IMD - Tecnologia Da Informao Bacharelado

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO – BACHARELADO (BTI)
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - BACHARELADO (BTI)
PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO
Natal, dezembro de 2012
1
SUMÁRIO
1 JUSTIFICATIVA 7
1.1 O modelo de formação em dois ciclos 7
1.2 A demanda por profissionais em TI 9
2 OBJETIVOS 11
3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO 12
4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 14
5 ESTRUTURA CURRICULAR 17
5.1 Sobre a oferta de vagas 18
5.2 Exigências para a Integralização Curricular 20
5.3 O Núcleo Comum 21

5.3.1 Diurno Erro! Indicador não definido.
5.3.1 Noturno Erro! Indicador não definido.
5.4 As ênfases do BTI 24
5.5 Mecanismos de Seleção 24
6 ÊNFASES DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA 26
6.1 Ênfases sem segundo ciclo 27

6.1.1 Sistemas Embarcados 28
6.1.2 Sistemas de Informação de Gestão 29
6.1.3 Informática Educacional 33
6.2 Ênfases de Formação Específica para Segundo Ciclo 36

6.2.1 Engenharia de Software 36
6.2.2 Ciência da Computação 37
6.3 Componentes Curriculares Optativos da ênfase em TI Erro! Indicador não definido.
7 COORDENAÇÃO E COLEGIADO 44
7.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador 45
2
7.2 Composição do Colegiado do Curso 45
8 RECURSOS 46
8.1 HUMANOS 46
8.2 INFRAESTRUTURA 46
9 METODOLOGIA PEDAGÓGICA 47
9.1 As propostas do Bacharelado em Ciência e Tecnologia 47
9.2 Proposta pedagógica 48
9.3 Disciplinas com carga horária a distância 49
9.4 Avaliação da Aprendizagem 50
10 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 54
11 REFERÊNCIAS BILIBLIOGRÁFICAS 54
3
APRESENTAÇÃO
Este documento tem por finalidade descrever o Projeto Pedagógico do Curso de

Tecnologia da Informação – Bacharelado (BTI), a ser implantado pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
O BTI se vincula institucionalmente ao Instituto Metrópole Digital (IMD), unidade
suplementar que dará suporte às atividades acadêmicas de ensino, pesquisa e extensão
referidas ao Curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação, conforme autorização do
CONSUNI.
Assim, a presente proposta do Projeto Pedagógico do Curso de Tecnologia da
Informação – Bacharelado (BTI), ademais de observar os preceitos do novo Regulamento
dos Cursos Regulares de Graduação da UFRN (Resolução 227/2009-CONSEPE), se atém
aos seguintes princípios de organização e de execução pedagógicas: atualidade e
flexibilidade curricular; melhoria da qualidade e ampliação da eficiência do ensino de
graduação, com concomitante redução de taxas de evasão, retenção e repetência;
incorporação de novas metodologias didático-pedagógicas, em especial os novos aportes e
possibilidades das tecnologias da informação; e, por fim, sistemática capacitação do corpo
docente em matéria didático-pedagógica.
O BTI/UFRN se caracteriza primordialmente como um curso superior (bacharelado)
de profissionalização na área de tecnologia da informação, consolidando-o como um
primeiro ciclo de formação universitária, envolvendo um patamar de formação
universitária capaz de conferir significação, para a sociedade e para o mercado de trabalho,
ao seu diploma respectivo de Bacharel em Tecnologia da Informação.
Em consonância com o seu caráter de formação (profissional geral) em primeiro
ciclo, o diploma do BTI também é – a critério do discente e em função de seu mérito
acadêmico relativo – conducente ao ingresso em cursos de segundo ciclo, sejam eles
especificamente desenhados para tal fim, sejam outros cursos da UFRN e de outras
instituições que admitam reingresso de graduados em condições especificadas (acesso a
4
cursos universitários para portadores de diploma de nível superior). Por outro lado,
pressupõe também a capacitação e qualificação de egressos para o acesso a cursos de pós-
graduação, sejam eles de lato ou stricto sensu.
No momento da elaboração deste documento (março de 2012), os cursos de adesão
ao sistema de formação em dois ciclos são: Engenharia de Software e Ciências da
Computação.
Voltando às características essenciais do BTI, ele terá uma carga horária total de
2.535 (duas milquinhentos e trinta e cinco) horas e um período de integralização curricular
estipulado em 3 (três) anos ou 6 (seis) semestres letivos no turno diurno, e em 4 (quatro)
anos ou 8 (oito) semestres no turno noturno. O período máximo de integralização
curricular é de 9 (nove) semestres no turno diurno e 12 (doze) semestres no turno noturno,
computados os semestres letivos regulares em que o aluno não esteve com a matrícula
trancada, nos termos do Regulamento de Graduação da UFRN.
Atualmente, a oferta de vagas através dos processos seletivos oficiais contempla o
fato de o curso ser oferecido em dois turnos (matutino e noturno). Assim, serão 120 vagas
por turno (total de 240 vagas por ano) com entrada anual no primeiro semestre. Esta oferta
fica estabelecida para os próximos processos seletivos da UFRN, no que tange ao BTI.
O texto que segue foi elaborado no âmbito do Instituto Metrópole Digital,
aproveitando em parte muito dos textos que compuseram o projeto atualizado do curso de
Bacharelado em Ciências e Tecnologia. O processo de elaboração do Projeto Pedagógico
contou com a participação intensa e relevante de todos os docentes vinculados às
Coordenações e Colegiados dos cursos aderidos, além dos membros docentes e técnico-
administrativos da PROGRAD, mais intensamente aqueles da DDP (Diretoria de
Desenvolvimento Pedagógico) e do DACA (Diretoria de Admissão e Controle
Acadêmico), cujo papel de assessoramento à formulação da proposta foi crucial para que o
processo fosse concluído.
Outrossim, de acordo com o que prescreve o Regulamento da Graduação/UFRN
(caput do Art. 28), a estrutura deste documento contempla os seguintes itens: apresentação;
justificativa; objetivos do curso; perfil do egresso; competências e habilidades a serem
desenvolvidas; organização e estrutura curricular; metodologia a ser adotada para a
consecução da proposta; sistemática de avaliação de aprendizagem; recursos humanos
5
disponíveis; infraestrutura necessária; formas de gestão e de avaliação do projeto

pedagógico; além de outros temas fundamentais e imprescindíveis à realização do projeto e
ao seu pleno conhecimento e entendimento por docentes, servidores técnico-
administrativos e discentes, bem como pela sociedade em geral.
6
1 JUSTIFICATIVA
O curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação (BTI) justifica-se a partir de

dois grupos de demandas da sociedade contemporânea. A primeira destas demandas diz
respeito à necessidade de ampliação da oferta de vagas em ensino superior como
responsabilidade de estado associada à qualidade de ensino que deve ser preservada pelas
instituições. A segunda está relacionada ao desenvolvimento do país que vem
determinando um grande aumento na demanda por profissionais em Tecnologia da
Informação. Estas ofertas, é importante ressaltar, ocorrem nas diferentes subáreas que
fazem parte da TI e requerem diferentes competências e especialidades. Desta forma, faz-
se necessário um modelo de formação diferenciado e flexível, em dois ciclos, que possa
formar profissionais para toda a amplitude do mercado profissional relacionado à TI. O
modelo que estamos oferecendo amplia a oferta de vagas e as possibilidades de formação.
A seguir, apresentamos as justificativas para o modelo de formação em dois ciclos
que oferece uma formação básica e permite especializações em cursos mais avançados.
1.1 O modelo de formação em dois ciclos
A criação do curso de Ciência e Tecnologia, Bacharelado (BCT) na UFRN foi um

marco na história da instituição por introduzir um modelo inovador, pautado em
justificativas e reflexões que estão sintonizadas com a realidade do ensino atual no Rio
Grande do Norte e no Brasil e nas necessidades de mudanças por uma série de problemas
já identificados. A justificativa para o Bacharelado em Tecnologia da Informação parte das
mesmas bases que o BCT. Abaixo apresentamos trechos do projeto pedagógico do curso de
BCT que justificam um curso de formação em dois ciclos.
A formação universitária no Brasil está intimamente vinculada à formação
profissional, tendo em vista geralmente as profissões regulamentadas de nível superior.
Dados do Censo da Educação Superior de 2004 (MEC/INEP), mostram que 67% dos
18.644 cursos então existentes em IES brasileiras e 79,7% das matrículas totais na
graduação nacional estavam relacionadas diretamente à formação em alguma das 43
profissões regulamentadas no país.
7
Um dos problemas identificados com o modelo de formação das IES brasileiras é a

obrigatoriedade de definição prévia ao concurso seletivo para ingresso em Universidades
de uma especialidade profissional. O estudante não tem a chance de conhecer melhor os
cursos e as profissões às quais ele habilita, especialmente, quando as profissões vinculadas
não estão regulamentadas. Assim, por exemplo, os candidatos interessados em
Computação é obrigado a escolher durante a inscrição no processo seletivo se devem
competir por vagas em Ciências da Computação, Engenharia de Computação ou em
Engenharia de Software, quando tais cursos não possuem vinculação específica a
regulamentação profissional. Uma escolha equivocada antes deste processo, seja por
desinformação, seja por falta de vocação leva à evasão, à retenção e aos excessivos tempos
médios para conclusão do curso.
Nesse sentido, propõe-se adotar também para a área de Tecnologia da Informação o
modelo de formação em dois ciclos implantado pelo Bacharelado em Ciências e
Tecnologia. No modelo em dois ciclos, o processo de formação do estudante universitário
em uma especialidade profissional estabelece desde o início a ideia de flexibilidade. Ao
ingressante na UFRN no primeiro ciclo de estudos se confere, ao fim dos períodos
correspondentes a esse ciclo inicial, um diploma de Bacharel em Tecnologia da
Informação. Além disso, caso o estudante resolva continuar seus estudos é possível
continuar um segundo ciclo formativo visando uma especialidade profissional.
Com objetivos de redução de evasão, de retenção e de tempo médio de formação
associados ao aumento de qualidade e eficiência do processo de ensino-aprendizagem, o
curso busca um projeto pedagógico inovador, especialmente no que concerne:
1. à estrutura de acompanhamento e de apoio ao estudante com orientação
pedagógica pelos professores através de acompanhamento de suas atividades
pelos sistema acadêmico da universidade, de reuniões periódicas e ampliação
do apoio de monitores;
2. ao uso de novas tecnologias e da ênfase inter e transdisciplinar no processo de
ensino-aprendizagem com a preparação de material didático específico para
apoio às disciplinas do curso;
3. à intensificação de uso de tutorias e orientações para a execução de aulas que
venham a utilizar as tecnologias de informação e comunicação;
8
4. à possibilidade de uma ativa participação do aluno em atividades de pesquisa

e extensão com os programas PIBIC e projetos de extensão;
5. à concretização de uma formação mais integradora de conhecimentos, em
uma perspectiva de conscientização humanística, ambiental, cidadã e
empreendedora através da participação das atividades do Instituto Metrópole
Digital que visa inclusão digital de jovens e uma incubadora de empresas
com programas de empreendedorismo;
6. à fixação de uma sólida base acadêmica em Matemática e Informática,
necessária para que o estudante possa exercitar futuros aprendizados de forma
autônoma;.
1.2 A demanda por profissionais em TI
Estudos recentes têm mostrado que diversos setores da economia nacional e

internacional têm demandado uma grande quantidade de profissionais atuando na área de
TI. Diante de tal demanda e de forma estratégica para o país, os principais órgãos nacionais
de fomento ao desenvolvimento científico e tecnológico ligados ao governo federal [CNPq,
FINEP, Softex] têm proposto e estimulado editais específicos voltados exclusivamente
para a área de engenharia de software. A FINEP tem criado e estimulado, em seus diversos
editais, a submissão de projetos de inovação científica e tecnológica na área de
desenvolvimento de software e tecnologia da informação, por entender, a importância
estratégica da área para a economia nacional.
No contexto regional, a UFRN está diretamente envolvida na criação e execução das
atividades ligadas ao projeto Metrópole Digital, em parceria com o governo federal e a
comunidade local. O objetivo principal de tal projeto é qualificar mão de obra para área de
Tecnologia da Informação (TI), através da capacitação de jovens, identificados através de
metodologia específica, como potencialmente capazes de desenvolver o talento em TI para
reduzir a carência de profissionais no mercado. Na medida em que este projeto integra
uma ação de formação tecnológica com o campo da pesquisa e desenvolvimento científico,
tecnológico e inovação em software e hardware, desdobra a possibilidade de formação
superior de parte dos jovens talentos em cursos de graduação e pós-graduação da UFRN.
9
Diante deste cenário nacional e regional, o curso de Bacharelado em TI proposto

neste documento busca ampliar a capacidade da UFRN de formação de profissionais
altamente qualificados na área, com o objetivo de atender a demanda nacional crescente
por profissionais na área. Além disso, o curso irá também contribuir para apoiar e
alavancar a geração de novos empreendimentos de tecnologia da informação, em
colaboração com os diferentes centros e departamentos da UFRN, a serem realizadas no
contexto do projeto Metrópole Digital.
10
2 OBJETIVOS
O Curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado é um curso superior de

graduação com características de formação generalista, voltado para a consecução de grau
acadêmico (o diploma) vinculado à área de tecnologia da informação. Sua estrutura está
construída tendo como requisito essencial à possibilidade do discente adaptar o seu
percurso formativo ao longo do curso, de acordo com os seus interesses e seus méritos
acadêmicos. Essa formação tem dois objetivos principais:
• Formar indivíduos que possam desempenhar funções técnico de Gestão onde
se requeira uma formação superior generalista, principalmente quando os
conhecimentos básicos em Matemática, Computação e em Tecnologias da
Informação são desejáveis ou indispensáveis;
• Servir como formação superior de primeiro ciclo para os cursos de Ciências
da Computação e Engenharia de Software que adotarem o modelo de
formação em dois ciclos.
Para compreender melhor os objetivos do curso, sobretudo em relação ao segundo
item acima, cabe destacar os seguintes aspectos:
• O BTI, além de garantir uma formação superior como um curso pleno de
graduação, funcionará também como mecanismo de acesso a outros cursos
que adotarem o modelo de formação em dois ciclos;
• Modelos similares de formação que incluem bacharelados interdisciplinares
já existem na UFRN e em outras instituições do país, de modo que existe um
cardápio variado de possibilidades de formação complementar para o egresso
do BTI, em nível nacional;
• Abre-se a possibilidade do Bacharel em Tecnologia da Informação optar pela
busca direta de inserção profissional no mercado de trabalho ou pelo ingresso
em cursos de pós-graduação.
11
3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO
A diversidade de cursos nas áreas de computação e informática já é reconhecida

nacional e internacionalmente. As diretrizes curriculares nacionais foram recentemente
aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação do Ministério da Educação (MEC) e
incluem os cursos de Ciência da Computação, Engenharia de Computação, Engenharia de
Software e Sistemas de Informação, todos Bacharelados, e, ainda, a Licenciatura em
Computação.
As principais sociedades de computação no mundo (a Association for Computing
Machinery – ACM, a Association for Information Systems – AIS, e a Computer Society do
Institute for Electrical-Electronic Engineering – IEEE-CS) uniram forças e concluíram em
2005 um trabalho que apresenta um currículo de referência para a área de computação
[ACM/AIS/IEEE-CS, 2005]. Neste trabalho, estas sociedades propõem cinco possíveis
cursos de graduação para a área da computação, apresentando suas diferenças, perfis dos
formandos, competências e habilidades, visando atender às demandas do mercado de
trabalho da atualidade. Segundo a força-tarefa da ACM, AIS e IEEE-CS, os cursos de
graduação em computação podem ser:
• Engenharia de Computação
• Ciência da Computação
• Sistemas de Informação
• Tecnologia da Informação
• Engenharia de Software
Atualmente, a UFRN já oferece três cursos de graduação que estão relacionados
diretamente à área de computação e indiretamente a área de desenvolvimento de software.
São eles: (i) o curso de bacharelado em Ciência da Computação; (ii) o curso de
Engenharia de Software; (iii) o curso de Engenharia de Computação (associado à
formação de dois ciclos do BC&T); e (iv) o curso de Sistemas de Informação oferecido
pelo Centro de Ensino Superior do Seridó (CERES), Campus Caicó.
Com esse novo modelo em dois ciclos de formação, a UFRN está oferecendo uma
otimização dos recursos ao mesmo tempo em que oferece ao aluno maiores oportunidades
de curso aliadas à flexibilidade de uma escolha mais amadurecida de forma que ele possa
ter o perfil profissional que lhe seja mais adequado.
12
Ao concluir o curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado, o egresso deverá

ter adquirido uma formação superior fundamentada em conteúdos básicos da grande área
de Tecnologia da Informação, estando academicamente apto para ingressar em um dos
cursos vinculados ao Bacharelado (Engenharia de Software e Ciência da Computação).
Ressalte-se aqui também a possibilidade de o egresso do BTI ingressar em outros cursos da
UFRN. Um bom exemplo são os demais cursos de Engenharia da UFRN, aos quais o
egresso do BTI pode ter acesso pela via do reingresso.
Por outro lado, o egresso também poderá atuar no mercado de trabalho em área em
que se solicitem conhecimentos relacionados às tecnologias da informação, sejam
empresas privadas, serviços públicos, instituições de ensino de nível superior e médio.
Além disso, por estar vinculado ao Instituto Metrópole Digital que tem uma incubadora de
empresa, os estudantes estão estimulados a empreender negócios de desenvolvimento e
inovação em TI.
O egresso poderá, ainda, candidatar-se a curso de pós-graduação na área correlata da
formação superior concluída, sempre em função das exigências exaradas pelos Colegiados
desses Programas de Pós-Graduação.
Considerando o perfil do egresso e de acordo com as competências e habilidades a
serem desenvolvidas, ele poderá atuar especificamente nas seguintes áreas:
a) Empresas privadas e instituições do setor público (pesquisas e estudos aplicados à
área de TI, gerenciamento intermediário em cargos acessíveis via concurso
público ou seleções de pessoal, conforme o caso);
b) No setor de serviços em geral – atendimento especializado em bancos e outras
instituições financeiras; comércio (vendas, gerenciamento); empresas de pesquisa
e apoio em ciências e tecnologia na área de TI;
c) Organizações do terceiro setor (cargos de gestão, notadamente em pesquisa e
desenvolvimento tecnológico em TI);
d) Empreendimentos de base científico-tecnológica em TI, especialmente nos
campos do planejamento, da gestão e da avaliação, seja no papel de
empreendedores, de recursos humanos de nível superior, ou de consultoria e
assessoria;
13
4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
A visão de ensino por competências vem contra a lógica dos conteúdos mínimos
(conhecimentos a serem aprendidos) tal como preconizava a normativa anterior às
Diretrizes Curriculares Nacionais. Nesse sentido, é importante registrar que o Conselho
Nacional de Educação, ao elaborar as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os
cursos, indica e orienta as competências e habilidades para cada um deles. Nesse caso,
tratando-se de um curso novo, ainda não se encontram disponíveis essas orientações. Por
isso, as competências e habilidades aqui apresentadas são fruto da reflexão da equipe da
UFRN, considerando os objetivos do curso e o seu modelo em ciclos e ênfases, o perfil do
egresso é diversificado. No núcleo comum, o aluno adquire competências e habilidades
mais gerais relacionadas à área de Tecnologia da Informação. Após cursar as ênfases, o
seu perfil vai sendo moldado com competências e habilidade específicas de uma das áreas
da TI que a instituição entende como importante para as demandas do mercado profissional
e para as oportunidades de pesquisa e pós-graduação.
Neste sentido, são as seguintes competências e habilidades gerais a serem
desenvolvidas durante o curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação :
• Conceber a produção de tecnologias da informação como um bem a serviço da

humanidade para melhoria da qualidade de vida de todos;
• Aplicar conhecimentos matemáticos, científicos e tecnológicos para a solução

de problemas na área de Tecnologia da Informação;
• Reconhecer a área de Tecnologia da Informação como produto histórico e

cultural, suas relações com outras áreas de saber e de fazer e com as instâncias
sociais;
• Conduzir ou interpretar experimentos na área de Tecnologia da Informação;
• Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos de pesquisa e

desenvolvimento na área Tecnologia da Informação;
14
• Identificar, formular e apontar possíveis soluções para os problemas da área,

através de raciocínio interdisciplinar;
• Elaborar argumentos lógicos baseados em princípios e leis fundamentais para

expressar ideias e conceitos científicos;
• Dominar as técnicas de fazer sínteses, resumos, relatórios, artigos e outras

elaborações teóricas específicas da área;
• Avaliar criticamente o impacto social e a viabilidade econômica das iniciativas

na área de Tecnologia da Informação;
• Dominar e utilizar tecnologias e metodologias reconhecidas na área de

Tecnologia da Informação;
• Fazer a articulação entre teoria e prática;
• Trabalhar em grupo e em equipes multidisciplinares, gerenciando projetos,

coordenando equipes e pessoas em qualquer área em que venha a se inserir
profissionalmente;
• Atuar acadêmica e profissionalmente dentro de uma ética que inclua a

responsabilidade social e a compreensão crítica da ciência e tecnologia como
fenômeno histórico e cultural;
• Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica;
• Realizar pesquisa bibliográfica, identificar, localizar e referenciar fontes,

segundo as normas técnicas relevantes;
• Utilizar de forma eficaz e responsável a tecnologia e os equipamentos

disponíveis nos laboratórios de Tecnologia da Informação;
• Desenvolver a capacidade de aprendizagem em grande grupo, característica do

BTI, respeitando as conveniências e regras para o bom aproveitamento da
aprendizagem;
• Ser capaz de aprendizado autônomo e a distância;
15
• Orientar-se no seu itinerário acadêmico, realizando as escolhas que lhe sejam

convenientes;
• Compreender que a dinâmica da sociedade de informação, assim como os

avanços tecnológicos, exige a necessidade de formação continuada e
atualização constante.
As competências específicas de cada uma das ênfases estão descritas mais adiante.
Antes, é preciso entender a estrutura curricular proposta para o curso.
16
5 ESTRUTURA CURRICULAR
Para a organização curricular, tendo em vista: (i) a possibilidade de retardar a escolha

do aluno sobre a sua formação específica, (ii) a otimização dos recursos, e (iii) a
necessidade de planejamento da oferta, optou-se por dividir a estrutura em um núcleo
comum e ênfases específicas de formação, segundo o que prescreve o Regulamento de
Graduação/UFRN.
O núcleo comum a todos os ingressantes corresponde aos primeiros semestres (três
no diurno e quatro no noturno) de componentes curriculares comuns e obrigatórios a todos
os alunos do curso.
Ao fim do núcleo comum (terceiro ou quarto semestre, dependendo do turno), o
aluno que esteja interessado em cursar, como formação de segundo ciclo, alguns dos
cursos subsequentes, a saber, Engenharia de Software e Ciências da Computação, poderá
solicitar o seu cadastro em uma das ênfases especificas do BTI para esses cursos. Para
estes casos, e em função da escolha do curso subsequente, os alunos terão componentes
curriculares obrigatórios e optativos.
As ênfases previstas são:
• Sistemas Embarcados
• Sistemas de Informação de Gestão
• Informática Educacional
• Ciência da Computação
• Engenharia de Software
A segunda possibilidade é a de continuar a formação generalista, sem preparação
explícita para o ingresso em um curso de segundo ciclo. Considera-se esta formação
generalista como uma ênfase em Tecnologia da Informação. Nesta formação, os
componentes curriculares cursados nos últimos semestres serão de livre escolha do aluno
entre aqueles designados como optativos na estrutura curricular. A organização curricular
desses componentes permite ao graduando decidir entre distintos eixos de conhecimento,
adiante detalhados, que permitem compor distintas formações.
17
5.1 Sobre a oferta de vagas
A oferta inicial do BTI será para os turnos diurno (matutino ou vespertino) e noturno.
As disciplinas do núcleo comum são, portanto, oferecidas em turmas distintas para estes
dois períodos. Para as ênfases específicas, por necessidade de um planejamento mais
específico, haverá ênfases em turnos específicos matutino, vespertino ou noturno,
conforme será descrito mais adiante quando as ênfases forem descritas.
A ilustração a seguir compõe e esclarece esta organização geral do BTI.
18
19
O quadro abaixo resume as principais informações do curso.

UFRN UNIDADE DE VINCULAÇÃO: INSTITUTO METRÓPOLE DIGITAL
Curso: Tecnologia da Informação
Turno: ( )M ( )T ( )N ( )MT ( )MN ( )TN ( X )MTN
Município-Sede: Natal
Modalidade: ( X )Bacharelado ( )Licenciatura ( )Formação ( )Tecnólogo
Habilitação:
Ênfase:
Código do Currículo: 1
Período letivo de ingresso pelo Vestibular e SISU:
1º ( 120 ) Vagas: Matutino/Vespertino
1º ( 120 ) Vagas: Noturno
5.2 Exigências para a Integralização Curricular
Para a integração curricular no BTI, e obtenção do diploma de Bacharel, o aluno

deve cumprir uma carga horária mínima de 2475 horas de componentes curriculares e
atividades como descrito no quadro a seguir.
1
OBRIGATÓRIA OPTATIVA
ATIVIDADES CARGA
COMPONENTES CURRICULARES COMPONENTES CURRICULARES ACADÊMICAS HORÁRIA
Carga horária (CH1) (CH2) ESPECÍFICAS TOTAL
(CH3) (CH1 + CH2 +
Pres. Lab. Dist. CH3)

Mínimo:1095 Máximo: 165
900 210 105
Subtotal CH1: 1215 Subtotal CH3: 1260 Total: 2475
A carga horária obrigatória descrita no quadro refere-se ao mínimo de componentes

(CH1) e atividades (CH2) obrigatórios, e às disciplinas do núcleo comum, nos semestres
do núcleo comum e atividades específicas prevista neste Projeto Pedagógico. O restante da
carga horária depende da ênfase escolhida, mas deve ser no máximo de 165 horas em
1
A carga horária de componentes e atividades optativas deve ser balanceada entre componentes e atividade
de forma totalizar a carga horária (CH2+CH3) necessária para integralizar o mínimo de 2475 horas.
20
atividades acadêmicas específicas. Dessa forma, o aluno precisa complementar sua carga
com componentes curriculares para integralizar 2475 horas considerando um máximo de
165 horas em atividades.
As disciplinas optativas se dividem em dois grupos: grupo de formação avançada em
TI, composta pelas disciplinas obrigatórias de todas as ênfases do BTI; e o grupo de
formação sobre prática profissional e aspectos sociais, composto por disciplinas oferecidas
por outros departamentos. Os alunos poderão contabilizar no máximo 8 (oito) créditos em
disciplinas optativas do grupo de formação sobre prática profissional e aspectos sociais
para completar sua carga horária no BTI.
As durações ideais, mínima e máxima do curso estão descritas nos quadros abaixo.
TURNO DIURNO
DURAÇÃO DO CURSO (EM SEMESTRES)
MÁXIMO IDEAL MÍNIMO
9 6 5
LIMITES DE CARGA-HORÁRIA POR SEMESTRE
480 420 30
TURNO NOTURNO
DURAÇÃO DO CURSO (EM SEMESTRES)
12 8 5
LIMITES DE CARGA-HORÁRIA POR SEMESTRE
480 300 30
5.3 O Núcleo Comum
Ao ingressar no Curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado, o aluno é

afiliado a ênfase TI (designada pelo código TI, de Tecnologia da Informação), nela
permanecendo até concluir com êxito todos os componentes curriculares previstos para os
três primeiros semestres de formação.
21
Como o curso será oferecido nos turnos diurnos (matutino e vespertino) e noturno, há
necessidade de duas estruturas curriculares do curso para cada um dos cursos. Estas
estruturas estão descritas a seguir.
Quadro da Estrutura Curricular – BTI – Núcleo Comum – DIURNO
NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 1

Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Co-Req
IMD0011 Circuitos Lógicos B S 90 - - -
IMD0012 Introdução a Técnicas de Programação B S 90 - - -
IMD0013 Elementos de Matemática para Computação M S 90 - - -
IMD0014 Introdução ao Cálculo M S 60 - - -
IMD0015 Tecnologia da Informação e Sociedade M S 30 - - -
IMD0016 Práticas de Leitura e Escrita em Português I M S 45 - - -
TOTAL 405 -
IMD0021 Organização e Arquitetura de Computadores M S 60 - IMD0011 -
IMD0022 Estrutura de Dados Básicas I M S 90 - IMD0012 IMD0025
IMD0023 Fundamentos Matemáticos da Computação M S 90 - IMD0013 -
IMD0024 Cálculo Diferencial e Integral I M S 90 - IMD0014 -
IMD0025 Laboratório de Programação I M S 30 - IMD0012 IMD0022
IMD0026 Práticas de Leitura e Escrita em Português II M S 45 - IMD0016 -
TOTAL 405 -
IMD0031 Redes de Computadores M S 60 - IMD0021 -
IMD0032 Estrutura de Dados Básicas II M S 90 - IMD0022 IMD0035
IMD0023
IMD0033 Probabilidade M S 60 - -
IMD0024
IMD0034 Vetores e Geometria Analítica M S 60 - - -
IMD0035 Laboratório de Programação II M S 30 - IMD0025 IMD0032
IMD0036 Sistemas Operacionais M S 60 - IMD0021 -
IMD0037 Práticas de Leitura e Escrita em Inglês M S 45 - - -
TOTAL 405 -
Total do núcleo comum 1215 -
22
Quadro da Estrutura Curricular – BTI – Núcleo Comum – NOTURNO

IMD0012 Introdução a Técnicas de Programação B S 90 - - -
IMD0013 Elementos de Matemática para Computação M S 90 - - -
IMD0014 Introdução ao Cálculo M S 60 - - -
IMD0015 Tecnologia da Informação e Sociedade M S 30 - - -
IMD0016 Práticas de Leitura e Escrita em Português I M S 45 - - -
TOTAL 315 -
IMD0011 Circuitos Lógicos B S 90 - - -
IMD0023 Fundamentos Matemáticos da Computação M S 90 - IMD0013 -
IMD0024 Cálculo Diferencial e Integral I M S 90 - IMD0014 -
IMD0026 Práticas de Leitura e Escrita em Português II M S 45 - IMD0016 -
TOTAL 315 -
IMD0021 Organização e Arquitetura de Computadores M S 60 - IMD0011 -
IMD0022 Estrutura de Dados Básicas I M S 90 - IMD0012 IMD0025
IMD0034 Vetores e Geometria Analítica M S 60 - - -
IMD0025 Laboratório de Programação I M S 30 - IMD0012 IMD0022
IMD0023
IMD0033 Probabilidade M S 60 - -
IMD0024
IMD0037 Práticas de Leitura e Escrita em Inglês M S 45 - - -
TOTAL 345 -
IMD0031 Redes de Computadores M S 60 - IMD0021 -
IMD0036 Sistemas Operacionais M S 60 - IMD0021 -
IMD0032 Estrutura de Dados Básicas II M S 90 - IMD0022 IMD0035
IMD0035 Laboratório de Programação II M S 30 - IMD0025 IMD0032
TOTAL 240 -
Total do núcleo comum 1215
Para o turno noturno do ciclo comum, devido à menor disponibilidade de horários, a

carga horária semestral deve ser reduzida. Desta forma, o núcleo comum foi estendido para
4 semestres.
23
5.4 As ênfases do BTI
Ao concluir 80% da carga horária dos componentes curriculares obrigatórios núcleo

comum, os discentes optarão entre distintos percursos formativos, observado seu mérito
acadêmico relativo, conforme se detalha mais adiante, As opções são:
1. preservar sua condição de afiliado à ênfase TI;
2. alteração da ênfase a que se encontram afiliados, vinculando-se a uma das
ênfases relacionadas:
a) Sistemas Embarcados (SE)
b) Sistemas de Informação de Gestão (SIG)
c) Informática Educacional (IE)
d) Engenharia de Software (ES)
e) Ciências da Computação (CC)
Uma vez optantes e selecionados para uma das ênfases supracitadas, os alunos
cursarão nos próximos três semestres componentes curriculares obrigatórios e optativos
condizentes com a formação requerida; uma vez selecionados nesse processo, os alunos
vinculados às novas ênfases terão garantidos seus reingressos nos Cursos de 2º ciclo após a
conclusão do BTI.
As ênfases que se encerram no primeiro ciclo serão descritas mais adiante. As
ênfases que permitem reingresso nos cursos de segundo ciclo estão descritas nos Projetos
Pedagógicos dos respectivos cursos.
5.5 Mecanismos de Seleção
Vários cursos oferecerão vagas para receber egressos do BTI para concluir uma
segunda formação. Estes cursos se enquadram em duas categorias:
• cursos de formação tradicional (em um ciclo) que recebem discentes egressos
do BTI através do reingresso tradicional, visando preencher vagas ociosas;
• cursos de formação em dois ciclos que recebem discentes oriundos do BTI.
No primeiro caso, o egresso do BTI deverá submeter-se a um processo de seleção de
reingresso como qualquer outro portador de diploma de nível superior.
24
No caso dos cursos que aderiram ao modelo de formação em dois ciclos implantado
na UFRN, o acesso aos mesmos por parte dos egressos do BTI se dará por meio de um pré
cadastro em uma das ênfases do BTI.
Ao longo do BTI, o estudante se defronta com escolhas em pelo menos um
momento; ao concluir o núcleo da execução curricular, o discente poderá solicitar, caso
deseje e durante o período previsto a cada semestre, a alteração de em uma das ênfases
específicas do BTI. O cadastro em uma das ênfases garantirá ao discente prioridade na
matrícula nos componentes curriculares que fazem parte da formação escolhida.
Entretanto, todo discente do BTI poderá se matricular em qualquer componente curricular
do curso, desde que possua os pré-requisitos e haja vaga disponível.
Todos os alunos do BTI que fizerem solicitação de cadastro ou de alteração em uma
das ênfases do BTI serão cadastrados em tal ênfase se o número de vagas na ênfase for
igual ou superior ao número de graduandos solicitantes.
No caso do número de graduando solicitantes do cadastro em uma das ênfases do
BTI ser maior que o número de vagas, a ordem de prioridade para cadastro na ênfase será
determinada pelo Índice de Eficiência Acadêmica (IEA), conforme Regimento dos Cursos
de Graduação da UFRN. Em caso de novo empate, a ordem de prioridade será decidida por
sorteio.
A participação descrita acima é facultativa e, havendo interesse por parte do
estudante que já participou da seleção, ele poderá solicitar, à Coordenação do BTI, sua
participação em outra solicitação de cadastro na ênfase de interesse.
O discente que integralizar os componentes curriculares obrigatórios em um semestre
letivo especial (semestre de férias) participará, automaticamente, do cadastro no semestre
letivo regular imediatamente após o semestre de férias desta integralização.
25
6 ÊNFASES DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA
Conforme explicado na seção anterior, a estrutura curricular do BTI propõe um

núcleo de componentes curriculares comuns nos primeiros períodos (três períodos
para o diurno e quatro períodos para o noturno) e componentes curriculares
específicos organizados em ênfases de formação específicas. Há dois grupos de
ênfases. O primeiro encerra-se no sexto período quando o aluno conclui o BTI e não
tem o interesse em reingressar nos cursos de segundo ciclo.
a) Sistemas Embarcados (SE)
b) Sistemas de Informação de Gestão (SIG)
c) Informática Educacional (IE)
O segundo grupo de ênfases destina-se àqueles alunos que têm por objetivo o
reingresso nos cursos de segundo ciclo.
d) Engenharia de Software (ES),
e) Ciências da Computação (CC)
Nesta situação, os alunos ficam vinculados ao BTI até o sexto período, mas têm o
acesso por reingresso de segundo ciclo aos cursos subsequentes às ênfases.
É importante ressaltar que as ênfases serão oferecidas no seguinte turnos, com as
seguintes vagas:
Ênfase Turno Vagas
Tecnologia da Informação Matutino e Noturno 30
Sistemas Embarcados Matutino 40
Ciência da Computação Matutino 50
Engenharia de Software Vespertino 40
Sistemas de Informação de Gestão Noturno 40
Informática Educacional Noturno 40
TOTAL 240
A seguir, vamos apresentar as estruturas curriculares de cada uma destas ênfases.
26
6.1 Ênfases sem segundo ciclo
6.1.1 Tecnologia da Informação
Na ênfase Tecnologia da Informação, a carga horária deve ser de componentes e

atividades que pertençam ao conjunto de disciplinas obrigatória e optativas. Para as demais
ênfases, o aluno deve seguir a estrutura curricular prevista neste Projeto Pedagógico.
Nestes casos, há um planejamento de disciplinas que são necessárias para caracterizar a
ênfase. Para as ênfases que continuam no segundo ciclo, há um conjunto de componentes
obrigatórios específicos que são definidos nos projetos pedagógicos dos respectivos cursos.
Estrutura Curricular da Ênfase Tecnologia da Informação – DIURNO

Optativa M S 380 - - -
TOTAL 380 -
TOTAL 380 -
TOTAL 380 -
Atividades Complementares de Tecnologia da
IMD0000 A S 120 -
Informação
TOTAL DA ÊNFASE 1260 -

TOTAL GERAL 2475 -
27
Estrutura Curricular da Ênfase Tecnologia da Informação – NOTURNO

TOTAL 285 -
TOTAL 285 -
TOTAL 285 -
TOTAL 285 -
Atividades Complementares de Tecnologia da
IMD0000 A S 120
Informação
TOTAL DA ÊNFASE 1260
TOTAL GERAL 2475 -
Todas as disciplinas obrigatórias das demais ênfases serão consideradas como

optativas. Além disso, um conjunto de disciplinas de outros departamentos pode ser
contabilizado como optativas do BTI.
6.1.2 Sistemas Embarcados
Os sistemas com eletrônica embarcada estão presentes no nosso dia a dia de forma
quase ubíqua. Celulares, PDA, GPS, carros, eletrodomésticos, aviões, navios petroleiros,
plataformas de exploração de petróleo, sistemas de automação bancária, sistemas de
automação industrial, sistemas médico-hospitalares, sistemas de telecomunicação são
alguns exemplos de sistemas embarcados.
Os sistemas embarcados utilizam uma extensa gama de tecnologias, metodologias,
métodos e técnicas como microcontroladores (ARM, AVR, entre outros), lógica
programável (FPGA, ASICs, SoCs, Ips), hardware reconfigurável, sistemas operacionais
embarcados, sistemas de tempo real, sistemas críticos, robótica, Pcs embarcados
28
(embedded PC), sensores, atuadores, redes cabeadas ou sem fio, protocolos de

comunicação (CAN, I2C entre outros) e sistemas de baixo consumo de energia.
O tempo de desenvolvimento cada vez mais curto e a complexidade cada vez maior
dos projetos de sistemas embarcados tornam necessário o uso de metodologias e estratégias
que permitam atender os requisitos do projeto e as restrições características desse tipo de
sistema.
Competências e Habilidades da Ênfase Sistemas Embarcados
As habilidades adquiridas pelo egresso do curso de Sistemas Embarcados, visam
compor competências específicas. Seguem algumas competências desejáveis:
• Ser capaz de projetar sistemas eletrônicos de aplicações específicas;
• Ser capaz de gerenciar equipes em projetos de pequeno e grande porte;
• Ser capaz de desenvolver plataformas para testes de sistemas;
Com estas habilidades, o egresso será competente em:

• Gerir empresas desenvolvedoras de hardware e software para sistemas
dedicados
• Conhecer, compreender, analisar e sintetizar plataformas de sistemas
eletrônicos diversos.
29
Estrutura Curricular da Ênfase Sistemas Embarcados – DIURNO

IMD0301 Especificação e Modelagem de Sistemas Embarcados M S 60 - - -
IMD0302 Circuitos Eletrônicos M S 60 - - -
IMD0303 Redes de Sensores M S 60 - - -
IMD0304 Projeto de Sistemas Operacionais M S 60 - - -
IMD0301
IMD0302
IMD0305 Projeto Integrado I M S 90 - - IMD0303
IMD0304
Optativa M N 60 - - -
TOTAL 390 -
IMD0306 Projeto de Sistemas Digitais I M S 60 - - -
IMD0307 Sistemas Híbridos M S 60 - - -
IMD0308 Sistemas Embarcados de Tempo Real M S 60 - - -
IMD0309 Instrumentação Eletroeletrônica M S 60 - - -
IMD0310 Gerenciamento de Fluxo de Projeto M S 60 - - -
IMD0306
IMD0307
IMD0311 Projeto Integrado II M S 90 - - IMD0308
IMD0309
IMD0310
TOTAL 390 -
IMD0312 Desenvolvimento em Plataformas Específicas M S 60 - - -
IMD0313 Testes de Circuitos M S 60 - - -
IMD0314 Sensores Inteligentes M S 60 - - -
IMD0315 Controle Digital M S 60 - - -
IMD0316 Prototipação de Circuitos Impressos M S 60 - - -

IMD0312
IMD0313
IMD0317 Projeto Integrado III M S 90 - - IMD0314
IMD0315
IMD0316
TOTAL 390 -
Atividades Complementares de Sistemas
IMD0318 A S 90 -
Embarcados

TOTAL GERAL 2475 -
30
Todas as disciplinas obrigatórias das demais ênfases, quando não forem igualmente
obrigatórias desta ênfase em particular, serão consideradas como optativas. Além disso, um
conjunto de disciplinas de outros departamentos pode ser contabilizado como optativas do
BTI.
6.1.3 Sistemas de Informação de Gestão
A ênfase em Sistemas de Informação de Gestão tem por objetivo preparar

profissionais com conhecimentos para o projeto, construção, manutenção e gerenciamento
de Sistemas de Informação Computacionais de Gestão Organizacional.
Os sistemas Integrados de Gestão são amplos sistemas que cuidam do processo
organizacional de empresas e governo automatizando processos e fornecendo ao gestor
público e privado o gerenciamento, monitoramento e acesso rápido a informação. Estes
sistemas normalmente possuem um escopo amplo, uma arquitetura bem definida e uma
necessidade de distribuição e integração com outros sistemas existentes.
O aluno que optar por esta ênfase vai desenvolver habilidades para compreender as
necessidades de modernização de organizações e atuar no desenvolvimento de software
para instituições públicas e privadas nos mais diversos tipos de plataformas (Web, Mobile,
Desktop, etc). O aluno estará apto a desenvolver sistemas integrados de gestão que
representam sistemas críticos para o funcionamento do setor público ou de empresas
privadas.
As principais perspectivas de mercado de trabalho são atuar em empresas que
desenvolvem softwares de gestão, atuar em unidades de tecnologia da informação de
empresas e do setor público e desenvolver empreendimentos na área de tecnologia da
informação.
31
Estrutura Curricular da Ênfase Sistemas de Informação de Gestão – NOTURNO
NÍVEL DE EXECUÇÃO CURRICULAR 4 *

Código Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pré-Req Código
IMD0022
IMD0401 Banco de Dados M S 60 - -
IMD0023
IMD0402 Design de Software I M S 60 - - -
IMD0403 Programação com Bancos de Dados M S 60 - IMD0401 -
IMD0404 Desenvolvimento de Sistemas Web I M S 60 - IMD0035 -
IMD0405 Fundamentos de Sistemas de Informação M S 60 - - -
IMD0406 Protocolo e Serviços de Internet M S 30 - IMD0031 -
TOTAL 270 -
IMD0407 Design de Software II M S 60 - - -
IMD0408 Processos de Software M S 60 - - -
IMD0409 Desenvolvimento de Sistemas Web II M S 60 - IMD0404 -
IMD0411 Introdução à Governança e Gestão de TI M S 60 - IMD0405 -
TOTAL 240 -
IMD0413 Desenvolvimento para Ambiente Desktop M S 60 - IMD0035 -
IMD0415 Gestão de Infraestrutura de TI M S 60 - IMD0405 -
IMD0410 Programação Concorrente e Distribuída M S 60 - - -
TOTAL 300 -
IMD0416 Segurança da Informação M S 60 - IMD0405 -
IMD0412 Introdução ao Teste de Software M S 60 - IMD0035 -
IMD0414 Sistema de Informação Distribuído M S 60 - IMD0410 -
TOTAL 300 -
Atividades Complementares de Sistemas de -
IMD0418 A S 90 - -
Informação de Gestão
TOTAL GERAL 2475 -
*O aluno ainda está no núcleo comum.
32
BTI.
6.1.4 Informática Educacional
O Bacharelado em Tecnologia da Informação com ênfase em Informática

Educacional busca formar profissionais de TI que possam transitar entre as áreas de
Informática e Educação contribuindo para uma área em ampla expansão.
Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as chamadas novas Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC) de forma integrada ao projeto pedagógico dos cursos é
uma maneira de se aproximar da geração que está presente nos bancos escolares. Ao longo
dos anos, a sociedade brasileira se depara com iniciativas para a integração ensino-
aprendizagem e tecnologias. Programas de formação continuada para esta integração são
ofertados sucessivamente ao longo dos anos. Muitos professores ganham a oportunidade de
reconhecer as potencialidades pedagógicas das TIC e incorporá-las à sua prática. Em todo
este processo é imprescindível a presença de profissionais de TI capacitados que possam
auxiliar nas dinâmicas necessárias para a condução de um ambiente mais propício à
aprendizagem.
Competências e Habilidades da Ênfase Informática Educacional
A partir desta perspectiva, o curso BTI ênfase em Informática Educacional
compreende um conjunto de conhecimentos científicos e práticos necessários para a
atuação de profissionais nos seguintes contextos:
• participação no planejamento e execução de programas de capacitação
profissional, em organizações diversas, que empreguem a Informática como
suporte e apoio educativo;
• produção e gerenciamento de equipes para elaboração de materiais didáticos
em diversas mídias que envolvam a informática;
• participação em equipes para, produção/aplicação/avaliação de softwares
educacionais e ambientes virtuais de aprendizagem como apoio à educação
nas suas diversas modalidades de ensino;
33
• Organização e administração de laboratórios de informática em ambiente

escolar;
• Participação em equipes multidisciplinares de projetos que envolvam a
informática e a educação;
• Participação em programas de inclusão digital;
Estrutura Curricular da Ênfase Informática Educacional – Noturno

IMD0022
IMD0401 Banco de Dados M S 60 - -
IMD0023
Fundamentos Pedagógicos para Informática M
IMD0501 S 60 - - -
Educacional
Processo de Desenvolvimento de Software M
IMD0502 S 60 - - -
Educacional
IMD0503 Levantamento e Modelagem de Requisitos M S 60 - - -
IMD0404 Desenvolvimento de Sistema Web I M S 60 - IMD0035 -
TOTAL 240 -
IMD0504 Relações entre Comunicação, Mídia e Educação M S 60 - IMD0501 -
IMD0505 Design da Interação Humano-Computador M S 60 - - -
IMD0506 Sistemas Colaborativos de Apoio à Aprendizagem M S 60 - - -
IMD0409 Desenvolvimento de Sistema Web II M S 60 - IMD0404 -
TOTAL 240 -
IMD0507 Tecnologias Educacionais M S 90 - IMD0501 -
IMD0508 Educação a Distância M S 90 - - -
IMD0509 Desenvolvimento para Dispositivos Móveis M S 60 - IMD0035 -
IMD0510 Acessibilidade Digital M S 60 - - -
TOTAL 300 -
IMD0511 Inteligência Artificial Aplicada à Educação M S 60 - - -
IMD0512 Avaliação da Interação Humano-Computador M S 60 - - -
IMD0513 Empreendedorismo M S 60 - - -
TOTAL 300 -
Atividade Complementar de Informática -
IMD0514 A S 120 - -
Educacional
TOTAL GERAL 2475 -
* O aluno ainda está no núcleo comum
34
BTI.
35
6.2 Ênfases de Formação Específica para Segundo Ciclo
Os diversos cursos que irão receber discentes do BTI para cumprir uma segunda
formação, indicarão conjuntos de componentes curriculares que os discentes devem cursar
no bacharelado e proverão os docentes e a infraestrutura (salas de aula, laboratórios, etc.).
Para os cursos tradicionais de formação em ciclo único, os discentes do BTI cursarão
os componentes curriculares nas turmas já abertas para os cursos respectivos, ocupando
vagas ociosas.
Para os cursos de formação em dois ciclos, as turmas serão abertas especificamente
para os discentes do BTI que optaram por aquela ênfase que leva a uma formação
específica.
6.2.1 Engenharia de Software
Esta ênfase contém as disciplinas que preparam os alunos para o Bacharelado em

Engenharia de Software que tem o objetivo de formar profissionais capazes de utilizarem
fundamentos científicos, técnicos, e éticos que condizem com o exercício da Engenharia de
Software. Maiores detalhes estão descritos no projeto pedagógico do curso.
36
Estrutura Curricular da Ênfase Engenharia de Software – Diurno

DIM0501 Boas Práticas de Programação D S 30 2 - IMD0035
IMD0022 ou
DIM0549 Grafos M S 90 - DIM0110
-
DIM0507 Teste de Software I D S 60 4 - IMD0035

DIM0504 Análise e Projeto Orientado A Objetos D S 60 4 - IMD0035
DIM0508 Projeto de Interfaces De Usuário D S 60 4 - IMD0035
Optativa D N 45 - - -
Total 345 14
IMD0035 e
DIM0553 Programação Concorrente M S 60 - IMD0036
-
DIM0546 Desenvolvimento de Sistemas Web I M S 60 - IMD0025 -

DIM0541 Banco de Dados B S 90 6 IMD0025 -
DIM0506 Projeto Detalhado de Software D S 60 4 IMD0035 -
DIM0505 Lógica Aplicada à Engenharia de Software D S 60 4 IMD0023 -
DIM0511 Engenharia de Requisitos D S 60 4 DIM0504 -
Total 390 18
IMD0031 e
DIM0502 Programação Distribuída D S 60 4 IMD0036
IMD0035
DIM0547 Desenvolvimento de Sistemas Web II D S 60 4 - DIM0546

DIM0516 Métodos Formais de Engenharia de Software D S 60 4 DIM504 -
DIM0345 Empreendedorismo D S 60 4 - -
DIM0501 e -
DIM0548 Engenharia de Linguagens M S 60 - IMD0032
Optativa - N 60 - - -
Total 360 -
Atividade Complementar de Engenharia de
IMD0001 A S 165 -
Software
TOTAL GERAL 2475 -
BTI.
6.2.2 Ciência da Computação
A ênfase de Ciência da Computação tem como objetivo preparar o aluno, através de

uma sólida base científica e tecnológica, ao ingresso do Bacharelado em Ciência da
37
Computação. Este, por sua vez, visa habilitar o aluno ao desenvolvimento de novas
tecnologias, embasadas em conhecimentos teóricos e científicos, que promovam a criação
de produtos e serviços computacionais inovadores.
Com esta visão, a ênfase de Ciência da Computação do BTI enfoca sua formação no
desenvolvimento de competências e habilidades para resolução de problemas de cunho
tecnológico, apoiando-se, para isso, nos fundamentos básicos da computação.
Os egressos do BTI dessa ênfase estarão aptos a continuar sua formação no
Bacharelado em Ciência da Computação, podendo assim atuar no desenvolvimento
tecnológico e científico da computação por meio de pesquisas inovadoras, bem como no
desenvolvimento de produtos e serviços das diferentes áreas da computação (compiladores,
sistemas operacionais, realidade virtual, jogos e entretenimento digital, inteligência
artificial, entre outros).
38
Estrutura Curricular da Ênfase Ciência da Computação

DIM0434 BANCOS DE DADOS M S 60 - IMD0032 -
DIM0549 GRAFOS M S 90 - IMD0032 -
DIM0600 PROJETO DE SOFTWARE M S 60 - IMD0035 -
DIM0601 FUND. MATEMÁTICOS DA COMPUTAÇÃO II M S 90 - IMD0023 -
MAT0312 MATEMÁTICA PARA ENGENHARIA II D S 90 - IMD0024 -
TOTAL 390 -
IMD0035
DIM0545 PROGRAMAÇÃO CONCORRENTE M S 60 - -
IMD0036
DIM0437 LING. PROG. CONCEITOS E PARADIGMAS D S 60 - IMD0035 -
DIM0605 PROJETO E ANÁLISE DE ALGORITMOS M S 60 - DIM0549 -
MAT0309 ÁLGEBRA LINEAR PARA COMPUTAÇÃO D S 60 - IMD0034 -
DIM0606 LINGUAGENS FORMAIS E AUTÔMATOS M S 60 - DIM0601 -
COMPONENTE OPTATIVO N 60 - -
TOTAL 360 -
IMD0036 -
DIM0502 PROGRAMAÇÃO DISTRIBUIDA D S 60 -
IMD0012
DIM0430 LÓGICA APLICADA A COMPUTAÇÃO D S 60 - DIM0601 -
DIM0611 COMPILADORES M S 90 - DIM0437 -
EST0323 ESTATÍSTICA APLICADA A ENGENHARIA I D S 60 - IMD0033 -
IMD0304 PROJETO DE SISTEMAS OPERACIONAIS M S 60 - IMD0036 -
COMPONENTE OPTATIVO M N 60 - - -
Total 390 -
Atividade complementar de Ciência da
IMD0002 A S 120
Computação
TOTAL GERAL 2475
BTI.
6.3 Componentes Curriculares Optativas
Como descrito anteriormente, existem dois grupos de disciplinas optativas no BTI:

• o grupo de formação avançada em TI (Tabela 1), composto por todas as
disciplinas obrigatórias das ênfases do BTI; e
39
• o grupo de formação sobre prática profissional e aspectos sociais (Tabela 2),

composto por disciplinas oferecidas por outros departamentos.
O aluno pode optar por uma formação generalista, denominada ênfase em TI, cujas
disciplinas são de livre escolha do aluno dentre esses dois grupos de disciplinas optativas,
Se o aluno optar por alguma ênfase específica do BTI, ele deve cursar o número de
disciplinas optativas determinado pelo currículo da respectiva ênfase, dentre as disciplinas
dos dois grupos de disciplinas optativas citados anteriormente. Em ambos os casos, deverá
ser contabilizado no máximo 8 (oito) créditos em disciplinas oferecidas por outros
departamentos. As Tabelas 1 e 2 apresentam os dois grupos de disciplinas optativas do
BTI.
Tabela 1. Componentes curriculares de formação avançada em TI

Componentes Curriculares Optativos
Código Nome do Componente CH Pré-req Co
IMD0301 Especificação e Modelagem de Sistemas Embarcados 60 - -
IMD0302 Circuitos Eletrônicos 60 - -
IMD0303 Redes de Sensores 60 - -
IMD0304 Projeto de Sistemas Operacionais 60 - -
IMD0306 Projeto de Sistemas Digitais I 60 - -
IMD0307 Sistemas Híbridos 60 - -
IMD0308 Sistemas Embarcados de Tempo Real 60 - -
IMD0309 Instrumentação Eletroeletrônica 60 - -
IMD0310 Gerenciamento de Fluxo de Projeto 60 - -
IMD0312 Desenvolvimento em Plataformas Específicas 60 - -
IMD0313 Testes de Circuitos 60 - -
IMD0314 Sensores Inteligentes 60 - -
IMD0315 Controle Digital 60 - -
IMD0316 Prototipação de Circuitos Impressos 60 - -
60 IMD0022 -
IMD0401 Banco de Dados
IMD0023
IMD0402 Design de Software I - -
IMD0403 Programação com Banco de Dados 60 IMD0401 -
IMD0404 Desenvolvimento de Sistemas Web I 60 IMD0035 -
IMD0405 Fundamentos de Sistemas de Informação 60 - -
IMD0406 Protocolo e Serviços de Internet 30 IMD0031 -
IMD0407 Design de Software II 60 - -
IMD0408 Processos de Software 60 - -
IMD0409 Desenvolvimento de Sistemas Web II 60 IMD0404
IMD0410 Programação Concorrente e Distribuída 45 - -
IMD0411 Introdução a Governança e Gestão de TI 60 IMD0405 -
40
IMD0412 Introdução ao Teste de Software IMD0035 -

IMD0413 Desenvolvimento para Ambiente Desktop 60 IMD0035 -
IMD0414 Sistema de Informação Distribuído 60 IMD0410 -
IMD0415 Gerência de Infraestrutura de TI 60 IMD0405 -
IMD0416 Segurança da Informação 60 IMD0405 -
IMD0417 Gestão de Projetos de Software 60 IMD0408 -
IMD0501 Fundamentos Pedagógicos para Informática Educacional 60 - -
IMD0502 Processo de Desenvolvimento de Software Educacional 60 - -
IMD0503 Levantamento e Modelagem de Requisitos 60 - -
IMD0504 Relações entre Comunicação, Mídia e Educação 60 IMD0501 -
IMD0505 Design da Interação Humano Computador 60 - -
IMD0506 Sistemas Colaborativos de Apoio à Aprendizagem 60 - -
IMD0507 Tecnologias Educacionais 90 IMD0501
IMD0508 Educação a Distância 90 - -
IMD0509 Desenvolvimento para Dispositivos Móveis 60 IMD0035 -
IMD0510 Acessibilidade Digital 60 - -
IMD0511 Inteligência Artificial Aplicada à Educação 60 - -
IMD0512 Avaliação da Interação Humano-Computador 60 - -
IMD0513 Empreendedorismo 60 - -
IMD0515 Tópicos Especiais em Informática Educacional I 60 - -
IMD0516 Tópicos Especiais em Informática Educacional II 60 - -
DIM0501 Boas Práticas de Programação 30 IMD0035 -
DIM0549 Grafos 90 - -
DIM0507 Teste de Software I 60 IMD0035 -
DIM0504 Análise e Projeto Orientado A Objetos 60 IMD0035 -
DIM0508 Projeto de Interfaces De Usuário 60 IMD0035
60 IMD0035 -
DIM0542 Programação Concorrente IMD0036
DIM0546 Desenvolvimento de Sistemas Web I 60 IMD0025 -
DIM0541 Banco de Dados 90 IMD0025 -
DIM0506 Projeto Detalhado de Software 60 IMD0035 -
DIM0505 Lógica Aplicada à Engenharia de Software 60 IMD0023 -
DIM0511 Engenharia de Requisitos 60 DIM0504 -
60 IMD0031 -
DIM0502 Programação Distribuída IMD0036
DIM0547 Desenvolvimento de Sistemas Web II 60 DIM0546 -
DIM0516 Métodos Formais de Engenharia de Software 60 - -
DIM0345 Empreendedorismo 60 - -
60 DIM0501 -
DIM0548 Engenharia de Linguagens IMD0032
DIM0434 Bancos de Dados 60 MAT0035 -
DIM0549 Grafos 90 IMD0032 -
DIM0600 Projeto de Software 60 IMD0035 -
DIM0601 Fund. Matemáticos da Computação II 90 IMD0023 -
MAT0031 Cálculo Diferencial e Integral II 90 IMD0024 -
IMD0035
DIM0553 Programação Concorrente 60 -
IMD0036
DIM0437 Ling. Prog. Conceitos e Paradigmas 60 IMD0035 -
41
DIM0605 Projeto e Análise de Algoritmos 60 DIM0549 -

MAT0390 Álgebra Linear 60 IMD0034 -
DIM0606 Linguagens Formais e Autômatos 60 DIM0601 -
DIM0502 Programação Distribuída 60 IMD0036 -
DIM0610 Lógica Aplicada a Computação 60 DIM0601 -
DIM0611 Compiladores 90 DIM0437 -
EST0323 Estatística Aplicada a Engenharia I 60 IMD0033 -
Tabela 2. Componentes curriculares de formação prática profissional e aspectos sociais

Componentes Curriculares Optativos
Código Nome do Componente CH Pré-req Co-req
ADM0075 Organização, Processos e Sistemas 60h - -
ADM0529 Sistemas Integrados De Gestão (Laboratório) 60h - -
ADM0501 Gestão Empresarial 60h - -
ECO0312 Economia para Administração 60h - -
PSI0086 Psicologia Aplicada à Administração I 60h - -
ADM0001 Introdução a Administração 60h - -
CON3101 Contabilidade Básica I 60h - -
ECO0001 Introdução a Economia I 60h - -
ADM0506 Administração da Informação I 60h - -
6.1 Tabela de equivalência entre disciplinas
Outros componentes curriculares Currículo do BTI

Código Componente Curricular Código Componente Curricular
DIM0109 Introdução a Circuitos Lógicos IMD0011 Circuitos Lógicos
DCA?
DIM0108 Introdução a Técnicas de Programação (ou)
IMD0012 Introdução a Técnicas de Programação
ECT1203 Linguagem de Programação
DIM0400 Elementos de Matemática para Computação IMD0013 Elementos de Matemática para Computação
MAT311 Matemática Para Engenharia I IMD0014 Introdução Ao Cálculo
- - IMD0015 Tecnologia Da Informação E Sociedade
- - IMD0016 Práticas De Leitura E Escrita Em Português I
- - IMD0021 Organização E Arquitetura De Computadores
DIM0110 Estruturas De Dados Básicas IMD0022 Estrutura De Dados Básicas I
DIM0450 Fundamentos Matemáticos Da Computação IMD0023 Fundamentos Matemáticos Da Computação
IMD0024 Cálculo Diferencial E Integral I
DIM0110 Estruturas De Dados Básicas IMD0025 Laboratório De Programação I
- - IMD0026 Práticas De Leitura E Escrita Em Português Ii
- - IMD0031 Redes De Computadores
DIM0111 Estruturas De Dados Avançadas IMD0032 Estrutura De Dados Básicas Ii
EST0324 Estatistica Aplicada A Informatica IMD0033 Probabilidade
MAT0363 Geometria Analítica E Vetorial IMD0034 Vetores E Geometria Analítica
42
DIM0111 Estruturas De Dados Avançadas IMD0035 Laboratório De Programação Ii

- - IMD0036 Sistemas Operacionais
- - IMD0037 Práticas De Leitura E Escrita Em Inglês
- - DIM0549 Grafos
DIM0542 Programação Concorrente DIM0545 Programação Concorrente
DIM0543 Desenvolvimento De Sistemas Web DIM0546 Desenvolvimento De Sistemas Web I
DIM0543 Desenvolvimento De Sistemas Web DIM0547 Desenvolvimento De Sistemas Web Ii
- - DIM0548 Engenharia De Linguagens
Componentes do BTI Componentes de outros cursos

Código Componente Curricular Código Componente Curricular
IMD0011 Circuitos Lógicos DIM109 Introdução a Circuitos Lógicos
Introdução às Técnicas de DIM108 Introdução A Técnicas De Programação
IMD0012
Programação ECT1203 Linguagem de Programação
Elementos de Matemática Para DIM0400 Elementos de Matemática Para
IMD0013
Computação Computação
MAT311 Matemática para Engenharia I
IMD0014 Introdução ao Cálculo ECT1101 Fundamentos de Matemática
Tecnologia Da Informação E
IMD0015 - -
Sociedade
Práticas De Leitura E Escrita Em
IMD0016 - -
Português I
Organização E Arquitetura De Organização E Arquitetura De
IMD0021 DIM0431
Computadores Computadores
IMD0022 Estrutura De Dados Básicas I DIM0110 Estruturas De Dados Básicas
Fundamentos Matemáticos Da
IMD0023
Computação DIM0450 Fundamentos Matemáticos Da Computação
IMD0024 Cálculo Diferencial E Integral I - -
IMD0025 Laboratório De Programação I DIM0110 Estruturas De Dados Básicas
IMD0026 - -
Português Ii
IMD0031 Redes De Computadores DIM0438 Redes De Computadores
IMD0032 Estrutura De Dados Básicas Ii DIM0111 Estruturas De Dados Avançadas
IMD0033 Probabilidade
IMD0034 Vetores E Geometria Analítica DIM343 Álgebra Linear
DIM0111 Estruturas De Dados Avançadas
IMD0035 Laboratório De Programação Ii
DIM0481 Programação Orientada A Objetos
IMD0036 Sistemas Operacionais DIM0432 Sistemas Operacionais
43

IMD0037 - -
Inglês
DIM0501 Boas Práticas De Programação - -
DIM0549 Grafos DIM412 Teoria Dos Grafos E Algoritmos
DIM0507 Teste De Software I IMD0412 Introdução Ao Teste De Software
Análise E Projeto Orientado A
DIM0107 Análise E Projeto Orientado A Objetos
DIM0504 Objetos
DIM0508 Projeto De Interfaces De Usuário - -
Fundamentos Do Trabalho Em
- -
PSI0987 Grupo
DIM0545 Programação Concorrente - -
Desenvolvimento De Sistemas
IMD0404 Desenvolvimento De Sistemas Web I
DIM0546 Web I
DIM0541 Banco De Dados - -
DIM0506 Projeto Detalhado De Software - -
Lógica Aplicada A Engenharia De
- -
DIM0505 Software
DIM0511 Engenharia De Requisitos IMD0402 Design De Software I
DIM0502 Programação Distribuida
Desenvolvimento De Sistemas
IMD0409 Desenvolvimento De Sistemas Web Ii
DIM0547 Web Ii
Métodos Formais De Engenharia
- -
DIM0516 De Software
DIM0345 Empreendedorismo IMD0513 Empreendedorismo
DIM0548 Engenharia De Linguagens DIM0442 Compiladores
Proposta De Trabalho De
- -
DIM0590 Conclusão De Curso
Planejamento E Gerenciamento
IMD0417 Gestão De Projetos De Software
DIM0518 De Projetos
DIM0512 Teste De Software Ii - -
DIM0514 Arquitetura De Software DIM0423 Arquitetura De Software
DIM0510 Processo De Software IMD0408 Processos De Software
DIM0524 Desenv. De Sistemas Para
IMD0509 Desenvolvimento Para Dispositivos Móveis
Dispositivos Móveis
Gerência De Configuração E
- -
DIM0517 Mudanças
6.2 Coordenação e Colegiado
O Bacharelado em Tecnologia da Informação está ancorado no Instituto Metrópole

Digital, órgão suplementar da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Resolução
CONSAD No. 009/2011 de 14 de Abril de 2011). Este órgão é o responsável por oferecer
as disciplinas do núcleo comum e das ênfases do primeiro ciclo. Esta responsabilidade
decorre da autorização pela Resolução No 002/2012-CONSUNI de 20 de abril de 2012. A
44
mesma autorização, em seu artigo 2o determina que a escolha do Coordenador e a

composição dos colegiados do cursos vinculados ao IMD acontecerão na forma definida
nos seus respectivos projetos de criação aprovados pelo CONSEPE.
Dessa forma, o presente projeto pedagógico vem determinar a forma de escolha do
Coordenador e Vice-coordenador e a composição do colegiado.
6.2.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador
A escolha do coordenador e do vice-coordenador é feita pelo Reitor da UFRN e

homologado pelo CONSEPE.
6.2.2 Composição do Colegiado do Curso
O colegiado do curso é composto pelos seguintes membros:

1. Coordenador e vice-coordenador;
2. 1 (um) representante por ênfase, indicados pelo Conselho Técnico-Científico
(CTC) do IMD, para os curso que não têm segundo ciclo, e indicados pelos
respectivos colegiados, para os cursos que têm segundo ciclo;
3. 3 (três) professores, indicados pelo CTC do IMD;
4. 2 (dois) estudantes do BTI, escolhidos em Assembleia, coordenada pelo
Centro Acadêmico Estudantil ou pela Coordenação de Curso.
45
7 RECURSOS
O BTI foi concebido pela equipe responsável pelo projeto Metrópole Digital que é de
responsabilidade do Instituto de mesmo nome e conta com professores de diversos
departamentos do Centro de Tecnologia e do Centro de Ciências Exatas. O Instituto
Metrópole Digital (IMD) dispõe de recursos para a infraestrutura de funcionamento dos
cursos e de uma autorização do Ministério da Educação para a contratação dos professores
necessários para a realização das aulas.
7.1 HUMANOS
O corpo docente do BTI será de responsabilidade do IMD (conforme autorização do

CONSUNI da UFRN) em parceria com o Departamento de Informática e Matemática
Aplicada (DIMAp), Departamento de Engenharia de Computação e Automação (DCA),
Departamento de Engenharia Biomédica e da Escola de Ciência e Tecnologia. As
disciplinas das ênfases de Ciência da Computação e Engenharia de Software será de
responsabilidade do DIMAp. A ênfase de Sistemas Embarcados será de responsabilidade
do DCA e do Departamento de Engenharia Biomédica. As demais ênfases e o núcleo
comum será de responsabilidade do IMD. Para isso, a UFRN dispõe de uma autorização do
MEC (ofício no. 181/2011-DIFES/SESu/MEC, em 06 de dezembro de 2011) em resposta
ao pleito de 30 vagas (ofício 667/2011-UFRN). Há ainda uma parceria sendo estabelecida
com a Escola de Ciência e Tecnologia para que professores da área possam lecionar
disciplinas no BTI.
7.2 INFRAESTRUTURA
A UFRN está construindo para viabilizar a execução do BTI, dois prédios que
abrigarão as atividades do Instituto Metrópole Digital. Um deles, o Núcleo de Pesquisas e
Inovação em Tecnologia da Informação (nPITI), consta de uma área total de cerca de 1.800
m2, onde concentrará atividades de 10 laboratórios de pesquisa, envolvendo cerca de 40
pesquisadores da UFRN.
46
O Centro Integrado de Vocação Tecnológica (CIVT), o maior prédio do campus, a

ser edificado na própria universidade, consta de 4 pavimentos, com área total de cerca de
8.000 m2 e terá os seguintes espaços: área administrativa, auditório para 120 pessoas,
salas/laboratórios de informática, salas/laboratórios de estudo de língua estrangeira, salas
de treinamento, área para identificação de talentos, distrito digital, área para incubadora de
empresas, área para instalação de empresas constituídas e Centro de Educação à distância.
O CIVIT abrigará os cursos de Bacharelado em Tecnologia da Informação e de
Engenharia de Software, o curso técnico de Formação de Programadores e uma Incubadora
de Empresas. Para o funcionamento do curso de BTI, o prédio do CIVT oferece: 4
auditórios a serem usados para as turmas do básico; 3 salas de aula para turma de 40
alunos; 5 sala de aulas de laboratórios para 40 alunos; e 6 laboratórios de pesquisa onde
funcionarão as aulas nos períodos matutino e noturno. No período vespertino, estas salas
serão para as aulas do curso de Engenharia de Software.
Para os professores e funcionários, o prédio oferece 16 salas de professores com
tamanho médio de 14m2, 5 salas de apoio técnico e 1 sala para a coordenação e 1 sala para
secretaria.
No piso superior do prédio, funcionará a Incubadora de Empresas onde oferecerá
oportunidades de estágio para os alunos e de empreendimento para os concluintes. O
prédio do CIVT ainda conta com um refeitório e área de convivência.
8 METODOLOGIA PEDAGÓGICA
A metodologia de um curso como o BTI é um desafio. Nessa proposta, podemos nos

basear nas lições aprendidas com a execução do curso de Bacharelado em Ciências e
Tecnologia e exercitar a capacidade de adaptação através de ideias que poderão ser a base
para a reflexão da equipe pedagógica que assumirá o curso.
8.1 As propostas do Bacharelado em Ciência e Tecnologia
O trecho, a seguir, segue o que foi proposto do projeto pedagógico de curso do BCT:
a) Estratégia para turmas numerosas. É preciso pensar em como montar
estratégias eficientes para grandes assistências, afinal, são 60 discentes nas
salas, como também para o ensino a distância, pois estas precisam vir
47
acompanhadas de práticas autônomas de aprendizagem. Além disso,

discentes e docentes deverão aprender a trabalhar com o auxílio da
monitoria.
b) Solucionar as dificuldades dos discentes. As dificuldades são de várias

ordens: déficits de conteúdos básicos, falta de motivação, dificuldades do
curso noturno, falta de condições financeiras dos discentes, e outras.
c) Técnicas de aprendizagem e o “aprender a aprender”. Os docentes
devem dominar técnicas de aprendizagem. É preciso ter clareza do que é
aprender, do que é “aprender a aprender” para melhor compreender o ato de
ensinar. As técnicas devem incluir mais aulas no formato de tutoriais e
estudos dirigidos ocorrendo em laboratórios ou de forma virtual (EaD) com
a supervisão de professores, tutores e monitores.
O discente deve ser mobilizado e sair do seu papel de receptor passivo, passando a
pesquisar e consumir informação tornando-se um sujeito da aprendizagem. Nesse curso, o
discente deve ser estimulado ao consumo das informações necessárias para o seu
aprendizado ao mesmo tempo que se deve trabalhar para que o excesso de informação leve
à dispersão. O que é fundamental para esse curso é a postura investigativa, o processo de
construção de aprendizagem, as trocas, o diálogo entre várias áreas do conhecimento e os
vários recursos de informação.
8.2 Proposta pedagógica
O currículo do curso prevê várias possibilidades de ensino-aprendizagem:

• Revisão de conteúdos básicos - No contexto do curso ora proposto, e
especialmente em função do significativo número de vagas oferecido (240
vagas para o primeiro semestre em 2013) seguramente atrairá discentes
egressos de níveis de ensino diversos, esperando-se uma diversidade de todas
as ordens no perfil dos alunos ingressantes (classe social, competências
cognitivas, competências pessoais, competências formativas e competências
contextuais). Portanto, o discente que não atingir certo índice de desempenho
48
no processo seletivo, deverá passar por uma revisão de conteúdos da área das
ciências, que será objeto ainda de normatização específica.
• Aulas presenciais em auditórios, para as grandes turmas, para os conteúdos
expositivos.
• Aulas em salas de aula de laboratórios para o aprendizado específico e
prático com turmas menores.
• Aulas a distância utilizando recursos de ensino-aprendizado através das
tecnologias educacionais, aproveitando-se da experiência da UFRN e do
próprio IMD.
• Atividades Acadêmicas Específicas – Com carga horária mínima de 60
horas podendo chegar até 240 horas, essas atividades objetivam permitir ao
discente do BTI exercitar-se no mundo profissional, através da realização de
estágios não obrigatórios, e acadêmico, experimentando e vivenciando as
oportunidades oferecidas através das áreas de ensino, pesquisa e extensão.
Parte dessas atividades será oferecida objetivando a familiarização com as
áreas e cursos que receberão egressos do BTI. As horas de atividades serão
normatizadas pelo Colegiado de Curso.
8.3 Disciplinas com carga horária a distância
As disciplinas que possuem carga horária presencial e a distância, caracterizando-se

na modalidade semipresencial, se valendo da Portaria No. 4059 de Dezembro de 2004
(DOU de 13/12/2004, seção 1, p. 34) utilizarão o ambiente virtual de Aprendizagem
existente no Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA) como apoio
às orientações docentes e atividades direcionadas aos estudantes. A partir da experiência
acumulada com a oferta de duas turmas do curso técnico em Formação de Programadores
do metrópole Digital, o curso BTI também se valerá de produção de materiais didáticos e
de suporte de um ambiente virtual de aprendizagem como espaço didático de
ensino/aprendizagem.
49
8.4 Avaliação da Aprendizagem
Na avaliação da aprendizagem o principal objetivo é identificar as potencialidades

dos discentes, bem como buscar novas estratégias para superar as dificuldades
identificadas. Para acompanhar a aprendizagem no processo, o docente pode lançar mão de
atividades e ações que envolvam os discentes ativamente, como por exemplo, seminários,
relatos de experiências, entrevistas, coordenação de debates, produção de textos, práticas
de laboratório, elaboração de projetos, relatórios, dentre outros. Estas formas de avaliação
permitem identificar se os discentes desenvolveram as habilidades previstas em
complementação às suas competências.
Para avaliar competências, o docente precisa reunir as provas de verificação da
aprendizagem ou comprovações de atividades práticas. O objetivo dessas provas é fornecer
elementos para que o docente elabore os argumentos consistentes acerca do desempenho e
da evolução dos discentes.
As propostas de avaliação tem suporte legal do regulamento que normatiza os cursos
de graduação na Instituição, no caso, a Resolução 227/2009 do CONSEPE. Recorrer à
Resolução em seus aspectos técnicos legais e confrontá-las com consistentes reflexões
sobre o sentido de avaliar considerando os objetivos do BTI norteará o processo de
avaliação.
50
9 ATIVIDADES ACADÊMICAS ESPECÍFICAS
9.1 Atividades Complementares
As Atividades complementares são aquelas de natureza acadêmica, científica e

cultural e obrigatórias para a integralização da carga horária do Curso de Bacharelado em
Tecnologia da Informação desta Universidade. As Atividades complementares são
classificadas em quatro categorias:
a) Atividades de ensino;
b) Atividades de pesquisa;
c) Atividades de extensão;
d) Outras atividades.
As Atividades Complementares podem ter carga horária contabilizadas por
participação em eventos e/ou desenvolvidas ao longo de um período letivo, devendo ser
realizadas ao longo do curso. O aluno deverá perfazer uma carga horária total mínima de
180 (cento e oitenta) horas. Somente poderão ser computadas as Atividades Acadêmicas,
Científicas e Culturais realizadas pelo aluno após o seu ingresso no curso de Bacharelado
em Tecnologia de Informação da UFRN.
O aluno deverá apresentar à Coordenação do Curso a documentação comprobatória
referente à atividade. O registro no sistema de controle acadêmico da UFRN de cada
atividade complementar, apresentada pelo aluno, só será efetivado após a homologação
pela Coordenação. A coordenação deve manter na Secretaria os documentos apresentados
arquivados até a expedição do diploma de conclusão do curso. Na impossibilidade deste
arquivamento, serão consideradas válidas as atividades registradas no sistema de controle
acadêmico e homologadas pelo colegiado.
9.1.1 Atividades de ensino
As atividades de ensino consideradas para preenchimento da carga horária são

descritas no quadro a seguir, sendo CHA = carga horária por atividade e CHT = carga
51
horária total máxima permitida por aluno. Cada documento comprobatório, descrito no
quadro a seguir, refere-se à realização de uma atividade contabilizada pela CHA.
Atividade de ensino Documento comprobatório CH CHT

A
Monitoria (remunerada ou não Certificado da PROGRAD ou
remunerada) reconhecida pela Pró- declaração do professor 30 90
Reitoria de Graduação orientador
9.1.2 Atividades de pesquisa
As atividades de pesquisa consideradas para preenchimento da carga horária são

Documento CH
Atividade de pesquisa Âmbito CHT
Comprobatório A
Iniciação Científica certificada
pela Pró-Reitoria de Pesquisa Relatório semestral da
(CNPq e PPq ou outras Iniciação Científica, com
Local 40 160
instituições de apoio à o aval do professor
pesquisa), com bolsa orientador
remunerada ou não remunerada
Local,
Participação em seminário ou Certificado emitido pelo regional,
10 20
minicurso de caráter acadêmico órgão promotor do evento nacional ou
internacional
Local,
Apresentação de seminário de Certificado emitido pelo regional,
20 60
caráter acadêmico órgão promotor do evento nacional ou
internacional
Local,
Participação em congresso ou Certificado emitido pelo
regional,
congênere científico em órgão competente 20 120
nacional ou
computação ou áreas afins responsável pelo evento
internacional
Certificado emitido pelo Local ou 30 90
Publicação de trabalho em
órgão competente Regional
congresso ou congênere Nacional 120 120
responsável pelo evento
científico ou artigo em revista
ou carta de aceitação do Internacional 120 120
científica
artigo
52
9.1.3 Atividades de extensão
As atividades de extensão consideradas para preenchimento da carga horária são as

CH
Atividade de extensão Documento comprobatório CHT
A
Bolsa de extensão certificada pela Relatório semestral da extensão, com
20 120
Pró-Reitoria de Extensão o aval do professor responsável
Participação em projeto ou
Certificado de participação, assinado
atividade de extensão certificada 20 60
pelo professor responsável
pela Pró-Reitoria de Extensão
Participação em órgãos que
permitam representação estudantil
Ata da reunião 2 20
(centro, departamento, colegiado ou
diretório acadêmicos)
9.1.4 Outras Atividades
O aluno poderá, opcionalmente, ingressar em estágio em empresa ou em outro

ambiente profissional, em atividade ligada à Tecnologia da Informação, caracterizando
experiência em ambiente de trabalho.
As outras atividades consideradas para preenchimento da carga horária estão
detalhadas no quadro a seguir, sendo CHA = carga horária por atividade e CHT = carga
CH
Outras Atividades Documento comprobatório CHT
A
Termo de Compromisso e relatório
semestral das atividades
Estágio não obrigatório a partir do desenvolvidas, assinado pelo
20 120
quarto semestre do curso responsável direto pelo estagiário,
comprovando atividades em
computação
53
10 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
A avaliação do projeto deve ser contínua. O Colegiado de Curso através do seu

Núcleo Docente Estruturante vai trabalhar para elaborar a metodologia, as estratégias e os
instrumentos de avaliação do curso. A avaliação deve incluir a consulta e a participação de
todos os envolvidos. Os resultados deverão ser divulgados entre os envolvidos: discentes,
docentes do curso, docentes dos departamentos parceiros e funcionários e deverão ainda,
gerar propostas para aprimorar as atividades e ações inerentes ao processo de gestão do
curso.
Muitos instrumentos já consolidados na prática institucional poderão ser reunidos na
perspectiva de provas de verificação. Por exemplo, os dados da COMPERVE relativos ao
perfil socioeconômico e do desempenho no vestibular dos discentes ingressantes; a
avaliação institucional, a avaliação docente, a avaliação dos conhecimentos prévios dos
discentes geralmente realizados nas primeiras semanas de aula, os registros da participação
dos discentes nas calouradas, dentre outros.
Na perspectiva de avaliar o processo poderão ser viabilizadas reuniões pedagógicas,
fóruns de coordenadores, oficinas mistas de avaliação (com representantes de todos os
segmentos), discussões em grupos focais e outros. A periodicidade dos eventos deve ser
resultado da política de avaliação da gestão do curso.
11 REFERÊNCIAS BILIBLIOGRÁFICAS
ACM/IEEE-CS, 2005 Computing Curricula 2005 – The Overview Report. The Joint Task
Force on Computing Curricula IEEE Computer Society/Association for Computing
Machinery, 2005. URL: http://www.acm.org/education/education/curric_vols/CC2005-
March06Final.pdf
BRASIL.MEC.CNE/CES.Resolução nº 11, de 11de março de 2002.Brasília. DF.
BRASIL.MEC.CNE/CP.Resolução nº 2, de 19 de fevereiro de 2002. Brasília.DF.
BRASIL.MEC.Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9.394 /96. Brasília. DF.
BRASIL.MEC. Parecer CNE/CES nº 8, de 31 de janeiro de 2007.Brasilia.DF.
DECLARAÇÃO DE BOLONHA. Disponível na Internet no endereço http://
www.ond.vlaanderen.be/hogerondwijs/bologna/links/language/1999_Bologna_Declaration
_Portuguese.pdf
54
DELORS, Jacques(org.).Educação: um tesouro a descobrir- Relatório para a UNESCO

da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo, Cortez, 1988.
FILHO, Naomar de Almeida. Protopia: sete notas sobre a universidade nova. SESU,
2007.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre, Artmed, 2000.
_________________. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido.
Publicação online disponível em Erro! A referência de hiperlink não é válida. em 20 de
fevereiro de 2007.
MEC-SESU, 2001 Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação. Ministério da
Educação – Secretaria de Educação Superior (MEC-SESU). Disponível na página Web do
MEC (http://www.mec.gov.br/Sesu/), 2001.
PERRENOUD, Phillippe. Construir competências desde a escola. Porto Alegre:

Artmed,1999.
_______________________. Avaliação – da excelência à regulação das aprendizagens:
entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
_______________________. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
RAMOS. MaurivanGüntzel. A Avaliação de Competências na Educação Superior.
PUCRS-PROGRAD. RS.
REUNI – Reestruturação e Expansão das Universidades Federais. Disponível no
endereço http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/diretrizesreuni.pdf
UFRN. Resolução 103/2006 – CONSEPE de 19 de setembro de 1996. Natal. RN.
UFRN. Plano de Reestruturação de Expansão das Universidades – REUNI. Natal:
UFRN, 2006.
UFRN. Projeto Político-Pedagógico: Orientações para sua elaboração. PROGRAD.
Natal: UFRN, 2006
UFRN, 2006 Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciência da Computação, Centro
de Ciências Exatas e da Natureza (CCET), Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), 2006.
UFRN, 2009 Projeto Político Pedagógico do Curso de Engenharia de Software, Centro
de Ciências Exatas e da Natureza (CCET), Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), 2006.
UFRN, 2010 Projeto Político Pedagógico do Curso de Ciência e Tecnologia, Centro de
Ciências Exatas e da Natureza (CCET), Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), 2006.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor
qualidade. 4ª edição. São Paulo: Cortez, 2003.
55
SILVA, Heloiza Henê Marinho da. Subsídios para a elaboração do Projeto Político-
Pedagógico. In: ALMEIDA, M. D. (org) Projeto Político-Pedagógico. Natal: EDUFRN,
2000. p. 29-40 (Coleção Pedagógica,1).
56

IMD - Tecnologia Da Informao Bacharelado

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

IMD - Tecnologia Da Informao Bacharelado

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO – BACHARELADO (BTI)

TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - BACHARELADO (BTI)

PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO

Natal, dezembro de 2012

1.1 O modelo de formação em dois ciclos 7

1.2 A demanda por profissionais em TI 9

3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO 12

5.1 Sobre a oferta de vagas 18

5.2 Exigências para a Integralização Curricular 20

5.3 O Núcleo Comum 21

5.4 As ênfases do BTI 24

5.5 Mecanismos de Seleção 24

6 ÊNFASES DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA 26

6.1 Ênfases sem segundo ciclo 27

6.2 Ênfases de Formação Específica para Segundo Ciclo 36

6.3 Componentes Curriculares Optativos da ênfase em TI Erro! Indicador não definido.

7.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador 45

7.2 Composição do Colegiado do Curso 45

9.1 As propostas do Bacharelado em Ciência e Tecnologia 47

9.2 Proposta pedagógica 48

9.3 Disciplinas com carga horária a distância 49

9.4 Avaliação da Aprendizagem 50

10 AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 54

Este documento tem por finalidade descrever o Projeto Pedagógico do Curso de

disponíveis; infraestrutura necessária; formas de gestão e de avaliação do projeto

O curso de Bacharelado em Tecnologia da Informação (BTI) justifica-se a partir de

1.1 O modelo de formação em dois ciclos

A criação do curso de Ciência e Tecnologia, Bacharelado (BCT) na UFRN foi um

Um dos problemas identificados com o modelo de formação das IES brasileiras é a

4. à possibilidade de uma ativa participação do aluno em atividades de pesquisa

1.2 A demanda por profissionais em TI

Estudos recentes têm mostrado que diversos setores da economia nacional e

Diante deste cenário nacional e regional, o curso de Bacharelado em TI proposto

O Curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado é um curso superior de

3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAÇÃO

A diversidade de cursos nas áreas de computação e informática já é reconhecida

Ao concluir o curso de Tecnologia da Informação – Bacharelado, o egresso deverá

• Conceber a produção de tecnologias da informação como um bem a serviço da

• Aplicar conhecimentos matemáticos, científicos e tecnológicos para a solução

• Reconhecer a área de Tecnologia da Informação como produto histórico e

• Conduzir ou interpretar experimentos na área de Tecnologia da Informação;

• Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos de pesquisa e

• Identificar, formular e apontar possíveis soluções para os problemas da área,

• Elaborar argumentos lógicos baseados em princípios e leis fundamentais para

• Dominar as técnicas de fazer sínteses, resumos, relatórios, artigos e outras

• Avaliar criticamente o impacto social e a viabilidade econômica das iniciativas

• Dominar e utilizar tecnologias e metodologias reconhecidas na área de

• Fazer a articulação entre teoria e prática;

• Trabalhar em grupo e em equipes multidisciplinares, gerenciando projetos,

• Atuar acadêmica e profissionalmente dentro de uma ética que inclua a

• Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica;

• Realizar pesquisa bibliográfica, identificar, localizar e referenciar fontes,

• Utilizar de forma eficaz e responsável a tecnologia e os equipamentos

• Desenvolver a capacidade de aprendizagem em grande grupo, característica do

• Ser capaz de aprendizado autônomo e a distância;

• Orientar-se no seu itinerário acadêmico, realizando as escolhas que lhe sejam

• Compreender que a dinâmica da sociedade de informação, assim como os

Para a organização curricular, tendo em vista: (i) a possibilidade de retardar a escolha

5.1 Sobre a oferta de vagas

O quadro abaixo resume as principais informações do curso.

5.2 Exigências para a Integralização Curricular