Artigo: Acompanhamento da implantao da abordagem de ensino diferenciada no Pr-universitrio da Central.

Jlio Csar dos Santos: Consultor MEC/UNESCO/BID, pesquisador Economia da Sade, Representante da UFMG no Ministrio Pblico; E-mail: juliobhmg@hotmail.com Publicado no Simpsio Universidade, Responsabilidade Social e Prticas Inclusivas, 2006, BELO HORIZONTE. FAE/FACE/UFMG Resumo: A configurao do problema no presente estudo a crescente reproduo nos pr-vestibulares comunitrios, enquanto espao de estudantes trabalhadores, dos mesmos nveis de evaso da Educao Formal. A hiptese central a de que os pr-vestibulares com pblico de interesse de baixa renda a ausncia de abordagem diferenciada conduz a pouca eficincia na aprendizagem. A

amostra da pesquisa composta de 45 candidatos do pr-vestibular comunitrio Pr-Central no primeiro ano e outros 70 no ano subseqente nas diversas regies de Belo Horizonte. Os instrumentos de pesquisa utilizados incluram questionrio socioeconmico e entrevista em profundidade.

Institucionalmente apoiados pelo Ncleo de Estudos e Pesquisa do Pensamento Complexo NEPPCOM da Faculdade de Educao da UFMG, definimos a aprendizagem como o processo de aquisio de conhecimentos no qual dependem a combinao e a manipulao de informaes. Dentre os autores tericos encontram-se Demo (2002), Marques (2004), Mizukami, (1986), Perrenoud (2000) e Malott Whaley (1980). Foi observada a necessidade da mudana da abordagem para adequar a linguagem de ensino ao contexto do discente que j vem com uma bagagem do mundo vivido e verificado aps esta transio um aumento da eficincia entre ensino e aprendizagem no pblico de interesse que composto por afro descentes e indgenas, moradores do Aglomerado da Serra e trabalhadores na regio centro-sul.

Palavras-chave: comunitrio.

abordagem

de

ensino;

aprendizagem;

pr-vestibular

Abstract The configuration of the problem in the present study is the increasing reproduction in the communitarian daily before-vestibular contests, while space of diligent students, of the same levels of evasion of the Formal Education. The central hypothesis is of that the daily pay-vestibular contests with public of low income interest the absence of differentiated boarding leads to little efficiency in the learning. The sample of the research is composed of candidates of the communitarian daily pay-vestibular contest Pr-Central in the first year and others in the subsequent year in the diverse regions of Belo Horizonte. The used instruments of research had included economic social questionnaire and interview in depth. Supported for Ncleo de Estudos e Pesquisa do Pensamento Complexo NEPPCOM of Faculdade de Educao da UFMG,, we define the learning as the process of acquisition of knowledge in which depends the combination and the manipulation on information. Amongst the theoretical authors they meet Demo (2002), Marques (2004), Mizukami, (1986), Perrenoud (2000) e Malott Whaley (1980). .The necessity of the change of the boarding was observed to adjust the language of education to the context of the learning that already comes with a luggage of the lived world and verified this transition after an increase of the efficiency enters education and learning in the interest public that is composed for afro descents and aboriginals, inhabitants of the Aglomerado da Serra range and workers in the region center-south.. Word-key: education boarding; learning; communitarian daily before-vestibular contest.

Introduo: A configurao do problema no presente estudo a crescente reproduo nos pr-vestibulares comunitrios, enquanto espao de estudantes trabalhadores, dos mesmos nveis de evaso da Educao Formal. A hiptese central a de que os pr-vestibulares onde o pblico de interesse possui baixa renda a ausncia de abordagem diferenciada conduzem a pouca eficincia na aprendizagem. O quadro psicolgico e motivacional encontrado baixo senso de auto eficcia e de auto estima. O quadro social encontrado inclui pouco cuidado com a sade pela relao entre a escolaridade do chefe de famlia e cuidados com a sade. Ainda inclui no quadro social encontrado, a diminuio do emprego, com impactos na renda familiar, devido ao desemprego tecnolgico na Era da Informao (1990). Institucionalmente apoiados pelo Ncleo de Estudos e Pesquisa do Pensamento Complexo NEPPCOM da Faculdade de Educao da UFMG, definimos a aprendizagem como o processo de aquisio de conhecimentos no qual dependem a combinao e a manipulao de informaes. Conforme Malott Whaley (1980:21). A Finalidade da pesquisa foi acompanhar a mudana de abordagem de ensino em uma unidade educacional e quantificar seus resultados.

Metodologia de pesquisa: A amostra da pesquisa composta de 45 candidatos do pr-vestibular comunitrio Pr-Central no primeiro ano e outros 70 no ano subseqente nas diversas regies de Belo Horizonte. A idade dos candidatos variam de 17 a +40 anos. O Instrumento de pesquisa utilizado foi o questionrio scio econmico desenvolvido pela equipe do Pr-Central que possui mais de 40 itens e dados sobre as caractersticas dos candidatos, tais como seu domiclio, variveis sobre escolaridade, ocupao e renda. O questionrio quantitativo, mas possui algumas perguntas de nvel qualitativo, como dados pessoais. As questes iniciais identificam o candidato, e as restantes qualificam-no quanto a

nvel educacional, nvel de renda familiar e sua moradia. Outro instrumento foi a entrevista em profundidade respondida no final do perodo letivo por telefone. Os dados so oriundos do processo seletivo de discentes atravs de questionrio socioeconmico para o Pr-Universitrio da Central. As inscries ocorreram no perodo anterior ao incio das aulas, ou seja, julho para o ano de 2004 e fevereiro para o ano de 2005. A anlise de dados teve como objetivo quantificar e qualificar nossa anlise do ponto de vista da inferncia estatstica. Os dados coletados foram rodados no survey SPSS 12.0.1 for windows e no Excel 2003; as questes presentes no questionrio foram transformadas em variveis quantitativas para verificao da freqncia e estabelecer

cruzamentos possveis entre os dados. Marco terico e anlise estatstica dos dados

Institucionalmente apoiados pelo Ncleo de Estudos e Pesquisa do Pensamento Complexo NEPPCOM da Faculdade de Educao da UFMG, definimos a aprendizagem como o processo de aquisio de conhecimentos no qual dependem a combinao e a manipulao de informaes. Conforme Malott Whaley (1980:21),
Aprendizagem um termo muito mais amplo do que condicionamento, cobrindo um conjunto de atividades e habilidades que animais e homens adquire atravs de contato com seu meio. Esto includos nesta categoria processos complexos, tais como: habilidades verbal e simblica usadas na lgica e na linguagem escrita e falada.

Percebemos que a abordagem utilizada no ensino no contribua aprendizagem do aluno, e sim, favorecia a cola, processos temporrios de memorizao, entre outros. Este fato pode ser observado pela tabela que segue: [TABELA 1] A conseqncia imediata das falhas na abordagem de ensino a expressiva evaso do Pr-Central no ano de 2004, conforme o grfico seguinte: [GRFICO 2]

H uma queda da evaso em 2005 observada atravs do grfico anterior. Este trabalho da equipe envolveu-se profissionais voluntrios de outras reas como psiclogos, pedagogos, e alm do corpo administrativo e de docentes. A respeito da abordagem tradicional utilizada em 2004 podemos

consubstanciar com Demo (2002:139) segundo o qual,

No ambiente de expectativa linear, cujo prottipo o vestibular os alunos so compelidos a assimilar, pela memorizao obsessiva, informao, sobretudo macetes, para depois, devolv-los na prova, em contexto reprodutivo explcito.

O discente, muitas vezes, apresentava-se excludo da educao formal de boa qualidade e, dar continuidade mtodos de aprendizagem ineficazes, poderia representar outra face da excluso. Para Conforme Demo (2002:142), o vestibular consagra esse esquema, medida que se baseia no xito individual contra todos, sem falar que, ao assumir que seria justo, porque d tratamento igual a todos, pratica fantstica injustia, ao negar as diversidades sociais, culturais e econmicas de cada um. Embasados nesta percepo, sugerimos a utilizao de uma pedagogia diferenciada (Nogueira 2002:29 e Bourdieu 2003:53) para este programa, afinal, diferenciar o ensino fazer com que cada aprendiz vivencie to freqentemente quanto possvel, situaes fecundas de aprendizagem (Perrenoud, 1996 in: 2000:9). Ajustar o ensino faz parte de uma exigncia igualitria; a indiferena s diferenas transforma as desigualdades de aprendizagem podendo, respectivamente, prejudicar o xito escolar. Ao analisar o texto de Marques (2004: 20), observa-se que esta diferenciao pode ser chamada de Pedagogia Social, pois segundo este autor, trata-se de um trabalho educativo em defesa dos direitos das crianas, dos jovens, dos adultos e dos idosos, destacando-se o direito a uma escola pblica de qualidade. A experincia desses trabalhadores sociais tem expandido a possibilidade do exerccio e valorizam a participao coletiva, a cooperao, a auto-gesto e a solidariedade. Estamos cientes de que os fatores scio-econmicos e processuais influenciam numa educao de qualidade e, conseqentemente, em maiores chances de aprovao no vestibular. Portanto, atravs de questionrio, diagnosticamos em

nossos alunos, fatores relevantes como a escolaridade dos pais e o rendimento familiar. Foi notrio que a renda mdia per capita ficou abaixo da linha de pobreza, com valor equivalente da R$ 216,00 (duzentos e dezesseis reais), a qual reduz as chances de uma dedicao integral aos estudos tornando imprescindvel alguma atividade remunerada em especial, com vnculo empregatcio. O tempo de escolaridade dos pais pequeno, ou seja, em mdia at 06 anos de escolaridade. Conforme a anlise de Nogueira (2002:29) sobre a viso de Bourdieu, estes autores destacam que as famlias das classes desfavorecidas ou pobres em capital econmico e cultural, investem em trajetrias escolares menos duradouras, pois necessitam que seus filhos entrem no mercado de trabalho mais cedo e contribuam com os gastos familiares. Alm deste motivo, o autor descreve que estas famlias no possuem recursos para investirem em percursos escolares mais demorados e tambm no podem aguardar por um retorno demorado e incerto no futuro, portanto investem de modo moderado na vida escolar dos filhos, a fim de lhes promover apenas meio para seu sustento prprio. A anlise desses aspectos indicou que as famlias dos educandos possuem um baixo nivelamento do fator socioeconmico. Ento, como aumentar a aprendizagem sem aumentar o nmero de horas de ensino? Realizamos esforos tambm no fator processual da educao: implicaes das mltiplas linguagens e saberes, aes construtivas pedaggicas que implica participao, criatividade, produo, imaginao, percepo e conexo com outros problemas (contextualizao), utilizao de recursos estruturais e humanos pertinentes aos mtodos pedaggicos. Neste sentido arquitetamos em conjunto uma abordagem na qual o conhecimento uma construo contnua que motiva o auto-aprendizado, pois o conhecimento no algo pronto e acabado, transmitido atravs do professor aos alunos, mas sim construdo junto por ambos. O ambiente educacional desafiador e pode promover ondas de desequilbrio do senso comum conduzindo edificao de novos conhecimentos. Segundo Demo (2002:127),
Conhecimento no deixa nada de p. Seu primeiro mpeto desconstruir, em sua verve crtica impiedosa. Depois reconstri, mas sempre sob o signo da provisoriedade, para poder continuar desconstrundo. Talvez tenha sido esta

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a maior obra do processo evolucionrio: inventar o conhecimento indomvel, processo que no cabe em sim mesmo.

Portanto, so desenvolvidas visitas tcnicas em locais onde o nosso aluno pode aprender ludicamente. So exemplos: o Zoolgico, o Museu de Histria Natural, o Parque Municipal, o Aglomerado da Serra, o Observatrio da UFMG (Serra da Piedade), a Feira Hippie, vivenciando o instrumental pedaggico arquitetado. Em alguns casos as visitas so demandadas por estudantes e desenvolvidas em conjunto com os colaboradores e educadores. A idia aumentar a aprendizagem qualificando o ensino e mantendo o objetivo, pois o conhecimento no algo pronto, acabado e transmitido do professor para os alunos, mas sim construdo por ambos. O produto desta abordagem incentivar a formao de um sujeito crtico, capaz de construir e expressar novos conhecimentos, e no somente reproduzir o que j foi produzido por outros. O grfico 02 demonstra o resultado da aprovao nos vestibulares 2004/2005. Observe que nossa ignorncia quanto aos resultados de nossos trabalhos diminui consideravelmente no perodo. A distncia entre 2004 e 2005 da varivel no sabemos pequena em relao coluna dos aprovados no mesmo perodo. Um outro dado interessante quanto aos transtornos psicolgicos do perodo analisado. Em 2004 no tnhamos informaes mais precisas sobre essa varivel, exceto quando comunicado pela famlia. J em 2005 o trabalho psicolgico nos precaveu quanto ao modo pedaggico de lidar com esta situao. Este dado foi importante quanto s construes de estratgias didticas do programa.

[GRFICO 2]
Fonte: elaborado pelo autor

Um outro fato importante que todos os vestibulandos com transtornos psicolgicos no realizaram nenhum tipo de provas no perodo estudado.

Concluso Este trabalho de pesquisa teve como finalidade verificar a crescente reproduo nos pr-vestibulares comunitrios, enquanto espao de estudantes trabalhadores, dos mesmos nveis de evaso da Educao Formal. A metodologia de pesquisa adotada privilegiou o estudo das partes para o todo. A hiptese central a de que o pr-vestibular onde o pblico de interesse possui baixa renda a ausncia de abordagem diferenciada conduz pouca eficincia na aprendizagem. Para cumprir o seu objetivo a pesquisa verificou os nveis de evaso em 2004 e 2005, e o sucesso em diversos vestibulares no mesmo perodo do Pr-Central. Tendo como base o fator processual da educao e sabendo das dificuldades do pblico de interesse quanto aos fatores socioeconmicos, a instituio est implantando a abordagem diferenciada na construo do saber discente. Diante destes pressupostos a pesquisa chega a seguinte concluso: Houve uma sensvel melhora nos resultados da aprovao nos vestibulares de 2005. A abordagem diferenciada possibilitou maior interao entre professor e aluno, aumentando a sinergia de grupo e o aspecto motivacional primordial na construo do fator processual da educao. Ainda acresce-se que a preocupao com o discente levounos a observar seu comportamento para avaliar a aceitao da mudana. Nesta interao observamos em alguns casos transtornos neurolgicos confirmado por profissionais da rea conexa e a famlia. Este dado foi importante quanto s construes de estratgias didticas do programa de ensino. Dentre os aspectos de mudana para a nova abordagem de ensino, inclua-se uma construo entre professor-aluno da pedagogia do ldico. No primeiro momento, os professores e discentes estavam

resistentes, mas as dinmicas possibilitaram a vivncia conjunta desta

nova fase institucional. Como resultado houve visitas tcnicas a museus, parques ecolgicos onde a interao teoria e prtica foram apreendidas ludicamente. Houve queda da evaso quantificada pela equipe de pesquisa, levantadas suas causas. Dentre estas estavam a mudana para uma pedagogia que ouvia o discente e construa o conhecimento ludicamente.

Ainda est se implantando a abordagem diferenciada no Pr-Central, contudo, os primeiros momentos foram vistos mudanas considerveis conforme anlise grfica j vista.

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Participao

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trabalhadores

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PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

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ANEXO: Tabela 1 Discentes que entendiam a matria lecionada em 2004 no Pr Central

Matrias Literatura Lngua Portuguesa Matemtica Fsica Qumica Biologia Geografia Histria Espanhol Ingls Fonte: elaborao do autor Sim No Moderado 50% 50% 50% 50% -

50% 50% 50% 50% 33% 33% 33% 33% 17% 33% 50% 50% 33% 33% 17% 17% 17% 33%

Grfico 1

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Evaso de alunos do Pr universitrio ano 2004/2005

80 60 40 20 0 2004
Fonte: elaborao do autor

total de alunos evaso

2005

Grfico 02
Aprovao em vestibulares diversos do Pr Central - 2004/2005 25 20 15 10 5 0
sabemos fez aprovados transtornos pscolgicos

2004 2005

Fonte: elaborao do autor