PREFEITURA MUNICIPAL DE CASTANHAL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

COORDENADORIA DE ENSINO

2ª FORMAÇÃO MUNICIPAL PARA PROFESSORES

ALFABETIZADORES

CASTANHAL-PA
2023
 AGENDA DA FORMAÇÃO - MANHÃ
● Acolhida – Apresentação turma 1º ano escola Manoel Pinto
● Apresentação da rotina/agenda;
● Retomada dos resultados e pilares do Programa;
● Retomada da rotina;
● Estratégias de leitura;
● Intervalo – 10 min.
● Atividade de alfabetização (apropriação do SEA);
● Atividade prática-reflexiva;
● Tira dúvidas;
● Intervalo - Almoço
 Retomando...

Avaliação de Fluência
Leitora
Os números de nosso Município...

TAXA DE PARTICIPAÇÃO: 84%

Estudantes previstos: 2599

Estudantes com participação efetiva: 2184

 No geral, qual é a característica de leitura dos estudantes?

❖ Pré-leitor: estudante não dispõe de condições

para realizar uma leitura oral e, quando o faz,
isso exige muito esforço.

❖ Iniciante: estudante leu corretamente, no tempo

de 60 segundos, 11 ou mais palavras e 6 ou
mais pseudopalavras; ainda que consiga ler
fragmentos de texto, não chega a 65 palavras
com até 90% de precisão.

❖ Fluente: estudante leu corretamente, no tempo

de 60 segundos, mais de 65 com precisão
superior a 90%, considerando-se o texto
narrativo do teste.
AVALIAÇÃO DE FLUÊNCIA EM LEITURA
O QUE CARACTERIZA CADA PERFIL LEITOR?

1. Leitor fluente: aquele estudante que, além de ter domínio do sistema

de escrita alfabética e dos signos da língua, orais e escritos, apresenta
leitura automatizada e é capaz de, a partir do texto, construir sentidos
para o que lê.

2. Leitor iniciante: aquele estudante que já se apropriou do sistema de

escrita alfabética, porém ainda não dominou por completo a base
ortográfica da língua e, por isso, ainda não consegue ler fluentemente.

3. Pré-leitor: estudante que ainda não desenvolveu todas as habilidades

necessárias para realizar uma leitura oral ou para realizá-la sem muito
esforço. Subdivide-se em 4 níveis:
 AVALIAÇÃO DE FLUÊNCIA EM LEITURA
PRÉ-LEITOR:
- Nível 1: o estudante não realizou a leitura OU o estudante disse letras,
sílabas ou palavras que não constavam no item, não conseguindo, ainda,
relacionar a sonoridade da letra, sílaba ou palavra aos grafemas. 34%
- Nível 2: o estudante nomeou letras isoladas ao tentar ler as palavras
constantes no item, ou seja, identifica letras. Esse estudante já consegue
relacionar a sonoridade das letras à sua representação gráfica, mas ainda
realiza uma leitura individual de cada elemento do código alfabético dentro
de cada palavra, realizando uma soletração. 25%
- Nível 3: estudante silabou ao realizar a leitura das palavras constantes no
item. Esse estudante consegue ler algumas palavras isoladas, porém, como
isso exige muito esforço, só o faz de modo muito lento e silabando, não
fazendo, ao final, a leitura global da palavra lida. 6%
- Nível 4: o estudante leu corretamente até 10 palavras e 5 pseudopalavras
constantes no item. 18%
Fonte: CAEd/UFJF (2023)
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA...

Alfaletrar:
alfabetizar letrando e letrar
alfabetizando
COMO ESTÁ O TRABALHO COM O MATERIAL
VEREDAS?
 A rotina na coleção
Veredas da Leitura e da Escrita
 Rotina e aprendizagem

Para que todas as crianças tenham o direito de aprender

garantido durante os anos iniciais do ensino fundamental,
precisamos organizar bem as atividades e trabalhar
cotidianamente de maneira sistematizada (WEISZ, 2006).
Para tanto, devemos dar atenção especial à organização e
otimização do tempo em sala de aula.
Rotina diária do ciclo de
alfabetização

Sugestão de rotina para o uso em 2h do

Material Didático de Referência PARC
Veredas da leitura e da escrita de modo a
complementar outros materiais e rotinas já
existentes na escola.
 MOMENTO:

INÍCIO DA AULA...
ESTRATÉGIAS PARA A
PROMOÇÃO DE
FLUÊNCIA
O que é Fluência?

A fluência leitora é caracterizada como a

habilidade e precisão com que o indivíduo
decodifica um texto. Ela é composta por três
elementos centrais:

a) Precisão

b) Automaticidade

c) Prosódia
Livro de Leituras “Leia Lá, que eu Leio Cá”

Coletânea de textos para apoiar atividades de leitura e de escrita

1º e 2º anos
(ampliação de vocabulário e desenvolvimento da fluência)
 ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE FLUÊNCIA
AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA

1ª ESTRATÉGIA : MODELAGEM DA LEITURA

Rasinski (2003) defende que uma estratégia para ensinar aos alunos
de que fluência em leitura não é ler depressa, é fazer leituras modelo
para eles, ou seja, a modelagem da leitura feita por um leitor fluente,
neste caso o(a) professor(a) ou outro par experiente nesse aspecto.

Para que esta ação surta os efeitos desejados, o(a) professor(a) deverá
ler com expressividade, ou seja, recorrendo aos recursos
prosódicos(...) como a entoação, o aumento ou diminuição do ritmo, o
aumento ou diminuição do volume, o tom, a suavidade etc.,
confrontando essas características com o sentido do texto e, desta
forma, levando os alunos a compreenderem o que necessitam fazer
para tentarem ler com expressividades semelhantes. (RASINSKI,
2003).
1º: LEITURA DE TEXTO (LEITURA POR MODELAGEM)
ESTRATÉGIA
Leitura feita por um (a) leitor(a) PEDAGÓGICA
fluente para esse |grupo
Pré-leitor
de pré-leitor:

● Escolha de palavras concretas que serão retiradas do texto.

Nesse momento, usar a estratégia de leituras repetidas,
acrescentando novas palavras apenas quando conseguir ler com
fluência todas as ofertadas.
● Escrever frases com algumas das palavras estudadas nesse dia.
● Levar para casa as palavras do dia para que exercite sozinho(a).

2º: retomar o texto do dia anterior e escolher um trecho para a criança

ler com estratégia de leitura repetidas:
● Retomar as palavras lidas e, caso já consiga ler as palavras do
dia anterior, acrescentar duas novas que são formadas a partir
das sílabas das palavras que já estão estudando;
● Escrever uma frase com as palavras estudadas;
● Levar para casa as palavras que serão exercitadas para
apresentar aos amigos no dia subsequente...
 ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE FLUÊNCIA
AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA

2ª ESTRATÉGIA: LEITURA EM ECO

A leitura em eco envolve a modelação por um leitor fluente aos

alunos e o encorajamento para reler ou ecoar o mesmo texto,
com apoio quando necessário. Na leitura em eco, o aluno,
imediatamente, faz eco ou imita a leitura de um leitor
proficiente. Ao fazê-lo, o aluno ganha confiança na leitura oral,
torna-se proficiente na leitura de textos que seriam de elevado
grau de dificuldade para ler sozinho. Os alunos também podem
ter dificuldade com o vocabulário dos textos. A leitura em eco os
ajuda a reconhecer novas palavras e a ler em um ritmo que é
melhor para a compreensão. Se os alunos lerem num ritmo
muito lento ou muito rápido, provavelmente terão dificuldade em
compreender o que estão lendo.
 ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE FLUÊNCIA
AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
3ª ESTRATÉGIA : LEITURAS REPETIDAS

A prática da leitura é de extrema importância para o desenvolvimento

da automaticidade e da prosódia. Samuels (1979) defende a estratégia
de colocar alunos com grandes dificuldades de leitura a lerem excertos
(trechos) de um texto várias vezes, até atingirem um predeterminado
nível de fluência. Uma vez atingido essa fluência, os alunos avançavam
para outro excerto. Ele observou que pela prática repetida os alunos
desenvolviam fluência. O exercício com o mesmo texto promove
também a motivação para a leitura, pois o(a) aluno(a) se sente seguro e
confiante e tem a percepção da sua evolução enquanto leitor(a).

Esta estratégia é a mais frequentemente reconhecida como

potenciadora do desenvolvimento da fluência de leitura e da
compreensão da leitura, para os(as) leitores(as) aprendizes e com
dificuldades de leitura.
ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE FLUÊNCIA
Leitura repetida
ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE FLUÊNCIA
AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
4ª ESTRATÉGIA: LEITURA ASSISTIDA

A leitura assistida é uma forma de leitura em que um leitor lê um

texto enquanto simultaneamente o ouve ler. Para os leitores
aprendizes ou com dificuldades de leitura, ouvir ler um texto de
forma fluente ao mesmo tempo que o leem é uma estratégia
facilitadora do desenvolvimento da fluência de leitura.

A leitura assistida pode ser vista como a ferramenta que

permite passar da modelagem da leitura para a leitura
independente. Esta estratégia deve ser usada para fornecer apoio
ao leitor, ajudando-o a tornar-se fluente, pois a leitura com apoio
permite que o leitor tenha ajuda quando precisa e, também, que
tenha a oportunidade de conversar sobre o texto lido.
 ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE FLUÊNCIA
AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
5ª ESTRATÉGIA : LEITURA EM CORO/LEITURA EM GRUPO

A leitura em coro consiste na leitura oral e em uníssono do

mesmo texto lido por toda a turma ou por um grupo de
alunos(as). A leitura em coro ajuda a desenvolver a fluência, a
autoconfiança e a motivação deles(as). Como leem juntos em voz
alta, aqueles que normalmente se sentem desconfortáveis ou
nervosos ao ler encontram no grupo o suporte interno para a
leitura. Este variante da leitura assistida proporciona aos leitores
menos qualificados a oportunidade de praticar e receber suporte
antes de serem convidados(as) a ler por conta própria.
 ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE FLUÊNCIA
AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
6ª ESTRATÉGIA : LEITURA EM PARES

A leitura em pares é uma estratégia identificada como promotora

do desenvolvimento da fluência de leitura em alunos com déficit de
fluência. Recorrendo a esta estratégia, os alunos leem em voz
alta um para o outro. Um dos parceiros pode ter o papel de tutor
e neste caso os leitores mais fluentes podem ser emparelhados
com leitores menos fluentes, ou os alunos podem ser
emparelhados com leitores do mesmo nível para reler um texto
que já leram. Esse tipo de leitura permite ao leitor iniciante ou com
dificuldade ganhar confiança e motivação ao ser apoiado por um
leitor fluente.
 ESTRATÉGIAS PARA A PROMOÇÃO DE FLUÊNCIA
AS ESTRATÉGIAS PARA PROMOÇÃO DA FLUÊNCIA
7ª ESTRATÉGIA : LEITURA DE ATUAÇÃO

A leitura-atuação (ler para os funcionários da escola, para os(as)

colegas, para outras turmas, para ouvintes voluntários como os pais,
avós), que culmina no final de sequência de atividades
sinergicamente interligadas, pode muito bem ser o fator de
motivação que torna o exercício das leituras um meio para alcançar
um fim. A leitura-atuação pode ser preparada em grupos de
alunos(as) ou individualmente sempre com o objetivo de apresenta-
la para um público. O(A) professor(a) deverá envolver os(as)
alunos(as), selecionando um texto com frases repetidas, com
refrões e/ou com diálogos de modo que os alunos possam
fazer uma atuação adicionando gestos, adereços e fazendo
diferentes vozes.
Intervalo
ATIVIDADE DE ALFABETIZAÇÃO
– APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE
ESCRITA ALFABÉTICA (SEA)
SUGESTÕES DE ENCAMINHAMENTOS...
Livro de Leituras “Leia Lá, que eu Leio Cá”

Coletânea de textos para apoiar atividades de leitura e de escrita

1º e 2º anos
(ampliação de vocabulário e desenvolvimento da fluência)
Veredas da Leitura e da Escrita
Material Didático de Referência PARC
Atividade
prática-
reflexiva
1ªparte
Momento em grupo
Compartilhamento
PENSE OS JOGOS PARA
CADA PERFIL LEITOR...
Tira-dúvidas
Veredas da Leitura e da Escrita -
Alfabetiza PARÁ
Hora do
Almoço
FORMAÇÃO TARDE
 AGENDA DA FORMAÇÃO - TARDE

● Apresentação da rotina/agenda;
● Retomada atividade prática-reflexiva (Veredas);
● Sequência Didática;
● Gênero textual: listas
● Atividades permanentes – habilidades socioemocionais;
● Para gostar de Escrever;
● Intervalo – 10 min.
● Atividade prática-reflexiva;
● Tira dúvidas;
● Avaliação da formação.
Veredas da Leitura e da Escrita
Material Didático de Referência PARC
Atividade prática-
reflexiva
2ª parte
Momento em grupo
Planejamento
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
“[...] um trabalho pedagógico organizado de forma sequencial, estruturado
pelo professor para um determinado tempo, trabalhando-se com conteúdos
relacionados a um mesmo tema, a um gênero textual específico, uma
brincadeira ou uma forma de expressão artística.

[...] A sequência didática consiste em um procedimento de ensino, em que

um conteúdo específico é focalizado em passos ou etapas encadeadas,
tornando mais eficiente o processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, a
sequência didática permite o estudo nas várias áreas de conhecimento do
ensino, de forma interdisciplinar.” PNAIC (BRASIL, Ano 1, Unidade 1,
2012, p.27).
 ESTRUTURA BASE DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

APRESENTAÇÃO PRODUTO MÓDULO MÓDULO MÓDULO PRODUTO

DA SITUAÇÃO INICIAL 1 FINAL
2 3

Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004)

 CONTEXTUALIZANDO
● EXPLORAR IMAGEM DO LIVRO

APRESENTAÇÃO ● CONHECIMENTOS PRÉVIOS

DA SITUAÇÃO - O que são listas?
- Onde as encontramos?
- Que tipo de listas vemos na escola?

• ESCRITA INDIVIDUAL DE UMA

PRODUTO LISTA;
INICIAL
• Lista de brinquedos; alimentos que
mais gosto de comer; amigos/familiares

(Veredas: pág. 46 prof. - pág. 19 aluno)

 PRATICANDO

MÓDULO • Estudo da lista do livro (foco na estrutura

1 do texto);
• Criação do conceito de lista

● Lista coletiva dos nomes (em ordem

MÓDULO
alfabética/estabelecer critério) – com
2
utilidade
 • Fazer uma lista do que tem no pátio da
MÓDULO
3 escola (observação);
• Conversar em sala o que as crianças
escreveram.

• Construir lista da turma

PRODUTO
FINAL • LISTA DA TURMA 1º ANO A
- LISTA DE SONHOS
- LISTA ALEGRIAS
- LISTA COMIDA FAVORITA...
 RETOMANDO
- REVISÃO
- Dever de casa e no dia seguinte relembrar o que foi
visto:
- Retomar o conceito;
- Ler diferentes tipos de textos;
- Produzir com adequação ao gênero;

(Veredas: pág. 49 prof.)

Ficha de Acompanhamento de Aprendizagens - Livro do Professor
ATIVIDADES
PERMANENTES
 Estrutura do Veredas da Leitura e da Escrita

Atividades permanentes propostas no Livro do(a) Professor(a)

Rotina didática de Alfabetização + Práticas de letramento + Competências socioemocionais

● Para gostar de histórias

● Para gostar de escrever
● Para gostar de acolher
● Para gostar de ler

Unidades de “Boas-vindas” (Competências socioemocionais)

compostas por
5 capítulos

Unidades “Sequência de Atividades”

compostas por
9, 12, 15 e 18* Capítulos
 PARA GOSTAR DE ACOLHER

- Atividades com o Trilha das emoções

- Competências Gerais da BNCC:

9- Empatia e cooperação
10- Equidade e formação integral

- Pode ser repetida semanalmente ou diariamente

com a turma, como parte da rotina.
 PARA GOSTAR DE ESCREVER

Sugestão: Associar, criar ou organizar listas

Habilidade EF01LP18

•Brinquedos que mais gostam

•Material escolar
•Comida preferida
•Desenho animado

Perguntar às crianças o que mais pode ser listado.

Intervalo
Atividade
prática-
reflexiva
2ªparte
Momento em grupo
Compartilhamento
 ESTRUTURA BASE DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

APRESENTAÇÃO PRODUTO MÓDULO MÓDULO MÓDULO PRODUTO

DA SITUAÇÃO INICIAL 1 FINAL
2 3

Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004)

 DEVER DE CASA PARA O 2º MÓDULO...
● PENSE E FAÇA:
Ideias para trabalhar o Sistema de Escrita Alfabética (SEA) e os níveis de
escrita.

● LEITURAS
AVALIAÇÃO DA
FORMAÇÃO
 OBRIGADA!
DE MÃOS DADAS ALCANÇAREMOS
MELHORES RESULTADOS

sandycoelhoufpa@gmail.com
consuelo.martins@semedcastanhal.par.gov.br