PASSO III

Neurociência
Alfabetização neurocientífica II
 Neurociência

ALFABETIZAÇÃO NEUROCIÊNTÍFICA II
Objetivos
Conhecer algumas células e processos que fazem parte do sistema
nervoso central
Compreender alguns pontos do papel da maturação do cérebro no
processo de desenvolvimento.

ANTERIORMENTE
No passo anterior, definimos o que é neuroci-
ência, as suas áreas de abrangência e como
se dá a divisão do sistema nervoso. Entende-
mos que esse sistema está dividido em duas
partes fundamentais: sistema nervoso cen-
tral e sistema nervoso periférico e que são
os componentes desses sistemas que permi-
tem a compreensão do funcionamento, estru-
tura e desenvolvimento do nosso organismo.

Também ressaltamos que, embora ambos os sistemas (central e periféri-

co) sejam imprescindíveis para o funcionamento de todo o nosso corpo,
o foco do nosso estudo foi entender mais sobre o sistema nervoso central.

3.2
 Neurociência

Passeamos pelos lobos cerebrais (frontal, parietal, occipital, tempo-

ral e insular) e vimos algumas das funções atreladas a eles, embo-
ra tenhamos enfatizado que todos os lobos trabalham em conjunto.

Aquecimento
Neste passo, chamado de Alfabetização neurocien-
tífica II, daremos continuidade à exploração dos
componentes do sistema nervoso central. As células
e processos apresentados aqui serão fundamentais
para a nossa discussão no passo seguinte, por isso
vamos ficar atentos, porque ela servirá como base
para todo o nosso módulo. E aqui, vale a dica do
passo anterior: são nomes e conceitos novos, mas fique tranquilo, porque to-
dos eles farão parte das discussões de uma forma muito natural. Vamos lá?

Caminhada
Conhecendo o tecido nervoso

O tecido nervoso é um tecido de comunicação, capaz de receber, interpretar e

responder aos estímulos. As células desse tecido são altamente especializadas no
processamento de informações, porque são sensíveis a vários tipos de estímulos que
se originam de fora ou do interior do organismo. Ao ser estimulado, esse tecido
torna-se capaz de conduzir os impulsos nervosos de maneira rápida e, às vezes,
por distâncias relativamente grandes. Trata-se de um dos tecidos mais especia-
lizados do organismo animal. É responsável por diversas funções do organis-

3.3
 Neurociência

mo, como coordenar as atividades de diferentes órgãos. Esse tecido é compos-

to, principalmente, por neurônios e células da glia (Cosenza e Guerra, 2011).

Os neurônios são as células responsáveis pela propagação dos impulsos nervosos,

já as células da glia apresentam diversas funções, mas por muito tempo foram
relacionadas apenas com a função de proteção e nutrição dos neurônios (Cosen-
za e Guerra, 2011). O nosso grande objetivo aqui será falar dos neurônios, mas
antes vamos conhecer, brevemente, as células por trás dos bastidores: as glias.

As células da glia
“As células da glia, que foram descritas há mais de 150 anos,
LENT são um conjunto de vários tipos celulares, sendo as suas
(2005)
células principais os astrócitos, oligodendrócitos, micróglias”.

Os astrócitos, células da glia mais comuns, são células gran-

des em forma de estrela, com prolongamentos, núcleo grande. Es-
tão relacionados à homeostase do sistema nervoso central, desem-
penhando funções como: funcionamento e formação de sinapses,
nutrição dos neurônios, liberação de neurotransmissores, participa-
ção na barreira hematoencefálica, guia para a migração dos neurô-
nios e impedimento da propagação desordenada de impulsos nervosos.

Homeostase: é a independente capacidade de constância e funcio-

namento de um organismo, mesmo diante de alterações ambientais
externas. Fonte: https://bit.ly/3bFRa4m Acesso: 14/02/2020

3.4
 Neurociência

Dentre as suas funções, destaca-se a de nutrição. As extremida-

des dos prolongamentos dos astrócitos circundam os vasos sanguíne-
os e através deles os nutrientes são levados até o neurônio (Lent, 2005).

Os oligodendrócitos possuem núcleo esférico e são menores que os astró-

citos. Essas células são encontradas na substância branca e cinzenta. Na
substância branca, eles são encontrados envolvendo os axônios de alguns
neurônios, formando, assim, uma membrana rica em lipídeos denominada
bainha de mielina (Lent, 2005).

As células da microglia também estão presentes nas substâncias

brancas e cinzenta do sistema nervoso central. Essas células são
alongadas e pequenas, com núcleo em forma de bastão. Elas
atuam na defesa imune do sistema nervoso central (Lent, 2005).

A figura 1 mostra os 3 tipos de células da glia.

Figura 1: imagem representativa das células da glia: oligodendrócitos, astrócitos e microglia

Oligodendrócitos: Célula da glia envolvida na produção das bainhas

de mielina que envolvem os axônios.
Fonte: https://bit.ly/3bENVdN Acesso: 14/02/2020

3.5
 Neurociência

As células da glia

“O neurônio é a célula do sistema nervoso que tem a

CONSENZA capacidade de estabelecer conexões entre si ao receber
& GUERRA estímulos do ambiente externo ou do próprio organismo.
(2011)
São os responsáveis por transmitir os impulsos nervosos”.

Temos cerca de 86 bilhões de neurônios e sua estrutura é geralmente a

mesma: há os dendritos, o corpo celular e o axônio (quadro1). (Cosenza e
Guerra, 2011). A imagem representativa do neurônio encontra-se na figura 2.

3.6
 Neurociência

Figura 2: imagem representativa do neurônio e suas partes componentes.

Os neurônios também podem ser classificados de acordo com sua função,

como apresentado no quadro 2

3.7
 Neurociência

Discutiremos mais especificamente sobre os interneurônios, que são aqueles

que estabelecem conexões entre si.

Entre um neurônio e outra célula, encontramos

uma junção denominada de sinapse. Nesses lo-
cais, geralmente são lançados neurotransmisso-
res que atuam no transporte das informações
de um neurônio para outra célula. Ao neurônio
que está passando a informação dá-se o nome
de neurônio pré-sináptico, e à célula que recebe
o sinal dá-se o nome de neurônio pós-sináptico.
Vamos explorar mais esses conceitos.

Sinapse – a conversa entre os neurônios

Vimos que o tecido cerebral é capaz
de ser estimulado, o que o habilita a
conduzir a informação por meio de
impulsos nervosos. Esses impulsos de-
vem passar de uma célula à outra para
que ocorra uma resposta a um deter-
minado sinal. Para isso, é necessária
a presença de uma região especiali-
zada, que recebe o nome de sinapse.
A sinapse pode ser definida como
a região de proximidade entre a
extremidade de um neurônio (pré-
-sináptico) e outro neurônio vizi-
nho (pós-sináptico) (figura 3). Fa-
zendo uma analogia, é como se os
neurônios conversassem e a esse
diálogo fosse dado o nome de si-
napse (Cosenza e Guerra, 2011).

3.8
 Neurociência

Um neurônio faz sinapses (conversa) com diversos outros neurônios. Geralmente

elas ocorrem entre o axônio de um neurônio e o dendrito de outro. Entretanto,
podem ocorrer algumas sinapses menos comuns, tais como axônio com axônio,
dendrito com dendrito e dendrito com corpo celular (Cosenza e Guerra, 2011).

Os axônios apresentam diver- No botão sináptico existem diversas

sas ramificações e, no final delas,
são encontradas expansões cha-
madas de botões sinápticos. Esse
botão está separado da mem-
brana do outro neurônio ou célu-
la muscular através de um espaço
que recebe o nome de fenda si-
náptica (Cosenza e Guerra, 2011).
vesículas que são repletas de uma
substância química chamada de neu-
rotransmissores, que são capazes de
alterar a permeabilidade da membra-
na do neurônio pós-sináptico. Como
exemplos de neurotransmissores, pode-
mos citar a acetilcolina, a dopamina e
a adrenalina (Cosenza e Guerra, 2011).

Quando um impulso nervoso chega ao botão pré-sináptico, os neurotransmis-

sores são liberados na fenda sináptica, que é o espaço entre um neurônio e
outro. Esses neurotransmissores, então, ligam-se aos
receptores de membrana do neurônio pós-sináptico.
Alguns neurotransmissores exercem a função excitató-
ria em uma sinapse, enquanto outros podem ter a fun-
ção de inibir o impulso (Cosenza e Guerra, 2011). Os
neurotransmissores são produzidos continuamente pe-
los botões sinápticos ou, ainda, pelo corpo celular. En-
tretanto, uma estimulação frequente e excessiva pode
ocasionar o esgotamento dessa substância e, consequentemente, parar o impul-
so, funcionando, assim, como um meio de proteção (Cosenza e Guerra, 2011).

3.9
 Neurociência

Figura 3: representação esquemática de um neurônio pré-sináptico – sinapse - neurônio pós-sináptico.

Neurotransmissores – o conteúdo da conversa

A neurotransmissão constitui a base para a maior parte dos eventos de transfe-

rência de informação no sistema nervoso. A acuidade e a complexidade desses
processos durante o desenvolvimento humano formam o substrato para ativida-
des superiores como aprendizado, memória, percepção e cognição (Lent, 2008).

A quantidade de neurotransmissores liberada entre dois neurônios, ou na rede

neural como um todo, pode aumentar ou diminuir a resposta a mudanças
fisiológicas. Muitos transtornos neuropsiquiátricos ocorrem por conta desse
desbalanço excessivo. Nesse contexto, certos mensageiros químicos e muitas
drogas podem modificar o processo de neurotransmissão, produzindo efeitos
adversos ou, por outro lado, corrigindo algumas disfunções (Lent, 2008).

3.10
 Neurociência

Mas o que são os

neurotransmissores?

Os neurotransmissores são definidos como mensageiros químicos que transpor-

tam, estimulam e equilibram os sinais entre os neurônios. Bilhões de moléculas
de neurotransmissores trabalham constantemente para manter o funciona-
mento do nosso cérebro, gerenciando tudo, desde a respiração até o bati-
mento cardíaco, até os níveis de aprendizado e concentração (Lent, 2008).

Para que os neurônios enviem mensagens por todo o corpo, eles precisam se
comunicar uns com os outros para transmitir sinais, o que se dá pela sinapse,
como vimos anteriormente.

Na maioria dos casos, um neurotrans- zinhos, que contêm receptores onde

missor é liberado do terminal axônico.
Quando um sinal elétrico chega ao fi-
nal de um neurônio, ele dispara a libe-
ração de pequenos sacos chamados
vesículas que contêm os neurotrans-
missores. Esses sacos derramam seu
conteúdo na fenda sináptica, onde os
neurotransmissores se movem através
do espaço em direção a neurônios vi-
os neurotransmissores podem se ligar
e desencadear mudanças nas células,
estimulando ou inibindo o neurônio
receptor dependendo do tipo de neu-
rotransmissor. Os neurotransmissores
agem como uma chave e o receptor
como uma fechadura. Para cada tipo
de neurotransmissor há um tipo espe-
cífico de receptor (Lent, 2008).

3.11
 Neurociência

Figura 4: imagem representativa de liberação de neurotransmissores na fenda sináptica e captação por

receptores nos neurônios pós-sinápticos.

Há muitos tipos diferentes de neurotransmissores e a figura 4 apresenta alguns

exemplos, acompanhados da sua fórmula química e atuação. É muito impor-
tante enfatizar que devemos tomar cuidado com as generalizações. Afirmações
como “Estou com problema de memória, então preciso de glutamato” ou “Para os
alunos que têm dificuldades de concentração, vou em busca da noradrenalina”
não podem ser utilizadas, já que há uma somatória de atuação de neurotrans-
missores e outros processos para que tenhamos determinados comportamentos.

3.12
 Neurociência

Figura 5: imagem ilustrativa de oito tipos de neurotransmissores.

Vamos entender como um neurotrans-

missor pode atuar em situações que
provavelmente você já presenciou?

3.13
 Neurociência

A redução dos receptores de dopamina na

adolescência
Na adolescência, a busca por atividades de
grande intensidade, como a prática de esportes
radicais, jogar games violentos ou até mesmo di-
rigir em alta velocidade, está ligada a perda de
receptores de dopamina entre os períodos da in-
fância e da adolescência. A substância é um neu-
rotransmissor responsável, entre outros efeitos,
por passar a sensação de prazer e de motivação
às pessoas. Um dos sintomas da diminuição des-
se número é o fato de o jovem sentir tédio com grande facilidade (Siegel, 2016).

As crianças possuem um terço a a ganhar massa branca, principal-

mais da quantidade de receptores
que um adolescente. Aos sete anos,
a pessoa atinge o pico de sinapses,
momento de imaturidade do orga-
nismo. Como são muitas as vias de
entrada para a dopamina, a criança
precisa de menos estímulos para se
sentir feliz. A partir dos doze anos,
mais ou menos, o cérebro começa a
perder massa cinzenta, constituída
pelo corpo celular dos neurônios, e
mente a partir dos 16 anos. A úl-
tima é formada pela aglomeração
de mielina, substância que produz
uma capa de gordura ao redor dos
axônios, condutores de impulsos
nervosos. O espessamento da re-
gião eleva a comunicação sinápti-
ca por permitir um maior isolamen-
to elétrico e, com isso, aperfeiçoa a
cognição e a capacidade de abs-
tração (Siegel, 2016).

3.14
 Neurociência

Para chegar aos mesmos níveis de satisfação de antes, o adolescente co-

meça a buscar atividades desafiadoras e a correr riscos. Apesar de pare-
cer algo ruim, essa foi uma grande conquista para a humanidade, porque
passamos a ter de fazer escolhas. Porém, as decisões de risco ainda são
perigosas porque o córtex pré-frontal, parte do cérebro envolvida no plane-
jamento de ações, está imaturo nessa fase da vida e não é capaz de ava-
liar as consequências negativas das escolhas. Isso acontece principalmente
porque essa região adquire a capacidade de pensar em abstrações apenas
com o avanço da idade (Siegel, 2016).

Bainha de mielina – a roupa do neurônio

A bainha de mielina trata-se de um revestimento rico em lipídeos que
encobre muitos axônios tanto no sistema nervoso central como no perifé-
rico. Sua função é proteger o axônio, além de acelerar a velocidade da
condução do impulso nervoso (Cosenza e Guerra, 2011). A bainha de mie-
lina não é contínua, pois ela apresenta intervalos reguladores, formando
os nódulos de Ranvier (Lent, 2005).

Lipídeos: Nome dado às substâncias orgânicas usualmente chamadas

gorduras, insolúveis na água, solúveis no benzeno e no éter e formadas
por ácidos, graxos unidos a outros corpos. Fonte: https://bit.ly/3bL75ic
Acesso: 14/02/2020

3.15
 Neurociência

A perda da mielina provoca uma Uma região que mostra claramen-

grande variedade de sintomas. Se a
bainha de mielina que envolve a fi-
bra nervosa for lesada ou destruída,
os impulsos nervosos se tornam cada
vez mais lentos ou não são transmi-
tidos. O impulso então é transmitido
ao longo de toda a extensão da cé-
lula nervosa, o que toma um tempo
maior do que se ele se propagasse
de um nódulo para outro. A perda
da bainha também pode provo-
car curtos-circuitos ou bloqueios da
transmissão dos impulsos nervosos.
te a mielina destruída é chamada
lesão ou placa. Os sintomas de tal
deficiência são, entre outros: defici-
ências sensitivas (como visão borra-
da), dificuldades de coordenação,
problemas de marcha e dificulda-
des nas funções corpóreas (por
exemplo, controle insuficiente da
bexiga). A esclerose múltipla é um
exemplo de doença causada pela
perda da bainha de mielina (des-
mielinização) dos neurônios (Lent,
2005; Cosenza e Guerra, 2011).

Outro fato muito importante é que a pre-

sença da bainha de mielina nos axônios dos
neurônios é o que marca, em aspectos bioló-
gicos, a maturidade daquela região cerebral.
Hoje se sabe que a última área a amadurecer
é o lobo frontal, lembram-se dele? Fica na re-
gião da testa. Isso significa que, nessa região,
os neurônios são mielinizados mais tarde, ou
seja, as informações são processadas mais rapidamente apenas quando há
a presença da bainha de mielina, o que ocorre, apenas, na idade adulta.

3.16
 Neurociência

O processo de maturação do cérebro

Um estudo conduzido por Gogtay e colaboradores (2004) utilizou imagens

de ressonância magnética (MRI) e estudou o desenvolvimento cerebral nor-
mal de indivíduos dos 5 aos 20 anos. Os resultados mostraram que o lobo
pré frontal, o centro cerebral das “ordens superiores”, alcança a maturação
completa apenas da idade adulta.

As imagens de ressonância mag- fletindo a perda progressiva de

nética coletadas durante mais de
10 anos foram colocadas em se-
quência dinâmica e se assemelha-
ram a um filme de três dimensões
mostrando a maturação do cére-
bro. Observou-se que o tecido de
massa cinzenta ainda imaturo vai
diminuindo como uma onda, da
parte posterior para a frontal, re-
conexões neuronais não utiliza-
das. É o que chamamos de poda
neural. Ou seja, sinapses usadas
com frequência são reforçadas,
enquanto as que deixam de ser
usadas são perdidas, de modo
que as opções feitas nessa fase da
vida ajudarão a formar o cérebro
do adulto (Gogtay et al., 2004).

Paralelamente, ocorre outra mudança importante na chamada substância

branca, constituída por axônios. Ao longo do desenvolvimento, os axônios
são cobertos por bainha de mielina, que age como um isolante e aumenta
a velocidade de transmissão do sinal entre as células. Assim, enquanto a
matéria cinzenta diminui devido ao corte das sinapses, a branca aumenta
por causa do aumento na mielina. Entre a perda e o refinamento das sinap-

3.17
 Neurociência

ses, a massa total do cérebro permanece relativamente constante, mas

o funcionamento vai se aprimorando graças às mudanças estruturais e
químicas (Gogtay et al., 2004).

Além de ajudar a entender o adolescente, essas

descobertas podem levar muitos adultos a questio-
narem a própria maturidade cerebral. Isso porque
o corte de sinapses pode avançar até os 30 anos,
e o aumento na massa branca, até os 40. Há mui-
to tempo se tem conhecimento de que existe uma
superprodução de conexões neuronais durante os
primeiros 18 meses de vida, seguida de um posterior
declínio e descarte dos circuitos que não são utili-
zados. Nos anos 90, foi descoberta uma superprodução de substância cinzenta,
seguida de um novo descarte de circuitos não utilizados durante a puberdade.

O estudo mostrou que as primeiras áreas a se maturarem são as extremi-

dades posteriores do cérebro, que são responsáveis pelas funções primárias
como o processamento das sensações, visão e movimento. As áreas envol-
vidas na orientação espacial e linguagem (lobo parietal) se maturam em
seguida. As áreas responsáveis pelas funções mais elaboradas, como a inte-
gração das funções a partir das sensações, o raciocínio e as funções executi-
vas (lobo pré frontal) são as últimas a se maturarem (Gogtay et al., 2004).

3.18

As funções executivas são um grupo de
habilidades superiores de organização
e integração que estão conectadas
neuroanatomicamente a diferentes
vias de interação neuronal envolvendo
o lobo pré frontal. Essa rede de funções
auto dirigidas possibilita a avaliação
das consequências sociais, ponderan-
do os resultados imediatos e tardios
de forma integrada. Os autores de-
A imagem 6 traz uma representação do processo de maturação cerebral
evidenciado no estudo.
3.19
Neurociência
monstraram que a rede pré frontal é
a última área cerebral a se maturar,
sendo a área responsável pelo plane-
jamento, sequenciamento hierárquico
e o auto monitoramento de tarefas de
acordo com o plano inicial. Em geral,
o estabelecimento pleno dessas habi-
lidades coincide com a maturação fí-
sica e emocional encontrada no final
da adolescência (Gogtay et al., 2004).
 Neurociência

Figura 6: imagem representativa da maturação cerebral de crianças de 5 anos de idade a adolescentes

de 20 anos. O vermelho indica maior quantidade de substância cinzenta, ainda imatura, conectando-se
de forma pouco ordenada. A substância cinzenta diminui da área posterior para a anterior à medida
que o cérebro vai maturando-se e o excesso de conexões neuronais vai sendo progressivamente cortado e
ordenado. As áreas responsáveis pelas funções básicas maturam-se precocemente, as de funções mais ela-
boradas, depois. A área pré frontal responsável pelo raciocínio mais elaborado e pelas funções executivas
se desenvolve por último na sequência de maturação normal do cérebro.

3.20
 Neurociência

FÓRUM

O artigo “Interações entre maturação do cérebro e experiências de indu-

ção de desenvolvimento comportamental”, de Sarah Durston, fala sobre
a importância de compreender o papel da maturação do cérebro no
desenvolvimento comportamental.

Fa ça a le it u ra do ar t ig o e re dij a um bre -
ve coment ár io do s po nt o s qu e m ais lh e
cha ma ra m at e nçã o .

Indicação de Leitura
Artigo de Sarah Durston (2011) - Link: https://bit.ly/2P2XTM7
Acesso: 14/02/2020

3.21
REFERÊNCIAS
COSENZA, Ramon Moreira; GUERRA, Leonor Bezerra. Neurociência e
educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.

GOGTAY N, GIEDD JN, LUSK L, HAYASHI KM, GREENSTEIN D, VAITUZIS

AC, NUGENT TF 3RD, HERMAN DH, CLASEN LS, TOGA AW, RAPOPORT JL,
THOMPSON PM. Dynamic mapping of human cortical development during
childhood through early adulthood. Proceedings of the National Academy of
Sciences of the United States of America;101(21):8174-8179; 2004.

LENT, ROBERTO. Cem Bilhões de Neurônios: conceitos fundamentais de

neurociência. São Paulo: Atheneu, 2005.

LENT, ROBERTO. Neurociência da mente e do comportamento. São Paulo:

Guanabara Koogan, 2008.

SIEGEL, Daniel. O Cérebro Adolescente. São Paulo: NVersos, 2016.

Professora: Adriessa Santos
Design: Franciele Souza