Matemática

Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
7° Ano | 3° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Ano

Matemática Ensino Fundamental 3° 7° Ano

Habilidades Associadas

1. Resolver equações do 1º grau por meio de estimativas mentais, balanceamento e operações inversas.

2. Resolver problemas significativos utilizando equações do 1º grau.

3. Identificar diferentes tipos de quadriláteros e triângulos.

4. Compreender e aplicar o conceito de área de uma figura plana.

 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas
competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autônoma,
por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções para desafios da
contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades roteirizadas.
Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é efetivada na
medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, também,
equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-os a tomar
consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior domínio
daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para o
desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da
autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se para
o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o aprender-a-
conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual.
Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de que os
professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro aluno,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 3° Bimestre do Currículo Mínimo de Matemática da 7° Ano
do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de
um mês.
A nossa proposta é que você Aluno, desenvolva estas Atividades de forma autônoma,
com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas de
conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso.
Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e independência
indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do conhecimento do
século XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender o que é equação do 1° grau e suas
aplicações. Na parte geométrica estudaremos sobre perímetros, soma de ângulos internos e
as propriedades de triângulos e quadriláteros. Vamos aprender ainda um pouco mais sobre
as áreas de algumas figuras planas.
Este documento apresenta 3 (três) aulas. As aulas são compostas por uma explicação
base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às
habilidades e competências principais do bimestre em questão, e atividades respectivas.
Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As Atividades são referentes a
dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma
avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

3
 Sumário

Introdução ................................................................................................... 03
Objetivos Gerais ..................................................................................... 05
Materiais de apoio pedagógicos.............................................................. 05
Orientação Didático–Pedagógico ........................................................... 06
Aula 01: Expressão numérica, algébrica e equação .................................... 07
Aula 02: Valor numérico de uma equação .................................................. 13
Aula 03: Problemas que envolvem equação do 1° grau .............................. 20
Aula 04: Triângulos ...................................................................................... 28
Aula 05: Quadriláteros ................................................................................. 35
Aula 06: Áreas de figuras planas .................................................................. 44
Avaliação ..................................................................................................... 53
Avaliação Comentada.................................................................................. 54
Pesquisa........................................................................................................ 58

Referências: ................................................................................................. 60

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 Objetivos Gerais

No 7ª ano do Ensino Fundamental, no 3º bimestre, dá-se ênfase ao estudo de

equação do 1° grau e suas aplicações no cotidiano, no campo geométrico o estudo de
triângulos, quadriláteros e para encerrar a atividade nós iremos trabalhar com áreas de
figuras planas de paralelogramo, trapézio, losango e triângulo.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais que

podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Teleaulas Telecurso – Aula 62: Equação do 1° grau.

Descrição: A aula trata do estudo da equação do 1° grau,

Orientações seus conceitos e algumas aplicações.
Pedagógicas do CM Endereço eletrônico:
http://www.youtube.com/watch?v=-e91Uto2O1M

Teleaulas Telecurso – Aula 52: Calculando área.

Descrição: Apresenta de forma contextualizada de áreas

Orientações de figuras planas e sua aplicação na construção civil.
Pedagógicas do CM Endereço eletrônico:
http://www.youtube.com/watch?v=1j3raaoafEY

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 Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula, sugerimos
os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor;
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3;
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma
individual ou em dupla;
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o;
5°- Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto-base;
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas
atividades;
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.

Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.

6
 Aula 1: Expressão Numérica, Algébrica e Equação

Caro aluno, certamente você já teve contato com exercícios que tinham como título
“determine o número desconhecido” ou “ache o valor de x”. Esses exercícios geralmente
estão relacionados a situações-problemas no qual a situação é expressa por uma linguagem
matemática. Nesta aula vamos dar ênfase a esta linguagem, a forma algébrica de
descrever uma situação. Você vai compreender o significado da representação de um
número por uma letra e aprender o conceito de variável.
Esperamos que ao final dessa aula, você tenha ampliado seus conhecimentos
matemáticos, sendo capaz de resolver situações em que números estejam representados
por letras.
Vamos iniciar o nosso estudo explicando a diferença entre expressão e equação.

1 – EXPRESSÃO NUMÉRICA E EXPRESSÃO ALGÉBRICA:

Você sabia que temos dois tipos de expressões? Algumas começamos a estudar lá
no 6°ano, são as expressões numéricas. Você se lembra? Então, vamos relembrar esta
expressão, e aprender um novo tipo, as expressões algébricas.

1.1 – EXPRESSÃO NUMÉRICA:

Uma expressão numérica é uma sequência de números que aparecem associados

por operações que devem ser efetuadas obedecendo-se a seguinte ordem:
 Potenciações e radiciações (se houver);
 Multiplicações e divisões (se houver).
 Adições e subtrações.

EXEMPLO 01:
42 + 2 - 3 x 2 =
16 + 2 – 6 =
18 – 6 =
12.

7
 Algumas expressões numéricas podem aparecer com parênteses, colchetes e
chaves, você se lembra? Neste caso, basta efetuar as operações obedecendo a seguinte
ordem:
 Parênteses  ()
 Colchetes  [ ]
 Chaves  { }

EXEMPLO 02:
5 + { 40 – [ 3 x 4 + ( 42 + 2) ] } =
5 + { 40 – [ 3 x 4 + ( 16 + 2) ] } =
5 + { 40 – [ 3 x 4 + 18 ] } =
5 + { 40 – [ 12 + 18 ] } =
5 + { 40 – 30 } =
5 + 10 =
15.

1.2 – EXPRESSÃO ALGÉBRICA:

Uma expressão algébrica é a expressão que envolve números e letras. Vamos

entender melhor o que é uma expressão algébrica, observando o exemplo abaixo:

EXEMPLO 03:
Uma fábrica de motocicletas
produz 25 motocicletas por hora.
Durante o dia, um funcionário da fábrica
é encarregado de anotar a quantidade
de motocicletas produzidas no decorrer
das horas.
A princípio, o funcionário
anotava a quantidades de motocicletas
Fonte: http://carros.uol.com.br/motos/noticias
produzidas a cada hora, conforme a
tabela a seguir:

8
 O número de horas vezes
Produção de Motocicletas
25, é a quantidade de
Tempo Quantidade motocicletas produzidas
(horas) (nº de motocicletas) nesse tempo.
1 1 x 25 = 25

2 2 x 25 = 50

3 3 x 25 = 75

4 4 x 25 = 100

... ...

Então, o funcionário descobriu que ele poderia utilizar letras para representar os
números.
Se eu utilizar a letra t para o número de
horas, a quantidade de motocicletas
produzidas neste tempo será 25 . t.

A expressão 25 . t ou 25t representa a quantidade de motocicletas produzidas em t

horas. A expressão 25 . t ou 25t denomina-se expressão algébrica e a letra t representa
uma variável.
Uma expressão que envolve números, letras e a operação indicada entre eles, é
chamada de expressão algébrica.
As letras são denominadas as variáveis da expressão algébrica.
Vamos ver alguns exemplos de como podemos escrever uma expressão
matemática:

EXEMPLO 04:

 X – 5 significa:
A diferença entre um número qualquer e 5;
Um número qualquer diminuído de 5; X é a variável.

5 unidades a menos que um número qualquer.

9
  2 . K ou 2K significa:
O produto de 2, por um número qualquer;
O dobro de um número qualquer; K é a variável.
Um número par.

 significa:

Um número qualquer dividido por 4;

O quociente de um número qualquer, por 4; Y é a variável.
A quarta parte de um número qualquer.

3 – EQUAÇÃO:

Uma equação é uma afirmação que estabelece uma igualdade entre duas
expressões matemáticas.
Numa equação, a letra é chamada de incógnita.
Para você entender melhor o que é uma equação, vamos começar pelo exemplo da
balança, repare só:

Você pode ver na figura acima que a balança está em equilíbrio. Então, podemos
dizer que os dois lados da balança têm o mesmo valor.
No primeiro prato temos 3 + 1 + 5x e no segundo prato temos 8 + 5 + 2x. Logo, se os
pratos estão em equilíbrio, podemos dizer que 4 + 5x = 13 + 2x.
A expressão algébrica 4 + 5x = 13 + 2x é uma equação e x é a incógnita.
Nesta equação, x representa o valor da massa de cada bolinha.

10
 Cada prato da balança representa um membro da equação: 4 + 5x é o 1º membro e
13 + 2x é o 2º membro.
O valor da letra que torna a sentença verdadeira é chamado de raiz da equação. No
entanto, este assunto, estudaremos na próxima aula.
Agora vamos ver outro exemplo: 4y - 2 = y + 7.
Neste exemplo, 4y – 2 é o 1º membro e y + 7 é o 2º membro. A incógnita é a letra y.
Agora chegou a hora de testarmos o que você aprendeu. Vamos lá?

Atividades Comentadas 1

01. Classifique as expressões abaixo em numéricas (N) ou algébricas (A):

a) 3x + 5 (A)

b) +2.5 (N)

c) 4 . 2 – 5 . 3 (N)

d) + (A)

e) 5a – 4 + 3a . 2 (A)

02. Siga o exemplo e escreva o significado de cada expressão algébrica abaixo:

a) 2Z – 10 → O dobro de um número qualquer menos 10.

b) 5X + 2 →
c) 7 + 3K →
d) 4Y - 6 →
e) + 12 →

Resolução:
b) Cinco vezes um número qualquer mais dois.
c) Sete mais três vezes um número qualquer.
d) Quatro vezes um número qualquer menos seis.
d) A metade de um número qualquer mais doze.

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03. Escreva as expressões algébricas que representam os perímetros das figuras planas
abaixo:

Resolução:
Como perímetro é a soma de todos os lados da figura, temos:
a) x + 5 + x + 5 = 2x + 10
b) m + m + m + m = 4m
c) a + 7 + 4 = a + 11
d) y + y + y + y + 12 = 4y + 12

04. Escreva abaixo a equação cuja incógnita é a letra z, o 1º membro e o triplo de um

número qualquer mais 15 e o 2º membro é a metade de um número qualquer menos 12:

Resolução:
1º membro é a expressão que fica do lado esquerdo do sinal de igual. Nele temos: o triplo
de um número qualquer mais 15. Como o exercício diz que devemos usar a letra z
representando a incógnita, então, z será a representação do termo “número qualquer”,
então o 1º membro será: 3z + 15.
2º membro é a expressão que fica do lado direito do sinal de igual. Nele temos: a metade

de um número qualquer menos 12, então o segundo membro será: – 12.

Resposta: 3z + 15 = – 12

05. Determine a equação do 1º grau cujo número real "a", torna as expressões 3a + 6 e 2a
+ 10 iguais:

Resolução:
Usando como exemplo a resolução do exercício 04, temos: 3a + 6 = 2a + 10.

12
 Aula 2: Valor Numérico de uma Equação.

Agora que você já aprendeu o que é uma equação e consegue reconhecer seus
termos, chegou a hora de aprender a calcular a raiz da equação de 1º grau. Como a
equação é uma igualdade, você aprenderá a calcular, de forma prática, o valor que torna
essa igualdade verdadeira.

1 – RESOLVENDO EQUAÇÕES DO 1º GRAU:

O processo para resolvermos a equação do 1º grau, está baseado nas propriedades

das igualdades.

1ª Propriedade:
Podemos somar ou subtrair um mesmo número dos dois membros da igualdade, tornando
a sentença equivalente, ou seja, deixando os dois membros com o mesmo valor. Vamos ver
os exemplos abaixo:

a) x – 4 = 7 → No 1º membro, devemos deixar somente as incógnitas. Para isso, devemos

eliminar os números que aparecem neste membro, utilizando os seus
inversos. Neste exemplo, o número que aparece no 1º membro é o  4.
Para eliminarmos o  4, devemos utilizar o seu inverso (+4) nos dois
membros.
x–4+4=7+4
x=7+4
x = 11

b) x + 5 = 12 → Agora, o número que aparece no 1º membro é o +5. Para eliminarmos o

+5, devemos utilizar o seu inverso (-5) nos dois membros.
x + 5 - 5 = 12 - 5
x = 12 - 5
x=7

13
 Baseados nessa propriedade, concluímos que podemos passar um termo de um
membro para outro, desde que o sinal desse termo seja trocado.

EXEMPLO 01:
a) x – 4 = 7 → Passaremos o  4 para o 2º membro, com sinal (+).
x=7+4
x = 11

b) x + 5 = 12 → Passaremos o +5 para o 2º membro, com sinal ().

x = 12 - 5
x=7

2ª Propriedade:
Podemos multiplicar ou dividir ambos os membros de uma igualdade por um número
diferente de zero, obtendo assim uma sentença equivalente. Veja nos exemplos abaixo:
Exemplo1:
4 x = 20 → Observe que no 1º membro, a incógnita está sendo multiplicada por 4. Então
devemos dividir (operação inversa da multiplicação) os dois membros por 4 e
assim, obtermos o valor de x.

x = 20 ÷ 4
x=5
EXEMPLO 02:

= 7 → Observe que no 1º membro, a incógnita está sendo dividida por 3. Então

devemos multiplicar (operação inversa da divisão) os dois membros por 3 e

assim, obtermos o valor de x.

.3 =7.3

x=7.3
x = 21

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 Considerando esta propriedade, concluímos que para acharmos o valor de x,
podemos passar um termo de um membro para outro, desde que o sinal desse termo seja
trocado pela sua operação inversa.

EXEMPLO 03:
4x = 20 → Como o número 4 está multiplicando o x, ele irá para o 2º membro, realizando
a operação inversa da multiplicação, ou seja, a divisão.
x = 20 ÷ 4
x=5

EXEMPLO 04:

= 7 → Como o número 3 está dividindo a variável x, ele irá para o 2º membro, realizando

a operação inversa da divisão, ou seja, a multiplicação.

x=7.3
x = 21

2 – MÉTODO PRÁTICO PARA RESOLVER EQUAÇÕES:

Para resolver uma equação do primeiro grau através do método prático, você
deverá seguir algumas etapas:

1ª Etapa: Isolar no 1º membro, as incógnitas (os termos que usam letras) e no 2º membro,
os membros que não apresentam letras. Não esquecendo que quando um termo muda de
um membro para outro, inverte-se a operação!

2ª Etapa: Depois que os termos foram isolados, você deverá reduzir os termos
semelhantes, ou seja, realizar as operações matemáticas que cada membro.

3ª Etapa: Devemos dividir ambos os membros pelo coeficiente de x, ou seja, pelo número
que está multiplicando x no 1º membro.

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EXEMPLO 05:
6x – 8 = 4 x + 16
1ª etapa: 6x – 4x = 16 + 8
2ª etapa: 2x = 8
3ª etapa: x=8÷2
x=4
EXEMPLO 06:
8x – 3 + 5 = 11 + 5x
1ª etapa: 8x – 5x = 11 + 3 - 5
2ª etapa: 3x = 9
3ª etapa: x=9÷3
x=3
EXEMPLO 07:
4 . (x + 5) = 12
Antes de realizarmos a 1º Etapa, precisaremos eliminar os parênteses: 4x + 20 = 3
1ª etapa: 4x = 12  20
2ª etapa: 4x =  8
3ª etapa: x=8÷4
x=2

3 – EQUAÇÕES FRACIONÁRIAS:

Quando a equação apresentar denominadores, a primeira coisa a ser feita antes de

darmos início às etapas, é eliminarmos os denominadores. Observe o exemplo para que
você possa aprender como fazer esta operação:

+ =5

Iremos dividir todos os denominadores por 6, que é o valor do m.m.c. entre 3 e 2.

Não devemos esquecer que mesmo quando não estamos vendo, o denominador 1 está lá.

16
 + = → Após a divisão, iremos multiplicar seus resultados por cada numerador.

6 6 6

+ = → Agora podemos eliminar os denominadores e dar início as etapas.

2x + 3x = 30
5 x = 30
x = 30 ÷ 5
x=6

Chegou a hora de ver se você entendeu direitinho tudo que acabamos de estudar
nesta aula. Vamos realizar nossas atividades?

Atividades Comentadas 2

01. Ache a raiz de cada uma das equações abaixo:

a) 16 + 8m = 81 + 3m
b) 12x = 5x + 49
c) 20 – 8z = -19 – 21z
d) 5a – 6 = 2(a + 9)

e) + =

Resolução:
a) 16 + 8m = 81 + 3m
8 m – 3 m = 81 – 16
5 m = 65

m= = 13

17
b) 12x = 5x + 49
12x – 5x = 49
7x = 49

x= =7

c) 20 – 8z = -19 – 21z
- 8z + 21 z = - 19 – 20
13z = - 39

z= =–3

d) 5a – 6 = 2(a + 9)
5a – 6 = 2a + 18
5a – 2a = 18 + 6
3a = 24

a= =8

e) + =
2 4 5
2(x – 5) + 4(1 – 2x) = 5 (3 – x)
2x – 10 + 4 – 8x = 15 – 5x
2x – 8x + 5x = 15 + 10 – 4
– x = 21
x = – 21

02. Observe o quadro abaixo e assinale o valor da incógnita que é solução de cada uma das
equações:
Equação Solução da Equação
7a – 15 = a – 3a – 15 -2 0 0,5 10 12
-2 . (y – 5) + 3y = –7y – (2 – 4y)
-4 -2 -3 1,4

18
Resolução:
7a – 15 = a – 3a – 15
7a – a + 3a = – 15 + 15
9a = 0
a=0

–2 . (y – 5) + 3y = –7y – (2 – 4y)
– 2y + 10 + 3y = –7y – 2 + 4y
– 2y + 3y + 7y – 4y = – 2 – 10
4y = – 12

y= =–3

03. Sabendo que o perímetro da figura abaixo é 26 metros, calcule a medida do lado x:

Resolução:
6 + 5 + x + 5 + 6 = 26
x = 26 – 6 – 5 – 5 – 6
x = 26 – 22
x=4

04. Determine um número real “a”, para que as expressões algébricas e

sejam iguais:

Resolução:

=
3 4
3(3a + 6) = 4 (2a + 10)

19
9a + 18 = 8a + 40
9a – 8a = 40 – 18
a = 22

05. Sendo os dois triângulos abaixo semelhantes, calcule as medidas dos lados
representados por x e 2x.

Resolução:
Se os triângulos são semelhantes, então ambos têm a mesma medida, então temos:
2x + 2 + 2 = x + 5 + 5
2x – x = 5 + 5 – 2 – 2
x = 10 – 4
x=6

Aula 3: Problemas Envolvendo Equações do 1º Grau.

Agora que você já aprendeu a calcular a raiz de uma equação do primeiro grau,
chegou a hora de resolver problemas que envolvam essas equações.
Você estudará nesta aula como as equações de 1º grau estão diretamente ligadas
ao nosso cotidiano e como podemos utilizá-las para a resolução de muitos desses
problemas. Mas, para isso, você irá precisar seguir alguns passos. Então, vamos vê-los
através do nosso primeiro exemplo?

EXEMPLO 01:

Em uma turma, dos alunos fazem aula de natação e 24 alunos treinam atletismo.

Quantos alunos há, ao todo, nessa turma?

20
1º Passo: Ler com atenção todo o problema e levantar dados:
O problema pede para encontrar um número que represente o quantitativo total de
alunos.

2º Passo: Traduzir o enunciado do problema para linguagem matemática:

Usaremos letras e símbolos. Indicaremos o número procurado pela letra “x” e
escrever a equação correspondente usando a incógnita “x” onde for necessário indicar o
número desconhecido. Como o problema está querendo saber quantos alunos há, ao todo
na turma então, chamaremos o número de alunos da turma de “x”

3º Passo: Resolver a equação encontrada:

Resolvendo a equação , temos:

5 5 5

4º Passo: Analisar o resultado obtido e responder ao problema:

Nessa turma há ao todo, 30 alunos.

21
EXEMPLO 02:
Um carpinteiro irá cortar uma tábua de 100 centímetros em duas partes. O
comprimento da parte maior deverá ser o triplo do comprimento da tábua menor.
Determine o comprimento de cada uma das partes.

1º Passo: O problema pede para encontrar o comprimento de cada parte da tábua, sendo
um, o triplo do outro. Vamos representar o comprimento da parte menor por y e o
comprimento da parte maior por 3y.

2º Passo: Escrevendo a equação correspondente, teremos:

3º Passo: Resolver a equação y + 3y = 100, temos:

y + 3y = 100
4y = 100

y=

y = 25 → parte menor.
3y = 3 . 25 = 75 → parte maior.

4º Passo: Os comprimentos das partes da tábua são: 25 cm e 75 cm.

EXEMPLO 03:
No estacionamento de um colégio há carros e motos num total de 38 veículos e 136
rodas. Quantos carros e quantas motos há neste estacionamento?

1º Passo: O problema pede para encontrarmos dois números (carros e motos).

Vamos chamar de x, o número de carros.
Então, o número de motos será 38 – x.

22
2º Passo: Como cada carro tem 4 rodas e cada moto tem 2 rodas, escrevemos a equação
4 . x + 2 . ( 38 – x ) = 136

3º Passo: Resolvendo a 4x + 2(38 – x) = 136, temos:

4x + 76 – 2x = 136
4x – 2x = 136 – 76
2x = 60

x= = 30

 Número de carros = x  Número de carros = 30

 Número de motos = 38 – x  Número de motos = 38 – 30 = 8

4º Passo: No estacionamento do colégio há 30 carros e 8 motos.

Que tal treinar os passos que você acabou de aprender e começar a resolver alguns
problemas? Então vamos lá!

Atividades Comentadas 3

01 . Calcule a base e a altura do retângulo abaixo, sabendo que o perímetro da figura tem

70 cm e a sua altura mede da medida da base:

23
Resolução:
Neste problema usaremos x como incógnita, mas o aluno poderá usar qualquer

outra letra. Se chamarmos a base de “x”, então a altura será igual a de x.

Vamos montar a expressão algébrica que representa o perímetro do retângulo:

x+ +x+

Ao igualarmos a expressão acima ao valor do perímetro (70 cm), teremos a equação

do 1º grau: x + +x+ = 70.

Resolvendo a equação:

+ + + =
4 1 4 1 4

4x + 3x + 4x + 3x = 280
14x = 280

x= = 20

Se a altura foi representada pela letra x, então, a altura mede 20 cm.

Se a base mede da medida da altura, então ela irá medir = = 15cm.

Resposta: A base mede 20 cm e a altura mede 15 cm.

02. Somando 5 pontos ao dobro da nota de um aluno, o aluno fica com média 85. Qual era
a nota do aluno?

Resolução:
Neste problema usaremos x como incógnita, mas o aluno poderá usar qualquer outra letra.
Se chamarmos a nota do aluno de “x”, então teremos a equação do 1º grau: 5 + 2x = 85.

24
Resolvendo a equação:
5 + 2x = 85
2x = 85 – 5
2x = 80

x= = 40

Resposta: A nota do aluno era 40.

03. Um aluno ganhou uma certa quantia da sua mãe. Gastou da quantia na compra do

lanche e na compra de material para realizar uma pesquisa. Depois das compras,

percebeu que ainda havia sobrado R$ 25,00. Qual a quantia que o aluno ganhou da sua
mãe?

Resolução:
Neste problema usaremos x como incógnita, mas o aluno poderá usar qualquer outra letra.
Se chamarmos a quantia recebida pelo aluno de “x”, então teremos a equação do 1º grau:

+ + 25 = x.

Resolvendo a equação:

+ + =
3 4 12 12
3x + 4x + 300 = 12x
7x – 12x = – 300
– 5x = – 300
5x = 300

x= = 60

Resposta: O aluno ganhou da sua mãe R$ 60,00.

04. Uma escola recebeu 1.350 matrículas para o 6º, 7º e 8º Anos do Ensino Fundamental.
Foram 450 para o 6º Ano e para o 7º Ano, recebeu o dobro das matrículas do 8º Ano.
Quantos alunos se matricularam em cada Ano do Ensino Fundamental?

25
Resolução:
Neste problema usaremos x como incógnita, mas o aluno poderá usar qualquer outra letra.
Se chamarmos de “x” o número de matrículas no 8º Ano, então teremos a equação do 1º

grau: 450 + 2x + x = 1350.

Resolvendo a equação:

450 + 2x + x = 1350.

2x + x = 1350 – 450
3x = 900

x= = 300

Se x é igual a 300, então esse será o número de matrículas no 8º Ano. Logo, o número de
matrículas no 7º Ano (2x) será igual a 600.
Resposta: Foram 450 matrículas para o 6º Ano, 600 matrículas para o 7º ano e 300
matrículas para o 8º Ano.

05. Num show de mágicas, um mágico chama uma pessoa da plateia e pede para que essa
pessoa pense em três números consecutivos, cuja soma seja 1083. A pessoa pensa, e num
truque de telepatia, o mágico afirma que os números pensados foram 360, 361 e 362. O
mágico acertou? Prove:

Resolução:
Se chamarmos o primeiro número de “x”, logo seus consecutivos serão “x+1” e “x+2”. Se a
soma desses três números é igual a 1083, logo teremos a equação do 1º grau: x + x + 1 + x
+ 2 = 1083.
Resolvendo a equação:
x + x + 1 + x + 2 = 1083
3x + 3 = 1083
3x = 1083 - 3
3x = 1080

x= = 360

26
Se x é igual a 360, então esse será o primeiro número, logo seus consecutivos serão 361 e
362.
Resposta: O mágico acertou.

06. Rodrigo e Matheus estão preparando as figuras para ilustrar um trabalho. Rodrigo já
recortou 12 vezes a quantidade recortada por Matheus. Se cada um recortar mais 225
figuras, Rodrigo terá o triplo do que terá Matheus. Quantas figuras cada um já recortou?

Resolução:
Se chamarmos a quantidade de figuras de Matheus de “x”, então Rodrigo terá 12x. Após
recortarem mais 225 figuras, Matheus terá x+225 e Rodrigo 12x+225 que também será
igual à 3 vezes a quantidade de Matheus: 3(x+225). Então, para resolver o problema, basta
igualarmos as duas quantidades referentes a Rodrigo, ou seja:
12x + 225 = 3(x+225)
Resolvendo a equação:
12x + 225 = 3(x+225)
12x + 225 = 3x + 675
12x – 3x = 675 – 225
9x = 450

x= = 50

Se x é igual à quantidade de figuras recortadas por Matheus, então Matheus terá recortado
50 figuras. E, se 12x é a quantidade de figuras recortadas por Rodrigo, então Rodrigo terá
recortado 600 figuras.
Resposta: Matheus já recortou 50 figuras e Rodrigo já recortou 600 figuras.

27
 Aula 4: Triângulos

Agora que já viu o conteúdo voltado para álgebra deste bimestre, que tal estudar
um pouco de geometria? Vamos começar com os triângulos. Nesta aula, você irá
relembrar o que é um triângulo e suas classificações. Irá também calcular perímetro dos
triângulos e realizar cálculos envolvendo seus ângulos. Então, vamos lá? Aproveite! E bom
estudo!

1 – DEFINIÇÃO:

Como você já sabe, triângulo é um polígono de três lados. Ele é formado por três
retas que se encontram duas a duas e nunca passam pelo mesmo ponto, formando assim,
três ângulos.

Observando o triângulo acima, podemos identificar alguns dos seus elementos:

 A, B e C são os vértices;

 Os lados do triângulo são simbolizados pelos segmentos de retas ou

pelas letras minúsculas a, b, e c;

28
  Os ângulos podem ser representados de duas formas: ou

2 – PERÍMETRO DE UM TRIÂNGULO:

Para realizar o cálculo do perímetro de um triângulo, basta fazer a soma da medida

de todos os seus lados.

Perímetro = 10 + 8 + 14 = 32 cm.

3 – TIPOS DE TRIÂNGULOS:

Os triângulos podem ser classificados de acordo com as medidas dos seus lados ou
com as medidas dos seus ângulos internos.

4 – CLASSIFICAÇÃO QUANTO AOS LADOS:

Considerando as medidas dos lados de um triângulo, temos:

 TRIÂNGULO EQUILÁTERO: É o triângulo que tem os três lados congruentes, ou

seja, os três lados têm a mesma medida.

29
  TRIÂNGULO ISÓSCELES: É o triângulo que tem apenas dois lados
congruentes.

 TRIÂNGULO ESCALENO: É o triângulo que apresenta os três lados com

medidas diferentes.

5 – CLASSIFICAÇÃO QUANTO AOS ÂNGULOS:

Considerando as medidas dos ângulos internos de um triângulo, temos:

30
  TRIÂNGULO ACUTÂNGULO: É o triângulo que tem os três ângulos
internos agudos, ou seja, menores que 90o.

 TRIÂNGULO RETÂNGULO: É o triângulo que tem um ângulo interno reto,

ou seja, igual a 90o e os outros dois ângulos internos agudos, ou seja,
menores que 90o.

 TRIÂNGULO OBTUSÂNGULO: É o triângulo que tem um ângulo interno

obtuso, ou seja, maior que 90o e os outros dois ângulos internos agudos, ou
seja, menores que 90o.

6 – CONDIÇÕES PARA A EXISTÊNCIA DE UM TRIÂNGULO:

Para construir um triângulo não podemos utilizar qualquer medida, tem que seguir
a condição de existência, ou seja, para construir um triângulo é necessário que a medida de

31
qualquer um dos lados seja menor que a soma das medidas dos outros dois e maior que o
valor absoluto da diferença entre essas medidas. Observe:

7 – RELAÇÃO ENTRE OS ÂNGULOS INTERNOS DE UM TRIÂNGULO:

Em qualquer triângulo, a soma das medidas dos ângulos internos é igual a 180 o. Se
as medidas dos três ângulos internos forem expressas pelas letras a, b e c, teremos: a + b +
c = 180o.

EXEMPLO 01:

Vamos exercitar um pouco sobre o que você acabou de aprender? Resolva as

atividades a seguir e qualquer dúvida retome os exemplos acima!

32
 Atividades Comentadas 4

01. Utilizando uma régua, faça as medidas necessárias nos triângulos abaixo e classifique-
os quanto à medida dos seus lados:

Isósceles Equilátero Escaleno

02. Agora classifique os mesmos triângulos, quanto à medida de seus ângulos internos:

retângulo acutângulo obtusângulo

03. Calcule o perímetro dos triângulos abaixo:

Resolução:
a) 15 + 18 + 22 = 55 m
b) 32 + 32 + 46 = 110 cm
c) 7 + 15 + 13 = 35 m

33
04. De acordo com a condição de existência de um triângulo, verifique se o triângulo abaixo
é verdadeiro:

Resolução:
Para que a existência de um triângulo seja verdadeira é necessário que a medida de
qualquer um dos lados seja menor que a soma das medidas dos outros dois e maior que o
valor absoluto da diferença entre essas medidas. Então, analisando os ângulos do suposto
triângulo temos:
5–4<3 <5+4
4–3<5<4+3
5–3<4<5+3
Resposta: O triângulo é verdadeiro.

05. Dois ângulos internos de um triângulo medem 35o e 55o. Qual a medida do terceiro
ângulo?

Resolução:
35o+ 55o + x = 180o
x = 180 o – 35o – 55o
x = 180 o – 90o
x =90 o
Resposta: A medida do terceiro ângulo é 90o.

34
 Aula 5 : Quadriláteros.

Na aula anterior, estudamos os

triângulos. Nesta atividade vamos aprender um
pouco sobre os quadriláteros. Você irá relembrar
o que é um quadrilátero, como calcular o
perímetro e realizar cálculos envolvendo seus
ângulos internos. Então, vamos lá? Aproveite e
bom estudo!

1 – DEFINIÇÃO:

Quadrilátero é um polígono de quatro lados. É uma figura limitada por quatro retas
que formam entre si, quatro ângulos.

Observando o quadrilátero acima, podemos identificar alguns dos seus elementos:

 Os pontos A, B, C e D são os vértices;

 Os lados do quadrilátero são simbolizados pelos segmentos de retas

 Os ângulos podem ser representados de duas formas:

ou .

35
2 – PERÍMETRO DE UM QUADRILÁTERO:

Para realizar o cálculo do perímetro de um quadrilátero, basta fazer a soma das

medidas de todos os seus lados. Observe o exemplo abaixo:

Perímetro = 12 + 3 + 10 + 5 = 30.

3 – QUADRILÁTERO CONVEXO E CONCAVO:

No quadrilátero ABCD a seguir, as retas não cortam nenhum lado

do quadrilátero, então temos que ABCD é um quadrilátero convexo.

36
 No quadrilátero ABCD abaixo, a reta corta o lado e a reta corta o lado
ABCD é um quadrilátero côncavo.

4 – QUADRILÁTEROS NOTÁVEIS:

Os quadriláteros notáveis são aqueles que têm pelo menos um par de lados
paralelos. Observe as características abaixo e veja como identificá-los:

 PARALELOGRAMOS: É quadrilátero que tem lados opostos paralelos.

37
 LOSANGO: Ele tem 4 lados congruentes, ou seja, lados com a mesma medida.

Na figura:

 RETÂNGULO: É o quadrilátero que tem 4 ângulos de 90° graus.

 QUADRADO: É o quadrilátero que possui quatro lados congruentes e quatro

ângulos retos.

 TRAPÉZIO: O trapézio é o quadrilátero que tem apenas dois lados opostos

paralelos. Eles recebem os nomes de acordo com os triângulos que têm

38
 características semelhantes, veja os triângulos e em seguida os trapézios e faça a
relação no esquema abaixo:

A  TRAPÉZIO RETÂNGULO: Tem dois ângulos retos, e um par de lados

paralelos .

Como no triângulo acima, podemos notar que há uma certa semelhança entre o
triângulo e o trapézio.

B TRAPÉZIOS ISÓSCELES: Os lados não paralelos são congruentes .

39
 C  TRAPÉZIO ESCALENO: É um trapézio e não tem lados congruentes, .

5 – RELAÇÃO ENTRE OS ÂNGULOS INTERNOS DE UM QUADRILÁTERO:

Em qualquer quadrilátero, a soma das medidas dos ângulos internos é igual a 360o.
Se as medidas dos quatros ângulos internos forem expressas pelas letras, ,
teremos: = 360o. Observe o desenho abaixo para que você possa
compreender melhor:

Para que possamos entender melhor a soma dos ângulos internos dos quadriláteros
vamos ver acima, que se traçarmos uma diagonal, nós teremos dois triângulos. Como a
soma dos ângulos internos dos triângulos é 180°, tendo dois, vamos ter: 180° + 180° = 360°

40
EXEMPLOS 01:

Vamos exercitar um pouco sobre o que você acabou de aprender? Resolva as

atividades a seguir e qualquer dúvida retome os exemplos acima!

Atividades Comentadas 5

01. Classifique os quadriláteros de acordo com as informações acima:

41
Resolução:
Quadrado Losango Retângulo Trapézio

02. Determine os perímetros dos quadriláteros abaixo:

Resolução:
Para encontrar o perímetro, somamos todos os lados do polígono:
P=8+8+8+8 P=2+2+2+2 P=8+3+8+3 P=4+2+5+6
P = 32 cm P=8m P = 22 cm P = 14 m

03. Se o perímetro do quadrilátero abaixo, for 40 cm. Encontre o valor de x na figura:

Resolução:
P = 6 + 15 + 8 + x
Substituindo o valor de P por 40, temos:
40 = 6 + 15 + 8 + x
40 = 29 + x

42
40 – 29 = x
11 = x

04. Sabendo que a soma dos ângulos internos dos quadriláteros é 360°. Encontre o valor de
x nas figuras:

a)

Resolução:
82° + 85° + 100° + x = 360°

267° + x = 360°

x = 360° – 267°

x = 93°

b) Resolução:
x + 120° + x + 120° = 360°

2x + 240 = 360°

2x = 360° – 240°

2x = 120°

x = 120°/2

x = 60°
c)

Resolução:
30° + 30° + 20° + x = 360°

80° + x = 360°

x = 360° – 80°

x = 280°

43
 Aula 6: Áreas de figuras planas.

Caro aluno, nessa aula nós iremos fazer uma breve revisão sobre áreas e
acrescentaremos algumas novas áreas para ampliarmos nosso conhecimento.
Também iremos ver a importância deste assunto em nossas vidas, vamos aprender
a sua importância e conhecer algumas aplicações em nosso cotidiano. No entanto, temos
que ler todas as informações abaixo com muita atenção e tentar resolver todos os desafios.
Boa aula!!

1 – RECORDANDO ÁREAS:

Como já foi dito acima, vamos fazer uma breve revisão das áreas de retângulo e
quadrado. Você se lembra de como calculá-las?

Qualquer que seja o retângulo ou quadrado, nós iremos usar essas fórmulas para
encontrar a região limitada por essas figuras.

EXEMPLO 01 :

Calcule as áreas das figuras abaixo:

Resolução:
a)
Área = b x h, substituindo os valores na
fórmula, teremos:

Área = 12 x 2 = 24 cm²

44
b)

Área = a², substituindo.

Área = 5² = 5 x 5 = 25 m²

2 – ÁREA DO PARALELOGRAMO:

Considere o paralelogramo ABCD:

Qualquer segmento perpendicular a uma base, com uma extremidade nela e a

outra extremidade na reta suporte da base oposta, é chamada de altura do paralelogramo.
Vamos considerar os segmentos paralelos e como bases. E o segmento ,a altura
do paralelogramo.
Observe que a área do paralelogramo é calculada como a do retângulo:

45
EXEMPLO 02 :

Resolução:
Para calcular a área do paralelogramo, basta substituir os valores indicados como
base e altura. Observe os cálculos:
Área = b x h
Área = 15 x 6 = 90 cm²

3 – ÁREA DO TRIÂNGULO:

Observe triângulo abaixo ABC, veja como encontrar a sua área.

Qualquer segmento de reta com as extremidades em um vértice e na reta de

suporte do lado oposto a esse vértice, e que é perpendicular a essa reta, é chamada de
altura do triângulo.
No triângulo acima considere o segmento como a base e a altura do
triângulo. Veja em seguida como calcular a sua área:

46
 Com base na área do paralelogramo podemos ver que com esses dois triângulos,
podemos formar um paralelogramo. Assim para encontrar a área do triângulo, basta
multiplicar a base b pela altura h e dividir por 2.

EXEMPLO 03:

Resolução:
Vamos observar nesse exemplo que como feito acima nos anteriores, basta
substituir na fórmula a base e a altura, mas nesse caso temos que depois que multiplicar,
dividir por dois.

Área =

Área =

Área = = 12 cm²

4 – ÁREA DO LOSANGO:

Considere o losango abaixo:

Nesse losango, indicamos D a diagonal maior e d a menor. Para calcular a superfície

da figura acima, vamos analisar o esquema abaixo e descobrir:

47
 Se analisarmos bem essa representação, podemos ver que o losango formado
acima é a metade do retângulo e suas diagonais estão no mesmo lugar que a base e a
altura. Por isso temos a fórmula acima.

EXEMPLO 04:

Resolução:

Área = , substituindo os valores indicados pelas

diagonais, vamos ter:

Área =

Área =

Área = 12 m²

5 – ÁREA DO TRAPÉZIO:

Considere o trapézio ABCD abaixo:

48
 Nele, os lados paralelos e , são as bases do trapézio sendo a maior e a
menor.
Qualquer segmento que tem extremidades em uma das bases e na reta suporte da
outra, e é perpendicular a elas, é chamado de altura do trapézio. Observe que o segmento
é a altura do trapézio ABCD.
Agora veja como encontramos a fórmula do trapézio.

Para calcular a fórmula do trapézio temos que somar as bases, em seguida

multiplicar pela altura e no fim, dividir por dois.

EXEMPLO 05:

Resolução:

Substituindo os valores indicados na fórmula vamos ter:

Área =

Área =

Área =

Área = = 15 cm²

49
 Atividades Comentadas 6

01. Calcule a área das regiões abaixo:

a)

Resolução:
A=bxh

A = 10 x 2

A = 20 cm²

b)
Resolução:

A=

A=

= 18 cm²

c)
Resolução:
A=
A = 3²
A = 9 cm²

d) Resolução:
Nesta figura resolveremos encontrando as áreas
dos dois paralelogramos e depois somando as
duas áreas para encontrar a área total.
A=bxh A=bxh At = 26 + 26
A = 13 x 2 A = 13 x 2 At = 52 cm²
A = 26 cm² A = 26 cm²

50
e)
Resolução:
Nesta figura, temos o retângulo e o
paralelogramo, logo:
A=bxh A=bxh At = 12 + 18
A=6x2 A=6x3 At = 30 m²
A = 12 m² A = 18 m²
Retângulo. Paralelogramo.

Resolução:
f)
Nesta figura vemos um triângulo,
cuja área é:

A=

A=

A= = 24 m²

E vemos também um quadrado, cuja

área é:
A = l²
A = 8²
A = 64 m²

Somando os dois resultados,

encontraremos a área total da figura;

24 + 64 = 88 m²

51
02. A área do paralelogramo abaixo é de 40 m², então qual é o valor de x na figura:

Resolução:
Para encontrar o valor de x nessa figura, temos que substituir os valores na fórmula da
área A = b . h.
40 = x . 4
40/4 = x
10 = x

03. A área do quadrado abaixo é 25 cm², então calcule o lado do quadrado e em seguida
calcule o perímetro:

Resolução:
A área do quadrado é dada pela fórmula A = l², substituindo:
25 = l²
=l
5=l

04. No triângulo, a área é calculada da seguinte forma: A = , sendo assim qual é a base

do triângulo que a área é de 20 cm² e altura 5 cm:

Resolução:
Se substituirmos os valores dados pelo enunciado na fórmula, vamos ter:

A= ,

52
20 =

40 = 5b
40/5 = b
8=b
Então a altura do triângulo é 8 cm.

Avaliação

Caro Professor Aplicador, sugerimos duas diferentes formas de avaliar as turmas que
estão utilizando este material: uma avaliação e uma pesquisa.
Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar
a seguinte pontuação:

 Saerjinho: 2 pontos;
 Avaliação: 5 pontos;
 Pesquisa: 3 pontos.

Nas disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho podem utilizar a

participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como uma
das três notas. Neste caso teríamos:

 Participação: 2 pontos;
 Avaliação: 5 pontos;
 Pesquisa: 3 pontos.

A seguir apresentaremos as avaliações propostas neste caderno para este bimestre.

Abaixo você encontrará o grupo de questões que servirão para a avaliação dos alunos. As
mesmas questões estão disponíveis para os alunos no Caderno de Atividades Pedagógicas de
Aprendizagem Autorregulada – 03.

53
 Avaliação Comentada

Segue o gabarito das questões da avaliação proposta no caderno de atividades do

aluno:

01. Determine o número real "a", que torna as expressões 3a + 8 e a + 12 iguais:

Resolução:
3a + 8 = a + 12
3a – a = 12 – 8
2a = 4
a = 4/2
a=2

02. Ache a raiz de cada uma das equações abaixo:

a) 8 + 4m = 40 + 2m
b) 10x = 5x + 50

Resolução:
a) 8 + 4m = 40 + 2m b) 10x = 5x + 50
4m – 2m = 40 – 8 10x – 5x = 50
2m = 32 5x = 50
m = 32/2 x = 50/5
m = 16 x = 10

03. Somando 5 anos ao dobro da idade de um aluno obtemos 35. Quantos anos tem esse
aluno?

Resolução:
2x + 5 = 35

54
2x = 35 – 5
2x = 30
x = 30/2
x = 15

04. Dois ângulos internos de um triângulo medem 30o e 60o. Qual a medida do terceiro
ângulo?

Resolução:
30 + 60 + x = 180
x = 180 – 60 – 30
x = 90°

05. Sabendo que a soma dos ângulos internos do quadrilátero é 360°, calcule x na figura
abaixo:

Resolução:
2x + 80 + 80 + 100 = 360
2x = 360 - 80 - 80 - 100
2x = 100
x = 100/2
x = 50°

55
06. Encontre o perímetro das figuras abaixo:

Resolução:
P=4+3+5 P=8+8+3+3
P = 12 cm P = 22 cm

P=8+8+5 P=5+5+5+5
P = 21 cm P = 20 m

07. Calcule as áreas das figuras planas:

a)

A = 10 x 4

A = 40 cm²

56
b)

A=

A = 24/2

A = 12 m²

c)

A = 60/2

A = 30 cm²

d)

A = 22/2

A = 11 m²

57
 Pesquisa

Professor Aplicador, agora que o aluno já estudou todos os principais assuntos

relativos ao 3° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância deles em suas
vidas.
É um momento onde a busca do conhecimento é aguçada, trazendo o aluno para
um universo diferente, onde as respostas buscadas se tornam desafios, tirando muitas
vezes o aluno de um estado de acomodação e contribuindo para formar novos
pesquisadores.
Na pesquisa você provavelmente encontrará diversos respostas distintas, por isso,
neste documento não responderemos as questões propostas. O aluno deverá responder a
pesquisa após interagir com os colegas, assistir aos videos, pesquisar na internet ou em
literaturas diversas.
Oriente-o a ler atentamente as questões respondendo cada uma delas, de forma
clara e objetiva.

ATENÇÃO: Não se esqueça de ressaltar a importância de identificar as Fontes de Pesquisa,

ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

I – Apresente alguns exemplos de situações reais nas quais podemos encontrar a equação
do 1° grau, e explique em que este exemplo irá nos ajudar a entender esse conceito?

Exemplo de Resposta esperada:

Uma operadora de celular cobra R$ 0,20 por minuto, mais uma taxa fixa de R$ 30,00 por
mês, sabendo disso, quantos minutos foram utilizados por uma pessoa que pagou R$
60,00?
Essa é uma situação em que ele poderia usar a equação para encontrar os minutos que
essa pessoa ficou no telefone.

58
II – Agora que estudamos o conteúdo de áreas de figuras planas, faça uma planta baixa da
casa em que você mora, para em seguida, calcular a área de cada cômodo dessa planta
utilizando essas medidas.

Exemplo de Resposta esperada:

Fonte: http://www.ligadao.net/planta-de-casa-com-tres-quartos/
Esse é um exemplo de planta baixa de uma casa comum e suas áreas.

( ATENÇÃO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada! )

59
 Referências

[1] Bianchini, Edwaldo. Matemática. 6 ed. São Paulo: Moderna, 2006.

[2] Bosquilha, Alessandra. Mini-manual compacto de matemática: teoria e Prática. 2 ed.
São Paulo: Rideel, 2003.
[3] Dante, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. Volume 1, 3ed. São Paulo: Ática, 2003.
[4] Ferreira, Marcus Vinicius Reis. Geometria Analítica e Espacial. 1 ed. Rio de Janeiro,
2004.
[5] Giovanni, José Ruy, 1937 – A conquista da matemática. Volume 1, Edição renovada. São
Paulo: FTD, 2007.
[6] Matemática e realidade: 7° ano/ Gelson Iezzi, Osvaldo Dolce, Antonio Machado. – 6. ed.
– São Paulo: Atual, 2009.
[7] Bianchini, Edwaldo. Matemática: Bianchini/ Edwaldo Bianchini – 7. Ed. – São Paulo:
Moderna, 2011.

60
 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Mauricio Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva

COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Técnico de Matemática

PROFESSORES ELABORADORES
Ângelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Tarliz Liao
Vinícius do Nascimento Silva Mano
Weverton Magno Ferreira de Castro

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