MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS

ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO

1 o ano Ensino Médio 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

História Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA
Competência Específica 01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e cultu-
rais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente
OBJETO(S) DEem relação a eles, considerando
CONHECIMENTO diferentes pontos de vista e tomando decisões basea-
HABILIDADE(S)
das em argumentos e fontes de natureza científica.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
As concepções de tempo e es-
paço do período de transição da
MATERIAL DE
Idade da Pré História para a Ida-
de da História. Historiografia:
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas
expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à
fontes escritas, iconografia,
APOIO PEDAGÓGICO
pictóricos, artefatos arqueoló-
gicos, etc., memória, cultura e
identidade.
crítica de ideias filosóficas e processos e eventos históricos, geo-
gráficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.

PARA APRENDIZAGENS
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A ciência História e alguns de seus conceitos basilares
DURAÇÃO: 03 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Análise dos objetos de conhecimento para estruturação do desenvolvimento da habilidade em questão.
Seleção de tipos textuais para conexão da habilidade com os objetos em estudo. Averiguação com a
sala de estudantes de conhecimentos e informações prévias sobre os objetos de conhecimento. Con-
ceituar os principais elementos dos objetos de conhecimento. Verificação do desenvolvimento da ha-
bilidade por parte do corpo discente.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Para desenvolver a habilidade CHS101, é importante iniciar a discussão sobre as diferentes respostas
às perguntas: “Quais os objetivos de estudar a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas?”; “Quais
conteúdos curriculares compõem essa área de conhecimento?”; “O que é História?”. Essas indagações
iniciais permitem uma aproximação com os estudantes e, nesse momento, perceber, de forma básica e
geral, quais os entendimentos que as(os) estudantes têm sobre essa área de conhecimento.

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 A habilidade em questão é nevrálgica nos estudos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas uma
vez que essa trata das possibilidades de interpretação de um mesmo fenômeno no tempo. Logo,
torna-se importante para a construção, nos(as) discentes, do entendimento do que é historiografia
e dos conceitos primazes das Ciências Humanas: memória, cultura e identidades.
Ou seja, para desenvolver e consolidar a habilidade CHS101 em sala de aula, há diversas possibili-
dades de uso de recursos para tal intenção. O(A) professor(a) pode selecionar diversas fontes his-
tóricas que permeiam a ideia de tempo, espaço e eventos e, a partir delas, discutir as ideias de
memória, culturas, identidades e historiografia.

B) DESENVOLVIMENTO:
Após a conversa inicial com os(as) estudantes sobre o que entendem por Ciências Humanas e So-
ciais Aplicadas, sobre o que é História, etc; apresente a seleção preliminar das fontes que serão
utilizadas aos(às) discentes. A partir das fontes (textos, imagens, gravuras, pinturas, esculturas,
mapas, reportagens, vídeos, etc), serão construídas as ideias de memórias, culturas, identidades.
A leitura das fontes permite ao(à) docente criar a comunicação com a classe e, por meio delas,
aplicar o desenvolvimento da habilidade. É importante frisar, no desenvolvimento das aulas, qual
habilidade está sendo construída, para que as(os) discentes possam, de forma mais direcionada, ir
se apropriando das discussões científicas que permitem o entendimento dos objetos de conheci-
mento por meio da habilidade desenvolvida.

MATERIAL DE
Uma forma producente de desenvolver em completude a habilidade e os objetos de conhecimento é
separar uma aula para a conversa introdutória, o conceito de historiografia e a ideia de tempo e es-
paço na transição “Pré-História” e História (vale ressaltar que a divisão da História geralmente utili-
zada é eurocêntrica e não leva em consideração os processos civilizatórios nos outros continentes.

APOIO PEDAGÓGICO
É relevante destacar, também, que a utilização da divisão periódica europeia se deve aos processos
de colonização e imperialismo). Na segunda aula desenvolver os conceitos de memória (lembrar os
estudantes que a memória não é a mesma coisa que lembrança, uma vez que esta remete a uma ex-
periência individual de um acontecimento. A memória é uma construção que pode ser transmitida

PARA APRENDIZAGENS
para gerações seguintes), culturas e identidades (nesse momento, professor(a), você pode trabalhar
com os(as) discentes as identidades juvenis) e, na terceira aula fazer um apanhado geral para veri-
ficar a construção da habilidade. Esses procedimentos de avaliação podem ser desenvolvidos ao
longo das três aulas, tornando a participação e interação discente mais profícua.
RECURSOS:
Livro didático; quadro; canetão e/ou giz; impressão de textos e imagens; transmissão de imagens
e vídeos por DataShow; caixas de som; computador/tablet/celular; folhas.
Sugestões:
Tempo e espaço:
• Divisão da História. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/divisao-da-histo-
ria/>. Acesso em: 28 mar. 2022.
• Divisões da História Geral. Disponível em: <https://www.maisbolsas.com.br/enem/historia/
divisoes-da-historia-geral>. Acesso em: 28 mar. 2022.
• Estudo identifica tribo amazônica que ‘não conhece conceito de tempo’. Disponível em:
<https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2011/05/110521_triboamazonia_tempo_
pai#:~:text=Tanto%20que%20a%20tribo%20n%C3%A3o,status%20dentro%20de%20
sua%20comunidade>. Acesso em: 28 mar. 2022.
• Divisão da História. Disponível em:<https://www.todoestudo.com.br/historia/divisao-da-
-historia>. Acesso em: 28 mar. 2022.

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 Memória e História:
• História e memória – uma relação na confluência entre tempo e espaço. Disponível em:
<https://revistas.unilasalle.edu.br/documentos/documentos/Mouseion/Vol5/historia_me-
moria.pdf>. Acesso em: 28 mar. 2022.

Se um dos objetos centrais do estudo da memória no âmbito da teoria das representações so-
ciais – TRS – é discutir os sistemas de representações em que o tempo aparece como categoria
organizadora do conhecimento, seja para estabelecer uma ordem que “possibilite aos indivíduos
orientarem a si mesmos e controlar o mundo social em que vivem; seja para facilitar a comunica-
ção entre os membros de uma comunidade, provendo-os de um código para nomear e classificar
os diversos aspectos de seu mundo e de sua história individual e grupal” (VALENCIA, 2005, p. 114),
espera-se que a TRS tenha um diálogo constante com perspectivas que pretendem dar conta des-
ses processos, como é o caso, por exemplo, da história entendida aqui tanto no sentido do que
ocorreu como no de conhecimento do ocorrido, de modo a restituí-lo de maneira inteligível, por
meio de formas argumentativas, de acordo com o espaço de experiência e horizonte de expecta-
tiva de uma dada época.
História, memória e representações sociais: por uma abordagem crítica e interdisciplinar. Dispo-
nível em: <https://www.scielo.br/j/cp/a/N48GkzwvvcKTVBYC64M6Bcx/?format=pdf&lang=pt>.
Acesso em: 28 mar. 2022.
Historiografia:

MATERIAL DE
• Historiografia e Linha do tempo. Disponível em: < https://app.planejativo.com/ver-aula/506/
material-de-apoio/resumo/historia-geral/historiografia-e-linha-do-tempo#:~:text=-
%C3%89%20o%20caso%2C%20por%20exemplo,ou%20inglesa%E2%80%9D%2C%20

APOIO PEDAGÓGICO
entre%20outras.& text=Linha%20do%20 tempo%20%C3%A9%20uma,ao%20longo%20
da%20hist%C3%B3ria%20humana>. Acesso em: 28 mar. 2022.
(Nessa fonte é possível destacar e trabalhar com as diferentes correntes historiográficas).
• Vídeo: Aula de História: Historiografia. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?-

PARA APRENDIZAGENS
v=W1vru6Is_xI>. Acesso em: 28 mar. 2022.

Imagens sobre os conceitos de Memória, Culturas e Identidades:

• Memoria histórica según el participante LR-2. Disponível em: <https://www.researchga-

te.net/figure/Figura-2-Memoria-historica-segun-el-participante-LR-2_fig9_344178012>.
Acesso em: 28 mar. 2022.

Para o conceito de cultura, selecionar as imagens que julgar mais pertinentes por meio de pesquisa
em sítios de busca usando as expressões: cultura, diversidade cultural, patrimônio cultural.
• Conceito de cultura: O que é Cultura. Disponível em: <https://www.significados.com.br/cul-
tura/>. Acesso em: 28 mar. 2022.
• Conceito de identidade: Significado de Identidade. Disponível em: <https://www.significa-
dos.com.br/identidade/>. Acesso em: 28 mar. 2022.

(Conceito de Identidade pessoal por Zygmunt Bauman).

• Vídeo: Zygmunt Bauman - Identidade pessoal. Disponível em:< https://www.youtube.com/
watch?v=sMaWuh6nw3g>. Acesso em: 28 mar. 2022.

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 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:

1) Conversa com a sala de aula levantando os conhecimentos e informações prévias.

2) Solicitar que os(as) discentes registrem os pontos principais e conceitos discutidos.
3) Solicitar que os(as) estudantes que identifiquem, no caderno, as principais características
das linhas historiográficas.
4) Desenvolver o entendimento de fontes históricas.
5) Desenvolver os conceitos de memória, culturas e identidades.
6) Através de imagens, associar os três conceitos anteriores.
7) Solicitar registro sobre o entendimento dos três conceitos trabalhados.
8) Realizar atividades de verificação qualitativa.

ATIVIDADES
1 - A importância da História
A História é importante em nossas vidas porque nos revela o que aconteceu no passado. Desde o
surgimento, passando pela pré-história e evoluindo a cada período, atravessando do paleolítico
à idade contemporânea, o homem obteve várias conquistas e hoje ele continua crescendo cada
vez mais.

MATERIAL DE
O passado nos revela coisas que não sabíamos e nos explica o porquê de tudo o que acontece nos
dias atuais. Pois o presente tem uma forte ligação com o passado e isso nos revelará o futuro. Mas
é claro que ninguém possui uma bola de cristal para poder saber o que irá acontecer. Porém, a his-
tória, em relação ao que aconteceu, nos possibilita prever o que pode acontecer pelo simples fato

APOIO PEDAGÓGICO
da “demonstração da linha do tempo”.
Enfim, a história, para alguns, pode ser uma coisa tola, sem sentido ou uma coisa simples. Mas,
para nós, estudantes, representa um conhecimento essencial, para que com o tempo possamos

PARA APRENDIZAGENS
entender certos fatos e com isso podemos evoluir assim como o “homem” evoluiu.
A importância da História. Disponível em:<https://www.recantodasletras.com.br/redacoes/2175537 >.
Acesso em: 28 mar. 2022.

Segundo o texto, a História é extremamente importante, pois:

a) nos revela coisas que não sabíamos e nos explica o porquê de tudo o que acontece nos dias
atuais.
b) o presente tem uma forte ligação com o passado e isso nos revelará o futuro.
c) nos possibilita prever o que pode acontecer pelo simples fato da “demonstração da linha do
tempo”.
d) para alguns, pode ser uma coisa tola, sem sentido ou uma coisa simples.

2 - A atuação em sala de aula, enquanto professor de História levou-nos ao entendimento de que

os estudantes concebem de forma mais satisfatória os debates sobre a temporalidade a partir da
relação passado/presente. Neste aspecto, entendemos que as “experiências do tempo” contri-
buem para dar inteligibilidade ao processo histórico. Como destaca Hartog (2014), essa relação
atua como um “regime de historicidade”, que permite ao historiador um questionamento sobre
nossas relações com o tempo, “instaurando um vaivém entre o presente e o passado, ou melhor,
passados, eventualmente bem distanciados, tanto no tempo quanto no espaço” (HARTOG, 2014,
p. 37). Este processo de reflexão sobre as diferentes temporalidades sugere ao estudante “desna-
turalizar o tempo, pensá-lo como uma construção social, cultural e narrativa feita pelos homens”
(ALBUQUERQUE JR., 2016, p. 24). Portanto, é esse movimento passado/presente que permite ao

19
 estudante “pensar historicamente” e, neste aspecto, formular um sentido para o próprio campo do
conhecimento histórico.
Pra que serve o Ensino de História? Um debate a partir da formação de professores. Disponível em: <https://rbeducacaobasica.
com.br/pra-que-serve-o-ensino-de-historia-um-debate-a-partir-da-formacao-de-professores/>.
Acesso em: 28 mar. 2022.

Segundo o texto, ao ensinar História, o/a professor/a estimula que os/as estudantes:
a) reflitam sobre a linha contínua entre passado-presente-futuro.
b) vivenciem o passado (ou passados) sem relacioná-lo(s) com o presente.
c) pensem historicamente a relação entre presente e futuro.
d) entendam a História como um processo de construção social e cultural de tempo não linear.

3 - O que é Historiografia:
A historiografia é o estudo de como a história é escrita e como nossa compreensão histórica muda
com o tempo. Esse estudo considera as abordagens usadas pelos historiadores e procura enten-
der como e por que suas teorias e interpretações diferem. Enquanto o passado em si nunca muda,
a escrita da história está sempre evoluindo. Novos historiadores exploram e interpretam o passado.
Qual a diferença entre história e historiografia?
A historiografia é o estudo das melhores maneiras de interpretar as fontes históricas e os modos
como a história é escrita (a investigação histórica e a história da história). Já a história é o que está

Segundo o texto, Historiografia é MATERIAL DE

escrito sobre o passado, com o objetivo de torná-lo o mais próximo possível do que aconteceu.

a) o estudo de como a história é escrita sem alterar a compreensão histórica.

APOIO PEDAGÓGICO
b) o estudo de como a história é escrita e como nossa compreensão histórica muda com o tempo.
c) como está escrito sobre o passado, com o objetivo de torná-lo o mais próximo possível do
que aconteceu.
d) como está escrito sobre o passado, com o objetivo de torná-lo o mais afastado possível do
que aconteceu.
PARA APRENDIZAGENS
REFERÊNCIAS
BOAS, Lúcia Villas. História, memórias e representação sociais: por uma abordagem crítica e inter-
disciplinar. Cadernos de Pesquisa v.45 n.156 p.244-258 abr./jun. 2015. Disponível em: <https://www.
scielo.br/j/cp/a/N48GkzwvvcKTVBYC64M6Bcx/?format=pdf&lang=pt>. Acesso em: 26 fev. 2022.
GONTIJO, Rebeca. O velho vaqueano: Capistrano de Abreu, da historiografia ao historiador. Tese
(Doutorado) – Universidade Federal Fluminense, Departamento de História, 2006. 323 f. Disponível
em: <https://vdocuments.com.br/gontijo-rebeca-o-velho-vaqueano.html>. Acesso em: 25 fev. 2022.
HISTORIOGRAFIA E LINHA DO TEMPO. PLANEJATIVO. 2021. Disponível em: <https://app.
planejativo.com/ver-aula/506/material-de-apoio/resumo/historia-geral/historiogra-
fia-e-linha-do-tempo#:~:text=%C3%89%20o%20caso%2C%20por%20exemplo,ou%20ingle-
sa%E2%80%9D%2C%20entre%20outras.&text=Linha%20do%20tempo%20%C3%A9%20
uma,ao%20longo%20da%20hist%C3%B3ria%20humana>. Acesso em: 26 fev. 2022.
NOVAIS, Fernando A. Aproximações: estudos de História e Historiografia. Disponível em:
<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4904672/mod_resource/content/1/Novaiscap2.
pdf>. Acesso em: 26 fev. 2022.

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 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da plu-
ralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreen-
der e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
Competência Específica 06. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferen-
tes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Identificação e análise das
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias
Identidades (tribos e povos
históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, am-
nômades) e diversidades.
bientais e culturais da emergência de matrizes conceituais
O tempo histórico e as diversas
hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade etc.),
formas de mensurar e lidar com
comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e
o tempo em diversas culturas.
discursos.
Identificação das formas de
(EM13CHS603). Compreender e aplicar conceitos políticos bási-
registro antes da invenção da

MATERIAL DE
cos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, so-
escrita e depois da escrita.
berania etc.) na análise da formação de diferentes países, povos
As diversas narrativas de ori-
e nações e de suas experiências políticas.
gem de todos os povos.

APOIO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO

PARA APRENDIZAGENS
TEMA DE ESTUDO: História, Tempo e Povos
DURAÇÃO: 04 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Nessa sequência didática se desenvolve duas habilidades nos(as) estudantes. As mesmas podem
ser desenvolvidas por meio dos objetos de conhecimento selecionados que versam sobre as orga-
nizações das populações humanas, as explicações religiosas e científicas sobre a existência huma-
na e as formas de registros dessa espécie.
Com esse intento, o(a) professor(a) deve selecionar os recursos didáticos que melhor contemplem
a realidade material da escola e dos(as) estudantes. Textos, imagens, vídeos estão disponíveis para
auxiliar nesse intento.
A proposta dessa sequência de aulas é utilizar a metodologia ativa, permitindo o protagonismo
estudantil por meio do suporte e direcionamento docente.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Para desenvolver as habilidades selecionadas, pode organizar quatro aulas sobre os objetos de
conhecimento que versam sobre a formação dos povos/etnias; sobre o conceito de tempo histó-
rico (mudanças e permanências dos conceitos); sobre as fontes históricas escritas e não escritas
e sobre as narrativas que buscam explicar a existência humana. Conceitos como etnocentrismo,
modernidade e evolução variam conforme a abordagem e o tempo histórico. Por exemplo: a ideia

21
 de etnicidade é quase oposta, atualmente, à época do nazifascismo. Da mesma forma, o conceito
de evolução no século XIX foi deturpado para justificar ações de dominação e espoliação de terri-
tórios inteiros.
Posto isso, reserve momentos para o debate em sala de aula, para a troca de experiências e para
ensinar aos(às) estudantes que a construção do conhecimento necessita ser referendado cientifi-
camente. Ou seja, não existe conhecimento de opinião ou com falsas explicações, como o caso da
existência de raças humanas e de que algumas eram desenvolvidas e outras não.

B) DESENVOLVIMENTO:
Na primeira aula, peça para que os(as) estudantes escrevam o que eles(as) entendem como tempo.
Solicite a alguns deles para exporem o que escreverem. Faça as devidas pontuações e/ou corre-
ções. Apresente os diversos tipos de tempo (cronológico, cíclico, histórico, geológico, indefinido
etc. [se pode utilizar os textos selecionados nos recursos]). Na sequência, o(a) professor(a) pode
colocar na lousa exemplos dos diferentes tipos de tempo e solicitar que a sala de aula identifique,
corretamente, cada um deles. Por fim, nessa primeira aula, verse sobre a formação científica da
espécie humana, como se organizam os grupos nômades e as principais transformações que per-
mitiram o processo de sedentarização.
Na aula seguinte (2ª), professor(a), inicie rememorando a transição das organizações humanas per-
mitidas pela revolução agrícola. Verse sobre a formação das cidades e dos governos. Nesse pon-

MATERIAL DE
to, para usar a metodologia ativa, solicite aos(às) discentes, que digam as formas de governo que
conhecem (democracia, teocracia, monarquia, império, ditaduras, dentre outras). Escreva-as na
lousa e depois peça que definam, oralmente, cada uma delas. Faça as intervenções epistemológi-
cas caso necessárias e peça que a sala de aula registre um conceito para cada uma das formas de

APOIO PEDAGÓGICO
governos existentes. Apresente o mapa disponibilizado nos recursos para versar sobre a ocupação
humana do planeta, a adequação fenotípica e demonstre como o espaço natural vai permitir o de-
senvolvimento distinto de organizações políticas, sociais, econômicas e culturais. Pode ser que
alguns(mas) estudantes questionem a ideia de desenvolvimento e avanço. Ressalte que cada po-

PARA APRENDIZAGENS
pulação se desenvolve de acordo com suas questões culturais e recursos disponíveis e que a ideia
de primitivo, bárbaro, desenvolvido e civilizado nada mais é do que um prejuízo etnocêntrico usado,
inclusive, como justificativa de escravização e dominação.
Na terceira aula de desenvolvimento das habilidades CHS102 e CHS603, inicie projetando imagens
de diversos tipos de fontes históricas e outras imagens que não são de fontes históricas e peça que
os estudantes as identifiquem como sendo fontes históricas, ou não. (Caso haja impossibilidade
de projeção, faça a consulta ativa de forma oral). Após isso, verse sobre a ideia primeira de que a
ciência História só seria possível como a existência das fontes escritas, documentais. Logo, isso
gerou a ideia de Pré-História e História. Com a consolidação da História enquanto ramo científico e
a expansão dos objetos de estudos, as fontes foram se diversificando e o conceito de Pré-História
se tornou contraditório. Hoje o conceito ainda é utilizado como referência temporal denotando que
a tradição tem forte influência mesmo após a negação científica. Em seguida, comece a conver-
sar sobre como o ser humano buscou solucionar a indagação sobre a origem de sua existência.
Apresente à sala de aula alguns mitos de criação. Após leitura das narrativas, peça que os(as) estu-
dantes apontem semelhanças e diferenças entre as narrativas. Finalize explicando que a mitologia
criacionista (criacionismo) não possui fundamentação científica e utiliza da ficção como forma de
justificar a existência do planeta e das espécies.
Por fim, reserve a última aula desta sequência para falar sobre evolucionismo e suas consequên-
cias históricas. Pergunte aos(aos) estudantes se elas(es) sabem quem foi Darwin e qual sua prin-
cipal contribuição para as ciências. Explique o evolucionismo (Teoria da Evolução das Espécies)
dentro do panorama histórico em que foi postulada (2ª metade do século XIX – 2ª fase da Revolução

22
 Industrial). Aponte que, mesmo com todos os avanços técnicos, científicos e industriais, a tradição
religiosa ainda era imperante nas mentalidades da época, ocasionando sérios infortúnios que se
desdobram na atualidade (como aquelas pessoas que dizem: “eu não acredito que descendo do ma-
caco”). Ressalte, também, que o evolucionismo é a explicação científica e racional para a existência
das espécies terrestres e que ele independe das variações míticas da criação. Professor(a): a partir
desse ponto, verse sobre o contexto de dominação europeia sobre os demais continentes e como
a teoria evolutiva permitiu um desdobramento social e filosófico para justificar o imperialismo. Sob
o mito da superioridade racial branca e de seu modelo civilizatório, cientistas europeus criaram a
eugenia e o racismo científico. Para justificar as desigualdades existentes no recém-consolidado
regime capitalista, cientistas desenvolveram a ideia de darwinismo social. Converse com os(as)
estudantes como a ciência pode ser utilizada de forma a justificar o prejuízo e a dominação econô-
mica com a justificativa de civilidade e modernidade. Pergunte, por fim, se a sala de aula entende
que esses conceitos ainda permanecem vivos na atualidade e nas ações de determinados grupos
(Ku Klux Klan, neonazistas, racismo estrutural e institucional no Brasil etc.).

RECURSOS:
Tipos de tempo:
Conceito Histórico Tempo. Disponível em:<https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/
tde-30112004-183841/publico/04capitulo2.pdf>
<https://www.unoeste.br/Site/AVA/avadocs/160236/aula3/index.html>. Acesso em: 28 mar. de 2022.
Transição paleolítico/Neolítico:
MATERIAL DE
A autêntica revolução no período neolítico. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/bra-
sil/2018/04/20/ciencia/1524219983_369281.html>. Acesso em: 28 mar. 2022.
Mapa ocupação do planeta:
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
12 mapas temáticos que vão mudar suas perspectivas. Disponíveis em: <https://www.hypeness.
com.br/2021/05/12-mapas-tematicos-que-vao-mudar-totalmente-suas-perspectivas/>. Acesso
em: 28 mar. 2022.
Mitos de criação:
O mito da criação em 10 culturas diferentes. Disponível em: <https://www.psicanaliseclinica.com/
mito-da-criacao/>. Acesso em: 28 mar. 2022.
Evolucionismo:
Disponível em: <https://www.significados.com.br/evolucionismo/>. Acesso em: 28 mar. 2022.
Darwinismo social/Eugenia/Racismo científico:
Darwinismo social, eugenia e racismo “científico”: Sua repercussão na sociedade e na educação
brasileira. Disponível em: <https://www.scielo.br/j/er/a/sNH6RP4vvMk6wtPSZztNDyt/?format=p-
df&lang=pt>. Acesso em: 28 mar. 2022.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Diálogo em sala; uso de metodologia ativa; fixação do conteúdo por meio da escrita, uso de recur-
sos de verificação de aprendizagem.

23
 ATIVIDADES
1 - (FGV) Leia atentamente o texto abaixo e depois assinale a alternativa correta:
“As bases de inspiração dessas novas elites eram as correntes cientificistas, o darwinismo social
do inglês Spencer, o monismo alemão e o positivismo francês de Auguste Comte. Sua principal
base de apoio econômico e político procedia da recente riqueza gerada pela expansão da cultura
cafeeira no Sudeste do país, em decorrência das crescentes demandas de substâncias estimulan-
tes por parte das sociedades que experimentavam a intensificação do ritmo de vida e da cadência
do trabalho” (SEVCENKO, N. “Introdução”. In: História da vida privada no Brasil. São Paulo: Cia das
Letras, 1998, p. 14).
a) A difusão das teorias cientificistas e evolucionistas ao longo do século XIX forneceram ar-
gumentos para a crítica das práticas neo colonialistas, favorecendo o processo de descolo-
nização.
b) A influência das teorias cientificistas no Brasil é exemplificada, principalmente, pela forma-
ção de uma elite que estabeleceu uma plataforma de modernização que tinha como base o
desenvolvimento comercial e agrícola do país.
c) Apesar de o consumo do café estar adequado à aceleração do ritmo social no século XIX,
a industrialização brasileira processou-se independentemente do complexo cafeeiro.
d) A incorporação do positivismo pelos militares brasileiros foi impedida pelas definições de

MATERIAL DE
Comte sobre o tipo militar como característico do regime teológico, marcado pelo domínio
da força, da guerra e do comando irracional, ao contrário do tipo industrial que se manifes-
tava na cooperação, na livre produção e na aceitação racional.
e) A adoção do ideário cientificista favoreceu a separação da Igreja e do Estado, bem como

APOIO PEDAGÓGICO
repercutiu no projeto de modernização conservadora das elites brasileiras no período repu-
blicano.

2 – Assinale a alternativa que define Estado.

PARA APRENDIZAGENS
a) Conjunto de instituições no campo político e administrativo que organizam o espaço de um
povo ou nação. Deve possuir o seu próprio território e exerça sobre este a sua cidadania, ou
seja, deve ser a autoridade máxima na área a ele correspondente.
b) Conjunto de instituições no campo político e econômico que organizam o espaço de uma
nação. Deve possuir o seu próprio território e exerça sobre este uma cidadania limitada, ou
seja, pode ser a autoridade máxima na área a ele correspondente.
c) Conjunto de instituições no campo político e administrativo que organizam o espaço de um
povo ou nação. Deve possuir o seu próprio território e exerça sobre este uma cidadania limi-
tada, ou seja, pode ser a autoridade máxima na área a ele correspondente.
d) Conjunto de instituições no campo político e econômico que organizam o espaço de uma
nação. Deve possuir o seu próprio território e exerça sobre este uma cidadania limitada, ou
seja, pode ser a autoridade máxima na área a ele correspondente.
e) Conjunto de instituições no campo político e administrativo que desorganizam o espaço de
um povo ou nação. Deve possuir o seu próprio território e exerça sobre este a sua cidadania,
ou seja, deve ser a autoridade máxima na área a ele correspondente.

24
 3 - Sempre que se consulta qualquer arquivo histórico sobre a origem do nazismo, o principal argu-
mento é que Adolf Hitler buscava incessantemente o sucesso de seus três erres: reich (império),
raum (espaço) e rasse (raça). O primeiro se referia ao resgate do nacionalismo alemão, abalado des-
de o final da Primeira Guerra Mundial. O segundo era a conquista de territórios tomados da própria
Alemanha em virtude da perda da Guerra. E o terceiro era a busca de uma raça pura, denominada
por ele de ariana, segundo a qual somente os alemães mais fortes deveriam sobreviver.
Disponível em: <https://www.migalhas.com.br/depeso/26157/a-eugenia-de-hitler-e-o-racismo-da-ciencia>.

A ideia de superioridade racial se baseia na falsa ciência conhecida como:

a) Anatomia.
b) Darwinismo Social.
c) Eugenia.
d) Nacionalismo.
e) Totalitarismo.

REFERÊNCIAS
BARROS, José Costa D’Assunção. Fontes históricas – revisitando alguns aspectos primordiais para
a pesquisa histórica. Disponível em: <https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Mouseion/arti-
cle/view/332>. Acesso em: 26 fev. 2022.
MATERIAL DE
BOLSANELLO, Maria Augusta. Darwinismo social, eugenia e racismo “científico”: sua repercussão
na sociedade e na educação brasileira. Educar em Revista – UFPR. Disponível em: <https://www.

APOIO PEDAGÓGICO
scielo.br/j/er/a/sNH6RP4vvMk6wtPSZztNDyt/?lang=pt>. Acesso em: 26 fev. 2022.
DEL CONT, Valdeir. Francis Galton: eugenia e hereditariedade. Scientiæ Zudia, São Paulo, v. 6, n. 2,
p. 201-18, 2008. Disponível em: <https://www.scielo.br/j/ss/a/nCZxGgFHn8MVtq8C9kVCPwb/?for-
mat=pdf&lang=pt>. Acesso em: 26 fev. 2022.

PARA APRENDIZAGENS
SILVA, Bruno J.; MOURA, Cristiano B.; GUERRA, Andreia. Ciência e Cultura: Um olhar sobre a ciên-
cia a partir do filme Laranja Mecânica. XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciên-
cias – XI ENPEC Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC – 3 a 6 de julho de 2017.
Disponível em: <http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R0347-1.pdf>.
Acesso em: 26 fev. 2022.

25
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e cul-
turais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralida-
de de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e po-
sicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando
decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Memória, Cultura e Patrimô-
(EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial como
nio; A Herança Cultural dos
suporte de conhecimentos, valores, crenças e práticas que singu-
nossos ancestrais; Patrimô-
larizam diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
nio material e imaterial.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Memória Histórica, Memória Cultural, Patrimônio
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

MATERIAL DE
Nessa sequência didática ir-se-á habilitar os(as) estudantes na compreensão de elementos cultu-
rais que compõem as diferentes sociedades no tempo e no espaço. Logo, essa sequência didática
necessita de conceitos habilitados previamente.

APOIO PEDAGÓGICO
Com esse intento, o(a) professor(a) deve selecionar os recursos didáticos que melhor contemplem
a realidade material da escola e dos(as) estudantes. Textos, imagens, vídeos estão disponíveis para
auxiliar nesse intento.

PARA APRENDIZAGENS
A proposta dessa sequência de aulas é utilizar a metodologia ativa, permitindo o protagonismo
estudantil por meio do suporte e direcionamento do(a) docente.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Como a habilidade a ser desenvolvida é de analisar objetos culturais que identificam um povo, uma
sociedade, uma etnia, uma nação etc. Pode-se iniciar a primeira aula solicitando aos(às) estudantes
que conceituem memória. É provável que eles(as) versarão sobre questões de lembranças/expe-
riências individuais. Ou seja, a memória enquanto um dos principais elementos psicológicos. Dife-
rencie, em sequência, memória individual de memória coletiva/histórica, que é aquele que compõe
a cultura e história de um povo, de uma nação, de um grupo identitário. O(A) docente pode definir,
para a História, que memória é uma construção que pode ser transmitida entre as gerações.
Após esse início, como sugestão, apresente trechos, em vídeo, do filme “Narradores de Javé”. Se-
lecione trechos que tratam a ideia de memória cultural/histórica para serem analisados, em con-
junto, na sala de aula, e conversem sobre a preservação das memórias, do sentido que essa pre-
servação possui para um povo e, principalmente, que tipo de memória é produzida e transmitida e
aquelas que são apagadas.
“Narradores de Javé” conta o caso dos moradores de um povoado fictício, prestes a ter de deixar
o lugar por causa da construção de uma usina hidrelétrica. Para tentar evitar a inundação de Javé,
eles decidem escrever sobre o lugar e torná-lo um patrimônio histórico a ser preservado. Antônio
Biá é o único com habilidade para registrar pela escrita a história de seu povo. A ele cabe a respon-

26
 sabilidade de colher os relatos dos moradores e lhes dar um tratamento “científico”, ou seja, aquele
que a história oficial reconhece como legítimo”.
Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/sociologia/historia-e-memorias-filme-retrata-o-conflito-entre-
linguagens-que-se-distanciam.htm?cmpid=copiaecola>. Acesso em: 23 mar. 2022.

Caso não seja possível esse recurso, podem ser selecionadas fotografias de locais da região e/ou
município. Pode-se selecionar trechos de poemas e/ou música de alguém conhecido(a) na região
ou quaisquer outros elementos de memória que, por meio deles, se conserve sobre a preservação
e o(s) tipo(s) de memória(s) que se preserva(m) e o(s) tipo(s) que se esquece(m).

B) DESENVOLVIMENTO:
Após essa abordagem, peça aos(às) discentes que elenquem memórias que fazem parte da vida
deles(as) nos âmbitos: identidade geracional; identidade regional; identidade nacional. Um exem-
plo de resposta pode ser: Sou funkeiro, da periferia, falo uai e torço para a seleção brasileira de fu-
tebol. Se algum[a(s)/(ns)] estudante(s) tiver(em) dúvidas, use o exemplo citado para auxiliar. Após
a confecção da atividade, peça a eles que compartilhem suas respostas e dialoguem sobre as sin-
gularidades e coletividades que se apresentarem.
Na segunda aula sobre o tema, aborde os conceitos de patrimônio material e imaterial e de cultu-
ral material e imaterial. Em seguida, apresente aos(às) estudantes fotografias de bens materiais e
imateriais e solicite que os identifique enquanto material ou imaterial. Nesse exercício metodoló-

MATERIAL DE
gico, o(a) docente pode aproveitar para versar sobre o contexto dos bens selecionados ou sondar
se alguém na sala de aula sabe as origens memoriais que transformam aqueles objetos em bens.
Essa sondagem e/ou explicação sobre os bens servirá como finalização do desenvolvimento da

APOIO PEDAGÓGICO
habilidade proposta.

RECURSOS:
Filme “Narradores de Javé”; fotografias de bens materiais e imateriais; poemas; músicas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
1)
2)
PARA APRENDIZAGENS
Diálogos iniciais com a sala de aula.
Conceituar memória.
3) Uso de recursos didáticos para desenvolver a habilidade.
4) Registro do entendimento.
5) Explicações direcionadas pelo(a) docente.
6) Atividade coletiva de análise e valorização dos bens patrimoniais.

ATIVIDADES
1) Escreva um parágrafo sobre a importância do Carnaval como uma festa popular da nação brasi-
leira. Enfatize seus elementos culturais e de memória.

2) Selecione um patrimônio material ou imaterial da sua localidade (Uma igreja barroca; uma recei-
ta tradicional; uma festa da cidade/padroeira; um monumento etc.) e escreva um pequeno texto de
apresentação dele. Elabore o texto de forma que uma pessoa que desconheça o objeto selecionado
possa imaginá-lo e tenha interesse em conhecê-lo.

27
 3 - (Enem Digital 2020).
A carroça sem cavalo
Conta-se que, em noites frias de inverno, descia um forte nevoeiro trazido pelo mar e, nessa noite,
ouviam-se muitos barulhos estranhos. Os moradores da cidade de São Francisco, que é a cida-
de mais antiga de Santa Catarina, eram acordados de madrugada com um barulho perturbador.
Ao abrirem a janela de casa, os moradores assustavam-se com a cena: viam uma carroça andan-
do sem cavalo e sem ninguém puxando... Andava sozinha! Na carroça, havia objetos barulhentos,
como panelas, bules, inclusive alguns objetos amarrados do lado de fora da carroça. O medo do-
minou a pequena cidade. Conta-se ainda que um carroceiro foi morto a coices pelo seu cavalo, por
maltratar o animal. Nas noites de manifestação da assombração, a carroça saía de um nevoeiro,
assustava a população e, depois de um tempo, voltava a desaparecer no nevoeiro.
Disponível em: <www.gazetaonline.com.br>. Acesso em: 12 dez. 2017 (adaptado).

Considerando-se que os diversos gêneros que circulam na sociedade cumprem uma função social
específica, esse texto tem por função
a) abordar histórias reais.
b) informar acontecimentos.
c) questionar crenças populares.
d) narrar histórias do imaginário social.

MATERIAL DE
e) situar fatos de interesse da sociedade.

REFERÊNCIAS
APOIO PEDAGÓGICO
ALVES, Elder Patrick Maia. Diversidade Cultural, Patrimônio Cultural Material e Cultura Popular:
a Unesco e a Construção de um Universalismo Global. Revista Sociedade e Estado – V.25 N.3 Set/

PARA APRENDIZAGENS
Dez. 2010. Disponível em: <https://www.scielo.br/j/se/a/ngLws5Chz4nfv6qxw7hHGnS/?format=p-
df&lang=pt>. Acesso em: 27 fev. 2022.
BARROS, José D’Assunção. História e memória – uma relação na confluência entre tempo e espaço.
MOUSEION, vol. 3, n.5, Jan-Jul/2009. Disponível em: <https://revistas.unilasalle.edu.br/documen-
tos/documentos/Mouseion/Vol5/historia_memoria.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2022.
FISCHER, Rosa M. Bueno. MÍDIA, JUVENTUDE E MEMÓRIA CULTURAL. Educ. Soc., Campinas,
vol. 29, n. 104 - Especial, p. 667-686, out. 2008. Disponível em: <https://www.scielo.br/j/es/a/8Y-
ZntYp53Rrjxyfp46pWHJz/?format=pdf&lang=pt>. Acesso em: 27 fev. 2022.
SABAN, Karen. De la memoria cultural a la transculturación de la memoria: un recorrido teórico.
Rev. chil. lit. no.101 Santiago mayo 2020. Disponível em: <https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pi-
d=S0718-22952020000100379&script=sci_arttext&tlng=p>. Acesso em: 27 fev. 2022.
TELLES, Mário F. de P. Patrimônio cultural material e imaterial - dicotomia e reflexos na aplicação
do tombamento e do registro. Política Culturais em Revista. UFBA. V.3, n.2, 2010. Disponível em:
<https://periodicos.ufba.br/index.php/pculturais/article/view/5014>. Acesso em: 27 fev. 2022.

28
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da plu-
ralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreen-
der e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
Competência Específica 02. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tem-
pos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territoriali-
dades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
Competência Específica 06. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferen-
tes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias
evolutivas (como populações nômades e sedentárias, entre outras)
e as oposições dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, ci-
vilizados/bárbaros, razão/sensibilidade, material/virtual etc.), ex-
plicitando as ambiguidades e a complexidade dos conceitos e dos

MATERIAL DE
A construção dos discur- sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos.
sos dicotômicos: Civiliza- (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das popula-
dos, bárbaros e selvagens. ções, das mercadorias e do capital nos diversos continentes, com

APOIO PEDAGÓGICO
As transformações sociais, destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos huma-
econômicas e políticas. nos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômi-
cos, sociais e culturais.
(EM13CHS603) Compreender e aplicar conceitos políticos básicos

PARA APRENDIZAGENS
(Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania
etc.) na análise da formação de diferentes países, povos e nações
e de suas experiências políticas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Organizações sociais
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Análise e comparações dos diferentes tipos de organizações sociais, políticas e econômicas. Me-
todologia ativa: solicitar aos(às) estudantes que busquem, por meio de seus conhecimentos e in-
formações prévios (as), identificar os diferentes tipos de organizações e, também, dos discursos
organizacionais (civilizado, primitivo, bárbaro). Usar textos, falas de autoridades históricas e ou-
tros que possam contribuir na construção do entendimento dos diferentes tipos de organização
humana e a criticidade positiva e negativa.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A proposta dessa sequência de aulas é que os(as) discentes construam os conceitos das organi-
zações sociais. Na sequência, o(a) professor(a) pode projetar os tipos organizacionais e/ou entre-

29
 gá-los fotocopiados. A mesma dinâmica deve ser utilizada para a discussão e entendimento dos
discursos civilizatórios. Finalize com uma atividade de fixação/avaliação (podem ser utilizadas as
atividades propostas neste caderno).

B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a primeira aula versando que a humanidade apresenta, ao longo da sua existência, tipos de
organizações políticas, sociais e econômicas diferentes. Algumas existiram em diferentes espaços
geográficos, mas no mesmo tempo histórico, e outras são consequência de organizações anterio-
res. Em seguida, peça aos estudantes, de acordo com recurso material escolhido, que identifiquem,
de forma que julgarem correta, os tipos organizacionais. Após isso, pergunte quem gostaria de ex-
por suas respostas e vá fazendo explicações e intervenções que entender como necessárias para
consolidar o conhecimento e a habilidade objeto de desenvolvimento (ressalte que as sociedades
atuais vivem em modelos socioeconômicos e políticos diferentes, dando exemplos [sociedades
caçadoras-coletoras no ártico, África e Oceania / Países Comunistas e Capitalistas / Monarquias
e Repúblicas / Ditaduras militares / Teocracia Iraniana]). Na aula seguinte, o mesmo método será
utilizado para desenvolver os discursos organizacionais (civilizado, primitivo, bárbaro). Use exem-
plos, ao longo da existência humana, de como esses discursos foram utilizados para a dominação
e exploração de povos e territórios (Império Romano, Cruzadas, Colonização da América, Imperia-
lismo, Nazismo). Lembre aos(às) estudantes que essas noções traduzem, de maneira falsa, a ideia
de desenvolvimento. Isso porque, em realidade, cada sociedade tem sua cultura e sua relação com

MATERIAL DE
o espaço. Logo, a organização de cidades, indústrias, tecnologias, dentre outras, não representam
a ideia de civilização. Professor(a), caso seja producente, utilize essa referência, ou partes dela,
para consolidar os argumentos e o desenvolvimento da habilidade: Quem é bárbaro? Disponível em:
<https://artepensamento.ims.com.br/item/quem-e-barbaro/>. Acesso em: 28 mar. 2022.
RECURSOS:
APOIO PEDAGÓGICO
(Os tipos organizacionais estão dispostos de forma correta. Ao projetar e/ou fotocopiar, mescle em
duas colunas [tipo / conceito] para que os[as] estudantes enumere a segunda coluna [conceito]
de acordo com a primeira [tipo]).
Modelos socioeconômicos:
PARA APRENDIZAGENS
Regime socioeconômico em que o trabalho é realizado por indivíduos forçados
a executar tarefas sem receber qualquer tipo de remuneração. Ademais, essas
ESCRAVISMO
pessoas têm suas liberdades tolhidas, pois são consideradas propriedades de
seus(suas) donos(as), podendo ser vendidas ou trocadas como mercadorias.
Forma de organização social e econômica instituída na Europa Ocidental entre
FEUDALISMO os séculos V a XV, durante a Idade Média. Baseava-se em grandes propriedades
de terra e na mão de obra. Era servil.
Sistema socioeconômico que visa ao lucro e à acumulação das riquezas e está
baseado na propriedade privada dos meios de produção. Os meios de produção
podem ser máquinas, terras, ou instalações industriais, por exemplo, e eles têm
a função de gerar renda por meio do trabalho. Há duas classes sociais principais
CAPITALISMO
nesse sistema: os burgueses e os trabalhadores. Os burgueses são os donos
dos meios de produção e empregam os trabalhadores e a eles pagam salários.
Esses, por sua vez, oferecem sua mão-de-obra para realizar determinado tra-
balho em troca de uma remuneração.

30
 Modelo político, social e econômico que abrange uma gama de sistemas carac-
terizados pela propriedade social dos meios de produção. A propriedade social
SOCIALISMO pode ser pública, coletiva, cooperativa ou patrimonial. Os tipos desse sistema
variam com base no papel dos mercados e do planejamento na alocação de re-
cursos e na estrutura de gestão das organizações.
Movimento político, filosófico, social e econômico cujo objetivo final é o estabe-
lecimento de uma ordem socioeconômica estruturada sobre as ideias de igua-
COMUNISMO
litarismo, propriedade comum dos meios de produção e na ausência de classes
sociais, do dinheiro e do Estado. Como tal, é uma forma específica de socialismo.
Sistema socioeconômico que tem como principal característica a supressão
ANARQUISMO total do Estado e a eliminação do sistema capitalista. A palavra deriva do grego
an (não) e archos (governo).
Forma mais antiga de subsistência, surgida desde o berço da humanidade e do-
CAÇADORES- minante até a revolução neolítica. Consiste em coletar frutos, raízes, insetos,
-COLETORES ovos e cogumelos e complementar o consumo de proteína com caça e pesca.
Esse modo de subsistência permitiu a propagação da espécie humana.

Modelos políticos:

MONARQUIA MATERIAL DE
Forma de governo onde o Rei e/ou Rainha exerce um papel político, podendo ser
mais ativo, governando o Estado, ou mais passivo, cerimonial, em que cumpre
meras funções de representação.

APOIO PEDAGÓGICO
Sistema de governo em que o poder político se encontra fundamentado no po-
TEOCRACIA der religioso, pela encarnação da divindade no governante, como no Egito dos
faraós, ou por sua escolha direta, como nas monarquias absolutas.
Indicar um território vasto, composto por várias nações, povos que professam
IMPÉRIO
PARA APRENDIZAGENS
diferentes religiões, falam idiomas distintos, mas que vivem sob o comando do
mesmo governante.
Forma de governo comum nas repúblicas, onde se configura a separação das
PRESIDENCIA- três esferas de poder: Executivo, Legislativo e Judiciário. Nesses regimes,
LISMO o(a) chefe(a) do Poder Executivo exerce tanto a função de Chefe(a) de Estado,
como a de Chefe(a) de Governo.
Sistema de governo democrático, em que o poder executivo baseia a sua legi-
timidade democrática a partir do poder legislativo. Os poderes executivo e le-
gislativo são, portanto, interligados neste sistema de governo. Nesse sistema,
o chefe de Estado é normalmente uma pessoa diferente do chefe de governo.
PARLAMENTA-
Os países com esse sistema podem ser monarquias constitucionais, onde um
RISMO
monarca é o chefe de Estado, enquanto o chefe de governo (primeiro-ministro)
é quase sempre um membro do parlamento, ou uma república constitucional,
onde normalmente o presidente da república, é o chefe de Estado, enquanto
o chefe de governo (primeiro-ministro) é regularmente membro do legislativo.

31
 Discursos de organização social:

Termo utilizado para se referir a uma pessoa tida como não-civilizada. A palavra
é frequentemente utilizada para se referir a um membro de uma determinada
nação ou grupo étnico, geralmente uma sociedade tribal, vista por integrantes
BÁRBARO
de uma civilização urbana como inferiores, ou admirados como nobres selva-
gens. De maneira idiomática ou figurativa, o termo também pode se referir in-
dividualmente a uma pessoa bruta, cruel, belicosa e insensível.
Sociedades que representam os primórdios da civilização. São as sociedades e
as culturas tidas como elementares e originais. São aquelas que evoluíram dos
PRIMITIVO
estados primitivos (homogêneos) aos estados modernos pela diferenciação
das partes e a especialização das funções.
Bem-educado, cortês. Pressupõem um conjunto de valores morais teorica-
mente admitidos para as pessoas de um determinado espaço. São esses va-
CIVILIZADO lores que garantirão a ordem no ambiente e na sociedade. De maneira geral,
esses valores convergem para um ponto de respeito ao livre-arbítrio do outro.
Sociedade de tolerância e flexibilidade.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:

MATERIAL DE
1) Entrega de folhas impressas ou projeção dos tipos organizacionais.
2) Identificação, pelos(as) discentes, dos tipos organizacionais.
3) Correção do(a) docente da atividade e, se necessário, intervenções para consolidar os con-
ceitos.

APOIO PEDAGÓGICO
4) Entrega de folhas impressas ou projeção dos discursos civilizatórios.
5) Identificação, pelos(as) discentes, dos diferentes discursos.
6) Correção do(a) docente da atividade e, se necessário, intervenções para consolidar os con-
ceitos.
7) Atividade avaliativa.
PARA APRENDIZAGENS
ATIVIDADES
1 – Durante o processo de dominação de territórios e povos na África, América, Ásia e Oceania,
as nações europeias justificavam suas ações econômicas exploratórias como discurso de “levar
a civilização”. Observe a imagem a seguir e a descreva revelando como os conceitos de barbárie e
civilização se apresentam nessa imagem.

Alegoria inglesa mostrando a conquista da “civilização” sobre o “barbarismo” africano. Disponível em: <https://www.todamateria.
com.br/imperialismo-e-colonialismo>. Acesso em: 05 mar. 2022.

32
 2 – O fardo do homem branco
Tomai o fardo do Homem Branco
Enviai vossos melhores filhos
Ide, condenai seus filhos ao exílio
Para servirem aos vossos cativos;
Para esperar, com chicotes pesados
O povo agitado e selvagem
Vossos cativos, tristes povos,
Metade demônio, metade criança.
Rudyard Kipling. Disponível em: <https://ensinarhistoria.com.br/o-fardo-do-homem-branco-exaltacao-do-imperialismo/>.
Acesso em: 05 mar. 2022.

Qual a justificativa utilizada pelo autor do poema para justificar a dominação branca sob popula-
ções não brancas?

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
REFERÊNCIAS

PARA APRENDIZAGENS
Comunismo. Wikipedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Comunismo#:~:text=-
Comunismo%20(do%20latim%20communis)%20%C3%A9,e%20na%20aus%C3%AAncia%20
de%20classes>. Acesso em: 01 mar. 2022.
Império. Dicionário OnLine de Português. Disponível em: <https://www.dicio.com.br/imperio/>.
Acesso em: 01 mar. 2022.
Modo de produção escravista. Wikipedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Modo_de_
produ%C3%A7%C3%A3o_escravista>. Acesso em: 01 mar. 2022
Capitalismo: entenda como funciona esse sistema de produção. Politize. Disponível em: <https://
www.politize.com.br/capitalismo-o-que-e-o/#:~:text=O%20capitalismo%20%C3%A9%20um%20
sistema,renda%20por%20meio%20do%20trabalho>. Acesso em: 01 mar. 2022.
PESSOA, Pedro J. Escravismo e Ideologia. Dissertação. UnB. Disponível em: <https://repositorio.
unb.br/bitstream/10482/7886/1/2010_PedroJunqueiraPessoa.pdf>. Acesso em: 01 mar. 2022.
WOLLF, Francis. Quem é Bárbaro? ArtePensamento. Disponível em: <https://artepensamento.ims.
com.br/item/quem-e-barbaro/>. Acesso em: 01 mar. 2022.
Bárbaros. Wikipedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1rbaros>. Acesso em:
01 mar. 2022.

33
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 01. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e cul-
turais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralida-
de de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e po-
sicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando
decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
Competência Específica 02. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos
e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades
e o papel geopolítico dos Estados-nações.
Competência Específica 06. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias
evolutivas (como populações nômades e sedentárias, entre outras)
e as oposições dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, ci-
vilizados/bárbaros, razão/sensibilidade, material/virtual etc.), ex-
As relações de trabalho e sua plicitando as ambiguidades e a complexidade dos conceitos e dos

MATERIAL DE
organização. As concepções sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e processos.
de trabalho e da produção (EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das popu-
Identificação dos saberes lações, das mercadorias e do capital nos diversos continentes,

APOIO PEDAGÓGICO
e tradições na organização com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos
das relações sociais. humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, eco-
nômicos, sociais e culturais; (EM13CHS603). Compreender e apli-
car conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas

PARA APRENDIZAGENS
e regimes de governo, soberania etc.) na análise da formação de
diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Relações humanas de trabalho
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Apresentação do conceito de trabalho. Exposição das diferentes formas de trabalho existentes no
passado e presente. Construir perspectivas sobre o trabalho para as próximas décadas e para a ju-
ventude que está iniciando sua inserção nesse mundo. Expor concepções ideológicas diferenciadas
sobre as relações laborais. Analisar a importância dos saberes nas organizações sociais e laborais.
Construir, com a sala de aula, ideias de promoção e valorização das diversas formas de trabalho.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O trabalho representa um valor importante nas sociedades, exercendo uma influência considerável
sobre a motivação dos(as) trabalhadores(as), assim como sobre sua satisfação e sua produtivida-
de. Compreender os sentidos do trabalho é um desafio importante, tendo em vista as múltiplas
transformações que têm atingido as organizações e os “mundos do trabalho” ao longo do tempo

34
 histórico. Previamente, antes de expor o conceito de trabalho, o(a) docente pode perguntar às (aos)
estudantes o que entendem por trabalho. Trabalho pode ser definido como: “corresponde ao esfor-
ço desenvolvido com o objetivo de se efetuar um determinado processo produtivo”. A partir des-
se início, o(a) docente pode introduzir alguns conceitos laborais que mais se acercam à realidade
dos(as) estudantes: trabalho formal e informal; leis trabalhistas; direitos trabalhistas; mão de obra
com pouca e com alta qualificação; desemprego estrutural; mercado de trabalho, divisão sexual
do trabalho, divisão internacional do trabalho etc. Se producente for, professor(a), vá anotando as
palavras na lousa e peça aos(às) estudantes para que registrem, com suas palavras, cada conceito.
Você pode solicitar esses registros para verificação, correção e avaliação (pontuação bimestral).

B) DESENVOLVIMENTO:
Na segunda aula sobre o tema, apresente os tipos de trabalho.
“Podemos considerar vários tipos de trabalho. Se atendermos ao tipo de esforço desenvolvido,
o trabalho poderá ser manual (se é efetuado empregando esforço físico, como é o caso dos traba-
lhadores da construção civil) ou intelectual (quando a sua execução implica apenas estímulo mental
- tal será o caso, entre outros, do trabalho de um professor ou de um arquiteto). Poderemos natu-
ralmente encontrar atividades em que trabalho mental e físico coexistem. É o que acontece, por
exemplo, com o trabalho médico ou de enfermagem.
Por outro lado, ele será de execução (se a atividade desenvolvida se consubstanciar na efetiva exe-
cução de uma tarefa - isto é, se for um trabalho direto), de organização (se a tarefa se traduzir na

MATERIAL DE
direção daqueles que efetuam trabalhos de execução - este será, pois, um trabalho indireto) ou
ainda de investigação (se o trabalho for de caráter eminentemente científico).
Por fim, uma distinção bastante importante é a que separa trabalho qualificado (cujo desempenho

APOIO PEDAGÓGICO
obriga a instrução e treino específicos, sem os quais não poderá ser executado convenientemente)
de não-qualificado (para o qual não é necessária preparação específica ou significativa)”.
Disponível em: <https://www.infopedia.pt/apoio/artigos/$trabalho#:~:text=Em%20ci%C3%AAncia%20
econ%C3%B3mica%2C%20o%20conceito,recompensado%20atrav%C3%A9s%20do%20seu%20sal%C3%A1rio>.

PARA APRENDIZAGENS
Acesso em: 05 mar. 2022.

Apresente, também, os tipos de trabalhadores(as): escravizados(as), servos(as), assalariados(as),

voluntários(as). Verse sobre a existência de todos esses tipos na atualidade. Converse sobre as
situações análogas à escravização. Essas situações análogas não são raras no Brasil. Você, pro-
fessor(a), pode levar reportagens e estáticas sobre a escravização contemporânea no Brasil e no
mundo. Pode, também, perguntar se alguém na sala de aula já conhecia o tema ou já experienciou
essa situação.
Na terceira aula, professor(a), inicie explicando o que são saberes profissionais tradicionais. Expo-
nha sobre as profissões que necessitam de saberes específicos e que não se aprende na escola e
nem na universidade. Profissões que necessitam de técnicas e expertise únicas, como, por exem-
plo, artesãos. Solicite às(aos) estudantes que elenquem outros tipos laborais que possuem saberes
tradicionais (Doulas, por exemplo). Se algum(a) estudante expuser que possui algum parente com
esse tipo de saber, peça que relate para enriquecer a aula. Finalize identificando com as relações
de trabalho e de saberes que, ao longo do tempo histórico, promovem a organização da sociedade.
Você pode exemplificar essas organizações citando como era o trabalho na Grécia, no mundo feudal,
nas sociedades indígenas e na Inglaterra da Primeira Revolução Industrial, por exemplo.
Finalize essa sequência construindo, com os(as) estudantes, formas de promoção e valorização
de todas as formas de trabalho. Converse com a turma o porquê de algumas profissionais serem
mais valorizadas sendo que nenhuma pessoa consegue viver a realidade sem todas as profissões.

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 Aplique um exercício de verificação e consolidação das habilidades trabalhadas.
RECURSOS:
Textos; imagens; vídeos; documentos.
Vídeo: <https://www.youtube.com/watch?v=fCkFjlR7-JQ>. Filme “Tempos Modernos”.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:

1) Exposição do conceito de trabalho.

2) Exposição das diferentes formas de trabalho.
3) Construir processos hipotéticos sobre o futuro próximo sobre o trabalho.
4) Identificação e importância dos saberes.
5) Verificação da aprendizagem e consolidação das habilidades.

ATIVIDADES
1 – Observe a imagem e selecione a alternativa que apresenta o conceito exposto na charge.

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
Disponível em: <https://medium.com/filosofia-fict%C3%ADcia/o-trabalho-alienado-27a11af5c14e>. Acesso em: 05 mar. 2022.

a)
b)
c)
d)
Alienação do trabalho.
Divisão sexual do trabalho.
PARA APRENDIZAGENS
Economia de energia no trabalho.
Mão de obra qualificada.
e) Socialização do trabalho.

2 – Observe a imagem/charge e marque a alternativa

que expressa a crítica contida na imagem/charge.
a) Alienação do trabalho.
b) Divisão sexual do trabalho.
c) Mão de obra infantil.
d) Trabalho doméstico.
e) Valorização do trabalho feminino.

Disponível em: <http://percepcoesdavida.blogspot.

com/2011/03/divisao-sexual-do-trabalho-na.html>.
Acesso em: 05 mar. 2022.

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 3 - (Enem 2020) A Divisão Internacional do Trabalho significa que alguns países se especializam
em ganhar e outros, em perder. Nossa comarca no mundo, que hoje chamamos América Latina, foi
precoce: especializou-se em perder desde os remotos tempos em que os europeus do Renasci-
mento se aventuraram pelos mares e lhe cravaram os dentes na garganta. Passaram-se os séculos
e a América Latina aprimorou suas funções.
GALENO, E. As veias abertas da América Latina. São Paulo: Paz e Terra, 1978.

Escrito na década de 1970, o texto considera a participação da América Latina na Divisão Interna-
cional do Trabalho marcada pela

a) produção inovadora de padrões de tecnologia.

b) superação paulatina do caráter agroexportador.
c) apropriação imperialista dos recursos territoriais.
d) valorização econômica dos saberes tradicionais.
e) dependência externa do suprimento de alimentos.

REFERÊNCIAS
MORIN, Estelle M. Os sentidos do Trabalho. RAE-Revista de Administração de Empresas, vol.

MATERIAL DE
41, n. 3, 2001. Disponível em: <https://www.fgv.br/rae/artigos/revista-rae-vol-41-num-3-ano-
-2001-nid-46215/>. Acesso em: 02 mar. 2022.
Trabalho. Infopédia. Disponível em: <https://www.infopedia.pt/apoio/artigos/$trabalho#:~:tex-
t=Em%20ci%C3%AAncia%20econ%C3%B3mica%2C%20o%20conceito,recompensado%20

APOIO PEDAGÓGICO
atrav%C3%A9s%20do%20seu%20sal%C3%A1rio>. Acesso em: 02 mar. 2022.

PARA APRENDIZAGENS

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