Educação Sexual 2010/2011

ENQUADRAMENTO LEGAL

Lei n.º 60/2009

6 de Agosto de 2009 - Estabelece o regime de aplicação da Educação Sexual
em Meio Escolar

Portaria n.º 196-A/2010

9 de Abril de 2010 - Regulamenta a Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, que
estabelece o regime de aplicação da Educação Sexual em Meio Escolar

CARGA HORÁRIA
5º e 6 º Ano: 6 tempos*
7º, 8º e 9ºanos: 12 tempos*

*Distribuídos de forma equilibrada pelos diversos períodos do ano lectivo.

São imputados à educação sexual tempos lectivos de disciplinas (C.N.) e de
iniciativas e acções extracurriculares que se relacionem com esta área.

Sugestão para as primeiras aulas:

– Realização de um inquérito (3º ciclo e por amostragem)

- Caixa de perguntas anónimas / Respostas posteriormente

- Noção de Sexualidade

…..

Para cada Turma o D.T. deve ter em conta os seguintes indicadores:

Ajuste da planificação fornecida, elaboração de um dossier por turma com as

actividades realizadas e de um relatório final.

NOTA:

Estarão disponíveis materiais em suporte digital na pasta Professores

“Educação para a Saúde” e em papel no Dossiê de Educação para a Saúde e
alguns manuais entre os quais kits da APF, no armário da Educação para a
Saúde e livros na biblioteca da escola.

Divulgar que o Gabinete de Apoio ao Aluno irá estar aberto para ajudar a
esclarecer dúvidas e colocar questões no âmbito do tema “ Educação Sexual”.
Será na sala B23 e estarão neste espaço, professores de Ciências Naturais e
uma Enfermeira duas vezes por mês, alternadamente manhã e tarde. (horário
a afixar).
2.º CICLO (5º e 6º ano)
Conteúdos Mínimos (De acordo
com o documento da Direcção-Geral
de Inovação e de Desenvolvimento
Curricular, “Propostas de Conteúdos
Mínimos” de 15 de Setembro 2009
Puberdade: aspectos biológicos e
emocionais. 6º
O corpo em transformação. 6º
Caracteres sexuais secundários.
6º
Normalidade, importância e
frequência das suas variantes
bio-psicológica. 5º
Diversidade, tolerância. 5º
Sexualidade e género. 5º
Objectivos
• Identificar as mudanças anatómicas
e emocionais que ocorrem nos
rapazes e nas raparigas na
puberdade;
• Reconhecer a importância de cuidar
do corpo e da higiene corporal.
• Conhecer a diversidade dos
comportamentos sexuais ao longo da
vida e as diferenças individuais;
• Conhecer o corpo sexuado e os seus
órgãos internos e externos.
• Conhecer as transformações físicas
e fisiológicas que ocorrem na
puberdade.
• Compreender os conceitos de
identidade sexual, identidade de
género, orientação sexual e
comportamento sexual.
• Saber respeitar o outro
independentemente das suas
características físicas ou orientação
sexual.
• Ser capaz de reflectir criticamente
sobre os papéis de género e os
estereótipos atribuídos socialmente a
homens e mulheres.
Reprodução humana e
crescimento, contracepção e
planeamento familiar. * 6º
3.º CICLO (7.º, 8.º e 9.º ano)
Conteúdos Mínimos (De acordo
com o documento da Direcção-Geral
de Inovação e de Desenvolvimento
Curricular, “Propostas de Conteúdos
Mínimos” de 15 de Setembro 2009)
Compreensão da sexualidade
como uma das componentes mais
sensíveis da pessoa, no contexto
de um projecto de vida que
integre valores (ex: afectos,
ternura, crescimento e
maturidade emocional,
capacidade de lidar com
frustrações, compromissos,
abstinência voluntária) e uma
dimensão ética. 7º 8º 9º
Compreensão da fisiologia geral
da reprodução humana. * 9º
Compreensão do ciclo menstrual
e ovulatório. * 9º
Compreensão da prevalência, uso
e acessibilidade dos métodos
contraceptivos e conhecer,
sumariamente, os mecanismos de
acção e tolerância (efeitos
secundários). * 9º
• Conhecer os mecanismos da
reprodução humana: a fecundação, a
gestação e o nascimento;
• Conhecer os diferentes métodos
contraceptivos, as vantagens e
inconvenientes de cada um.
Objectivos
• Compreender o quadro ético de
referência nos relacionamentos
afectivo/sexuais: respeito, a atenção
e o sentido do outro, a
responsabilidade nos
comportamentos, a condenação de
todas as formas de violência sexual
que ponham em causa a liberdade
pessoal;
• Incentivar a reflexão crítica, por
parte dos jovens, acerca dos seus
comportamentos na área da
sexualidade;
• Compreender a importância dos
sentimentos na nossa sexualidade.
• Aprofundar conhecimentos sobre os
mecanismos da reprodução humana:
fecundação, gestação e nascimento;
• Saber identificar os órgãos dos
aparelhos reprodutor masculino e
feminino.
• Aprofundar os conhecimentos sobre
o ciclo menstrual.
• Conhecer os diferentes métodos
contraceptivos, as vantagens e
inconvenientes de cada um, a sua
eficácia e tolerância;
• Compreender a contracepção como
responsabilidade masculina e
feminina.
Compreensão da epidemiologia e
prevalência das principais IST em
Portugal e no mundo (incluindo
infecção por VIH/vírus da
imunodeficiência humana -
VPH2/vírus do papiloma humano -
e suas consequências) bem como
os métodos de prevenção. 7º 8º
9º
.Ser capaz de adoptar comportamentos
informados em matérias como a
contracepção e a prevenção das ITS.
______________________________________________________________________
Saber como se protege o seu
próprio corpo, prevenindo a
violência e o abuso físico e
sexual e comportamentos
sexuais de risco, dizendo não a
pressões emocionais e sexuais.
7º 8º 9º
Conhecimento das taxas e
tendências de maternidade na
adolescência e compreensão do
respectivo significado. 8º 9º
Conhecimento das taxas e
tendências das interrupções
voluntárias de gravidez, suas
sequelas e respectivo
significado. 8º 9º
Compreensão da noção de
parentalidade no quadro de uma
saúde sexual e reprodutiva
saudável e responsável. 8º 9º
• Conhecer as IST mais frequentes e
os modos de transmissão de cada
uma delas;
• Conhecer os serviços adequados e
os recursos existentes para a
resolução de situações relacionadas
com a saúde sexual e reprodutiva;
• Conhecer as diversas formas de
violência e de abuso sexual;
• Reconhecer situações de abuso
sexual, as estratégias dos agressores
e identificar soluções e procurar
ajuda;
• Ser capaz de adoptar
comportamentos de prevenção face a
riscos para a saúde, nomeadamente
na esfera sexual e reprodutiva.
• Identificar as implicações da
gravidez na adolescência: aspectos
sociais e Individuais.
• Reconhecer as repercussões
individuais e sociais da interrupção
voluntária da gravidez;
• Conhecer o enquadramento legal
da Interrupção voluntária da
gravidez.
• Compreender o que é uma
maternidade/paternidade
responsável;
• Consciencializar-se que a
maternidade e paternidade devem
resultar de uma opção voluntária e
consciente.
* Temas a serem abordados por Professores de Ciências da
Natureza e/ou Naturais ou outros técnicos especialistas na matéria.

Metodologia/ Estratégias

Qualquer programa de Educação Sexual deve estar centrado nas

necessidades da população, isto é, ter em atenção as características e
vivências da faixa etária da população a que se destinam. Centrado em
metas como são a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de
atitudes e competências pessoais e sociais, é muito importante que se
escolham e usem as estratégias e metodologias mais ajustadas e
adequadas

As metodologias participativas expressam-se na utilização de um

conjunto muito vasto de técnicas, tais como:

a) Trabalho de pesquisa

O trabalho de pesquisa ajuda o aluno a clarificar ideias, levando-o a

interrogar-se sobre os diferentes aspectos do tema em estudo. A pesquisa
de informação pode ser feita com base em inúmeras e diversificadas fontes:
livros, revistas, jornais, Internet, etc., podendo recorrer-se também a
entrevistas, trabalho de campo, arquivos e visitas de estudo.

b) Brainstorming ou «Tempestade de ideias»

Consiste em listar, sem a preocupação de discutir num primeiro momento,

todas as sugestões que o grupo ou a turma fazem sobre determinada
questão ou problema. A lista deve ser constituída por palavras ou frases
simples. Após as sugestões dos alunos deve-se aprofundar a discussão e
esclarecer as dúvidas e as ideias erradas. c) Resolução de problemas
Mediante a utilização de histórias, casos reais ou dilemas morais, incentiva-
se a discussão para a resolução de problemas comuns com os quais os
alunos podem vir a ser confrontados. Os jornais, as revistas ou as histórias
populares podem ser utilizados de formas diferentes:

• pode ser utilizada uma história sem final e, nesse caso, pedir-se-á aos
grupos ou à turma que criem um ou vários finais possíveis;

• pode ser utilizada uma história pedindo aos participantes para atribuírem
diferentes valores às várias personagens;

• pode-se pedir ao(s) grupo(s) que identifique(m) uma ou várias soluções

para cada caso.

c) Jogos de clarificação de valores

Consiste em promover o debate entre posições diferentes

(podendo ou não chegar-se a consenso), através da utilização de pequenas
frases que sejam opinativas e polémicas. Pode-se pedir a um dos
participantes para assumir a defesa da opinião expressa na frase, a um
segundo para a atacar (ainda que essas não sejam as suas posições na
realidade) e a um terceiro ainda que observe o debate, para depois o
descrever ao grande grupo.

Podem utilizar-se escalas do tipo «concordo totalmente», «concordo em

parte» «é-me indiferente» «discordo em parte» e «discordo totalmente»
fazendo mover as pessoas na sala para cada uma das posições (que são
afixadas nas paredes), ou utilizando as opiniões individuais para o debate
em pequenos grupos e, numa fase posterior, em grande grupo.

d) Utilização de questionários

Em geral, os questionários são utilizados para recolher

conhecimentos e opiniões existentes. No entanto, também podem ser
utilizados para transmitir (e não apenas para avaliar) conhecimentos.
 e) Role play ou dramatização

Consiste na simulação de pequenos casos ou histórias em que

intervêm o número de personagens desejadas. Funciona bem quando são os
próprios alunos, em grupo, a elaborarem o texto dramático. As
dramatizações não devem ser longas (cerca de 10 minutos) e devem ser
complementadas com debate em pequeno ou em grande grupo. É uma
forma particularmente dinâmica de analisar uma situação ou provocar um
debate. O role play pode ser eficazmente aproveitado no treino de
determinadas competências, tais como saber escutar o outro, desenvolver o
relacionamento interpessoal ou saber expressar sentimentos.

h) Produção de cartazes É uma forma de organizar a informação

recolhida (textos, fotografia, gráficos, esquemas, etc.). Pode ser
apresentada ao grande grupo, ou pode ser uma forma de fomentar a
discussão à volta de um tema. Nesse caso pede-se com antecedência aos
participantes que tragam revistas, jornais, textos retirados da internet ou de
livros, relacionados com um dado tema que se vai debater.

i) Caixa de perguntas Consiste na recolha prévia e anónima de

perguntas sobre temas de interesse da turma ou de levantamento de
necessidades. Pede-se a cada sujeito que formule duas ou três perguntas
por escrito, numa folha de papel que posteriormente é dobrada em quatro e
colocada numa caixa (tipo urna de voto). É muito importante que o
professor responda a todas as perguntas de forma clara e com correcção
científica.

j) Fichas de trabalho Facilitam o desenvolvimento dos trabalhos, e

devem ser construídas de acordo com os objectivos a alcançar:

• recolha de informação;

• exploração de informação;

• síntese de informação;

• avaliação.
Têm ainda a vantagem de serem um óptimo recurso, quando o tempo para
a actividade é curto.

l) Exploração de vídeos e outros meios audiovisuais Estes materiais

podem ser um auxiliar muito importante para o desenvolvimento das
actividades. Aconselha-se que sejam diferenciados os momentos «antes da
projecção» e «após projecção»

• Antes da projecção - Deve haver recolha de perguntas e assuntos que a

turma ou grupo deseja ver tratados de forma a ajustar às necessidades do
grupo.

• Após a projecção - É importante identificar as partes do vídeo que

apresentem mais interesse, os conhecimentos que ficaram e as dúvidas que
surgiram.

. A construção de guiões de exploração permite uma síntese dos

conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre o material visionado.

Avaliação

Com o objectivo de se obter uma reflexão sobre o trabalho

desenvolvido, no final do ano lectivo a equipa do PES disponibilizará um
questionário de Avaliação do Projecto, a ser preenchido pelo Director de
Turma.
 Ligações de interesse:

Sexualidade em Linha 808 222 003 - Saúde e Sexualidade Juvenil no Portal

do Governo

ABRAÇO

http://www.abraco.org.pt/noticias

ASSOCIAÇÃO PARA O PLANEAMENTO DA FAMÍLIA

http://www.apf.pt/apf.htm

CENTROS DE ATENDIMENTO APF

http://www.apf.pt/centros.htm

COORDENAÇÃO NACIONAL PARA A INFECÇÃO VIH / SIDA

http://www.sida.pt/

LINHAS TELEFÓNICAS DE AJUDA APF

http://www.apf.pt/linhas.htm

REDE EX-AEQUO

http://www.ex-aequo.web.pt/

SAÚDE E SEXUALIDADE JUVENIL

http://juventude.gov.pt/Portal/OutrosTemas/SaudeSexualidadeJuvenil/

PONTO DE APOIO Á VIDA

http://www.pav.org.pt/OutrosProjectos.aspx

Joane, 08 de Setembro de 2010

A Coordenadora da Saúde

_________________________

(Olívia Pinto)