão utilizados. Se um advogado, por exemplo, não necessitar
fazer edição de vídeos, necessáriamente ele não precisa ter em sua máquina um programa
de edição que pode ser um custo desnecessário ao escritório. Esse conhecimento pode ser
apresentado à advogada proprietária com a informação de quais recursos constam em cada
uma das versões do Windows 10, para que ela possa definir quais deles precisará ser instala-
do. Mas cuidado, não diga aos alunos essa informação, estimule-os a fim de que encontrem
por si só essa alternativa, pois, sem dúvida, será algo que eles terão dificuldade de identificar.
Recursos
• Computador.
• Som para vídeos no computador.
• Internet.
• Projetor.
• Papel Kraft.
• Canetão.
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UNIDADE
02 Windows: Configurações: Parte I

• Conhecer o Painel de Controle do Sistema Operacional.
• Conhecer os recursos e algumas configurações disponíveis no Painel de Controle.
• Conhecer o recurso do Painel de Controle – Contas de Usuário.
• Aprender a trocar informações com o outro.
• Apresentar aos alunos o conteúdo a ser desenvolvido durante a aula.
• Apresentar aos alunos o local em que se concentra as principais configurações do Windows:

o Painel de Controle.
• Mostrar aos alunos as formas de exibição dos recursos disponíveis no Painel de Controle, o
qual disponibiliza a visualização por Categoria, Ícones Grandes e Ícones Pequenos.
• Padronizar a utilização de exibição por Categoria, explicando aos alunos que eles deverão
usá-la como padrão. Iniciaremos conhecendo a categoria Conta de Usuário.
• Descrever aos alunos os seguintes recursos disponíveis no Painel de Controle, de forma sus-
cinta, visto que eles estudarão cada um nas aula subsequentes: Sistema e Segurança, Rede e
Internet, Hardware e Sons, Programas, Contas de Usuário, Aparência e Personalização, Reló-
gio e Região e Facilidade de Acesso.
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• Provocar os alunos para que manifestem suas dúvidas sobre a explanação dos recursos dis-
poníveis no Painel de Controle.
• Trabalhar com os alunos a categoria Contas de Usuário, explicando-lhes que nela é possível
criar, alterar e excluir contas de usuários que utilizem o computador.
• Fazer um passo a passo, ensinando aos alunos como criar uma nova conta de usuário no
computador. É importante que eles estejam utilizando o sistema com a conta de administra-
dor, pois só um usuário administrador é capaz de criar, editar ou remover outra conta. Siga
com eles os passos descritos no material do aluno.
• Remover a conta criada, solicitando aos alunos que se manifestem no caso de haver alguma
dúvida. Saliente com eles que não será criada uma conta da Microsoft para a conta de usuá-
rio, pois não é desejado um vínculo da conta ao computador.
• Esclarecer as dúvidas dos alunos e encaminhá-los para o Desafio Inter-Ação.
• Auxiliar os alunos na execução do desafio proposto na seção Desafio Inter-Ação.
• Solicitar aos alunos que se juntem a um colega para resolverem o desafio. Comente com as
duplas que elas devem ler com atenção a proposta do desafio para colocarem em prática a
atividade e conseguirem resolver o problema apresentado.
• Comentar com os alunos, se for necessário, que eles deverão se passar pelo jovem em teste e
executar as atividades passadas pelo chefe da TI. Eles vão precisar criar uma conta de usuá-
rio, seguindo os passos descritos no material do aluno. Contudo, no momento final em que
eles vão precisar criar uma senha, eles deverão digitar a senha duas vezes, sendo a segunda
para verificação da veracidade da senha digitada, para verificar se a segunda confere com a
primeira informada. Os alunos deverão ter muito cuidado ao registrar a senha, por ser muito
comum a digitação errada da senha no segundo momento de sua solicitação.
• Ratificar com os alunos a atenção para a informação dada quanto ao padrão da senha a ser
adotado (123456) e para a sugestão do tipo de nome para o usuário, somente para efeito de
padronização e para que eles não esqueçam facilmente.
• Auxiliar os alunos, caso eles necessitem, na atividade de mudança do tipo de conta. Para
fazer esta mudança, os alunos podem clicar em cima da conta e aparecerá a opção Alterar o
tipo da conta. Na janela que abrir, eles deverão trocar o tipo Usuário Padrão para Administra-
dor. Trata-se de uma tarefa relativamente fácil, mas que costuma criar confusão por causa da
correria em criar uma senha ou na busca rápida pela troca de usuário.
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• Trabalhar mais vezes essa tarefa com os alunos, caso sinta que ficou alguma deficiência no
aprendizado. Se possível, incentive-os a fazer anotações das aulas, mesmo que já tenham o
material digital para leitura. É importante que eles exercitem a escrita, pois isso aumenta as
chances de aprendizado dos alunos.
• Dar algumas dicas aos alunos que possam auxiliá-los nesta tarefa, como terem muito cuida-
do e calma ao criarem a conta, a senha para não se esquecerem e anotarem se for possível,
pois a digitação incorreta de algum caracter inviabilizará a atividade. Parece uma atividade
simples, porém que exige bastante atenção.
• Orientar os alunos a fazerem a remoção da conta que criaram, ao final da atividade, a fim de
trabalharem essa ação aprendida nesta aula.
Recursos
• Computador com Sistema Windows 10 Pro.
• Internet.
• Projetor.
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UNIDADE
03 Windows – Configurações: Parte II

• Conhecer o Painel de Controle do Sistema Operacional.
• Conhecer os recursos disponíveis na categoia Sistema e Segurança, mais especificamente a

opção Windows Defender Firewall.
• Aprender a fazer a configuração do Firewall.
• Fazer as configurações de otimização de energia do computador, por meio da Categoria

Opções de Energia.
• Aprender a trabalhar em grupo, desenvolvendo a Empatia.
• Iniciar a aula, reforçando com os alunos a importância da segurnaça no que se refere a com-
putadores.
• Mencionar aos alunos fatos conhecidos na mídia de situações que colocam a privacidade das
pessoas em risco por falta de segurança. Apresente-lhes exemplos como de fotos de perso-
nalidades que vazaram na internet, ataques hackers e tantos outros casos que colocam em
risco a privacidade e a vida das pessoas.
• Apresentar aos alunos o recurso nativo do Windows, o qual veio junto às versões do Windows
10, como alternativa aos recursos disponíveis no mercado, o Windows Defender Firewall.
• Seguir com os alunos o passo a passo para acessar o Windows Defender Firewall no Windows
10. Lembre-se de que esse recurso está disponível no Painel de Controle --> na categoria
Sistema e Segurança.
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• Fazer com os alunos todas as etapas para a ativação do recurso de segurança do Windows.
• Ensinar aos alunos como podem verificar ocorreu realmente a ativação do recurso de segu-
rança e, se após ser ativado, o Windows Defender Firewall aparece na bandeja de notificações
da Barra de Tarefas, que se encontra na barra de tarefas, na parte inferior da área de Trabalho.
• Fazer uma breve explicação aos alunos da barra de tarefas, comentando especificamente
sobre a bandeja de notificações, a qual contém os ícones de recursos que estão em execução
no computador. Por estar em execução, o ícone do Windows Defender deve aparecer nesta
barra.
• Mencionar aos alunos o vídeo do Acesse essa ideia, o qual traz com mais detalhes os recursos
do Windows Defender. Peça aos alunos que asistam ao vídeo completo para entenderem
melhor como esse recurso funciona.
• Revisar com os alunos as configurações e ativações que asseguram a ativação do sistema,

confirmando que ele está sob proteção.
• Fazer com os alunos a alteração das configurações de segurança e manutenção na opção Ati-
var ou Desativar o Windows Defender Firewall, que fica ao lado esquerdo da tela da categoria
Windows Defender Firewall.
• Apresentar aos alunos as configurações de sistema do computador, local em que é possível

verificar os principais recursos, como o tipo de processador, a arquitetura, a quantidade de
memória RAM, a versão do Windows instalada e a situação de ativação do sistema.
• Apresentar aos alunos o conceito sobre arquitetura de processador, ou seja, comentar sobre
a questão de 32 ou 64 bits, apresentando-lhes fontes que tragam mais informações sobre
esse assunto. No entanto, não é necessário aprofundar muito nesse assunto, visto que se
trata de algo um pouco técnico.
• Informar aos alunos que a partir da aula seguinte eles terão acesso a videos explicativos que
serão complementares ao material. Além de aprenderem com a leitura e explicação presen-
cial, eles poderão revisitar a aula fazendo uso de vídeos
• Comentar com os alunos sobre o conteúdo apresentado na seção Desafio Inter-Ação. Nes-
te momento, os alunos são desafiados a se sentar com um colega para o aprendizado, em
conjunto, de um conteúdo vinculado ao aprendido em sala. Eles deverão seguir os passos
descritos no Material do Aluno e juntos executarem a tarefa.
• Explicar aos alunos que a alteração das configurações é relativamente simples e bastante in-
tuitiva. Ratifique a importância da leitura atenta das informações fornecidas no desafio para a
execução da tarefa.
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• Orientar os alunos durante a atividade, caso perceba alguma dificuldade ou seja solicitado.
Eles deverão ir na Categoria Sistema e Segurança, na oção Opções de Energia. Na tela aberta
a seguir, haverá um plano selecionado que, geralmente, trata-se do plano chamado Equili-
brado. Logo à frente dele haverá a opção Alterar Configurações do Plano. Ao clicar sobre essa
opção, aparecerá uma janela com as seguintes informações:
• Desligar Vídeo – Na bateria – Conectado.
• A primeira opção é aplicada a notebooks que contam com o recurso de bateria e podem ser
utililzados sem cabo de energia ligado diretamente na tomada. A segunda opção é aplicada
a dispositivos que podem estar ligados à tomada, incluindo aqui o notebook que se encontra
com a carga da bateria fraca, por exemplo.
• Eles deverão escolher, na primeira opção, 3 minutos e na segunda, 5 minutos. Depois da

alteração, eles deverão clicar sobre o botão Salvar Alterações e a nova configuração estará
aplicada ao sistema operacional.
• Finalmente, os alunos deverão escolher as Funções do botão de energia, opção que fica na
lateral esquerda da janela. Eles terão na tela a área com as Configurações para os botões de
energia e de suspensão e tampa.
• Os alunos deverão preencher os campos com a opção Desligar o vídeo. Pronto, basta salvar e
testar a configuração feita, pressionando o botão de desligar do computador.
• Concluir o desafio, retomando com os alunos alguns pontos que considrar importante,
fazendo um breve debate sobre qual é a importância dessas configurações no computador,
diferenciando-os entre notebooks e computadores de mesa. Provoque os alunos para que
manifestem suas opiniões.
Recursos
• Computador com o Sistema Windows 10 Pro.
• Internet.
• Projetor.
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UNIDADE
04 Windows – Arquivos e Pastas

• Conhecer os recursos básicos do Sistema Operacional como Bloco de Notas, Calculadora e
WordPad.
• Conhecer o programa gerenciador de arquivos Explorador de Arquivos e o Meu Computador

(ou Este Computador).
• Aprender o que são as extensões de arquivos.
• Conhecer o Menu Iniciar.
• Recepcionar os alunos, tratando com eles sobre os temas que serão trabalhados ao longo
desta aula.
• Explicar aos alunos o que são extensões de arquivos e para que servem, mostrando-lhes que
as extensões de arquivos são recursos presentes na informática como um todo.
• Apresentar aos alunos exemplos de algumas extensões de arquivos mais conhecidas, como o
JPG, MP3 e DOC, explicando quais programas trabalham com esse tipo de extensão.
• Mostrar aos alunos como abrir o Explorador de Arquivos e compará-lo com o Meu Computa-
dor (ou Este Computador como também pode ser chamado dependendo da versão usada do
Windows 10), a fim de evidenciar que não existe diferença significativa entre os dois progra-
mas.
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• Apresentar aos alunos o explorador de arquivos, não se aprofundando muito, visto que o
vídeo complementar trará uma explicação mais detalhada, a fim de ajudá-lo no que se refere
ao tempo, o qual pode ser gasto com um outro conteúdo. A intenção dos vídeos comple-
mentares é ajudá-lo no tempo ganho em sala de aula, visto que o vídeo pode trazer uma
explicação mais ampla a ser conhecida em casa pelos alunos.
• Perguntar aos alunos se eles já ouviram falar ou se já fizeram uso do Bloco de Notas e da Cal-
culadora do Windons 10, a fim de obter conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto.
• Mostrar aos alunos o Bloco de Notas e a Calculadora do computador, debatendo com eles
em quais situações da vida profissional e pessoal, por exemplo, nos estudos, esses recursos
podem e devem ser utilizados.
• Apresentar aos alunos o Menu Iniciar e explicar como personalizá-lo. Mostre que é possível
expandir seu tamanho na vertical e horizontal e como é possível mover, desafixar e alterar o
tamanho dos ícones do lado direito do menu.
• Apresentar aos alunos os botões da borda esquerda do Menu Iniciar, mostrando suas funcio-
nalidades. São eles: Usuário, Documentos, Imagens, Configurações e Ligar-Desligar.
• Demonstrar aos alunos como digitar texto no WordPad, mostrando-lhes alguns recursos que
eles vão conhecer com maiores detalhes em outros programas de edição de texto, como o
Word.
• Fazer uma tarefa simples com os alunos para que eles digitem um pequeno texto de apre-
sentação de si mesmo. Mostre como eles navegam no texto e como apagar e inserir um novo
texto.
• Estimular os alunos e incentivá-los para a prática do Desafio Inter-Ação.
• Mencionar aos alunos que essa aula conta com vídeos complementares que trarão informa-
ções sobre a aula, como se fosse um resumão, para que eles assistam posteriormente, rico
em informações.
• Trabalhar com os alunos a atividade proposta na seção Desafio Inter-Ação, auxiliando-os nas
dúvidas que forem surgindo.
• Instruir os alunos a, antes de salvarem o documento que vão criar, que eles criem uma pasta
em um lugar no computador. É recomendável que os alunos padronizem um nome, a fim de
não perderem tempo procurando arquivos posteriormente. Portanto, peça que eles criem
uma pasta com próprio nome dentro da pasta Documentos do computador. Em seguida,
eles deverão voltar para o WordPad e salvar o que digitaram. O caminho a seguir será a opção
Arquivo, que está localizada no canto superior esquerdo da janela do programa, e depois
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Salvar Como. Na janela que abrirá, eles deverão localizar do lado direito a pasta que criaram,
abri-la dando um duplo clique sobre ela. Depois, eles atribuirão um nome ao arquivo no
campo Nome, na parte inferior da janela. Em seguida, eles deverão clicar no botão Salvar.
Recursos
• Computador com Sistema Windows 10 Pro.
• Internet.
• Projetor.
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UNIDADE
05 Windows – Demais Recursos e Tarefas
Objetivo e CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

• Conhecer a lixeira, os recursos da áreas de trabalho, as áreas de notificação e campo de pes-
quisa do Windows.
• Apresentar o conteúdo da aula mencionando alguns dos recursos que podem ser considera-
dos mais úteis para a vida profissional.
• Perguntar aos alunos se alguém já conhece algum desses recursos. Se sim, pergunte como
eles utilizam no dia a dia.
• Iniciar verificando com os alunos se a lixeira está aparecendo na área de trabalho do compu-
tador.
• Mencionar que o desenho da lixeira é um cesto de lixo para remeter ao recurso ao qual ela
representa.
• Cumprir as etapas para ativação da lixeira.
• Abrir a lixeira e provocar os alunos para que percebam que a lixeira abre num gerenciador de
arquivos muito similar aos já estudados no curso (explorador de arquivo e meu computador).
• Verificar se há algum arquivo excluído na lixeira. Deve haver os arquivos de texto e imagem
com o nome de cebrac que utilizamos em aula anterior.
• Exercitar a restauração e exclusão definitiva de arquivos presentes na lixeira conforme orien-

tação de material do aluno.
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• Demonstrar o recurso de áreas de trabalho clicando sobre o ícone dispoível próximo ao
menu iniciar. Chamar a atenção dos alunos para que percebam esse botão presente na barra
de tarefas.
• Realizar procedimento de inserção de área de trabalho caso só tenha uma.
• Apresentar atalhos de teclado que permita navegar entre as duas áreas de trabalho. Para
realização dessa etapa, pedir que os alunos vejam o Acesse essa ideia.
• Verificar os históricos de tarefas já executadas.
• Cumprir etapas de remover um histórico ou até mesmo limpá-lo de uma vez só.
• Conhecer a área de notificações do Windows e apresentar os recursos nela contidos.
• Finalizar a aula de hoje apresentando o campo de pesquisa próximo ao menu iniciar e

realizar algumas tarefas práticas orientando os alunos para que encontrem arquivos criados
previamente.
• Sugerir que eles mantenham atualizado o documento que criaram em aula anterior para
documentar o aprendizado que estão obtendo no curso. Caso algum aluno manifeste estar
fazendo isso em caderno, incentive-o a manter também no formato digital para uso futuro
sob a alegação que o caderno pode se perder, o arquivo digital se bem guardado, não.
• Reposta: Os alunos deverão fazer uma pesquisa sobre “Cebrac” na barra de pesquisas e, após
realizá-la, deverá filtrar o resultado da pesquisa selecionando, na janela que aparece após a
primeira pesquisa, sobre o item Documentos. Veja se houve resultados. Caso não entre nada,
faça novo teste utilizando para pesquisa arquivo e/ou pasta que você saiba que existe. Por
fim, para ativar o recurso que diminui a emissão de luz azul é necessário clicar sobre o botão
da área de notificação, em seguida em Expandir, e, por fim, marcar a opção Luz Noturna. Nota
que automaticamente a intensidade da luz do monitor está amarelada.
Recursos
• Computador preferencialmente dotado com Sistema Windows 10 Pro
• Internet
• Projetor
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UNIDADE
06 Acessar Página do Word

• Conhecer a área de configuração do documento Word.
• Conhecer as propriedades existente e inserir um autor no arquivo.
• Conhecer e configurar os tamanhos de páginas disponíveis e variados.
• Conhecer os modos de exibição de página.
• Conhecer as ferramentas de Zoom disponíveis e a opção de várias páginas.
• Fazer uma breve explanação do conteúdo da aula e explicar aos alunos que a intenção da
aula é apresentar as principais configurações do documento.
• Iniciar a aula mencionando aos alunos a importância da identificação do autor do documen-

to e da inserção da autoria na área apropriada.
• Apresentar aos alunos os modelos de arquivo disponíveis no programa.
• Demonstrar a área de Informações do programa e explorar as opções disponíveis, como a

área de proteção do documento.
• Demonstrar os tamanhos de página disponíveis no programa e abrir os 3 principais tama-

nhos utilizados, tanto na área dos estudos, quanto na área profissional, que são: A4, Ofício e
A3.
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• Apresentar aos alunos a janela em que se encontra a opção de tamanho personalizado de
página.
• Exibir os atalhos de Modo de Exibição na tela principal do programa. Apresente os 3 modos

de exibição existentes, dando exemplos com arquivos preenchidos a fim de que os alunos
consigam verificar a diferença entre eles.
• Mostrar aos alunos a área de manipulação do Zoom, apresentando as ferramentas dispo-

níveis nessa área por meio de exemplos. Utilize a opção Várias páginas e dialogue com os
alunos para que eles manifestem a opinião sobre qual seria a utilidade desse recurso no dia a
dia de uma empresa.
• Convidar os alunos para um pequeno debate, a fim de descobrir o que eles pensam sobre a
aplicação do conteúdo da aula de hoje na prática profissional e também nos estudos.
• Auxiliar os alunos na realização da tarefa da seção Desafio Inter-Ação.
» Os alunos deverão reunir-se com seus colegas para discutirem uma situação de trabalho
que pode ser resolvida com o uso do programa Word.
» Uma sugestão de situação, por exemplo, é a atividade que uma pessoa exerce ao redigir
um depoimento. Imagine que essa pessoa não domine a ferramenta ou não entenda dos
recursos de Zoom disponíveis. Esse pequeno exemplo pode demonstrar que ao perder
uma única palavra de um depoimento, poderá dar outro sentido à história contada. Para
demonstrar essa situação, busque vídeos na internet para apresentar, pois isso ajudará
muito os alunos na compreensão e os auxiliará a fazer um bom debate a esse respeito.
Recursos
• Computador com Microsoft Office 2010 ou superior.
• Internet.
• Projetor.
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UNIDADE
07 Word – Recursos e Formatação de Texto

• Conhecer o caminho das ferramentas relacionadas à fonte e ao parágrafo no programa Word.
• Conhecer as ferramentas de formatação de fonte.
• Conhecer as ferrametnas de formatação de parágrafo.
• Aprender um passo a passo para aplicação de tabulação.
• Fazer uma revisão com os alunos do programa, apresentando as ferramentas de fonte e

parágrafo.
• Fazer com os alunos um exercício de identificação de cada uma das ferramentas, motivando
os alunos a lerem as orientações que surgem no balão de descrição das ferramentas.
• Fazer com os alunos o mesmo procedimento para as ferramentas agrupadas na categoria

parágrafo, a qual se encontra ao lado das ferramentas de fonte.
• Apresentar aos alunos, a título de sugestão, alguns documentos impressos para que ob-
servem características do documento, como parágrafo, numeração aplicada sobre o texto,
uso de negrito, itálico e sublinhado, entre outros recursos relacionados, com as ferramentas
apresentadas na aula de hoje.
• Solicitar aos alunos que digitem um breve relato sobre algo que seja do interesse deles. Pode
ser sobre a própria vida, hobbies preferidos, o que gostam de fazer no tempo livre, sobre o
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futuro que pretendem ter, ou qualquer outra coisa. A ideia é que eles utilizem os recursos
apresentados no programa até o momento. Estimule-os a escrever algo que totalize umas 6
linhas de texto.
• Orientar os alunos a buscar palavras aleatórias no texto que escreveram para aplicarem as
ferramentas aprendidas.
• Trabalhar com os alunos o conceito de seleção do texto, mostrando-lhes como fazer na práti-
ca. Faça um passo a passo, ensinando como selecionar um texto.
• Mostrar aos alunos que é possível selecionar uma letra, uma palavra, um parágrafo ou um
texto inteiro.
• Apresentar aos alunos o conceito de tabulação do texto. Explique que a tabulação é útil para
a organização de textos em posições diferentes, sobretudo a textos que estão dispostos na
mesma linha.
• Executar uma tarefa simples, mostrando aos alunos como fazer o posicionamento dos textos,
pedindo que eles digitem o texto que está disposto no material do aluno.
• Selecionar os botões de direcionamento de texto, aplicando-os sobre a régua, posicionando-

-os de acordo com a orientação que está no material: lado esquerdo no lado correspondente
na régua, direito do lado correspondente da régua e a posição de centralização ao centro da
régua.
• Orientar os alunos a colocarem o cursor antes da letra do texto que se pretende alinhar à
esquerda, pressionar a tecla TAB, posicionar antes da primeira letra da palavra que vai ao cen-
tro, pressionar a tecla TAB e, por fim, antes da primeira letra da palavra que vai posicionada
ao lado direito da tela e, novamente, pressione a tecla TAB.
• Apresentar aos alunos um tema para memorando e um tema para ofício, explicando, breve-
mente, as diferenças entre um documento e outro. Solicite aos alunos que revisitem as Uni-
dade 8 e 9 do módulo de Habilidades Administrativa e Financeira do curso, pois encontrarão
maiores explicações sobres estes tipos de documentos.
• Sugerir aos alunos que o oficío deve ser redigido e encaminhado ao prefeito da cidade,
solicitando melhoria em alguma área do bairro em que a empresa onde eles trabalham se
encontra .
• Explicar aos alunos que documentos oficiais seguem normas da ABNT e regras estabelecidas
em documento, como o manual apresentado.
• Explicar aos alunos que sempre que forem redigir um documento oficial, é necessário que
sigam um documento de orientação para este fim, como o apresentado na aula de hoje.
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• Pedir aos alunos que mostrem o ofício redigido, façam um debate e realizem as devidas
correções junto com a turma.
• Auxiliar os alunos, estimulando-os para que uns ajudem os outros. Faça uma tempestade de
ideias com a turma para definir o assunto do ofício.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
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UNIDADE
Word – Símbolos, Imagem, Etiquetas
08 e Envelopes

• Aprender a inserir símbolos no documento, mostrando aos alunos onde esses símbolos po-
dem ser encontrados.
• Fazer a inserção de uma imagem no topo da página do documento com o nome da unidade
do Cebrac.
• Conhecer a ferramenta de configuração de envelope e etiqueta.
• Mencionar aos alunos que o conteúdo da aula é muito importante, pois, com frequência, o
colaborador de uma empresa precisa imprimir envelopes e etiquetas para as mais variadas
situações.
• Fazer com os alunos o passo a passo da busca por Símbolos, a fim de reconhecerem os sím-
bolos existentes. Pergunte se eles conhecem alguns destes símbolos e onde os viram, mas
perceberá que a grande maioria dos símbolos são desconhecidos por eles.
• Apresentar aos alunos situações em que é necessário o uso de símbolos, como os símbolos
utilizados pelos juristas e que estão presentes em leis, §, ou então o símbolo ≥ que significa
maior ou igual usado na Matemática, e tantos outros que podem ser necessários no ambien-
te de estudo e, principalmente, no ambiente de trabalho.
• Apresentar aos alunos o caminho para o acesso aos símbolos, explicando todos os recursos
existentes nela.
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• Mostrar aos alunos o caminho para a inserção de imagens no programa Word, demonstran-
do-lhes como fazer a inserção.
• Orientar previamente os alunos para que baixem a imagem da logo do Cebrac no compu-
tador. Essa etapa é primordial para realização de uma atividade simples: inserir a logo da
empresa no topo da página e logo abaixo escrever o nome Unidade em que estudam.
• Fazer um breve debate com os alunos para orientá-los na elaboração de documentos de

maneira adequada. O uso de imagens, por exemplo, do tipo logomarca, é fundamental para
deixar um documento bem elaborado. Mencione que eles deverão usar os conhecimentos
trabalhados nas aulas de digitação de texto para a elaboração de documentos apresentados
no módulo de Habilidades de Rotinas Administrativa e Financeira.
• Apresentar aos alunos como fazer a configuração de envelopes disponíveis no programa.
• Fazer com os alunos o passo a passo descritos no material. Abra a janela de Envelope e
explorare cada um dos recursos contidos nela. Apresente os variados tipos de envelope e, se
possível, utilize imagens de envelopes ou até mesmo envelopes reais a fim de que os alunos
consigam identificar os tamanhos exatos.
• Medir os envelopes como uma atividade prática e cruzar essas medidas com as apresentadas
pelo programa.
• Utilizar como exemplo o envelope padrão conforme descrito no material do aluno.
• Pedir aos alunos que coloquem no remetente o seu próprio nome e endereço e no campo
destinatário, os dados de uma empresa. Faça essa tarefa e assegure que os alunos entende-
ram o conceito de remetente e destinatário.
• Mostrar aos alunos o envelope formatado com os dados inseridos após criá-lo no programa
para que eles entendam a disposição das informações de endereço.
• Apresentar aos alunos o recurso de etiquetas do programa, explorando as configurações

possíveis de serem realizadas.
• Fazer com os alunos um passo a passo da confecção de etiquetas de acordo com o descrito
no material, ou seja, 30 etiquetas numa folha A4 em formato retrato.
• Mostrar aos alunos que é possível preencher as etiquetas depois de criadas, ou mesmo, já
inserir os dados que deverão constar dentro delas no momento da criação.
• Apresentar aos alunos a atividade disposta no Desafio Inter-Ação.
• Terminar a aula, mencionando aos alunos que na aula seguinte eles vão explorar mais recur-
sos do programa Word.
22
• Auxiliar os alunos no desenvolvimento da tarefa.
» Os alunos deverão criar um arquivo para o preenchimento de envelopes como aprende-

ram na aula. Contudo, a sacada da solução do desafio é os membros dos grupos juntarem
dois recursos que foram demonstrados durante a aula, envelope e inserção de imagem.
Eles deverão formatar o envelope, e depois, imprimir uma cópia como teste. Deixe que
eles quebrem a cabeça para encontrar essa solução por si só. No entanto, se sentirem mui-
ta dificuldade, você pode fazer a intervenção, explicando-lhes a junção dos dois recursos.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
23
UNIDADE
09 Word – Elaboração de Documentos

• Compreender como identificar erros de digitação e concordância em textos digitados.
• Aprender o funcionamento do corretor ortográfico.
• Entender, ativar e utilizar cabeçalho e rodapé no documento.
• Aprender a utilizar tabelas e suas configurações.
• Conhecer e utilizar mala direta.
• Comentar com os alunos que o conhecimento dessa aula auxiliará nas aulas do módulo
Administrativo e Financeiro do curso, sobretudo na parte em que aprendem sobre como
elaborar documentos.
• Enumerar em tópicos os assuntos que serão tratados nessa aula para que os alunos tenham
noção do conteúdo e possam se organizar.
• Apresentar aos alunos a ferramenta de correção ortográfica, mostrando dois exemplos de

erro ortográfico e de concordância, deixando claro como o programa identifica esses possí-
veis erros.
• Explicar aos alunos o que são os sublinhados vermelho e verde (ou azul) criados pelo progra-
ma. Faça uma leitura e provoque-os a identificar os erros. Mostre a ferramenta de correção
ortográfica e seu funcionamento passo a passo.
24
• Mostrar aos alunos que existem situações em que não há erro, mas o programa marca por
não ter em seu dicionário a palavra marcada.
• Ensinar aos alunos a como inserir uma palavra no dicionário do programa.
• Mencionar aos alunos que algumas informações num documento geralmente estão dispos-
tas em cabeçalho e rodapé. Leve alguns modelos impressos de documentos que apresentam
estas especificações para os alunos conhecerem. Por exemplo, documentos que apresentem
no cabeçalho, a identificação da organização, e no rodapé, a numeração de página.
• Fazer a ativação e utilização do cabeçalho e do rodapé, inserindo um texto no cabeçalho,

algo como: Cursos Cebrac, e embaixo, a cidade da Unidade Cebrac, como Unidade Cebrac
Londrina. Apresente aos alunos a disposição dos textos e os modelos de cabeçalho e rodapé
que o programa oferece.
• Apresentar ao alunos o recurso de tabelas, criando uma tarefa prática de inserção de uma
tabela de notas. Demonstre como montar uma tabela de 5 colunas e 5 linhas. Eles deverão
montar exatamente igual a tabela criada no material.
• Mostrar aos alunos como fazer o preenchimento dos campos da tabela, explicando que eles
podem navegar pela tabela usando o mouse ou as setas de direção do teclado, ou ainda a
tecla TAB.
• Orientar os alunos a assitirem aos vídeos disponíveis no mateiral, pois apresentam mais
exemplos e o passo a passo das ferramentas apresentadas na aula de hoje.
• Apresentar aos alunos uma breve explicação do que é e para que serve o recurso da Mala
direta.
• Explicar aos alunos onde encontrar a ferramenta da Mala direta, orientando-os a usar o assis-
tente disponível na ferramenta.
• Fazer com os alunos o passo a passo, mostrando as janelas que aparecem à medida que
avançam na mala direta, focando na parte em que eles deverão criar a base de dados da
mala direta. Explique que essa base de dados deve conter todos os dados que deverão ser
inseridos no documento.
• Elaborar juntamente com os alunos um documento utilizando mala direta, conforme cons-
ta no material. Atenção: não aprofunde tanto nos recursos da mala direta, pois este será o
desafio da aula.
• Mencionar aos alunos que é possível usar uma planilha eletrônica de base para mala direta, a
qual pode ser conectada ao documento.
• Explicar aos alunos como inserir os campos da base de dados que completará o documento.
• Fazer um breve debate, já encaminhando para o encerramento da aula, a fim de identificar

junto aos alunos quais foram as principais dificuldades, percebendo o que foi absolvido da
aula. Caso eles apresentem muita dificuldade de compreensão, retome alguns pontos da
aula, de modo bem prático, trabalhando o que ficou ainda confuso para eles. Peça que reto-
mem junto com você.
25
• Auxiliar os alunos na resolução da tarefa proposta no Desafio Inter-Ação.
» Os alunos deverão construir um documento, de uma página, que contenha, no mínimo,

dados da empresa no Cabeçalho. Contudo, incentive-os a usar rodapé também, mas dei-
xando que eles definam qual informação constar no rodapé. Explique aos alunos que no
rodapé não cabe muita informação, por isso precisam selecionar o que escrever.
» Os alunos deverão inserir um texto bem formatado, e escrito de maneira adequada, com
observação à linguagem empregada no documento e com objetividade. Oriente-os a
buscar as orientações no módulo Administrativo e Financeiro do curso para subsidiá-los
nessa tarefa. Eles precisarão criar uma mala direta com, pelo menos, os seguintes campos:
nome, função e setor. Ao final, tente imprimir o documento elaborado por cada um dos
grupos e faça uma análise com a turma para identificar o que ficou bom e o que poderia
melhorar.
Recursos
• Computador Microsoft Office 2010 ou superior.
• Internet.
• Projetor.
26
UNIDADE
Power Point – Conhecendo o programa
10 e sua Interface

• Conhecer o programa de apresentação de slides da Micosoft, o Power Point.
• Entender a utilidade e aplicação do Power Point.
• Conhecer a interface do programa Power Point.
• Entender o que significa a palavra slide.
• Aprender como digitar textos em slides.
• Verificar a diferença entre os tipos de extensão de arquivos criadas pelo programa.
• Conversar com os alunos, estimulando-os a se manifestarem sobre o conhecimento ou não

de apresentações usando este recuroso. Verifique com eles se já viram uma apresentação
feita em slide.
• Mostrar aos alunos onde abrir o programa Power Point no computador.
• Explorar com os alunos a interface do programa, mostrando os detalhes existentes nela. Dife-
rentemente do que foi feito na primeira aula do Word, onde os alunos conheceram cada uma
das guias e suas ferramentas, nessa aula não consta no material uma vez que entende-se que
os alunos já estão familizado com estes termos, guias e ferramentas das guias. No entanto, é
recomendado reforçar o conceito, orientando-os para que façam essa navegação nas guias
também. É interessante realizar esse procedimento, pois perceberão que os dois programas
são muito semelhantes em muitas coisas.
27
• Explicar aos alunos o significado da palavra Slide e como surgiu esse termo, explicando que
foi o sentido da palavra, deslizar, que deu origem e popularizou os quadros da ferramenta.
• Mostrar aos alunos que os slides estão em tamanho diferente do A4, pois a ferramneta não
visa impressão do material criado, apesar de ser possível imprimi-lo. No entanto, a ideia com
o Power Point é outra. Contudo, eles aprenderão em aulas futuras a como imprimir os slides
criados.
• Explicar aos alunos que montar um slide requer zelo e cuidado, mas, principalmente, conhe-
cimento das condições que terão para apresentação. Um slide sempre é criado levando-se
em conta o local onde ele será apresentado.
• Mostrar aos alunos as versões Widescreen e a versão menor existente na opção Tamanho do
slide, conforme consta no material.
• Comentar com os alunos sobre as caixas de textos existentes no primeiro slide, o qual apa-
rece na abertura do programa. Mostre-lhes que esse primeiro slide e a disposição das caixas
de texto estão atreladas ao layout do slide. O conceito de layout eles aprenderão na próxima
aula, portanto, não se aprofunde nisso.
• Fazer com os alunos uma tarefa simples para aprenderem a trabalhar na área do slide: inserir
um texto nas duas caixas de texto do primeiro slide. Mas antes comente com eles que ge-
ralmente o primeiro slide é tido como a capa de um livro, a qual visa apresentar o conteúdo
de um livro e quem o escreveu. A ideia do primeiro slide é a mesma, apesar de não ser uma
regra. O aluno pode utilizar dessa estratégia para apresentação de um determinado tema.
• Pedir aos alunos que escrevam no slide Tudo sobre mim..., na primeira caixa de texto, e o
nome deles, na segunda caixa de texto. Faça essa atividade juntamente com os alunos.
• Ensinar os alunos a salvar o documento indo na guia Arquivo e depois em Salvar como. Peça
a eles que concentrem todos os arquivos criados num mesmo local, portanto, é sugestivo
que utilizem a pasta que criaram na aula de Sistema Operacional.
• Orientar os alunos para salvarem duas versões do arquivo: a primeira no tipo padrão de ar-
quivo criado pelo programa, e a segunda, na versão do programa 97-2003, conforme orienta
o material do aluno.
• Fazer com os alunos o passo a passo, verificando no local onde estão os arquivos, as dife-
renças de tamanho de cada um dos arquivos. Comente com eles que isso, se considerar a
possibilidade de criação de vários arquivos, possibilitará a economia de muito espaço.
28
• Organizar a turma em duplas, orientando-as para que criem uma apresentação de no míni-
mo 5 slides para a apresentação pessoal de cada um. Mostre a eles que para adicionar um
novo slide, basta clicar sobre a miniatura que está no lado esquerdo da tela e apertar uma vez
a tecla <Enter>. Caso queiram removar uma miniatura, basta selecioná-la e apertar a tecla
Delete no teclado.
• Explicar aos alunos que a tarefa do Desafio Inter-Ação é apresentar o colega de dupla para
a turma, ou seja, um irá apresentar o outro por meio dos slides. Não é obrigatório que eles
caminhem até à frente da sala para isso, eixando-os livres para decidirem a fim de que se
sintam mais confortáveis para esse tipo de apresentação. Contudo, é importante que eles
apresentem o colega a partir dos slides criados. Pode ser que eles não saibam como expor a
apresentação em tela cheia ainda, por isso deixe que eles naveguem nas miniaturas e falem o
que digitaram nelas. Pode ser que alguns já tenham este conhecimento e façam da maneira
usual, mas não cobre isso deles. Eles deverão notar a diferença entre o primeiro e os demais
slides para reforçar a explicação feita de que o primeiro slide é como se fosse a capa de um
livro. Eles deverão somente criar os slides com textos, nada mais. Na aula seguinte, os alunos
irão formatar esses textos e aprenderão alguns conteúdos a mais para aplicação.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
29
UNIDADE
11 Power Point – Efeitos e Recursos Visuais

• Conhecer os modos de exibição do programa e entender a aplicação de cada um deles.
• Conhecer os efeitos e a utilização das animações nos slides.
• Aprender a aplicar efeitos e animações nos slides.
• Explicar aos alunos que nesta aula eles conhecerão todos os recursos disponíveis no progra-
ma que possibilita tornar a apresentação algo mais dinâmico, atraente, chamativo.
• Fazer um breve debate com a turma para obter deles as impressões sobre tipos diferentes de
apresentação. Verifique com os alunos o que eles acham de uma apresentação totalmente
estática e qual seria a diferença desse tipo para uma com uso de recursos de animação, tran-
sição, o que a torna mais dinâmica.
• Dialogar com os alunos que estes recursos são excelentes pedidas para transformar uma
apresentação em algo extremamente relevante. No entanto, é preciso ter claro que o exces-
so de recursos pode também ser um problema para uma boa apresentação, isso porque se
utililzados em demasia, pode causar uma confusão na ordem de raciocínio empregao sobre
o conteúdo da apresentação.
• Iniciar a aula, explicando o que é uma transição e sob qual aspecto da apresentação ela se
aplica, explicando que a transição é um recurso para tornar o visual de mudança de um slide
para outro algo mais atrativo. É justamente para isso que uma transição serve.
• Mencionar aos alunos que é possível temporizar uma transição, mas também, que é neces-
sário tormar muito cuidado com o uso desse tipo de recurso para não tornar a apresentação
algo entediante.
30
• Demonstrar aos alunos as transições disponíveis, mostrando o menu de expansão das transi-
ções, resgatando onde foi que eles viram esse recurso.
• Provocar a turma a explorar ao máximo os tipos de transição que estão disponíveis no pro-
grama.
• Apresentar aos alunos o conceito de animação, mencionando que as animações servem para
a aplicação de efeito sobre os elementos dispostos em um slide.
• Explicar aos alunos a diferença entre transição e animação. A diferença reside no fato de a
transição servir para animar a passagem de um slide para outro, enquanto que a animação
serve para animar elementos dentro de um mesmo slide.
• Explicar aos alunos que as animações estão organizadas em tipos diferentes, conforme cons-
ta no material do aluno.
• Apresentar aos alunos alguns exemplos de utilização de animação de entrada, ênfase e saída
ao mesmo tempo, a fim de que os alunos consigam entender a diferença entre eles, perce-
bendo o impacto ao utilizá-los juntos num mesmo elemento do slide.
• Mencionar aos alunos que as animações também estão organizadas num menu, o qual pode
ser expandido. Ao fazê-lo, ficará mais visual os tipos de animações disponíveis no programa.
• Incentivar os alunos a assistirem aos vídeos relacionados a esta aula, visto que elas tendem a
complementar o conteúdo escrito.
• Orientar os alunos para a realização da atividade do Desafio Inter-Ação.
» Os alunos deverão aplicar sobre a apresentação construída na aula anterior efeitos de

transições e animações. Não se esqueça que eles precisam retomar as duplas formadas na
aula anterior. É recomendado que eles façam o uso consciente desses recursos para não
prejudicar a qualidade da apresentação montada. As duplas poderão fazer usso destes
recursos, contudo direcione-os para que ambos façam as alterações, uma ateração por
aluno, para que os dois façam, na prática, a inserção. Eles deverão utilizar o recurso de
temporização entre os slides e nas animações para que os slides passem sozinhos. Para
isso, eles deverão colocar tempo na transição de um slide para outro e a animação entre
os elementos dos slides deverão iniciar após o efeito que aconteceu anteriormente. Isso
será configurado no campo Iniciar, que se localiza no conjunto de ferramentas de Interva-
lo, presentes na guia Animações.
» Ao final da aula, as duplas deverão apresentar os slides criados para que turma toda veja
qual foi o conjunto de recursos utilizados. Esse momento é ideial para a troca de experiên-
cias e partilha de conhecimentos.
31
Recursos
• Computador com Microsoft Office 2010 ou superior
• Internet.
• Projetor.
32
UNIDADE
12 Power Point – Vídeos e Impressão de Slides

• Conhecer os recursos de anotações e comentários.
• Aprender a ativar o campo de anotações, a ajustá-lo e a entender como utilizá-lo.
• Aprender a utilizar o recurso comentário e entender para quais situações esse recurso é indi-
cado.
• Inserir mídia do tipo vídeo no Power Point.
• Conhecer os recursos para a impressão de slides.
• Dialogar com os alunos para fazê-los entender que os recursos apresentados nessa aula são
muito importantes e devem ser utilizados sempre, pois existe um alto índice de falhas em
apresentações por situações como o próprio esquecimento, muitas vezes, por causa do ner-
vosismo, ou mesmo por falta de preparo. No entanto, na grande maioria dos casos, as pesso-
as não utilizam tais recursos que podem auxiliar a minimizar, e até mesmo, evitar o fracasso
que costuma ocorrer em apresentações.
• Apresentar aos alunos os recursos Anotações e Comentários, mostrando onde localizá-los no

programa que está sendo utilizado.
• Aprofundar com os alunos o campo de anotações, mostrando como ajustar e utilizá-lo.
• Discutir com os alunos, estimulando-os a identificar situações nas quais poderiam utilizar
o campo de comentários. Peça-lhes que pensem um pouco e veja quais contribuições que
surgirão da turma.
33
• Apresentar aos alunos a ferramenta de inserção de vídeo on-line no Power Point. Explique-
-lhes que o uso de vídeo costuma ser muito utilizado e que, neste caso, é interessante inserir
um vídeo na apresentação, pois ele pode ser mostrado a partir dela, evitando a saída da
apresentação para a abertura o vídeo.
• Fazer o passo a passo com os alunos para a inserção de um vídeo na apresentação sobre o
editor de textos Word, iniciada na aula anterior.
• Utilizar um vídeo do Youtube conforme demonstrado no material, solicitando aos alunos que
testem o vídeo, utilizando o recurso de apresentação do slide atual. Eles deverão reproduzir o
vídeo na apresentação.
• Orientar os alunos que você perceber terem maior dificuldade na realização dessa tarefa.
• Fazer uma orientação guiada, ou seja, explicar aos alunos como acessar a opção de impres-
são dos slides, fazendo-os entender cada um dos campos existentes na tela de impressão.
» Em dupla, os alunos deverão inserir anotações pertinentes em cada um dos slides, que
tenham relação com eles, como uma dica sobre a maneira de apresentar o conteúdo
daquele slide em específico.
» Para que eles testem o uso de comentários, peça que as duplas façam anotações na apre-
sentação deles.
» Auxilie-os a utilizar um conversor on-line de vídeo do Youtube, ou a baixarem o vídeo pre-

viamente, deixando-o disponível nos computadores dos alunos para que eles o postem
direto do PC na apresentação. Finalmente, eles deverão imprimir os slides no formato de
anotações, disponível no campo número 5 da imagem apresentada no material do aluno.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
34
UNIDADE
Excel – Conhecendo a Interface do
13 Programa

• Entender o que é planilha eletrônica e qual é a sua relação com o Microsoft Excel.
• Conhecer a interface do programa detalhadamente.
• Conhecer que tipo de valores podem ser digitados em planilha eletrônica.
• Conhecer o conceito de célula.
• Aprender a como se movimentar nas células dentro da planilha.
• Iniciar o preenchimento da primeira planilha eletrônica.
• R
eceber os alunos, mencionando que aprenderão sobre um dos mais conhecidos e utilizados
programas da Microsoft: o Excel.
• C
onversar com os alunos, mencionando que é muito importante a dedicação deles a esse
assunto, pois muitas pessoas perdem uma primeira oportunidade de emprego por falta de
conhecimento em planilha eletrônica. Existem também os casos de pessoas que conquistam
o primeiro emprego justamente por conhecerem programas que trabalham com manipula-
ção de números, como é o caso do Excel.
• F azer os alunos perceberem a importância dessa ferramenta em todas as áreas da vida de

uma pessoa, como na criação de um controle para gastos pessoais.
35
• Iniciar o uso do programa, mostrando aos alunos onde é possível abri-los no computador.
• R
elembrar os alunos que o Excel é mais uma ferramenta do Pacote Office e que, portanto,
se integra facilmente aos demais programas por se tratar de programas criados pela mesma
empresa.
• Explorar com os alunos a interface do programa e cada uma de suas funcionalidades.
• A
presentar aos alunos o conceito de célula, mostrando-lhes que cada célula tem um endere-
ço definido por sua coluna e linha.
• M
ostrar aos alunos que a planilha é gigantesca e que há muitas linhas e colunas, mais preci-
samente, 1.048.576 linhas, indo até a coluna XFD.
ostrar aos alunos como navegar nas células, utilizando o mouse e o teclado por meio das
• M
setas de direção do teclado.
• M
ostrar aos alunos o uso do <Enter> ao digitar um valor qualquer na planilha. Mostre-lhes
que ao pressionar a tecla <Enter>, esse valor é “guardado” na célula em que foi digitado.
• P
edir aos alunos que digitem os valores apresentados no material do aluno exatamente
nos mesmos endereços de células constantes lá. Acompanhe todos eles nessa tarefa, pois é
comum que mesmo após as explicações eles criem confusão com o endereço das células.
• E vitar explicar as formatações de texto para deixar que os alunos façam as atividades pro-
postas, isso porque as ferramentas são as mesmas apresentadas no conteúdo de Word e de
Power Point. Verifique quem apresenta dificuldades nessa tarefa e acompanhe-os mais de
perto.
• O
rientar os alunos a formatar os dados das células conforme aprenderam em aulas anterio-
res do Word e do Power Point. Eles deverão alterar cor, tamanho e tipo fonte, utilizar negrito,
itálico e sublinhado e trocar as cores de fundo das células em ue se encontram os valores
digitados.
• O
rientar os alunos a formatarem a planilha. Eles deverão salvar a planilha em Arquivo, Salvar
como. Sugira a eles colocar um nome no arquivo como: aula-excel-João-Paulo.xlsx. Peça-lhes
que substituam o nome João-Paulo por seus próprios nomes. Eles devem salvar este arquivo
dentro da pasta que criaram no início do curso. Por fim, antes de fechar o programa, eles de-
verão criar um atalho para o Excel na barra de tarefas, clicando com o botão direito do mouse
sobre o ícone do programa na barra de tarefas, e depois, clicando com o botão esquerdo
sobre a opção Fixar na barra de tarefas.
36
Recursos
• Internet.
• Projetor.
37
UNIDADE
14 Excel – Trabalhando com Dados

• Conhecer as ferramentas disponíveis para edição de dados.
• Conhecer todas as ferramentas para trabalhar fonte, alinhamento e bordas.
• Conhecer ferramentas para ajustes nos dados.
• Aprender a utilizar bordas.
• Conhecer a janela de impressão e suas funcionalidades.
• C
onversar com os alunos, mencionando que é possível acessar as ferramentas de edição de
texto e muito mais por meio de um recurso que dá acesso completo a essas funcionalidades.
• A
presentar aos alunos o caminho para estas funcionalidades, mostrando o pequeno botão
que existe no canto inferior direito da área em que estão as ferramentas.
• M
ostrar aos alunos que o botão da área das ferramentas está presente em quase todas as
categorias de ferramentas e que ele é usado justamente para expandir as ferramentas dispo-
níveis e apresentá-las de maneira mais completa.
• A
cessar a janela das configurações da fonte e apresentar as alunos todas as abas existentes
na janela. Em seguida, demonstre aos alunos, por meio de um passo a passo, como utilizar as
configurações de fonte disponíveis nessa janela.
38
• D
emonstrar aos alunos o uso de ferramentas disponíveis na aba Alinhamento, apresentando
para a turma o recurso de quebra de linha automática. Diga-lhes que é possível utilizar esse
recurso e, uma vez ele estando ativado, à medida que a coluna é ajustada, o texto se ajustará
automaticamente. Apresente a eles o atalho no teclado que faz direto a quebra da linha e
criar duas linhas: pressionar as teclas <Alt> + <Enter>. Contudo, explique aos alunos que esse
atalho é diferente, pois não é automático, ou seja, modificando a largura da coluna, o texto
não será ajustado automaticamente, caso tenha sido utilizado esse atalho.
• M
ostrar aos alunos os recursos de alinhamento vertical e horizontal na aba Alinhamento e
dizer para a turma que a ferramenta orientação permite modificar a direção do texto na pla-
nilha. No entanto, peça-lhes que utilizem esse recurso com cuidado por se tratar de algo que
precisa ser bem planejado a fim de não causar efeito contrário na planilha.
• A
presentar a janela de ferramentas para impressão da planilha, mostrando aos alunos as
linhas que temos a impressão que existem nas células não aparecem caso faça a impressão
da planilha.
• Mostrar aos alunos as miniaturas de impressão e explorar os recursos disponíveis.
• E videnciar aos alunos que as ferramentas são bem semelhantes, contudo, existem algumas
específicas do próprio Excel, como por exemplo, a opção que escolhe qual planilha imprimir.
• M
encionar aos alunos que essa opção existe pois, geralmente, quando se trabalha com
planilhas, há várias pastas de planilhas que podem ser criadas na área para edição de novas
planilhas do arquivo, como visto na aula 20, a área da interface de número 8.
• M
ostrar aos alunos como utilizar as bordas nas planilhas, deixando-os se familiarizem com
esse efeito, pois normalmente são conhecidos com trabalhos feitos em textos no Word, as fa-
mosas tabelas. No Excel, ao adicionar bordas às células da planilha, cria-se o efeito de tabela
nela.
• A
presentar aos alunos os estilos de linhas, as predefinições disponíveis, ou seja, quando é
possível definir bordas externas, internas ou deixar sem bordas. É possível mostrar também
as opções de bordas individuais, ou seja, se o usuário desejar que uma célula só tenha borda
do lado direito, basta você escolher a opção que aplique esse formato de borda desejado.
• E xplicar aos alunos que a atividade do Desafio é formatar uma planilha no Excel para que ela
fique mais profissional possível, tornando o trabalho algo digno de um elogio num futuro
emprego, por exemplo.
» Os alunos modificarão as suas respectivas planilhas, criando um efeito zebrado nas linhas.
O efeito zebrado é muito conhecido em planilha eletrônica. Ele é apresentando na ima-
gem ao final do material do aluno da aula de hoje. Consiste em colocar a mesma cor em
39
linhas de maneira alternada. A cor será da escolha dos alunos, mas é importante orientá-
-los para que utilizem um tom de cor suave e a mesma cor, pois eles tendem a usar cores
variadas. Em seguida, eles deverão, utilizando uma escala de notas de 0,0 a 10,0, atribuir
notas aos alunos do 1o ao 4o Bimestre: por exemplo, se um aluno tiver uma nota quebra-
da, ela deverá ser escrita como 5,5. A intenção é que os alunos percebam que todas as
notas redondas, ou seja, com zero após a vírgula, como 7,0, terão o valor zero omitido por
padrão no programa. Peça que não se preocupem, pois isso será tratado na próxima aula.
Eles deverão adicionar bordas duplas para as linhas verticais, todas as linhas verticais e
bordas simples para as linhas horizontais, aquelas que separam as linhas da planilha. Eles
deverão atribuir uma cor para as bordas, de preferência uma cor que seja semelhante à
cor utilizada para preenchimento das linhas do efeito zebrado. Eles devem inserir mais
duas colunas após o 4o Bimestre: TOTAL e MÉDIA.
» Deverão colocar uma cor um pouco mais forte para a coluna onde estão os nomes e para
a linha onde estão os títulos das colunas, ou seja, de Nome à MÉDIA.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
40
UNIDADE
15 Excel – Fórmulas Matemáticas e Estatísticas

• Aprender as fórmulas matemáticas e estatísticas.
• Aprender como é o funcionamento das fórmulas na planilha eletrônica.
• Aprender a diferença entre fórmula e função.
• Utilizar as funções de SOMA e MÉDIA.
• E xplicar aos alunos que eles irão aprender a trabalhar com duas funções importantes e muito
usadas no Excel: uma é matemática e trigonométrica e a outra é uma função estatística.
• P
erguntar aos alunos se eles sabem o que é uma fórmula; se sabem o que é uma função; se
sabem qual a diferença entre os dois termos no contexto de planilha eletrônica.
• A
presentar aos alunos dois exemplos: um de fórmula e outro de função. Explicar aos alunos
que uma fórmula é composta por operadores matemáticos, como adição e subtração. Deixar
claro que dentro de uma fórmula é possível ter uma ou mais funções. Geralmente, fórmulas
são grandes e compostas de várias funções.
• M
encionar que a função é algo pré-programado, ou seja, um recurso de planilha criado por
uma pessoa que entende de programação. A função realiza cálculos preestabelecidos e,
quando utilizada com outras funções, permite a montagem de sequências de cálculos para
atender uma determinada necessidade.
41
• A
presentar aos alunos como exemplo a função SOMA a fim de que eles entendam que, como
o próprio nome sugere, é uma função que fará a soma. Ela é estruturada iniciando (sempre
se inicia com este símbolo) com o =, em seguida o nome da função, e depois, entre parênte-
ses, inserir o intervalo de células a serem somadas. Neste caso, chamamos de parâmetro de
função.
• F azer com os alunos um passo a passo da montagem da função para que eles entendam
como fazê-lo. Primeiro, eles devem definir em qual célula o cálculo será inserido. Faça-os
perceber que será nas colunas TOTAL e MÉDIA criadas previamente. Eles deverão perceber
que a informação precisa estar organizada numa sequência lógica e numa disposição que
faça sentido à leitura. Pelas informações estarem sendo organizadas em colunas, ou seja, na
coluna TOTAL, a nota total de todos os alunos estão postas em linhas. Assim, é feito o cruza-
mento da linha com a coluna para a leitura e associação da informação.
• M
ostrar aos alunos que a mesma soma, realizada com a função SOMA, pode ser feita tam-
bém numa fórmula, somando-se as células, umas com as outras. Contudo, isso num conjunto
pequeno de informações é relativamente simples. Agora, faça-os imaginar tendo que fazer
isso numa planilha com mais de 1000 linhas de informação. Neste sentido, a função é muito
mais interessante de se usada.
• E xplicar aos alunos que a célula em que está a função, quando selecionada, mostra-se na
barra de fórmulas. Isso serve para ajudar na leitura de uma fórmula, para facilitar seu entendi-
mento.
• E xplicar aos alunos que o intervalo de células, colocando dentro da função SOMA, é marcado
e associado aos endereços dessas células por cor, ou seja, as cores que aparecem dentro da
função são as mesmas com as quais as células são destacadas no momento da construção
da função. Isso para facilitar a leitura e identificação do intervalo que está sendo utilizado,
facilitando na identificação de erros, por exemplo.
• C
omentar com os alunos que há uma diferença entre o uso de dois pontos : e ponto e vírgula
; na constituição de uma função. Oriente os alunos a assistirem ao vídeo do Acesse essa Ideia
para entender melhor do que está sendo falado.
• P
rovocar os alunos para que façam, um a um, a digitação das funções de média e soma nas
respectivas colunas para saber qual é a nota total dos alunos e a média de nota deles.
• E xplicar aos alunos como modificar as casas decimais na planilha eletrônica. É importante re-
forçar essa informação, pois os alunos precisam entender que é necessário formatar a célula
de acordo com o dado que ela deverá abrigar.
• E xplicar aos alunos que essas são as funções mais simples e que existem funções compostas
de 2, 3 e até mais partes. Essas partes são separadas por ponto e vírgula. Eles deverão obser-
var essa informação no Desafio Inter-Ação.
• F inalizar a aula, mostrando aos alunos o conjunto de funções predefinidas existentes no

Excel por meio do painel de inserção de função, conforme descrito no material do aluno.
42
• Orientar os alunos para a execução da atividade da seção Desafio Inter-Ação.

– Os alunos, com o uso da função cont.se, deverão fazer a contagem de todas as notas iguais
a 7 constantes na planilha de notas. Para isso, eles vão precisar utilizar uma linha abaixo das
colunas dos bimestres. Eles deverão identificar que a função cont.se é composta de duas
partes:
– Intervalo: refere-se ao intervalo de células que se pretende observar.
– Critério: o critério que precisa ser cumprido nessa observação. No nosso caso, o critério
é que a nota seja 7. É possível fazer uma só, passando todo o intervalo de célula ou fazê-la
passando o intervalo de células de bimestre por bimestre. Ao escolher essa última opção
teremos: =CONT.SE(B3:B9;7)
– Eles deverão notar que para separar uma parte da outra na função utiliza-se o ponto e vír-
gula. =CONT.SE(Intervalo;critério)
• O cont.se só fará a contagem se o critério for atendido.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
43
UNIDADE
16 Excel – Funções de Data, Hora e Texto

• Conhecer a categoria de funções de Data e Hora.
• Demonstrar as funções de data e hora.
• Utilizar as funções hoje(), Agora(), Mês(), Dia(), Ano(), Data(), Dia.Da.Semana() e Texto().
• Compartilhar do conhecimento aprendido com os colegas.
• Iniciar a aula informando aos alunos que hoje eles trabalharão com funções de Data e Hora.
• Perguntar aos alunos no que essas funções poderiam ser úteis. Por exemplo, uma função que
retorna a data do dia.
• Esperar a participação dos alunos e estimulá-los a apresentar a opinião a esse respeito. É

importante sentir dos alunos se eles fazem alguma ideia de como essas funções podem ser
úteis.
• Apresentar aos alunos as funções de Data e Hora. Mencione que algumas delas são pareci-
das, mas que cada uma tem um propósito.
• Orientar os alunos a criarem uma nova planilha, porém que antes, renomeiem a planilha
de notas com esse nome: Notas. Eles deverão clicar com o botão direito do mouse sobre a
planilha e, em seguida, clicar sobre a opção Renomear, exatamente como consta no material
do aluno.
44
• Ciclar sobre o sinal de + que tem ao lado da planilha Notas para criar uma nova planilha. Eles
deverão renomear essa nova planilha para Controle_vendas. Observe que existe um _ (un-
derline) entre as duas palavras. É possível criar nomes com espaço, contudo ensine o padrão
com o uso do underline.
• Criar uma planilha com 10 itens dispostos em 5 colunas conforme material do aluno. Con-
verse com os alunos para que eles utilizem coisas com as quais gostariam ou até mesmo
já trabalham. É muito comum ter alunos que vendem alguma coisa, como calçados, doces,
produtos cosméticos e muito mais. Eles podem criar uma planilha, usando itens com os quais
eles são familiarizados.
• Mencionar aos alunos que na próxima aula eles trabalharão com data de validade. Portanto,
mesmo que eles utilizem itens que não vencem, como é o caso de roupa íntima, nós assumi-
remos que eles têm data de validade só para o aprendizado das funções.
• Digitar os itens na planilha e fazer o cálculo de valor total que deve ser feito a partir da quan-
tidade de itens x o valor unitário de cada item. Essa coluna TOTAL é como se fosse o valor
total em reais da mercadoria que eles tem.
• A
presentar as funções =Hoje() e =Agora() e mostrar a diferença entre as duas. A Função Ago-
ra() pega a hora do momento em que ela foi digitada. A função Hoje() só pega a data.
• Mostrar aos alunos que as funções Dia(), Mês() e Ano() extraem o dia, mês e ano a partir de
uma data. No exemplo do material, nós utilizamos como referência a célula com a função
Hoje().
• Utilizar a função Dia.Da.Semana() e mostrar aos alunos os seus parâmetros para que eles
entendam as situações de utilização dessa função. Por exemplo, quando se está montando
algum dado para uma empresa que trabalha de segunda a sábado, é conveniente utilizar
para o tipo de retorno a opção 1 onde, 1 representa o domingo e 7 o sábado, assim, 2 é se-
gunda-feira, 3 é terça-feira, e assim por diante. Cada opção dessa função depende muito de
sua utilização e das necessidades de quem a está usando.
• Terminar a aula explicando aos alunos que além de ter o dia da semana em número, é neces-
sário ter o dia da semana em forma de texto também. Para resolver esse problema, é possível
utilizar uma função da categoria Texto chamada TEXTO(). Essa função permite colocar o dia
da semana a partir de uma data. Ela é composta de duas partes, em que a primeira é o valor,
que neste caso é uma data, e a segunda parte é o formato que se deseja obter. =TEXTO(VA-
LOR;FORMATO).
• Explicar aos alunos como fazer: digitar a função Texto e inserir na parte do formato as opções
“DDD” e “DDDD”, mencionando com os alunos que se colocar 3x a letra D representa o dia da
semana.
• Explicar aos alunos que a função Texto pode ser utilizada para formatar diversos tipos de
valores além do dia da semana. O site oficial, com a ajuda da própria Microsoft, empresa que
criou o Excel, oferece bastante informação relevante. Estimule os alunos a conhecerem e
entenderem como encontrar as informações na ajuda da empresa.
45
• Orientar os alunos no Desafio Inter-Ação.
» A solução para o problema da aula é o seguinte: os alunos deverão entender que para
obter a idade de uma pessoa, é preciso ter a informação da data de nascimento, ou seja,
informação de data. A solução é subtrair o ano atual do ano do nascimento do aluno. Para
isso vamos utilizar as funções de data e criar uma fórmula:
» Resposta do Desafio Inter-Ação.

=ANO(HOJE())-ANO(DATA_NASCIMENTO)
• Se a data de nascimento do aluno estiver na célula G4 ficará assim:

=ANO(HOJE())-ANO(G4)
• Agora, certifique-se de que a célula em que está essa fórmula esteja formatada como núme-
ro e esteja sem casas decimais.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
46
UNIDADE
17 Excel – Funções Lógicas

• Conhecer as Funções Lógicas.
• Entender como usar funções lógicas com base em situações reais do dia a dia.
• Perceber que todas as nossas decisões são tomadas com base em análises lógicas.
• Conhecer a função SE() e sua estrutura.
• Aplicar a função SE() em mais de uma situação para assimilação.
• A
presentar aos alunos situações em que eles utilizam de análise lógica para introduzir o
assunto a partir de situações reais, práticas do cotidiano.
• C
omentar com os alunoas que, a todo instante, tomamos decisões que precisam ser funda-
mentadas em análises lógicas.
• Orientar os alunos a criarem uma nova planilha e nomearem-na como TesteLogico.
• P
edir aos alunos que preencham a nova planilha em 2 colunas e 5 linhas. A primeira coluna
deverá ser chamada de cores 1 e a segunda de cores 2. Abaixo de cada uma delas, os alunos
devem preencher com cores aleatórias, de modo que ao menos uma linha a cor digitada
coincida com a outra como mostrado no material do aluno.
47
• M
ostrar aos alunos a estrutura da função SE, explicando as três partes que compõem a
fórmula. Os alunos deverão entender que elas estão relacionadas. A primeira é o teste lógico,
a segunda é o valor se o teste lógico for verdadeiro e a terceira é o valor se o teste lógico for
falso.
• A
presentar aos alunos os operadores lógicos que deverão ser utilizados para comparação, ou
seja, muito utilizados na parte do teste lógico da função.
• M
ostrar aos alunos dois exemplos de uso da função SE, em que serão comparados dois
números. No primeiro exercício será verificado se o primeiro número é maior que o segundo.
No segundo exercício será verificado se os números são iguais ou diferentes. É muito impor-
tante mostrar a relação e os resultados com o teste lógico. Os alunos precisam perceber que
está tudo relacionado ao teste lógico definido na função.
• P
edir aos alunos que façam os testes na planilha de cores. Eles precisam montar a função
para verificar se as cores são iguais ou diferentes. Com base no último exercício realizado,
ficará fácil solucionar esse problema. Em tese, os alunos serão capazes de montar a função
para essa verificação. No entanto, caso apresentem dificuldades, oriente-os de modo a fazê-
-los encontrar a solução. É interessante que façam esse exercício, ao menos, em duplas.
• E xplicar aos alunos que agora eles deverão montar uma nova coluna na planilha Notas. Eles
precisarão reorganizar os dados digitados na aula em que aprenderam a trabalhar com as
funções de Data e Hora, pois se eles seguiram as orientações, eles digitaram as funções na
parte superior da planilha. Peça a eles que façam um exercício de recortar a função digitada
e colar ela em outro lugar na mesma planilha. Assim, eles podem praticar o que aprenderam
na aula que ensinou sobre copiar, recortar e colar.
• D
igitar na Coluna H a palavra Situação de onde será verificada a situação do aluno, se ele é
aprovado ou não.
• D
igitar a função para verificação da situação do aluno. Essa função será feita utilizando a nota
disponível na coluna Média. Isso porque se a Média do aluno for igual ou superior a 7,0 no
ano significa que ele passou de ano.
• F azer um breve debate com os alunos para discutir as dificuldades que eles tenham encon-
trado na aula de hoje e esclarecer as dúvidas que ainda permaneçam.
• P
edir aos alunos que, em dupla, discutam e revisem as atividades caso tenha permanecido
alguma dúvida.
48
• O
rientar os alunos para que, em dupla, eles resolvam o exercício, utilizando para isso a se-
guinte função:
=SE(D6<21;”qtde baixo”;”qtde ideal”)
• Observe que eles deverão comparar as quantidades disponíveis na Coluna D e verificar se

elas são menores que 21, quer dizer, quando chegar em 20 a mensagem vai apresentar qtde
baixo. Uma outra solução possível é:
=SE(D6<=20;”qtde baixo”;”qtde ideal”)
• Ou ainda:
=SE(D6>19;”qtde ideal”;”qtde baixo”)
• Ou também:
=SE(D6>=20;”qtde ideal”;”qtde baixo”)
• Todas essas funções estão corretas, o que faz uma ser diferente da outra é a definição da
parte lógica que pode ser diferente para cada pessoa de acordo como cérebro de cada um
funciona. É importante notar que todas elas darão o resultado correto. Portanto, deixe que os
alunos definam seus testes lógicos e faça-os entender isso.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
49
UNIDADE
18 Excel – Funções Financeiras

• Apresentar as funções financeiras.
• Descrever funções financeiras PGTO, NPER e TAXA.
• Compreender as partes das funções estudadas.
• Conhecer os compos obrigatórios e opcionais.
• Aplicar as funções em situações problemas.
• Dialogar com os alunos sobre as situações do mercado de trabalho que exigem o conheci-
mento de funções, sobretudo as funções financeiras que será o tema da aula de hoje.
• Mencionar aos alunos que as empresas, quase sempre necessitam de pessoas que entendam
de planilhas, pois trabalham constamente com números e que, dependendo da empresa,
as funções financeiras serão muito utilizadas. Cite o exemplo de empresas de empréstimos
financeiros.
• Apresentar aos alunos as funções PGTO, NPER e TAXA, descrevendo-as e explicando cada
uma delas. Comente com eles que as funções são úteis para definir valor de pagamento, en-
contrar número de períodos de pagamento e estabelecer taxas de juros a serem praticadas
num empréstimo ou na venda a crediário.
50
• Explicar aos alunos que o período depende de como a organização trabalha. Comente com
eles que geralmente esse período é definido em meses, ou seja, quando se compra algo em
alguma loja, você paga as parcelas mensalmente, mas pode acontecer de encontrar situa-
ções em que o período é anual. Será necessário ter atenção a isso no momento de constru-
ção das funções.
• Apresentar aos alunos a função PGTO de maneira detalhada, mas antes de mais nada, para
facilitar a explicação de cada uma delas, pedindo que os alunos criem uma nova planilha e
renomeie-a para Financeiras. Assim, eles saberão que se trata da planilha que guarda as infor-
mações das funções financeiras. Eles deverão criar um quadro para organizar as informações
que vão compor a função PGTO, segundo o modelo proposto no material do aluno.
• Deixar claro aos alunos que as explicações seguintes e a frequência adotada para os períodos
será mensal. Portanto, eles deverão dividir a taxa por 12 meses e o número de períodos, se
for dado em anos, também deverá ser dividido por 12 meses.
• Seguir os dados apresentados no material do aluno para aplicação da função PGTO. Os

alunos encontrarão um valor negativo de 904,55. Isso porque na planilha eletrônica o sinal
de menos (-) representa a condição que a pessoa tem de dever, ou seja, quando você tira
dinheiro das suas finanças para pagar alguma dívida, você está ficando com o saldo negativo.
Daí o sinal de menos (-) no valor apresentado.
• Explicar aos alunos que esse conceito de negativo vai ser utilizado em outras partes das
funções apresentadas posteriormente. Eles podem colocar o sinal de menos no valor ou po-
dem multiplicar esse valor dentro da construção da função por -1. Isso converterá um valor
informado no formato positivo para o formato negativo, como deve ser na função. Contudo,
é muito mais simples já lançar o valor negativo. Ficará muito mais claro e de fácil compreen-
são aos alunos.
• Apresentar aos alunos as partes da função PGTO, explicando-lhes a parte que trata do tipo,
que é opcional, ou seja, pode ser informada ou pode ser omitida. Se omitida (ou mesmo se
digitar esse valor), ela assumirá o valor 0, significando que o vencimento é no final do perío-
do, e se digitar 1, o vencimento é no início do período.
• Mostrar aos alunos a função NPER, a qual serve para encontrar o número de períodos de um
empréstimo. Faça-os notar que a estrutura é a mesma, contudo que agora, como a intenção
é descobrir o NPER, será necessário ter um valor a ser pago (o PGTO). Mostre-lhes a tabela
que deverão construir e explique a mudança das duas funções de posição.
• Explicar aos alunos que neste novo exercício os valores utilizados mudam, no entanto a taxa
permanece a mesma.
• Fazer um breve debate com a turma para revisar o conteúdo estudado até o momento, solici-
tando que se manifestem quanto às dúvidas, caso elas existam.
51
• Pedir aos alunos para formarem duplas, explicando que eles terão o desafio de montar a ou-
tra função que não foi explicada em aula. Diga-lhes que, como elas são muito semelhantes,
com base nas duas funções apresentadas em sala até agora, eles têm condições de resolver o
problema proposto no Desafio. Eles deverão seguir os dados apresentados e fazer a monta-
gem com base nas mesmas informações para comparar os resultados.
• – Os alunos deverão encontrar o NPER em meses e ter atenção para lançar o valor a ser pago
mensalmente de forma negativa, lembrando que quando se paga algo está subtraindo um
valor de sua receita pessoal. O resultado será o apresentado na figura abaixo:
• Na célula K9 foi digitado: =TAXA(K3;K4:K5)
• O resultado é 1,51%. Esse representa a taxa mensal. Agora é necessário encontrar a taxa anu-
al uma vez que o valor é pago mensalmente e tem prazo final de 2 anos. Na célula L9 você
digita: =K9*12 e chegará ao total de 18,19%. Lembre-se de formatar a célula para que ela
mostre o tipo porcentagem. Caso contrário, o resultado ficará estranho para compreensão.
• Deseje boa sorte e estimule-os para que encontrem a solução com base na colaboração.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
52
UNIDADE
19 Excel – Funções de Texto

• Conhecer as funções de texto disponíveis no Excel.
• Aprender como fazer a aplicação das funções de texto.
• Construir planilha para utilização das funções de texto.
• Apresentar aos alunos situações-problema em que é necessário executar alguma tarefa com
uso da função de texto. Utilize os exemplos citados no material do aluno.
• Apresentar aos alunos as funções de texto que serão estudadas na aula de hoje: CONCATE-
NAR, EXATO, ESQUERDA, DIREITA, MINÚSCULA, MAIÚSCULA E EXT.TEXTO.
• Sugerir aos alunos que utilizem a própria planilha Notas criada no início da aula. No entanto,
se eles acreditarem que é melhor criar uma nova planilha, não há problema. Deixe-os esco-
lherem, visto que ao criarem uma nova, eles terão que testar seus conhecimentos do progra-
ma vistos até aqui.
• Pedir aos alunos que escrevam numa célula o nome e na outra, logo em seguida, o sobreno-
me. Como no material do aluno está sendo sugerida a utilização da planilha Notas, você per-
ceberá que lá sugere-se o início na coluna O. Se os alunos criarem uma nova planilha, poderá
ser em qualquer célula. Basta que eles alterem as funções e ajustem-nas com os endereços
certos dos dados.
53
• Explicar aos alunos a função concatenar e para que ela serve. Mostre a junção do nome com
o sobrenome do aluno e faça-os praticar, fazendo uso dessa função. De preferência, que eles
tomem nota também. Depois, faça-os perceber que usando essa função, o nome e sobre-
nome ficarão juntos. Portanto, para colocar um espaço entre eles, é necessário inserir esse
espaço como descrito no material.
• A
presentar aos alunos a função EXATO, demonstrando sua utilização, de modo que eles
percebam que as duas cadeias de caracteres comparadas sejam exatamente iguais para que
o resultado seja VERDADEIRO. Caso contrário, terá como resultado o FALSO.
• M
ostrar aos alunos a função ESQUERDA e DIREITA, mencionando que, como o próprimo
nome já sugere, a função esquerda copia caracteres da esquerda para a direta da cadeia de
caracteres e a segunda copia da direita para a esquerda. Faça exercícios para que os alunos
entendam a diferença.
• D
emonstrar aos alunos o uso da função Esquerda com a função Concatenar juntas, uma
dentro da outra, com descrito no material do aluno. Depois disso, faça um breve debate com
a turma para que os alunos percebam que é possível fazer muitas tarefas a partir de duas
funções simples. Eles também poderão fazer isso com as demais funções que aprenderão na
sequência.
• A
presentar aos alunos a função Direita. Como ela é semelhante à função Esquerda, provalve-
mente os alunos aprenderão rapidamente a diferença entre as duas. Em seguida, mostre as
funções MAIÚSCULA e MINÚSCULA.
• E xpor exemplos de utilização das duas funções, mencionando que o problema apresentado
no início da aula foi solucionado com a função MAIÚSCULA. No entanto, para isso ser possí-
vel, é preciso converter o texto para maiúsculo numa célula e depois copiá-lo já convertido
para a célula de origem. Note que será necessário colar o resultado como valores, pois, caso
contrário, ao colar, será copiada a função digitada. Os alunos já viram isso nas aulas anterio-
res, entretanto, caso eles apresentem alguma dúvida, peça-lhes que resgatem no material da
aula estudada como recortar, copiar e colar.
• F inalizar a aula, mostrando aos alunos como utilizar a função EXT.TEXTO, deixando claro que
até agora foi visto como extrair da direita para a esquerda e vice-versa. No entanto, não foi
visto como extrair do centro da cadeia de carateres.
• D
emonstrar aos alunos a função EXT.TEXTO e, antes de utilizá-la, apresentar sua estrutura
para que os alunos entendam como ela é composta. Nesse caso, são 3 parâmetro como des-
crito no material do aluno.
54
• Orientar os alunos na atividade do Desafio Inter-Ação.
» A ideia de criar um código é para o caso de ser preciso ter um código único de identifi-
cação do aluno mais facilmente. Interessante seria usar o CPF, por exemplo, que é único,
mas pode ser criado algo aqui. Nesse caso, será preciso concatenar parte do nome, final
do sobrenome e o número de ordem na chamada. Desse modo, não acontecerá de haver
códigos repetidos. Insira uma coluna antes da coluna ordem (coluna onde estão os núme-
ros dos alunos). Depois, nomeie essa coluna com COD (que significa código). Finalmente,
digite a segunte função:
=CONCATENAR(EXT.TEXTO(C3;3;2);DIREITA(C3;2);B3)
• Os alunos estarão concatenando caracteres do centro do nome, os dois últimos caracteres do

sobrenome e o número de chamada. Proporcione a troca entre os alunos para que haja uma
aprendizagem colaborativa. Seja mediador e facilitador desse processo.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
55
UNIDADE
20 Excel – Pesquisa e Organização

• Aprender a copiar planilha com sua formatação.
• Conhecer ferramentas para pesquisa e organização na Planilha.
• Entender como se realiza a vinculação entre planilhas.
• Conhecer e utilizar a função PROCV.
• Utilizar e aplicar filtro para localizar dados mais facilmente.
• Executar a tarefa de impressão e explorar a interface do programa nesta etapa.
• Desenvolver a capacidade de raciocínio lógico e a capacidade humana de empatia.
• A
presentar aos alunos, previamente em tópicos, os assuntos da aula, perguntando à turma
se já ouviram falar de algum deles, se já utilizam na rotina ou se precisam de alguma forma
utilizá-los.
• E ntregar previamente aos alunos o modelo de planilha com dados de empresas a fim de
que eles a utilizem como base para estudo da função PROCV. Faça-os notar que a planilha é
composta de 70 linhas e 12 colunas, comentando que essa planilha ainda é pequena perto
de muitas que são necessárias na rotina do trabalho. Por esse motivo, é bom eles treinarem
bastante com essa planilha e, se for necessário, peça-lhes que repitam as atividades para
melhorar a fixação.
56
• E xplicar aos alunos que a planilha disponibilizada será necessária em outro momento e que
você orientará sobre o que deverá ser feito. Contudo, eles notarão que a orientação detada-
lha está presente no material do aluno.
• A
visar aos alunos que eles terão 3 desafios pequenos no Desafio Inter-Ação de hoje, sendo
importante que eles peguem bem as explicações da aula para desenolver as atividades.
• F azer com os alunos o processo da cópia dos dados da planilha recebida, colocando-as na
mesma planilha que estão utilizando nas últimas aulas. É importante que eles concentrem
todas as informações para que, quando chegarem ao final do curso, possam levar o arquivo
com eles.
• M
ostrar aos alunos como devem montar o PROCV explicando, detalhadamente, cada parte
dessa função. Note que eles terão vídeo no acesse essa ideia para auxiliar na compreensão de
utilização do PROCV. Contudo, vale destacar essas informações separadamente e até mesmo
entregar-lhes por escrito ou pedir que escrevam para melhorar a fixação.
• M
ontar uma função PROCV, conforme proposto no caderno do aluno, para que os alunos
pratiquem.
• P
edir aos alunos que façam a prática até entenderem corretamente, sobretudo a etapa Ma-
triz_tabela e a etapa Índice_coluna.
• S eguir as orientações disponíveis no caderno do aluno sobre como fazer a cópia dos dados
de um arquivo para o outro, de modo a preservar a formatação da planilha.
• D
emonstrar como se executa a vinculação entre planilhas, destacando que o programa pega
o endereço do dado de acordo com o nome da planilha em que está inserido esse dado.
Mostre-lhes o endereço criado ao executarem a atividade de vinculação disponível no mate-
rial do aluno.
• E xplicar aos alunos o conceito de filtro, mostrando-lhes que o sentido é semelhante ao que
conhecemos no mundo real. Apresente os caminhos para que os alunos encontrem o filtro
e reforçe a importância de assistirem ao Acesse essa ideia que fará uma demonstração de
utilização do filtro que eles deverão, na sequência, executar também para prática do aprendi-
zado.
• A
presentar aos alunos a tela de impressão do programa, explorando cada um dos botões e
recursos diponíveis na janela com foco na quantidade de impressões, orientação de página,
margens personalizadas e sem dimensionamento. Faça-os lembrar que essa orientação tam-
bém será alvo de exercício no Desafio Inter-Ação.
• F azer um breve momento de revisão, provocando a turma para que manifestem as dificulda-
des encontradas sobre o conteúdo.
• Sanar as dúvidas dos alunos, reforçando o conteúdo ensinado em sala.
57
• Os alunos deverão montar uma planilha e formatá-la a seu modo. Ao final, avalie algumas
criações e faça considerações para que os alunos possam melhorar a construção visual das
planilhas. A solução para o primeiro desafio pode ser vista na imagem a seguir:
• Os alunos deverão criar filtro na planilha Fornecedores. Em seguida, deverão ir até a coluna
Cidade, clicar sobre o filtro e digitar ou escolher a cidade de Curitiba. Depois, eles tomarão
nota de quais empresas e quantas são as empresas instaladas nessa cidade.
• Na impressão, os alunos deverão mudar a propriedade do campo Sem dimensionamento e

escolher Ajustar planilha em uma página. Em seguida, eles poderão mudar a orientação da
página de retrato para paisagem a fim de que a planilha fique melhor disposta para visualiza-
ção.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
58
UNIDADE
21 Excel – Tratamento Visual de Dados

• Conhecer os gráficos e sua aplicação.
• Criar e formatar gráficos.
• Selecionar dados para geração dos gráficos.
• Conhecer os tipos de gráficos disponíveis.
• Conhecer os modelos de cada gráfico com foco nos gráficos 2D e 3D.
• Desenvolver habilidades de raciocínio lógico e matemático.
• Proporcionar situações para desenvolvimento da capacidade de organização de informações.
• D
ialogar com os alunos sobre a importância da organização dos dados digitados em planilha
eletrônica. Faça-os perceber que não importa o tipo de gráfico, eles devem ser previamente
tratados para a criação de gráficos.
• A
presentar aos alunos como exemplo de tratamento de dado a utilização das funções MÉDIA
e SOMA que foram utilizadas para fazer cálculos inexistentes até então na planilha Notas.
O uso de funções como essas nos ajudam a extrair informações dos dados e, a partir deles,
possibilita a criação de gráficos elaborados para melhorar sua leitura.
59
• E xplicar aos alunos que eles trabalharão na planilha Notas para a criação dos gráficos, pois
criarão gráficos de rendimento dos alunos.
• O
rientar os alunos a assistirem aos vídeos da seção Acesse essa ideia, pois eles darão uma
boa noção de como trabalhar a seleção dos dados da planilha e a manipulação dos gráficos
de modo a alterar seu tamanho e posição.
• M
ostrar aos alunos no Excel onde encontrar o conjunto de gráficos disponíveis para uso. Ex-
plique-lhes que devem fazer uso de todos os gráficos possíveis, contudo notarão que alguns
gráficos não são ideais para a apresentação de certos tipos de dados. Isso porque um gráfico
pode ser melhor para um tipo de dado e ruim para outro. No caso das notas, os alunos pre-
cisam perceber que alguns gráficos não farão muito sentido. É importante que eles mesmos
façam essa avaliação, ou seja, de que o gráfico que eles conseguirem ler também precisa ser
lido por outra pessoa leiga no assunto, pois se o gráfico ficar confuso precisa ser trocado.
• M
ostrar aos alunos que quase todos os gráficos apresentam modos de visualização distintos,
dentre eles os modelos 2D e 3D. Incentive-os a usar os dois tipos de gráficos.
• T rabalhar com os alunos, de início, os gráficos de pizza, que são, em teoria, os mais simples e
mais utilizados com dados do tipo notas.
• E xplicar aos alunos como eles deverão fazer a seleção dos dados previamente para criação
dos gráficos. Em seguida, mostre-lhes na interface do programa como inserir um gráfico a
partir dos dados selecionados. É importante que eles selecionem sempre o título das colunas
e os seus respectivos dados, como é apresentado no vídeo da seção Acesse essa ideia.
ostrar aos alunos as guias que surgem a partir do gráfico criado Design e Formatar. Note
• M
que essas guias só aparecerão se o gráfico estiver selecionado.
• F azer algumas modificações no gráfico de maneira guiada, seguindo as orientações dos víde-
os da aula e do caderno do aluno para que eles entendam como proceder e possam, poste-
riormente, lembrar como fazer estes procedimentos a partir do próprio material.
• I niciar a criação da tabela dinâmica, apresentando aos alunos alguns modelos de relatórios
que podem ser criados a partir dessa ferramenta no Excel.
• M
ostrar aos alunos a tabela dinâmica, deixando claro que todo relatório precisa ter uma boa
aparência visual, ou seja, quanto mais elegante, mais chama a atenção sobre o documento.
• M
ostrar aos alunos os passos para criação de uma tabela dinâmica. Os alunos usarão a pla-
nilha fornecedores e deverão selecioná-la previamente, como eles já têm feito nas últimas
aulas.
• M
ostrar aos alunos que, para inserir uma tabela dinâmica, eles deverão ir para a guia Inserir
e, em seguida, clicar sobre Tabela Dinâmica.
• A
presentar aos alunos a janela que devem abrir e explorar os campos nela existentes, seguin-
do o descrito no material do aluno.
60
• C
onversar com os alunos que na próxima aula eles retomarão a Tabela dinâmica para conhe-
cerem todos os recursos contidos nela e como utilizá-la.
• F azer um breve debate com a turma para verificar o que o grupo achou do estudo de plani-
lha. Identifique aqueles alunos que apresentam dificuldade e apoie-os para sanar as dúvidas.
Faça-lhes a seguinte pergunta: Em quais situações vocês acham que os gráficos podem ser
úteis? Deixe que mencionem situações da vida pessoal como controle de gastos pessoais, e
da vida profissional. Provoque-os para que pensem em quais situações é interessante o uso
de graficos.
• Orientar os alunos para o desafio desta seção.
» Em grupos, os alunos deverão criar gráficos. Para isso, solicite-lhes que assistam aos víde-
os da seção Acesse essa Ideia, pois neles há algumas dicas e orientações para auxiliá-los.
» Os alunos deverão criar os seguintes gráficos:
• Um gráfico para cada um dos alunos contendo as notas de 1o a 4o Bimestres.
• Um gráfico para todos os alunos para o 1o bimestre.
• Um gráfico para todos os alunos com as notas de média.
• Um gráfico para todos os alunos com as notas de total.
» Estimule os alunos para que utilizem padrões nas formatações dos gráficos mostrando-
-lhes que é importante montar um gráfico que seja agradável para leitura por se tratar
de critério para a criação de gráficos que cumpram sua função. Faça-os pensar que estão
criando gráficos no ambiente de trabalho e que, por esse motivo, eles não podem fazer
algo considerado ruim, pois compromete a qualidade da entrega.
61
Recursos
• Internet.
• Projetor.
62
UNIDADE
22 Excel – Macro e Classificação

• Conhecer as ferramentas macro e sua classificação.
• Entender para que serve a macro.
• Criar e configurar macro.
• Definir o que é e para que serve a classificação.
• Trabalhar a classificação.
• Desenvolver a capacidade de raciocínio lógico e empatia.
• Evoluir na dinâmica do compartilhar com o outro.
• Comentar com os alunos que esta é a última aula de planilha eletrônica, mencionando que
existe ainda muitos recursos e ferramentas disponíveis no programa que podem ser explora-
dos por eles.
• Apresentar as ferramentas Macro e a Classificação de dados, mostrando exemplos de utiliza-

ção. Estimule-os a pesquisar na Internet sobre estas duas ferramentas,encontrando exemplos
também.
• Promover um breve debate a respeito do que foi encontrado ou apresentado aos alunos a
fim de que eles possam desenvolver e trazer dúvidas sobre o assunto.
63
• Mostrar ao alunos na interface do programa onde eles encontram a ferramenta Macro.
• Demonstrar a criação de uma macro simples que cria uma tabela de 5 colunas e 8 linhas,
como descrito no caderno do aluno.
• Exemplificar todos os campos da tela de criação de uma macro, seguindo a orientação conti-
da no material do aluno.
• Fazer uma breve contextualização, fictícia, para que os alunos associem a ideia de uso de ma-
cro com questões rotineiras do ambiente de trabalho. Se preciso, use o exemplo do Desafio
Inter-Ação da organização de uma confraternização empresarial.
• Pedir aos alunos que imaginem a seguinte situação: eles trabalham em uma empresa que
solicita, por mês, uma planilha contendo dados de prospecção de vendas para os vendedo-
res. Eles terão que gerar uma planilha por mês. Essa analogia auxilia os alunos na compreen-
são da solução de problemas reais que acontecem nas organizações. Faça-os entender que,
como se trata de um trabalho repetitivo, ou seja, os dados e o formato do documento será o
mesmo, que eles podem gravar uma macro para que ela execute os passos sempre que for
preciso, sem que seja necessário esforço humano. Eles precisam perceber que a vantagem do
uso da macro é a otimização e a economia que ela pode gerar.
• Pedir aos alunos que exercitem o uso de macro, criando mais uma macro para a realização de
uma outra tarefa. É comum os alunos perguntarem se é possível criar uma macro para execu-
tar funções do Excel. A resposta é sim!
• Demonstrar aos alunos, na sequência, a utilização da classificação como forma de dar orga-
nização aos dados manipulados. Nessa demonstração, apresente aos alunos como podem
acessar a ferramenta de classificação na tela do Excel. Deixe claro que para classificar um
intervalo de dados, esse intervalo deve estar selecionado.
• Apresentar aos alunos as opções de classificação, contudo trabalhar com a opção classifica-
ção personalizada. Eles deverão conhecer essa tela para usá-la no exercício do Desafio-Ação.
• Explicar aos alunos que eles trabalharão com a planilha Fornecedores, pois é a única que há
nesse momento com um conjunto interessante de dados para manipulação. Contudo, permi-
ta que eles testes em outras também, como na planilha de Notas.
• Fazer uma classificação, seguindo as orientações do material do aluno. Em seguida, provoque

os alunos para que manifestem as principais dificuldades encontradas, a fim de saná-las. Per-
mita aos alunos que tiveram um melhor entendimento do assunto explicar a outros alunos
que estejam com dificuldade. Essa interação entre eles é importante para trabalhar o desen-
volvimento humano e a integração entre os participantes.
• Encerrar a aula, promovendo um momento de partilha entre os alunos para que eles façam
uma retrospectiva do curso até o momento, provocando-os a perceber o quanto estão evo-
luindo com o curso.
64
• Trabalhar com os alunos a resolução dos problemas apresentados na seção Desafio Inter-A-
ção:
» Eles deverão digitar uma planilha com:
» Coluna A – Nome de colaboradores.
» Coluna B – Nome dos familiares.
» Coluna C – Idade dos familiares.
• No mínimo 8 pessoas devem constar na planilha.
• É importante insistir nessa quantidade de pessoas para que eles pratiquem o uso do progra-
ma. Em seguida, os alunos deverão iniciar a macro e fazer um PROCV para retomar o nome
do familiar e a idade. Para fazer isso, será necessário informar o nome como parâmetro de
consulta. A consulta deve retornar valor exato, ou seja, nada de pesquisar valores aproxima-
dos. Em seguida, podem parar a gravação da macro e executá-la pelo atalho criado ou pelo
caminho de exibição da macro para executá-la.
• A classificação deverá ser feita na planilha Fornecedores. Deverá ser criado três parâmetros.
O primeiro para filtrar pelo nome da cidade, ou seja, será necessário escolher o campo cidade
na classificação. O segundo deverá criar uma classificação pelo campo Nome fantasia. Note
que a ordem das classificações é que determina a prioridade. Por fim, peça aos alunos que
façam a classificação pelo CNPJ. Pronto, serão 3 campos de classificação para cumprimento
dessa tarefa. Para adicionar o segundo e terceiro campos, é preciso clicar em Adicionar nível
e pronto, basta definir como a “ordem desejada”, pode ser crescente ou decrescente. Ficará a
critério do aluno, mas estimule-os a praticar mudando as ordens.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
65
UNIDADE
24 Internet – Introdução à Internet

• Entender o conceito de Internet.
• Entender o que é WWW.
• Conhecer navegadores da Internet e buscadores.
• Utilizar e entender o conceito de hiperlink.
• Realizar buscas na Internet.
• Otimizar e compreender os resultados das buscas.
• Desenvolver a capacidade de solução de problemas.
• Desenvolver a empatia e o desenvolvimento de trabalhos em equipe.
• Dialogar com os alunos, mostrando-lhes que o uso da Internet não se resume ao que se cos-
tuma utilizar no dia a dia, como Youtube e Whatsapp.
• Comentar que a Internet tem muito a oferecer, mas geralmente não se utiliza todos os recur-
sos disponíveis por falta de conhecimento.
• Apresentar aos alunos o conceito de Internet, mencionando como isso acontece na prática.
Pergunte aos alunos como eles acham que funciona a Internet; como ela chega aos celulares,
66
às casas e às empresas. Muitos, acredite, manifestarão pensar que é por satélite ou coisa pa-
recida. É importante mostrar aos alunos o conceito de backbone, ou seja, a espinha dorsal da
Internet. Os milhões de cabos que estão espalhados pelo mundo todo e é como nos comuni-
camos com pessoas, também espalhadas pelo mundo inteiro.
• Apresentar vídeos que mostrem como tudo funciona, como, por exemplo, o vídeo que
retrata os backbones, os quais se encontram submersos nos oceanos por meio dos cabos de
fibra óptica, como em: <https://www.youtube.com/watch?v=ZkOILB8dU9E>. Apresente aos
alunos esse vídeo, o qual mostra o processo de instalação de um cabo de fibra óptica inter-
ligando dois locais por meio dos oceanos, saindo de um ponto até outro. É por esse motivo
que é possível acessar, em milésimos de segundos, um site na China ou no Canadá.
• Explicar aos alunos que para que haja um site (ou uma página de Internet) disponível para
acesso, é preciso que essa página seja desenvolvida por pessoas que entendam de pro-
gramação e que seja utilizado, para isso, o conceito de hiperlink que será esclarecido logo
adiante.
• Explicar aos alunos que para acessar essas páginas, é necessário ter um programa no compu-
tador conhecido por browser ou simplesmente navegador.
• Apresentar aos alunos os principais navegadores de Internet, como o Chrome e o Firefox,

mencionando que são os mais seguros atualmente. Existem outros, como Microsfot Edge,
Opera e o Safari. Este último é padrão em dispositivos da Apple, como o iPhone.
• Fazer uma tarefa simples para explicar o que é hiperlink e site de Internet acessando a página
do Cebrac e navegando por ela por meio do link existente no topo que leva ao curso de Infor-
mática, como descrito no Material do aluno.
• Explicar aos alunos que hiperlink é a ligação existente entre dois locais da página da Internet,
ou seja, quando você clica sobre o nome do curso Informática, a página muda e mostra infor-
mações desse curso. Isso é o que o hiperlink faz.
• Realizar a atividade mencionada acima nos dois navegadores para que os alunos percebam
que não há diferença entre um e outro.
• Demonstrar, passo a passo como fazer uma pesquisa no buscador Google. Faça com eles a
busca de como elaborar um currículo vitae, pois essa é uma dúvida de grande parte dos alu-
nos. No entanto, se a turma apresentar uma outra necessidade e isso for um consenso, fique
à vontade para mudar os termos de busca.
• Estimular os alunos para que façam esse mesmo procedimento utilizando um outro busca-
dor, como o duckduckgo em duckduckgo.com. Mencione que este último apresenta como
vantagem o fato de prezar pela privacidade do usuário. Ela não coleta o IP da máquina que
está sendo utilizada para a busca. Comente com os alunos que na próxima aula, eles vão
entender melhor o que é e para que serve o IP.
• Mostrar aos alunos características do buscador como: mostrar as últimas buscas realizadas
com os termos que estão sendo inseridos no campo de busca. Oriente-os a assistir ao vídeo
da seção Acesse essa ideia para ter mais informações sobre este assunto.
67
• Mostrar aos alunos as várias páginas que surgem como resultado da busca no rodapé da
página.
• Fazer um breve debate com os alunos para que eles apontem os conhecimentos prévios a
respeito do tema dessa aula, sobre as dificuldades que eles têm de utilização da Internet e as
coisas que são novas que viram e que não conheciam até a aula de hoje.
» Os alunos deverão montar um relatório de contas a pagar. É recomendado que eles utili-
zem o Excel para essa tarefa, para definir com funções e fórmulas, os cálculos e criar uma
tabela com, no mínimo, 3 fornecedores. Esse relatório deverá ter no cabeçalho dados da
empresa fictícia ou até mesmo da empresa na qual possam trabalhar, por exemplo, como
Logo, nome e endereço com telefone para contato.
» A tabela do relatório deverá conter:
• ORD (ordem).
• Nome da empresa fornecedora.
• Razão social da empresa fornecedora.
• Data de fornecimento de serviço/produto.
• Número de Nota fiscal (pode ser um número fictício)
• CNPJ.
• Valor unitário.
• Valor total.
• Se os alunos optarem por montar o relatório no Excel, deverão ser montados com uso de fun-
ções e fórmulas.
• Ao final, as duplas deverão compartilhar e expor para toda a turma como ficou o relatório
montado e a turma deverá comentar o que ficou bem definido e o que poderia ter sido me-
lhorado. Todos deverão ouvir sugestões de melhorias.
68
Recursos
• Internet.
• Projetor.
69
UNIDADE
Internet – História, Definições e
25 Configurações da Internet

• Conhecer a história da Internet e como ela foi criada.
• Compreender e identificar os organismos e instituições envolvidas na criação da Internet,

entendendo o seu contexto histórico.
• Conceituar rede de computadores e apresentar fontes de informações a respeito, preferen-

cialmente fontes acadêmicas com base científica.
• Desenvolver o trabalho em dupla, aprendendo a compartilhar conhecimentos.
• Orientar os alunos a assistirem aos vídeos complementares e da seção Acesse essa ideia dis-
poníveis, pois contribuirão para a compreensão dos temas tratados na aula de hoje.
• Mencionar aos alunos que a Internet foi criada num contexto de guerra mas, ao contrário do
que muitos dizem, ela não foi criada só para atender necessidades militares. É importante
que os alunos observem a influência de organizações privadas e instituições acadêmicas no
processo de construção da Internet.
• Apresentar tecnicamente aos alunos a forma como a comunicação acontece entre os dis-
positivos conectados à Internet, neste caso, a tudo o que pode se conectar à rede. Um bom
exemplo são as Smart TVs, as quais já se conectam diretamente à Internet. Além, é claro, dos
computadores, notebooks e celulares.
• Fazer com os alunos os procedimentos para identificação do IP do computador, pedindo-lhes

que executem as etapas a fim de que consigam identificar essa configuração no PC.
70
• Mencionar aos alunos que no vídeo complementar é apresentado um material de uma Uni-
versidade Federal que mostra como funciona a comunicação por meio de protocolos. Apre-
sente-lhes o conceito em um slide e destaque-o do vídeo para que os alunos possam realizar
um breve debate sobre a imagem que define as camadas e protocolos do TCP/IP.
• Estimular os alunos a participarem de um momento de debate para que entendam a res-

ponsabilidade das camadas no protocolo e sua relação no processo de comunicação. Mostre
que, por exemplo, a camada de Enlace é responsável por transportar o endereço MAC de um
dispositivo.
• Pedir aos alunos que abram o Google Chrome, explicando que eles farão um exercício de
configurá-lo, mas avise-os que o mesmo pode ser feito em outros navegadores, como o Fire-
fox, por exemplo.
• Demonstrar como os alunos devem acessar a área de configurações e mostrar que essa área
concentra todas as configurações possíveis de serem realizadas no referido navegador. Mos-
tre a interface dele conforme é exibido no caderno do aluno.
• Orientar os alunos a modificarem o tema do navegador para que vejam a aplicação dessa
alteração. Em seguida, mostre-lhes como colocar a página escolhida como a página que
deve ser aberta no momento em que o navegador for iniciado. Esse procedimento está des-
crito detalhadamente no material entregue ao aluno. Crie um slide para mostrar esse passo a
passo aos alunos.
• Mencionar aos alunos que o endereçamento de rede está exposto no vídeo complementar
disponível na aula.
• Apresentar aos alunos o conceito de compartilhamento e fazê-los perceber que voltaram ao

início da aula ao relembrarem que a Internet surgiu para atender a uma necessidade de com-
partilhamento. Faça-os perceber que o compartilhamento é o ponto central tratado nesta
aula. É o mote que está sendo usado para a apresentação dos conceitos da aula de hoje.
• Explicar aos alunos que o compartilhamento continua sendo algo muito importante ainda
nos dias atuais.
• Apresentar aos alunos um case ou mais que mostre a necessidade de utilizar a Internet como
meio para compartilhar informações. Contudo, é importante notar que deve haver uma preo-
cupação com a segurança da informação, a qual é compartilhada na rede.
• Lembrar os alunos de que na próxima aula será necessário que eles tenham um número de
celular para criarem uma conta de e-mail do Gmail. Isso será necessário, pois é comum ser
uma informação obrigatória.
71
• Orientar os alunos para o desenvolvimento da atividade do Desafio Inter-Ação.
» Os alunos deverão acessar as configurações de rede do computador, como foi exposto na

aula hoje, e anotar as informações contidas nela como: IP, Gateway, DNS e endereço MAC
do equipamento. A máscara de sub-rede o aluno pode obter facilmente abrindo o Prompt
de comando no Windows. Basta ir ao Menu Iniciar e digitar CMD para localizar essa ferra-
menta. Abrirá uma janela escura. Nela, basta digitar o comando ipconfig e apertar a tecla
<Enter>. Aparecerá o número de máscara de sub-rede. Algo como 255.255.255.0.
» Em dupla, os alunos deverão abrir o Google Chrome e pesquisar nas configurações o

termo Página Inicial. Eles deverão ativar a exibição desse botão. Logo abaixo, eles deverão
marcar o campo e, dentro dele, digitar o endereço do site escolhido. Faça-os perceber
que aparecerá um ícone em forma de uma casinha, bem ao lado esquerdo da tela da
barra de endereço. Toda vez que clicarem sobre esse botão, independente de qual página
estiverem acessando, abrirá a página escolhida. Por fim, eles terão que pesquisar, ainda
nas configurações do navegador, pelo termo “mecanismo de pesquisa”. Eles verão que o
padrão é o Google. Basta clicar sobre o campo onde aparece esse buscador, e selecionar o
duckduckgo.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
72
UNIDADE
26 E-mail – Utilizando E-mail na Prática

• Compreender como funciona os recursos de e-mail.
• Conhecer o Cc (com cópia) e o Cco (com cópia oculta) e sua diferença.
• Identificar e-mails não lidos.
• Abrir e responder e-mails.
• Aprender a diferença entre responder e encaminhar.
• Anexar arquivos ao corpo do e-mail.
• Apresentar os serviços disponíveis para quem cria conta no Google.
• Trabalhar em dupla para solução de problemas.
• Dividir tarefas e colaborar com o membro do grupo nas dificuldades encontradas.
• Aumentar a capacidade de compreensão frente aos cases apresentados na aula.
• Ter claro que para o cumprimento da atividade de hoje será necessário que você tenha uma
conta de e-mail do Gmail para acesso aos serviços e produtos da Google que serão mostra-
dos em aula.
• Conversar com os alunos que as ferramentas apresentadas durante a aula serão úteis nas
atividades profissionais e que, para utilizar esses recursos, é importante eles se interarem da
política da empresa para saber se ela permite o seu uso ou se oferece outros recursos com-
putacionais que substituem os que serão apresentados na aula de hoje.
73
• Dialogar com a turma para identificar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito do
tema da aula.
• Retomar com os alunos o que foi visto na aula anterior, explicando aos alunos que o uso de
e-mail pode facilitar, e muito, a atuação profissional. Diga a eles que para facilitar a atividade
realizada na aula anterior, mostre que é possível encaminhar um mesmo e-mail para duas
ou mais pessoas de uma única vez. Caso algum aluno não tenha feito isso, peça-lhes que
compartilhem com a turma como essa tarefa pode ser cumprida. Convide-os para ir à frente
da sala mas deixo-os à vontade, caso não queira. Se este for o caso, retome e explique como
enviar um e-mail para várias pessoas. Esse processo está descrito no material do aluno.
• Apresentar aos alunos os recursos que permitem enviar um e-mail com cópia e um e-mail
com cópia oculta. Explique para a turma como se utiliza esse tipo de recurso. Peça que eles
vejam o material e os vídeos disponíveis na aula pois serão bem explicativos nesse sentido.
Ao final, pergunte para a turma e que situações podemos utilizar estes dois recursos.
• Demonstrar aos alunos como identificar e-mails não lidos. Mostre-lhes que é possível verifi-
car muito facilmente, pois há uma diferença visual no e-mail lido do não lido.
• Fazer com os alunos a leitura do e-mail, mostrando-lhes como respondê-los. Explique-lhes a

diferença entre Responder e Encaminhar e botões disponíveis no e-mail a saberem em quais
situação elas devem ser utilizadas.
• Mostrar aos alunos como marcar um e-mail como não lido. Para isso, basta seguir a explica-
ção contida no material do aluno e nos vídeos disponíveis para esta aula.
• Fazer com os alunos uma tarefa simples de escrita de e-mail. peça aos alunos que anexem
um arquivo ao e-mail redigido. Explique a eles que o símbolo do anexo (clip) é um símbolo
universal utilizado sempre que se pretende dizer que se quer anexar algo.
• Encerrar as explicações sobre e-mail e verificar a existência de dúvidas. Caso alguém apresen-
te alguma dificuldade, retome o assunto provocando os colegas para que auxiliem aqueles
que estão em dúvida.
• Apresentar aos alunos todos os serviços disponíveis no Google que podem ser utilizados a
partir do momento em que se cria uma conta Google. Para realizar essa tarefa, abra a página
de busca e apresente o botão que permite acessar os serviços disponíveis. Assim ficará mais
fácil a memorização por parte dos alunos.
• Pedir aos alunos que se reúnam em grupos, pois as próximas tarefas em aula precisarão ser
cumpridas em equipe.
• Abrir o Google Drive e explicar aos alunos como esse serviço funciona. Faça uma comparação
com o pen drive, dizendo-lhes que é bem semelhante, mas não é preciso transportar nada de
físico, como é o caso do pen drive. Basta apenas lembrar do e-mail e senha para acessar esse
espaço.
• Explicar passo a passo como criar uma pasta, como subir um arquivo, como convertê-lo para
um formato editável e como compartilhar essa pasta entre os membros do grupo a fim de
que todos possam acessá-la. Note que para isso será necessário eleger um aluno. Nessa ativi-
74
dade, é possível notar aqueles que conseguem desenvolver um papel de liderança na equi-
pe. Busque identificar esses potenciais e trabalhe para que eles acentuem essas habilidades.
• Identificar, da mesma forma, o aluno que menos consegue interagir no grupo para trabalhar
com ele a capacidade de trabalho em equipe, pois é fundamental e uma das habilidades do
futuro: saber trabalhar em equipe. Busque estratégias para atingir esse objetivo.
• Explicar como os alunos podem conversar enquanto trabalham num determinado arquivo
dentro do drive.
• Realizar um breve debate, compartilhando com a turma os casos de alunos que já conhecem
ou fazem uso das ferramentas apresentadas até o momento.
• Orientar os alunos sobre a tarefa da seção Desafio Inter-Ação.
» Os alunos deverão criar um arquivo para trabalhar nesse desafio. Antes disso, é preciso
que eles notem a importância do trabalho em equipe. Por esse motivo, comente com eles
o case do desafio dessa aula, pois eles deverão resolvê-lo com base nesse contexto. Avalie
no grupo quem ainda se destaca na forma de organizar a equipe e quem apresenta difi-
culdade de interação. É importante trabalhar com o grupo para diminuir essas diferenças.
» Apresente um e-mail para a turma e diga-lhes que você será o gerente para quem eles de-
verão mandar um e-mail. Note que eles precisarão utilizar o recurso de compartilhamento
para isso. No entanto, eles poderão dividir as tarefas, cada um fazer no Word direto no seu
computador e depois um único membro deverá juntar tudo num único arquivo. Eles po-
dem fazer a tarefa diretamente no Word do Google Drive. É importante não condicionar
essa tarefa para ver qual grupo vai pensar numa alternativa para o trabalho a ser realizado.
Eles deverão criar um relatório sobre o treinamento que tiveram. Assim, terão que desen-
volver um texto em forma de relatório para descrever tudo o que aprenderam e, depois
disso, compartilhar com o gerente da empresa, que neste caso é você.
» Avalie a construção dos textos e contribua para que haja melhora no resultado, com o ob-
jetivo de alcançarem o grau máximo de qualidade possível. Caso os trabalhos mostrem-se
muito ruins, você mesmo pode mostrar um texto de exemplo para a turma e refletir com
eles para que consigam aprimorar o senso crítico nesse tipo de trabalho.
75
Recursos
• Internet.
• Projetor.
76
UNIDADE
27 Redes Sociais – Redes Sociais Profissionais

• Conhecer as redes sociais utilizadas profissionalmente, como o Twitter e o Linkedin.
• Conhecer exemplos de perfis presentes nessas redes sociais.
• Aprender a criar conta no Twitter e no Linkedin.
• Conhecer os principais recursos e configurações das duas ferramentas.
• Fazer postagens e comentários nas duas redes sociais.
• Aprender a encontrar perfis e criar conexão com eles.
• Aprender a encontrar vagas de emprego.
• Criar registros de interesse em emprego no Linkedin.
• Desenvolver atividades em grupo para ampliar a habilidade de trabalho em equipe.
• Apresentar case para solução de problema com uso dessas redes sociais.
• Desenvolver o senso crítico e criativo para as atividades criadas e propostas.
• Contextualizar com os alunos a importância de utilizar redes sociais para a vida profissional.
Mostre-lhes que as organizações utilizam muito redes sociais para contato com o cliente e
colaboradores.
77
• Apresentar aos alunos o Twitter e o Linkedin e perguntar se eles já conheciam ou se já utili-
zam uma dessas ferramentas. Se surgir alguém que já os utilizam, pedir que compartilhe sua
experiência e se já teve algum tipo de contato com empresas que fazem uso dessas redes.
• Dialogar e enfatizar com os alunos a importância de separar a forma de utilizar redes para a
área profissional da maneira como as redes sociais pessoais, como é o caso do Facebook, são
utilizadas.
• Explicar aos alunos a importância da presença virtual em uma rede social como o Linkedin,
visto que esta é uma rede profissional que exige uma postura profissional, por isso eles preci-
sam ser mais cautelosos.
• Citar cases de uso de redes sociais como o Twitter para que os alunos percebam o impacto
de que manter uma presença virtual nesse espaço pode causar para as organizações.
• Buscar outros cases de uso do Twitter para ilustrar a aula de hoje, de modo a fazer com que
os alunos entendam a importância de ter zelo com isso.
• Fazer o procedimento passo a passo para a criação de uma conta no Twitter, a fim de que os
alunos entendam como fazê-lo.
• Mostrar aos alunos como modificar o idioma de interface do Twitter como mostra o material
do aluno.
• Detalhar as etapas, explicando cada uma delas aos alunos.
• Informar aos alunos que existem dois vídeos complementares que ajudarão muito na com-
preensão de utilização do Twitter, assim como do Linkedin. Recomende fortemente que os
alunos assistam a esses vídeos.
• Fazer uma tarefa simples de twittar uma primeira mensagem com os alunos. Caso não te-
nham concluído o cadastro, é importante que façam essa etapa, pois precisarão disso para
cumprir o proposto no desafio da aula de hoje. Se tiverem dificuldade com o cadastro, utilize
esse tempo para concluir essa etapa, deixando que postem uma mensagem no desafio em
grupo.
• Mostrar aos alunos como alterar configurações do perfil, como foto de perfil e de capa. Mos-
tre os campos que permitem alterar coisas como Bio, criada na etapa de cadastramento. Siga,
para cumprimento dessa etapa, a descrição disponível no material do aluno.
• Estimular um breve debate com os alunos para identificar quais foram os principais desafios
e as dificuldades encontradas.
• Fazer com os alunos a criação de conta no Linkedin. Volte a mencionar que o Linkedin é dife-
rente do Facebook para que os alunos memorizem essa orientação.
• Cumprir as etapas de cadastramento. Para isso, siga o material do aluno, pois está rico em
detalhes e é de fácil compreensão. É importante realizar essa etapa, assim como foi feito com
o Twitter, de maneira guiada, explicando as etapas para que os alunos compreendam cada
passo a ser dado.
78
• Mostrar aos alunos a interface do Linkedin, efetuando a primeira mudança na configuração
do perfil, inserindo foto de perfil e de capa seguindo, para isso, o material do aluno que está
com descrição detalhada.
• Explicar aos alunos a semelhança entre as etapas de criação de conta do Twitter e do Linke-
din. Em seguida, faça-os perceber a semelhança da interface do Linkedin com o Facebook.
Eles devem fazer esse exercício para perceberem estas semelhanças.
• Dialogar com os alunos que é importante que façam um acesso com a mesma frequência, ou
ainda mais, com que fazem ao Facebook e Instagram, por exemplo. Isso garante uma presen-
ça e o acompanhamento deles às principais tendências de mercado que são compartilhadas
por essa rede.
• Mostrar aos alunos como encontrar perfis e seguir páginas no Linkedin.
• Fazer a orientação guiada de elaboração de uma primeira postagem. Mencione, também,

como marcar uma organização que está presente no Linkedin.
• Explicar aos alunos como acessar páginas de grandes empresas, usando como exemplo as
empresas citadas no material do aluno. Em seguida, explique como eles devem fazer para
segui-las e como buscar vagas de emprego ofertadas por elas.
• Orientar os alunos para que assistam às orientações presentes no vídeo complementar que
trata sobre o Linkedin para entenderem os vários recursos disponíveis. É importante realizar
as etapas passo a passo conforme consta no mencionado vídeo para que os alunos prati-
quem o uso da ferramenta.
• Fazer um último debate, agora, tratando sobre o Linkedin. Busque perceber as expectativas
dos alunos e estimule-os para que façam suas colocações de acordo com a impressão que
tiveram do material apresentado.
• Organizar a turma em grupo e encaminhá-los para a realização do desafio interação da aula

de hoje.
• Assistir com os alunos ao vídeo feito para explicar como resolver o Desafio Inter-Ação. Note
que parte do que está sendo pedido já foi apresentado na aula, mas é interessante que repi-
tam a tarefa para fixação.
• Orientar os alunos para que cumpram as etapas, como proposto em curso, e, em seguida,
apaguem suas contas.
» Para aquele alunos que precisarão cumprir esse procedimento, oriente-os. Caso eles não
consigam encontrar por si só, peça-lhes que sigam o seguinte caminho:
79
» No menu lateral, o aluno deverá clicar sobre a opção Mais e escolher Segurança e pri-
vacidade. Na tela seguinte, do lado direito, ao final da lista de opções que aparece, você
encontrará a opção Desativar sua conta. Clique sobre ela. Em seguida, aparecará algumas
orientações e abaixo delas a opção Desativar. Ao clicar sobre ela, será solicitada a senha da
conta. Informe-a e, na sequência, clique sobre o botão Desativar. Por fim você verá a men-
sagem que diz que sua conta foi desativada. Mas atenção, caso esteja utilizando o Firefox
e não funcione, refaça o procedimento no Google Chrome.
» Os grupos deverão apresentar para a turma a atividade criada pela empresa fictícia no
Twitter. Isso é importante pois os demais grupos deverão interagir pelo Twitter com essas
empresas e os grupos responsáveis por elas responder a essas interações, lembrando que
precisam se posicionar como empresa e não como pessoa física. Elas precisam saber que
há uma diferença nisso!
• Eles deverão pesquisar as empresas criadas pelos grupos da turma e seguir essa empresa.
» A configuração de tema escuro é bem simples. É uma novidade que serve para economi-
zar energia, diminuir o cansaço das vistas e muito mais. Saiba que existe uma afirmação
que diz que utilizar esses programas com tela escura diminui a emissão de carbono na
atmosfera terrestre. Para isso, vá na opção Mais e verá ao final da lista que surge a opção
Tela. Oriente os alunos a clicarem sobre ela e, em seguida, escolher o tema que quiserem.
Além da cor, eles podem aumentar ou diminuir o tamanho e a cor da fonte também.
» No Linkedin, os alunos deverão criar um perfil para a empresa que montaram como ativi-
dade. Peça-lhes que transformem a conta de um dos colegas de grupo na conta oficial da
empresa deles. Eles deverão editar as configurações da conta, clicando no botão no topo
da página onde aparece Eu. Em seguida, eles devem clicar sobre a opção Visualizar perfil.
Em seguida, na página do perfil, os alunos devem identificar o desenho de um lápis.
• Em seguida, eles deverão alterar as informações na página que aparece. Essa tela foi apresen-
tada no vídeo complementar da aula de hoje. Caso eles apresentem alguma dúvida, oriente-
-os de acordo com o que foi passado no referido vídeo.
» Orientar os alunos para a realização da atividade para o Twitter e Linkedin.
• Os alunos deverão pensar numa postagem simples, mas bem elaborada, com um texto de
apresentação de um produto que eles devem lançar pela empresa que representam. Eles de-
vem imaginar que estão fazendo isso pela empresa na qual trabalham. Em equipe, os alunos
pensarão no texto e na imagem que utilizarão nessa pequena campanha de lançamento que
estão criando. Ao final, compartilhe com a turma as campanhas e postagens realizadas e faça
um debate rápido, pedindo que a turma faça um análise e contribuições para o melhoramen-
to da postagem.
• Recomende-lhes que, ao final da atividade, desativem as contas de empresas criadas, pois

não existem de fato. No caso do Linkedin, basta que os alunos optem por voltar as informa-
ções pessoais para a conta ou desativá-la. A desativação da conta do Linkedin pode ser feita
da seguinte forma:
80
» Clicar sobre a opção Eu no topo da página. Em seguida, escolha Configurações e privaci-
dade, mude para a aba Conta e, ao final da página, escolha a opção Encerrar sua conta do
Linkedin. Será necessário informar o motivo do encerramento e, na sequência, informar a
senha da conta e clicar sobre a opção Encerrar conta.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
81
UNIDADE
28 Redes Sociais e Comunicação – Youtube

• Conhecer o Youtube e mostrar como acessá-lo com a conta do Google.
• Conhecer a importância do Youtube como meio de comunicação que popularizou a forma de

comunicar.
• Debater sobre a importância da comunicação como forma de levar uma mensagem ao desti-
natário.
• Acessar o canal do Youtube, conhecendo e demonstrando como utilizar os principais recur-

sos.
• Conhecer os influenciadores digitais e a sua importância na forma de transmitir mensagens

pela Internet.
• Estimular a capacidade criativa.
• Aprimorar as habilidades de trabalho em equipe, proporcionando momento para divisão

democrática de tarefas.
• Aperfeiçoar a capacidade de raciocínio lógico, relacionamento inter e intrapessoal, habilida-

de de comunicação e de solução de problemas.
• Iniciar a aula perguntando aos alunos qual deles utiliza o Youtube. Após a fala deles, questio-
ne para saber quais conteúdos eles costumam assistir na ferramenta. Muito provavelmente
eles dirão que é música ou as programações mais variadas.
82
• Fazer um breve debate com os alunos para identificar quais utilizam a plataforma para
estudos, para tirar dúvidas de assuntos variados, como receita, ou até mesmo conteúdo de
matérias escolares.
• Estimular os alunos a participem, dando exemplos de situações reais. Com este exercício, é
importante desmistificar o senso comum que a maioria das pessoas carrega de que Youtube
é uma ferramenta só de acesso a conteúdos musicais, por exemplo.
• Pedir aos alunos que assistam ao vídeo da seção Acesse essa ideia, pois ele abordará rapida-
mente a ferramenta Youtube, mostrando como acessar o canal e ver alguns recursos existen-
tes nele.
• Mostrar aos alunos a ferramenta Youtube, explicando que ela também faz parte do conjunto
de ferramentas às quais as pessoas têm acesso com a criação da conta no Google. A conta de
e-mail permite a utilização do Youtube e até mesmo a criação de um canal nele.
• Demonstrar, passo a passo, aos alunos como acessar a conta, explorando o canal a que todos
tem direito de utilizar. Apresente as principais ferramentas existentes na plataforma.
• Apresentar aos alunos algum vídeo, existente no Youtube, de propaganda antiga. Sugere-se
utilizar um da década de 70 que fala da Coca-Cola. Veja: <https://www.youtube.com/watch?-
v=WAYkKAD2Tj0>.
• Perguntar aos alunos se eles notam alguma diferença de como a comunicação, ou seja, a pro-
paganda de um produto como a Coca-Cola chega ao público consumidor nos dias de hoje.
• Mostrar aos alunos que hoje, por exemplo, o Youtube usa como meio de propaganda, vídeos
que geralmente aparecem antes do vídeo a ser assistido. Além disso, existem pessoas conhe-
cidas, famosas, ou até mesmo youtubers conhecidos que são patrocinados por uma marca,
como a Coca-Coca ou Havaianas, para divulgá-las ao público. Geralmente, essas pessoas são
conhecidas como influenciadores digitais, assunto que será tratado mais adiante.
• Concluir o raciocínio sobre a forma de comunicar algo a alguém nos dias de hoje. Comente
com os alunos que meios como o Youtube estão se popularizando cada vez mais, pois de-
mocratizou-se o acesso à informação ainda mais. Isso porque todas as pessoas acessam essa
plataforma para as mais variadas intenções. Os alunos podem encontrar uma música legal
que acabaram de conhecer, até uma explicação detalhada de alguma matéria específica que
está com dificuldades na escola.
• Explicar aos alunos, em seguida, que muitas informações chegam a nós por causa de pes-
soas que conquistam espaço dentro do Youtube, que produzem um conteúdo relevante e
até mesmo divertido que gostamos de ver, e acabam conquistando o que chamamos de
seguidores. Os seguidores são pessoas que gostam de um determinado tipo de conteúdo e
encontram, em um canal, informações que julgam ser de qualidade. Por esse motivo, e por
outros também, acabam escolhendo seguir o canal para ser informado quando tiverem algu-
ma nova informação disponível.
• Apresentar aos alunos os três influenciadores eleitos como os melhores nas suas respectivas
áreas, trazendo da área de humor, de empreendedorismo e negócios e de tecnologia.
83
• Mostrar aos alunos a relevância do conteúdo criado pelos três youtubers apresentados no
material do aluno, mencionando que os conteúdos são extremamente relevantes, pois per-
mitem que várias pessoas possam acessar esse conhecimento sem custo algum.
• Solicitar aos alunos que assistam aos vídeos complementares para que haja um entendimen-
to mais claro dos conteúdos estudados nesta aula.
• Orientar os alunos sobre o desafio desta aula.
» Os grupos deverão criar um vídeo. Oriente-os a não ultrapassar o tempo de 2 minutos.

Eles precisam organizar a fala, distribuir tarefas estabelecer uma linha de raciocínio para
apresentar os temas abordados em sala de aula. Ao final, eles deverão subir o vídeo no
canal. Para subir o vídeo, os alunos deverão seguir as instruções disponíveis no vídeo de
solução do desafio, no caso, o vídeo complementar.
Recursos
• Internet.
• Projetor.
84
UNIDADE
29 Redes Sociais e Comunicação – Instagram

• Conhecer a rede social Instagram e entender como ela funciona.
• Instalar o Instagram no computador.
• Criar conta no Instagram, preferencialmente utilizando um e-mail.
• Conhecer o aplicativo e entender suas principais funcionalidades.
• Conceituar o que são stories (histórias), postagens e conhecer os botões da interface.
• Buscar perfis (de preferência de influenciadores) existentes no Instagram.
• Seguir e deixar de seguir pessoas nessa rede social.
• Trabalhar em equipe na realização das tarefas propostas.
• Estimular os colegas no trabalho em equipe ao auxiliarem uns aos outros.
• Aumentar a capacidade de compreensão no uso da ferramenta para o uso profissional.
• Iniciar a aula convidando os alunos a fazerem uma breve memória dos conteúdos vistos na
aula anterior. Retome a importância da comunicação, relembrando os influenciadores men-
cionados naquela aula e a importância deles no que diz respeito ao conteúdo produzido.
85
• Orientar os alunos a assistirem ao vídeo que mostra como criar uma conta no Instagram num
passo a passo que está incompleto. A ideia é que os alunos possam concluir essas etapas,
pois ela é autoexplicativa e simples de realizar.
• Questionar a turma sobre o que é Instagram. Ver quem tem e usa essa rede social. Pergunte
aos alunos qual é a finalidade de uso deles: usam para postar fotos da família, amigos, coisas
do cotidiano ou usam como ferramenta de trabalho? Peça ao grupo que façam uma exposi-
ção para compartilhar com a turma a riqueza que pode surgir dessa exposição.
• Dialogar com os alunos para exporem que grande parte das pessoas utilizam essa ferramen-
ta com o intuito de entretenimento a partir de situações que acontecem na vida pessoal.
No entanto, é importante que eles saibam que o Instagram pode ser uma ferramenta muito
poderosa na vida profissional de cada um.
• Explicar aos alunos que, apesar de o Facebook ainda ser uma rede social com um número
maior de usuários (mesmo tendo os vários grupos utilizados para divulgação de bens e ser-
viços), o Instagram apresenta ser, em dados publicados recentemente, uma rede social mais
ativa que o primeiro.
• Notar que para cada rede social haverá uma forma diferente de comunicar algo ou transmitir
uma mensagem. É importante ter atenção a isso.
• Explicar aos alunos que eles farão uso do Instagram nos computadores, pois pode acontecer
de algum aluno não ter celular. Por esse motivo, oriente-os a instalar o aplicativo do Insta-
gram no Windows. Comente com eles que essa tarefa foi realizada na aula em que aprende-
ram sobre o sistema operacional Windows. Então, peça-lhes que instalem o aplicativo por
meio do Microsoft Store, central de programas do Windows.
• Mostrar a tela da rede social, apresentando os dois botões existentes nela, como mostrado
no material do aluno.
• Orientar os alunos a criarem a conta. O processo deverá ser feito com uso de e-mail, pois,
como já foi mencionado anteriormente, pode acontecer de algum aluno não ter celular.
• Fazer a etapa de criação da conta conforme vídeo apresentado na seção Acesse essa ideia.
Como poderão notar, o vídeo está incompleto, pois pretende-se, com isso, motivá-los a con-
cluir a tarefa de criação da conta sozinhos. Peça-lhes que leiam as mensagens da tela porque
elas serão o guia até a conclusão desse procedimento. Estimule-os para que cumpram esse
pequeno desafio.
• Entrar na conta após sua criação. Em seguida, mostre a tela para os alunos a fim de que
vejam e entendam a disposição das informações, mostrando que acima está os stories, ao
centro as postagens, e abaixo alguns botões de acesso a recursos do aplicativo. Contudo,
para alguns, não terá nenhuma informação de stories e de postagens porque eles não têm
contato algum. Logo à frente, isso vai mudar porque eles terão que adicionar uns aos outros
e fazer uma postagem.
• Explorar as funções que estão abaixo da linha do tempo. Para isso, siga as orientações conti-
das no material do aluno. Mostre a área de pesquisa, de curtidas e do próprio perfil.
86
• Faer a pesquisa de um dos membros do grupo presente em sala para exercitarem essa tarefa.
• Conduzir os alunos a pesquisarem algum influenciador digital. Permita que eles escolham
um que queiram seguir, mas apresente o exemplo da Nathália Arcuri por se tratar de um con-
teúdo de educação financeira, muito útil e pertinente para as pessoas de modo geral.
• Pesquisar pelo nome Me poupe na web, mostrando, na barra lateral esquerda da tela em que
surge o perfil mencionado. Peça-lhes que cliquem sobre ele e, em seguida, verão o perfil com
algumas postagens e dados da conta.
• Mostrar aos alunos que eles precisam clicar sobre o botão Seguir, o qual surge na parte supe-
rior da página. Feito isso, eles já estarão seguindo o perfil.
• Mostrar aos alunos que é possível deixar de seguir alguém fazendo o inverso, ou seja, ao lado
do botão que surgiu, chamado Enviar Mensagem, terá um botão que, ao ser pressionado,
mostrará a opção Deixar de seguir. Essa orientação está descrita detalhadamente no material
do aluno.
• Orientar os alunos a desenvolverem a atividade da seção Desafio Inter-Ação.
» Os grupos deverão se reunir e executar as etapas propostas no desafio. Perceba que

alguns alunos poderão ter facilidade com o que está sendo proposto aqui. Sendo isso ver-
dade, envolva e delegue a estes alunos a opção de auxiliar aqueles que estejam apresen-
tando dificuldade. Explique que ao ensinar, eles aprendem ainda mais.
» Para essa atividade, os alunos deverão organizar-se e encontrar uns aos outros no Insta-
gram e, em seguida, seguir a conta encontrada. Eles deverão atualizar suas respectivas
contas, inserindo fotos de perfil e uma breve descrição para apresentar-se ao público
que encontrar na rede social. Os membros dos grupos deverão postar uma foto na linha
do tempo do Instagram mostrando o trabalho que estão fazendo. Essa publicação pode
ser de um produto fictício para um anúncio ou até mesmo de algo real que você tenha a
oferecer pelo Instagram.
» Oriente os alunos que, caso ele trabalhe em alguma empresa, é bom não publicar nada
dela, pois precisa de autorização.
87
Recursos
• Internet.
• Projetor.
88
UNIDADE
Redes Sociais – Conhecendo e Ingressando
30 no Facebook

• Conhecer a rede social Facebook.
• Conhecer as versões Web e para dispositivos móveis.
• Entender a interface da página da rede social.
• Criar conta no Facebook.
• Explorar a interface do Facebook depois de conectado.
• Identificar opções de acesso a recursos da rede social.
• Modificar configurações do perfil como foto de perfil e capa.
• Entender e modificar as configurações de privacidade.
• Aprimorar os conhecimentos prévios de uso das ferramentas.
• Proporcionar momentos para trabalhar em equipe.
• Recepcionar os alunos, mencionando que eles trabalharão com o Facebook.
• Comentar com os alunos que muito provavelmente a grande maioria deles saibam o que é
o Facebook, mas será necessário apresentar essa ferramenta de maneira detalhada para que
conheçam funcionalidades que muito provavelmente eles não conheçam.
89
• Orientar os alunos para que assistam aos vídeos da seção Acesse essa ideia disponíveis na
aula.
• Comentar com os alunos os números de usuários existentes na plataforma, dizendo que

foram números apresentados ao final do ano de 2019.
• Fazer um breve debate sobre a importância do uso do Facebook nas organizações, pedindo
que eles manifestem experiências de uso do Facebook de maneira profissional, por exemplo.
Uma possibilidade é o uso dos grupos existentes no Facebook para realização de venda e
troca de objetos pessoais.
• Perguntar aos alunos se já utilizaram grupos do Facebook para essa finalidade. Veja quem
conseguiu e peça que partilhem suas experiências.
• Mencionar, mesmo que pareça algo óbvio, a existência de aplicativos para celular para que o
usuário utilize o Facebook a todo instante se quiser.
• Fazer a orientação para que os alunos abram o Facebook na página mencionada no material
do aluno. Em seguida, converse com eles sobre a necessidade de criarem uma conta, mesmo
que não sejam todos a criarem. Aqueles que não quiserem fazer isso podem sentar com
outra pessoa para acompanhar o processo. É importante que eles consigam realizar esse
trabalho em dupla para que um auxilie o outro na tarefa.
• Explicar aos alunos que existem duas áreas na página do Facebook: a primeira, mais ao topo
da página é para acesso à conta. Ela será usada depois de ter uma conta criada. Para a criação
de uma conta, os campos que deverão ser preenchidos está mais ao centro da página.
• Fazer o procedimento passo a passo com os alunos para a criação de uma conta.
• Finalizar a criação da conta, apresentando aos alunos a interface do Facebook depois de já

ter “logado” na conta. Apresentar a barra de menu lateral, as opções existentes no topo da
página, a área da linha do tempo e o chat de bate papo, conforme é exibido no material do
aluno.
• Iniciar a alteração do perfil por meio da inclusão de fotos de perfil e de capa. Oriente os alu-
nos conforme material do aluno, a fim de que eles acessem o perfil da conta. Siga as orienta-
ções do vídeo da seção Acesse essa ideia, inserindo uma imagem de perfil e uma imagem de
capa. Aproveite para explicar a diferença entre inserir uma imagem de perfil e de capa.
• Demonstrar aos alunos um recurso muito importante existente no Facebook que é a configu-
ração de privacidade. Para isso, acesse a área de configurações e mostre aos alunos todas as
configurações possíveis e disponíveis dentro da plataforma.
• Modificar a configuração de visualização das publicações feitas no perfil. Provavelmente, ela

estará configurada para amigos. No entanto, faça uma reflexão com os alunos a fim de que
entendam que, em se tratando de uma empresa, não há motivo para privar as postagens.
Assim, instrua-os para que modifiquem a configuração para que sejam públicas.
90
• Perguntar aos alunos o que eles viram de diferente daquilo que já conheciam. Se todos já
dominarem a questão da abertura de conta e demais objetivos dessa aula, direcione o assun-
to para ferramentas e funções específicas no Facebook que aumenta as oportunidades de
negócios entre empresas e clientes.
• Explicar aos alunos que o Facebook já possui uma plataforma exclusiva para atender em-
presas. Esta plataforma permite ao empreendedor criar anúncios, impulsionar publicações e
alcançar um público mais segmentado chamado de Facebook para Empresas.
• Orientar os alunos para o desafio desta seção.
» Os alunos deverão elaborar uma publicação no sentido de divulgar alguma atividade, pro-
duto ou serviço do interesse deles. Peça-lhes que definam em dupla, pois deverão fazer
essa publicação de maneira conjunta.
» Peça aos alunos que adicionem-se uns aos outros nessa publicação. Assista ao vídeo para
a solução do desafio de hoje.
Recursos
• Computador.
• Internet.
• Projetor.
91
UNIDADE
Ética e Segurança Digital – Princípios para
31 uma Navegação Segura

• Discutir a importância da observação às influências dos dispositivos que nos prendem ao
mundo virtual.
• Debater, definir e identificar a importância da ética no contexto digital e sua relação com as
pessoas e organizações.
• Conhecer as principais pragas e ameaças existentes atualmente e mencionar suas caracterís-

ticas.
• Conhecer a existência da Lei Geral de Proteção de Dados, a LGPD.
• Dialogar sobre a importância da segurança na utilização dos computadores.
• Mencionar alguns fatores e elementos que aumentam a segurança, como o Firewall.
• Apresender a fazer a instalação do antivírus Avast.
• Utilizar o antivírus instalado e conhecer suas configurações
• Identificar o protocolo de comunicação seguro – HTTPS e sua definição.
• Desenvolver atividades com base nas metodologias ativas para desenvolver habilidades
criativas e críticas.
• Melhorar o relacionamento interpessoal e intrapessoal, ampliando as capacidades de raciocí-

nio lógico dos alunos.
92
• Questionar os alunos no início da aula para identificarem o que eles entendem por seguran-
ça, ameaças e ética.
• Estimular a turma a fim de que participem do debate e extraia as percepções deles.
• Apresentar aos alunos conceitos de ética, pedindo-lhes que eles digam, a partir da compre-
ensão desses conceitos, como é possível utilizá-los e aplicá-los ao contexto digital.
• Aguardar a participação dos alunos, provocando o grupo a refletir sobre o tema.
• Mencionar aos alunos que o que nos causa preocupação no que diz respeito ao contexto
digital são as pragas e ameaças que existem nesse espaço. Note que boa parte dos alunos
não sabe que quem cria um vírus, por exemplo, são pessoas normais que, no entanto, são
dotadas de elevado grau de conhecimento a respeito disso e o utilizam para obter ganhos de
maneira ilícita.
• Apresentar aos alunos os conceitos de Vírus, Worms, Trojans, Spywares, Keyloggers e Hijackers.
Nesse momento, peça aos alunos que reúnam os grupos e façam uma breve pesquisa na
Internet para identificar outros tipos de pragas e pedir que encontrem suas principais carac-
terísticas.
• Dialogar com a turma para identificarem, juntos, os vários meios de proteção que podem ser
utilizados. Nesse momento, mantenha essa análise no campo da discussão, pois eles farão
um passo a passo de instalação de antivírus mais adiante.
• Explicar aos alunos a existência de uma lei que foi sancionada recentemente, a Lei Geral de
Proteção de Dados que trata a forma correta de utilização de dados de pessoas e organi-
zações. Agora, a nova lei menciona como tratar desde um simples e-mail até um cadastro
completo de uma pessoa.
• Conversar com os alunos sobre segurança e debater com a turma para que, novamente, eles
mencionem meios de aumentar a proteção no uso de dispositivos conectados à Internet.
• Mencionar com os alunos que uma das principais ferramentas disponíveis atualmente é o
antivírus. É extremamente necessário utilizar um programa dessa natureza para ampliar a
proteção no computador que está em utilização.
• Explicar aos alunos que, além do antivírus, é possível ter outros mecanismos de proteção
implementados como Firewall (que já foi visto nas aulas sobre o sistema operacional), proxy
entre outros. No entanto, não cabe aqui falar deste último recurso por se tratar de algo que
exige alto grau de conhecimento técnico, o que não é o caso deste curso.
93
• Iniciar a demonstração para a instalação do antivírus Avast. Peça aos alunos que entrem no e
mostre-lhes o botão para o download do programa. É muito importante que eles façam esse
download, ou seja, baixem o programa nos computadores, pois muitos não fazem a menor
ideia de como executar essa tarefa.
• Iniciar o processo de instalação com os alunos. Ao fazê-lo, chame a atenção dos alunos para
que desmarquem opções que aparecem no início do processo, conforme consta no material
do aluno.
• Finalizar a instalação e já fazer o primeiro escaneamento nos computadores. Descreva para

eles as etapas que sucederão conforme consta no vídeo da seção Acesse essa ideia. Mostre,
ainda, algumas configurações que também estão disponíveis no referido vídeo para se fami-
liarizar com elas para uso posterior.
• Encaminhar a aula para o encerramento, discutindo com a turma o uso de protocolos de se-
gurança na Internet, como é o caso do HTTPS. Explique aos alunos que essa sigla vem das pa-
lavras em inglês que dizem: Hyper Text Transfer Protocol Secure, ou em português “Protocolo
de Transferência de Hipertexto Seguro”. Explique que esse protocolo implementa uma nova
camada, uma camada de segurança para as transmissões de dados ocorridas na internet. Isso
deve estar presente em sites que fazem qualquer tipo de transação, os quais envolvam dados
pessoais, como número de cartão de crédito ou transações financeiras de modo geral.
• Apresentar aos alunos alguns sites que mostram o protocolo HTTPS em uso a partir do exem-
plo dado no material do aluno. Sites como de bancos e de lojas virtuais deverão apresentar
esse protocolo.
• Orientar os alunos para o desafio da seção Desafio Inter-Ação.
» Os grupos deverão ter um tempo para a realização dessa tarefa. Sugere-se algo entre 20 e
30 minutos para este fim. Eles deverão debater a lei que deverão ter impresso e entregue
aos grupos. Deixe os mateirais para esta tarefa dispostos na sala de modo que eles pos-
sam acessá-los. Eles poderão criar qualquer coisa, como um cartaz, mapa mental, apre-
sentação, música ou qualquer outra forma que trate do tema proposto. Esse momento
precisa ser extremamente criativo, portanto exigirá de você incentivo e muito estímulo.
Ao final, eles deverão apresentar em um curto espaço de tempo o que desenvolveram
para a turma.
94
Recursos
• Computador com Windows 10 ou superior.
• Internet.
• Projetor.
• Materiais para realização de tarefas baseadas em metodologias ágeis como cartolina, cartaz,
revistas, tesoura, canetas, canetinhas coloridas, lápis, borracha, entre outros.
95
UNIDADE
Computação em Nuvem – Tudo sobre a
32 Cloud

• Definir o que é computação em nuvem e qual é a sua utilidade.
• Conhecer as principais empresas que oferecem serviços de computação na nuvem.
• Entender o que é computação em nuvem e o porquê de ela depender da Internet.
• Conhecer cloud computing com serviços disponíveis atualmente.
• Conhecer as principais ferramentas de backup e sincronização.
• Aprender como encontrar, baixar e instalar o DropBox, Google Drive e SpiderOak.
• Criar ou associar contas com as ferramentas mencionadas.
• Desenvolver as habilidades de trabalho em equipe.
• Aperfeiçoar as habilidades inter e intrapessoais.
• Melhorar a capacidade de raciocínio lógico-matemático.
• Ampliar a capacidade de solução de problemas.
• Recepcionar os alunos, perguntando se alguém já ouviu falar de computação na nuvem ou

cloud computing. Pelo termo em inglês, pouco provavelmente alguém saberá, a não ser que
utilizem algum serviço que parta desse princípio.
96
• Apresentar dois dos principais serviços da atualidade que trabalham com cloud computing
entregando conteúdo por demanda, como o Netflix e o Spotify.
• Perguntar para a turma se mais alguém conhece mecanismos que oferecem algum tipo de
serviço por meio de cloud computing.
• Fazer um breve debate sobre o tema, instigando os alunos a pesquisarem mais a respeito.
• Questionar os alunos se sabem da importância de adotar esse tipo de ferramenta na prática

profissional.
• Mencionar aos alunos que a ideia do uso de computação em nuvem trás uma série de be-
nefícios sendo que, um deles, é a possibilidade de acessar seus arquivos de onde quiser e na
hora que desejar. Além de ter seu conteúdo e informações instaladas numa estrutura alta-
mente protegida.
• Apresentar aos alunos o DropBox, pedindo-lhes que abram a página oficial para fazerem o
download do programa. Peça aos aluno que acessem a página informada no material do
aluno.
• Mencionar aos alunos que é importante que todos os alunos assistam ao vídeo disponível na
seção Acessa essa ideia da aula, pois terão dicas de como instalar e configurar os programas
mencionados.
• Demonstrar passo a passo aos alunos o processo de instalação da ferramenta, explicando

que é possível utilizar a conta do Google para criação de uma conta no Dropbox. Isso nos fará
ganhar tempo.
• Mostrar aos alunos a pasta criada ao finalizar a configuração do DropBox para que os alunos
saibam onde os arquivos devem ser salvos para assegurar a sua sincronização.
• Apresentar o cliente do conhecido Google Drive. Deixe claro que ambos os serviços permi-
tem acessar o arquivo por meio do computador ou em sua versão Web que pode ser acessa-
do de qualquer lugar.
• Orientar os alunos para que façam o download do programa para início da instalação. Apre-
sentar aos alunos como instalar o programa.
• Explicar aos alunos a importância de escolher uma pasta específica, pois se os alunos marca-
rem uma pasta como a pasta Documentos, provavelmente, ocasionará no backup de arqui-
vos indesejados, sem contar o tamanho de espaço que é pequeno.
• Mencionar a existência de um terceiro cliente, o SpiderOak. Comente com a turma que ele
é altamente recomendado, pois apresenta mais camadas de segurança para as informações
que são nele gravadas.
• Demonstrar aos alunos o passo a passo para o download e instalação do programa no com-
putador. Apresente-lhes as etapas necessárias para a conclusão dessa tarefa.
97
• Orientar os alunos na seção Desafio Inter-ação.
» É importante que a turma entenda que não é bom colocar as pastas documentos para
a realização de backup, pois uma outra pessoa pode utilizar esse computador e colocar
arquivos que não devem ser salvos na nuvem. Assista ao vídeo da seção Acesse essa ideia
para entender qual é a proposta de solução para esse desafio.
» Apresente aos alunos a linha de raciocínio que trabalha a ótica da organização também
no espaço virtual.
Recursos
• Computador com Windows na versão mais recente.
• Internet.
• Projetor.
98

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Tecnologia e Programação

O que vamos aprender hoje?

Objetivos e CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

• Conhecer as versões do Windows até a mais recente, o Windows 10.

• Conhecer os conceitos de Hardware e Software.

• Mencionar aos alunos a relevância de conhecerem a história do Sistema Operacional Win-

• Estimular os alunos a pesquisarem as licenças para versões comerciais do Windows 10: as

• Estimular os alunos a solucionarem a situação problema apresentada na seção Desafio Inter-

• Orientar os alunos a trazerem pen drives para a próxima aula.

• Som para vídeos no computador.

02 Windows: Configurações: Parte I

O que vamos aprender hoje?

Objetivos e CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

• Conhecer os recursos e algumas configurações disponíveis no Painel de Controle.

• Conhecer o recurso do Painel de Controle – Contas de Usuário.

• Aprender a trocar informações com o outro.

• Apresentar aos alunos o conteúdo a ser desenvolvido durante a aula.

• Apresentar aos alunos o local em que se concentra as principais configurações do Windows:

• Esclarecer as dúvidas dos alunos e encaminhá-los para o Desafio Inter-Ação.

• Auxiliar os alunos na execução do desafio proposto na seção Desafio Inter-Ação.

• Computador com Sistema Windows 10 Pro.

03 Windows – Configurações: Parte II

O que vamos aprender hoje?

Objetivos e CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

• Conhecer os recursos disponíveis na categoia Sistema e Segurança, mais especificamente a

• Aprender a fazer a configuração do Firewall.

• Fazer as configurações de otimização de energia do computador, por meio da Categoria

• Aprender a trabalhar em grupo, desenvolvendo a Empatia.

• Revisar com os alunos as configurações e ativações que asseguram a ativação do sistema,

• Apresentar aos alunos as configurações de sistema do computador, local em que é possível

• Desligar Vídeo – Na bateria – Conectado.

• Eles deverão escolher, na primeira opção, 3 minutos e na segunda, 5 minutos. Depois da

• Computador com o Sistema Windows 10 Pro.

04 Windows – Arquivos e Pastas

O que vamos aprender hoje?

Objetivos e CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

• Conhecer o programa gerenciador de arquivos Explorador de Arquivos e o Meu Computador

• Aprender o que são as extensões de arquivos.

• Conhecer o Menu Iniciar.

• Estimular os alunos e incentivá-los para a prática do Desafio Inter-Ação.

• Computador com Sistema Windows 10 Pro.

05 Windows – Demais Recursos e Tarefas

O que vamos aprender hoje?

Objetivo e CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

• Cumprir as etapas para ativação da lixeira.

• Exercitar a restauração e exclusão definitiva de arquivos presentes na lixeira conforme orien-

• Realizar procedimento de inserção de área de trabalho caso só tenha uma.

• Verificar os históricos de tarefas já executadas.

• Conhecer a área de notificações do Windows e apresentar os recursos nela contidos.

• Finalizar a aula de hoje apresentando o campo de pesquisa próximo ao menu iniciar e

• Computador preferencialmente dotado com Sistema Windows 10 Pro

06 Acessar Página do Word

O que vamos aprender hoje?

Objetivos e CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

• Conhecer as propriedades existente e inserir um autor no arquivo.

• Conhecer e configurar os tamanhos de páginas disponíveis e variados.

• Conhecer os modos de exibição de página.

• Conhecer as ferramentas de Zoom disponíveis e a opção de várias páginas.

• Iniciar a aula mencionando aos alunos a importância da identificação do autor do documen-

• Apresentar aos alunos os modelos de arquivo disponíveis no programa.

• Demonstrar a área de Informações do programa e explorar as opções disponíveis, como a

• Demonstrar os tamanhos de página disponíveis no programa e abrir os 3 principais tama-

• Exibir os atalhos de Modo de Exibição na tela principal do programa. Apresente os 3 modos