DOI: 10.

53660/CONJ-759-C15

O docente no ensino superior: oportunidades e desafios na atualidade diante das

TICS nas ciências ambientais
Osania Emerenciano Ferreira1*, Halax Duart Martins Silva 11, Adriana Duneya Diaz Carrillo 2¹,
Angela Macedo Moreira 3¹, Cristina Veloso de Castro 41.

RESUMO
O artigo aborda o contexto referente ao docente no ensino superior, suas oportunidades e desafios diante as
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), empregadas no ensino superior, se tornando
um dos principais recursos utilizados nos métodos de ensino e aprendizagem na atualidade. Tendo como
objetivo identificar a atuação dos docentes de cursos e instituições de ensino superior, enfatizando as
mudanças ocorridas na sociedade contemporânea, junto as tecnologias e comunicações, utilizadas na
atualidade, considerando as mudanças sociais e tecnológicas da sociedade, através de uma revisão
bibliográfica de 30 artigos pode-se verificar o quanto é importande o uso da tecnologia a favor do ensino
superior. Com novos métodos de ensino e aprendizagem, os métodos de ensino tradicional foram deixados
de lado e aplicado métodos inovadores com a finalidade de trazer o discente mais presente na sala de aula.
O artigo mostra uma parcela da tão importante tense tornado a Tecnologia de informação para
aprendizagem no ensino superior.
Palavras-chave: Ensino superior; Estratégias de aprendizagem; Competencias docentes; Ciências
ambientais; Educação virtual.

ABSTRACT
The article addresses the context regarding the teaching of higher education, its opportunities and
challenges in the face of Digital Technologies of Information and Communication (TDIC), used in higher
education, becoming one of the main resources used in teaching and learning methods today. Aiming to
identify the performance of teachers of courses and higher education institutions, emphasizing the changes
that have occurred in contemporary society, along with technologies and communications, used today,
considering the social and technological changes of society, through a bibliographical review of 30 articles
one can see how important the use of technology is in favor of higher education. With new teaching and
learning methods, traditional teaching methods were left aside and innovative methods were applied in
order to bring the student more present in the classroom. The article shows a portion of the so important
information technology has become for learning in higher education.
Keywords:Higher education, Learning strategies, Teaching skills, Environmental sciences, Virtual
education.

1
Universidade do Estado de Minas Gerais

Conjecturas, ISSN: 1657-5830, Vol. 22, Nº 1

INTRODUÇÃO
A educação superior vivencia várias transformações, principalmente quando se
discutem as práticas e metodologias de aprendizagem e sua aplicação no contexto do
ensino superior, sendo o uso de práticas inovadoras indicado como um suporte para essas
mudanças (ADAMS BECKER et al., 2017), transformando e permitindo novas formas
de aprender e ensinar. Novos desafios e competividade vem surgindo no ambiente de
trabalho do docente, decorrente ao constante processo de mudanças e suas inovações ao
qual vem provocando transformações na forma de encarar a ciência e o conhecimento,
dando foco a uma nova visão de mundo de homem e sociedade (JUNGES; BEHRENS,
2016).
A sociedade contemporânea ocasionadas pelos avanços tecnológicos geram
questionamentos em relação a educação ministrada aos alunos do século XXI.
(LÁZARO, et al. 2018). Os excessos de informações geradas e produzidas a cada segundo
e a disponibilização desses conhecimentos na rede digital e na literatura para acesso de
todos, incluindo os alunos, desafiam a universidade a adquirir competência para formar
alunos (JUNGES; BEHRENS, 2016). O surgimento da internet marca esse momento do
século XXI. Com ela, inúmeras informações de diversas fontes são disseminadas
velozmente e em tempo real, sendo possível, também, o desenvolvimento de atividades
no modo virtual (LÁZARO, et al. 2018).
É evidente que a universidade, incluindo os docentes de ensino superior,
necessitam preparar-se e adaptar-se as novas realidades, requerendo um novo perfil de
profissional docente, além do conhecimento científico da área em que atuam, uma nova
concepção paradigmática na docência advinda do movimento da Ciência e da Educação
(Paradigma Inovador) (JUNGES; BEHRENS, 2016).
As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) são recursos que
podem ser usados de maneira significativa no processo de ensino e aprendizagem, caso
sejam abordados de maneira inovadora e com intencionalidade pedagógica (LÁZARO,
et al. 2018).
A educação escolar, inclusive no Ensino Superior, nesse contexto
histórico, em que a sociedade é chamada de sociedade da informação e
do conhecimento, apresenta de alguma forma resquícios do modelo
tradicional de ensino, com cadeiras enfileiradas, silêncio, predomínio
do uso da lousa e do giz, reprodução dos conteúdos, aulas expositivas e
presenciais. A relação professor e aluno, acontece de modo
verticalizado, sendo o professor o detentor dos conhecimentos e o aluno
o sujeito passivo, que memoriza e os repete. Essa estrutura

2
 organizacional de ensino acaba sendo incompatível com as demandas
atuais. (LÁZARO, et al. 2018, p. 02).

A educação escolar, inclusive no Ensino Superior, nesse contexto histórico, em

que a sociedade é chamada de sociedade da informação e do conhecimento, apresenta de
alguma forma resquícios do modelo tradicional de ensino, com cadeiras enfileiradas,
silêncio, predomínio do uso da lousa e do giz, reprodução dos conteúdos, aulas
expositivas e presenciais. A relação professor e aluno, acontece de modo verticalizado,
sendo o professor o detentor dos conhecimentos e o aluno o sujeito passivo, que memoriza
e os repete. Essa estrutura organizacional de ensino acaba sendo incompatível com as
demandas atuais. (LÁZARO, et al. 2018, p. 02)
O ensino superior tem sido marcado por mudanças significativas que tiveram
particular impacto na relação das universidades com a sociedade, as instituições de ensino
superior deixaram de estar alienadas da dinâmica social para participarem, nos contextos
sociais, culturais, políticos e económicos em que estão inseridas (BARNETT, 1994). A
escassez de atenção à formação do professor universitário para o desenvolvimento de uma
docência sintonizada com os desafios da contemporaneidade mobilizou estudos de
pesquisadores (SORDI, 2019). As universidades e instituições de ensino superior, junto
ao corpo docente, possuem importante papel na formação desse perfil profissional,
exigido pelo mercado, sendo necessárias, para tanto, adequações no processo de ensino e
aprendizagem que auxiliem o educando a construir tais competências (LACERDA,
2018). O objetivo deste artigo é identificar a atuação dos docentes de cursos e instituições
de ensino superior enfatizando as mudanças ocorridas na sociedade contemporânea, junto
as tecnologias utilizadas na atualidade.

METODOLOGIA
O trabalho de revisão bibliográfica constitui uma etapa fundamental de toda
pesquisa e deve garantir a obtenção das informações mais relevantes no campo de estudo,
a partir de um universo de documentos que pode ser muito extenso (ALEIXANDRE-
BENAVENT et al., 2011). Assim utilizou-se a revisão bibliográfica como ferramenta
voltada para "o professor na educação superior: oportunidades e desafios na atualidade".
A metodologia foi desenvolvida por meio da busca de artigos, nas plataformas de
busca como: Scielo (Scientific Eletronic Library), Google Academic, CAPES
(Coordenação de Formação de Pessoal de Nível Superior) e ScienceDirect, encontrando
publicações em diversas áreas do conhecimento. A busca foi realizada com base nos

3
 critérios de seleção, considerando as investigações entre os anos de 2016 a 2021, nas
línguas portuguesa e espanhola, e as equações de busca por meio de pesquisa de eduação.
A análise foi realizada de acordo com as informações selecionadas dos artigos de maior
contribuição para a pesquisa, os temas relacionados ao tema de estudo.

RESULTADOS E DISCUSSÃO
O Foram analisadas as informações já organizadas, indagando-se quais são os
documentos mais úteis para o tema em estudo. Como pode ser observado na Tabela 1,
foram utilizadas cinco (5) equações de busca, algumas delas apresentando apenas
pequenas modificações, mas que alteram os resultados encontrados. Portanto, é
importante nesta etapa considerar todas as palavras-chave relacionadas ao assunto em
estudo, incluindo as abreviações usadas para reduzir a probabilidade de perda de
informações valiosas.

Tabela 1. Palavras-chaves utilizadas e números de artigos encontrados na pesquisa

Palavras Chave / Plataforma
Palabras Clave Google Scholar Scielo CAPES ScienceDirect
Docente ensino superior / Docente 21.000 /16.200 248/501 8.337/12.792 19/378
educacion superior
Oportunidades Docente ensino
superior /Oportunidades docente 18.000/16.100 3/4 3.004/ 5.402 14/185
educación superior
Desafios Docente ensino superior /
19.200/17.900 25/33 4.106/8.580 19/149
Desafios docente educación superior
Tecnologia da informação e
comunicação ensino superior /
17.800/15.700 15/132 3.253/5.842 27/380
Tecnologias de Información y
Comunicacion educacion superior
Estrategias ensino superior /Estrategias
16.000/16.100 214/421 9.997/16.072 182/ 1838
educación superior
TOTAL PARCIAL 28.697/48.68
92.000/ 82.000 505/ 1.091 261/ 2.930
8
TOTAL 121.463 / 134.709
Fonte: autores 2021.
A investigação resultou na Tabela 1. A exclusão de itens que aparecem
repetidamente e dão a eles problemas que apresentam diferentes aplicações não só, apenas
30 itens utilizados nesta revisão. Foram organizados e analisados os 121.463 e 134.709
documentos encontrados em português e espanhol, respectivamente, agrupados em 40
artigos de interesse.

4
 Esta revisão bibliográfica é baseada nas contribuições teóricas de LÁZARO, et al.
2018, LACERDA 2018, PALMEIRA et al., 2020, MALTA; MERCADO 2018,
RIVADENEIRA; RODRIGUEZ 2017, SANCHEZ CHAVEZ, 2019.
Oportunidade do Docente no ensino superior: novas formas de aprendizagem
Há diversas maneiras de ensinar e de aprender, de maneira formal, como acontece
na escola, e informal, fora dela. Com as Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC) as possibilidades aumentam, principalmente com a internet, que
possibilita que este processo de ensino e aprendizagem aconteça no ambiente presencial
e virtual (LÁZARO et al., 2018).
Os métodos e modelos não tradicionais de ensino, quando bem estruturados e
fundamentados, podem ser a resposta para este paradigma, auxiliando na construção de
uma formação de nível superior integral, agregando competências e preparando
profissionais melhores e mais competitivos para o mercado de trabalho. (LACERDA,
2018). Diariamente, o professor seleciona diferentes recursos para transmitir as
informações aos alunos, algo considerado de extrema importância no processo de ensino.
(LÁZARO et al. 2018).
De acordo com Moran (2015), é preciso que o momento de aprendizado seja
oportunizado com atividades desafiadoras e contextualizadas, sendo realizado
constantemente um exercício de apropriação, experimentação e aplicação dos
conhecimentos. As metodologias ativas podem ser compreendidas como estratégias de
ensino centradas na aprendizagem ativa do aluno. São elas: aprendizagem por pares,
aprendizagem baseada em problemas e em projetos, sala de aula invertida, ensino híbrido,
entre outras. (FONSECA; NETO, 2017).
Contudo o histórico escolar do processo de formação de professores é embasado
no modelo de aula expositiva, repetitiva e com a valorização dos conteúdos que são
repassados e posteriormente cobrados por meio de exercícios mecânicos e provas
(MASETTO, 2012), Esse processo embasado na corresponsabilidade pela aprendizagem
gera muita insegurança uma vez que os professores precisam mudar a sua postura e
repensar o seu papel de educador. Junto a isso está, também, o aprendizado das
tecnologias (LÁZARO, et al. 2018).
O Docente precisa passar por um processo de compreensão, de acesso a
informações, utilizando de modo critico as tecnologias e a escolhendo da melhor forma
para aplicaçãoda melhor técnica de ensino e aprendizagem, sabendo usa-la de acordo com

5
as necessidades e assunto abordados no ensino superior. Para que as metodologias de
ensino, associadas ao uso das TDIC, deem resultado favorável no Ensino Superior
presencial é fundamental que o professor tenha conhecimento dessas metodologias, quais
são seus usos e benefícios, saibam utilizar as TDIC e acima de tudo tenham criatividade
e discernimento na intencionalidade pedagógica e no planejamento das aulas.
Desafios do docente no ensino superior: Tecnologia e realidade
Há diversas, na sociedade do Século 21, em razão da revolução tecnológica e
epistemológica ocorrida ao longo das últimas três décadas, ocorrem mudanças
vertiginosas no conhecimento científico e nos produtos do pensamento, cultura e arte.
Tão intensa é a produção do conhecimento e sua divulgação, que ensinar para produzir
não mais atende as demandas postas pela sociedade informacional e global, em que
estamos inseridos, a qual prioriza o domínio de certos saberes, habilidades e competências
dos quais os educadores precisam estar cientes e convencidos de sua necessidade
(NOGARO; CERUTTI 2016, p. 40).
De acordo com CARVALHO (2016) a ausência de domínio sobre as novas
tecnologias levou a um déficit na formação didático-metodológico, que se tem
verificado, aliado à desconexão entre as teorias e as práticas educacionais, que aumenta
ainda mais as dificuldades dos professores no exercício das suas atividades. Esse se
apresenta como o maior dos obstáculos, porque acaba tendo um efeito dominó sobre
outros problemas que o professor costuma enfrentar. A insuficiente e desatualizada
formação dos docentes em contraste com o novo discurso determinam uma
distorção na prática docente, em função de uma compreensão superficial das
bases epistemológicas do novo discurso.
Esse é o cenário mais comum que o docente encontra para trabalhar: um contexto
“complexo”, tendo que encontrar diferentes metodologias e poucos recursos para aplicar
as TICS. Visto que, o Brasil é um país de dimensões continentais e que apresenta
demandas variadas e peculiares, além de ser, por vezes, paradoxal, já que as
diversas características econômicas, étnicas e culturais dos múltiplos grupos sociais
são forçadas a conviver com as desigualdades latentes, em ambientes de hostilidade
e discriminação, violência, exclusão/marginalização, dentre outros inúmeros
desrespeitos aos direitos humanos fundamentais (MALTA; MERCADO, 2018).
Diante disso, vale mencionar que o docente de nível superior exige ser um
profissional atualizado na sua área específica, à formação pedagógica, apresentação de

6
trabalho em eventos e publicação em periódicos científicos, excelência curricular e
atender aos aspectos sócio afetivos das complexas relações humanas (gestores,
coordenadores, colegas e alunos) e, ainda lidar com as expectativas, frustrações e
com as demandas de uma sala de aula heterogênea (VARELA et al., 2016). Com efeito,
essas qualificações e relações pessoais são indispensáveis pois conferem qualidade ao
ensino e preparam o docente para as diversas situações, de fato desafiadoras quando se
tem diversas realidades, mas por meio de uma educação humanizada que valoriza as
relações humanas o docente pode alcançar um equilíbrio.
Paralelamente a todos esses desafios um dos momentos mais criticos da educação
ainda é o momento pandêmico atual. PALMEIRA et al., 2020 observa que as IES
(Instituições de ensino Superior) não tiveram tempo hábil para adequar a sua estrutura
institucional e principalmente as condições de desigualdade de acesso a serviços de
Internet, microcomputadores com acesso à internet e dispositivos eletrônicos em todas as
regiões do Brasil, tornaram dificultoso o processo de ensino para docentes e alunos. Em
síntese, os docentes foram forçados a transformar toda sua metodologia de ensino para a
educação não parar (ARAÚJO, 2020).
Essas mudanças impostas pelo isolamento social, tais desafios somados às
angústias no novo normal, podem afetar consideravelmente a saúde mental dos
docentes. Fomentar essas discussões e promover diálogos entre as IES e os docentes é
fundamental para que na volta às atividades presenciais, tanto estudantes como
educadores possam restabelecer uma nova relação, a qual prevalecerá o
sentimento de troca mútua e o verdadeiro sentido do ensino e da aprendizagem
(SILUS et al., 2020).
Nesse sentido, o professor, ao decidir pela utilização dos recursos tecnológicos no
ensino, precisa levar em consideração outros elementos além das ferramentas
tecnológicas" tais como: os objetivos e o conteúdo da disciplina. Além disso, o professor
precisa conhecer suas vantagens, limitações e sobretudo os efeitos que a tecnologia pode
provocar na aprendizagem (GIL, 2018). Considerando as inúmeras dificuldades
enfrentadas pelos professores na utilização das TIC’s, fica evidente que mudanças de
atitudes, perspectivas e posturas em relação às práticas são necessárias em meio às
tecnologias, e que é preciso fazer uso de pedagogias ativas onde o aluno seja protagonista
de seu próprio aprendizado trazendo conhecimentos e habilidades que o professor ou
facilitador pode não ter (ALMEIDA; ASSIS, 2017).

7
Competencias pedagógicas para mediação virtual no ensino de ciências ambientais
no ensino superior
As competências didático-pedagógicas são fundamentais nos processos de
transformação da informação em conhecimento dos professores universitários, o ensino
com qualidade e o professor são elementos relevantes em todo o processo de construção
do conhecimento. Ou seja, essas competências permitem que professores e alunos atuem
com autonomia e responsabilidade (RIVADENEIRA; RODRIGUEZ, 2017).
Nesse sentido, entende-se por estratégias pedagógicas, como a combinação bem-
sucedida de procedimentos realizados de forma sistemática e premeditada, para o alcance
da implantação de competências nos alunos, entendidas como o conjunto de
conhecimentos, habilidades e atitudes (SUAREZ; PADIN, 2018). As estratégias de
ensino ou estratégias didáticas estão intimamente ligadas aos métodos. Segundo
FERREIRO (2012), as estratégias são um componente essencial do processo de ensino-
aprendizagem. São o sistema de atividades (ações e operações) que permitem o
desempenho de uma tarefa com a qualidade exigida devido à sua flexibilidade e
adaptabilidade às condições existentes. Nesse sentido, Pimienta define “estratégias de
ensino-aprendizagem como os instrumentos que o professor utiliza para contribuir para a
implementação e desenvolvimento das competências dos alunos” (2015, p. 3).
Este autor enfatiza que essas não são meras ações observáveis que denotam o que
um grupo de alunos faz durante a aula; são aquelas ações que induzem uma determinada
atividade mental do aluno que o faz realmente aprender. Daí a relação dinâmica entre
estratégias de ensino e estratégias de aprendizagem (OROZCO; ALVARADO, 2016).
No ensino superior, é necessária uma didática própria que permita a construção da
aprendizagem do aluno, com conhecimentos e experiências prévias, motivações e
expectativas diversas em relação ao seu projeto pessoal e profissional (RIVADENEIRA;
RODRIGUEZ, 2017).
Segundo Amos (1998) a didática é uma técnica e uma arte para desenvolver o
aprendizado. Rivadeneira; Rodriguez (2017), expressa que a didática é uma ciência que
contribui com a pedagogia para tudo o que tem a ver com as tarefas educacionais mais
gerais. A didática científica é o resultado do conhecimento dos processos educacionais
no intelecto de um indivíduo e da metodologia utilizada. Nesse sentido, as competências
do professor universitário estão centradas no conhecimento, procedimento e atitude
(Tabela 2).
Tabela 2. Competências do professor universitário

8
 Conhecimentos Processual Atitude
(Cognitivo) (Cognitivo) (Metacongnitivo)
Saber conhecer Saber fazer sabendo ser
Fatos, conceitos, teoria, Estratégias de aprendizagem, Valores, atitudes, ética,
princípios, cultura acumulada, técnicas, modos de ação com significado social dado aos
objeto de estudo objetos. objetivos
Fonte: autores 2021.
A didática permite ao professor aplicar uma série de estratégias que devem estar
relacionadas aos tipos de conhecimento que permitem contribuir para a transformação do
estudante universitário. Segundo SHULMAN (2005), o professor deve possuir
Conhecimento de forma variada, especialmente conhecimento disciplinar, pedagógico
geral, princípios e estratégias de ensino, Conhecimento do currículo, programas e
materiais, Conhecimento didático do conteúdo, Conhecimento dos alunos e suas
características, Conhecimento do contexto educacional, da comunidade e da cultura,
Conhecimento dos fundamentos da educação, os objetivos e os objetivos.
Na prática pedagógica universitária, a interação é o meio para a construção do
conhecimento e o professor desempenha um papel central GÓMEZ (2005). É neste
espaço que se utilizam estratégias e se interrelacionam com diferentes saberes, para
conhecer, compreender, refletir, interpretar a atividade pedagógica.
Segundo VILLAROEL e BRUNA (2017), afirma que as Competências Básicas
do professor universitário corresponderiam ao conjunto de competências, conhecimentos
e atitudes próprias do trabalho docente, e que obedecem aos requisitos ou às condições
mínimas necessárias para o exercício da docência, mas, por si só, não contabilizam
desempenho destacado ou excelência. Estão relacionados com o conhecimento das
disciplinas ministradas, a capacidade de se expressar e fazer compreender as suas ideias,
teorias e conceitos, a capacidade de trabalhar em conjunto com outros professores, de
demonstrar responsabilidade e compromisso com o trabalho e a ética do trabalho docente.
Em síntese, as principais competências de um professor de excelência residem na gestão
do conhecimento, na comunicação e nas características pessoais do educador
(VILLAROEL E BRUNA, 2017).
Na área das ciências ambientais, hoje a didática constitui um interesse social,
educacional e investigativo, em decorrência da necessidade de preservação do meio
ambiente atendendo aos problemas ambientais mundiais, isto devido à deterioração
irracional que tem exercido sobre o homem. recursos naturais, é aí que a didática assume
maior importância, de modo que os alunos partem de um conhecimento mais aprofundado
do meio ambiente de forma que consequentemente gere diferentes modos de ação em

9
relação ao meio ambiente, demonstrando nele a posse não só de conhecimento, mas
também de habilidades e atitudes ambientais, próprias de homens com uma sólida cultura
científica, onde o ensino de ciências se desenvolve como um processo de construção
social que busca no universitário, a aquisição de competências conceituais,
procedimentais e axiológicas (PRIETO – GONZALEZ; SANCHEZ CHAVEZ, 2019).
A didática das Ciências Naturais, vista a partir da formação de formadores,
constitui então o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos relacionados aos
sistemas e processos físicos, químicos e biológicos que ocorrem no universo, levando em
consideração o lugar do homem na a relação natureza-sociedade. (PRIETO-GONZALEZ
E SANCHEZ CHAVEZ, 2019).
O professor deve implementar a mecânica dos jogos com estratégias didáticas
aliadas a ferramentas digitais, gerando um ambiente de competitividade, comunicação e
interação no desenvolvimento de atividades ou desenvolvimento de projetos
(MARTÍNEZ; DEL MORAL, 2015).
Nos processos de aprendizagem online por meio de aulas virtuais, são necessários
elementos como recursos tecnológicos, formação de professores em inovação tecnológica
baseada no construtivismo e a concepção de experiências formativas virtuais, para exercer
o papel de moderador e animador nas interações sociais e no desenvolvimento
tecnológico. habilidades para esses espaços (QUIROZ; JELDRES, 2018).
Pressupõe-se então que os professores de um ambiente virtual se tornam a ponte
entre a aprendizagem autêntica e os alunos, pois dá um sentido pedagógico às ferramentas
da web oferecidas pelas TICs (MARCILLO GARCIA; CHONG BAQUE, 2020). Nesse
ambiente há interação e colaboração entre seus participantes, por isso também é
classificado como um espaço social onde a comunicação síncrona e assíncrona flui
(Quiroz & Jeldres, 2018). Portanto, geram espaços de interação e troca de recursos
didáticos textuais e multimodais entre o professor e os alunos (ORTIZ, et al., 2017).
Por isso, faz-se uso eficiente de estratégias pedagógicas virtuais, quando são
desenvolvidos recursos educacionais, combinando-os com ferramentas tecnológicas que
dão origem à necessidade e ao gosto pela aprendizagem (SUAREZ; PADIN, 2018).
O Ensino Superior enfrenta uma série de desafios e mudanças, por isso é
fundamental destacar o trabalho das universidades. São necessários esforços para
aumentar a formação pedagógica dos professores, o que contribuirá para uma melhor
preparação dos graduados universitários, face aos novos desafios que se colocam ao

10
ensino superior e aos professores como principais atores da mudança, requerem um
processo de formação não só disciplinar, mas também em sua metodologia de ensino
como parte de seu desenvolvimento profissional. A formação pedagógica do professor
universitário corresponde à necessidade de profissionalizar o ensino universitário, por
isso é importante entendê-la a partir de uma noção de mudança.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

De acordo com a revisão bibliográfica realizada, foram evidenciados os principais

desafios e oportunidades que os professores atualmente requerem, portanto, ficou
evidenciado nos 30 artigos analisados nos últimos cinco anos onde mostram o contexto
em que ocorreram as mudanças no ensino superior, em que o benefício máximo das
ferramentas digitais não foi alcançado, e o progresso não foi monitorado de forma eficaz
pelos professores, especialmente no ensino e aprendizagem em face do uso das TICs.
As dificuldades vivenciadas no ambiente educacional são principalmente na:
Escassez de recursos tecnológicos e financeiros na maioria das universidades do páis
frente as desigualdades sociais, da mesma forma como a falta de novas metodologias
ativas e treinamento de professores atrapalha o processo de ensino. Em visto disso é
possível que isso desencadeie outros problemas de cunho pisico - sociais que podem
afetar o trabalhador da educação e suas relações com os alunos.
No ensino superior, o professor universitário deve desenvolver competências
pedagógicas que consigam otimizar o ensino principalmente em ciências ambientais,
visto que sendo uma ciência transdisciplinar a variedade de ramos de estudo como
Biologia, Química, Física, Geologia, matemática, entre outros, requerem ferramentas e
estratégias específicas que envolvem conhecimentos, procedimentos e habilidades do
professor voltadas para a mediação virtual.
Esse momento crítico foi observado com clareza no momento pandêmico em que
vivemos, todos esses desafios já enfrentados em salas de aulas presenciais foram
exarcerbados frente a lupa da internet por meio do ensino remoto, portanto foi inevitável
certos transtornos, fomos todos surpreendidos e os docentes foram desafiados a mudar
suas metodologias em um espaço de tempo muito curto, portanto novamente observa-se
a necessidade latente de inserir tecnologias de informações e comunicação para que os
docentes de ensino superior acompanhe as mudanças, mas principalmente mostre
qualidade na sua formação e um aprendizado efetivo para seus alunos.

11
 Portanto, sendo recursos modernos utilizados no processo de ensino
aprendizagem, marcando mudanças nos métodos de ensino onde o professor passa a ser
um contribuinte paralelo, com troca de conhecimentos entre professor e aluno, deixando
os métodos de ensino tradicionais e aplicando métodos inovadores, baseados em
problemas e projetos, sala de aula invertida, método hibrido, transformando a sala de aula
em uma sala expositiva.

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Recebido em: 2022

Aprovado em: 2022
Publicado em: 2022

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