EQUAÇÕES E FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS A LUZ DA TEORIA APOS

Namante Paulino Assente

Nelson Issa Alfaica Abujate
Ussene Himo
Vintani Manuel

RESUMO
Neste trabalho, apresentamos os resultados obtidos na leitura e análise dos diversos manuais com
destaque para os livros da 11ª e 12ª classe do Ensino Secundário Geral. O trabalho tem como
objectivo ler e analisar os diferentes manuais do ensino geral envolvendo as equações e funções
trigonométricas pela teoria APOS de Ed Dubinsky como referencial teórico e metodológico. Para
análise teórica, seleccionamos manuais que possuem equações e funções trigonométricas,
conforme a orientação dada pelo docente da disciplina em estudo. A teoria APOS é uma teoria
cognitivista consequente do Construtivismo Cognitivista de Jean Piaget. Por essa razão o grupo
observou que os manuais obedecem o Ciclo de Ensino ACE.

INTRODUÇÃO
O presente trabalho está inserido na disciplina de Didáctica de Matemática IV, que tem como
objectivo ler e analisar diferentes manuais do ensino geral envolvendo as equações e funções
trigonométricas a luz da teoria APOS de Ed Dubinsky como referencial teórico e metodológico.
E nós como futuros professores, temos o dever de procurar formas de ensinar que possa
alavancar a construção do conhecimento das equações e funções trigonométricas.
Sobre o conhecimento, cada indivíduo pode tomar o saber para si de forma empírica,
sem entender de facto, como se dá sua origem deste. Portanto, pode adquirir informações
de um conhecimento por experiência, pode aceitar por um comportamento de fé, como a
sabedoria adequada para a dignidade humana, entre outras interpretações. Nenhuma
delas, porém, pode ser considerada conhecimento, propriamente dito, ou conhecimento
científico por não ter passado pelo crivo da ciência, que pode ser resumidamente definida
como o conhecimento sistematizado das causas do fenómeno.
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OBJECTIVO GERAL
 Ler e analisar os diferentes manuais do ensino geral envolvendo as equações e funções
trigonométricas pela teoria APOS de Ed Dubinsky como referencial teórico e metodológico.
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar manuais com conteúdos envolvendo equações e funções trigonométricas
 Analisar a estruturação dos manuais com base a teoria APOS e Ciclo ACE,
 Mencionar formas de como leccionar as equações e funções trigonométricas com base a
teoria APOS e Ciclo ACE.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A teoria APOS busca compreender como ocorre a construção de um novo conceito matemático
pelo aluno e como ele utiliza esse conhecimento para a construção de novos conceitos.
Duas ideias são chaves nesse modelo teórico: a de formação das estruturas mentais (acção,
processo, objecto e esquema) e a de mecanismos mentais de abstracção reflexionante
(interiorização, coordenação, encapsulação, generalização e reversibilidade) no qual os
indivíduos realizam essas construções (Dubinsky, 1991). Por sua vez, a compreensão de um
conceito matemático começa com a manipulação de objectos mentais ou físicos para formar
acções; acções são então interiorizadas para formar processos, os quais são então encapsulados
para formar objectos. Os objectos podem ser desencapsulados e voltar a serem processos dos
quais eles foram formados. Por fim, acções, processos e objectos podem ser organizados em
esquemas, (Arnon et al., 2014).
Por essa razão, para que exista uma equação qualquer é preciso que tenha pelo menos uma
incógnita e uma igualdade. Agora, para ser uma equação trigonométrica é preciso que, além de
ter essas características gerais, é preciso que a função trigonométrica seja a função de uma
incógnita. A grande parte das equações trigonométricas é escrita na forma de equações
trigonométricas elementares ou equações trigonométricas fundamentais, representadas da
seguinte forma:
sen x=sen a
cos x=cos a
tg x =taga
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Cada uma dessas equações acima possui um tipo de solução, ou seja, de um conjunto de valores
que a incógnita deverá assumir em cada equação.
Segundo autor Vuma, (2010, p.59) define a função trigonométrica como sendo uma função de
variável real.

O ACE é um ciclo repetido de três componentes: Actividades, Discussão em sala de aula e

Exercícios realizados fora da classe (Arnon et al, 2014). Dubinsky e Leron (1994) destacaram
que, para cada construção mental que sai de uma Decomposição Genética (GD), pode – se
encontrar uma actividade. Para tal, se o aluno engajar no estudo de equações e funções
trigonométricas, é bastante provável que construa o conhecimento mental de equações e funções
trigonométricas. Este foi o ponto de partida para uma abordagem pedagógica ligada à teoria
APOS e denominada como ciclo de ACE, (autores).

TEORIA APOS E CICLO ACE

O modelo cognitivo APOS (Action-Process-Object-Schema), desenvolvido por Ed Dubinsky
e seus colaboradores, é o referencial teórico utilizado na pesquisa. Essa teoria foi
desenvolvida a partir das ideias de Piaget (1995) sobre a abstracção reflexionante e vem sendo
utilizada por pesquisadores como forma de conhecer as dificuldades dos alunos no que se
refere aos conceitos matemáticos do ensino superior e analisar as construções mentais utilizadas
na aprendizagem, além de propor actividades de ensino que contribuam para a
compreensão dos conceitos.
Segundo Dubinsky (1996) o desenvolvimento intelectual presente de forma constante
nos trabalhos de Piaget, já que ele não trata apenas de aquisição de partes do
conhecimento, mas também dos mecanismos que podem levar o indivíduo a aumentar
suas habilidades para resolver situações mais complexas.
A estes mecanismos pertencem a abstracção reflexiva, as dicotomias assimilação – acomodação
e reequilibração – desequilibração e a tricotomia intra, inter e trans. Tais mecanismos são
desenvolvidos, segundo Piaget, de maneira espontânea por meio da maturação, em presença de
situações apropriadas.
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Equações e Funções Trigonométricas a luz da teoria APOS e ciclo ACE

Uma vez que a teoria APOS, se baseia nas acções, processos, objectos e esquemas, chamadas de
estruturas mentais, que cada indivíduo realiza sobre os conceitos matemáticos que
aprende e envolve os mecanismos mentais de abstracção reflexionante: interiorização,
coordenação, encapsulação, generalização e reversibilidade, nos manuais do SNE, com destaques
os livros da 11ª e 12ª classes observamos que essas estruturas e mecanismos mentais de
abstracção reflexionante o seguinte:

Interiorização (memorizar): observamos que os conteúdos que constam nos manuais envolvendo
equações e funções trigonométricas permitem a interiorização do conhecimento uma vez que
neles detalham as informações. Por essa razão, o aluno será capaz de definir o que é uma
equação e função trigonométrica, e para que isso aconteça o aluno deve fazer um grande número
de exemplos.

Coordenação: o grupo leu e analisou os conteúdos referentes a equações e funções

trigonométricas, verificou que os mesmos estão bem sequenciados ou sistematizados, quer dizer
do mais simples para o complexo.
Encapsulação: Com a explicação dos manuais, é possível encapsular as equações e funções
trigonométricas até um determinado objecto.
Encapsulação do processo de obter as equações e funções trigonométricas a partir do círculo
trigonométrico é dinâmico - o processo de interpretar o círculo trigonométrico obtém se a
definição do objecto matemática (equações e funções trigonométricos)
Quanto a reversibilidade os manuais permitem. Atenção a reversibilidade refere – se a um
mecanismo que permite ao indivíduo pensar no processo ao contrário, não necessariamente no
sentido de anular, mas como meio de construir um novo processo que consiste em inverter o
processo original.
Generalização: A generalização ocorre quando o indivíduo aprende a aplicar um esquema
existente em contextos distintos. Neste caso os manuais permitem que os alunos possam
generalizar os conteúdos referentes a equações e funções trigonométricas, uma vez que os
conteúdos que constam nos livros permitem a encapsulação. Neste caso nós como professores da
área em destaque permitiremos que o conhecimento de equações e funções trigonométricas seja
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aplicado em outras áreas de conhecimento. Com isso, o aluno preparado e que sabe o conceito
matemático será capaz de generalizar os conceitos (objecto).
Situação.1
No dia 25 de Julho de 2021, na praia do wimbe as ondas propagavam – se a 1 metro de altura e
retornava a 1 metro comparativamente ao nível das águas do mar.
Quantas vezes que as oscilações podem formar uma volta completa correspondente a um circulo
trigonométrico? Acção – nesta perspectiva, o aluno ira efectuar uma acção mental, tentando
manipular mentalmente o conceito da função trigonométrica das ondas provocadas pelos mares e
fazer sua própria construção, após ter visto a noção das funções periódicas ou seja da definição
das equações e funções trigonométricas de modo geral.
Processo: Nesta etapa o aluno deve interiorizar as ondas provocadas pelos mares e de modo que
venha a construir o conceito da trigonometria;
Objecto: Será nessa fase que o aluno poderá encapsular o processo de encontrar a função
trigonométrica (Seno) a partir dessas variações provocadas pelas ondas do mar.
Esquema: já para a última estrutura mental o aluno irá fazer a construção de esquema da função
trigonométrica a partir das acções, processos e objectos e outros esquemas que estão ligados a
conteúdo em destaque que estão na mente dos alunos.
O ciclo de ensino ACE é composto por actividades a serem realizadas, discussões em
classe e exercícios para serem feitos. No que tange ao Ciclo de ensino ACE observamos que os
manuais dispõem actividades, discussões em classe e exercícios a serem feitos foram da sala.
Com a situação acima citada, nós como professores, nas actividades deixaremos trabalhos ou
actividades individuais assim como em grupo de modo que consigam alcançar as construções
mentais sugeridas pela decomposição genética.
Nas discussões daremos tempo aos alunos de modo que haja a troca de ideias, reflexão, por
último forneceremos as definições e explanações, no sentido global do que está sendo abordado.
Os exercícios serão feitos fora da sala de modo a complementar o que foi visto ou abordado na
sala de aulas, claro com acompanhamento de professores para garantir o processo de ensino
aprendizagem.
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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
RACHELLI, Janice. Compreensão dos conceitos de derivada clássica e derivada fraca: análise
segundo o modelo cognitivo APOS.Curitiba-PR.2016.
VUMA, José Pedro, CHERINDA, Marcos. Matemática 11ª classe. Maputo-2009, Logman
Moçambique LDA 1ª edição.
VUMA, José Pedro. Matemática 11ª classe. Maputo-2010, Logman Moçambique LDA 1ª
edição.
Vahid Borji, Hassan Alamolhodaei , Farzad Radmehr. Application of the APOS-ACE Theory to
improve Students’Graphical Understanding of Derivative. Received 7 January 2018 ▪ Revised
26 March 2018 ▪ Accepted 12 April 2018 Department of Applied Mathematics, Faculty of
Mathematical Sciences, Ferdowsi University of Mashhad, IRAN.
RACHELLI, Janice & BISOGNIN, Vanilde. Teoria apos: um modelo cognitivo para a
compreensão do conceito de derivada fraca. Universidade Federal de Santa Maria, Brasil.
JOICED’Almeida & BARBARA Lutaif Bianchini. A construção do conhecimento matemático

na teoria APOS. Rev. Prod. Disc. Educ.Matem., São Paulo, v.9, n.2, pp. 84-93, 2020.
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