Dossiêdodesensinodematemática1.1 - Minasgerais

DOSSIE DO (DES)ENSINO DA MATEMATICA1
O que que est realmente por trs dessas diculdades? e a a

Boletim Pedaggico/MG, PROEB, 2003. o
MINAS GERAIS/BR - ANALISE METODOLOGICA E QUALITATIVA DE QUESITOS USADOS EM PESQUISAS EDUCACIONAIS

TESE: OS REFERENCIADORES DO ENSINO FUNDAMENTAL MINEIRO DESCONHECEM O BASICO DA MATEMATICA E AINDA AMPLIAM OS METODOS E PROCESSOS DESQUALIFICADORES.
No estudo, crianas de 7 a 14 anos de escolas p blicas e parc u ticulares de Belo Horizonte e Mariana, na Regio Central de a Minas, so submetidas ao teste de desempenho escolar. Aquelas a que obtm resultado abaixo de 25% no subteste de matemtica e a so ::::::::::::::::: para uma segunda etapa de avaliao, em a convidadas ca que passam por entrevista cl nica, testes psicolgicos e de ino teligncia. Elas tambm tm o sangue coletado . e e e
Artigo: Sem habilidade com n meros, Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010, u
wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia=141062/interna noticia.shtml
Por que induzir que as mulheres mineiras estariam gerando criana c geneticamente defeituosa para aprender matemtica n~o sensibiliza nem a a essas que s~o diplomadas nesta area? a Por que, mais internamente das universidades pblicas, rede pblica e u u vista como estorvo e at como escria social? 18 e o
E dever do MEC fornecer aos gestores dos sistemas estaduais e municipais de ensino a base de microdados para que se possa fazer uma avaliao mais ca segura sobre o comportamento dos sistemas educacionais nas avaliaoes que c promove. ( http://sschwartzman.blogspot.com/2008/06/minas-ideb-e-prova-brasil.html) Secretria de Educaao de Minas exigindo para si e colegas o mesmo que a c~ acham criminoso outro solicit-los. a
O:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Que comproque fazemos, realmente, quando nos propomos a educar? :: missos assumimos com o outro, nosso aluno, quando interagimos com ele em seu processo de educar-se? Qual ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: o papel do conhecimento matemtico a :::::: no processo de, pela educao, tornarmos-nos mais humanos? (BP1) ca :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
PARTE DO QUE ESSES MESMOS PRODUZEM COMO RESPOSTAS. BARBARIE QUE CHEGA AO EDU CANDO ATRAVES DOS NUMEROS
Que civilizaao ergue-se quando o educac cional ensina que normal pagar passagem e para ser transportado em p? Pg. 14 e a
O LTIMO GRITO DE ESPERANCA U

Pg. 17 a
::::::::::::::::::::::::::::::::::::: fundamental garantir a todo e qualquer Numa sociedade democrtica, e a cidado o acesso ` informao, principalmente quando essa informao diz a a ca ca respeito `s aoes de orgos p blicos e quando a maior ou menor possibilidade a c a u de melhoria da qualidade de vida do cidado depende da qualidade dessas aoes, a c como o caso da educao p blica. ( Relatrio SIMAVE ) e ca u o Provarei haver falsidades nisso por esses esconderem informaoes da mais c~ alta relev^ncia pblica. a u
1 Proposta de livro: Episdios/Dossis do (Des)Ensino da Matemtica ou Aspectos Marginais da Formao em Matemtica o e a ca a
DOSSIE SIMAVE/MG, Nascimento J.B., http://lattes.cnpq.br/5423496151598527
:::::::::: aluno prejudicado por causa dos resultados (Coordenadora CAEd) Nenhum e possvel usar quest~es erradas em pesquisa, indicar por isso que s~o E o a incapazes de aprender matemtica e n~o prejudique nenhum deles? a a Sabe-se que a manuteno de alguns itens em sigilo se deve ` sua utilizao ca a ca :::::: em testes futuros, o que garante os procedimentos estat sticos de equalizao e ca possibilita a comparao entre os anos avaliados. (Diretora da Superintend^ncia ca e de Estudos, Pesquisa e Avaliaao) c~ Um trem lotado s de tragdias educacionais: o e - N~o e absurdo defender sigilo em qualquer aao pblica? a c~ u - Quais fatores do processo de diplomaao levaria algum defender que sigilo c~ e n~o prejudica o direito a informaao? a ` c~ - N~o e um perfeito idiota acreditar em dados estatsticos sem saber da a qualidade da fonte primordial? - Por que ser que tais nunca souberam ser possvel redigir uma quest~o a a diferente com poder de avaliar nvel de conhecimento similar? - Por que ser que esses acreditam ser possvel avaliar da mesma forma um a dado conhecimento em tempos diferentes? - Quais foram os idiotas que convenceram esses coitados de que quest~es o guardadas n~o envelhecem? a - Por que ser que o nosso educacional n~o evolui? a a - Fica impossvel encontrar quem ache o Teorema de Pitgoras muito velho a para ser ensinado nos dias atuais?
No contexto do ensino, costumam prevalecer prticas de avaliao a ca muitas vezes antagnicas aos princ o pios que direcionam o aluno para uma alta aprendizagem.
Documento do Governo de Minas acusando haver docente aplicando prova idiota. E o que faz alguns ter certeza nisso e por ganharem dinheiro pblico u noutra ponta diplomando, falo por matemtica, alguns desses. pg. 10 a a
PESQUISA DE MESTRADO: A Histria da Matemtica e a Formao o a ca do Professor de Matemtica: Deus criou o mundo em sete dias e a
no oitavo criou a matemtica?, Daiany Darlley Moreira, Snia Maria Clareto, a o

http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT04 Moreira TA.pdf, acesso ag/10 Como e possvel haver educaao quando formaao docente trafega nos c~ c~ trilhos da petul^ncia e do risvel? a ESCOLAS NAO SALVAM O MUNDO, DIZ SECRETARIA DO MEC Para Maria do Pilar Lacerda, no d para pensar em melhora profunda da educaao sem a a c melhorar o Pa como um todo. s Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/escolas+nao+salvam+o+mundo+diz+ secretaria+do+mec/n1237761953545.html, acesso ag/10
Uma montanha de idiotices juntas: 1 - conceber que educaao seria para salvar o mundo, quando a funao maior dessa e evitar que c~ c~ malandro ganhe algum, posto que depois de ganhar algumas vai querer apenas isso. 2 - E exatamente o contrrio. Educaao e que e o vetor de melhora da Naao, pois diminuindo a c~ c~ malandragem ganhamos todos. 3 - Um dos prejuzos da Naao com m educaao e gastar recurso pblico com quem ocupa cargo c~ a c~ u pblico, no MEC e maior ainda, e nunca soube nada da educaao, mais at de malandragem. u c~ e
3
Pg. a 4 5 5 7 7 9 14 14 16 17 18 24 33 42 46
CONTEUDO APRESENTACAO/INTRODUCAO RECORTE 01 - QUANDO UMA LAJE DERROTA MINEIRAMENTE RECORTE 02 - QUANDO APRENDER PRESCINDE O PERGUNTAR. RECORTE 03 - O POPULAR FAZ A VEZ DO CONHECIMENTO TECNICO E O ESPECIALIZADO IGNORAM RECORTE 04 - QUANDO SABER POPULAR NAO E TRIVIALIDADE. RECORTE 05 - QUANDO O QUE MAIS HA NA BATEIA E OURO DE TOLO RECORTE 06 - USANDO O EDUCACIONAL PARA LUSTRAR BRILHOSAMENTE UMA BARBARIE RECORTE 07 - QUANDO SE ENSINA DE QUALQUER JEITO O MAIS PROVAVEL PRODUZIR TRAGEDIA. E RECORTE 08 - EXIGINDO DOS OUTROS O QUE ACHA SER CRIME FAZER RECORTE 09 - AS GANHADORAS DO PREMIO EDUCACIONAL MINEIRO RECORTE 10 - UM FRUTO ESCATOLOGICO DO QUE SERIA ENSINO DA MATEMATICA. RECORTE 11 - UM PEQUENO HISTORICO DA IGNORANCIA SOCIAL EM MATEMATICA COMO PRODUTO DE METODOS E PROCESSOS RECORTE 12 - COMO NAO DESCONFIAR HAVER MUITOS ERROS ENTRE O QUE COMECA OTIMO E TERMINA PESSIMO? EDUCACAO E NAO VALORIZAR O DIFE RECORTE 13 - O MAXIMO DA MA RENTE. DIGRESSOES Fontes
SIMAVE - Sistema Mineiro de Avaliaao da Educaao Pblica/www.simave.ufjf.br/simave c c u BOLETINS PEDAGOGICOS, PROEB 2003, MATEMATICA/SEDUC-MG/CAEd Universidade Federal de Juiz de Fora. BP1 - IV Fase do Ciclo Complementar EF, BP2 - 8a SERIE EF, BP3 - 3a EM
Prof. JOAO BATISTA DO NASCIMENTO

Fac. Matemtica/UFPA, www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn, a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Email: jbn@ufpa.br e joaobatistanascimento@yahoo.com.br (sem reviso tcnica, out/10 ) a e
APRESENTACAO/INTRODUCAO Melhor negcio que Judas o Fazes tu, Joaquim Silvrio! e Pois, ele encontra remorso, coisa que no te acontece. a Cec Meireles, Romanceiro da Incondncia lia e Minas Gerais tem no seu histrico muito de potencial para se dizer ser quase imposs o vel tocar em tais temas sem quebrar muito do caudal mormacento em que esto imersas as nossas a escolas pblicas. Portanto, tem o bsico para qualicar-se caso agregasse outros fatores essenciais. u a E como nem encontro nenhuma rede estadual que atenda o necessrio, esta no diferencia nas aoes a a c que envolvem as demais em matemtica. a Fica denido que, caso a rede estadual de Minas tivesse um ensino de matemtica qualia cado, sua repercusso seria necessariamente sentida nas demais. Isso pelo fato de que tal fenmeno a o no de caracterizaria sem a Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG ser ncleo produtor e a u a qual tem abrangncia nacional ao ponto de ser fcil encontrar alunos em lugarejos do Estado do e a Par. a Entretanto, no Dossi Vestibulares Sudeste, cujo foco central so provas de matemtica dos e a a vestibulares, UFMG no aparece se diferenciando em nada das demais, quando todas atuam por a mtodos e processos que alijam o ingresso da rede pblica. Alm de no ter se distanciado, essa e u e a professa, relato caso no Dossi Simulado/Novo Enem, das construoes que a ditadura inseriu em e c todas essas com base em aoes macabras que produzem desqualicaoes, odio at, da educaao c c e c pblica, tais como: nomeaao de docente por decreto. u c E s um recorte da capa deste mostra o n o vel da barbrie que pode ser desenvolvida por a meio de um tipo de ensino da matemtica capaz de apagar todo o brilho de civilidade que compe a o o social. E esse no apenas uma tabuleta comum nos nossos onibus, mas uma mentalidade que a e faz pagante de passagem cara, em p e reclamar rispidamente com quem apresenta o mais leve e desconforto por tal situaao quando a lotaao em p gritante. Caso esse em que se no gosta c c ee a de andar apertado deveria pegar um taxi o bordo que se ouve, at em onibus lotado de unie a e versitrios. Ou seja, Isso fruto pobre de uma metodologia do que seria ensino da matemtica a e a quando coloca empresrio at safado e parcela da populaao prejudicada pelas suas malandragens, a e c portanto, v timas dessa ensinagem, contra o passageiro explorado tal qual esses. E no acuso os de matemtica da UFMG como os produtores fundamentais de tal tipo de a a ensino da matemtica, dado que no Dossi Internacional delineio e localizo os primrdios desta a e o nos conns da Grcia Antiga, simbolizada pelo assassinado do pitagrico Hipaso de Metapontum e o ( 470a.C.), e estabelecida por uma ciso no fazer ensino desta e que repercute nos dias atuais. E a a tese principal nesse Dossi ser esse o tipo que mais impregna toda Ibero-Amrica bloqueando o ee e que os demais esto chamando de desenvolvimento cient a co, tecnolgico e inovaao. E o mais triste o c nisso tudo que ante tal constataao no to dif encontrar quem ocupa cargo de docncia em e c a e a cil e matemtica no Brasil achando que o anormal seria que o nosso se distanciasse deste do bloco, por a apenas estamos sicamente pregado nesse. Finalizando, a pergunta que consta em referencial da Seduc-MG, O que que est reale a mente por trs dessas diculdades?, respondo cabalmente aqui que a pssima formaao a e e c dos que deveriam orientar o sistema. Entretanto, esses mesmo deram a mais macabra j que a registro na histria do ensino da matemtica, j que a Seduc-MG, em conjunto com o a a grupo de pesquisa da UFMG, outros centro nacionais e internacionais, institui um programa que retira sangue das crianas com notas nem to brilhantes em matemtica c a a acreditando que isso acontece por defeito gentico e
RECORTE 01 - QUANDO UMA LAJE DERROTA MINEIRAMENTE.

Para quem quer me seguir// Eu quero mais//Tenho o caminho do que sempre quis Milton Nascimento/Ronaldo Bastos, Cais.2
(M04165SI) Observe o desenho que Fernando fez: Os quadriltero que aparecem neste desenho so: a a (A) retngulo e trapzio. (B) retngulo e quadrado (C) para e a alelogramo e losango (D) quadrado e trapzio. e
[BP1, pg. 28 ] a ERROS - A resposta tida por certa indica que o(a) elaborador(a) considera que a parte superior do desenho segue linearmente a parede da frente e na forma de um trapzio. Porm, vista e e em perspectiva, torna-se uma laje da forma retangular, o que justica o alt ssimo n vel, (35, 3%), de resposta do item B. Alm disso, o quesito mostra que o(a) elaborador(a) e no conhece de matemtica nem o bsico, formas geomtricas planas, pois ao colocar opoes como: a a a e c A) retngulo e trapzio, nunca soube de que, por deniao, todo retngulo trapzio; ou B) a e c a e e retngulo e quadrado, no sabe que todo quadrado retngulo ou C) paralelogramo e losango, a a e a tambm ignora que todo losango j paralelogramos, etc. e ae e Consta em BP1 pgina 53 - Vale ressaltar a necessidade de se aproveitar as experincias dos a alunos e propor situaoes que envolvam o racioc c nio informal e intuitivo no s na fase da coma o preenso inicial do signicado dos nmeros, mas em todo o processo em que o signicado do nmero a u u se alarga. Anlise - Essa confuso se insere nos que j passaram por todo processo de formaao e repassa a a a c tudo atravs do processo de formaao do docente. Portanto, o resultado da pesquisa no garante e c a nada que seja o educando quem no sabe, mas do quanto no conseguiram ensinar de forma que a a preste ao docente deste. No por acaso que no Dossi Formaao esse um dos contedos que ali a e e c e u trato. Deveria haver uma comisso nacional independente para tratar de tais situaoes, assim como a c as secretarias estaduais de educaao que, portanto, precisariam ter acesso a uma amostra das provas c e resoluoes que os elaboradores esto achando ser razovel de cada quesito. Isto revelaria parte c a a das intervenoes necessrias a serem desenvolvidas. O questionvel, admito, onde encontrar pesc a a e soas habilitadas para tal. Alm de ser o mais provvel criarem um sistema policialesco, sem e a e transparncia pblica, portanto, baseado em parmetros imorais e corporativistas. e u a
RECORTE 02 - QUANDO APRENDER PRESCINDE O PERGUNTAR.

Voc sonhava que ia ser melhor depois. e L Borges/Mrcio Borges, Tudo Que Voc Poderia Ser o a e
(M04168SI) Para medir o comprimento do carro, Angela usou um pequeno pedao de barbante, c conforme ilustra a gura abaixo: FIGURA (desnecessria) a O comprimento do carro , aproximadamente, de: e (A) 2 pedaos de barbante. c (B) 3 pedaos de barbante. c (C) 4 pedaos de barbante. c (D) 5 pedaos de barbante. c
[BP1, pg. 42] a ERRO - H trs formas de medir algo: exata, aproximada por falta e por excesso. A a e resposta B) 3 pedaos, uma aproximaao por falta e C) 4 pedaos, por excesso. Se fosse o c e c c e contrrio, i.e, o certo fosse B) por excesso, A) seria por falta. Logo, h duas respostas corretas e a a no s a que foi considerada. a o
2 Essa m sica, assim como outras que citarei, do CD Clube da Esquina de Milton Nascimento e L Borges. u e o
Consta no BP1, Pg. 53, (g. n) -Destaca-se, ainda, a necessidade do trabalho com estimativas, a identicadas como meio promissor para a compreenso do processo de mediao, para a formao a c ca da conscincia dos tamanhos de diversas unidades de medidas, e da compreenso da Unidade, e a sendo, portanto, o ponto de partida para se desenvolver nos alunos a capacidade de estabelecer comparaoes. Uma explicaao para o insucesso que caracteriza as experincias de tantos alunos c c e com Espao e Forma, Grandezas e Medidas pode ser associada a :::::::::::::::::::::: pelos proc ` incorporaao ou no, c a fessores, das transformaoes por que passou o ensino da matemtica, tanto em relaao ao enfoque c a c mais contextualizado do contedo, quanto em relaao a importncia de uma didtica compreensiva. u c ` a a Anlise - O preceito matemtico de medida nunca mudou e nem h perspectiva disto. Quem a a a evolu ram foram os mtodos e uso disto. Nisso, sem dvida, o ensino de matemtica tem fracassado e u a no Brasil e basta vermos o quanto comum promooes do tipo leve 3 e pague 2, e suas aoes e c c equivalentes. Tambm se revela que que uma das competncias fundamentais que precisa ter para e e desenvolv-la no educando, a arte de perguntar, no existe no sistema. E, para que no transparea e a a c acidente, vejamos mais um exemplo.
(M04004MG) As cidades A, B e C esto localizadas ` beira de uma estrada. Observe a reprea a sentao: ca 355 Km 419 Km -r r r A B C A distncia entre as cidades A e B de 355 Km e entre B e C de 419 Km. A distncia a e e a entre as cidades A e C igual a: e C) 774 Km D) 200 Km. A) 64 Km B) 764 Km
[BP1, pg. 42] a o a a ERRO - Quem elaborou o quesito supe que as cidades esto numa reta para que seja vlida como resposta 355 + 419 = 774, e, no entanto, este s arma que as cidades esto a beira de o a ` uma estrada. De fato, quem exige que os pontos estejam numa reta o bsico da Geometria Eue a clidiana, dada a existncia de inmeras possibilidades, especialmente como no contexto relatado, de e u no haver linearidade, quando esta adiao falsa. Alm disso, tenta-se mostrar de forma unidia c e e mensional uma situaao que na vida cotidiana tridimensional, o que impe um n de abstraao c e o vel c que muitos dos pesquisados pode no t-la ainda desenvolvido. a e Anlise - E so esses mesmo que armam que estou absolutamente certo com esse trecho(g.n): a a Outro aspecto que deve ser lembrando, refere-se a descontextualizao dos ` ca conte dos matemticos. Via de regra, no se problematiza a realidade prxima u a a o do aluno, o que criaria condioes para desenvolver o racioc c nio lgico e para facilitar a o inserao da Matemtica na vida. [ BP1, pg. 55] c a a E o todo compe mais uma terr desqualicaao em matemtica. Posto que, essa base o vel c a e exemplar na produao do discurso lgico por determinar que o operatrio ao longo do discurso c o o seja sempre verdadeiro. Assim procedendo, tudo ao longo do percurso apenas errado ou certo. e Entretanto, o quesito, onde tudo comeou, de uma natureza e o que apregoam no referencial c e que naliza o processo da sua oposta. E sem acesso a todo processo, no ca poss determinar, a vel apenas com certeza haver, em quais pontos algumas incongruncias se passaram por verdade para e que chegassem nisto; descono que muitas dessas estejam escondidas por trs de algumas letras a brilhosas dos seus diplomas ou coladas nas costas das suas becas de formatura. Informo que no Brasil quase no tem processo de raspagem de diploma de n superior e nem mesmo quando a vel para retirar bolor. e
RECORTE 03 - O POPULAR FAZ A VEZ DO CONHECIMENTO TECNICO E O ESPECIALIZADO IGNORAM

Acordei de um sonho estranho Milton Nascimento/Fernando Brant, San Vicente.
(M08112SI) Observe as planicaoes abaixo: c
Qual delas a planicao de um cilindro? (A) 1 e ca
(B) 2
(C) 3
(D) 4
[BP2, pg. 25] a
NOTA TECNICA I - A generalizaao natural de prisma a noao de cilindro, em que a base pode ser qualc e c ::::::: quer regio plana delimitada por uma curva simples fechada. ( Matemtica do Ensino Mdio, pg. a a e a 175, Autores: Lima, E.L., Carvalho, P.C.P., Wagner, E. e Morgado A. C., CPM, wwww.sbm.org.br) II - Dicionrio Aurlio: Cilindro Circular - Geom. Aquele cujas bases so c a e a rculos. ERRO - Matematicamente todas as respostas so corretas, j que todas estas planicaoes so a a c a de prismas. O cilindro circular reto apenas o mais popular. e Anlise - E sendo o processo de diplomaao em matemtica eivado de fraqueza que nem a c a e consegue construir conhecimento deste n vel, a fora que prende o chapu de formatura na sua c e cabea o faz culpar inocente pelo fracasso(g.n): c Constatamos que 65,1% demonstram a capacidade de diferenciar o cilindro de outros slidos geomtricos, alm da capacidade de reconhecer a sua planicaao. Entretanto o e e c 34,9% dos alunos avaliados no constru a ram essa competncia. [ BP2, pg. 25] e a Acresce que avaliaao para determinar saberes tecnicamente desenvolvidos. O popular, assim c e como qualquer outro, s util quando no oblitera. No sendo este o caso, posto que, da forma oe a a proposta desenvolve obstruao didtica. Tambm os itens 3 e 4 apresentam o seguinte problema: so c a e a iguais, a menos de rotaao plana, donde possuem o mesmo valor lgico, donde de excluso imediata c o a de ambos por quem no suspeita haver erro. Isso o leva a escolher entre dois itens e no quatro. a a isso erro de construo da avaliao, pois se nem isso pressupem que o educando e ca ca o no desenvolveu, nada h para ser avaliado, sendo, portanto, desperd a a cio de recursos p blicos. Deveria gast-lo com meios outros de melhoria. u a
RECORTE 04 - QUANDO SABER POPULAR NAO E TRIVIALIDADE.

Pero el destino ha querido que vivamos separados. Carmelo Larrea, Dos Cruces
(M08084MG) Para fazer o acabamento de uma toalha de mesa, Dona Antnia quer colocar renda. A forma da toalha o retangular. Os lados da toalha medem 2m de comprimento e por 1m de largura. Observe a representao: ca Quantos metros de renda Dona Antnia dever comprar? o a
[BP2, pg. 30] a Anlise - E quanto mais falam, mas se denunciam (g.n): a Apesar da situaao proposta envolver a idia de per c e metro, isso no foi mencionado e a esse conceito no necessrio para solucionar o problema. a e a Apenas 54% dos alunos avaliados marcaram a opao correta D. Os que marcaram c a opao A (30,6%), provavelmente, somaram as medidas das duas dimenses do c o retngulo, cometendo:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: [ BP2, pg. 30.] a o erro de no dobrar o resultado obtido. a a :::::::::::
O que o item estampa uma seqncia de absurdos. Primeiro, quem elaborou ignora o e ue m nimo da base cultural mineira e brasileira, a qual indica que a atividade colocar renda, ornar o bordo ou parte deste com uma espcie de ta, no uma atividade masculina, donde o item clarae a e mente favorvel a um dos gneros. S que crime deixar que fatores deste n inuenciem em e a e o e vel pesquisa educacional. Segundo, desconhece a prpria atividade tema, dado que: colocar renda, o no signica que essa ser pregada em todo bordo e, mesmo sendo, no obrigatoria a a e amente apenas com uma volta. Terceiro, a prova para medir os conhecimentos matemticos, e per e a metro um dos envolvie dos no problema. Portanto, estamos ante um disparate quando armam: esse conceito no a e necessrio para solucionar o problema. Tanto necessrio que atribuem erro aos que no a e a a dominam o conceito, que a soma de todos os lados e, no caso do retngulo, o dobro do total de e a duas dimenses. o Quarto, no provavelmente que disseram, h uma certeza: que na maioria das vezes o educando a erra no clculo do per a metro de uma retngulo por no dobrarem o total das dimenses. E o que faz a a o o elaborador? Coloca esse valor como poss resposta, deixando o pesquisado cair na esparrela. vel Este deveria omiti-lo, para que aquele que cometesse o erro e no o encontra-se como resposta, a reetisse que h algo de errado com as suas formulaoes. S isto, j seria uma preciosidade. a c o a E, para que no aleguem ser acidental o que disse antes, e no uma componente metodolgica a a o inserida na formaao, vejamos uma seqncia bastante longa disso: c ue
BP 2, pg. 41 - Chama a atenao que 34% dos alunos tenham marcado a opao A, optando por uma a c c estratgia de resoluao que, simplesmente, soma os dados numricos apresentados. e c e BP3, pg 25 - Observamos que a alternativa incorreta C obteve um percentual de escolha igual a 40, a 8%, o que indica que os alunos apenas manipularam os dados, efetuando as diferenas 9 - 6 = 3 e 6 c 4 = 2, somando-as em seguida. BP3, pg 29 - A alternativa A foi escolhida por 22,5% dos alunos, porque eles somaram os dados 4 e a 10... A alternativa B foi escolhida por 52% dos alunos, indicando que eles multiplicaram os dados 4 e 10. BP3, pg 35 - Os alunos que marcaram a alternativa incorreta D zeram, certamente, a seguinte a operaao: 12.000 m2 - 8.000 m2 = 4.000 m2 , subtraindo este resultado de R$ 18.000. Tal modo de c resolver o problema proposto, levou os alunos ao resultado R$ 14.000. BP3, pg 36 - 22% dos alunos escolheram a alternativa D. Eles apenas multiplicaram 81 por 100, sem a sequer considerar o nmero de votantes (8589), que aparecia, explicitamente no texto-suporte. u BP3, pg 40 - Apenas 20% dos alunos marcaram a alternativa correta D, enquanto 33% marcaram a B e 30,1% marcaram C. Isto porque, apesar de o enunciado do item deixar claro que se tratava de uma progresso geomtrica, os alunos solucionaram o problema como se ele tratasse de progresso aritmtica. De a e a e fato, na alternativa B, os alunos efetuaram a seguinte operaao para o clculo da razo de uma progresso c a a a aritmtica: 13.310 - 12.100 = 1.210. J na alternativa C, a operaao dos alunos foi a seguinte: 12.100 e a c 11.000 = 1.100. Em ambos os casos, essa razo foi somada a 13.310. a BP3, pg 42 - Observamos que uma parcela signicativa dos alunos (30, 3%) escolheram a letra A como a opao correta, ou seja, eles apenas somaram as quantidades de sandu c ches, refrigerantes e tipos de sorvetes. importante notar que, neste item, maior parte do alunos ( 38, 5%) escolheu como BP3, pg 43 - E a correta a opao B. Isto indica que esses alunos determinaram o nmero de casos poss c u veis efetuando a soma 2 + 2 + 2, obtendo 6 para o denominador, em vez de 8.
RECORTE 05 - QUANDO O QUE MAIS HA NA BATEIA E OURO DE TOLO O que vocs diriam dessa coisa que no d mais p? e a a e o 1,2 Milton Nascimento/Fernado Brant, Sa das e Bandeiras N O que segue so trechos de documentos no tema (g.n): a
Os resultados do programa de avaliaao sero pblicos. Isto no signica expor indevidamente a escola. c a u a ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Pelo contrrio! Numa sociedade democrtica, fundamental garantir a todo e qualquer cidado o a a e a acesso ` informao, principalmente quando essa informao diz respeito `s aoes de orgos a ca ca a c a pblicos e quando a maior ou menor possibilidade de melhoria da qualidade de vida do u cidado depende da qualidade dessas aoes, como o caso da educao pblica. :::::::::: a c e ca u Esconder resultados::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: que os ou sonegar informaoes faz parte de uma cultura autoritria e clientelista c a ::::::::::: prprios prossionais da educao tm se esforado por combater, e que s tem contribu o ca e c o do para o retrocesso e o atraso do processo educacional. www.simave.ufjf.br/simave A:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: avaliao deve ser um instrumento de informao com rigor cient ca ca co para ter :: credibilidade, :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ser inclusiva e feita com responsabilidade para promover a melhoria da ::::::::::::::: qualidade da educao. ca :::::::::::::::::::::::::::
Em Avaliaoes do Sistema Educacional [ Diretoria responsvel: Diretoria de Avaliaao c~ a c~ Educacional, Diretora: Maria In^z Barroso Sim~es]. e o www.educacao.mg.gov.br/index.asp?ID PROJETO=28&ID OBJETO=27144&ID PAI=24414& tipo=Objeto
Este boletim foi elaborado em parceria com o Centro de Pol ticas Pblicas e Avaliao u ca da Educao/CAEd da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora. ca ca Equipe de Matemtica a Coordenadora Lina Ktia de Oliveira (CAEd/UFJF) a Carlos Alberto Santana Soares (UFJF) Iracema Cusati (UEMG) Jorge Sabatucci (UFMG) Marise Fagundes Silveira (UNIMONTES) Valmir Machado dos Santos (UFU) APRESENTACAO O sistema de ensino mineiro, foi por um bom tempo, referncia nacional pela qualidade e de suas escolas. Minas Gerais vem perdendo essa posio pioneira para outros estados ca brasileiros, segundo os resultados da avaliao do Sistema de Avaliao da Educao Bsicaca ca ca a SAEB. O governo Acio Neves assumiu o compromisso de resgatar a qualidade do ensino e coloe car Minas novamente na posio de destaque na educao no pa investindo decididamente ca ca s, na melhoria da educao oferecida em toda rede pblica. ca u . . Intimamente ligados a prtica pedaggica a avaliaao do aproveitamento escolar, esto os ` a o e ` c a resultados do PROEB. Por isso, a avaliaao escolar merece um olhar atento, pois se constata c um avano signicativo no discurso educacional sobre o processo de avaliaao da aprendizac c gem, mas, no contexto do ensino, costumam prevalecer prticas de avaliao muitas a ca vezes antagnicas aos princ o pios que direcionam o aluno para uma alta aprendizagem. Nesse sentido, o boletim no se atm meramente a apresentaao dos resultados quantitativos e a e ` c qualitativos da avaliaao. c Os especialistas em Matemtica, que produziram o texto, foram alm dos rea e sultados e investigaram o desempenho dos alunos para explorar a lgica do erro o e do acerto com base em hipteses interpretativas e, a partir desses dados, o orientam os professores sobre como ensinar Matemtica, considerando os campos de cona hecimento matemtico e utilizando uma didtica compreensiva, fundamentada na relao a a ca contedo forma. u (Boletins Simave)
Anlise - O j exposto prova que muito do dito mais do que falso, denota hipocrisia. E nesse a a e ponto duas perguntas essenciais a pesquisa precisava cotejar:
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1 - H inocentes, fora os educando, nisso? a 2 - Por que falharam todos os processos vericadores da qualidade? Se que alguma e vez houve isso? A primeira j tinha comprovadamente diversos vieses negativos. Tudo isso envolve um ato a da mais alta responsabilidade pblica, o que exige prossionalismo. Sendo proibitivo, portanto, ante u isso algum conceber inocncia em n e e vel que possa justicar algo do constatado. Mais ainda, h a uma premente componente, conhecimento tcnico, mais do que recheada de ocosidade, apresenta e vazios de imensides terr o veis; defender que depois disso ainda seja poss conseguir-se algo eduvel cacionalmente vlido ser tal qual quem acha ser capaz de fazer queijo-minas de qualidade tendo a e apenas soro azedo. Quem comprova que a resposta para a segunda no pode ser positiva, portanto o restante a apenas para aprofundar o quanto negativa, o seguinte trecho: no contexto do ensino, cose e e tumam prevalecer prticas de avaliaao ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: a c muitas vezes antagnicas aos princ o pios que direcionam o aluno ::::::::::::::::::::::::::::::: Isto , em documento ocial do Governos de Minas para uma alta aprendizagem. e :::::: Gerais, esto acusando que existe docente aplicando provas idiotas, pois destroem com a o aluno que tem potencial para uma alta aprendizagem. E, o mais escatolgico ca denido quando dizem, como de fato acontece, que esses orientam o os professores sobre como ensinar Matemtica. Ou seja, literalmente descarregam suas deformia dades do saber matemtico para cima do docente. Quando sabemos que esse no tem espao para a a c contestar nada, mas apenas obrigaao de fazer o que foi ordenado pela secretaria. c Para aprofundar isso, enviei e-mail para todos os citados at esse ponto de verso deste. e a Mesmo que algum desse no tenha recebido por qualquer motivo, outros que receberam tinha por a obrigaao checar se esse foi e inform-lo, se fosse o caso. Nisso, considerando que a Universidade c a Federal de Juiz de Fora, atravs do CAEd, congura no que apontamos antes, em 04/05/2006 enviei e e-mail, com cpias para a Secretaria de Educaao de Minas gerais, CAEd e dois dos especialistas o c em matemtica que participaram das pesquisas, como forma de garantir o direito de defesa, nos a seguintes termos:
Cara Ouvidora Como j havia avisado, anexo, consta a verso do meu estudo dos itens errados da pesquisa a a SIMAVE/CAEd, a qual publicarei em pgina eletrnica e encaminharei a Promotoria da Juventude, dado a o ` que so os jovens que so prejudicados quando os dados estat a a sticos os apontam como responsveis pelo a pssimo rendimento escolar. e Grato Prof. Joo Batista do Nascimento - Dep. Mat. UFPa a
Como resposta, recebi os seguintes e-mails em 18/05/2006, os quais so de reprea sentes diferentes no caso, que recebe e quem paga, em termos de recursos p blicos.(g.n) u
Senhora Ouvidora: Em resposta ao email encaminhado no dia 04 de maio ao Centro de Pol ticas Pblicas e Avaliaao da u c Educaao, temos a informar o seguinte: c 1. As avaliaoes realizadas pelo CAEd no tem o objetivo de avaliar os alunos individualmente. c a Os resultados divulgados so aqueles obtidos pelas escolas em seu conjunto e so utilizados pela Secretaria de a a Estado da Educaao como indicadores para as pol c ticas pblicas de educaao. Nenhum aluno prejudicado u c e por causa dos resultados, pois os testes no tm como objetivo substituir a avaliao realizada a e ca pelo professor em sala de aula. 2. Os itens so resultantes de um trabalho realizado por especialistas nas diferentes areas avaliadas, a com base numa matriz de competncias previamente divulgada a todas as escolas do Estado e produzida a e partir das informaoes curriculares encaminhadas pela Secretaria de Estado da Educao e pelas c ca prprias escolas. Os professores das escolas tambm participam enviando itens que so devidamente revistos o e a pela equipe de especialistas e pr-testados. S fazem parte do teste aqueles itens que apresentaram, e o no pr-teste, um bom comportamento, que signica poder de discriminaao nas diferentes faixas de e c desempenho. Um descritor proveniente de uma matriz de competncias no avaliado por um unico item. e a e Vrios itens compem cada uma das dimenses, o que fornece uma viso mais precisa das reais a o o a diculdades apresentadas pelos alunos. 3. Os itens so a de propriedade da Secretaria de Estado da Educao. ca No cabe ao CAEd divulgar os testes. Sabe-se:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: a ` que a manutenao de alguns itens em sigilo se deve a c :::::: sua:::::::::::::::::::::::::: o que garante os procedimentos estat utilizaao em testes futuros, c sticos de equalizaao e possibilita a c ::: comparaao entre os anos avaliados.(Cont.) c
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4. Esto dispon a veis ao professor requisitante as anlises estat a sticas realizadas com os itens questionados, caso seja do seu interesse. 5. Colocamo-nos tambm a disposiao do professor para mostrar o trabalho que realizamos e como temos desene ` c volvido nossos critrios de construao dos instrumentos. Atualmente, o CAEd/UFJF participa juntamente com e c outras universidades como a PUC Rio, UFMG, UNICAMP, UFBA e UEMS (Estadual de Mato Grosso do Sul) do Projeto GERES, pesquisa que focaliza a aprendizagem no in cio do Ensino Fundamental, levando em conta os fatores escolares e scio-familiares que incidem sobre o desempenho escolar, alm de outras dimenses, como o e o a auto-estima e a motivaao, que podem afetar o desenvolvimento dos alunos. A amostra do GERES envolve c escolas de cinco grandes centros urbanos brasileiros: Belo Horizonte, Salvador, Campo Grande, Campinas e So a Paulo. Pesquisadores do CAEd hoje desenvolvem estudos e pesquisas sobre o comportamento diferencial dos itens, analisando as inuncias regionais, tnicas e sociais na resoluao de itens de testes. e e c 6. Estamos abertos para receber o Professor Joo Batista Nascimento para visitar o CAEd, conhecer nosso a trabalho, bem como a metodologia utilizada para anlise dos itens. Caso seja do seu interesse, poder a amos promover uma reunio com alguns especialistas da area da Matemtica, assim como os que trabalham com o a a processamento dos dados. Na oportunidade, colocamo-nos ao inteiro dispor de V. Sa. para os esclarecimentos necessrios. a Atenciosamente Eleuza Maria Rodrigues Barboza - Coordenadora do CAEd.
Senhora Ouvidora: Em resposta ao email encaminhado no dia 04 de maio referente a questionamento sobre os itens utilizados no PROEB/SIMAVE, temos a informar o seguinte: 1. As avaliaoes realizadas pelo CAEd no tem o objetivo de avaliar os alunos individualmente. Os c a resultados divulgados so aqueles obtidos pelas escolas em seu conjunto e so utilizados pela Secretaria a a de Estado da Educaao como indicadores para as pol c ticas pblicas de educaao. Nenhum aluno preju c e udicado por causa dos resultados, pois os testes no tm como objetivo substituir a avaliaao realizada a e c pelo professor em sala de aula. 2. Os itens so resultantes de um trabalho realizado por especialistas nas diferentes areas avaliadas, a com base numa matriz de competncias previamente divulgada a todas as escolas do Estado e produzida e a partir das informaoes curriculares encaminhadas pela Secretaria de Estado da Educaao e pelas c c prprias escolas. o Os professores das escolas tambm participam enviando itens que so devidamente revistos pela equipe e a de especialistas e pr-testados. S fazem parte do teste aqueles itens que apresentaram, no pr-teste, e o e um bom comportamento, que signica poder de discriminaao nas diferentes faixas de desempenho. c Um descritor proveniente de uma matriz de competncias no avaliado por um unico item. Vrios e a e a itens compem cada uma das dimenses, o que fornece uma viso mais precisa das reais diculdades o o a apresentadas pelos alunos. 3. Os itens so de propriedade da Secretaria de Estado da Educaao. No cabe ao CAEd divulgar os a c a testes. Sabe-se que a manutenao de alguns itens em sigilo se deve a sua utilizaao em testes futuros, c ` c o que garante os procedimentos estat sticos de equalizaao e possibilita a comparaao entre os anos c c avaliados. 4. Esto dispon a veis ao professor requisitante as anlises estat a sticas realizadas com os itens questionados, caso seja do seu interesse. 5. Colocamo-nos tambm a disposiao do professor para mostrar o trabalho que realizamos e como e ` c temos desenvolvido nossos critrios de construao dos instrumentos. Atualmente, o CAEd/UFJF pare c ticipa juntamente com outras universidades como a PUC Rio, UFMG, UNICAMP, UFBA e UEMS (Estadual de Mato Grosso do Sul) do Projeto GERES, pesquisa que focaliza a aprendizagem no in cio do Ensino Fundamental, levando em conta os fatores escolares e scio-familiares que incidem sobre o o desempenho escolar, alm de outras dimenses, como a auto-estima e a motivaao, que podem afetar o e o c desenvolvimento dos alunos. A amostra do GERES envolve escolas de cinco grandes centros urbanos brasileiros: Belo Horizonte, Salvador, Campo Grande, Campinas e So Paulo. Pesquisadores do CAEd hoje desenvolvem estudos a e pesquisas sobre o comportamento diferencial dos itens, analisando as inuncias regionais, tnicas e e e sociais na resoluao de itens de testes. c 6. Estamos abertos para receber o Professor Joo Batista Nascimento para visitar o CAEd, conhecer a nosso trabalho, bem como a metodologia utilizada para anlise dos itens. Caso seja do seu interesse, a poder amos promover uma reunio com alguns especialistas da area da Matemtica, assim como os que a a trabalham com o processamento dos dados. Na oportunidade, o Caed coloca-se ao inteiro dispor do Prof. Joo Batista Nascimento para os esclareca imentos necessrios. a Atenciosamente, Maria Inez Barroso Simes - Diretora da Superintendncia de Estudo, Pesquisa e o e Avaliao/ SPA/SEE/MG ca
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Note que agora querem fazer transparecer que tais pesquisas so coisas inconseqentes, sem a u muita importncia e de pouca repercusso. O que afronta os milhes de reais de recursos pblicos a a o u da educaao que foram gastos nisso, do qual nada publicam. Agora defendem que nada atinge o c educando individualmente, quando faz pior, atinge no coletivo. Dizer que um determinado aluno tenha aprendizagem cr tica em matemtica completamente diferente, e mais terr se erro houa e vel ver, indicar que um dado percentual de alunos do sistema escolar mineiro padece disso. Ressalto o ciclo: o sistema SIMAVE capacita/orienta docentes sem que tenha capacidade tcnica, diploma outra coisa, o qual vai fazer itens, que o sistema vai corrigir e e e aplicar e disso resultar em mais orientaoes. Tudo isso, sem que haja o m a c nimo de controle, cada um faz como quer e acha melhor. Como cou claro pelos documentos acima, nenhum mandou e nem se preocupa mobilizar suas equipes de matemtica para fazer parea cer tcnico e assinar. e Em resposta encaminhei em 22/05/06
Cara Ouvidora Recebi os e-mail, reproduzo na nova verso do dossi anexo, supostamente como respostas aos meus quesa e tionamentos que enviei a este orgo. Assim armo, dado que, a essncia de todo problema, os erros conceituais a e e metodolgicos que apontamos nos quesitos de matemtica que foram aplicadas nas pesquisas, no foi objeto de o a a consideraao pelos especialistas da area. Esclareo que de responsabilidade civil, moral e tica dos superiores c c e e destes que tomaram conhecimento, de apresent-los os fatos que constatamos, para que exeram o direito de a c defesa, especialmente os que tm seus nomes no dossi, retirados do relatrio que produziram. e e o Ponderamos que: 1 - E constrangedor, como mostram os documentos, que orgos to dispares e com responsabilidades diferentes a a no caso, apresentem justicativas iguais e incuas ao problema. o 2 - O documento, j que so iguais, reete um completo descaso do que de fato uma pesquisa educacional, a a e como o caso do SIMAVE. Ao contrrio de erro numa prova comum, que grave, mas que car connado a e a e a sala de aula, tais pesquisas so fundamentais para orientar pol a ticas pblicas, donde deveriam ser vistas como u da mais alta responsabilidade, o que no denota quando se arma Nenhum aluno prejudicado pelo a e resultados. Para comear no se gastariam milhes de reais, que fazem falta at para merenda escolar, se tais pesquisa, c a o e quanto corretas, no fossem da mais extrema necessidade pblica. O preju social, em alguns casos chega ao a u zo escrnio pblico, que toda juventude escolar ca sujeita quando da disseminaao dos dados estat a u c sticos, de um e quantitativo imenso. Mais grave, os relatrios iro chegar aos professores da rede pblica como indicativos conceituais e o a u metodolgicos nos quais este devem referenciar a aao. Ao conterem erros induziram todo sistema escolar a o c tambm assim fazer. Portanto, a insinuaao que consta no documento de que os erros nas pesquisas no preje c a udicam ningum, falsa e inconceb e e vel, sob todos os aspectos. 3 - No relatrio das pesquisas SIMAVE conta Numa sociedade democrtica, fundamental garantir o a e a todo e qualquer cidado o acesso ` informao, principalmente quando essa informao diz a a ca ca respeito `s aoes de orgos p blicos e quando a maior ou menor possibilidade de melhoria da a c a u qualidade de vida do cidado depende da qualidade dessas aoes, como o caso da educao a c e ca p blica. Esconder resultados ou sonegar informaoes faz parte de uma cultura autoritria e u c a clientelista que os prprios prossionais da educao tm se esforado por combater, e que s o ca e c o tem contribu do para o retrocesso e o atraso do processo educacional. Com isto querem convencer a todos que as pesquisas acontecem dentro de um processo da mais alta moralidade e tica pblica, transformando os relatrios em documentos da mais alta conabilidade pblica. No entanto, no e u o u documento em tela armam que No cabe ao CAEd divulgar os testes. Sabe-se que a manuteno de a ca alguns itens em sigilo se deve ` sua utilizao em testes futuros, o que garante os procedimentos a ca estat sticos de equalizao e possibilita a comparao entre os anos avaliados. ca ca Ou seja, no processo h itens sigilosos, o que uma agrante imoralidade p blica. O CAED j a e u a sabia disto quando se envolveu no processo? E mesmo da SEDUC a responsabilidade por manter itens secretos? Que interesse teria a SEDUC nisto, quando os argumentos que tentam justicar tal atitude anti-tica so de convenincia estat e a e stica? (Cont.)
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4 - Obviamente a armaao: Estamos abertos para receber o Professor Joo Batista Nascimento c a para visitar o CAEd, conhecer nosso trabalho, bem como a metodologia utilizada para anlise a dos itens. Caso seja do seu interesse, poder amos promover uma reunio com alguns especialistas a da rea da Matemtica, assim como os que trabalham com o processamento dos dados., uma a a e tentativa absurda de inverso de valores: no estou fazendo nenhum questionamento de cunho pessoal, a a mas como professor p blico deste pa e na responsabilidade p blica que tenho pelo ensino de u s u matemtica. a Portanto, o que estou requerendo que todo processo, donde toda informaao relativa a este, seja tratado e c publicamente e no em reunio minha com o CAEd. Tanto assim, que encaminhei para a Promotoria da a a e Infncia e Juventude de Belo Horizonte toda documentaao, dado que estas pesquisas atingem os estudantes na a c sua coletividade, produzindo uma viso social que, em muitos casos impingindo-os, de irresponsveis. a a O mais que consta no documento nem merece comentrio da minha parte. a Atenciosamente, Prof. Joo Batista do Nascimento - Dep. Matemtica/UFPA a a
SIMAVE - PROEB 2006

Fotos de uma velha festa ossos to antigos, fatos to passados a a no meio das fotos vai roendo um rato corre um rato, pega, pelo amor de Deus. Milton Nascimento/Fernando Brant, Pelo Amor de Deus. Melhoram alguma coisa? Com certeza absoluta o layout de apresentaao dos referenciais. c Neste tocante um trabalho impecvel, mas no restante, como publicar todos os itens aplicados, e a continua como dantes. Os Boletins SIMAVE-PROEB 2006, publicado em 2007, achei dispon veis nos endereos www.technainformatica.com.br/simave e www.simave.ufjf.br/2007/proeb/index.htm. c A dvida qual a razo se ser num site comercial, com extenso .com.br, se foram feitos com u e a a recursos pblicos da Secretaria de Educaao do Estado. Destes retiramos os seguinte fatos: u c
ALGUMAS INFORMACOES TECNICAS Governador Acio Neves da Cunha e Secretria de Estado da Educaao a c Vanessa Guimares Pinto a Diretora de Avaliaao Educacional c Equipe de Matemtica a Maria Inez Barroso Simes o Lina Ktia Mesquita de Oliveira - Coordenadora a George Rafael de Lima e Souza Maia Jorge Sabatucci Maria das Graas Gomes Barbosa c Marise Fagundes Silveira Valmir Machados dos Santos Wanda Maria de Castro Alves Instituio Avaliadora: ca - Reitor Prof. Dr. Henrique Duque de Miranda Chaves Filho Vice-Reitor Prof. Dr. Jos Luiz Rezende Pereira e - Diretora Profa Dra. Dea Lcia Campos Pernambuco u e - Profa Dra. Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Universidade Federal Juiz de Fora Faculdade Educaao c Centro de Pol ticas Pblicas u Avaliaao da Educaao - CAEd c c
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TESTES COGNITIVOS Os testes de procincia escolar foram compostos por itens de mltipla escolha, redigidos a partir e u das Matrizes de Referncia de L e ngua Portuguesa e de Matemtica do PROEB/SIMAVE, que apa resentaram boa qualidade tcnica e pedaggica. Vale lembrar que o objetivo da avaliaao de e o c procincia escolar produzir dados conveis sobre o desenvolvimento cognitivo de alunos e e a sempre considerados coletivamente, reunidos por unidade escolar, munic pio e Superintendncia Ree gional de Ensino. Composiao dos testes c Os testes PROEB/SIMAVE/2006 foram compostos por itens: elaborados especicamente para a avaliaao do PROEB/SIMAVE/2006; c selecionados de avaliaoes anteriores do PROEB/SIMAVE; c provenientes do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - Saeb. ca ca a Essa composiao garante a comparabilidade de resultados com avaliaoes anteriores do c c PROEB/SIMAVE e do SAEB. Foram utilizados 429 itens para cada area de conhecimento avaliado, distribu dos da seguinte maneira: 130 itens espec cos para o 5o ano de escolaridade do EF (4a srie / ciclo correspondente); 39 itens e o comuns aos 5 e 9o anos de escolaridade do EF (4a e 8a srie / ciclos correspondente); e 91 itens espec cos para o 9o ano de escolaridade do EF ( 8a srie / ciclo correspondente) e 39 itens comuns aos 9o ano de escolaridade do EF ( 8a srie / ciclo correspondente) e 3a srie do e e EM; 130 itens espec cos para a 3a srie do EM. e Os alunos responderam a testes relativamente pequenos, de 39 itens, compostos a partir de uma coleao de 169 itens, para cada um dos per c odos escolares e areas de conhecimento, o que d a origem a 13 blocos de 13 itens. Por meio de uma combinaao de blocos balanceados, compem-se 26 c o diferentes cadernos de testes, com 39 itens cada um.
www.simave.ufjf.br/2007/proeb/index.htm#menuClick(paginas/testescognitivos.htm, topo avaliacao.jpg)(acesso, jul/08)
RECORTE 06 - USANDO O EDUCACIONAL PARA LUSTRAR BRILHOSAMENTE UMA BARBARIE

E hora de voc achar o trem. e L Borges/Mrcio Borges, Trem de Doido. o a
39 (M04194MG) Clio viu uma placa no onibus. Observe a e ilustrao da placa. A placa indica que no onibus podem ca viajar 37 passageiros sentados e 46 pessoas em p. O n mero e u mximo de passageiros que pode viajar nesse onibus : a e (A) 53 passageiros (B) 63 passageiros (C) 73 passageiros (D) 73 passageiros
[Boletim 4a /06, pg. 51] a Anlise - Cavando lama imunda supondo que esto arrancando ouro, no deixariam de at a a a e lamberem suas mo sujas (g.n): a Nas Consideraoes nais, pg.63 deste boletim consta o seguinte: :::::::::::::::::::::::::: c a Em sociedades mediadas pela:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: cincia e pela tecnologia, a importncia da Matemtica inegvel frente a demandas e a a e a :::: que exigem do cidado o trnsito em cenrios cada vez mais complexos. Cabe ao professor a a a :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: levar::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ao aluno a perceber que Matemtica est relacionada a fatos e situaoes do cotidiano, a a c ::::: independente :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: da prosso, idade ou classe social, porque a todo tempo exige-se do homem a :::::::::::::: tomada de deciso, a partir de dados estat a sticos e a interpretaao e avaliaao de informaoes. c c c :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Deixo bem claro: contingncia o que circunstancial, jamais coisa corriqueira. Ante essa e e e todos os parmetros de civilidade podem ser alargados; vira-se o rosto; assovia-se ao vento; arranjaa se uns trapos para esconder, etc. J pedir para Ctbel, orgos responsvel pelo transporte coletivo a a a de Belm-Pa, qual foi a ultima proposta do valor da tarifa feita pelos empresrios do setor para e a saber se em tais clculos ento considerando o quando de passageiros iro transportar em p, caois a a a e sem resposta at essa data, ab/10. e
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Existe situaao mais absurda do que o fato de duas pessoas pagarem a mesma tarifa quando c uma viaja sentada e a outra vai em p? H civilidade nisso? A educaao para corroborar tais e a c e fatos? Seria s uns nmeros inconseqentes para ilustrar um fato? No . E ideolgico. Sabe que o u u a e o sequer insinuar uma situaao numrica invertendo essa situaao h um risco imenso de todo tal c e c a setor jamais nanciar campanha pol tica de todo grupo e por isso esquecem at o civilizatrio que e o educaao deve desenvolver. Assim, de desgraa em desgraa, cada um vai escolhendo qual acha c c c razovel; poss que at matem o gato s por importunar rato. Virar as costas para o trem da a e vel e o civilidade no poss a e vel, assim rigidamente j esto. a a RECORTE 07 - QUANDO SE ENSINA DE QUALQUER JEITO O MAIS PROVAVEL E PRODUZIR TRAGEDIA. Sai e vem comigo. L Borges/Ronaldo Bastos, Nuvem Cigana. o Faa o seguinte: divida o segmento dado em duas partes c iguais e marque o ponto P1 correspondente a 0, 5. Depois marque P2 corresponde a 0, 55, depois P3 valendo 0, 555, etc.
t-
Note no ser poss fazer nenhuma distinao plaus entre os pontos P i . No entanto, os a vel c vel valores so absolutamente distintos e, dependendo do contexto, poderia ser todos da ordem de a bilhes de reais e, portanto, haver uma diferena imensa. Isso dito em funao de haver diversos o c e c quesitos tais como
9(M09122SI) A gura abaixo representa uma parte da reta numrica. Observe. e
Nessa gura, cada intervalo unitrio est dividido em quatro partes iguais. Qual o nmero corresponde ao a a e u ponto Q? A) 3, 25 B) 3, 1 C) 2, 75 D)2, 25 E) 2, 6
[Boletim 3o Ano/06, pg. 49] a Note que perguntaram qual o nmero e no, como correto, quanto aproximadamente, e u a e e por exemplo. Que diferena faz isso? Se os estudantes fossem do sculo XVI, por exemplo, quase c e nenhuma. Sendo do sculo XXI, isto terr e e vel. Esto ensinando e induzindo estes em negligenciaa rem aspectos da mais alta relevncia. Alfabetizaao tecnolgica comea exigindo senso de preciso a c o c a cada vez mais renado. Alm disso, tais educandos esto lidando com fenmenos, tais como o trfego moderno, produe a o a tores de robustos dados trgicos, cujo fator mais presente exatamente micro lapso de desatenao. a e c O fato que um ensino referenciado por casos deste tipo que, ao invs de ser s executado com e e o extrema per cia, realizado na base do apenas marcar e fazer por parecer que que vai ser certo, e e corre o risco do aluno sair da escola e no mais voltar por uma no to imprevis fatalidade. a a a vel Esclareo, para nalizar, que acho imprescind c vel avaliar o sistema educacional. O que discordo radicalmente que isso possa ser feito por um processo sem o bsico de transparncia pblica, e a e u pressupondo-se recheado de gnios e que obriga todos os demais ouvi-los e segui-los cegamente. e
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RECORTE 08 - EXIGINDO DOS OUTROS O QUE ACHA SER CRIME FAZER E no se lembra mais de mim a Voc no quis deixar que eu falasse de tudo. e a L Borges/Mrio Borges, Tudo que Voc podia ser o a e Na internet, Simons Blog, encontrei o seguinte (g.n)
28 Junho 2008 Minas, IDEB e a Prova Brasil Vanessa Guimares, Secretria de Estado de Educao de Minas Gerais, e Joo Filocre, a a ca a Secretrio Adjunto, enviam uma nota tcnica detalhada em que mostram os avanos da educaao de Mia e c c nas Gerais nos anos recentes, medidos pelo sistema de avaliaao do Estado, e questionam os resultados c do IDEB, que consideram duvidosos. (O texto completo, de 11 pginas, pode ser visto clicando aqui a http://www.schwartzman.org.br/simon/blog/minasideb.pdf). Ao nal da nota, a Secretaria solicita explicaoes: c 1. E responsabilidade do MEC, do INEP e ::::::::::::::::::::::::::::: para realizar a Prova das instituioes contratadas c Brasil e o SAEB explicar as discrepncias existentes e sobre a aparente ausncia de relaao causal entre a e c aao efetiva no sistema e os resultados obtidos. c 2. E responsabilidade do MEC informar, tambm, sobre a qualidade e consistncia dos dados e e que vm utilizando, ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: e sobre as mudanas que e sobre a margem de erro das suas avaliaoes c c vm introduzindo no SAEB, bem como a repercusso dessas mudanas na conabilidade dos e a c resultados. 3. E dever do MEC informar os gestores dos sistemas estaduais e municipais de ensino sobre poss veis problemas e inconsistncias antes de tornar p blico resultados que acabam por ser e u republicados pelos erros identicados. 4. E dever do MEC fornecer aos gestores dos sistemas estaduais e municipais de ensino a base de microdados para que se possa fazer uma avaliao mais segura sobre o comportamento dos ca sistemas educacionais nas avaliaoes que promove. c
http://sschwartzman.blogspot.com/2008/06/minas-ideb-e-prova-brasil.html
S aconteceu o obvio. O sistema INEP, o qual em atitude, em termo de imoralidade pblica, o u simes do SIMAVE, isso provo no Doss`e SAEB/Prova Brasil, produziu dados que no indicou e a a nada que seja, pelos menos, politicamente satisfatrio de Minas Gerais. Embora no indicador IDEB o entre vrios fatores, o peso de fato so as provas SAEB e Brasil. a a Agora a Secretria exige do MEC um n de transparncia pblica que o sistema dela no a vel e u a tem e recusa t-lo. No deixa de ser auspicioso que essa ainda s queira isso para si e seus assemele a o hados. Os demais e a populaao em geral, induz essa que no precisam car sabendo de nada. c a Eis um retrato, banner imenso de fato, el da nossa no-educaao e no evoluiremos quase nada a c a enquanto no houver um comprometimento de todos; nisso no inclui s contribuir com a caixinha a a o da escola como ainda o mais fundamental: receber satisfaao do como foi gasto centavo por cenc tavo. O que no inclui ter que pedir e apenas ser xada uma tabela de nmeros na parede da escola. a u O que ca marcado que a secretria acha que tem razes para publicamente duvidar do e a o que foi feito. E, o fato de haver aoes sigilosas nisso quem sempre lhe dar. Esta j sabe quando c e a a pede at os microdados, que inclui os rascunhos das provas que elaboraram, que isso, falo pela de e matemtica, tero a mxima vergonha de traz-las ao conhecimento desses que seja. Pois, no existe a a a e a como garantir que isso no seja vazado, dado que, j no foi fcil evitar-se isso quanto aplicaram e a a a a inclui ameaas das mais severas para todos. c a E fcil voc saber disso sem precisar nenhum discurso. Pergunte, pode do SAEB/Prova e Brasil/SIMAVE/SPAECE/SAERS/Prova So Paulo ou qualquer outra, para algum que seja da a e direao de escola pblica se esse tem uma cpia das que j foram feitas pelos alunos de sua escola. c u o a Se, se encontrares, algum cuja reaao no seja de que voc o acusa de ter cometido um crime e c a e pavoroso, queira at lhe processar por injria, calnia e por danos morais, avise-me para registro e u u na pesquisa, pois isso permanece em aberto.
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RECORTE 09 - AS GANHADORAS DO PREMIO EDUCACIONAL MINEIRO Eu vivo em qualquer parte de seu coraao. c L Borges/Ronaldo Bastos, Nuvem Cigana o Tudo antes envolve os que esto no sistema numa posiao da qual uma coisa em relaao a c c aos demais no podem reclamar: remunerao. E menos ainda, das condioes gerais da docncia, a ca c e j que esses mais provavelmente mais se ocuparam de burocracia e, portanto, pouco no exerc a cio desta, i.e., fora da dura labuta do dia-a-dia da sala de aula. De fato, a universidade pblica brasileira u prdiga em produzir docente que adora mais cargo administrativo, at pelo fato disto ser a e o e unica possibilidade real de ganhos adicionais capaz de faz-lo perceber algo que se possa chamar de e salrio; o que faz alguns atuarem para diplomar (diplomar-se) ignorando determinados contedos a e u do que seria sua arte, j que isso pouco determinar (determinou) o que far (faz) de fato para a a a sobreviver. Na internet no dif encontrar relatos de quem vive esse dia-a-dia, no s de Minas, mas a e cil a o do Brasil todo. So retalhos de vidas em carne viva, mas esse um desle de tragdias em que a a e e parte mais grossa formada de silncio. E no grosso disto h de tudo que no presta, de omisso e e a a a a politicagem rasteira, passando por m vontade e incompetente docente, obviamente mais v ` a tima de m formaao, tudo em quantidades gigantescas. O unico inocente cabal o educando, posto a c e que, esse s cabe querer aula, devendo os demais proporcionar-lhe isso da melhor forma poss o vel. E basta dizer que quase tudo que esto chamando de escola para esse no passa de espelunca que a a nem biblioteca dispe. o Assim, o prmio vai para estudantes como Let e cia e Thais:
GREVE DOS PROFESSORES DE BH MOBILIZA ESTUDANTES Paralisaao, que chegou esta sexta-feira ao 11o dia e prossegue pelo menos at segunda, provoca protestos c e de pais e alunos. Professores da rede particular decidem hoje se tambm param e Luciane Evans, Estado de Minas, 26/03/2010 O pedido de um basta a paralisaao dos professores da rede ` c municipal de Belo Horizonte no vem apenas dos pais, as voltas a ` com os lhos sem aulas: vem tambm de quem poderia at estar e e gostando dos dias de folga inesperada. A greve tem irritado as prprias crianas, que querem voltar para as salas de aula o o c mais rpido poss a vel. Sem lioes desde o dia 16, quando os professores cruzaram c os braos, os alunos ainda tero que esperar pelo menos at c a e segunda-feira, quando haver assembleia para decidir o rumo a do movimento. Apesar dos apelos, a dor de cabea das fam c lias belo-horizontinas pode aumentar, com a ameaa de paralisaao c c Let cia (D), com a colega Tha e a s tambm na rede particular de ensino da capital, que ser votada e a me, Maria: unio para pedir aulas a a nesta sexta-feira.[...] Fonte: www.uai.com.br/htmls/app/noticia173/2010/03/26/noticia minas,i=153114/GREVE+DOS+ PROFESSORES+DE+BH+MOBILIZA+ESTUDANTES.shtml, acesso ab/10
E como disse, essas no esto fazendo nada mais do que devia, portanto, no por isso a a a e que merecem essa distinao, mas pela seguinte linha de comentrios que apareceram em lista de c a professores: Que meninas chiques, hein? Vo alugar uma van para protestar contra a a at bom. Quando estudantes protestam a prefeitura age mais paralisao. E e ca rapidamente. Quem sabe negocia! E imaginao minha, ou os jornais EM e ca Hoje em Dia esto lutando contra a greve? a Hoje, 04/05/2010 a greve da rede Minas persiste. Entretanto, o fracasso ser total se a luta a no preservar esse bem mais precioso. Modestamente acho ser esse o pouco valor que ainda resta a no sistema. E se algum leitor achar que estou inventando esse comentrio, esquea tudo daqui e a c procure na sua mentalidade quais so os fatores que levam acreditar em tal possibilidade, posto a que, isso vale por mais do que todo este e demonstra as mesmas coisas, quia, piores. c
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DA MATEMATICA. BAIXO RENDIMENTO ESCOLAR PODE SER POR DEFEITO GENETICO?

Para quem quer se soltar Invento o cais. Milton Nascimento/Ronaldo Bastos, Cais A minha sugesto que releia antes tudo que j foi provado at aqui e lembrar que esses a e a e relatos, todos demonstrando m formaao em matemtica, so produzidos pelos detentores do a c a a mximo de poder e socialmente insuspeitos pelo quantitativo de diplomas que obtiveram, quando a os processos mais comuns no Brasil para isso - sempre referido ao que acontece em universidade pblica - no gozam do m u a nimo de moralidade pblica. Porquanto, indo alm de proporem, criam u e mentalidades que sero reproduzidas no educacional. E o mais perigoso reprodutor o que faz a e inocentemente e, portanto, o educando percebe quando tal vira-se para escreve algo no quadro, posto que, consta colado nas suas costas. Leia e releia (g.n):
RECORTE 10 - UM FRUTO ESCATOLOGICO DO QUE SERIA ENSINO
SEM HABILIDADE COM NUMEROS

Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010 Crianas e jovens com notas baixas em matemtica e diculdades persistentes, no se limc a a itando a perder mdia em algumas provas, merecem ateno dos pais e alerta na escola. O e ca problema pode no ser apenas o desao em assimilar a matria. Eles podem sofrer de discalcua e lia, um transtorno crnico na aprendizagem da disciplina, que no pode ser atribu ` falta de o a do a interesse do aluno, a uma educao deciente nem ` escassez de est ca a mulos. A doena ainda no foi completamente desvendada pelos cientistas, mas a estimativa de que, c a e por causa dela, 6% da populao no tenha habilidade com os n meros. Em Minas Gerais, ca a u um grupo de pesquisadores est colhendo mais informaoes e traando um perl de crianas a c c c e adolescentes portadoras da s ndrome. O trabalho, iniciado em 2008, est sendo feito por a prossionais do Laboratrio de Neuro-psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Filosoa o e Cincias Humanas (Fach), em parceria com o Laboratrio de Gentica Humana/Mdica do e o e e Instituto de Cincias Biolgicas (ICB), com colaborao do Servio Especial de Gentica do e o ca c e Hospital das Cl nicas, todos da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), e do Centro de Tratamento e Reabilitao de Fissuras Labiopalatais e Deformidades Craniofaciais (Centrare), ca da PUC Minas. No estudo, crianas de 7 a 14 anos de escolas p blicas e particulares de Belo Horizonte e Marc u iana, na Regio Central de Minas, so submetidas ao teste de desempenho escolar. Aquelas que a a a obtm resultado abaixo de 25% no subteste de matemtica so convidadas para uma segunda e a etapa de avaliao, em que passam por entrevista cl ca nica, testes psicolgicos e de inteligncia. o e
Elas tambm tm o sangue coletado. e e
At agora, 1,4 mil voluntrios j passaram pela triagem. Desses, mais de 200 foram examinados na e a a segunda fase. Segundo o coordenador do Laboratrio de Neuropsicologia, o mdico Vitor Haase, a meta que o e e 500 crianas sejam submetidas aos testes psicolgicos. Haase arma que, alm de mdias insucientes, uma c o e e defasagem de pelo menos dois anos no n de desempenho em relaao a srie no qual o estudante se encontra vel c ` e um forte ind e cio do problema. Nunca podemos falar em discalculia na 1 a ou 2a srie. preciso fazer uma e e avaliaao cl c nica e neuropsicolgica, diz. Tambm acende alerta a diculdade para decorar a tabuada ou no o e conceito de nmeros, como a noao de grandezas e quantidades. O coordenador ressalta que a causa no u c a pode ser primariamente emocional, portanto, casos de diculdade na aprendizagem que so consequncia de a e ambiente familiar desajustado ou de conitos, por exemplo, so descartados. a O diagnstico tambm no usado em pacientes com retardo mental. Segundo o mdico, uma o e a e e situaao recorrente nos pacientes a s c e ndrome do transtorno no verbal de aprendizagem. Esto nesse perl a a crianas que tm uma inteligncia normal, geralmente no muito alta, e que, no in c e e a cio da vida, tm um e atraso de desenvolvimento: demoram a rmar a cabea, a se sentar, a caminhar e a falar, o que superado c e posteriormente. Muitas vezes, a fam pensa que o menino tem decincia mental, mas no o caso, diz. lia e a e Na idade pr-escolar, falam bem e comeam a apresentar um comportamento de agitaao. Normalmente, e c c so diagnosticados como hiperativos, o que persiste at a idade escolar. Na fase de alfabetizaao, podem ter a e c um pouco de diculdade tambm. Haase relata que na fase inicial do curr e e culo escolar que os problemas se agravam, principalmente na matemtica, devido a outros comportamentos que se tornam a mais evidentes. As crianas tm bom vocabulrio, no trocam os sons quando falam, mas tm diculdade com c e a a e interpretaao de textos, com desenhos, coordenaao motora e espacial e, principalmente, um perl bastante c c caracter stico na interaao social. So amistosas, mas um pouco ingnuas, pouco perspicazes e com problemas c a e para entender o que adequado ou no numa determinada situaao. No tm noao da maldade das pessoas e a c a e c tambm. So indiv e a duos pouco intuitivos e aprendem pouco pela experincia. Esses meninos no se entrosam e a muito em grupos e so mais t a midos. Esses so aqueles com as formas mais puras e mais graves da discalculia, a relata. O transtorno no verbal ocorre em 1% da populaao em idade escolar e, dos que se consultam na UFMG, a c 10% so portadores. (Cont) a
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- Uma terceira etapa da pesquisa ser feita pela equipe do laboratrio de a o gentica humana do ICB, que examinar parte do genoma dos voluntrios. Na concluso dos e a a a trabalhos, os dois resultados sero comparados. Os pesquisadores j sabem que as causas da a a discalculia so de ordem gentica, mas ainda preciso identicar as reas do genoma associa e e a adas ao transtorno. A universidade disponibiliza o diagnstico para pessoas com diculdade em o matemtica no servio de psicologia aplicada. Os interessados devem entrar numa lista de espera. O a c telefone para marcaao de consulta o (31) 3409-5070 ou 6295. c e wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia=141062/interna noticia.shtml Fonte: www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041, acesso jun/10
GENETICA
Nota: nos seguintes endereos h mais informaoes no tema: c a c

- http://vghaase.blogspot.com/ - http://discalculialnd.blogspot.com/ - Decifrando uma incgnita, www.ufmg.br/boletim/bol1698/4.shtml, aces. ag/10 o - Pesquisa dos Laboratrios de Neuropsicologia e de Gentica da UFMG pode ajudar a desvendar causas o e e consequ^ncias da discalculia, 7 de junho de 2010 e http://www.ufmg.br/online/arquivos/015678.shtml - Neuropsicologia e gentica decrifram causas e consequ^ncias da discalculia, e e ISade.Net, Sade Pblica, http://isaude.net/z9h8, acesso ag/10 u u u
A tese de ser necessrio at j ter nascido com um conjunto espec a e a co de neurnios, de fato o uma determinada massa cerebral especial, para ser poss aprender alguma coisa de matemtica vel a , literalmente, dos tempos de Pitgoras. E at por nem ter especialidade para armar algo nessa e a e area, no se defende aqui no haver alguns neurnios determinados para isso. Porm, o bsico desta a a o e a area diz ser esse a base da vida inteligente, coisa que o atroaria ante o que se mostrou aqui estarem tentando colocar nesse atravs da prtica mais comum como se fosse matemtica. e a a E tudo ca desesperador quando adicionamos nisso as condioes gerais do educacional c brasileiro, quando dizer no haver condioes educacionais nenhuma que preste uma verdade a c e incontestvel. Pois, exceao em educaao fundamental para que a barbrie no tome conta de a c c e a a tudo,porquanto h, mas nunca foi coisa qualicadora. Havendo uma agravante terr a vel: sries inie ciais territrio exclusivo de quem tem formaao em pedagogia, sendo que no registro nenhum e o c a curso deste que tenha contedo de matemtica na grade curricular que ampliem o no sabido por u a a tal escolarizaao. c Para comear o debate, enviei ao Dr. Vitor Haase, com cpia para centenas de outros, o c o seguinte e-mail:
Prezado Coordenador do Laboratrio de Neuropsicologia/UFMG o Prof. Dr. Vitor Haase, haase@fach.ufmg.br E demais Lendo essa reportagem, reproduzida abaixo, parece que todas essas concluses o esto coerentes com todos os dados que h no Brasil que indicariam o rendimento a a em matemtica. Entretanto, essas sofrem de uma interferncia terr a e vel: a pssima e qualidade do que se faz por ensino de matemtica no Brasil. Anexo h um pea a queno exemplar da tragdia nacional, cpia de recurso, no qual ca demonstrado e o que comisso com mais de trinta especialistas em matemtica - a qual s pode ser a a o dos melhores que temos no assunto - aprova e o MEC defende(*) que coisas, como ilustrar o nmero sete com um gatinho sendo jogado do stimo andar, qualicador u e e do ensino da matemtica. Depois disto, e a minha pesquisa mostra inmeros outros a u casos, aberraoes dentro dos contedo/conceito o normal. No caso Minas Gerais, c u e no dossi espec e co demonstro que os referenciadores maiores no se qualicam em a Ilustraao da Coleao Novo c c termos de matemtica e nem qualicam o educacional. a Tempo, Imenes & Lellis, :::::: Belm, 09/06/2010 e Editora Scipione, das sries e iniciais. Essa consta nos Att. Prof. Joo Batista do Nascimento a catlogos de livro didtico do a a UFPA/ICEN/ Fac. Matemtica http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 a MEC dos ultimos 10 anos www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn (*) Alm do que consta at antes desses, anexo foi cpia do recurso na Representaao n o 1.16.000.001323/2007e e o c 80, Contra Promoao de Arquivamento 27/2007-PRDF/MPF/PP, feito em 31 de agosto de 2007, no qual apresentei c denuncie esse fato e outro de livro didtico. E existncia do recurso signica que advogado do MEC defendeu e o a e procurador aceitou tais coisas como leg timas.
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Lembro que, independentemente desses ter tomado conhecimento de tudo isso que enviei - no descarto que seja imposs a vel algum processo de interceptaao/anulaao de e-mail, e capaz c c disto h uma montanha de programas bem tolos - bastava um pouco de bom sendo para saber que a tal coisa vai alm do despropsito. E o todo apenas uma prova do quo desgraado foi o dito e o e a c ensino de matemtica que todos esses tiverem; prometo uma rapadura da boa, coisa que cearense a como sou adora, a cada um desses pela cpia do seu boletim do ensino ensino bsico. E tudo indica o a que tiveram boas notas em matemtica, porquanto, o convencimento de que isso foi por haverem a nascidos com neurnios super especiais. o Vejamos, em 08/2010, os curr culos Lattes dos trs unicos que aparecem na m e dia como responsveis por tal pesquisa (g.n): a
Interferncia de Rita da Glria em foto de e o Foca Lisboa
Pedro Chagas, Vitor Haase e Maria Raquel Carvalho: unio da neuropsicologia com a a gentica para melhor compreender a discale culia
Vitor Geraldi Haase, Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq - N 2 vel Possui graduao em Medicina pela Universidade Federal ca do Rio Grande do Sul (1981), mestrado em Ling ustica Aplicada pela Pontif cia Universidade Catlica do Rio Grande do o Sul (1990) e doutorado em Psicologia Mdica (Dr. rer. biol. e hum.) pela Ludwig-Maximilians-Universitt zu M nchen (1999). a u E professor adjunto do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experincia na area de neuropsicoloe gia, tendo interesse por correlao estrutura-funo em neuropca ca sicologia, modelos de processamento de informao em neuca ropsicologia (cognio matemtica, processamento lexical, processaca a mento visoespacial, funoes executivas), reabilitaao neuropsicolgica, dec c o senvolvimento humano e qualidade de vida, epidemiologia cl nica e psicologia evolucionista. Mantm dois blogs: http://npsi-dev.blogspot.com e (informaoes acadmicas) e http://npsi-reha.blogspot.com (informaoes c e c para pacientes e familiares). (Texto informado pelo autor) Ultima atualizaao do curr c culo em 19/05/2010 Endereo para acessar este CV: c http://lattes.cnpq.br/2208591466035438 http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=P434085
projeto de pesquisa sobre transtornos de aprendizagem da matemtica no a Laboratrio de Neuropsicologia do Desenvolvimento (LND-UFMG) em coo operao internacional com a Universidade RWTH - Aachen (Alemanha). ca
Pedro Pinheiro Chagas Munhs de S Moreira o a Possui graduao em Psicologia pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atca ualmente mestrando no PPG em Neurocincias da mesma instituio. E integrante dos grupos e e ca de pesquisa: Laboratrios Integrados de Neuropsicologia - LINEU;Neuropsicologia & Desenvolvimento Huo mano (UFMG); Pensamento contemporneo: as biotecnologias e o futuro da humanidade. Gerencia um a
Tem interesse nas areas de neuropsicologia do desenvolvimento, neurocincia cognitiva, metodologia de e pesquisa e biotica. (Texto informado pelo autor) Ultima atualizaao do curr e c culo em 20/07/2010 Endereo c para acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/0885307485163286 http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=W8320430, acesso ag/10 Maria Raquel Santos Carvalho Possui graduao em Medicina pela Pontif ca cia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul o (1981), mestrado em Gentica e Biologia Molecular pela Universidade Federal do Rio Grande e do Sul (1987) e doutorado em Biologia Humana - Ludwig-Maximilian Universitt M nchen a u (2003). Atualmente professor adjunto da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experincia na area e e de Gentica, com nfase em Gentica Humana e Mdica, marcadores moleculares para melhoramento gentico e e e e e e em Conservaao de Biodiversidade, atuando principalmente nos seguintes temas: bases moleculares das c doenas, estrutura gentica de populaoes, desenvolvimento de marcadores moleculares para seleao assisc e c c tida por marcadores e comportamento. Orientadora do Ps-Graduaao em Gentica da UFMG, mestrado o c e e doutorado. (Texto informado pelo autor) Ultima atualizaao do curr c culo em 24/05/2010 Endereo para c acessar este CV: http://lattes.cnpq.br/6744869566831263 http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=S06135
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Alguns dos questionamentos que gostaria de fazer para esses caso soubessem, e muito por isso que ainda no responderam os meus e-mail, acho, ag/10, o que so e a a tica e moralidade p blica: e u a) A pesquisa envolve tirar sangue. Em tipo de pesquisa de se esperar que tenha que passar e por vrios conselhos de tica. Quais foram todos esses e respectivos pareceres que deram? a e b) Por envolver aluno da rede pblica teriam que ouvir os conselhos escolares. Foram ouvidos? u Quais? c) A quantidade de casos suspeitos, se houver algum fundamento em tal coisa, indica haver uma epidemia de crianas sendo geradas com defeito gentico que impede aprendizagem em matemtica. c e a Isso foi comunicado aos organismos nacionais e internacionais que tratam da sade pblica e mais u u ainda da mulher? d) Consta como um dos coordenadores dessa pesquisa Pedro Pinheiro Chagas Munhs de o S Moreira e o seu curr a culo lattes informa, atualizado em 20/07/2010, ser ainda mestrando. Na area de matemtica desconheo ser poss a c vel os orgos de fomento a pesquisa sequer admitir tal a ` coisa, mesmo que essa seja fruto s das construoes terica, porquanto, sem nenhuma conseqncia o c o ue social vis vel. E convel fazer isso numa leva at tirar sangue e construtora da viso social dos a e a estudantes de Minas como possuidores de defeito gentico? e e) No aparece em lugar algum se h em tal equipe algum que seja diplomado em matemtica. a a e a E no cr a e vel, se houvesse, no citarem. Porm, mesmo se houver iria pesquisar esse e cruzar com a e tudo aqui e de outros dossis para saber da qualidade matemtica deste. No havendo, no ca e a a a nem um pouco acreditvel que esses de outras areas saibam disto. De qualquer forma, teria um a pequeno teste para aplicar e, caso no se recusasse responder, aferir um pouco do conhecimento a matemtico da equipe. a Isto se estenderia para saber se testaram antes o saber matemtico dos docentes a que atribu ram notas baixas aos alunos, alerto que tudo parte de um programa da e secretaria de educao de Minas, havendo um dado terr ca vel: o mais provvel que a e esses tenha formao em pedagogia, quando nessa formao no Brasil no se aborda ca ca a nada de matemtica que v alm do j aprendido no ensino bsico. a a e a a f) Precisava conhecer todos os testes de matemtica indicadores da decincia de aprendizagem a e matemtica para ter certeza se isso no pela mesma razo do SIMAVE, i.e., so os itens usados a a e a a que no errados; e a g) Qual o percentual de participantes da rede pblica? Qual esse dos que j tiraram sangue? u e a Posto que, rede privada tem processo de recuperaao, isso at fonte de renda extra para todos, c e e porquanto, o mais provvel desses, se houver mesmo, ser exceao. No caso da rede pblica h a e c u a outro fator grav ssimo: a imensa maioria desta constitu de negro!!, quando racismo e da e uma realidade alm do palpvel no social brasileiro.; conhecedor de considervel arsenal de piadas, e a a posto que cearense, nunca soube de uma indicando negro cometendo burrice, j que isso muito a e diferente de ser enganado.
Aviso: sei que ensinam em universidade p blica como sendo tico apenas fazer u e pergunta elaborada de tal forma que no haja espao para que o interlocutor senta algo a c capaz de melindr-lo. Porm, digo que essa uma das razes da nossa desgraa. E mais: a e e o c quem tiver interesse em imbecilizar o leitor nunca deve deixar de seguir tal preceito. A seguinte troca de e-mail conrma, at como no poderia deixar de ter anuncia da Secree a e taria de Educaao de Minas para fazer tal coisa, haver setor dentro desta designado para vericar c as notas dos alunos nos dirios e recomend-lo para essa sangria (g.n): a a
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FALE CONOSCO - N mero do Protocolo: 2010013406 - Secretaria de Estado de Educaao de Minas u c Gerais - SEE/MGQuinta-feira, 24 de Junho de 2010 5:04 De: faleconosco@educacao.mg.gov.br Adicionar remetente a lista de contatos ` Para: joaobatistanascimento@yahoo.com.br SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACAO DE MINAS GERAIS RELATORIO DE MENSAGENS RECEBIDAS PELO FALE CONOSCO Encaminhamos a resposta para sua mensagem: Prezado(a) Senhor(a), Prof. Joo Batista do Nascimento a Se ainda houver dvida, gentileza fazer novo contato. u Nmero do Protocolo: 2010013406 u Mensagem: Em funo desta reportagem abaixo, gostaria de saber desde de quando as crianas ca c mineiras nascem com defeito gentico que as impedem de aprender matemtica. e a ================= SEM HABILIDADE COM NUMEROS, Junia Oliveira, O Estado de Minas, 08/06/2010 http://wwo.uai.com.br/EM/html/sessao 18/2010/06/08/interna noticia,id sessao=18&id noticia=141062/ interna noticia.shtml Consta em http://www.exkola.com.br/scripts/noticia.php?id=34579041 Resposta: Prezado Prof Joo Batista do nascimento. a A equipe do Portal Fale Conosco agradece seu contato e a gentileza de sua manifestaao. A reportagem c mencionada, trata do tema Discalculia. A Discalculia o transtorno na aprendizagem da matemtica e caracteriza-se pelos seguintes sintomas: e a - Erro na escrita dos nmeros (em espelho). u - Diculdade em somas simples. - Diculdade com sinais operacionais. - Diculdade para ler nmeros com multid u gitos. - Memria restrita para fatos numricos bsicos. o e a - Diculdade na montagem da conta e na ordenaao e espaamento dos nmeros. c c u E importante observar, que o conjunto dos sinais e dos sintomas que permitir suspeitar e a de transtorno de aprendizagem e NAO os sintomas isolados. A observao acurada do professor ca um grande auxilio aos prossionais envolvidos em todo o processo. e Para tanto, h necessidade de que ele que atento as atividades da criana, sem a preocupaao de rtulos a ` c c o ou diagnsticos. A reunio de todos esses dados e da observaao dos prossionais envolvidos, possibilitaro o a c a um diagnstico preciso, estabelecimento de apropriada conduta teraputica e encaminhamento ecaz. o e Nos casos em que o acesso ` equipe multiprossional no for poss a a vel, fundamental que pelo e menos um mdico (pediatra, neuropediatra ou psiquiatra infantil), faa uma avaliao para exe c ca cluir outras alteraoes orgnicas e que seja feita, por uma equipe de reabilitao (fonoaudilogo, c a ca o pedagogo, psiclogo e terapeuta ocupacional), uma abordagem teraputica, baseada nos sino e tomas observados. E importante salientar que no existe um exame complementar (estudos de neuroimagem, exames laboratoa riais entre outros) que determine o diagnstico de transtorno de aprendizagem. O diagnstico CL o o e INICO, baseado na juno de informaoes de todos os prossionais envolvidos. A maioria dos exames reca c alizados (neuroimagem funcional) e veiculados pela m dia, so estudos/pesquisas cient a cas no dispon a veis a ` populaao geral. Assim, a reportagem que o Sr faz meno mais uma das pesquisas empreendic ca e das por pesquisadores, em um trabalho de parceria entre as maiores instituioes de ensino do c Estado de Minas Gerais, tais como: PUC-Ponticia Universidade Catlica e UFMG - Universio dade Federal de Minas Gerais, envolvendo os prossionais do Laboratrio de Neuro-Psicologia o do Desenvolvimento da Faculdade de Filosoa e Cincias Humanas (FAFICH/UFMG), Laboe ratrio de Gentica Humana/Mdica do Instituto de Cincias Biolgicas (ICB/UFMG), com o e e e o a colaborao do Servio Especial de Gentica do Hospital das Clinicas (UFMG) e do Centro ca c e de Tratamento e Reabilitao de Fissuras Labiopalatais e Deformidades Craniofaciais (CENca TRARE/PUCMG). Colocamo-nos a disposiao para quaisquer outras informaoes. ` c c Atenciosamente, Ana Regina de Carvalho Diretoria de Educao especial ca Atenciosamente, Subsecretaria de Informaoes e Tecnologias Educacionais c
Note que a resposta demonstra cabalmente o comprometimento de tal setor, portanto, da Secretaria, com tudo isso. E chega ao requinte - compare este com a reportagem no tema e informes dos pesquisadores - do discurso ser tal qual, porquanto, houve treinamento. Entretanto, no que cabia essa informar, quantidade de alunos que j indicaram e equipe de matemtica responsvel a a a por acompanhar essa escolha, nada disse. Note que apareceu uma forte candidata a ser mineira, a da equipe de pesquisa tem mais indicativo de ser gacha, j que fez graduaao e mestrado por l, u a c a a no achar nada estranho nessa construao social que tudo isso faz de que as mulheres mineiras a c estaria gerando crianas com tal defeito gentico. c e
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Quantos aos ditos sintomas desta tal poss doena, posso dizer o seguinte: vel c - Erro na escrita dos nmeros (em espelho). - nunca detectei/estudei tal coisa. u - Diculdade em somas simples. - Mais simples do quanto 1 + 1, imposs e e vel. Porm, em mais e de dez anos dessa pesquisa no encontrei nenhum desse que diz saber denir que uma criana no a c a aprender matemtica, aprende ou aprende muito (veremos um pouco dos que ser capaz de dizer ser a aluno superdotado), capaz de preencher uma lauda para explicar essa soma. Tudo que conseguir foi coisa do tipo 1 + 1 2 porque tem ser dois, s pode ser isso, desde que o mundo mundo que e o e todo diz que isso e - Diculdade com sinais operacionais. - Se nem isso for capaz de ensinar para uma criana, no c a vejo que mais na vida essa pode aprender. E para os que dizem isso peo uma outra lauda expondo c a seguinte regra de sinais: () () = (+). Tambm no conseguir nada alm de resposta similar e a e ao caso j citado. a - Diculdade para ler nmeros com multid u gitos. - O que se sabe que leitura em geral um e e dos fracassos do nosso processo de alfabetizaao e no consigo concretamente separar uma coisa da c a outra, j que matemtica uma literatura como outra qualquer. a a e - Memria restrita para fatos numricos bsicos. - No sei calcular memria humana, quanto o e a a o menos do quanto disto ser faz necessrio para aprender algo espec a co de matemtica. a - Diculdade na montagem da conta e na ordenaao e espaamento dos nmeros. - No c c u a e dif encontrar at em curso superior quem cometa erro em efetuar diviso com casas decimais cil e a em casos como 606 6, mas isso pelo fato de ningum nunca ter ensinado o que realmente. e e e Coisa que pode ser esclarecida em segundos. Quanto ao problema de espaamento dos nmeros c u coisa para papai e mame falar um pouco do quanto custa caderno. Da minha parte, no co e a a aborrecido em ter que providenciar mais papel para esse no dia da prova, desde que seja s por isso. o Assim, cercados de mistrios e fechados nas suas certezas, todos esses transparecem regozijare se ante a possibilidade de descobrirem um dado fabuloso capaz de corroborar uma desconana ` c apregoada desde dos primrdios histricos da civilizaao ocidental. Entretanto, mesmo havendo, o o c como sempre houve, evidncias das mais denitivas quanto ser tudo nada mais que ocorrncias e e raras, cegados por uma ignorncia matemtica abismal vo at o social que sabidamente ignora a a a e tanto quanto esses, deliberadamente buscarem adeptos apenas mais fervorosos do que esses mesmo sempre foram. Coisa essa que pensadores do porte de Karl Popper (1902-1994) nunca deixaram de denunciar como adubo essencial das grande tragdias da humanidade, como consta nesse trecho (g.n): e A honestidade pessoal do pesquisador pode ser admirvel, mas no pode a a de forma alguma embasar uma validao. Por deniao, o trabalho de um cientista ca c deve ser aberto to-somente a analise honesta de seus pares. Tal exposiao a cr a ` c ` tica seria parte integrante do progresso. Podem existir conjecturas na cincia; o que no e a pode ocorrer so privilgios. O mtodo cient a e e co central para o progresso humano e e um paradigma de comunidade responsvel. Nenhum cientista pode armar que a alcanou um lo de ouro terico sem que torne seus achados dispon c a o veis aos experimentadores p blicos. u Raphael, F. - Porpper, O Historicismo e sua Misria, Ed. Unesp, 2000, pg. 14 e a
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RECORTE 11 - UM PEQUENO HISTORICO DA IGNORANCIA SOCIAL EM MATEMATICA COMO PRODUTO DE METODOS E PROCESSOS
Ainda moro nesta mesma rua, Como vai voc? e Voc vem, ou ser tarde demais? e a L e Mrcio Borges, Um Girassol da Cor de seu Cabelo o a Historicamente, salvo raras exceoes, nunca houve mesmo interesse que o conhecimento c matemtico, mesmo os mais bsicos, fosse de dom a a nio popular. Anal, quais desses no se sena tia ameaado com conceitos como de fraao que exige o todo ser dividido em partes rigorosamente c c iguais? E isso no signica desprezo pelo conhecimento matemtico, at como arma contra ameaas a a e c e vantagens outras, posto que, mesmo nesse caso tudo ca inofensivo para quem pode determinar qual todo esse, porquanto, por quais se divide. e E especicamente no questo do ensino da matemtica duas vozes histricas so radicala a o a mente diferentes: Tales de Mileto (625 - 558 a.C) e Pitgoras ( 500 a.C). Pois, no h qualquer a a a ind de que Tales tenha criado uma confraria para difundir esse saberes, porquanto, menos ainda cio fazer isso com interesse agregado de dogmatiz-los. Sem isso e ante a repercusso que perdura at a a e os nossos dias, Tales s pode ter tratado todos esses saberes como acess o vel, porquanto, promovido mtodos de ensino e aprendizagem, para todo e qualquer. Nisso, agradeo quem quiser fazer leitura, e c tenho o seguinte:
TALES DE MILETO E ... OS BURROS (FABULA DO ENSINO DA MATEMATICA) Por NASCIMENTO, J.B UFPA/ICEN/ Fac. Matemtica a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 Tales de Mileto (625 - 558 a.C) historicamente o primeiro Professor de Matemtica da humanidade. E e a tenho razes para apont-lo como o mais admirvel de todos. Como tambm em Filosoa. E qualquer lista de o a a e sbios da humanidade que Ele no congure, no h como ser verdadeira. De fato, muito disso redundncia, a a a a e a pois na sua poca ningum era Filsofo sem saber reetir, para reetir tinha que ser lgico e sendo lgico era e e o o o Matemtico. Que isso se quebrou em algum ponto fato literal. Tenho provas de sobra, mas esse no o caso a e a e a ser discutido aqui. Dizem que ele foi tropeiro de burros, acredito mais que eram camelos, mas isso indiferente. Numa lenda e tudo poss e vel. O fato que certo dia, que ningum sabe precisar qual, um desses que estava carregando sal e e adentrou de forma inesperada na agua. Tudo pareceu acidente se esse poucos dias depois no tivesse repetido a o feito e at tentado na prxima. Tales conclui logicamente que esse descobrira uma forma de diminuir o peso e o da sua carga, dado que, ser exatamente um predeterminado preju monetrio o que esse queria provocar, zo a no achava poss a vel, uma vez que isso Ele fazia em segredo com o vendedor e no anotava em nenhum canto. a Tales passou a carreg-lo com algodo e esse sentiu o peso da sua provvel mania logo no primeiro a a a encontro com as aguas. Dizem at que Ele nem queria e sabia negociar com algodo e teve, j que fora levado e a a pelas circunstncias. No demorou muito para que aquele sentisse o cheiro de agua de longe. E com um pouco a a mais, aprendeu pressentir chuva, fato que o seu nervosismo denunciava. Dizem que Tales passou a trat-lo no mais como carregador de nada, mas como adivinhador de chuva, a a com um esquema muito simples: era s colocar uma manta no seu dorso, prenncio da cangalha, que ele reagia o u tal qual indicar se ia chover ou no. a Assim, quando algum batia na sua porta e perguntava: e - Seu Tales ser que vai chover hoje? a Dizem que Ele dizia: - S um minuto enquanto vou l dentro beber um copo dgua!! o a a Ningum provou que ele tenha errado uma s tal previso. Assim como h prova de que nunca mais deixou e o a a de tratar o seu burro s coma as melhores raoes. De fato, talvez a unica parte que no lenda, que Tales o c a e e de Mileto tem alimentado muito esse que vos escreve.
J o pitagorismo agiu na determinaao de isolar todo saber matemtico do social, connando a c a a todos nas suas escolas, dogmatizando-os ao mximo e impondo voto de sigilo absoluto. Porquanto, a proibia divulgaao dos saberes matemtica, j que nem s diculdades histricas foram imperativos c a a o o absoluto da disseminaao, como prova Os Elementos de Euclides (300 a.C), que s tem a B c o blia como concorrente em termos de ediao, sendo tal obra leitura nada fcil mesmo para quem tenha c a uma boa formaao em matemtica. c a
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Um dos episdios mais denido no tema foi o assassinato, que real por afogamento ou o lendrio: expulsando-o da escola e dedicando-lhe um tmulo, do matemtico Grego Hipassus de a u a Metapontum ( 470a.C) ( cidade onde faleceu Pitgoras)[as graas latinas Hipaso e Hipasso so a a encontrveis em diversas e poucas referncias ao mesmo]. Posto que, todos os historiadores concora e dam que na motivaao maior disto constou o fato deste divulgar um saber da mais alta relevncia c a para o avano da matemtica. Esse era a existncia de segmentos incomensurveis, que equivale c a e a fatos como a raiz quadrada de 2 no ser um nmero racional, i.e., no existem naturais no nulos a u a a m e n tal ( m )2 = 2. n
Conforme a verso de Ecfanto, revelou Hipaso um segredo a matemtico. Em conseqncia foi expulso da comunidade pitagrica a ue o e atirado ao mar. (Jmblico, Vida de Pitgoras, 88). a a
Concretamente, esse episdio dividiu em denitivo a forma de se fazer ensino da matemtica o a em duas concepoes absolutamente distintas, pelo seguinte: c E eles [os matemticos] surgiram a partir destes (adeptos de Hipaso), a enquanto que os outros [os acusmticos] a partir daqueles. (Relato da ciso a a dos pitagricos) o Vejamos o que dito ser um e outro (g.n): e Nos disc pulos pitagricos h a seguinte diviso: o a a 1o - acusmticos ou ouvintes - so aqueles que poderiam ver o mestre, porm s poderiam escut-lo. a a e o a 2o - matemticos - aqueles que poderiam ver o mestre e question-lo. a a Fonte: Monograa de Elnora Gondim, Pitgoras a www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos teses/FILOSOFIA/ Monograas/pitagoras.pdf. acesso ag/10 S podendo escutar, elimina-se a unica fonte poss de construao do conhecimento: queso vel c tionamento. Sem questionar, alm de no haver, atroa reexo. Sem reexo o exerc da docente e a a a cio vira apenas imposioes e essa impe desconhecer fatos ou trat-los por insignicantes, porquanto, c o a oblitera possibilidades outras. Mas, s ignorncia tem poder de impedir possibilidades outras. E o a lembrar haver exceoes serve apenas como aviso de que a barbrie no completa e absoluta, mas c a a e isso no tem poder de qualicar nada. a No Dossi Internacional - triangulariza o ensino de matemtica em Portugal/Espanha/Brasil e a - demonstrado que essa corrente marginal, tanto no sentido de ser herdeira dos assassinos de Hipaso e quanto de promoverem um ensino que deixa o educando a margem de saberes da matemtica, ` a porquanto, outros valores qualicadores, foi a que predominantemente fez toda histria do ensino o de matemtica no continente Ibero-Americano. Portanto, a tese maior nesse que a forma de ensino a e da matemtica dominante nesse continente bloqueia desenvolvimento cient a co e tecnolgico e mais o ainda inovaao. c Deixo aqui s uma pequena amostra disto: o A Matemtica tem sido uma das maiores dores de cabea do ensino em a c Portugal. Os alunos ocupam os ultimos lugares a n vel europeu e mundial nos estudos internacionais. , Entrevista a Carlos Grosso, DN, por Catarina Pires, http://dn.sapo.pt/revistas/nm/interior.aspx?content id=1651590, acesso ag/10 E s qualidade do ensino da matemtica no garante tudo que precisa uma Naao e nem o a a c mesmo s educaao de qualidade faz isso, porque essa revela o seu maior potencial no soerguer o c e desta depois que uma desgraa houver abatido-a. c
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Quem faz pesquisa em educaao, deve saber que pouco desnudvel o acontece na sala de c e a aula em funao do contrato docente-educando acobertar muitas disto, portanto, pouco tem poder c de visibilidade e tnue de registro signicativo. Assim, so as avaliaoes de larga escala, tais como: e a c Pisa, Saeb/Prova Brasil, vestibulares, etc., as reveladores das caracter sticas centrais desse etno do fazer ensino da matemtica que, como no poderia deixar de ser, recebe inuncia de outros fatores a a e de m educaao e sociais em geral. a c O fato de haver livro didtico brasileiro ilustrando o nmero sete com um gatinho sendo a u jogado do stimo andar, quando os autores e os mais de trinta membros da comisso do livro e a didtico de matemtica tiraram at os mais altos diplomas e via as mais afamadas universidades a a e pblicas, demonstra que ignorncia em matemtica mais do que construao, o impeditivo mais u a a e c voraz para se ter isso exatamente o contrrio. Porquanto, nem ca um pouco admirvel que tal e a a autor seja uma das maiores estrelas em congresso com mais de 2000 participantes diplomados como docente de matemtica, ao ser at paparicado como se fosse um dos melhores produtores de a e livro didtico. Como prova este e-mail que recebi numa lista (g.n): a
[MatFeliz] Valeu Bigode e Imenes!!!, Quinta-feira, 15 de Julho de 2010 De: josewalber@yahoo.com.br para: bigode@pentaminos.mat.br, imenes@uol.com.br Cc: emfocoba@googlegroups.com, plho.iat@sec.ba.gov.br, apereira.iat@sec.ba.gov.br, isales.iat@sec.ba.gov.br Ns, do Grupo EMFoco, agradecemos a brilhante presena de vocs na 6 a ediao da videoconferncia o c e c e Descomplicando a Matemtica (06/07/2010). Discutir o Livro Didtico de Matemtica com autores a a a consagrados como vocs, e numa perspectiva da Educao Matemtica, foi realmente sensacional. e ca a Um presente maravilhoso para as centenas de professores da rede p blica dos mais recnditos u o lugares do interior da Bahia, que por motivos diversos, no puderam estar presentes pessoalmente a com vocs, mas que interagiram atravs das diversas salas de videoconferncias espalhadas pelo e e e nosso Estado, bem como pela Internet em todo o Brasil. Reconhecendo os grandes servios prestados ` Educao Matemtica Brasileira como func a ca a dadores da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM), nos presenteamos conferindoca a lhes o t tulo de Scios Honorrios do Grupo EMFoco. Dessa forma, juntos daremos continuidade aos trao a balhos que iniciamos h sete anos, buscando por todos os meios ao nosso alcance difundir a Educaao Matemtica a c a na Bahia. A parceria entre a Diretoria de Formaao e Experimentaao Educacional (DIRFE) do Instituto Anisio c c Teixeira (IAT) e o Grupo EMFoco na realizaao dessa srie de videoconferncias intitulada Descomplicando a c e e Matemtica vem contribuindo sobremaneira para a melhoria da qualidade do ensino da Matemtica nas nossas a a salas de aula. Resta-nos, mais uma vez, agradecer o aceite ao nosso convite, e colocarmo-nos a disposiao para o que ` c precisarem aqui na Bahia. Obrigado Bigode!, Obrigado Imenes! Abraos. Do sempre amigo c Jos Walber de Souza Ferreira, Presidente do Grupo de Estudos EMFoco e
Supondo que tal manifestaao seja pelo que acha entender ser ensino da matemtica e no c a a por gosto pessoal apenas, s a manchete, depois vir completo, para provar no haver motivo para o a a regozijo, especialmente desses (g.n)
1/5 DOS ESTUDANTES BRASILEIROS SAI DO ENSINO MEDIO COM MATEMATICA DE 4a SERIE Folha Online, 13/09/2010 Fonte: www1.folha.uol.com.br/saber/797838-15-dos-estudantes-brasileiros-sai-do-ensino-medio-commatematica-de-4-serie.shtml, acesso set/10
Por sua vez, voltando aos casos tais como o do gatinho, quando isso defendido por ade vogado do MEC junto ao MPF-DF como qualicador do livro didtico para rede pblica, prova a u o quanto h de interesse em construir ignorncia matemtica com mais anco para esses. Qual a a a ameaa social to terr c a vel esses representam? Um dado robusto que no mais do que 20% dos e a jovens brasileiros estudam em escola privada ou nas raras pblicas de qualidade, enquanto univeru sidade pblica, o grande tesouro para se fazer curso superior por ser gratuita, no dispem de vaga u a o para nada alm de 5%, dos que concluem ensino mdio. E todo que tenha alguma fraqueza na parte e e de matemtica fcil derrot-lo no vestibular em funao do quantitativo de matemtica que h em a e a a c a a mais duas provas: F sica e Qu mica. Eis um quadro:
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REDE PUBLICA ABRIGA QUASE 80% DOS ESTUDANTES NO BRASIL, MOSTRA IBGE CIRILO JUNIOR JANAINA LAGE DO RIO, Folha Online, 08/09/2010 A rede pblica de ensino responde por 78,1% dos estudantes brasileiros, segundo dados da Pnad 2009 u (Pesquisa Nacional por Amostra de Domic lios), divulgada nesta quarta-feira pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geograa e Estat stica). Nas regies Norte e Nordeste essa proporao ultrapassa os 80%. No total do pa o c s, 55,2 milhes de estudantes estavam matriculados na rede pblica no ano passado.Dos estudantes matriculados o u na rede pblica, 54,7% estavam em instituioes de ensino municipais. Outros 42,9% eram da rede estadual, e u c 2,4% estudavam em colgios ou universidades federais. e Os estudantes da rede pblica so maioria nos ensinos fundamental e mdio. No ensino superior, a situaao u a e c era bem diferente. A maior parte (76,6%) estava matriculada na rede privada. Entre as crianas do maternal c e jardim de infncia, o IBGE aponta que 30,1% estavam na rede particular. a Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/saber/795317-rede-publica-abriga-quase-80-dos-estudantes-no -brasil-mostra-ibge.shtml, acesso ag/10
Consorcia-se diretamente com isso outros interesses internos da universidade pblica, tais u como: - ganhar extra participando de banca e fazendo prova sem trabalho algum (re)adaptando questes, plagiando at; o e - Ganhar taxa de milhares de candidatos quando dispe apenas de uma quantidade o nmas de vagas, promovendo processo que deixa os reprovados calados e at se morticando como se fossem e os incapazes. E caso a ignorncia social que tais mergulharam o social brasileiro fosse apenas um pouco a mais rasa, o fato de cotista no ter tido em nenhum caso, e no h possibilidade de vir a ter, dea a a sempenho acadmico inferior aos demais, quando historicamente esses sistemas sempre disseram e que tais eram inqualicveis para fazer curso superior, j deveria ter sido mais do que suciente a a para que todos respondessem por crime de genoc dio educacional. Obviamente isso quase imposs e vel se tais fatores, diria at onde atuam com mais anco e para isso, no penetrassem O judicirio adentro. Foi por isso que advogado do MEC convenceu a a procurador federal no caso do gatinho, e havia mais aberraoes, que cava tudo apropriado para c quem estuda na rede pblica. u E esta pesquisa torna-se imperativa quando no vestibular da UFPA/99, na prova que seria de matemtica, constou aps dadas algumas condioes, Calcule os angulos INTERVALOS do a o c losango e todo o sistema se manteve irredut em no anul-la na deliberada certeza de que tal vel a a coisa s prejudicaria quem nunca tinha feito pr-vestibular. Chagando ao ponto de articular para o e que dois doutores em matemtica da USP amigos do pr-reitor de graduaao, tambm diplomado a o c e em matemtica, desse parecer em processo no MPF-PA induzindo que s um arrematado idiota a o no saberia que o escrito vale tanto quanto fosse o que deveria ser correto, i.e., Calcule os angulos a INTERNOS do losango. Isso mesmo depois que comisso de trs docente doutores em a e matemtica da UFPa haver dado parecer concordando com todos os erros que apontei. a Ao que mais, alm de m formaao acadmica, posso atribuir algum ter diploma de n e a c e e vel superior em qualquer area e nem indignar-se ante uma escatologia social dessa magnitude? Que dentro da comunidade matemtica haja quem deva favores impagveis uns aos outros, at eu devo. a a e Entretanto, nisto no inclui nada que tenha inu na minha aprovaao como docente da UFPa a do c e menos ainda, sair de So Paulo para passar quase um ms de frias em Soure-Pa, um dos mais a e e paradis acos locais da Amaznia Brasileira, com passagens, dirias e pr-labore do errio pblico o a o a u como se fosse para ministrar disciplina em curso ofertado pela UFPa dentro de um n que em vel Belm-Pa sempre teve uma montanha de pessoas em condioes disto e at de fazer melhor. e c e Os dosses/vestibulares centrado em tais fatores. E um exemplo a mais: e
UERJ/2011 - 39 - Um evento est sendo realizado em uma praia cuja faixa de areia tem cerca de 3km de a extenso e 100m de largura. a A ordem de grandeza do maior nmero poss de adultos que podem assistir a esse evento sentados na u vel areia de: (A) 104 e (B) 105 (C) 106 (D) 107 Fonte: www.vestibular.uerj.br/portal vestibular uerj/arquivos/arquivos2011/ provas e gabaritos/2eq/2011 2eq ciencias natureza mat tecnologias.pdf, aces/set/10
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Para resolver tal problema preciso saber do quanto uma pessoa sentada ocupa de area. e Onde isso consta em todos os livros didticos? Desde de quando isso foi um dado cienticamente dea terminado? Pode a vida de um jovem car dependendo das crendices da banca? Quais so todos os a poderes discricionrios dos quais se arvoram tais bancas? Isso o que provo nos Dossis/Vestibulares a e e No inacreditvel uma banca de diplomados em matemtica considerar isso por matemtica? a e a a a Professariam tais crenas se no ocorresse o mesmo com a maioria dos que enxertaram-no cada c a pedao dos seus diplomas? Quais so todas essas crendices que profetizam e obrigam alunos c a cantarem em ladainhas? Que diferena haveria entre esses e um pregador tipo Conselheiro? 3 c Fazendo isso no vestibular, zeram alguma vez diferente na sala de aula? Comoveriam esses saber que algumas crianas esto sangrando por causa dessas coisas? c a Embora seja quase inadmiss docente em Minas, mais ainda de matemtica, de nada saber vel a desses fatos aqui relatados, outros, mesmo sem muita razo para tanto, podem alegar desconhecia mento. Foi por isso que enviei este recado abaixo para vrias centenas de e-mail, mais direcionado a para docente de universidade pblica, no apenas, mas com certeza todo docente de matemtica u a a do qual achei e-mail.
Assunto: Crianas brasileiras/mineiras esto pagando at com sangue pelo pssimo ensino da matemtica; Ou c a e e a No aprendizagem matemtica pode ser por defeito gentico? a a e Prezado (a) A not abaixo indica que esto tirando sangue das crianas em Minas por desconarem que no aprencia a c a dizagem matemtica possa ser por defeito gentico. Nos documentos anexo(*) da minha pesquisa provo que a e so as aoes em matemtica o que no se qualicam para haver aprendizagem. a c a a Att. Prof. Joo Batista do Nascimento UFPA/ICEN/ Fac. Matemtica a a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn, E-mail: jbn@ufpa.br, joaobatistanascimento@yahoo.com.br (*)Verso deste, at o recorte anterior, e recurso no processo Representaao n o 1.16.000.001323/2007-80 a e c Contra Promoao de Arquivamento 27/2007-PRDF/MPF/PP, dado que, advogado do MEC defendeu, alm c e de outras impropriedades, que coisa como essa ilustraao do gatinho so qualicadoras do ensino pblico. c a u Fonte: www.prmg.mpf.gov.br/institucional/proc prms.php prmdvl@prmg.mpf.gov.br, prmgvs@prmg.mpf.gov.br, prminp@prmg.mpf.gov.br, prmjf adm@prmg.mpf.gov.br, prmmoc@prmg.mpf.gov.br, prmpss@prmg.mpf.gov.br, prmpto@prmg.mpf.gov.br, prmpsa@prmg.mpf.gov.br, prmsla@prmg.mpf.gov.br, prmrei@prmg.mpf.gov.br, prmura@prmg.mpf.gov.br, prmudi@prmg.mpf.gov.br, prmvag@prmg.mpf.gov.br Em 23/08/2009
O essencial deste provar que no sendo intimidado pela posiao deste, no seria pela de e a c a qualquer outro do qual encontrei e-mail. Que de nem todo poss e vel encontrar, deixo mais no tpico Digresses, isso acontece at mesmo com quem tem diploma em matemtica e blog, posto o o e a que, a formaao mais comum indica no fazer tal coisa para que no tenha outra fonte de saber e, c a a portanto, no saiba nada alm do que esses quiseram que soubesse e como. a e Lembrando que s rero ao mais comum em universidade pblica, entre os em processo de o u diplomaao de graduaao ou precisam tirar diplomas outros, o mais demonstrado ante fatos como c c aqui relatados pavor at mesmo de coment-los pelo risco de ser perseguido pelos mtodos mais e e a e terr veis que esto incrustados nos processos dominantes. Os quais seguem o n de moralidade a vel pblica, o que inclui escatologias sociais com os bens pblicos, gerado pelos que foram nomeados u u no tempo da ditadura, sem concurso ou fajuta, caso suspeit ssimo at de ser apenas informante e do regime. Na pesquisa principal relato um pouco disto no cap tulo Concurso Pblico com Caru tas Marcadas. Sendo que essa tem poder de fazer o que quiser como se fosse moralidade pblica u e tico por dentro das suas instncias, quando o votado pelos grupelhos de interesses o que impera. e a e Como j relatei, na pesquisa h casos exigindo intervenao do Conselho Nacional de Justiaa a c c CNJ, orgo corregedor do judicirio nacional, desde que algum desse no dena o que fazer sem a a a que leia tudo e nem ache haver docente pblico federal to reles que tomaria o tempo deste com u a questes irrelevantes. E o que segue prova que avisei a esse tambm: o e
Antnio Conselheiro, personagem central da tragdia de Canudos, mas no o unico produtor de toda essa, narrada o e a na obra Os Sertes de Euclides da Cunha o
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On Fri, 10 Sep 2010 16:03:09 -0300 (BRT), nao-responda@cnj.jus.br wrote: Registro Ouvidoria/CNJ: 19810 Ao Senhor Joo Batista do Nascimento a Comunicamos que o seu relato foi encaminhado a esta Ouvidoria por email pela Corregedoria Nacional de Justia. c O Conselho Nacional de Justia orgo de controle administrativo e nanceiro do Poder Judicirio, c e a a conforme dispe o art. 103-B, 4o , da Constituiao Federal, no podendo se manifestar em questes alheias a o c a o sua competncia. e Atenciosamente, CONSELHO NACIONAL DE JUSTICA OUVIDORIA Anexo I - Supremo Tribunal Federal, Praa dos Trs Poderes, S/N - Bras (DF) - 70175-900 c e lia Nome: Joo Batista do Nascimento a Recebido em: 30 de agosto de 2010 Relato encaminhado por e-mail pela Corregedoria Nacional de Justia. (vide anexo). c Prezado (a) A not abaixo indica que esto tirando sangue das crianas em Minas por desconarem que no aprencia a c a dizagem matemtica possa ser por defeito gentico. Nos documentos anexo da minha pesquisa provo que so a e a as aoes em matemtica o que no se qualicam para haver aprendizagem. c a a Att. Prof. Joo Batista do Nascimento a UFPA/ICEN/ Fac. Matemtica a http://lattes.cnpq.br/5423496151598527 www.cultura.ufpa.br/matematica/?pagina=jbn jbn@ufpa.br, joaobatistanascimento@yahoo.com.br
Na tentativa de despertar m dias para esse fato mineiro, uma troca de e-mail signicativa foi:
24 Aug 2010, revistapontocom planetapontocom, evistapontocom@planetapontocom.org.br Caro professor, O senhor no gostaria de escrever um sucinto artigo respondendo a matria do Estado de Minas. a e Poder amos publicar a matria e a sua avaliaao. e c Atenciosamente Marcus Tavares Editor da revistapontocom, www.revistapontocom.org.br Ol Marcus Tavares a Estou aguardando contado do MPF de Minas, uma vez que no recebei nenhum e-mail do doutor Haase a ( haase@fach.ufmg.br) para que fosse poss esclarecer alguns pontos. E preciso de respostas para: vel a) Quem so os especialistas em matemtica que participam dessa equipe, e quais so os testes que aplicam a a a para decidir que no teria aprendizagem disto? a b) Que testes aplicaram aos docentes da rede pblica dos quais a secretaria usou o resultado da sua avaliaao u c para incluir o aluno nesse programa, e soubessem que esses tinham conhecimento matemtico suciente para a que eles suspeitassem ser o aluno tinha algum defeito gentico? e Fora disto ainda faltam questes mais gerais, tais como: o a) tudo indica que a quantidade de casos suspeito at agora, 1.400, por populaao feminina nessa area deve e c classicar isso pela organizaao mundial da Sade como epidemia. Esses comunicaram tais fatos aos organismos c u nacionais e internacionais? b) Tal defeito gentico tem como fator mais provvel, assim sendo verdade, problemas na base alimentar? e a Esses suspeitam de algum desse em especial? Logo, se conseguirem algo nisso para publicaao no seu site, agradeo avisar. c c Belm, 31/082010 e Att. Prof. Joo Batista do Nascimento - UFPA a
J para quem no acredita nem haver qualquer sentido na hiptese de que racismo esteja a a o inuindo em algumas pontas dessas tragdia em Minas, leia (g.n): e Em 2007, uma pesquisa da Unesco mostrou que o racismo afeta o desempenho escolar de negros no Brasil. A mdia dos brancos no 3.o ano do ensino mdio e e e 22,4 pontos mais alta que dos negros (na escala de 100 a 500 do Saeb). Mesmo quando se leva em considerao a classe social, as diferenas se mantm. Na ca c e classe A, 10,3% dos brancos tiveram avaliao cr ca tica e muito cr tica no Saeb. Entre os negros, foram 23,4%, Por racismo em escola, SP condenado, Luciana Alvarez e - O Estado de S.Paulo Fonte: www.estadao.com.br/estadaodehoje/20100827/not imp601085,0.php, acesso ag/10
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Para quem quiser fazer uma pesquisa, desde que no ache maravilhoso coisa como ilustrar a o nmero sete com um gatinho sendo jogado do stima andar, comparando a minha com outras, u e nesse link, http://ebrapem.mat.br/inscricoes/index.php/inscricao/trabalhos aprovados, acesso ag/10, h centenas de trabalhos para comear. Tente conseguir pelo menos um desses em a c que seja denunciado alguma aberraao, pelos menos, similar da minha pesquisa. Fiz apenas uma c rpida nisso e encontrei foi mais, como esse trabalho: a
A Histria da Matemtica e a Formao do Professor de Matemtica: Deus criou o mundo o a ca a em sete dias e no oitavo criou a matemtica? a Daiany Darlley - Mestranda do Programa de Ps-Graduaao em Educaao da Universidade Federal de o c c Juiz de Fora, MG. Moreira1 Snia Maria Clareto - Orientadora e professora do Programa de Ps-Graduaao em Educaao o o c c da Universidade Federal de Juiz de Fora, MG. http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT04 Moreira TA.pdf
E um pouco de lgica diz o seguinte: o a) no concebem que Deus, como diz a B a blia, tenha criado Tudo em sete dias; b) No exclu a ram que matemtica, alm de ter precisado, ainda possa ter sido no dia indicado a e na B blia ser do seu descanso. E pergunto o seguinte: que tipo de formao ter um docente ao inclu ca a rem nisso poder de at questionar preceitos religiosos? E estranho que estejam tirando sangue das e crianas precisamente em Minas Gerais por suporem que no aprendem por ter algum defeito c a gentico? e Outro que toca na tragdia, mas nada sente: e
Um Estudo Exploratrio da Relao entre as Crenas Matemticas de Alunos Iniciantes o ca c a em um Curso de Licenciatura em Matemtica e suas Diculdades em Lidar com os N meros a u Racionais Maria Imaculada de Souza Marcenes - Universidade Federal de Minas Gerais Cristina de Castro Frade - Universidade Federal de Minas Gerais Resumo - Este estudo visa investigar uma poss vel relao entre as crenas de um grupo ca c de alunos iniciantes em um curso de Licenciatura em Matemtica acerca da Matemtica e a a as diculdades desses alunos em lidar com n meros racionais. De acordo com Chacn (2003) u o as crenas defendidas pelo sujeito tm uma consequncia direta em seu comportamento em situaoes de c e e c aprendizagem e em sua capacidade de aprender. Assim, entende-se que a identicaao de crenas dos alunos c c em relaao a Matemtica e, em particular, aos nmeros racionais pode fornecer informaoes relevantes para c ` a u c a compreenso de diculdades na disciplina e no trabalho com esses nmeros. a u http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT03 Goncalves TA.pdf, acesso ag/10
Se alunos de curso de licenciatura em matemtica apresentam diculdades em fraao, o que a c fato mais do que sabido, que justique pesquisa de mestrado, o qu se pode dizer dos demais? e e Vo dizer algo de alguma relevncia no que acha ser 1 + 1? E poss que esses tenham alguma a a vel crena em matemtica que no tenha sido desenvolvida pelos seus professores de matemtica? Os c a a a mesmos que diplomaram no antecedente os que no conseguiram ensinar fraao teriam condioes a c c de fazer isso ante o conseqente? Mesmo que tentem, vo sequer desconar que precisam mudar os u a seus mtodos e parmetros? e a O imperd vel, caso algum faa tal comparaao, com tudo aqui esse: c c e
Sistemas de Avaliaoes em Larga Escala na Perspectiva Histrico-cultural: o caso do SIMAVE c o Carlos Renato Soares - Mestrando em Educaao Matemtica - UFJF, c a Maria Cristina Arajo de Oliveira - Profa. Dra. do Departamento de Matemtica - UFJF. u a Resumo - O presente trabalho est inserido no campo de pesquisa da Histria da Educaao Matemtica a o c a e refere-se as avaliaoes externas, em particular, a avaliaao realizada no Estado Minas Gerais ` c ` c SIMAVE/Proeb, em turmas da terceira srie do ensino mdio na cidade de Lavras. Nosso objetivo ine e e vestigar as transformaoes da disciplina Matemtica na 3 a srie do ensino mdio, a partir da constituiao c a e e c do SIMAVE, se esta avaliaao vem contribuindo para um melhor desempenho de alunos e das prticas de c a professores na sala de aula. Tratamos a questo numa abordagem histrica, nos apoiando em conceitos a o como histria das disciplinas dentro de uma perspectiva histrico cultural. o o http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT05 SOARES TA.pdf, acesso ag/10
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Depois citarei outro deste mesmo link no tema super capacidade de aprendizagem. J o que a prova que determinadas construoes comeam em sala de aula e que se no forem neutralizada c c a ganham dimenses terr o veis, quando distncia no importa, o seguinte (g.n): a a e
MATEMATICA X ALUNO: UMA RELACAO REPLETA DE EMOCOES Evelyn Rosana Cardoso - Escola Estadual de Porto Camargo Valdeni soliani Franco - Universidade Estadual de Maring a Ana Maria Teresa Benevides-Pereira - Universidade Estadual de Maring a Resumo - Este trabalho relata um estudo conclu sobre a importncia da dimenso emocional no ambiente do a a escolar no ensino de Matemtica. O objetivo da pesquisa foi observar as manifestaoes de emooes presentes, a c c em alunos de quintas sries diante de um questionrio aberto e durante entrevistas semiestruturadas, gravadas e a em audio, para detectar poss veis consequncias em seus aprendizados. Participaram da pesquisa nove alunos e das quintas sries de uma escola pblica do Paran, sendo trs alunos considerados, de acordo com as mdias e u a e e bimestrais em Matemtica, otimos; trs alunos mdios e trs, fracos. Observou-se que os respondentes mania e e e festaram sentimentos vinculados a Matemtica e a gura dos professores. Os professores de Matemtica ` a ` a foram mencionados como pessoas diferenciadas. A facilidade ou no com a matria foi relaa e ::::::::::::: cionada com a capacidade intelectual, referenciada por alguns como tendo ::::::::::::: Exprescabea boa. c saram tambm o desejo de que o professor desse uma atenao mais individualizada para explicar o que no se e c a compreendeu direito. http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT03 Cardoso TC.pdf, acesso ag/10
Voltando a Minas, h mais confuso nisso e s um trecho (g.n): ` a a o

REPROVACAO NAS ESCOLAS E O MELHOR CAMINHO? Pesquisa sugere que aluno aprovado tem melhor desempenho acadmico e Nathalia Goulart, Educaao, 21/07/2010 c Alan Alves foi reprovado na segunda srie do ensino fundamental. Desestimulado, ainda prosseguiu at e e o oitavo ano, quando repetiu novamente e decidiu abandonar os estudos. Atualmente, aos 22 anos, est de a volta aos bancos da escola para concluir o supletivo, pressionado pelas exigncias do mercado de trabalho. e Sem completar os estudos, ca dif encontrar emprego, conta. No Brasil, quase um em cada dez cil estudantes levou bomba em 2008. De acordo com dados do ultimo Censo Escolar realizado pelo Min istrio da Educaao (MEC), 11,8% dos alunos do ensino fundamental das redes pblica e privada passaram e c u pela experincia e tiveram de passar 2009 revisando o que deveriam ter aprendido antes. e Fazer com que o aluno seja obrigado a rever todo o conte do de um ano escolar - ou u seja, a reprovao - pode no ser a melhor opo para enfrentar o problema de estudantes com ca a ca desempenho fraco. A concluso de uma pesquisa realizada pela Universidade Federal de Minas a e Gerias (UFMG). O estudo, coordenado por Luciana Soares Luz, do Centro de Desenvolvimento e Planejamento Regional (Cedeplar), comparou os n veis de aprendizado de mais de 5.000 estudantes dos dois anos nais do ensino fundamental em seis estados brasileiros - Gois, Mato a Grosso do Sul, Par, Pernambuco, Rondnia e Sergipe. a o A principal concluso que, a longo prazo, os alunos aprovados aprendem mais do que a e aqueles que foram reprovados. Em outras palavras, refazer um ano escolar no garantia de a e aprendizado adequado. E no estamos falando de um aluno que progrediu porque era melhor e a outro que foi reprovado porque tinha nota piores. Mas, sim, de dois alunos cujos desempenhos eram semelhantes, arma a pesquisadora. A especialista tem na ponta da l ngua uma explicaao para o fenmeno. Segundo ela, os alunos aprovados c o evoluem mais porque, ao ascender na carreira escolar, encontram contedos novos, mais desaadores e adequau dos a sua idade. Por outro lado, para os reprovados, rever assuntos j conhecidos tem efeito contrrio. Patr ` a a cia Cursino, da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), lembra ca que a autoestima pesa quando o assunto reprovao. Quando isso acontece, o estudante sente e ca que no atingiu o objetivo, arma. [..] a http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/reprovacao-nas-escolas-e-o-melhor-caminho, acesso ag/10
Para todo educando que, como dizem esses, sangrou voluntariamente para tal pesquisa de Minas e venha ter conscincia de tudo que consta aqui, no sentir nada alm do que ser de extrema e a a e ironia o seguinte (g.n):
UBERLANDIA SEDIARA EVENTO SOBRE ETICA NA PESQUISA COM SERES HUMANOS, JC e-mail 4086, de 31 de Agosto de 2010. Nos dias 24 e 25 de setembro, no campus Santa Mnica da Universidade Federal de Uberlndia. O evento o a Etica na Pesquisa com Usurios do sistema de Sade, promovido pela Pr-reitoria de Pesquisa e Psa u o o Graduaao da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), em parceria com o Comit de Etica em Pesquisa c a e com Seres Humanos e Instituto do Coraao do Tringulo. c a O objetivo discutir os direitos e obrigaoes dos sujeitos que participam voluntariamente e c :::::::::::::::: de um estudo, alm de outros assuntos em relao ` pesquisa com seres humanos. As inscrioes e ca a c vo at o dia 13 de setembro ou at que sejam preenchidas as vagas, e devero ser feitas no site do encontro: a e e a www.eticanapesquisa.propp.ufu.br Fonte: www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=73184, acesso ag/10
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E ante tudo isso, em Minas ca inapropriada qualquer coisa que denote festa no meio educacional, quanto menos homenagens honorr feras
MINISTRO DA EDUCACAO RECEBE T ITULO DE PROFESSOR HONORIS CAUSA EM MINAS GERAIS O Globo, Publicada em 30/08/2010 http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2010/08/30/ministro-da-educacao-recebe-titulo-de-professor-honoriscausa-em-minas-gerais-917507125.asp, ag/10
J quem dimensiona o quanto custa ao pa m qualidade do ensino de matemtica o total a s a a mais vis j consta nessa manchete: vel a
MA QUALIDADE DO ENSINO DA MATEMATICA DESESTIMULA JOVENS PARA A ENGENHARIA, DIZEM ESPECIALISTAS O Globo, 26/08/2010 http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2010/08/26/ma-qualidade-do-ensino-da-matematica-desestimulajovens-para-engenharia-dizem-especialistas-917480140.asp, ag/10
E para no restar nenhuma dvida do potencial matemtico do educando mineiro, s um a u a o trecho (g.n):
OS CIENTISTAS BRASILEIROS NAO PRECISAM DEIXAR O PA IS Matemtico mineiro fatura um dos prmios mais importantes do mundo com pesquisa a e indita sobre a Teoria do Caos Larissa Veloso, Isto E, 10.Set.10 e Um dos campos cient cos menos badalados no Brasil rendeu reconhecimento internacional na semana passada. O matemtico Jacob Palis, presidente da Academia Brasileira de Cincias, foi agraciado com o a e Prmio Balzan, um dos mais importantes da Europa. Alm dele, apenas seis estudiosos da area j conquise e a taram a lurea, concedida a pesquisadores de diversos ramos do conhecimento desde 1972. At hoje, apenas a e matemticos dos Estados Unidos e da Europa haviam sido premiados, celebra o cientista. a Quando recebeu a not cia do prmio, Palis estava em um simpsio na Inglaterra, no qual falou sobre e o seu trabalho desenvolvido ao longo de 20 anos com sistemas dinmicos, uma contribuiao a Teoria do Caos a c ` (leia quadro). Mineiro de Uberaba, o pesquisador chegou a estudar e lecionar na Universidade de Berkley, na Califrnia, mas desde 1998 mora no Brasil e atua no Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada o a (Impa), no Rio de Janeiro. Descobri que podemos trabalhar com cincia no Brasil. E poss e vel chegar a um patamar muito elevado cando no Pa disse a ISTOE. E no falo s por mim. J orientei mais de 40 teses s, ` a o a de doutorado de jovens talentosos. Boa parte delas tem padro internacional, ressalta. Palis arma ainda que a a matemtica hoje uma das areas de destaque na pesquisa brasileira, ao lado da f a e sica e da engenharia. Em termos de produao cient c ca, estamos prximos da mdia mundial, tradicionalmente puxada pelos pa o e ses desenvolvidos, atesta. J quando o assunto a area biolgica, de acordo com o estudioso, os brasileiros a e o comeam a perder terreno por conta da falta de recursos para bancar esse tipo mais caro de pesquisa. [..] c www.istoe.com.br/reportagens/100447 OS+CIENTISTAS+BRASILEIROS+NAO+PRECISAM+DEIXAR+ O+PAIS+, ag/10
E fato que no deixei de mandar verses deste e de outros Dossis da sries para o e-mail e a o e e desse e de todos da Academia Brasileira de Cincia. Caso venha alguma resposta disto, embora no e a deixar de ser muito tarde, acrescentarei. Isso no exclui possibilidade de haver tentado mandar. a a Entretanto, no isso que espero mesmo, mas alguma aao de repercusso social. a e c a
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RECORTE 12 - COMO NAO DESCONFIAR HAVER MUITOS ERROS ENTRE O QUE COMECA OTIMO E TERMINA PESSIMO?
Um dia te encontro no meio da sala ou da rua. No sei o que vou contar. a Milton Nascimento/Fernando Brant, Ao que Vai Nascer No conheo muitos mtodos para ensinar matemtica para recm-nascido, mas no concebo a c e a e a ser imposs e nem faltar algo que qualquer um desse no possa aprender. Muito pelo contrrio, vel a a os literais j nascem com um est a mulo muito grande em contagem das mais complexas, como das horas entre mamadas. E, salvo raras exceoes, nascem com duas propriedades valiosas a educaao: c ` c sorrir quando contente e abrir o berreiro quando sente algo desconfortvel; esses chegam a no ensino superior dotados de uma capacidade de silncio que acho irritante, mas um dos resultae dos desta pesquisa ser isso mtodo fundamental de sobreviv^ncia, caso no queira sepultar o e e e a canudo. Lembro que, se poss vel, a leitura completa do artigo valiosa, aqui s um trecho esclarecee o dor (g.n):
RECOMENDACOES PARA PROFESSORES SOBRE O TRANSTORNO DA MATEMATICA Flvia Helo dos Santos - Doutora em Psicobiologia pela Universidade Federal de So Paulo (Unifesp) com a sa a per odo de intercmbio acadmico pela University of Durham, Inglaterra. Especialista em Psicologia da Infncia a e a pela Universidade Federal de So Paulo (Unifesp). Docente de Graduaao e Ps-Graduaao da Universidade a c o c Estadual Paulista (Unesp, campus de Assis), coordenadora do Laboratrio de Neuropsicologia da Unesp/Assis. o Bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq. Fabiana Silva Ribeiro - Aluna de graduaao em Psicologia da Universidade Estadual Paulista, Unesp/Assis. c Estagiria do Laboratrio de Neuropsicologia da Unesp/Assis. Bolsista da Fapesp 08/54970-2 a o Rosana Satiko Kikuchi - Psicloga pela Universidade Estadual Paulista (FCL-Unesp/Assis). o Paulo Adilson da Silva - Psiclogo pela Universidade Estadual Paulista (FCL-Unesp/Assis). Mestrando do o Programa de Ps-Graduaao em Psicologia da Unesp - FCL/Assis. Bolsista pela Capes. o c Geary(*) investigou o desenvolvimento das habilidades numricas em crianas e vericou e c a existncia de uma capacidade inata para habilidades quantitativas nos primeiros anos de e vida. Esse:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: sistema biologicamente primrio de habilidades quantitativas inclui uma compreenso a a :::: impl cita :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: de numerosidade, ordinalidade, contagem e aritmtica simples. e ::::::::: Essas habilidades se desenvolvem gradualmente no decorrer dos anos pr-escolares, juntae mente com a estruturao da linguagem, mesmo sem uma educao formal(4). Posteriormente, ca ca as habilidades quantitativas se tornam secundrias, pois passam a ser determinadas pelo sistema a de ensino da cultura em que esto inseridas. :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: a Essas habilidades secundrias se formam a partir a das::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: habilidades primrias e, por dependerem do sistema de ensino cultural, no se baseiam em a a ::: modelos universais, apresentando variaoes entre pa c ses e de uma gerao para outra. Dessa ca ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: forma, fatores lingu sticos, culturais e pedaggicos podem produzir diferentes efeitos nos dio versos componentes das habilidades matemticas, e tais experincias, ::::::::::::::::::::::::: a e quando mal adaptativas, podem :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: intensicar problemas com a matemtica. a ::::::: * Geary DC. - Reections of evolution and culture in childrens cognition: implications for mathematical development and instruction. Am Psy. 1995; 50(1): 24-37. Fontes: Revista Sinpro-Rio, Maio 2010, pg. 18 - 33 a www.sinpro-rio.org.br/publicacoes/revista/Download/revista desao.pdf, acesso ag/10
E nessa base delicad ssima sobre a qual o educacional deve ser assentado e, portanto, o ensino da matemtica, assim como todos os demais, mais do que respeitar precisa preservar e no a a vejo isso no sentido de manter intacto e purista. E todo de matemtica teria como saber disto a lendo trabalhos de matemticos do porte de Bertrand Russell (1872-1970), Nobel de Literatura a de 1950, quando diz:
Os primeiros dois ou trs anos da vida escaparam at agora da dominaao do pedagogo, e todas as e e c autoridades concordam que so esses os anos da vida em que aprendemos mais. Toda criana aprende a c a falar por seus prprios esforos. Qualquer pessoa que tenha observado uma criana pequena sabe os o c c esforos so considerveis. A criana escuta propositadamente, olha com atenao o movimento dos lbios, c a a c c a pratica sons durante o dia inteiro e concentra-se com um surpreendente entusiasmo. E claro que os adultos a encorajam por orgulho, mas no lhes ocorre puni-la nos dias em que no aprende uma palavra nova. Tudo a a o que eles proporcionam a oportunidade e elogio. E duvidoso que algo mais seja necessrio em qualquer e a estgio. a Russell, B., Ensaios Cticos, Ed. L&PM, 2008, pg.177. e a
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E o fracasso de tudo vai alm quando alando a ponta mais alta do sistema um de matemtica e c a ilustra material escolar destroando tudo isso e outro docente de universidade pblica da area de c u psicologia da aprendizagem defende que criana ante tal ilustraao tende interpretar que o gatinho c c estivesse pulando do stimo andar, tomando-o por ignorante ao extremo neste tema. e Porm, por considerar os educandos possuidores de tamanha ignorncia, no ter qualquer e a a a ante isso que acha espelunca ser escola pblica para esses; comiseraao por tirarem o seu sangue. E c u acha irrelevante que tipo de formaao tenha quem estar postado na frente deste como docente, etc. c a Assim, noticiar parte da tragdia nem ventila capaz de mover um galho da arvore da educaao (g.n): e c
SO METADE DOS BRASILEIROS ENTRE 15 E 17 ANOS ESTA NO ENSINO MEDIO Dados da Pnad mostram que 5 milhes de alunos esto fora da etapa que deveriam cursar. H o a a desigualdade regional e econmica o Priscilla Borges, iG Bras lia, 14/09/2010 Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/so+metade+dos+brasileiros+entre+15+e+17+anos+ esta+no+ensino+medio/n1237776251005.html, acesso set/10 SO METADE DOS JOVENS DE 18 A 24 ANOS CONCLUI O ENSINO MEDIO IBGE aponta que 11,1% das pessoas nesta faixa tm mais 11 anos de estudo. Trabalho retira muitos e brasileiros da sala de aula Tatiana Klix, iG So Paulo, 17/09/2010 a Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/so+metade+dos+jovens+de+18+a+24+anos+conclui+ o+ensino+medio/n1237778307974.html, acesso set/10
Portanto, menos ainda haveria qualquer preocupaao por algumas folhas dessa arvore estarem c sendo carcomidas por lagartas vorazes (g.n)
1/5 DOS ESTUDANTES BRASILEIROS SAI DO ENSINO MEDIO COM MATEMATICA DE 4a SERIE Folha Online, 13/09/2010 Um quinto dos alunos que terminam o ensino mdio no Brasil no sabe em matemtica nem e a a o que se espera para um estudante do 5o ano (ou 4a srie) do fundamental. A informaao da e c e reportagem de Antnio Gois publicada na ediao desta segunda-feira da Folha ( o c ntegra est dispon a vel para assinantes do jornal e do UOL). Ainda de acordo com o texto, apenas 11% tm conhecimento adequado para este n e vel de ensino na disciplina. No caso dos estudantes com conhecimento abaixo do 5o ano, isso signica que fazem apenas operaoes bsicas como soma e diviso. Ao se depararem com grcos com mais c a a a de uma coluna ou na hora de converter medidas - como quilogramas em gramas - apresentam diculdades. Os dados foram obtidos pela Folha a partir da Prova Brasil e do Saeb, exames do Ministrio da Educaao e c que avaliam alunos de escolas pblicas e particulares em matemtica e portugus. Entre todos os n u a e veis analisados - a prova avalia alunos no 5o e 9o anos do fundamental, alm da ultima srie do mdio -, o pior e e e desempenho foi em matemtica no 3o ano do antigo colegial(ensino mdio). a e Fonte: www1.folha.uol.com.br/saber/797838-15-dos-estudantes-brasileiros-sai-do-colegial-commatematica-de-4-serie.shtml, acesso set/10
Tudo isso no poderia deixar de contribuir vigorosamente na produao de outros nmeros a c u pavorosos de alt ssimos preju de recursos da educaao. Um desses est relacionado com a evaso zos c a a nas universidades pblicas, quando mesmo que seja sair de um curso para outro que ache melhor, u indica faltar educaao de qualidade. Pois, a funao mais exigida dessa desenvolver vocaoes; os c c e c demais, bem ou mal, j ganham algo com educaao, enquanto o educando ir investir toda sua vida a c a na construao de uma oportunidade que todo deve lutar para que seja a melhor poss c vel. Um estudos de caso da UFMG a tese de mestrado de Ana Amlia Chaves Teixeira e e E EVADIDOS NOS CURSOS DE GRADUACAO DA UNIVERSIDADE FED Adachi, EVASAO ERAL DE MINAS GERAIS, Orientada por Prof.a Dr.a Maria do Carmo de Lacerda Peixoto, UFMG/FaE, Belo Horizonte 2009. Dessa tiramos o seguinte:
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Lembrando que o nome Minas Gerais no casual, porquanto, mineralogia, asa e sim como toda cadeia produtiva gerada por esse setor, oferece excelentes perspectivas de trabalho. E quando a evaso dos a que j se dispuseram fazer matemtica a a e desse n vel, para quem queria fazer um curso no qual essa era uma ferramenta, a Fonte: www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/ pssima formulaao inuem desesperadae c 1843/HJPB-7UPMBA/1/disserta o ana am lia adachi.pdf, mente. pg. 116, acesso set/10 a E como lagarta j virou praga quando infesta as folhas mais maduras, o caso UnB e nacional a prova que estamos enfrentando isto(g.n):
23% DOS APROVADOS NA UNB DESISTEM NOS PRIMEIROS ANOS 3.483 alunos que se matricularam em 2008 e 2009 j abandonaram a instituiao, diz estudo a c DESTAK - DF, 20-Set-2010 Estudar na Universidade de Bras lia (UnB) o grande sonho de quase todos os jovens e brasilienses que saem do Ensino Mdio. No entanto, nem todos que conseguem vencer a disputa e do vestibular saem dos cursos com o diploma nas mos. Levantamento da Diretoria de Acoma panhamento e Integrao Acadmica da Universidade revela que 23% do total de alunos que ca e se matricularam na instituio entre 2008 e 2009 desistiram das concorridas vagas. Dos 15.145 ca estudantes, 3.483 no conclu a ram as atividades. O n mero quase iguala ao de vagas oferecidas u pela instituio em um semestre. Na regio Centro-Oeste, a UnB foi a universidade federal que mais ca a perdeu alunos no ano de 2009: 2.656 nos dois semestres, enquanto a Federal de Mato Grosso (UFMT) perdeu 226, a do Mato Grosso do Sul (UFMS), 1.198 e a de Gois (UFG), 1.164. a Falta de preparo UnB no tem um estudo ocial que identique os principais motivos para as desistncias, a e mas os professores atribuem o elevado percentual de evases ` falta de um preparo adequado o a do aluno durante os trs anos de Ensino Mdio, alm da falta de identicao dos alunos com e e e ca os cursos escolhidos. Os alunos chegam aqui e encontram uma realidade diferente da que tinham no Ensino Mdio, com e maiores exigncias de aprendizagem. Isso tem sido motivo de reprovaoes e, consequentemente, desistncias, e c e argumenta a diretora de Acompanhamento e Integraao Acadmica, Nina Paula Ferreira. Alm disso, os c e e cursos so muito tericos no comeo. Isso desestimula o aluno que quer aprender na prtica logo, acrescenta. a o c a Orientaao e bolsa para reduzir c ndice de evaso a Para evitar a evaso elevada, a UnB criou um servio de orientaao universitria, em que psiclogos e a c c a o pedagogos atendem alunos que solicitam ajuda antes de desistirem dos cursos. Alm disso, os estudantes e tambm podem concorrer a bolsas de graduao que tm como objetivo dar suporte nanceiro e ca e e pedaggico aos alunos que encontram diculdades nas disciplinas dos cursos. o Uma das reas mais prejudicadas pela grande evaso nas universidades a das engena a e harias. No Brasil, o ndice de desistncias chega a 60% por ano, segundo pesquisa da Coore denao de Aperfeioamento de N ca c vel Superior do Ministrio da Educao (Capes/MEC). Na e ca UnB, :::::::: a evaso nos cursos de engenharia de 40%. Falta de suporte nanceiro diculta. contudo, a e Fonte: www.destakjornal.com.br/readContent.aspx?id=50,73673, acesso set/10
Cursos Engenharia Metalrgica 1o sem/2000 u Engenharia Metalrgica 2o sem/2000 u Engenharia de Minas 1o sem/2000 Engenharia de Minas 2o sem/2000 Matemtica Diurno a Matemtica Noturno a
Evaso a 22,6% 40,7% 46,9% 65,8% 39,6% 57,4%
Neste trecho UnB no tem um estudo ocial que identique os principais motivos para as a desistncias, mas os professores atribuem o elevado percentual de evases a falta de um preparo e o ` adequado do aluno durante os trs anos de Ensino Mdio, ca vis e e vel o quanto h at de disa e plicncia com todo o plantio educacional, uma vez que a UnB tem o que dizem ser um dos maiores e centros da area de educaao e principal formador de docente para escola bsica dessa regio. Porm, c a a e isso indica ser imposs pesquisarem honestamente essa problemtica sem que denunciem a m vel a a formaao que proporcionam. c Que praga extingui-se aps destruiao completa da plantaao uma verdade que inutiliza o c c e qualquer coleta. Mas, tudo acima deixa deduzido que isso que esperam, quando subverteram e at a ordem natural das coisas. Pois, as garantias essenciais incentivadoras do estudo, tais como: e alojamento, alimentaao, livro e bolsa para todo que necessite, esperam tentar conseguir s depois c o que o estudante estiver dentro da universidade sofrendo suas adversidades. Que at passarinho sofre e de uma paralisa terr quando assombrado por espantalho, porquanto vira presa fcil, descobri vel a brincando. Eis um pequeno trecho da assombraao que fazem com rede pblica (g.n): c u
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A USP CADA VEZ MAIS DISTANTE Mais de 65% dos candidatos a uma vaga na instituiao estudaram integralmente em escolas particulares c Mateus Prado, especial para o iG, 25/09/2010 De pouco adiantou a oferta de isenoes da taxa de inscrio da FUVEST para alunos de c ca escolas p blicas, o programa de Embaixadores e o t u mido INCLUSP (Programa de Incluso a Social da USP). Mais uma vez, os dados mostram que a maior parte dos candidatos `s suas a vagas estudou, total ou parcialmente, no estudo bsico, em escolas particulares. Mais de 65% dos a candidatos deste ano s frequentaram escolas particulares. Se somarmos aqueles que passaram o parte do ensino bsico em escolas particulares aos que estudaram fora do Brasil, temos quase a 72% dos candidatos. O baixo n mero de candidatos advindos de escolas p blicas na FUVEST tem um motivo u u simples e:::::: Ano a ano, os jovens de menor renda sentem que a USP uma realidade cada claro. e ::::::::: vez mais distante. :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A esmagadora maioria destes estudantes no se sente habilitado para prestar a seu vestibular e frequentar suas salas.[...] :::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/artigo+a+usp+cada+vez+mais+distante/ n1237784480546.html, acesso set/10
Dizer aqui que no claro estaria subestimando aos demais da area. Porm, sendo claro, a e e isso que este acabando denunciando com as aspas, a coisa que mais embota tudo hipocrisia. E e no seguinte trecho: A esmagadora maioria destes estudantes no se sente habilitado para prestar a seu vestibular. Posto que, nessa hora tem que ser mesmo eliminado quem no for habilitado, mas a fazendo jus tecnicamente ao sentido lato disto, portanto, sem aspa e nem mesmo uma letra grafada diferente. E quanto educando da rede p blica temer aula, nessa ou em qualquer outra, u os dados de rendimento acadmico dos cotistas diz ser apenas lenda, at que algum e e e prove haver fragilidades nesse dados. Porm, advirto, de uma coisa: a universidade p blica e u antes e depois de cota a mesma. e E, voltando ao tema geral, nunca quis saber de todos os mtodos poss e veis e imaginveis a capaz de exterminar lagartas, j que alguns desses sempre achei lindo, protegi o quanto foi poss a vel e o vi assumir forma deslumbrante. Isso signica que defendo s assumir docncia quem ainda tem o e muito para melhorar, porquanto, tambm ser sempre aprendiz, o que exige uma formaao razovel. e a c a Porquanto ter deixado claro, pg. 17, da inocncia dos educandos, tal lagarta gerada mais a e e no ventre da m formaao docente, com a mais absoluta certeza em matemtica, como provo no a c a Dossi/Formaao. Certamente nisso, entra outros fatores, chegando ao ponto de apodrecer at a e c e raiz do social ao convencem me de ter parido criana com defeito gentico que a impede aprender a c e matemtica e a faz ajud-los tirar o sangue. a a E o que sei de lagarta por j ter sido caador dessas em roado que no suportaria muitas e a c c a para a safra ser perdida. De to ruim nessa, no percebi que fossem imunes a urtiga 4 , apenas que a a ` no se intimidavam muito em saborear folhas dessas. Assim como, mesmo havendo muitas numa a folha no era raro alguma saborear o talo e derrubar folha com todas no cho, sendo que neste a a nunca faltou formigueiro. No mais que isso diplomado em matemtica, caso at de mulher e mineira ainda, no a e a e a conceber ser uma indignidade a humanidade quando um educando vai a escola aprender e acaba ` ` sendo expulso por outra porta levando-o ser tratado como geneticamente defeituoso por haver tido nota baixa em matemtica; justica-se submeter a tal tipo de desadestramento dos valores naturais a apenas para ter algum diploma? E pac co que nem s esse histrico que compe uma vertente do ensino da matemtica que o o o a promove ignorncia social explica a derrocada do educacional brasileiro como um todo. O fato mais a soberbo que no Brasil no h mesmo formaao docente, mas o que digo ser os inimigos da escola: e a a e c diploma-se em matemtica tendo preconceito com Letras, Pedagogia, Histria, etc e vice-versa para a o todos. E isso muito longe de achar, por exemplo, que docente em matemtica tenha que ser um e a literato, mas apenas que no seja preconceituoso, saiba interagir e aproveitar isso em benef da a cio construao da sua arte. Uma vez que o educando precisa da integraao de todos, sem a qual ca c c esfacelado, subdividido num intrincado de ambiguidades e perdido entre enormes vazios. Isso sem levar em conta que uns destroem at o pouco que outros constru e ram.
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nome cient.: Urtica dioica L., pop. queimadeira
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Por ser a mais bem avaliada de toda Amrica Latina, USP quase inutilizaria todo esse estudo e se o seu dissecamento no provasse haver mtodos de assombraao e de alijamento da rede pblica a e c u no ingresso. Isto consta no Dossi/Vestibulares/Sudeste, no qual provo que aoes como citadas no e c artigo anterior - programa de Embaixadores e INCLUSP (Programa de Incluso Social da USP) a no passam de hipocrisia social, posto que, no s nada serve para mudar tais fatores, como tende a a o ser mais para proteg-los. e E no processo de divulgaao dessa pesquisa tem aparecido e-mail - quem nada fala diz o c mesmo -, trazendo como resposta um equivalente do popular E EU COM ISSO! e seus derivados, atravs de um aparente delicado exclua o meu e-mail da sua lista, sem haver qualquer ind e cio disto ter sido por acidente, porquanto defende tais inqualicaoes sendo ainda, como fez o MEC, o c mximo que acha rede pblica ser merecedora. Porm, como autor da faanha do gatinho nasceu a u e c nas entranhas da USP, torna mais signicativo de todos isso ser dito pela Diretora da Fuvest. Eis as provas:
Vejamos o que diz o curr culo Lattes:

Maria Thereza Fraga Rocco - possui graduaao em Letras pela Universidade de So Paulo (1963), especializaao c a c em Letras pela Universidade de So Paulo (1967), mestrado em Educaao pela Universidade de So Paulo a c a (1975), doutorado em Educaao pela Universidade de So Paulo (1981), ps-doutorado pela Universit de Paris c a o e III Sorbonne Nouvelle Universidade de Paris III Frana (1991) e ps-doutorado pela Universit de Paris V c o e Ren Descartes Universidade de Paris III U P V Frana (1996). Atualmente professor titular da Universidade e c e de So Paulo, funcionrio do Fundaao Universitria Para o Vestibular e Professor titular - MS-6-Aposentado a a c a da Faculdade de Educaao. Tem experincia na area de Educaao, com nfase em Tpicos Espec c e c e o cos de Educaao. Ultima atualizaao do curr c c culo em 26/11/2006 Fonte: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4788207Z1
Quais fatores da formaao levaria algum com tantos diplomas na area de educaao colocarc e c se como achando cab uma formulaao de ensino terrorista ao ponto de fazer constar em livro vel c didtico o nmero sete com um gatinho sendo jogado do stimo andar? Por que denota achar to a u e a desprez educando da rede pblica ao ponto considerar natural que estejam tirando o seu sangue vel u supondo que no aprendizagem por defeito gentico? a e e Foi por acaso, pg.27, ter sido docentes doutores do IME-USP os convencedores de procua rador federal do quanto seria inqualicvel para fazer curso superior quem no sabia que ao constar a a na prova calcule os angulos INTERVALOS do losango isso o mesmo que fosse calcule os angulos e INTERNOS do losango, quando sabemos que isso truque de redaao, e todos esses educando da e c rede pblica desconhece e ningum que tenha feito um bom pr-vestibular aprende ler tais erros u e e como se fosse o certo? No Dossi espec e co farei relato mais completo, dado que, tudo isso demonstra que no a fazem questo de corrigir nada, como ainda em perpetuar toda essa desgraa contra rede pblica. a c u
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Nunca surpreendi ningum da Fuvest. At verso do Dossi/Sudeste que enviei ao Ministrio e e a e e Pblico/SP foi com cpia para esses. A minha surpresa um dia, em 09/10, ser se algum do MP u o a e conceber que precise de ajuste de conduta, ante a tendncia geral de ter sido benecirio de tudo no ` e a ingresso em pblica. Bem como, a Diretora da Fuvest no me surpreende, pois um dos objetivos por u a trs de tudo ganhar mais facilmente taxa de candidato sem que nenhum reprovado desconei de a e nada do sistema e, portanto, considere-se como unico culpado da sua tragdia. Nisso, um pssimo e e ensino da matemtica indispensvel, pois todo que tenha algum temor nisto, alm desta, ainda a e a e pouco far nas provas de F a sica e Qu mica. Vejamos como esto as coisas para o vestibular 2011 da a Fuvest (g.n):
FUVEST 2011 TEM MAIS INSCRITOS DO QUE ANO ANTERIOR Ao todo, 132.969 pessoas se candidataram as 10.752 vagas do vestibular da Universidade de So ` a Paulo(USP), iG So Paulo, 24/09/2010 12:09 a O vestibular para a Universidade de So Paulo (USP) ter este ano concorrncia ainda maior a a e do que na ultima seleo. O n mero de inscritos para a Fuvest subiu 3,75%, ::::::::::::::::: ca u enquanto o total de vagas ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: A relaao candidato/vaga por curso ser divulgada em dispon veis pelo vestibular caiu 0,6%. c a ::::::::: outubro aps as provas de conhecimento espec o cos das areas de artes e msica. u Ao todo, 132.969 pessoas se inscreveram para disputar 10.752 vagas, que incluem as 100 destinadas ` Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa. Dessa vez, as 90 vagas da Academia de Pol a e e cia Militar Barro Branco sero preenchidas em processo seletivo separado, por isso o total de lugares dispon a veis pela Fuvest caiu ligeiramente. Em contrapartida, h mais 30 vagas relativas ao novo curso de Educomunicaao, a c que ter sua primeira turma. a Dados informados pelos candidatos no questionrio socioeconmico, que preenchido junto com a inscriao, a o e c mostram que h mais mulheres tentando um lugar na universidade mais concorrida no Brasil. Elas j eram a a maioria na ultima ediao, com 53%, e agora so 54,4%. c a Apenas 28% estudaram s em escola p blica o u A quantidade de inscritos que estudaram em escola particular continua muito superior a dos que frequentaram escola pblica. Do total, 65,7% zeram todo o Ensino Fundamental e Mdio em instituioes pagas contra 65,6% u e c no ano passado. Os candidatos que s passaram por instituioes p blicas somam 28,4% desta vez contra o c u 28,1% na ediao anterior. A maioria destes, 25,7% do total, se inscreveu tambm no Programa de Incluso Social c e a da USP (Inclusp) que oferece bolsa para alunos que zeram todas as sries anteriores em sistemas municipais, e estaduais ou federais. H ainda uma parcela de 5,7% que estudou tanto em pblicas quanto particulares. Outros 334 candidatos, a u exatamente a mesma quantidade do ano passado e 0,3% do total, que concluiu a Educaao Bsica no exterior. c a Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/fuvest+2011+tem+mais+inscritos+do+que+ano+ anterior/n1237783532985.html, acesso set/10
Esse dado, Os candidatos que s passaram por instituioes pblicas somam 28,4%, o c u e assombroso ante o fato de 70% dos estudantes do ensino mdio ser rede pblica. Mas, estudar e u sempre em rede pblica no exclui freqentar pr-vestibular at campeo de aprovaao. E, eis um u a u e e a c dos fatores que inui para quem hoje seja da universidade pblica e navegue entre o desprezo a u ` rede pblica ou, no mximo, alimentando-a com migalhas. Posto que, sentar-se meia hora que seja u a numa sala de um bom pr-vestibular, o que exclui quebra galho feito por amadores, conceber rede e e pblica composta por um bando de incompetentes. u E isso pela seguinte razo: enquanto rede pblica trabalha os contedos que esse nem sabe a u u para que servir, pr-vestibular desenvolve questo por questo tal qual cair no vestibular com a e a a a imensa probabilidade de acerto. E essa garantia dada pelo n de repetioes, plgios, truques e vel c a e decorebas. Bastas dizer que os livros didticos da rede pblica s trazem problemas bastantes a u o usados e j a mais de 5 anos, enquanto apostila de pr-vestibular alm dos mais recentes, muitos a e e so dicas que obtiveram fazendo pesquisa dentro da universidade pblica. O vestibular da a u UFPA/2010 foi anulado, relato no Dossi Novo Enem, por fatos como esses. e Registro situaao do vestibular da USP em que na sua pgina s constou gabarito e em site c a o de pr-vestibular, logo aps o trmino, apareceu gabarito e resoluoes, quando essas s teriam sido e o e c o fornecidas pela Fuvest, dado que, docente de matemtica desse mesmo pr-vestibular aparece na a e m questionando tal resoluao. De fato essa uma das formas que essas atuam para prejudicar dia c e rede pblica. Quem no sabia durante a prova, ante o fato dessas no divulgarem o que acha ser u a a resoluao, vai continuar sem saber e, portanto, correndo o risco de ser reprovado da prxima vez c o com a mesma ou readaptaao dessa, enquanto quem paga pr-vestibular ca sabendo especialmente c e dos truques, alguns exclusivos, porquanto, no m nimo, mais preparado para o prximo certame. o
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E tal desprezo pela rede pblica construao ideolgica social brasileira, porquanto, o que u e c o acontece via pr-vestibular apenas uma das sistemticas, assim muito longe se ser a unica forma e e a disto se concretizar. Apenas essa foi implementadas com maior vigor pela ditadura de 64, em concluo com outros que essa implantou dentro da universidade pblica. Tanto isso fato que mesmo u e sistema de vestibular de pblicas comporta-se como coisa privada, sem qualquer compromisso com u os fatores de interesse da educaao pblica. c u A prova do quanto estpida a fora dessa ideologia, no Dossi Novo Enem relato caso de e u c e quem nos tempos da ditadura aparece at arriscando sua vida em defesa da educaao pblica e que e c u depois de galgar os meandros da universidade pblica, chega a ser pr-reitor de graduaao, quando, u o c salvo raras exceoes, nenhum cargo desse mrito, mas por aao de grupelho, tornando-se o rec e e c sponsvel maior pelo fato principal desta pesquisa informado aqui na pg.27, que simboliza um dos a a mais desprez ato para prejudicar ingresso da rede pblica. De fato, e agora desconheo exceao, vel u c c a fria arrecadatrio com vestibular nunca visou outra coisa que no fosse servir de partilha entre u o a os amigos dos amigos. Eis um agrante delito (g.n):
ALUNOS CARENTES DO 3o ANO FICAM DE FORA DO VESTIBULAR DA UNB POR NAO TEREM COMO PAGAR TAXA Camila de Magalhes, CORREIO BRAZILIENSE ONLINE, 29/09/2010 a O sonho de conquistar uma vaga na Universidade de Bras cou mais distante para muitos lia estudantes carentes do Distrito Federal. O edital para os casos de solicitao de iseno da taxa ca ca de inscrio para o vestibular 2010 apenas prev a liberao do pagamento para estudantes ca e ca que j conclu a ram o ensino mdio. Dessa forma, aqueles que esto cursando o 3o ano cam de e a fora. S teriam a iseno se participassem do Processo de Avaliao Seriada (PAS), do qual o ca ca participam candidatos matriculados no ensino mdio. Apesar de o prazo para pedir a iseno e ca ter sido encerrado em 26 de agosto, vrios alunos ainda tinham a esperana de que o edital a c do vestibular, divulgado em 15 de setembro, trouxesse informaoes sobre esse grupo que cou c exclu das regras. Como o documento no apresentou novidades, os jovens que cursam o ultimo do a ano caram divididos entre os que faram as provas do vestibulares e os que no faro, por falta a a de dinheiro. No Centro Educacional 3 de Brazlndia, a situao foi delicada. Com a ao da UnB de a ca ca somente permitir a solicitao de iseno dos que j conclu ca ca a ram o n vel mdio, criou-se nas e nossas turmas de nal de curso uma situao de agrante desigualdade, com alunos que dispe ca o de R$ 100 e iro participar do vestibular e outros cujas fam a lias no dispe destes recursos e por a o conseguinte no iro participar, destaca Marcos Gonalves Barbosa, vice-diretor da escola. Ele a a c salienta que, ironicamente, neste semestre o lema da campanha motivacional da escola para a UnB UnB para voc! UnB para mim! UnB para todos ns!, o que acabou virando uma e e e e e o piada cruel. O orientador educacional do CED 3, Josu Capuchinho, conta que a instituiao incentiva os jovens a e c concorrerem ao processo seletivo da universidade e at criaram um projeto em que a redaao valia dois pontos. e c ` E uma desigualdade muito forte. Os alunos esto revoltados, lamenta ele, ao lembrar que no prazo a para pedidos de isenao de taxa a escola procurou o Cespe e no obteve resposta. O mesmo ocorreu aps o c a o envio de um e-mail sobre a situaao ao gabinete da reitoria da UnB na ultima sexta-feira (24/9). c A reportagem entrou em contato com o Cespe e com a UnB para esclarecer o assunto no nal da tarde desta quarta-feira. A assessoria do Cespe alegou que no havia encontrado nenhum responsvel para a a conceder entrevista e que daria um retorno na manh de quinta-feira. A decana de graduaao da UnB, a c Mrcia Abraho, armou que o Cespe o orgo da universidade responsvel por denir taxas e a a e a a regras operacionais dos processos seletivos e que as denioes acadmicas so de responsabilidade c e a do decanato de graduao e do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (Cepe). ::::::::::::: ca a Geralmente, no somos consultados sobre esse tipo de detalhamento do edital, mas o reitor pediu para apurar a ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: porque o edital do PAS traz iseno para o 3o ano e o vestibular no traz, explicou. A decana ca a adiantou que j entrou em contato com o diretor do Cespe e aguarda resposta para ver se ainda h tempo de a a reformular a deciso. a Achamos que preciso dar um tratamento isonmico para os candidatos, no PAS e vestibular. Conversei e o com o diretor do Cespe para ver se podemos remediar essa questo. Ele deixou a nosso cargo a deciso, j que o a a a prazo para pedidos de isenao j terminou. Temos um problema e vamos buscar uma soluao para a sociedade. c a c O diretor do Cespe disse que quer discutir conosco a soluao, acrescentou Mrcia. c a Fonte: www.correioweb.com.br/euestudante/noticias.php?id=14318, acesso 0ut/10
E como constroem magn cas verdades que encobrem at crime. Aqui um episdio, por e o ser o tema do Dossi Livro Didtico. e a
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Quem se oporia alunos pobre da UFRJ, alguns na beira da indigncia, tenha o direito de e tirar xerox de alguma coisa que esse coitada no pode comprar? Quem teria uma viso to torpe a a a que deixaria esses pobres coitados sem saber, engrossando uma legio de reprovados, por no ter a a o direito de tirar xerox de cap tulo de livro? Como proibir quando isso nada rende ao autor e apenas serve para enriquecer capitalista selvagem? Eis parte dos argumentos que os arautos da ignorncia social travestidos de educadores - lembro que s interessa nisto o acontece dentro de a o universidade pblica, j que os demais so conseqentes e inocentes enganados por tais, caso at u a a u e teve que beber disto para no car sem diploma - arrastam legies, especialmente nas instncias a o a superiores. Leia (g.n):
UFRJ APROVA RESOLUCAO QUE REGULAMENTA O USO EDUCACIONAL DE FOTOCOPIAS Rodrigo Gomes, 23/09/2010 RIO - O Conselho Universitrio (Consuni) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) aprovou nesta a quinta-feira (23) uma resoluao que regulamenta o uso educacional de fotocpias de livros e peridicos em seus c o o campis. Durante a reunio, a universidade manifestou, por meio de uma moao que ser enviada ao governador, o a c a repdio a arbitrria invaso da Escola de Servio Social no dia 13 de setembro. Na ocasio, foram apreendidas u a a c a mais de 200 pastas com textos e artigos que se encontravam na xerograa da Escola. Segundo o reitor Aloisio Teixeira, o funcionrio da copiadora Henrique Papa, preso durante a operaao, est sendo assistido pelo Ncleo a c a u de Prtica Jur a dica, da Faculdade Nacional de Direito (FND). No documento, Aloisio Teixeira pede que o material apreendido seja devolvido. Na prtica, a medida libera a reproduo de ::::::: como cap a ca trechos, tulos de livros e artigos de revistas ou peridicos indicados:::::::::::::::::: A regulamentaao tambm permite a reproduao de o como bibliograa. c e c ::::::::: obras completas que integrem o acervo das bibliotecas da UFRJ, desde que atendam a pelo menos um dos quatro requisitos: - Sejam obras esgotadas sem republicaao h mais de 10 anos; c a - livros publicados no exterior e indispon veis no mercado nacional; - obras:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: - mas apenas as de dom nio pblico e obras nas quais conste expressa autorizaao para reproduao u c c :::: esgotadas e edioes que no estejam dispon c a veis no mercado nacional - material nos quais o autor autoriza a reproduo completa. ca De acordo com a universidade, a resoluo foi feita com base nas leis de direitos autorais e ca tambm no artigo 207 da Constituio Federal, o qual dispe que: As ::::::::::::::::::::::::: e ca o universidades gozam de :::: autonomia ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: didtico-cient a ca, administrativa e de gesto nanceira e patrimonial, e obedecero a a ::::::::::: ao princ pio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. A cpia e distribuiao de livros a o c ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: em universidades amplamente difundida, mas pode ser considerada crime, com pena de 2 a 4 anos de priso. e a A Lei de Direitos Autorais (9.610) protege as obras literrias e editoriais, mas abre uma exceao a reproduao a c ` c de pequenos trechos, sem especicar sua dimenso. Em 2005, a Universidade de So Paulo (USP) aprovou a a uma medida semelhante, que regulamenta as fotocpias. o Sobre a atuao da Pol ca cia Civil dentro de campus da universidade, o reitor determinou que ::::::::::: esta s poder ocorrer mediante autorizao da justia, seja com expedio de mandados ou ::::: o a ca c ca para investigaoes. c ::::::::::::: Fonte: http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2010/09/23/ufrj-aprova-resolucao-que-regulamenta-usoeducacional-de-fotocopias-921063024.asp, acesso 0ut/10
Um dado nisso o seguinte: juntas, e desconheo universidade pblica que no tenha um e c u a setor poderoso, obviamente as custas do errio pblico, suas grcas a maior editora do mundo. ` a u a e E todos esses esquecem facilmente que aluno precisa de coisa como bebedouro e restaurante, por exemplo, mas nunca de grca. Posto que essa uma das poucas chance que a maioria teria como a e editar seus livros em caso, salvo raras exceoes, em que at representa uma verdadeira assimec e tria, ante a inutilidade deste para qualquer leitor e/ou todo contedo constar da mesma forma em u dezenas de outros exemplares at mais em conta. e A exuberncia de poder que so detentoras comea ser revelada quando determina legala a c izaao de xerox no ambito dessa baseados em coisa frgeis como trecho, cap c a tulos de livro, etc. Ante o poder da internet faz sentido algo ser indispon veis no mercado nacional? Complementa isso quando no indicam quem car responsvel por scalizar, mas so coerente por ser imposs e a a a a vel exigir um quadro funcional muito alm do atual s para isso. E a exorbitncia de poder quanto e o a e determinam precisar de autorizaao da justia at para investigar, quando justia no pode se manc c e c a ifestar sem que antes no tenha havido uma investigaao segura. De fato essa determinaao sempre a c c foi vlida para Pol a cia Federal. Isto , essa para investigar algo dentro de universidade pblica e u precisa antes ociar ao reitor com antecedncia e explic-lo exatamente onde vai e o que procura. e a
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E exuberncia e exorbitncia de poder nunca deixa de vir consorciados com o mais terr a a vel dos poderes: o de petulncia. Posto que, isso quando se acham em condioes de autorizar o que a e c fazer com o que de dom e nio pblico e o que tem autorizaao do autor. E a fonte primordial de u c tudo o artigo 207 da Constituiao pela qual essa tem autonomia para tais coisas. Tentar descobrir e c o que esses queiram justicar por isso e no possa, acho ser imposs a vel. Essa uma das medalhas que a ditadura deu para essas, as quais apenas banharam-no com e ouro quando no processo dito de redemocratizaao. Posto que, essa abriu um gabinete represenc tante do sistema em cada uma com poderes ilimitados, porquanto acima de todos, cuja funao c era antes avalizar toda e qualquer deciso, obviamente, a mais usada era demisso, coisa que fazia a a aos montes, e admisso docente, do mesmo tanto. Ningum era nomeado sem a anuncia do gena e e eral, salvo raras exceoes, era esse o testador e atestador do que fosse necessrio ante uma entrevista. c a O concreto que com um sistema dentro, no precisava de ningum de fora. De fato, a lenda e a e que criaram nesse per odo de que em universidade pblica os organismos de represso no poderiam u a a atuar sempre foi para ofuscar alguns incautos. Porquanto, achar-se mais livre para alguma coisa e o que atuava internamente nas sombras entrar em aao, j que eram nas salas, especialmente nas c a tinham aulas, no faltava colaboradores. a Leia agora como tudo foi anunciado no site da UFRJ:
` UFRJ REGULAMENTA O DIREITO A INFORMACAO BRUNO FRANCO - JORNAL DA UFRJ, 23/09/2010 brunofranco@reitoria.ufrj.br Fonte: http://www.ufrj.br/mostraNoticia.php?cod noticia=10618, acesso 0ut/10
NOTA: Todos os Dossis Vestibulares para mostrar diversos meios dessas alijarem e e ingresso da rede p blica e que aoes outras, como expanso de campi pelos interiores u c a do Estado,no caso UFPa, transparecendo ser pela educao, apenas politicagem pura. ca e
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RECORTE 13 - O MAXIMO DA MA EDUCACAO E NAO VALORIZAR O DIFERENTE.

Invento mais que a solido me d a a Invento lua nova a clarear. Milton Nascimento/Ronaldo Basto, Cais No concebo educaao ser para mantermos completamente encarcerado nos primrdios da a c o natureza. Portanto, prescinde focar-se no diferente, o que precisa que os mtodos e parmetros e a traduzam isso para o educando. E a parte mais importante disto, acho, inovaao tecnolgica; tece c o nologia criaao e execuao. E s tecnologia de ponta havendo garantia de inovaao. A primeira e c c oe c parte gera riqueza e a segunda meios de manter o n de rendimento, pelo menos. E como h o vel a risco inerente de mudana tecnolgica radical, s ca sustentvel se o educacional for de qualidade. c o o a Porm, acho mais absurdo fazer, como se constata aqui, porquanto no educaao, promover e a e c afastamento to abrupto ao ponto de quanto sai pelo ralo mais no do processo de diplomaao no a c a tenha mais noao da natureza de um gato e conceba mais espertezas que dos valores desenvolvidos c no decorrer das civilizaoes. E por sendo de tal modo capaz de gerar to assombrosa desigualdade, c a no seria dispensada de ser usada como instrumento das que estiverem historicamente instaladas e a na construao de outras. c Por isso, ca fcil ter uma matemtica para determinar tarifa de transporte coletivo sem a a que leve em conta o faturado pelos que no sentar-se-o nem um minuto no decorrer do trajeto, o a a que gera uma lucratividade extra, a qual tende mais ser aplicada nos processos sociais de perpetuaao de tudo isso, donde jamais em nada que qualicaria o educacional. E mais: quando isso se c junta a brilhosidade que emana de todo produto tecnolgico, ca poss faturar vendendo, mesmo ` o vel que s rplica, aparelho celular em regies que nem dispe factualmente de cobertura que permita o e o o fazer ligaao sem inconvenientes terr c veis. E o Filsofo da Cincia Karl Raimund Popper, o qual uma das raras pessoas a ter o e e vivido depois que nazista saca arma e aponta essa para sua cabea, cuja obra losca se incluiu c o dentre as poucas em condioes de neutralizar o germe da mentalidade nazista, props balizamento c o de civilidade como esse descrito no seguinte trecho:
O progresso no um certeza, mas uma possibilidade. A razo no parte da natureza humana, mas a e a a e uma escolha que, isoladamente, pode encorajar (e instaurar) a tolerncia e o imprio da lei. Como os nazista a e demonstraram, o home sempre pode sacar sua arma e pr um m aos argumentos, ou (caso a arma seja o sucientemente grande) a humanidade. Nada nos garante um futuro feliz ou uma escolha acertada, mesmo ` quando escolhemos livre e racionalmente. A individualidade necessria para a diversidade, assim como o so e a a instituioes bem gerenciadas para a guarda e avaliaao das teorias que os indiv c c duos propem. No podemos nem o a escapar da aleatoriedade da sorte nem estarmos certos sobre o que nos reserva o dado a ser lanado. Popper c acredita que as boas e ms not a cias so quase indistingu a veis; o homem s pode fazer o poss o vel, embora no haja a um conjunto denido daquilo que possa fazer. Ele argumenta a favor de antevises, por oposioes a profecias, e o c de pequenos passos apoiados sobre base convel, por oposiao a uma f confusa em melhores dias num futuro a c e indeterminado. Raphael, F., Popper, O Historicismo e Sua Misria, Ed. Unesp, col. grandes lsofos, e o 2000, pg. 60. a
A razo no ser parte da natureza humana torna inconceb a a vel despojar desta quem no a conceba, menos ainda se no quiser, as mesmas razes nas quais acredita, donde nazismo usar dos a o aparelhos sociais e estatais na imposiao, quanto menos ainda achar que isso o autoriza tirar sangue. c E a necessidade para que tenhamos algumas razes em comum, como as que ajudam manter deo terminados ambientes livres de germes perniciosos, faz educaao de qualidade ser uma necessidade c social. E toda essa pesquisa porque no acho ser uma perseguiao contra novas concepoes do e a c c ensino da matemtica, porquanto, impedindo, como alguns defendem, o progresso cient a co na area. E nada diria se mantivessem tais convicoes apenas nas suas intimidades, portanto, sem c qualquer valor social. Porm, tais receberam diplomas, ganham salrios pblicos ou vendem livros, e a u valendo-se da f pblica de que so conhecedores do necessrio a ser feito. E vo alm: formam e u a a a e at hordas de perseguioes e intimidao. e c ca
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O que segue so dois episdios caracterizadores do sistema, nos demais dossis h outros, a o e a cuja viso mais completa exige pesquisa em outras especialidades. a A) N IVEL SUPERIOR/UNIVERSIDADE PUBLICA
http://lattes.cnpq.br/5779411613656511,
Caso: Luiz Carlos Lobato Botelho acesso out/10 O Prof. Dr. Luiz Botelho, como mais e referido, F e sico-Matemtico, a docente titular tambm da e UFPa. E as suas qualidades cient cas so irrefutveis, ao a a ponto que deveria ser uma honra qualquer universidade pblica t-lo como docenteu e pesquisador, se essa se guiasse pelo m nimo da qualidade. Note que, como esse mesmo diz, fez concurso para outra federal. Para quem amigos do amigos, e obviamente no ser o seu a caso, isso pode ser feito ao bel-prazer at em preju da e zo vaga e doado sem que se exija em troca nem uma simples contribuiao com coisa uteis c na higiene. Porm, no sendo e a dessa forma perde-se muito, uma vez que comea a carc reira docente praticamente do zero. E posso armar, j que a esse originalmente ingressou no Departamento de F sica da UFPa, que esse fez pedido para retornar a UFPA, ao De` partamento de Matemtica, e a na reunio na qual a maioria a votou contra seu pedido, o parecerista quase nem conseguia ler o processo de tanto ri e fazer mangofas. E tudo isso est muito a longe de um fato isolado, mas o corriqueiro e e j normal no etno a formado pelas nossas universidades p blicas. u
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B) ENSINO BASICO/MINAS GERAIS. Caso : Daniele Labanian At por uma questo de delidade aos fatos, posto que, li primeiro as reaoes. E apaguei os e a c nomes pelo seguinte: tudo simboliza um tempo e so do tipo que nem precisaria haver mais de um a para que tudo fosse da mais profunda tristeza.
No meio desses comentrios h duas teses que sempre aparecem em tais horas: o cr a a tico no a conhece rede pblica e a conana de que essa fosse para uma sala de aula dessa mudaria. Isso tudo u c isso apenas expressa fatos horripilantes, tais como: - Todos da escola, pelos menos, manifestam ou s podem a mesma viso; o a - H fatores internos em condioes de mudar. E como nenhum defende haver qualidade e nem a c que ante de ingressar nenhum tinha isso (pelo contrrio, alguns falam at como se tivesse chegado a e cheio de motivaoes promover um ensino muito bom) isso s pode signicar que isso muda apenas c o para pior. - O educando no pode ser exclu como agente dessa mudana. Porm, sendo direcionada para a do c e piorar, isso s pode ser pautada pelos piores. Porquanto, os alunos ruins so uteis para alguma coisa o a e tem mecanismos de expresso. Assim sendo, deixaro de intimidar os melhores? Poderiam esses a a promover essa mudana sem haver parceria com docentes similar? Poderia sequer haver docente c similar?
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Tudo comeou com esse artigo, j determinado at ser de opinio (g.n). c a e a

Opinio, Cartas dos leitores a VALORIZACAO DO PROFESSOR SE REFLETE NA SALA DE AULA DANIELE LABANIAN DE SOUZA, Estudante de Letras - danilaban@oi.com.br, 16/09/2010 Falta `s escolas brasileiras, p blicas e particulares, um olhar mais apurado e cient a u co no que diz respeito `s salas de aula. Na verdade, esse no um problema exclusivo do Brasil, mas a a e aqui a situao se agrava porque falta o bsico: bons professores. ca a Um professor bem qualicado essencial para conferir ecincia a um trabalho em equipe e e ou a qualquer outra atividade que envolva o intelecto. No Brasil ao contrrio, eles no oferecem a a grandes desaos para os estudantes. Nosso ensino possui um time de professores mal treinados e que no contam com nenhuma a inspeo, ou seja, no tendem a prestar contas do seu trabalho. ca a E admirvel que a esquerda brasileira, em oito anos de governo, no tenha conferido a seus prossiona a ais excelncia acadmica e os tenha deixado livres para ensinarem o que bem entendem, difundindo um e e conte do que, `s vezes, eles nem sabem se funcionam de maneira pragmtica. u a a A chave para um bom ensino conseguir para a carreira de professor aquele que domina o e conte do e que repassar o conhecimento de forma atraente para os alunos. E, para despertar u a o interesse desses professores preciso, sobretudo, dar lhes uma boa remunerao, perspectiva e ca de carreira e reconhecimento prossional. Esperamos que o prximo governante coloque a educaao entre as suas prioridades e afaste a mediocridade o c em que estamos. Precisamos persistir na busca por resultados satisfatrios nessa area. o Fonte: http://www.otempo.com.br/otempo/noticias/?IdNoticia=151252, acesso set/10
E a resposta que essa deu para esses, foi:

RES: Carta de leitores1 Sbado, 18 de Setembro de 2010 a De: Dani < danilaban@oi.com.br > Para: < joaobatistanascimento@yahoo.com.br >, professorpublico@yahoogrupos.com.br Prezados, Estudei em uma escola pblica e sei que ns alunos convivemos diariamente com o excesso de trabalhos em u o grupo, falta de interesse e as ideologias marxistas que insistem ser pregadas como solucionadoras inabalveis. a Uma doena. Muitas e muitas vezes presenciei professores revelarem que acabou naquela area por falta de c opao e que esto ali para poderem cumprir a carga horria e nos mandam ler diversos livros que quando c a a questionados sobre a matria, sabem menos do que ns. E esses mesmos prossionais se sentem ofendidos e o quando so apontados e ainda fazem greve por reajustes salariais. Uma vez lembro que na minha turma duas a alunas tentavam vestibular para Engenharia, na UFMG, e uma de nossas colegas, formada em Letras, disse a minha amiga que no via alunos da rede pblica em uma universidade desse n a u vel. Uma delas foi terceiro lugar no curso, pois pagou professores particulares para dar apoio. Quanto de vocs sa e ram dos seus livros e se propuseram a conhecer os limites de cada um dos alunos? Enm como eu vivo nesse pa digno de referncia mundial, onde a democracia prezada e podemos emitir s e e opinio sem censura, peo a todos que vocs brilhantes, injustiados por ns alunos da rede pblica, peo que a c e c o u c no d a atenao a uma alienada que passou seus ultimos trs anos, dedicando-se 15 horas para entender a e c e a lentido do ensino brasileiro. Dessa estpida quatro olhos que se destinou a aprender outros idiomas com a u intuito de viajar e integrar sobre o assunto. Dessa sem moral adoradora de livros velhos e mofados. Sou eu uma das alunas das escolas pblicas que muitos de vocs citaram como irremediveis. Que postura essa de u e a e professor recorrer a sindicatos enquanto eu me propus desde o in cio a ter contato com cada um de vocs, pois e me sinto uma aliada aos prossionais da area, apesar de discordar com todos os dign ssimos. Docentes se a minha opinio to inver a e a dica e no condiz com a realidade de vossas excelncias, se meu a e conhecimento limitado e no abrange a prtica educacional, peo a todos para deixarem-me no meu devido e a a c e humilde lugar. A armadora pede desculpas aqueles que so apenas vitimas de um sistema desqualicado. Mas eu que sofri a muitas vezes com indiferena de alguns colegas, peo para reetirem, se greves por ajustes salariais, manifestos c c desbravadores condiz com a realidade de um professor. Vocs so os maiores formadores de opinio. E gostaria e a a de parabeniz-los, pois como professores vocs incentivaram mais uma vez algum seguir adiante. Obrigada, a e e deixe-me recolher a minha insignicncia e terminar minha pesquisa sobre Dostoievski. Por curiosidade minha a melhor amiga Helena, de 36 anos, professora da rede pblica, nunca reclamou do salrio que ganha, mas ca u a sem dormi se um de seus alunos infratores no aprendeu a matria. a e Abraos, c Daniele Labanian de Souza. OS: Escrevi outros artigos falando sobre a cidade de Belo Horizonte, Toulouse, Londres, Berlim e sobre diversos assuntos culturais, incr que no recebi nenhum comentrio de todos os colegas, por que s do atenao no vel a a o a c que diz respeito a vocs e no ao que diz ao ensino? e a http://educacao.uol.com.br/ultnot/2010/01/20/ult4528u926.jhtm
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DIGRESSOES NO TEMA
UM ARCABOUCO MATEMTICO ALEIJADO S PRODUZ DESGRACA A O
Que nossa educaao padece de todo de tipo de carncia, que f c e sica ou material, sei. No entanto, determinadas imposturas isso no justica a ou atenua, nos demais cantos, em Minas menos ainda. Sequer conceber alguma justicava em direao contrria do armado mais que deresc a e peito, um ato de vandalismo intelectual. At mesmo por o caso envolver e e milhes de reais de recurso da educaao pblica, embora nos Boletins o c u Simave-PROEB, e nem encontro nas pginas eletrnicas dos envolvidos, a o nunca citaram nada do custo global e, menos ainda, quanto e quem ganhou. S uma coisa no h nisso: algum fazendo por caridade. E o a a e nem se espera, basta uma legio que j existe atuando bem prximo. a a o
Profeta Joel, Antnio o Francisco Lisboa, Aleijadinho (Ouro Preto, MG, 1730-1814)
O exposto tambm no se fundamenta s num passado glorioso, que h sem dvida, mas no e a o a u presente: basta procurar saber o quanto turismo rende ao Estado de Minas e ainda render por a um bom pedao da eternidade. No obstante Minas ter muitas para tanto, fato que uma razo c a e a que faz todo educando do Brasil, por exemplo, querer conhec-la obra de Aleijadinho. A qual e e se insere aqui para exemplicar como um trabalho bem feito, esmerado e tecnicamente executado, pode ser fonte incalculvel de riqueza. a Os fatores de m qualidade que foram comprovados assumem gravidade extrema se o ocorrido a fosse numa unica aula de matemtica e cam imperdoveis, portanto, j que so de quem ocupa a a a a a posiao mxima em todo sistema, donde referencia e impe. E, realmente no so poucos os comc a o a a ponentes de tal tragdia, no entanto, a mentora global de tudo a imoral falta de transparncia e e e pblica, como j denunciei haver, sendo isso um ato brbaro onde quer que comparea. u a a c Vale sempre relembrar que deparar-se com um ensino de matemtica com tais traos tal a c e qual presenciar algum imerso num gigantes aluvio de ouro usando peneira como bateia. Mas, e a isso s percept para quem se aproxime. De uma distncia, mesmo que seja do tipo produzido oe vel a pela m nima indiferena, no ca vis qualquer diferena. Tambm, quem se aproximar displic a vel c e centemente, corre o risco de jogar sua bateia fora para agir tal qual o outro. E, ainda no estamos a falando do rasgo que tudo isso faz na terra. A minha esperana, educaao feita mais disso, pode at ser improvvel, mas exatamente c c e e a e o que consta no seguinte: Nada a temer, nada a consquitar Depois que este trem comea andar, andar c Deixando pelo ch~o os ratos mortos na praa a c Do mercado. L Borges/Mrcio Borges, Trem de Doido. o a So Jos de Botas, a e Aleijadinho
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LIDO E NAO-LIDO E um pouco dos e-mail que enviei, recebi e indicativos que apareceram como retorno (g.n)
Data: De: Para: Assunto: Thu, 4 Aug 2005 educacao < educacao@educacao.mg.gov.br > jbn@ufpa.br Lidas: solicitaao das provas de matemtica j aplicadas pelo simave c a a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: Esta uma conrmaao de recebimento do email que voc enviou para < e c e educacao@educacao.mg.gov.br > em 04/08/2005 Esta conrmaao verica se a mensagem foi exibida no computador do destinatrio em 04/08/2005 c a Mon, 10 Dec 2007 dep.ademir.lucas@almg.gov.br jbn@ufpa.br Return Receipt (displayed) - Ao Governador Acio Neves. Dossi Simave/Matemtica e e a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: This is a Return Receipt for the mail that you sent to dep.ademir.lucas@almg.gov.br. Note: This Return Receipt only acknowledges that the message was displayed on the recipients computer. There is no guarantee that the recipient has read or understood the message contents Mon, 10 Dec 2007 jbn@ufpa.br Lidas: Ao Governador Acio Neves. Dossi Simave/Matemtica e e a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: Sua mensagem Para: secpargov@mail.prodemge.gov.br Assunto: Ao Governador Acio Neves. Dossi Simave/Matemtica e e a Enviada: Seg, 10 Dezembro, 2007 Mon, 10 Dec 2007 Lina Ktia Mesquita de Oliveira < linakatia@caed.uf jf.br > a jbn@ufpa.br Lida: Ao Governador Acio Neves.Dossi Simave/Matemtica e e a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: Sua mensagem Para: secpargov@mail.prodemge.gov.br Assunto: Ao Governador Acio Neves.Dossi Simave/Matemtica e e a Enviada: 10/12/2007 Mon, 10 Dec 2007 dep.joao.padre@almg.gov.br jbn@ufpa.br Return Receipt (displayed) - Ao Governador Acio Neves. Dossi Simave/Matemtica e e a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: This is a Return Receipt for the mail that you sent to dep.joao.padre@almg.gov.br. Note: This Return Receipt only acknowledges that the message was displayed on the recipients computer. There is no guarantee that the recipient has read or understood the message content Mon, 10 Dec 2007 Dea Pernambuco < dea.pernambuco@uf jf.edu.br > jbn@ufpa.br Lidas: Ao Governador Acio Neves. Dossi Simave/Matemtica e e a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: Esta uma conrmaao de recebimento do email que voc enviou para secpare c e gov@mail.prodemge.gov.br em 10/12/2007 Esta conrmaao verica se a mensagem foi exibida no computador do destinatrio em 10/12/2007 c a
Data: De: Para: Assunto:
Data: Para: Assunto:
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Data: De: Para: Assunto: Data: De: Para: Assunto: Data: De: Para: Assunto: Data: De: Para: Assunto:
Mon, 10 Dec 2007 dep.carlin.moura@almg.gov.br jbn@ufpa.br Return Receipt (displayed) - Ao Governador Acio Neves. Dossi Simave/Matemtica e e a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: This is a Return Receipt for the mail that you sent to dep.carlin.moura@almg.gov.br. Note: This Return Receipt only acknowledges that the message was displayed on the recipients computer. There is no guarantee that the recipient has read or understood the message contents Tue, 11 Dec 2007 dep.ana.maria@almg.gov.br jbn@ufpa.br Return Receipt (displayed) - Dossi SIMAVE/Matemtica e ensino em Minas Gerais e a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: This is a Return Receipt for the mail that you sent to dep.ana.maria@almg.gov.br. Note: This Return Receipt only acknowledges that the message was displayed on the recipients computer. There is no guarantee that the recipient has read or understood the message contents Tue, 11 Dec 2007 SECRETARIA DE EDUCACAO< educacao@carneirinho.mg.gov.br > jbn@ufpa.br Lidas: Dossi SIMAVE/Matemtica e ensino em Minas Gerais e a Uma mensagem que voc enviou resultou em uma noticaao de retorno do destinatrio. O servidor e c a de correio gerou a seguinte mensagem informativa: Esta uma conrmaao de recebimento do email que voc enviou para ataide.lemos@gmail.com em e c e 11/12/2007 Esta conrmaao verica se a mensagem foi exibida no computador do destinatrio em 11/12/2007 c a Tue, 11 Dec 2007 Joao Batista - Secretario< jbo@social.mg.gov.br > jbn@ufpa.br Read - Dossi SIMAVE/Matemtica e ensino em Minas Gerais e a Your message Este e-mail foi vericado contra v rus pelo SCM Appliance McAfee SEDESE - Secretaria de Estado de Desenvolvimento Social-MG Tue, 11 Dec 2007 Undime/MG < undimemg@undimemg.org.br > jbn@ufpa.br Lidas: Dossi SIMAVE/Matemtica e ensino em Minas Gerais e a Tue, 11 Dec 2007 dep.andre.quintao@almg.gov.br jbn@ufpa.br Return Receipt (displayed) - Ao Governador Acio Neves. Dossi Simave/Matemtica e e a Wed, 12 Dec 2007 gab.eros.biondini@almg.gov.br jbn@ufpa.br Return Receipt (displayed) - Ao Governador Acio Neves. Dossi Simave/Matemtica. e e a Fri, 22 Feb 2008 Conselho de Etica< conselhodeetica@conselhodeetica.mg.gov.br > jbn@ufpa.br Re: Dossi e Prezada Senhor, Acusamos o recebimento de seu e-mail e informamos que sua observao ` metodologia ca a de realizao da pesquisa foi levada ao conhecimento da Coordenao do Simave. ca ca Atenciosamente, Samuel Guimares e Garcia Assessor CONSELHO DE ETICA PUBLICA - CONSEP. a
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Relaao dos Dossis produzidos e/ou em andamento c e

1 - Internacional/PISA (Brasil/Portugal/Espanha/Argentina) - Nesse provo que quesito para medir o n de aprendizagem em matemtica em l vel a ngua inglesa claro e inteligente, enquanto sua verso/redaao para pore a c tugus e espanhol idiota e encerra imbecilidade. Nesse ainda demonstro que a OCDE quem orienta tais sistemas e e e nacionais de avaliaao e induz parte dos fatores que desqualicam o ensino da matemtica nesses pa c a ses. 2 - SAEB/Prova Brasil - Nesse o principal, alm da pssima qualidade dos quesitos, provo que essas so e e a realizadas dentro de um processo de imoralidade pblica, as provas so sigilosas. u a 3 - Minas/So Paulo/Cear - So estudos dos sistemas de avaliaoes e aoes do ensino da matemtica dea a a c c a mandados por suas secretarias. 4 - OBMEP - O principal que, alm dos erros matemticos, essa plagia material j dispon e e a a vel na internet e oferece aos educandos da rede pblica, ao custo de milhes de reais da educaao, como se fosse original. Isso, tal qual u o c todo processo, fundamenta o que provo: estes acham que tais estudantes so de quinta categoria, donos de uma tolice a matemtica fenomenal. a 5 - Vestibulares/ENEM - O foco so provas de vestibulares das principais universidades pblicas por regies a u o (Sudeste, Centro e Nordeste). O que provo : do que estudado em doze anos na escola pblica quase nada h na e e u a prova e quase tudo do que tenha sido em trs meses de pr-vestibular mediando. Alm de haver uma pedagogia e e e do espantamento, que so truques que empurram o educando para os braos de pr-vestibulares. No Centro relato a c e casos do dito velho enem e um histrico da transiao para o novo. o c 6 - Referenciais - PCN/Matemtica e outros - O caso mais grave o de So Paulo, no qual autores de a e a livros didticos tambm so autores de referenciais que so fundamentais na deciso de escolha do livro didtico. a e a a a a 7 - Livros Didticos - Fundamental (5a - 8a srie e Mdio - Aprovados e comprados pelo MEC) a e e - O caso mais estapafrdio nisso, fora a que mostrei do gatinho, a teoria de que para esse n u e vel quaisquer duas 2 coisas, sendo uma encimando e outra abaixo de uma barra, uma Fraao. Nesses, por exemplo, agora 2 = e c e 1 uma Fraao. E os crimes de Lesa-Ptria, tais como: induz haver trs Brasil( com, s com e sem a Amaznia) c a e o o e ensinar errado quais so as dimenses da Bandeira Nacional. a o 8 - Formao Docente - TVEscola/GESTA II/MEC e Instituto do Milnio/IMPA/SBM - Esses so ca e a os dois unicos que produz/distribui/vende material didtico para o MEC para capacitaao docente. TVEscola - Sries a c e Iniciais, GESTAR II- Fundamental e Instituto Milnio - Ensino Mdio. Alm de haver uma lacuna, o problema central e e e de cada um : e - TV Escola - No passa de uma tentativa de adestrar os docentes para o que ser tema nas avaliaoes a a c SAEB/Prova Brasil. Quando o que mais consegue repassar as incongruncias que desenvolveram dos conceitos e e e suas fraquezas metodolgica. o GESTAR II - Alm da pssima qualidade em matemtica, caracteriza pela Pedagogia da Pancada e e a - Instituto do Milnio - Alm de reforar fatores desqualicadores do ensino da matemtica, como se portar e e c a na frente do docente como se fosse o dono saber e esse o que nada sabe, a metodologia/didtica do contedo dentro a u e da construao de que o educando j sabe o mais dif e apenas precisa aprender particulares deste. c a cil De fato, atravs disso, formaao, que tudo se conjuga. E por isso que h interesse de formar docente de e e c a matemtica dentro de processo que at no guarde um forte cheiro de delinqncia educacional. Quando o que fazem a e a ue de quesito no vestibular nada mais sendo do que truques baseados em memorizaoes idiotas, s cabe ao docente c o papagaiar (minha terra tem palmeira onde canta o sabi: seno a cos b ... cos b sen a) para que o seu aluno a tenha sucesso e jogue centenas deles por cima dos muros das universidades pblicas. Nisso, suj-lo todo no u a a importa, j que o interesse maior nisso produzir uma sensaao nos que estudaram na rede pblica de dependerem a e c u de pr-vestibular para ingressar no ensino superior, j que quase tudo feito nos doze anos de escola pblica nunca e a u passou de inutilidades. 9 - NOVA ESCOLA - Essa a unica revista encontrvel em bancas de revista no Brasil e que, as vezes, consta e a ` Encarte abordando metodologia do ensino da matemtica. a 10 - DOSSIE VESTIBULARES-EXTRA(UNESP 2009.2) - Esse vestibular do meio da ano da Unesp redunda em um dos exemplos mais denitivo da m qualidade dos vestibulares. a 11 - NOVO ENEM - O barbarismo educacional exemplicado - Nesse provo que tal processo de vestibular nacional adota as mesmas desqualicaoes de sempre, eivado de decorebas, truques e pegadinhas, assim como, todos c os fatores que h na universidade pblica e que fazem o vestibular prejudicar o ingresso do aluno da rede pblica a u u e favorecer quem paga pr-vestibular. Assim como, do quanto a universidades pblica est eivada dos mtodos, e u a e processos e construoes ideolgicas da ditadura de 64. c o

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DOSSIE DO (DES)ENSINO DA MATEMATICA1

O que que est realmente por trs dessas diculdades? e a a

MINAS GERAIS/BR - ANALISE METODOLOGICA E QUALITATIVA DE QUESITOS USADOS EM PESQUISAS EDUCACIONAIS

O LTIMO GRITO DE ESPERANCA U

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no oitavo criou a matemtica?, Daiany Darlley Moreira, Snia Maria Clareto, a o

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Prof. JOAO BATISTA DO NASCIMENTO

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RECORTE 01 - QUANDO UMA LAJE DERROTA MINEIRAMENTE.

RECORTE 02 - QUANDO APRENDER PRESCINDE O PERGUNTAR.

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RECORTE 03 - O POPULAR FAZ A VEZ DO CONHECIMENTO TECNICO E O ESPECIALIZADO IGNORAM

Qual delas a planicao de um cilindro? (A) 1 e ca

[BP2, pg. 25] a

RECORTE 04 - QUANDO SABER POPULAR NAO E TRIVIALIDADE.

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SIMAVE - PROEB 2006

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RECORTE 06 - USANDO O EDUCACIONAL PARA LUSTRAR BRILHOSAMENTE UMA BARBARIE

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DA MATEMATICA. BAIXO RENDIMENTO ESCOLAR PODE SER POR DEFEITO GENETICO?

RECORTE 10 - UM FRUTO ESCATOLOGICO DO QUE SERIA ENSINO

SEM HABILIDADE COM NUMEROS

Elas tambm tm o sangue coletado. e e

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Nota: nos seguintes endereos h mais informaoes no tema: c a c

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Voltando a Minas, h mais confuso nisso e s um trecho (g.n): ` a a o

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Evaso a 22,6% 40,7% 46,9% 65,8% 39,6% 57,4%

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nome cient.: Urtica dioica L., pop. queimadeira

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Vejamos o que diz o curr culo Lattes:

DOSSIE SIMAVE/MG, Nascimento J.B., http://lattes.cnpq.br/5423496151598527

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