DÉBORA

UNIVERSIDADE DA LUZ
UNOPAR DA CAXIAS
POLO SILVA DO SUL
EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA

DÉBORA DA LUZ DA SILVA

UuUnopar

ESTÁGIO CURRICULAR COVID

Caxias do Sul - RS
2021
 Estágio curricular COVID

Relatório apresentado a universidade Unopar Caxias do Sul, como requisito parcial

para o aproveitamento da disciplina de estagio curricular COVID de Educação Física
licenciatura para anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

Caxias do Sul
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO........................................................................................................4
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................5
2 PROJETO POLITÍCO PEDAGÓGICO (PPP)......................................................6
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORANEOS DA BNCC JUNTO
COM OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO
MÉDIO.....................................................................................................................7
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA......................................................................12
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............13
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................16
REFERÊNCIAS.......................................................................................................17
INTRODUÇÃO

O presente trabalho refere-se ao relatório e a síntese das observações e Regência do

estágio ofertado 6º semestre do curso de Licenciatura em Educação Física da Faculdade
UNOPAR Universidade de Caxias do Sul-RS nos anos finais do Ensino Fundamental e
Ensino Médio, sendo uma turma fictícia a mesma colocada no plano de trabalho e no
modelo de relatório de estágio atualizado sendo COVID 19. No período de estágio pode ser
observada nas turmas e colocar em prática ações que proporcionavam um desenvolvimento
cognitivo, motor, afetivo, ético e principalmente social a partir das aulas de Educação Física.
Sabe-se que acontecem mudanças significativas no desenvolvimento integral das crianças
na faixa etária nos anos finais e ensino médio foram priorizadas atividades que visavam
educar o indivíduo por completo, buscando sempre um equilíbrio entre o corpo e sua
postura em meio à sociedade, sendo considerada essa etapa primordial na vida de um ser
humano no início de seu desenvolvimento.
Ainda foi levada em conta a necessidade de realizar ações que possam conhecer e
respeitar as limitações e dificuldades apresentadas por cada indivíduo, dando ao brincar a
devida importância que o mesmo tem para o desenvolvimento do ser humano, trabalhando
diretamente com os corpos das pessoas e com o movimento produzido pelo mesmo.
Nas atividades no decorrer do estágio de observação foram observadas a prática
docência da professora atuante nas turmas dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino
Médio, na intenção e registrar tudo o que foi visto, no que tange as experiências vividas
durante o estágio de observação e regência. Portanto o mesmo pretende resumir as
experiências que pode ser o tido por mim acadêmico de educação física que tenho o papel
de observar durante o estágio supervisionado alguns profissionais na rotina diária de
ministrar aulas de Educação Física, para que futuramente o discente se torne um
profissional que possa atua com profissionalismo e ética, discutir e problematizar os cinco
eixos da Educação Física: os jogos, ginástica, lutas, esportes e a dança junto com os temas
transversais de forma interdisciplinar.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O papel do professor de Educação Física tem o objetivo de dizer qual o papel do

professor de Educação Física. O texto aborda importância das aulas de educação físicas,
além de afirmar sobre as idades e as necessidades dos alunos frente a essa temática.
Considerando a importância da Educação Física e das necessidades de aprendizagem
motora que ela requer, que percebemos que a disciplina Educação Física aplicada por seu
respectivo professor são componentes essenciais no desenvolvimento das crianças e
adolescentes desta faixa etária, não só no aspecto motor, mas também no cognitivo, afetivo
e social.
Desta forma, propomos neste projeto a aplicação de aulas ministradas por professores
de Educação Física. Sabe-se que a Educação Física é um componente curricular obrigatório
da Educação básica, porém, quem foi designado a ministrar as atividades relacionadas a
este componente curricular nas escolas públicas foi o professor generalista. Apesar de ter a
formação adequada e direcionada ao ensino de crianças e adolescentes o professor
pedagogo não possui em sua formação disciplinas específicas e abrangentes relacionadas
ao movimento, e quando possuem é de forma muito superficial e limitada ao campo
pedagógico.
Segundo as autoras o professor de Educação Física possui em sua formação conteúdos
relacionados ao movimento em todos os aspectos, fisiológico, psicológico, cultural, social,
biológico, educacional, desenvolvimentista, dentre outros, ou seja, de forma mais específica
e aprofundada. Com o decorrer das leituras foi possível compreender que o professor deve
ministrar as aulas buscando atender todos os objetivos da Educação Física, visando todos
os aspectos motores, sociais, cognitivos e afetivos.
As aulas devem possuir atividades que ativem o sistema fisiológico, cardíaco, vascular,
respiratório e nervoso. No caso da Educação Física para anos finais e Ensino Médio as
destrezas podem e devem ser desenvolvidas, porém não deve haver a cobrança de
resultados com relação à execução perfeita dos movimentos, além disso, a ludicidade deve
estar sempre presente nas aulas, pois os alunos aprendem brincando.
Uma parte me chamou bastante atenção, sobre a importância no desenvolvimento
social, cognitivo e motor em que o primordial é uma variedade de experiências direcionadas
de acordo com a especificidade dessa fase significativa para seu desenvolvimento ao longo
da vida. Desse modo, o professor de Educação Física pode trabalharem em conjunto com a
professora uni docente, unindo seus conhecimentos em prol de uma experiência
enriquecedora, a fim de que se desenvolvam integralmente e experimentem situações novas
e desafiadoras em suas vidas. Dessa forma é valido ressalta que diante das dificuldades e
necessidades que os alunos apresentam, e da gama de possibilidades de aprendizados que
a Educação Física oferece, ficou claro que para nós a importância que o professor de
Educação Física tem no Ensino dos alunos, no que se refere ao desenvolvimento não só
motor, mas também cognitivo, afetivo e social das crianças e adolescentes.

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico - PPP tem como objetivo estabelecimento de ensino

“Educar para Transformar”. A escola desenvolve trabalhos docente nos níveis de Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Percebe-se, pelas informações disponíveis e
práticas escolares, uma construção coletiva que busca envolver, de uma forma democrática,
toda a comunidade escolar, pais, professores, funcionários e alunos. Porém há alguns
indícios de que esta construção do seu Projeto Político Pedagógico, por estar sempre em
constante aperfeiçoamento, apresenta algumas questões deficitárias que incidem e
influenciam diretamente no desenvolvimento deste processo.
O envolvimento da família no acompanhamento escolar dos filhos é uma situação-
problema. Nos anos iniciais até o quinto ano, a maior preocupação da escola é quanto a
esta efetiva participação. Segundo a Coordenadora Pedagógica: A construção e elaboração
da Proposta Pedagógica ocorrem através do planejamento participativo.
A proposta educativa atende desde o Maternal ao Ensino Médio, pauta-se em,
constantemente, cumprir tudo aquilo que se pode alcançar os fins da Educação Nacional,
resguardando o que propõe a Base Nacional Comum Curricular-BNCC. Além disto, o
compromisso desta instituição é atingir os objetivos gerais do ensino, proporcionando aos
educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao pleno
exercício da cidadania.
Essa construção acontece a partir da comunidade interna e externa da escola, com
propostas intencionadas e em favor da educação de qualidade. Consiste também em um
espaço para ser preenchido pela discussão entre diferentes pontos de vista, com intenção
de transformar a realidade das coisas, tornar as pessoas melhores e mais justas. O corpo
administrativo e pedagógico está tecendo continuamente no coletivo, a presente proposta
que será o fio articulador para o trabalho de toda a escola, na direção que se pretende. O
planejamento dos conteúdos de cada professor é elaborado, a partir da construção
participativa na proposta Pedagógica, a fim de que os objetivos propostos sejam
efetivamente constituídos no dia-a-dia, superando o mero formalismo da entrega de planos
de curso no início e término do ano letivo, visando à continuidade da formação do aluno. A
educação, fenômeno social e universal, é considerada atividade humana necessária ao
exercício da cidadania. Isto implica que cada grupo da sociedade tem como obrigação
cuidar da formação e do desenvolvimento do homem que dela participa, além de prepará-los
para uma vida ativa, participativa, transformadora nas mais variadas instâncias social.
É importante ressaltar que a prática educativa, além de ser uma exigência da vida social,
também é elemento fundamental no provimento dos indivíduos, de conhecimento e cultura,
que lhes permita uma atuação operante no meio em que vivem. Isto na busca de
transformação, em função de necessidades sociais, políticas e econômicas. A forma como
isto acontece pode ser caracterizada pela influência que o meio exerce sobre o homem,
que assimila e reconstrói os dados advindos desta interação, estabelecendo uma relação
cada vez mais ativa e transformador desta com o contexto onde vive, forma, a escola
deve obedecer às normas que estão em vigor, em caráter excepcional, dar
prosseguimento ao percurso educacional dessas crianças, adotando medidas especiais de
acompanhamento e avaliação do seu desenvolvimento global.

3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORANEOS DA BNCC JUNTO

COM OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO

A inclusão das questões sociais no currículo escolar não é uma preocupação inédita,
pois essas temáticas já vinham sendo discutidas e incorporadas às áreas das Ciências
Sociais e da Natureza, chegando mesmo, em algumas propostas, a constituir novas áreas,
como o caso dos temas Meio Ambiente e Saúde.
Transversais (TCTs) considera–se que a educação escolar tem responsabilidade de
transformar a realidade, trabalhando além dos conteúdos considerados clássicos também
aqueles que tenham uma finalidade crítica social. Educar e aprender são fenômenos que
envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz
alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de
fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam não se
integram e não se interagem.
 Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a
ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de
fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes para trazer contexto e
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
Os (TCTs) são assim denominados por não pertencerem a uma disciplina específica,
mas por traspassarem e serem. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na
escola Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a
autonomia das redes de ensino e dos professores. De forma geral, logo que os Temas
Transversais surgiram no Brasil, embora não tivesse sido definida uma abordagem rígida
para eles, tinha-se como premissa que eles deveriam manter as disciplinas curriculares
tradicionais como eixos longitudinais, devendo girar em torno delas.
Assim, existem múltiplas possibilidades didáticas pedagógicas para a abordagem dos
TCTs e que podem integrar diferentes modos de organização curricular. Tais possibilidades
envolvem, pois, três níveis de complexidade interdisciplinar, interdisciplinar e
transdisciplinar. O trabalho interdisciplinar pressupõe a abordagem dos conteúdos
relacionados aos temas contemporâneos de forma integrada aos conteúdos e cada
componente curricular. Não se trata, portanto, de abordar o tema paralelamente, mas de
trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos Temas
Contemporâneos Transversais. Por sua vez, a interdisciplinaridade implica um diálogo entre
os campos dos saberes, em que cada componente acolhe as contribuições dos outros, ou
seja, há uma interação entre eles. Nesse pressuposto, um TCT pode ser trabalhado
envolvendo dois ou mais componentes curriculares.
A abordagem transdisciplinar contribui para que o conhecimento construído extrapole o
conteúdo escolar, uma vez que favorece a flexibilização das barreiras que possam existir
entre as diversas áreas do conhecimento, possibilitando a abertura para a articulação entre
elas. Essa abordagem contribui para reduzir a fragmentação do conhecimento ao mesmo
tempo em que busca compreender os múltiplos e complexos elementos da realidade que
afetam a vida em sociedade. Em qualquer uma das formas de abordagem, importa vincular
os temas à dinâmica social cotidiana para que faça sentido incluir seus conteúdos nos
assuntos estudados e para que seja feita sua vinculação com o desenvolvimento das dez
competências gerais da BNCC, que, por sua vez, visam a construção da cidadania e
formação de atitudes e valores. A abordagem dos temas como eixos integradores contribui
para valorizar sua importância e dar significado e relevância aos conteúdos escolares.
Nesse contexto, os TCTs permitem a efetiva educação para a vida em sociedade, tendo em
vista que uma das oportunidades decorrentes de sua abordagem é a aprendizagem da
gestão de conflitos, que contribui para eliminar, progressivamente, as desigualdades
econômicas, acompanhada da discriminação as, sim, definir pressupostos pedagógicos
básicos para a abordagem deles de forma que não se descaracterize sua real finalidade.
Esses pressupostos buscam contribuir para que a educação escolar se efetive como uma
estratégia eficaz a construção da cidadania do estudante e da participação ativa da vida em
sociedade.
Enquanto profissão, seu trabalho é atender as necessidades sociais referentes às
atividades físicas, de modo a estimular um estilo de vida ativo e saudável aos seres
humanos. É um dos componentes curriculares obrigatórios da Educação Básica, que inclui
todos os níveis e modalidades, e deve abordar os conhecimentos científicos, pedagógicos e
técnicos sobre a atividade física.
O profissional da Educação Física é especialista na motricidade humana, atendendo às
expressões do movimento corporal de acordo com aspectos sociais, históricos e culturais da
sociedade. Com relação às atividades físicas, suas responsabilidades são: diagnosticar,
definir procedimentos, ministrar, orientar, desenvolver, identificar, planejar, coordenar,
supervisionar, lecionar, assessorar, organizar, dirigir e avaliar. Sua atuação envolve
intervenções baseadas em diagnósticos realizados por métodos e técnicas específicas,
como consultas, avaliações, orientações e prescrições de atividades físicas. Tem como
objetivos abordar a educação sobre a prática de exercícios físicos, a recreação através dela,
o treinamento desportivo e a promoção da saúde por meio da prática de atividades físicas. A
docência em Educação Física tem o papel de intervir da seguinte forma, segundo o
CONFEF: “Identificar, planejar, programar, organizar, dirigir, coordenar, supervisionar,
desenvolver, avaliar e lecionar os conteúdos do componente curricular/disciplina Educação
Física, na Educação Infantil, no Ensino Fundamental, Médio e Superior, e nas atividades de
natureza técnico-pedagógicas (Ensino, Pesquisa e Extensão), no campo das disciplinas de
formação técnico-profissional no Ensino Superior, objetivando a formação profissional”.
O que a BNCC diz sobre a Educação Física?
A Educação Física, segundo a BNCC, aborda a expressão dos alunos através das
práticas corporais, que possibilitam experiências sociais, estéticas, emotivas e lúdicas,
essenciais para a Educação Básica. É um dos componentes curriculares e uma das
competências essenciais para o Ensino Fundamental. Como área de conhecimento, se
enquadra na área das Linguagens, junto com Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Artes,
sendo assim, pois permite ao aluno o acesso ao conhecimento, sentido e significado das
manifestações da cultura corporal de movimento, sendo as práticas corporais textos
culturais passíveis de leitura e produção. Enquanto disciplina escolar, deve abordar as
práticas corporais de acordo com as diferentes formas de expressão social, uma vez que o
movimento humano caracteriza aspectos culturais.
As aulas devem possibilitar aos alunos a construção de um conjunto de conhecimentos
sobre seus movimentos, de modo a desenvolver autonomia sobre a cultura corporal de
movimento, para o cuidado de si e dos outros. Dessa forma, são capazes de atuar de forma
autônoma e confiante na sociedade, através das diversas finalidades humanas que
envolvem o corpo em movimento. A Educação Física tem um diferencial importante das
outras áreas do conhecimento, pois ela não se restringe à racionalidade científica que
costuma nortear as práticas pedagógicas, mas vai além e proporciona experiências mais
amplas que envolvem cultura, lazer e saúde.
As práticas corporais possuem três elementos fundamentais:
 Movimento corporal: como elemento essencial.
 Organização interna: com uma lógica específica, de graus variados.
 Produto cultural: associado a lazer, entretenimento, cuidado e saúde do corpo.
Quais são os eixos da Educação Física na BNCC?
Educação Física e BNCC consideram as práticas corporais tematizadas e divididas
em seis unidades temáticas que devem ser abordadas ao longo do Ensino Fundamental,
apresentando possibilidades de manifestações culturais.
 Brincadeiras e jogos: são atividades voluntárias realizadas em grupos, para fins de
recreação e lazer, em que os participantes criam regras comuns para todos.
Caracterizam expressões culturais e a possibilidade de aprender sobre a convivência
social.
 Esportes: envolvem práticas corporais realizadas com o intuito de comparação e
competição entre indivíduos ou grupos quanto ao melhor desempenho. Possuem
normas formais e específicas para a disputa.
 Ginásticas: de modo geral, exploram as possibilidades de expressão corporal, a
interação social e o compartilhamento do aprendizado através das práticas corporais.
 As outras modalidades permitem o aprimoramento do condicionamento físico e a
conscientização corporal.
 Danças: práticas corporais que se caracterizam a partir do ritmo musical, de modo a
formar uma coreografia, e exploram a expressão corporal de forma individual ou
coletiva, com codificações específicas.
 Lutas: abordam disputas corporais entre adversários, utilizando-se de movimentos
orientados por técnicas e estratégias de ataque e/ou defesa.
 Aventura: explora as práticas corporais em um ambiente desafiador, seja na
natureza ou na cidade, envolvendo correr, escalar, pular, saltar, escorregar e
qualquer atividade considerada de risco.
Quais são as competências e habilidades na Educação Física na BNCC?
As competências e habilidades gerais específicas para o Ensino Fundamental de
Educação Física na BNCC que abordem essa área do conhecimento e devem ser
contempladas nas atividades escolares são:
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a
organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades
de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e
os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética
corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e
combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento
em contextos de lazer e ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
Como ensinar e planejar aulas de Educação Física?
Para alinhar o plano de aula de Educação Física de acordo com a BNCC, é preciso
considerar o que deve ser trabalhado para cada ano específico do Ensino Fundamental,
com atividades que contemplem unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades
exigidas.
Ensino Fundamental – Anos Finais
Nessa etapa, os alunos têm contato com mais professores, o que torna as interações
mais complexas e o processo de ensino e aprendizagem mais sistemático. Considerando
essas características, a forma de trabalhar a Educação Física precisa ser diferenciada.
Sendo assim, a partir do 6º ano, os alunos devem ter acesso a um conhecimento mais
aprofundado das práticas corporais, realizadas em contextos de lazer e saúde, dentro e fora
da escola.
As Unidades Temáticas e os Objetos de Conhecimento para o 6º e 7º ano são:
 Brincadeiras e jogos: jogos eletrônicos.
 Esportes: atividades esportivas de marca, de precisão, de invasão e técnico-
combinatórios.
 Ginásticas: ginástica de condicionamento físico.
 Danças: modalidades urbanas.
 Lutas: modalidades brasileiras.
 Aventura: práticas corporais de aventura urbanas.
As Habilidades que devem ser trabalhadas são:
 (EF67EF01): experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos,
valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais e etários.
 (EF67EF02): identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos
em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
 (EF67EF03): experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
 (EF67EF04): praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e
respeitando regras.
 (EF67EF05): planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios
como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
 (EF67EF06): analisar as transformações na organização e na prática dos esportes
em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).
 (EF67EF07): propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não
disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais
tematizadas na escola.
(EF67EF08): experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades
físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade). .
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Nesse relato apresenta como tema a atuação do professor e sua inter-relação com a
equipe administrativa e equipe docente. Neste contexto pode se dizer que é necessário
observar e acompanhar a equipe pedagógica no desenvolvimento da disciplina destaca-se
que o coordenador pedagógico como um agente articulador, formador e transformador das
instituições escolares, capaz de contribuir grandemente para o sucesso das entidades de
ensino. Por meio do desenvolvimento de um trabalho coletivo pautado na ação-reflexão-
ação, acreditamos que poderá romper barreiras que dificultam um ensino de qualidade para
todos os alunos.
Por ser da supervisão um papel extraordinário na instituição escolar é conveniente
reconhecer melhor está técnica pedagógica do supervisor para assessorar o
desenvolvimento individual. Entende-se se que este trabalho irá colaborar para o
aprimoramento dos profissionais que operam neste campo, induzindo-os a um pensamento
sobre sua função. A procura por um aprimoramento maior este argumento é indispensável
para alcançar efeitos práticos para melhorar as atividades diárias e buscar uma mudança na
relação entre o supervisor e os educadores da escola.
O coordenador tem uma grande importância dentro do ambiente escolar, além de
acompanhar os docentes em todas as atividades que desenvolvem, o planejamento é
essencial, o conteúdo e a metodologia para essas formações devem ser continuamente
avaliados e revistos para que haja possibilidade de melhoria do ensino. Essa formação deve
ser tratada como a construção de um processo reflexivo e crítico sobre a prática educativa.
O coordenador pedagógico necessita traçar um plano de trabalho para potencializar suas
ações, somente com objetivos definidos é que conseguirá de fato percorrer caminhos
viáveis para sua concretização. Com relação ao planejamento dos professores, em que o
coordenador deve participar ativamente, destacamos planejamento participativo, dando
lugar às diferenças de opiniões, às dúvidas e incertezas, discutidas no coletivo, a fim de
encontrar soluções viáveis e eficientes, sempre pensando no sucesso do educando.
Mais e valido ressalta que o coordenador precisa estar sempre atento ao cenário que se
apresenta a sua volta valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os
resultados, essa caminhada nem sempre é feita com segurança, pois as diversas
informações e responsabilidades o medo e a insegurança também fazem parte dessa
trajetória, cabe ao coordenador refletir sobre sua própria prática para superar os obstáculos
e aperfeiçoar o processo de ensino – aprendizagem.
A maior dificuldade de a relação interpessoal depara-se nas relações da pessoa com a
equipe, dos grupos com a chefia, por que cada grupo tem indivíduos com atributos e
individualidades distintas. Se em uma instituição escolar o supervisor não possui um bom
relacionamento bem como os professores, suas tarefas não serão atingidas, antes de
organizar qualquer plano, o pedagogo deve buscar ter uma amistosa ralação interpessoal
com os educadores estabelecendo um alicerce seguro e fundamentado para o plano ter
resultado e união de todos.
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Como aluno do curso de licenciatura, você precisará estagiar em uma escola da cidade
onde mora. Para tanto, necessitará refletir sobre questões importantes para o bom
desempenho de suas ações: qual escola escolher? Qual a proposta pedagógica da escola
selecionada? Como aplicar de forma prática e significativa os conhecimentos aprendidos ao
longo da graduação? Como propor que a relação entre ensino e aprendizagem aconteça de
forma dinâmica? Como romper com ciclos tradicionais de ensino e aprendizagem e buscar a
aplicação de propostas atuais e dinâmicas que colocam o estudante no centro do processo?
A partir destes questionamentos, você é convidado a conhecer a situação problema, ou
seja, uma problematização ligada à sua realidade profissional e ao campo de estágio que
está realizando. Deste modo, adentrará na realidade da escola selecionada para a
realização de seu estágio objetivando aplicar os conhecimentos previamente adquiridos e
contribuir com a formação dos estudantes da educação básica.
Ao se apresentar na escola escolhida para realizar seu estágio, a pedagoga convida-o
para uma breve reunião onde alerta que a escola passa por um período de mudanças e que
a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada para estagiar. De acordo com
ela, a escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em
relação aos índices estaduais.
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no cotidiano
escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e
tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo rendimento se
ria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam distraindo os
alunos ao longo das aulas. Após a reunião com a pedagoga, e com as informações
repassadas por ela, você deve refletir sobre como realizará a regência de seu estágio nesta
escola. Para tanto, deve considerar todos os fatores que irão interferir em sua regência e
propor novas metodologias e tecnologias para que seus objetivos sejam alcançados de
modo satisfatório. Lembre-se de que a solução para a SP deve e star de acordo com seu
campo de estágio.
Agora é a sua vez de pesquisar e propor o uso de metodologias ativas que contribuirão
com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga. Logo, você deve responder
a SP sugerindo atividades que utilizem metodologias ativas e tecnologias digitais que
contribuirão para solucionar os problemas que estão interferindo no cotidiano da escola,
com o tipo de estudante que pretende formar, bem como sobre a forma de organizar seu
planejamento. O modelo mais conhecido e praticado nas instituições de ensino é aquele em
que o aluno acompanha a matéria lecionada pelo professor por meio de aulas expositivas,
com aplicação das avaliações e trabalhos. Esse método é conhecido como passivo, pois
nele o docente é o protagonista da educação. Já na metodologia ativa, o aluno é
personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o
objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a
capa cidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa. De acordo
com teoria do psiquiatra americano William Glasser os alunos aprendem 80% praticando e
95% ensinando.
Pode-se destacar a “sala de aula invertida” como um método ativo bastante atual e que,
inclusive, pode ser o que dominará em um futuro próximo. Sendo assim, esse método tem
por objetivo substituir a maioria das aulas expositivas por conteúdos virtuais. Já os discentes
se beneficiam com um melhor planejamento de aula e com a utilização de recursos
variados, como vídeos, imagens e textos nos mais diversos formatos. Afinal, cada um tem
um jeito de aprender. Dessa forma, é possível melhorar a concentração e dedicação dos
alunos também nos encontros presenciais, sem que os professores se desgastem.
O ensino híbrido combina atividades com e sem o professor com o uso de tecnologia.
Dessa forma, possibilita que o aluno estude sozinho, com o apoio da internet, e em sala de
aula, seja em grupo ou com o professor. Dessa forma, o ensino híbrido abre um espaço
para o pensamento crítico, afinal os estudantes têm a oportunidade de compreender os
assuntos de maneira mais aprofundada e, ainda, levar questões e curiosidades para os
conteúdos on-line, para que o tempo em sala seja otimizado. Isso faz com que ele chegue
com um conhecimento prévio e apenas tire dúvidas com os professores e interaja com os
colegas para fazer projetos, resolver problemas ou analisar estudos de caso. Tal fato
incentiva o interesse das turmas nas aulas, fazendo com que a classe se torne mais
participativas.
Acompanhando os resultados, essa caminhada nem sempre é feita com segurança, pois
as diversas informações e responsabilidades o medo e a insegurança também fazem parte
dessa trajetória, cabe ao coordenador refletir sobre sua própria prática para superar os
obstáculos e aperfeiçoar o processo de ensino – aprendizagem.
A maior dificuldade de relação interpessoal depara-se nas relações da pessoa com a
equipe, dos grupos com a chefia, por que cada grupo que se maneira tem indivíduos com
atributos e individualidades distintas. Se em uma instituição escolar o supervisor não possui
um bom relacionamento bem como os professores, suas tarefas não serão atingidas, antes
de organizar qualquer plano, o pedagogo deve buscar ter uma amistosa ralação interpessoal
com os educadores, estabelecendo um alicerce seguro e fundamentado para o plano ter
resultado e união de todos. O crescimento de uma instituição escolar se deve na união e
participação de todos os seus servidores, e empenho no trabalho recomendado.
 6 PLANOS DE AULA

Plano de aula 1
Anos Finais do Ensino Fundamental
Disciplina Educação Física
Identificação
Série 6º

Turma TM1

Período Manha

Conteúdo Conteúdo básico: Voleibol

− Históricos do voleibol;
− Refinamento das destrezas motoras básicas;
− Aprofundamento das regras, sinalização das regras e
noções de arbitragem;
− Elementos básicos constitutivos do esporte: saque,
passe, cortada e manchete;
− Sistema de jogo: 6x0;
− Jogos pré desportivos;
− Recepção- posição de expectativa;
− jogo.

Objetivos − Instrumentar os alunos com os conhecimentos básicos

do voleibol.
Através da prática e da vivência do jogo construir
referencias para a vida coletiva.
− Possibilitar a apreensão da técnica do saque, do passe e
da manchete pelo aluno.
− Possibilitar a prática esportiva ao aluno, pois, a grande
maioria dos nossos alunos só tem acesso a prática
esportiva na escola.
− Compreender o funcionamento do organismo humano,
de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais,
valorizando-as como recurso para melhoria de suas
aptidões físicas.
− Assumir uma postura ativa e consciente da importância
da prática da atividade física para a vida.
− Reconhecer na prática da atividade física, uma
oportunidade importante para a socialização e para o
 convívio harmonioso, coletivo e democrático.

 Reconhecer o valor da cooperação no futsal,

manifestada pela questão da condução, domínio da bola;

 Proporcionar aos alunos o conhecimento

referente aimportância do alongamento.
 Reconhecer o valor da cooperação no futsal,
manifestada pela questão da condução, domínio da bola;

Metodologia − Aulas teóricas e práticas.

− Exercícios educativos que desenvolvam as habilidades
básicas do esporte.
− Atividades individuais e em grupos, adaptadas a baixa
quantidade de bolas disponíveis.

Recursos − Sala de aula.

− TV e pen drive
− Quadra esportiva.
− Bolas.
− Cones.

Avaliação − Participação e desempenho nas aulas.

− Esforço e dedicação na execução dos exercícios.
− Avaliação prática e teórica.
− Recuperação: trabalho e pesquisa teórica do conteúdo
trabalhado.
 Reconhecer o va lor da cooperação no
futsal,bola e do passe com os demais
companheirosda bolade equipe;
 Estimular a competição como forma deBola
e do passe com os demais companheiros de equipe,
cooperação, motivação e não de exclusão, desenvolvidas
nas aulas como forma de tornar o jogo mais participativo.

 Verificar se reconheceram as
técnicasdesenvolvidas nas aulas como forma de
tornar o

 Estimular a competição como forma

cooperação, motivação e não de exclusão;
 Verificar se reconheceram as técnicas
desenvolvidas nas aulas como forma de tornar o

Referências − CANFIELD,J e REIS,C aprendizagem motora no

voleibol.
− SEED Secretaria Municipal de Educação, currículo
básico; uma contribuição para a escola pública brasileira.
Plano de aula 2
Ensino Médio
Disciplina Educação Física
Identificação
Série 1º ano

Turma TM A

Período Manha

Conteúdo − Ginástica
− Conceito, objetivos e importância da educação física;
− Conscientização corporal e identidade cultural;
− Exercício físico e saúde;
− Qualidade de vida;
− Ginástica laboral, ginástica como a de academia e
ginástica geral.

Objetivos − Tematizar as diversas formas de expressão corporal que

configuram a cultura corporal.
− Entender o corpo como meio de interação com o seu
ambiente cultural, favorecendo a construção da sua
identidade.
− Perceber a sua condição física dentro dos padrões
saudáveis e reconhecer o seu corpo através da respiração e
do relaxamento.
− Elencar fatores que propiciam a melhora ou a piora da
qualidade de vida.
− Conhecer e vivenciar atividades de ginásticas como novas
possibilidades corporais.
 Análise da história e objetivos do
personagem emrelação a sua vida e o valor que
ele dava a prática ao
 Contribuir para a melhoria das capacidades
físicas e
 Contribuir para a diminuição da exposi ção
aos
Metodologia − Levantamento de conhecimento prévio da disciplina por
parte dos alunos, contrapondo as definições apresentadas
através de dinâmicas.
− Vídeos da vida e obra de Helena Kolody e discussão dos
aspectos sociais que interferem nas práticas corporais
cotidianas.
− Execução de avaliação biométrica, testes de aptidão física
e cálculo do IMC, relaxamento e execução da atividade.
− Leitura do texto: “ o que uma alimentação saudável”,
execução do teste escrito “perfil do estilo de vida individual”
e gincana de conhecimentos a respeito de hábitos
saudáveis.
− Aula prática de alongamento e exercícios de ginástica,
com a utilização dos materiais próprios para a prática.

Recursos Quadra de esporte, pátio ou um espaço que possa

desenvolver a prática da ginástica.

Avaliação − Debate sobre o conhecimento prévio do aluno e a

produção de um painel de exposição do novo entendimento
a respeito da disciplina.
− Entendimento da influência do meio cultural na construção
da identidade, através da construção de painel coletivo.
− Preenchimento de ficha diagnóstica com os resultados dos
testes, para que o mesmo reconheça e analise a sua
condição física, bem, como execute exercícios práticos de
relaxamento, para maior desenvolvimento da consciência
corporal.
− Confecção de cartazes em grupos, onde possam expor
suas ideias a respeito do assunto e também indicar hábitos
saudáveis a melhoria da qualidade de vida dos outros alunos
da escola.
− Auto-avaliação do seu desenvolvimento e envolvimento
nas atividades propostas.

 Observação individual do desenvolvimento da

criança, investigação, reflexão e relatório
Referências http://portaldoprofessor.mec.gov.br/Acessado 15 de Outubro
de 2021.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante o período de estudo temos mais contato com a teoria do que nas atividades
que exerceremos dentro da nossa profissão, mas muitas vezes não relacionamos o
conteúdo à sua aplicabilidade, nem compreendemos o que realmente é o funcionamento de
uma escola.
O estágio supervisionado é a forma de aproximação dos conteúdos apresentados
durante a formação, vivenciando a realidade que se encontra dentro do âmbito escolar,
sendo sua prática indispensável para a formação completa de um profissional em educação.
Por isso, o estágio foi essencial para que eu pudesse entender melhor e aperfeiçoar minha
visão do profissional, agora possui uma visão mais crítica sobre uma formação acadêmica
vinculada às funções exercidas, pude adquiri também uma ampla visão sobre cultura
escolar e como é conviver em uma equipe com metas claras e bem estabelecidas.
Portanto para nos estagiário, esta vivência é de grande importância, pois além de
possibilitar um momento de interação com a realidade profissional, contribuem também para
o futuro profissional perceber algumas características importantes do profissional de
Educação Física, dentre elas podemos citar: responsabilidade em preparar
antecipadamente a aula que será ministrada, ter conhecimento sobre o conteúdo
trabalhado, possuir domínio da turma e também um controlo emocional, pois muitas vezes
os alunos estão agitados demais, e é um tanto difícil controlá-los. Para isso, o comando de
voz e a postura ao lidar com tal situação são fundamentais. Concluo então, que o estágio foi
uma grande oportunidade de complementar e aperfeiçoar a formação, experiências
profissionais e pessoais. Além de possibilitar uma experiência profissional, temos a
oportunidade de vivenciar o dia- a dia de um professor, aumentar a nossa rede de
conhecimentos e adquirir uma preparação para o futuro mercado de trabalho.

REFERÊNCIAS

O papel do coordenador pedagógico disponível em:

<https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/o-papel-
coordenadorpedagogico.htm>Acessado em 15 de Outubro 2021.
Portal do professor, voleibol disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/Acessado em 17 de Outubro 2021.

https://www.guiadacarreira.com.br/cursos/bacharelado-em-educação-fisica-em-educação-
fisica-em-1-ano