Direitos Humanos, o Ensino do Direito no Brasil e a Universidade de Coimbra

Professor Doutor
Jos Sebastio Fagundes Cunha
Coimbra, 29 de novembro de 2010

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Agradecimento
Agradeo ao Centro de Estudos Sociais da Universidade Coimbra, na pessoa do Prof. Dr. Boaventura de Sousa Santos, no apenas pela oportunidade singular de hoje aqui estar em interlocuo com os doutorandos e ps-doutorandos, mas sobretudo pela mais destacada honra em minha vida junto academia, qual seja, ser aceito como seu orientando no Programa de PsDoutorado do Centro de Estudos Sociais Universidade de Coimbra. Nesse momento, rejubilo-me em aqui estar, no apenas pelo repositrio de informaes, experincias e pontos de vista que aqui possa encontrar, mas pelo privilgio de poder me encontrar com os senhores e a integridade de um homem que parte da histria viva na busca da incluso social. Dizer mais reavivar o que todos j sabemos! Conto com a compreenso dos que me ouvem ou lem, posto que no se faz cincia sem conhecimento prvio do pensamento daquelas que iro discutir o objeto da pesquisa e aqui chego agora, podendo trazer apenas o meu olhar, segundo o meu ponto de vista, que, seguramente, com o tempo de convivncia com os senhores, melhor poderei aquilatar horizontes, os quais ainda no alcancei. Muito obrigado! Jos Sebastio Fagundes Cunha

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Direitos Humanos H muitos anos presenciei aula de fsica e o professor ingressou no recinto, sem qualquer cumprimento, desde logo, perguntou: Poste anda? Jovens, intrpidos, passamos a contest-lo impiedosamente! Afirmamos que era um absurdo, que ali nos encontrvamos para haurir ensinamentos prementes, posto que o vestibular se avizinhava!!! Ele sorriu, com a tranquilidade dos sbios, e passou a explanar: - Depende de ponto de vista, se estivermos na lua ela ter um movimento uniformemente variado e em 24 horas far um trajeto em torno da Terra que ser o ponto fixo. Se transportada sobre um comboio ter um movimento de acelerao inicial..., e assim passou a descrever as leis da fsica a respeito do movimento uniforme, movimento uniformemente variado, a relatividade... Passados alguns anos, ao estudar os textos titulados como Mtodo Cientfico e Mtodo Filosfico, de Campbel e Will Durant, respectivamente, deparei-me como a metfora do dono de circo que pelo telefone comunica seu advogado que o elefante escapou e de pronto o advogado passa a explicar que nada poderia ocorrer em prejuzo daquele interlocutor, posto que um indiferente penal, e no havia culpa e outras teorias. A seguir o tal dono de circo comunica o advogado que se encontrava no ergstulo pblico, a pedir socorro.
Doutor em Direito pela Universidade Federal do Paran UFPR. Mestre em Direito pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUCSP. Membro do Instituto Brasileiro de Direito Processual IBDP. Membro do Instituto Brasileiro de Defesa e Poltica do Consumidor. Membro do Conselho Editorial Conselho de Pesquisa da Revista de Processo, Editora Revista dos Tribunais. Membro da Academia de Letras dos Campos Gerais. Scio Efetivo do Centro de Letras do Estado do Paran e da Academia de Letras Jos de Alencar. Professor Titular da Faculdade de Direito dos Campos Gerais (licenciado). Ex-Professor da Escola Superior da Magistratura do Paran e da Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG (1985/2002). Ex-Pesquisador do CNPq. Cidado Honorrio de Ponta Grossa. Desembargador do Tribunal de Justia do Estado do Paran Brasil. Aceito para Ps-Doutorado no Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra. Autor dos projetos da Escola da Magistratura do Mercosul e da Escola da Magistratura da Amrica Latina, da qual Diretor Geral.
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No ensino jurdico, hoje, h um oceano que separa a fenomenologia entre a impossibilidade terica e a realidade. Tais reflexes foram o alicerce sobre os quais construo a minha verdade, e a pesquisa em trinta anos de academia, qual seja, que a verdade no existe, existe a reflexo e o relatrio do observador, nada mais! E urge pensar que sempre haver um outro olhar, mais agudo, de melhor ngulo, a espargir conhecimento, a melhor entender, ao menos diante de (seus) tais referenciais, aquilo que nos angustia. H que ser avivada a mentalidade de que o cientista sabe estar incerto e construir o conhecimento com as incertezas, e quando entende prximo do que se denomina como verdade, se encontra satisfeito em saber ter contribudo para a evoluo, ao menos, de se saber mais prximo daquilo que pretende diante de tal quadro de avaliaes, como certo. H ento e aqui, a necessidade de um corte epistemolgico em relao a Direitos Humanos, o qual realizo, e passo a inserir a perspectiva de Direitos Humanos, diante do anexo Anexo ao Decreto que promulga a Conveno Americana sobre Direitos Humanos (Pacto de So Jos da Costa Rica) MRE extraindo do prembulo, que os Estados americanos signatrios da Conveno, reafirmando seu propsito de consolidar no continente americano, dentro do quadro das instituies democrticas, um regime de liberdade pessoal e de justia social, fundado no respeito dos direitos essenciais do homem, reconhecendo que os direitos essenciais do homem no derivam do fato de ser ele nacional de determinado Estado, mas sim do fato de ter como fundamento os atributos da pessoa humana, razo por que justificam uma proteo internacional, de natureza convencional, coadjuvante ou complementar da que oferece o direito interno dos Estados americanos; ainda, que esses princpios foram consagrados na Carta da Organizao dos Estados Americanos, na Declarao Americana dos Direitos e Deveres do Homem e na Declarao Universal dos Direitos do Homem e que foram reafirmados e desenvolvidos em outros instrumentos internacionais, tanto de mbito mundial como regional. Reiterando que, de acordo com a Declarao Universal dos Direitos do Homem, s pode ser realizado o ideal do ser humano livre, isento do temor e da misria, se forem criadas condies que permitam a cada pessoa gozar dos seus direitos econmicos, sociais e culturais, bem como dos seus direitos civis e polticos. Considerando que a Terceira Conferncia Interamericana Extraordinria (Buenos Aires, 1967) aprovou a incorporao prpria Carta da Organizao de normas mais amplas sobre direitos econmicos, sociais e educacionais e resolveu que uma conveno interamericana sobre direitos humanos determinasse a estrutura, competncia e processo dos rgos encarregados dessa matria, h, e sempre, a necessidade de nos
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debruarmos a respeito da questo primeira da igualdade de oportunidade do acesso educao, como direito fundamental, como elemento de dignidade da pessoa humana. Nilmrio Miranda, em artigo titulado Direitos Humanos, Soberania e Desafios da Nacionalidade para o Terceiro Milnio 2 afirma que o motivador estudo sobre a relao axiolgica entre a efetiva proteo aos direitos humanos e o Estatuto Constitucional de 1988 inicia-se precipuamente com a constatao topolgica dos princpios fundamentais da Repblica Federativa do Brasil elencados na abertura da Constituio, inseridos, desde logo, em seu artigo inaugural: "I a soberania; II - a cidadania; III - a dignidade da pessoa humana; IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa; e V - o pluralismo poltico". Segundo ele, expressa-se, portanto, inequvoca inteno do legislador constituinte originrio em conferir primazia aos direitos e s garantias fundamentais da pessoa humana no ordenamento normativo constitucional, em dissenso com o tradicionalismo das constituies brasileiras pretritas, tambm includa nesse contexto a Carta liberal de 1946, saudada por muitos por seu diferencial democrtico. Todas elas, indistintamente, inauguravam a redao de seus respectivos textos constitucionais contendo normas e disposies pertinentes organizao do Estado brasileiro. Prossegue o enunciado constitucional, em seu artigo 4, incluindo expressamente no rol dos princpios regentes das relaes internacionais a serem estabelecidas pelo Estado brasileiro: a "prevalncia dos direitos humanos" (inciso II). Compreende-se nesse enunciado a inamovibilidade valorativa dos direitos humanos como postulado funcional e deliberativo das aes do governo brasileiro. No por outro motivo, observa-se sua presena entre os princpios fundamentais da vigente carta poltica. Significa com isso dizer que o tpico relativo a inafastvel permanncia dos direitos humanos dever, desde logo, manter-se por exigncia constitucional como contedo programtico a orientar a agenda ptria. Assim elencado o direito educao como fundamental, o qual, por interpretao teleolgica, impe a concluso de estar nele inserido o direito igualdade de oportunidade de acesso a ser assegurada pelo Estado. A Universidade de Coimbra A importncia da Universidade de Coimbra para o Ensino de Direito no Brasil traada desde a origem dos dois primeiros cursos aportados.
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http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/nilmario/nilmario_3milenio.html
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As duas primeiras Faculdades de Direito no Brasil, a de Olinda e a de So Paulo, nasceram de forma umbilical com a Faculdade de Direito de Coimbra. Busco inspirao e por detrs da poeira, levantada pelo galope dos anos, na retaguarda, vejo-me na cabeceira de nosso rio originrio. Destaco, dentre outros que diviso, observo e contemplo a figura de Dom Manuel Joaquim Gonalves de Andrade, nascido em Campanrio, na Ilha da Madeira, Portugal, que aos trinta anos de idade, na condio de Padre, em 1797, veio para o Brasil, na companhia de seu tio, Dom Mateus de Abreu Pereira, eleito IV Bispo de So Paulo. Ele cursou Direito Cannico na mesma Academia de Letras Jurdicas, a Faculdade de Direito da Universidade de Coimbra, onde meu pai cursou Mestrado em Direito e onde tenho o privilgio de ser aceito pelo seu Centro de Estudos Sociais para Programa de Ps-Doutorado, orientador o Professor Doutor Boaventura de Sousa Santos, nome que ressoa entre seus pares. Descendia, Manuel Joaquim Gonalves de Andrade, em linha direta, de Joo Gonalves Zargo, primeiro Capito-Donatrio da Capitania de Funchal, doada, por alvar, pelo Rei Dom Joo I. L chegou, em 1420, comandando o povoamento da Ilha. Dom Manuel aportou em Santos, envolto em sonhos, que repartiu aos seus descendentes e nesta condio, pelo lado paterno, um dos seus mais insignificantes, realizo uma pequena parcela, para mim imensa e fantstica, hoje no evento que aqui realizo. Cometo estas reflexes para lembr-los que Dom Manuel Joaquim Gonalves de Andrade, na condio de Arcedago, aps, V Bispo da Provncia de So Paulo, a partir de 1827, administrou, espiritualmente, a Provncia de So Paulo, o fez, tambm, como Vice-Presidente da Provncia, quando exerceu a Presidncia por quatro perodos, integrando, em seguida, o Legislativo, quando foi deputado, em trs legislaturas. Foi Presidente do Partido Conservador e Conselheiro do Imperador Dom Pedro I, a quem seu tio e ele, viabilizaram a Proclamao da Independncia do Brasil, com seus parentes Jos Bonifcio, Martim Francisco e Antonio Carlos, participou do movimento de separao do Brasil, da Metrpole. De seus oitenta anos de existncia, durante meio sculo, de 1797 a 26 de maio de 1847, quando faleceu, dedicou-se, de corpo e alma, imensa Provncia que englobava a Terra das Araucrias e dos Campos Gerais. Foi ele o primeiro Inspetor da Faculdade de Direito do Largo de So Francisco, a das Arcadas, que para funcionar, contou com a doao que fez de trs mil livros, herdados de seu tio, Dom Mateus de Abreu Pereira que, tambm, era graduado em Direito Cannico, pela Universidade de Coimbra.
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A seu exemplo, fundei a Faculdade de Direito dos Campos Gerais, com o mais alto Conceito do MEC e da OAB Conselhos: Estadual e Federal para tanto doando minha biblioteca pessoal com cerca de sete mil volumes, mil deles importados. Dentre eles, o Cdigo de Processo Civil Tipo para a Amrica Latina, que me foi presenteado com dedicatria pelo Ministro LusTorello, com suas anotaes mo, quando Presidente da Suprema Corte do Uruguai. Fundei, ainda, a Faculdade de Direito de Porto Alegre, com trinta e dois docentes doutores, dentre eles no poucos juzes e desembargadores, e dezoito mestres, todos doutorandos. Ambas com os projetos Didticopedaggicos de minha autoria, do que muito me orgulho; alm do Cescage Centro de Ensino Superior dos Campos Gerais, com mais de uma dezena de faculdades, dentre elas as de Agronomia e a de Nutrio com os mais altos conceitos dentre todas as faculdades particulares do Pas. Realizo a digresso com humildade, para certificar a vocao de nossa famlia: cultuar o Direito e o Ensino. Justino Gonalves de Andrade como lente da cadeira de Direito Civil, verdadeiramente, se notabilizou, sendo considerado o primeiro civilista do Brasil. O primeiro civilista, no Brasil, foi um filho de uma irm de meu antepassado, que, a seu conselho, matriculou-se na Faculdade de Direito de So Paulo, revelando, durante seus estudos acadmicos extraordinrio talento, alcanando os mais brilhantes triunfos, concluda, em 1850, sua formatura em Cincias Jurdicas e Sociais. J, no ano seguinte, defendeu tese e recebeu o doutoramento, tendo, pouco depois, num concurso pblico, que ficou clebre, no qual foi classificado em primeiro lugar, nomeado lente substituto e, mais tarde, tendo sido nomeado lente catedrtico do Curso, em que fora um dos mais estudiosos e distintos alunos. As prelees, como professor, do primeiro e ilustre civilista, as consultas que, em todas as partes, lhe eram dirigidas, o alto conceito, que dele formavam os mais abalizados jurisconsultos brasileiros e, ainda, o fato de haver sido nomeado Membro da Comisso encarregada de dar parecer acerca do projeto de Cdigo Civil, elaborado pelo doutor Felcio dos Santos, provam que Justino possua os requisitos indispensveis de talento e de saber para deixar uma obra perdurvel e, em que, de maneira mais eloquente, afirmasse os dotes notveis de seu esprito privilegiado e de sua vastssima erudio. Justino Gonalves de Andrade, no tendo militncia poltica, jamais adotou partidarismo, todavia, era amigo pessoal de Dom Pedro II, de quem foi Conselheiro. Com o advento da Repblica, foi destitudo do cargo de Diretor da Faculdade de Direito, sendo, em seguida, jubilado do cargo de professor. Incinerou os originais de suas obras, permanecendo o saber e a
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mensagem de seu discpulo Ruy Barbosa, o maior civilista deste Pas. L, em Portugal, vamos nos deparar com o Deo Antonio Joaquim Gonalves de Andrade, talento de vasta cultura intelectual, gozando de muito prestgio e considerao, pelos dotes de esprito e qualidades de carter. Seu convvio em Lisboa foi com os luminares das letras e vultos polticos proeminentes, merc de suas virtudes, saber e encantadora lhaneza de trato. Relevou-se escritor de largos mritos nas notas, que escreveu para a traduo dos Fastos, de Ovdio, feito por Castilho e, tambm, nas anotaes, que adicionou edio da Histria Insulana, de Antonio Cordeiro, publicada em 1862. O Padre, Deputado e Doutor Joo Jacinto Gonalves de Andrade, jamais abandonou suas atividades eclesisticas, no obstante Deputado Provincial, inclusive, abrangendo o Paran e lecionando na Faculdade de Direito do Largo de So Francisco, onde exerceu o magistrio at o ano de 1891, quando, solidrio ao seu irmo, se jubilou. O Imprio tinha sua capital na cidade do Rio de Janeiro e o Imperador decidiu que So Paulo seria a sede da primeira Faculdade de Direito posto que a cidade do Rio de Janeiro mantinha centros de lazer e cio que poderiam distrair os estudantes da finalidade primeira que era a dedicao ao estudo. Ensino de Direito (crises e perspectivas no Brasil) A primeira universidade no Brasil foi a Universidade do Paran. No incio existiam mais vagas do que candidatos para ali estudar. Depois, na primeira vez que mais pretensos alunos existiam do que vagas, por decreto do Presidente da Repblica foi determinado que todos ali pudessem estudar. Em verdade, bastava a inteno de estudar medicina, direito, odontologia e o que fosse, pois as vagas, at ento, existiam em maior nmero do que a disponibilidade de alunos; entretanto, a partir de ento teve incio a excluso social atravs do ensino que se diz pblico e gratuito. A mais covarde das atitudes em empolgar a bandeira da luta libertria sob o sofisma da manuteno do status quo ante! Assim, aqueles que integravam as classes sociais dominantes no Brasil, de cultura feudal, mantinham seus filhos nas universidades pblicas e gratuitas, independente dos recursos que detinham. Por muitos e muitos anos, em um discurso de Justia Social, com a defesa dos partidos polticos que se dizem de esquerda e preocupados com a causa da incluso social, ocorreu a defesa do ensino pblico e gratuito nas universidades.

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Com o xodo rural, deixando os fazendeiros de caf de deterem o poder econmico, quando encaminhavam seus filhos para o estudo em colgios internos e depois para as faculdades pblicas, diante da revoluo industrial, constatado que o saber acadmico era a oportunidade de manuteno do poder estabelecido no cenrio poltico, diante de novas tecnologias que desconheciam, fortalecido o entendimento no declarado de manter os filhos nas universidades pblicas e gratuitas. As famlias dominantes nos diversos Estados, que j no mais encaminhavam seus filhos para estudar na Europa, encaminhavam para as universidades pblicas. O reconhecido poder econmico originado da rea rural estava e ainda est no controle de grande parte do poder, atravs da ocupao de cargos pblicos e polticos. So geraes que se mantm interligadas nos trs poderes. A sucesso de juzes e desembargadores, deputados, prefeitos, polticos, da mesma famlia seria legtima, caso existente a igualdade de oportunidades. Entretanto, ela, sem constatao aparente, no existia, posto que o acesso universidade pblica e gratuita se dava apenas pelas classes ditas dominantes que se perpetuam no poder. A experincia, da legtima observao do quotidiano recente, demonstra, a exemplo, que minha filha ingressou na Universidade Federal do Paran, no curso de Direito, em um dos mais concorridos vestibulares. Em um ano de estudo estava preocupada com os movimentos os sociais, o MST e tantas outras questes realmente importantes e envolventes; quando veio a empunhar a primeira bandeira disse-lhe que se queria construir Justia Social deveria deixar a universidade pblica e ir para o ensino particular onde estudou desde a pr-escola, dando oportunidade aos lderes dos movimentos sociais que ali ingressassem, de pronto ela rebateu a ideia, dizendo que jamais deixarei de estudar em uma das melhores instituies de ensino do Pas. Por ocasio da formatura da mesma, entre os 88 (oitenta e oito) formandos, metade do perodo noturno e outra do matutino, havia apenas um de classe c, os demais a e b... Filhos de deputados, autoridade acadmicas, secretrios de Estado, de empresrios de grande poder econmico... Entre o discurso e a realidade h um abismo! A primeira revoluo no acesso ao Ensino de Direito e o acesso ao ensino de terceiro grau ocorreu no Governo Fernando Henrique Cardoso. Foram milhares de faculdades de instituies de ensino particulares que abriram suas portas proporcionando o acesso queles que jamais teriam oportunidade na universidade dita pblica e gratuita.
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Curitiba, h pouco mais de uma dcada, tinha trs faculdades de Direito, a da Universidade Federal, a da Pontifcia Universidade Catlica e a Faculdade de Direito de Curitiba. Hoje na regio metropolitana so aproximadamente quarenta faculdades de Direito, proporcionando acesso a todos, posto que excedem as vagas ao nmero de pretendentes e, acreditamos, haver uma ajustamento necessrio que j se faz oportuno. Um nefito, ou viso superficial, poderia fazer supor que no existiria corpo docente qualificado, que muitos dos alunos no teriam condies mnimas de freqentar tais cursos e tantas outras criticas. Da observao direta na Faculdade de Direito dos Campos Gerais e da Faculdade de Direito de Porto Alegre, com mecanismos de nivelamento no primeiro ano, podemos resgatar aqueles que no tiveram uma melhor formao que se entende como satisfatria, no ensino mdio, inserindo mecanismos para o aproveitamento necessrio. A segunda questo relevante so os mecanismos de bolsas de estudos FIES financiamento para pagamento posterior formatura e PROUNI iseno de imposto de renda para a instituio de ensino superior que aderira a conceder bolsa at de valor integral para o aluno, em 10% (dez por cento) do total do nmero de vagas oferecidas proporcionam o acesso educao queles que no o tinham. Talvez o Governo Lula tenha a sua maior obra no PROUNI e nem se deu conta da importncia, da revoluo silenciosa que est a perpetrar. No Brasil, aproximadamente 92% (noventa e dois por cento) dos alunos do ensino superior se encontram nas instituies particulares. Em data recente o Reitor da Universidade de So Paulo concedeu entrevista na Revista Veja, sustentando a necessidade de uma viso renovada daquela instituio, para se conectar ao seu tempo. A natureza no d saltos, a empregada domstica de hoje tem o filho na instituio particular, que forma, por exemplo, em administrao, e de caixa de banco passa a gerente e assim ir prosseguir sua incluso em funes de melhor remunerao, em um trabalho de geraes. Acredito, sincera e profundamente, que a maior revoluo que se realiza em nosso Pas a do ensino nas universidades privadas. Dou como exemplo que, em Ponta Grosas, municpio com aproximadamente 400 mil habitantes, todos os lderes sindicais estudaram em instituies privadas. Atravs do PROUNI pessoas que residiam em favelas passaram a ter incluso social. Recordo, de memria, quando uma recm formada em enfermagem entrou no gabinete da diretora de nossa faculdade, tirou um carto do bolso e chorando dizia que agora era cidad, que agora tinha um endereo e um
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telefone fixo, que tinha um emprego decente. Dizia que tinha sado da favela e levado sua me consigo. Choramos todos juntos e ao lembrar as lgrimas teimam em rolar. Ela foi a primeira colocada de sua turma, estudou com bolsa integral e nos livros de nossa biblioteca. Tenho orgulho de dizer que isso ocorreu em nossa instituio de ensino particular e duvido que j tenha acontecido algo similar em uma instituio pblica. Essa herona deu o primeiro passo para resgatar sua gente... e o ensino particular que para tanto tem contribudo, quer com o FIES do Governo Fernando Henrique, quer com o PROUNI do Governo Lula. O Instituto Brasileiro de Direto Processual promover Encontro de Professores de Processo nos dias 3, 4 e 5 de fevereiro de 2011. Consta que foram vrias as reunies de diretoria para desenhar os objetivos e o contedo do Encontro. As reflexes realizadas para a elaborao da programao e o estudo que fizemos a respeito do que entendemos questes relevantes para o incio do debate se prestam, de maneira genrica, a todas as disciplinas do Direito. Os organizadores reconhecem que tratar-se- de tema de extrema importncia, pouco discutido e que, no fundo, do qual depende a nossa vida profissional, pois nossos alunos sero os juzes, os promotores e os ministros de amanh. Afirmam que at h pouco tempo professores de direito eram juzes, promotores e advogados. Depois que surgiram os mestrados e os doutorados. Ainda, porm, sem nenhuma preocupao em ensinar o aluno a ministrar aulas de direito. Nos mestrados e doutorados mais antigos, ensinava-se direito e nada mais. Entendem que recente a preocupao com a necessidade de se aprender a ensinar. Pensam que um dos erros que se comete terceirizar essas discusses, sem que exista anterior e imprescindvel dilogo com os docentes de direito processual, a quem tem formao exclusivamente pedaggica. Afirmam que uma discusso que tem que passar pelos docentes de direito processual, posto que s ns que conhecemos as peculiaridades da cincia que ensinamos. E a partir do conhecimento desses dados que o dilogo com um pedagogo pode, sim, ser muito til. Segundo alegam, pretendem discutir tudo. Elencando: Como montar uma grade curricular? Quais os critrios para se indicar bibliografia? Devese incluir direito comparado? Em que medida? Como se ensina a prtica? Como se afere se o aluno aprendeu? E tantas outras coisas. Por isso convocam todos os docentes de processo que fiquem durante todo o evento e que participem de todos os painis, dando opinies, interferindo etc.

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Para a consecuo dos propsitos estabeleceram o cronograma de trabalho que segue: no ltimo dia de encontro, dia 05 de fevereiro de 2011, ocorrer a apresentao dos resultados das discusses, os participantes se reuniro em grupos, para dar sua contribuio pessoal. So 4 grupos, em que se discutiro 4 temas: 1) Mtodos gerais do curso (grade curricular, bibliografia etc.); 2) Mtodos de aula (abordagem interdisciplinar, aula expositiva etc.); 3) Mtodos de avaliao (provas escritas, provas orais, pesquisas, monografia etc.); 4) Mtodos de prtica jurdica (estgio, empresa jnior, advocacia consultiva e etc.). Pedem que os participantes compaream preparados com dados, informaes, experincias etc., a fim de que mais chances ocorram de sermos ouvidos, de termos nossas idias aceitas e de exercermos influncia positiva nos respectivos grupos. O evento ser realizado em hotel, na cidade de Curitiba, justamente para que possamos manter contacto intenso e produzir material interessante e til. Pretendem que desse Encontro o primeiro de muitos outros se originem relatrios gerais e cada sub-tema mtodos de curso, mtodos de aula, mtodos de avaliao e mtodos de prtica jurdica. Quanto mais intenso for o entrosamento entre os participantes, melhor a qualidade do material produzido. 01. Premissas necessrias: Qual o docente que queremos? Estabeleo uma discusso apenas principiada, de construo permanente, que espero jamais terminada. Busquei inspirao em A escola que queremos... possvel chegar l!, da notvel Gilda Luck. H necessidade de contextualizarmos que passamos por uma evoluo histrica em curto espao de tempo, com alterao dos costumes e meios, movida principalmente pela tecnologia da informao, no processo civil e no processo penal h um desconhecimento a respeito das novas tecnologias de registro, processamento e publicizao da informao. Novas formas, de aprender e de ensinar, foram elaboradas e disponibilizadas. Novos espaos, como a residncia, o local de trabalho ou onde dispomos de nosso tempo de cio ou lazer, tornaram-se as bases do desenvolvimento de meios de comunicao, com um foco muito significativo no computador, com o qual se pode acessar a Internet, onde se encontram gratuitamente, os bancos de precedentes de todos os tribunais do Pas e no poucos dos demais pases do planeta; revistas especializadas, chats, fruns, blogs etc. O ensino presencial, o ensino distncia presencial ou semi-presencial, as disciplinas ministradas pelo computador, com ou sem
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tutor, a possibilidade de 20% (vinte por cento) do contedo ser ministrado on line e tantas infindveis formas. O professor considerado como o detentor de todo o conhecimento,longe de ser o magister dixet3,passa a se reestruturar e se reinventa nessa nova realidade, pois corre o risco de se tornar obsoleto, em descompasso com a informao instantnea e os novos questionamentos a respeito da matria que leciona. O entendimento de uma semana alterado pelo julgamento no STJ, no STF ou no TJ ontem, ou pela Smula de hoje. A insegurana da certeza da correo da informao constante, assumindo os precedentes uma funo que extrapola a lgica da cincia, do que mais se dir adiante. Apenas essa parte do objeto da investigao j demanda o desenvolvimento de um renovado docente, sendo suplantada pelas novas formas, no-escolares, de aprender, com as revistas e os bancos de precedentes disponveis gratuitamente na internet. Abdica da funo de dizer o conhecimento, para colocar o discente como principal construtor do conhecimento, como orientador da busca e seleo do conhecimento nos meios disponveis, ou tem a imagem maculada diante do homem ciberntico, com a capacidade de ouvir msica, estudar, ler mensagens e sabe-se l mais o que fazer conjuntamente com preciso matemtica, compreenso e leveza. H a relevante questo da discrepncia da qualidade de formao dos alunos que se encontram na sala de aula, desde aqueles mais afetos pesquisa e investigao, que surpreendem constantemente o docente com entendimentos que encontra no espao infindo da internet. Hoje o docente de direito processual est em vrias encruzilhadas: ou se reinventa ou se torna obsoleto; ou participa das discusses das novas tecnologias da informao ou sequer levado a srio pelos discentes.

3Magister

Dixit: - Termo utilizado pelos professores de Florena e em toda a Itlia por volta do ano de 1600, para impr silncio aos alunos que questionavam as teorias de Aristteles, que era considerado o mestre da Astronomia. Quando um aluno da Universidade questionava alguma teoria de Aristteles, os professores logo o interrompiam dizendo "Magister Dixit", que significa "O Mestre Disse", e dava fim a questo. Foi assim por muito tempo, at que surgiu um homem que iria contestar e contrariar quase todas as teorias de Aristteles e tambm a Igreja Catlica, Galileu Galiei, um dos gnios que mudou a histria da humanidade. Com experincias e testes, ele conseguiu provar o contrrio do que todos pensavam na poca, uma de suas descobertas foi a de que a Terra no era o centro do Universo, que Aristteles defendia em uma de suas teorias e que a humanidade acreditou fosse por mais de mil anos. Foi Galileu Galiei quem inventou o Termobaroscpio, mais tarde chamado de Termmetro, o Compasso, aperfeioou o Telescpio, entre outras coisas elaborou os conceitos e leis que so base para a fsica moderna, essa que estudamos hoje em dia. Sem dvida ele um de meus dolos e tambm um de meus preferidos.!!"Magister Dixit"
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Para tanto, necessrio ter conscincia de que reinventar o docente implica em rever o conceito de ensino com todos aqueles que esto diretamente ou indiretamente ligados a ele. Isso porque necessitamos alcanar clareza sobre duas questes de suma importncia: Por que ensinar direito processual? Para que ensinar? O que ensinar? E no menos fundamental, como ensinar? Enfim, como podemos posicionar a misso do docente diante de outras formas de acesso informao que assumem funes educacionais? Repensando o Mestrado e o Doutorado O bacharel em direito, aps concluso do curso de graduao inicia uma maratona de estudos, primeiro para o exame da OAB ou para um concurso pblico, depois curso de especializao, com 360 horas/aula, em princpio compreendendo disciplinas de didtica e de metodologia do ensino superior e, finalmente o desejado mestrado, h aqueles que conseguem saltar diretamente para o mestrado. Ento iniciam as decepes, o professor de metodologia com preleo a respeito do mestrado como reviso de literatura, e a dependncia de fichamento de obras. O mtodo ensinado e que prope seja utilizado , para as novas tecnologias, como o fichamento eletrnico, como a distncia entre a idade da pedra e o conhecimento contemporneo. O mestrando espera ansiosamente uma explanao a respeito de como selecionar contedos, observar critrios de importncia e seletividade, mas o psdoutor insiste na importncia do fichamento e como a ficha importante, ressalto a expectativa do mestrando em saber como selecionar o contedo da ficha e no como preencher a ficha. Em regra, o notvel ps-doutor em direito sequer sabe utilizar os softwares disponveis e no conhecem as tecnologias de gesto da informao, mas so reconhecidos por seus pares como um poo, profundo (s vezes to profundo quanto inatingvel) de sabedoria. O mestrando espera que quando concluir o curso ser um professor, mas sequer discutido no mestrado o que ser um professor, jamais passa pela experincia de ministrar uma aula, sequer recebe ensinamentos de como preparar o contedo de uma aula, como adquirir, processar e ensinar o contedo sistmico de uma disciplina por um semestre ou ano letivo, nem mesmo tem noes do que um projeto didtico-pedaggico e quanto contratado por uma instituio de ensino particular ou aprovado em um concurso pblico, a primeira reunio que deve participar, segundo o que disciplinado pela Secretaria de ensino Superior do Ministrio da Educao, da discusso do projeto didticopedaggico do curso, para, como o desejo da SESu participar da
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construo permanente, de algo que no tem a menor noo dos princpios e de como construir. por demais chocante quando ele presta um concurso pblico no ensino pblico ou privado, pois sequer sabe quais so os requisitos pelos quais ser avaliado na aula prtica, a qual anteriormente jamais ministrou. A ficha de avaliao da aula prtica, em regra elaborada em universidades pelos docentes de didtica, um enigma para quem aplica e para quem avaliado. Participei da construo, ou porque no dizer, elaborei vrios projetos didtico-pedagcos de Cursos de Direito, dentre eles o da Faculdade de Direito dos Campos Gerais, aprovado com o mais alto conceito do MEC, da OAB, Conselho Federal e Estadual. Elaborei o projeto, tambm da Faculdade de Porto Alegre e de outros. Destaco que em um deles, onde proprietrios docentes de cursos de mestrado e de doutorado, no havia sequer noo do que era a estruturao lgica de um projeto pedaggico, no que consistiam as disciplinas propeduticas, as equaes de estruturao de ordem, contedo e carga horria das disciplinas. Mas no poucos ps-doutores, docentes dos mestrados e doutorados, com seus livros de reconhecida erudio, no vo perder tempo em ensinar o bvio, em ensinar a ensinar, em ensinar a preparar uma disciplina, at porque no poucos no sabem, ou ainda, um plano de ensino, como elaborar uma aula, critrios de avaliao, recursos audiovisuais, novas tecnologias, pois isso no seria erudito. (erudito aqui utilizado como expresso de ironia, pois se trata de um sofisma para parecer deter conhecimento que no detem) importante ao notvel professor ps-doutor citado, ter uns dois ou trs livros em italiano ou quem sabe no futuro em chins, de preferncia de um autor pouco conhecido e que realmente est reinventando a roda do processo, no obstante reconhecidamente todos reconheam que o processo no funciona como deveria, razo pela qual o processo civil e o processo penal esto com projetos de reforma de seus cdigos, o primeiro com os mesmos marcos tericos de quando pela primeira vez comecei um curso de mestrado, e j h vinte e cinco anos. Depois o que descobrimos que aquele ps-doutor, na verdade, pouco sabe, a no ser reproduzir um conhecimento de pouca eficcia, que no conduz soluo de questes fundamentais, sempre repisadas, mas sem soluo. Aquela impresso de ser ele uma pessoa de notvel saber se revela como em um conhecimento desnecessrio para ensinar na graduao, o que se espera do mestre, pois aquele notvelno tem a noo sistmica necessria, no sabe, como o novo mestre, preparar uma disciplina, um projeto didtico-pedaggico, desconhece as ferramentas da didtica e os recursos audiovisuais para o
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ensino na graduao e pior somente sabe falar a respeito do corte epistemolgico da dissertao. O mestrando ouviu durante todo o curso a importncia do corte epistemolgico que a dissertao do curso de mestrado, com a reviso de literatura profunda (???) e que depois matria para uma ou duas aulas no curso de graduao, quando as disciplinas que vai ministrar demandam centenas de horas. O pior, o processo eletrnico hoje discutido pelos gerentes de tecnologia da informao dos tribunais, sem contato com os ps-doutores (ser uma beno ou uma maldio?), da quando realizada uma sesso de julgamento no tribunal, o software, que hoje o verdadeiro cdigo de processo, no permite que seja o julgamento convertido em diligncia, pois ele no aceita seno mais de um acrdo por processo, haver um segundo se ocorrer embargos; ele no funciona depois das 17 horas e o advogado nada pode fazer, no obstante o prazo seja at 24 horas e ainda no permite estabelecimento com reserva de poderes. Mas discutir tais questes no erudito e por isso insistimos nos princpios e coisa e tal, pois nos debruarmos com os tcnicos no coisa para intelectual. O processo eletrnico a soluo, o que tenho sustentado em no poucos artigos, mas isso implicaria na simplicidade do processo e na retomada do direito da parte como o contedo essencial. A exemplo, hoje no recurso de agravo de instrumento, primeiro se perde tempo na anlise da juntada dos documentos indispensveis e dos documentos necessrios, na tempestividade, na certido a respeito da intimao etc. Ora, se interposto o recurso de agravo de instrumento por email, de seu escritrio, pelo advogado, com sua assinatura eletrnica, o software realizando a anlise prvia de tempestividade, com distribuio, sorteio de relator e concluso automtica, dispensaria autuao, papel e burocracia. Por evidente geraria celeridade e o relator aps apreciar a pretenso de efeito suspensivo, de imediato poder de seu gabinete expedir a intimao para o procurador da parte adversa, por e-mail e automaticamente pelo Dirio da Justia eletrnico. A simplicidade ser tanta, que dispensar livros e livros a respeito da complexidade do recurso de agravo de instrumento e o relator ter que julgar mrito, mrito que onde se encontra o direito da parte, no nas entrelinhas pseudo-eruditas do discurso acadmico que no realiza o que promete ou nas interminveis discusses em congressos e palestras que at hoje no trouxeram o resultado almejado. Imaginar os recursos criminais interpostos por e-mail, do escritrio de advocacia do gabinete do promotor de justia ou do gabinete do defensor pblico (isso quando o Estado do Paran tiver Defensoria Pblica), juzo de admissibilidade prvio pelo software, intimao automtica para a parte
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adversa, por e-mail e pelo Dirio da Justia eletrnico, remessa, distribuio e concluso ao relator, sem papel... resultado: celeridade, simplicidade e eficincia. uma lenda acadmica a discusso a respeito da cincia do direito processual, quando buscamos na histria, toda evidncia demonstra que o processo evoluiu necessariamente em razo do meio de registro da informao. A pena de ganso, a mquina de escrever e agora as novas tecnologias de informao, que ultrapassam a utilizao do computador como mera mquina de escrever. A possibilidade de realizao de sustentao oral atravs do skype, de graa, com simples acionar de um boto. Ou ainda, a conciliao on line, projeto experimental que instalamos, e que est concorrendo a prmios do CNJ e do Instiuto Inovare, sem nenhuma sofisticao, ao contrrio, tendo por primado que a soluo eficiente a simples, sem que nenhum terico d palpite. E qual a razo de assim proceder, que aquele que no entende do assunto problematiza a questo e surgem teses e anti-teses que de teis nada tem, mas se prestam a fazer parecer que intelectuais esto debatendo profundamente a respeito de um assunto importante, do qual, em verdade, nada sabem. A obrigatoriedade de incluso do processo eletrnico na graduao, na especializao, no mestrado e no doutorado questo inarredvel, urgente e determinante do futuro do processo, posto que hoje nossos alunos tem muito mais a contribuir na construo do novo processo do que ns mesmos, e mais se dir adiante. Analisar os curriculos que utilizamos atualmente nos cursos de mestrado e de doutorado diante de tais premissas, suas bases e significados. O que implica em uma retomada a discusso de como fazer? O seu mtodo, isto e, sua viso da forma como os alunos aprendem. Repensar a forma de organizar o tempo e espao. Realinhar os papis da gesto da informao, dos colaboradores e da prpria relaco professor/aluno. Transpor os muros da ps-graduao e rever as relaes escola X comunidade. Construir elos que transponham limites entre dados, informao, conhecimento. O novo professor e a nova escola que queremos qual ? Sem dvida, h uma nova tica educacional, em que se presta a ser o professor o orientador da construo do conhecimento, com a concepo de que a educao a maneira atravs da qual o ser humano despertado para a descoberta de suas aptides natas, as desenvolve e as transforma em habilidades especficas.
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O aluno de hoje tem mais possibilidades de construir o novo processo (civil e penal) que o professor, est muito mais inteirado com as ferramentas de registro, processamento e compartilhamento da informao, com terminologias e marcos tericos diferentes dos construdos em centenas de anos, pois h uma nova tecnologia disposio. Talvez o novo professor tenha que encarar o aluno como o ator principal de sua prpria aprendizagem e de sua educao, alm de ser o responsvel pela construo de sua vida; vendo o professor como aquele que o ajuda, orienta, incentiva, provoca; mesmo porque diante da internet, a mais democrtica de todas as bibliotecas, com a diversidade de formao anterior de cada aluno, uns conhecendo outros idiomas, no justo nivelar por baixo a possibilidade que pode ser, inclusive, da maioria. Adotar, necessariamente, como mtodo uma pedagogia ativa, centrada no aluno, e voltada para a definio, o planejamento, a execuo e a avaliao, pelos alunos, de projetos de aprendizagem relacionados aos seus interesses, conforme a rea que pretendam atuar, instigando e provocando o desenvolvimento natural na rea de suas habilidades, para contribuir para que o aluno se torne capaz de definir e elaborar um projeto de vida e que construa as competncias e as habilidades necessrias para transform-lo em realidade. Administrar o tempo e organizar o espao de modo que venham a servir as necessidades de aprendizagem dos alunos, criando ambientes diversificados e horrios flexveis que facilitem a aprendizagem dos alunos a medida em que eles desenvolvem seus projetos. O novo professor de processo e os novos mestrados e doutorados devem interagir criativamente com o mundo que a circunda, no plano mais prximo e no mais distante, fazendo pleno uso das novas tecnologias de informao e comunicao que nada mais so do que formas eficientes de colocar pessoas em contato com pessoas e com a informao de que necessitam para viver suas vidas, para que os operadores do direito deixem o discurso acadmico e possam, finalmente, contribuir na construo de um processo civil e penal eficiente, onde seja resolvido o mrito atravs de instrumentos simples de registro, processamento e publicizao da informao.Nesse contexto indispensvel a contribuio de quem conhece o insubstituvel conhecimento do processo, os seus princpios constitucionais e supra-constitucionais, a essncia das garantias de paridade, contraditrio, interveno eficaz, e no no registro e processamento da informao, hoje j arcaicos, mas na construo, junto com os analistas de sistemas, webdesigners, projetistas, analistas de gesto da informao, pedagogos, didatas e tantos outros, na soma da construo multidisciplinar de um novo processo.
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Mas para tanto h necessidade de despirmos a vaidade, de deixarmos de acreditar por mais de mil anos que a Terra era o centro do universo porque uma autoridade acadmica disse (Aristteles), para acreditarmos em Copernico e em Galileu, sem remet-los fogueira, que com experimentos mudaram a histria da humanidade. Nem por isso menor a importncia de Aristtles. O equvoco est em se pensar o cientista sem questionar o que se pensa ser a verdade. O verdadeiro cientista deita e acorda incerto, acreditando-se melhor quando sana alguma dvida. preciso ser Cndido Rangel Dinamarco, que em suas inesquecveis prelees no Curso de Mestrado ensinava que em uma aula magna, a primeira da Faculdade de Direito do Largo de So Francisco aos nefitos que ali ingressavam, quando afirmado pelo palestrante que a sentena pe fim ao processo, um gaiato levantou o brao e disse: Mas Professor e se tiver recurso. O Mestre ento disse, o Cdigo de Processo Civil e a doutrina se encontram equivocados, o nosso calouro est certo, pe fim ao processo, se no h recurso de apelao... (cito de memria, com saudades imensas) o que estamos a viver. Hoje, sem utilizar os recursos da informtica, com a gesto da informao e as novas tecnologias, estamos lesando a ptria, lesando o contribuinte, com pessoas despreparadas para utilizar aquilo que o contribuinte tem direito, o que a natureza tem direito de ser preservada com eliminao do papel. O hoje aluno pode ser um grande articulador para a construo do novo processo atravs de recursos de informtica desconhecidos do professor, com os quais aquele convive desde tenra idade. Esse o novo professor e a nova escola que desejo. E possvel chegar la! possvel chegar l se tivermos conscincia de qual ser a nossa contribuio e qual a contribuio de outrem que necessitamos: um propsito claro, paixo pela causa, um plano realista, persistncia com pacincia. Em um espao em que as pessoas aprendem, isto , em que constroem suas competncias e habilidades, mas tambm se constri o conhecimento e os novos processos civil e penal. Em um espao em que potenciais se realizam... Em um espao em que o ser humano se desenvolve... com integridade, sem medo das novas tecnologias e fingindo um falso saber e erudio que no passa de terrica acadmica. Em um espao em que as pessoas se educam em dilogo... com a consagrao da troca de experincias entre o professor e o aluno, partcipes na construo do novo processo civil e do novo processo penal. Muito obrigado!

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