Apostilaavancaoen Protocolo VB-MAPP CURSO AVANCADO EM PROTOCOLO VB-MAPP a2 MODULO 8 RELATORIO E CONSTRUGAO DO PEI por Fabio Coelho ACADEMIA DO* AUTISMOAEP evin:8Protocolo VB-MAPP Chegou 0 momento de compilar todas as informagdes que avaliamos, registrar, organizar os dados e construir nosso plano de ensino individualizado Recapitulando. No formulatio de pontuag3o da Avaliaco de Marcos ha espaco para o registro de quatro avaliagdes, sendo que, em geral, o VB- MAPP é aplicado uma ou duas vezes por ano. Neste formulario, a pontuacdo dos Marcos deve ser utilizada para a criagdo de um perfil do aprendiz, reunindo todas habilidades e niveis. Importante: * Deve-se pontuar uma habilidade como “correta” somente se 0 avaliador conseguir evocar 0 comportamento sob demanda ou observar a sua ocorréncia. * Quando o objetivo for observar se um comportamento acontece de forma espontanea, é necessario garantir que varidveis de interesse da crianca estejam presentes (OMs) e no fazer uso inadvertido de dicas. +E preferivel que o avaliador erre sendo mais conservador. Nao se deve presumir que uma crianga domine uma habilidade ‘+ Hé quatro espacos para cada item individual. Esses espacos servem para cada uma das avaliagdes realizadas. * Ha trés possibilidades para pontuar cada habilidade: 0, %, ou 1. Pontue a resposta com base nas instrugdes especificas de cada nivel que constam no manual © passo seguinte é: preencher a planilha com cores diferentes cada vez que administrar novamente a Avalia¢do de Marcos. A cada nova administragdo, uma nova cor deve ser utilizada para registrar as novas aquisigdes da crianca. Se a crianga receber “1”, preencha com a cor da legenda todo o espaco; se ela receber “#”, preencha a primeira metade do espaco e deixe a metade de cima em branco; se ela receber “0”, deixe todo 0 espaco em branco. O mesmo procedimento deveré ser adotado na pontuagéo das barreiras, andlise de tarefas e rastreamento de habilidades (no rastreamento, serdo pintadas as habilidades que a crianca jé realiza). ACADEMIA DO®AEP evin:8Protocolo VB-MAPP Observe como fica a tabela do Excel (liberada no curso) apés algumas aplicagdes do VB-MAPP: Avaliagdo de Marcos (nea: (et om) Cas) [na == ‘Apés 0 langamento e organizagdo dos dados, precisamos estabelecer os objetivos de ensino. Um objetivo de ensino ¢ aquilo que a crianga deverd ser capaz de fazer ao término do periodo de ensino, seja ele realizado em ambiente educacional, terapéutico ou domiciliar. Para isso, devemos levar em consideraco 0 conceito de cspide comportamental. Importante: Cuspides séo mudancas de comportamento que tém consequéncias para 0 organismo além da prépria mudanga. Por exemplo, quando uma crianga aprende a andar, essa crianga ganha acesso a estimulos e contingéncias ambientais que, de outra forma, n3o estariam disponiveis. Essas contingéncias podem moldar outros comportamentos, como: jogo social, corrida, danga, pratica de esportes. E de extrema importancia compreender as diretrizes para a identificagdo de cUspides potenciais. Assim como 0 reforgo, as cuispides so identificadas por seus efeitos no individuo (singularidade), e devemos avaliar potenciais cuspides para cada caso. ACADEMIA DO®AZ v1nc888Protocolo VB-MAPP Segundo Rosales-Ruiz e Baer (1997), existem algumas dimensées importantes para determinar se um comportamento é uma cuispide: A. 8. c D. gE, Acesso a novos reforcadores, contingéncias e am! . Validade social. Generatividade. . Competicdo com respostas inapropriadas. Numero e relati importéncia das pessoas afetadas. Tendo 0 conceito de cuspide comportamental em mente, podemos seguir os cinco pasos abaixo, apés a aplica¢ao do protocolo: 1. 2. 3. Identificar 0 nivel geral da crianca. Identificar pontos fortes e fracos. Buscar equilibrio entre as habilidades. Considerar as prioridades de cada nivel, sem esquecer a singularidade do aprendiz. Considerar as barreiras. Important 0 protocolo apresenta algumas prioridades, a partir do nivel geral da crianga. No entanto, este “norte” ndo deve ser seguido a risca, pois, como vimos, 0 planejamento dos objetivos é sempre um processo individual. Mando, Ecoico. Imitagao motora Ouvinte. Tato. MTs. ACADEMIA DO*AEP evin:8Protocolo VB-MAPP Prioridades (nivel 2): + Expandir os repertérios de mando, tato e ouvinte. + Ouvinte por fungio, caracteristica e classe. + Iniciar intraverbal. ‘+ Interagdes sociais e verbais com pares. + Habilidades de grupo e de sala de aula. ‘+ Aprender em ambientes menos restritivos. Pri (nivel 3} + Expandir 0 vocabulério e tamanho das frases (advérbios, adjetivos, preposicoes e pronomes). + Iniciar 0 ensino de habilidades académicas. ‘+ Mandos mais complexos (por informagio) ‘+ _Intraverbal complexo (falar sobre coisas néo presentes).. + Habilidades sociais (frequéncia e complexidade das interacdes sociais). ‘+ Aprender em grupos e ambientes naturais. Apés estabelecer as prioridades para o ensino do nosso aprendiz, chegou 0 ualizado. E momento de escrever os objetivos de ensino e nosso Plano de Ensino Indi importante que os objetivos sejam definidos antes da proposi¢ao de estratégias e atividades de ensino. Sendo os objetivos estabelecidos de maneira clara e precisa, aumenta-se a probabilidade de que, tanto 0 professor quanto o aprendiz, identifiquem quais so os resultados esperados e a eficiéncia do ensino. Além dos critérios de preciso e clareza, a consideracao da relevancia do objetivo proposto para o aluno, e para 0 meio do qual ele faz parte, também pode contribuir para um ensino eficaz. Objetivos de ensino so, ento, comportamentos propostos a partir da realidade do aprendiz e se referem aos comportamentos a serem desenvolvidos pelos aprendizes que compordo as aprendizagens de um programa ABA. Importante: O objetivo ndo é do Analista do Comportamento, e sim do aprendi; ACADEMIA DO*AZ v1nc888Protocolo VB-MAPP ee 7 i i Utilizar x brinquedo, de acordo com a Estimular a crianca a brincar. funcao. Ensinar habilidades de mando. Solicitar, no minima, x itens. Melhorar 0 seguimento de comandos. __Seguir, pelo menos, x instrugdes. Fazer a crianga compreender os F Nomear ntimeros, de 1a 10. ndmeros. Veja, por exemplo, os verbos abaixo: Desenhar Terminar Desenvolver Marcar Organizar Compreender Pressionar Mudar Concentrar Riscar Construir Conhecer Nomear Reconhecer Perceber Apontar Identificar Engajar Escrever Checar Analisar Pinpointing behavior Processo de refinar um objetivo mais geral em termos especificos, observaveis e mensuraveis. Identificamos 0 problema a partir de perguntas e escrevemos um objetivo. Por exemplo: 0 que ele faz, em qual momento, a frequéncia, em que momentos no ocorre, na presenga de quem, o que gostaria que ele fizesse, etc. ACADEMIA DO*AEP evin:8Protocolo VB-MAPP procedimento de decomposigio de comportamentos, cuja fungSo é descobrir comportamentos constituintes de um comportamento-objetivo, consiste em responder ‘a uma pergunta que o Analista do Comportamento faz a si mesmo diante de qualquer objetivo de interesse: “O que o aprendiz precisa estar apto a fazer para conseguir realizar este comportamento?” (Botomé, 1997). A resposta a essa pergunta consiste em um comportamento especifico ao objetivo de interesse (terminal), ¢ ela deve ser repetida diante de cada novo objetivo (rastreamento). ‘TOPICOS PARA A ELABORAGAO DE UM PEI * Identificagdo (nome da crianga, data de nascimento, profissional, data de entrega). + Descrigao sobre a finalidade do documento. + Objetivos. + Assinatura do profissional. + Assinatura do responsével. Obs.: Podem conter também, os objetivos gerais e especificos, grafico de dados, progressos, programas e recomendagoes. Os objetivos podem ser tert ais ou especificos: TERMINAIS Comportamentos desejaveis. Média de um ano. ACADEMIA DO*AZ v1nc888Protocolo VB-MAPP ESPECIFICOS Curto e médio prazo, descritos de forma mensuravel. Média de trés meses. Como vimos, como primeiro passo para desenvolver qualquer programa de ensino, é preciso definir o que ensinar. Para isso, deve-se tomar um caminho reverso, analisando, antes de tudo, as habilidades finais (objetivos terminais), e verificando, a partir delas, 0 que a crianga precisa saber para alcancar os objetivos de longo prazo. Comecamos, entdo, com a formulagio dos objetivos terminais, ou de longo prazo, os quais so aqueles que o aprendiz seré capaz de fazer em situago natural. Eles devem ser vidveis e passiveis de observacao. Decompor os objetivos terminais em proximais depende das caracteristicas do aprendiz. Comportamentos colaborativos, pré-requisitos e reducdo de comportamentos-problema sao importantes para o aprendizado estruturado de outros e devem ser considerados prioridades, junto com o desenvolvimento de repertérios mais funcionais que sejam substitutivos de excessos comportamentais. Também podemos elencar objetivos de médio prazo que, por sua vez, correspondem aquilo que o aprendiz sera capaz de fazer para chegar no objetivo terminal. Os objetivos de médio prazo também podem ser os de curto prazo que foram revisados: expansdo de comportamentos pré-requisitos, aumento de precisio frequéncia ou fluéncia e/ou aumento na complexidade das habilidades. Apés elencar 0s objetivos para formular os objetivos de ensino, o Analista do Comportamento montara os programas de ensino com as estratégias para cada um dos objetivos. Um objetivo comportamental deve: 1. identificar a crianga; 2. identifica 0 comportamento-alvo; 3. identificar as condicdes de intervencio; 4, identificar critérios para o desempenho aceitavel. ACADEMIA DO*AEP evin:8Protocolo VB-MAPP Exemplos: Pedro (nome ficticio) responderé a, no minimo, 15 perguntas distintas envolvendo “o que” e “qual” em, pelo menos, 80% das situagdes, por 3 dias consecutivos, sendo tais perguntas feitas de, no minimo, 2 formas diferentes. Durante uma situacao de brincadeira, Pedro serd capaz de imitar, no minimo, 5 movimentos de outras pessoas, sem que estas solicitem, em um periodo de observagdo de até 1 hora em, pelo menos, 80% das oportunidades, por 3 vezes consecutivas. Pedro sera capaz de utilizar, no minimo, 5 brinquedos distintos, de acordo com suas respectivas fungdes, em um periodo de 60 minutos de observac3o em, no minimo, 80% das oportunidades, em 3 dias consecutivos. ACADEMIA DO*AEP evin:8Protocolo VB-MAPP REFERENCIAS ALBERTO, P.; TROUTMAN, A.C.; AXE, J.B. (2013). Applied behavior analysis for teachers. Upper Saddle River, NJ. Pearson. BOTOME, S.P; RIZZON, LA. (1997). Medida de desempenho ou avaliaggo da aprendizagem em um processo de ensino: Préticas usuais e possibilidades de renovagao. Chronos, 30 (1), 7-34. BOSCH, S.; FUQUA, RW. (2001). Behavioral cusps: a model for selecting target behaviors. Journal of applied behavior analysis, 34(1), 123, CORTEGOSO, A.L.; COSER, D. S. (2011). 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