Programa Piauiense de Alfabetização na Idade Certa

Eixo de Fortalecimento da Aprendizagem

AVALIAÇÃO DE LEITURA

Diretrizes para Aplicação da 1ª Avaliação de Leitura-2023

Avaliação é o processo que revela como e o que o aluno aprendeu e engloba necessariamente a
intervenção pedagógica. A avaliação de leitura tem o objetivo de avaliar como foi a aprendizagem
dos alunos e direcionar o planejamento de atividades e práticas pedagógicas, redefinir posturas,
reorganizar o ambiente de aprendizagem, dentre outras ações.

Os resultados dessa avaliação possibilitarão identificar os pontos específicos nos quais os alunos
tiveram mais dificuldade e se conseguiram assimilar tudo o que foi proposto nas atividades
desenvolvidas pelos docentes.. A partir deles, poderão ser elaboradas estratégias pedagógicas
para superar as defasagens e, então, dar continuidade ao desenvolvimento das habilidades. Eles
serão, assim, o insumo necessário para consolidar o planejamento da recuperação e recomposição
da aprendizagem.

As informações obtidas com o diagnóstico devem guiar o planejamento docente e a escolha

por intervenções pedagógicas adequadas, para promover a recuperação dos pontos identificados
como críticos.

O diagnóstico também permite que o professor possa adequar suas abordagens e estratégias
de ensino às necessidades de cada aluno, estimulando seu progresso individual e fazendo com
que ele atinja novos patamares em suas competências.

Segundo Magda Soares (2015), “em qualquer fase, mas sobretudo na fase da alfabetização, é
importante uma avaliação diagnóstica bastante frequente. Para acompanhar o desenvolvimento da
criança em seu progressivo domínio da leitura e da escrita. Não uma avaliação para dar nota, para
aprovar ou reprovar, mas para identificar o que o aluno já venceu e o que ainda não venceu.” Ainda
assim, considera que “devamos extrair desses resultados pistas para compreender o status de
desenvolvimento do processo de leitura e escrita da língua portuguesa e intervir, vigostkianamente,
nas zonas de desenvolvimento proximais dos aprendizes.’’

Desse modo, a realização do diagnóstico de leitura é uma sondagem inicial para descobrir
em qual nível e hipótese de leitura os estudantes se encontram, como ponto de partida para o
planejamento da prática pedagógica do professor.

É importante que haja a clareza de que a aplicação da coleta de leitura é um instrumento

essencial, não somente para identificação dos saberes do estudante, mas para se obter clareza de
onde se deseja chegar. O instrumento de mapeamento deve ter uma intencionalidade pedagógica.
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O diagnóstico contribuirá para identificar quais habilidades e competências relativas à leitura

já foram adquiridas, estão em desenvolvimento e/ou ainda não incorporadas pelos alunos. As
informações resultantes revelam o panorama de aprendizagem das turmas e de cada um dos
alunos, para tanto devem ser objeto de análise.

Os professores e a equipe pedagógica, com os dados, serão capazes de responder:

o O que os alunos já sabem?
o O que ainda precisam aprender?
o As dificuldades apresentadas estão relacionadas a falta de compreensão de conteúdos
de anos anteriores? Como as dificuçdades podem ser sanadas? Como acompanhar os
alunos que apresentam maiores dificuldades para aprender?

ORIENTAÇÕES GERAIS PARA A APLICAÇÃO DA

AVALIAÇÃO FORMATIVA - 1º e 2º ANO DO EF

Antes da coleta

É importante que o professor:

Explique aos alunos o objetivo da realização do diagnóstico de leitura.

Organize quais dias serão utilizados para coleta da leitura e qual o tempo previsto para sua
realização.
Defina quantos alunos terão a leitura coletada por dia.
Planeje atividades que serão desenvolvidas pelos alunos quando os demais estiverem fazendo o
diagnóstico de leitura

Durante a coleta

As avaliações diagnósticas de leitura serão aplicadas com os alunos dos 1º e 2º anos do ensino
fundamental, conforme os parâmetros definidos a seguir.

• O mesmo texto por ano para toda a rede: usar textos, frases, palavras, sílabas e letras
sugeridas;
• O professor apresentará ao aluno os instrumentos de avaliação de leitura na seguinte
sequência: Texto – Frases – Palavras – Sílabas – Letras;
• O professor deverá aplicar o instrumento de maneira sequenciada: aplicar inicialmente o
texto e, caso o aluno não o consiga ler, o avaliador aplicará o instrumento relativo à
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frases, e assim sucessivamente;

• É importante que o professor não faça interrupções durante a leitura do texto. Se for
necessário, ele solicitará uma segunda leitura, depois que a primeira for concluída;
• O avaliador deverá usar os textos, as frases, as palavras e as letras no formato bastão;
• Durante a aplicação do diagnóstico, é importante que se faça anotações em relação ao
desempenho do aluno.

INSTRUMENTAIS PARA USO DO PROFESSOR

O professor, ao realizar a coleta de leitura com os estudantes, deverá observar os seguintes

aspectos:
NRL:NÃO RECONHECE LETRAS DO ALFABETO-O estudante não reconhece nenhuma letra do
alfabeto
RAL: RECONHECE ALGUMAS LETRAS DO ALFABETO - O estudante reconhece somente
algumas letras do alfabeto.
RA: RECONHECE O ALFABETO - O estudante reconhece todas as letras do alfabeto.
RS: RECONHECE SÍLABAS - O estudante reconhece somente sílabas isoladas.
LP: LÊ PALAVRAS - O estudante lê palavras. Essa classificação não depende da quantidade de
palavras que forem lidas pelos estudantes.
LF: LÊ FRASES - O estudante lê frases.
LTSF: LEITOR DE TEXTO SEM FLUÊNCIA - Está especificado no tópico abaixo.
LTCF:LEITOR DE TEXTO COM FLUÊNCIA - Está especificado no tópico abaixo.
PcD: PESSOA COM DEFICIÊNCIA - Está especificado no tópico abaixo.

ATENÇÃO!

LTSF:LEITOR DE TEXTO SEM FLUÊNCIA

Durante a leitura do texto,o professor pode verificar se a leitura é marcada por lentidão, se o
estudante apresenta:
hesitação e faz pausas prolongadas entre palavras;
constrói o sentido apenas depois de decifrar todas as sílabas das palavras presentes no
texto.,
não adquiriu um ritmo fluido de leitura;
não demonstra, pela entonação, que está compreendendo bem o texto;
lê com esforço, concentrando sua atenção na decifração da leitura, e não na compreensão do
texto.

LTCF: LEITOR DE TEXTO COM FLUÊNCIA

Durante a leitura do texto o professor verifica que o estudante consegue deslizar pelo texto,
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ou seja, não precisa dar grandes pausas na leitura para decifrar o que está escrito e nem
retroceder a palavras já lidas para corrigir algum erro cometido.

O leitor de texto com fluência é aquele que consegue:

reconhecer letras,palavras, frases e textos;

localizar informações menos ou mais específicas;
realizar inferências de alcance e níveis de complexidades variados;
reconhecer recursos expressivos empregados no texto

PcD: PESSOA COM DEFICIÊNCIA:

O total de alunos com deficiência que realizaram a avaliação diagnóstica de leitura deverá constar
nos instrumentais de coleta dos resultados no campo Pessoa com Deficiência (PcD). Trata-se
apenas do quantitativo de alunos que participaram do diagnóstico. Esse dado será muito importante
para que o Programa Piauiense de Alfabetização na Idade construa estratégias e intervenções para
a equidade na educação pública do Piauí.

DEPOIS DA COLETA

ORIENTAÇÕES PARA PREENCHIMENTO DA FICHA/PLANILHA

Nas fichas/planilhas, os dados coletados correspondem aos seguintes indicadores:

NRL: O estudante não reconhece nenhuma letra do alfabeto

RAL: reconhece algumas letras do alfabeto;
RA: reconhece o alfabeto;
RL: reconhece letras;
RS: reconhece sílabas;
LP: lê palavras;
LF: lê frases;
LTSF: leitor de texto sem fluência;
LTCF: leitor de texto com fluência;
PcD: pessoa com deficiência.
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A colaboração do professor é essencial para assegurar o acompanhamento do desenvolvimento

da leitura dos estudantes, uma vez que, compreendendo a intencionalidade da avaliação formativa,
observará atentamente cada aluno, procurando identificar e entender as dificuldades e progressos,
além de usar estratégias que o ajudem a superar os problemas. O professor também deve registrar
suas observações e sugestões a cada mês, discuti-las com o(a) coordenador(a) pedagógico,
diretor(a) e supervisor(a) municipal.

OBSERVAÇÕES:

▪ Pessoas com Deficiência (PcD): os estudantes com deficiencia deverão ser informados na
planilha, no campo específico - PcD.

▪ O preenchimento da situação de leitura deve ser através da ficha/planilha, seguindo o

modelo de cascata.

▪ As turmas multisseriadas o preenchimento será no campo especificado.

▪ Os alunos com PcD devem cosntar no quantativo total de alunos, importante especificar no
campo adequado o quantitativo de alunos atendidos pelo programa que possuem laudo médico.
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CRONOGRAMA

CRONOGRAMA – 1ª APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO DE LEITURA

PERÍODO AÇÕES
23/02/2023 Envio do material para aplicação
27/02 à 10/03/2023 Aplicação da situação de leitura nas escolas
13/03 à 17/03/2023 Consolidação dos dados - Municipal
20/03 à 24/03/2023 Consolidação dos dados - Regional
27/03 à 31/03/2023 Consolidação dos dados - Estadual
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Referências bibliográicas
Referências

HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito e desafio : uma perspectiva construtivista. 34.ed. Porto
Alegre: Mediação, 2003. 104 p.

PLATAFORMA PARC. Disponível em <https://parc.caeddigital.net/#!/resultados-avaliacoes-

fluencia-atuais>.

SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo:

Contexto, 2016. Disponível em <https://www.ceale.fae.ufmg.br/pages/view/magda-soares-
responde-4.html>.