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Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix Curso de Pedagogia

Alfabetizao e Letramento na EJA: Construo de caminhos na aprendizagem

Belo Horizonte MG Novembro 2010

Danicolly Barcelar de Faria Damasceno Correia - 10909077

Alfabetizao e Letramento na EJA: Construo de Caminhos na Aprendizagem

Belo Horizonte MG Novembro 2010

SUMRIO

1. Tema .................................................................................................... 2. Introduo............................................................................................. 3. Problemtica......................................................................................... 4. Hipteses ............................................................................................. 5. Justificativa............................................................................................ 6. Objetivo Geral....................................................................................... 7. Objetivos Especficos............................................................................ 8. Metodologia........................................................................................... 9. Marco terico........................................................................................ 10. Consideraes Finais ........................................................................ 11. Cronograma de Atividades.................................................................. 12. Referncias .......................................................................................

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TEMA Alfabetizao e Letramento na EJA: Construo de caminhos na aprendizagem.

INTRODUO O presente trabalho tem como base demonstrar a importncia da Alfabetizao e Letramento nas classes de EJA. Embasado por referncias bibliogrficas a pesquisa mostra as variveis determinantes no processo de construo da Alfabetizao e do Letramento a partir do entendimento do conceito dos mesmos. Para isso, mais do que mostrar a oposio entre os conceitos de alfabetizao e letramento, se faz necessrio valorizar a fora que este conjunto de prticas sociais representam para o sujeito aprendiz, superando a dimenso tcnica e instrumental do domnio do sistema de escrita. Portanto, identifica-se a necessidade de acompanhar a formao educacional dos conceitos e aplicao dos mesmos no processo escolar na EJA e dessa forma, buscar o entendimento na educao de como esses conceitos esto presentes e atuantes no cotidiano escolar no mundo contemporneo. PROBLEMTICA Necessidade de introduzir a palavra Letramento no sistema educacional atingindo uma maior compreenso da grandeza scio-cultural da lngua escrita e de seu aprendizado na sociedade. Com os movimentos terico-conceituais fez-se necessrio o rompimento entre o sujeito que aprende e o professor que ensina, rompendo tambm com o limite da sala de aula como sendo o nico espao de ensino e aprendizagem. HIPTESES Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um individuo ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de uma sociedade? A aprendizagem da leitura se torna mais eficaz quando os alunos leitores trazem o conhecimento a respeito das convenes, caractersticas, tipos de estrutura de texto que vo fazer a leitura?

Conforme a classe social da pessoa, as experincias com a leitura e a escrita podero variar? JUSTIFICATIVA importante conhecermos a oposio entre os conceitos alfabetizao e letramento, valorizando a fora que este conjunto de prticas sociais representa para o sujeito aprendiz, superando a dimenso tcnica e instrumental do domnio do sistema de escrita. Soares (1998) defende que ambos os conceitos: alfabetizao e letramento so complementares, integradores e equilibrados e chama a ateno para a importncia da diferenciao terminolgica de cada um deles. Precisamos romper com a diviso entre o momento de aprender e o momento de fazer uso da aprendizagem. Podemos dizer que muitas vezes no fcil fazer a distino e uma articulao dinmica entre descobrir a escrita (conhecimento de suas funes e formas de manifestao), aprender escrita (compreenso das regras e modos de funcionamento) e usar a escrita (cultivo de suas prticas a partir de um referencial culturalmente significativo para o sujeito).

Da relevncia cientfica deste projeto, importante considerar que a alfabetizao e o letramento tm passado por um intenso processo de mudanas, culturais e sociais. preciso avanar mais neste conhecimento e tambm pesquisar suas diferenas com relao importncia social e cultural de cada um desses conceitos. Do ponto de vista pedaggico, esta pesquisa poder contribuir para a compreenso das necessidades educacionais e sociais do processo ensino- aprendizagem na educao de jovens e adultos. Portanto, parte-se da conjetura de que a formao educacional em toda sua amplitude deve contemplar o desenvolvimento cognitivo, social, cultural e a conscincia da necessidade de uma educao permanente. plausvel supor que a alfabetizao e o letramento adquirem um papel fundamental na sociedade por meio de sua prtica pedaggica. Para tanto, precisa-se reunir conhecimentos tericos e metodolgicos inovadores para o processo de ensino aprendizagem.

OBJETIVO GERAL Analisar os conceitos de Alfabetizao e Letramento na EJA como um processo scio-cultural. OBJETIVOS ESPECFICOS Compreender o processo evoluo da Alfabetizao na EJA. Enfatizar a necessidade de se conhecer o significado terico e conceitual de ambos os termos: Alfabetizao e Letramento. Avaliar o processo de aprendizagem da lngua escrita integrando alfabetizao e letramento, sem perder, a especificidade de cada um desses processos.

METODOLOGIA

A metodologia iniciou com a problemtica sobre o tema em questo: Alfabetizao e Letramento na EJA. Logo, com auxilio do orientador, foi focalizado o tema central da pesquisa. Atravs de pesquisas bibliogrficas, o estudo do tema foi desenvolvido. Primeiramente foi realizadas pesquisas em sites como scielo, em livros e artigos indicados pelo professor orientador. Aps a leitura das literaturas o projeto comeou a ser escrito. Ao longo dos meses fui tendo orientaes onde foram feitas intervenes no projeto e orientaes quanto a escrita. A primeira parte do projeto foi escrita para correo onde se concentrou os elementos pr textuais. Aps a correo fui autorizada a escrever os elementos textuais do projeto. As revises do projeto foram sendo feitas ms a ms at a data da apresentao do Projeto no Seminrio de Educao. Aps o seminrio ainda tive a oportunidade de apresentar o projeto novamente para meu orientador e para a turma. Aps a apresentao tive ainda a oportunidade de revisar meu projeto at a entrega da verso final

MARCO TERICO

O referencial terico utilizado foi escolhido atravs de pesquisa em obras de tericos que estudam a importncia da Alfabetizao e Letramento na EJA. Os autores pesquisados foram Paulo Freire, Emlia Ferreiro e Magda Soares. Segundo Soares:

Alfabetizao o processo pelo qual se adquire o domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja: o domnio da tecnologia do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita. Ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se Letramento que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos Soares (2003 p. 90)

Soares defende que ambos os conceitos alfabetizao e letramento so complementares, integradores e equilibrados e chama a ateno para a importncia da diferenciao terminolgica de cada um deles.
Porque alfabetizao e letramento so conceitos freqentemente confundidos ou sobrepostos, importante distingui-los, ao mesmo tempo em que importante tambm aproxim-los: a distino necessria porque a introduo, no campo da educao, do conceito de letramento tem ameaado perigosamente a especificidade do processo de alfabetizao; por outro lado, a aproximao necessria porque no s o processo de alfabetizao, embora distinto e especfico, altera-se e reconfigura-se no quadro do conceito de letramento, como tambm este dependente daquele.Soares (2003 p.90)

preciso conhecer o significado terico e conceitual de ambos os termos: alfabetizao e letramento. A compreenso que temos hoje do conceito de letramento serve, no entanto para eliminar as prticas mecnicas do ensino e para se pensar na funo especifica da alfabetizao e de suas prticas escolares. Precisamos ento romper com a diviso entre o momento de aprender e o momento de fazer uso da aprendizagem. Podemos dizer que muitas vezes no fcil fazer a distino e uma articulao dinmica entre descobrir a escrita (conhecimento de suas funes e formas de manifestao), aprender escrita (compreenso das regras e modos de funcionamento) e usar a escrita (cultivo de suas prticas a partir de um referencial culturalmente significativo para o sujeito).

Com isso ao buscar o significado e a funo dos termos alfabetizao e letramento encontramos o desafio dos educadores: o alfabetizar letrando. Para que os alunos exeram o hbito de leitura e escrita preciso que eles sejam inseridos na sociedade letrada. A aprendizagem da lngua escrita deixar de ser uma questo somente pedaggica e escolar para ento alcanar outros aspectos: social, poltico e econmico. Nas palavras de Ferreiro (2001 p.33): "A escrita importante na escola, porque importante fora dela e no o contrrio" Soares (2003 p. 105) afirma ser necessrio alguns passaportes para entrar e viver no mundo do conhecimento. So eles: O domnio da tecnologia de escrita e o domnio de competncias de uso dessa tecnologia. J Freire (2004 p.52) afirma que: No basta saber ler "Eva viu a uva". preciso compreender qual a posio que Eva ocupa no contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.

De acordo com Soares, no basta dominar a escrita como um instrumento tecnolgico, mas devemos considerar as possveis conseqncias polticas da insero do aluno no mundo da escrita ensinando e favorecendo uma leitura crtica das relaes scias e econmicas.

Nesse sentido o professor deve organizar sua prtica em sala de aula de forma a promover a alfabetizao na perspectiva do letramento. Sua prtica deve construir habilidades para o exerccio efetivo e competente e eficaz da tecnologia da escrita. O professor poder trabalhar considerando os mltiplos usos e funes da escrita na sociedade, aumentando a reflexo critica sobre as relaes que estabelecem entre as pessoas em nossa sociedade. O professor precisar perceber a sala de aula como um espao que pode e deve promover o domnio da capacidade especifica da alfabetizao e o domnio de conhecimentos e atitudes envolvidas nos mais diversos usos sociais da leitura e da escrita. Freire (2004 p. 28) afirma que para o educador, o ato de aprender construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito. O significado da afirmao de Paulo Freire no estar relacionado somente ao educando, mas tambm ao educador tem que estar sempre adquirindo novos

aprendizados e novos saberes. Isto resulta em mudanas em vrios aspectos, como tambm, gera o enriquecimento tanto para o educador quanto para o educando, que com certeza desfrutar com esse desenvolvimento. De acordo com Freire:
necessrio que o educador esteja atento para aquilo que de grande importncia na sua formao, ou seja: "O momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica, e, quanto mais inquieta for uma pedagogia, mais crtica ela se tornar.Freire (1990 p. 87)

Freire ainda diz que:

A pedagogia se tornar crtica se for investigativa e menos certa de certezas, pois o ato de educar no uma doao de conhecimento do professor aos educando, nem transmisso de idias, mesmo que estas sejam consideradas muito boas. Ao contrrio, uma contribuio no processo de humanizao. Freire (1990 p.43)

Para se alfabetizar letrando preciso que o professor assuma posturas de modo que a prtica pedaggica seja conduzida no sentido de facilitar e integrar a formao do aluno que no apenas decodifica/codifica o cdigo escrito, mas exerce a escrita nas diversas situaes sociais em seu cotidiano. Para tanto a alfabetizao deve ser construda na idia de alfabetizao emancipadora, onde a alfabetizao entendida como capaz de participar da transformao scio-histrica de uma sociedade. Assim, aprender a ler e escrever ser considerado um ato criativo que implicar uma compreenso crtica da realidade na qual se est inserido. CONSIDERAES FINAIS

Portanto para colher bons frutos no processo de alfabetizao, importante tornar esse perodo uma fase de alegria, fantasias e realizaes e descobertas. Para isso o professor deve agir como mediador nesse processo, incentivando sempre a prtica da escrita e leitura em todos os aspectos seja histrico, social ou cultural preciso conhecer a necessidade de conciliar a aprendizagem da lngua escrita, integrando alfabetizao e letramento, sem perder, a especificidade de cada um desses 9

processos. O que implica reconhecer as vrias facetas de um e outro e a diversidade de mtodos e procedimentos para ensino, uma vez que no existe um mtodo para a aprendizagem da lngua escrita, mas, h mltiplos mtodos. Para isso precisamos utilizar diversas formas e procedimentos de ensino, pois as caractersticas de cada grupo e de cada criana vo exigir formas diferenciadas da ao pedaggica. Finalizando, o que o que podemos entender que, em primeiro lugar, h uma necessidade de reconhecermos a funo da alfabetizao como processo de aquisio e apropriao do sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico. Em segundo lugar, a importncia de que a alfabetizao se desenvolva num contexto de letramento, desenvolvendo as habilidades e uso da leitura e da escrita nas prticas sociais. Em terceiro lugar, o reconhecimento de que tanto a alfabetizao quanto o letramento tm diferentes aspectos e cada uma delas demanda uma metodologia diferente. Em quarto e ltimo lugar, a necessidade de rever a formao dos professores de modo que sejam capazes de enfrentar o desafio de alfabetizar letrando na EJA.

Cronograma de Atividades

Atividades Levantamento de Referencial Pesquisa em sites, livros e artigos Escrita do Projeto Coleta de Dados Apresentao e discusso dos dados Reviso do Projeto Apresentao no Seminrio Defesa do Projeto Entrega Final do Projeto

Agosto x

Setembro

Outubro

Novembro

Dezembro

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REFERNCIAS

FEEREIRO, Emlia. Cultura escrita e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2001. FERREIRO, Emilia, TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. FRAGO, Antonio V. Alfabetizao na sociedade e na histria: vozes, palavras e textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. FREIRE, Paulo. A Pedagogia do Oprimido. Editora: Paz e Terra, 1974. FREIRE, Paulo. Educao na Cidade. So Paulo: Paz e Terra, 1991. FREIRE, Paulo; DONALDO, Macedo. Alfabetizao: leitura da palavra leitura do mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2ed. 6 reimpr. Belo Horizonte: Autntica, 2003. SOARES, Magda Becker, MACIEL, Francisca. Alfabetizao. Braslia: MEC/INEP/COMPED (Srie Estado do Conhecimento), 2000. TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetizao. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2004. VYGOTSKY, Lev Semenovitch. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

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