Ensino de Msica para Portadores de Necessidades Especiais: sugestes de estratgias pedaggicas elementares baseadas em Fisher (2010)

Daniel Lemos Cerqueira (dal_lemos@yahoo.com.br) Universidade Federal do Maranho (UFMA)

Resumo: O presente trabalho prope o desenvolvimento de estratgias pedaggicas para portadores de necessidades especiais a partir dos estilos de aprendizagem propostos por Christopher Fisher. H, ainda, breve levantamento bibliogrfico sobre educao musical voltada a portadores de necessidades especiais. Concluses apontam para a necessidade de incorporar tais conhecimentos em cursos para formao de professores de Msica. Palavras chave: Educao Musical, Incluso Social, Necessidades Especiais, Metodologia de Ensino, Teoria de Aprendizagem.

Introduo
Uma das questes da Educao Musical que tem surgido ultimamente versa sobre o ensino de Msica voltado a portadores de necessidades especiais. O levantamento bibliogrfico no Brasil demonstrou j haver contribuies significativas, e entre elas temos Introduo Musicografia Braille (2003) de Dolores Tom, material instrucional sobre a musicografia braille; Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas (2006) de Viviane Louro, que oferece idias para estratgias metodolgicas prprias a este fim; e Do toque ao som: ensino da musicografia Braille como um caminho para a educao musical inclusiva (2006), tese de Doutorado de Fabiana Bonilha, que trata da experincia da autora e o percurso de ensino da musicografia braille. H ainda diversos programas de computador, entre eles o Musibraille (disponvel em http://intervox.nce.ufrj.br/musibraille), editor de partituras em musicografia Braille, e Braille Fcil (disponvel em

http://intervox.nce.ufrj.br/brfacil), que oferece mais recursos para impresso de partituras em musicografia Braille. O levantamento mostrou ainda diversas instituies oferecendo cursos e grupos de estudo destinados instruo musical para portadores de deficincias musicais, entre elas a Escola de Msica da UFRN, Curso de Msica da UFC, Departamento de Msica da UEM, Escola de Msica de Braslia, Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual (LAMARA) e o Ncleo de Computao Eletrnica da UFRJ. Embora nosso pas j possua trabalhos e pesquisadores engajados nesta temtica, h ainda um longo percurso a ser traado at que se estabeleam as condies ideais de ensino e aprendizagem em nossas instituies, com o estabelecimento deste conhecimento nos cursos para formao de professores. Dessa forma, os principais problemas encontrados so:

Despreparo de professores acerca desta temtica; Carncia de material didtico-instrucional especfico; Falta de infraestrutura adequada.

Por muitas vezes, as instituies no possuem tcnicos especialistas para auxiliar nesta questo, e professores podem no dispor de tempo necessrio para o desenvolvimento material didtico apropriado. Ainda, devido forma emotiva com que diversos indivduos tratam a presente temtica, acaba por se responsabilizar de forma injusta pessoas que teriam grande engajamento em contribuir. Diante deste fato, o presente trabalho prope um breve referencial terico baseado na teoria de Aprendizagem proposta por Christopher Fisher (2010) que possa servir para a definio imediata de estratgias pedaggicas voltadas a portadores de necessidades especiais.

Estilos de Aprendizado
Fisher (2010, p.39-42), ao introduzir uma teoria de aprendizagem aplicada ao ensino coletivo de Piano, classifica os tipos de informaes utilizadas no ensino de Msica. So elas: Visual; Auditiva; Cinestsica e ttil; Em seguida, o autor afirma que cada indivduo tende a priorizar um tipo de informao, devido a suas preferncias cognitivas, fato denominado estilo de aprendizagem (FISHER, 2010, p.39). Assim, o autor ilustra caractersticas apresentadas por estudantes que tendem a priorizar cada tipo de informao (FISHER, 2010, p.40): Visual: preferem leitura musical, leitura primeira vista, observao de demonstraes do professor ao instrumento, apreciam leitura de textos e possuem dificuldades em memorizar; Auditiva: valorizam percepo e ateno sonoridade, preferncia por tirar de ouvido uma msica, dificuldade na leitura com omisso de elementos indicados; Cinestsica e ttil: apresentam rtmica internalizada (eurritmia), preferncia por realizar a passagem musical no instrumento, aprecia atividades que exigem movimentao. Como proposta para otimizao do ensino musical, sugere-se que o professor procure abordar os trs tipos de informao durante uma explicao. Assim, Fisher (2010, p.40) exemplifica uma situao onde o professor pode diversificar as formas de transmisso do conhecimento. Ao ensinar colcheias, o professor pode utilizar as seguintes estratgias:

 Auditiva: pedir para que os alunos fechem os olhos, observando como o movimento de colcheias em um contexto musical qualquer; Cinestsica e ttil: criar atividades que propiciem a compreenso desta figura rtmica a partir de movimentos corporais (cantar, bater palmas, danar, andar, etc.), sentindo a pulsao; Visual: Apresentar a forma tradicional de notao da colcheia, alternativamente demonstrando sua proporo em relao a outras figuras rtmicas; Aplicando estas idias no ensino de Msica para portadores de necessidades especiais, possvel desenvolver estratgias de ensino que contemplem os tipos de informaes captados pelo mecanismo sensorial do aprendiz. O professor deve, ainda, considerar infraestrutura e recursos disponveis para a aplicao. A seguir, haver a proposio de estratgias para tipos de necessidades especiais que envolvam a perda de determinados aspectos do sistema sensorial no caso as deficincias visual ou auditiva. Deficincia Visual Estratgias de informao auditiva: transmitir contedo verbalmente, utilizar sistema de avaliao oral (gravando, se possvel), trabalhar com sonoridade, desenvolver a audio crtica (FISHER, 2010, p.124), tirar msicas de ouvido e utilizar programas de computador para leitura de livros digitalizados (e-books); Estratgias de informao cinestsica e ttil: realizar atividades que trabalhem o corpo (canto, palmas, gestos, etc.), internalizao da rtmica (eurritmia) e trabalhar aspectos fisiolgicos da execuo instrumental1 (postura, articulao, sensao ttil dos tipos de toque, etc.). Recomenda-se, ainda, utilizar a grafia e a musicografia braille para que o estudante possa fazer suas prprias documentaes. Entretanto, devido pouca quantidade de material disponvel nestas caractersticas, fundamental a utilizao de estratgias auditivas que possuam este mesmo fim. Estratgias de informao visual (no caso de baixa viso): ampliao do material didtico impresso e utilizao de recursos de ampliao no computador. Deficincia Auditiva

Soares (2006, p.453) e Louro (2011, p.2) afirmam que o ensino tradicional da Performance Musical, que foca o virtuosismo, no apropriado incluso social de portadores de necessidades especiais. Contudo, h diversos msicos portadores de necessidades especiais atuando na performancel, reforando a importncia deste campo. Assim, possvel que o professor de instrumento trabalhe dentro das possibilidades que se apresentam.

Estratgias de informao cinestsica e ttil: realizar atividades que trabalhem o corpo associadas a informaes visuais (palmas, gestos, regncia, atividades de dana, etc.) e trabalhar aspectos fisiolgicos da execuo instrumental (postura, articulao, sensao ttil dos tipos de toque, etc.). Refora-se que a eurritmia fundamental neste processo, pois na ausncia de referncias auditivas, o principal aprendizado provm da internalizao do pulso, associada sensao ttil. Estratgias de informao visual: escrever no quadro todas as informaes tratadas, trabalhar leitura musical em notao tradicional e alternativa, oferecer textos para leitura, utilizar recursos tecnolgicos como projetor de imagens. H ainda a possibilidade de utilizao do manossolfa, desenvolvido por Heitor Villa-Lobos (1887-1959) e presente tambm no mtodo Kodly, onde gestos manuais remetem a notas musicais, de forma semelhante linguagem dos sinais. Estratgias de informao auditiva (para baixa audio): utilizao de equipamento de udio que possa prover a amplificao do som (aparelhos para surdez, no caso mais comum). Neste caso, possvel aplicar estratgias de ensino mais prximas das tradicionais.

Consideraes Finais
Apesar de breve e simples, espera-se que a proposta aqui apresentada contribua no provimento de solues mais urgentes, podendo ser aplicadas imediatamente em planejamentos de aulas. Certamente o tema proposto complexo e envolve maior investimento de tempo e recursos, contudo, nem sempre sero encontradas tais condies. Ainda, a formao tradicional de Msica inclusive as Licenciaturas no contempla de forma satisfatria esta temtica. Contudo, importante reforar que h pesquisadores engajados na soluo deste problema, reforando perspectivas futuras mais positivas. Ainda, de suma importncia orientar os portadores de necessidades especiais para que contribuam com elaborao de material didtico e desenvolvimento de estratgias pedaggicas, oferecendo as ferramentas necessrias para tal.

Referncias
BONILHA, Fabiana Fator Gouva. Do toque ao som: ensino da musicografia Braille como um caminho para a educao musical inclusiva. Tese de Doutorado. Campinas: CPG/IA/UNICAMP, 2006. BORGES, Antnio. Novas perspectivas para a incluso de deficientes visuais na msica. Entrevista realizada por Silvestre Gorgulho. Disponvel em http://apadev.org.br/pages/ workshop/Musibraille.pdf, ltimo acesso em 15/04/2011. FISHER, Christopher. Teaching Piano in Groups. Nova York: Oxford University Press, 2010. LOURO, Viviane. Educao Musical e Deficincia: propostas pedaggicas. Edio do autor: So Jos dos Campos, 2006. _____________. Educao Musical e Deficincia: quebrando os preconceitos. Disponvel em http://www.musicaeinclusao.com.br/xmedia/artigos/Educacao_musical_e_deficiencia_quebra ndo_os_preconceitos.pdf, ltimo acesso em 15/04/2011. SOARES, Lisbeth. Msica e deficincias: propostas pedaggicas para uma prtica inclusiva. Revista Brasileira de Educao Musical, vol. 12 n 3. Marlia, set-dez 2006, p.453-454. TOM, Dolores. Introduo Musicografia Braille. So Paulo: Global, 2003.