Anais do 2 Congresso Brasileiro de Extenso Universitria Belo Horizonte 12 a 15 de setembro de 2004

Informtica e Educao Entrelaando Saberes: Projeto em Comunidade de Periferia Urbana Enfrentando Limitaes Fsicas e Educando para a Cidadania. rea Temtica de Educao Resumo O presente artigo trata da experincia do projeto Informtica e Educao: Entrelaando Saberes, em desenvolvimento numa comunidade de periferia urbana em Florianpolis, cujo objetivo possibilitar aos moradores o acesso a conhecimentos de informtica, atravs do desenvolvimento de uma nova dinmica social e pedaggica entre universidade e comunidade, educando para a cidadania. O alvo compreende crianas do ensino fundamental e, por haver apenas equipamentos precrios, tornando limitado o uso de softwares (programas) educacionais e no permitindo o acesso Internet, foi necessrio buscar uma metodologia que conquistasse a ateno delas, proporcionando o aprendizado de forma participativa. Partindo do pressuposto que toda teoria no contextualizada intensamente propensa a dispersar-se, percebeu-se a importncia de ensinar atravs de conhecimentos prticos do aluno, aliando o ensino tcnico a assuntos da realidade local. Optou-se, ento, pela utilizao da pedagogia de projetos que, atravs da escolha de temas, valoriza a participao das crianas no processo de construo do conhecimento, integrando os contedos s suas prticas vividas. Assim, est sendo possvel desenvolver nelas habilidades voltadas para a utilizao de softwares bsicos, interligadas a discusses sobre cidadania, permitindo a incluso digital e, conseqentemente, diminuindo o nvel de excluso social a que esto submetidas. Autora Graciane Daniela Sebro Aluna de Pedagogia. Instituio Universidade do Estado de Santa Catarina - UFSC Palavras-chave: Incluso digital. Pedagogia de projetos. Educando para a cidadania. Introduo e objetivo O projeto de extenso universitria Informtica e Educao: Entrelaando Saberes, coordenado pelo professor Francisco Canella, est inserido no Programa Entrelaos do Saber, da Universidade do Estado de Santa Catarina, que tem possibilitado a integrao cidad de crianas, jovens e adultos de comunidades de periferia (inicialmente na Comunidade Nova Esperana e proximidades) em outros espaos da cidade de Florianpolis e no mercado de trabalho, atravs de capacitao, recuperao da auto-estima e desenvolvimento comunitrio, promovendo oficinas de cermica, desenho, pintura, sexualidade e percepo corporal, grupo de esportes radicais e curso de informtica, contando com o apoio de empresas privadas e estatais, a participao de bolsistas e voluntrios, o aluguel de salas na prpria comunidade e a doao de materiais como livros, mesas, cadeiras e computadores. Seu objetivo inicial era permitir a incluso digital de um grande nmero de pessoas, educando para a cidadania atravs de uma interveno que levasse em considerao os mecanismos de socializao que se fazem presentes na realidade daquela comunidade. A relao ensino-aprendizagem estabelecida nas aulas de informtica deveria ter em vista o processo de constituio de novos sujeitos urbanos (cidados e participativos).

O momento era propcio: acabara de ser concludo o primeiro curso de informtica na comunidade, formando-se apenas uma pequena porcentagem dos alunos que iniciaram. Essa evaso ocorreu por diversos fatores atribudos ao pioneirismo, como a precariedade dos equipamentos ou at mesmo por pouco aprimoramento tcnico e didtico dos professores e constitui uma proeminente questo a ser trabalhada por implicar tambm em uma excluso digital e, conseqentemente, social. Nessa perspectiva, notou-se a necessidade de atitudes visando despertar o interesse da comunidade para um curso de qualidade e que oferecesse oportunidades direta e indiretamente para o mercado de trabalho. Assim, os alunos concluintes que demonstraram interesse em serem monitores de informtica treze jovens foram convidados a fazerem um curso gratuito de preparao pedaggica e tcnica, ao final do qual seriam selecionados seis para exercerem a funo de monitoria, remunerados atravs de uma parceria da empresa Eletrosul. Durante o curso, evidenciou-se o empenho dos participantes, implicando na contratao de dez monitores, numa vaga de estgio de manuteno de computadores para um jovem e no emprego de outros dois na rea bancria e de secretariado. A multiplicao de oportunidades deu-se pela persistncia de todos envolvidos contra a excluso destacando-se coordenadores e alunos extensionistas e pela sensatez dos jovens que aceitaram a diviso da remunerao. A inteno formar vrias turmas ao longo do tempo e, na medida que os monitores forem se inserindo no mercado de trabalho, disponibilizar as vagas para outras pessoas que concluram o curso. uma forma de facilitar ao jovem o ingresso no mercado de trabalho, pois, de forma antagnica habitualmente sucedida nas empresas contratantes, no lhe exigida experincia. Seu perfil consiste apenas em habilidades didticas, comprometimento e disponibilidade para o permanente aperfeioamento pedaggico e tcnico. Ademais, contam com a superviso dos acadmicos extensionistas, que os auxiliam nas aulas e na construo dos planejamentos pedaggicos. Desenvolvida a questo dos ministrantes do curso, iniciaram-se as inscries para a abertura das turmas, divididas por faixa etria, nos horrios disponveis. Coube a mim, aluna extensionista e a Samantha Maria da Silva, monitora da comunidade, as turmas infantis oriundas de um projeto pedaggico que complementa as atividades escolares. O desafio fora lanado: como ensinar a formatar palavras num editor de textos a crianas que, mesmo na terceira ou quarta-srie, tm tanta dificuldade de escrita e leitura? Como facilitar o desenvolvimento escolar sem poder lanar mo de softwares (programas) educativos, pelas limitaes fsicas e financeiras do projeto? A partir dessas questes iniciara o caminho a ser percorrido pelo projeto, visando a construo do conhecimento tecnolgico pela educao cidad, utilizando as poucas ferramentas disponveis, atravs de uma metodologia que envolve a participao ativa dos alunos e cuja trajetria este artigo dispe-se a relatar. Metodologia Por haver no mximo cinco computadores funcionando razoavelmente bem, foi preciso dividir as nossas turmas em quatro grupos de dez alunos de 6 a 7 anos (estudantes da primeira srie), de 7 a 8 (segunda-srie), de 9 a 10 anos (segunda e terceira-srie) e de 11 a 13 anos (terceira e quarta-srie), sendo utilizado um computador por dupla. Quando anunciado o curso de informtica, era admirvel o brilho nos olhos das crianas e dos adolescentes, que idealizavam euforicamente um mundo de fantasias, brincadeiras e descobertas como nos computadores dos personagens de novelas, filmes e reportagens ou de seus colegas de maior renda o que seria facilmente proporcionado pela Internet e por programas sofisticados de jogos. Mal sabiam os entraves que lhes esperavam: no laboratrio h apenas computadores antigos, com pouca capacidade de memria, imagem precria, sem caixas de som, impressora e cmera e sem acesso Internet limites fsicos

suficientes para impedir a concretizao daquele imaginrio. Como ensinar o manuseio do computador e otimizar seu uso educando para a cidadania na ausncia de atrativos tecnolgicos e recursos multimdia? Esta foi (e continua sendo) a questo mais incitante na busca de uma metodologia capaz de suprir os obstculos apresentados. Primeiramente, importante conhecer a histria dessas crianas. Provm de famlias de baixa renda, comumente no-nucleares, vivenciam situaes de violncia, drogas e prostituio, muitas se apegam religio, esto sujeitas a condies precrias de moradia e so constantemente bombardeadas por imagens de um mundo melhor pela educao escolarizada, pelo trabalho que s admite pessoas qualificadas, onde as oportunidades esto lanadas e o sucesso s depende de voc grande chavo vinculado pela mdia. Mas no se entorpecem na frente da televiso: gastam o tempo soltando pipa, jogando futebol, brincando de estilingue, bola-de-gude (a preferida deles), pio. A ausncia de vdeo-game e tv-a-cabo no os torna inferiores s crianas mais bem sucedidas financeiramente, pelo contrrio, suas brincadeiras exigem preparo fsico e esforo mental e proporcionam relaes de sociabilidade, marcadas pelas amizades estabelecidas nos espaos de convivncia comunitrios (no caso, a rua). Assim, a computao no deve substituir suas formas de lazer, apenas complementar. Apesar de viverem prximas, cada criana tem sua experincia cultural. A maioria pertence a famlias que saram de cidades do interior de Santa Catarina, principalmente na dcada de oitenta, procura de melhores condies e, chegando na capital, perceberam que no h ofertas de emprego e oportunidades como imaginavam, tendo que participar de um processo de ocupao de propriedades para no ficarem sem moradia. Outros vieram de comunidades com menos condies fsicas, higinicas e de segurana ou viviam nas ruas de Florianpolis. Esses fatos compem a histria de suas vidas, assim como os momentos de lazer, de alegria; no lhes possvel entrar na sala de aula deixando seus sentimentos do lado de fora. Desta forma, no coerente homogeneiz-los, ignorando o que lhes diferencia, suas representaes culturais, inclusive porque o indivduo apreende com maior facilidade o que lhe traz significaes. Nessa perspectiva, inferiu-se que o ensino da informtica precisa ser articulado com o contexto scio-histrico da criana, valorizando sua cultura, para que possa atribuir sentido prprio aos contedos tcnicos. Isso vai ao encontro da pedagogia de projetos, que valoriza a participao dos alunos no processo ensino-aprendizagem, visando a transformao social pela reflexo acerca da realidade na comunidade (Freire, 1995), pois permite que escolham, em conjunto, os temas a serem trabalhados, de forma a (...)incorporar as novas tecnologias no apenas para expandir o acesso informao atualizada, mas principalmente para promover uma nova cultura do aprendizado por meio da criao de ambientes que privilegiem a construo do conhecimento e a comunicao. (Almeida, 1999). No nosso grupo, foi escolhido um tema geral que consiste na construo de um espetculo baseado na lenda brasileira Por que o mar tanto chora: uma rainha, com grande desejo de ser me, pediu a Deus para engravidar nem que fosse de uma serpente, at que deu a luz a uma menina, Maria, enrolada numa cobra - a Dona Labismina. As duas eram grandes amigas, at que a cobra entrou no mar e despediu-se, dizendo Maria que bastaria chamar-lhe quando estivesse em apuros. Anos depois, a princesa foi obrigada a casar-se com um rei vivo e rabugento. Correu ao mar e pediu ajuda Dona Labismina, que lhe aconselhou a entrar num barco fugindo para um reino distante, onde se casaria com o filho do rei; no dia do casamento, deveria voltar praia e cham-la trs vezes para romper seu encantamento e torn-la uma princesa tambm. Maria chegou ao reino distante e teve que cuidar de um galinheiro no palcio para sobreviver. Numa festa, conheceu o prncipe, com quem se casou. Zonza de felicidade, esqueceu de ir praia e chamar Dona Labismina. Assim, ela nunca se libertou do encantamento, e por isso que o mar tanto chora...

As crianas tm maturidade suficiente para compreender que se trata de uma fbula e, por isso, repleta de significaes implcitas. Percebem a questo do companheirismo, do preconceito social, e que, muitas vezes, as pessoas s se lembram de outras quando precisam. Alm da discusso do tema, eles tm a oportunidade de recontar a histria, colocando a sua subjetividade, desenvolvendo a criatividade e imaginao. Alm disso, no decorrer do ano, participam de oficinas para a confeco do cenrio e figurino, com materiais reciclveis, do roteiro e da atuao teatral. Para tal, recebem a visita de convidados especiais, nas reas de msica, qumica, teatro, artes manuais, expresso corporal, relaxamento e outras, que sero programadas no decorrer do projeto e a pedido das crianas, com o objetivo de abordar questes como cidadania, famlia, trabalho em equipe, cooperao, meio-ambiente, trabalho, respeito e sade. a partir desses temas que so ensinadas as ferramentas tecnolgicas, de forma que as utilizem quando percebam a necessidade. Assim, apreendem o contedo de forma espontnea e participativa. As aulas compreendem duas horas semanais por turma e so planejadas pela monitora Samantha e por mim, tendo sempre em vista os assuntos que as crianas solicitam, de forma a adequar os contedos tcnicos aos temas escolhidos. Os jogos educativos disponveis foram instalados atravs de disquetes, como labirintos, memria, raciocnio de barras e de nmeros, forca, trilha, soma matemtica, formao de slabas, mapa do Brasil, classificao de altura, peso e idade. A instalao de jogos mais elaborados e com grande produo grfica no possvel porque os computadores disponveis no fazem a leitura de cd. As crianas de 9 a 13 utilizam os jogos ao final das atividades e nos dias de acesso livre, quando no h aula na sala de computadores. J as menores praticam constantemente os jogos relacionados alfabetizao que, por mais que sejam limitados, facilitam processo da aprendizagem escolar pela leitura das letras no teclado e no vdeo, das slabas e dos nmeros nos jogos. Certo dia, as crianas viram um microcomputador aberto e pediram para aprender a mont-lo. Por ter formao tcnica, pude dar as orientaes que solicitaram. A aula de montagem de computadores foi divertida e ao mesmo tempo sria, pois agiam como se estivessem trabalhando de verdade (o computador utilizado no estava funcionando). Com muito cuidado para no se machucarem, colocaram os cabos e identificaram seus principais componentes. Para facilitar, fiz perguntas do tipo: essa placa a principal, pois todos os outros componentes esto nelas conectados; chama-se Placa Padrasto, Placa Bisav ou Placa Me? O ensino dos aplicativos Word, Excel, Paint e PowerPoint est sendo feito aos poucos, sempre que surge a necessidade de utilizao. As crianas tm a liberdade de, aps conhecerem as ferramentas disponveis, optar de que forma podero executar as atividades. A aprendizagem significativa investe nos vrios saberes destacados por Saviani, como conhecimento sensvel, intuitivo, afetivo, conhecimento intelectual, lgico, racional, conhecimento artstico, esttico, conhecimento axiolgico, conhecimento religioso e, mesmo, conhecimento prtico e conhecimento terico (Saviani, 1997, p. 13), desenvolvendo-se tanto nos alunos quanto em ns que estamos iniciando o caminho da docncia e, portanto, proporciona o crescimento do indivduo como um todo, o que impulsiona todas as aes dedicadas ao projeto. Resultados e discusso Na realizao das atividades, a primeira atitude dos alunos sempre consiste numa resistncia, queixando-se em todo exerccio proposto, reivindicando jogos que no so possveis de instalar nos computadores disposio, ou querendo ficar livres para poderem utilizar os jogos semelhantes aos de vdeo-game (bonecos que atacam os fantasmas ou peixes

que comem outros peixes para passar para uma fase superior). Ao insistirmos na atividade, eles acabam gostando, pois trabalham em dupla e sempre se levantam para acompanhar os colegas, ajudando e divertindo-se com as produes prprias e dos outros. Ao final, quando sobra tempo, tm a liberdade de brincar com o que quiserem, mas normalmente gostam de ficar aperfeioando seus trabalhos. Quando abordado o tema famlia, as crianas aprenderam a desenhar no Paint, procurar figuras no clip-art do Word e utilizar as auto-formas para apresentao no PowerPoint. Alguns no moram com os pais biolgicos, e sim com av, com padrasto ou madrasta, com vrios irmos e primos, e no gostam de tocar no assunto, muitas vezes porque no corresponde famlia perfeita representada nos livros escolares e na mdia. Esse trabalho abriu um dilogo entre eles para que pudessem perceber que h vrias formas de se constituir uma famlia e todas tm seu valor. No tema msica, receberam a visita de um cantor, com o qual ainda esto tendo aulas. Ensaiam as msicas Aquarela, de Toquinho e Vincius de Moraes e O Caderno, de Toquinho e est previsto o ensaio de Ai quem me dera, de Tom Jobim e Tanto mar, de Chico Buarque, entre outras. Desta forma, as crianas esto tendo acesso a manifestaes culturais distintas de seu cotidiano, permitindo a diversificao do gosto musical. Como acompanhamento tcnico, utilizaram o Paint, o Word e o PowerPoint para expressarem seus sentimentos quanto a essas aulas e aprenderam a usar o Excel para construrem um caapalavras, utilizando as letras das msicas aprendidas. Quando trataram de trabalho infantil, fizeram entrevistas na Comunidade para saber qual a importncia do trabalho e se criana deve trabalhar. Tabularam a pesquisa atravs do Excel e fizeram grficos com os dados estatsticos, percebendo que a maioria das pessoas considera que criana deve estudar para, no futuro, ter um trabalho digno. S as mulheres colocaram que o trabalho importante para sustentar a famlia, enquanto os homens citaram a questo da sobrevivncia, da fome. E as crianas demonstraram partilhar dessa concepo de educao escolarizada para um futuro melhor. importante destacar que os alunos gostam muito de escrever frases afetuosas para os seus amigos nos editores de texto, ou fazer desenhos para presente-los, o que indica que esto aprendendo a utilizar a tecnologia de forma consciente, sem dispensar o carisma que possuem. De fato, um trabalho ligado cidadania, por mais que esteja utilizando mquinas operacionais objetivas, deve sempre estimular demonstraes de sentimentos, da subjetividade dos envolvidos, inclusive com outros materiais, como recadinhos em papel, cartinhas caligrficas, pinturas e dobraduras. No porque aprendem a desenhar e escrever no computador que vo deixar de fazer suas artes no papel. Na pscoa, por exemplo, cada um desenhou um ovo no Paint. Consegui imprimir na universidade e trouxe para eles escreverem manualmente e entregar para um amigo da turma. Para o segundo semestre do projeto, esto agendadas visitas a museus e teatros, uma oficina de reciclagem de papel e uma festa de lendas de Florianpolis, na qual eles contaro histrias, vestidos a carter (fantasias feitas com materiais reciclveis e acessveis, como garrafas de plstico, restos de tecidos, caixas de leite, areia, conchas e escamas de peixe). Cabe dizer que a comunidade fica na regio continental, a aproximadamente cinco quilmetros do Centro de Florianpolis, limitando a circulao dessas crianas por outros espaos da cidade, que no os da prpria comunidade. Portanto, os passeios, chamados de sadas de campo, so necessrios por permitirem o contato com outros universos culturais, baseando-se na reflexo de Pierre Bourdieu, que a excluso social est diretamente ligada limitao de capital cultural. Nesse contexto, o projeto tem proporcionado a valorizao de saberes dos educandos, desconstruindo relaes de subalternidade e oportunizando o acesso a outros bens culturais, como a msica e as artes cnicas, permitindo a elevao de sua auto-estima. Considerando

que as novas dinmicas dos moradores de bairros de periferia apresentam ora esperana, ora desmotivao, muita expectativa quanto ao futuro, s relaes de poder, ao emprego, sobrevivncia e por verem no estudo das crianas uma possvel soluo para os problemas financeiros e sociais e, nas drogas, um destino violento e incerto, constata-se que oportunizar o exerccio da cidadania atravs da articulao de diversas polticas como, no caso exposto, o acesso s tecnologias, representa uma edificao de grande relevncia social. Concluses O projeto est completando um semestre de implantao e j obteve respostas positivas, medida que se utilizou uma metodologia que valoriza os saberes do educando e fundamenta o ensino em temas escolhidos pelas crianas. O conhecimento foi sendo construdo com os alunos, criando o hbito do uso dos equipamentos da informtica acessveis e tratando questes como dignidade e cidadania, envolvendo intensamente universidade e comunidade. As crianas esto sendo, aos poucos, capacitadas para a operao de sistemas informatizados e desenvolvendo esprito de unio, cooperao e participao nas articulaes comunitrias. E, com o acesso a outros bens culturais, tm diversificado seu universo, ampliando seu capital cultural, conquistando novos espaos na dinmica social. A contratao de monitores moradores da comunidade tambm tem sido uma experincia valiosa. A Samantha, por exemplo, tem se aperfeioado nos conhecimentos tcnicos e pedaggicos, trazendo ricas contribuies para o planejamento das aulas, demonstrando grande preparao para o mercado de trabalho e relao de respeito e admirao das pessoas ao redor. A extenso universitria, pela convivncia prtica, tem permitido uma anlise das relaes sociais, aproximando e integrando instituio e sociedade, acadmicos e moradores de comunidades de periferia urbana. Nesta reflexo, a articulao dos contedos acadmicos com a prtica da extenso tem sido importante na minha formao de educadora, oferecendo condies de aproximao com a sociedade e, conseqentemente, um comprometimento com a cidadania. Assim caminha esse projeto, provando que as limitaes fsicas no destroem as possibilidades de transformao social e, posto que a educao sozinha no faz, mas sem ela tambm no feita a cidadania (Freire, 1995), torna-se imprescindvel as aes que despertam o desejo pela construo do conhecimento na formao de cidados conscientes. Referncias bibliogrficas ALMEIDA, M. E. Bianconcini de. Projeto: uma nova cultura de aprendizagem. So Paulo, 1999. Disponvel em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/educ30.htm>. Acesso em: 10 junho 2004. BOURDIEU, Pierre; NOGUEIRA, M. A.; CATANI, A. M. Escritos de educao. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. 251 p. FREIRE, P. A Constituio de uma nova cultura poltica. In: Frum nacional de participao popular, n 1, ano 1, Belo Horizonte. Poder local, participao popular, construo da cidadania. So Paulo: Instituto Polis, 1995. v.1. HERNANDEZ, Fernando.; VENTURA, Montserrat.. A organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 199 p. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 1994. 139p. SILVA FILHO, Joo Josu da. Computadores: super-heris ou viles? Um estudo das possibilidades do uso pedaggico da informtica na educao infantil. Florianpolis: UFSC/ Centro de Cincias da Educao, 2000. 119p.