Nome: Jonias Tito da SILVA Comentário [VC1]: Excelente trabalho

10/10

Curso: Licenciatura em Ensino de Física Habilitações em Ensino de Matemática

Cadeira: Didáctica de Matemática I e Práticas Pedagógicas de Didáctica I, TAREFA 1

I – BREVE RESUMO DA AULA E COM EXEMPLOS CLAROS

Na aula 1, intitulada introdução ao estudo da Didáctica de Matemática, nesta aula o foco estaca
centrado em seguintes aspectos: conceito de Didáctica, conceito de metodologia, conceitos
relacionados com situações didácticas, tipo de situações, transposição didáctica, mais adiante
também da diferença entre um matemático e um professo de matemática mediante seus contributos
para a aprendizagem.
Ficamos a saber que a Didáctica estuda os princípios, normas e as técnicas que devem regular o
ensino de qualquer tipo de disciplina e para qualquer tipo de aluno. Não obstante Metodologia faz
alusão ao estudo de métodos. Profundamente, a metodologia é um todo e a Didáctica faz a escolha
criteriosa e critica aos métodos úteis e viáveis para o ensino, assim sendo, concluímos que,
Metodologia dá-nos o juízo da realidade e a Didáctica dá-nos o juízo de valor. Assim, percebemos
que a Didáctica dita as normas, os princípios atinentes e/ou relacionados ao ensino da Matemática,
em suma essas norma regulam o ensino da Matemática.
Essas regras que regulam o processos de ensino da Matemática, é que colocam uma enorme
diferença entre um Matemático e um professor de Matemática, vou apresentar alguns laços de
distinção, o Matemático é meio egocêntrico, ele investiga e o que acha fica com ele já para o
professor de Matemática ele pesquisa e compartilha o conhecimento, no concernente a
aprendizagem significa, o professor de Matemática possibilita a aprendizagem significativa já o
Matemático é para ele mesmo. E o foco já centrado no professor de Matemática ele deve estar
munido de conhecimentos científicos matemáticos sólidos e o professor de Matemática deve ter
conhecimentos didácticos para o ensino desta disciplina.
No concernente às situações didácticas, neste tópico ficamos a saber que cada conhecimento ou
saber pode ser determinado por uma situação. Assim, percebemos que às situações didácticas
permite levar um assunto de fora e passar a constituir um conhecimento, assim sendo, temos,
situação didáctica (aqui temos presente conjuntos de relações estabelecidas entre alunos, ou um
grupo de alunos mediante objectos e instrumentos juntos acoplados ao a um sistema educativo) e
situação a-didáctica (aqui estamos perante desafios colocados aos alunos, onde o aluno pode
trabalhar por si só sem a presença do professor), no concernente a teoria das situações didácticas e
já, mais adiante falamos dos tipos de situações, que são: situação de acção, situação de formulação,
situação de validação e situação de institucionalização.
Na abordagem das situações didácticas, tivemos uma mera ordem de exemplos que podem construir
um estímulo da aprendizagem, são alguns desses exemplos: no momento que o aluno faz rega no
jardim podem observar a forma a água descreve a trajectória a isso pode-se associar ao tópico de
equações quadráticas. No campo de estudo da geometria podemos relacionar uma maça com o
formato duma esfera, entre outros de natureza diversa.
De tudo quando falei em relação às situações didácticas, eu pude perceber que este item procede-se
um papel meramente pertinente no processo de ensino, pois possibilita e contribui duma forma sútil
para a aprendizagem significativa. Para terminar este tópico darei enfâse a um esquema sumário,
como podemos notar abaixo:

CONHECIMENTO ESCOLAR

SISTEMA EDUCACIONAL ALUNO

(o professor) Comunicação

Em suma a tríade explícita o seguinte: o professor e o Conhecimento Escolar relacionam-se na

função do docente em contextualizar o saber científico matemático para que seja compreensível e
inteligível aos alunos (transposição didáctica), enquanto os alunos relacionam-se com o
conhecimento escolar em seu trabalho cognitivo, por meio de investigações, reorganizando o saber
matemático para aplicá-lo a situações-problema. Por fim, o aluno e o professor têm uma relação
pedagógica (mediante a comunicação), simulando uma pequena sociedade científica, na qual os
alunos possam ser mobilizados a aplicar os conhecimentos prévios na descoberta de um novo
conhecimento (ocorre aprendizagem). Comentário [VC2]: Excelente resumo!

II – APRESENTAR AS RESPOSTAS DAS QUESTÕES 1 E 2.

1. Apresente uma situação Didáctica num tópico a sua a sua escolha e mostre os
momentos que a caracterizam.
Assunto do nível de ESG, disciplina de Matemática. Conteúdo a debruçar: Teorema de Pitágoras
Passo 1: situação de acção Comentário [VC3]: Muito bem elaborado

No quotidiano do aluno existem exemplos inúmeros sobre triângulos rectangular entre eles temos a
forma das paredes (nos cantos), num vértice forma nas janelas, não só é comum termos
instrumentos que possibilitem saber se canto duma parede é recta ou não, ou se forma um ângulo
recto.
Com base num triângulo feito a madeira como ilustra a figura ao lado. O aluno será convocado a
fazer medições dos lados do triângulo, a, b, c respectivamente. Tendo noção sobre qual que um
ângulo recto mede 90 graus. Do lado direito irão contabilizar os quadradinhos que circundam o
triângulo rectangular. Questão a colocar: qual relação existe entre os catetos e a hipotenusa de um
triângulo rectangular? Comentário [VC4]: Certo

Passo 2: situação de formulação

Aqui eu como professor, irei convidar os alunos a interpretarem os resultados obtidos, mediante Comentário [VC5]: Muito bom

dados colectados no triângulo rectangular. Mediante os dados colectados no passo 1, diga-se que, a
= 4 quadradinhos, b = 3 quadradinhos e duma forma análoga denota-se que c = 25 quadradinhos.
Mediante estes factos, darei o foco de modo que alunos interpretem os resultados obtidos. Pois com
isso, denota-se que ao somar os quadradinhos do lado a com os quadradinhos de lado b resulta no
número dos quadrinhos do lado c. Comentário [VC6]: Boa

Passo 3: situação de validação

Mediante os resultados convidarei ao aluno de modo a fazer alusão dos resultados por ele obtidos, Comentário [VC7]: XZEmpre com o aluno no
centro de aprendizagem. Mjuito bom
aqui ele deverá apresentar convicção mediante os resultados por ele apresentados. Pois, segundo
aluno espero, que o diga: a soma do quadrado do lado a e o quadrado do lado b danos o quadrado
do lado c.
Como podemos ver és a formulação, outrossim, o aluno pode não directamente ciente no que diz,
pelo que, essas informações fazem mescla aos passos 1, 2 respectivamente. E ficam armazenados
ma estrutura cognitiva do aluno.

Passo 4: situação de institucionalização

Mediante os argumentos presentes no passo, 1, 2 e 3 refiro-me (situação de acção, formulação e
validação) darei recado na posição de professor, como forma de validar tudo que o aluno fez.
Caros alunos, vamos prestar atenção, como podem notar o teorema de Pitágoras é valido para
triângulos rectangulares, para tal vamos usar "A prova mais curta" para provarmos o que vocês
fizeram.
Pois até então o que sabemos é: "o quadrado da hipotenusa é igual a soma dos quadrados dos
catetos num triângulo rectangular".
Vide a figura abaixo (um triângulo rectangular e, A).

Demonstração:
a) Sejam ABC um triângulo rectângulo em A, AD a altura do triângulo ABC relativa ao lado BC.
Os triângulos ABC, DBA e DAC são semelhantes ( ̂ é ângulo agudo comum dos triângulos
rectangular DBA e ABC, analogamente para os triângulos ABC e DAC).
b) Tome m e n respectivamente as projecções dos catetos a e b sobre a hipotenusa c, temos:
i.

ii.
Somando membro a membro i. e ii.

temos que:

Até esse ponto, garantiremos a aprendizagem significativa, pois os dados aqui patentes não
constituem muita novidade, pois, esse dados encontram-se armazenados ma estrutura cognitiva do
aluno, o que duma certa maneira possibilita a aprendizagem, mediante a comunicação entre o aluno,
professor e o conteúdo. Comentário [VC8]: BOA!

2. Sobre o enunciado e demostração do teorema de Pitágoras apresente os elementos

julgue essências para uma transposição didáctica.
O termo transposição didáctica foi introduzido em 1975 pelo sociólogo Michel Verret e teorizado
por Yves Chevallard no livro La Transposition Didatique, onde mostra as transposições que um
saber sofre quando passa do campo científico para a escola. Dessa forma, Chevallard conceitua
“transposição didáctica” como o trabalho de fabricar um objecto de ensino, ou seja, fazer um
objecto de saber produzido pelo “sábio” ser objecto do saber escolar.
Nessa linha de ideia, eu como professor de Matemática, farei juízo aos métodos a adoptar para sua
incorporação nesta aula sobre enunciado e demostração do teorema de Pitágoras, ora bem, de
seguida passo a apresentar os elementos que eu julgo importante e essências para uma transposição
didáctica no tema em alusão.
Primeiro o contexto de ensino da Matemática cá no nosso país: a Matemática como disciplina
em Moçambique visa garantir que os alunos se tornem aptos a resolver problemas matemáticos, e
com os mesmos ajudar a resolver amplos problemas da sociedade, pois a Matemática dispões de um
vasto campo de aplicação.
Questões metodológicas: para leccionação deste tema, farei uso de método comparativo,
elaboração conjunta e trabalho em grupo. Pois com isso, irá permitir a participação de todos
elementos da classe. O que duma certa forma possibilitará um encaminhamento engajamento de
todos elementos sem nenhuma distinção.

Materiais a usar: para o enunciado e demostração do teorema de Pitágoras, optarei em usar vídeos
aulas de modo a garantir e adequar ao momento em que nos encontramos, de seguida o uso de
materiais com base na construção caseira, um triângulo rectangular (construído de madeira). E
havendo necessidade o uso de aplicativos e/ou simuladores como é caso de GeoGebra ou Phet.

Manuais a usar: uso de manuais de recomendados pelo Ministério da educação e Recursos

Humanos, ou mesmo o uso de informação através de livros internacionais, em que a abordagem dos
conteúdos sobre o enunciado e demostração do teorema de Pitágoras seja rigorosa e melhor.

FIM

Descrição das actividades: tarefa 1, a ser entregue no AVA Moodle.

Sob orientação do docente da cadeira: Mestre Vasco Cuambe

Fonte: Aula 1 cedida na plataforma, manual Modulo de Didáctica de Matemática 1.

Outras obras, como artigos científicos e assistência de vídeos na YouTuby.