REVISTA CIENTÍFICA

ISSN Impresso: 1982-422X | ISSN Eletrônico: 2236-1774

Volume 16, Número 1, 2021
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lógica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão e se des-
tina a divulgar os conhecimentos técnicos, científicos e culturais produzidos nesta e
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tos de casos, resumos de teses e dissertações, notas técnicas e outros referentes às áreas
de Ciências Agrárias, Ciência e Tecnologia de Alimentos, Ciências Biológicas, Meio
Ambiente, Educação, Letras e Artes, Ciências Sociais e Ensino das Ciências e Matemá-
tica, contribuindo para a divulgação e promoção de debates sobre temas de interesse
estratégico para o desenvolvimento científico e tecnológico regional e nacional.

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tos são de exclusiva responsabilidade dos autores.

I59 ACTA Tecnológica / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia

do Maranhão, v.16, n.1, jan-jun. 2021.
São Luís: IFMA - Pró-reitoria de Pesquisa, Pós-graduação e Inovação.

Semestral

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DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1

1. Ciências Agrárias 2. Tecnologia de Alimentos 3. Educação 4. Meio Ambiente.

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 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.1041

EDITORIAL
Prezadxs leitorxs,

A revista Acta Tecnológica, traz nesta edição, um conjunto de artigos em diversas áreas
do conhecimento. Iniciando o volume 16, número 1, trazemos o artigo Os Transtornos
causados pelo aumento do lixo na cidade turística de Carolina - Maranhão, os autores
investigaram como se dá a relação dos moradores com a produção e o acúmulo de lixo.

Na mesma área, o artigo 2, Reator UASB: uma alternativa sustentável para o trata-
mento de esgoto no município de Codó - MA, os autores avaliaram as melhorias nas
condições de saneamento do município de Codó, Maranhão, através da construção do
protótipo de um reator UASB (Upflow Anaerobic Sludge Blanket) destinado à remoção de
matéria orgânica do esgoto doméstico que é lançado diretamente no Rio Itapecuru.

Com discussões sobre processos de mobilização e lutas sociais pela educação de jovens
e adultos, o artigo 3, As lutas sociais por políticas de educação no Brasil para EJA de
1990 a 2006: da formação da agenda política a formulação do PROEJA há a retomada
do debate acerca dos aspectos estruturais que envolveram mudanças políticas e sociais
nos anos de 1990, buscando entender os reflexos do ideário neoliberal na construção da
agenda reformista e das políticas de educação no Brasil.

O artigo 4, Saneamento inadequado em Carolina - MA: estudo de caso no bairro Bre-

jinho, mostra a precariedade do saneamento no bairro Brejinho, na cidade de Carolina,
Maranhão, e seu impacto na vida dos moradores.

Na área de alimentos, o artigo 5, Caracterização química e comparação entre hambúr-

guer artesanal e o industrializado tem uma proposta mais saudável de hambúrguer e
análise físico-química da composição do produto elaborado, comparado com o hambúr-
guer industrializado.

O artigo 6 A Inclusão da educação ambiental no processo de ensino e aprendizagem

na visão de professores e alunos de uma escola pública em Caxias - MA relata a impor-
tância da Educação Ambiental no processo de ensino e aprendizagem, segundo a visão de
professores e alunos.

O Artigo 7 Aprimorando o conceito de lentes e expandindo a criatividade no design

emergente através de técnicas do design especulativo, apresenta, através de uma dis-
cussão dialética, a visão de estudiosos da futurologia sobre como a experimentação cria-
tiva em narrativas pode ajudar no desenvolvimento de novas perspectivas para lidar com
problemas sistêmicos adaptativos.
O Artigo 8 Ensino de gramática: formas remissivas lexicais e formação de sentido traz
para a discussão a renitente postura de ensino de gramática presa a regras e a normas que
não contribuem para o crescimento linguístico do aluno.

Finalizando este número, o artigo 9, Produção de mudas de maracujazeiro sob lâminas

e frequência de aplicação de solução nutritiva, com um estudo incipiente sobre lâmi-
nas de irrigação e frequência de aplicação de solução nutritiva em mudas de maracujazei-
ro-amarelo cultivado em sistema hidropônico.

Boa leitura!
Sylvia Leticia Oliveira Silva
Editora da Revista Acta Tecnológica
 SUMÁRIO

Os transtornos causados pelo aumento do lixo na cidade turística

de Carolina - Maranhão.................................................................................... 11
Leonardo Oliveira da Silva Coelho, Willams Rodrigues Jácome, Louize Nascimento,
Rogério Taygra Vasconcelos Fernandes e Jônnata Fernandes de Oliveira

Reator UASB: uma alternativa sustentável para o tratamento de esgoto no

município de Codó - MA................................................................................... 25
Sidne Rodrigues da Silva, Michele Sousa Travassos Torres e Nayra Salazar Rocha

As lutas sociais por políticas de educação no Brasil para EJA de 1990 a 2006:
da formação da agenda política a formulação do PROEJA............................. 37
Edvan Wilson Ferreira Pinto, Marco Antonio Nogueira Gomes e Isabel Marques de Brito

Saneamento inadequado em Carolina - MA: estudo de caso no bairro Brejinho.... 61

Leonardo Oliveira da Silva Coelho, Jaciara Santos da Conceição, Louize Nascimento,
Rogério Taygra Vasconcelos Fernandes e Jônnata Fernandes de Oliveira

Caracterização química e comparação entre hambúrguer artesanal

e o industrializado............................................................................................ 73
Auxiliadora Cristina Correa Barata Lopes, Ingrid Brandão Reinaldo, Nayara Pereira Lima,
Ana Maria Silva, Elisângela Gonçalves Firmino e Nívea Maria Vieira Melo

A inclusão da educação ambiental no processo de ensino e aprendizagem na

visão de professores e alunos de uma escola pública em Caxias - MA........... 87
Nezilina dos Santos Maia,Waldirene Pereira Araújo, Pedro Alberto Pavão Pessôa e Joaldo
da Silva Lopes

Aprimorando o conceito de lentes e expandindo a criatividade no design

emergente através de técnicas do design especulativo................................. 101
Sarah Caroline Mazeu Branco,Weynner Kenneth Bezerra Santos, Sadi da Silva Seabra
Filho, Matheus Henrique do Vale Alencar e Allan Rodrigo dos Santos Araújo

Ensino de gramática: formas remissivas lexicais e formação de sentido..... 121

Leila Silvana Pontes e Marcelo Nicomedes dos Reis Silva Filho

Produção de mudas de maracujazeiro sob lâminas e frequência de aplicação

de solução nutritiva........................................................................................ 135
Pablianne Horrane dos Santos Barros, Tássyla Lohanne de Sousa Pereira, Rebecca
Karoline Assunção Lima, Sâmia dos Santos Matos, Carlos José Gonçalves de Souza Lima
e Gabriel Barbosa da Silva Júnior
 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.890
Recebido em 24/07/2020; Aceito em 04/04/2021; Publicado na web em 24/07/2021

Os transtornos causados pelo aumento

do lixo na cidade turística
de Carolina - Maranhão
Leonardo Oliveira da Silva Coelho1;
Willams Rodrigues Jácome2;
11
Louize Nascimento3;
Rogério Taygra Vasconcelos Fernandes4;
Jônnata Fernandes de Oliveira5

1 Mestre em Sociologia (UFMA); Professor do Instituto Federal do Maranhão - IFMA, Campus Avançado Carolina;
E-mail: leonardo.coelho@ifma.edu.br;

2 Técnico em Meio Ambiente pelo Instituto Federal do Maranhão - IFMA, Campus Avançado Carolina; E-mail: willamsrj123@gmail.com;

3 Doutoranda em Desenvolvimento e Meio Ambiente (PRODEMA) na Universidade Federal do Ceará (UFC); E-mail: louizenscmt@gmail.com;

4 Doutor em Ciência Animal (UFERSA); Professor da Universidade Federal Rural do Semi-Árido - UFERSA, Campus Central;
E-mail: rogerio.taygra@ufersa.edu.br;

5 Doutor em Ciência Animal (UFERSA); Professor do Instituto Federal do Ceará - IFCE, Campus Jaguaribe; E-mail: jonnata.oliveira@ifce.edu.br;

RESUMO
Existe uma relação direta entre a densidade populacional e o lixo produzido, isto é, na
medida em que a população aumenta, a produção de lixo urbano também é elevada, o
que acarreta inúmeros problemas para a comunidade. Nesse contexto, considerando que
a cidade de Carolina, localizada no estado do Maranhão, é o principal polo do turísmo
do Parque Nacional da Chapada das Mesas, torna-se importante avaliar a problemática
do lixo neste município. A pesquisa de campo ocorreu por meio de um questionário com
perguntas fechadas para os moradores locais, que responderam sobre o descarte do lixo
que produzem. O objetivo foi verificar os impactos que o lixo causa na vida dos morado-
res da cidade de Carolina, Maranhão. Os resultados mostraram que a população, apesar
de reconhecer a importância deste problema, não tem conhecimento de como deve ser
feito o descarte adequado do lixo produzido. Os resultados deste estudo poderão servir
como base para conscientizar a população a respeito dos seus deveres e obrigações, com
relação à destinação do lixo produzido. É uma discussão muito importante para o meio
ambiente local, pois se trata de criar formas de estimular o turismo sem que este prejudi-
que os atrativos naturais, além de prevenir a população de doenças associadas a este tipo
de agressão ambiental.

Palavras-chave: Meio Ambiente; Poluição; Resíduos Sólidos.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 The disorders caused by increased trash
in the tourist city of Carolina - Maranhão
ABSTRACT
There is a direct relationship between population density and the waste produced, that is, as the
12 population increases, the production of urban waste is also high, which causes numerous problems
for the community. In this context, considering that the city of Carolina, which is located in the
state of Maranhão, is the main pole of tourism in the Chapada das Mesas National Park, it is
important to assess the problem of garbage in this municipality. The field research took place
through a questionnaire with closed-ended questions for local residents, who answered about the
disposal of the garbage they produce. Its objective was to verify the impacts garbage causes in the
lives of the residents of the city of Carolina in Maranhão. The results showed that the population
is not aware of how to properly dispose of the waste produced, despite recognizing the importance
of this problem. The results of this study may serve as a basis for making the population aware
of their duties and obligations in relation to the destination of the waste produced. It is a very
important discussion (with the population) about the local environment, as it is also about
creating ways to stimulate tourism without harming natural attractions, in addition to preventing
the population from diseases associated with this type of environmental aggression.

Keywords: Environment; Pollution; Solid waste.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
O constante crescimento dos centros urba-
nos tem contribuído com o aumento dos
impactos negativos ao meio ambiente, por
acumular resíduos sólidos e elevar o con-
sumo de alimentos industrializados (MU-
CELIN; BELLINI, 2008). Tal prejuízo ao am-
biente é um reflexo direto da inadequada
destinação dos produtos que consumimos
e descartamos. O fato de a maioria das po-
pulações habitarem grandes centros urba-
nos implica em problemas relacionados à
saúde, por não haver serviços adequados de
gestão para o tratamento do lixo (ALMEI-
DA JR; AMARAL, 2006). O termo “lixo” é
utilizado para se referir aos resíduos sólidos
continuadamente descartados pela popula-
ção (VELLOSO et al., 1997).
Problemas ambientais criados pelo homem
devido ao consumismo e à falta de trata-
mento adequado dos resíduos sólidos im-
põem algumas indagações: o que move o
ser humano a comprar tantos produtos?
Por que se consome além do necessário? Por
que, na atual sociedade de mercado (SILVA;
AGUILAR-FILHO, 2019), o uso consciente
dos recursos naturais (SOARES et al., 2017)
ainda está tão distante de ser uma realida-
de, apesar do lixo, comprovadamente, pre-
judicar a saúde pública e o meio ambiente?
Se todos concordam que o descarte indevi-
do do lixo prejudica a saúde humana e o
meio ambiente, então: o que falta para os
cidadãos e para o poder público praticarem
aquilo que defendem discursivamente?
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Essas indagações servem para percebermos,
do ponto de vista de uma ética ambiental
(MENDES, 2018) e de forma generalizada,
como o problema do lixo é grave e necessita
ser sanado com urgência, devendo ser priori-
dade em qualquer município do Brasil, e não
mais um assunto de importância secundária.
13
Percebe-se, pela perspectiva de uma ética
ambiental, que o consumo dos indivíduos,
a compra de mercadorias, geralmente, é
maior do que a necessidade. Deste modo,
muitos produtos são desperdiçados e lan-
çados no ar, na água e no solo, alcançando
um nível de poluição irreversível (SILVA;
PAULA, 2011). Os resíduos sólidos gera-
dos são preocupantes e o assunto é deba-
tido por ambientalistas de vários países do
mundo (SALGADO; CANTARINO, 2006).
Por exemplo, em muitos municípios do
Brasil, o serviço de coleta do lixo não é sufi-
ciente e o destino dos resíduos gerados não
é adequado (NARDIN et al., 2002).
No seu artigo de revisão, Ferreira e Anjos
(2001) demonstram que os efeitos adversos
do lixo urbano na saúde da população e no
meio ambiente já estão documentados em
vários artigos desde o século passado. Os
autores apontam também as deficiências
nos sistemas de coleta e disposição final
do lixo urbano. O tratamento dos resíduos
sólidos é visto como baixa prioridade pelo
poder público, o que geralmente é feito pe-
las autoridades responsáveis que se limitam
à retirada do lixo de bairros mais privilegia-
dos e depositados em locais mais distantes
e escondidos da população de classe mais
abastada (SIQUEIRA; MORAES, 2009). Fi-
 cando, assim, os menos privilegiados com
os prejuízos causados pelo acúmulo de lixo.
Este trabalho, portanto, reforça esse debate,
tomando um município turístico, a cidade de
Carolina, estado do Maranhão, considerada a
principal porta de entrada do turismo da Cha-
14 pada das Mesas, como referência empírica.
Diante desta situação preocupante, comum
em vários municípios brasileiros, este estudo
buscou compreender como se dá a relação
dos moradores com a produção e acúmulo
de lixo na cidade de Carolina, Maranhão.
Levando em conta que a saúde humana, as
atividades econômicas e o meio ambiente
são afetados quando o lixo não é prioridade
para o poder público, indaga-se como este
tipo de problema pode ser caracterizado nes-
te município, famoso pelos seus atrativos tu-
rísticos, altamente dependentes de um meio
ambiente limpo e conservado.
Este trabalho também tem como objetivo:
avaliar as causas do alto crescimento do
lixo urbano; identificar a relação da popu-
lação com o lixo produzido por elas; dis-
cutir como o lixo pode afetar a saúde hu-
mana; observar como o lixo pode impactar
o meio ambiente; debater sobre o possível
impacto do lixo para o turismo; apontar o
papel do poder público a respeito do pro-
blema do lixo urbano.
2 METODOLOGIA
A pesquisa realizada na cidade de Carolina,
Maranhão (Figura 1), envolveu os seguintes
bairros: Brejinho, Alto da Colina, Nova Ca-
rolina e o Centro. De acordo com o Decre-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
to de 31 de janeiro de 2006, os municípios
de Carolina (latitude 07º19’58” e longitu-
de 47º28’10”), Riachão (latitude 07º21’43”
e longitude 46º37’02) e Estreito (latitude
06º33’38” e longitude 47º27’04”) fazem par-
te da do Parque Nacional da Chapada das
Mesas (BRASIL, 2020). Segundo a Lei Nacio-
nal 9.985/2000, que regulamenta o Siste-
ma Nacional de Unidades de Conservação
(SNUC), o parque se enquadra na categoria
de proteção integral. No Art. 11° da referida
Lei, encontramos o objetivo básico, que é a
preservação de ecossistemas naturais.
A população da cidade de Carolina, segun-
do o IBGE (2010), é estimada em cerca de
24 mil habitantes. Para o estudo, foi utili-
zada a pesquisa descritiva, que teve como
objetivo elucidar os principais aspectos
da temática em questão, neste caso, o lixo
produzido na cidade de Carolina. Durante
a pesquisa de campo, para efetivação do
procedimento de coleta dos dados, foram
aplicados questionários, em novembro de
2018, com perguntas relacionadas à proble-
mática do lixo urbano.
Em cada residência, um único morador
foi entrevistado, a partir de questionários
que tinham as seguintes perguntas: você
consegue fazer o processo seletivo do lixo
que produz em casa? Conhece os “R’s” da
Ecologia? O que é e qual a importância da
reciclagem? Quantas vezes o lixo é recolhi-
do durante a semana? Qual o destino do
lixo coletado? Quem é o responsável pelo
aumento do lixo urbano? Como diminuir
o lixo produzido? É necessária a consien-
tização da comunidade em geral? Quais os
impactos ambientais do lixo produzido? Após aplicação dos questionários, os dados fo-
ram tabulados em planilha eletrônica. Em seguida, foram gerados gráficos por meio do
software Excel 2010.

Figura 1: Localização da cidade de Carolina, Maranhão.

15

Fonte: Louize Nascimento.

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
No total, 22 moradores de diferentes bairros (Alto da Colina, Brejinho, Centro, Nova
Carolina) de Carolina, Maranhão, participaram da pesquisa (Tabela 1). A maioria foi com-
posta por pessoas do sexo feminino (59,09%), com faixa etária de 18 a 25 anos (45,45%)
e solteira (59,09%). Grande parte dos entrevistados possui o segundo grau completo (~
64%). A respeito da naturalidade destes interlocutores, a maioria (77,27%) é nativa da
cidade; há ainda aqueles residindo no município há mais de 10 anos (45,45%).

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Tabela 1: Frequência (n) e percentuais de respostas dos entrevistados.

REFERÊNCIA CATEGORIAS NÚMERO (N) PORCENTAGEM (%)

18 - 25 10 45,45%
Idade dos moradores 26 – 35 6 27,27%
36 – 45 6 24,27%
Homens 9 40,91%
Sexo
Mulheres 13 59,09%
16 Nativo 17 77,27%
Naturalidade
Outros locais 5 22,73%
Casado 4 13,64%
União estável 4 13,64%
Estado Civil
Solteiro 10 59,09%
Divorciado 4 13,64%
2°grau 14 63,64%
Escolaridade
3°grau 8 36,36%
<1 3 13,64%
1a3 4 18,18%
Tempo que mora na cidade 3a5 2 9,09%
5 a 10 3 13,64%
> 10 10 45,45%

Fonte: Autores, 2020.

Quando questionados sobre a definição de lixo, a maioria (81,82%) respondeu corretamen-

te e deram exemplos, entretanto, alguns entrevistados não souberam descrevê-la (18,18%).
Ressaltaram ainda a problemática do acúmulo de lixo na área urbana da cidade. Em campo,
pode-se perceber os problemas relativos ao acúmulo do lixo, lançado no meio ambiente,
espalhado em ruas, praças e outros locais públicos (Figura 2).

Figura 2: Acúmulo de lixo em área urbana na cidade de Carolina, Maranhão.

Fonte: Autores, 2018.

Ao serem indagados sobre quais impactos o acúmulo de lixo pode trazer para saúde e para
o meio ambiente (natural e urbano), grande parte dos moradores (95,45%) soube respon-
der e dar exemplos, reconhecendo ser este um problema de toda a população da cidade,
ao consumirem e descartarem lixo inadequadamente, e também demonstrando cons-

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

ciência do papel do poder público diante
deste problema. A respeito deste contexto
local, compreende-se que a principal causa
da prática inadequada do descarte do lixo
e, consequentemente, seu acúmulo pela ci-
dade, tem a ver com a ausência de políticas
públicas direcionadas à gestão de resíduos
sólidos.
A população ainda não consegue exercer
sua cidadania em relação ao uso e descarte
do lixo que produzem diariamente. Agem
de forma desordenada, pois não há um di-
recionamento do município a este respeito.
Não se vê campanhas educativas, não se
tem estrutura e equipamentos adequados
para tratar o lixo da cidade. Enfim, apesar
do reconhecimento de serem os principais
agentes causadores do acúmulo de lixo, a
maioria dos moradores ainda não demons-
tra esta consciência na prática, e não há in-
centivo por parte do poder público para isto
ocorrer. É comum encontrar lixo acumula-
do nos chamados terrenos baldios (figura
2), o que revela a ausência do poder públi-
co, pois permite que este tipo de prática
ainda aconteça, não oferecendo alternativa
para população. Há vários tipos de resíduos
misturados e amontoados em diferentes lo-
cais da cidade, isso demonstra uma falta de
seleção doméstica do lixo, revelando uma
relação ainda muito inadequada entre a po-
pulação e o lixo que geram.
Os interlocutores (77,27%) também opina-
ram assertivamente sobre os impactos do
lixo urbano para as atividades turísticas de
Carolina (Figura 3). Embora seja uma mi-
noria, é necessário conscientizar os mora-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
dores sobre o quanto os impactos negativos
gerados pelo lixo podem prejudicar as ati-
vidades econômicas da região, cujo turismo
depende da natureza preservada para se de-
senvolver.
Figura 3: Respostas sobre os impactos do
lixo urbano para as atividades turísticas de 17
Carolina, Maranhão.
Fonte: Autores, 2020.
Uma vez que o meio ambiente esteja sendo
usado como depósito para o acúmulo de
lixo de várias origens, a cidade de Caroli-
na compromete sua imagem pública como
atração turística tipicamente natural, rica
em biodiversidade, repleta de lugares admi-
rados: rios, lagos, nascentes e cachoeiras.
Uma variedade de locais que só têm valor
turístico porque o visitante acredita que, ao
chegar à cidade, irá encontrar um ambiente
limpo e de uso sustentável. Imagens como
as aqui retratadas (figura 2) demonstram al-
guns casos de agressão ao meio ambiente
por meio do descarte inadequado de lixo,
que também ocorre em ecossistemas aquá-
ticos da cidade.
Em Carolina existem nascentes que cor-
tam o município, por exemplo, a nascente
“Lava Cara”. Ecossistemas como este sofrem
com o impacto antrópico, como é o caso
 também do rio Tocantins. De acordo com
Muniz (2018, p.93), com base em dados do
Instituto Maranhense de Estudos Socioeco-
nômicos e Cartográficos (IMESC), em 2010,
apenas 10% dos domicílios de Carolina pos-
suíam esgotamento sanitário. Sendo assim,
a maior parte lança os desejos in natura, sen-
18
do quantidades consideráveis depositadas
no rio Tocantins, atingindo, sobretudo a
população ribeirinha e aqueles vivem na pe-
riferia. Consequentemente, a saúde humana
é prejudicada, colocada em risco, com essa
exposição das pessoas aos ambientes poluí-
dos, potencialmente causadores de doenças.
De acordo com informações extraídas do
site da prefeitura municipal de Carolina,
em 2019 a Prefeitura desta cidade, o SAAE
(Serviço Autônomo de Água e Esgoto) e o
CESTE (Consórcio Estreito Energia) cele-
braram a assinatura do termo de acordo
firmado judicialmente para recebimento
de duas Estações de Tratamento de Esgoto
de Carolina, com a recuperação do córrego
Lava Caras, cujo objetivo foi ampliar o nú-
mero de domicílios atendidos pelo serviço
de esgotamento sanitário. Espera-se, com
isto, mitigar o escoamento de resíduos nos
ecossistemas aquáticos da cidade e, conse-
quentemente, promover a saúde pública da
população mais socialmente vulnerável.
Outra pesquisa realizada em Carolina, Ma-
ranhão, tratou, entre outras questões, da re-
lação entre o turismo de natureza e o meio
ambiente. Este trabalho demonstrou que
em espaços como as Cachoeiras de São Ro-
mão, Prata e Cachoeira do Dodô, atrativos
turísticos do município, foi identificada a
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
presença de lixo espalhado nos caminhos
de acesso a estes locais e nas margens do
rio (MUNIZ; CASTRO, 2019, p.97), situação
que além de poluir o meio ambiente, afeta
a atividade turística local.
Poluir o meio ambiente, portanto, além de
ser uma irresponsabilidade e falta de exercí-
cio de cidadania, que deveria estar compro-
metida com o bem-estar social da comu-
nidade, é também uma atitude prejudicial
ao crescimento econômico do município,
como exemplo, as atividades turísticas e a
saúde ambiental.
A reparação ecológica a respeito das cons-
tantes agressões ao meio ambiente não se
limita à população, inclui também o poder
público que deve assumir seu papel de fis-
calização contra este tipo de infração. Não
se pode perder de vista que respeitar, pro-
teger o meio ambiente é uma responsabi-
lidade civil e penal tanto de pessoas físicas
quanto de pessoas jurídicas, quer dizer, há
mecanismos legais para a garantia de um
meio ambiente ecologicamente equilibra-
do (MOURA; BERWIG, 2019).
Todos os moradores entrevistados (100%)
souberam explicar os problemas causa-
dos pelo lixo ao meio ambiente e quais
pessoas são responsáveis pela poluição do
meio natural (R. = 100%) e urbano (R. =
95,45%). Responderam ainda que existe co-
leta seletiva na cidade (86,36%) e quando
o caminhão coletor de lixo passa nas ruas
(95,45%). Por fim, afirmaram saber como
mitigar os impactos ao meio ambiente (R.
= 95,45%). Entretanto, poucos conhecem a
aplicação dos três R’s da Ecologia (18,18%),
sendo que a maioria não soube explicar o
conceito e nem listar exemplos (81,82%).
Na verdade, percebe-se que, por um lado,
os interlocutores afirmam que conhecem
como tratar adequadamente o lixo produ-
zido. Por outro lado, na prática, isto não
ocorre na maioria dos casos. Infelizmente,
em Carolina não existe coleta seletiva de
resíduos sólidos, apesar de terem afirmado
que há. Isso mostra o desconhecimento da
população em relação a estas nomenclatu-
ras e, mais importante, a pouca vivência
deste tipo de experiência na cidade. De
acordo com Muniz (2018, p.92), ao analisar
dados do Instituto Maranhense de Estudos
Socioeconômicos e Cartográficos (IMESC)
para o município de Carolina, em 2010,
a coleta de resíduos domiciliares, conside-
rando 6.289 domicílios, foi de 64,1%. O
que significa dizer que mais de 30% das ha-
bitações, desprovidas deste tipo de serviço,
descartam o lixo produzido de forma ina-
dequada, lançando-os a céu aberto, sendo
ainda queimados ou enterrados.
Pesquisas como esta, ao indagarem mora-
dores de pequenas cidades a exemplo de
Carolina, servem também como instru-
mento didático e pedagógico para as pes-
soas desprovidas de determinados saberes e
nomenclaturas relacionados à proteção do
meio ambiente. Ou seja, aprende-se tam-
bém no momento da aplicação da entre-
vista. Esta prática da pesquisa aplicada, por
exemplo, para o conhecimento do tema
“Três R’s da Ecologia”, é bastante acertada,
pois este assunto, apesar de não ser uma
novidade, ainda não está tão populariza-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
do entre as diversas camadas sociais da so-
ciedade brasileira, sobretudo aquelas sem
acesso à educação formal.
Reduzir, reutilizar e reciclar todos os resí-
duos produzidos pelo homem (ARAÚJO et
al., 2018), eis o entendimento que se tem
sobre os Três R’s da Ecologia. Princípios 19
simples que orientam um novo tipo de
consumo, o chamado consumo conscien-
te, ainda pouco praticado. De acordo com
o Ministério do Meio Ambiente (BRASIL,
2020):
Reduzir significa consumir menos pro-
dutos e preferir aqueles que ofereçam
menor potencial de geração de resíduos
e tenham maior durabilidade. Reutili-
zar é, por exemplo, usar novamente as
embalagens. Exemplo: os potes plás-
ticos de sorvetes servem para guardar
alimentos ou outros materiais. Reciclar
envolve a transformação dos materiais
para a produção de matéria-prima para
outros produtos por meio de processos
industriais ou artesanais. É fabricar um
produto a partir de um material usado.
Podemos produzir papel reciclando
papéis usados. Papelão, latas, vidros e
plásticos também podem ser reciclados.
Para facilitar o trabalho de encaminhar
material pós-consumo para reciclagem,
é importante fazer a separação no lugar
de origem - a casa, o escritório, a fábri-
ca, o hospital, a escola etc. A separação
também é necessária para o descarte
adequado de resíduos perigosos. O Ins-
tituto Akatu sugere a inclusão de mais
um R, que deve ser praticado antes dos
3Rs originais: Repensar. Repensar é re-
fletir sobre os seus atos de consumo e
os impactos que eles provocam sobre
 você mesmo, a economia, as relações
sociais e a natureza.
Neste sentido, a coleta seletiva se torna im-
prescindível, pois consiste em um “instru-
mento concreto de incentivo a redução, a
reutilização e a separação do material para a
reciclagem, buscando uma mudança de com-
20
portamento, principalmente em relação aos
desperdícios inerentes à sociedade de consu-
mo” (RIBEIRO; CARMO LIMA, 2000, p. 51).
Por outro lado, não tem sido simples fazer
com que as pessoas incorporem estes prin-
cípios e um dos mais relevantes motivos é a
ausência da educação ambiental. Ou seja, as
escolas e o poder público precisam assumir
estas preocupações com o tratamento do
lixo como uma questão que envolva toda
a comunidade carolinense, pois proteger o
meio ambiente é um exercício de cidada-
nia. Conforme se discutiu neste trabalho,
as consequências de um meio depredado,
seja natural ou urbano, é a contaminação
e propagação de doenças, um problema de
saúde pública.
O biólogo Tedros Adhanom Ghebreyesus,
Diretor Geral da Organização Mundial da
Saúde, afirmou o seguinte: “nossa saúde
está diretamente relacionada à saúde do
ambiente em que vivemos (OMS, 2018).
Em conjunto, os riscos de ar, água e quími-
cos matam mais de 12,6 milhões de pessoas
por ano. Isso não pode continuar”. Está cla-
ro que a comunidade e o poder público não
podem negligenciar a importância de pro-
teger o meio ambiente para garantir a saúde
dos moradores da cidade de Carolina. Falta,
porém, empenho para que os serviços de
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
coleta seletiva, separação e destinação do
lixo sejam de fato políticas prioritárias.
O atual modelo da nossa sociedade de
mercado leva ao consumo exacerbado de
produtos, o que gera o acúmulo de grande
quantidade de resíduos sólidos, originando
sérios problemas ambientais e de saúde pú-
blica (SANTOS, 2009). Os resíduos sólidos
(lixo) quando liberados indevidamente no
meio ambiente atingem a cadeia alimen-
tar de muitos seres vivos, incluindo o ser
humano, que está no topo da cadeia, ações
que prejudicam a saúde da população (SIL-
VA; PAULA, 2011). Estes autores tratam
também de possíveis ações mitigadoras dos
impactos negativos causados pelo homem
por meio do descarte incorreto do lixo ur-
bano. Referem-se à importância da reuti-
lização dos produtos, sendo a reciclagem
uma ótima alternativa.
Em cidades menos populosas (< 50 mil
hab.), grande parte do lixo produzido apre-
senta alto teor de matéria orgânica (50% a
70%) e percentual importante de materiais
que podem ser reaproveitados pela recicla-
gem (8% a 15%) (PEREIRA NETO, 1995).
Além disso, em cidades pequenas, a baixa
fiscalização sobre o destino do lixo traz
grandes problemas à saúde da população.
São problemas sociais e outros relacionados
à poluição do ar, da água e da terra, tornan-
do-se mais presentes nas comunidades mais
carentes, o que gera uma situação de extre-
ma desigualdade e iniquidade ambiental e
em saúde (GOUVEIA, 1999).
Entende-se o quanto é primordial a mu-
dança de uma perspectiva utilitarista do
ambiente urbano para uma postura mais solidária e humanista, fomentando o processo
de construção de uma cidade mais sustentável e garantindo o uso dos recursos naturais
para as futuras gerações (SOARES et al., 2017). Assim, com a implementação de uma for-
ma de vida pautada no desenvolvimento sustentável, por meio do reconhecimento do
homem como sujeito pertencente ao meio, com base na ética ecológica profunda, ocorre-
rá a sustentabilidade do planeta para as presentes e futuras gerações (OTT, 2004).
21
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa demonstra algumas características da relação da população de Carolina,
Maranhão, com os seus resíduos sólidos produzidos diariamente. Reconhecem que o lixo
pode trazer problemas para saúde pública e para o meio ambiente natural e urbano, as-
sim como pode afetar as atividades turísticas da cidade. Todos concordam que o lixo traz
transtornos de todo tipo. Grande parte dos entrevistados, inclusive, incomoda-se com o
acúmulo de lixo em praças, ruas e outros espaços públicos.

Por outro lado, percebe-se que há uma ausência de conhecimento mais aprofundado so-
bre as principais medidas que devem ser adotadas para se conter o aumento de resíduos
sólidos e todos os seus malefícios. Os princípios dos 3 R’s, por exemplo, e sua relação com
a coleta seletiva, ainda são ideias pouco amadurecidas.

Neste aspecto, vê-se o quanto é fundamental que as escolas e o poder público local se
envolvam ainda mais com esta temática, dando-lhe prioridade. A educação ambiental
cumpre um papel muito relevante neste sentido. O conhecimento é o primeiro passo para
estimular a mudança que se deseja para o bem-estar da sociedade, que ocorre quando o
meio ambiente é resguardado.

Por meio do conhecimento, pode-se chegar às novas práticas. É preciso que as ideias se
transformem em práticas de consumo consciente, beneficiando os moradores do municí-
pio de Carolina, em termos econômicos, atraindo o turista que sai de uma grande cidade
para relaxar num lugar onde a natureza esteja preservada; zelando pela proteção do meio
ambiente, evitando descartar o lixo em qualquer lugar, preservando as nascentes; e, con-
sequentemente, fortalecendo a saúde pública, pela prevenção de doenças.

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ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

24

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.919
Recebido em 30/07/2020; Aceito em 29/11/2020; Publicado na web em 24/07/2021

Reator UASB: uma alternativa

sustentável para o tratamento de
esgoto no município de Codó - MA
Sidne Rodrigues da Silva1;
Michele Sousa Travassos Torres2;
25
Nayra Salazar Rocha3;

1 Mestrando Em Química - UFGD Dourados - MS. Pesquisador no Laboratório de Catálise Orgânica e Biocatálise - FACET - UFGD.
Graduado em Licenciatura em Química - IFMA Campus Codó. E-mail: sidnerodrigues941@gmail.com;

2 Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano - Campus Petrolina. Doutoranda em Agroecologia
e Desenvolvimento Territorial - PPGADT - UNIVASF. E-mail: mstravassos@hotmail.com;

3 Graduanda em Química pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - Campus Codó.
E-mail: nayrarocha0012@gmail.com;

RESUMO
Diversos são os fatores que constituem risco à saúde pública no Brasil. Dentre eles, desta-
cam-se as condições precárias de saneamento básico. Este estudo teve como objetivo prin-
cipal avaliar melhorias nas condições de saneamento do município de Codó, Maranhão,
através da construção do protótipo de um reator UASB (Upflow Anaerobic Sludge Blanket)
destinado à remoção de matéria orgânica do esgoto doméstico que é lançado diretamente
no Rio Itapecuru, o qual corta a cidade de Codó - MA. A pesquisa de campo foi realiza-
da através de questionários dirigidos a líderes comunitários (vinte sujeitos) e agentes de
saúde (trinta sujeitos) de cada bairro. O protótipo de reator UASB construído em cano
plástico PVC teve a avaliação da sua eficiência indicada a partir dos parâmetros: Deman-
da Química de Oxigênio (DQO) e Demanda Bioquímica de Oxigênio (DBO) de amostras
do efluente doméstico bruto e filtrado. Os dados da pesquisa apontam a precariedade no
sistema de coleta de esgoto e, ainda, as doenças de veiculação hídrica como, diarreias e
verminoses. O reator UASB experimental apresentou resultados de remoção total de DQO
e de DBO de 61% e 67%, podendo ser, portanto, uma alternativa viável e eficiente para o
tratamento do esgoto.

Palavras-chave: Esgoto. Saneamento Básico. Protótipo de reator UASB.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 UASB reactor: a sustainable alternative
for sewage treatment in the city of
Codó - MA
ABSTRACT
26
There are several factors that constitute a risk to public health in Brazil. Among them, the
precarious conditions of basic sanitation stand out. This study had as main objective to evaluate
improvements in the sanitation conditions of the municipality of Codó, Maranhão through the
building of the prototype of a UASB reactor (Upflow Anaerobic Sludge Blanket) destined to the
removal of organic matter from domestic sewage that is launched directly in the Itapecuru River,
that crosses the city of Codó - MA. The field research was carried out through questionnaires
addressed to community leaders (twenty subjects) and health agents (thirty subjects) from each
neighborhood. The prototype of the UASB reactor built in PVC plastic pipe had the evaluation of
its efficiency indicated from the parameters: Chemical Oxygen Demand (COD) and Biochemical
Oxygen Demand (BOD) of samples of the raw and filtered domestic effluent. The research data
points out the precariousness in the sewage collection system and, also, waterborne diseases such
as diarrhea and worms. The experimental UASB reactor showed results of total removal of COD
and BOD of 61% and 67% and it can, therefore, be a viable and efficient alternative for the
sewage treatment.

Keywords: Sewage. Basic Sanitation. UASB reactor prototype.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
O saneamento básico pode ser definido
como o conjunto dos serviços de recolhi-
mento e destinação adequada do lixo; for-
necimento de água potável; tratamento e
disposição de águas residuais (ITB, 2012).
O funcionamento adequado desse sistema
é essencial à saúde e qualidade de vida da
população (OLIVEIRA, 2014; ANDRADE et
al., 2014). Infelizmente, no Brasil, a corrup-
ção e o desvio de verbas destinadas à criação
e implementação de saneamento básico em
várias cidades, dificultam a vida de milha-
res de pessoas, somados a falhas no plane-
jamento de obras e infraestruturas, obras
inacabadas e completo desinteresse pelo ser
humano, fatores que são comuns em países
subdesenvolvidos e atrasam o bem-estar so-
cial e o desenvolvimento territorial de uma
região. Segundo Paixão (2008), o sistema
de saneamento básico é visto como um dos
maiores entraves enfrentados pelos gestores
públicos, devido aos efeitos causados pela
falta de visibilidade das obras e a dificuldade
de provimento dos serviços a serem ofereci-
dos à população. No ano de 2015, apenas
68% da população mundial tinha acesso ao
saneamento básico adequado, ou seja, 2,4
bilhões de pessoas no mundo ainda esta-
vam sem acesso a este serviço (WHO, 2015).
Os dados de saneamento no Brasil estão re-
lacionados com o abastecimento de água
potável e coleta de esgoto dos municípios,
os quais revelaram que mais de 90% da po-
pulação é abastecida com água potável, po-
rém, apenas 50,3% dos esgotos produzidos
são coletados e, deste percentual, apenas
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
42,7% são tratados (SNIS, 2015a). Todavia, o
percentual de esgoto tratado nos estados da
região Nordeste do país é ainda menor, sen-
do que o estado do Maranhão aparece com
apenas 12,1% do esgoto tratado e, entre as
cidades maranhenses com menores índices
desse serviço, encontra-se Codó, cujo per-
27
centual de domicílios com rede pública de
esgoto é de apenas 7,7% (SNIS, 2015a).
A matéria orgânica destaca-se como poluen-
te principal dos esgotos domésticos, uma
vez que, está sempre presente em sua com-
posição, sendo motivo de preocupação para
as autoridades e órgãos competentes, pois
tais resíduos podem causar alterações eco-
lógicas irreversíveis ao meio ambiente (PE-
REIRA, 2004). De forma sucinta, a matéria
orgânica serve de alimento para organismos
decompositores que acabam consumindo
o Oxigênio Dissolvido (OD) presente nas
águas naturais, causando a mortandade de
vários seres que ali estavam presentes, in-
clusive de peixes, além de tornar a água im-
própria para o consumo humano (CETESB,
2020). No entanto, danos ambientais po-
dem ser minimizados ou evitados quando
o esgoto é submetido a um sistema de trata-
mento adequado (SOUSA et al., 2013).
Considerando a precariedade dos sistemas
de saneamento básico no Brasil, o reator
UASB representa uma alternativa susten-
tável e eficaz no tratamento de efluentes
tanto domésticos quanto industriais. Tais
características são responsáveis pelo reco-
nhecimento e utilização dessa tecnologia no
mundo (CHERNICHARO, 2007). Além dis-
so, os processos anaeróbicos desenvolvidos
 no reator UASB são simples e de baixo custo,
confiáveis e acessíveis, podendo ser projeta-
dos, instalados e operados com a utilização
de materiais e mão de obra local (GUARIZ,
2013; SANTOS, E.M.A. et al., 2016).
Atualmente, a ineficiência da Estação de
Tratamento do esgoto da cidade de Codó,
28
localizada no estado do Maranhão, tornou
o Rio Itapecuru (corpo d’água que abastece
a cidade) o principal receptor de efluentes
domésticos decorrentes dos despejos dire-
tos de matéria orgânica e águas residuárias
no leito do rio. Diante desse cenário, há
uma urgência no sentido de desenvolver
ou adaptar tecnologias economicamente
viáveis para o tratamento de tais efluentes.
2 METODOLOGIA
A presente pesquisa é de caráter qualitativo
e quantitativo, seguindo três etapas sequen-
cialmente: pesquisa documental e bibliográ-
fica, pesquisa de campo para aplicação de
questionários semiestruturados e pesquisa
aplicada mediante as análises químicas do
efluente tratado através do protótipo do rea-
tor UASB (Upflow Anaerobic Sludge Blanket).
O desenvolvimento da pesquisa em sua to-
talidade foi direcionado à área de estudo
delimitada pela zona urbana do município
de Codó-MA. Para a pesquisa documental
e de campo, buscou-se o apoio da prefei-
tura de Codó quanto ao levantamento de
informações pertinentes à área de estudo,
bem como os bairros que compõem a zona
urbana da cidade. Para isso, utilizou-se um
aparelho GPS de navegação, marca Garmin,
modelo RINO650, cedido pelo Instituto Fe-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
deral de Educação, Ciência e Tecnologia do
Maranhão para a delimitação da área.
Durante a pesquisa de campo, foram realiza-
das visitas às comunidades para aplicação de
questionários semiestruturados com o intuito
de adquirir informações dos líderes comuni-
tários (vinte sujeitos) e agentes de saúde (trin-
ta sujeitos) sobre as condições de saneamento
básico local, funcionamento e trajetória da
rede de esgotamento sanitário, além de iden-
tificar os problemas de saúde e impactos am-
bientais de conhecimento dos entrevistados.
O questionário supracitado foi estruturado
com uma área de identificação dos entrevis-
tados (nome, endereço, idade, sexo, cargo
ou função social e coordenadas geográficas
da residência) e quatro questões pertinen-
tes aos pontos discutidos nessa pesquisa, a
saber: 1) Como é feito o abastecimento de
água no bairro onde você mora? 2) Existe
rede coletora de esgoto no seu bairro? 3)
Qual é o destino do esgoto produzido na
sua residência? 4) Indique quais as princi-
pais doenças de veiculação hídrica que aco-
metem as pessoas que vivem no seu bairro:
a) Diarreia; b) Verminose; c) Dengue; d) Có-
lera; e) Hepatite A; f) Não sofrem com essas
doenças; g) Outras (especifique).
2.1 Construção do protótipo de Reator UASB
Posteriormente, construiu-se o protótipo
de reator UASB, em cano PVC nas seguintes
dimensões: Altura útil 1,6 m; Diâmetro in-
terno 0,15 m; Área superficial 0,018 m²; Vo-
lume total 0,028 m³; Volume útil 0,028 m³
(considerado o volume de vazio do meio
suporte); Vazão 0,15 m³/d; Tempo de de-
tenção hidráulica teórica 0,19 d; Carga hi-
dráulica 5,4 m³/m²d; Carga orgânica 2,802
kgDQO/m d; Substrato (águas residuais do-
3
mésticas), conforme Figura 1- Protótipo de
Reator UASB.
Figura 1: Protótipo de Reator UASB.
Fonte: Autor (2017).
Os cálculos realizados para encontrar os valo-
res referentes às dimensões do protótipo para
essa pesquisa seguiram os critérios e condi-
ções estabelecidas por Chernicharo (2007).
2.2 Funcionamento do Protótipo de
Reator UASB
O tempo de partida de operação do Protó-
tipo de Reator UASB foi de duas semanas, o
que corresponde ao tempo necessário para
estabelecer todo o processo de tratamento
com geração de gás no sistema, sendo esse
um indicativo dos processos de conversão
de parte da matéria orgânica em gás meta-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
no. Foram destinados três meses (de abril a
julho do ano de dois mil e dezessete) para
a observação do processo de saturação do
reator no tratamento do esgoto bruto, sen-
do necessária a parada do reator, descarre-
gamento, limpeza e nova partida.
O protótipo foi alimentado em seis ciclos 29
diários com uma vazão de saída corres-
pondente a 0,15 m³/d. Em seu interior, foi
instalado um distribuidor de efluente e um
separador trifásico, utilizando funil fabri-
cado com material plástico de garrafa pet.
Esse mecanismo permite a separação das
três fases (líquido, sólido e gás) e auxilia no
processo de decantação dos flocos de lodo
(CHERNICHARO, 2007).
2.3 Análises das Amostras
As amostras de esgoto bruto e pós-tratamen-
to do protótipo de reator UASB foram enca-
minhadas para o Departamento de Oceano-
grafia e Limnologia da Universidade Federal
do Maranhão (UFMA Campus - Bacanga)
São Luís - MA, para as análises de DQO (De-
manda Química de Oxigênio) e DBO (De-
manda Bioquímica de Oxigênio), seguindo
a metodologia proposta por American Public
Health Association (APHA, 2005).
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A pesquisa documental registrou doze bair-
ros na zona urbana do município (São Se-
bastião, Santa Filomena, São Francisco,
São Raimundo, São Pedro, Nova Jerusalém,
Codó Novo, Santo Antônio, São Benedito,
São Vicente Palott, Centro e bairro São José)
delimitando a área de estudo. Nesse senti-
 do, a pesquisa documental aliada à pesquisa
de campo, desempenharam um papel cru-
cial para o diagnóstico atual da situação dos
serviços de saneamento básico na cidade
de Codó. Com ambas as investigações, foi
possível verificar que as condições de sanea-
mento são precárias, principalmente no que
30
se refere à coleta e tratamento de esgoto.
Dessa forma, praticamente todos os dejetos
(detergentes, restos de comida, lixo, óleos,
gorduras, tintas e compostos químicos) pro-
venientes das atividades comerciais e residen-
ciais, são lançados diretamente nos corpos
d’água em sua forma bruta, como mostram
as ilustrações da Figura 2 - despejos de esgo-
tos no riacho Água Fria, afluente do Rio Itape-
curu. Essa realidade localiza-se visivelmente
no bairro São Sebastião, Avenida Maranhão,
zona urbana do município de Codó.
Figura 2: Despejos de esgotos no riacho
Água Fria, afluente do Rio Itapecuru – zona
urbana de Codó/MA.
Fonte: Autor (2020).
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Os dados quantitativos que representam tal
realidade foram obtidos através dos ques-
tionários aplicados e organizados na Ta-
bela 1 - Condições de abastecimento, rede
coletora de esgoto e seu destino na zona
urbana da cidade.
Os dados da Tabela 1 mostram que 100%
dos entrevistados são beneficiados com
água da rede pública do município, reve-
lando que a cidade de Codó possui uma
média de abastecimento de água maior que
a média estadual. Conforme o relatório do
SNIS (2017b), a média estadual se aproxima
dos 86%.
Quanto à rede de esgotamento domiciliar,
apenas 8% dos entrevistados afirmaram que
são assistidos por esse direito. Há uma dife-
rença entre os dados da pesquisa e os dados
fornecidos pelo SAAE (2017), onde o mu-
nicípio de Codó aparece com aproxima-
damente 13% do esgoto coletado. Tal di-
vergência está diretamente relacionada à
cobertura da rede de esgoto nos bairros,
uma vez que, nem todos são contemplados
pela cobertura completa da rede de esgoto
(SAAE, 2017).
De fato, nos últimos anos, a preocupação
com investimentos na rede de esgoto da
cidade de Codó pelas autoridades compe-
tentes foi insuficiente. Geralmente, os go-
vernantes de países subdesenvolvidos não
investem nesse setor porque as obras não
têm grande visibilidade pública, já que fi-
cam soterradas. Sendo assim, tanto a obra
como o seu promotor serão rapidamente
“esquecidos” (MOTA, et al., 2014).
 Tabela 1: Condições de abastecimento, rede coletora de esgoto e seu destino na zona
urbana de Codó.

Abastecimento de água e esgotamento sanitário Porcentagem (%)

Abastecimento domiciliar Rede pública 100
Ausentes 92
Rede coletora de esgoto
SAAE* 8
Vala** 42
31
Rio*** 25
Destino do esgoto com
Mato** 17
relação aos bairros
SAAE* 8
Fossa séptica**** 8

*Serviço Autônomo de Água e Esgoto, **Esgoto a céu aberto, ***Rio Itapecuru ou seus afluentes, ****unidade
de tratamento primário de esgoto doméstico. Fonte: Autor, 2020.

Com relação ao destino do esgoto que é produzido nas residências, 25% são lançados
diretamente no Rio Itapecuru e em seus afluentes, enquanto 67% chegam ao mesmo
Rio de forma indireta por meio de esgotos a céu aberto e fossas sépticas. Nesse sentindo,
cabe ressaltar que apenas 8% dos esgotos produzidos são tratados pelo SAAE segundo as
informações dos questionários. Portanto, pode-se afirmar que através dos dados coleta-
dos, o Rio Itapecuru é o principal receptor dos efluentes residenciais. A Figura 3 mostra a
enorme porção de águas residuais que são despejadas diariamente no rio através do riacho
Água Fria, que corta município.

Figura 3: Ponto de encontro do Rio Itapecuru com o riacho Água Fria, zona Urbana de
Codó/MA.

Fonte: Autor (2020).

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Dessa forma, o rio sofre as consequências ambientais originadas do lançamento de ma-
téria orgânica diretamente em seu leito, pois a poluição causada pelo despejo de matéria
orgânica, além de provocar a depuração e eutrofização do corpo d´água, contamina o
mesmo com vírus patógenos, bactérias, entre outros (SILVA, D.D. et al., 2014).

O resultado dessa poluição é observado na qualidade de vida da população. A Tabela 2

revela os dados percentuais (obtidos por meio da análise das respostas dos questionários
32 aplicados aos agentes de saúde entrevistados) dos principais casos de doenças diagnosti-
cadas nos bairros da zona urbana da cidade de Codó.

Tabela 2: Dados percentuais dos principais casos de doenças diagnosticadas nos bairros
da zona urbana da cidade de Codó.

Principais doenças diagnosticadas Porcentagem (%)

Diarreias 42
Verminoses 42
Dengue 15
Não sofrem com estas doenças 1
Fonte: Autor, (2020).

Os dados apresentados na Tabela 2 estão claramente associados à precariedade do sanea-

mento básico, pois é possível estabelecer uma relação entre a contaminação da água pelos
esgotos domésticos com as doenças comumente diagnosticadas. uma vez que se apresen-
tam valores significativos para diarreias e verminoses, consideradas doenças causadas pela
contaminação das águas (WHO, 2015). Juntas, tais doenças correspondem a 84% dos casos.

3.1 Eficiências do Protótipo de Reator UASB

Os dados obtidos através das análises dos parâmetros DQO (Demanda Química de
Oxigênio) e DBO (Demanda Bioquímica de Oxigênio) para as amostras de água do Rio
Itapecuru, bem como as obtidas com o tratamento feito pelo protótipo de reator UASB
estão apresentados conforme a Tabela 3.

Tabela 3: Dados das amostras- Rio Itapecuru - Protótipo de reator UASB.

Bruta (Rio Filtrada (Protótipo Eficiência Total do protótipo
Parâmetros
Itapecuru) de reator UASB) de reator UASB (%)
DQO (mgO2.L-1) 824 321 61
DBO (mgO2.L-1) 550 182 67
Fonte: Autor, (2017).

De acordo com a Tabela 3, o protótipo de reator UASB apresentou eficiência na remoção de

matéria orgânica de 61% para valores de DQO e 67% para valores de DBO respectivamen-
te. Esses dados corroboram com os valores encontrados na literatura. Diversos estudos em

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

regiões tropicais comprovam a eficiência do
reator UASB na remoção de matéria orgâni-
ca em uma faixa que corresponde a 60-80%
(BDOUR. et al. 2009; GUARIZ, 2014; SILVA,
2014; PRASAD et al. 2016).
Sobre o estado da arte, de forma semelhan-
te ao estudo realizado em Codó, Calijuri
et al. (2009) monitoraram o desempenho
de um reator UASB em Minas Gerais. Tal
reator foi operado pelo tempo de detenção
hidráulica (TDH) de 7h e obteve remoção
de 60% de DQO bruta tratando esgotos do-
miciliares. O valor encontrado pelos auto-
res foi próximo ao dessa pesquisa, havendo
apenas a diferença de um ponto percentual
entre os estudos.
Em condições climáticas similares a essa pes-
quisa, Khan et al. (2015) operaram um reator
UASB sob condições ambientais de 28-40°C,
no Oriente Médio, com TDH 8h, tratando es-
goto doméstico. A média de remoção obtida
foi em torno de 65-85% para os parâmetros
DBO e DQO. O fato de esse reator ter maior
eficiência está relacionado à quantidade de
matéria orgânica presente no efluente e prin-
cipalmente às características físicas do lodo
utilizado (KHAN et al. 2015) Mesmo assim,
os valores de eficiência entre os estudos não
se encontram muito distantes.
Em Campina Grande-PB, Melo (2013), tra-
tou efluentes domésticos com a finalidade
de obter um efluente para reuso agrícola.
Nesse sentido, operou-se um reator UASB
seguido de unidades de pós-tratamento. O
sistema experimental foi alimentado com
vazão média diária de esgoto doméstico
de 630 L/dia. Nesse estudo, o autor obte-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
ve remoção de 63% e 64% de DBO e DQO.
Mesmo com uma vazão média diária maior
e unidades de pós-tratamento, a autora re-
gistrou uma remoção de DBO inferior ao
valor removido pelo protótipo construído
em Codó-MA, no entanto, a quantidade de
DQO removida foi superior. Vale ressaltar
33
que, apesar das diferenças, ambos os valo-
res podem ser considerados próximos.
Em Natal-RN, Assis (2017) realizou uma
pesquisa com o objetivo de avaliar a
eficiência de uma estação compacta de tra-
tamento de efluentes domésticos, compos-
ta por reator (UASB) seguido de Biofiltro
Aerado Submerso. Os resultados da pesqui-
sa para a remoção de Demanda Bioquímica
de Oxigênio (DBO) e Demanda Química de
Oxigênio (DQO) no reator UASB, alcança-
ram valores médios de remoção de 40,0%
e 45,2%, respectivamente. O sistema citado
teve baixa eficiência quando comparado ao
estudo realizado em Codó-MA. Segundo a
autora, a baixa eficiência do sistema foi re-
lacionada à baixa quantidade de lodo pre-
sente no reator UASB (ASSIS, 2017).
É observada uma proximidade entre as efi-
ciências registradas na literatura com as
obtidas nesse estudo, o que comprova o
sucesso da construção e operação do pro-
tótipo avaliado no tratamento de efluentes
domésticos do município de Codó-MA.
O nível e a eficiência do tratamento do es-
goto dependem diretamente dos padrões de
qualidade impostos para o efluente e para o
corpo receptor, preconizados por legislação
específica. No caso do Brasil, tais diretrizes
são estabelecidos pela Resolução nº 430 do
 Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA), que dispõe sobre as condições e pa-
drões de lançamentos de efluentes em corpos d’água. De acordo com a resolução do Con-
selho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA, 2011) o efluente do protótipo de reator
UASB desenvolvido nessa pesquisa encontra-se em condições adequadas para o lança-
mento direto em corpos hídricos.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
34
No município de Codó, as condições de saneamento básico são precárias, destacando-se
a demanda insuficiente no atendimento da estação de tratamento de esgoto, onde prati-
camente todos os dejetos provenientes das residências e indústrias são lançados em sua
forma bruta no rio Itapecuru, causando danos ao meio ambiente e favorecendo a dissemi-
nação de doenças de veiculação hídrica, como diarreias e verminoses.

Vale ressaltar que, em 2018, a prefeitura de Codó lançou o Plano Municipal de saneamen-
to básico, o qual foi dividido em quatro eixos temáticos como: Drenagem e manejo de
águas pluviais; Coleta e tratamento de esgoto; Abastecimento de água potável e limpeza
urbana e Tratamento de resíduos sólidos. Tal plano encontra-se em execução no municí-
pio, porém, ainda não foi concluído.

Diante dessa realidade, o protótipo de reator UASB construído para essa pesquisa apresen-
tou grande eficiência na remoção de matéria orgânica, sendo assim, uma opção viável,
de baixo custo, confiável e acessível, podendo ser projetado, instalado e operado com a
utilização de materiais e mão de obra local para o tratamento do esgoto doméstico do
município de Codó-MA.

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ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.941
Recebido em 01/08/2020; Aceito em 21/02/2021; Publicado na web em 24/07/2021

As lutas sociais por políticas de

educação no Brasil para EJA de 1990 a
2006: da formação da agenda política a
formulação do PROEJA
Edvan Wilson Ferreira Pinto1; 37

Marco Antonio Nogueira Gomes2;

Isabel Marques de Brito3;

1 Professor Doutorando em Políticas Públicas pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA); E-mail: edvanferreira@ifma.edu.br;

2 Professor Dr. em Informatica na Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) – E-mail: marco.gomes@ifma.edu.br;

3 Professora Doutoranda em Ciências da Informação pela Universidade Fernando Pessoa – Porto, Portugal; E-mail: isabelmarques@ifma.edu.br

RESUMO
O presente artigo traz em seu escopo discussões sobre processos de mobilização e lutas
sociais pela educação de jovens e adultos (EJA) além da presença do tema na agenda
governamental no cenário de reabertura política a partir dos anos de 1990 até o ano de
2006. Esse lapso temporal compreende um importante período de lutas, desafios, avan-
ços e retrocessos da EJA, perpassando pela descontinuidade da oferta da modalidade pelo
governo federal com o avanço das ideias do neoliberalismo e a proposta de reforma do
Estado até chegarmos à reinserção da modalidade na agenda política e a formulação do
PROEJA no governo Lula (2002-2006), como uma resposta ao grave problema da baixa
escolaridade e qualificação da população jovem e adulta. Assim, faremos a retomada do
debate acerca dos aspectos estruturais que envolveram mudanças políticas e sociais nos
anos de 1990, buscando entender os reflexos do ideário neoliberal na construção da agen-
da reformista e das políticas de educação no Brasil, com destaque para ausência inicial da
educação de jovens e adultos nos respectivos governos dos presidentes Fernando Collor
de Melo (1990-1992) e Fernando Henrique Cardoso (1994-2001). Por fim, discutiremos
como no governo do presidente Lula (2002-2006) ocorreram os processos de luta pela re-
tomada da EJA na agenda política e a formulação do PROEJA, entendendo seus avanços e
limites no quadro conjuntural brasileiro complexo e de crise de reestruturação do capital.

Palavras-chave: Políticas Públicas, Movimentos sociais, Educação de jovens e adultos,

neoliberalismo.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Social struggles for education policies
in brazil for eja from 1990 to 2006: from
the formation of the political agenda to
the formulation of PROEJA
38
ABSTRACT
The present article intends to discuss some processes of mobilization and social struggles for the
education of Young People and Adults (EJA) and the presence of the theme in the governmental
agenda in the scenario of political reopening from the 1990s until 2006. This time gap comprises
an important period of struggles, challenges, advances and set-backs for EJA, including the
discontinuity of the modality offered by the federal government with the advancement of
neoliberalism ideas and the proposal for State reform until we reach the reinsertion of the modality
in the political agenda and the formulation of PROEJA in the Lula government (2002-2006), as
a response to the serious problem of low education and qualification of the young and adult
population. Thus, we will resume the debate on the structural aspects that involved political and
social changes in the 1990s, we will seek to understand the reflexes of the neoliberal ideology
in the construction of the reformist agenda and the education policies in Brazil, with emphasis
on the initial absence of education in Brazil. youth and adults in the respective governments of
presidents Fernando Collor de Melo (1990-1992) and Fernando Henrique Cardoso (1994-2001).
Finally, we will discuss how the processes of struggle for the resumption of EJA took place on the
political agenda and the formulation of PROEJA in President Lula’s government (2002-2006),
and we will seek to understand its advances and limits in the complex Brazilian context and the
crisis of capital restructuring

Keywords: Public Policies. Social Movements. Youth and Adult Education. Neoliberalism.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
A necessidade de estudarmos os processos
de mobilização e lutas sociais em torno da
defesa da educação de jovens e adultos no
Brasil, assim como, os conflitos na constru-
ção das políticas e programas de educação
relacionadas a modalidade, decorre da pre-
cariedade na implementação das ações, no
péssimo atendimento dessa faixa etária, dos
poucos investimentos realizados e ainda de
números expressivos de sujeitos analfabe-
tos, semianalfabetos, de não qualificados e
semiqualificados dentro deste imenso con-
tingente da população brasileira. Essa si-
tuação persistente em nosso país resulta de
contradições, disputas políticas, econômi-
cas, culturais e sociais, as quais reforçaram
um dualismo profundo em nossa realidade,
impossibilitando, em muitos casos, o reco-
nhecimento de direitos constitucionais fun-
damentais a todos os cidadãos, restringindo,
muitas vezes, o acesso da grande maioria aos
mínimos necessários à reprodução de sua
existência e de sua força de trabalho.
Desta forma, diante dos grandes desafios e
ameaças que se fazem presentes no campo
da educação de jovens e adultos (EJA), colo-
ca-se a necessidade de lutas constantes, de
um forte engajamento, organização e mo-
bilização de setores da sociedade civil em
defesa dos objetivos próprios à modalidade
(FREIRE, 2011), principalmente de garantir
o direito à educação básica através de po-
líticas específicas, para aqueles que saíram
da escola ou foram dela retirados, em vir-
tude dos diversos determinantes socioeco-
nômicos ou didático-pedagógicos, e assim,
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
não puderam prosseguir nos estudos. Po-
rém, estes brasileiros precisam ser atendi-
dos pelo sistema de educação pública, pois
existe uma necessidade de dar visibilidade
ao problema da educação entre jovens e
adultos na agenda política nesse milênio,
enquanto responsabilidade do poder públi-
39
co, uma vez que milhares nessa faixa etária
estão fora das salas de aula e do mundo do
trabalho (POCHMANN, 2004).
Isso posto, ressaltamos à importância es-
tratégica das lutas sociais pela educação de
jovens e adultos que perpassou, podemos
assim dizer, da Colônia até o período repu-
blicano (HADDAD, 2009), como forma de
garantir a visibilidade de uma modalidade
tão desprestigiada. Visto que, somente po-
demos pensar a EJA como direito a partir
da proximidade dela com os movimentos
sociais (PAIVA, HADDAD, SOARES, 2019).
Além disso, a pressão para a inclusão dessa
modalidade na agenda governamental pas-
sou por vários momentos distintos, entre
avanços e retrocessos em nossa história re-
cente, conforme o corte temporal da pes-
quisa, compreendendo os anos de 1990 até
2006. Assim, destacaremos os processos de
disputas pela formação da agenda políti-
ca, a atuação de distintos sujeitos ligados a
defesa da educação pública, inclusive para
jovens e adultos. Entretanto, em nossa in-
vestigação não perdemos o contato com o
contexto reacionário das políticas neolibe-
rais em nosso país, com seus fluxos e reflu-
xos e as reformas que promoveram retro-
cessos da EJA, abandonando a sua oferta ao
voluntariado. Por outro lado, analisaremos,
 contraditoriamente, os possíveis avanços
legais por que passou a modalidade duran-
te o governo Lula e a formulação da pro-
posta do PROEJA, como resultado de lutas
de setores importantes em defesa da EJA.
No campo das Ciências Sociais a presente
pesquisa se estabelece por meio da abor-
40
dagem qualitativa, apresentando quanto a
natureza uma pesquisa aplicada e quanto
aos objetivos exploratória. Importante tam-
bém ressaltar, que quanto aos procedimen-
tos, foi bibliográfica e documental, por ter
sido realizada em diversos tipos de fontes,
como sites, documentos, livros, revistas ele-
trônicas, artigos científicos dentre outros
documentos de informação subsidiando a
teoria aqui apresentada. Quanto ao méto-
do de abordagem utilizamos o materialismo
dialético, uma vez que entendemos que a
realidade enquanto movimento do objeto
real precisa ser apreendido em meio às suas
contradições e múltiplas determinações.
Desta forma, avançar na compreensão das
ações no campo das políticas públicas de
educação para jovens e adultos, no final do
século XX, e início do século XXI, não pode
ignorar o movimento da história concreta,
as condições histórico-sociais, a forma como
os debates, as lutas e as pressões populares
contribuíram na formação de um contexto,
ou melhor, de uma conjuntura recheada de
contradições, mas pautada por um deba-
te de caráter econômico que capitaneou as
atenções dos políticos, de parte da sociedade
e justificou uma ofensiva marcante contra
os direitos brevemente adquiridos com a
Constituição de 1988.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
O trabalho foi estruturado da seguinte for-
ma: inicialmente será abordado um con-
texto que compreende as primeiras eleições
diretas pós-regime militar, com a vitória do
candidato Fernando Collor de Melo. Trata-
remos de suas reformas iniciais e seus pla-
nos econômicos que marcaram a adesão
ao modelo neoliberal, o esvaziamento das
políticas sociais, e o acintoso descaso com
a educação de jovens e adultos (EJA). De-
pois, ainda terá o aprofundamento desse
cenário de descaso com a modalidade com
Fernando Henrique Cardoso e das reformas
realizadas e, por conseguinte a desvaloriza-
ção da EJA e sua retirada do FUNDEF (Lei
9.424\96), e por fim aborda-se-á a rearticu-
lação das lutas sociais que permitiram no
governo Lula (2002-2006) a construção de
uma agenda política que retomou o finan-
ciamento da EJA com a criação do FUN-
DEB, e a criação do PROEJA.
2 A CHEGADA DOS ANOS
DE 1990: ASCENSÃO
NEOLIBERAL E AS
REFORMAS INICIAIS DE
FERNANDO COLLOR
DE MELO E FERNANDO
HENRIQUE CARDOSO
E O NÃO-LUGAR DA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
Compreender o contexto nacional caótico
que trouxe o candidato Fernando Collor de
Melo ao poder, com um discurso de defesa
dos “descamisados”, dos “pés-descalços”, e
qual agenda de fato encontrava-se no ceio
do debate público do governo no Brasil, co-
loca-se como elemento fundamental para
nossa análise acerca a atuação dos movi-
mentos sociais na defesa da modalidade,
dada a invisibilidade e do não-lugar da edu-
cação de jovens e adultos, além de todo re-
trocesso sofrido ou avanços pouco significa-
tivos nos anos de 1990. Pois, as ações iniciais
realizadas pelo governo de Collor de Melo
revelaram que não haveria enfrentamen-
to dos problemas estruturais do país. Mas,
uma reação contra a Constituição de 1998,
nas palavras de Francisco Oliveira (2016,
p.96): “Seus alvos principais foram todos os
direitos que a Constituição de 1988 formu-
lou [...]”. A iniciativa do governo foi de des-
monte do que havia sido objeto de luta com
o processo de redemocratização, alcançado
na época com uma nova correlação de for-
ças sociais, segundo Haddad (2009, p.356):
“Definiu-se uma nova configuração da re-
lação entre a sociedade e o poder público”.
Assim, a iniciativa de melhoria dos serviços
públicos que mobilizou a sociedade civil, e
da educação como direito social, de respon-
sabilidade do poder público, ponto que pau-
tou o debate na Constituição de 1988, agora
estava em intensa ameaça e “limitada pelas
políticas de ajuste macroeconômico e rede-
finição do papel do Estado” (HADDAD; DI
PIERRO, 2015, p.199).
Sob a égide do discurso da falência do Es-
tado e da necessidade de reformas institu-
cionais profundas, muitos dos direitos da
sociedade recém-adquiridos, com destaque
para aqueles alcançados com as lutas po-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
pulares e de grupos distintos da sociedade
civil estavam grandemente ameaçados, a
partir da lógica da reforma gerencial, em
nome de um discurso de uma denomina-
da modernidade administrativa voltada a
defesa do grande capital e de seu sociome-
tabolismo (MÉSZÁROS, 2015). Com essas
41
premissas estavam postas as condições à
ofensiva contra as políticas e aos direitos
sociais como alvos daquele governo, ne-
gando a grande parte da sociedade o aces-
so aos direitos fundamentais, os quais são
necessários para corrigir as desigualdades
sociais históricas. Na esteira desse processo
havia a necessidade de construção de um
novo imaginário social meticulosamen-
te pensado conforme Oliveira (2016), que
possibilitasse a hegemonização das classes
dominantes, por meio de uma reforma que
seria estritamente danosa a maioria despos-
suída da sociedade.
Com isso, o governo de 1989, formulou um
conjunto de reformas que em sua imedia-
ticidade visava atender aos chamados “in-
teresses gerais”. Mas, contraditoriamente
o mesmo encontrava-se baseado no favo-
recimento da modernidade do capitalismo
(ANTUNES, 2005), voltado aos interesses
do capital, e naquele momento colocou os
compromissos da burguesia como prioritá-
rios em relação ao projeto societário mais
inclusivo. Desta forma, a vitória do famoso
“caçador de marajás”, transformou-se mui-
to rapidamente, e em menos de um ano de
governo, vimos desvanecer o discurso, o
que significou em outras palavras que, “[...]
as condições estruturais burguesas, passa-
 ram a política” (OLIVEIRA, 2016, p.98).
Essa unificação das diferentes frações da
burguesia em torno de uma candidatura re-
presentou a superação de diferenças histó-
ricas importantes entre os setores do capital
para alcançarem uma unidade, ainda que
temporária, mas capaz de congregar “as
42
classes dominantes no plano da política”
(OLIVEIRA, 2016, p.98). E ao mesmo tem-
po com essa medida tentar neutralizar as
ações populares que pudessem inviabilizar
a marcha do projeto conservador em curso.
Essa articulação no plano político mate-
rializou-se em dois planos econômicos,
que traziam como pontos centrais a ideia
de modernização do Estado por meio de
uma reforma institucional, o que na prá-
tica representou a “integração com o ideá-
rio neoliberal” (ANTUNES, 2005, p.9). Tal
iniciativa desembocou em outra medida
importante, que foi a privatização do Esta-
do “[...] outro requisito imprescindível des-
se ideário” (ANTUNES, 2005, p.9). Assim,
compreendida a realização da aliança à
manutenção do status quo e por outro lado,
implicou na rejeição de um projeto pro-
gressista à sociedade. Assim, ocorreram a
adoção de medidas amargas na economia,
com o discurso de crise fiscal e aumento
do déficit público, o governo buscava ob-
ter o consenso da sociedade, em torno das
medidas a serem implementadas. As ações
planejadas representavam ainda maior
comprometimento da renda do trabalha-
dor, já corroída pela ausência de correção
do salário mínimo, e pelo aumento expres-
sivo da carga tributária, ou seja, as medidas
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
não implicavam quase em nenhuma perda
para o grande capital, mas exigia dos me-
nos favorecidos ainda mais sacrifícios com
os impactos especialmente entre as faixas
salariais mais baixas, implicando essas me-
didas no aumento das desigualdades, e
danos sérios no acesso aos direitos sociais
(POCHMANN, 2004).
A postura do governo eleito foi no sentido
de incrementar o receituário do Fundo Mo-
netário Internacional, ainda que parecesse
em parte, afetar aos interesses imediatos
do capital, mas, nas palavras de Antunes
(2005, p.10): “[...] o horizonte aberto com o
Plano é francamente favorável”. Entretan-
to, a situação colocada pelo governo, impli-
caria em perdas apenas para aqueles que já
não possuíam muito o que perder. Assim, o
movimento de inclusão na agenda política
das reformas econômicas prioritariamente
segundo o discurso oficial geraria a estabi-
lidade necessária para que o país pudesse
novamente crescer, dada a crise econômi-
ca vigente desde os anos de 1980. Porém,
o interesse do governo na chamada estabi-
lização econômica e nas reformas institu-
cionais fizeram com que a questão social
perdesse o devido espaço que havia alcan-
çado na Constituição de 1988, resultado de
lutas de setores importantes da sociedade, e
assim, vimos temas como a educação de jo-
vens e adultos perder quase que totalmente
sua atenção, uma vez que a ideia agora con-
sistia em focalizar os gastos e privilegiando
na educação apenas as séries iniciais para
quem estava em idade-série regular.
Assim, as políticas educacionais concebidas
pela sociedade civil e movimentos sociais
em defesa da educação pública decorrentes
de informações elaboradas por pesquisado-
res e grupos específicos não foram sequer
recepcionadas, e as sugestões muito menos
incluídas na formação da agenda política,
ficando como saldo do período da Cons-
tituição de 1988 e da LDB 9.394\96, a ga-
rantia formal do direito à educação pública
e gratuita a jovens e adultos, uma vez que,
o próprio presidente como primeiro ato do
seu governo em 15 de março de 1990, pro-
mulgou a medida provisória 251, que dentre
algumas providências, extinguiu a Funda-
ção Educar (DI PIERRO, 2000). A outra me-
dida ainda mais grave no ataque a educação
de jovens e adultos no pacote editado foi o
corte dos recursos: “Nesse mesmo pacote de
medidas foi suprimido o mecanismo que
facultava às pessoas jurídicas direcionar vo-
luntariamente 2% do valor do imposto de
renda devido às atividades de alfabetização
de adultos” (DI PIERRO, 2000, p.84).
Com o discurso de contenção de gastos para
reequilibrar as contas do governo e superar a
crise do desenvolvimento econômico nacio-
nal, o presidente Fernando Collor de Mello
demonstrava que a educação, e no caso a
educação de jovens e adultos não estaria en-
tre as suas prioridades. A medida altamente
prejudicial significou na prática o fim dos in-
vestimentos, e uma situação insólita de alu-
nos e professores em salas de aula mantidas
por convênios com a Fundação Educar em
todo o país. O corte trouxe como consequên-
cia o abandono de projetos voltados para a
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
alfabetização de jovens e adultos numa de-
monstração da ausência de compromisso
do governo com um segmento que foi pro-
fundamente alijado dos seus direitos à esco-
larização formal: “[...] os projetos que foram
abandonados [...] pela extinção de Fundação
Educar, constavam a atualização do material
43
didático impresso e dois programas de for-
mação de educadores por meios de ensino à
distância” (DI PIERRO, 2000, p.86).
A retirada de recursos da educação de jo-
vens e adultos, o não repasse de verbas fe-
derais aos Estados, estava demonstrando a
sintonia do governo do presidente Collor
de Mello com a nova conjuntura interna-
cional, como afirma Antunes (2005, p. 9):
“Tudo em clara integração com o ideário
neoliberal”. O discurso inicial do presi-
dente de governar para os “descamisados”
era contraditado pelas práticas assumidas,
e principalmente na educação que sofreu
cortes orçamentários. O governo afirma-
va entusiasticamente metas ambiciosas de
alfabetização, e por outro lado, realizava a
assinatura de convênios escusos com insti-
tuições e organizações privadas. Por outro
lado, as medidas de cortes de gastos utili-
zadas pelo governo impediram as ações
efetivas na educação básica. Mas, o quadro
ficou mais crítico, quando o Ministério da
Educação em 1991, na pessoa do ministro
colocou sua indisposição para investir nas
ações da educação de jovens e adultos, pois
a prioridade seria a educação de crianças e
adolescentes entre 7 e 14 anos (DI PIERRO,
2000). Tal situação implicaria em redução
de oportunidades educacionais, e desse
 modo a educação de jovens e adultos per-
deria força na agenda política.
Portanto, ficou muito evidente que os mo-
vimentos sociais, as organizações da socie-
dade civil4, por meio de importantes enti-
dades, as quais lutaram anteriormente no
processo constituinte estavam agora diante
44
de uma conjuntura estritamente complexa
de relações políticas e econômicas. Estrita-
mente marcadas pela reação das forças con-
servadoras que na rejeição da construção
de um projeto societário marcado pela jus-
tiça social, reiterou os modelos de domina-
ção sempre presentes na história do Brasil e
através de um discurso de crise e reformas,
estabeleceu um imaginário que sedimen-
tou o caminho para a implementação de
um projeto conservador marcado pela pre-
carização do acesso da classe trabalhadora a
educação pública de qualidade.
Entretanto, as denúncias de corrupção no
governo do presidente Collor de Mello em
agosto de 1991, e o processo de impeachment
aprovado pelo Congresso resultou na cassa-
ção do seu mandato em outubro de 1992,
em seu lugar assumiu o Vice Itamar Franco,
finalizado esse governo, tivemos a realiza-
ção de novas eleições presidenciais em 1994,
e ocorreu a vitória do ex-Ministro da Fazen-
da do governo Itamar, o candidato Fernan-
do Henrique Cardoso (FHC). Com o apoio
de diversos segmentos da sociedade, de se-
tores importantes do capital e dos meios de
comunicação de massa, o presidente deu
4 A luta em defesa da educação pública e gratuita foi marcada
por vários momentos, contudo durante o período constituinte
muitas entidades ativamente militaram como a ANFOPE,
a ANPED e o Fórum da Educação que em 1990, passou a ser
chamado Fórum Nacional em Defesa da Escola Pública.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
continuidade à implantação do projeto de
inserção do Brasil nas novas relações inter-
nacionais do capital ou a nova ordem mun-
dializada (ANTUNES, 2005). O receituário
estava pronto para o processo de implanta-
ção do projeto neoliberal gestado no gover-
no anterior, o que implicou na tomada de
medidas prejudiciais à educação, principal-
mente com a retirada da educação de jovens
e adultos do conjunto de reformas.
Inicialmente, o governo sinalizou a incom-
patibilidade entre suas ações na educação
deu sinais de que sua prioridade seria a edu-
cação para aqueles que estivessem dentro
da relação série-idade, ao contrário daque-
les que estivessem fora desse padrão, pois
o governo não tinha como objetivo finan-
ciar: “De fato, não é somente na LDB que
se reflete o desinteresse do atual Governo
Federal para com a educação de jovens e
adultos, claramente manifestado, desde o
primeiro mandato do governo FHC” (RO-
SAR; CABRAL, 2001, p.67). A falta de inte-
resse do governo de FHC tornou-se ainda
maior com a aprovação da Emenda 14/96
no Congresso que criou o Fundo de Ma-
nutenção e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e Valorização do Magistério
(FUNDEF). Com essa medida, baseada no
receituário do Banco Mundial para os paí-
ses latino-americanos (DI PIERRO, 2000),
o governo brasileiro restringiu sua atuação
na universalização do ensino, focalizando
sua política na educação fundamental dei-
xando claro sua incompatibilidade com à
EJA. Contudo, isso não significou a aceita-
ção tácita de tal medida, uma vez que as
lutas continuaram, e foram fortalecidas em
1997, com a realização da V CONFINTEA5
na Alemanha, que no campo das lutas so-
ciais favoreceu o surgimento dos Fóruns de
Educação de Jovens e Adultos. Porém, tem
o fato do país ter sido bem representado no
evento, por outro lado, não conseguiram
“reposicionar a EJA na agenda nacional de
política educativa, o que não ocorreu” (HA-
DDAD, 2015, p.204). Entretanto, os fóruns
estaduais tiveram um importante papel na
articulação e organização dos Encontros
Nacionais de Educação de Jovens e Adultos
(ENEJAs), o que merece destaque nesse mo-
mento de recrudescimento da luta.
Mesmo em meio aos movimentos de re-
sistência e luta, o governo federal conti-
nuou com a política de focalizar os gastos
públicos com educação básica para crian-
ças e adolescentes como consequência do
programa neoliberal, e justamente fez a
apresentação da Emenda Constitucional
para a alteração da redação do Artigo 208,
relativo aos direitos educativos de jovens e
adultos. Seguindo a lógica das reformas na
educação, onde o governo também alterou
as Disposições Transitórias da Constituição
de 1988, que tratavam da erradicação do
analfabetismo. E por fim, em seu pacote de
medidas o presidente FHC vetou a inclusão
do projeto de Lei 2.380/96 que regulamen-
taria no FUNDEF as matrículas de jovens e
adultos para efeito do cálculo referente ao
repasse de verbas para estados e municí-
pios (DI PIERRO, 2000). O veto expressa-
5 Conferência Internacional de Educação de Jovens e Adultos
promovida pela UNESCO. No Brasil ocorreu em 2009, em
Belém do Pará a VI Confintea com uma importante participação
dos movimentos sociais na organização do evento.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
va a lógica reformista baseada no discurso
da eficiência dos gastos públicos com foco
apenas naqueles que estivessem em idade
regular atendidos pelo sistema de ensino
público. Tal fato reforçava o grande recuo
sofrido pelo movimento de defesa da EJA,
através de seus Fóruns e outros setores liga-
45
dos a luta da EJA, evidenciando refluxo das
lutas frente a atual lógica do capital.
Demonstrando muita indisposição para tra-
tar do problema do financiamento da edu-
cação de jovens e adultos, com a diminuição
dos investimentos nos setores sociais, o pre-
sidente FHC adotou a lógica das parcerias.
A oferta dos programas como: o PLANFOR,
o PAS e o PRONERA; visava o atendimento
de jovens e adultos, como parte de uma es-
tratégia adotada para que o governo cum-
prisse as metas que foram assumidas a partir
de acordos assinados com organismos inter-
nacionais para redução do analfabetismo.
Foram as parcerias planejadas pelo governo
federal uma forma pensada para resolver sua
omissão. Portanto, compreender o sistema
de parcerias adotado implica desvendar-
mos o significado que esse sistema assumiu
para o governo, pois como coloca Alvarenga
(2010, p.175): “o PAS reverenciava as parce-
rias como a principal e inovadora estratégia
para o combate do analfabetismo e o enfren-
tamento da pobreza e da exclusão social”.
Desta maneira, o governo federal transferia
para setores da sociedade civil o atendimen-
to de milhares de brasileiros analfabetos, po-
rém de uma forma descompromissada com
o direito à educação dos milhares de brasi-
leiros analfabetos.
 A síntese das políticas de educação para
jovens e adultos do governo de FHC tra-
duziu muito bem o período de ascensão
do projeto neoliberal e o ataque acintoso
aos programas sociais com o corte de gas-
tos, a privatização e a redução do Estado.
O governo federal convocava a sociedade
46
civil a envolver-se com os problemas do
país, como afirma Alvarenga (2010, p.178):
“Nesse contexto, fértil às políticas as neo-
liberais, foram evocados os conceitos de
solidariedade e responsabilidade social, [...]”.
Por meio dos conceitos apresentados, a so-
ciedade deve assumir o compromisso com
aqueles que são excluídos, pois a cidadania
significa um processo, uma ação conjunta
de incluídos e excluídos. O presidente FHC
na tentativa de desobrigar o Estado em as-
sumir suas funções sociais distributivas de
direitos com o atendimento destes excluí-
dos colocava através da ideologia da solida-
riedade essa responsabilidade para aqueles
que tinham sido alcançados pela educa-
ção. A lógica proposta invertia-se, aqui, a
sociedade civil não lutaria pela formação
da agenda e inclusão de temas, mas seriam
responsabilizados e assumiriam em parte a
resolução do problema.
Nas palavras de Di Pierro (2000), a educação
de jovens e adultos estava fora dos planos
do governo federal, e a forma de participa-
ção da sociedade também foi devidamente
planejada, pois não tinha espaço na agen-
da governamental para uma outra forma de
debate, a proposta era seguir o receituário
dos organismos de financiamento interna-
cional (FMI, Banco Mundial), ou seja, ele
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
queria apenas evidenciar o problema da
alfabetização. A política educacional ado-
tada pelo governo FHC, continuou prio-
ritariamente para o ensino fundamental.
Assim, as políticas de educação para jovens
e adultos apresentadas trouxeram a marca
de um governo que buscava transferir suas
responsabilidades (ALVARENGA, 2010), ou
nas palavras de Haddad (2009, p.357): “a
sociedade civil foi chamada para colaborar
diretamente com a oferta dos serviços edu-
cacionais, dentro da lógica de diminuição
das responsabilidades do Estado”.
Assim, a lógica então implementada pelo
governo era da necessidade de reforma do
Estado brasileiro, o qual assumiria outras
atribuições ou funções, considerando pre-
mência da estabilidade econômica, basea-
da principalmente na tese de ajuste fiscal
(DRAIBE, 2000). As correlações de forças
naquele momento dentro do jogo político,
no cenário brasileiro, favoreciam peremp-
toriamente o capital, pois a agenda política
reformulada pleiteava o ajustamento eco-
nômico (DRAIBE, 2000). Com um discurso
austero de controle econômico e um alinha-
mento político de forças conservadoras a
agenda educacional no primeiro mandato
foi preterida em relação aos temas centrais
de reformas ditas mais imediatas. Isso cor-
responde nas palavras de Kingdon que na-
quele momento não havia “solo fértil” para
a inclusão da educação de jovens e adultos
na agenda governamental. O que pode ser
compreendido com o avanço por parte do
governo de suas teses centrais, deixando de
lado, a prioridade que o tema exigia, uma
vez que não havia por parte dos grupos de resistência e luta nesse período, ainda que
defesa a organicidade, a pressão necessária a conjuntura apresentada tenha sido de
para a defesa do que havia sido conquistado. tentativa de esvaziamento, manipulação e
controle. Ressaltamos a necessidade desses
Desta forma, houve um processo de recuo
movimentos através de sua participação
envolvendo o campo da educação de jo-
no debate público na educação, pois ainda
vens e adultos, pois o interesse do governo
que minorados em sua capacidade de ação,
era outro, conforme Draibe (2000, p.2): “Na 47
muitas vezes, não foram totalmente elimi-
política educacional, as importantes mu-
nados como no caso dos Fóruns de EJA que
danças restringiram-se ainda praticamente
permaneceram na militância denunciando
ao ensino fundamental”. Assim, na era FHC
a necessidade de melhoria dos processos
o alinhamento com os aspectos estruturais
educativos para jovens e adultos em todo
decorrentes do processo de globalização,
o território nacional. Logo, todos eles tive-
tornou a agenda política comprometida
ram um papel importante como veremos
com o capital externo. As medidas adota-
no contexto seguinte de maior interlocu-
das para a educação, e dentro desta para a
ção com um novo governo mais compro-
educação profissional, com destaque para
metido com os setores progressistas da edu-
EJA, visavam principalmente atender uma
cação de jovens e adultos.
nova concepção de trabalhador forjada nas
relações sociais de produção capitalista, o 2.1 um novo milênio: a ascensão do
que pode ser traduzido, por uma educação governo Lula e a construção de uma
nova agenda política na educação
para as classes trabalhadoras pautadas em:
de jovens e adultos.
“[...] formas aligeiradas de EP para atender
O contexto anterior nos apresentou um
as demandas do mercado” (OLIVEIRA; MA-
movimento de refluxo nas forças sociais, de
CHADO, 2012, p.127). Por fim, as relações
algumas derrotas no campo da política e da
e a organização das instituições e entidades
educação para os movimentos de luta pela
de defesa da EJA sofreram duros golpes, em
defesa dos direitos à educação no Brasil.
virtude de um cenário estritamente reacio-
Entretanto, com a vitória nas eleições presi-
nário e conservador em que o capital devi-
denciais de 2002, do candidato Luís Inácio
damente favorecido com as ações governa-
“Lula” da Silva, tivemos a chegada à frente
mentais, limitou em parte os processos de
do governo brasileiro uma aliança partidá-
lutas sociais, e pior “verificou-se crescente
ria trabalhista de centro esquerda (MOTA;
interesse de parte dos grupos empresariais e
AZEVEDO, 2012). Assim, em um cenário
do capital em geral nos rumos e no contro-
político marcado por grande adesão popu-
le das orientações e no atendimento educa-
lar (NOGUEIRA, 2003), vislumbravam-se
cional” (HADDAD, 2009, p.357).
algumas mudanças importantes no hori-
Contudo, não podemos deixar de reco- zonte da política educacional, e com refle-
nhecer a importância dos movimentos de xos na modalidade de educação de jovens

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 e adultos. Cercado de grandes expectativas
por diversos grupos de defesa da educação,
movimentos sociais e pela sociedade, prin-
cipalmente aqueles em maior vulnerabili-
dade, a chegada de um ex-sindicalista ao
poder, em certa medida gerou nos grupos
progressistas grande esperança de tempos
48
melhores na educação, pois nos últimos
governos as reformas promovidas atende-
ram uma agenda comprometida com as de-
mandas do capital, dada as forças políticas
organizadas naquele momento.
Assim, realizar a ruptura com o modelo
anterior que desarticulou e limitou a ação
dos movimentos de defesa da EJA era algo
premente a ser realizado, uma vez que hou-
ve uma ação acintosa aos direitos adquiri-
dos de todos a educação pública. Portanto,
no intuito de promover, alterações signi-
ficativas na agenda política, muita coisa
precisava ser realizada, porque as mudan-
ças promovidas pelo governo FHC foram
profundas e graves, como colocou Olivei-
ra (2009, p.198): “Tendo sido herdeiro de
uma reforma educacional de longo alcance
e complexidade, que durante os dois man-
datos do governo que o precedeu – FHC –
mudou os rumos da educação brasileira do
nível básico ao superior, [...]”. Tínhamos
um cenário com limites impostos ao novo
governo com a reforma educacional ante-
rior, que invisibilizou certas modalidades,
e fragmentou a política de educação com
a orientação de investimentos à educação
fundamental. Logo, o governo Lula precisa-
va revogar alguns marcos deixados na legis-
lação educacional, com destaque conforme
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
as palavras de Frigotto, Ciavatta e Ramos
(2005, p.10): “[...] a revogação do Decreto
nº 2.208/ 97, restabelecendo-se a possibili-
dade de integração curricular dos ensinos
médio e técnico, de acordo com o que dis-
põe o artigo nº 36 da LDB”. Mas, isso era
apenas o início das mudanças aguardadas
por setores ligados a defesa da educação pú-
blica, pois buscavam o fortalecimento das
forças progressistas na disputa por transfor-
mações na educação brasileira (FRIGOTTO,
CIAVATTA, RAMOS, 2005).
Foi a busca por uma transformação mais
estrutural que levou o governo eleito, jun-
tamente com os setores mais progressistas
ligados à defesa da educação, e organizados
politicamente naquele momento a busca-
rem uma nova agenda política baseada no
consenso que atendesse aos interesses tam-
bém dos mais vulneráveis. Assim, a educa-
ção tornou-se um dos principais problemas
na agenda do governo Lula, alcançando vi-
sibilidade no programa governamental com
a formulação de ações direcionadas para o
atendimento de milhares de jovens e adul-
tos pouco escolarizados e sem qualificação
para o trabalho. Contudo, isso resultava de
lutas que vinham sendo desencadeadas a
décadas, nos fóruns estaduais que recuaram
na era FHC, mas negavam veementemente
a reforma feita, e não deixaram de buscar
mudanças na legislação, como afirma Cia-
vatta (2012, p.77): “De 1996 a 2003, houve
um movimento de luta por sua revogação,
apontando-se para a necessidade de novas
regulamentações que fossem bem mais coe-
rentes com a utopia de transformação da
realidade dos trabalhadores brasileiros”.
A problematização da reforma anterior por
parte dos setores de defesa da educação pú-
blica tinha como epicentro o debate sobre
os fundamentos inseridos nos documentos
oficiais e legislação aprovada que destoa-
vam dos princípios defendidos por vários
educadores, entidades da sociedade civil, as
quais faziam a defesa da emancipação do
trabalhador: “(re)construção de princípios e
fundamentos da formação dos trabalhado-
res para uma concepção emancipatória des-
sa classe” (FRIGOTTO; CIAVATA; RAMOS,
2005, p.1090). Desta forma, a luta que seria
travada pela reconstrução da agenda polí-
tica, a qual voltava-se para a construção de
uma sociedade mais justa e igual, por uma
educação que atendesse aos interesses da
classe trabalhadora e de milhares de jovens
sem qualificação, contudo sem perder de
vista a articulação entre os eixos de ciên-
cia, do trabalho e da cultura (FRIGOTTO;
CIAVATA; RAMOS, 2005). Assim, a ideia era
o fortalecimento de propostas oriundas de
movimentos de defesa da educação popu-
lar, combatendo o caráter dual e elitista da
educação brasileira uma marca historica-
mente construída desde o período colonial.
Portanto, as expectativas dos sujeitos en-
volvidos nessa nova conjuntara levavam
a acreditar na construção de “uma nova
realidade política no país, particularmente
porque ampliaram a presença política po-
tencial de amplos setores e classes sociais
até então relativamente marginalizados”
(NOGUEIRA, 2003, p.1). O aspecto central,
aqui, dizia respeito em trazer por meio des-
ses grupos organizados, e por força da pres-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
são social a visibilidade de temas à agenda
governamental merecedores da atenção do
poder público, como diz Silva (2013, p.23):
“[...] por uma lista de problemas ou assun-
tos que chamam a atenção da sociedade e
do governo, podendo, por força da pressão
social assumir visibilidade e transformar-se
49
em questão social merecedora de atenção
do poder público”. Entretanto, devemos
ressaltar que havia contradições nas esco-
lhas realizadas pelo governo Lula em seu
primeiro mandato, com a adoção de medi-
das no campo da educação, as quais apre-
sentaram problemas, como as campanhas
de alfabetização, que não alcançaram os
efeitos desejados.
Porém, as expectativas eram grandes no
novo governo, e no campo da educação
não era diferente, com maior ênfase na
educação profissional, isso era decorrente
como afirmam Oliveira e Machado (2012,
p.126): “No início do governo Lula, em
2003 e 2004, essas lutas são impulsionadas
pela mobilização de setores da educação
profissional, sindicatos e pesquisadores do
campo trabalho e educação [...]”. Esse ce-
nário de reorganização das forças progres-
sistas através dos movimentos sociais, nos
ajudam a pensar a percepção do problema
da educação de jovens e adultos, e como
ocorreu sua inclusão na agenda política,
visto que, como destaca Capella (2007),
uma questão para tornar-se problema, cha-
mando atenção do poder público implica
em um processo de percepção e interpre-
tação. Assim, houve um processo de lutas
e disputas, que permitiram a passagem da
 questão para o problema da EJA no governo
Lula, o que seria nas palavras de Cappela:
As questões transformam-se em pro-
blemas ao chamar atenção dos parti-
cipantes de um processo decisório des-
pertando a necessidade de uma ação
por meio de três mecanismos básicos:
50 indicadores; eventos, crises e símbolos
e feedback das ações governamentais
(CAPPELA, 2007, p.90).
Assim, para compreendermos como o cam-
po da educação, e mais especificamente a
educação de jovens e adultos (EJA) voltou
à agenda governamental exige entendermos
essas articulações entre as forças operando
socialmente, aliadas a fatores de cunho ju-
rídico que ajudaram na visibilidade da EJA.
Depois, precisamos reiterar o papel central
das lutas organizadas pelos movimentos so-
ciais e do momento político com sua janela
de oportunidade. Além disso, havia outros
fatores importantes como os péssimos indi-
cadores entre o segmento. Logo, fazendo-se
necessário destacar os números que chama-
vam atenção dos setores sensíveis à EJA, e
dada a gravidade da situação dessa popu-
lação, em um quadro crítico de abandono,
pois: “[...] a taxa de desemprego aberto dos
jovens gira em torno dos 18%, a taxa média
nacional esteve em 9,4% do total da força de
trabalho, segundo o IBGE (PNAD) no ano de
2001” (POCHMANN, 2004, p.385). Confor-
me os números, verificamos que a taxa de
desempregados entre os jovens era naquele
momento quase o dobro da média nacio-
nal, no que se referia a educação o quadro
também era preocupante, como afirma Po-
chmann (2004, p.386): “Somente a meta-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
de do total da população juvenil estudava,
sendo a maior parte fora da série escolar
correspondente à faixa etária”. Esse quadro
sério revelou a ausência de investimentos, e
a negativa dos governos anteriores no aten-
dimento desse segmento com políticas de
Estado capazes de enfrentar tais desafios.
Desta maneira, o quase abandono da mo-
dalidade de educação de jovens e adultos,
com a opção feita pelos governos anterio-
res, ou como colocam Di Pierro e Haddad
(2015, p.206): “a EJA fora postergada na
agenda dos anos 1990 que priorizou a uni-
versalização do acesso ao ensino obrigató-
rio na infância e adolescência r”; e a decisão
de relegar a EJA à solidariedade, concorreu
para o agravamento da situação.
Desta maneira, os números referentes a si-
tuação de baixa escolaridade e desempre-
go foram apenas agravando no país, como
podemos identificar nos indicadores apre-
sentados pelo governo no Documento Base
do PROEJA 2007, ao buscar estabelecer um
quadro acerca do cenário desse segmento:
Segundo dados da Pesquisa Nacional por
Amostra de Domicílios (PNAD / IBGE),
em 2002, o Brasil possuía 23.098.462 de
jovens com idade entre 18 e 24 anos. A
situação de trabalho desses jovens no
mercado formal é preocupante. De acor-
do com o Registro Anual de Informa-
ções Sociais (RAIS/MTE, 2002), apenas
5.388.869 — cerca de 23,3% dos jovens
dessa faixa etária — tinham emprego no
mercado de trabalho formal no mesmo
ano. (BRASIL, 2007, p.14).
Aqui é fundamental destacar que os indica-
dores, os números ou taxas, per si, não cha-
mam atenção para um problema, ou seja,
não foram os responsáveis únicos para que
o tema da EJA passasse a condição de pro-
blema, e desta forma chamasse a atenção
do governo federal, pois estamos tratando
de questões que pertencem ao contexto so-
cial. Isto é, são construções que dependem
da articulção de diferentes perspectivas,
oportunidades, de estratégias políticas bem
organizadas, ou seja, do poder de mobiliza-
ção dos grupos, e instituições de defesa dos
direitos dos mais vulneráveis. Pois, como ve-
rificamos os números apresentados pelo Do-
cumento Base (2007), ainda diziam respeito
ao período do governo FHC, isso reitera que,
apenas indicadores não são suficientes para
que medidas sejam tomadas na resolução
de um problema. Contudo, como já men-
cionamos que os números elevados de baixa
escolaridade de grande parte da população
brasileira, exigiam a defesa da educação para
jovens e adultos, pois reiteravam um quadro
ainda persistente de falta de investimentos
na educação, como reforça a PNAD 2003,
como apresenta o Documento Base:
[...] dados de escolaridade da PNAD /
IBGE 2003, [...] pode-se observar que
nesse ano cerca de 23 milhões de pes-
soas possuíam 11 anos de estudo, ou
seja, haviam concluído o ensino mé-
dio. Esse contingente representava ape-
nas 13% do total da população do país.
Por conseguinte, pode-se inferir o bai-
xo nível de escolaridade dos brasileiros
que enfrentam o mundo do trabalho.
(BRASIL, 2007, p.15).
Portanto, a manutenção do problema da
baixa escolaridade, do analfabetismo, da
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
ausência de qualificação da mão de obra
apenas reforçava um quadro de exclusão
social que pode ser traduzido no conser-
vadorismo adotado ao longo do tempo no
Brasil, que negou educação às classes popu-
lares. A situação evidenciou-se mais grave
quando o Documento Base (2007, p.16),
51
destacou o seguinte: “[...] um terço da po-
pulação brasileira que consegue ir à escola
não chega à metade do ensino fundamen-
tal de oito anos”. Portanto, todos aqueles
que não finalizam o Ensino Fundamental
formam em tese uma demanda para a EJA,
o que mostra a necessidade de investimen-
tos, e de uma atenção maior para a moda-
lidade, exigindo a formulação de políticas
públicas mais perenes, de uma agenda que
atenda as demandas dessa faixa da popula-
ção quase que esquecida, como coloca Di
Pierro (2000, p.118): “Os jovens e adultos
analfabetos ou pouco escolarizados esca-
pam, assim, às prioridades da política edu-
cacional”. Portanto, manter uma atuação
permanente de defesa ao direito de todos à
educação, consiste numa luta fundamental
para correção de graves injustiças sociais,
do reparo de dívidas históricas com aqueles
que foram propositamente esquecidos, dei-
xados de lado.
Desta forma, havia a necessidade de uma
nova governança na EJA, colocada através
de um outra interlocução entre o governo
federal e setores de defesa da educação pú-
blica, permitindo a construção de um espa-
ço importante de formulação de alternati-
vas para combater velhas e novas formas de
exclusão. A questão de inclusão de um tema
 na agenda governamental ou formulação
de uma alternativa, não dizia respeito ape-
nas alterar o governo, mas ao modo como
as forças políticas estavam organizadas no
contexto social brasileiro naquele momen-
to, como diz Faria (2003, p.24): “[...] sendo
crucial a questão temporal, uma vez que a
52
adoção de uma dada alternativa de políti-
ca é vista como dependente da ocorrência
simultânea de determinados eventos [...]”.
Além disso, como afirma Nogueira (2003,
p.37): “[...] a ação política não se faz em
condições ótimas, escolhidas livremente,
mas depende de circunstâncias históricas
bem determinadas, [...]”. Neste caso, os
avanços ou recuos na luta pela educação de
jovens e adultos reflete bem essa dinâmica
da conjugação de fatores que precisam ser
analisados para alcançarmos uma melhor
compreensão do movimento real do objeto
como afirmou Marx (1996).
Neste caso, ressaltamos a necessidade de
pensarmos essa conjugação de fatores
como fundamentais para que o tema da
educação assumisse certa relevância no
governo Lula, muito distinta do que fez a
reforma anterior focalizada no ensino fun-
damental (Di Pierro, 2000). Nesse novo
momento, ou nessa “janela de oportunida-
de” (Faria, 2003) como alguns chamam, os
grupos de defesa da educação, movimentos
sociais, educadores e instituições de ensino
tiveram um papel importante na luta pelo
reconhecimento do problema, no diálogo
com o governo federal, uma vez que como
destacava o Documento Base (2007, p.17):
“Da população economicamente ativa, 10
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
milhões de pessoas maiores de 14 anos e
integradas à atividade produtiva são anal-
fabetas ou subescolarizadas”.
Por um lado, se os indicadores ajudaram no
debate dos grupos que defendem a EJA com
o governo na formação da agenda, o outro
aspecto importante para o fortalecimento
da discussão diz respeito aos símbolos, isto
é, a visão negativa do analfabetismo, o qual
a partir de um certo momento entrou em
algumas agendas políticas, visto que era
tratado como responsável pelo atraso do
país, uma doença a ser erradicada, como
coloca Di Pierro (2000), “curar a enfermi-
dade”, a ideia de que o analfabetismo se as-
semelhasse a uma doença que precisava ser
tratada . Com isso, um governo eleito com
uma grande base popular, necessitava dar
uma resposta condizente com a gravidade
do problema, e com tudo aquilo que sim-
bolicamente o analfabetismo representou
em nosso país.
Como identificamos, os indicadores apre-
sentados por documentos oficiais e pesqui-
sadores, revelaram a gravidade do problema
e a urgência com que o mesmo precisava
ser inserido na agenda política, tomando
também a própria simbologia que sem-
pre tomou o analfabeto como um incapaz
(FREITAS; BICCAS, 2009). Isso tudo refor-
çou a necessidade de atenção ao problema
(CAPELLA, 2007); ou seja, a articulação des-
ses elementos básicos, conjuntamente com
a pressão das entidades de defesa da EJA
permitiram a retomada na agenda política
do combate ao analfabetismo e a valoriza-
ção da modalidade da Educação de Jovens
e Adultos, visto que como afirmam Olivei-
ra e Machado (2012, p.127): “Pela primeira
vez na história da EJA há a possibilidade de
oferta nacional da modalidade no ensino
médio de forma integrada a EP [...]”. Entre-
tanto, devemos lembrar que isso não ocorre
de forma linear, mas são diferentes fluxos
convergindo em “janelas de oportunida-
des”, como chama atenção Farias (2003).
Com isso, precisamos reconhecer a impor-
tância da luta desses movimentos, ainda
que recuados no governo anterior, tiveram
novamente uma participação estratégica
em todo esse cenário político que possibi-
litou uma ação qualificada desses grupos,
uma vez que atentos às oportunidades con-
siderando as bases políticas estabelecidas
com a conjuntura interna e externa permi-
tindo a inclusão do tema na agenda.
Assim, o governo federal desta vez não só
retomou a oferta orgânica da educação de
jovens e adultos, assumindo a responsabili-
dade do financiamento, como trouxe uma
nova proposta baseada na luta de educa-
dores. Estes vislumbravam uma educação
profissional integrada à educação básica,
e neste caso, estendida à EJA, o que repre-
sentaria nas palavras de Ciavatta (2012) a
ampliação de espaços de formação para jo-
vens e adultos, com um grande diferencial
que foi a inclusão da modalidade na Rede
Federal de Educação Profissional e Tecnoló-
gica (REPT). Tal iniciativa representou um
marco importante no avanço das políticas
para a EJA, pois romperia com a oferta das
políticas de educação supletiva tão comum
na modalidade, objetivando um novo pro-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
jeto político histórico de inclusão social
que viabilizasse maior capacidade de par-
ticipação dos sujeitos políticos autônomos
responsáveis por seus percursos formativos.
Com uma conjuntura perpassada por con-
tradições, ambiguidades, o governo federal
iniciou as ações para conter as reformas an- 53
teriores e levar o ente federal a assumir no-
vos compromissos, com destaque para edu-
cação popular. Desta maneira, ele alterou
a legislação em pontos bem direcionados,
a exemplo da Emenda nº 53 que alterou
alguns artigos da Constituição (7º, 23, 30,
206, 211 e 212), assim como, o art. 60 do
Ato das Disposições Constitucionais Tran-
sitórias. Estas alterações constitucionais
eram importantes, visto que permitiram ao
governo federal assumir certas responsabili-
dades para com a EJA que haviam sido mo-
dificadas com a criação do FUNDEF, o qual
deixou de financiá-la como mencionamos.
Assim com todo esse cenário de reformas
na educação, o governo conseguiu aprovar
diretrizes educacionais que trouxeram uma
outra dinâmica entre o papel do Estado e a
educação (BRASIL, 2007). Com as mudan-
ças que também contemplaram a EJA, nas
palavras de Dourado (2010) apresentaram
um novo marco regulatório do direito so-
cial à educação de jovens e adultos e possi-
bilitariam a criação de programas para este
segmento no combate à exclusão social.
Desta forma, o governo federal em um ce-
nário marcado por péssimos indicadores
educacionais entre jovens e adultos, com
elevada taxa de desemprego dentro desse
segmento, somada à pressão dos grupos e
 setores ligados a defesa da EJA, tudo isso
compunha uma realidade que exigia uma
solução distinta das que foram apresenta-
das pelo governo FHC, baseadas no encur-
tamento da formação inicial, voltada para
o mercado. A solução que será apresentada
enquanto política pública materializada em
54
um programa, como veremos, denominado
Programa Nacional de Integração da Edu-
cação Profissional com a Educação Básica
na Modalidade Educação de Jovens e Adul-
tos (PROEJA), promulgado pelo presidente
Lula com o Decreto Nº 5.840 de 2006, trou-
xe entre seus pilares teóricos o desafio de
educar jovens e adultos nos níveis funda-
mental e médio na perspectiva da educação
profissional baseado na proposta de “currí-
culo integrado” (PAIVA, 2012).
Considerando, todo um conjunto de alter-
nativas e soluções disponíveis para os pro-
blemas já colocados, queremos relacionar
este segundo momento com a formulação
do PROEJA. Desta forma, neste cenário,
marcado por um grave problema da baixa
escolaridade do trabalhador e precária for-
mação profissional, a saída apresentada por
muitos educadores era justamente formu-
lar alternativas que pudessem melhorar a
formação de milhares de brasileiros encon-
trados no limiar do XXI, sem condições mí-
nimas de sobrevivência diante de uma rea-
lidade estritamente perversa marcada como
afirmam Frigotto e Ciavatta (2011, p.620):
“[...] desemprego, subemprego, terceiriza-
ção, trabalho precário, desregulamentado,
fazem crescer a pobreza, senão a miséria,
nos países não desenvolvidos [...]”. Desta
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
forma, elaborar alternativas que pudessem
articular as relações entre educação e traba-
lho, consistia em uma possível saída para
uma modalidade, na qual os sujeitos são
vistos de forma marginalizada. “são sujeitos
trabalhadores que estiveram afastados da
escola e projetados no mundo do trabalho
como incapacitados e desprovidos de saber
profissional” (FERREIRA, 2012, p.115).
Com isso, o programa formulado pelo go-
verno federal privilegiou em sua concepção
o princípio da integração curricular como
um dos aspectos centrais na tentativa de
combater os processos formativos aligeira-
dos próprios das relações sociais de produ-
ção capitalista, como coloca Ferreira (2012,
p.115): “[...] o Proeja insere-se na luta para
que a formação humana não seja subordi-
nada às leis do mercado [...]”. Compreen-
de-se dessa afirmação que as ideias, as quais
permitiram a construção do programa con-
templavam as percepções de educadores, e
setores ligados à EJA, e sensíveis a condição
humana, e não simplesmente ao mercado.
Desta forma, o PROEJA assimilou esse prin-
cípio no Documento Base:
A educação profissional e tecnológi-
ca comprometida com a formação de
um sujeito com autonomia intelectual,
ética, política e humana exige assumir
uma política de educação e qualifica-
ção profissional não para adaptar o tra-
balhador e prepará-lo de forma passiva
e subordinada ao processo de acumula-
ção da economia capitalista [...]. (BRA-
SIL, 2007, p.32)
Assim, a superação das propostas de for-
mação comprometidas com o mercado, em
princípio, foi algo previsto na formulação
do PROEJA, com base no consenso entre
governo e os movimentos de defesa da EJA,
como destaca Ferreira (2012). Foi fruto da
forma conciliatória com a qual o governo
Lula buscou tratar os problemas estruturais,
como diz Ferreira (2012, p.1): “[...] articu-
lar uma extensa agenda de debates com a
sociedade civil a respeito dos problemas
sociais [...]”. Desta forma, o governo pode
dialogar melhor com setores ligados à EJA,
e formular as alternativas para o problema
da baixa escolaridade e a falta de qualifi-
cação, assumindo uma nova concepção de
programa para a modalidade:
Por essa perspectiva, discutir uma polí-
tica de educação profissional integrada
ao ensino médio na modalidade EJA
implica discutir também a concepção
de educação continuada de cunho pro-
fissional, para além da educação básica,
ou seja, especializações profissionais
em programas de participação social,
cultural e política (BRASIL, 2007, p.34).
A formulação do PROEJA compreendeu
em seu desenho, uma perspectiva profun-
damente distinta de tudo o que historica-
mente foi oferecido à modalidade, pois a
proposta como podemos perceber abriu es-
paço para inúmeras possibilidades de itine-
rários formativos, através do currículo inte-
grado, superando as formulações anteriores
que vislumbravam apenas a alfabetização.
O programa trouxe de forma inovadora a
condição de possibilitar ao trabalhador não
apenas a formação profissional, pensada
nos moldes anteriores, mas uma concep-
ção em que o mesmo não seja limitado em
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
seu percurso, como ressalta o Documento
Base: “A formação assim pensada contri-
bui para a integração social do educando, o
que compreende o mundo do trabalho sem
resumir-se a ele, assim como compreen-
de a continuidade de estudos” (BRASIL, N
2007, p.35). Somado a toda essa solução,
55
o outro elemento inovador do programa
estava com a promulgação do Decreto nº
5.840\2006 que reservou 10% das vagas
dos IFs para a EJA, o que significaria abrir
um espaço de excelência na educação pro-
fissional para sujeitos que estavam impedi-
dos de adentrar neste espaço.
Desta forma, a inserção da educação de jo-
vens e adultos na agenda governamental,
perpassou não apenas um processo linear,
mas um complexo de conflitos para a per-
cepção do problema. Também as mudan-
ças operadas dentro do governo, a exemplo
da coordenação e formulação do programa
pela professora Jaqueline Moll, educadora e
especialista na área da educação de jovens e
adultos. Todas as interações entre estes dife-
rentes fatores e a confluência deles possibi-
litaram não somente o reconhecimento da
questão como problema, mas a formulação
de um programa profundamente articula-
do com os anseios de vários especialistas na
área de educação. Citamos ainda os grupos
de defesa da EJA, os quais viram no progra-
ma uma oportunidade de acolhimento e in-
clusão de milhares de jovens e adultos sem
acesso à educação de qualidade e ao mundo
do trabalho, e mais submetidos ao intenso
processo de exploração e degradação social,
fruto da negação histórica de seus direitos
principalmente ao direito à educação.
 Portanto, o retorno da EJA à agenda polí-
tica do governo federal, quanto a formula-
ção do Proeja resultou de um longo proces-
so de lutas pelo direito de jovens e adultos
continuarem seu processo formativo. Pois,
como vimos, as idas e vindas sofridas pela
modalidade revelaram todo o descaso por
56
parte dos governos brasileiros anteriores,
uma vez que dois presidentes eleitos não
estavam interessados nessa modalidade,
passando por um outro momento da nos-
sa história que permitiu a rearticulação dos
movimentos ligados à defesa da EJA. Assim,
passou a alcançar condições políticas fun-
damentais para pressionar o governo ga-
rantindo maior visibilidade da modalidade.
Além disso, propôs a construção de uma
agenda que contemplasse a formulação de
um programa que visava atender os traba-
lhadores jovens e adultos; ou seja, atender
os principais afetados desse contexto de
reestruturação produtiva do capital, que
cada vez mais restringia as oportunidades
de inserção dos sujeitos no mercado de
trabalho, muitas vezes, submetidos à ex-
ploração e mantidos em injustiças sociais
historicamente estabelecidas pelo processo
de formação do Brasil. Logo, as lutas reali-
zadas por diversos movimentos sociais no
contexto socioeconômico e político bra-
sileiro foram decisivas para as mudanças
paradigmáticas no atendimento da moda-
lidade, abrindo espaço para um novo mo-
delo de políticas de educação para EJA, o
que permitiu a diversificação da oferta de
oportunidades de aprendizagem, uma vez
que essas ações foram inseridas nas políti-
cas mais estruturantes da educação básica,
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
permitindo aos jovens e adultos atendidos
por meio desses programas o resgate de so-
nhos e projetos de vida que incluiam no-
vos itinerários formativos capazes, muitas
vezes, de romper com a opressão e exclusão
a que estão submetidos sistematicamente
em nossa sociedade.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ressaltamos a importância do tema abor-
dado, uma vez que envolveu o tratamento
de um dos segmentos na educação mais in-
visibilizados pelo Estado. Comprometendo
sistematicamente sua inclusão na agenda
e a oferta de políticas públicas, pois como
tivemos a oportunidade de verificar, a edu-
cação de jovens e adultos não esteve entre
os problemas devidamente reconhecidos
na agenda política no final do século XX e
início do século XXI. Como reiteradamen-
te mencionamos no trabalho, destacamos
os governos de Fernando Collor de Melo e
Fernando Henrique Cardoso, pois tanto em
um quanto no outro, vimos como ponto
central de convergência em suas reformas,
programas e ações o descaso com a edu-
cação de jovens e adultos. Contribuindo
com o aumento significativo no número
de pessoas analfabetas e sem qualificação
profissional no país. Assim, em que pese o
envolvimento da sociedade através de im-
portantes organizações de defesa da educa-
ção pública e de qualidade, o que identifica-
mos nos governos foram profundas lacunas
no atendimento de milhares de brasileiros,
a negação do direito à educação, a amplia-
ção crescente de trabalhadores precarizados
e ausência de reconhecimento da formação
de jovens e adultos como uma prioridade.
Desta maneira, o cenário nacional apresen-
tado foi de profundo processo tentativa de
isolamento da pressão sociedade civil, de
desqualificação, esvaziamento das forças so-
ciais que lutavam por manter as conquistas
advindas com a Constituição de 1988, em
um claro movimento de reação aos direitos
conquistados, com vistas à manutenção de
certos privilégios e apartações na sociedade.
Além disso, vimos as manobras que tiraram o
financiamento da EJA, deixando a modalida-
de, as parcerias e o voluntariado numa atitu-
de nítida de perda de centralidade na agenda
reformista. As dificuldades como mencio-
namos das entidades de luta pela defesa da
educação de jovens e adultos eram imensas,
graves, pois, elas experimentavam as contra-
dições frente a lógica da chamada economia
global e sua ênfase na reestruturação do ca-
pital, na desregulamentação do mercado de
trabalho, o que incrementou medidas de
maior concentração de riquezas, dificuldades
à universalização de políticas sociais de aten-
dimento aos mais vulneráveis.
Mas, a vitória de um governo formado por
uma aliança de centro-esquerda, possibili-
tou algumas mudanças importantes no que
diz respeito ao trato do governo com os
movimentos sociais e na compreensão da
educação de jovens e adultos. Isso nos pos-
sibilitou entender algumas dinâmicas im-
portantes para inclusão do tema na agenda
governamental e a formulação do PROEJA,
enquanto uma demanda de setores que co-
locavam a necessidade de um novo modelo
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
de oferta da EJA. Como vimos, a percepção
de uma questão em um problema na agen-
da política perpassou um processo comple-
xo de articulação de distintos fatores, como
a presença maior dos movimentos sociais
de defesa da EJA na interlocução com o go-
verno, com a presença de importantes indi-
57
cadores como o crescente aumento do nú-
mero de jovens e adultos sem trabalho, sem
formação profissional e baixa escolaridade,
em um contexto do capital global, marcado
por um brutal processo de exclusão, explo-
ração do trabalhador, baixos salários e de
grande precarização da vida.
Assim, a luta por ampliação das políticas de
atendimento na EJA, a formulação de pro-
gramas que respeitassem as especificidades
de aprendizagem dos educandos, a inclu-
são da modalidade de educação de jovens e
adultos na agenda governamental, o retor-
no do financiamento da modalidade foram
passos importantes nesse novo contexto de
correlações de forças. Tudo isso, consistiu
apenas numa primeira vitória para a EJA
no governo Lula. A rearticulação das forças
políticas e sociais progressistas em tono de
um novo projeto societário era apontado
como uma necessidade de valorização e
do reconhecimento dos direitos de todos
à educação. Além disso, fazia-se necessária
a formulação de um programa que de fato
pudesse romper com uma lógica de progra-
mas apenas focado na alfabetização. A ideia
de vários educadores estava na proposta de
integração da educação e trabalho através
de um programa capaz de possibilitar um
processo formativo do trabalhador permi-
tindo a construção de seu itinerário.
 Desta forma, entendemos que a solução
apresentada dentro do contexto brasileiro
durante o governo Lula, representou um
grande salto, uma vez que os princípios
que nortearam a formulação vinham sen-
do defendidos por educadores e especia-
listas que entendiam a necessidade de for-
58 mação de um trabalhador, cujo processo
formativo não atendesse de forma restrita
o capital, mas olhasse para o trabalhador
na perspectiva da autonomia e da formação
continuada. Com isso, o governo não ape-
nas retomou o princípio do trabalho como
formativo, mas formulou um programa
que apontou para a superação da dicoto-
mização da educação no Brasil, e também
inseriu o programa na Rede Federal de Edu-
cação Tecnológica, o que representou um
grande avanço, dada a impossibilidade de
inclusão desse segmento anteriormente na
Rede Federal de Educação.
Assim, a formulação do programa con-
seguiu superar o modelo historicamente
dominante de oferta de programas, ações
para a educação de jovens e adultos, sim-
bolizado prioritariamente pela luta contra
o analfabetismo, e no geral, com as cha-
madas campanhas de alfabetização. O pro-
grama resgatou em sua formulação princí-
pios necessários para a construção de uma
educação emancipatória e radicalizou ao
articular os cursos de educação profissional
com a educação média. Com a conjuntura
do governo Lula, em que pese as contradi-
ções, e os limites, considerando o contexto
socioeconômico e político brasileiro de al-
gumas permanências nas políticas macroe-
conômicas, mas no campo da EJA avanços
foram alcançados com a mobilização dos
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
movimentos de defesa da modalidade, que
representaram uma grande conquista, uma
vez que o objetivo do governo era garantir
maior perenidade com a política relaciona-
da à EJA. Desta forma, a oferta orgânica com
todo o sistema de ensino do país represen-
tou uma vitória, uma vez que a EJA havia
ficado de fora das reformas anterioriores, e
nesse momento um avanço importante foi
obtido com a mobilização das forças de de-
fesa dessa modalidade.
Portanto, o contexto que possibilitou a rein-
serção da EJA na agenda política, a formula-
ção do PROEJA representou um passo à fren-
te no que tange ao atendimento de milhares
de jovens e adultos marcados pela baixa es-
colaridade e sem qualificação profissional,
visto que o programa objetivou dentro de
certos limites, e respeitando certos determi-
nantes históricos reverter uma dívida social
histórica com os segmentos mais esquecidos
e marginalizados em nosso país. Desta for-
ma, reconhecemos a importância dos mo-
vimentos sociais no processo de construção
do programa, na concepção de uma educa-
ção popular que respeite aqueles que serão
atendidos e que de fato esteja comprome-
tida com valores que possibilitem a supera-
ção de mazelas e injustiças sociais que estru-
turalmente condicionam e condicionaram
o nosso país. São formas hierarquizadas e
opressoras de relações sociais que precisam
ser quebradas, mas exigem a participação
de todos, com destaque para aqueles que
entendem o valor da construção coletiva, e
ajudem na formulação de outras realidades
possíveis capazes de realmente atender a to-
dos os brasileiros.
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ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.947
Recebido em 31/07/2020; Aceito em 04/04/2021; Publicado na web em 24/07/2021

Saneamento inadequado em Carolina -

MA: estudo de caso no bairro Brejinho
Leonardo Oliveira da Silva Coelho1;
Jaciara Santos da Conceição2;
Louize Nascimento3;
Rogério Taygra Vasconcelos Fernandes4; 61
Jônnata Fernandes de Oliveira ; 5

1 Mestre em Sociologia (UFMA); Professor do Instituto Federal do Maranhão - IFMA, Campus Avançado Carolina;
E-mail: leonardo.coelho@ifma.edu.br;

2 Técnica em Meio Ambiente pelo Instituto Federal do Maranhão - IFMA, Campus Avançado Carolina; E-mail: jaciarajayme123@gmail.com;

3 Doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Desenvolvimento e Meio Ambiente (PRODEMA) na Universidade Federal do Ceará -
UFC, Campus do Pici; E-mail: louizenscmt@gmail.com;

4 Doutor em Ciência Animal (UFERSA); Professor da Universidade Federal Rural do Semi-Árido - UFERSA, Campus Central;
E-mail: rogerio.taygra@ufersa.edu.br;

5 Doutor em Ciência Animal (UFERSA); Professor do Instituto Federal do Ceará - IFCE, Campus Jaguaribe; E-mail: jonnata.oliveira@ifce.edu.br;

RESUMO
O esgoto é toda a água residual proveniente de vários usos, como banho, lavagem de lou-
ça, roupas, higienização bucal etc. No Brasil, a precarização das instalações de saneamento
básico é muito grave: quase metade da população vive em cidades sem redes de tratamen-
to de esgoto. O problema das instalações sanitárias no país causou muitas doenças e danos
à população e ao meio ambiente. Neste estudo, analisou-se a precariedade do saneamento
no bairro Brejinho, na cidade de Carolina, Maranhão, e seu impacto na vida dos mora-
dores. Para isso, utilizou-se a pesquisa bibliográfica, que teve como intuito trazer um de-
bate sobre o tema em contexto mais amplo, relacionando-o com uma pesquisa realizada
com moradores deste bairro, mediante aplicação de questionário, em novembro de 2018.
A partir desses materiais obtidos, pôde-se fazer uma interpretação a respeito dos dados
coletados. Assim, concluiu-se que a coleta e a destinação correta do esgoto, além da sua
vital importância, trazem benefícios para a população envolvida, pois a precariedade de
saneamento gera muitos transtornos e pode trazer doenças. Ainda foi possível identificar
que a população do bairro Brejinho não aprova as condições de instalação da rede de es-
goto pelos impactos que geram. As instalações estão localizadas nas proximidades das re-
sidências e do rio Tocantins, onde fortes odores perturbam os moradores. Isto implica em:
potenciais riscos à saúde e descaso com a população, por isso, é considerada inadequada.

Palavras-chave: Água residual, Doenças, Esgoto, Meio ambiente.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Improper sanitation in Carolina - MA:
case study in Brejinho neighborhood
ABSTRACT
The sewage is all residual water, which proceeds from various uses, such as bathing, washing
62 dishes, washing clothes, brushing teeth. In Brazil, the problem of the lack of basic sanitation
facilities is very serious: almost half of the population lives in cities without sewerage treatment
systems. The lack of sanitary facilities in the country has caused many diseases and caused
damage to the population and the environment. In this study, we analyzed the problem of
sanitation in the Brejinho neighborhood, in the city of Carolina, in Maranhão, and its impact on
the lives of residents. For this purpose, we used the bibliographic research, which aimed to discuss
about the theme in several aspects, and we also correlated the discussion through a survey that
was also conducted with residents of this neighborhood in November 2018. From these materials
obtained, an interpretation could be made about collected data. Thus, it was concluded that the
collection and correct disposal of sewage, in addition to their vital importance, they bring benefits
to the population involved, as the lack of sanitation generates many disorders and it can bring
diseases. It was also possible to identify that the population of the Brejinho neighborhood does
not approve the conditions for installing the sewerage system due to the disorders it generates.
The installations are located close to the houses and the Tocantins River, in which strong odors
disturb residents. It implies potential health risks and neglect with the population. Therefore, it
is considered inappropriate.

Keywords: Residual water, Diseases, Sewer, Environment.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
As águas residuais, conhecidas popular-
mente como esgoto, correspondem a toda
a água escoada, proveniente de vários tipos
de usos, tais como: banho, lavagem de lou-
ças e roupas, escovação de dentes, descarga
de dejetos etc. (BAZZARELLA, 2005). Após
sua utilização, essa água residual tem suas
características alteradas, podendo trazer da-
nos ao meio ambiente (ALVES, 2014). As-
sim, é importante que as águas utilizadas
nas residências sejam devidamente trata-
das, para que esse líquido não seja poluen-
te para os seres vivos, incluindo o homem
(PIVELLI, 2013).
O problema da falta de saneamento básico
é enorme no Brasil. Segundo dados do Por-
tal Saneamento Básico (2016), quase meta-
de da população (~ 45%) vive em cidades
sem rede de tratamento de esgoto. No Nor-
deste, por exemplo, de toda a água prove-
niente do esgoto, somente 28,8% é tratada,
ou seja, menos da metade de fato recebe o
devido tratamento (PORTAL SANEAMEN-
TO BÁSICO, 2016). Essa falta de saneamen-
to no país gera muitos transtornos e danos
à população e ao meio ambiente.
Dados mais atualizados do Painel Sanea-
mento Brasil, cuja última informação se
refere ao ano de 2018, mostram que estes
números subiram, ou seja, não houve me-
lhoria suficiente nos serviços de saneamen-
to básico, isto é: 46,9% da população bra-
sileira não tem coleta de esgoto. Na região
nordeste, apenas 28% da população o tem.
No estado do Maranhão, 86,2% das pessoas
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
estão sem tratamento das águas residuais,
o maior número da região. Entre 2016 e
2018, portanto, a situação do saneamento
básico foi ainda mais agravada.
A rede de esgoto no bairro Brejinho, Caro-
lina, Maranhão, está localizada na entrada
do bairro, dentro de um terreno próximo 63
às residências, pessoas e alguns animais. O
empreendimento também está próximo ao
rio Tocantins, o que poderá trazer prejuízo
à população, como doenças parasitárias e
infecciosas. Além disso, o esgoto vai acabar
poluindo o solo, afetando o bairro como um
todo. Situações como esta ocorrem em todo
país, onde “a precariedade nos sistemas de
abastecimento de água, esgotamento sani-
tário [...], se constituem em ameaças à saú-
de da população, sobretudo para as pessoas
mais pobres dos países em desenvolvimen-
to” (KRONEMBERGER et al., 2011). Tal pre-
cariedade no contexto do bairro Bejinho
será descrita ao longo do texto.
Diante deste entendimento, de que a preca-
riedade das redes de esgoto é um problema
generalizado, é fundamental não se perder
de vista que a disposição adequada do es-
goto é essencial para saúde humana. Isso
nos leva a questionar quais os impactos
causados à população pela falta de sanea-
mento básico. Sabe-se que o saneamento é
importante para a saúde, tanto da popula-
ção quanto do meio ambiente, assim, este
estudo trata de como a população é afetada
pela inadequação da rede de esgoto do bair-
ro Brejinho e os possíveis danos causados
aos moradores locais.
 Os objetivos do trabalho foram: verificar o conhecimento de moradores sobre os impactos
negativos causados pela rede de esgoto no bairro Brejinho, localizado na cidade de Caro-
lina, Maranhão; descrever tais impactos causados pelo esgoto no bairro Brejinho; discutir
sobre a relação dos moradores com a ETE (Estação de Tratamento de Esgoto) do bairro;
avaliar o conhecimento de moradores do bairro sobre as fontes de esgotos;

64
2 METODOLOGIA
A cidade de Carolina (Figura 1), onde este estudo foi realizado, está situada no Estado do
Maranhão. Um dos três municípios do Parque Nacional da Chapada das Mesas, muito
conhecida por seus atrativos e potencial turístico (CIDADE-BRASIL, 2018). O município
conta com 23.979 habitantes. Em relação ao saneamento básico, Carolina tem apenas
28,3% de esgotamento sanitário adequado, segundo IBGE (2017), caso que merece aten-
ção pelo seu baixo percentual de adequação sanitária.

Figura 1: Localização do município de Carolina, estado do Maranhão.

Fonte: Autores, 2020.

Diante disso, para identificação e análise dos impactos causados pela falta de saneamento no
bairro Brejinho, procedeu-se a um trabalho de pesquisa. Tal pesquisa teve abordagem quan-
titativa e caráter descritivo. O levantamento e a coleta de dados foram realizados por meio

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

de questionário, com o intuito de responder precário, razões pelas quais os moradores
às principais questões apresentadas. Nesta as repudiam.
pesquisa, os dados foram coletados junto a
Figura 2: Respostas dos 30 entrevistados em
moradores do bairro Brejinho, Carolina, MA.
relação à aceitação da implantação da rede
Os participantes, total de 30 moradores, res-
de esgoto no Bairro Brejinho, Carolina-MA,
ponderam ao questionário de autopreenchi-
em condições consideradas inadequadas.
mento. Os dados foram tabulados e os gráfi-
65
cos gerados no software Excel 2010.

3 RESULTADOS E
DISCUSSÃO
A pesquisa foi respondida por 30 morado-
res do bairro Brejinho, Carolina, Maranhão.
Compõem os respondentes homens e mu- Fonte: Autores, 2020.
lheres. Através dos dados obtidos, tivemos
Em relação à rede coletora de esgoto (Figura
como informação: a maior parte dos mora-
3), a maioria dos entrevistados (81,6%) afir-
dores (76,6%) respondeu que não é a favor
mou que suas residências não estão ligadas
das atuais condições de implementação da
a rede coletora, o que revela que a maioria
rede de esgoto do bairro (Figura 2). Assim
dos moradores do bairro Brejinho não está
procederam, apesar de afirmarem que o
sendo beneficiada com a ETE ali instalada;
principal fator negativo é a falta de sanea-
e apenas 18,4% têm suas residências liga-
mento. Precisam de saneamento, mas não
das à rede de esgoto do bairro. A respeito
são favoráveis à forma determinada pelo
da destinação da rede de esgoto, ou seja,
poder público para instalação da rede de
para onde é levado, se é tratado ou lança-
esgoto no bairro. Uma possível explicação
do no rio, a maior parte dos entrevistados
para esse questionamento são as péssimas
(84,2%) respondeu que não tem conheci-
condições do saneamento em todo o Bra-
mento; e apenas 15,8% responderam que
sil, sem levar em consideração as particula-
sabem a destinação do esgoto (Figura 4).
ridades de cada local. Como afirmado por
O que mostra uma falta de informação e
Carlos (2016, p.01): “não há infraestrutura
de envolvimento dos moradores do bairro
mais atrasada no Brasil do que a falta de sa-
com o poder público, sobre a responsabili-
neamento básico, em especial a carência no
dade coletiva em relação à eliminação das
atendimento de água tratada, coleta e trata-
águas residuais no meio ambiente e as gra-
mento dos esgotos”. No caso de Brejinho,
ves consequências que isto traz.
as instalações estão próximas às áreas de
moradia da população e ao rio Tocantins, Ecossistemas aquáticos como a nascente
além do serviço prestado ser considerado Lava Cara e o rio Tocantins, em Carolina,

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 sofrem impactos causados por ações hu-
manas. Dados do Instituto Maranhense de
Estudos Socioeconômicos e Cartográficos
(IMESC) apontaram que, em 2010, apenas
10% dos domicílios de Carolina possuíam
esgotamento sanitário. Quer dizer, a maior
parte lança os dejetos in natura, em quanti-
66
dades consideráveis, depositadas no rio To-
cantins, atingindo, sobretudo a população
ribeirinha e aqueles que vivem na periferia
(MUNIZ, 2018, p. 93). Desta forma, a saúde
humana é prejudicada, colocada em risco,
pois as pessoas estão expostas, em contato
com ambientes poluídos, potencialmente
causadores de doenças.
Figura 3: Estação de Tratamento de esgo-
to localizada no bairro Brejinho, Carolina,
Maranhão.
Fonte: Autores, 2020.
Quando indagados sobre possíveis vazamen-
tos advindos da rede de esgoto (Figura 5),
73,7% dos moradores responderam que não
têm conhecimento a respeito de vazamen-
tos próximos às suas residências, e 26,3%
disseram ter algum tipo de vazamento pró-
ximo às suas casas. Informação importante,
pois isto implica em risco para saúde destes
moradores afetados, como a proliferação de
doenças parasitárias e infecciosas. É possível
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
perceber que não há muita preocupação por
parte dos moradores sobre o respectivo as-
sunto, visto que quase 75% dos responden-
tes da pesquisa não têm informações sobre o
lançamento de esgoto nas proximidades das
residências e do rio Tocantins.
Figura 4: Respostas dos 30 entrevistados
sobre a ligação das residências na rede de
esgoto no Bairro Brejinho, Carolina-MA.
Fonte: Autores, 2020.
O tema saneamento básico não se limita
a uma questão de meio ambiente e saúde.
Também tem a ver com o exercício de cida-
dania (SOUZA, 2016). Os moradores preci-
sam estar envolvidos com este problema de
forma mais ampla, para que possam se or-
ganizar coletivamente para reivindicarem
seus direitos. Já houve pequenas manifesta-
ções da comunidade do Brejinho, mas não
foram suficientes para resolver essa ques-
tão. Os moradores precisam estar cada vez
mais cientes dos riscos de um saneamento
inadequado. Não se pode, porém, culpabi-
lizar a comunidade, pois o poder público
precisa estar interessado em, juntamente
com os moradores, criar mecanismos que
resguardem o meio ambiente e, consequen-
temente, a saúde das pessoas.
Figura 5: Respostas dos 30 entrevistados
sobre a existência de vazamentos na rede
de esgoto no Bairro Brejinho, Carolina-MA.
Fonte: Autores, 2020.
Com relação à destinação inadequada do
esgoto, 44,7% dos moradores afirmaram
que o esgoto é lançado em local inadequa-
do, 55,3% responderam não ter conheci-
mento do local da destinação da rede de
esgoto (Figura 6).
Figura 6: Respostas dos 30 entrevistados
sobre o lançamento inadequado de esgoto
no Bairro Brejinho, Carolina-MA.
Fonte: Autores, 2020.
Quanto ao incômodo com o odor vindo da
estação de tratamento de esgoto (Figura 7),
72% dos moradores disseram que se inco-
modam com o mau cheiro, enquanto 28%
afirmaram não se incomodar. Viver num
bairro onde o mau cheiro, oriundo da ETE,
incomode diariamente a maior parte dos
moradores, certamente traz um transtorno
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
coletivo que nenhum cidadão deveria sen-
tir. Como se vê, não são poucas as razões
que justificam a insatisfação das pessoas
que vivem no Brejinho em relação às con-
dições de instalação da ETE no bairro.
Figura 7: Respostas dos 30 entrevistados
sobre o odor liberado pela Estação de Tra- 67
tamento de Esgoto no Bairro Brejinho, Ca-
rolina-MA.
Fonte: Autores, 2020.
No ano de 2007, foi promulgada a Lei Na-
cional de Saneamento Básico, Lei Federal
nº 11.445, de 5 de janeiro de 2007 (BRASIL,
2007), que estabelece que os serviços públi-
cos de saneamento básico devem ser pres-
tados com base em alguns princípios fun-
damentais, destacando-se a universalização
do acesso aos serviços. A lei 11.445 aborda
as especificidades de cada um dos serviços
de saneamento, sendo assim definidos:
abastecimento de água; esgotamento sani-
tário; limpeza urbana e manejo de resíduos
sólidos; drenagem e manejo das águas plu-
viais urbanas (BRASIL, 2009). Então, o que
os moradores do Brejinho reivindicam é
apenas que seus direitos sejam respeitados
de acordo com suas necessidades.
Outro assunto preocupante, diretamente
relacionado à falta de saneamento básico,
 diz respeito às doenças ou problemas que
possam estar relacionados diretamente à
inadequação do tratamento do esgoto (Fi-
gura 8). Neste caso, os moradores (56%)
afirmaram que em suas famílias não sur-
giu nenhuma doença decorrente do con-
tato com o esgoto; e 44% disseram ter em
68
sua família alguma doença relacionada ao
problema do esgoto, percentual alto, aco-
metendo quase metade dos entrevistados.
Número que serve para alertar o poder pú-
blico, que deve reconhecer a existência des-
te problema para tratá-lo como uma ques-
tão de saúde pública.
Gonçalves (2015), em seu artigo de revisão,
listou algumas das doenças mais comuns
transmitidas através do esgoto: Febre Ti-
fóide; Febre Paratifóide; Shigeloses; Cólera;
Hepatite A; Amebíase; Giardíase; Leptos-
pirose. Inúmeras outras doenças também
são causadas pela falta de tratamento de
esgoto, como: poliomielite, diarréia por ví-
rus, ancilostomíase (amarelão), ascaridíase
(lombriga), teníase, cisticercose, filariose
(elefantíase), esquistossomose etc.
Figura 8: Respostas dos 30 entrevistados
sobre doenças adquiridas a partir do esgoto
no Bairro Brejinho, Carolina-MA.
Fonte: Autores, 2020.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Ao serem questionados sobre a retirada da
estação de tratamento de esgoto do bair-
ro (Figura 9), grande parte dos moradores
(66%) demonstrou interesse, e apenas 34%
deles não se opuseram a respeito. Um dos
principais motivos apontado pelos mora-
dores para não aceitação daquela estação
de tratamento do esgoto é que a mesma
não fornece saneamento adequado, o que
gera transtornos à população, tais como:
poluição das vias e do solo, odor forte e po-
tenciais doenças. Quer dizer, a existência da
ETE no bairro, segundo os moradores, não
faz sentido, pois não está cumprindo seus
propósitos que justificariam sua presença.
Essas condições em que a estação de trata-
mento de esgoto foi implantada no bairro
Brejinho, segundo os moradores, trouxeram
muitos malefícios, visto que há inadequa-
ções que geram transtornos para as famílias
que vivem naquela localidade. Entre os prin-
cipais fatores citados, destacam-se: a falta de
saneamento, odor forte nas proximidades
de residências, inadequações na destinação
final dos resíduos, e o risco à saúde dos mo-
radores, que se sentem ameaçados em rela-
ção às doenças que podem surgir em função
do empreendimento no local.
Na opinião dos moradores é inaceitável que
o esgoto fique tão próximo às residências e
também ao rio. Para eles é falta de respeito
com a população e com o meio ambiente,
pois além do risco de poluição do rio, existe
ainda a possibilidade de haver propagação
de doenças, devido à inadequação da esta-
ção de tratamento. Portanto, os moradores
querem e precisam de uma ETE, mas lutam
para que este serviço não seja implantado
de qualquer forma, sem levar em conside-
ração as particularidades do local. Temem
pelo agravamento da situação no bairro,
onde as pessoas já sofrem pelo precário
abastecimento de água e coleta de esgoto.
Figura 9: Respostas dos 30 entrevistados
sobre o interesse da retirada da Estação de
Tratamento de Esgoto no Bairro Brejinho,
Carolina-MA.
Fonte: Autores, 2020.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto neste estudo, pode-se
afirmar que é de extrema importância a
questão do saneamento básico, pois a falta
desse serviço traz diversos impactos à po-
pulação, prejudicando o meio ambiente, a
saúde pública e o bem-estar social. Trata-se
de um problema que se estende a todo o
território brasileiro, sendo necessária cons-
tante atenção e ação imediata para que as
devidas providências sejam tomadas, a fim
de minimizar os impactos negativos causa-
dos em função da carência do saneamento.
Através dos dados obtidos na pesquisa, foi
possível identificar que a população se sente
insatisfeita com a forma de implantação da
estação de tratamento de esgoto no bairro,
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
em função dos transtornos a eles causados.
Sendo assim, é visível que a falta de sanea-
mento e adequação correta do esgoto se torna
um problema tanto para a população afeta-
da, quanto para o meio ambiente. Conforme
citados pelos autores expostos neste estudo,
a precarização do sistema de saneamento no
69
Brasil traz ameaça a todos os envolvidos.
Esta precariedade está ainda mais eviden-
ciada com o advento da pandemia que se
alastrou pelo mundo neste ano de 2020.
Estudos estão detectando a presença do
SARS-CoV-2, o novo coronavírus, causador
da COVID-19, nos esgotos. Atingindo, so-
bretudo a população mais pobre, que vive
em localidades onde o saneamento bási-
co não funciona. De acordo com o Portal
Saneamento Básico, um estudo publicado
pelo Conjuscs (Observatório de Políticas
Públicas, Empreendedorismo e Conjuntura
da USCS – Universidade Municipal de São
Caetano do Sul), alerta sobre a necessidade
de se rastrear o novo coronarívus nos es-
gotos, pois várias pesquisas efetivadas em
diferentes países, incluindo pesquisadores
brasileiros, conseguiram comprovar a pre-
sença do novo SARS-CoV-2 em águas resi-
duais.
Na cidade de Carolina, o bairro Brejinho
é um dos bairros periféricos mais afetados
pela falta de saneamento básico adequado.
A população já fez protestos, reivindicando
seus direitos de cidadãos, reportando-se ao
poder público para a garantia de água e sa-
neamento básico, que de fato respondam às
suas necessidades. A estação de tratamento
de água lá implantada é razão de várias crí-
 ticas, pois como vimos, a população denuncia estar sendo prejudicada e não beneficiada.
O que gera uma indagação: como uma ETE poderia afetar a comunidade, se sua grande
reivindicação é o tratamento de esgoto?

Por fim, é importante mencionar que, antes da implantação da rede de tratamento de

esgoto, a população se dirigia às margens do rio Tocantins, utilizava a chamada “beira
rio” para o lazer, mas em função da implantação da rede de esgoto no bairro e à falta de
70 saneamento adequado, não é possível que moradores realizem essas atividades, devido à
contaminação da água causada pela falta de saneamento. Uma enorme incongruência,
pois se espera que uma ETE solucione o problema da falta de saneamento. Se, hipoteti-
camente, a ETE funciona bem, por que a maior parte dos moradores, como apontou esta
pesquisa, deseja que ela seja retirada do local onde foi instalada?

Informações mais atuais, extraídas do site da prefeitura municipal de Carolina, indicam

que em 2019 a Prefeitura deste município, o SAAE (Serviço Autônomo de Água e Esgoto) e
o CESTE (Consórcio Estreito Energia) celebraram a assinatura do termo de acordo firmado
judicialmente em relação a duas Estações de Tratamento de Esgoto de Carolina, com a re-
cuperação do córrego Lava Caras, cujo objetivo foi ampliar o número de domicílios aten-
didos pelo serviço de esgotamento sanitário. Espera-se, com isto, reduzir o escoamento de
resíduos nos ecossistemas aquáticos da cidade e, consequentemente, promover a saúde
pública da população socialmente vulnerável. Quanto mais pessoas receberem adequados
serviços de saneamento, portanto, em condições que atendam às suas necessidades con-
cretas, mais qualidade de vida será garantida.

Não há dúvida, é essencial que a rede de esgoto funcione adequadamente para saúde dos
moradores do local, atendendo de fato às necessidades de todos. Assim, essa pesquisa
realizada no bairro Brejinho, no município de Carolina, Maranhão, será importante para
alertar a população da cidade sobre os possíveis impactos do esgoto na saúde e bem-estar
dos moradores do bairro. No entanto, pesquisas de campo mais aprofundadas deverão
ser realizadas para que se possa compreender a controversa presença da ETE e seus efeitos
para a comunidade do bairro Brejinho.

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ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

72

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.952
Recebido em 31/07/2020; Aceito em 01/04/2021; Publicado na web em 24/07/2021

Caracterização química e comparação

entre hambúrguer artesanal e o
industrializado
Auxiliadora Cristina Correa Barata Lopes1;
Ingrid Brandão Reinaldo2;
73
Nayara Pereira Lima3;
Ana Maria Silva4;
Elisângela Gonçalves Firmino5;
Nívea Maria Vieira Melo5;

1 Professor orientador. Doutoranda em Biodiversidade e Biotecnologia da Amazônia Legal - Bionorte; E-mail: auxiliadorabarata@hotmail.com;

2 Estudante do Curso de Zootecnia Bacharelado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA), Campus São
Luís-Maracanã; E-mail: ingridbrandao1708@gmail.com;

3 Estudante do Mestrado em Ciência de Alimentos pela Universidade Estadual de Londrina; E-mail: nayaralima.ppgca@uel.br;

4 Estudante do Curso de Tecnologia em Alimentos pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA), Campus
São Luís-Maracanã. E-mail: anama21silva@gmail.com;

5 Técnica em Agroindústria pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA), Campus São Luís-Maracanã.
E-mail: elisangelag435@gmail.com; niveademaria@gmail.com;

RESUMO
Os produtos cárneos disponibilizados no mercado oferecem teores de gorduras e de sódio
elevados, podendo conferir problemas de saúde, como a obesidade, doenças cardiovas-
culares e outras. O objetivo deste trabalho foi elaborar de forma artesanal o hambúr-
guer, realizar a caracterização físico-química do hambúrguer elaborado, assim como de
hambúrguer industrializado, identificando o teor de gorduras, proteínas, sódio, umidade,
cinzas e acidez, de acordo com IAL (2008), verificar se os valores estão conforme a Legis-
lação do Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento (MAPA) e comparar os valo-
res obtidos do hambúrguer artesanal e o industrializado. Os resultados obtidos mostram
que o hambúrguer artesanal apresentou: gordura de 6,9%, proteínas de 19,58%, umidade
72,8%, cinzas 2,6%, sódio 2,86% e acidez 0,63%. Já o hambúrguer industrial exibiu: gor-
dura de 13,7%, proteínas de 15,11%, umidade 67,9%, cinzas 2,5%, sódio 3,26% e acidez
0,69%. Em linhas gerais, a preparação artesanal do hambúrguer confere um alimento com
menor conteúdo de gordura, de sódio e de ácidos. Além de um maior teor de proteínas,
de cinzas e de umidade. Assim, os valores encontrados estão de acordo com a Legislação
e comprovou-se que a elaboração artesanal traz melhores resultados em relação à manu-
tenção da saúde do consumidor.

Palavras-chave: Hambúrguer. Aditivos cárneos. Industrialização. Artesanal.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Chemical characterization and
comparison between the artisanal and
the industrialized hamburger
ABSTRACT
74
The meat products available on the market offer high levels of fats and sodium, and can confer
health problems, such as obesity, cardiovascular diseases and others. The objective of this work
was to prepare the homemade hamburger, perform the physical-chemical characterization of the
hamburger, as well as the industrialized hamburger, and to identify the content of fats, proteins,
sodium, moisture, ashes and acidity, according to IAL (2008), it is to check if the values are
​​ in
accordance with the Legislation of the Ministry of Agriculture, Livestock and Supply (MAPA)
and to compare the values ​​obtained from artisanal and industrialized hamburgers. The results
obtained show that artisanal hamburger presented: fat of 6.9%, protein of 19.58%, moisture of
72.8%, ashes of 2.6%, sodium of 2.86% and acidity of 0.63%. On the other hand, the industrial
hamburger showed: fat of 13.7%, protein of 15.11%, moisture of 67.9%, ashes of 2.5%, sodium
of 3.26% and acidity of 0.69%. In general, the artisanal preparation of the hamburger gives
food with a lower content of fat, sodium and acids. In addition to a higher content of proteins,
ashes and moisture. Thus, the values found
​​ are in accordance with the Legislation and it has
been proved that the artisanal preparation brings better results in relation to the maintenance of
consumer health.

Keywords: Hamburger. Meat additives. Industrialization. Handmade.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
O estilo de vida das pessoas atualmente
propõe a seleção de alimentos mais práti-
cos, que ofereçam facilidade em seu prepa-
ro e consequentemente, no seu consumo.
Isso provoca o alto consumo de alimentos
semi-prontos.
Das opções ofertadas nas redes de fast food,
ou nas gôndolas dos supermercados, tem-
-se em local de destaque o hambúrguer, um
produto atrativo para o público que procura
por alimentos prontos para o consumo ou
que permite rapidez no seu processamento.
O hambúrguer é definido na Legislação Bra-
sileira como produto cárneo obtido da car-
ne moída das diferentes espécies animais,
adicionado ou não de tecido adiposo e in-
gredientes, moldado e submetido a proces-
so tecnológico adequado. Sendo que nesta
composição pode-se adicionar condimen-
tos diversos, além de aditivos alimentares e
coadjuvantes de tecnologia (BRASIL, 2017).
Na formulação dos produtos industrializa-
dos, assim como no hambúrguer, é comum
a inserção de altos teores de gordura e só-
dio, que estão relacionados à incidência
de doenças crônicas, como: hipertensão,
obesidade e problemas cardiovasculares
(OLIVEIRA; COELHO, 2013). Além disso,
também são inseridos os aditivos alimenta-
res, e no caso de produtos cárneos curados,
acrescenta-se os conservadores nitratos e
nitritos de sódio e potássio, que são adi-
cionados intencionalmente aos alimentos
e conferem riscos à saúde do consumidor
quando produzem substâncias canceríge-
nas, as nitrosaminas (DUTRA, 2009).
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Tais componentes, como trazem riscos po-
tenciais, devem ter restrição na alimentação
do consumidor. Dificilmente alcançaremos
esta meta se alimentos industrializados es-
tiverem inseridos rotineiramente na dieta,
pois os ingredientes citados são emprega-
dos pela indústria alimentícia, sendo im-
75
portantes para oferecer sensações sápidas e
demais características organolépticas dese-
jadas para estes produtos ou para prolongar
sua vida de prateleira.
Com o intuito de propor alimentos mais
saudáveis, a elaboração própria, ou caseira,
como costuma-se denominar, é uma alter-
nativa interessante, pois possibilita regular
as quantidades de cada componente acres-
centado. Tomando por base o alimento em
questão, o hambúrguer, este pode ser elabo-
rado reduzindo-se os teores ou até deixan-
do de acrescentar os ingredientes citados
(gordura e sódio), além disso, essa forma de
elaboração ainda dispensa o uso de aditivos
alimentares, já que o foco é um alimento
mais natural. Vale acrescentar que a elabo-
ração caseira permite também selecionar
matérias-primas com valor nutricional de
qualidade, e no caso do hambúrguer, optar
por carnes mais magras.
A legislação prevê que os produtos cárneos
podem ser elaborados com carnes de diversas
espécies animais. No entanto, nota-se que,
normalmente, a matéria-prima de produtos
cárneos é de origem bovina ou de aves, mais
especificadamente, de frangos. Essas carnes
são utilizadas na elaboração de produtos,
como hambúrgueres convencionais (bovino,
frango), e esses apresentam elevado nível de
gordura, que varia de 20 a 30%.
 Uma possibilidade de oferecer produtos
com reduzido teor de gordura, seria utilizar
outros tipos de carnes, além das já utiliza-
das rotineiramente. Existem carnes, como
por exemplo, a de caprinos, que é uma es-
pécie de açougue, e que apresenta índices
baixos de gordura, se comparada às carnes
76 de suínos, bovinos e aves. Classificando-se
como uma carne mais magra (LISBOA; PE-
REIRA; CARVALHO, 2013).
O consumo alimentar adequado, assim
como a redução do teor de sódio e de gor-
dura, a restrição aos alimentos industria-
lizados, dando prioridade aos naturais,
promove uma vida saudável e diminui a
incidência de doenças crônicas, que hoje
respondem a 72% das mortes no Brasil.
Com base no que foi exposto, este estudo
visou trabalhar com uma proposta mais
saudável de hambúrguer, onde objetivou-se
elaborar de forma caseira o produto cárneo
hambúrguer, realizar análises físico-química
para determinar a composição do produto
elaborado, verificar se os valores encontra-
dos estão de acordo com o previsto na Legis-
lação do Ministério da Agricultura, Pecuária
e Abastecimento (MAPA) e comparar os va-
lores obtidos do hambúrguer artesanal e o
hambúrguer industrializado, a fim de com-
provar que a elaboração caseira pode trazer
resultados mais interessantes em relação à
manutenção da saúde do consumidor.
2 FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
2.1 Carne e produtos cárneos
o Regulamento da Inspeção Industrial e
Sanitária de Produtos de Origem Animal
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
(RIISPOA) conceitua as carnes como “as
massas musculares e os demais tecidos que
as acompanham, incluída ou não a base
óssea correspondente, procedentes das di-
ferentes espécies animais, julgadas aptas
para o consumo pela inspeção veterinária
oficial” (BRASIL, 2017, p.15).
A carne pode passar por determinados pro-
cedimentos, dando origem a seus deriva-
dos. Consta na literatura, que na definição
de carnes são incluídos não apenas os pro-
dutos in natura, mas também estes mesmos
produtos processados, que são os chama-
dos produtos cárneos.
Os Documentos Legais (BRASIL, 2017,
p.16) definem produtos cárneos como:
aqueles obtidos de carnes, de miúdos e
de partes comestíveis das diferentes es-
pécies animais, com as propriedades ori-
ginais das matérias-primas modificadas
por meio de tratamento físico, químico
ou biológico, ou ainda pela combinação
destes métodos em processos que po-
dem envolver a adição de ingredientes,
aditivos ou coadjuvantes de tecnologia.
Esses produtos podem ser de tipos diferen-
tes, de natureza diversa e elaborados com
carnes variadas dos animais previstos no
RIISPOA, tais como as espécies de açougue,
que são “os bovídeos, equídeos, suídeos,
ovinos, caprinos, lagomorfos e aves domés-
ticas, bem como os animais silvestres cria-
dos em cativeiro, [...].” (BRASIL, 2017, p.3).
Dos diversos produtos cárneos previstos
para elaboração pelo RIISPOA, pode-se ex-
trair: almôndega, quibe, linguiça, morta-
dela, salsicha, presunto, salame, pepperoni,
bacon, patê, charque, hambúrguer, entre
outros (BRASIL, 2017, p.51)
Os produtos cárneos apresentam um Regu-
lamento Técnico de Identidade e Qualidade
(RTIQ), que são estabelecidos pelo MAPA, e
tem o objetivo de fixar a identidade e as ca-
racterísticas mínimas de qualidade que de-
verá obedecer ao produto cárneo. O RTIQ
contempla além da definição do produto,
sua tecnologia de obtenção, os ingredientes
autorizados, e os parâmetros microbiológi-
cos, físico-químicos, sensoriais, requisitos
de rotulagem e outros (BRASIL, 2017, p.49).
Para proporcionar características sensoriais
atraentes ao consumidor, pode-se utilizar na
elaboração dos produtos cárneos as inova-
ções tecnológicas, utilizando processos tec-
nologicamente novos ou significativamente
aperfeiçoados, acrescentando aditivos ali-
mentares, visando proporcionar a melhoria
do processo ou da qualidade do produto de
origem animal (SOUZA et al., 2019).
2.2 Aditivos cárneos
Os aditivos intencionalmente adicionados
possuem funções importantes nos alimen-
tos, e nos hambúrgueres, podem ser do
tipo: acidulante, antioxidante, aromatizan-
te, espessante, corante, estabilizador de cor,
realçador de sabor, conservador e outros
(BRASIL, 2006).
Do grupo dos conservadores largamente
usados em produtos cárneos, podemos citar
os nitratos e nitritos de sódio ou de potás-
sio, também conhecidos como sais de cura.
Esses aditivos estão relacionados com a ob-
tenção de cor, proporcionando a fixação
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
de coloração rósea desejável em produtos
cárneos curados, além disso, contribuem
no desenvolver do aroma e sabor caracte-
rísticos de carne curada, esses aditivos tam-
bém têm ação antioxidante, pois retardam
a oxidação lipídica e assim, prolongam o
tempo de conservação do produto, e ainda
77
possuem efeito antimicrobiano, prevenin-
do a germinação dos esporos de Clostridium
botulinum e inibindo o crescimento de mi-
crorganismos causadores de toxinfecções,
como Salmonella e Staphylococcus (ORDÓ-
ÑEZ et al., 2005).
De fato, estes aditivos proporcionam van-
tagens tecnológicas e consequentemente
qualidade aos produtos, no entanto, traba-
lhos científicos têm evidenciado que a in-
gestão de nitrito em quantidades elevadas é
potencialmente perigosa à saúde humana,
pois os nitritos reagem com certas substân-
cias, as aminas, formando as nitrosaminas,
que são substâncias potencialmente cance-
rígenas (ADAMI et al., 2015).
As nitrosaminas são formadas a partir de
uma cadeia de reações, que se inicia quan-
do o nitrato (NO3) transforma-se em nitri-
to (NO2) por meio de uma reação natural
do organismo e dos alimentos. Em sequên-
cia, o nitrito se reduz à ácido nitroso. Este
ácido pode reagir com aminas e amidas na-
turalmente presentes em produtos cárneos,
e assim, formar compostos nitrosos, como
as nitrosaminas e nitroamidas, com grande
potencial carcinogênico, podendo causar
também efeitos mutagênicos, neurotóxicos
e nefrotóxicos (ADAMI et al., 2015).
 Oliveira et al. (2017) destaca que os pri-
meiros relatos de intoxicação com nitritos
surgiram na Alemanha, na década de 1930,
resultando no óbito de várias pessoas em
decorrência da ingestão de produtos cár-
neos que continham o aditivo.
Dutra (2009) comenta que os altos índices
78
de câncer, como o do estômago, têm sido
frequentemente relacionados ao excessivo
consumo de alimentos curados, com ni-
trato e nitrito de sódio e potássio. Justifi-
cando que o nitrito é absorvido pelo trato
gastrointestinal.
Existe Legislação específica que trata dos
limites máximos permitidos para os aditi-
vos em produtos cárneos, a Instrução Nor-
mativa nº 51, de 29 de dezembro de 2006
do MAPA (BRASIL, 2006). Este documento
estabelece os aditivos permitidos para os
seguintes grupos de produtos de origem
animal: produtos cárneos industrializados
frescos embutidos ou não embutidos, co-
zidos embutidos ou não embutidos, secos,
curados e/ou maturados ou não; produtos
cárneos salgados crus, cozidos; além de,
conservas cárneas, conservas mistas e semi-
conservas cárneas. Em todos esses grupos
pode-se utilizar dentro dos limites aceitos
os conservadores nitratos e nitritos de só-
dio ou de potássio (BRASIL, 2006).
No entanto, mesmo existindo esses pa-
râmetros para o uso de aditivos, estudos,
como o de Oliveira et al. (2017), mostram
que estes alimentos apresentam um teor
de nitrito elevado e que os órgãos gover-
namentais do Brasil precisam fiscalizar
com mais rigor a adição dos aditivos em
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
alimentos industrializados, principalmente
aqueles consumidos em larga escala, como
os semi-prontos, ou os que podem conferir
algum risco à saúde do consumidor.
2.3 Hambúrguer
Sabe-se que atualmente, o consumo de pro-
dutos semi-prontos é crescente. O Brasil
está no grupo dos cinco países onde o seg-
mento de fast food fatura mais. Em 2014, os
hábitos de consumo nesse setor mostraram
o gasto de 53,7 bilhões de reais em comi-
das prontas. As estimativas previam que
em 2019, o consumo deveria crescer em
30,88%, sendo uma das maiores expecta-
tivas entre os países estudados, segundo o
estudo desenvolvido pela Strategic & Resear-
ch Center da EAE Business School (ROMERO,
2016).
O hambúrguer se tornou um alimento po-
pular devido à praticidade que representa,
visto que possui nutrientes que além de nu-
trir, saciam a fome (ARISSETO, 2003). Em
2009, o Fórum Americano de Estudos da
Alimentação já previa que o hambúrguer
seria uma das preparações mais difundi-
das no mundo até 2020, superando a pizza
(CAYE et al., 2009).
Segundo o RIISPOA (BRASIL, 2017, p.16),
hambúrguer “é o produto cárneo obtido de
carne moída das diferentes espécies animais,
com adição ou não de ingredientes, moldado
na forma de disco ou na forma oval e subme-
tido a processo tecnológico específico”.
O Regulamento Técnico de Identidade e
Qualidade de hambúrguer (RTIQH) (BRA-
SIL 2000) classifica-o como um produto
cru, semi-frito, cozido, frito, congelado ou
resfriado. O RTIQH prevê como ingrediente
obrigatório da composição do hambúrguer:
carne de diferentes espécies de animais de
açougue. E para os ingredientes opcionais
prevê: gordura animal; gordura vegetal;
água; sal; proteínas de origem animal e/ou
vegetal; leite em pó; açúcares; maltodextri-
na; condimentos, aromas e especiarias; e
outros recheios, além de aditivos intencio-
nais (BRASIL 2000).
O hambúrguer é um produto de preparo e
consumo rápidos, e por estas razões se tor-
na atrativo ao consumidor. A problemática
de seu consumo existe quando se trata de
um alimento industrializado, que pode ter
em sua composição excesso de sódio e gor-
dura (OLIVEIRA; COELHO, 2013), além de
aditivos como os expostos acima, nitratos e
nitritos de sódio e potássio.
2.4 Sódio e gordura em produtos cárneos
o sódio é o principal responsável pelas
doenças cardiovasculares e seu uso irrestri-
to em alimentos que vem da indústria vem
sendo controlado pelo Ministério da Saúde,
que realiza acordos com a Associação Brasi-
leira das Indústrias da Alimentação (Abia)
para reduzir os níveis do mineral nos pro-
dutos. O primeiro acordo entre o Ministé-
rio e Abia foi referente aos anos de 2008 à
2016, e como resultado os brasileiros dei-
xaram de consumir 17 mil toneladas de só-
dio. Em decorrência desse efeito, o Ministé-
rio da Saúde assinou novo acordo por mais
cinco anos com a Associação, a meta, até
2022, é tirar da alimentação brasileira cerca
de 28,5 toneladas do mineral de alimentos
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
industrializados. Este acordo impactou em
30 categorias de produtos da indústria de
alimentos do Brasil. A ação foi segmentada
em etapas, e a 4° delas envolveu a redução
de sódio em alimentos de origem animal,
tais como: linguiças, mortadela, salsicha,
presunto e hambúrguer. Os valores encon-
79
trados para hambúrgueres industrializados
em 2013 eram de 816,64 mg de sódio para
cada 100 g do produto. Para 2016, foi pre-
visto que esse valor decrescesse para 666,8
mg, o que se pode afirmar que ainda é um
valor alto para este mineral (BRASIL, 2017).
A Organização Mundial da Saúde (OMS)
recomenda um consumo máximo de 2000
mg (2 g) de sódio por pessoa ao dia, o que
equivale a 5g de sal (lembrando que 40%
do sal é composto de sódio) (BRASIL, 2019).
O Ministério da Saúde adverte que os bra-
sileiros consomem em torno de 2,4 vezes
mais sódio que o recomendado pela OMS,
sendo que as principais fontes do mineral
provêm do sal adicionado na preparação e
no consumo de alimentos, sódio presente
nos alimentos industrializados e sódio nos
alimentos consumidos e preparados fora
do domicílio (MILL et al., 2019).
Diante desse quadro, a Sociedade Brasileira de
Cardiologia alerta que os riscos do consumo
excessivo de sódio podem causar: hiperten-
são, acidente vascular cerebral (AVC), infar-
to, obesidade, osteoporose, problemas renais,
entre outras enfermidades (BRASIL, 2017).
Então, é preciso reduzir drasticamente seu
consumo para diminuir as doenças e mor-
tes na população e, mais que isso, melhorar
a saúde dos brasileiros (ASBRAN, 2011).
 Além do sódio, a redução de gorduras nos
alimentos industrializados também é moti-
vo de alerta e de discussão entre os órgãos,
pois o excesso de peso na população cresceu
26,3%. Passando de 42,6% em 2006 para
53,8% em 2016 e a obesidade cresceu 60%.
Passando de 11,8% em 2006 para 18,9%
80
em 2016. Diante desse quadro, o Minis-
tério da Saúde assumiu metas para frear a
obesidade no país e deter este crescimento
na população adulta até 2019, por meio de
políticas intersetoriais de saúde e seguran-
ça alimentar e nutricional (BRASIL, 2017).
A Agência Nacional de Vigilância Sanitária
(ANVISA) chama atenção para as gorduras
trans e as gorduras saturadas. E pretende in-
tensificar essa verificação nas redes de fast
food em restrição a gordura trans, pois esta
pode estar presente em alimentos in natu-
ra, como carnes e leites, mas também em
produtos industrializados, e o seu consumo
excessivo pode causar o aumento do coles-
terol total e ainda do colesterol ruim (LDL),
além de reduzir os níveis de colesterol bom
(HDL) e elevar o risco de doenças cardio-
vasculares (CANCIAN, 2019).
A OMS recomenda que o consumo diário
de gordura trans não ultrapasse 1% do valor
energético total de uma dieta de 2.000 calo-
rias. Estudos mostram que o percentual de
consumo diário no Brasil fica em torno de
1,4%, podendo chegar a 2,5%. A Abia infor-
ma que a indústria alimentícia conseguiu re-
duzir em torno de 310 toneladas de gordura
trans de produtos (CANCIAN, 2019).
A ANVISA trabalha para diminuir ainda
mais esses dados, e tem como alternativas:
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
estabelecer limite de 2% de gordura trans do
teor de gordura total de todos os alimentos
e melhorar as rotulagens incluindo regras
para informar sobre os teores de gordura,
além de sódio e açúcar (CANCIAN, 2019).
Além de evitar o consumo frequente de ali-
mentos com teores lipídicos e de sódio signi-
ficativos, a exemplo dos industrializados, e
reduzir o uso desses ingredientes no preparo
de alimentos na própria residência, o consu-
midor deve selecionar matérias-primas com
valor nutricional de qualidade, como as car-
nes mais magras (BRASIL, 2008). Segundo
Lisboa, Pereira e Carvalho (2013), compara-
ções entre as carnes caprina, ovina, suína,
bovina e de aves, mostram que a carne de
caprinos é a que se apresenta mais magra,
com os menores índices de gordura, estando
em torno de 1,8 a 4,0%. Apesar de apresen-
tar uma excelente composição química, esta
carne, no entanto, não é largamente utiliza-
da para elaboração de derivados.
Ter um consumo alimentar adequado, orien-
tado pelas medidas citadas acima, como con-
sumir carnes mais magras, além de reduzir
o teor de sódio e de alimentos industrializa-
dos, dando prioridade aos naturais, promove
uma vida saudável e diminui a incidência de
doenças crônicas, como: hipertensão, diabe-
tes, obesidade, problemas cardiovasculares e
câncer, que respondem a 72% das mortes no
Brasil (MALTA et al., 2019).
3 MATERIAIS E MÉTODOS
O presente trabalho foi executado no IFMA,
Campus São Luís-Maracanã, fazendo parte
do Projeto de Extensão realizado no período
compreendido entre abril e outubro de 2019.
As atividades, que são descritas a seguir, en-
volveram alunas do Curso Superior de Tecno-
logia em Alimentos, Curso de Bacharelado em
Zootecnia e Curso Técnico de Agroindústria.
3.1 Processamento de hambúrguer
artesanal
A capacitação dos estudantes para a elabo-
ração do hambúrguer foi conduzida no La-
boratório de carnes e derivados do IFMA,
Campus São Luís - Maracanã.
A formulação do produto cárneo seguiu as re-
comendações de Boas Práticas de Fabricação
(BPF) exigidas pela Legislação (BRASIL, 2017).
A matéria–prima do trabalho foi consti-
tuída por carne bovina, pimenta do reino
e cominho, sal do Himalaia, cebola, alho,
cheiro verde, cebolinha, azeite, tomate,
alface, queijo, maionese, catchup, pão de
hambúrguer, e manteiga.
A carne utilizada foi adquirida em estabele-
cimento de acordo com as diretrizes da Ins-
peção Federal. Os condimentos utilizados
foram adquiridos em redes de supermerca-
dos locais.
A formulação dos hambúrgueres seguiu as
recomendações da metodologia proposta
pelo Dossiê Técnico de Produção de Ham-
búrguer (SBRT, 2006). A elaboração seguiu
as etapas detalhadas a seguir: inicialmente,
foi realizada a seleção dos cortes anatômi-
cos da carne. Posteriormente, foi efetuada
cuidadosamente a moagem dessas carnes.
Em seguida, foi realizada a pesagem dos
condimentos que foram utilizados no pro-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
cesso. Após, a matéria-prima e ingredientes
foram misturados de 10 a 15 minutos, até
obter massa homogênea, com liga adequa-
da. Na sequência, a massa, com temperatu-
ra menor que 10ºC, foi enformada em mol-
de próprio para hambúrguer. A partir desta
etapa, o hambúrguer estava pronto para
81
ser embalado e armazenado ou consumido
após o preparo adequado. O hambúrguer
foi acondicionado em saco plástico estéril
e conservado refrigerado sob a temperatura
de 4ºC até o momento da análise. Ressalta-
-se que o hambúrguer artesanal foi elabora-
do com carne de bovino, e o hambúrguer
industrializado analisado é produto da mis-
tura de carne bovina e de aves.
3.2 Caracterização físico-química
do hambúrguer artesanal e
industrializado
As análises físico-químicas do hambúrguer
artesanal e industrializado foram realiza-
das no Laboratório de Química do IFMA,
Campus São Luís-Maracanã e no Laborató-
rio de Controle de Qualidade de Alimentos
e Água da Universidade Federal do Mara-
nhão (UFMA), campus São Luís-Bacanga.
Na caracterização do produto cárneo, as
análises tiveram como objetivo determinar
componentes do alimento, como: proteínas,
gorduras, cinzas, umidade, acidez e sódio.
As análises seguiram as recomendações das
metodologias amplamente testadas e refe-
rendadas propostas pelo Instituto Adolfo
Lutz (2008).
A fração protéica foi obtida pela determina-
ção da porcentagem de nitrogênio total da
 amostra segundo o método de Kjeldahl. A extração de gorduras foi realizada em aparelho
do tipo Soxhlet, seguida da remoção por evaporação do solvente empregado. Para obter
as cinzas, o produto foi incinerado em forno mufla a 550°C. A umidade foi determinada
pelo método gravimétrico com emprego de calor, em que se determinou a perda de peso
do material quando submetido ao aquecimento de 105°C até obtenção de peso constante.
A acidez foi realizada por titulação direta com solução de hidróxido de sódio 0,1M, com o
auxílio de solução de fenolftaleína como indicador. E o teor de sódio foi determinado por
82 fotometria de emissão de chama.

Os resultados encontrados nas análises físico-químicas do hambúrguer artesanal foram

confrontados com os valores estabelecidos pela Legislação (BRASIL 2000) voltada para
produtos de origem animal do Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento.

Os valores obtidos do hambúrguer caseiro foram comparados com os valores do hambúr-

guer industrializado.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Após realizar as análises, verificou-se que os resultados encontrados estão de acordo com
o previsto na Legislação do MAPA (BRASIL 2000).

Os resultados obtidos nas análises físico-químicas do hambúrguer industrializado e do

hambúrguer artesanal estão apresentados na Tabela 1:

Tabela 1: Resultados das análises físico-químicas.

HAMBÚRGUER HAMBÚRGUER
PARÂMETRO LEGISLAÇÃO
INDUSTRIAL ARTESANAL
Gordura 13,7% 6,9% 23% (máximo)
Proteínas 15,11% 19,58% 15% (mínimo)
Umidade 67,9% 72,8% -
Cinzas 2,5% 2,6% -
Sódio 3,26% 2,86% -
Acidez 0,69% 0,63% -

Fonte: Autoria própria.

O teor de gordura do hambúrguer artesanal foi de 6,9%, já o hambúrguer industrial apre-

sentou 13,7%, isto é, quase o dobro de conteúdo lipídico. Os dois tipos de hambúrgue-
res estudados estão de acordo com o previsto na Legislação para este parâmetro, pois a
quantidade de gordura permitida é o máximo de 23%. Na literatura, tem-se os dados do
trabalho Borba et al. (2013), que determinaram um teor mais elevado de lipídeos para
hambúrguer bovino industrializado, totalizando 18,31%. O que mesmo sendo um teor
superior, ainda se encontra dentro do permitido pela Legislação.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

O hambúrguer industrial apresentou
15,11% de proteínas, enquanto o hambúr-
guer artesanal apresentou 19,58%. A legisla-
ção estabelece que o hambúrguer tenha no
mínimo 15% de proteína, ou seja, o ham-
búrguer industrial está bem próximo ao li-
mite mínimo do permitido pela legislação.
Borba et al. (2013) verificaram 14,62% de
teor proteico para o hambúrguer industrial,
estando assim este produto, fora do padrão
exigido para este nutriente. Santos (2015)
apresenta em seu trabalho com hambúr-
guer de carne bovina adicionado de farelo
de arroz desengordurado, valores de pro-
teínas para hambúrgueres comercializados
por marcas de grandes empresas que atuam
no mundo todo, onde apresentaram valo-
res proteicos da ordem de 13%, 16% e 12%,
respectivamente. Assim, percebe-se que
muitos produtos elaborados na indústria
não respeitam o limite estabelecido pela le-
gislação brasileira.
A umidade do hambúrguer industrial foi
inferior (67,9%) à umidade do hambúr-
guer artesanal (72,8%), pois na indústria
pode-se adicionar alguns ingredientes para
formar a emulsão cárnea e conferir a tex-
tura desejada, como o amido e a proteína
texturizada de soja, e esses materiais alte-
ram a proporção de umidade do alimento
(COSTA, 2004). Na preparação caseira esse
tipo de ingrediente não foi utilizado, pois
preferiu-se utilizar o mínimo de materiais
possíveis, o que também explica o elevado
teor proteico do hambúrguer artesanal. No
hambúrguer pesquisado por Borba et al.
(2013) foi descoberto um valor de umida-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
de menor, da grandeza de 60,29%, isso, na
forma crua. Quando submetido a processo
de cocção, este valor decresceu mais ainda,
por conta da evaporação da água do produ-
to, haja visto o tratamento térmico. Quan-
do frito, Borba et al. (2013) encontraram
49,96% de umidade.
83
O teor de cinzas do hambúrguer industrial
foi de 2,5%, e o do artesanal foi de 2,6%. O
hambúrguer artesanal apresentou um teor
semelhante ao de cinzas, pois ele foi elabo-
rado com carne de bovino, e o hambúrguer
industrializado analisado é produto da mis-
tura de carne bovina e de aves. A Legisla-
ção não define qual a quantidade ideal de
cinzas no hambúrguer. Borba et al. (2013)
identificou 3,16% de cinzas para o ham-
búrguer industrializado de carne bovina e
2,86% para o de frango.
O teor de sódio no hambúrguer industrial
foi mais elevado, sendo da ordem de 3,26%,
enquanto no hambúrguer artesanal foi ape-
nas 2,86%. A Legislação também não de-
fine a quantidade de sódio que um ham-
búrguer deve conter. Os produtos cárneos
em geral apresentam percentuais elevados
deste mineral, o que pode ocasionar doen-
ças cardiovasculares, hipertensão e outras.
De acordo com a OMS, o consumo de sódio
por dia deve ser equivalente a no máximo 5
g. Santos (2015) menciona valores de sódio
para hambúrgueres bovinos industrializa-
dos entre 5,31% e 10,63%. Portanto, elabo-
rar hambúrguer de forma artesanal possibi-
lita que o consumidor reduza os teores de
sódio e gordura desse alimento.
 A acidez do hambúrguer artesanal apresentou-se menor (0,63%), quando comparada ao
hambúrguer industrial (0,69%). O produto industrializado teve o valor de acidez superior,
pois nele são acrescentados alguns aditivos alimentares do tipo acidulantes, como ácido
acético, ácido lático e ácido cítrico, utilizados para acidificar o meio e conservar o alimen-
to por mais tempo, livre da proliferação de determinados microrganismos. Pode-se consi-
derar que que o produto desenvolvido no presente trabalho apesar de não conter nenhum

84
desses aditivos apresentou acidez semelhante ao industrializado.

Em linhas gerais, a preparação artesanal do hambúrguer confere um alimento com menor

conteúdo de gordura, de sódio e de ácidos. Além de um maior teor de proteínas, de cinzas
e de umidade.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os resultados mostram que os componentes e propriedades físico-químicas verificadas
estavam conforme os valores permitidos pelo Regulamento Técnico de Identidade e Qua-
lidade do Hambúrguer, e pelas Normas Complementares estabelecidas pelo Ministério
da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Além disso, a comparação dos valores obtidos
do hambúrguer artesanal e o hambúrguer industrializado comprovou que a elaboração
caseira, com baixo teor de sódio e gordura traz resultados mais desejáveis para conferir
qualidade à saúde do consumidor.

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Oficial da União, Brasília, 29 de dezembro de 2006. 85
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ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.987
Recebido em 01/08/2020; Aceito em 04/04/2021; Publicado na web em 24/07/2021

A inclusão da educação ambiental no

processo de ensino e aprendizagem na
visão de professores e alunos de uma
escola pública em Caxias - MA
Nezilina dos Santos Maia1; 87

Waldirene Pereira Araújo2;

Pedro Alberto Pavão Pessôa3;
Joaldo da Silva Lopes4;

1 Graduada em licenciatura em Química (IFMA); E-mail: nezilinamaia.1@gmail.com;

2 Doutora em Educação (UFPI); Professora do Instituto Federal do Maranhão – IFMA, Campus Caxias; E-mail: waldirene.araujo@ifma.edu.br;

3 Doutor em Engenharia e Ciência dos Alimentos (UNESP); Professor do Instituto Federal do Maranhão – IFMA, Campus Caxias; E-mail:
pedro.pessoa@ifma.edu.br;

4 Doutorando em Ciência e Engenharia dos materiais (UFPI); Professor do Instituto Federal do Maranhão – IFMA, Campus Caxias; E-mail:
joaldo.lopes@ifma.edu.br;

RESUMO
A sociedade, cotidianamente, depara-se com problemáticas ambientais causadas pela ação
do homem, tais como desmatamento, queimadas criminosas das florestas, poluição da
água com atividade de garimpo, descarte inadequado de lixo doméstico, industrial ou
hospitalar, despreocupação ou ausência de políticas públicas relacionadas à coleta seletiva
do lixo nos municípios, as quais interferem diretamente no clima, na paisagem das cida-
des e na saúde. Com o intuito de sensibilizar a sociedade, conteúdos relacionados ao meio
ambiente foram incluídos no currículo da Educação Básica, prática que ficou conhecida
como Educação Ambiental (EA). Sendo esta decisiva para consolidar o processo de ensino
e aprendizagem na formação de cidadãos preocupados com a preservação ambiental. A
partir dessa premissa, esta pesquisa teve como objetivo investigar a importância da Edu-
cação Ambiental no processo de ensino e aprendizagem, segundo a visão de professores
e alunos de uma escola pública no município de Caxias - MA. Utilizaram-se de métodos
quantitativos e qualitativos cujos instrumentos de coleta de dados foram observações e
questionários semiabertos aplicados aos alunos do 3° ano do Ensino Médio e a seus pro-
fessores de Química, Física e Biologia. Os alunos afirmaram que essa temática tem sido
discutida em sala de aula e ensinada pelos professores através de aulas expositivas, visitas
técnicas, execução de projetos como horta escolar, oficinas, estudo do meio ambiente
como ferramenta de ensino e a realização anual de um evento conhecido como “Ecobi-
ke”. Nesse estudo, constatou-se que a EA é relevante para a formação dos alunos, sendo

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 reconhecida por eles como um instrumento que irá lhes proporcionar uma nova perspec-
tiva de vida no âmbito global. Os professores relataram que enfrentam dificuldades na
consolidação da EA, dentre elas, a necessidade de formação continuada na perspectiva do
desenvolvimento profissional docente.

Palavras-chave: Meio ambiente. Educação Básica. Formação. Sensibilização Ambiental.

88

The inclusion of the environmental

education on the teaching and learning
process by the view of teachers and
students from a public school in Caxias-MA
ABSTRACT
Deforestation and criminal forest fires are some of the environmental problems caused by
human action, which interfere directly with climate, the landscape of cities and health. Contents
related to the environment were included in the Basic Education curriculum with the intention
of sensitizing the population, a practice that became known as Environmental Education (EE),
which is decisive to consolidate the process of teaching and learning on citizens concerned about
environmental preservation. From this premise, this research aimed to investigate the importance
of Environmental Education on the teaching and learning process according to the view of teachers
and students from a public school, in the city of Caxias-MA. Quantitative and qualitative methods
were used, whose data collection instruments were observation and semi-open questionnaires
applied to students from the 3rd year of high school and their Chemistry, Physics and Biology
teachers. Students affirmed that this theme has been discussed in the classroom and that it
has been taught by teachers through lectures, technical visits, projects execution, such as school
garden, workshops, study of the environment as a teaching tool and the annual carry out of an
event known as “Ecobike”. In this study, it was found that EE is relevant to the students training,
recognized by them as an instrument that will provide them a new perspective on life in the global
scope. Teachers face several difficulties in consolidating EE, among them, the need for continuing
education in the perspective of teacher professional development.

Keywords: Environment. Basic Education. Formation. Environmental Awareness.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
A Educação Ambiental (EA) é um tema de
grande relevância e que vem ganhando cada
vez mais espaço desde a promulgação da
Constituição Federativa do Brasil, em 1888,
a qual destaca o pensar e refletir criticamen-
te sobre as problemáticas ambientais. A EA
não vem para solucionar todas essas proble-
máticas, mas, é indispensável na busca de
soluções, tendo em vista a sensibilização e
formação de cidadãos responsáveis com as
questões relativas ao meio ambiente.
Como afirma o Inciso IV do Parágrafo 1 do
Artigo 225 da Constituição Federal (BRA-
SIL, 1988), o Poder Público tem o dever de
promover a EA em todos os níveis de ensi-
no, primando pela qualidade de vida dos
cidadãos, pela conscientização e formação
de sujeitos preocupados com as questões
ambientais. A Educação Ambiental foi in-
cluída na Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cação Brasileira (LDB 9394/96), tornando o
estudo do Meio Ambiente na Educação Bá-
sica algo essencial, enquanto instrumento
para o desenvolvimento crítico e social dos
sujeitos envolvidos nesse processo.
Para reafirmar a necessidade de se promo-
ver a EA, foi implementada a Política Na-
cional de Educação Ambiental - lei de n°
9795/1999, a qual afirma no art. 1° que:
Entendem-se por educação ambiental
os processos por meio dos quais o indi-
víduo e a coletividade constroem valo-
res sociais, conhecimentos, habilidades
e atitudes voltadas para a conservação
do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial à sadia qualidade de
vida e sua sustentabilidade.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Essa lei reforça o artigo Constitucional 225,
que assegura o direito a um meio ambiente
equilibrado e o dever de responsabilidade
quando uma atividade gerar dano a esse
meio, sendo ele um bem de uso comum e
essencial à qualidade de vida das presentes
e futuras gerações.
89
De acordo com Leite e Rodrigues (2013,
p.2), “a abordagem das questões ambien-
tais no ensino formal encontra muitas di-
ficuldades, principalmente, por seu caráter
interdisciplinar e complexo, e a existência
de uma divisão de interesses e prioridades”.
A Educação Ambiental é um processo inte-
rativo, onde o aluno participa ativamente
no diagnóstico de problemas ambientais e
busca de soluções, desenvolvendo habilida-
des e formando atitudes, por meio de uma
conduta ética condizente com o exercício
da cidadania (CARDOSO et al, 2014).
A partir dessas discussões, as quais norteiam
a inclusão de temáticas ambientais no cur-
rículo escolar como um tema transversal,
torna-se importante verificar na escola quais
são os métodos utilizados para a consolida-
ção do processo de ensino e aprendizagem, a
sensibilização e formação de cidadãos cons-
cientes quanto à necessidade de desenvolvi-
mento de práticas sustentáveis, bem como a
formação inicial e continuada de professo-
res para atuarem enquanto protagonistas na
disseminação de informações da EA. Dessa
forma, esta pesquisa teve como objetivo in-
vestigar a importância da EA no processo de
ensino e aprendizagem, segundo a visão de
professores e alunos de uma escola pública
do município de Caxias - MA.
 2 METODOLOGIA
Nesse estudo, foram utilizados métodos de
cunho qualitativo e quantitativo. A coleta
de dados foi realizada no segundo semes-
tre do ano de 2017, através de observações
e aplicação de questionários semiabertos
destinados a profissionais que atuam na
90
docência em Ciências Exatas e da Natureza
(Biologia, Química e Física) e a alunos do
3° ano do Ensino Médio da escola pública
estadual Centro de Ensino Conêgo Aderson
Guimarães Júnior, situada à rua Aarão Reis,
1714, bairro Centro, Caxias - MA.
No ano em que a pesquisa foi realizada, a
escola contava com 754 alunos matricula-
dos. Destes, cerca de 19% (143 alunos) cur-
savam o 3° ano, sendo estes distribuídos em
cinco turmas: três no turno matutino (A,
B e C) e duas no turno vespertino (A e B).
Os questionários foram aplicados nas cinco
turmas de 3° ano, totalizando 130 alunos e
em um grupo de 6 professores do turno ma-
tutino e 4 professores do turno vespertino.
Foram destinados 25 questionários para
o 3° ano A matutino, denominado como
“questionário A”; 24 para o 3° ano B matu-
tino, que recebeu a denominação de “ques-
tionário B”; 24 para o 3° ano C matutino,
denominado de “questionário C”; 25 para
o 3° ano A vespertino, que recebeu o nome
de “questionário D” e 25 para o 3° ano B
vespertino, denominado de “questionário
E”. Os discentes tiveram de 10 a 15 minu-
tos para responder aos questionários.
O questionário continha as seguintes per-
guntas que foram elaboradas a partir da
problemática estudada:
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
1. Como a Educação Ambiental é tra-
balhada pelo seu professor em sala
de aula? (Questão objetiva, sendo
permitido que os alunos marcassem
até três alternativas)
2. Qual a importância da Educação
Ambiental para a sua formação?
(Questão discursiva)
3. Como a Educação Ambiental auxi-
lia na formação de cidadãos cons-
cientes quanto a preservação am-
biental? (Questão discursiva)
Aos professores foram distribuídos 10 ques-
tionários, sendo 6 distribuídos entre os pro-
fessores da área supracitada do turno matu-
tino, denominados de “questionário M” e
4 foram distribuídos entre os professores do
turno vespertino, que receberam o nome de
“questionário V”. Os professores tiveram de
10 a 20 minutos para responder às questões.
O questionário continha as seguintes per-
guntas:
Dados de identificação:
• Grau acadêmico;
• Tempo de atuação como docente;
Sobre a disciplina que ministra (Questões
discursivas):
1. Você acha que, na disciplina que
ministra, é fácil abordar os assuntos
relacionados às questões ambien-
tais? Por quê?
2. Qual a importância da Educação Am-
biental para a formação dos alunos
com consciência coletiva ambiental e
cidadãos ecologicamente responsáveis?
 3. Como a Educação Ambiental contri-
bui no desenvolvimento socioeduca-
tivo dos alunos no Ensino Médio?
4. São oferecidos cursos de aperfeiçoa-
mento para professores em Educa-
ção Ambiental? Quais?
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
3.1 Perspectiva dos alunos do 3° ano
do Ensino Médio sobre a temática
ambiental
Dos 130 alunos que responderam aos ques-
tionários, 92% (119) afirmaram que já havia
atentado para o termo Educação Ambiental
e 62% (80) do total de alunos destacaram
que esta temática já é trabalhada em sala
de aula. Na Figura 1, estão explícitos os mé-
todos utilizados pelos professores para tra-
balhar a Educação Ambiental na percepção
dos alunos, em que 10% (13) dos alunos
afirmaram que isso se dá através de aulas
expositivas; 4% (5) citaram a realização de
visitas a estações de tratamento, zoológicos
e outros; 14% (18) mencionaram a execução
de projetos; 1% (1) citou a horta escolar; 3%
(5) destacaram a promoção de oficinas; 5%
(7) afirmaram que são realizadas estudo do
meio ambiente local (no entorno da escola);
1% (1) declarou que os professores utilizam
como métodos de ensino aulas expositivas
e projetos; 1% (1) destacou que as temáti-
cas ambientais são elencadas a partir de au-
las expositivas, projetos e horta escolar; 1%
(1) afirmou que temas relacionados a EA são
desenvolvidos por visitas a estações de tra-
tamento e estudo do ambiente local e 5%
(7) falaram de outras formas que não foram
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
citadas anteriormente, como por exemplo,
o “Ecobike”, um passeio ciclístico realizado
anualmente na escola, que tem por objeti-
vos: (i) incentivar os discentes a praticarem
atividade física e (ii) sensibilizar os alunos
quanto a importância de práticas sustentá-
veis, como o uso da bicicleta, que é um meio
91
sustentável de se locomover.
Diferentemente dos automóveis e motoci-
cletas, as bicicletas não emitem gases po-
luentes na atmosfera e, segundo MARO-
NHAS (2018), as bicicletas, enquanto meio
de transporte sustentável, apresentam di-
versas vantagens, dentre elas. “o fato de
ocupar menos espaço, não causando con-
gestionamento nas ruas, facilitando assim,
o fluxo de pessoas dentro da cidade”.
Cabe ainda ressaltar que 55% (71) dos alu-
nos entrevistados não responderam esta
questão, percentual que evidencia prová-
vel inadequação da abordagem da temáti-
ca pelos professores. Evidencia ainda que a
escola precisa ser uma instituição que tem
a função de ensinar, promover e propor-
cionar discussão sobre temáticas variadas,
mas, sobretudo tem a importante tarefa de
promover o ensino da EA. Nesse contexto,
a escola é um lugar de estudo, porque é lu-
gar de formação humana (ARROYO; CARL-
DART; MOLINA, 2008, p. 120). Portanto,
quando a escola propõe o desenvolvimento
do currículo escolar com foco nas questões
ambientais, deve-se promover também a
participação de todos no processo de cons-
trução e execução, tendo os alunos como
os sujeitos deste processo. A Educação Am-
biental necessita ser compreendida como
 importante defensora do currículo escolar na busca de um conhecimento inteirado que ex-
ceda a fragmentação, tendo em vista o conhecimento para a emancipação (NARCIZO, 2009).

Figura 1: Respostas dos alunos referentes ao primeiro questionamento.

92

Fonte: Autores, 2017.

A questão 2, exposta no Quadro 1 é discursiva, onde os discentes discorreram sobre a im-

portância da EA para a sua formação.

Quadro 1: Posicionamento dos discentes sobre a importância da EA para a sua formação.

Discente Resposta
“Exatamente a valorização e o cuidado com o meio ambiente, além de
A7
proporcionar mais conhecimentos sobre o mesmo”.
“É um assunto cobrado em todo vestibular, onde seria importante ter um
A12
conhecimento já elaborado”.
“Para que eu tenha um pouco mais de conhecimento sobre o meio ambiente,
A18 também pode ajudar pra que tenha consciência sobre meus atos em relação ao
meio Ambiente”.
“A Educação Ambiental tem uma grande importância em nossas vidas, pois
A23
cuidar do meio ambiente é dever de todos, mas nem todos fazem sua parte”.
“É importante para que nossa mentalidade evolua sobre a preservação do meio
C1
ambiente e para que fiquemos cientes sobre o assunto em questão”.
“A Educação Ambiental é importante para minha formação profissional e
D25 social, pois permite que eu tenha uma compreensão sobre a importância do meio
ambiente e maneiras ecológicas de conservá-lo”.

Fonte: Autores, 2017.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

A partir das respostas elencadas acima, é
possível destacar opiniões significativas re-
lacionadas à importância da Educação Am-
biental na formação dos discentes. Dentre
elas, a resposta do discente A7 (Quadro 1)
deixa claro que a EA auxilia no ensino da
temática transversal relacionada ao meio
ambiente, além de proporcionar a agrega-
ção constante de conhecimentos durante o
processo de ensino e aprendizagem.
A resposta atribuída pelo aluno A12 de-
monstra a importância da implementa-
ção da EA no ensino, a qual não se limi-
ta somente à aprendizagem de conteúdos
relacionados à temática ambiental, mas,
em especial, promove a sensibilização dos
alunos quanto à preservação ambiental e
ainda pode propiciar que o aluno dê conti-
nuidade a sua vida acadêmica por meio do
ingresso no Ensino Superior.
O discente A18 destaca, como um dos objeti-
vos da EA, a conscientização dos alunos du-
rante o processo de ensino e aprendizagem.
A partir das afirmações do discente A23, a
preservação ambiental é dever de todos,
sendo resultado do processo de conscien-
tização, que é um dos objetivos da EA. Em
resumo, a maioria dos alunos (85%) respon-
deu aos questionários dando ênfase à cons-
cientização, no sentido de se desenvolverem
enquanto cidadãos ecologicamente respon-
sáveis, assim como é afirmado por C1. Con-
forme o aluno D25, a EA não é importante
somente para a conscientização dos cida-
dãos quanto à necessidade de preservação
ambiental, mas também, para a formação
profissional e social desses cidadãos.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Em relação à questão 3, dentre as declara-
ções registradas pelos alunos, destacam-se
as do Quadro 2.
Quadro 2: Visão do educando referente à
questão “Como a EA auxilia na formação
de cidadãos conscientes quanto a preserva-
ção ambiental?”. 93
Nome do
Resposta
discente
“Auxilia ajudando pra que
no futuro nós possamos ser
A18
cidadãos que conheçam seus
atos e que seja consciente”.
“Consciência de que é nosso
A20 dever preservar o meio ambiente
para termos um mundo melhor”.
“Fazendo com que as pessoas
pensem mais antes de fazer
B13 queimadas ou qualquer
atividade que agrida o
ambiente”.
“Mostrando que se não
C11 fizermos o correto seremos
penalizados futuramente”.
“A Educação Ambiental
contribui de forma decisiva
para que os cidadãos preservem
D25 o meio ambiente, pois permite
que eles reconheçam a
importância, se mobilize e atue
como defensor”.
Fonte: Autores, 2017.
Observando as respostas dos alunos, perce-
be-se a importância de preservação ambien-
tal em consonância com o que é recomen-
dado nas Diretrizes Curriculares Nacionais
 da Educação Ambiental na resolução de n° 2, de 15 de junho de 2012, (CONSELHO NA-
CIONAL DE EDUCAÇÃO, 2012), que afirma no art. 2°:
A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional e prática social,
que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a na-
tureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a
finalidade de torná-la plena de prática social e de ética ambiental.

Essa lei conceitua Educação Ambiental e recomenda a utilização de temas ambientais vol-
94
tados para o cotidiano do aluno, ajudando-o a entender os impactos que as ações huma-
nas podem causar, tanto no aspecto químico como social, na vida das pessoas. Portanto,
fica evidente a importância da EA na formação de cidadãos conscientes e preocupados
com a preservação ambiental.

3.2 Perspectiva dos professores de Ciências Exatas e da Natureza

sobre a temática ambiental
No Quadro 3 estão expostos os dados de identificação dos professores que responderam
ao questionário.

Quadro 3: Dados de identificação dos professores de Ciências Exatas e da Natureza, do

Centro de Ensino Cônego Aderson, em 2017.

Tempo em que atua como Disciplina na qual é

Docente Grau acadêmico
docente docente
M1 Especialização Mais de 15 anos Física
M2 Especialização 6 a 10 anos Biologia
M3 Mestrado 11 a 15 anos Biologia
M4 Especialização Mais de 15 anos Biologia
M5 Graduação 6 a 10 anos Química
M6 Especialização Mais de 15 anos Física e Química
V1 Graduação Mais de 15 anos Química
V2 Especialização Mais de 15 anos Química
V3 Especialização 6 a 10 anos Biologia
V4 Graduação 11 a 15 anos Física

Fonte: Autores, 2017.

Dentre os 10 docentes que responderam aos questionários, 4 atuam como docentes em

Biologia, 3 em Química, 2 em Física e 1 em Física e Química. Quanto ao grau acadêmico,
a maioria dos docentes que responderam ao questionário, 60% (6), são especialistas, 30%
(3) são graduados e 10% (1) possuem mestrado. Em relação ao tempo de atuação profissio-
nal, 30% (3) já atuam como docentes no período de 6 a 10 anos, 20% (2) de 11 a 15 anos
e 50% (5) há mais de 15 anos.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

Ao serem perguntados se é fácil abordar em sua disciplina os assuntos relacionados a ques-
tões ambientais, cerca de 90% (9) responderam que sim e somente 10% (1) responderam
que não, como mostra a Figura 2.

Figura 2: Posicionamento dos docentes quanto à dificuldade de abordar assuntos rela-

cionados a questões ambientais.

95

Fonte: Autores (2017).

Ao serem indagados sobre por que é fácil ou não abordar essas temáticas em sala de aula,
os professores afirmaram (Quadro 4):

Quadro 4: Justificativas dadas pelos educadores a respeito da dificuldade em abordar

temáticas ambientais.

Docente Resposta

M2 “Sim. É por conta do próprio conteúdo programático”.

“Não. Os conteúdos são específicos, abordando temas transversais, não tem a

M3
Educação Ambiental como disciplina”.

“Sim. Os fenômenos ambientais todos se relacionam com a matéria e suas

M6
transformações, logo fica fácil relacionar a questão ambiental com a Química”.

“Sim. As questões ambientais são tratadas como subtemas no conteúdo de

V1
Química, como efeito estufa, camada de ozônio e outros”.

“Sim. A questão ambiental não está alheia à nossa vida cotidiana, basta olhar
V4
ao nosso redor para vermos”.

Fonte: Autores, 2017.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Há vários meios pelos quais são disseminadas informações sobre EA para a sociedade, po-
rém, a mais influente é a escola. Segundo Bosa e Tesser (2014), a escola, apesar de se apresen-
tar em destaque quanto ao fornecimento de informações a respeito da EA, ainda apresenta
muitas fragilidades em relação ao ensino dessas temáticas, seja por conta do espaço físico ou
por conta da formação inicial de professores. Assim, como afirma a docente M3, os conteú-
dos a serem trabalhados de forma transversal têm suas especificidades. E, ao contrário das
afirmativas dos professores, Bosa e Tesser (2014) destacam a complexidade da EA no âmbito
96
escolar e o despreparo dos professores para implantá-la de forma satisfatória, pois, a EA é um
mecanismo transformador que requer métodos bem elaborados e bem executados.

O Quadro 5 mostra as respostas do segundo questionamento, que indaga sobre a impor-

tância da EA para a formação do aluno.

Quadro 5: Concepção dos docentes em relação à importância da EA para a formação

dos discentes.

Docente Resposta

M3 “Justamente torná-los mais conscientes para melhor uso deste meio”.

“É fundamental e indispensável frente aos desafios hoje vivenciados pela

população como os lixões, saneamento básico e poluição que interferem
M6
diretamente na saúde coletiva e individual do cidadão, é um caso de sobrevivência
e conforto para todos”.

“Importante para formar cidadãos mais conscientes e participativos em atividades

V1 que possam chamar atenção da comunidade e dos governos, como campanhas,
passeatas, denúncias”.

“Importante no conhecimento dos efeitos causados pelas atitudes devastadoras

V2 de agressão ao meio, constituindo assim, pessoas que possam contribuir na sua
conservação, ou seja, uma sociedade educada e consciente”.

“Extremamente importante na formação de cidadãos conscientes e preocupados

V3
com o meio ambiente”.

Fonte: Autores, 2017.

A partir das respostas, observa-se que os professores reconhecem a importância da EA na

formação socioambiental dos alunos, especialmente para torná-los mais conscientes da
preservação do meio ambiente e atuantes na comunidade em que vivem.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

O Quadro 6 demonstra as respostas ao terceiro questionamento.

Quadro 6: Concepção dos professores em relação à contribuição da EA no desenvolvi-

mento socioeducativo dos alunos no Ensino Médio.

Docente Resposta

“Esclarece melhor as leis ambientais, a importância de proteger a fauna e a flora

M4
para melhor qualidade de vida para todos”. 97

“Com a educação ambiental temos alunos mais conscientes de seu papel no meio
M5 ambiente e de como suas ações afetam o mesmo, assim com esse tipo de educação
tende a engrandecer o desenvolvimento socioeducativo dos alunos”.

“Os alunos quando desenvolvem uma consciência ambiental passam a

M6 desenvolver competências sociais, pois sua ação tem reflexo direto no coletivo e que
ele se torna protagonista consciente e crítico de sua ação e a dos outros”.

“Porque com a introdução do tema na escola, torna o aluno um cidadão conhecedor

V1 dos efeitos e consequências da degradação do meio ambiente, e da necessidade de
fazer alguma coisa para minimizar esses efeitos”.

“Na consciência e no desenvolvimento de atitudes conservacionais e protetoras de

V2
todas as espécies”.

Fonte: Autores, 2017.

Hoje, a Educação Ambiental é vista como uma “ferramenta indispensável no combate à

destruição do meio ambiente no qual todos os seres vivos estão inseridos (MEDEIROS et
al., 2011, p. 8). Porém, de acordo com Leite e Rodrigues (2013, p. 2), “a abordagem das
questões ambientais no ensino formal encontra muitas dificuldades, principalmente, por
seu caráter interdisciplinar e complexo, e a existência de uma divisão de interesses e prio-
ridades”.

Portanto, muitos professores sentem dificuldade em trabalhar os temas transversais nas

escolas por conta de salas lotadas, muitos conteúdos obrigatórios para serem lecionados
durante o período letivo, uma vez que há um currículo a ser seguido. Mas, há a necessida-
de de se ministrar aulas que preparem o indivíduo para a vida no meio social, aulas com
conteúdos concretos, enriquecendo, dessa forma, os conhecimentos dos alunos para que
eles saiam da escola capacitados “para conviver no caos ecológico que se enfrenta cotidia-
namente”. Nesse contexto, a Educação Ambiental entra como auxiliar no processo de for-
mação de cidadãos conscientes (MEDEIROS et al., 2011).

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Na pergunta 4, questionou-se aos professores sobre a oferta de cursos de aperfeiçoamento.
Segundo as declarações dadas por eles, não são oferecidas oportunidades de aperfeiçoa-
mento de professores para a Educação Ambiental. O docente V4 relata:
Apareceu há dois anos uma planilha com uma lista de cursos para que nós professores escolhêsse-
mos os cursos necessários para que o estado oferecesse, mas eles ainda não ofereceram (V4 – RES-
POSTA DO QUESTIONÁRIO – 2017).

98 Nessas circunstâncias, sem a formação continuada, a temática ambiental é tratada de

forma superficial e fragmentada, limitando-se a disciplinas consideradas afins. Com este
panorama, torna-se essencial o desenvolvimento da EA dentro das escolas como um tema
transversal e interdisciplinar.

A Resolução n. 2 de 1° de junho de 2015, publicada em 2 de junho de 2015 no Diário

Oficial da União, “determina as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNS) para a forma-
ção inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para
graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada”, norteando
assim, os cursos de formação de professores, seja para a formação inicial ou continuada
(BRASIL, 2015).

Art. 1°, parágrafo 2°:

§ 2º As instituições de ensino superior devem conceber a formação inicial e continuada dos pro-
fissionais do magistério da educação básica na perspectiva do atendimento às políticas públicas
de educação, às Diretrizes Curriculares Nacionais, ao padrão de qualidade e ao Sistema Nacional
de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), manifestando organicidade entre o seu Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e seu Projeto
Pedagógico de Curso (PPC) como expressão de uma política articulada à educação básica, suas
políticas e diretrizes (BRASIL, 2015, p.3).

As DCNS predizem a possibilidade de formação inicial oferecida pelos centros de forma-

ção estaduais e municipais, além da formação continuada, por instituições de educação
básica que desenvolvam essas atividades. Também prevê todas as determinações para a
formação inicial e continuada em todos os níveis de ensino e modalidades, sendo que, a
formação inicial deve se acontecer “preferencialmente, de forma presencial, com elevado
padrão acadêmico, científico e tecnológico e cultural” (BRASIL, 2015).

4 CONCLUSÕES
Nesse trabalho, constatou-se que a Educação Ambiental é reconhecida por alunos e profes-
sores do terceiro ano do ensino médio de uma escola do município de Caxias – MA como
elemento importante na formação de cidadãos conscientes e atuantes quanto às questões
ambientais. No estudo, foram verificadas as formas pelas quais os professores implementam

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

a EA em suas aulas, seja através de visitas a estações de tratamento, de aulas expositivas re-
lacionadas a temáticas ambientais, do desenvolvimento de projetos, dentre outros.

Adicionalmente, a temática ambiental pode ser trabalhada nas instituições de ensino de

forma mais diversificada, a exemplo do “Ecobike”, atividade realizada na escola em ques-
tão, a qual objetiva sensibilizar os discentes quanto à necessidade de adotar práticas mais
sustentáveis. Apesar de os docentes terem formas diversificadas de trabalharem a EA, ain-
da há dificuldades em inserir esta temática de forma transversal em suas aulas. Dentre os 99
obstáculos enfrentados pelos professores na consolidação da EA como tema transversal
no processo de ensino e aprendizagem, está a ausência de disciplina de EA específica e a
formação continuada dos professores.

Apesar de os docentes afirmarem não ter dificuldade em abordar a temática ambiental em

suas aulas, mais da metade dos alunos não responderam sobre como a EA é trabalhada em
sala de aula, dado que sugere que a abordagem do assunto é realizada de maneira superfi-
cial. Porém, devem-se levar em consideração as cargas horárias curtas das aulas e a grande
quantidade de conteúdos previstos para serem estudados.

Portanto, é importante que sejam oferecidos cursos de formação continuada para os professo-
res com o intuito de preparar os docentes de forma adequada para atuarem como educadores
socioambientais, promovendo assim, a ampliação da Educação Ambiental no âmbito escolar
em uma abordagem interdisciplinar e transversal que propicia uma formação cidadã.

REFERÊNCIAS
ARROYO, M. G.; CARLDART, R. S.; MOLINA, C. (Orgs.). Por uma educação do campo.
3.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

BOSA, C. R.; TESSER, H. C. B. Desafios da educação ambiental nas escolas municipais do mu-
nicípio de Caçador–SC. Revista Monografias Ambientais, v. 13, n. 2, p. 2996-3010, 2014.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução nº 2/2015. Define

as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de
licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licencia-
tura) e para a formação continuada. Brasília, DF: CNE, 2015.

BRASIL. Constituição Federal de 1988. Promulgada em 5 de outubro de 1988. Disponível

em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm.

BRASIL, Resolução CONAMA N° 422, de 23 de março de 2010. Estabelece diretrizes para

as campanhas, ações e projetos de Educação Ambiental, conforme a Lei n° 9.795, de 27 de
abril de 1999, e dá outras providências. Publicado no DOU n° 56 de 24 de março de 2010.
Disponível em: http://www.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=622.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 ______. Ministério de Educação e Cultura. Resolução N. 02/2012. Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Brasília: MEC, 2012.

______. Ministério da Educação e do Desporto, Lei nº. 9.795 de 27 de abril de 1999.

Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental
e dá outras providências. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, n. 79,
28 abr. 1999.

100 CARDOSO, T.; et al. Educação Ambiental no ensino de química na escola estadual
Brandão de Amorim-PIBID. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO QUÍMICA, 12,
2014, Fortaleza. Anais. Fortaleza, 2014. Disponível em: http://www.abq.org.br/simpe-
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LEITE, R. F.; RODRIGUES, M. A. Educação ambiental e Ensino de Química: o que di-

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MARONHAS, O. J. S. Estimativa de redução das emissões e poluentes atmosféricos no

uso da bicicleta como meio alternativo de transporte inter campi na Universidade
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MEDEIROS, A. B.; MENDONÇA, M. J. S. L.; SOUSA, G. L.; OLIVEIRA, I. P. A importância

da educação ambiental na escola nas séries iniciais. Revista Faculdade Montes Belos,
Montes Belos, v.4, n. 1, set. 2011.

NARCIZO, K. R. S. Uma análise sobre a importância de trabalhar a Educação Ambien-

tal nas escolas. Revista eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, Rio Grande do
Sul, v. 22, jan/jul. 2009.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.1038
Recebido em 11/04/2021; Aceito em 26/04/2021; Publicado na web em 24/07/2021

Aprimorando o conceito de lentes e

expandindo a criatividade no design
emergente através de técnicas do
design especulativo
Sarah Caroline Mazeu Branco1; 101

Weynner Kenneth Bezerra Santos2;

Sadi da Silva Seabra Filho3;
Matheus Henrique do Vale Alencar4;
Allan Rodrigo dos Santos Araújo5;

1 Doutoranda em Design – Dep. de Design – Centro de Artes e Comunicação - UFPE- E-mail: sarah.branco@ufpe.br;

2 Doutorando em Design – Dep. de Design – Centro de Artes e Comunicação - UFPE- E-mail: weynnerkennethdesigner@gmail.com;

3 Doutorando em Design – Dep. de Design – Centro de Artes e Comunicação - UFPE- E-mail: sadi.ufpe@gmail.com;

4 Doutorando em Design – Dep. de Design – Centro de Artes e Comunicação - UFPE- E-mail: math.vale@design.ufc.br;

5 Doutorando em Design – Dep. de Design – Centro de Artes e Comunicação - UFPE- E-mail: allanrsa@gmail.com;

RESUMO
Este é um ensaio sobre as possíveis ligações entre o Design Emergente e o Design Especula-
tivo. Apresenta-se, através de uma discussão dialética, a visão de estudiosos da futurologia
sobre como a experimentação criativa em narrativas pode ajudar no desenvolvimento de
novas perspectivas para lidar com problemas sistêmicos adaptativos. As técnicas de pre-
visão trabalham como um conjunto ferramental, complementando algumas percepções
acerca dos desafios de inovação 5G e lançando projeções de uma próxima geração criativa.

Palavras-chave: Design Emergente, Design Especulativo, Narrativa, Foresighting, Lentes.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Enhancing the concept of lenses and
expanding the creativity on emerging
design through speculative design
techniques
102
ABSTRACT
This is an essay about the possible links between Emerging Design and Speculative Design. It is
presented, through a dialectical discussion, the view of futurology scholars about how creative
experimentation in narratives can help in the development of new perspectives to deal with adaptive
systemic problems. Forecasting techniques work as a toolkit, complementing some perceptions
about 5G innovation challenges and launching projections of a next creative generation.

Keywords: Emerging Design, Speculative Design, Narrative, Foresighting, Lenses.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
Um paradigma ou visão de mundo é uma
das formas de percebê-lo. As crenças, a com-
preensão e o repertório pessoal, em conjun-
to, para melhor investigar esse mundo são
o que definem esses paradigmas (KUHN,
2007). É imprudente tratar os atuais proble-
mas sociais da mesma maneira mecanicista
e newtoniana (NIJS, 2019), numa visão ba-
seada na linearidade. As ‘coisas’ estão cada
vez mais complexas: simbólicas, multifun-
cionais, compartimentadas, intercambiá-
veis, descartáveis e reusáveis. Sendo, dessa
maneira, difícil determinar sua natureza ou
classificá-las estética e moralmente (MEIRA,
2017) de maneira cartesiana. Além disso, o
caráter dinâmico do mundo atual também
faz com que – dependendo do contexto – os
objetos possam ter significados e usos distin-
tos, o que aumenta a dificuldade de catego-
rizá-los de maneira permanente e definitiva.
A cronologia dos elementos é secundária se
comparada a outras questões mais impor-
tantes, como: quais são os participantes e
os entornos de um problema? Como ele mi-
gra criativamente para uma solução? Como
problemas complexos precisam de soluções
equivalentes? E, finalmente, como mudar
as perspectivas sobre o mundo para conce-
ber novas realidades, em um momento em
que a esperança do livramento de catástro-
fes é maior que a capacidade de imaginar
alternativas? (DUNNE, 2013).
Os Sistemas [vivos] complexos fazem com
que se tenha uma nova imagem dos pro-
cessos, das metáforas, das descrições e das
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
relações que permitem ver o mundo mais
dinamicamente. E são essas ideias que nos
tornam mais preparados para a inovação
5G (NIJS, 2019). Através de uma aborda-
gem dialética foram comparadas duas ver-
tentes mais atuais do Design: a do Design
Especulativo de Anthony Dunne e o Design
Emergente da nova geração de criativos.
103
Como ambos tratam de soluções resultantes
de um esforço social conjunto, menos preso
à materialidade e aos prazos e mais preocu-
pado com a manutenção ou com a mudança
de códigos de conduta, buscou-se um lugar
comum para a complementação do paradig-
ma emergente no quesito da construção de
visões e quebra de estereótipos morais. Esse
novo Design não serve apenas para resol-
ver problemas pois, apesar de o termo ser
associado às atividades para resolução de
problemas, ele também consegue trabalhar
em ações desassociadas dos fins, apenas pela
experimentação dos meios.
Nesse caso, faz mais sentido para o Design
atuar procurando entender como as coisas são
e como elas poderiam ser. Para o Design Es-
peculativo de Anthony Dunne e Fiona Raby,
existem outras formas de se resolver o que
Rittel et al., (1973), definiu como problemas
perversos: aqueles como a fome, a inacessibi-
lidade à educação e a corrupção política. Ele
acreditava que, no processo de resolução de
problemas, só existem duas fases: a de enten-
dimento do problema, isto é, a preconcepção
e a de resolução do problema, durante e após
o desenvolvimento da solução.
Kuhn (1970), define os paradigmas como rea-
lizações científicas universalmente reconhe-
 cidas que, durante algum tempo, fornecem
problemas e soluções modelares para uma
comunidade de praticantes de uma ciência.
Nesse sentido, Chalmers (1999) traduz pa-
radigmas como suposições teóricas gerais de
leis e técnicas para a sua aplicação adotadas
por uma comunidade científica específica.
104
Outrossim, as crenças, entendimento e re-
pertório pessoal de mundo, em conjunto
com a crença sobre a melhor forma de in-
vestigá-lo, são o que define esses paradig-
mas (KUHN, 2007). Tais crenças e tal reper-
tório variam em época, localidade, grupo
social e cultural e nossa forma de perceber
o mundo está presa às formas humanas de
conhecer e experimentar. Por isso, várias
são as discussões comumente geradas sobre
uma mesma realidade, onde cada ator en-
volvido no processo o entende de maneira
diferente e o julga sob sua lente.
Em síntese, um sistema é composto por
elementos ou grupo de elementos que se
Tabela 1: Características dos tipos de gerenciamento.
Herói
Efetivação da mudança
Responsabilidade da gerência
Orientação por entidades e resultados
Previsão do futuro
Encontrar a melhor estrutura
organizacional
Cego pelos limites da organização
Fonte: Adaptado de Nijs (2019).
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
relacionam individualmente e entre si, e
assim compõem um todo. Eles interagem
com o ambiente como indivíduos e como
forças coletivas. Além disso, Cavaleri; Obloj
(1993, p. 13) explicam que diversos tipos
de sistema podem ter diferentes conforma-
ções e objetivos a depender da área de co-
nhecimento em que eles estejam inseridos
ou sendo observados.
Para Nijs (2019), um Sistema Complexo
em Evolução (SCE), é capaz de aprender e
se adaptar através da interação com o seu
contexto. No que diz respeito aos Sistemas
Complexos Adaptativos, os autores os defi-
nem como dinâmicos e auto-organizados,
podendo ser sem liderança, direção ou ge-
renciamento consciente. Tais sistemas são
capazes de aprender, mudar o comporta-
mento das partes, seus processos e ainda
existir dentro de outros sistemas. A Tabela 1
foi elaborada para demonstrar as principais
características de gerenciamento dos dois
tipos de visão.
Anfitrião
Geração (nova) de ordem
Busca e articulação de respostas para compreender
as situações nos processos dialógicos
Orientação por processos e dinâmicas relacionais
Projeção da direção futura de uma maneira
inspiradora baseada na aspiração coletiva
Manter a estrutura fluida e adaptável
Libera o potencial dinâmico e criativo do
sistema mais amplo
Por fim, de acordo com Nijs (2019), a lente
alinhada à complexidade faz os líderes se
articularem para promover interações en-
tre os indivíduos, nutrindo novas ideias e
capacitando o recurso humano. O gestor
deve gerar a condição para a emergência
de novas soluções através de dinâmicas que
promovam a perturbação dos padrões, in-
centivando a reflexão, a experimentação e
a ação coletiva. Estimulando, assim, a per-
manência de um sistema dinâmico, criati-
vo, fluído, interativo e adaptável.
Como é quase impossível mudar os valores
criativos de uma geração ou corrigir a visão
permitida por uma lente, já que ela é aceita
e funciona para o que é proposta, melhor é
divagar sobre um complemento para uma
nova e posterior visão, que não negue ne-
nhuma das anteriores, ao passo que tenta
resolver algumas das lacunas metodológi-
cas do paradigma emergente.
2 METODOLOGIA
Esta é uma pesquisa exploratória (RODRI-
GUES, 2007) no estado do conhecimento
de como o Design Especulativo pode se
relacionar com o Design Emergente, espe-
cificamente, na escolha das visões de um
problema e na construção das lentes dentro
dos desafios de inovação 5G. A presente re-
visão de literatura foi performada em cima
de três bases de dados distintas: o periódico
Futures, da Elsevier (https://www.journals.
elsevier.com/futures); o Portal de Periódi-
cos CAPES/MEC (https://www.periodicos.
capes.gov.br/) e o sistema de arquivamen-
to sem fins lucrativos de periódicos JSTOR
(ITHAKA, 2019).
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Foram adicionadas ainda, obras de pesqui-
sadores e autores importantes para o desen-
volvimento da Futurologia e do Design Fu-
turista, bem como de produções tangentes
à Teoria dos Sistemas Complexos e à Ficção
Científica. O ensaio trata de tópicos sobre a
criatividade, a inovação e o gerenciamento
105
de visões de mundo. Grande parte de seus
resultados focam em dados qualitativos.
Como boa parte do conteúdo publicado
pelos teóricos do Design Emergente sobre
o conceito de lentes se mantém cientifica-
mente indefinido, esta pesquisa objetiva
apontar direções para a relevância científica
de algumas definições e questões da cons-
trução paradigmática desta nova geração.
Será utilizada, ainda, uma abordagem dialé-
tica para a construção das propostas deste
projeto, onde serão colocados lado a lado o
Design Emergente e o Design Especulativo,
a fim de que o diálogo entre suas diferenças
e similaridades na construção paradigmática
e na apropriação de metáforas, princípios e
componentes criativos, faça também emer-
gir um conceito mais pragmático sobre o de-
senvolvimento de lentes para novas visões
de mundo e para um sexto paradigma.
3 O CAMINHO PARA O
DESIGN EMERGENTE
O pensamento resolutivo, isto é, a busca
por um “designer resolvedor” é uma carac-
terística da Era Moderna, na cristalização
do sujeito e na tradução de suas vontades
em produtos e peças gráficas. Durante mui-
tos anos, isso compôs a realidade do design
pelo mundo. Harvey (2002) explica que
 apenas com a chegada da Pós-modernidade foi que o Design subverteu esse conceito, tra-
zendo a fragmentação de um mundo que se tornou cada vez mais plural.

Os sujeitos não mais se encaixavam nos arquétipos pré-definidos que outrora serviram bem
aos designers como guias para seus projetos, e, passaram a ser elementos imersos na comple-
xidade das formas, das funções e do simbolismo das coisas. De acordo com Meira, 2017), no
início da chamada “Era de Coisas, houve uma mudança dos espaços ocupados pelo Design,
106 que deixou de se apresentar como exclusivo dos profissionais que o formavam.

Para Krippendorff (2000), a tecnologia evoluiu de forma que estamos constantemente

desenvolvendo um projeto. O ato de projetar se tornou um modo de vida, quando o devir
do Design permeou algumas fases até emergir na contemporaneidade, conforme detalha-
do nos tópicos a seguir e ilustrado na Figura 1:

Figura 1: Fases da evolução da tecnologia.

Fonte: Adaptado de Krippendorff (2000).

Dessa forma, temos:

• Produtos: projetos centrados no objeto, onde o designer desenvolve produtos que

serviriam aos interesses da indústria;

• Bens, informações e identidades: usuários não mais reagem apenas aos aspectos físicos
dos objetos e das interfaces com as quais interagem, objetos carregam significados;

• Interfaces: a Era Digital apresentou conceitos onde aqueles que interagem com um
produto deixam de ser passivos para prover informações de uso e modificar o pro-
duto de acordo com as suas necessidades, respeitando os limites da sua participação;

• Redes de Multiusuários: a expansão da complexidade se deu com o desenvolvi-

mento de projetos focados nas redes. Fez-se necessário a compreensão da relação
dos stakeholders envolvidos, ou seja, entender o ponto de vista de outrem, colocan-
do as comunidades à frente dos usuários;

• Planejamentos: o projeto é guiado por visões compartilhadas em busca de coisas

que envolvem muita complexidade em sua concepção e desenvolvimento. O de-
signer é facilitador nesses projetos.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

A ascensão do designer planejador vem
como uma subversão do papel tradicional
do designer, que outrora projetava para um
sistema de menor complexidade no qual o
ato de projetar servia de lente para a visua-
lização de resultados inicialmente pensados
apenas por quem encomendava a solução.
O envolvimento de um número cada vez
maior de stakeholders, que esperam ser con-
templados nas soluções encontradas ao fi-
nal do processo de projeto, demanda lentes
cada vez mais diferentes e independentes
desse designer.
3.1 Assimilando o Paradigma Emergente
De acordo com Kitamura (1995), a emergên-
cia é onde “a interação local do indivíduo
(elemento), se comporta autonomamente
de forma mútua e com o ambiente, gerando
uma ordem em larga escala e trazendo con-
trole ao indivíduo em um processo bidire-
cional”, conforme ilustra a imagem a seguir:
Figura 2: Conceito de emergência.
Fonte: Adaptado de Kitamura (1995).
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Para Alão (2010), as propostas top-down ra-
ramente surtem efeito quando o problema é
muito complexo, pois esbarram na robustez
característica dos sistemas caóticos. Nesse
sentido, o Design Emergente surge quando
não se pode prever as mudanças nos proje-
tos ou ainda quando as abordagens envol-
107
vidas são, também, complexas demais. De
acordo com Thompson et al., (2005), apesar
de o planejamento ser necessário e essencial,
o Design Emergente pode manter a coerên-
cia dentro de um conjunto de princípios.
Dessa forma, Christie et al., (2005), definem
“Design Emergente como uma abordagem
de avaliação que começa com uma estrutu-
ra participativa flexível, utilizada para defi-
nir os papéis e as interações dos envolvidos,
mas não para definir um processo de avalia-
ção como um todo”. Por outro lado, o fato
de haver a necessidade de envolver diversos
atores para elaborar soluções emergentes,
pode exigir uma maior coordenação e inte-
ração entre os envolvidos.
Cavallo (2000), afirma que a base para a
ação e o resultado no Design Emergente se
dá através da construção da compreensão
por parte dos participantes. A abordagem
do Design Emergente permite uma expe-
riência criativa mais livre de estereótipos,
adaptando-se às necessidades e interesses
que emergem do público-alvo. O projeto
desenvolvido através do Design Emergente
não é controlado.
Um aspecto importante desse processo é
a maneira cíclica pela qual o programa e a
avaliação se influenciam (CHRISTIE et al.,
2005). No estudo realizado pela autora em
 questão, cada parte do processo afetou o desenvolvimento da outra de forma significativa.
Com cada etapa guiada pela teoria emergente, a equipe desenvolveu, modificou e trans-
formou o design do programa e da avaliação, conforme ilustra a imagem a seguir:

Tabela 2: Momentos críticos no programa e nos processos de avaliação.

Emergência do Programa Emergência da Avaliação

108
Ponto 1 Programa de Design Emergente  Design de Avaliação Emergente
Resultados da Avaliação Formativa de
Programa Futuro de
Ponto 2
Enfermeiras Criado  LTC: identificando a necessidade de
blocos de programas focados na carreira
Ponto 3 Programa. XL criado  O foco das Avaliações Muda para XL
Ponto 4 Co-op Grant Escrito  Resultados da Avaliação Formativa XL:
Examinando Professores e
Ponto 5 Retiro de Professores TCL  Administradores
Campus – Tema Amplo
Ponto 6
Desenvolvido  Dados do Retiro de Professores LTC

Fonte: Adaptado de Christie et al. (2005).

A Tabela 2 apresenta seis pontos críticos que
ocorreram durante quatro anos de avaliação.
Esses pontos são divididos em duas categorias:
1. Emergência do programa;
2. Emergência da avaliação.
Neste estudo, Christie (2015) apresenta um
estudo de caso iniciado no Pasadena City
College com o objetivo de ilustrar a aplicabi-
lidade e utilidade de uma avaliação de pro-
jeto emergente, bem como ilustrar como o
processo evoluiu. Neste caso, de acordo com
a Tabela 2, mostra como o Design Emer-
gente (Programa) pode ser continuamente
retroalimentado através do seu próprio pro-
cesso de avaliação, indicando os caminhos
a seguir de maneira dinâmica e adaptativa.
Nesse tipo de abordagem, há uma noção de
que os programas devem evoluir por cau-
sa das negociações que ocorrem entre seus
participantes. Assim, a hipótese do progra-
ma influenciou o desenho da avaliação, ou
seja, os avaliadores escolheram uma abor-
dagem de design emergente para responder
e ser consistente com sua teoria.
Nijs (2019), explica que esse modelo acre-
dita em “propósito” ao invés de “valor”, no
sentido de que se você maximizar o pro-
pósito para os stakeholders, em algum mo-
mento no futuro, aumentará o valor para
os acionistas. Os processos emergentes, no
entanto, não se restringem a fazer surgir
sincronias entre vários agentes.
De acordo com Alão (2010), padrões sur-
gem a partir da troca de informações en-
tre inúmeras partes de um mesmo sistema.
O ambiente ou contexto no qual estes pa-
drões surgem são chamados de sistemas

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

complexos, os quais agregam inúmeros
agentes que, de alguma forma, interagem
constantemente de modo que o estado do
sistema em um dado momento é resultante
dessas interações.
Assim, Giaccardi et al., (2004), explicam
que o desafio do design não é uma ques-
tão de se desvencilhar da emergência, mas
de incluí-la e fazer dela uma oportunidade
para soluções mais criativas e adequadas.
Outrossim, Van Alstyne e Logan (2007) afir-
mam que o processo de design, por si só,
nem sempre está na vanguarda da inovação.
Em outras palavras, o design é uma condi-
ção necessária, mas não suficiente, para o
sucesso de novos produtos e serviços. O que
está faltando? Intuitivamente, uma conexão
entre design inovador e emergência. Dessa
forma, os autores acreditam que, para que a
inovação possa emergir com sucesso (‘ino-
vação por design’), as atividades intencio-
nais por trás dela devem buscar incorporar
tanto o design quanto a emergência, cada
um com seu respectivo papel.
Nesse sentido, os autores explicam que não
existe um processo de design que incorpora
fenômenos emergentes, mas sim o próprio
processo emergente como equivalente do
processo de design. Entendendo o papel
do design e da emergência separadamente,
conseguimos fazer um diálogo entre eles, o
qual pode ser definido em estratégia proje-
tual para problemas de alta complexidade
na área de design através do uso do Me-
tadesign, entendido por Giaccardi (2003)
como uma cultura emergente de design e
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
não como uma abordagem de design já es-
tabelecida e incorporada pela cultura.
3.2 Da emergência ao Metadesign
O Metadesign trabalha dentro do contex-
to de metáforas, tabuleiro de metáforas e
princípios orientados à criatividade e à ino-
vação social. Neste caso, sendo um proces- 109
so social, a construção da solução não se
dá apenas pelos conceitos e ideias ao redor
do problema estudado, mas através – e si-
multaneamente – através do esforço e inte-
ração das partes interessadas (NJIS, 2019).
Da mesma forma, toda e qualquer metodo-
logia criativa se apropria de alegorias [ou
potenciais simbólicos], formas de represen-
tação do fluxo de dados e de ações dos par-
ticipantes até o resultado alcançado.
“A complexidade de nossa vida em so-
ciedade é crescente. Com o passar do
tempo, com a difusão de novas tecno-
logias — principalmente as de informa-
ção e comunicação —, com o aumento
da complexidade das trocas e das ne-
cessidades geradas pela vida nos gran-
des centros, com o adensamento destes
centros e com o consequente aumento
nas interações entre indivíduos, povos
e culturas, as necessidades do projeto
de design são atualmente mais comple-
xas do que há, por exemplo, vinte anos
atrás (ALMEIDA, p. 62, 2014)”.
Nesse sentido, surgem novos paradigmas
de processo projetual que se dedicam a su-
perar esses problemas metodológicos, entre
eles, as várias modalidades de cocriação,
como o Design Thinking e o Metadesign. O
prefixo “meta” tem origem do grego, sen-
do definido como o campo mais amplo da
 aplicação de um conceito, indicando transformação, noção de mudança e movimento
(GIACCARDI, 2003, p. 70). Outrossim, o Metadesign relaciona-se com o processo proje-
tual, sendo uma resposta às mudanças e transformações que acontecem no mundo con-
temporâneo, já que promove um modo de design mais fluido.

Adicionalmente, Giaccardi, et al., (2004) estendem a noção tradicional de design de sis-

tema para além do desenvolvimento original a fim de incluir um processo co-adaptativo
110 entre usuários e o próprio sistema. Nele, os usuários se tornam co-desenvolvedores ou
co- designers. Vassão (2010), explica que o Metadesign era tratado inicialmente como
uma abordagem de projeto por Van Onck, (1963), tendo como intenção ampliar a cienti-
ficidade do desenho industrial.

Posteriormente, esse termo foi apropriado por filósofos, teóricos da arte e do design, biólo-
gos e urbanistas: Virilio (1993), considera o Metadesign como projeto do cotidiano, realiza-
do pela própria sociedade. Giaccardi (2003, 2005) por outro lado, considera o Metadesign
o projeto que as comunidades criativas fazem de seu próprio processo criativo. Maturana
(1998), o entende como o processo de autopoiese, isto é, a autocriação desempenhada
pelos seres vivos. George (1997), o traz como sinônimo de urbanismo, ou seja, a sociedade
urbana criando a si mesma. Dessa forma, visando oferecer uma perspectiva cronológica e
visual dos relatos associados ao Metadesign, foi elaborada a seguinte linha do tempo:

Figura 3: Linha do tempo do metadesign.

Fonte: Adaptado de Vassão (2010).

A inovação exige a “transformação” do complexo em “simples”, assim, podemos perceber

que de 1960 até os dias de hoje, pesquisadores de várias áreas trabalham em cima da ne-
cessidade de novas abordagens que ajudem a lidar com os problemas complexos e as cons-
tantes mudanças do mundo contemporâneo. Não se trata simplesmente de ter processos
complexos que acompanham a complexidade do problema: antes disso, é dar sentido ao
ruído, mas não estar apegado aos vícios e às crenças criativas (BERGEN et al., 2012).

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

Dessa forma, é justamente a partir de 2010
que essa evolução da co criação ganha força
para mudar de foco: A aproximação do De-
sign Especulativo e do Design Emergente
se dá através da busca de resolver questões
relevantes e complexas baseadas em mu-
danças comportamentais dos agentes en-
volvidos no processo como forma de criar
contextos e significados.
4 EXPANDINDO A
EMERGÊNCIA: DO
METADESIGN À FICÇÃO
CIENTÍFICA
Quando o “Estranhamento Cognitivo” é
apresentado por Suvin, (1972), ele o coloca
como a primeira sensação de um indivíduo
em choque diante de uma outra proposta de
realidade, de objeto ou de indivíduo. É uma
emoção que varia facilmente entre os mais
diversos espectros emocionais, mas que,
quase sempre, oscila entre o desconfortável
causado por algo muito diferente do hoje e
o assustador diante de uma coisa muito bi-
zarra. Nesse processo, as pessoas tendem a
criar uma série de barreiras comportamen-
tais, pois há uma dificuldade comum à mu-
dança que as impede de assimilar facilmente
coisas que não sejam de seus interesses ou
que alterem suas percepções de mundo.
É bem similar à questão da acessibilidade
econômica em produtos: ora, se um produto
é, em sua totalidade, evidente, seu uso se tor-
na identificável sem necessidade de manuais
ou de conhecimentos prévios (KANNEN-
GIESSER & GERO, 2012). Se sua acessibili-
dade é baixa, é preciso a construção de um
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
novo mapa mental, seja ele algo radical para
uma tecnologia totalmente nova ou, basea-
do no uso de outros produtos. E é aí que está
o problema: com o avanço da complexida-
de, o estranhamento quanto às novas coisas
também aumenta, só que dessa vez, não são
apenas os produtos: as pessoas, os animais, as
111
máquinas, os ambientes, tudo está mais difí-
cil de compreender e de reconhecer.
Apesar de os métodos e ferramentas de Fo-
resighting estarem preocupados em ma-
pear os sinais, escavar os dados, articular as
pontes, experimentar cenários e preparar as
empresas para a inovação (WEHRMEYER et
al., 2002), eles ainda estão muito presos à
baixa concretude de suas soluções, mesmo
que consigam impactar positivamente o
ecossistema da inovação. Adicionalmente,
quando comunicados na linguagem em-
presarial, os métodos se mostram muito si-
milares aos estudos de Marketing e lidam
apenas com as métricas e as mudanças que
elas representam no ecossistema do negó-
cio ou nos produtos a serem desenvolvidos.
Além disso, há uma diferença entre predizer
e prever: quando se prediz, as informações
são brutas, não há representação para tor-
ná-las mais palatáveis, os dados são o que
são e as deduções dele aferidas são lógicas
e seguras, mas funcionam apenas no nível
de organização. É difícil inovar na estética
de um produto, por exemplo, apenas com
os dados brutos, pois eles não conhecem a
fundo o ser vivente usuário.
Em compensação, tomar decisões não con-
dizentes com o que os dados nos contam
ou definir metas por mera intuição é arris-
 cado, pois não há muito o que sustente essas escolhas além do arcabouço profissional de
quem as toma. O ideal, então, é uma mescla de ambos, algo explicado no processo criado
e atualizado pela Houston Foresight (HINES, 2015) e demonstrado na Figura 4:

Figura 4: Gráfico de uma nova estrutura para as atividades de Foresighting.

112

Fonte: Adaptado de Hines et al. (2013).

Um estudo de futuro acaba em outro estudo de futuro, assim como o design também é,
por si só, um conjunto cíclico de redes que se intersectam (DUNNE, 2012; NIJS, 2019). As
narrativas aqui, são um elemento de destaque, pois funcionam metaforicamente como
conjuntos de figurinos [ou lentes] que seus participantes trocam à medida que se apro-
fundam no decorrer das fases.

Voltando à questão do Estranhamento, trabalhar o novo com qualquer usuário de um

produto ou serviço é muito difícil, pois enquanto o profissional criativo, por mais chocan-
te que seja alguma descoberta, foi [ou pelos menos, deveria ser] treinado à neutralidade
e às verdades extrínsecas às crenças, pessoas comuns sofrem ao lidar com coisas que não
estejam dentro de seu espectro de verdade (SUVIN, 1972; DUNNE, 2012).

Figura 5: Escopo-base de estudo de futuro segundo a Houston Foresight.

Fonte: Adaptado de Hines et al. ( 2013).

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

Nesse caso, uma abordagem preditiva pode
facilitar a compreensão desse novo – pois
ela intermedia alegoricamente o choque de
realidade: uma affordance para com o mun-
do e não para com um objeto tridimensio-
nalmente limitado. Essa forma básica de se
estudar os futuros é muito comum em di-
versas metodologias e métodos de estudo,
mas é interessante como a Houston Fore-
sight, (2015) resume bem o caminho natu-
ral pelos quais os diversos cenários se dife-
renciam, conforme ilustrado na figura 5.
Apesar de simplificado, não esclarecer a di-
retriz de cada um desses futuros pode ser
problemático, pois essas alternativas não
são neutras, muito menos isoladas. Ade-
mais, mesmo recorrendo à Futurologia, há
lacunas quanto à construção educacional e
à assimilação criativa que nem mesmo os
métodos menos tradicionais conseguem
cobrir. É por isso que muitos acabam recor-
rendo à Ficção Científica como forma prin-
cipal ou derradeira nesta facilitação, já que
ela trata o futuro como uma história: não
a ser contada, mas a ser descoberta (CSIC-
SERY-RONAY JR., 2011).
Esse princípio da descoberta está em todo
processo orientado à inovação, por mais
simples ou incipiente que ele possa ser
para a equipe criativa. Como para inovar,
apenas contar a história é insuficiente, foi
necessário à comunidade futurista se rein-
ventar. O Design Especulativo de Anthony
Dunne e Fiona Raby (DUNNE, 2013) sur-
giu como uma alternativa à abordagem dos
futurólogos que eram adeptos da criação
de narrativas e experimentos controlados
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
(caixas de areia). Assim, atuando a partir do
presente, os autores propõem dividir o fu-
turo em três grandes faixas, sendo o Futuro
Preferível uma projeção direta das questões
mais prováveis e plausíveis.
5 OS 4 PS DO DESIGN 113
ESPECULATIVO
Quando se trata de estudar futuros, prin-
cipalmente dentro das empresas de ciência
e tecnologia, as quais ainda estão muito
imersas nos dilemas da digitalidade e do
produtivismo, é comum tentar traçar uma
meta para uma única realidade, aquela
ideal. Similarmente, se o Design Emergente
não trata dos problemas a partir da nature-
za individual do fenômeno (NIJS, 2019a),
ele precisa entender as versões e as partes
que influenciam, direta e indiretamente,
sua complexidade.
Essa semelhança só ressalta a dificuldade
que ambas as visões têm em se aplicarem
no desenvolvimento de artefatos, já que as
corporações estão muito mais preocupadas
com a rápida obtenção de lucro e com a
escalada de performance – fator este, per-
sistente desde a primeira geração de inova-
ção. No Design Especulativo, como o foco
passa a ser o meio, e não o produto, há um
consenso em se buscar os possíveis futuros
como crítica ao status quo, e posteriormen-
te, desenhar o que as pessoas querem e o
que elas não desejam (DUNNE, 2013).
Para Lenskjold (2016), “eles olham além do
design, e tocam em outras arenas culturais
e artísticas, como cinema, belas artes, e lite-
 ratura de ficção científica, bem como uma
coleção eclética de trabalhos de design que
reflete ou explora práticas de especulação”.
Nessa afirmação, assemelhamos o Design
Especulativo ao Design Emergente, pois
ambos costumam buscar tratamentos em
áreas tangentes à principal.
114
Suas práticas também são sociais, e tendem
à cocriação e à emergência de soluções. Na
forma de cenários, o Design Especulativo
traz provocações intencionalmente expe-
rimentais e fictícias (DUNNE, 2013, p. 3).
Já no Emergente, seus resultados são, por
vezes, um sistema de soluções com base na
mudança comportamental e em resultados
tão éticos que artefatos e serviços são mera
consequência de uma busca por um modus
vivendi. Suas soluções emergem da partici-
pação de diversos campos de atividade e da
preocupação com áreas tangentes ao pro-
blema principal (NJIS, 2019a).
Mas, seja em um ou em outro paradigma,
ambos dependem de uma suspensão de des-
crença e até mesmo de uma quebra dos es-
tereótipos morais, sem metas pré-definidas:
não se trata de estipular aonde se quer che-
gar, pois ainda não se sabe o destino. As duas
vertentes lidam com resultados que surgem,
de maneira muito natural e contínua, a par-
tir das partes envolvidas e das informações
com que se deparam. Só que o esforço para
realizar uma prática emergente é muito alto,
envolvendo todos os stakeholders e sharehol-
ders, e ainda assim, precisa contar com pes-
soas preparadas para aceitar o novo.
O processo estabelecido por qualquer uma
delas pode soar muito estranho ao habitual,
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
pois há uma quebra no processo comum de
design nos projetos (MARTIN & HANING-
TON, 2012). Em compensação, todo design
já é, de alguma forma, orientado ao futuro
(DUNNE, 2013). Mas como os futuros são
plurais, é preciso quebrar o espectro de vi-
são projetado sobre eles, buscando enten-
der as nuances entre os muitos níveis des-
ses futuros, conforme ilustra a figura 6:
Figura 6: Um espectro para muitos futuros.
Fonte: Adaptado de Dunne (2013).
Designers normalmente operam no nível
do provável, isto é, baseando-se no que as
informações dizem e sem fugir do contexto
mais material da realidade. Assim, exceto
quando há algum acontecimento catastró-
fico e inesperado, eles tendem a se ater aos
fatos mais evidentes, sendo que até suas
metodologias e suas técnicas são orientadas
para essa faixa (DUNNE, 2013): o design
tem sido, por excelência, reativo. Já o fore-
sighting está na faixa do plausível, onde as
realidades alternativas são mapeadas. Elas
estão ligadas às mudanças em larga escala,
as quais podem trazer riscos severos ao pro-
cesso decisório humano.
Um terceiro cone é o dos futuros possíveis
para as ficções científicas. O Design Emergen-
te começa nessa faixa, quando nas fases de
abertura criativa, mas termina na primeira,
quando busca materializar soluções inova-
doras; começa como um esforço de colabo-
ração imaterial e acaba como impacto social
financeiramente viável (NJIS, 2019). Ele é
uma fuga do estereótipo mental que impreg-
na grande parte do construto social humano,
ainda mais daquele apropriado pelo design
(ROXBURGH & CARATTI, 2018).
blemas passados, presentes e futuros, pela
conciliação das partes em prol de soluções
tão complexas quanto seus problemas,
como também, potenciais adaptativos, de
caráter real e simbólico. Para isso, o modelo
processual do desenvolvimento precisaria
de uma atualização para algo que ilustra o
115
fluxo de visão dos participantes, e da infor-
mação do início aos [possíveis] fins de uma
secção do projeto, conforme figura abaixo:
Figura 7: Narrativa emergente.

Para além do espectro, estão a fantasia e os

construtos míticos, que são de pouco inte-
resse no design corporativo e social, exceto
em uma camada estética ou metafórica. Fi-
nalmente, um feixe projetado na intersec-
ção entre o provável e o plausível, isso é,
unindo design e foresighting, sem lançar
mão das técnicas de narrativas e engaja-
mento da ficção, representaria o Preferível,
num sentido quase utópico do desenvolvi-
mento (DUNNE, 2013).

Na especulação, também fica mais fácil

tratar o estranhamento dos cenários, pois
quase todos lidam com artefatos e serviços,
sem cair no limbo da criação puramente ar-
tística de mundos [comum às Belas Artes]
(SUVIN, 1972) ou nas limitações da nar-
ração de histórias [comuns às técnicas de
construção de cenários em design] (MAR-
TIN & HANINGTON, 2012). Assim, para
um molde mais completo de trabalho com
futuros e emergências, é importante uma
adaptação da linha base de prospecção.
Um Design Emergente orientado às narra-
tivas é aquele que consegue trabalhar pro-
Fonte: Adaptado de Hines et al. (2013).
Dentro da ideia de narrativa emergente, o
mediador, na figura do designer, é responsá-
vel por estabelecer as lentes a serem usadas,
estimular a troca de lentes quando necessá-
rio e tutorar as partes a não se apegarem a
qualquer dado, conceito ou opinião. Nesse
caso, a figura do designer passa para algo
que se mantém neutro e influenciador ape-
nas de práticas para aumentar a eficiência
do processo.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Isso quer dizer que, em um sistema de nar- e tratadas. Por isso, através do Design Es-
rativa emergente, mais importante que a peculativo (DUNNE, 2013), são sugeridas a
própria emergência é a visão de todos os adição de três metáforas ao conjunto bási-
problemas como potenciais emergentes. co emergente:
Entretanto, nem tudo, porque emerge,
1) Narrativa — quando e onde as coisas
deve ser tratado sistêmica e adaptativa-
acontecem passa a ser importante, pois
mente. Assim, importante é a mentalidade
116 mesmo que cada mudança seja difícil de
de que as lentes existem não para serem o
prever, há sempre uma grande história sen-
Deus Ex Machina para o novo paradigma
do [ou a ser] contada.
de inovação, mas, para conscientizar seus
utilizadores que eles podem [e devem] tro- 2) Experimentação crítica — para prever
car de lente quando confrontados por um corretamente, primeiro, é preciso tentar.
problema que não consiga ser tratado pela Esse é um pensamento simples, mas por
que estão usando. vezes negligenciado. Se um indivíduo ou
grupo tentar mais antes de acertar, eles te-
No processo ilustrado acima, há espaço para
rão mais chances de acertar, não porque
todas as fases de design, mas elas não são
são melhores, mas porque aumentaram o
obrigatórias. Da mesma forma, há espaço
espaço amostral total das tentativas. Simi-
para todas as etapas dos estudos de futuro,
larmente, quanto menos tentativas, menos
mas eles também não são uma receita para
casos de sucesso. A experimentação através
a inovação. Mais importante que o simples
de cenários fictícios pode ajudar a reduzir o
inovar é facilitar a compreensão e a aceita-
estranhamento das partes ao processo e fa-
ção da mudança social pela cocriação e pela
cilitar a exportação de certos pensamentos,
noção de desapego criativo.
além da identificação dos que são nocivos
ao propósito estabelecido.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
3) Previsão — não adianta tentar mudar a
Qualquer operação dentro de uma “len-
forma como o designer participa do pro-
te emergente” precisa estar disposta a ser
cesso se ele insiste em se manter reativo
tão imprevisível quanto o problema que
às mudanças, isto é, esperando e intervin-
ela ataca. Só que, se os partícipes cami-
do apenas quando é provocado. É preciso
nham muito livres no processo, acabam se
aprender a antecipar as mudanças para fa-
desapropriando dos métodos e, o que já é
zer o correto direcionamento do time e dos
muito complexo e difuso, acaba gerando
esforços. Previsão é diferente de prevenção:
ainda mais ruído. Poderia haver um forta-
uma trata de projetar o pensamento sobre o
lecimento à lente emergente, adicionando
amanhã, outra de ter cuidado para com ele.
novas metáforas básicas que facilitassem
prever as mudanças e a forma como as in- O Design, nesse caso, não se trata de agir
formações no processo são compreendidas para trazer ordem à complexidade, mas de

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

algo que traz algum sentido a esses nós das
redes de interações. “Isso é onde, pelo menos
a partir de uma perspectiva de mentalidade,
o Design pode ajudar: trazendo um pouco
de clareza a essa imprecisão” (BERGEN et al.,
2012). Além dessas metáforas, há ainda uma
série de princípios nessas duas vertentes do
Design. No Emergente, o senso de urgência
aliado ao de uma solução que explode a par-
tir da união de todas as partes cria um senso
de fluidez (NJIS, 2019b).
Assim, poderiam ser integrados pelo menos
dois princípios básicos adicionais à menta-
lidade do que é definido como emergente,
já comum aos estudiosos de futuro e mais
especificamente, do Design Especulativo
(DUNNE, 2013). O primeiro princípio estaria
ligado à ideia de realidade projetada e de atra-
vessamento desta realidade pelos indivíduos;
o segundo, à noção de malha de realidade:
1) Quarta parede — não importa quão hu-
mano, organizado, interpessoal, cocriativo
ou não-linear seja o processo, ele sempre
será arquitetado pelas partes. Pode haver
vezes em que o facilitador deva [ou possa]
quebrar esta Quarta Parede, isto é, sair do
palco teatral do processo para os bastidores
ou arquibancada. Desta forma, ele poderá
entender que partes do sistema estão mais
ou menos engajadas, quais têm seus objeti-
vos atendidos e quais precisam de mudan-
ças de perspectiva.
2) Malha espaço-temporal — Não se trata ape-
nas de um sistema não-linear e aberto, mas
de um que se tenciona, que se dobra ao es-
forço, sem desfazer as conexões de sua malha
gravitacional ou os corpos que ela sustenta.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Essa malha ainda trabalha numa narrativa,
mas nenhuma das partes é mais importante
que a outra: toda a história traz dados do lu-
gar e da época, relevantes ao processo.
Com esse novo conjunto, podemos chegar
à conclusão de uma nova forma de condu-
ção do processo de design dentro do para-
117
digma emergente: uma que não desaloca
sua função de mediador ou lhe confere
mais poder; tampouco muda a participação
dos stakeholders ou dos shareholders. Muito
pelo contrário, essas novas adições só fun-
cionam se o atual modelo, quando elas são
incluídas, for o mesmo inconstante.
A diferença é sutil e muito mais ligada a
como o processo é compreendido pelas par-
tes, além de ensinar que, mais importante
que a construção de uma lente emergente é
o fato de a visão emergente permitir a cria-
ção de lentes emergentes e não-emergentes
ou de qualquer outro espectro de visão an-
terior ou posterior a ele. Ademais, a quebra
da quarta parede (BORIE et al., 2004), no
sentido de sair da visão de partícipe para
a visão do arquiteto, ou seja, de uma força
observadora consciente da teatralidade do
processo, permitiria uma maior capacidade
de previsão de outras mudanças vindouras,
além da experimentação pela manipulação
estratégica passiva das partes: deixar fluir os
interesses e registrá-los sem induzi-los.
O Estranhamento Cognitivo (SUVIN, 1972)
é trabalhado, então, não mais como algo
exclusivo dos produtos e serviços, mas no
processo para aumentar a suspensão de des-
crença não só nos usuários, como também
nos stakeholders e nos shareholders. Dessa
 maneira, o processo a ser seguido em problemas emergentes, complexos se dará através da
participação de stakeholders, usuários e shareholders dentro de uma abordagem sistêmica.

Não são propostas mudanças significativas às metodologias compreendidas no Design Emer-

gente, porque não existe, de fato, uma visão certa ou errada sobre os processos criativos ou
para a resolução de problemas, o que existe são os paradigmas mais ou menos adequados
ao processo decisório dos stakeholders. Por esse motivo, todos os paradigmas anteriores de
118 design se mantêm ativos. E por este mesmo motivo, pode-se dizer que tais incrementos se-
jam, talvez, mais apropriados a uma nova lente, de um sexto paradigma, um Trans design,
o qual atravessa quaisquer barreiras disciplinares e age no panóptico social, enxergando o
sistema por completo e direciona seus esforços sem juízo de valor individual.

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ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.1039
Recebido em 25/04/2021; Aceito em 18/06/2021; Publicado na web em 24/07/2021

Ensino de gramática: formas remissivas

lexicais e formação de sentido
Leila Silvana Pontes1;
Marcelo Nicomedes dos Reis Silva Filho2;

1 Doutoranda em Letras na Unioeste, Mestre em Letras pela UEM, Professora do IFPR Campus Umuarama. E-mail: ls.pontes@hotmail.com;
121
2 Bolsista FAPEMA, Doutor em Letras pelo PPGL Unioeste, Mestre em Educação pelo PPGE UCB, Professor do Curso de Licenciatura em
Linguagens e Códigos - UFMA Campus São Bernardo. E-mail: nicomedes@gmail.com;

RESUMO
O presente estudo traz para discussão a renitente postura de ensino de gramática presa
a regras e a normas que não contribuem para o crescimento linguístico do aluno. A fim
de defender um ensino diferente, que privilegie o uso, os sujeitos e a reflexão sobre as-
pectos linguísticos, este trabalho propõe uma prática de ensino de gramática pautada
na Linguística Textual. Para isso, trabalhou coesão textual, especificamente, formas re-
missivas lexicais. Procurou resposta ao seguinte questionamento: Como o trabalho com
gramática, a partir da Linguística Textual, corrobora para o entendimento de que escolhas
lexicais mostram que os sujeitos são atuantes, sócio e historicamente determinados? A
análise, bibliográfica e qualitativa, buscou, dentre outros autores, fundamentação teórica,
principalmente, em Ingedore Koch (2001; 2006; 2009; 2012; 2014). Após levantamento
teórico, analisou-se um texto de autor indígena, considerando algumas subclassificações
das formas remissivas lexicais:1) Expressões ou Grupos Nominais Definidos; 2) Nomina-
lizações; 3) Expressões Sinônimas ou Quase Sinônimas”; 4) “Hiperônimos ou Indicadores
de Classe”. Objetivou-se, com isso analisar como o ensino de gramática contribui para o
entendimento das escolhas lexicais enquanto ação, identificação e determinação do sujei-
to. As análises mostraram que o trabalho com a coesão não precisa ser mecânico e que as
expressões e o léxico não estão fadados a um sentido fechado, uma vez que são clivados
pela história, contexto e intenções. Revelou que o sujeito, ao fazer uso das formas remis-
sivas lexicais, usa o referente conforme enxerga o seu universo ao interagir sociocogniti-
vamente com ele. As escolhas não são aleatórias, além de serem ações do sujeito, revelam
quem eles são, identificando-os e determinando-os.

Palavras-chave: Ensino de gramática; Linguística Textual, Formas Remissivas Lexicais.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Grammar teaching: lexical remissive
forms and meaning formation
ABSTRACT
This study brings to discussion the reluctant posture of grammar teaching attached to rules and
122 norms that do not contribute to the student’s linguistic growth. To defend a different teaching,
which privileges the use, the subjects and the reflection on linguistic aspects, this work proposes
a practice of teaching grammar based on Textual Linguistics. For that, it was worked on textual
cohesion, specifically, the lexical remissive forms. It has been sought an answer to the following
question: How does the grammar teaching, based on Textual Linguistics, corroborates to the
understanding that lexical choices show that the subjects are active and socially and historically
determined? The analysis, bibliographic and qualitative, sought, among other authors, theoretical
foundation, mainly, in Ingedore Koch (2001; 2006; 2009; 2012; 2014). After a theoretical survey,
a text by an indigenous author was analyzed, considering some subclassifications of the lexical
remissive forms: 1) Defined Expressions or Nominal Groups; 2) Nominations; 3) Synonymous
or Almost Synonymous Expressions”; 4) “Hypernymies or Class Indicators”. The objective was
to analyze how the grammar teaching contributes to the understanding of lexical choices as
action, identification, and determination of the subject. The analyzes showed that the work with
cohesion does not need to be mechanical and that the expressions and the lexicon are not bound
to a closed sense since they are cleaved by history, context, and intentions. It is even more that the
subject, when making use of the lexical remissive forms, uses the referent as he sees his universe
when interacting sociocognitively with him. The choices are not random and, in addition to being
the subject actions, they reveal who they are, identifying and determining them.

Keywords: Teaching grammar; Textual Linguistics, Remissive lexical forms.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
O trabalho com aspectos gramaticais é re-
corrente em salas de aula. Diante disso, lu-
tar contra a persistência ou resquícios de
uma abordagem tradicional, normativa,
descontextualizada e vazia de significado
para a formação do sujeito é relevante no
contexto escolar, quando se refere ao en-
sino de Língua Portuguesa. O apego à Gra-
mática Tradicional (GT) e à Gramática Nor-
mativa (GN) distancia o ensino da língua
de suas manifestações reais de uso, ao focar
e reduzir seu estudo a aspectos descritivos
e normativos. Não se pode desconsiderar a
importante contribuição da GT para os es-
tudos linguísticos. No entanto, no que se
refere ao ensino, ela impôs modelos de lín-
gua, desconsiderando o tempo, o contexto
e os usuários. Outrossim, foram desconsi-
derados os significados estabelecidos no
processo de produção e recepção de textos,
levou seu perfil prescritivo-normativo para
a sala de aula, distanciando-se do uso da
linguagem, da língua viva, em movimento
e não representou um trabalho significati-
vo para o “desenvolvimento da competên-
cia linguístico-discursiva (sic) do aluno”
(PONTES, 2005, p. 22).
Em relação ao trabalho de língua portugue-
sa, de acordo com Neves (1999), professores
se sentem inseguros e recorrem às normas,
à Gramática Normativa (GN). Essa, por
exemplo, é mais uma das causas de o en-
sino enfatizar e se distanciar da língua cor-
rente - fazendo da sala de aula um trabalho
alheio ao universo histórico e social, um
trabalho inócuo, no qual os interlocutores
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
são desconsiderados. Nesse aspecto, a lín-
gua, tratada como norma, apenas registra,
segue estática, morta, alheia ao movimen-
to social e histórico de seus usuários, bem
como alheia a seus interesses. Obedece a
regras e ignora usuários e contexto. No que
se refere a isso, Bagno (1999, p. 10) afirma:
123
Enquanto a língua é um rio caudalo-
so, longo e largo, que nunca se detém
em seu curso, a gramática normativa é
apenas um igapó, uma grande poça de
água parada, um charco de lodo, um
brejo, um terreno alagado. Enquanto
a água do rio/língua, por estar em mo-
vimento, se renova incessantemente,
a água do igapó/gramática normativa
envelhece e só se renovará quando vier
a próxima cheia.
De acordo com Bakhitin (1998, p. 84), o
olhar para modelos, para estruturas, para
aspectos mais fixos da língua se deu porque
a linguística foi gerada em um momento
em que a atenção da ciência estava volta-
da para a unidade e não para a pluralida-
de; em um momento que se valorizavam
“os aspectos mais resistentes, mais firmes,
mais estáveis e menos ambíguos do dis-
curso”. Contrariamente a isso, o ensino de
gramática deve trabalhar a língua “situada
no emaranhado das relações humanas, nas
quais o aluno está mergulhado. Não a lín-
gua divorciada do contexto social vivido”
(BRASIL, 1999, p. 141). No entanto, segun-
do Antunes (2009, p. 13), um docente
[...] ao voltar à sala de aula, depois de
estar afastada por dez anos, constatou
que se mantinha na escola a mesma
programação de ensino de língua: cada
 uma das classes gramaticais – repetidas
à exaustão, do fundamental ao ensino
médio. Que quase nada havia muda-
do, portanto, nesse espaço de tempo,
apesar de tantos avanços das teorias,
respaldadas pelas pesquisas mais con-
tundentes e especializadas.
124 Dessa maneira, entende-se que ainda há
situações de trabalho com a língua portu-
guesa em que a ênfase está pautada em an-
tigos comportamentos e direcionamentos
gramaticais como classificações e memori-
zações, por exemplo. Situações em que, no
trabalho de ensino-aprendizagem de língua
portuguesa, no que se refere à gramática, o
aluno é depósito de conteúdo, não é com-
preendido, nem tratado como ser atuante
em seu contexto sócio-histórico-social, não
se consideram suas relações de interação,
bem como a relação com o outro. A pos-
tura de ensino é basicamente tradicional,
estruturalista (MARTELOTTA, 2012).
Para atender ao que se propõe neste estudo,
o trabalho segue dividido em embasamen-
to teórico sobre a LT, momento em que se-
rão discutidas noções sobre sujeito, texto e
construção de sentido; análise, na qual serão
abordadas “formas remissivas lexicais a partir
do texto “Demarcação de terras indígenas”;
3) considerações finais e, por fim, referências.
2 METODOLOGIA
Para defender uma perspectiva de ensino
diferente, na qual sejam privilegiados o
uso, os sujeitos e a reflexão sobre aspectos
linguísticos, este trabalho visa propor uma
prática de ensino de gramática pautada
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
na Linguística Textual (LT), cujo princi-
pal nome se refere a Ingedore Koch (2001;
2006; 2009; 2012; 2014). Tendo em vista a
insistência de abordagens gramaticais irre-
levantes, porque são restritas às estruturas
e às normas, a análise visa responder ao
seguinte questionamento: Como o ensino
de gramática, a partir da LT, corrobora para
o entendimento de que escolhas lexicais
mostram que os sujeitos são atuantes, so-
cial e historicamente determinados? Diante
disso, o corpus da pesquisa refere-se a uma
redação dissertativo-argumentativa de um
candidato ao vestibular indígena para aten-
der à proposta de redação da Universidade
Estadual do Oeste do Paraná, cujo tema era
“Demarcação de Terras Indígenas”, realiza-
da em 2015. Nele, serão abordados aspec-
tos de coesão referencial: formas remissivas
lexicais. Diante disso, propomos, como ob-
jetivo desta pesquisa, analisar como o ensi-
no de gramática contribui para o entendi-
mento das escolhas lexicais enquanto ação,
identificação e determinação do sujeito.
A execução do trabalho contou com pes-
quisa bibliográfica devido ao levantamen-
to de referências, conhecimentos prévios
(FONSECA, p. 202), principalmente, refe-
rentes à LT. Contou também com pesquisa
qualitativa, uma vez que “a pesquisa quali-
tativa se preocupa, portanto, com aspectos
da realidade que não podem ser quantifi-
cados, centrando-se na compreensão e ex-
plicação da dinâmica das relações sociais”
(GERHARDAT; SILVEIRA, 2002, p. 32). E,
nesse sentido, vai ao encontro da propos-
ta de ensino de gramática deste estudo, ao
valorizar o uso, a relação social e a intera-
ção entre sujeitos. Em outros termos, por se
referir a uma proposta calcada na LT, que
entende as atividades verbais
como ações conjuntas, já que usar a
linguagem é sempre engajar-se em al-
guma ação em que ela é o próprio lugar
onde a ação acontece, necessariamente
em coordenação com os outros. Essas
ações não são simples realizações au-
tônomas de sujeito livres e iguais. São
ações que se desenrolam em contex-
tos sociais, com finalidades sociais e
com papéis distribuídos socialmente.
(KOCH, 2014a, p. 20)
3 LINGUÍSTICA TEXTUAL
- TEXTO, SUJEITO E
CONSTRUÇÃO DE
SENTIDO
A LT desenvolveu-se na Europa em 1960.
No Brasil, ganhou expressividade a partir
de produções de linguistas como Ingedore
Koch, Luiz Antônio Marcuschi, dentre ou-
tros. Ela supera o entendimento de que o
trabalho com a linguagem se restrinja a um
somatório de itens ou sintagmas, entende
que as relações textuais vão muito além
disso (OLIVEIRA, 2010) e possui uma con-
cepção interacionista de linguagem (MO-
RATO, 2005). Isso significa que tem
uma posição externalista a respeito da
linguagem, isto é, que se interessa não
apenas ou tão somente pelo tipo de sis-
tema que ela é, mas pelo modo através
do qual ela se relaciona com seus exte-
riores teóricos, com o mundo externo,
as condições múltiplas e heterogêneas
de sua constituição e funcionamento.
(MORATO: 2005, p.312).
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Nessa perspectiva, o sujeito se constitui na
interação com o outro, o qual lhe dá os li-
mites de quem é dentro de uma relação. A
partir dessa visão interacionista de língua, o
entendimento da LT é de um sujeito ativo,
um ator e construtor social que tem o texto
como seu lugar de interação. Nesse lugar, o
125
sujeito, no processamento textual, faz uso
de seu conhecimento enciclopédico, adqui-
rido no decorrer de suas experiências e dei-
xa suas características enquanto usuário da
língua. É nele, no texto, que se produzem e
se constroem sentidos, num processo inte-
rativo complexo, com o uso de elementos
linguísticos organizados em sua superfície.
O texto, na LT, é um lugar de interação no
qual se tem uma unidade, porém, compor-
ta um complexo emaranhado de ações pro-
movidas pelos sujeitos (KOCH, 2014b). Se-
gundo Bakhtin (apud KOCH, 2006, p. 16),
o sujeito não é isolado e, no texto, interage
com outros discursos, nessa interação, tan-
to se posiciona, quanto é posicionado. Nas
palavras do filósofo, no texto, o sujeito
encena, dramatiza essa relação. Nele,
o sujeito divide seu espaço com o ou-
tro porque nenhum discurso provém
de um sujeito adâmico que, num ges-
to inaugural, emerge a cada vez que
fala/escreve como fonte única do seu
dizer. Segundo essa perspectiva, o con-
ceito de subjetividade se desloca para
um sujeito que se cinde porque átomo,
partícula de um corpo histório-social
no qual interage com outros discursos,
de que se apossa ou diante dos quais
se posiciona (ou é posicionado) para
construir sua fala.
 Para Koch, o texto é mesmo o lugar pró-
prio da interação. Nele, os sujeitos (interlo-
cutores) são ativos na medida em que são
atores e construtores sociais, constroem e
são construídos. Há, no texto, “toda uma
gama de implícitos, dos mais variados ti-
pos, somente detectáveis quando se tem,
126
como pano de fundo, o contexto socio-
cognitivo dos participantes da interação”
(KOCH, 2006, p. 17). Corresponde a um
evento comunicativo e dialógico, um lugar
no qual se encontram ações linguísticas,
sociais e cognitivas, um lugar “de interação
entre sujeitos sociais - contemporâneos ou
não, co-presentes ou não, do mesmo grupo
social ou não, mas em diálogo constante”
(KOCH, 2006, p. 20).
Compreender um texto, dentro dessa concep-
ção de linguagem adotada pela LT, é muito
mais que realizar mera tradução de represen-
tação mental ou de decodificação uma men-
sagem emitida pelo emissor. É, na verdade,
uma atividade interativa altamente
complexa de produção de sentidos,
que se realiza, evidentemente, com
base nos elementos linguísticos presen-
tes na superfície textual e na sua forma
de organização, mas que requer a mo-
bilização de um vasto conjunto de sa-
beres (enciclopédia) e sua reconstrução
no interior do evento comunicativo.
(KOCH,2006, p. 17).
Assim, o sentido do texto, atividade so-
ciocognitiva, é “construído na interação
texto-sujeitos (ou texto-co-enunciadores)
e não algo que preexista a essa interação”
(KOCH, 2006, p. 17). São os sujeitos so-
ciais que irão, a partir da língua, mobili-
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
zar anseios, percepções, valores e o “vasto
conjunto de saberes”, que envolve conhe-
cimento linguístico, sociocognitivo e his-
tórico. Dentro desse processo de interação,
há uma dinâmica de trocas discursivas que
permitem, ou não, novas formulações,
avaliações sobre um assunto, sobre um re-
ferente; que coloca em cena um “jogo de
imagens”, ou seja, um saber dos sujeitos em
produzir seu texto a partir da avaliação que
fazem de si mesmos, do co-enunciador, da
situação comunicativa e do assunto, enfim,
vários aspectos para que o processo intera-
tivo seja bem-sucedido. Costa Val (1999, p.
4) aponta uma série de fatores pragmáticos
que contribuem para a construção de senti-
do de um texto:
as intenções do produtor; o jogo de
imagens mentais que cada um dos in-
terlocutores faz de si, do outro e do ou-
tro com relação a si mesmo e ao tema
do discurso; o espaço de perceptibili-
dade visual e acústica comum, na co-
municação face a face. Desse modo, o
que é pertinente numa situação pode
não ser em outra. O contexto socio-
cultural em que se insere o discurso
também constitui elemento condicio-
nante de seu sentido, na produção e na
recepção, na medida em que delimita
os conhecimentos partilhados pelos in-
terlocutores, inclusive quanto às regras
sociais de interação comunicativa (uma
“certa” etiqueta” sociocomunicativa,
que determina a variação de registros,
de tom, de voz, de postura, etc.)
Essas representações e imagens constituídas
pelo sujeito são manifestadas por meio de
textos, os quais, entendidos como formas
de cognição social, permitem ao homem,
segundo KOCH, (2001, p. 151),
organizar cognitivamente o mundo. E
é em razão dessa capacidade que são
também excelentes meios de interco-
municação, bem como de produção,
preservação e transmissão do saber. De-
terminados aspectos de nossa realidade
social só são criados por meio da re-
presentação dessa realidade e só assim
adquirem validade e relevância social,
de tal modo que os textos não apenas
tornam o conhecimento visível, mas,
na realidade, socio-cognitivamente
existente. A revolução e evolução do
conhecimento necessita e exige, per-
manentemente, formas de representa-
ção notoriamente novas e eficientes.
O texto constitui-se por uma rede de senti-
do, sujeita, portanto, a um vasto saber enci-
clopédico no interior do acontecimento co-
municativo e a uma complexa organização
dos elementos de sua superfície. De acordo
com Koch (2006, p.19), tanto o produtor de
texto quanto o interpretador têm uma par-
ticipação ativa na produção textual, pois
“ao jogarem o ‘jogo da linguagem’ mobi-
lizam uma série de estratégias - de ordem
sociocognitiva, interacional e textual - com
vistas à produção do sentido.”
A coesão referencial por formas remissivas
diz respeito a essas estratégias. Koch (2010)
explica que é aquela em que um compo-
nente da superfície textual realiza uma re-
missão (“forma referencial ou remissiva”) a
um outro elemento do texto ou a elementos
que podem ser inferidos a partir dele (“ele-
mento de referência ou referente Textual”)
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
(KOCH, 2012, p. 31). A remissão pode tan-
to ser feita para trás: “O homenzinho subiu
correndo os três lances de escadas. Lá em
cima, ele parou diante de uma porta e ba-
teu furiosamente. (anáfora)” (KOCH, 2012,
p. 31), em que o pronome ‘Ele’ retoma ‘O
homenzinho’, como ser feita para frente:
127
“Ele era tão bom, o meu marido! (catáfora)”
(KOCH, 2012, p. 31), em que o pronome
‘Ele’ antecipa a expressão ‘o meu marido’.
De acordo com Koch (2006), no contexto
de interação, que requer processamento
textual, a referenciação passou a ser um dos
principais assuntos da LT (KOCH, 2014a).
Ao usarmos a referência, não estamos ape-
nas representando os referentes do mundo
extramental; mas sim,
acima de tudo, pela forma como, so-
ciocognitivamente, interagimos com
ele: interpretamos e construímos nos-
sos mundos através da interação com
o entorno físico, social e cultural. A re-
ferência passa a ser considerada como
o resultado da operação que realizamos
quando, para designar, representar ou
sugerir algo, usamos um termo ou cria-
mos uma situação discursiva referen-
cial com essa finalidade: as entidades
designadas são vistas como objetos de
discurso e não como objetos do mun-
do. (KOCH, 2006, p.79)
Na perspectiva da LT, os aspectos da língua
superam um ensino preso à GT e/ou à GN,
em que modelos e normas não deixam es-
paço para ações de interlocutores e entre
interlocutores e para aspectos sociais, por
exemplo. Um ensino de língua portugue-
sa, ao dar relevância à interação, valoriza, a
 linguagem em uso, em movimento (MAR-
CUSCHI, 2008).
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A fim de observarmos coesão referencial por
formas remissivas na prática, para atender a
128 proposta deste trabalho, iremos abordar/ana-
lisar, em texto de autoria indígena3, algumas
subclassificações das formas remissivas lexi-
cais apontadas por Koch (2012, p. 48-52): 1)
“Expressões ou Grupos Nominais Definidos”;
2) “Nominalizações”; 3) “Expressões Sinôni-
mas ou Quase Sinônimas (nomes genéricos:
coisa, pessoa, fato, fenômenos)”; 4) “Hiperô-
nimos ou Indicadores de Classe”.
A Demarcação das terras indígenas
(1) A demarcação das terras indígenas é
um assunto que precisa ser discutido
com cuidado e muita atenção, porque
gera opiniões diferentes positivas e ne-
gativas. (2) A grande maioria das pessoas
que “não são indígenas” não concordam
com a possibilidade de as terras que os
produtos compraram e ocupam por
muitos anos, seja tirada e transformada
em (3) reserva para (4) índios.
Ainda existe (5) “gente” que pensa que
para (6) os indígenas (7) “tudo é de gra-
ça”, mas na realidade não é (8) assim.
Como qualquer pessoa precisamos cor-
rer atrás ir em busca das (9) coisas que
queremos. (10) Nada é fácil na nossa
vida precisamos nos esforçar sempre
para que possamos alcançar (11) os nos-
sos objetivos.
3 No texto, foram inseridas numerações, a fim de se localizarem,
com mais facilidade, os elementos referenciais analisados.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
(12) Para os indígenas (13) isto é muito
importante, é a partir da demarcação
das terras, que vão dar continuidade
dos costumes e principalmente da cul-
tura para que ela seja levada adiante e
a sério tanto para (14) os mais velhos,
quanto para os jovens e crianças, (15) isto
evitará que a cultura seja esquecida.
Com relação às formas remissivas lexicais,
há, no texto, o que Koch chama de Expres-
sões ou Grupos Nominais Definidos. Isso
ocorre, por exemplo, quando: a) (11) “os
nossos objetivos” faz remissão à (9) “coi-
sas que queremos” (se fosse o contrário, ou
seja, se o léxico “coisa” estivesse fazendo
remissão, seria por nome genérico). Nesse
caso, essa retomada não se refere a apenas
uma troca de elementos, de palavras, há
uma interferência significativa no campo
semântico do texto, pois “usar ‘os nossos
objetivos’ é uma ação mais argumentativa
por parte do interlocutor, visto que ‘ter ob-
jetivos’ envolve planejamento, espera, ex-
pectativa, todo um comprometimento não
apenas emocional como, principalmente,
de atitudes. Diferentemente do ‘querer’,
que não remete o interlocutor, necessaria-
mente, a tais sentidos, pois ‘querer’ pode se
limitar ao desejo, ao sonho, a uma projeção
imaginária que não requer, necessariamen-
te, atitude, ou não remete a um efeito de
sentido de ‘planejamento’; b) em (6), a for-
ma remissiva “os indígenas” faz remissão a
(4) “índios”. Nesse caso, chama a atenção
a presença do artigo definido em ‘os indí-
genas’ e a ausência de artigo definido antes
do nome ‘índios’, no primeiro parágrafo.
Essa referenciação explica a afirmação de
Koch (2014b) de que o sujeito deixa mar-
cadas no texto suas características por meio
dos elementos linguísticos, ou seja, no mo-
mento em que o autor do texto, indígena,
está mencionando as pessoas, ou a grande
maioria delas, que são contrárias à demar-
cação de terras, o nome “índios” vem desa-
companhado de artigo.
Assim, do pondo de vista do autor do texto,
o homem branco enxerga o índio como um
ser qualquer, sem importância - é a “voz”
do homem branco representada ali na au-
sência do artigo: não se trata de “O índio”,
mas de ‘índio’, um qualquer, sem determi-
nação, visto de forma geral, sem importân-
cia. O autor indígena deixa marcado no
texto que, a seu ver, o homem branco não
valoriza as suas especificidades, a sua his-
tória, as suas lutas, às suas crenças, à sua
terra, a sua gente. Pode se inferir crítica à
falta de empatia do homem branco a ques-
tão indígena, uma falta de empatia que se
arrasta no decorrer da história e faz vítimas
ao tirar-lhes a terra. Diferentemente, o au-
tor, ao falar de sua gente, e, indiretamente,
dele mesmo, utiliza artigo definido, há pro-
priedade nisso: é o índio que se coloca na
sua história, no seu povo e marca suas ori-
gens. Ele define seu povo: ´Os indígenas’,
que para ele não se referem a quaisquer pes-
soas. A partir da estrutura, da forma como
organiza o texto, ele aciona todo um co-
nhecimento implícito. Uma gama de repre-
sentações pode ser elucidada na ausência e
na presença do artigo definido, a partir do
momento em que se considera o pano de
fundo dessa interação: interlocutores, con-
texto social e histórico.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Em relação às Nominalizações, estas não
foram encontradas no texto. Entretanto, há
algumas Expressões Sinônimas ou Quase
Sinônimas: a) Em (5) “gente”, o termo ge-
nérico faz remissão à (2) “A grande maioria
das pessoas que “não são indígenas”. Ao usar
a palavra “gente”, no texto, com aspas, o au-
129
tor cria um aspecto semântico, ou melhor,
ativa um implícito, bastante interessante:
uma ironia, que pode mostrar ao leitor sua
aversão ao homem branco contrário à de-
marcação de terra. Ao dar novos nuances
para o elemento coesivo “gente”, o produtor
do texto atua com a linguagem, revela algo
de si, anuncia sua opinião sobre o outro - de
onde vem essa opinião? De toda uma opres-
são histórica - o massacre que sofreram e so-
frem. De perdas que tiveram e continuam
tendo. De lutas incessantes, dores e tristezas
do passado e que, agora, ainda são necessá-
rias para defenderam seu espaço.
Considerando aspectos históricos, sociais
e culturais, evidencia-se aqui como o pro-
dutor age, sociocognitivamente, com o seu
mundo e realidade. As aspas abrem espaço
para uma ironia que supõe e sugere, inclusi-
ve, um questionamento do autor: “É gente
quem pensa assim contra o índio?”. Ques-
tionamento possível sobretudo quando se
pensa na trajetória de opressão vivida pelo
seu povo, pensamento associado a um pas-
sado de ações violentas. Entende-se que a
escolha do elemento referencial não é alea-
tória, portanto, a análise não deve ser me-
ramente classificatória, de reconhecimento
de nomenclatura; b) em (3), “reserva” faz
remissão à (1) “A demarcação das terras
 indígenas”. O termo “reserva” representa
proteção. O povo indígena precisa de espa-
ço para preservar sua cultura, sua gente, em
um país no qual eles vêm sendo dizimados.
A palavra ‘reserva’ carrega uma conotação
de proteção, de defesa, mais do que isola-
mento, é uma necessidade de preservação,
130
por isso o termo. Outras palavras como “lu-
gar” para se referir à ‘demarcação’ não teria
o mesmo impacto, o mesmo efeito que a
palavra ‘reserva’ nesse contexto, nessa in-
terlocução. São os sujeitos representados
na língua, nas suas escolhas, significando-
-se no texto e significando o texto, agindo
uns sobre os outros e atuando no mundo a
partir da língua/linguagem.
Com relação aos Hiperônimos ou Indica-
dores de Classe, conforme denomina Koch
(2012, p. 51), há “Formas referenciais cujo
lexema fornece instruções de sentido do le-
xema e constituem uma “classificação” de
partes anteriores ou seguintes do texto no
nível metalinguístico”. No texto, encontra-
ram-se apenas casos que se remetem a par-
tes anteriores (anáfora): a) em (8), “assim”
retoma toda uma parte anterior “Ainda
existe ‘gente’ que pensa que para os indí-
genas “tudo é de graça”. O lexema “assim”
pode levar o leitor a inferir uma indigna-
ção do autor do texto, pois se assemelha a
outras expressões, que no uso linguístico e,
não raras vezes, são usados para indicar não
concordância com algo, com expressões
como: “Não é desse jeito!”, “Não é dessa
forma!”, ele reage afirmando que as pessoas
estão erradas, enganadas quanto à realida-
de dos indígenas.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
Para o autor do texto, a visão das pessoas
sobre os índios é limitada por considerarem
que eles têm uma vida de regalias e reage
afirmando que ‘Nada é fácil na nossa vida
precisamos nos esforçar sempre para que
possamos alcançar’. O ‘assim’ é uma reação
do autor a um julgamento que considera
injusto para seu povo. Essa ideia pode ser
defendida, principalmente, quando se ob-
serva que, na parte retomada, há a expres-
são “Pensa”, ou seja, o autor deixa claro seu
ponto de vista: o de que a opinião do ou-
tro não procede e que isso lhe desagrada;
b) Em (15), “isto” retoma a opinião do au-
tor do texto apresentada anteriormente: “é
a partir da demarcação das terras, que vão
dar continuidade dos costumes e principal-
mente da cultura para que ela seja levada
adiante e a sério tanto para os mais velhos,
quanto para os jovens e crianças.” O ter-
mo remissivo “isto” é seguido de informa-
ção que fecha e finaliza a opinião do autor
sobre a demarcação, deixando-a destacada
“isto evitará que a cultura seja esquecida.”
De acordo com a teoria apresentada por
Koch (2012), formas remissivas também
designam “referentes extralinguísticos”.
Isso pode ser percebido no texto, nas ex-
pressões (1) “tudo é de graça” e (9) “Nada
é fácil na nossa vida”, em que os termos
“Tudo” e “Nada”, que além de marcarem
uma nítida oposição, uma antítese sobre
o modo de entender a vida dos indígenas,
não estão especificados linguisticamente
no texto. São termos coesivos que direcio-
nam o leitor para fora do texto, para seu co-
nhecimento prévio, o qual possibilitará ao
leitor significar tais termos de acordo com
a respectiva situação linguística em relação
com seu conhecimento de mundo.
Além disso, em (13) “isto é muito impor-
tante”, o “isto” provoca ambiguidade. A
princípio, entende-se que o pronome reto-
ma o esforço necessário dos índios, porém,
no decorrer da leitura, percebe-se que se re-
fere, na verdade, à demarcação de terras. Se-
gundo Koch (2012), essa é uma ocorrência
comum e é o contexto que ajudará a desfa-
zer a ambiguidade. Segundo a autora, isso
é comum tanto na referência quanto na re-
missão. Dependendo da situação, pode ha-
ver mais de um referente para uma mesma
forma remissiva, é, a partir do contexto, a
partir do que se comenta sobre as formas,
que o sujeito irá tomar as decisões sobre o
que resgatar, ou seja, a que se referir.
No último parágrafo, em (11) “Para os in-
dígenas” e (14) “os mais velhos, quanto
para os jovens e crianças”, observa-se que
as expressões “os mais velhos”, “os jovens”
e “crianças” são hipônimos (subclasse) do
hiperônimo “indígenas”. Só é possível per-
ceber isso a partir do contexto, porque tais
termos são genéricos, poderiam ser hipô-
nimos do léxico “pessoas”, por exemplo.
A escolha deste hiperônimo mostra que a
demarcação é importante e necessária, por-
que irá beneficiar todas as pessoas da tribo,
dos mais velhos aos mais jovens, deixando
implícita a ideia de preservação da história,
da cultura, das raízes na imagem dos mais
antigos e de continuidade dessa cultura,
dos valores na imagem dos mais novos.
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
As observações aqui realizadas são bastante
breves e as análises não esgotaram o texto,
há muitos aspectos que podem ser aborda-
dos com base na teoria da LT, assim como
em outras teorias. Retomando a problemá-
tica apresentada inicialmente, de que, no 131
ensino de língua portuguesa, é renitente o
trabalho de gramática com modelos de lín-
gua, descrição dos fenômenos linguísticos e
procedimento normativos, denotando ape-
go à GT e GN, entende-se que é necessário
um ensino de gramática no qual a reflexão
deva ser privilegiada. No caso da coesão re-
ferencial, uma abordagem que se limita ao
reconhecimento de pronomes demonstra-
tivos e a normas de bom uso empobrece o
trabalho de língua portuguesa. É necessário
um ensino que situe o aluno no ‘emaranha-
do das relações humanas’, ‘na língua rio’.
Importa fazer o aluno entender que o su-
jeito, conforme enxerga o seu universo e
interage sociocognitivamente com ele, di-
reciona sua linguagem. Nesse sentido, pro-
curamos, através das formas remissivas le-
xicais e a partir de uma abordagem da LT,
mostrar que é necessário relocar o ensino
de gramática. Fazendo dele uma ponte para
o entendimento da língua relacionada a fa-
tores do homem inserido na história e (in-
ter)agindo com os demais sujeitos e com o
mundo por meio da linguagem.
Nesse sentido, retomamos ao objetivo desta
pesquisa: “analisar como o ensino de gra-
mática contribui para o entendimento das
escolhas lexicais enquanto ação e identifi-
 cação, determinação do sujeito”, para assinalar que o autor do texto, por meio da lingua-
gem, ao fazer suas escolhas lexicais, enquanto indígena, realizou ações, como: defendeu
seu povo, isso ficou claro ao usar a forma remissiva lexical ‘reserva’, sugerindo o quanto
os indígenas precisam de proteção. Também usou o hiperônimo “indígenas”, incluindo
idosos e crianças, buscando assim garantias de preservação da história, das raízes, do futu-
ro, da continuidade de seu povo; denunciou a indiferença do homem branco com relação
às pessoas de seu grupo ao omitir o artigo definido antes do termo ‘índio’; questionou a
132
humanidade do homem branco ao usar o referente ‘“gente”’ aspeado, veiculando uma
ironia, por este ser contrário à demarcação de terra como também responsável por uma
história de crueldade contra os indígenas. Diante disso, o sujeito não apenas pratica ações
com a linguagem, a própria linguagem revela quem ele é. Esse sujeito fala de uma posição
e sua linguagem releva suas origens e o identifica. Não se refere apenas a um indígena, é
também um sujeito comprometido com seu povo.

Assim, é possível entender que o trabalho com a gramática, no ensino de língua portu-
guesa, não pode se reduzir a terminologias, a regras, a normas, a descrições, a modelos de
língua que não consideram o sujeito inserido no mundo, o sujeito social, atuante e com
implicações históricas. É necessário trabalhar elementos da língua no ensino de gramáti-
ca, considerando que, no texto, constroem-se sentidos num processo interativo, no qual
importa um pano de fundo social e histórico dos participantes (KOCH, 2006).

Urge uma consciência de ensino de gramática nas aulas de língua portuguesa que leve o
aluno a uma postura reflexiva sobre dados da língua. Um ensino contextualizado. Con-
sideramos, a partir da análise, que o ensino de gramática subsidiado pela LT contribui
para isso. A partir da análise lexical, no texto, é possível compreender que as escolhas lin-
guísticas não são aleatórias. A posição social, seu lugar na história, suas experiências, seu
interlocutor, levaram-no a escolher um ou outro termo, uma ou outra estrutura.

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ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 DOI: http://dx.doi.org/10.35818/acta.v16i1.1040
Recebido em 06/05/2021; Aceito em 21/05/2021; Publicado na web em 24/07/2021

Produção de mudas de maracujazeiro

sob lâminas e frequência de aplicação
de solução nutritiva
Pablianne Horrana dos Santos Barros1;
Tássyla Lohanne de Sousa Pereira2;
135
Rebecca Karoline Assunção Lima3;
Sâmia dos Santos Matos3;
Carlos José Gonçalves de Souza Lima4;
Gabriel Barbosa da Silva Júnior5;

1 Graduada em Engenharia Agronômica, Centro de Ciências Agrárias, CCA, Universidade Federal do Piauí, UFPI;
E-mail: pabliannepessoal@hotmail.com;

2 Estudante do Curso de Engenharia Agronômica, Centro de Ciências Agrárias, CCA, Universidade Federal do Piauí, UFPI;
E-mail: tassylasousapereira@gmail.com;

3 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Agronomia-Agricultura Tropical, Centro de Ciências Agrárias, CCA, Universidade Federal
do Piauí, UFPI; E-mail: rbekstark@gmail.com; E-mail: samiamatos2011@hotmail.com;

4 Docente do Departamento de Engenharia Agrícola e Solos, Centro de Ciências Agrárias, CCA, Universidade Federal do Piauí, UFPI;
E-mail: carloslima@ufpi.edu.br;

5 Docente do Departamento de Fitotecnia, Centro de Ciências Agrárias, CCA, Universidade Federal do Piauí, UFPI, Orientador;
E-mail: gabrielbarbosa@ufpi.edu.br

RESUMO
O suprimento de água e nutrientes em quantidades ideais é essencial para a qualidade
fitotécnica das mudas, especialmente na fase inicial de formação. Contudo, ainda são
incipientes os estudos sobre lâminas de irrigação e frequência de aplicação de solução nu-
tritiva em mudas de maracujazeiro-amarelo cultivado em sistema hidropônico. Neste sen-
tido, objetivou-se avaliar o crescimento e a produção de mudas de maracujazeiro-amarelo
em função de lâminas e frequência de aplicação de solução nutritiva. O experimento foi
conduzido em ambiente protegido, no Centro de Ciências Agrárias, UFPI. O delineamen-
to experimental foi inteiramente casualizado, com quatro repetições, em esquema fatorial
3 x 3, correspondendo a três lâminas de irrigação (50%, 75% e 100% da evapotranspiração
da cultura, ETc) e três frequências de aplicação de solução nutritiva (a cada 2 dias, 1 vez
ao dia e 2 vezes ao dia). Aos 25 dias após o transplantio, foram realizadas as avaliações
de altura de plantas, diâmetro do caule, número de folhas, área foliar, volume e compri-
mento de raiz e massa seca da parte aérea e da raiz. A lâmina de 75% da ETc e aplicação da
solução nutritiva, uma vez ao dia, contribuíram para o maior crescimento e produção de
matéria seca das plantas em relação as condições de déficit hídrico, na produção de mudas
de maracujazeiro-amarelo em sistema de fertirrigação em ambiente protegido. Sugere-se

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 novos estudos, com maior tempo de avaliação de mudas de maracujazeiro, visando de-
finir a melhor interação entre volume e frequência de aplicação de solução nutritiva em
sistema de fertirrigação.

Palavras-chave: Passiflora edulis. Déficit hídrico. Fertirrigação. Qualidade de mudas.

136 Production of passion fruit seedlings

under fertirrigation frequency and
nutritive solution volume
ABSTRACT
The supply of water and nutrients in ideal quantities is essential for the phytotechnical quality
of seedlings, especially in the initial stage of formation. However, studies on irrigation depths
and frequency of application of nutrient solution in yellow passion fruit seedlings grown in
a hydroponic system. In this sense, the objective was to evaluate the growth and production
of yellow passion fruit seedlings according to blades and frequency of application of nutrient
solution. The experiment was conducted in a protected environment, at the Agricultural Sciences
Center, UFPI. The experimental design was completely randomized, with four replications, in
a 3 x 3 factorial scheme, corresponding to three irrigation depths (50%, 75% and 100% of the
crop evapotranspiration, ETc) and three frequencies of application of nutrient solution (a every 2
days, once a day and twice a day). At 25 days after transplanting, plant height, stem diameter,
number of leaves, leaf area, volume and length of root and dry mass of aerial part and root were
evaluated. The 75% ETc irrigation depths and application of the nutrient solution once a day,
contributed to the greater growth and dry matter production of the plants in relation to the water
deficit conditions, in the production of yellow passion fruit seedlings in a fertigation system in
protected environment. Further studies are suggested, with a longer evaluation time of passion
fruit seedlings, aiming to define the best interaction between volume and frequency of application
of nutrient solution in a fertigation system.

Keywords: Passiflora edulis. Water deficit. Fertigation. Seedling quality.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

1 INTRODUÇÃO
O Brasil ocupa lugar de destaque na produ-
ção do maracujazeiro, sendo o maior pro-
dutor e consumidor da fruta a nível mun-
dial, destacando-se a região nordeste, com
o estado da Bahia sendo o maior produtor
nacional de maracujazeiro (IBGE, 2021).
Ademais, cerca de 60% do sucesso da cultu-
ra está na implantação de um pomar com
mudas de alta qualidade, as quais, desde
que manejadas adequadamente, originam
pomares produtivos e rentáveis (VERDIAL
et al., 2000; PASQUAL et al., 2001).
Atualmente, a forma mais empregada na
produção de mudas de frutíferas é o cultivo
em ambiente protegido, visando a garantia
de boa qualidade fitotécnica e sanitária das
mudas, fatores fundamentais para o desen-
volvimento das plantas no campo, pois a
muda constitui a base da formação dos po-
mares, refletindo no sucesso do empreendi-
mento ao longo dos anos de produção.
Nesse cenário, atendendo às exigências im-
postas na legislação de produção de mudas
do maracujazeiro, observa-se a expansão do
cultivo de mudas dessa frutífera em siste-
mas hidropônicos ou fertirrigados, com uso
de substratos inertes, como a fibra de coco,
casca de pínus e vermiculita, conforme pes-
quisa desenvolvidas por Lima (2018) e Silva
Júnior et al. (2019), adotando o manejo nu-
tricional por meio da aplicação de solução
nutritiva, o que caracteriza o cultivo hidro-
pônico de mudas (MIYAKE et al., 2017). No
entanto, esse sistema de cultivo exige crité-
rios técnicos para o manejo da aplicação de
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
água associado ao fornecimento de fertili-
zantes durante todas as fases de produção.
A técnica da fertirrigação constitui uma
das maneiras mais eficientes na aplicação
dos fertilizantes, pois é feita em conjunto
com a água da irrigação, o que pode facili-
tar o manejo da adubação quanto às doses 137
e à frequência de aplicação (SAPADA et al.,
2019). O uso da fertirrigação permite a apli-
cação constante de solução nutritiva, com
menor concentração de nutrientes ao lon-
go do tempo, contribuindo para a maior
eficiência de absorção de nutrientes e maior
taxa de crescimento das mudas (OLIVEIRA
et al., 2013; SILVA JÚNIOR, 2015).
Com base nesses aspectos, são cada vez mais
necessários os estudos que abordam o ma-
nejo de produção, com o foco em tecnolo-
gias alternativas que possibilitem minimi-
zar os custos com insumos e mão-de-obra
na fertirrigação das mudas de frutíferas. Os
ajustes na lâmina e frequência de aplicação
de solução nutritiva diminuem os custos de
produção ao mesmo tempo em que incre-
mentam a qualidade das mudas que podem
ser produzidas em menor tempo no viveiro.
Poucos estudos têm relatado o uso de so-
lução nutritiva na produção de mudas de
maracujazeiro, mostrando incrementos
nos parâmetros nutricionais e fitotécnicos
(POSSE et al., 2018; SILVA JÚNIOR et al.,
2020). Entretanto, a lâmina de irrigação e
a frequência de aplicação da solução nutri-
tiva em mudas de maracujazeiro-amarelo,
via sistema de fertirrigação, ainda é desco-
nhecida na literatura, apesar de essa técnica
 ser fundamental para o sucesso do manejo
da produção de mudas dessa frutífera.
O déficit hídrico é, por vezes, fator limitante
nos sistemas de produção de mudas, afetan-
do de forma direta a qualidade das plantas,
e se tratando do excesso de água, há prejuí-
zos no crescimento das mudas (FELIPPE et
138
al., 2020). Em condições de baixa disponi-
bilidade de água no meio de cultivo, vários
processos metabólicos das plantas podem
ser influenciados, como o fechamento es-
tomático, redução da condutância estomá-
tica, redução da fotossíntese e transpiração
(TAIZ et al., 2017), levando ao declínio da
taxa de crescimento e produção de matéria
seca, e pode ainda onerar os custos de pro-
dução, inviabilizando o empreendimento.
Assim, o suprimento de água e nutrientes
em quantidades ideais é essencial para a
boa qualidade fitotécnica e sanitária das
plantas, com destaque para a fase inicial de
formação das mudas (LIMA et al., 2019).
Portanto, em razão da escassez de pesquisas
sobre o manejo da fertirrigação na produ-
ção de mudas de maracujazeiro, objetivou-
-se avaliar o crescimento e a produção de
mudas de maracujazeiro-amarelo em fun-
ção de lâminas e frequência de aplicação de
solução nutritiva em ambiente protegido.
2 MATERIAL E MÉTODOS
O trabalho foi realizado em telado (5,3 m
de largura e 6,8 m de comprimento com
2,0 m de altura), revestido lateralmente
por sombrite com 50% de luminosidade e
coberto com filme plástico de 150 micras,
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
localizado no Departamento de Fitotecnia,
no Centro de Ciências Agrárias da Universi-
dade Federal do Piauí (UFPI), no município
de Teresina-PI, localizado a 05° 05’ 05’’ S de
latitude, 42º 05’ W de longitude e altitude
de 77 metros.
A pesquisa foi realizada com mudas de ma-
racujazeiro-amarelo, variedade Redondo
Amarelo, cultivadas em bandejas compos-
tas por 32 tubetes de 200 mL, preenchidos
com vermiculita com granulometria de 6
mm e solução nutritiva fornecida via siste-
ma de fertirrigação por gotejamento.
O delineamento experimental foi inteira-
mente casualizado, com quatro repetições,
em esquema fatorial 3 x 3, com três lâmi-
nas de irrigação (50%, 75% e 100% da eva-
potranspiração da cultura, ETc) e três fre-
quências de aplicação de solução nutritiva
(a cada 2 dias, 1 vez ao dia e 2 vezes ao dia).
Cada unidade experimental foi composta
por três mudas cultivadas em tubetes, tota-
lizando 108 plantas.
A semeadura foi realizada em bandejas de
poliestireno de 220 células. O transplantio
para bandejas tipo tubete foi realizado aos
15 dias após a emergência, quando as mu-
das apresentavam dois pares de folhas com-
pletamente formadas. Após o transplantio,
as mudas foram fertirrigadas com solução
nutritiva de Hoagland e Arnon (1950) (ta-
bela 1), com modificações nas concentra-
ções de nitrogênio (amônio e nitrato), con-
forme recomendações de Silva Júnior et al.
(2020) diluída a 10%, durante os 7 primei-
ros DAT (dias após o transplantio); à 25%
dos 8 aos 15 DAT; e a 50% dos 16 aos 25
DAT. A solução nutritiva foi mantida com valor de pH 6,0±0,1. A calibração do potencial
hidrogeniônico foi realizada com o uso de ácido clorídrico e hidróxido de sódio.

Tabela 1: Fontes e concentrações dos nutrientes utilizados no preparo da solução nutri-

tiva em função dos dias após o transplantio das mudas.

Dias após o transplantio

Fertilizantes Completo
1-7 8 a 15 16 a 25
-----------------------------------mmol L ----------------------------------
-1
139
KH2PO4 1,00 0,10 0,25 0,50
NH4Cl 4,50 0,45 1,12 2,25
KNO3 8,50 0,85 2,12 4,25
CaCl 5,00 0,50 1,25 2,5
MgSO4.7H2O 2,00 0,20 0,50 1,00
KCl 2,00 0,20 0,50 1,00
Micronutrientes 1,00 0,10 0,25 0,50

*Micronutrientes utilizados (g L-1): H3BO3 = 2,86; MnCl2. 4H2O = 1,81; ZnCl2 = 0,10; CuCl2 = 0,04;
H2MoO4H2O = 0,02 e Fe-EDDHMA = 40,0. Fonte: Adaptado de Hoagland e Arnon (1950).

O manejo da irrigação foi realizado com
base na capacidade máxima de retenção de
água do substrato por meio do seguinte pro-
cedimento: todos os tubetes de cada bandeja
foram preenchidos com 30 g de vermiculita,
sendo então submetidos a ascensão capilar,
colocando-os em recipiente com lâmina de
água contendo 2/3 da altura dos tubetes da
bandeja até a saturação do substrato. Após
esta etapa, procedeu-se com a drenagem na-
tural, cobrindo-se as bandejas com plástico
preto para evitar a evaporação. As amostras
A aplicação das lâminas de irrigação foi
realizada com base em pesagens diárias das
unidades experimentais, considerando-se
a massa do substrato e de água, confor-
me metodologia descrita por Freire et al.
(1980). O sistema de irrigação utilizado foi
por gotejamento adaptado para bandejas,
utilizando-se gotejadores do tipo microtu-
bo Spaghetti com comprimento 30 cm, di-
mensionado para operarem em uma vazão
de 0,168 L h-1 com uma carga hidráulica de

saturadas foram pesadas em balança analíti-
ca e levadas para a estufa de circulação força-
da de ar a 105ºC até atingirem massa cons-
tante, com duração de aproximadamente 24
horas. Após este procedimento, a umidade
foi quantificada pelo método gravimétrico
por meio da equação:
%Umidade = ((PU - PS) / PS) * 100 (PU (g)
= peso úmido, PS (g) = peso seco) (1)
0,15 mca. A diferença de massa foi então
atribuída à evapotranspiração das mudas e
as plantas foram então irrigadas com uma
lâmina de irrigação sempre maior que a
evapotranspiração das plantas para garantir
que o substrato alcançasse sempre a capaci-
dade de “container”, sendo esta, a quanti-
dade de água que permanecia no substrato
após a drenagem e antes da evaporação.

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 Aos 25 dias após o transplantio, ou aos 40 ção de solução nutritiva, as médias foram
dias após a emergência, foram realizadas comparadas pelo teste Tukey (P<0,05).
as seguintes avaliações: Altura de plantas
(cm), medida da base do caule ao ápice 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
da primeira folha completamente desen-
Para todas as variáveis de crescimento ava-
volvida com auxílio de trena milimétrica;
liadas, não houve efeito significativo de in-
diâmetro do caule (mm), que foi mensura-
140 teração entre frequência de fertirrigação e
do a 2 cm da base do caule da muda por
lâminas de irrigação na produção de mudas
meio de leitura com paquímetro digital
de maracujazeiro-amarelo. Para os parâ-
(Starrett® 727-2001, 0,01 cm); número
metros de crescimento, diâmetro do caule,
de folhas; comprimento radicular (cm), o
índice de clorofila foliar e volume de raiz,
qual foi determinado avaliando-se o com-
não houve efeito individual dos fatores
primento da raiz principal, com o auxílio
analisados. No entanto, houve efeito indi-
de régua milimetrada; volume radicular,
vidual da frequência de fertirrigação para
determinado pelo descolamento da coluna
altura de plantas (P< 0,05), matéria seca
de água presente em proveta graduada de
da parte aérea (P < 0,01) e matéria seca da
20 mL; índice de clorofila foliar, avaliando
raiz (P<0,05), enquanto que a lâmina cau-
a quarta folha completamente desenvolvi-
sou efeito significativo para número de fo-
da, considerada a folha diagnose de mudas
lhas (P<0,01), matéria seca da parte aérea
de maracujazeiro-amarelo (MALAVOLTA et
(P<0,05) e comprimento radicular (P<0,05)
al., 1997), utilizando-se clorofilômetro por-
de mudas maracujazeiro-amarelo.
tátil (ClorofiLOG®, CFM-1030, Falker).
O tratamento frequência de irrigação a cada
O material vegetal foi acondicionado em
dois dias não contribuiu para o desenvolvi-
sacos de papel tipo kraft devidamente iden-
mento das mudas, promovendo diminui-
tificados e levados para secagem em estufa
ção de 6%, 19,8% e 20% da altura de plan-
de circulação forçada de ar (65 ± 5ºC) até
tas (Tabela 2), matéria seca da parte aérea
atingir massa constante, com duração de
e das raízes (Tabela 3), respectivamente. A
aproximadamente 72 horas. Por fim, obti-
variação da lâmina de irrigação ocasionou
veram-se as massas da raiz e da parte aérea
alterações no número de folhas e produção
da planta seca em balança analítica (preci-
de matéria seca da parte aérea e no compri-
são de 0,01 g).
mento de raízes das mudas. O tratamento
Os resultados obtidos foram submetidos à com 50% da evapotranspiração ocasionou
análise de variância ao nível de 5% de pro- menor crescimento das plantas, com dimi-
babilidade (P<0,05), utilizando-se Software nuição de 9%, 17% e 6% dessas variáveis,
Assistat 7.6 beta (SILVA; AZEVEDO, 2006). respectivamente, em relação ao manejo de
Para os fatores qualitativos analisados, lâ- 75% da ETc. Por outro lado, as frequências
minas de irrigação e frequências de aplica- de uma vez ao dia e duas vezes ao dia pro-

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

moverem resultados similares, sendo estatisticamente iguais quanto ao crescimento das
mudas. Neste sentido, para o sistema de produção de mudas, recomenda-se a irrigação em
uma única vez ao dia, considerando o fator econômico do empreendimento, podendo
promover menor gasto de água, fertilizantes e energia, em relação ao fornecimento da
fertirrigação na frequência de duas vezes ao dia.

Tabela 2: Resumo da análise de variância e valores médios do índice de clorofila foliar,

altura de plantas, número de folhas e diâmetro de caule de mudas de maracujazeiro- 141
-amarelo em função de lâminas e frequência de aplicação de solução nutritiva.

Índice cloro- Altura de Número de Diâmetro do

Frequência (F) fila foliar plantas folhas caule
cm mm
Dois dias 27,64 a 7,11 b 3,92 a 0,90 a
1 x ao dia 26,10 a 7,53 a 4,11 a 0,88 a
2 x ao dia 27,38 a 7,56 a 4,11 a 0,92a
Lâmina (L)
50% da ETc 27,80 a 7,32 a 3,78 b 0,87 a
75% da ETc 26,80 a 7,51 a 4,20 a 0,91 a
100% da ETc 26,51 a 7,37 a 4,17 a 0,92 a
DMS 3,35 0,37 0,35 0,09
----------------------------------------Teste F----------------------------------------
(F) 0,74ns 5,60** 1,28ns 0,67ns
(L) 0,51ns 0,91ns 5,50** 0,75ns
Interação FxL 1,39ns 0,95ns 1,66ns 1,31ns
C.V. (%) 12,25 4,93 8,50 10,88
C.V. = Coeficiente de variação; *, ** e ns = significativo ao nível de P≤0,05, P≤0,01 e não significativo
respectivamente, pelo teste F. Fonte: Autor.

A diminuição do número de folhas no tratamento com 50% da ETc está relacionada, pos-
sivelmente, com os mecanismos de adaptação da planta ao estresse hídrico consistindo
no decréscimo da eficiência de uso da água. Por essa razão, Taiz et al. (2017) ressaltam que
as plantas desenvolvem adaptações para controlar a perda de água das folhas diminuindo
a condutância estomática por meio do fechamento dos estômatos, compensando as de-
mandas e otimizando a eficiência de absorção de CO2.

Avaliando os efeitos do estresse hídrico no crescimento inicial de mudas de mutambeira

(Guazuma ulmifolia Lam.), Scalon et al. (2011) observaram diminuição no crescimento e
produção de matéria seca das plantas e recomendam que o regime hídrico ideal na fase
inicial é de 100% da capacidade de vaso, porém as mudas também crescem satisfatoria-

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

 mente sob restrição hídrica de 50%, sendo este, portanto, o manejo hídrico mais reco-
mendado do ponto de vista econômico.

Tabela 3: Resumo da análise de variância e valores médios de matéria seca da parte aé-
rea, matéria seca da raiz, comprimento da raiz e volume da raiz de mudas de maracuja-
zeiro-amarelo em função de lâminas e frequência de aplicação de solução nutritiva.

Matéria seca Volume da Comprimento

142 Matéria seca Parte aérea Raiz Raiz de Raiz
---------------- g -------------- cm3 cm
Dois dias 0,065 b 0,020 b 0,39 a 7,97 a
1 x ao dia 0,081 a 0,025 a 0,42 a 7,96 a
2 x ao dia 0,075 ab 0,021 b 0,36 a 8,05 a
Lâmina (L)
50% da ETc 0,065 b 0,020 a 0,39 a 7,70 b
75% da ETc 0,078 a 0,023 a 0,40 a 8,15 a
100% da ETc 0,077 a 0,023 a 0,38 a 8,12 a
DMS 0,011 0,003 0,11 0,41
------------------------------Teste F-------------------------------
(F) 7,00** 5,44* 1,05ns 0,17ns
(L) 4,89* 2,49ns 0,19ns 4,71*
Interação FxL 1,35ns
1,35 ns
0,83 ns
0,33ns
C.V. (%) 15,05 15,67 27,21 5,07

C.V. = Coeficiente de variação; *,** e ns = significativo ao nível de P≤ 0,05, P ≤ 0,01 e não significativo
respectivamente, pelo teste F. Fonte: Autor.

Durante o desenvolvimento inicial, as mu- tas foram cultivadas em condições de dé-

das de barueiro (Dipteryx alata) foram alta-
mente sensíveis ao déficit hídrico, desace-
lerando significativamente o crescimento
vegetativo. Os autores justificaram que
para se manterem vivas, as plantas reduzi-
ram drasticamente a taxa de transpiração
como resultado da alta sensibilidade esto-
mática (MATOS et al., 2018).
O efeito do manejo da irrigação sobre o de-
senvolvimento de mudas de maracujazei-
ro-amarelo também foi estudado por Pos-
se et al. (2018), que apresentaram menor
produção de matéria seca quando as plan-
ficit hídrico. Neste estudo, observa-se que
outros parâmetros também foram afetados
pelas baixas lâminas de irrigação, com des-
taque para o índice de qualidade de Dick-
son, que apresentou menores médias quan-
do as plantas foram irrigadas com até 6 mm
por dia de evapotranspiração.
Durante a fase inicial de desenvolvimen-
to das plantas, o manejo da irrigação ou
fertirrigação é fundamental para o suces-
so do cultivo, sabendo-se que o déficit hí-
drico pode comprometer o crescimento e
contribui para o aumento da mortalidade

ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021

das plantas. Na fase inicial de crescimen-
to, as mudas ainda apresentam o sistema
radicular pouco desenvolvido, sendo mais
susceptíveis à deficiência hídrica. Portanto,
a frequência de irrigação das mudas de ma-
racujazeiro nas primeiras semanas de cul-
tivo deve ser ajustada para que não ocorra
déficit hídrico, que pode retardar o tempo
de formação das mudas, sobretudo nas re-
giões mais quentes, com cultivos de mudas
em ambientes protegidos. Conforme dados
apresentados por Lima (2018) em estudos
com produção de mudas de maracujazei-
ro-amarelo em estufa, nas condições de Te-
resina-PI, a temperatura média dentro do
ambiente de cultivo pode ser superior a 30
ºC, interferindo diretamente no desenvol-
vimento das mudas, quantificado pelo acú-
mulo de graus-dia.
Os danos causados pela deficiência hídri-
ca sobre as plantas são bastante estudados,
sendo que os mecanismos de resistência ao
estresse hídrico estão relacionados à capaci-
dade das plantas reduzirem o potencial hí-
drico, aliado às adaptações fisiológicas, ana-
tômicas e morfológicas (TAIZ et al., 2017).
Em complemento, ressalta-se que o forneci-
mento hídrico está associado ao suplemento
nutricional, principalmente quando a apli-
cação da água é realizada por meio da fertir-
rigação. Dessa forma, nos tratamentos que
ocasionaram déficit hídrico, houve menor
fornecimento de nutrientes para as mudas,
interferindo, provavelmente, na absorção e
assimilação dos elementos essenciais, fator
que contribuiu para a menor produção de
matéria seca das mudas irrigadas a cada dois
ACTA TECNOLÓGICA v.16, nº 1, 2021
dias ou no manejo de 50% da evapotranspi-
ração. A cultura do maracujazeiro é exigente
em nutrientes, especialmente o nitrogênio,
com elevada demanda na fase inicial de
crescimento (SILVA JÚNIOR et al., 2020),
podendo haver deficiência nutricional em
condições de escassez hídrica.
143
Nesse contexto, é importante destacar que
o manejo da fertirrigação, envolvendo a
frequência e a lâmina de solução nutriti-
va aplicada, pode contribuir para a otimi-
zação na aplicação de água e fertilizantes,
elevando o nível de tecnificação do sistema
de produção de mudas. De fato, observa-se
que os estudos envolvendo manejo hídrico
(POSSE et al., 2018) e o uso de solução nu-
tritiva (SILVA JÚNIOR et al., 2020) na pro-
dução de mudas de maracujazeiro revelam
incrementos significativos nos parâmetros
nutricionais e fitotécnicos das plantas,
apresentando informações técnicas que são
fundamentais para os ajustes no manejo da
produção de mudas dessa frutífera.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A lâmina de 75% da ETc e aplicação da so-
lução nutritiva uma vez ao dia contribuí-
ram para o maior crescimento e produção
de matéria seca das plantas em relação às
condições de déficit hídrico, na produção de
mudas de maracujazeiro-amarelo em siste-
ma de fertirrigação em ambiente protegido.
Sugere-se novos estudos, com maior tempo
de avaliação de mudas de maracujazeiro, vi-
sando definir a melhor interação entre vo-
lume e frequência de aplicação de solução
nutritiva em sistema de fertirrigação.
 AGRADECIMENTOS
Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) pela conces-
são da bolsa de iniciação científica e à Universidade Federal do Piauí por proporcionar as
condições para a realização dessa pesquisa e pelo título de Engenheira Agrônoma conce-
dido à primeira autora.

144 REFERÊNCIAS
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