TEXTO DE APOIO/RESUMO DE

DIDÁCTICA DE GEOGRAFIA – I

Unidades I - XII

INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA DIDÁTICA DE GEOGRAFIA

UNIDADE I

Nesta Primeira Unidade serão abordados aspectos sobre conceito da didáctica

de Geografia, do seu objeto de estudo, dos seus Objectivos e dos seus métodos.

1.1. Conceitualização

Didactica: é a técnica de estimular, dirigir e encaminhar, decurso da aprendizagem, a formação

do homem.

1.2. Objecto de estudo da didáctica de Geografia:

O objeto de estudo da didáctica de Geografia é o ensino de Geografia ou a Geografia na Escola,

com vista a melhorar o processo de ensino, determinar os meios e métodos mais eficazes para o
ensino de Geografia.

1.3. Objectivos da didáctica de Geografia

 Assumir a importância de ensino da Geografia;
 Dominar o complexo metodológico para o ensino de Geografia e utiliza-lo de forma
criadora na planificação e execução da actividade docente educativa;
 Investigar os conteúdos e os procedimentos indispensáveis a adequadas á realização do
ensino de Geografia de forma a desenvolver conhecimentos, capacidades, habilidades,
hábitos e valores morais dos alunos;
 Dirigir correctamente o processo de ensino-aprendizagem.

1.4. Métodos de Ensino da didáctica de Geografia

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Métodos de ensino são conjunto de meios, procedimentos e técnicas através dos quais o
professor e os alunos concretizam os objetivos da aula os são prodecimentos didáctivos
caracterizados por certas fases e operações para alcançar um objetivo previsto.

Os métodos de ensino caracterizam-se por:

 Orientarem-se para os objetivos;

 Implicarem uma sucessão planificada e sistematizada de acções tanto do professor como
do aluno;
 Requererem a utilização de meios didácticos.

UNIDADE II

GEOGRAFIA COMO DISCIPLINA ESCOLAR

Nesta unidade falaremos das tarefas da didáctica de Geografia; educação e Instrução e as

potencialidades.

2.1 Tarefas da didáctica de Geografia

A didáctica de Geografia tem como primeira tarefa determinar os objetivos de ensino de

Geografia, de forma a proporcionar material necessário para a sua leccionação.

A segunda tarefa da didáctica de Geografia visa proporcionar bases de organização do processo

de ensino de Geografia com ajuda de métodos apropriados, e

A terceira tarefa visa investigar as condições e particularidades de aquisição de conhecimentos

por parte dos alunos.

2.2. Educação e Instrução:

Educação é o processo que visa o desenvolvimento harmonioso do homem nos seus aspectos
intelectual, moral e físico e a sua inserção na sociedade enquanto que Instrução é o acto de
instruir ou ensinar.

2.3. As Potencialidades

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 O estudo geográfico debruça-se sobre questões naturais, politicas, sociais, ambientais, culturais,
económicas e, é sem duvida, de extrema importância para a vida em sociedade.

UNIDADE III

A TRANSPOSIÇÃO E SIMPLIFICAÇÃO DIDÁCTICA NO ENSINO DA GEOGRAFIA

Nesta unidade iremos abordar das principais estratégias de implementação da transposição e

simplificação didáctica no ensino de geografia.

3.1. Principais estratégias de implementação:

A transposição didáctica, compreende a transformação do conhecimento universitário ou

científico para um conhecimento escolar, isto é, a transposição didáctica é a adaptação do saber
cientiífco em saber escolar.

UNIDADE IV

Abordagem Histórica do Ensino de Geografia em Moçambique

Os princípios e objetivos gerais do Ensino de Geografia no Período Colonial e pos-

independência.

4.1. Princípios e objetivos gerais do ensino de Geografia

Os objetivos do ensino de geografia em Moçambique estão em função do Sistema de Educação

nacional e do Sistema Político vigente. No contexto histórico Moçambicano, de-se destacar os
seguintes objetivos do ensino de Geografia.

 Objetivos de ensino de geografia no período colonial;

 Ensinar a ler, escrever e contar a populacao indigena e não para formar doutores
sub risco de desenvolver sua dimensão espacial e cultural;
 Estudos geograficos com aspectod apenas inerentes a metropole, Portugal;
 Não tomar em conta a realidade próxima do aluno;

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  Uso de Escalas grandes para mapas de Portugal e escalas pequenas para mapas de
Moçambique tudo para transparecer que Portugal era grande;
 Exaltação da cultura, história, geografia, descobertas e pesquisas portuguesas
como forma de inibir o desenvolvimento e aprofundamento do espirito
nacionalista moçambicanas;
 Ensino virado a memorização;
 Etc.

Vantagens deste periodo։

 Existiam livros de qualidade e em quantidade;

 As orientações metodológicas eram claras e objectivas;
 Os programas eram exeguiveis;
 Os ptofessores tinham uma formação prestigiosa; e
 O número de alunos por turma era reduzido.

 Objectivos de Geografia no Pós-independência, estavam delineados em três niveis a

saber։ Politico, Económico e Científico.
 Politico – Visava a formação do homem novo com ideolagia que combatesse a
exploração do homem pelo homem;
 Economico – Visava munir no aluno a ideologia da reconstrução nacional para um
desenvolvimento progressivo, constante e uma planificação da economia nacional;
 Cientifico – Visava a formação integral do aluno nas esferas cientifica, economica e
politica para uma correcta interpretação dos fenómenos a sua volta.

 Objectivos de ensino de Geografia no SNE.

NB. Ver PROGRAMA DO ENSINO BÁSICO

UNIDADE V

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Sistema Nacional de Educação e a Disciplina de Geografia

A Abordagem se singe para os princípios gerais do Sistema Nacional de Educação e o

Subsistema do SNE e suas características.

5.1. Principios Gerais do Sistema Nacional de Educação:

O ensino de geografia em Moçambique visa:

 Capacitar o aluno para uma abordagem científica dos aspectos geográficos do seu meio,
na perspectiva de tomada de soluções adequadas, inerentes a problemas desse meio;
 Capacitar o aluno a encarar com abertura, diferentes ideias e opiniões;
 Capacitar e habilitar o aluno a assumir sempre atitudes activas e conscientes sobre
questões inerentes a natureza e a sociedade;
 Desenvolver o espirito de solidariedade com outros povos.

5.2. O Subsistema do SNE e suas características

No SNE, os objetivos de ensino de Geografia cumprem os princípios de orientações básicas

preconizados pela lei 6/83 de 23 de Março, actualizada através da lei 6/92 de 6 de Maio.

Os objetivos de ensino de geografia em Moçambique estão orientados de tal modo que permitam
partir do meio mais próximo do aluno para o meio mais distante de si, à medida que vai
progredindo para os níveis mais avançados, facto que lhe permite ampliar a sua visão científica
do mundo e ganhar capacidade de interpretar as inter-relações dos factos e fenômenos
geográficos.

UNIDADE VI

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Programa de Ensino de Geografia

6.1. Elementos do programa de ensino:

Os elementos do programa de ensino são:

 Objectivos, aquilo que se pretende atingir com a cadeira em geral e em cada unidade
especificamente;
 Conteúdos são as matérias que serão leccionadas, normalmente eles vêm agrupados em
unidades, de acordo com os assuntos, físicos ou económicos e em carga horária, isto é,
em quanto tempo deve-se leccionar;
 Orientações metodológicas, que são as orientações básicas de como o professor deve
levar a cabo a leccionação da disciplina, onde se devem aplicar os métodos, meios e o
controlo, isto é, a avaliação.

6.2. Estrutura dos programas de ensino

Os programas da disciplina de Geografia em Moçambique são concêntricos, com conteúdos a

serem leccionados nas primeiras classes de forma superficial e, posteriormente, tratados nas
classes avançadas, de forma mais aprofundada.

Existem algumas indicações de ordem geral que podem ser úteis; as que se referem às diversas
fases do ensino, correspondentes aos diferentes grupos de idade dos alunos, assim como à grama
dos conhecimentos que convem a cada um desses grupos:

 Grupos de idade
 Conteudos Geograficos.

UNIDADE VII

Caracteristicas do Programa de ensino

Nesta unidade iremos analisar as Fortalezas (pontos fortes) e fraquezas (pontos fracos) do
programa de ensino.

7.1. Análise das Fortalezas (pontos fortes) e fraquezas (pontos fracos)

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Fortalezas (pontos fortes): o Sistema Nacional de Educacao (SNE) tem curriculum e o
curriculum tem várias disciplinas.

A geografia como uma das disciplinas, tem um forte potencial educativo porque aborda
conteúdos físicos – naturais (riquezas naturais), económicos e ambientais. O ensino da geografia
tem as seguintes finalidades:

7.1.1.1. Finalidade científica, intelectual e críticas

A partir do qual o aluno dquire uma visão científica do mundo, através do conhecimento das leis
que regem a natureza, a sociedade e do pensamento.

7.1.1.2. Finalidade prática e profssionais

Que visam desenvolver no aluno capacidades e habilidades especificas que o permitam se situar
no espaço os fenômenos geográficos, quer através da leitura e intrepretacao de mapas, quer
através de esboços, perfis e outras formas de representação destes fenômenos.

7.1.1.3. Finalidades patrimonoais, cívicas e culturais.

Visam contribuir para a formação de um cidadão activo, informado, tolerante, e que tenha uma
boa base de conhecimentos cívicos, patrimoniais, ambientais e o um bom relacionamento com
outros povos do mundo. Visam o desenvolvimento de hábitos e costumes socialmente aceitáveis.

7.1.2. Fraquezas (pontos fracos)

As finalidades nem sempre estão expressas nos conteúdos que temos nos programas – estão às
vezes escondidas – cabe ao professor integrar nas diferentes aulas e programas, estas finalidades.

UNIDADE VIII

A Relacção Objectiva – conteúdos e programa de ensino de geografia

A Abodagem se orienta sobre a matéria de ensino na disciplina de Geografia, a relação facto –

conceito e inter – relação Geografica e a estrutura do programa de ensino de Geografia.

8.1. A matéria de ensino na disciplina de Geografia

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A matéria (os conteúdos) de ensino visa desenvolver as capacidades, habilidades e hábitos
numa determinada classe.

O desenvolvimento das capacidades, habilidades e hábitos são importantes para o

desenvolvimento da personalidade, isto é, produzir um futuro cidadão, capaz de actuar
conscientemente ou que através do processo social do trabalho é capaz de transformar a natureza
e a si próprio.

As capacidades desenvolvidas podem ser gerais (quando desenvolvidas por qualquer disciplina)
e especificas (quando desenvolvidas por cada disciplina especifica). Estes dois tipos de
capacidade desenvolvem-se em unidade e reciprocidade.

8.1.1. Capacidade especifica a desenvolver no ensino de geografia

Temos Cinco capacidades:

 Leitura e interpretação de cartas geográficas ou mapas;

 A interpretação de tabelas e diagramas estáticos;
 Elaboração de esboços e perfis com autonomia e perfeição;
 A comparação de objetos geográficos;
 Analise de relações e correlações geográficas.

8.2. A relação facto – conceito e inter – relação Geografica

Numa aula de geografia é importante considerar os factos geográficos e os conceitos. E isto deve
estar explicito nos PE, porque na geografia ensina-se a partir destes dois elementos. As ideias,
preconceitos e noções já existem nos alunos.

8.2.1. Ideias – imagem mental, atitudes ou concepções pessoais sobre um determinado assunto,
com efeito emocional na personalidade.

8.2.2. Preconceito – imagem conceptual que o aluno de qualquer idade é detentor, fruto da
experiência vivida. Pode ser cientifica ou não.

8.2.3. Noção – é um conhecimento básico ou elementar sobre um assunto. Este tem um cunho já
cientifico.

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8.2.4. Facto geográfico – são proposições com características geográficas.

O facto geográfico pode ser um objeto concreto. Ex. Beira como capital de Sofala.

Pode ser também uma pecepcao sensorial. Ex. quando chove há cheias.

Pode ser uma interpretação da experiência, ex. com 5°c a temperatura da agua é fria.

8.3. Programas de ensino de Geografia e sua estrutura

 3ª e 4ª Classe: geografia de Mocambique (restrito);

 5ª Classe: Geografia de Mocambique (lato);
 6ª Classe: geografia Regional de Africa;
 7ª Classe: nocoes de Cosmografia; Geografia Regional dos continentes (Asia, Europa,
America, Australia e Antartida);
 8ª Classe: Geografia física Geral;
 9ª Classe: geografia Economica Geral;
 10ª Classe: Geografia de Mocambique (Fisica e Economica); Africa Austral (SADC);
 11ª Classe: Geografia Fisica Geral;
 12ª Classe: Geografia Economica Geral.

UNIDADE IX

OBJECTIVOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

Nesta Unidade iremos falar sobre os objectivos Especificos transdisciplinares do ensino de

Geografia;

Ao contemplar esta unidade, voce sera capaz de:

 Identificar os objectivos especificos da Geografia.

 Destaca os objectivos transdisciplinares.

9.1. Objectivos Especificos

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 Os objectivos de ensino representam o ponto de partida e de chegada de um determinado
processo ate alcancar a finalidade ou meta.

Os Objectivos gerais proporcionam uma mudanca de comportamento em longo prazo. Fim da

aula. Os objectivos especificos alcansam-se em pequenos períodos de tempo.

Verbos gerais: conhecer, adquirir, entender, saber, possuir, desenvolver, diagnosticar,

investigar, questionar, compreender, julgar, familiarizar-se, etc.

Como formular objectivos especificos

Os objectivos especificos são formulados atraves de verbos de accao ( o que o professor e aluno
devem fazer), conteudos explicitos e o rendimento padrao (o que o aluno deve ter e em que
nivel).

Verbos de acção especificos: Caracterizar, explicar, descrever, mencionar, relacionar,

classificar, enumerar, comparar, indicar, localizar, justificar, fazer, argumentar, diferenciar,
definir, etc.

9.2. Objectivos trans-disciplinares

São objectivos gerais ou educacionais, proporcionam uma mudanca de comportamento em longo

prazo.

UNIDADE X

INTERACÇÃO DOS PRINCÍPIOS E MÉTODOS

Nesta unidade iremos abordar sobre os principios especificos no ensino de Geografia e dos
metodos gerais de ensino (Expositivo, Elaboração conjunta e Trabalho independente).

Ao contemplar esta unidade, voce sera capaz de:

Destacar os principios especificos no ensino de geografia.

Explicar a implementação dos métodos (expositiva elaboração conjunta e trabalho

independente).

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10.1. Princípios e métodos de ensino da Geografia

10.1.1. Os Princípios didácticos

São exigências, orientações, normas gerais, axiomas, que orienam as actividades do professor e
seu comportamento numa disciplina escolar.

Os principios didácticos podem ser gerais e específicos.

10.1.1.1. Principios didácticos gerais: Baseia-se nos processos cognitivos e processos

pedagógicos gerais.

10.1.1.2. Princípios didácticos específicos: são especiais, válidos para uma determinada
disciplina escolar, devendo ser observados sob dois pontos de vista:

 Na planificação - facilitam a decisão do professor sobre os aspectos mais importantes a

abordar.
 Na realização da própria aula – ajudam ao professor na decisão sobre que etapas,
métodos e meios a integrar numa aula.

X.2. Princípios específicos no ensino de Geografia

Para o ensinode Geografia encontramos cinco (5) princípios didácticos, a saber:

1. Princípio de correlação território – componentes geográficos;

2. Principio de correlação Ciencias Naturais e Ciencias Sociais ou Humanas;
3. Principio de correlação estrutura e processos;
4. Principio da mudança de escala;
5. Princípio da comparação com a realidade próxima do aluno (Heimat princip)

NOTA. Ver e aprofundar nas páginas 38,39, 40 e 41 do Módulo.

10.3. Os métodos gerais de ensino (Expositiva Elaboração conjunta e Trabalho

Independente)

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10.3.1 Método Expositivo: consistem na explanação, demonstração, ilustração, e
exemplificação da matéria pelo professor.

Neste método, professor procura mobilizar a actividade interna do aluno de concentração e de

pensar. O sucesso deste metodo na sala de aulas esta ligado ao estilo da prática docente, ou a
autoridade do professor. Quanto maior for a autoridade profissional, moral e técnica do professor
(no sentido docente), mais os alunos darão valor às suas exigências.

A autoridade Profissional: Manifesta-se no dominio da matéria que ensina.

Autoridade moral: Refere-se ao conjunto das qualidades e personalidade do professor (traços

de carácter).

Autoridade Técnica: é o conjunto de capacidades, habilidades e hábitos pedagógico-didácticos.

As Vantagens e desvantagens do metodo expositivo

a) Vantagens
 Desenvolve a capacidade de contração e de observação nos alunos;
 Canaliza o interesse dos alunos em aprender;
 Ajuda o professor a enriquecer a explicação da materia pela demonstração;
 Permite maior relação entre o pensamento e a linguagem, a coordenação de ideias e a
sistematização de conhecimentos pelo professor e pelo aluno;
 A actividade é realizada em tempo programado;
 É de extrema importância para o desenvolvimento do potencial educativo (saber ser e
saber estar).
b) Desvantagens
 Não favorece a criatividade no aluno;
 Os alunos podem limitar-se a decor e memorização, sem garantir uma sólida
compreensão do assunto;
 Pode conduzir o aluno a uma aprendizagem mecánica;
 Corre-se o perigo de expor a matéria sem preocupação de atingir cada aluno
individualmente, mesmo se dirigindo a classe toda;
 Uso de metodos de avaliação que apenas exijam respostas decoradas ou repetidas;

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  Pode transformar a aula num desprazer para o aluno;
 Não permite analise do desenvolvimento cognitivo do aluno;
 Não há interacção eficiente entre professor-aluno.

10.3.2. Método de elaboração conjunta

É uma forma de interaccao activa entre o professor e os alunos visando a obtencao de novos
conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e consolidação de
conhecimentos e convicções adquiridas.

a) Vantagens

Permite maior abertura entre os alunos e o professor no decorrer da aula;

Visa levar os alunos a si aproximarem gradativamente da organizacao logica dos conhecimentos

e a dominarem metodos de elaborar suas ideias de maneira independente;

Permite o desenvolvimento de habilidades de expressar opiniões fundamentais, verbalizar a sua

própria experiência, discutir, argumentar e refutar opiniões dos outros proporcionando a
aquisição de novos conhecimentos;

Permite ao professor saber se os alunos estão compreendendo a matéria na medida em que os

alunos vão formulando as respostas pensadas, e, correctamente.

b) Desvantagens
 É muito dependente do método expositivo;
 Dificulta a criatividade do aluno;
 Suscita a memorização excessiva do que foi aprendido nas aulas passadas;
 Não permite uma maior apropriação dos conhecimentos;
 Exige a presença constante do professor na sala de aulas;

10.3.3. O método de trabalho independente

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Consiste de tarefas dirigidas e orientadas pelo professor para que os alunos as resolvam de modo
relativamente independente e criativo.

a) Vantagens
 Permite aos alunos desenvolver habilidade e habitos atraves da exercitação;
 Garante a sistematização e consolidação dos conhecimentos;
 Possibilita a cada aluno indivualmente resolver problemas, vencer dificuldades e
desenvolver metodos proprios de aprendizagem;
 Possibilita ao professor observar cada aluno em suas dificuldades e progresso bem como
a verificação da eficácia do seu próprio trabalho na condução do ensino;
 Favorece o desenvolvimento das capacidades criadoras e incentiva a atitude de
participação dos alunos na problemática que afecta a vida colectiva;
 Estimula o comportamento critico perante os factos da realidade social.

b) Desvantagens
 Na falta de material não há progresso;
 Precisa de muito tempo, dai a colocacao de tarefas relativamente simples.

Fases dete método de trabalho independente

 Explicar as tarefas a serem realizadas;

 Realização das tarefas;
 Comparação e sistematização.

UNIDADE XI

MÉTODOS E MEIOS ESPECÍFICOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

Nesta Unidade vai se abordar sobre o trabalho com Mapas, globo Terrestre, perfil topográfico e
com Atlas Geográfica e não so como tambem da elaboração e das técnicas de utilização dos
meios.

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Nisso, são meios para o ensino e aprendizagem da geografia os seguintes։ Livro do aluno, Mapas
ou Cartas geograficas, globo terrestre, imagem do quadro, esboço geografico e perfil geografico
que pela sua facil acessiblidade e manuseamento devem estar sempre numa sala de aulas de
geografia para consulta, demostração e exemplificação.

A Elaboracao e tecnicas de utilizacao de meios de ensino, pressupoe por parte do professor։

 Conhecer o valor especifico de cada meio;

 Experimentar antes de utilizar (durante a planificação);
 Aplicar em diferenres etapas da aula/funções didácticas;
 Usar de forma combinada entre eles, ex. Mapa de parede e imagem do quadro;
 Mostrar apenas ao momento da sua aplicação para não perder sua importância no PEA.

UNIDADE XII

TRABALHO ESPECÍFICA COM O MAPA

Nesta Unidade se abordarao aspectos relacionados com os tipos de mapas geograficos, sua
leitura e importancia.

TIPOS DE MAPAS

 Segundo o Conteudo, podem ser։ Topograficos e Tematicos.

Topográficos quandorepresentam de forma detalhada os fenomenos geograficos

correlacionados duma regiao, Ex. Vegetacao, relevo, hidrogtafia, etc e, temáticos quando apenas
representam um so elemento geográfico. Ex. Mapa so de Rios, so de Vegetação, etc.

 Segundo a escala, podem ser։

 Mapas de grande Escala 1̸50 ‫ ־‬ate 1̸10000
 Mapas de Media Escala 1̸50000 ‫ ־‬1̸10000 ‫־‬
 Mapas de Pequena Escala 1̸100000 – 1̸50000 ‫ ־‬ate 1̸1000000

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  Segundo o numero de usuarios։
 Mapas de emprego colectivo (globo, murais e planisferio);
 Mapas de emprego individual (os que estao nos atlas e nos manuais de ensino dos
proprios alunos).
 Segundo o rigor da produção
 Mapas Cientificos ou didácticos elaborados por geografos, e
 Mapas de grande público, muito simplificados e com muitas imprecisões.

A LEITURA DE MAPAS

 A Leitura do Titulo, da escala, da legenda, leitura global, a leitura detalhada, a de

confrontação com outros documentos e da sua interpretação que se faz atraves de
esboços.

IMPORTÂNCIA DO MAPA GEOGRÁFICO E DO ESBOÇO TERRESTRE

Colocam os objectos geograficos em estreita ralacao de una com os outros em função das
coordenadas geograficas que facilitam a localização, a procura de relações especiais, permitem
tambem o questionamento as proximidades espaciais e sobre a organização territorial.
Igualmente ajudam a respondem o porquê de um de decorrer ali e não no outro lugar o fenomeno
tal, todavia cada um dos tipos de mapas apresenta suas vantagens e desvantagens com forme sua
representação para a aula.

POR։

MSc - Ernesto Mahassa Jath

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