MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

7º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
3º Bimestre

Geografia
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

GEOGRAFIA................................................................................................ pág. 1
Planejamento 1: Estudo das regiões.................................................... pág. 1
Planejamento 2: Regionalizações do território brasileiro.....................pág. 6
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
7º ano – 3º Bimestre Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Geografia Ciências Humanas
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA

Formas de representação e pensamento espacial.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)

Regionalização: as regiões (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos,

Geoeconômicas. inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações demo-
As diferentes regionalizações gráficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando
e suas características históri- padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
co-geográficas, socioeconô-
micas e culturais.
Leitura, interpretação e ela-
boração de mapas temáticos
para representar as regionali-
zações e suas características.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Estudo das regiões

DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta sequência didática a abordagem que se sugere tem como ponto de partida a retomada das cate-
gorias de análise espaciais da Geografia. No 6º ano, a geografia estava muito mais pautada no estudo
das categorias Lugar e Paisagem. No 1º bimestre deste 7º ano, a categoria Território também foi bas-
tante abordada. Seguindo essa linha de raciocínio, propõe-se o estudo da Região.
A Região é a categoria espacial que pode contribuir em favor de um entendimento mais generalizado do
espaço, que promete facilitar a identificação de aspectos mais relevantes de dado recorte do espaço
para o entendimento de alguma temática específica. Por exemplo, o centro de uma cidade pode ser
entendido como uma região do município, em que há maior concentração de pessoas por metro qua-
drado, os imóveis tendem a valer mais, há maior oferta de estabelecimentos comerciais, serviços ban-
cários, de saúde, de manutenções, de cartórios, escritórios, etc. Esse mesmo centro da cidade pode ser

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 regionalizado, ou seja, ser dividido espacialmente, a partir do critério sobre onde há construções
mais altas, prédios e casas residenciais, prédios mais antigos, prédios mais modernos, etc. E mais,
pode-se trabalhar inclusive na escala global, em que o mundo pode ser regionalizado segundo o
aspecto da identidade cultural e religiosa, tal como Samuel Huntington propôs, em 1999, em seu
livro Choque das Civilizações.

Fonte: HUNTINGTON, S. P. (1999). O Choque das Civilizações e a Mudança na Ordem Mundial. Lisboa: Gradiva.

O estudo geográfico por meio da Região permite melhor planejamento de gestão dos territórios,
assim como pode ser uma forma de comunicação mais direta, a respeito de algum recorte do
espaço, por meio da produção de mapas temáticos.

B) DESENVOLVIMENTO:
Faça uma pesquisa de levantamento sobre o acervo da biblioteca da sua escola, selecione mapas
escolares, verifique os tipos de Atlas, livros de geografia que retratam mapas temáticos em dife-
rentes escalas. Podem ser, também, mapas turísticos de diferentes locais obtidos em bancas de
revista e em centrais turísticas, etc.

7º Ano
Anote no quadro a Atividade 01 e solicite que os estudantes copiem no caderno. Explique a pro-
posta geral da atividade antes de ir à biblioteca, sem explicar o que são regiões, nem aprofundar
em mapas temáticos, nem regiões do Brasil.

→ Orientações para a Atividade 01:

Peça aos estudantes para levarem material de escrever e o caderno de geografia para a biblioteca,
e que lá, se organizem em pequenos grupos.
Para cada um deles, disponha diferentes tipos de mapas temáticos em escalas diferentes e separe
esses materiais por mesa. Enumere as mesas e o conjunto de materiais.
Planeje o tempo disponível desta atividade para que você consiga organizar um revezamento em
que, a cada intervalo, os grupos troquem de lugar com o grupo seguinte, para que todos possam
ter experiências com diferentes mapas. Não precisam ser muitos, mas busque separar para cada
mesa mapas que apresentem algum aspecto em comum entre si, seja o local representado ou a
escala de abrangência.

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 → Por exemplo:

Mesa 1: mapa político da Europa, com a páginas selecionadas de um livro de geografia do 9º que
tenha o mapa que represente um aspecto físico do continente, mapa de fluxos migratórios, mapa
histórico da ocupação de Napoleão, um mapa histórico da divisão da Europa Ocidental e Oriental da
antiga Guerra Fria, mapa atual de países membros/parceiros da OTAN, etc.

Mesa 02: mapas do território brasileiro com diferentes temáticas, dentre aspectos demográficos,
físicos, divisões regionais, etc.

Mesa 3: mapas que representem áreas de cidades, que podem ser de catálogos telefônicos, ima-
gens impressas do Google, mapas da biblioteca IBGE da sua cidade, de notícias de jornais, guias
turísticos obtidos em agências ou bancas de revista, etc.

Mesa 4: mapas que representam regiões específicas do Brasil.

Mesa 5: globo escolar, e mapas temáticos que representam o planisfério.

Ou seja, não faltam opções e critérios possíveis. Aproveite a oportunidade para revisar a leitura
cartográfica, identificação de elementos cartográficos, localização do Brasil no planisfério, apre-
sentação de onde estão os continentes, etc.
Na aula seguinte, em sala, escreva no quadro a Atividade 02 e peça aos estudantes que a realizem,
a fim de aprofundarem os conhecimentos apreendidos na aula anterior.
Solicite que tragam nove cores diferentes de lápis/caneta/giz-de-cera de colorir para a próxima
aula.
A Atividade 03 deverá ser impressa. Proponha a atividade de colorir o mapa temático da divisão da
vegetação do Brasil. Aproveite para ressaltar que além de ser uma atividade lúdica, ao colorirmos
os mapas seguindo a orientação de uma legenda e simbologias, estamos praticando a regionaliza-
ção do espaço, por isso, não se deve passar para outros colegas fazerem a atividade uns para os
outros (com exceção de casos de estudantes de inclusão). Além disso, esse tipo de atividade auxilia
na fixação e correspondência das representações com os espaços conhecidos ao longo das vivên-
cias dos próprios estudantes, com a identificação da sua Unidade Federativa e a correspondência

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dos aspectos naturais trabalhados no mapa.

RECURSOS:
Atlas geográfico, globo escolar, atlas histórico (caso haja), livros didáticos de séries diferentes com
mapas que representem diferentes escalas, atividades impressas, lápis de cor, ou qualquer outro
material escolar de colorir.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Procedimental, atitudinal e conceitual em todos os momentos. Especificamente, ao longo das
atividades na biblioteca, a postura e boa conservação dos materiais do acervo utilizado, respeito
e colaboração com os colegas do grupo, organização e cumprimento das atividades do caderno,
comportamento, capricho e atenção na Atividade 03.

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 ATIVIDADES

1 - (Na biblioteca, com estudantes em grupos). Na aula de hoje faremos um trabalho de observa-
ção, identificação, comparação e registro dos aspectos identificados sobre os materiais car-
tográficos de cada mesa. Em seu caderno, você e o seu grupo, com o apoio de seu professor,
devem identificar quais são os temas e a(s) escala(s) de abrangência (local, regional, global) dos
materiais disponíveis, além de registrar suas observações e comparações.
Sob a orientação de seu professor, todos deverão trocar de mesa e retomar a proposta da ativi-
dade, fazendo suas anotações no caderno.
Em seu caderno copie o seguinte formulário de observação:

I. Número da mesa:
II. Quais são as escala de abrangência representadas?
III. Quais temas estão presentes?
IV. Há título e legenda nos mapas?

2 - (Em sala, aprofundamento e fixação da Atividade 01). Releia suas anotações da Atividade 01 e
responda a respeito da atividade da biblioteca:
a) Para cada mesa, quais informações te auxiliaram na identificação dos mapas?
( ) Título. ( ) Legenda. ( ) Rosa-dos-ventos. ( ) Fonte. ( ) Escala do mapa.
( ) Reconhecimento dos símbolos e informações representadas.
( ) Outros:________________________________________________

b) Dentre todos os mapas, além da representação política dos territórios, vimos que todos os
mapas apresentaram alguma temática, por isso são chamados MAPAS TEMÁTICOS.
REFLITA e LISTE, quais funções esses mapas podem ter para diferentes pessoas?

c) O conceito REGIONALIZAR, significa agrupar o espaço segundo algum aspecto diferente.

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As regiões permitem visões mais:
( ) Generalizadas/Gerais de determinado tema .
( ) Detalhadas de temáticas e aspectos variados do espaço.

3 - (Colorir e aplicar regionalizações).

a) Destaque de amarelo a linha do contorno da Unidade Federativa que você mora.
b) Com auxílio do seu professor, localize as vegetações do Brasil, e escolha uma cor para a
legenda correspondente.
c) Responda: Na sua Unidade Federativa existem quais tipos de vegetação?

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 Fonte: Mapas do Brasil para Colorir. Atividades e Educação Infantil. [s. l.] 2022.

REFERÊNCIAS
HUNTINGTON, S. P. (1999). O Choque das Civilizações e a Mudança na Ordem Mundial. Lisboa:
Gradiva. Disponível em: https://www.geografia-ensino.com/2012/01/diversidade-cultural-geopo-

7º Ano
litica-no.html. Acesso em: jun. 2022.
MAPAS do Brasil para Colorir. Atividades e Educação Infantil. [s. l.] 2022. Disponível em: https://
www.atividadeseducacaoinfantil.com.br/geografia/mapas-brasil-para-colorir/ Acesso em: 02 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/
view. Acesso em: 05 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Formas de representação e pensamento espacial.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Regionalização: as regiões (EF07GE01A) Reconhecer aspectos da formação territorial do

brasileiras segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE).
As características naturais,
socioeconômicas e culturais
do estado de Minas Gerais.
O estado de Minas Gerais no
Brasil.
Brasil, com destaque para as questões histórico-geográficas,
processos migratórios e diversidade étnico-cultural nas dife-
rentes paisagens e regiões.
(EF07GE08X) Estabelecer relações entre os processos de
industrialização e inovação tecnológica com as transforma-
ções socioeconômicas do território brasileiro, no campo e na
cidade.
(EF67GE67MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do
estado de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regiona-
lismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Regionalizações do território brasileiro

DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta sequência objetiva-se trabalhar a noção de mais de um tipo de regionalização do território
brasileiro, para além apenas das 5 regiões do IBGE.
Dando continuidade às habilidades anteriores, cabe um aprofundamento com os estudantes a res-
peito das possibilidades e limitações do uso da Região como categoria de análise. Daí a importân-

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cia em fazer o registro no caderno sobre os temas abordados. A respeito das vantagens, está no
nível de simplificação e rapidez para passar uma informação. Porém, cabe ressaltar que ao se usar
a região, ao se generalizar, corre-se o risco de desconsiderar as exceções e detalhes específicos
do espaço, que ocorrem em abrangência menor, ou com menor frequência.
Por exemplo, tanto no mapa da vegetação brasileira, quanto no mapa das Civilizações de Huntington,
ao aproximar da escala local, se encontrarão outros desdobramentos e subcategorias dos aspec-
tos apresentados, que podem ser muito relevantes para um estudo mais específico de algum local,
seja uma subdivisão do cerrado em Campos Rupestres, Cerradão, Veredas, ou seja a limitação de
desconsiderar a possibilidade de um mesmo critério, que pode se aplicar em diferentes regiões,
como é o caso da “Civilização cristã ocidental” e da “Civilização latino-americana”. Aliás, os aspec-
tos sociais se manifestam de maneira muito mais diversa e dinâmica, do que fixa e homogênea.

B) DESENVOLVIMENTO:
Com uma boa consolidação da categoria Região, mostre a sobreposição da categoria Território com
a Região (assim como pode ocorrer entre as outras categorias). Por exemplo, para garantir uma boa

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 gestão do território, sugere-se um agrupamento dos espaços para auxiliar no reconhecimento de
prioridades e demandas de diferentes partes do país, para otimizar o trabalho do planejamento e
gestão política do território.
Primeiro, é necessário fazer a Atividade 01 desta parte da sequência didática em favor do nivela-
mento e resgate da proposta da divisão do Brasil nas 5 macrorregiões do IBGE. Ressalte o critério
para a construção dessa regionalização, características: econômicas, culturais, sociais e físicas
dos estados. Sendo que esta última será nosso tema de estudo do 4º bimestre.
Em seguida, proponha um debate, anotando no quadro e utilizando o mapa da atividade anterior,
com os estudantes, questionando a eles, se conseguem sugerir outra proposta de regiões para o
Brasil.
Na sequência, façam a Atividade 02.
Explique os critérios utilizados por Milton Santos e Maria Laura Silveira na construção da proposta
dos Quatro Brasis, que consideram o “meio técnico-científico-informacional”.
Por último, proponha a Atividade 03 com mapa da regionalização de Pedro Pinchas Geiger, com a
proposta das três Regiões/Complexos Geoeconômicos: Amazônia, Centro-Sul e Nordeste, a qual
não segue a divisa dos estados.

NORDESTE: Região das perdas - Devido ao aumento significativo da concentração de posse

de terras, e consequentemente, da baixa renda na maior parte da população; perda demográ-
fica (pelas migrações); perda do controle das atividades regionais (principais atividades geridas
fora da região); perda pelo baixo interesse político.

AMAZÔNIA: Fronteira do capital - Onde ocorre a maior apropriação dos recursos naturais.
Dizimação física e cultural dos indígenas e da população longamente enraizada na região.
Grande atração das corrente migratórias nordestinas; investimentos pontuais de infraestru-
tura; estudo do patrimônio biótico, etc.

CENTRO SUL: Área core - Onde há maior concentração dos principais centros de gestão eco-
nômica do país; da produção industrial; da agroindústria, sendo o maior foco das correntes
migratórias. Sediando as principais regiões metropolitanas do Brasil.

7º Ano
Enfim, conclua essas atividades, ressaltando que apesar de terem sido propostas por autores diferen-
tes, e em contextos diferentes, ainda possuem grande relevância para a leitura do espaço brasileiro
contemporâneo, tendo eixos orientadores para os planos em favor de desenvolvimento econômico,
monitoramento dos fluxos migratórios e estratégias para melhor adaptar às condições naturais.

RECURSOS:
Atlas, mapa político do Brasil, impressão de atividades, lápis de cor, ou qualquer outro material
escolar de colorir.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Procedimental, atitudinal e conceitual em todos os momentos, sobretudo, a participação nas
aulas, colaboração com os colegas e o ambiente coletivo da sala de aula, o capricho na execução
das próprias tarefas e o compromisso com a continuidade da execução das atividades. Importante
reforçar que o processo de colorir mapas auxilia na fixação e associação dos conteúdos, por isso,
não se deve passar para outros colegas fazerem a atividade para si.

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 ATIVIDADES
1 - Observe o mapa a seguir.
Com ajuda de seu professor e de um atlas, siga Território brasileiro: Macrorregiões do IBGE, 1990
as seguintes instruções fazendo no mapa:
a) Com lápis de cor AZUL, pinte os oceanos
que cercam a América do Sul.
b) Com lápis de cor CINZA, pinte as áreas con-
tinentais que fazem fronteira com o Brasil.
c) Desenhe um retângulo na área da Unidade
Federativa do Distrito Federal.
d) Identifique o local da capital nacional,
Brasília com “ ” e de caneta preta escreva o
nome no mapa.
e) Escreva a sigla em cada um dos 26 estados.
f) Indique o local da capital de cada estado,
com “●” e de caneta preta escreva o nome
de cada uma.
g) Com lápis de cor VERDE, pinte a região
Norte.
h) Com lápis de cor ROSA, pinte a região
Nordeste.
i) Com lápis de cor ROXO, pinte a região
Centro-Oeste. Fonte: MAPA do Brasil para colorir. Só atividades. [s. l.], 2022.
j) Com lápis de cor VERMELHO, pinte a região
Sudeste.
k) Com lápis de cor AMARELO, pinte a região
Sul.
l) Pinte a legenda com as cores
correspondentes.

7º Ano
2 - Leia a respeito da proposta da regionalização dos Quatro Brasis de Milton Santos e Laura
Silveira, de 2001.
O critério principal da regionalização proposta por Milton Santos e Maria Laura Silveira foi o
“meio técnico-científico-informacional”, isto é, a informação e as finanças ocorrem de maneira
desigual e diferente ao longo do território brasileiro, determinado “quatro brasis”:

Região Amazônica - inclui os estados do Amapá, Pará, Roraima, Amazonas, Acre e Rondônia.
Baixas densidades técnicas e demográficas.

Região Nordeste - inclui os estados do Maranhão, Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba,
Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia. Primeira região a ser povoada, apresenta uma agricul-
tura pouco mecanizada se comparada à Região Centro-Oeste e à região Concentrada.

Região Concentrada - inclui Minas Gerais, São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Paraná,
Santa Catarina e Rio Grande do Sul, é a região que concentra a maior população, as maiores
indústrias, os principais portos, aeroportos, shopping centers, supermercados, as principais
rodovias e infovias, as maiores cidades e universidades. Portanto, é a região que reúne os prin-
cipais meios técnico-científicos e as finanças do país.

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 Região Centro-Oeste - inclui Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Tocantins,apresenta
uma agricultura globalizada, isto é, moderna, mecanizada e produtiva.

a) Identifique a sigla dos estados no mapa abaixo.

b) A partir do texto, consultando a sua atividade 01, crie uma legenda e pinte no mapa os esta-
dos segundo a divisão da regionalização de M. Santos e Silveira. Destaque com lápis preto,
uma linha mais larga dividindo os estados dentre as quatro regiões.
Divisão Quatro Brasis de Santos e Silveira,2001

Fonte: MAPA do Brasil para colorir. Só atividades. [s. l.], 2022.

3 - Pinte o mapa, e complete a legenda de acordo com a divisão das regiões Geoeconômicas de
Pedro Geiger.
Complexos Geoeconômicos do Brasil

7º Ano
Fonte: EXERCÍCIOS sobre regiões geoeconômicas. Geografia Crí ca na Veia. [s. l.] 2002.

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 REFERÊNCIAS
EXERCÍCIOS sobre regiões geoeconômicas. Geografia Crítica na Veia. [s. l.], 2022. Disponível
em: https://geografiacriticanaveia.wordpress.com/exercicios-sobre-regioes-geoeconomicas/ .
Acesso em: jun 2022.
MAPA do Brasil para colorir. Só atividades. [s. l.], 2022. Disponível em: https://soatividades.com/
mapa-do-brasil-para-colorir/. Acesso em: jun 2022.
MAPAS. IBGE Educa. [s. l.], 2022. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-re-
cursos/18964-mapas.html#texto--single__section--1. Acesso em: 02 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/
view. Acesso em: 05 jun. 2022.

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