Fundao Centro de Cincias e

Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro de Cincias Humanas e Sociais CCHS Pedagogia Para Os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

PAIEF/UNIRIO/CEDERJ

EDUCAO E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO

BEATRIZ GOMES DE OLIVEIRA

So Francisco de Itabapoana, 2008.

BEATRIZ GOMES DE OLIVEIRA

EDUCAO E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO

Trabalho de Trmino de Curso, apresentado ao Curso de Pedagogia para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental (PAIEF) do Centro de Cincias Humanas da UNIRIO, como requisito parcial para obteno do grau de Pedagogo. Orientador: Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira .

So Francisco de Itabapoana, 2008.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental (PAIEF/CEDERJ) do Centro de Cincias Humanas da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UNIRIO), como requisito parcial para obteno do grau de Pedagogo, sob a orientao do professor Ms. Edno Gonalves Siqueira.

Avaliado por:

_____________________________________________ Prof. Ms. Edno G. Siqueira Orientador

_____________________________________________

Data da Defesa ___ / ____ / _____

So Francisco de Itabapoana, 2008.

Aos meus colegas de profisso e amigos de jornada: Se um dia j homem realizado, sentires que a terra sede aos teus ps, que tuas obras desmoronam e que no h ningum a tua volta para te estender mo, esquece a tua mocidade, volta a tua infncia e balbucia, entre lgrimas e esperanas as ltimas palavras que sempre te estaro na alma: minha me, meu pai. Rui Barbosa

AGRADECIMENTOS

Ao orientador Prof. Ms. Edno Gonalves Siqueira; Os professores ideais so os que fazem ponte. Que convida os alunos a atravessarem e depois, tendo facilitado a travessia, desmoronam-se com prazer, encorajando-os a criarem suas prprias pontes.(autor desconhecido). Muito obrigado pela motivao e pelo apoio constante. Aos tutores e a Diretora do plo, Prof. Marta; Aos que tiveram comigo nos dias mais annimos, nas horas mais simples, e, mesmo assim, contriburam para a realizao desta data, expresso minha sincera gratido e reconhecimento pela ateno dada durante estes anos.

Aos meus irmos e familiares; Hoje mais que nunca, aqueles que me amam sero ainda mais iluminados, sero encantados... Eternas gratides do meu sucesso. Agradeo o apoio, o amor sincero e pelo privilgio de t-los em minha vida.

EPGRAFE

A vida est cheia de desafios que, se aproveitados de forma criativa, transformam-se em oportunidades. ( Marxwell Maltz)

RESUMO

Este TCC pesquisa sobre as NTICS, de forma sucinta, buscando em sua histria o embasamento para entendermos algumas das etapas pelas quais passaram e passam as NTICS no contexto educacional e a importncia de se refletir sobre uma prtica docente mediada pelas NTICS. Procuramos refletir sobre a busca de possibilidades para o educador tentar de forma harmoniosa e produtiva efetivar a insero das NTICS na dinmica de sua prtica pedaggica, levando sempre em considerao o contexto social onde est inserido, sem deixar de analisar a relevncia das demandas sociais e econmicas. Resolver questes e analisar os problemas encontrados pelos professores em relao ao uso das NTICS, um dos nossos objetivos. O estudo utiliza o mtodo de pesquisa e reviso bibliogrfica, ressalta que as NTICS em sua trajetria histrica, at sua situao atual, tem se mostrado de enorme importncia social e essa, resvalou para o status de trao caracterstico da atual civilizao. No ambiente escolar como seria um componente na construo de saberes, fornecendo subsdios para a compreenso e anlise dos temas curriculares? Tentaremos esboar o contexto que poderia servir de base proposio de respostas fundamentais s questes enfocadas. Palavras-chave: Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, professor, multimeios, traduo didtica das NTICs.

SUMRIO INTRODUO.........................................................................................................5 CAPTULO I O SURGIMENTO DA INFORMTICA Possibilidade de muitas aprendizagens com as Novas tecnologias.......................................................................13 1.1 Conceito de informtica e seu surgimento............................................................ 13 1.2 Possibilidades de aprendizagens com as novas tecnologias..................................15 CAPTULO II INTERNET: uma histria entrelaada com a inovao da Pedagogia de Multimeios...................................................................................................................19 2.1 Porque a Internet surgiu?.........................................................................................20 2.2 Os Multimeios e a nova Pedagogia para a sala de aula...........................................22 CAPTULO III - AS EADs E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS PARA A FORMAO DE PROFESSORES..............................................................................26 3.1 O conceito de Educao Distncia dentro da LDB 9394/96.................................27 3.2 A formao de Professores e as NTICS...................................................................28 CONCLUSO...........................................................................................................3 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................33

INTRODUO A questo da informtica vem dando abrangncia rea de educao, fazendo com que alunos e profissionais da rea em todo o pas possam ter acesso s mais novas tecnologias. Entretanto, medidas devem ser tomadas no sentido de preparar a sociedade, em especial os jovens, para as transformaes, as quais no incluam somente a informtica e Internet, mas sim, todos os avanos que as tecnologias trazem, visto que, elas so ferramentas de trabalho que, tanto o professor quanto o aluno, podem contar para desenvolver atividades integradas com as disciplinas do ncleo comum ou com quaisquer outros contedos curriculares ou mesmo que sejam teis ao cotidiano. H uma perspectiva motivadora de que as novas tecnologias da educao possam avanar significativamente. Tal expectativa fruto da observao do quanto s escolas pblicas vm recebendo ferramentas tecnolgicas para programar seus trabalhos, colocando-os em igualdade com os anseios do mundo do trabalho, que exatamente a formao de indivduos que no sejam apenas capazes de ler e escrever, mas sim, que alm dessa habilidade primeira, saibam lidar com as tecnologias, as quais se tornam obsoletas, dada a rapidez que surgem outras, se no substituindo, sendo mais modernizadas, como o caso dos Softwares que so sempre melhorados e exigem que os sujeitos estejam sempre reciclando seus conhecimentos. Alm dos comentrios supracitados, imprescindvel comentar sobre a incluso dos profissionais de educao nas novas tecnologias. Fora observado numa Escola da Rede Pblica a implantao de um laboratrio de informtica para a preparao dos educadores, simultaneamente a Secretaria de Educao do Estado proporcionou um curso de Orientao e Formao com durao de 01 ano no Ncleo de Educao Tecnolgica NTE do Governo do Estado do Rio de Janeiro. Contudo, dos 40 profissionais da unidade, apenas 03 demonstram interesse matriculando-se no curso. A rejeio manifestada pela unidade em questo, no uma caracterstica

particular desses profissionais. Infelizmente, esta uma realidade nacional a qual sempre justificada pela falta de tempo dos profissionais desta rea que, em sua maioria, tm dupla ou tripla jornada no podendo assim dedicar-se aprendizagem de novas tecnologias. Alm desse fator, ressaltam ainda que seja dispendioso, um investimento financeiro para o qual no esto preparados para lanar mo, abordagens que realmente, no a fim de acomodar na situao, mas que devem ser consideradas quando se tem em vista ser implantado um projeto de incluso dos profissionais de educao nas novas tecnologias. A grande busca de insero das novas tecnologias na educao precisa ser tratada com muita especificidade, inclusive traando projetos que permitam a soluo dos entraves e a real incluso tecnolgica dos profissionais tendo sempre em mente que as metas a serem alcanadas tero que ser planejadas a pequeno, mdio e longo prazo para que realmente venham a surtir esse efeito de possibilidades inovadoras e facilitadoras de ensinar aprender uma vez que esto presentes no dia-a-dia do professor e do aluno e refletem, especialmente neste segundo, o fascnio, de certa forma influenciado pelo imediatismo de sua gerao ou o fascnio da inovao quase que imediata das tecnologias em si. As polticas pblicas voltadas para o que conhecemos como incluso digital, sobremodo quando se refere insero da informtica, vm dando abrangncia rea de educao, fazendo com que os alunos de todo o pas possam ter acesso s mais novas tecnologias. Incluso Digital o processo pelo qual as pessoas obtm acesso tecnologia digital e se capacitam para utiliz-la de modo a promover seus interesses e desenvolver competncias que resultem na melhoria da qualidade de suas vidas. Estudos recentes na rea de Incluso tm enfatizado o fato de que a Incluso Digital envolve basicamente trs componentes: acesso tecnologia digital, capacidade de manejar essa tecnologia do ponto de vista tcnico e capacidade de integrar essa tecnologia nos afazeres dirios. Isso significa que a velha viso da Incluso Digital, segundo a qual, para promov-la, bastava dar aos digitalmente excludos do acesso tecnologia, fornecendo-lhes computadores, 10

software e conexo com a Internet, no mais adequada. Tambm no basta complementar o acesso com treinamento tcnico em Windows, Office e Internet para que as pessoas aprendam a manejar tecnicamente a tecnologia. Esses dois componentes: acesso e manejo tcnico da tecnologia so condies necessrias para a Incluso Digital, mas nem mesmo conjuntamente se tornam condies suficientes. Para que as pessoas no sejam excludas dos benefcios da tecnologia digital, preciso, alm desses dois componentes, que elas adquiram a capacidade de efetivamente integrar a tecnologia em sua vida e em seus afazeres dirios, de modo a desenvolver competncias que resultem na melhoria da qualidade de sua vida. Ento, Incluso Digital ou infoincluso a democratizao do acesso s tecnologias da Informao, de forma a permitir a insero de todos na sociedade da informao. Entre as estratgias inclusivas esto projetos e aes que facilitam o acesso de pessoas de baixa renda s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). A incluso digital volta-se tambm para o desenvolvimento de tecnologias que ampliem a acessibilidade para usurios com deficincia; diz respeito tambm a iniciativas para o desenvolvimento de habilidades necessrias prtica com tais tecnologias, envolvendo assim uma aprendizagem especfica acerca de objetos especficos. Numa sociedade como a brasileira, em que grande parte da populao em idade escolar est, hoje, pelo que consta e em princpio, na escola, de esperar que a Incluso Digital se faa predominantemente dentro da escola e atravs da escola. E para que nossos alunos sejam efetivamente includos digitalmente necessria uma educao de qualidade - que contribua para o seu desenvolvimento humano - em escolas bem equipadas com tecnologia, em que o desafio no ser aprender a usar a tecnologia, mas usar a tecnologia para aprender, e, assim, para se desenvolver como ser humano e viver uma vida de qualidade. Ento, neste contexto, medidas devem ser tomadas no sentido de preparar

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a sociedade, em especial os jovens para as transformaes que esto acontecendo e as que provavelmente, vo acontecer em decorrncia da introduo de novas tecnologias. A fim de ampliar este estudo ser trabalhado no primeiro captulo o surgimento da informtica, fazendo uma breve passagem sobre o conceito e o encantamento que esta nova abordagem ou metodologia de ensino pode vir a trazer nas expectativas educacionais e de formao dos educadores, passando necessariamente pela observao da atrao que para alguns e da resistncia inicial de tantos outros. No segundo captulo ser feita uma passagem pela Histria do surgimento da Internet, analisando-se quais os fins de seu surgimento e as dimenses que esta tecnologia vem ganhando em toda a realidade do mundo seja no campo educacional, da comunicao, da sade, econmica, enfim, sobre todos os segmentos, principalmente na era de globalizao que o mundo est inserido, alm de uma breve passagem sobre a iniciao da Pedagogia de multimeios para a educao. No terceiro captulo ser estudada a Educao a Distncia e suas perspectivas na formao do educador, enaltecendo os vrios significados que ela pode imprimir nos profissionais de educao e reas afins, passando desde a utilizao das novas tecnologias na complementao da carga horria presencial, a otimizao e utilizao do pouco tempo que os profissionais relatam enfrentar nos cursos presenciais alm do despertar para a necessidade da leitura complementar e a responsabilidade de estudar para duvidar e no o receber de conhecimentos prontos como eram praticados em culturas educacionais anteriores a utilizao da leitura e incentivo a pesquisa, formando assim, verdadeiros educadores, habilitados e capacitados a conhecer e intervir na realidade educacional de seu pas. Neste momento ainda abordaremos, ao modo anlogo de um estudo de caso, a importncia que foi a implantao do plo CEDERJ em nosso municpio, j que para os profissionais de educao ou no, o acesso a uma educao a distncia proporcionou a incluso destes a uma educao de qualidade, com o

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perfil voltado para as novas tecnologias. Vejo, neste caso exemplar de que faremos uso o Plo CEDERJ So Francisco de Itabapoana como o principal norteador e praticamente o nico meio pblico onde as pessoas que ainda no tm condio de acesso informtica e Internet, entre outras tecnologias. Este consrcio proporciona aos cidados do nosso municpio uma vasta noo das novas tecnologias, suas possibilidades quando referidas EAD, bem como, a instrumentalizao necessria pretendida incluso digital. A proposta das polticas pblicas para a informtica na educao a democratizao atravs da aquisio de computadores para os professores e um maior nmero de escolas conectadas Internet. A incluso digital ainda no , uma realidade e a capacitao dos profissionais pouco satisfatria e lenta.
Em janeiro de 2005, o Governo Federal anunciou o seu propsito de fazer o ano da incluso digita. O Plano Brasileiro da Incluso digital (PBID) tem como ao prioritria o aumento do nmero de escolas pblicas ligadas internet (Jornal O Dia, 2005, p. 15,).

Hoje, comum ver empresas e governos falando em democratizao do acesso e incluso digital sem critrios e sem prestar ateno se a incluso promove os efeitos desejados. baixo o ndice da populao com acesso internet, principalmente no caso da populao de baixa renda. De acordo com Pressiontt (2003):
O conceito de incluso digital bem simples: oferecer acesso a todas as pessoas que no estejam conectadas ao mundo virtual e, mais do que isso, ensin-las a utilizar a internet para resolver de forma efetiva problemas do dia-a-dia. Para todos os estudiosos e envolvidos na questo, incluso digital no pode ser entendida apenas como oferecer computador, mas sim ensinar a utiliz-lo (PRESSIONTT, 2003, p.23).

O Governo publicou recentemente propostas no sentido de fazer a incluso digital acontecer. Tal medida prev programas que viabilizam acesso ao mundo digital em escolas, bibliotecas e todos os estabelecimentos pblicos. Opinies sobre como ser o futuro, se as pessoas estaro inclusas no meio digital, 13

ou ficaro cada vez mais deslocadas do mundo por no estarem compatveis com ele, variam. Roseli Ferrari (1994) tem uma viso um tanto pessimista sobre o assunto, diz ela:
A excluso digital, pelas caractersticas do contexto que envolve, tende a crescer numa especial virtualidade, sob uma muralha digital que deve convencer os olhos menos crticos de que a incluso est ali mesmo. Esta muralha nada mais do que a intensa carga de apelo consumista, em arranjos de notvel inteligncia mercadolgica, que exige como suporte a infraestrutura de informtica. Neste sentido, de se supor que o acesso a esses equipamentos e mesmo s ferramentas amigveis de conexo com a Internet, sejam franqueados mais e mais a um nmero cada vez maior de consumidores. (FERRARI, 1994, p.34)

Segundo ela, a proliferao do meio digital mais deixar pessoas fora dele do que propriamente far com que sejam inseridas. que, para que todos tenham acesso necessrio, alm de possibilidade financeira, ter o conhecimento sobre tais meios. Numa realidade onde a maioria das pessoas no possui nem telefone em casa, admissvel e compreensvel o ponto de vista dela. Afirma que a escola deve ser o ponto de partida para que a incluso digital acontea, para que a autonomia frente ao computador seja efetivamente assimilada pela inteligncia coletiva. Incluso digital significa, antes de tudo, melhorar as condies de vida de uma determinada regio ou comunidade com ajuda da tecnologia. Incluir digitalmente no apenas alfabetizar a pessoa em informtica colocando-a frente ao computador e ensinando-a como lidar com ferramentas como Windows, Word, Excel, mas tambm melhorar os quadros sociais a partir do manuseio dos computadores. Somente colocar um computador na mo da pessoa ou vendlo a um preo menor no incluso digital. preciso ensinlas a utilizlo em benefcio prprio e coletivo. H escolas que recebem computadores novos, mas que nunca so utilizados porque no h telefone para conectar Internet ou porque faltam professores qualificados para repassar o conhecimento necessrio. Discutir a formao dos profissionais da educao, no cotidiano da escola,

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significa colocar realidade no contexto mais amplo da democratizao do ensino e da prpria sociedade, ou seja, assumir a formao do educador em servio, como um meio e no como um fim em si. Portanto, vale registrar que a formao continuada do educador no vai resolver, por si s, a questo da democratizao do ensino, mas, certamente, ter uma funo importante no processo de construo da escola. Uma escola democrtica, necessita de educadores mais competentes para que cumpra, de maneira diferenciada a sua funo social. Educadores competentes necessitam de condies mnimas de trabalho, dentre elas, a questo salarial ponto de partida para qualquer discusso de propostas que visem melhorar o ensino. Enfim, as aes de incluso digital devem estimular parcerias entre governos, empresas privadas, ONGs, escolas e universidades. Governos e empresas privadas devem atuar prioritariamente na melhoria de renda, suporte educao, bem como tornar disponveis equipamentos populao. . O governo precisa fazer a sua parte no sentido de d a infra-estrutura e formao a escola e ao professor. preciso que o governo assuma o papel de coordenador e atue em conjunto com sociedade a fim de assegurar a incluso digital.

Incluso Digital e Demandas Sociais Educar colaborar para que professores e alunos transformem suas vidas em permanente processo de aprendizagem, construindo sua identidade, traando seu caminho pessoal e profissional, num processo de socializao e cidadania. A incluso digital uma ferramenta que visa democratizar o acesso e promover a troca de conhecimentos em uma forma onde praticamente o tempo e espao no existem. Aplicada corretamente, ir permitir, gerar ou identificar novas oportunidades sem a necessidade do deslocamento do indivduo, ou seja, que a tecnologia colabore para que as pessoas e comunidades explorem seu pleno potencial, em que esta tecnologia seja um agente facilitador neste processo e, como conseqncia deste processo, as pessoas passem a ser includas em uma

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atividade econmica que permita uma melhoria em sua vida, do crescimento de sua comunidade, de sua cidade, estado e do pas.
O acesso cotidiano s redes, equipamentos e o domnio das habilidades relacionadas s tecnologias de informao e comunicao requisito indispensvel integrao social, atividade econmica e fortalecimento da cidadania (Programa de Incluso Digital 1008, Ministrio da Cincia e Tecnologia http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/42303.html).

As mudanas tecnolgicas atingem a sociedade como um todo e trazem implicaes para a educao escolar, no conhecimento, na cultura, nas instituies, nas relaes entre as pessoas e o trabalho. A escola no pode se colocar margem das mudanas sociais advindas dos avanos tecnolgicos. Ela tem o comprometimento social de democratizar a informao e o conhecimento, e formar cidados capazes de analisar e interpretar o mundo tecnolgico com criticidade. Portanto, a formao do professor deve estar voltada para a insero cultural, social, poltica, econmica do cidado, como profissional ativo na sociedade, para atender os padres da modernizao cientfica e tecnolgica. A prtica para a responsabilidade social envolve a busca de formas pedaggicas para o ensinar e o aprender, e a competncia para usar a tecnologia da informtica e suas diferentes linguagens com aplicao pedaggica. O compromisso primordial da escola com a formao da cidadania e a construo do conhecimento, a partir do legado socio-cultural do aluno. H que se pensar na funo social do computador, no como instrumento de dominao, mas como ferramenta a ser explorada, como recurso pedaggico. Deve estimular as crianas na busca de formas de selecionar informaes, de pensar, de criar e, enfim, de desconstruir e construir conhecimentos. Enfim, socialmente includo, o indivduo capaz de participar plenamente da vida social, em todos os seus mltiplos aspectos. Neste contexto, o papel da escola capacitar seus alunos para integrar a tecnologia na sua vida e nos seus afazeres, desenvolvendo, com a ajuda da tecnologia, as competncias necessrias para melhorar a qualidade de sua vida.

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CAPTULO I O SURGIMENTO DA INFORMTICA: POSSIBILIDADE DE APRENDIZAGENS COM AS NTICS Vrias abordagens e conceituaes tm sido feitas acerca da informtica conduzindo a vrias interpretaes e dvidas quanto a esta inovao to necessria e utilizada em nossa sociedade, que h tempos chamada de sociedade da informao, vertendo ultimamente para a noo de sociedade da tecnologia, uma vez que todos os setores, dos mais solicitados aos mais estritos a determinadas reas, tendem a utilizar as tecnologias no como meros digitadores mas, acima de tudo como dinamizadores e proporcionadores de obteno de lucro de diminuio de distncia, economia de tempo e despesas diversas. Assim como toda novidade, a informtica e demais tecnologias causam, alm do avano, o medo, a insegurana, o impacto direto na sociedade, entre outras colocaes que podem e devem ser analisadas. H uma constante busca pela humanizao da mquina, uma vez que esta interveno por sua vez, na opinio de muitos, desumanizou o mundo que atrado pelo fascnio das tecnologias, passou a duvidar menos e acreditar mais na potencialidade e capacidade de organizao que a mquina lhe proporciona em menor espao de tempo e com menor interveno humana. Partindo desta perspectiva mais tcnica relevante sucintamente analisar e citar fatos sobre o surgimento da informtica uma das maiores utilizaes em questo de tecnologias, assim como as possibilidades que se passa a ter atravs das novas tecnologias em toda a sociedade, nesta oportunidade, fazendo um corte para a rea de educao, base para a formao mais consciente dos cidados do sculo XXI. 1.1 Conceito de informtica e seu surgimento inegvel a grande contribuio que a informtica tem trazido para a formao e transformao da sociedade do sculo XXI. A convergncia da histria das expectativas do selo XX para o sculo XXI, em hiptese alguma pode ser

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construda sem que seja citado o surgimento da informtica

como fator

exponenciador das potencialidades almejadas para o novo sculo. Hoje, passada quase uma dcada deste esperado tempo, v-se com clareza a influncia da informtica, embora com pontos negativos e positivos nessa formao que surge e torna-se obsoleta num ritmo quase que imediato em termos de mudanas e novos surgimentos. Segundo estudos do Frum CJC Informtica
Chama-se genericamente informtica ao conjunto das Cincias da Informao, o processo de clculo, a anlise numrica e os mtodos tericos da representao dos conhecimentos e de modelagem dos problemas (FRUM CJC DE INFORMTICA 2007 ).

A idia que o autor traz, possibilita a anlise de que bem mais que uma cincia isolada, a informtica um conjunto de cincias que possibilita o estudo atravs do perfil do que se pretende entender atravs de um processamento dos dados que agrupa os pontos e permite que se veja o todo e se possa observar a maior parte do objeto estudado, assim como, a certeza de resultados precisos. No mera coincidncia o fato da informtica estar associada a automao da indstria. Frum CJC Informtica destaca:
O estudo da informao comeou na matemtica quando nomes como Alan Turing, Kurt Godel e Alonzo Church, comearam a estudar que tipos de problemas poderiam ser resolvidos, ou computados, por elementos humanos que seguissem uma srie de instrues simples de forma automtica independente do tempo requerido para isso (FRUM CJC DE INFORMTICA 2007 ).

A industria inegavelmente uma grande beneficiada da informtica, entretanto, outras reas so diretamente tambm beneficiadas, a exemplo da educao que em sala de aula utiliza a calculadora, um instrumento bem prximo ao inicio da automao e da utilizao da informtica para a facilitao do trabalho humano prosseguindo para os computadores que, se bem utilizados, transformouse em ferramenta seja para a preparao, seja para ministrar a aula, ou na secretaria, na sala de professores, enfim, encontrar na mquina eletrnica, definida como computador, uma aliada para que o trabalho seja feito em tempo hbil e todas as informaes sejam apresentadas eficazmente no trabalho seja administrativo seja prtico. Em outras palavras, a maquina torna-se inclusive na

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educao, instrumento de transformar matria prima em produto utilizvel, conforme citado no Frum CJC Informtica.
Do mesmo jeito que as indstrias manuseiam matria-prima para transform-la em produto-final, os algoritmos foram desenhados para que um dia uma mquina pudesse tratar informaes. Assim nasceu a informtica (FRUM CJC DE INFORMTICA 2007).

Em se tratando deste sculo, pelo menos at onde ele j avano, ser uma poca em que se da informao. 1.2 Possibilidades de aprendizagens com as novas tecnologias A mudana deveria vir a ser uma palavra de ordem quando o assunto sobre as novas tecnologias. Observa-se que esta uma abordagem que provoca a inquietao seja dos que se tornam adeptos, seja dos que so resistentes ou ao aprendizado, ou utilizao em larga escala das novas tecnologias, seja na sociedade em geral seja na escola. Na viso de Moran, h o favorecimento para os que se atrevam a utilizao destas mquinas, argumenta, ento.
Lemos com freqncia, que as tecnologias de comunicao esto provocando profundas mudanas em todas as dimenses de nossa vida. Elas vm colaborando sem dvida, para modificar o mundo ( REVISTA TECNOLOGIA EDUCACIONAL, Rio de Janeiro, Vol. 23, n 126 set/out, p. 24-26, 1995).

valoriza a informao precisa, a informtica surge como

instrumento para a transformao de expectativa em realidade para a qualificao

O autor destaca esta fala para demonstrar que as tecnologias, embora colocadas como transformadoras da sociedade, tomando como equivocada esta viso, a partir de sua constatao de que o que transforma a sociedade a forma como o modo de produo capitalista utiliza esses meios, ou seja, enquanto se formula a idia e o discurso de que as tecnologias esto transformando a sociedade, na realidade, observa-se que h toda a inteno do modo de produo predominante, exercendo uma fora maior, impulsionando a inovao tecnolgica e, substancialmente buscando o lucro. H que se concordar que a difuso das tecnologias tem sido ampla no mundo. Entretanto, essa difuso ocorre de forma desigual, tornando as tecnologias, em algumas situaes, expresso do poder que uma nao tem

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sobre a outra e, como supracitado, a transformao da sociedade atravs da utilizao das tecnologias visando o lucro. Esse interesse vai de encontro formao mais especfica dos indivduos uma vez que se buscam pessoas produtivas, capazes de render cada vez mais em uma determinada atividade, a qual, se no ainda, num futuro bem prximo, estar dinamizada pelas tecnologias. A ttulo de exemplo, a lavoura de cana com as mquinas que substituem a fora humana braal, o computador que substituiu a mquina de escrever, a Internet que diminuiu o volume de comunicao por carta, enfim, vrios setores que aderiram as novas tecnologias seja substituindo a quantidade de homens, seja ampliando o poder da mquina, conforme cita Moran:
Os mecanismos intrnsecos de expanso do capitalismo apressam a difuso das tecnologias, que podem gerar ou veicular todas as formas de lucro. Por isso h interesse em ampliar o alcance a sua difuso, para poder atingir o maior nmero possvel de pessoas economicamente produtivas, isto , das que podem consumir. O capitalismo visa essencialmente o lucro. Tanto as tecnologias o hardware como os servios que elas propiciam os programas de utilizao crescem pela organizao empresarial que est por trs e as torna cada vez mais viveis numa economia de escala. Isto , quanto maior a sua expanso no mercado mundial, mais baratas se tornam e, com isso mais acessveis. ( REVISTA TECNOLOGIA EDUCACIONAL, Rio de Janeiro, Vol. 23, n 126 set/out, p. 24-26, 1995)

Essa possibilidade de produo em larga escala, embora esteja imbuda a viso de lucro exagerado, tem a outra face desse avano que exatamente a possibilidade de incluso do maior numero de pessoas s tecnologias, independente da classe social e condio financeira, tnica ou de credo. Tal processo no acontece de forma diferente na educao. Moran coloca que possvel criar usos mltiplos e diferenciados para as tecnologias, acrescenta-se a isto que a educao por sua vez, alm de tudo uma arte de reinventar as formas de ensinar e aprender, da a necessidade de ser pronta e dinmica utilizadora das tecnologias seja nos servios administrativos, seja na sala de aula. Alm do fato que a escola precisa estar conectada com o mundo e falando a mesma lngua que a sociedade para que ela se seja promotora de transformao e, a sociedade por sua vez, sinta-se parte da escola, assim como os indivduos sentirem-se e perceberem-se includos tanto nas atividades quantos nos objetivos e metas da escola. Segundo Moran, a possibilidade de re-

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encantamento pelas tecnologias, a qual supe tambm o re-encantamento pela escola, pelo aprender, pelo ensinar e destaca:
H um novo re-encantamento, porque estamos numa fase de reorganizao em todas as dimenses da sociedade, do econmico ao poltico; do educacional ao familiar. Percebemos os valores esto mudando, que o referencial terico com que avalivamos tudo no consegue dar-nos explicaes satisfatria como antes... na poltica diminui a importncia do conceito de nao e aumenta o de globalizao de mundializao, de insero em polticas mais amplas.( REVISTA TECNOLOGIA EDUCACIONAL, Rio de Janeiro, Vol. 23, n 126 set/out, p. 24-26, 1995).

Neste contexto de polticas mais amplas, est inserida a idias de polticas educacionais mais abrangentes que trazem no escopo de suas leis, possibilidades tais como trazer a informtica para a sala de aula. A Barsa que at alguns anos atrs era um imenso emaranhado de livros pesadssimos, hoje em CD Rom trs as informaes atravs do recurso em cdigos lingsticos, mas se utiliza da linguagem imagtica para que o aprendizado seja amplo e no mais definio pura e simples de um termo. Moram relata mudanas que as tecnologias de comunicao favorecem uma vez que sem esta no se chegaria, por exemplo, aos rinces do Brasil por meios menos rpidos e eficientes e just in time, termo que o autor utiliza para propagar a idia das possibilidades das novas tecnologias a sociedade atual, e ainda acrescenta:
A tecnologia de redes eletrnicas modifica completamente o conceito de tempo e de espao. Posso morar em um lugar isolado e estar sempre ligado aos grandes centros de pesquisa, s grandes bibliotecas, aos colegas de profisso, a inmeros servios, posso fazer boa parte do trabalho sem sair de casa. Posso levar o notebook para a praia, e enquanto descanso, pesquisar, comunicar-me, trabalhar com outras pessoas distncia. So possibilidades reais inimaginveis h pouqussimos anos e que dependero da aceitao de cada um, para efetivamente funcionar ( REVISTA TECNOLOGIA EDUCACIONAL, Rio de Janeiro, Vol. 23, n 126 set/out, p. 24-26, 1995).

possvel observar que as tecnologias j trouxeram e ainda tm muito a trazer para a sociedade em seu processo de evoluo social, econmica poltica e educacional. Nesta ultima, tm um carter ainda mais especfico que em sua configurao se assemelha ao ocorrido na sociedade em geral. As TICs no so a transformao em si na educao mas os meios para se chegar a elas, sejam com a inteno de reprimir seja de emancipar, sobre o assunto o autor incisivo:
As tecnologias de educao no mudam necessariamente a relao

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pedaggica. As tecnologias tanto servem para reforar uma viso conservadora, individualista como uma viso progressista. A pessoa autoritria utilizar o computador para reforar ainda mais o seu controle sobre os outros. Por outro lado, uma mente aberta, interativa, participativa encontrar nas tecnologias ferramentas maravilhosas de ampliar a interao ( REVISTA TECNOLOGIA EDUCACIONAL, Rio de Janeiro, Vol. 23, n 126 set/out, p. 24-26, 1995).

Indo ainda mais adiante neste pensar sobre as possibilidades das tecnologias mais especificamente em relao as suas possibilidades na rea educacional, Moran remete seu pensar a atitude reflexiva necessria nestes novos tempos em que organizar o tempo mais fcil atravs das diversas mquinas e tecnologias , resta o tempo para organizar o pensamento, o agir-refletir-agir para que as tecnologias sejam um dos instrumentos que possibilitem no processo de ensino-aprendizagem dinamismo, inovao e poder de comunicao, alm da possibilidade de rompimento com a alienao to comum nesta rea em cumprimento a determinao do sistema econmico vigente, e destaca;
O re-encanatamento, enfim, no reside nas tecnologias cada vez mais sedutoras - mas em ns mesmos, na capacidade de tornar-nos pessoas plenas num mundo em grandes mudanas e que nos solicita a um consumismo devorador e pernicioso. maravilhoso crescer, evoluir, comunicar-se plenamente com tantas tecnologias de apoio. frustrante, por outro lado, constatar que muitos s utilizam essas tecnologias nas suas dimenses mais superficiais, alienantes ou autoritrias. O re-encantamento, em grande parte, vai depender de ns ( REVISTA TECNOLOGIA EDUCACIONAL, Rio de Janeiro, Vol. 23, n 126 set/out, p. 24-26, 1995).

Se esse re-encantamento tem endereamento especfico, mister numa abordagem que estuda, exatamente, as possibilidades da educao atravs das tecnologias, um apanhado que conduza a esta reflexo de que o ser humano est por trs de todas as mquinas desde a simples e bsica calculadora, o termmetro digital, o celular, a antena parablica,ou a mais avanada sonda que pesquisa outros planetas, o bisturi cirrgico que intervm sem necessidade de grandes cortes, por trs de todos eles sempre est a inteligncia e a mo do homem. Cabe ento a avaliao e a reflexo-ao que coloque as tecnologias a servio do homem e no o inverso.

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CAPTULO II INTERNET: UMA HISTRIA ENTRELAADA COM A INOVAO DA PEDAGOGIA DE MULTIMEIOS.

A nova sociedade, por assim dizer, tem uma nova perspectiva, principalmente em relao forma de se comunicar. A forma de se expressar a muito minimizada encurtando espaos geogrficos assim como de escrita, propriamente dita. Tudo ocorre em nome de um crescimento da informtica e os seus recursos que permitem que as pessoas, mesmo nos locais mais distantes tenham acesso aquilo que desejarem com, quase total independncia e possibilidade de conhecer sem que seja preciso interferncias externas. Valente em sua proposta de estudo destaca:
A informtica com suas ferramentas intelectuais tem despertado no imaginrio coletivo o fascnio pelas possibilidades que oferece para auxiliar o fazer humano nos ambientes de produo e educao. H os que defendem religiosamente a informtica, como um meio poderoso que poder conduzir a humanidade ao novo den digital sem intuir, no entanto, que muito ainda h de se pesquisar e desenvolver para compor novas frmulas de trabalho com auxlio das chamadas novas tecnologias (vnia@bauru.unesp.br)

O cume desta busca desenfreada sem dvida a Internet, mas multimeios so na verdade mltiplos, como sugere o prprio nome, so CD-ROM, videogames, celulares, Televiso, rdio, etc. Entretanto, todos de alguma forma esto submissos a Internet, uma vez que esta consegue fornecer desde recursos para funcionamento dos outros ou mesmo informaes para a utilizao e inovaes que surjam, os chamados Top de linha, da a Internet ser a maior difusora e que vem ganhando propores at ento no alcanadas por outros multimeios seno rdio e Televiso, porm Valente ressalta;
Mesmo que haja uma fragmentao maior que a da televiso e do rdio, a comunicao na Internet compensada pela mensagem interativa, que pode ser acessada em tempo real ou no. A evoluo das tecnologias conspira contra os monoplios mediticos e possibilita o surgimento de mltiplos canais de comercial de meios de comunicao genuinamente populares e de baixo custo em relao aos tradicionais, contrariando a lgica comercial dos meios de comunicao unilaterais e monopolizados (vnia@bauru.unesp.br)

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Neste ponto situa-se mais especificamente a grande divulgao da Internet como multimeio que lidera o rancking de acesso e que facilita a comunicao das pessoas com nus que pode bater os demais multimeios quanto ao acesso a estes. Bem mais que ler e escrever textos, hoje, a Internet a campe de possibilidades para a grande massa em relao ao acesso quase que em tempo real para a informao, diverso e entretenimento, trabalho e at mesmo intercmbio, mas principalmente uma oportunidade impar de educao. 2.1. Porque a Internet surgiu? A Internet nasceu de um projeto de pesquisa militar ( ARPA: Advanced Research Projects Agency), no perodo da guerra fria, no final dos anos cinqenta e inicio dos anos sessenta. Na verdade, a Internet em seu projeto inicial foi uma resposta do governo americano ao lanamento do Sputnick, uma tecnologia que deixava os estados unidos abaixo da Unio Sovitica, em relao s tecnologias. Segundo os planejadores;
(...) a idia era conectar os mais importantes centros universitrios de pesquisa americanos com o Pentgono para permitir no s a troca de informaes rpidas e protegidas, mas tambm para instrumentalizar o pas com uma tecnologia que possibilite a sobrevivncia de canais de informao no caso de uma guerra nuclear (www.dontdatehimgirl.com)

O mais incrvel sobre a histria da Internet, entretanto, no veio de sua utilizao na idia principal de luta pelo poder da informao como meio de vencer a guerra fria, mas sim o que veio aps ela. Muito provavelmente, quando passou a ameaa de Guerra Fria, a ArphaNet tornou-se e continua evoluindo no sentido de ser o mais til possvel no apenas para atividades oficiais como para o dia-a-dia de cada cidado nos pases mais ou nos menos desenvolvidos que a cada dia torna-se mais til para mais coisas como cita o documento:
Com o surgimento da World Wide Web, esse meio foi enriquecido. O contedo da rede ficou mais atraente com a possibilidade de incorporar imagens e sons. Um novo sistema de localizao de arquivos criou um ambiente em que cada informao em um endereo nico e pode ser encontrada por qualquer usurio da rede. Em sntese, a Internet um conjunto de redes de computadores interligados que tem em comum um conjunto de protocolos e servios, de uma forma que os usurios conectados possam usufruir de servios de informao e comunicao de alcance mundial. (www.dontdatehimgirl.com).

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Se o objetivo inicial da Internet era evitar que a antiga Unio Sovitica cortasse a comunicao da defesa americana, hoje ela ainda mais especifica nesta arte de promover a comunicao, trazendo o mundo aos mais recncavos locais dos pases e torna o conhecer ainda mais possvel e acessvel. Conectar-se quase uma necessidade de quem busca acompanhar os avanos os quais tornam-se obsoletos de um momento para o outro e argumenta:
A Internet tornou-se ao mesmo tempo, transmissor e receptor audiovisual planetrio, de todas as mdias verbais-sonoras, no verbais e imagticas. Disponveis neste sculo. Ser emissor e ao mesmo tempo receptor de mensagens, era uma possibilidade at bem pouco tempo, aos radioamadores, que trocavam informaes restritas a comunicao oral e caracterstica desta atividade tecnicamente especializada e quase ldica.. A Web possibilitou a comunicao audiovisual interativa e planetria para todas as pessoas com acesso aos computadores plugados na Rede. Na prtica, disponibilizou ao pblico, o acesso a um multimdia que agrega todas as mdias (www.dontdatehimgirl.com).

Essa nova configurao do projeto inicial permitiu uma evoluo que a cada dia evolui e torna mais acessveis a maior quantidade de pessoas em todos os campos e ramos da sociedade em todos os paises do mundo, gerando assim, um novo tipo de incluso e excluso, desta vez a verso digital que reclassifica o que antes era determinado por outros aspectos da sociedade em geral. Enquanto muitos buscavam a universidade como fonte de conhecimento, hoje, associada a esta busca deve estar a busca por incluir-se no mundo digital. No mundo fabuloso e veloz da informtica, onde no h espao para a acomodao no que se aprendeu, mas sim a busca incessante de informar-se para formar-se num contnuo processo de aprender e reaprender e cita:
Para complementar a revoluo informativa, a Internet deu a cada navegante, um controle remoto virtual com um nmero quase infinito de canais para que eles possam zapear continuamente sem endereo certo em busca de novidades, de contatos virtuais, de entretenimento. Se no houver stios com mensagens absolutamente sedutoras, a recepo na rede ser mais fragmentada que a audincia de rdios e televiso, para o pavor dos comunicadores e dos educadores. (www.dontdatehimgirl.com).

Nesta constante busca de novidades o adolescente um dos mais atingidos positiva e negativamente pela Internet. ele o pesquisador mais assduo e mais curioso, da a necessidade da escola estar trabalhando a busca e o porque

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desta existir. Ponto essencial em que deve ser iniciada e desenvolvida a habilidade para a pesquisa, fator que pode e deve ser utilizado pela escola, na sala de aula, incentivando seus alunos a sarem da busca por conhecimentos prontos e eles mesmos serem pesquisadores de suas possibilidades e construtores de suas ideologias, sem permissividade ao que possui mais informao dominar o seu existir na sociedade, alm disso, claro, a formao tica permeando a busca para que os alunos tenham desenvolvido a habilidade de filtrar o que verdico e aproveitvel do que suspeito e alienante. Se em uma linguagem formal o que distingue a Internet dos demais meios de telecomunicao que ela faz uso do protocolo especfico, na sala de aula o poder de emanar mais e mais adeptos s possibilidades que ela pode trazer para cada indivduo seja na sua individualidade ou no coletivo, por exemplo, da escola, mais especificamente, da sala de aula, espao para uma pedagogia que revele ainda mais o poder da Internet e demais multimeios assim como as capacidades que o individuo pode ampliar as possibilidades de aprendizagens de alta qualidade, trabalho permeado pelo professor em sua prxis educativa, no fazer e refazer de sua prtica pedaggica. 2.2. Os Multimeios e a nova Pedagogia para a sala de aula. possvel afirmar que a escola brasileira, principalmente a pblica no est preparada para a incluso na informtica que os indivduos buscam. A escola ainda preserva o famoso repassar de contedos, isso leva a diminuio das possibilidades, uma vez que esta prtica prioriza o decorar, a quantidade em detrimento da qualidade inversamente colocado como, sabe mais que decora mais, quem responde as questes da prova, tais como foram escritas no livro e ditadas pela professora, a detentora do saber naquele espao. Nesta pedagogia do obedecer pouco se aproveitou, assim, a escola e as aprendizagens da sala de aula perderam espao para a televiso, para o rdio, para o videogame, enfim, foi declarada a perda na luta escola x multimeios. Das perspectivas de um novo modo de aprender surge a luta contra a

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massificao da sala de aula e emancipao atravs de uma cultura de valorizao do que conduza o homem a aprendizagem para a sua vida Ribeiro, a respeito destaca:
A televiso e o rdio esto quase totalidade nos lares brasileiros, a informtica vem ocupando espaos em todos os lugares, como bancos, supermercados, cinemas, lojas, metrs, nibus, etc., mas a escola pblica ainda um lugar que pouco prepara os jovens para o uso e produo consciente crtico e ativo de tecnologias(RIBEIRO, 2007, p.09)

Desproporcionalmente a esta triste estatstica de pouca utilizao nas escolas pblicas, o acesso dos jovens a esta capacitao para o trabalho e para a utilizao na sociedade em geral. A expectativa ento se volta para reformulao da pedagogia para as salas de aula. De tradicional, elas passam a ser impulsionadoras de abertura de novas e diferentes maneiras de ensinar e de aprender que se adquire no dilogo entre a escola e a famlia, numa perspectiva de conhecer quem so os alunos na escola e os seus projetos de vida para uma interveno em cima de um diagnstico claro e preciso que permita partir da realidade at ento vivenciada para uma realidade que mais priorize a formao completa de todos. No basta que sejam construdas escolas ou que nestas sejam construdos laboratrios de informtica. Este um passo necessrio, entretanto, a lgica comea antes mesmo desta construo do projeto. Na verdade, ela nasce da descontruo de paradigmas e de reconstruo de um projeto que envolva toda a comunidade escolar para que sejam traadas metas e destas venham objetivos a serem alcanados para que um projeto educacional seja implantado e no meramente um laboratrio de informtica que seja transformado em sala de digitao ou embelezamento do prdio;
O avano para a e-educao no depende unicamente do equipamento e da conexo das escolas, nem sequer de um contexto social rico em tecnologias da informao, mas tambm de iniciativas mais sofisticadas e complexas, por exemplo, a formao dos professores e sua capacitao em servio para o uso das tecnologias e com efetiva utilizao dos diversos meios na sala de aula e na sociedade. (RIBEIRO, 2007, p.09)

Ento, preparar a sala de aula para as tecnologias depende de um emaranhado de coisas que classifica que, a educao no simples e nem fcil,

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exige comprometimento, boa vontade, empenho, estudo, capacitao o que vir a possibilitar que a ao seja desenvolvida e que as pessoas envolvidas, ac ima de todo tenham conscincia da incompletude de quem se designa a ensinar, na verdade tem sempre o dever de aprender. Ribeiro destaca que,
Para que e como incorporar as tecnologias ao processo educativo exige dos professores conhecimentos tericos sobre elas, mas tambm competncia tecnolgica para saber selecion-las e utiliz-las adequadamente. Se o professor no conhece as possibilidades oferecidas pela Internet, por exemplo, como pode orientar seus alunos para a busca de informaes que possam ampliar os estudos sobre determinados assuntos de sua disciplina? Se no conhece um software educativo, como indicar aos alunos a sua utilizao? (RIBEIRO, 2007, p.09)

Diminuir essa distncia entre o professor e as tecnologias, assim como diminuir as distncias entre alunos e tecnologias, assim como entre professores e alunos. Neste ltimo caso, uma distncia que existe exatamente pelo fato dos alunos estarem sempre a busca de novos conhecimentos e os professores, por sua vez, na maioria dos casos, esto fechados em sua formao inicial ou universitria, a qual julgam estar pronta a ser transmitida. Tais consideraes conduzem o processo educacional a um processo de distanciamento cada vez maior de objetivos propostos para o perodo e objetivos dos alunos de estarem em sala. Chegar a esta nova perspectiva quanto ao ensinar demanda tempo. Tempo para que haja a conquista desses recursos pelos professores, a partir da a transformao da pedagogia que s ensina para pedagogia que aprende mais ao ensinar. E essa emerge cotidianamente no estudar, no conhecer, no pesquisar. Um trabalho criterioso que para chegar a pedagogia de multimeios ser preciso, primeiro implementar a formao com a leitura de literaturas sobre as tecnologias principalmente as educativas, o primeiro contato com as tecnologias numa viso de que est aprendendo para ensinar, da a anlise de vrios softwares, os quais possibilitem que seja diminuda a distncia de objetivos do professor e do aluno, conhecendo principalmente os educativos para que conhea as vrias possibilidades que possibilitam que seja diminuda a fragmentao das disciplinas e seja trabalhada a interdisciplinaridade. Assim como todo trabalho na escola, nesta abordagem de busca de pedagogia 28

para a emancipao atravs de tecnologias deve propiciar a troca de experincias, uma possibilidade de aprender a fazer na troca de aprendizagens, Ribeiro acrescenta:
A troca de experincias e informaes sobre o andamento das aes em cada escola, a indicao de sites especficos de disciplinas e sites educacionais, textos e livros para enriquecimento de trabalhos constituram-se em uma verdadeira rede colaborativa entre professores com interesses e necessidades comuns. (RIBEIRO, 2007, p.09)

O verdadeiro trabalho pedaggico d primazia ao crescimento coletivo aquele que permite que a individualidade da cada um seja enaltecida na sua participao e troca de idias as quais resultam no enriquecimento de aprendizagens para a formao dos prprios professores e de sua segurana na orientao dos alunos, que na maioria das vezes, mesmo no tendo computadores em casa est muito a par do que a Internet e demais multimeios pode lhe oferecer. Alm deste fato destacado, importante ressaltar que o medo, caracterstica pouco comum s crianas, adolescentes e jovens, um recurso imprescindvel para a formao e conhecimento nas tecnologias. Ao contrrio acontece com os adultos, a muita vivncia propiciada pela vida, na maioria das vezes as da escola, imprimiram a caracterstica do medo como necessidade para no cometer erros, erroneamente assim formulado, conduz ao n ao tentar, ao arriscar-se pouco, conseqentemente, reduzindo s aprendizagens meramente significativas para a escola, em nada para a vida. Alm de vivenciar, ensinar e aprender, essa nova pedagogia visa tambm que os alunos e professores alm de consumidores de tecnologias aprendam a ser construtores destas, isso poder lev-los a maior participao na escola e principalmente, na vida. Esses so resultados que de inicio so priorizados para a escola, para os alunos, os professores e para toda a sociedade que lucra com cidado mais crticos e participativos inseridos nela, Ribeiro (2007), faz colocaes acerca desta nova configurao de alunos na sociedade, na vida, atuando positivamente na melhoria da qualidade de vida e de novas possibilidades para todos que nela estejam, possvel mesmo frente a dificuldades;
Os projetos desenvolvidos pelas escolas demonstram que, apesar das dificuldades, possvel potencializar o trabalho escolar, tanto por meio da utilizao quanto da criao de recursos tecnolgicos, o que significa

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que, alm de consumidores, os alunos e professores tambm podem ser produtores de tecnologias. (RIBEIRO, 2007, p.09)

Essa nova perspectiva de pedagogia para a aproximao de vidas, propicia muito mais que aprender a utilizar multimeios, ela, na verdade, facilita a ao do homem sobre os multimeios que sem o homem no tm valor possibilitando que os multimeios sirvam ao homem e no o inverso. E nesse contexto, que sirvam, sobretudo educao, s aprendizagens mais significativas e de qualidade.

CAPTULO III AS EADs E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS PARA A FORMAO DE PROFESSORES

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J se passaram alguns anos que as tecnologias so uma realidade latente no Brasil. Desde a metade do sculo passado, essa interveno tornou-se ainda maior. Segundo Gadotti (2000) as inovaes tecnolgicas nos anos sessenta ocorreram durante o perodo do golpe militar e isso no ocorreu por acaso, havia todo um interesse por parte das elites para que a sociedade se adaptasse ao novo modo de viver do sistema capitalista, o lucro em cima do lucro tomando como referncia os pases centrais Estados Unidos, Inglaterra e Frana (Gadotti, 2000), conduzindo esse modo de viver a uma nova abordagem de sociedade que adota o tipo de produo industrial estruturado pelas novas tecnologias( Gadotti, 2000). Falar em revoluo que ocorre no setor financeiro, industrial entre outros setores, significa necessariamente falar em revoluo na educao, na formao dos novos professores e na capacitao dos que j atuam na educao de tantas pessoas no mundo, neste caso, especificamente no Brasil. H uma gama de situaes que tem direta interferncia sobre essa situao, a principal delas a econmica; desde os anos cinqenta at os nossos dias, segundo Kauamura, a modernizao tecnolgica do Brasil est presente h tempos (...) sustentada por polticas econmicas favorveis ao processo de internacionalizao da economia. (2001, p.09). Seja sob o julgo de atender a economia, seja para a educao que emancipa, o fato que h a necessidade de maior grau de formao dos indivduos na sociedade e esta formao deve vir acompanhada dos seguintes atributos: qualidade no que se ensina, ocupao inteligente do tempo, estmulo pesquisa, impulso ao crescimento intelectual e pessoal tanto para que se progrida em aspiraes assim como o desenvolvimento coletivo que mais forte e movimenta o pas. Em se falando dessa universidade, h que se fazer referncia Universidade Aberta, uma via de acesso que representa a quitao, ao menos o seu incio, de uma dvida do pas com aqueles que tm a vontade, o anseio de progredir, mas, para os quais, faltam condies de acesso e tempo para esse avano por meios mais tradicionais de educao universitria. Quando Arnaldo Niskier redigiu o seu livro sobre a nova LDB Lei 9.394/96, ainda no havia o

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avano na chamada EAD Educao a Distncia o que acontecia segundo o autor ainda no com a proporo desejvel para levar a educao a todos que dela necessitam (1996, p.227). Em outras palavras, h que se comemorar que tenha havido uma evoluo considervel em relao as iniciativas em EAD, fator positivo para o crescimento da nao. 3.1. O conceito de Educao Distncia dentro da LDB 9.394/96 A Educao Superior passa por uma crise existencial a qual tem fundo moral, tico e at mesmo de significado, uma vez que cada curso, cada universidade tende a interpretar o conceito de educao Universitria de uma forma, sob o prisma que mais lhe aprouver. Embora se fale em modelo socializante em vrias concepes, no d conta de providenciar todas as necessidades da sociedade. A educao Distncia surge em resposta a esta insegurana travada h anos pelas universidades freqenciais. Embora na Lei no esteja claramente colocada a definio de como devem ser as realizaes efetivas em EAD, subentende-se que ela deve seguir os trmites legais que a frequencial conforme cita o Artigo 47, pargrafo 3 que cita obrigatria a freqncia de alunos e professores, salvo nos programas de educao distncia , mera regulamentao freqencial, a qual no resolve na totalidade os problemas que fizeram a universidade a distncia existirem. Em outras palavras, no h garantido no texto da lei o verdadeiro valor que as EADs tm, mas dia aps dia esse valor se concretiza e elas vem tomando espao cada vez mais significativo. Niskier argumenta:
A educao Distncia um componente real do sistema educacional de muitos paises e no um subsistema marginalizado, sustentado por poucos entusiastas. A educao Distncia v^-se cercada de muitos preconceitos e h quem considere apenas uma medida alternativa e complementar para efeito de suprimento de escolarizao, lanando-a no rol de uma educao de segunda classe. Os adversrios da educao distncia argumenta que ela uma forma de reduzir a importncia do corpo docente.(NISKIER, 1996, p. 227)

Na verdade, ainda h bem arraigada uma viso de grupos que pretendem manter a educao como monoplio de uma sociedade que deseja formar quem manda e quem obedece. No se pode pensar numa educao que veja o aluno

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como aprendente de regras e um professor como detentor de saber. Isso significa a manuteno da carga de anos de tradio que no permitem que as pessoas evoluam para que grupos permaneam no poder sempre, enquanto outros sejam a mo-de-obra, descumprindo inclusive a LDB quando em seu texto no Artigo 43 que trata da finalidade da educao superior quando cita que esta modalidade de ensino deve estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo(Inciso I) ao longo dos anos o que se pode observar que h o oposto a esta proposta do texto oficial, h a priorizao sempre do educador sobre o educando, quando a EAD faz diferente, segundo Niskier, A metodologia da educao a distncia no prescinde do professor ela valoriza a formao do educando por seus prprios mritos atravs de estratgias traadas pelo professor para que ele seja o construtor de suas aprendizagens em tempo e ritmos prprios. Indo ainda mais adiante em relao aos benefcios trazidos pela EAD, possvel destacar a grande valorizao dada s telecomunicaes por esta modalidade e forma de ensinar. Um dos pr-requisitos para o funcionamento dessas instituies exatamente a conexo com os vrios tipos de comunicao distncia, o que acaba por impulsionar o universitrio a movimentar sua habilidade com essas tecnologias, oportunidade esta que o conecta diretamente com o perfil do profissional esperado no mercado de trabalho ou simplesmente na sua vida em geral, seja para ir ao supermercado ou puxar seu extrato bancrio, ou simplesmente fazer uma ligao do celular. Oportunidade que faz merecer o nome Universidade aberta que exatamente, faz meno a esta possibilidade de contato com multi-tecnologias colocando os indivduos em igualdade de condies aos demais sujeitos no mercado de trabalho mundial e em sua vida pessoal.

3.2. A formao de Professores e as NTICS. A formao de professores a muito deixa a desejar em relao ao que se ensina e como se ensina. H uma busca quase que exarcebada de alguns que 33

tentam modificar o que se implantou at os dias atuais. Professores formados so na verdade caixas de surpresa que, em grande parte no atuam e seguem para outros rumos, pois no se sentem preparados ou com carisma para exercer tal profisso que requer muito mais que formao com Didtica, Fundamentos da Educao entre outras disciplinas curriculares que no do subsdios para o exerccio da profisso se no tm em seu encalo aparatos que sustentem teoria e prtica num mesmo patamar de importncia, tanto para formao quanto para a atuao. Uma das propostas seria a formao tecnolgica destes futuros educadores, proposta esta que segundo Niskier , ao citar em sua obra, diz que j tem sua efetiva qualidade garantida na Constituio de 1998 Ttulo VIII, Captulo III, artigo 214;
Ao tratar do Plano Nacional de Educao, com o objetivo de articular e desenvolver o ensino em sues diversos nveis e ainda, ainda de integrar as aes do Poder Pblico prescreve a promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do pas (APUD, NISKIER, 1996, p. 254, Ttulo VIII, Captulo III, artigo 214)

Observa-se que no h apenas uma busca de tecnologias como mera citao mas sim, mas sim como um dos instrumentos para alcanar os nveis satisfatrios para a formao global dos sujeitos com igualdade de direito e participao na vida educacional para que assim, seja conseguido o almejado bem-estar social com igualdade de possibilidades. Entretanto, investir nesta j no mais to nova vontade, depara-se com os entraves de pessoas que no confiam, por exemplo, no ensino que seja configurado nos recursos que a tecnologia oferece, leva ento ao descaso e a impossibilidade de um trabalho com efeito mais observvel, difceis de serem vencidos, mesmo frente aos fortes apelos da sociedade, conforme demonstra Niskier;
(...) em todos os tempos, o homem sempre dependeu de alguma forma das tecnologias, mesmo primitivas: traos verticais ou pedrinhas ajudavam o pastor a contar suas ovelhas; o baco permitia e ainda permite clculos rpidos. As novidades que ameaam uma mudana em uma situao de fato so amedrontadoras. Mas atualmente, qualquer pessoa sae retirar seu saldo bancrio, faz uso das mais sofisticadas mquinas de calcular e diverte-se com os games. Analisando o problema, o homem um ser dependente. O cerne est em como tirar melhor partido dessa dependncia, (...) o problema est em alguns educadores que temem que em outro processo de educao seja um

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meio de substituio do professor e talvez, por isso o ensino atravs do computador, por exemplo, passe por um esvaziamento por falta de confiana em seus resultados.(NISKIER, 2006, P. 255)

Partindo dessa anlise, possvel destacar que bem mais que cursos de formao de professores, preciso que haja no curso de formao de professores essa reforma pedaggica, mencionada no captulo anterior deste trabalho, para que as pessoas, sejam seus atores, alunos ou educadores, consigam extrair ou como sugere o autor tirar o melhor partido dessa dependncia para que assim haja a verdadeira incluso social de todos num mundo que digitalmente produzido humanizando as relaes e as possibilidades oferecidas a cada um dos sujeitos, cidados de uma sociedade que clama por igualdade de acesso e qualidade para igual potencial de competio na era da informao e globalizao.

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CONCLUSO Embora ainda haja muita resistncia, possvel respirar mais aliviado em relao a importncias das tecnologias na formao dos cidados brasileiros. Bem mais que preencher lacunas as novas tecnologias tem ganhado espao dia aps dia na educao que, tradicionalmente ensinou a ler e escrever como requisitos para insero social e no mundo do trabalho. H ainda os sonhos em torno de uma educao, principalmente a pblica de qualificao profissional, ainda no alcanado, mas que caminha no sentido de trazer atravs de conquista, principalmente dos mais jovens o verdadeiro valor que a educao tem e a real necessidade de implementao de uma educao com as tecnologias. H nas iniciativas em EAD, o que Torrez (Apud Belloni, 2005,p.2) em seu artigo destaca como grande impulso na insero de adeptos a essa modalidade de ensino alguns aspectos mais importantes significam no apenas a democratizao da educao e da formao profissional, mas contribuio para a melhoria da qualidade do ensino oferecido pelas instituies educacionais (2005). Essa contribuio uma das molas mestras que levam a educao a distncia a um patamar que traz consigo a educao tecnolgica, demonstrando que ambas esto intimamente ligadas. No haveria razo ento para que a existncia de uma e sua afirmao tivesse que acontecer numa relao de detrimento em relao a demais modalidades ou enfoques. Em posio de pas que vive num sistema capitalista, h emergente e essencial essa conscientizao nos cursos de graduao de que o educador quando atuar em sua sala de aula deve levar consigo possibilidades de aprendizagem significativa assim como fora explicitado e comprovado durante o seu curso de formao, a sua sala de aula, , portanto a extenso onde poder enraizar e crescer o ideal de educao para a vida atravs de uma formao ligada s tecnologias e conectada com o mundo, visto que educao a portas fechadas, no sentido mais amplo possvel do termo, pouco acrescenta a um jovem com poucas expectativas de crescimento fora da sala de aula. Este espao singular o portal para a sua insero social e tecnolgica, assim como pessoal,

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visto que, demanda seu lugar na vida e no apenas no mercado de trabalho. Em suma, o acesso cultura, ao lazer ou mesmo ao mundo do trabalho devem ocorrer de forma natural, visando contudo, romper com a mediatizao e alcanando uma nova perspectiva de vida socialmente mais justa e, que pudesse contar com o oferecimento de opes para sujeitos que estivessem em igualdade de direitos e condies de acesso; no mais restritos s limitaes que as divises scio-econmicas impem aos sujeitos, atuando como uma barreira ou abertura naturais para os que sejam os mais afortunados ou os desprovidos na vida.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BELLONI, Maria Luiza, Educao a distncia e inovao tecnolgica Milta 37

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