EPISTEMOLOGIA GENTICA - Jean Piaget 1. Conceito: Epistemologia = estudo do conhecimento. Gentica = Gnese e evoluo 2.

Objeto de estudo: a natureza do desenvolvimento de todo conhecimento. 3. Pressupostos Bsicos: Cada criana constri ao longo do processo de desenvolvimento. o seu prprio modelo de mundo. As chaves principais do desenvolvimento mental so: A ao do sujeito; O modo pelo qual isso se converte em um processo de construo interna. A interpretao da mensagem varia em funo da idade, das informaes que ela conseguiu acumular, da forma como elaborou em sua mente e como ela explora a realidade exterior atravs da ao. 4. Principais Conceitos: Hereditariedade: tudo que se herda geneticamente pode ou no se desenvolver. Inteligncia: a carga gentica capacita chegar a um nvel de inteligncia, mas meio quem possibilita o desenvolvimento pleno desta capacidade. Conhecimento: construdo a partir da realidade internalizada.

Invariantes funcionais: Organizao: tendncia a classificar e ordenar os

contedos da realidade; Acomodao: correlao das experincias novas com as antigas.Adaptao: resultado da correlao das experincias novas com as experincias antigas (assimilao + acomodao); Assimilao: internalizao de experincias novas; Esquema: reflexo + Adaptao (assimilao + acomodao). forma de espiral. Reversibilidade Operatria: raciocnio 1lexivel (2+2=4 e 4-2=2). Estgio ou perodo: maneiras tpicas de agir e pensar em diferentes faixas etrias: na Relativamente melhora de seqencial organizao e fixo; dos Caracteriza-se dados da pela continuidade realidade, Equilibrao: o homem busca o equilbrio e este movimento cclico , em

equilibrao completa e interiorizao progressiva. So eles: Perodo sensrio-motor (O - 24 meses); Perodo properatrio (2 - 7 anos); Perodo operaes concretas (7 -12 anos); Perodo operaes formais (12 anos em diante)

SENSRIO-MOTOR (O - 24 meses) Estado de indiferenciao entre eu e o mundo exterior

Organizao mental a partir de estmulos externos e respostas reflexas Egocentrismo inconsciente e integral que comea a diluir na medida em que
a percepo corporal constituda: Conceito de egocentrismo: engano cognitivo - predomina uma viso do mundo que parte do prprio eu, sem ser disso consciente, devido ao estado de confuso entre eu-outro e euobjeto. Egocentrismo Egosmo: neste ltimo h uma tentativa de fazer com que a realidade externa esteja a servio de necessidades que emanam do prprio eu.

Funo da inteligncia: diferenciao entre os objetos externos e o prprio

corpo (auto-conceito).

Os

reflexos

hereditrios

iro,

gradualmente,

pelo

exerccio,

se

transformando em esquemas sensrio-motores (comportamento voluntrio).

Aos 9 meses surge: Noo de permanncia do objeto; Noo de

causalidade; Noo de temporalidade; Ao final, ainda egocntrica, a criana possui uma inteligncia sensrio-motora. PR-OPERATRIO (2 -7 anos)

Coordenao perceptivo-motora. Incio da aquisio da linguagem. Formao das representaes mentais. Pensamento egocntrico: predomina uma viso do mundo que parte do
prprio eu : A criana vivncia os seus pensamentos de uma forma egocntrica, emitindo seu julgamento sobre a realidade ex.tema e sobre o outro sujeito sem qualquer preocupao com a veracidade. CARACTERSTICAS DO PENSAMENTO EGOCNTRICO: Isolamento de idias da criana com relao a lgica do pensamento do adulto;

Ausncia de confrontao das idias infantis com as das demais pessoas; Quanto ao equilbrio: pensamento desequilibrado ou em equilbrio instveis

dadas as inadequaes do pensamento egocntrico;

Justaposio: a criana tende colocar lado a lado as informaes que

consegue captar (formao de pr-conceitos);

O raciocnio vai do particular para o particular ligando diversos pr-conceitos

por conexes associativas.

Transduo: negao, juno de elementos que podem ou no manter uma

conexo lgica (ligao associativa).

Sincretismo: facilidade em unir elementos que no possuem ligaes

lgicas, em um ato englobador (generalizaes indevidas); Irreversibilidade: no h noo de invarincia (conservao)

Centralizao: impossibilidade de se levar em conta vrias relaes ao

mesmo tempo; Realismo intelectual: representar o mundo de acordo com o que v; Animismo: emoes humanas em objetos e animais; . "

Artificialismo: o homem como criador de tudo no mundo. Socializao: egocentrismo social = "estar junto" - brinquedo: jogo paralelo,
de imitao e simblico.

As noes de espao, tempo e causalidade j so utilizadas na ao efetiva.

OPERAES CONCRETAS (7 - 12 anos)

Diminuio do egocentrismo. Linguagem socializada. Desenvolvimento da identidade sexual. Brincadeira: jogos de regras, construes simblicas, imitao do real: Jogo
simblico como tentativa de reproduo da realidade; O jogo de regras a atividade ldica do ser socializado; 7 - 9 anos: crianas seguem as regras rigidamente; 10 - 11 anos: crianas reinventam as regras.

... Desenvolvimento da inteligncia: Presuno intelectual; Aquisio do

raciocnio lgico; Interiorizao crescente do pensamento; Percepo da noo de incluso de classes e conservao; Pensamento reversvel; Raciocnio a partir de elementos concretos: 1 noo de quantidade (7 anos), 2 noo de peso (8 - 9 anos); 3 noo de volume (11 - 12 anos); raciocnio por agrupamento (aplicao de um modelo lgico-matemtico)

ex.: igualdade: se A=B, B=C ento A=C, associatividade: 5+5 ou 4+6 ou 3+7, reversibilidade: crianas= meninos + meninas. OPERAES FORMAIS (12 em diante)

As estruturas a partir de agora sero constantes. ltimo estgio do desenvolvimento intelectual. Equilbrio obtido atravs da capacidade de realizar operaes lgicas ao
nvel das idias, desvinculando-se do palpvel ou do concreto-abstrao.

Instrumento do pensamento: linguagem ou qualquer outro sistema

simblico.

capaz de formular hipteses e a partir delas chegar a concluses que

independem da verdade factual ou da observao

Raciocnio abstrato/ pensamento hipottico-dedutivo

Previso de possibilidades por anlise combinatria

Egocentrismo: crena ilimitada na capacidade de reflexo e de atuar como

elemento transformador: Assimilao egocntrica: provocada por um perodo de desequilbrio (s assimila o que interessa) - desaparece medida que d lugar a acomodao o pensamento formal, aos poucos, harmonizase com a realidade. o equilbrio obtido quando o adolescente entende que a principal funo da reflexo no contradizer, mas sim prever e interpretar a experincia". (Piaget, 1969)

Messianismo: comprometimento do indivduo em reao a uma determinada

causa integral. O sujeito artfice e executor da ao.

Na esfera amorosa, o individuo ama um objeto idealizado. Sociabilidade ocorre em dois momentos: 1 isolamento ou retrao, 2
primeiras organizaes informais

atravs da linguagem que se substitui o ATO MOTOR pelo PENSAMENTO =

esta a funo da linguagem CONCEPO DE EDUCAO EM PIAGET Piaget atribui papel primordial atividade do sujeito no processo de construo do seu prprio conhecimento. A nica maneira de ser ativo, na perspectiva de Piaget, consiste em deixar que as crianas organizem suas

atividades a partir de um objetivo mais ou menos preciso.

Papel do Professor:

Atitude de observao. Adaptar o material escolar em fim~ do caminho intelectual do aluno. Diagnstico da. estrutura cognitiva do aprendiz. Facilitar o desenvolvimento atravs das atividades que, gradualmente,
requeiram o uso de estruturas cognitivas.

nfase na socializao - cooperao. nfase na linguagem: verbal e no-verbal. nfase na autonomia.

TEORIA DA FORMAO SOCIAL DA MENTE - VYGOTSKY Principais Pressupostos:

A relaes sociais possuem grande importncia para o desenvolvimento

cognitivo e emociona da criana.

O individuO basicamente social, pois nasce dentro de uma sociedade prestabelecida que atua em sua biologia desde os primrdios de sua existncia e da existncia de sua espcie.

O ser nasce social e vai ser tomando um indivduo medida que passa por
processos de contradies, integraes, unificaes e transformaes desenvolvimento. biolgicas e sociais em seu

A ontognese individual uma seqncia que se estrutura paralelamente a

estruturao histrica e cultural de uma sociedade. Conhecimento socialmente formado e culturalmente transmitido

Relao indivduo sociedade = interao dialtica Origem cultural das funes psquicas Crebro: Sistema aberto de grande plasticidade cuja estrutura e modos de
funcionamento so moldados ao longo da histria da espcie e do desenvolvimento individual

LINGUAGEM:

instrumento

mediador

construdo

historicamente

(signo

mediador), contm conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana = ela quem faz a ponte entre o sujeito e o meio ambiente, possibilitando a internalizao dos conceitos

RELAO ESTREITA ENTRE PENSAMENTO E LINGUAGEM:

O processo de desenvolvimento das aes mentais se d a partir do

processo de internalizao.

PROCESSO DE INTERNALIZAO: responsvel pela formao do plano

interno da atividade. bem como os instrumentos psicolgicos como a linguagem.

As funes mentais superiores so relaes sociais internalizadas, podendo

ser elas: ateno voluntria, pensamento, memria, lgica, formao de conceitos, entre outros.

A atividade socialmente significativa constitui-se como principio gerador da

conscincia.

O sistema de signos aparece como o instrumento psicolgico que possibilita

a internalizao e ao mesmo tempo representa uma ligao entre o mundo e a conscincia. DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM: 1 ESTGIO - FALA EXTERNA: instrues verbais dos adultos que organizaro as aes das crianas 2 ESTGIO - FALA EGOCNTRICA: a criana domina a lngua e comea a dar ordens a si mesma (no h uma internalizao plena - fase intermediria). * observao: o adulto pode recorrer a esta fala quando diante de uma situao problema, pois ela tem funo de planejadora e ajuda na reflexo sobre a realidade externa. 3 ESTAGIO - FALA INTERNA: a criana comea a dar ordens a si mesma no contexto da fala interna (capacidade de auto-organizao). CONCEPO DE EDUCAO EM VYGOTSKY O processo de desenvolvimento e aprendizagem no so mutuamente excludentes, mas complementares e interdependentes. O processo de

maturao prepara e toma possvel um processo especfico de aprendizado; por outro lado, o processo de aprendizado estimula e empurra para a frente o processo de maturao (ZDP).

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXlMAL (ZDP): "E a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problema sob a orientao de um adulto ou em colaborao de companheiros mais capazes". BIBLIOGRAFIA - LA TAlLLE, Y., OLIVEIRA, M.K. & DANTAS, H.. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas. em discusso, 5 ed. So Paulo: Summus. 1992. - RAPAPPORT, C. R. Teorias do Desenvolvimento: conceitos fundamentais. Psicologia do Desenvolvimento. Vol. 1, So Paulo: EPU, 1981. - RAPAPPOFT, C. R. A infncia inicial: o beb e sua me. Psicologia do Desenvolvimento. Vol. 2, So Paulo: EPU, 1981. - RAPAPPORT, C. R. A Idade Pr-Escolar. Psicologia do Desenvolvimento. Vol 3, So Paulo: EPU, 1981. - RAPAPPORT C. R. A Idade Escolar e a Adolescncia. Psicologia do Desenvolvimento. VoI. 4, So Paulo: EPU, 1981. - SCHUTTZ, D.P. & SCHULTZ, S.E.. Historiada Psicologia Moderna. 5 ed. rev. ampl., So Paulo: Cultrix, 1994. - VASCONCELLOS, V.M.R de & VALSINER. Perspectiva Co-construtivista na Psicologia e na Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL Vygotsky So funes psicolgicas emergentes, a todo aquilo que o sujeito ainda no capaz de dominar sozinho, mas capaz de faz-lo quando algum mais experiente toma parte em sua atividade, atravs dessas experincias compartilhadas, o sujeito se tomara competente para efetuar de modo independente aquilo para o que, anteriormente, precisava de ajuda. "A ZDP um dilogo entre a criana e seu futuro", Emersom 1983 in COLL, 1995. O adulto empresta a criana suas funes psicolgicas superiores externalizando-as. O que a criana pode fazer hoje com ajuda dos adultos, poder fazer amanh por SI s. Mediao social: Processo de interveno de algum mais competente e experiente, junto ao desenvolvimento e aprendizagem de um sujeito. Visa: Ampliao dos conhecimentos; confrontos de conhecimentos; ensinar aspectos desconhecidos nas diversas esferas das atividades simblicas. Como as crianas fazem uso das mediaes sociais: De maneira no linear (Abertas as interferncias do outro, fechados, fazendo uso circunscrito das informaes sociais que recebem). Metacognio: Duas dimenses. 1- Capacidade de regular o comportamento (Planejamento, controle e avaliao daquilo que o sujeito faz) 2- Conhecimento adquirido pelo sujeito sobre os prprios processos (Mais tardio), inclui planejamento das atividades cognitivas, controle do processo intelectual e avaliao dos resultados.

Condio

para

aprendizagem:

Capacidade

de

auto-regular

prpria

aprendizagem, planejando estratgia que devem ser utilizadas em cada situao de aprendizagem aplic-las, controlar o processo de utilizao, avaliao, detectar erros e modificar conseqentemente a nova atuao.