TCC Pesquisas 6 Semestre

A Deus, por nos ter feito acreditar que somos capazes. Aos nossos familiares, pelo auxlio que nos deram. Ao nosso orientador Prof. Dr. Jos Guilherme que muito nos ajudou com sua pacincia e seus ensinamentos para a realizao deste trabalho. As pessoas estudadas os deficientes auditivos. Aos professores que nos concederam espao para a realizao de nossas conversas que foram fundamentais para a conscientizao da nossa pesquisa. A todos que participaram e contriburam direta ou indiretamente para a realizao deste trabalho.

SUMRIO
INTRODUO............................................................................................................9 ............................................................................................................9 1 REFERENCIAL TERICO ...............................................................................12 1.1 O CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO DO SURDO ........................12 1.2 EDUCAO DO SURDO NO BRASIL:.......................................................13 .......................................................13 1.3 EXPECTATIVAS DA FAMLIA QUANTO A INCLUSO DO DEFICIENTE AUDITIVO ...................................................................................................16 1.4 O PAPEL DOS PROFISSIONAIS NO MBITO DA INCLUSO: ................17 2 METODOLOGIA...............................................................................................19 ...............................................................................................19 2.1 TIPO DE ESTUDO E ABORDAGEM DE PESQUISA .................................19 2.2 SUJEITOS DA PESQUISA..........................................................................19 ..........................................................................19 2.3 LOCAL DA PESQUISA ...............................................................................19 2.4 INSTRUMENTO..........................................................................................19 ..........................................................................................19 2.5 TRATAMENTO............................................................................................20 ............................................................................................20 2.6 ETAPAS DA PESQUISA.............................................................................20 .............................................................................20 3 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS..........................................................21 ..........................................................21 CONCLUSO ...........................................................................................................25 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................27 ANEXOS...................................................................................................................29 ...................................................................................................................29

1 REFERENCIAL TERICO

1.1 O CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO DO SURDO

Panorama Mundial Faremos uma breve retrospectiva histrica da educao do deficiente auditivo, usando como referencial terico Goldfeld, (1997). A educao das pessoas surdas, por muitos anos, desenvolveu-se de forma preconceituosa. Houve um padro consistente de evoluo em que podemos dizer, que o que prevaleceu foi a desigualdade social. As pessoas deficientes eram destacadas por possurem caractersticas divergentes daquelas institudas pela sociedade. Por exemplo, utilizavam termos como, excepcional como se explicasse a diferena existente de um indivduo para o outro. Na antiguidade acreditava-se que as pessoas deficientes no podiam ser educadas, pois eram consideradas como aberrao da natureza, portanto foram vrios os perodos em que estas pessoas foram rotuladas de incapazes, no podendo participar de qualquer tipo de vida normal a que regularmente passam as outras pessoas da comunidade. Sabe-se que nesta mesma poca, era comum o extermnio de crianas que nascessem deficientes. Existem relatos a respeito do tratamento que era dado a essas pessoas. No havia nenhuma preocupao com a educao ou qualquer outra forma de socializar as pessoas deficientes. Por volta de 335 d.C. aparecem importantes filsofos, como Aristteles, que acreditava que o pensamento era desenvolvido por meio da linguagem e da mesma com a fala, e por isso afirmava que o surdo no pensa, no pode ser considerado humano. (GOLDFELD, 1997, p.24). No fim da Idade Mdia e incio da Idade Moderna os surdos e todos os tipos de deficientes passam a ser alvo de interesse pela parte mdica e religiosa. importante lembrar que, nesta transio, o homem passou a ser visto como o centro do Universo, uma vez que no perodo do Humanismo Renascentista com os conceitos de amor natureza, de amor ao corpo humano, firmou-se o pensamento baseado no conceito de pessoa e de sua superioridade sobre as foras da natureza, que desta forma trouxeram algumas mudanas na vida das pessoas surdas (SILVA,1998, p.1). Iniciou-se uma fase na vida das pessoas surdas, pois foi percebido que elas podiam falar. Ento comearam a surgir pessoas que eram contratadas para ensinarem os surdos a falar e, aos poucos, tambm ensinavam-lhes a ler e a escrever contradizendo as palavras de Aristteles. Muitas mudanas foram alcanadas, novos conceitos surgiram e, a

partir de um novo contexto, iniciam-se pesquisas e estudos sobre desenvolvimento do deficiente auditivo. Na dcada de 90, a partir da Declarao de Salamanca, as polticas de diretrizes da Educao Especial comearam a mudar e passaram a ter subsdios na proposta da incluso. Podemos encontrar nessa declarao a seguinte afirmao; o surdo deve ser inserido de fato, para que possa ter sua cidadania respeitada (Declarao de Salamanca, 1990, p.2). Por isso, acreditamos que necessrio a existncia de polticas efetivas. Assim sendo, a incluso do surdo s ser possvel quando forem observadas suas necessidades especiais e que se estabelea uma metodologia especfica que garanta sua relao, comunicao e o desenvolvimento de seus valores sociais. 1.2 EDUCAO DO SURDO NO BRASIL: A educao do surdo no Brasil, data do sculo passado, na dcada de 50, sob a Lei n 839 de 26 de janeiro, assinada por D. Pedro I quando aconteceu a fundao do Imperial Instituto dos Surdos. A fundao deste instituto deve-se ao surdo chamado Ernesto Huet, francs, professor e diretor do Instituto. Quando chegou ao nosso pas, foi apresentado ao imperador, que facilitou a fundao do Instituto Santa Terezinha em 15 de abril de 1829, oferecendo atendimento sciopedaggico No governo do Presidente Emlio Garrastazu Mdici, priorizou-se a melhoria do atendimento ao deficiente. Foi criado o (CENESP) Centro Nacional de Educao Especial, extinguindo-se a Campanha Nacional da Educao dos Surdos. claro que precisamos estar atentos a todas as mudanas, pois os momentos polticos, tambm demarcam muitas mudanas. Houve uma reestruturao dos Ministrios e, como conseqncia, se reestruturou a (SEESP) Secretaria de Educao Especial como rgo especfico do Ministrio da Educao e do Desporto. Agora o cenrio brasileiro depara-se com um novo paradigma o da Incluso Social dos portadores de necessidades especiais. Queria-se uma escola para todos, sem distino de sexo, raa, classe social. Surge a Escola Inclusiva que est aberta para colher as diferenas, modificando, dessa forma, o cenrio brasileiro. Desde o Brasil Imprio, ficou estabelecido, na Constituio de 1824, esse direito e assim comeou uma nova jornada. A Declarao Universal dos Direitos Humanos em 1948 foi aprovado

pela Assemblia Geral das Naes Unidas, a qual afirma o princpio da no discriminao e proclama o direito de toda pessoa Educao. dentro deste contexto que a educao no Brasil abre um leque de encaminhamento, para assegurar a todos sem discriminao o direito educao. Com isso as Constituies Brasileiras de 1967 e 1969, tambm levaram em considerao os princpios da declarao citada. A Declarao de Salamanca, documento resultante da Conferncia Mundial sobre necessidades educativas especiais (1994), ocorrida na cidade de Salamanca na Espanha promoveu uma plataforma que afirma o princpio e a discusso da prtica de garantia de incluso de crianas especiais, nestas iniciativas bem como a jornada de seus lugares de direito, numa sociedade de aprendizagem. Comungamos com a teoria scio-interacionista, quando se reporta que o aprendizado propcio atravs de uma interao de aes culturais em que o aluno constri aquisies de conhecimentos a partir de mediaes educativas advindas principalmente da escola, da famlia e de sua viso particular de mundo. Independendo da sua perda auditiva o aluno surdo capaz de realizar aes inteligentes desde que lhes propicie um contexto interativo partindo de situaes significativas. Buscando e efetuando atravs de suas prprias experincias, que o aluno surdo efetivar o seu real aprendizado. A incluso do aluno surdo no ensino regular , portanto, determinante para o seu desenvolvimento enquanto partcipe de um contexto sciocultural, pois valida o comprometimento do real propsito escolar. Sabemos que o aspecto fundamental para o desenvolvimento do homem, principalmente quando reporta dficits como o caso em estudo, j que implica grandes dificuldades de interao devido o comprometimento da perda auditiva, pois esta acarreta pouca ou nenhuma socializao com as pessoas ouvintes e, portanto, necessitam de intervenes pedaggicas, familiares e sociais para ser agradvel, necessria e socializadora, sua participao com o mundo que o cerca. Para tal, faz-se necessrio o compromisso por parte da comunidade escolar em adequar-se metodologicamente para com este aluno criando alternativas de faz-lo ingressar e permanecer no ambiente escolar de forma participativa, comprometido com o seu desenvolvimento escolar sem nunca deix-lo de perceber diferente como cada aluno deste ambiente diferenciado de valores que a escola retrata, enquanto fatia de uma sociedade inclusiva a qual pretendemos formar. Sendo assim, de vital importncia contextualizar conhecimentos com toda a escola, seres docentes, tcnicos e profissionais que diretamente fazem dinmica do funcionamento continuamente na evoluo de seus aprendizes: conhecimentos tais, acerca da deficincia auditiva, suas

implicaes e restries para a comunicabilidade oral e escrita, suas possibilidades e intervenes psicopedaggicas com propostas de currculos viveis ao aprendizado destes portadores de necessidades especiais, como por exemplo, a lngua de sinais, bilingismo, metodologias que vem contribuir em sua insero acadmica de fato, e de efeito perceber-se comum nas etapas ciclos de aprendizado, com direitos de ler e escrever, expressar-se no tipo de linguagem por estes escolhidos no momento de sua incluso. A incluso representa, portanto um grande desafio para as escolas que esto sendo chamadas para levar em conta a ampla diversidade das caractersticas e necessidades dos alunos, adotando um modelo nele centrado e no no contedo, com nfase na aprendizagem e no, apenas, no ensino. O princpio fundamental da escola inclusiva de que os alunos sempre que possvel devem aprender juntos independentemente de suas dificuldades ou diferenas. A idia subjacente nesse princpio a de que as escolas devem adequar-se a todos os alunos, qualquer que seja sua condio fsica, social, emocional, lingstica ou de outro tipo. Nessa perspectiva, vrios pases, esto realizando uma profunda reviso dos paradigmas que at ento tem orientado a ateno dos alunos. Assim tem-se reconhecido um novo conceito para as necessidades educativas especiais, que embora esteja diretamente ligado a educao especial. A educao especial no mais pode ser olhada como um sistema paralelo educao geral e sim dela faa parte como um conjunto de recursos pedaggicos e de servio de apoio, que facilitem a aprendizagem de todos esses alunos includos no ensino regular.

ADAPTAES CURRICULARES
As adaptaes curriculares para a educao dos surdos constituem a forma mais adequada de atender as suas necessidades educativas. No se trata de elaborar um programa paralelo, mas de ajustar a programao regular adotada para os demais alunos, uma vez que a maioria dos surdos pode beneficiar-se de um currculo regular. Alguns aspectos devem ser considerados ao se indicar as adaptaes educativas: . a necessidade dessas adaptaes para o portador de deficincia auditiva; . o nvel de competncia curricular do aluno, tendo como referncia o currculo oficial do sistema; . a adequao constante do processo de adaptao para o aluno, de modo a permitir alteraes e tomadas de deciso.

2.1. Medidas de Adaptaes Educativas 2.1.1. Adaptaes de Acesso ao Currculo 2.1.2. Adaptaes Currculares 2.1.2.1. Adaptaes Metodolgicas e Didticas 2.1.2.2. Adaptaes nos Contedos Curriculares e no Processo Avaliativo

2.1. Medidas de Adaptaes Educativas

Na busca de melhores propostas educacionais para as necessidades especiais dos alunos surdos, algumas medidas adaptativas so indispensveis. As unidades escolares do sistema pblico de ensino devem adotar as que se seguem, e que se adequam realidade brasileira e encontram respaldo na Legislao Federal.

2.1.1. Adaptaes de Acesso ao Currculo

Adaptaes de Acesso ao Currculo so modificaes ou proviso de recursos especiais, materiais ou de comunicao que facilitem o desenvolvimento do currculo regular pelo aluno surdo. Constituem adaptaes de acesso ao currculo: . criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno, na sua unidade escolar de atendimento; . propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as pes-soas com as quais convive na comunidade escolar, . favorecer a participao nas atividades escolares; . propiciar o mobilirio, equipamentos especficos necessrios e salas adaptadas; . fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais especficos necessrios: prteses auditivas, treinadores da fala, software educativo, entre outros; . adaptar materiais de uso comum em sala de aula: slides, cartazes, entre outros; . adotar a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS (no processo ensino-aprendizagem e avaliativo), alm de material escrito, computador, dentre outros (principalmente para aqueles que no foram beneficiados com Programas de Estimulao Precoce). EXEMPLOS DE ADAPTACO PARA ACESSO AO CURRCULO

2.1.2. Adaptaes Curriculares

Adaptaes curriculares constituem conjunto de modificaes que se realizam nos objetivos, contedos, critrios e procedimentos de avaliao, atividades e metodologias para atender s diferenas individuais dos alunos. As adaptaes curriculares para atender s necessidades especiais dos alunos surdos podem ser poucas e no constituir alteraes expressivas na programao regular, de tal modo que todos os alunos da turma possam delas se beneficiar. Pode-se tambm realizar adaptaes significativas do currculo regular, para atender a condies especficas necessrias, de modo a obter maior participao do aluno nas atividades curriculares comuns e possibilitar o alcance dos objetivos definidos para cada etapa educativa. As adaptaes se distinguem em dois grupos:

2.1.2.1. Adaptaes Metodolgicas e Didticas

Incidem sobre agrupamentos de alunos, nos mtodos, nas tcnicas e estratgias de ensino-aprendizagem, na avaliao e nas atividades programadas. Dizem respeito a: . situar alunos nos grupos com os quais possa trabalhar melhor; adotar mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem especficas para o aluno, na operacionalizao dos contedos curriculares, sem prejuzo para as atividades docentes; . utilizar tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao da classe, quando necessrio, sem alterar os objetivos da avaliao nem seu contedo; . propiciar apoio fsico, visual, verbal e gestual ao aluno impedido, temporria ou permanentemente, em suas capacidades, de modo a permitir a realizao das atividades escolares e do processo avaliativo. O apoio pode ser oferecido pelo professor regente, pelo professor de sala de recursos, pelo professor itinerante ou pelos prprios colegas;

. introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcanar os objetivos comuns aos demais colegas, Essas atividades podem realizar-se na prpria sala de aula, na sala de recursos ou por meio do atendimento itinerante, devendo realizar-se de forma conjunta com os professores regentes das diversas reas, a famlia ou os colegas; . introduzir atividades complementares especficas para o aluno, individualmente ou em grupo, que possam ser realizadas nas salas de recursos ou por meio do atendimento itinerante; . eliminar atividades que no beneficiem o aluno ou restrinjam sua participao ativa e real ou, ainda, as que ele esteja impossibilitado de executar; . suprimir objetivos e contedos curriculares que no possam ser alcanados pelo aluno em razo de sua deficincia, substituindo-os por outros acessveis, significativos e bsicos.

2.1.2.2. Adaptaes nos Contedos Curriculares no Processo Avaliativo

So adaptaes individuais dentro da programao regular, considerando os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao para responder s necessidades de cada aluno. Consistem essas adaptaes em: . adequar os objetivos, contedos e critrios de avaliao, modificando-os de modo a considerar, na sua consecuo, a capacidade do aluno em relao ao proposto para os demais colegas; priorizar determinados objetivos, contedos e critrios de avaliao; . dar nfase a objetivos concernentes (s) deficincia(s) do aluno no abandonando os objetivos definidos para o seu grupo, mas acrecentando aqueles relativos s complementaes curriculares especficas, para a minimizao de suas dificuldades e desenvolvimento do seu potencial; . mudar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de avaliao de desempenho do aluno em Lngua Portuguesa, na modalidade escrita - considerar que o aluno surdo pode alcanar os objetivos comuns do grupo, em um perodo mais longo de tempo. Desse modo, deve-lhe ser concedido o tempo necessrio para o processo ensino-aprendizagem e para o desenvolvimento das suas habilidades, considerando a deficincia que possui. Por meio dos critrios de avaliao correspondentes, pode-se verificar a consecuo dos objetivos propostos ao longo do ano letivo, ou pelo perodo de durao do curso freqentado pelo aluno; . introduzir contedos, objetivos e critrios de avaliao - acrescentar esses elementos na ao educativa pode ser indispensvel educao do surdo. O acrscimo de objetivos, contedos e critrios de avaliao no pressupe a eliminao ou reduo dos elementos constantes do currculo oficial referentes ao nvel de escolarizao do aluno.

Algumas consideraes so indispensveis: . as adaptaes curriculares devem ser precedidas de uma rigorosa avaliao do aluno nos seguintes aspectos: .. competncia acadmica; .. desenvolvimento biolgico, intelectual, motor, lingstico, emocional, competncia social e interpessoal; .. motivao para os estudos, entre outros que indiquem ser as adaptaes realmente indispensveis a sua educao; . imprescindvel que se analise o contexto, escolar e familiar, a fim de que possa haver mudanas adaptativas necessrias educao do aluno; . as avaliaes relativas s condies do aluno e do seu contexto escolar e familiar devem ser realizadas pela equipe docente e tcnica da unidade escolar, com a orientao do corpo dirigente, contando com o apoio da DRE/Secretarias de Educao (dirigente da Educao Especial) da localidade, se necessrio; . as adaptaes curriculares devem estar contextualizadas e justificadas em registros documentais que integram a pasta do aluno; . as programaes individuais do aluno devem ser definidas, organizadas e realizadas de modo a no prejudicar sua escolarizao, seu sucesso e promoo escolar, bem como sua socializao. As adaptaes curriculares admitem as seguintes modalidades de apoio educao dos surdos, a serem prestadas pelas unidades escolares por meio de encaminhamento para os atendimentos e recursos da comunidade: . salas de recursos; . atendimento itinerante; . ao combinada entre salas de recursos/atendimento itinerante; . atendimento psicopedaggico; . atendimentos na rea de sade, oferecidos pela rede pblica ou particular. A definio das modalidades de apoio destinadas educao dos surdos considera os seguintes aspectos: . a (s) rea(s) em que o apoio se faz necessrio; . o (s) tipos(s) de apoio condizente(s); . a (s) forma(s) de ministrar o apoio: individualmente ou em grupo, dentro ou fora de sala de aula, em grupos mistos ou constitudos apenas de surdos; . os profissionais envolvidos e as suas formas de atuao; o perodo de durao do apoio indicado. As seguintes premissas devem ser observadas, tanto nas adaptaes curriculares e avaliativas, como nas formas de apoio destinadas ao aluno surdo:

. partir sempre de uma avaliao mdico-psicopedaggica e de um estudo-decaso do aluno que orientem para um encaminhamento adequado s suas necessidades especiais; . buscar ao mximo um processo educativo pautado no princpio da normalizao, ou seja, pautado no currculo regular; . evitar o afastamento do aluno das situaes normais da ao educativa e do seu grupo de colegas, assegurando uma educao mais normalizadora; . criar um ambiente favorvel aprendizagem do aluno e a sua integrao escolar. Documento de Registros das Adaptaes Curriculares Aps a deciso de se realizar as adaptaes curriculares e de acesso ao currculo para o aluno surdo, necessrio que se registrem as adaptaes indicadas. Tratase de um documento individual, uma vez que as necessidades especiais de cada aluno so diferentes. Deve-se elaborar o Relatrio Individual de Adaptaes Curriculares, contendo as seguintes informaes: 1. Identificao do aluno: . nome; . data de nascimento; . filiao; . endereo; . telefone; . tipo e grau da deficincia que possui. 2. Informaes sobre a Escolarizao: . estabelecimento de ensino atualmente matriculado; srie e nvel; . dados anteriores escolarizao (vida particular); . apoio especializado ou no especializado atual e anterior para a escolarizao. 3. Informaes sobre atendimentos ou tratamentos recebidos atualmente e no passado. 4. Indicao das Adaptaes Curriculares anteriores. 5. Necessidades atuais de Adaptao Curricular e/ou de Acesso ao Currculo. 6. Perodo indicado para as adaptaes, durao prevista para o curso e nvel. 7. Modalidades de apoio (atendimento itinerante, sala de recursos, etc.). 8. Critrios de avaliao adotados.

9. Fontes documentais utilizadas - pareceres, laudos, relatrios, histrico escolar, dentre outros, podem ser anexados ao Relatrio Individual das Adaptaes Curriculares. 10. Equipe responsvel pela indicao das adaptaes - registrar os nomes dos integrantes do grupo proponente das adaptaes e as funes exercidas na Instituio. Identificar profissionais envolvidos (se houver), suas profisses e o tipo de atuao com o aluno. O Relatrio Individual de Adaptao Curricular compe a pasta do aluno (inclusive para acompanhar transferncia), devendo ficar acessvel aos seus professores, familiares e rgos de inspeo escolar. O documento levar a assinatura: da equipe envolvida nas decises, do diretor do estabelecimento de ensino e do aluno ou de seu responsvel. http://www.ines.gov.br/ines_livros/17/17_003.HTM http://www.surdo.org.br/informacao.php?info=LivroMEC (COMPRAR)

A incluso do aluno surdo no processo educativo formal vem se constituir num desafio para a escola que se construiu a partir de um paradigma de normalidade existente na sociedade, de modo que para incluir devemos respeitar e desenvolver o indivduo em todos os aspectos, dentro do processo de de aprendizagem. Quando se discuti a incluso do estudante surdo fundamental que se garanta o minmo de convivncia com os outros, estabelecendo alternativas pedaggicas que proporcionem seu acesso dentros de limitaes, e atravs de sucessivas trocas podem ser viabilizadas mediads educativas que visem sua interao com o outro. Para Alves 2004, devemos oferecer a estes alunos um ambiente saudvel e mostrar que todos podem e tem condies de aprender e conviver com respeito e valores humanos, de modo que as adaptaes curriculares podem ser realizadas considerando que h um processo diferenciado de parendizado que pode estar presente na escola. http://168.96.200.17/ar/libros/anped/1515T.PDF

FRANCO (op.cit) destaca que o recente manual intitulado Escola Para Todos, elaborado pela CORDE ( Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, 1997) aconselha, no trato com o surdo, que se use :
use todas as formas de expresso( verbal, gestual, corporal, escrita) como meio de comunicao : lembre-se de que: por pertencer a uma sociedade de ouvintes, a linguagem verbal deve ser

http://168.96.200.17/ar/libros/anped/1515T.PDF