Relendo a Histria Piauiense nos Livros Didticos

Cludia Cristina da Silva Fontineles Professora Adjunta-UFPI Doutora em Histria-UFPE

Introduo

A pesquisa histrica tem recebido muito impulso ao longo do sculo XX, o que tem repercutido na produo histrica na primeira dcada do sculo XXI, diversificando seus mtodos, temas e abordagens. Todavia, essa produo ainda se ressente de estudos mais sistematizados em relao a questes voltadas para o ensino de Histria, seja em suas concepes tericas, seja nas metodologias adotadas nas escolas de Educao Bsica. No caso brasileiro, isso repercute tanto os caminhos seguidos pela prpria histria nacional quanto a trajetria traada pelo ensino de Histria, principalmente aps as intervenes estatais voltadas ao sistema de ensino ocorridas durante as duas dcadas que sucederam a 1964 perodo marcado por uma srie de reformas que repercutiram diretamente no currculo escolar e nos cursos de formao de professores nessa rea. A carncia relativa a esse campo do conhecimento fica ainda mais acentuada quando se refere produo de recursos didticos produzidos sobre a Histria do Piau, sobretudo quando o pblico alvo so os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental nvel de ensino cuja responsabilidade pela docncia assumida predominantemente por professores polivalentes. Nesse sentido, o presente trabalho visa analisar como dois livros didticos "Piau: tempo e espao" e "Teresina: tempo e espao" - obras publicadas e adotadas em escolas das redes pblica e privada de ensino na dcada de 1990 - atuaram como a principal tentativa de reagir contra essa omisso em relao ao ensino de Histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao mesmo tempo em que funcionaram como elementos articuladores entre as pesquisas acadmicas acerca do cenrio piauiense e a Educao Bsica, haja vista ser o principal recurso pedaggico e didtico voltado para o ensino de Histria do Piau no perodo em todos os nveis de ensino. Procura-se, por meio desse estudo, perceber como esses livros, mais que recursos didticos, atuaram como instrumentos de valorizao da histria e da cultura piauienses,

alm de funcionarem como elementos promotores de um ensino reflexivo em uma poca em que predominava a histria narrativa descritiva nas obras didticas. Para tanto, esta pesquisa mantm interlocuo terica com os estudos de Roger Chartier, Michel de Certeau, Selva Guimares Fonseca, Nelma Baldin e Maria Ceclia Silva de Almeida Nunes, esta ltima uma das autoras das referidas obras, cuja atuao acadmica e profissional foi permeada pela preocupao com o ensino de Histria.

2 Desafios do ensino de Histria no Brasil

O ensino de Histria marcado pelo desafio entre os interesses cvicos e morais que o envolvem desde sua introduo como disciplina escolar e a necessidade de empreender e desenvolver uma postura crtico-reflexiva nas suas proposies. No caso brasileiro, isso ainda tem sido temperado por uma srie de intervenes autoritrias do poder pblico nos caminhos trilhados por esse ensino. rea essa que geralmente tem padecido de arbitrariedades que a tem marcado e ferido sua conduo, em virtude de atuaes governamentais que interferem no desenvolvimento autnomo desse campo. O sculo XX est entrecortado de exemplos dessas intervenes no campo do ensino de Histria, sendo as reformas e intervenes ocorridas entre as dcadas de 1960 e 1970 as que mais tem deixado cicatrizes que so sentidas at o presente. O regime civil-militar implantado no Brasil em 1964, e que se estendeu pelas dcadas seguintes, parece ter sido muito eficiente nas decises tomadas em relao ao ensino de Histria, visando mutil-lo e retirar dele a fora reflexiva quando ministrado entre os estudantes da Educao Bsica. Uma dessas atitudes foi a promovida pela reforma do ensino superior, definida pela Lei 5540, de 28 de dezembro de 1968, e ratificada pelos Decretos-lei n. 464 e 477, de fevereiro do ano seguinte. Selva Guimares Fonseca acusa essa reforma de ter um objetivo desmobilizador da rea de Histria, uma vez que era voltada para atacar o movimento estudantil, a autonomia universitria e a possibilidade de contestao nas instituies de ensino superior. Alm disso, ressalta que
medidas como a departamentalizao, matrcula por disciplina, unificao dos vestibulares, que passaram a ser classificatrios, fragmentao dos cursos, o controle ideolgico e administrativo dos professores e o modelo administrativo empresarial implantado nas faculdades representam o

ajustamento da Universidade brasileira ordem poltica e econmica que se impunha, aprofundando linhas j existentes (FONSECA, 1995, p. 21).

Associado a isso, observa-se no decorrer desse perodo, um aprofundamento no fosso entre os cursos de Licenciatura e de Bacharelado em Histria, sendo os primeiros projetados e desenvolvidos meramente para a docncia, sem a devida articulao com a pesquisa e a construo do conhecimento histrico, esvaziaram-se quanto ao entendimento do que era produzido nesse campo do saber. J os cursos de Bacharelado ressentiam-se do contrrio: centrados na pesquisa e na discusso acerca dos contedos referentes produo do conhecimento da rea, afastaram-se das discusses relativas ao ensino e s dimenses que possibilitassem a sua apropriao pela sociedade em geral, distanciando-se das maneiras pelas quais o meio social aprendia ou ignorava em relao a essa rea, perdendo muito dos espaos de abrangncia social. Dessa forma, tanto os cursos de Bacharelado quanto os de Licenciatura viam-se como mnadas intransponveis e incomunicveis, perdendo espao na construo da legitimidade social, recaindo na diviso entre o professor e o especialista. Michel de Certeau, ao analisar como a operao historiogrfica produzida, reconhece que essa diviso entre essas duas categorias fabricada. Segundo ele, o professor empurrado para a vulgarizao, destinada ao grande pblico (estudante ou no), enquanto que o especialista se exila dos circuitos de consumo (2000, p. 74). Com isso, essa rea do conhecimento passou a perder muito do reconhecimento social e da possibilidade de fazer-se reconhecer como importante no cenrio escolar e social. Assim, com o estrangulamento das Cincias Humanas e Sociais e das dimenses humansticas nos currculos em favor da racionalidade instrumental e tcnica, a Histria foi perdendo autonomia no currculo escolar, uma vez que, no geral, a postura predominante dos cursos universitrios de Histria no cenrio brasileiro foi de se afastarem do ensino na Educao Bsica, deixando essa funo aos agentes estatais, que passaram a intervir na construo dos fluxogramas e dos suportes metodolgicos de ensino, entre os quais o material didtico, geralmente centrado em uma postura historiogrfica muito contestada ao longo do sculo XX: uma histria historicizante direcionada em uma narrativa descritiva linear (BURKE, 1992) e em uma abordagem voltada para uma abordagem poltica e diplomtica (HOBSBAWN, 1998), em que os sujeitos histricos validados e aplaudidos na

narrativa geralmente eram lideranas polticas isoladas, cujas atuaes no se constituam como articuladas e construdas junto a uma configurao histrica plural e diversificada, mas como fruto exclusivamente da vontade e do interesse daquele indivduo ou grupo ao qual se queria prestigiar. No se possibilitava, sob essa perspectiva, perceber a histria como resultado de uma construo, nem tampouco permitir que os estudantes a entendessem mediante uma postura reflexivo-analtica (BALDIN, 1989, p. 54-55). No bastasse isso, os governos militares implantaram a reforma do ensino de 1 e 2 graus (atualmente denominados, respectivamente, de Ensinos Fundamental e Mdio) com a Lei n. 5.692/71, que passou a priorizar o carter tcnico e profissionalizante no currculo, esvaziando o carter reflexivo, j bastante debilitado nos programas de ensino. Tambm implantou a disciplina de Estudos Sociais, que englobava contedos de Histria e Geografia, mas sob forma esvaziada de reflexo e de densidade terico-metodolgica, inviabilizando a aprendizagem de ambas as disciplinas. No satisfeito somente com essa medida, em 1976 o governo federal, atravs da Portaria n. 790, determinou que estavam autorizados a ministrarem aulas de Estudos Sociais apenas os professores licenciados nos cursos de Estudos Sociais (FONSECA, 1995, p. 28), implantados no pas desde 1971. Essa disciplina deveria ser ministrada predominantemente por professores polivalentes (BRASIL, Parecer n. 853/71; BRASIL, Resoluo n. 8/71-CFE), sobretudo nos anos iniciais da vida escolar. O ensino de Histria, portanto, ficou bastante comprometido e uma das ressonncias disso foi a fragilidade nessa rea do ensino. Junto a isso, intensificou-se o processo de desqualificao dos professores de Histria. Primeiro pela implantao dos cursos superiores de curta durao, autorizada pelo Decreto-lei n. 547/69, que visava formao acelerada de um grande nmero de professores, enquanto era mantida a cargahorria e durao de outras reas de formao profissional. A essa investida governamental contra os profissionais de Histria logo surgiram reaes e presses sociais que a fizeram recrudescer em suas tentativas e permitir que os professores de Histria e Geografia tambm ministrassem aulas de Estudos Sociais. As mobilizaes promovidas pela Associao Nacional de Professores Universitrios de HistriaANPUH (Atualmente denominada de Associao Nacional de Histria) e pela Associao de Gegrafos do Brasil-AGB lutaram pela revalorizao de Histria e Geografia O mais relevante para o presente estudo o fato da implantao de tal disciplina em detrimento dos conhecimentos especficos de Histria e Geografia, o que fragilizou bastante o ensino

dessas reas, fazendo com que Selva G. Fonseca afirmasse que no se trata de mais uma simples disciplina no currculo escolar e sim de uma doutrina cuja propagao controlada pelo Estado (1995, p. 37). Por isso, ao analisar a situao do ensino brasileiro entre as dcadas de 1980 e 1990, Fonseca fez as seguintes consideraes:
Em primeiro lugar, os Estudos Sociais permanecem nas quatro primeiras sries do 1 grau. Em geral, continuam sendo ministradas pelo professor polivalente e desvalorizadas em relao s outras disciplinas. A Histria passa a ser tratada como disciplina autnoma nas ltimas sries do 1 grau. O contedo a Histria ensinada tem assumido diferentes imagens nos diversos espaos onde se processam os debates, as discusses e as reformulaes, visando revaloriz-la como campo de saber autnomo fundamental para a formao do pensamento dos cidados (FONSECA, 1995, p. 48).

Nesse cenrio de lutas pela autonomia do conhecimento histrico nos diferentes nveis de ensino surgem vrias iniciativas. No caso da produo de materiais de apoio ao ensino, especificamente em relao ao ensino de Histria e Geografia nas sries iniciais do 1 grau (Ensino Fundamental), temos no cenrio piauiense duas obras muito relevantes: Piau tempo e espao e Teresina tempo e espao, que sero analisadas a seguir.

3 Um gesto equilibrista no ensino de Histria

Michel de Certeau, analisando o Tempo das Histrias, esclarece que a produo do conhecimento histrico assemelha-se a um gesto equilibrista, no qual participam a circunstncia constituda de lugar e tempo e o prprio locutor, uma vez que no se contenta em dizer um movimento. Ele o faz (1998, p. 156). Esse gesto equilibrista parece ter acometido as autoras dos livros Piau tempo e espao e Teresina tempo e espao. O primeiro de autoria das professoras Iracilde Maria de Moura F Lima, Maria Ceclia Silva de Almeida Nunes e Emlia Maria de Carvalho Gonalves, que contou com a adaptao e reviso da professora Maria do Socorro Rios Magalhes, teve sua primeira publicao no ano de 1992 e contava em seu subttulo a expresso Estudos Sociais 3 srie 1 grau de ensino, uma vez que no perodo a citada

disciplina incorporava os contedos de Histria e Geografia. J o segundo teve como autoras as duas primeiras professoras e contou ainda com a participao das professoras Irlane Gonalves de Abreu e Maria Clis Portella Nunes, sendo publicado no ano de 1998 e era voltado para o pblico da 2 srie do Ensino Fundamental (1 grau). No mais continha no ttulo a expresso Estudos Sociais, mas na apresentao aos pais informava que era uma nova proposta metodolgica para o ensino de Estudos Sociais, por meio da qual seriam valorizados a observao, os questionamentos, as reflexes e as posturas crticas, pois, numa sociedade em constante mudanas, essas atitudes, com certeza, contribuiro para que seu filho se torne uma criana capaz de entender o mundo sua volta, ao mesmo tempo em que exercita a cidadania (1998, p. 5). O primeiro foi publicado em parceria entre a Universidade Federal do Piau e a Editora do Brasil, com sede em So Paulo, e tinha por objetivo ver de perto o homem piauiense organizando seu espao e construindo sua histria (SILVEIRA FILHO, 1992), enquanto o segundo foi publicado pela Prefeitura Municipal de Teresina e impresso pela Grfica Halley. Porm, o que h de inovador nos livros no o fato de tratarem da Histria e da Geografia do Piau, mas a linguagem e a metodologia que as autoras adotam, privilegiando problematizaes e reflexes acerca dos temas abordados, em detrimento de narrativas meramente informativas e descritivas, possibilitando ao estudante interao com as temticas, alm de suscitar questionamentos relativos sua realidade social e suas interfaces com os conhecimentos histricos e geogrficos. As autoras, professoras do Departamento de Histria e Geografia da Universidade Federal do Piau, lcus de produo do conhecimento nessas reas, no se restringiram produo do conhecimento tcnico de seus campos de estudos, como era muito comum no perodo da publicao dessas obras, nem tampouco em promover uma apropriao mecnica dos contedos abordados, mas propunham questes-problemas que

possibilitassem a interao com os assuntos abordados e com sua situao histrica no presente, como em um exerccio no qual as autoras propunham no primeiro exemplar publicado, entre outras, as seguintes questes Todos os homens gozam dos mesmos direitos na utilizao do espao? Justifique ou ainda Todas as crianas de sua cidade gozam dos mesmos direitos boa alimentao, habitao, escola, sade e lazer? Por qu? (LIMA et alii, 1992, p. 3) e Se voc fosse um deputado piauiense, que proposta voc

apresentaria para o crescimento do Piau (p. 85) e Por que a no concluso do porto de Lus Correia tem trazido prejuzos ao desenvolvimento do Piau? (p. 90). Questes como essas parecem muito simples, mas quando situadas na configurao histrica vivida no pas no perodo de sua publicao revelam como representam uma inovao, pois alm de integrar os conhecimentos acadmicos produzidos nas reas de Histria e Geografia Educao Bsica, mais especificamente aos anos iniciais desse nvel de ensino, indicando um interesse que vai alm do treinamento mecnico proposto para essa disciplina, ainda mais nessa faixa escolar, ainda revelam uma articulao entre passadopresente-passado. Essa postura e conduo pedaggica indica um amadurecimento tericometodolgico das autoras, tanto no concernente s suas reas de atuaes, quanto nos encaminhamentos metodolgicos relativos docncia, indicando uma resistncia e uma alternativa ao modelo de ensino predominante no pas entre as dcadas de 1980 e 1990, o que levou autores como Nelma Baldin a conclurem que:
Os currculos escolares no oferecem campo para a pesquisa nem possibilitam o aprendizado da produo historiogrfica, mas, em tese, oferecem o aprendizado do ensino da disciplina Histria. No entanto, estas duas questes esto intimamente imbricadas, porque, na prtica, o estudante termina o curso sem saber pesquisar e sem saber ensinar (1989, p. 59).

Com essa proposta, as autoras visivelmente procuram romper o distanciamento histrico que a Academia tem tido em relao Educao Bsica, reconhecendo que o saber no espontneo, nem dado, mas produzido, transformado pelos homens e que um papel imprescindvel dos educadores promover problematizaes e desafios para que os educandos se apropriem do conhecimento proposto de maneira reflexiva e no mecnica. Assim, papel do educador e das instncias de ensino apresentar o ponto de partida, apresentar um problema e dar condies de verificar e comparar condies para que o mesmo possa ser compreendido pelo aluno, a partir de sua prpria atuao, devendo o professor estimular (FREITAS NETO, 2008, p. 64). Visto dessa forma, as obras em apreo pem em destaque os dois vnculos concretos existentes entre a Universidade e o ensino de Histria. O primeiro o papel desempenhado pela Academia como centro formador de professores para a Educao Bsica; o segundo o papel que essa instituio tem na produo e divulgao do conhecimento histrico. Ambos os vnculos dizem respeito ao papel institucional que dado saber conquista entre seus pares,

como adverte Certeau, quando trata das leis do meio (2000, p. 72), pois quando no bem recebido pelo grupo, o livro perde muito de sua validade historiogrfica. Por isso, quando professoras universitrias em especial a professora Maria Ceclia Silva de Almeida Nunes, que era professora do curso de graduao em Histria dedicam-se produo e divulgao de livros didticos na rea de Histria e Geografia para um pblico infantil, indicam que atribuem ao ensino a mesma importncia atribuda pesquisa, aproximando o que viria a se constituir como um dos principais desafios dos cursos de licenciatura, principalmente as graduaes em Histria, que seria a formao de professorespesquisadores e/ou de pesquisadores/professores, cuja integrao entre pesquisa e docncia fosse vista como necessria e no sob uma perspectiva hierrquica. A iniciativa dessas obras sobre o Piau e Teresina ganha ainda maior relevncia quando se percebe que mesmo aps a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, Lei n. 9.394, no ano de 1996, durante o processo de redemocratizao do pas, o ensino de Histria conservou ainda muitas de suas dificuldades, revelando como as permanncias e as mudanas negociam na composio da histria atravs do tempo, inclusive no concernente ao ensino desse componente curricular. Uma dessas permanncias o fato de o ensino de Histria, assim como os demais, ser ministrado predominantemente por professores polivantes, que tem uma formao na rea pedaggica. Isso em si no problema, desde que haja obras eficientes que auxiliem esses docentes na construo do saber escolar nas diferentes reas (como deve ocorrer tambm entre os professores com formao especfica em cada rea), como o caso das obras em anlise, pois, como orienta Roger Chartier ao discutir a importncia da forma como os textos so lidos e ganham validade social, fundamental lembrar que nenhum texto existe fora do suporte que lhe confere legibilidade; qualquer compreenso de um texto, no importa de que tipo, depende das formas com as quais ele chega at o leitor (2001, p. 220). Dessa forma, entendemos que os livros em estudo, no apenas contriburam para o entendimento da Histria e da Geografia do Piau e de Teresina, como atuaram como instrumentos de valorizao da histria e da cultura piauienses, alm de funcionarem como elementos promotores de um ensino reflexivo em uma poca em que predominava a histria narrativa descritiva nas obras didticas, contribuindo de maneira eficiente para a construo da democracia dentro do espao por meio da circulao de textos e questionamentos problematizadores, reconhecendo a recomendao de Nelma Baldin

quando ela defende que no ensino que a pesquisa histrica encontra a sociedade, permitindo-se ser vista e valorizada (1989).

Referncias

BALDIN, Nelma. A Histria dentro e fora da escola. Florianpolis: Editora da UFSC, 1989. BURKE, Peter (org.). A Escrita da Histria: novas perspectivas. So Paulo: UNESP, 1992. CERTEAU, Michel de. A Escrita da Histria. 2 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2000. __________________ A inveno do cotidiano: artes de fazer, 3 ed. Petrpolis (RJ): Vozes, 1998. CHARTIER, Roger. Textos, impresso, leituras. In. HUNT, Lynn. Histria Cultural. So Paulo: Martins Fontes, 2001. FREITAS NETO, Jos Alves. A transversalidade e a renovao no ensino de Histria. In. KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2008. FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria Ensinada. 3 ed. So Paulo: Papirus, 1995. HOBSBAWN, Eric. Sobre Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. LIMA, Iracilde Maria de M. F. et alii. Piau tempo e espao.So Paulo: Editora do Brasil, 1992. ____________________. Teresina tempo e espao.Teresina: Grfica Halley, 1998.

SILVEIRA FILHO, Jos Camillo da. Prefcio: Piau tempo e espao.So Paulo: Editora do Brasil, 1992.