Cincias Humanas

CINCIAS HUMANAS

Histria

Autores: Norma Crtes Ktia Luzia da Silva Mrcia Lessa Giuberti Miriam de Frana Regina Maria F. Castelo Branco

Janeiro de 2005

Histria 33

34 Histria

Cincias Humanas

APRESENTAO
Neste documento voc vai encontrar um Projeto de Reorientao Curricular para a disciplina Histria oferecida aos ensinos mdio e fundamental (segundo segmento) da rede estadual pblica do Rio de Janeiro. Objeto da discusso preliminar em dois workshops no Projeto Sucesso Escolar1, este documento encontrou o seu formato nal a partir da apreciao de sugestes oferecidas por muitos professores da rede pblica estadual de educao. Nascido com a vocao para o dilogo e temperado pelos debates, ele conrma o nosso compromisso com o ideal de uma escola pblica de qualidade para todos e expressa um consenso mnimo em torno de um modelo pedaggico que, respeitando nossa pluralidade, orienta e padroniza as prticas docentes atualmente em exerccio em toda a rede pblica estadual de ensino no Rio de Janeiro.

A HISTRIA E OS DESAFIOS DO ENSINO NUMA SOCIEDADE DEMOCRTICA, INCLUSIVA, COSMOPOLITA E PS-MODERNA

Elaborados nos anos nais da dcada de 1990, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) formalizam e expressam os limites e as possibilidades da educao no Brasil. Eles representam uma poltica educacional possuidora de historicidade e indicam parmetros educacionais para uma sociedade de massas que, inclusiva, social e politicamente democrtica, assiste a um paulatino alargamento do alcance da cidadania2. Mas, simultnea e contraditoriamente, essa sociedade tambm est atravessada por mecanismos seletivos excludentes marcados pela competitividade, por profunda modernizao cientca e tecnolgica e, nalmente, por um acentuado e estrutural denhamento do mundo do trabalho2. Em busca de um equilbrio bastante difcil, os PCNs querem responder: o que ensinar em um Brasil moderno? Claramente inclinados incluso democrtica, os PCNs atribuem um novo carter e valor social ao ensino bsico. Longe de consistir numa transio para os bancos universitrios, a escola passou a ser encarada como etapa conclusiva, pois seus propsitos ltimos esto contidos nela mesma. Conclusiva mas, vale observar, no terminal, j que no se trata de impedir o acesso ao ensino superior a escola imaginada deve preparar para a vida adulta e no apenas para o mundo do trabalho, pois pretende realizar os anseios de uma vida plena e integralmente satisfeita. Naturalmente, isso envolve a ampliao dos objetivos educacionais e um deslocamento da nfase que antes se atribua formao ou capacitao do chamado capital humano. Em outras palavras, a escola nem est exclusivamente voltada para a preparao dos exames vestibulares nem para o ingresso no mundo do trabalho, to-somente. O novo modelo de ensino

Realizados nos dias 27 de novembro e 04 de dezembro de 2004, em cinco plos espalhados por todo o Estado do Rio de Janeiro, os workshops do Projeto Sucesso Escolar tiveram a participao de mais de 250 professores de Histria. Alm disso, tambm recebemos centenas de respostas ao questionrio que estava contido no documento preliminar. 2 Leia ao nal deste documento o texto SAIBA MAIS.
1

Histria 35

pretende promover competncias intelectuais3, isto , habilidades humanas bastante amplas, formando para uma vida integralmente autnoma e emancipada. [...] estar formado para a vida, num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, significa saber se informar, se comunicar, argumentar, compreender e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de forma prtica e solidria ser capaz de elaborar crticas ou propostas e, especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado. (PCN+, p9) Os objetivos da nova educao pretendida so certamente mais amplos do que os do velho projeto pedaggico. Antes se desejava transmitir conhecimentos disciplinares padronizados, na forma de informaes e procedimentos estanques; agora se deseja promover competncias gerais que articulem conhecimentos disciplinares ou no. (PCN+, p12) Conseqentemente, a imagem do aluno como ser passivo e meramente receptivo tornou-se obsoleta. E, entre a euforia e a perplexidade, os professores assistem a uma surpreendente dilatao das suas funes de educador. Atuantes, criativos, inquiridores do mundo, abertos a toda diversidade, crticos eloqentes, construtores incansveis de saberes originais eis o mnimo que agora se espera de ambos os envolvidos no processo ensino-aprendizado. Centrada na noo de formao de competncias, a prtica docente corre o risco de no encontrar apoio nos tradicionais contedos programticos e disciplinares, nos manuais escolares ou nas aulas expositivas. E periga car deriva, perdida entre a rejeio de hbitos j consolidados e o novo projeto pedaggico que no corresponde bem formao do prossional do magistrio. Para alm da banal oposio entre transmitir erudio (entenda-se, o domnio dos saberes encerrados numa tradio disciplinar) e formar inteligncias (a sagacidade envolvida nas habilidades e competncias intelectuais, emocionais, estticas, espao corporais, interpessoais, sociais etc), o nosso desao consiste em estabelecer um repertrio de prticas escolares, contedos programticos e estratgias didtico-pedaggicas signicativas que envolvam os nossos jovens alunos e efetivamente uma sociedade demogracamente vasta, culturalmente mltipla, intelectualmente igualitria, politicamente democrtica, socialmente inclusiva e na qual os seus indivduos membros estejam cientca, tecnolgica e criticamente preparados para enfrentar tudo isso. A polarizao entre transmisso de contedos programticos versus formao de habilidades e competncias humanas, como se fosse possvel escolher um em prejuzo do outro, consiste num falso dilema. Porque tal dicotomia s faria sentido se esquecssemos que os saberes acumulados numa tradio de conhecimento foram histrica e socialmente constitudos e, portanto, exprimem as solues inteligentes que as geraes, ao longo dos tempos, souberam e puderam encontrar. Para ns, historiadores, erudio cientca, operaes artsticas, reexes loscas, invenes tecnolgicas e os saberes humanistas no so fsseis mumicados, mas expresses de vida e inteligncia humana.

OS SABERES DA HISTRIA
Oferecida durante sete anos consecutivos, a Histria a disciplina inaugural da rea de Cincias Humanas. Os objetivos pedaggicos da disciplina so especcos e possuem limites bem precisos. Anal, no se trata de apresentar aos alunos a totalidade dos fatos passados, mas de lhes oferecer um repertrio de saberes

Entendemos por competncias os esquemas mentais, ou seja, as aes e operaes mentais de carter cognitivo, scio-afetivo ou psicomotor que, mobilizadas e associadas a saberes tericos ou experienciais, geram habilidades, ou seja, um saber-fazer. Ruy l. Berger, apud Currculo e competncia, mimeo, p. 5.

36 Histria

Cincias Humanas essenciais e socialmente necessrios que os faa compreender e problematizar os atuais conhecimentos histricos acerca dos processos e as trajetrias de conformao dos mltiplos modos de ser, viver e pensar dos homens em diferentes tempos e espaos. Ter acesso a esse repertrio de saberes direito de todos os alunos de qualquer nvel. Socialmente necessrios, eles so decisivos ao pleno exerccio da cidadania e integralidade de suas vidas. Portanto, mesmo que a nalidade do ensino no se restrinja mais simples transferncia de conhecimentos, dever da escola e dos professores oferecer aos estudantes o conjunto de saberes socialmente elaborados que atualmente so ou devem ser compartilhados por todos os brasileiros. E em vista dessa relevncia de largo alcance que o contedo programtico da Histria precisa ser denido e elaborado. Porque, no obstante se rera ao passado, a Histria uma operao do presente. Ela pertence atualidade dos tempos e vem sendo reescrita a cada nova gerao eis que assim se revela sua prpria historicidade. Com efeito, a despeito de existirem obras clssicas que so lidas e relidas em reiteradas interpretaes, as narrativas sobre o passado histrico sempre envelhecem e vo sendo paulatinamente renovadas; substitudas por outros novos empreendimentos historiogrcos que geralmente rompem com os paradigmas tericos, conceituais e metodolgicos que os precederam. Para os professores de Histria, essa constante transitividade dos saberes e estudos histricos (fato comum a todas as cincias) tanto envolve um esforo de permanente atualizao, num processo de aprendizado e formao continuada e para isso absolutamente necessrio estreitar os laos entre os agentes do ensino fundamental e mdio e a universidade, divulgando-se as novas abordagens tericas e metodolgicas dos estudos historiogrcos contemporneos4 quanto tambm exige uma sria reexo sobre o enraizamento do conhecimento da Histria na atualidade. Anal, hoje o que se ensina em Histria no semelhante aos estudos histricos de antigamente. A Lei n 10.639, publicada em de janeiro de 20035, um bom exemplo para reetirmos sobre a urgncia da atualizao das nossas prticas docentes e tambm sobre os critrios de relevncia que devem orientar as escolhas dos contedos programticas oferecidos no ensino fundamental e mdio. Quando tornou obrigatria a temtica Histria e cultura afro-brasileira, incluindo-a no currculo da rede de ensino, essa disposio legal no apenas vinculou a sala de aula agenda dos atuais debates da sociedade brasileira (ampliao de direitos e reduo da desigualdade; aes armativas; diversidade tnica e cultural; polticas distributivas etc), convocando os professores de Histria a rever e reorganizar os seus modos de ensinar4, como tambm evidenciou o fato de que, mesmo tendo afrouxado a imposio dos chamados currculos mnimos, certos contedos programticos so fundamentais, necessrios e insubstituveis. Tal importncia, obviamente, no se deve fora da lei, mas se atribui principalmente crescente questo da democratizao da nossa sociedade. Deve-se salientar, contudo, que os interesses em jogo nas querelas polticas no presidem ou determinam os programas do ensino bsico. Embora o problema da neutralidade cientca seja uma questo espinhosa que no cabe aqui deslindar, preciso ter cuidado e evitar anacronismos. Quer dizer: o fato de a Histria ser uma operao do presente nem signica que a disciplina esteja diretamente a servio dos problemas hodiernos e nem transforma o passado num manancial de exemplos atemporais disponveis e aplicveis a toda e qualquer sociedade. Anal, quando os alunos so convidados a conhecer os acontecimentos do passado, os contextos histricos ou dramas e peripcias de determinados protagonistas, o objetivo levlos a examinar e compreender aquela realidade histrica, e no transformar a sala de aula numa conversa enviesada sobre as disputas da poltica hoje. Se os temas atuais so evocados recurso didtico muito bom e comum, pois atravs da familiaridade se desperta a curiosidade e o interesse da turma deve-se, porm, zelar para que os alunos no deslizem

4 5

Leia Saiba Mais. Veja o Anexo.

Histria 37

de um tempo ao outro como se passado e presente fossem uma massa indistinta e conformada pela mesma realidade histrica. O ensino da Histria visa muito mais que transmitir a sucesso da ordem cronolgica, sendo justamente por isso que se deve levar os alunos a compreender a singularidade dos perodos histricos, a historicidade dos conceitos, fazendo-os examinar a especicidade e a indeterminao da trama dos acontecimentos. A idia de cidadania, por exemplo, nem possui uma trajetria linear e evolutiva e nem sequer rene um conjunto de valores essenciais atemporais, absolutos, invariveis e idnticos para todas as pocas. E seria um equvoco estimular os alunos a pensar que os direitos do cidado vm sendo progressivamente conquistados. A bem do rigor histrico, no existe A Cidadania. Pois, ao longo do tempo, as suas formas foram variadas e no podem ser comparadas, e existiram simultneos, mas distintos e contraditrios modos de ser cidado (alm das sociedades cujos povos ignoraram esse ideal e nem por isso podem ser considerados selvagens incultos). Da que a mesma palavra, a despeito da sua sinonmia, conheceu inmeros e excludentes signicados na Grcia de Pricles, na Inglaterra de Cromwell ou no Rio de Janeiro de Lima Barreto. O objetivo do ensinar Histria no apenas organizar uma tabela classicatria dessa diversidade conceitual. Embora isso at possa ser didaticamente proveitoso, no basta constatar que as pocas so diferentes; antes, preciso que os alunos compreendam os processos histricos temporais que deslindam e justicam as razes para tanta variabilidade e mudana.

Histria e Contextualizao
Os PCNs denem contextualizao como um dos eixos norteadores do ensino fundamental e mdio em todas as disciplinas da rea de Cincias Humanas. Para os domnios da Histria, esse conceito bastante antigo e familiar. Anal, h muito tempo atrs, desde o pensamento iluminista aproximadamente (ou antes: desde quando os homens do Renascimento formularam uma nova concepo de temporalidade6), os estudos histricos vm tentando compreender os assuntos humanos a partir de escrupulosos critrios para xao e ordenamento das sries cronolgicas e, principalmente, a partir do pressuposto de que as eras, ambincias, conjunturas, contextos, fases ou perodos ou seja, qualquer unidade de tempo histrico so em si mesmo signicativos e possuem uma coeso de sentido. O chamado contexto seria, assim, um princpio para se compreender os fenmenos histricos em geral. Entretanto, importante ressaltar que os chamados contextos no so os panos de fundo, as ltimas instncias, o caldo de cultura em que os agentes histricos se banham e esto inseridos tal qual seres inertes. Um dos principais objetivos do ensino da Histria denidos pelos PCNs levar os estudantes a perceber que as sociedades resultam das aes humanas e so fenmenos construdos atravs dos tempos, que se transformam em virtude de uma complexa interao que seus agentes experimentam entre si. Nesse sentido, a realidade histrica no uma coisa xa, mas consiste no resultado de inmeros arranjos e relaes sociais que os homens realizam no decorrer do tempo. O esforo de contextualizao dos eventos histricos deve ser um recurso didtico pedaggico que contribua para que os alunos compreendam [...] que as instituies sociais, polticas e econmicas so historicamente construdas/ reconstrudas por diferentes sujeitos sociais, em processos influenciados por fatores variados, que so produto de diferentes projetos sociais. Tal compreenso implica perceber/reconhecer que as relaes sociais, os valores ticos, as relaes de dominao e de poder, as representaes culturais e as formas de trabalho, que contribuem para a construo da identidade social de um indivduo, no so imutveis ou ausentes de conflitos nem tampouco decorrentes de um nico fator bsico, que supostamente determine as formas como diferentes sociedades se organizaram no passado ou se organizam no presente(PCN+, p20).
Veja o Saiba Mais ao nal deste texto.

38 Histria

Cincias Humanas

A Histria e a Interdisciplinaridade na Escola

Apesar de todo o sistema de ensino estar atualmente consolidado em reas disciplinares bem distintas, o ideal da interdisciplinaridade tornou-se um alvo a ser conquistado. Para os historiadores, esse ideal tem sido objeto dos nossos debates intelectuais desde aproximadamente os anos 1920, quando a chamada Escola dos Annales, rompendo com o paradigma positivista, props uma verdadeira revoluo nos estudos histricos7. A partir de ento, a Histria foi buscar um novo instrumental terico, conceitual e metodolgico nas demais disciplinas das cincias sociais e humanas. E, para alm dos recursos contidos nas suas cincias auxiliares tradicionais, foi progressivamente incorporando os modos de abordagem da antropologia; da economia e dos estudos demogrcos estatsticos; da sociologia ou da losoa poltica ou da linguagem; da literatura; da msica ou artes em geral; das cincias ou dos estudos jurdicos. Em virtude desse frutfero dilogo, as nossas concepes acerca das fontes primrias foram radicalmente alteradas alm das fontes escritas (geralmente documentos diplomticos e governamentais), o acervo documental das pesquisas se estendeu a uma variedade quase innita de materiais, expresses e vestgios do passado. Ao invs de narrar uma tediosa cronologia de fatos e feitos hericos que s exige esforo de memorizao, vrias correntes historiogrcas de extraes tericas e ideolgicas bem distintas foram redenindo e ampliando seus interesses de investigao. E, desde ento, a Histria voltou-se para o estudo de condutas sociais; hbitos populares; costumes alimentares; transformaes econmicas; regimes mentais; prosopograas; crenas religiosas; vida e ideais polticos; aspectos demogrcos; ideologias e mentalidade; movimentos artsticos e literrios; episdios prosaicos e cotidianos; vida intelectual; fatos diruptivos; sries estatsticas; biograas; representaes culturais; revolues cientcas e tecnolgicas; prticas e tradies esotricas; sistemas climticos; protagonistas annimos; registros orais; alm de outros muitos e inumerveis temas7. Mais que uma comunho em torno de temas que atravessem vrias disciplinas situao em que as escolas coordenam seus trabalhos numa espcie de campanha anual acerca de um mesmo assunto a ser explorado, por todos os alunos e professores, em todas as sries, em ambos os graus do ensino , a interdisciplinaridade consiste num dilogo produtivo entre distintas formas de abordar a realidade. Embora no seja algo fcil anal, exige uma nova atitude intelectual, coragem para romper com velhos paradigmas, muito treino e alguma erudio , o primeiro passo pode ser dado quando cada professor, luz de um projeto coordenado capaz de reunir e concatenar seus esforos, tentar encontrar no interior de seu prprio domnio disciplinar algumas interfaces possveis com as demais disciplinas.

Ensino de Histria e Seus Objetivos

Para o ensino mdio, as orientaes dos PCN dirigidas rea de Cincias Humanas so estas que se seguem: Processar e comunicar de forma ampla informaes e conhecimentos, entendendo que no h saber sem aplicao, transposio e comunicao, valorizando e trabalhando com as diferentes habilidades de comunicao (oral, escrita, grca e pictrica).

Veja novamente, ao nal do texto, Saiba Mais.

Histria 39

 Valorizar as produes coletivas, compreendendo que o conhecimento no se constri pelo esforo meramente individual e isolado. Reconhecer e aceitar diferenas, mantendo e/ou transformando a prpria identidade, percebendo-se como sujeito social construtor da histria. Compreender que as sociedades so produtos das aes de diferentes sujeitos sociais, sendo construdas e transformadas em razo da interveno de diferentes fatores. Obter informaes contidas em diferentes fontes e expressas em diferentes linguagens, associando-as s solues possveis para situaes-problema diversas. Compreender que as aes dos sujeitos sociais so realizadas no tempo e no espao, criando relaes e desdobramentos variados, sem determinismos. Compreender que as instituies sociais, polticas e econmicas so historicamente construdas/ reconstrudas por diferentes sujeitos sociais, em processos inuenciados por fatores variados e a partir de diferentes projetos sociais. Construir a autonomia intelectual (senso crtico) a partir da problematizao de situaes baseadas em referncias concretas e diversas, rompendo com verdades absolutas ou deterministas. Ser capaz de trabalhar com diferentes interpretaes, relacionando o desenvolvimento dos conhecimentos com os sujeitos sociais que os produzem, de modo que se saiba quem se apropria dos conhecimentos, como os sujeitos sociais se apropriam dos conhecimentos e quais os impactos sociais provocados pelos diferentes conhecimentos produzidos pelos seres humanos. Apropriar-se de diferentes linguagens e instrumentais de anlise e ao para aplicar na vida social os conhecimentos que construiu de forma autnoma e cooperativa (isso signica conceber as Cincias Humanas enquanto conhecimento e prtica social). E para o ensino fundamental, os objetivos gerais da Histria so: Espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamente possam ampliar a compreenso de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidades histricas, e, assim, possam fazer suas escolhas e estabelecer critrios para orientar suas aes. Nesse sentido, os alunos devem ser capazes de: Identicar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos; Situar acontecimentos histricos e localiz-los em uma multiplicidade de tempos; Reconhecer que o conhecimento histrico parte de um conhecimento interdisciplinar; Compreender que as histrias individuais so partes integrantes de histrias coletivas; Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidades e descontinuidades, conitos e contradies sociais; Questionar sua realidade, identicando problemas e possveis solues, conhecendo formas polticoinstitucionais e organizaes da sociedade civil que possibilitem modos de atuao; Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrcos, sonoros e materiais;

40 Histria

Cincias Humanas Valorizar o patrimnio scio-cultural e respeitar a diversidade social, considerando critrios ticos; Valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos, como condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferenas e a luta contra as desigualdades. A partir dessas orientaes quanto aos objetivos gerais e especcos da disciplina, a seguir se faz uma breve descrio de alguns dos principais conceitos mobilizados pelo ensino e conhecimento da Histria.

Histria - Principais Conceitos Operadores

A partir dos conceitos abaixo relacionados, Histria o aluno do Ensino Bsico deve ser progressivamente estimulado a perceber que:
A Histria uma construo cognitiva atual que investiga as relaes humanas no tempo e no espao. Ela lida com fontes e vestgios do passado documentos ou qualquer outro registro (sonoro, visual etc), desde que sejam expresses demonstrveis e tangveis. Suas possibilidades de interpretao so variadas e transitrias, mas h procedimentos metdicos especcos no trato dessas fontes (evitar anacronismo). Atualmente, a Histria assume uma atitude intelectual integradora, promovendo a prtica da abordagem interdisciplinar.

Historicidade dos conceitos

Os conceitos, as idias e crenas, as teorias, as formulaes intelectuais tm data de nascimento, so histricos e expressam os esforos dos homens para compreenderem e representarem as suas respectivas realidades. Por isso, devem ser utilizados com parcimnia, pois seus signicados tm prazo de validade, no sendo universais ou absolutos. Os valores, razes e sentimentos da atualidade no servem como critrios de avaliao das vidas humanas do passado.

Tempo histrico

Os calendrios, as cronologias e demais formas de medir o tempo so invenes culturais que atendem s necessidades das sociedades que os produziram. H inmeras formas de organizar o tempo e as temporalidades histricas. Perodos so criaes sociais que conferem sentido e signicado ao uxo temporal. Com ritmos variados, no tempo histrico convivem o agora e o instante; o antes / o durante / o depois; o atual e o inatual; e tambm transio e permanncia; sucesso e simultaneidade; inrcia e ruptura, acaso e destino; tradio e inovao; contigidade e fragmentao; ciso e coeso; memria e projeto, etc. O tempo no uma rua que os homens atravessam distraidamente. Seus ritmos e duraes exprimem as aes humanas e so os resultados pulsantes da vida social em todo o seu conjunto. Continua

Histria 41

Ao e sujeitos histricos (cidadania)

A Histria construda por sujeitos histricos. Sua trama feita por agentes sociais (protagonistas individuais ou coletivos; annimos ou clebres) de cuja interao resulta a vida em sociedade: instituies em geral, regras de convvio, rituais de solidariedade ou excluso, idias explicativas dos seus respectivos mundos etc. As instituies so decorrncias das aes humanas em sociedade. Elas se estabelecem no decorrer do tempo e no possuem vontade ou aes prprias. A Histria no foi prevista pelos sujeitos histricos. Os homens do passado no sabiam quais seriam as conseqncias das suas aes. O processo histrico, portanto, no o somatrio das intenes individuais e, muito embora os indivduos tenham a iniciativa para ao/transformao (cidadania), o resultado dessas investidas sempre imprevisto. Os processos sociais resultam de atitudes e tomadas de posio (cidadania) frente a variadas formas de encaminhamento da vida humana que geralmente so conitantes.

Processo histrico

Os processos histricos so indeterminados (no h estruturas xas, ltimas instncias ou contextos pr-estabelecidos), pois consistem no resultado imprevisto e dinmico de interaes humanas complexas. A Histria da raa humana no descreve uma caminhada evolutiva da selvageria civilizao tecnolgica. O processo histrico no uma marcha unvoca ou evolutiva; o tempo no possui um sentido predeterminado. E os povos so autnomos, pois estabeleceram para si mesmos os seus especcos e distintos projetos de destino comum.

Cultura e representao Memria

Cultura o imenso conjunto de prticas e representaes humanas que emergem no cotidiano da vida social e se solidicam ao longo do tempo em diversos modos de organizao e de instituies da sociedade. Na dinmica da memria, os povos, grupos ou indivduos constituem a si prprios atravs de recursos que evocam e conservam as lembranas de seus respectivos passados. O patrimnio das cidades, as praas, os museus, as festas, os hbitos populares, os arquivos so monumentos da memria, constituindo-se de reas de preservao dos vnculos que cada atual gerao estabelece com seus respectivos passados e futuros.

42 Histria

Cincias Humanas

PROPOSTA DE SERIAO
Nas prximas pginas, voc vai encontrar uma detalhada sugesto de seriao. Trata-se apenas de um indicativo sem qualquer aspirao impositiva. Ela mantm a linearidade e a seqncia temporal, mas simultaneamente quer oferecer mltiplas possibilidades de novas abordagens do passado (e por isso incorpora as temticas macro ou micro sociais exploradas pela histria cultural, histria das idias polticas e dos movimentos intelectuais, histria do cotidiano ou vida privada, histria social ou econmica etc). Alm disso, tambm oferece algumas possibilidades de interface com as demais disciplinas escolares e exemplos de estratgias didticas envolventes, criativas e dinmicas.

Quadro Geral Seriao e Contedos Programticos

Ensino Fundamental (Segundo Segmento)
5a SRIE
O aprendizado da temporalidade. Mundo Antigo.

6a SRIE
Histria Medieval e as origens do mundo moderno.

7a SRIE
Do Iluminismo crise do capitalismo.

8a SRIE
Mundo contemporneo. O longo sculo XX.

Ensino Mdio
PRIMEIRO ANO
Da aurora da modernidade ao fantstico mundo novo.

SEGUNDO ANO
Entre a civilizao e a barbrie: da razo iluminista desrazo da guerra.

TERCEIRO ANO
Das guerras globalizao do planeta

A opo pela linearidade temporal no deve ser entendida como um retorno ao tradicional modo de se ensinar Histria. Muito pelo contrrio. O objetivo didtico contido nessa organizao programtica outro, e no simplesmente transmitir a cronologia dos acontecimentos ou a trajetria seqencial da humanidade. Porque sua principal inteno consiste em fazer os alunos perceberem que a investigao histrica radicalmente temporal, estimulando-os a conhecer e analisar os processos histricos atravs dos quais os homens formaram a si prprios e constituram os seus distintos modos de ser, viver e pensar. No entanto, a despeito de qual tenha sido o critrio de nossa escolha, convm lembrar que inevitavelmente acabaramos contrariando alguma das muitas posies que disputam essa questo. A verdade que no h, entre os prossionais que atuam em Histria sejam pesquisadores e/ou professores do ensino superior, mdio ou fundamental , qualquer consenso terico ou pedaggico acerca da melhor forma de organizao didtica e programtica da disciplina. Porque apesar de os PCNs sugerirem que as disciplinas das Humanas devem indistintamente se organizar a partir de certos eixos temticos que visam promover competncias e habilidades,

Histria 43

[...] especificamente em relao disciplina Histria, a proposta de organizao, mesmo que flexibilizada, por intermdio de eixos temticos, no consensual entre os historiadores. Os que a defendem lanam mo de argumentos, tais como a necessidade de superao da periodizao cronolgica e linear, a oportunidade de escolha de temas mais prximos realidade social dos alunos e da escola, alm da abertura de um maior leque de escolhas criativas, dentre outras vantagens. Aqueles que vem dificuldade em elaborar o currculo, a partir de eixos temticos, temem a perda da historicidade, ao se abandonar um dos elementos estruturadores da Histria, o tempo, em suas mltiplas dimenses. Afirmam ainda que possvel conseguir a concretizao dos princpios educacionais apontados na reforma de ensino sem se recorrer unicamente organizao por temas ou por eixos temticos 8 O debate est aberto e permanece inconcluso. E justamente em considerao a isso que convidamos os professores de Histria da rede pblica estadual de ensino do Estado do Rio de Janeiro a reetir sobre os nossos atuais desaos pedaggicos. A escola um lugar privilegiado para a reexo e a ao transformadora. Nos limites da sala de aula, o professor de Histria tambm ensina a ler9 contribuindo para que seus alunos interpretem a realidade; compreendam o mundo; respeitem a diversidade humana; conheam e examinem os variados jeitos de viver que os homens vem experimentando ao longo do tempo. No pouco! E ser a partir dessa certeza quanto ao valor e alcance do magistrio, somado s nossas experincias e a alguma dose ousadia, que certamente vamos encontrar novas e melhores solues para o ensino da Histria em toda a rede pblica estadual de educao.

Holiem Gonalves Bezerra. Cincias Humanas e suas tecnologias: Histria. Orientaes curriculares do ensino mdio. Braslia: ME / SEB, 2004, p. 283. 9 Veja o Saiba Mais.
8

44 Histria

Cincias Humanas

Histria na 5a Srie do Ensino Fundamental

Tema
Histria: uma criao do ser humano. Questo: Qual o papel do homem na Histria e o da Histria na vida do homem? (Le Goff, J. Reexes sobre a Histria, Lisboa: Edies 70, 1982. p. 3. )

Contedo
I Introduo aos Estudos Histricos O conhecimento histrico o que a Histria estuda? As sociedades e as diferentes maneiras de marcar (contar) o tempo os vrios tempos e o tempo histrico. As Fontes Histricas e a Oralidade. As Cincias Sociais e a Histria os fatos histricos.

Competncias / Habilidades
Compreender que os seres humanos so os agentes da histria. Compreender a importncia dos estudos histricos. Relacionar o uso da contagem do tempo com a organizao da vida social. Analisar os critrios utilizados por diferentes povos na confeco de calendrios. Diferenciar e relacionar tempo cronolgico e tempo histrico. Compreender as permanncias e as transformaes nas diferentes sociedades ao longo do tempo. Identicar os diferentes tipos de fontes histricas. Compreender que os fatos histricos so selecionados pelos historiadores. Relacionar fontes e fatos histricos. Perceber a interdependncia entre o trabalho do historiador e o de outros pesquisadores sociais. Compreender o papel da oralidade e da memria na construo do conhecimento histrico. Analisar os critrios utilizados na diviso tradicional da Histria em grandes perodos.

Interface
Portugus trabalho com lendas, contos emitos; textos escritos e orais. Geograa localizao e tempo geolgico. Artes Plsticas trabalho com imagens de diferentes sociedades e pocas histricas. Cincias as transformaes do corpo humano ao longo do tempo. Matemtica a escrita dos algarismos (arbicos e romanos); a contagem do tempo.

Histria 45

Tema
Tempo histrico e organizao da vida social: quando tudo comeou. Questo: Quais foram as estratgias de sobrevivncia criadas pelos primeiros seres humanos?

Contedo
II Ser Humano, Natureza e Cultura As origens do ser humano mitos, lendas e teorias. Sociedades coletoras o ser humano e a natureza. Sociedades produtoras a revoluo agrcola e o domnio da natureza. O ser humano, a ocupao do espao e o surgimento das desigualdades.

Competncias / Habilidades
Compreender a dependncia inicial dos primeiros grupos humanos em relao natureza. Conceituar natureza e cultura. Conhecer os mitos de criao do mundo. Comparar os diferentes mitos de criao do mundo, relacionando-os com o espao geogrco. Comparar as diferentes teorias sobre o surgimento do mundo e do homem. Identicar as principais caractersticas das sociedades coletoras. Relacionar a contagem do tempo com a organizao da vida social. Compreender o processo que possibilitou a transformao do ser humano em produtor. Comparar e diferenciar as principais caractersticas das sociedades coletoras e produtoras. Analisar as transformaes tcnicas que possibilitaram a transformao da vida humana. Compreender o processo de diviso do trabalho nas sociedades coletoras e produtoras. Relacionar as desigualdades sociais com o surgimento da propriedade. Relacionar o surgimento da escrita com as transformaes ocorridas nas estratgias de sobrevivncia dos diferentes grupos humanos.

Interface
Portugus trabalho com lendas e mitos. Geograa localizao espacial dos primeiros grupos e sociedades; diferenas entre mapas geogrcos e mapas histricos. Artes Plsticas a representao do ser humano e da natureza em diferentes momentos histricos. Artes Cnicas dramatizar o modo de vida dos primeiros seres humanos; levantar lmes e peas teatrais que focalizam o perodo estudado. Cincias as transformaes fsicas do ser humano; relaes entre hbitos alimentares e o corpo humano; a teoria evolucionista. Matemtica a escrita matemtica como um registro de bens. Lngua Estrangeira produo de pequenos textos sobre o perodo analisado.

46 Histria

Cincias Humanas

Tema
Trabalho e Sociedade Questo: Como explicar as diferenas entre as sociedades e as desigualdades existentes no interior de cada uma delas?

Contedo
III - Cruzando os continentes - as antigas Civilizaes (estudo de casos) Os rios e as civilizaes: - Mesopotmia e o Oriente Mdio; - China e ndia e a sia; - Antigo Egito e a frica. Outras solues: Fencios e Hebreus. Outros espaos, outra realidade? Os primeiros americanos. A construo da memria nas sociedades antigas a escrita e a oralidade.

Competncias / Habilidades
Compreender as noes de sociedade e civilizao. Compreender o papel dos rios para as primeiras sociedades humanas. Estabelecer semelhanas e diferenas entre as sociedades antigas e as atuais. Compreender a histria dos diferentes atores sociais nas diversas realidades sociais analisadas. Analisar e compreender os processos de socializao existentes nas diferentes sociedades. Comparar as relaes de trabalho existentes nas sociedades antigas e atuais. Analisar as relaes de poder e a organizao das sociedades. Compreender as diversidades geogrcas e culturais existentes nos diferentes continentes e no tempo. Debater a construo da memria nas diferentes sociedades, considerando as formas utilizadas (tradies orais, documentos escritos, msica, monumentos, entre outros).

Interface
Portugus - trabalho com documentos de poca (fonte primria). Geograa os continentes, localizao e caractersticas gerais. Artes Plsticas as cores e os smbolos nas sociedades antigas. Matemtica - relao entre clculos e construes.

Histria 47

Tema
Trabalho e Sociedade Questo: Como explicar as diferenas entre as sociedades e as desigualdades existentes no interior de cada uma delas?

Contedo
IV - Repensando as civilizaes e o Ocidente, durante a Antigidade A Sociedade Grega aspectos econmicos, sociais e polticos. A Sociedade Romana aspectos econmicos, sociais e polticos. As sociedades africanas aspectos econmicos, sociais e polticos. As relaes entre as diferentes sociedades durante a Antigidade.

Competncias / Habilidades
Compreender as noes de sociedade e civilizao. Analisar e compreender os processos de socializao existentes nas diferentes sociedades estudadas. Comparar as relaes de trabalho existentes nas sociedades analisadas. Compreender as origens da escravido em diferentes espaos e tempos. Constatar que a escravido historicamente atingiu diferentes grupos tnicos. Discutir trabalho intelectual e trabalho manual. Analisar as relaes de poder e a organizao das sociedades. Compreender as diversidades geogrcas e culturais existentes nos continentes europeu e africano, considerando-se o tempo histrico. Identicar as relaes estabelecidas entre as sociedades grega, romana e africanas no perodo analisado. Problematizar a questo da democracia e da cidadania. Debater a construo da memria nas diferentes sociedades, considerando as formas utilizadas (tradies orais, documentos escritis, msicas, monumentos, entre outros).

Interface
Portugus trabalho com diferentes temporalidades a partir das fbulas de Esopo (Grcia VI a .C.)/ La Fontaine (Frana sculo XVII)/ Monteiro Lobato (Brasil sculo XX Stio do Picapau Amarelo)/ lendas africanas e afrobrasileiras. Lngua Estrangeira trabalhar os mesmos textos. Geograa panorama geral e atual das sociedades estudadas. Artes Plsticas as inuncias grecoromanas e africanas na sociedade brasileira. Artes Cnicas inuncias grecoromana e africanas nas artes cnicas brasileiras da atualidade.

48 Histria

Cincias Humanas

Tema
Diversidade Cultural Questo: Como explicar a diversidade cultural?

Contedo
V Cultura e Diversidade Cultural Modos de viver, modos de brincar as brincadeiras infantis nas sociedades estudadas. Costumes e diverses: msica, dana, teatro, festas e jogos. O sagrado e o profano nas diferentes sociedades. As religies e suas prticas nas antigas sociedades da Antigidade (a questo da vida e da morte). A importncia dos ancestrais e dos rituais nas diferentes sociedades. Os espaos do sagrado e do profano semelhanas e diferenas.

Competncias / Habilidades
Relacionar pensamentos e prticas religiosas com a organizao social, econmica e poltica da sociedade analisada. Debater a noo de diversidade cultural e os processos de trocas culturais. Relacionar arte com organizao social. Compreender a historicidade do conhecimento. Diferenciar profano e sagrado, monotesmo e politesmo. Debater a importncia dos ancestrais e dos rituais na dinmica social, relacionando-a com as permanncias e mudanas. Identicar as heranas culturais presentes em nossa sociedade.

Interface
Portugus trabalho com textos religiosos. Artes Plsticas trabalho com as manifestaes religiosas das sociedades estudadas. Artes Cnicas criaes a partir da compreenso do sagrado e do profano.

Histria 49

Histria na 6a Srie do Ensino Fundamental

Tema
Diversidade cultural: conhecendo e respeitando. Pensamento religioso, artstico e cientco. Estado Nacional: Conceito de Nao e Estado. Encontro ou desencontro de culturas? Posse e propriedade. Dominao e resistncia. Escravido e resistncia

Contedo
Idade Mdia no Oriente e no Ocidente. Feudalismo. Mundo rabe. frica. Transio para o capitalismo. Renascimento Revoluo Cientca Reforma Protestante Estado Nacional Expanso Martima e comercial Mercantilismo A frica nos sculos XV e XVI Conquista da Amrica. Os habitantes da Amrica. O massacre. Colonizao (povoamento e explorao; exemplos: inglesa e espanhola). Colonizao portuguesa: Brasil Colnia. Caractersticas econmicas. Administrao e poder: poder local e poder real. A sociedade patriarcal. Escravido e resistncia. Conitos.

Competncias / Habilidades
Identicar os diversos grupos sociais na sociedade feudal, no mundo rabe e na frica. Caracterizar as condies de vida na sociedade feudal e identicar situaes prximas nos dias atuais. Analisar e compreender a servido, no mundo feudal, estabelecendo sua relao com a posse da terra. Analisar a importncia da Igreja no perodo medieval, observando que a cultura popular resistiu. Identicar e debater os valores da cultura islmica. Caracterizar os Tempos Modernos como um perodo de transio. Determinar as mudanas no mapa mundial, provocadas pelas navegaes. Compreender o funcionamento das prticas comerciais. Relacionar a formao do Estado Nacional com as prticas mercantilistas. Caracterizar Estado e Nao. Caracterizar o Absolutismo e compar-lo com as prticas polticas atuais. Destacar a importncia da losoa humanista e compar-la com o pensamento medieval. Analisar as diversas manifestaes artsticas do Renascimento. Relacionar o Renascimento e a Revoluo Cientca com as transformaes sociais e econmicas da poca. Debater conceito de cincia. Identicar a observao e a experimentao como elementos que permitiram o desenvolvimento cientco nos sculos XV, XVI e XVII. Caracterizar o perodo em que ocorreu a Reforma religiosa. Relacionar o pensamento protestante com o desenvolvimento das prticas capitalistas. Analisar os motivos da reao da Igreja. Compreender a diversidade cultural do continente africano. Compreender os diferentes modos de vida e relaes de trabalho entre os sculos XV e XVI, na frica e na Amrica, antes do domnio europeu. Explicar os motivos da conquista da Amrica. Caracterizar os povos americanos, identicando suas diferenas. Explicar que o tipo de colonizao no determinou as condies atuais das ex-colnias. Caracterizar a estrutura da sociedade colonial brasileira e suas permanncias at os dias atuais. Determinar a relao do homem com o espao no perodo colonial. Identicar os elementos formadores da sociedade colonial. Identicar relaes de escravido em diferentes tempos e espaos.

50 Histria

Cincias Humanas

Interface
Geograa Uso de mapas (desenvolver o reconhecimento de sinais cartogrcos; comparar um mapa geogrco poltico com um mapa histrico). A ocupao de terras, o uso de tcnicas agrcolas e o crescimento demogrco na Baixa Idade Mdia. As barreiras naturais no priplo africano (correntes e ventos). O impacto da conquista europia da Amrica: meio ambiente, populao e ocupao territorial. O crescimento urbano durante o perodo colonial brasileiro. Comparar as cidades coloniais com as atuais, destacando a preservao do patrimnio cultural. Lngua Portuguesa Leitura e interpretao de textos diversos. Pesquisar a expanso da lngua portuguesa pelo mundo. Trabalhos com a literatura pardica. Cincias As condies de higiene, a desnutrio e as epidemias (Peste Negra, navios negreiros e os dias atuais). O conhecimento cientco dos Tempos Modernos (os estudos de Leonardo da Vinci, o heliocentrismo e o desenvolvimento da anatomia e da matemtica). Extrao de minrios e destruio do meio ambiente. Artes Construo de maquetes e murais sobre o modo de vida dos povos estudados. Elaborar uma revista sobre moda e culinria dos perodos e povos estudados. Comparar as pinturas renascentistas com as medievais. Encenar cerimnias de diversos cultos religiosos. Matemtica A expanso comercial dos rabes e os nmeros indo-arbicos. Uso do astrolbio nas Grandes Navegaes. O lucro com o comrcio das especiarias, o trco negreiro e a explorao colonial.

Histria 51

Histria na 7a Srie do Ensino Fundamental

Temas Contedos
Iluminismo.

Revoluo Industrial. Das luzes ao m do Imprio Brasileiro. Revolues e sonhos de liberdade.

A independncia das colnias inglesas na Amrica.

Revoluo Francesa.

A Era Napolenica.

A independncia das colnias espanholas na Amrica.

A Independncia do Brasil.

O Primeiro Reinado. Perodo Regencial.

Continua

52 Histria

Cincias Humanas

Competncias / Habilidades
Compreender as idias propostas pelos iluministas e a permanncia destas nos dias atuais. Comparar a estrutura econmica do mundo no perodo anterior e posterior Revoluo Industrial. Relacionar as transformaes tecnolgicas e as relaes sociais. Compreender a Independncia da 13 colnias inglesas na Amrica e os seus desdobramentos. Comparar a estrutura da sociedade francesa no perodo anterior e posterior a Revoluo. Destacar os principais fatos relacionados com a Revoluo Francesa. Identicar as inuncias dos ideais revolucionrios franceses no mundo atual. Caracterizar o governo de Napoleo Bonaparte. Relacionar as diversas formas de utilizao do poder em diferentes tempos histricos. Comparar o processo de independncia das diversas colnias espanholas na Amrica e suas principais inuncias. Identicar os grupos envolvidos no processo de independncia brasileiro. Compreender o processo de independncia do Brasil e os seus desdobramentos. Compreender a estrutura social, poltica e econmica do Primeiro Reinado. Caracterizar o perodo regencial e as disputas pelo poder na poca.

Interface(s):
Arte(s): Plsticas: - o desenvolvimento da produo artstica (plstica) do perodo. - trabalho com charges, murais, quadrinhos e tcnicas diversas. Artes Cnicas: - dramatizao do modo de vida dos homens desse perodo, utilizando, tambm, a produo musical da poca. Cincias: - o desenvolvimento tecnolgico e os efeitos deste no mundo. - as epidemias pelo mundo. - as novas teorias cientcas. Geograa: - as transformaes da relao homemespao e os conitos ocasionados pelas mesmas. - as novas teorias sociais. - as modicaes no mapa mundi.

Continua

Histria 53

 Segundo Reinado.

Das luzes ao m do Imprio Brasileiro. Revolues e sonhos de liberdade.

O neocolonialismo.

Trabalhadores... uni-vos.

O processo de unicao da Itlia e da Alemanha.

A crise do capitalismo: - Primeira Guerra Mundial;

- A revoluo Socialista e o nascimento da Unio Sovitica.

54 Histria

Cincias Humanas

Compreender as etapas de desenvolvimento do Segundo Reinado e todos os seus desdobramentos. Identicar os grupos e movimentos sociais do Segundo Reinado. Compreender o processo que culminou com o m do Imprio Brasileiro. Compreender a expanso colonialista europia na segunda metade do sculo XIX. Identicar as relaes sociais estruturadas neste processo. Destacar a importncia do movimento operrio. Relacionar a luta operria de ontem e de hoje. Caracterizar a realidade italiana no perodo anterior unicao. Caracterizar a realidade alem no perodo anterior unicao. Compreender seus processos de unicao. Relacionar os fatores que fomentaram a ecloso da Guerra; Compreender as etapas do conito. Identicar os personagens desse processo. Compreender o processo revolucionrio. Identicar as etapas do conito. Analisar as teorias que fornecem suporte os processo. Compreender a formao do Estado Sovitico e sua inuncia no mundo.

Lngua Portuguesa: - trabalho com textos de poca (prosas e poesias). - trabalho com documentos de poca. Matemtica: - trabalho com os novos clculos do mundo (nanceiro, cientco, humano e espacial).

Histria 55

Histria na 8a Srie do Ensino Fundamental

Tema
Sculo XX: a caminho do terceiro milnio.

Contedos
Brasil; a construo da Repblica. Quem sabe faz a hora; revoltas rurais e urbanas da Repblica Velha: - messianismo. - banditismo social. O capitalismo em crise: - A Primeira Guerra Mundial. - As grandes transformaes dos anos 20

Competncias / Habilidades
Analisar a participao dos militares no processo de construo da Repblica. Compreender a importncia do voto consciente como direito do cidado. Reetir sobre as razes da existncia de uma grande massa de excludos na sociedade brasileira no incio do sculo XX e atualmente. Reetir sobre o uso que se faz da tecnologia. Reetir sobre os problemas de uma guerra. Trabalhar o contexto histrico de revoluo social. Analisar o desenvolvimento de um governo revolucionrio. Analisar perodos de crise econmica e suas conseqncias para a poltica e a sociedade. Debater o conceito de revoluo. Discutir regimes ditatoriais e o reuxo dos direitos do cidado. Pensar no uso dos meios de comunicao para divulgao de ideologias. Reetir sobre custo humano da 2a Guerra Mundial e de todas as guerras. Estimular atitudes contrrias ao racismo, ao preconceito e a qualquer forma de discriminao.

Interfaces
Geograa Cincias Artes Lngua Portuguesa Matemtica

Tempos de crise, autoritarismo e totalitarismo.

O entre-guerras e os regimes totalitrios. Ascenso dos EUA e a crise de1929. Brasil: a crise da Repblica Oligrquica. Novas foras sociais contestam o poder dos fazendeiros. A classe operria vai luta. Vargas no poder. A segunda guerra mundial e o m da ditadura Vargas.

Continua

56 Histria

Cincias Humanas

As superpotncias dividem o mundo: A guerra fria

A bipolarizao: o mundo entre socialismo e capitalismo. A descolonizao da sia e da frica e o surgimento do terceiro mundo. frica hoje. Brasil: da democracia ditadura. Amrica Latina: o redespertar das democracias.

Reetir criticamente sobre o desenvolvimento das lutas por direitos e dos conitos sociais internos s grandes potncias do perodo. Compreender as diculdades sociais, polticas e econmicas por que passam os diferentes pases da frica e da sia. Tratar dos conceitos de alinhamento, dependncia, populismo, golpe militar, ditadura e centralismo.

A Histria continua

A crise do socialismo e o m do bloco sovitico. A nova ordem internacional e Amrica Latina. O Brasil na era da globalizao.

Reetir sobre o signicado de conceitos como crise do socialismo, socialismo de estado. Compreender as semelhanas e diferenas histricas entre os diversos pases latino-americanos. Compreender o conceito de globalizao. Discutir o conceito de neoliberalismo.

Interface: Portugus:
Elaborao de jornais murais com os contedos trabalhados. Leituras de textos de poca. Exemplo: A serenssima, de Machado de Assis, destacando no texto s diculdades enfrentadas nos primeiros tempos da Repblica. A utilizao da msica como fonte histrica.

Arte:
As novas formas de arte consagradas pela pop art (grates, quadrinhos, cartoons e msica popular como o rock). Os embates polticos no Brasil e a arte engajada.

Histria 57

 Confeco de cartazes, maquetes e outros materiais para veicular os diversos processos da Histria Contempornea.

Cincias:
Exposio sobre o tema A sade dos brasileiros ontem e hoje. Fazer uma pesquisa sobre os seguintes temas: se essas doenas ainda ocorrem entre os brasileiros e quais foram as mais recentes epidemias ocorridas no Brasil. A Guerra Fria e a expanso da energia nuclear e das pesquisas voltadas para a corrida espacial. A industrializao, o uso de combustveis fsseis e o efeito estufa. O uso de materiais sintticos na segunda Guerra Mundial. Guerra Qumica.

Geograa:
O uso inadequado da terra no Brasil a deserticao e as alteraes climticas provocadas pela destruio da vegetao nativa. Os conitos tnicos e polticos, as desigualdades regionais como fatores de grandes deslocamentos populacionais (de pases da frica Negra e da Pennsula Balcnica atingidos por guerras civis, de trabalhadores nordestinos para reas industriais do centro-sul, no Brasil, de prossionais qualicados da Europa Oriental para pases do Ocidente, entre outros exemplos).

Matemtica:
Tabelas e grcos (nanceiro e populacional), mostrando as transformaes regionais, nacionais e internacionais.

58 Histria

Cincias Humanas

Histria na 1a Srie do Ensino Mdio

Tema
Cultura e mudanas Cultura e trabalho Conceito de Estado e Nao Diversidade cultural Dominao e poder Relaes de trabalho

Contedos
DA AURORA DA MODERNIDADE AO FANTSTICO MUNDO NOVO O homem do Renascimento. Humanismo, ceticismo e a formao do homem moderno. Quem so os escolhidos de Deus? A Reforma Protestante e a valorizao do trabalho e da riqueza. Um novo Universo. Revoluo cientca e o cogito cartesiano. O poder dos reis e a inveno dos Estados Nacionais. Grandes Navegaes: expanso martima e comercial europia. Comrcio e explorao na costa africana. Mercantilismo(s) O encontro de culturas: genocdio na Amrica. Conquista espanhola e portuguesa. Organizao do mundo novo. As cidades coloniais.

Objetivos
Analisar fatos de natureza artstico-cultural e tcnico-cientca, compreendendo sua importncia na formao do mundo moderno. Identicar a gloricao do trabalho na tica protestante e capitalista. Caracterizar o Estado Nacional, relacionando-o com a expanso martima. Identicar geogracamente as regies do globo. Caracterizar diferentes culturas. Compreender que as sociedades so produtos das aes humanas, sendo construdas e transformadas em razo da interveno de diferentes grupos. Identicar o uso do trabalho compulsrio, relacionando-o com o contexto histrico. Caracterizar os processos de colonizao na Amrica, destacando suas especicidades.

Interface Filosoa:
A forte inuncia cultural da Igreja e o pensamento religioso (escolstica e tomismo).

Literatura:
O renascimento cultural e o classicismo portugus. A carta de Caminha. Sociedade mineradora e a literatura barroca.

Histria 59

Biologia:
Condies de higiene nos navios negreiros e a expectativa de vida dos escravos relacionada s condies de vida e trabalho.

Fsica:
O esprito investigativo do renascimento (Coprnico, Galileu Galilei).

Geograa:
Reconhecimento dos sinais cartogrcos. Identicao das diferenas entre um mapa geogrco poltico e um mapa histrico. O priplo africano realizado pelos portugueses, no sculo XV e as diculdades naturais (ventos e correntes martimas) .

Artes:
O renascimento cultural e os pintores do perodo (comparao com a arte medieval repleta de religiosidade). Representaes artsticas indgenas e africanas.

60 Histria

Cincias Humanas

Histria na 2a Srie do Ensino Mdio

Tema
Revoluo, Poltica e Tecnologia Relaes de trabalho Relaes de produo Liberdade Cidadania e participao poltica

Contedos
DO ILUMINISMO AO OCASO DO IMPRIO NO BRASIL Razo e liberdade; razo liberdade. A grande transformao e as revolues burguesas. (Inglaterra, Frana, Amrica, Incondncia e Revoluo Industrial). Outro desenho para o mundo, o Congresso de Viena. Expanso napolenica e a vinda da famlia real. Movimentos de independncia na Amrica Espanhola. Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves. No Brasil, conito de interpretaes e mltiplas vises da liberdade. Tudo o que slido desmancha no ar. Movimento operrio e as revolues de 1830 e 1848 na Europa. O imprio no Brasil. Primeiro Reinado. Regncia e revolta. Segundo Reinado, a construo da ordem. Aspectos sociais e econmicos: impulso industrial e caf. Terra livre; trabalho cativo. O ocaso do Imprio no Brasil. Itlia e Alemanha, os ltimos processos de unicao. Crise do capitalismo.

Competncias / Habilidades
Identicar as idias iluministas e relacion-las com os interesses burgueses. Caracterizar o processo industrial e identicar as suas fases. Analisar as mudanas nas relaes de trabalho resultantes da industrializao. Reconhecer as transformaes ocorridas na Europa, entre os sculos XVII e XVIII. Caracterizar a Conjurao Mineira destacando os aspectos locais do movimento. Discutir o mito de Tiradentes, construdo pelo governo republicano. Analisar o perodo napolenico e suas conseqncias para o Brasil. Caracterizar a cidade do Rio de Janeiro no incio do sculo XIX , identicando as transformaes com a chegada da famlia real. Identicar que a idia de liberdade pode variar de acordo com os interesses dos grupos sociais. Caracterizar o processo de independncia das colnias espanholas, destacando a questo da fragmentao poltica. Explicar como ocorreu o processo de independncia do Brasil e suas especicidades (manuteno da ordem). Estabelecer a relao entre a industrializao e o movimento operrio. Identicar e caracterizar as vrias correntes de pensamento do sculo XIX. Reconhecer e explicar como se formou o Estado brasileiro. Caracterizar o processo eleitoral e o jogo poltico no perodo imperial brasileiro. Identicar a origem das revoltas do perodo regencial, conceituando Liberalismo, Centralismo e Repblica. Explicar os interesses relacionados no Golpe a Maioridade. Caracterizar a consolidao do imprio nos campos poltico e econmico.

Continua

Histria 61

 Imperialismo na sia e a partilha da frica. Guerra e Paz. 1a Guerra Mundial e Revoluo Russa.

Perceber a relao entre a crise do escravismo e a imigrao. Compreender que o m do trabalho escravo signica trabalho livre, e no trabalho assalariado. Estabelecer a relao entre o m da escravido e a marginalizao do negro. Identicar os motivos e conseqncias para a Guerra do Paraguai. Reconhecer os grupos sociais e seus interesses, na manuteno ou no m da ordem imperial. Relacionar os mtodos perversos de domnio econmico, poltico e principalmente mental utilizados pelos pases imperialistas como uma das causas, ainda hoje, da situao de extrema misria e dependncia dos pases africanos e asiticos.

Interface Filosoa:
O Iluminismo e o pensamento dos sculos XVIII e XIX (racionalismo e positivismo). O surgimento do proletariado e as teorias socialistas.

Biologia:
Industrializao e meio ambiente.

Matemtica:
Capitalismo e a matemtica nanceira.

Fsica:
Revoluo industrial e a o desenvolvimento da eletricidade.

Geograa:
A Revoluo Industrial e suas conseqncias no meio ambiente e na relao do ser humano com o espao geogrco.

Sociologia:
A dominao imperialista na frica e na sia e o darwinismo social. O movimento operrio e o socialismo. O desenvolvimento da Antropologia.

Artes:
A Misso Francesa no Brasil. A produo artstica da Belle poque resultante do crescimento burgus.
62 Histria

Cincias Humanas

Histria na 3a Srie do Ensino Mdio

Tema
Cidadania e Estado (participao poltica) Revoluo Trabalho e consumo Nacionalismo Autoritarismo Racismo Conitos e tecnologia Conitos nacionalistas Cidadania e Democracia Desaos da globalizao

Contedos
DO ENTRE GUERRAS GLOBALIZAO DO PLANETA Brasil: ideais republicanos, ordem e progresso. O poder das oligarquias; banditismo, messianismo e conitos sociais. Nacionalismo, Modernismo e autoritarismo no Brasil e no mundo. A era Vargas. A 2a Grande Guerra. Um novo mapa mundi. Israel e Palestina. No Brasil, m do Estado Novo e redemocratizao. Ps-guerra e descolonizao da frica e autonomia dos povos. Planejamento econmico, desenvolvimento e sociedade de massas - os anos JK. Guerra Fria e Revoluo Cubana. No Brasil e na Amrica Latina, golpes contra a democracia. Fim da Guerra fria e a nova ordem mundial.

Competncias / Habilidades
Compreender as mudanas polticas e sociais ocorridas no Brasil no nal do sculo XIX. Compreender as estruturas polticas, econmicas e sociais que dominaram a vida brasileira e da Amrica Latina nos primeiros 30 anos do sculo XX. Identicar e reconhecer as revoltas sociais ocorridas na Repblica Velha, como movimentos de contestao. Estabelecer relaes entre a 1 Guerra e a expanso imperialista, reconhecendo que a guerra est ligada questo dos mercados consumidores e fornecedores. Caracterizar a Rssia antes da revoluo. Destacar a importncia da revoluo comunista e as conseqncias no mundo. Apontar aspectos da crise de 1929 existentes nos EUA e em outros pases. Compreender a relao entre as diculdades enfrentadas pelos pases europeus nas dcadas de 20 e 30 com a ascenso de regimes totalitrios e nacionalistas. Entender os mtodos dos governos fascistas para chegar e se manter no poder (autoritarismo, carisma, racismo) Entender da 2 Guerra como divisa entre dois grandes momentos do sculo XX. Compreender que as conseqncias da construo do Estado de Israel esto presentes nos dias atuais. Analisar as polticas de desenvolvimento dos anos 60, relacionando-as com o capitalismo internacional.

Continua

Histria 63

 Analisar a postura dos governantes grandes realizadores, que no se importavam com os custos de suas realizaes, observando que esses traos ainda so vistos nos discursos polticos atuais. Identicar os elementos que permitiram as independncias na frica e na sia, destacando as lutas pacistas e os casos de extrema violncia. Analisar a relao entre independncia, fragmentao e conitos tnicos no continente africano e no leste europeu. Identicar os motivos para a diviso do mundo em blocos. Analisar quais grupos sociais mostravam simpatia por um dos blocos, e por que razes. Identicar e reconhecer os mecanismos do golpe militar no Brasil e associar caractersticas semelhantes na Amrica Latina. Observar as principais mudanas no cenrio mundial resultante do m da URSS. Analisar as diferenas culturais entre os povos diante da uniformizao imposta pelo mercado internacionalizado. Caracterizar o Brasil aps o m dos governos militares

Interface Sociologia:
A pobreza. A violncia, os conitos tnicos da virada do sculo XX para o XXI.

Literatura:
Semana de Arte Moderna

Fsica:
A Guerra Fria e a expanso da energia nuclear e das pesquisas espaciais.

Qumica:
As guerras e as armas qumicas Industrializao e poluio industrial

64 Histria

Cincias Humanas

Biologia:
A pobreza nos pases excludos da economia internacional e as epidemias do nosso tempo e as de velhos tempos. A Revolta da Vacina, o processo de higienizao do Rio de Janeiro.

Artes:
O otimismo da virada do sculo XX e a arte da Belle poque. As novas formas de arte: quadrinhos, cartoons, grates, rock, rap, funk etc Arte com engajamento poltico (teatro do oprimido, msica de protesto)

Geograa:
Trabalho conjunto de leitura de mapas para que os alunos a prendam a reconhecer os sinais usados na cartograa. Uso inadequado da terra no Brasil, a deserticao e as alteraes climticas provocadas pela destruio da vegetao nativa. Urbanizao na cidade do Rio de Janeiro. Processo de favelizao. Os conitos tnicos e polticos, as desigualdades como fatores de grandes deslocamentos populacionais (guerras civis, seca no nordeste).

Histria 65

SAIBA MAIS
Sem qualquer pretenso de ser exaustiva, esta listagem bibliogrca contm apenas algumas sugestes de leituras que tangenciam as principais questes desenvolvidas no presente documento.

Saiba Mais sobre Ensino da Histria (& Histria do Ensino)

ABREU, Martha e Soihet, Rachel (org). Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologias. Rio de Janeiro: Casa da palavra, 2003. BITTENCOURT, Circe (org). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997. CERRI, Lus Fernando. Direito fonte, Nossa Histria. Ano 1/ N 7, maio 2004. Rio de Janeiro: Biblioteca Nacional, pp. 66-68. MAGALDI, Ana Maria et al. (org). Educao no Brasil: histria, cultura e poltica. Bragana Paulista: EDUSF, 2003. OLIVEIRA, Ins Barbosa de. Currculos Praticados: entre a regulao e a emancipao. Rio de Janeiro: DP & A, 2003. RAMOS, Marise Nogueira et al. Diversidade na educao: reexes e experincias. Braslia, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2003. VRIOS AUTORES. Ler e escrever: um compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Universidade UFRGS, 2001, 4a edio.

Saiba Mais sobre Tendncias Tericas, Metodolgicas e Historiogrficas Contemporneas.

BOUTIER, Jean et al. Passados recompostos; campos e canteiros da Histria. Rio de Janeiro: Editora FGV, 1998. BURKE, Peter. A escola dos Annales. So Paulo: Editora UNESP, 1991. CARDOSO, Ciro e Vainfas, Ronaldo (org). Domnios da Histria. Rio de Janeiro: Campus, 1997. CHARTIER, Roger. beira da falsia. Porto Alegre: Editora Universidade, 2002. DOSSE, Franois. A histria em migalhas. So Paulo: EDUSC, 2003. GOMES, ngela de Castro (org). Escritas de si, escritas da Histria. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2004. HARTOG, F. Regime de Historicidade. History and writing of history: the order of time. Disponvel em http:// www.fch.usp.br/dh/heros/excerpta/hartog/hartog.html HOBSBAWM, Eric. Sobre a Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. JENKINS, Keith. A histria repensada. So Paulo: Contexto, 2001. LOPES, Marco Antonio (org). Grandes nomes da histria intelectual. So Paulo: Contexto, 2003. MORAES, Jos G.Vinci et al. Conversas com historiadores brasileiros. So Paulo: Editora 24, 2002. NOVAIS, Fernando A. (coord). Histria da vida privada no Brasil. (4 vol). So Paulo: Companhia das Letras, 1998.

66 Histria

Cincias Humanas PAIVA, Eduardo Frana. Histria & Imagens. Belo Horizonte: Autntica, 2002. PESAVENTO, Sandra Jatahy. (org) Fronteiras do milnio. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2001. REIS, Jos Carlos. Histria & Teoria. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003. SCHORSKE, Carl. Pensando com a Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. VAINFAS, Ronaldo. Micro-histria. Os protagonistas annimos da Histria. Rio de Janeiro: Campus, 2002.

Saiba Mais sobre Recentes Estudos Africanos e Escravido no Brasil.

BELLUCCI, Beluce (coord). Introduo Histria e Cultura Afro-Brasileira. Rio de Janeiro: Centro de Estudos Afro-Asiticos, UCAM/ Centro Cultural Banco do Brasil CCBB, outubro de 2003. BRANDO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia: construo da pessoa e resistncia cultura. So Paulo: Brasiliense, 1986. COSTA E SILVA, Alberto da. A enxada e a lana. A frica antes dos portugueses. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996. COSTA E SILVA, Alberto da. Francisco Felix de Souza, mercador de escravos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira / Eduerj, 2004. COSTA E SILVA, Alberto da. Um rio chamado Atlntico. Rio de Janeiro: Editora UFRJ: Nova Fronteira, 2003. CUNHA JUNIOR, Henrique A Histria Africana e os Elementos Bsicos para seu Ensino. In: Negros e currculo. Florianpolis - SC, Atilnde Editora / Fundao Ford, Ncleo de Estudos Negros, 2002. pp. 55 a 72 (Srie Pensamento Negro em Educao 2). DEL PRIORE, Mary e Venncio, Renato P. Ancestrais: uma introduo histria da frica Atlntica, Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. FLORENTINO, Manolo. Em costas negras. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. FRAGOSO, Joo e FLORENTINO, M. O arcasmo como projeto. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001, 4a edio. GOMES, Flvio dos Santos e REIS, Joo Jos (org) Liberdade por um o: Histria dos quilombos no Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. LOPES, Nei. Bantos, Mals e identidade negra, Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1988. MUNANGA, Kabengele. A revolta dos colonizados. O Processo de Descolonizao e as Independncias da frica e da sia. So Paulo: Atual Editora, 1995. MUNANGA, Kabengele. (org) Superando o racismo na escola. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. SANTOS, Gevanilda Gomes. A Histria em Questo. In: Os negros, os contedos escolares e a diversidade cultural, Florianpolis-SC, Atilnde Editora Ncleo de Estudos Negros (Srie Pensamento Negro em educao 3), Apoio: Fundao Ford, 2002.

Histria 67

SILVA, Petronilha Beatriz Gonalves (relatora) Parecer n003/2004 do Conselho Nacional de Educao Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao das Relaes tnico-Raciais e Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana, Braslia-DF, 10 de maro de 2004.

Saiba Mais sobre Cidadania, Ps-Modernidade e Desafios das Sociedades Contemporneas.

AARO, Reis; FERREIRA, Jorge e ZENHA, Celeste (org). O sculo XX. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. ANDERSON, Perry. As origens da ps-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998. BHABA, Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998. CARVALHO, Jos Murilo. Cidadania no Brasil. Um longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001. CHATTERJEE, Partha. Colonialismo, modernidade e poltica. Salvador: Editora UFBA, 2004. NOVAES, Adauto (org). A crise do Estado-nao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003. PANDOLFI, Dulce et al. Cidadania, justia e violncia. Rio de Janeiro: Editora FGV, 1999.

Mantenha-se atualizado.Para mais referncias bibliogrcas, visite o site do Departamento de Histria da Universidade Federal do Rio de Janeiro. www.ifcs.ufrj.br/~historia/index.html

68 Histria

Cincias Humanas

ANEXO
Lei n 10.639 de 09 de janeiro de 2003 Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo ocial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura AfroBrasileira, e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1o A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A, 79-A e 79-B: Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura AfroBrasileira. 1o O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil. 2o Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras. Art. 79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra. Art. 2o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 9 de janeiro de 2003; 182o da Independncia e 115o da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Cristovam Ricardo Cavalcanti Buarque

Histria 69

70 Histria