SARESP 2013

SARESP 2013
ISSN 2316-1507
RELATRIO
PEDAGGICO
2013
SARESP
Relatrio Pedaggico
HISTRIA
GEOGRAFIA
SARESP
2013
Relatrio Pedaggico - Histria e Geografia
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
HISTRIA
GEOGRAFIA
Secretaria da Educao
75
50
25
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governador
Geraldo Alckmin
Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA)
Ione Cristina Ribeiro Assuno
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB)
Maria Elizabete da Costa
Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos (CGRH)
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadoria de Oramentos e Finanas (COFI)
Claudia Chiareli Afuso
Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares (CISE)
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadoria da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP)
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE)
Barjas Negri
Execuo: Fundao Vunesp

Organizao:
Ligia Maria Vettorato Trevisan
Geografia
Angela Corra da Silva
Dbora Regina Aversan
Histria
Eliane Yambanis Obersteiner
Plnio Jos Labriola de Campos Negreiros
Leitura Crtica: CGEB

Geografia
Andria Cristina Barroso Cardoso
Srgio Luiz Damiati
Histria
Cynthia Moreira Marcucci
Maria Margarete dos Santos Benedicto
Walter Nicolas Otheguy Fernandez
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Av. So Luiz, 99
01046-001 Repblica So Paulo SP
Telefone: (11) 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
RELATRIO
PEDAGGICO
2013
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
HISTRIA
GEOGRAFIA
150
125
100
75
50
25
II
APRESENTAO
Caros Professores e Gestores,
As avaliaes externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemasj esto incorporadas s

prticas educacionais da maioria das escolas brasileiras em quase todos seus nveis de ensino.
De modo especial, nosso Estado, alm de participar das avaliaes nacionais, promove a avaliao
externa da Educao Bsica por meio do SARESP, cujas caractersticas asseguram a identidade de
processo avaliativo de sistema, em larga escala, orientado por uma matriz de referncia distinta, que faz
interlocuo com o Currculo do Estado de So Paulo e tem fornecido ao longo das edies, contnuas
informaes sobre os resultados do aprendizado dos alunos, permitindo o acompanhamento peridico da
evoluo do desempenho e dos fatores que influenciam a qualidade do ensino no sistema.
O fato inovador de 2013 a avaliao do segundo ano do Ensino Fundamental, para acompanhamento da
nova meta do nosso sistema, de alfabetizar as crianas at os sete anos, o que, esperamos deva trazer
reflexos positivos a mdio prazo para toda a educao bsica paulista.
Desse modo, a divulgao e anlise dos resultados do SARESP adquire especial importncia pois o
conhecimento e discusso dessas informaes devero inspirar o aperfeioamento das atividades de
formao continuada, da mesma forma que a readequao de projetos pedaggicos e aprimoramento de
polticas pblicas.
Ao analisarem e explcitarem os resultados da avaliao realizada, os Relatrios Pedaggicos propiciam
tambm s escolas um olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e sua proposta pedaggica, com
base em dados objetivos, efetivando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso na esfera de sua
governabilidade.
O mesmo processo cabe s instncias regionais e centrais, nos seus mbitos de gesto, no
acompanhamento e apoio s atividades necessrias e que so fundamentais para que juntas Escolas
Diretorias de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado possam dar
continuidade ao aprimoramento de programas e projetos destinados Educao Bsica pblica do Estado
de So Paulo, com vistas constante melhoria da qualidade da educao ofertada aos nossos alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
III
IV
SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................................................................................................... VII

PARTE I DADOS GERAIS ........................................................................................................................................................................ 1
1. O SARESP 2013 .................................................................................................................................................................................... 1
1.1. Caractersticas Gerais....................................................................................................................................................................... 3
1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia....................................................................................................................... 4
2. PROVAS ................................................................................................................................................................................................ 9
3. ABRANGNCIA DO SARESP 2013 ......................................................................................................................................................13
PARTE II RESULTADOS DO SARESP 2013 CINCIAS HUMANAS: GEOGRAFIA E HISTRIA .......................................................15
1. MDIAS DE PROFICINCIA EM CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA E HISTRIA REDE ESTADUAL .........................................17
2. NVEIS DE PROFICINCIA EM CINCIAS HUMANAS GEOGRAFIA E HISTRIA .......................................................................... 22
PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ...................................................................................................................... 27
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP GEOGRAFIA E HISTRIA .......... 29
1.1. O Currculo de Geografia ................................................................................................................................................................... 30
1.2. O Currculo de Histria ..................................................................................................................................................................... 34
2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ..................................................................................................................................... 36
2.1. Sobre a Anlise de Itens ............................................................................................................................................................... 36
2.2. Anlise do Desempenho dos Alunos em Geografia e Histria por Anos/Srie e Nvel ................................................................ 39
2.2.1. Anlise do Desempenho no 7 Ano do Ensino Fundamental Geografia e Histria ................................................................ 41
2.2.2. Anlise do Desempenho no 9 Ano do Ensino Fundamental Geografia e Histria ............................................................... 49
2.2.3. Anlise do Desempenho na 3 Srie do Ensino Mdio Geografia e Histria ........................................................................... 57
2.3. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2013 ................................................................................................................................... 67
2.3.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................................................................................ 69
2.3.2. 9 Ano do Ensino Fundamental ................................................................................................................................................ 87
2.3.3. 3 Srie do Ensino Mdio .......................................................................................................................................................103
2.4. Recomendaes Pedaggicas ..................................................................................................................................................... 117
2.4.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ............................................................................................................................................... 119
2.4.2. 9 Ano do Ensino Fundamental ...............................................................................................................................................121
2.4.3. 3 Srie do Ensino Mdio .......................................................................................................................................................123
3. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................................................................................129
ANEXOS ..................................................................................................................................................................................................131
Escala de Proficncia de Cincias Humanas ............................................................................................................................................133
Escala de Proficncia de Histria..............................................................................................................................................................133
Escala de Proficncia de Geografia ..........................................................................................................................................................153
VI
INTRODUO
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 26 e 27 de novembro de 2013, a 16a
edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, caracterizada como
uma avaliao externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996.
O SARESP tem como finalidade fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao
da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, capazes de orientar os gestores do ensino no
monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da educao.
Em 2013, a avaliao envolveu todos os alunos do 2, 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e da 3
srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as reas de Lngua Portuguesa Leitura
e Redao, Matemtica e Cincias Humanas Geografia e Histria.
Alm das 5.024 escolas estaduais, a edio do SARESP 2013 contou com a adeso voluntria de 3.232 escolas
de 536 municpios paulistas, cujas despesas de participao ficaram, uma vez mais, sob a responsabilidade
do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares, representadas por 194
instituies particulares de ensino, sendo 174 escolas da rede de ensino do SESI, que participaram da avaliao
s suas prprias expensas.
O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza participou com suas 170 escolas tcnicas, distribudas
em 128 municpios.
A avaliao incluiu a aplicao de questionrios a pais e a alunos, para todas as redes de ensino; questionrios
especficos de gesto escolar tambm foram aplicados a Diretores, Professores Coordenadores e Professores
da rede estadual dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de Lngua Portuguesa e de Matemtica, bem
como a Professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e de Ensino Mdio das disciplinas de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia, da rede estadual.
A operacionalizao do SARESP 2013 ficou, pelo quarto ano consecutivo, sob a responsabilidade da Fundao
para o Vestibular da UNESP VUNESP, instituio pblica, com personalidade jurdica de direito privado, sem
fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho UNESP.
Da aplicao do SARESP, resultam diferentes produtos: boletins e relatrios de desempenho, relatrios
tcnicos e relatrios pedaggicos, destinados a atender finalidades especficas, sendo importante destacar
o diagnstico dos resultados das aes da gesto pedaggica, que permite a avaliao e o redirecionamento
de programas em andamento bem como a concepo de novas estratgias para promoo da educao de
qualidade.
Os relatrios pedaggicos do SARESP so organizados com a finalidade de oferecer aos professores e
gestores de escolas, o diagnstico do estgio de desenvolvimento do processo educacional que vem sendo
executado nas escolas pblicas estaduais paulistas.
Os principais destinatrios dos relatrios so os professores e gestores das unidades escolares. Por isso, so
VII
apresentados por disciplina, e incluem resultados gerais da disciplina objeto do relatrio, nos anos/srie da
rede estadual.
Alm das informaes gerais, os relatrios pedaggicos fornecem dados, anlises, comentrios e sugestes
relativas aos resultados e ao acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem da disciplina,
em cada ano/srie avaliado. Acompanhamento esse que possvel graas periodicidade de aplicao da
avaliao, mas sobretudo natureza do SARESP, processo avaliativo externo, referenciado por uma matriz
especfica, desenvolvida luz do Currculo do Estado de So Paulo e que com ele estabelece uma interlocuo
que no se limita aferio de conhecimentos adquiridos, mas investiga o desenvolvimento de habilidades e
competncias para mobilizar aqueles conhecimentos. Nesse sentido, os relatrios pedaggicos so oferecidos
tambm como documentos que contribuem para o planejamento de atividades pedaggicas e a melhoria da
prtica de ensino.
Professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em trs
partes:
Parte I Dados Gerais, apresenta informaes bsicas sobre o SARESP 2013, os instrumentos
utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia.
Parte II Resultados do SARESP 2013, apresenta os resultados gerais relativos disciplina objeto
do relatrio nos anos/srie da rede estadual. Sempre que oportuno, o captulo apresenta dados da
comparao de resultados do SARESP 2013 com outras edies dessa avaliao ou com outras
avaliaes nacionais de larga escala.
Parte III Anlise Pedaggica dos Resultados, aborda, na disciplina do relatrio, aspectos pedaggicos
envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizes de referncia
para a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e na apresentao,
anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas. Em relao
expresso itens selecionados, oportuno reiterar que os exemplos possuem propriedades estatsticas
que permitem classific-los como questes que descrevem a habilidade investigada e discriminam
entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho.
Por fim, h que se lembrar que os relatrios pedaggicos so parte das publicaes anuais do SARESP,
que compreendem tambm o Sumrio Executivo, onde so divulgados os resultados de todas as redes
participantes do SARESP, e o Relatrio dos Estudos do SARESP, que apresenta o perfil e a percepo de pais,
alunos, professores e gestores sobre a educao bsica paulista.
VIII
PARTE I
DADOS GERAIS
1. O SARESP 2013
1.1. CARACTERSTICAS GERAIS

Em relao s disciplinas avaliadas, a execuo e a apurao dos resultados de 2013 do SARESP tm, como
caractersticas bsicas:
uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas do 5, 7 e 9
anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio.
avaliao do 2 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa e em Matemtica, por meio de itens
de respostas construdas pelos alunos e seus resultados descritos em quatro nveis de desempenho,
que expressam o estgio de desenvolvimento da alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa e
alfabetizao em Matemtica.
avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos e
seus resultados descritos nos quatro nveis de desempenho, em Lngua Portuguesa e em Matemtica,
definidos na edio de 2012;
a utilizao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os anos e disciplinas avaliados,
tanto em provas objetivas quanto nas provas de resposta construda;
apresentao dos resultados do SARESP 2013, em Lngua Portuguesa e Matemtica 3, 5, 7 e
9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio , na mesma escala de desempenho da
Prova Brasil/Sistema de Avaliao da Educao Bsica Saeb.
diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias Humanas Geografia e Histria,
anlise e validao da escala de proficincia para cada disciplina;
apresentao dos resultados de Redao segundo os nveis de desempenho definidos para o SARESP;
apresentao de resultados da rede estadual por regio metropolitana do Estado de So Paulo, com
vistas ampliao de informaes para anlise de desempenho regional para a rede estadual.
1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE

PROFICINCIA
Como o Saeb no possui uma escala de proficincia em Cincias Humanas ou em Geografia e Histria, a
SEE/SP, para obter a escala na edio SARESP 2009, arbitrou uma mdia de 250 pontos no 9 ano do Ensino
Fundamental e um desvio-padro de 50 pontos, para as duas disciplinas. Desde ento, esta escala vem sendo
adotada na descrio da proficincia em Geografia e Histria.
A cada ano, com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP, a escala atualizada,
mediante a incluso de novos descritores, extrados de itens da prova cujas propriedades estatsticas permitem
afirmar que eles se situam, e portanto, interpretam, um determinado ponto da escala. A interpretao
pedaggica de cada um dos pontos da escala compe um documento especfico, intitulado Descrio das
Escalas de Proficincia.
A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel
dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis
anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter
desenvolvido.
Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, so agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do
Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem estabelecidos
para cada ano/srie e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo, descritos nos quadros a seguir.
Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP
Classificao
Nveis de
Proficincia
Descrio
Insuficiente
Abaixo do
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias

e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias

e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com o currculo
no ano/srie subsequente.
Adequado
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e

habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Avanado
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos,

competncias e habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se
encontram.
Suficiente
Avanado
O SARESP estabelece como padro de desempenho esperado o nvel Adequado para cada um dos anos/srie
e disciplinas avaliadas. Para Cincias Humanas foram estabelecidas como nvel Adequado para o 7 e 9 anos do
EF e a 3 srie do EM, as mdias de 225, 250 e 275, respectivamente. O quadro apresentado a seguir revela os
intervalos de pontuao que definem os nveis de proficincia em Cincias Humanas nos anos/srie avaliados.
Quadro 2. Nveis de Proficincia de Cincias Humanas SARESP

Nveis de Proficincia
7 EF
9 EF
3 EM
< 175
< 200
< 225
Bsico
175 a < 225
200 a < 250
225 a < 275
Adequado
225 a < 325
250 a < 350
275 a < 375
Avanado
325
350
375
Abaixo do Bsico
2. PROVAS
2. PROVAS
As provas do SARESP 2013 foram organizadas de modo a contemplar as caractersticas bsicas das edies
do SARESP 2008 a 2012. A avaliao do SARESP censitria, com exceo da Redao, aplicada a uma
amostra estratificada em 10%, por tipo de atendimento e por Diretoria de Ensino de alunos do 5, 7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio.
O Quadro seguinte sintetiza os diferentes tipos de Cadernos de Prova estruturados para o SARESP 2013.
Quadro 3. Composio de Provas do SARESP 2013
N Cadernos
No Questes/
Caderno
No Total
Questes
Tipo de prova
Lngua Portuguesa
2 (M e T)
Resposta aberta
Matemtica
2 (M e T)
15
15
Resposta aberta
Lngua Portuguesa
2 (M e T)
10
10
Resposta aberta
Matemtica
2 (M e T)
15
15
Resposta aberta
Lngua Portuguesa
26
24
104
Objetiva
Matemtica
26
24
104
Objetiva
Redao
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
24
104
Objetiva
24
104
Objetiva
16
56
Objetiva
16
56
Objetiva
Dissertativa
Prova
2 Ano EF
3 Ano EF
5 ano EF
Lngua Portuguesa
26
Matemtica
7 ano EF
Cincias Humanas Geografia

Cincias Humanas Histria
Redao
Lngua Portuguesa
26
Matemtica
9 ano EF

Redao
26
Matemtica
Redao
Legenda: M = manh
21
1
Lngua Portuguesa
3 srie EM
21
21
1
T = tarde
Na composio das provas do SARESP 2013 foram utilizados:

itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil,
chamados itens de ligao;
itens de resposta aberta (resposta construda pelo aluno), de Lngua Portuguesa e Matemtica, para
o 2 e 3 anos do Ensino Fundamental, elaborados por especialistas contratados pela VUNESP;
itens SARESP, elaborados e pr-testados pela Fundao VUNESP.
Todos os instrumentos de medida aplicados no SARESP 2013 foram validados por equipes da Secretaria de
Estado da Educao, designadas pela Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica (CGEB) e Coordenadoria
de Informao e Monitoramento da Avaliao (CIMA).
10
3. ABRANGNCIA DO
SARESP 2013
11
12
3. ABRANGNCIA DO SARESP 2013

Do SARESP 2013, participaram 8.620 escolas, das quais 5.024 so vinculadas Secretaria Estadual de
Educao do Estado de So Paulo e 170 so Escolas Tcnicas Estaduais ETE administradas pelo Centro
Educacional Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia,
Tecnologia e Inovao do Estado de So Paulo.
A participao dos alunos foi bastante satisfatria, com mdia de 88% de comparecimento nos dias 26 e 27
de novembro de 2013 quando foi realizada a aplicao, e envolveu quase 1,5 milho de alunos das escolas da
rede estadual, nmero que corresponde a 67% do total dos alunos avaliados.
Tabela 1. SARESP 2013: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
Rede de
Ensino
1 dia
2 dia
Escolas
Municpios
Previsto
Participante
Participante
1.663.902
1.453.544
87,4
1.426.977
85,8
5.024
644
18.556
15.834
85,3
15.064
81,2
170
128
Municipal
727.614
655.201
90,0
657.683
90,4
3.232
536
Particular
50.811
47.740
94,0
47.130
92,8
194
119
2.460.883
2.172.319
88,3
2.146.854
87,2
8.620
Estadual
ETEs
Total
13
14
PARTE II
RESULTADOS DO
SARESP 2013
CINCIAS HUMANAS:
GEOGRAFIA E
HISTRIA
REDE ESTADUAL
15
16
1. MDIAS DE PROFICINCIA EM CINCIAS HUMANAS

GEOGRAFIA E HISTRIA REDE ESTADUAL
Os resultados da 16 edio do SARESP, para as escolas da rede estadual administradas pela Secretaria
Estadual da Educao/SP foram agrupados segundo a recomendao da SEE/SP em regies metropolitanas
e interior, da seguinte forma1:
Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;
Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;
Regio Metropolitana de Campinas RMC;
Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;
Interior Interior.
A Tabela 2 e suas respectivas representaes grficas apresentam as mdias de proficincia em Cincias

Humanas, para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e para a 3 srie do Ensino Mdio. Considerando que
a rea envolveu avaliao em Geografia e em Histria, em provas compostas com questes de cada uma das
disciplinas, os resultados sero apresentados por disciplina.
Tabela 2. Mdias de Proficincia por Anos/Srie Cincias Humanas Geografia e Histria
Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior SARESP 2013
7 ano EF
9 ano EF
3 srie EM
Rede
Estadual
RMSP
RMBS
RMC
RM Vale
Interior
Geografia
231,0
226,7
228,1
235,3
232,6
236,2
Histria
235,4
232,5
234,3
238,9
236,3
238,7
Geografia
247,5
242,0
245,1
253,4
249,4
254,1
Histria
250,9
246,9
249,1
255,2
251,6
255,7
Geografia
268,4
263,3
266,5
274,6
273,1
273,7
Histria
271,5
267,4
268,9
276,7
274,7
275,9
1 http://www.sdmetropolitano.sp.gov.br
17
Grfico 1. Mdias de Proficincia por Anos/Srie Cincias Humanas Geografia

231,0
226,7
228,1
235,3
232,6
236,2
7 EF
247,5
242,0
245,1
253,4
249,4
254,1
9 EF
268,4
263,3
266,5
274,6
273,1
273,7
3 EM
0,0
50,0
Rede Estadual
100,0
RMSP
150,0
RMBS
200,0
RMC
RM Vale
250,0
300,0
Interior
Grfico 2. Mdias de Proficincia por Anos/Srie Cincias Humanas Histria

235,4
232,5
234,3
238,9
236,3
238,7
7EF
250,9
246,9
249,1
255,2
251,6
255,7
9 EF
271,5
267,4
268,9
276,7
274,7
275,9
3 EM
0,0
50,0
Rede Estadual
18
100,0
RMSP
150,0
RMBS
200,0
RMC
RM Vale
250,0
Interior
300,0
Os Grficos 3 e 4 apresentam, respectivamente, a sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia

em Geografia e Histria dos anos/sries avaliados, e os Grficos 5 e 6 apresentam, respectivamente para
Geografia e Histria, o distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP 2013 em relao
expectativa dos nveis de proficincia Bsico e Adequado para os anos/sries avaliados.
Grfico 3. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia em Cincias Humanas Geografia
Rede Estadual SARESP 2011 e 2013
7 EF
9 EF
3 EM
300,0
280,0
260,0
240,0
220,0
200,0
SARESP 2011
SARESP 2013
7 EF
227,1
231,0
9 EF
248,6
247,5
3 EM
275,5
268,4
Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia em Cincias Humanas Histria

Rede Estadual SARESP 2011 e 2013
7 EF
9 EF
3 EM
300,0
280,0
260,0
240,0
220,0
200,0
SARESP 2011
SARESP 2013
7 EF
230,5
235,4
9 EF
249,4
250,9
3 EM
274,4
271,5
19
Grfico 5. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao

Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados
Cincias Humanas Geografia Rede Estadual SARESP 2013
300,0
275,0
250,0
250,0
268,4
231,0
247,5
200,0
225,0
225,0
200,0
150,0
175,0
7 EF
SARESP 2013
9 EF
Nvel Adequado
3 EM
Nvel Bsico
Grfico 6. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao

Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados
Cincias Humanas Histria Rede Estadual SARESP 2013
300,0
275,0
250,9
250,0
235,4
271,5
250,0
200,0
225,0
225,0
200,0
150,0
175,0
7 EF
SARESP 2013
9 EF
Nvel Adequado
3 EM
Nvel Bsico
No SARESP 2013 as mdias de proficincia em Geografia variaram, nos anos/srie avaliados, entre
226,7 (7 ano do EF RMSP) e 274,6 (3 srie do EM RMC), representando um acrscimo de
47,9 pontos na escala de referncia em cinco anos de escolaridade, estando 2,1 pontos abaixo da
expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, que de 50 pontos em relao ao nvel Adequado.
No SARESP 2013 as mdias de proficincia em Histria variaram, nos anos/srie avaliados, entre
232,5 (7 ano do EF RMSP) e 276,7 (3 srie do EM RMC), representando um acrscimo de 44,2
pontos na escala de referncia em cinco anos de escolaridade, sendo que a expectativa de ganho,
para esse intervalo de tempo, de 50 pontos, levando em considerao o nvel Adequado.
20
As mdias de proficincia obtidas nos anos/sries avaliados em Geografia e Histria so de

mesma magnitude indicando um razovel equilbrio na contribuio dessas duas disciplinas para o
desenvolvimento do ensino de Cincias Humanas.
No SARESP 2013, em Geografia e Histria, verifica-se a tendncia j identificada em Lngua Portuguesa
e Matemtica, isto , as mdias de proficincia em todos os anos/srie da RMC, da RM Vale e do
Interior so mais altas que as mdias da RMSP e da RMBS e superam as mdias da rede estadual.
21
2. NVEIS DE PROFICINCIA EM CINCIAS HUMANAS

GEOGRAFIA E HISTRIA
Os pontos da escala do SARESP so agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico,
Bsico, Adequado e Avanado. Esses nveis so ainda agrupados em trs classificaes Insuficiente,
Suficiente e Avanado.
Os percentuais de desempenho dos alunos com proficincia situada em cada um dos quatro nveis de
proficincia acima especificados, para Cincias Humanas Geografia e Histria, so apresentados nas
figuras e grficos seguintes, que reunem as representaes grficas obtidas para cada uma das Regies
Metropolitanas e para o Interior e comparam os resultados com aqueles da Rede Estadual, por anos/srie
avaliados.
Os grficos seguintes renem as representaes grficas obtidas para cada uma das regies metropolitanas e
para o interior e comparam os resultados com aqueles da Rede Estadual, em Geografia e Histria e por anos/
srie avaliados.
O grfico 9 sumariza os resultados da classificao dos alunos por nveis de proficincia agrupados, em
Cincias Humanas Geografia e Histria.
22
Grfico 7. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia em Cincias Humanas Geografia

7 ano EF
70,0
Rede Estadual
60,0
RMSP
RMBS
47,9
50,0
RMC
40,0
35,2
RM Vale
30,0
20,0
Interior
13,3
10,0
3,6
0,0
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
9 ano EF
70,0
Rede Estadual
60,0
RMSP
50,0
RMBS
43,4
40,0
RMC
34,0
RM Vale
30,0
20,0
Rede Estadual
19,5
10,0
3,1
0,0
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
3 srie EM
70,0
Rede Estadual
60,0
RMSP
RMBS
50,0
42,3
40,0
30,0
RMC
34,0
RM Vale
Interior
21,7
20,0
10,0
2,0
0,0
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
23
Grfico 8. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia em Cincias Humanas Histria

7 ano E F
70,0
Rede Estadual
60,0
RMSP
51,8
RMBS
50,0
RMC
40,0
RM Vale
31,4
30,0
20,0
Interior
12,8
10,0
4,1
0,0
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
9 ano EF
70,0
Rede Estadual
60,0
RMSP
RMBS
50,0
41,6
38,8
40,0
RMC
RM Vale
30,0
20,0
Interior
16,0
10,0
3,6
0,0
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
3 srie EM
70,0
Rede Estadual
60,0
RMSP
50,0
40,0
30,0
RMBS
44,7
RMC
RM Vale
32,6
Interior
20,8
20,0
10,0
2,0
0,0
Abaixo do Bsico
24
Bsico
Adequado
Avanado
Grfico 9. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

Cincias Humanas Geografia e Histria SARESP 2013
100,0
90,0
83,1
83,1
80,4
80,0
77,4
77,2
76,3
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
4,1
3,6
3,6
21,7
20,8
19,5
16,0
13,3
12,8
3,1
2,0
2,0
0,0
Histria
Geografia
Geografia
Histria
7 EF
Suficiente
Geografia
3 EM
9 EF
Insuficiente
Histria
Avanado
Mais de 75% dos alunos em todos os anos/srie avaliados, esto classificados nos nveis Bsico e
Adequado, tanto em Geografia quanto em Histria e essa condio significa que nessas disciplinas,
em todos os anos/srie avaliados, os alunos situam-se no nvel Suficiente.
A exemplo do que ocorreu em 2011, a avaliao de Histria, no 7 ano do Ensino Fundamental, indicou
que a populao de alunos no nvel Avanado maior que em Geografia.
Em Cincias Humanas Geografia e Histria, o nvel Adequado aquele em que se situa o maior
nmero de alunos, em todos os anos escolares avaliados.
Os resultados de Cincias Humanas, nos anos/srie avaliados das Regies Metropolitanas de
Campinas, Vale do Paraba e Litoral Norte e do Interior so melhores que os resultados das Regies
Metropolitanas de So Paulo e da Baixada Santista.
Na avaliao de Geografia e de Histria da 3 srie do Ensino Mdio, a proporo de alunos no nvel
de proficincia Abaixo do Bsico superior quando comparada edio SARESP 2011. Por outro lado,
tanto em Geografia quanto em Histria, o grupo de alunos da 3 srie do Ensino Mdio que se situa
no nvel Avanado, aumentou em comparao ao SARESP 2011.
25
26
PARTE III
ANLISE PEDAGGICA
DOS RESULTADOS
1. PRINCPIOS CURRICULARES
E MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO DO SARESP
GEOGRAFIA E HISTRIA
27
28
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE

REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP
GEOGRAFIA E HISTRIA
A avaliao promovida pelo SARESP tem objetivos essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as
competncias e habilidades que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede pblica de ensino,
tomando-se como referncias as aprendizagens definidas, em 2008, nas Matrizes de Referncia para a
Avaliao, para as diferentes sries/anos avaliados: 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e 3 srie do Ensino
Mdio, em Histria e Geografia.
As provas de Histria e de Geografia aplicadas pelo SARESP utilizam como forma de avaliao os testes de
mltipla escolha.
O desenvolvimento de habilidades que auxiliem a criticidade e a argumentao por parte dos alunos so
ferramentas imprescindveis para a sua formao e devem tornar-se um direito a ser perseguido no processo
de ensino-aprendizagem desenvolvido nas escolas da Rede Estadual de So Paulo. Conferir como este
processo est sendo desenvolvido e como melhor-lo, foram os objetivos da avaliao do SARESP em Histria
e Geografia em 2009, 2011 e 2013.
A convico de que o ensino das Cincias Humanas indispensvel para a boa formao de nossos estudantes
foi a principal inspirao que norteou os Currculos de Histria e Geografia, servindo de base, igualmente,
elaborao das grades de contedos e correspondentes habilidades, distribudas bimestralmente nos
documentos que apresentam os currculos das disciplinas e desenvolvidas nas atividades constantes no
material de apoio ao currculo, elaborados sob responsabilidade da Secretaria Estadual de Educao.
To significativo quanto a formalizao de um Currculo que se tornasse a prtica nas escolas da Rede Estadual
foi o seu processo de elaborao, fruto de uma ampla discusso que envolveu toda a equipe, formada pelos
coordenadores, autores dos Cadernos, professores e tcnicos da CENP (hoje denominada CGEB), que as
socializaram com os ATPs (Assistente Tcnico Pedaggico), atuais PCNPs (Professores Coordenadores do
Ncleo Pedaggico).
Por conseguinte a esse processo, a elaborao das Matrizes de Referncia para a Avaliao de Histria e
Geografia do SARESP foi concebida com base no Currculo, cujo processo de elaborao considerou o trabalho
com as expectativas de aprendizagem desenvolvidas pelos autores dos Cadernos, levando assim construo
da Matriz, disponibilizada para as equipes tcnicas em diversos encontros, para que estas pudessem fazer
sugestes.
Esses compromissos ancorados no reconhecimento do papel central que o professor deve desempenhar
em todo processo educativo determinaram escolhas, nem sempre fceis, relacionadas aos contedos gerais
de cada disciplina, sempre visando contemplar seus componentes fundamentais.
29
A questo dos estudos na rea se torna mais complexa quando se atribui escola a funo de formar cidados
capazes de interferir, conscientemente, no universo social de que fazem parte. Ora, a condio de cidadania no
se materializa com o uso de smbolos exteriores, aplicados aps a memorizao de umas poucas sentenas,
mais decoradas do que compreendidas, como se fosse um crach de identificao que diferenciasse seu
portador das demais pessoas que compem a sociedade.
Desta forma, retiramos o conceito de cidadania do discurso pedaggico para transform-lo em uma prtica
cotidiana, capaz de ser exercida pelos educadores e educandos na sua convivncia diria tanto no mbito
escolar quanto no meio social em que se inserem. Essa perspectiva permite transformar sensivelmente os
papis desempenhados por ambos, na medida em que o jovem em formao passa a ser compreendido como
algum apto a exercer valores ticos, posicionando-se como cidado em pleno exerccio de seu papel social,
tanto na perspectiva do cumprimento de seus deveres, quanto na reinvindicao de seus direitos individuais
e coletivos.
nessa perspectiva que o Currculo de Cincias Humanas precisa ser compreendido. Ultrapassando a
delimitao de temas e habilidades, o Currculo, pensado na perspectiva da formao cultural e social do aluno,
torna-se um importante instrumento poltico que, por meio do vis pedaggico, tem por objetivo principal a
formao do ser humano reflexivo, crtico e atuante em seu meio social.
1.1. O CURRCULO DE GEOGRAFIA

Nos ltimos vinte anos, o ensino de Geografia sofreu transformaes significativas. Em parte, este processo
de renovao partiu de crticas ao ensino tradicional, fundamentado na memorizao de fatos e conceitos e na
conduo de um conhecimento enciclopedista, meramente descritivo. No Brasil, essas crticas, provenientes
de segmentos da sociedade engajados no processo de redemocratizao do Pas, fundamentaram-se na
necessidade de se estabelecer a dimenso de tempo na investigao do espao geogrfico, de forma a
desvendar as origens e os processos de evoluo dos diferentes fenmenos geogrficos.
Nesse perodo de intenso debate, a crtica ao ensino de Geografia encontrou ressonncia nos rgos
tcnico-pedaggicos de alguns Estados brasileiros, como ocorreu com a Proposta Curricular de 1996,
desenvolvida pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, a qual, por meio de seus rgos
pedaggicos, coordenou um processo de discusso e reformulao curricular no mbito do Estado de So
Paulo, sinalizando novos rumos.
Rompeu-se, dessa forma, o padro de um saber supostamente neutro para uma viso da Geografia enquanto
cincia social engajada e atuante num mundo cada vez mais dominado pela globalizao dos mercados, pelas
mudanas nas relaes de trabalho e pela urgncia das questes ambientais e culturais. Da mesma forma,
esta nova proposta de ensino procurou ir alm da dicotomia sociedade-natureza, responsvel por perpetuar
o espao como uma entidade cartesiana e absoluta, na qual tudo acontece de forma linear ou casustica.
30
Alm disso, estabeleceu um vnculo entre os fenmenos sociais e a natureza apropriada pelos seres humanos,
como forma de compreender as relaes que se estabelecem entre os eventos sociais, culturais, econmicos
e polticos, em suas diferentes escalas.
Na dcada de 1990, o Ministrio da Educao publicou os Parmetros Curriculares Nacionais, reforando
a tendncia da crtica ao ensino focado apenas em contedos, propondo, em seu lugar, o ensino por
competncias. Entretanto, em momento algum, o Currculo por competncias pode prescindir de contedos
estruturadores. As competncias s podem ser desenvolvidas se houver um ensino que privilegie a
aprendizagem de contedos mediados por contextos significativos, ou por situaes-problema, representadas
em diferentes escalas geogrficas, e no cotidiano do aluno. Como salienta Maria do Cu Roldo (2004, p. 20)2,
possvel associar o conceito de competncia, definido por Perrenoud3, como um saber em uso, ao seu
oposto, apresentado por Le Boterf4, ou seja, um saber inerte. Muitas vezes, os conhecimentos adquiridos
durante a vida escolar transformam-se em saberes inertes, pois se no forem utilizados culturalmente como
considerou Lvi-Strauss5, ao criar a expresso utenslios do pensamento , no sero transformados em
competncias.
Dentre as obras acadmicas que se tornaram referncia nessa questo, destacam-se as do professor Milton
Santos6, que reconduziram os debates tericos para terrenos mais frteis, estabelecendo parmetros seguros
com relao definio de um corpo terico-metodolgico adequado aos novos tempos. Para esse autor, a
revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao transformou o espao
do Homem e, necessariamente, a nossa maneira de pensar o mundo em que vivemos. Essa nova dimenso
de espao influenciou os modos de agir e pensar da humanidade como um todo. Se, por um lado, provocou
mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar, por outro,
foi responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Como afirmou Milton Santos, o
territrio pode ser visto como recurso ou como abrigo. Portanto, cabe a cada um de ns, reconhecer e saber
fazer reconhecer a diferena entre um e outro. Neste contexto, compete ao professor de Geografia ensinar os
alunos a se posicionarem de forma autnoma frente a essas diferenas.
Essa nova concepo de Geografia deve, com urgncia, priorizar a discusso dos desafios impostos pelas
transformaes do meio tcnico-cientfico-informacional inserido em sala de aula e fora dela em especial,
a partir do advento da comunicao on-line, responsvel por influir e modificar o local, o regional e o global
simultaneamente.
O filsofo Edgar Morin (2001)7, em sua obra Os sete saberes necessrios Educao do Futuro, argumenta
que o impacto da planetarizao faz com que cada parte do mundo influencie o todo que o compe, da mesma
forma como o todo est cada vez mais presente em cada uma das partes. Na era planetria, tal situao no
se manifesta somente entre pases e naes, mas influencia de forma decisiva cada indivduo, que recebe e
consome informaes e substncias oriundas de todo o planeta, sendo, portanto, influenciado por elas.
2 ROLDO, Maria do Cu. Gesto do currculo e avaliao de competncias. Lisboa: Presena, 2003.
3 PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
4 LE BOTERF, Guy. Construir as competncias individuais e colectivas. Lisboa: Edies Asa, 2005.
5 LVI-STRAUSS, Claude. O pensamento selvagem. Campinas: Papirus, 2005.
6 SANTOS, Milton. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1996.
7 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001.
31
O encurtamento das distncias, associado expanso das redes de comunicao e transporte, tanto de
mercadorias quanto de pessoas e informaes, assim como as alteraes promovidas no mundo do trabalho
pelo advento cada vez mais acelerado de novas tecnologias, permitem, a todo momento, vislumbrar um leque
de interaes capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando lugares e mundos diferentes. Como
afirma o socilogo Anthony Giddens (2000)8, quando a imagem de Nelson Mandela pode ser mais familiar
para ns que o rosto de nosso vizinho de porta, alguma coisa mudou na natureza da experincia cotidiana.
Enfim, esta nova dimenso de espao o virtual que, de acordo com Harvey (1996, p.219) 9, imprime uma
compresso do tempo-espao de forma to radical, influenciando inclusive a maneira como representamos o
mundo para ns mesmos, deve ser prioridade para o ensino da Geografia do sculo XXI.
A revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao, responsveis pelo
surgimento desta nova concepo de espao, e que representa de forma contundente uma das grandes
revolues do nosso tempo, contraditoriamente no atinge a todos do mesmo modo. Se, por um lado,
provoca mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar, tem
sido responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Neste sentido, os anseios por
uma sociedade mais igualitria e justa, e, principalmente, mais aberta a incorporar mudanas e respeitar
diferenas, tornam-se mais distantes. Portanto, fundamental incluir-se o debate desses temas em sala de
aula, de modo a contribuir para uma formao crtica, tica, humanstica e solidria dos jovens cidados. Como
afirma o escritor moambicano Mia Couto (2004) 10, h alguns anos, a fronteira entre os ditos civilizados e os
denominados povos indgenas era a sua integrao cultura europeia, enquanto a nova fronteira que se
configura poder ser entre digitalizados e indigitalizados. Nesse contexto, uma nova proposta de cidadania
deve ser colocada em curso, para que se promova a igualdade de direitos e a justia social.
Esta alterao de enfoque implica propostas educacionais que considerem a interao entre os contedos
especficos da Geografia e as outras cincias, possibilitando ao estudante, por intermdio da mediao
realizada pelo professor, ampliar sua viso de mundo, por meio de um conhecimento autnomo, abrangente
e responsvel.
Assim como os demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de Geografia desenvolver
linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e compreender o espao geogrfico contemporneo como
uma totalidade articulada e no apenas estudar por meio da memorizao de fatos e conceitos desarticulados.
Tambm deve priorizar a compreenso do espao geogrfico como manifestao territorial da atividade social,
em todas as suas dimenses e contradies, sejam elas econmicas, polticas, culturais ou ambientais.
O objeto central do ensino da Geografia reside, portanto, no estudo do espao geogrfico, abrangendo o
conjunto de relaes que se estabelece entre os objetos naturais e os construdos pela atividade humana,
ou seja, os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o tempo da natureza regulado por processos
bioqumicos e fsicos, responsveis pela produo e interao dos objetos naturais, o tempo histrico
responsabiliza-se por perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos
sociais.
8 GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole. Rio de Janeiro: Record, 2000.

9 HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Edies Loyola, 1996.
10 COUTO, Mia. Pensatempos. Lisboa: Editorial Caminho, 2004.
32
O ensino de Geografia na educao bsica deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar em
suas diferentes escalas, rompendo com uma viso esttica, na qual a natureza segue o seu curso imutvel
e irreal enquanto a humanidade vista como uma entidade a ser estudada parte, como se no interagisse
com o meio.
O conceito de escala geogrfica expressa as diferentes dimenses que podem ser escolhidas para o estudo
do espao geogrfico, passvel de ser abordado a partir de recortes como o lugar, a regio, o territrio nacional
ou o mundo. No entanto, as diferentes escalas geogrficas esto sempre inter-relacionadas: preciso, por
exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar.
Os conceitos estruturadores devem considerar as seguintes dimenses:
Territrio Este termo originalmente foi formulado pela Biologia no sculo XVIII, compreendendo a rea
delimitada por uma espcie, na qual so desempenhadas as suas funes vitais. Incorporado posteriormente
pela Geografia, ganhou contornos geopolticos ao configurar-se como o espao fsico no qual o Estado se
concretiza. Porm, ao se compreender o Estado nacional como a nao politicamente organizada, estruturada
sobre uma base fsica, no possvel considerar-se apenas sua funo poltica, mas tambm o espao
construdo pela sociedade, e, portanto, a sua extenso apropriada e usada. Ao se compreender o que o
territrio, deve-se levar em conta toda a diversidade e complexidade de relaes sociais, de convivncias e
diferenas culturais que se estabelecem em um mesmo espao. Dessa forma, o contedo poltico do territrio
expresso em diferentes escalas alm do Estado-nao, como no interior das cidades onde territorialidades
diferentes manifestam distintas formas de poder.
Paisagem Distinto do senso comum, este conceito tem um carter especfico para a Geografia. A paisagem
geogrfica a unidade visvel do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construo natural e
social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como o que corresponde manifestao de
uma realidade concreta, tornando-se elemento primordial no reconhecimento do espao geogrfico. Dessa
forma, uma paisagem nunca pode ser destruda, pois est sempre se modificando. As paisagens devem ser
compreendidas como um processo em contnua construo, pois representam a aparncia dos elementos
concebidos socialmente, e, assim, traduzem a essncia da prpria sociedade que as constri.
Lugar O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar e este tambm se distingue do
senso comum. Para a Geografia, o lugar traduz os espaos nos quais as pessoas constroem os seus laos
afetivos e subjetivos, pois pertencer a um territrio e fazer parte de sua paisagem significa estabelecer laos
de identidade com cada um deles. no lugar que cada pessoa busca suas referncias pessoais e constri
o seu sistema de valores e so esses valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo a cada
indivduo reconhecer-se como pertencente a um lugar, e, a cada lugar, manifestar os elementos que lhe do
uma identidade nica.
Educao cartogrfica O letramento cartogrfico deve ser entendido como um dos instrumentos
indispensveis para a formao da cidadania. Como afirma Yves Lacoste11, cartas, para quem no aprendeu
a l-las e utiliz-las, sem dvida, no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no
aprendeu a ler. Portanto, uma educao que objetive a formao do cidado consciente e autnomo deve
incorporar no Currculo os fundamentos do letramento cartogrfico.
11 LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1993.
33
1.2. O CURRCULO DE HISTRIA

impossvel saber quem refletiu, pela primeira vez, sobre o papel da Histria, ou precisar a poca muito
antiga, certamente em que a questo comeou a surgir antes de se fazer presente no universo escolar. Mas,
considerando que nenhuma resposta foi satisfatria, j que a pergunta continua a ser feita e respondida
com nveis variados de profundidade e competncia outra resposta poderia ser, simplesmente: a Histria
necessria por ser uma das mais importantes expresses de humanidade. O desafio para quem trabalha
com Histria consiste em extrair conhecimento de vestgios e fragmentos de humanidade que sobreviveram
passagem do tempo e outras distncias. Constri-se, assim a partir do presente , uma espcie de ponte
intelectual que pode nos levar aos lugares de onde viemos para saber o que e quem somos e, principalmente,
o que poderamos ser, j que um dos principais compromissos da cultura histrica com a constante (re)
elaborao esttica do mundo social, movendo-se sempre na contramo do esquecimento.
No que diz respeito diretamente ao Currculo de Histria em vigor na Rede Pblica de So Paulo, optou-se por
estabelecer recortes temtico-conceituais que abarquem temas e questes que caracterizam, com elevado
grau de unanimidade, a prpria identidade da disciplina e, portanto, podem ser considerados essenciais.
Por isso, no foram promovidas transformaes substanciais nos contedos habituais, pois o que est em
causa so as formas de seu tratamento e a nfase que se d a cada um deles, o que se evidencia a partir da
valorizao de determinados conceitos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura material, por exemplo), da
integrao cada vez mais buscada com outras disciplinas, do uso de fontes diversas, do reordenamento
dos temas em sries ou segmentos especficos etc.
Desse modo, continuam presentes a democracia ateniense, o sistema feudal, a expanso europeia, a formao
dos Estados nacionais, as revolues democrtico-burguesas, o imperialismo, as guerras mundiais, assim
como o processo de colonizao da Amrica, os engenhos e a escravido, a minerao, as revoltas regenciais,
o Imprio e sua crise, as fases da Repblica, a formao do espao urbano-industrial, alm dos governos
de Vargas, do populismo, dos governos militares; enfim, de toda uma matria-prima bastante familiar ao
professor de Histria.
claro que o tratamento desses temas acompanha as tendncias mais atuais do pensamento historiogrfico,
j que ningum ignora que o Tiradentes de Varnhagen muito diferente do mrtir que a Repblica elegeu.
Entretanto, visando preservar e valorizar a autonomia docente, os materiais de ensino destinados aos
professores buscam o dilogo, jamais a imposio, pois foram elaborados sempre sob a forma de sugestes,
acompanhadas de indicaes de livros e materiais diversos. Dessa forma, pretende-se facilitar o processo
de formao continuada dos principais agentes do processo de ensino-aprendizagem, facilitando a prtica
de problematizao dos temas, conceitos e abordagens historiogrficas, evitando-se posturas dogmticas
ou preconceituosas. Isso explica, convm assinalar, por que esses materiais no seguem uma nica e
determinada corrente historiogrfica, o que se fez com o objetivo de respeitar a diversidade de objetivos e
compromissos que caracterizam os professores, o que pode ser conferido nos materiais didticos derivados
do Currculo, sempre preocupados em alargar os horizontes das aes de ensino e aprendizagem.
Outro aspecto importante a se considerar no ensino de Histria consiste em reforar, no aluno, a percepo de
34
que o processo histrico no decorre apenas da ao dos heris, aquelas grandes personagens que figuram
no panteo da ptria, e que tm, entre outras coisas, a capacidade de produzir um sentimento de inferioridade
nas pessoas comuns, ou seja, aquelas que encontramos em praticamente todos os espaos sociais. Desse
modo, os alunos podero reconhecer a importncia da participao poltica para o exerccio pleno da cidadania.
Todas essas questes animadas pela Histria-problema transformam-na em um saber de mltiplas verses e,
mesmo tomando em conta as sucessivas crises que s fazem renov-la, a importncia e fora da disciplina
parecem crescer sempre, como percebeu um dos mais importantes historiadores do sculo XX: A cincia
histrica conheceu, desde h meio sculo, um avano prodigioso: renovao, enriquecimento das tcnicas
e dos mtodos, dos horizontes e dos domnios. Mas, mantendo com as sociedades globais relaes mais
intensas que nunca, a histria profissional e cientfica vive uma crise profunda. O saber da histria tanto mais
confuso, quanto mais o seu poder aumenta.12
A confuso a que se refere Jacques le Goff aumenta em funo da compreenso superficial de que os
contedos devem ser trabalhados, a partir de uma transversalidade nem sempre bem compreendida, graas
qual o campo semntico da Histria seria enriquecido e fecundado por conta da contribuio de outras
disciplinas, o que no caso da escola seria conseguido a partir do envolvimento dos professores de Filosofia,
Geografia, Lngua Portuguesa, Sociologia, Artes etc.
Quem trabalha com Histria sabe que seus julgamentos so incuos, no produzindo quaisquer efeitos sobre
os tempos passados. Em outras palavras, claro que importante denunciar a violncia da conquista da
Amrica, da escravizao de negros e ndios, das fogueiras da Inquisio, das guerras e bombardeios, dos
campos de extermnio nazistas. No entanto, o estudo desses temas no ir devolver a vida e a dignidade
usurpadas de milhes e milhes de pessoas, ao longo dos sculos. Nesse sentido, possvel extrair
aprendizados do trabalho com esses contedos, j que eles podem iluminar questes presentes na sociedade
contempornea. recomendvel cautela na hora de produzir concluses e generalizaes, pois elas podem
levar o aluno a entender que todos os portugueses e espanhis foram favorveis s prticas de extermnio
e genocdio, assim como todos os brancos admitiram a escravizao dos semelhantes, ou que a vontade de
queimar mulheres como supostas bruxas ou desintegrar pessoas em bombardeios atmicos constituam as
bases da personalidade das autoridades da igreja ou dos norte-americanos, em seu conjunto.
Alm disso, cabe ao professor a delicada tarefa de esclarecer os temas trabalhados em sala de aula, inclusive
considerando que mais do que ensinar Histria, sua funo orientar o aluno a aprender Histria o que
muito diferente. Assim, partindo do momento presente, e valendo-se do valioso patrimnio de conhecimentos
acumulados ao longo do tempo, a sala de aula, sob comando do professor, pode transformar-se em espao
privilegiado para se conceber uma nova esttica de mundo.
No demais lembrar ao professor de Histria que no est formando historiadores. Suas aulas precisam
proporcionar um despertar para o conhecimento histrico, dessa forma, ao despertar esse conhecimento, o
aluno entender as complexidades dos processos histricos, assim como, uma reflexo da Histria do Brasil.
Finalmente, cabe salientar que, a Avaliao do Saresp de Histria, reflete essa perspectiva de tratamento,
temtico e metodolgico, que se busca desenvolver na rea. O ensino de Histria, na atualidade, tem dentre
seus objetivos a formao do aluno enquanto cidado crtico, capaz de assumir, a partir de suas aes,
posicionamentos ticos e em consonncia com princpios humanos.
12 LE GOFF, Jacques. Histria. In: Enciclopdia Einaudi, v.1. Memria-Histria. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da Moeda, 1984.
35
2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

2.1. SOBRE A ANLISE DE ITENS
A leitura do presente relatrio, e, mais especificamente, das anlises dos itens apresentados, deve levar em
conta duas informaes gerais e essenciais:
as habilidades possibilitam inferir o nvel em que os alunos dominam as competncias cognitivas
avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie ou ano escolares. Os contedos
e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem, assim, s diferentes
habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas das provas13.
para cada item analisado, so apresentados dados estatsticos que possibilitam compreender melhor
o desempenho dos alunos nas habilidades avaliadas.
Para fins instrucionais, ser apresentado a seguir um modelo dos grficos que acompanham cada item
analisado, e a forma como cada uma das informaes constantes deve ser interpretada. Eles foram obtidos
para um item que integrou a prova de Geografia da 3 srie EM no SARESP 2013.
Questo 19
Como representao, os mapas so construdos utilizando-se convenes, smbolos e grafismos que

substituem de maneira significativa as formas e as caractersticas da superfcie representada, de acordo com
alguns interesses estabelecidos. Dessa forma, esse recurso cartogrfico permite, fundamentalmente, o
acesso a determinado(a)
(A) retrato fiel do real.
(B) representao da realidade.
(C) fotografia do cotidiano.
(D) registro exato da dinmica social.
(E) visualizao perfeita da vida.
Proposto originalmente na Habilidade 05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamento Remoto,
como representaes que do acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade.
(GIII competncia para realizar).
Da leitura que dele se faz, verifica-se que se ajusta a H05. Embora no apresente uma figura (imagem de
sensoriamento, por exemplo), permite verificar se o aluno interpreta corretamente um texto explicativo sobre
13 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para a avaliao Saresp: documento bsico. Coordenao
geral, Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. p. 13
36
a representao cartogrfica, e se o aluno compreende que os mapas so uma forma de representao que
permite a interpretao de dados da realidade.
O processamento estatstico das respostas dos alunos permite obter um conjunto de propriedade de cada
item de uma prova. A tabela seguinte rene essas propriedades, denominadas como parmetros TCT
propriedades estatsticas obtidas pela Teoria Clssica de Testes e parmetros TRI propriedades estatsticas
obidas pela Teoria da Resposta ao Item14.
Tabela 3. Informaes Estatsticas Utilizadas na Anlise de Itens do SARESP
2010_GEO_EM3_H05_0003
Gab
B
N
87389
Dificuldade
Mdia
Parmetros TRI
Discriminao
Muito Boa
Parmetros TCT
0,488
0,981
0,114
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
11,5
48,3
12,7
22,9
4,6
% Grupo 1
15,1
21,1
24,0
29,4
10,5
% Grupo 2
11,4
41,3
14,9
27,4
4,9
TCT: Bom desempenho
% Grupo 3
10,0
67,0
5,5
15,9
1,6
TRI: Bom desempenho
Rbis
-0,01
0,29
-0,26
-0,10
-0,28
Observao
MUITO FCIL
Intervalo de acertos
86 a 100%
FCIL
66 a 85%
MDIO
36 a 65%
DIFCIL
16 a 35%
MUITO DIFCIL
0 a 15%
A tabela informa que a questo foi acertada por 48,3% dos respondentes, apresentando dificuldade mdia
e que demonstrou bom desempenho, o que significa que ela permitiu aferir aquilo a que se propunha. De
fato, exigia capacidade elaborada de compreenso: compreenso do texto e compreenso da finalidade da
representao cartogrfica. Entre os parmetros da TRI, o valor de c = 0,114 (< 0,200) permite saber que se
trata de um item que no acertado por acaso.
A correlao ponto bisserial (Rpbis) uma medida da capacidade de discriminao de um item e varia de -1 a 1.
Na TCT, valores negativos de Rpbis para a alternativa correta, indicam um item que no discrimina bem os
alunos de diferentes nveis de desempenho.
A tabela traz uma informao que diz respeito aos trs agrupamentos de alunos feitos a partir de seus
respectivos desempenhos. O Grupo 1 diz respeito aos alunos com menor habilidade na totalidade da
prova, enquanto o Grupo 3 rene os alunos com melhor desempenho e, por fim, o Grupo 2, os alunos com
desempenho mediano. Cada um desses grupos compreende 1/3 dos respondentes.
Das informaes apresentadas na Tabela 3, percebe-se que o desempenho dos alunos no item foi mdio, na
medida em que, em mdia, 48,3% dos alunos escolheram como resposta o gabarito da questo (alternativa
14 ANDRADE, D. F. E KLEIN, R.. Mtodos Estatsticos para Avaliao Educacional: Teoria da Resposta ao Item. Boletim da Associao
Brasileira de Estatstica, 1999.
ANDRADE, D. F., TAVARES, H. R., Valle, R. C. Teoria da Resposta ao Item: conceitos e aplicaes. 14 SINAPE, Associao Brasileira
de Estatstica, 2000.
37
B). Quando se observa o desempenho especfico dos trs grupos, possvel obter informaes mais precisas:
o acerto entre os alunos do Grupo 3 foi de 67%, um ndice bastante alto, enquanto que, no Grupo 1, o ndice
de acerto consideravelmente mais baixo 21,1%. Por este motivo, a propriedade de discriminao do item
muito boa, uma vez que possvel, pela anlise dos percentuais de acerto dos diferentes grupos, observar
que o desempenho muito diferenciado entre os grupos com melhor e pior desempenho na prova.
Mas, alm da anlise dos percentuais de acerto, oportuno observar os percentuais de alunos dos diferentes
grupos que escolhem os distratores (as alternativas incorretas). No presente caso, o percentual de escolhas
da alternativa incorreta D notvel (22,9%) e logo se deduz tambm que esse valor elevado veio das escolhas
dos Grupos 2 e 3 e em maior medida do Grupo 1, sendo a alternativa mais indicada por este grupo. Uma
primeira apreciao pedaggica permite levantar a hiptese de que, por falta de compreenso da expresso
de acordo com alguns interesses estabelecidos os alunos foram atrados para a alternativa incorreta.
O processamento pela TCT fornece um grfico til para a anlise pedaggica. Ele est apresentado a seguir.
Grfico 10. Informaes Estatsticas sobre os Itens do SARESP
2010_GEO_EM3_H05_0003
Percentual
100,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Cada uma das linhas coloridas do grfico representa uma das alternativas, e cada ponto distribudo no eixo
horizontal, um Grupo (1, 2 e 3, respectivamente, da esquerda para a direita). Dessa forma, um item que tem
um desempenho coerente entre os alunos dos grupos 1 e 3 ter sempre o gabarito representado por uma
linha ascendente como ocorre no grfico acima: a linha vermelha, representativa da alternativa correta B,
tem seu ponto inicial, do Grupo 1, em um nvel inferior ao prximo ponto, do Grupo 2, que, por sua vez, est
abaixo do ponto final, do Grupo 3. Por outro lado, para o Grupo 1, o ponto inicial das alternativas incorretas
sempre superior ao do Grupo 3, formando linhas decrescentes. Alm disso, interessante observar como
o grfico mostra, visualmente, a distribuio da escolha das alternativas incorretas pelos diferentes grupos:
por exemplo, possvel visualizar, de forma rpida, como foi baixo o percentual de alunos do Grupo 3 que
escolheu como resposta os distratores em vez do gabarito.
Cada item analisado no presente relatrio acompanhado de tabela e grfico similares a esses aqui utilizados
como exemplo, e as anlises pedaggicas levam em conta essas informaes.
Outro tipo de informao til que se pode obter do processamento estatstico pela Teoria Clssica de Testes
TCT, diz respeito aos intervalos de acerto para cada um dos Grupos 1, 2 e 3, por caderno de prova, isto
, para o conjunto de 16 itens de Geografia e de 16 itens de Histria propostos em cada um dos 21 cadernos
38
de provas. O quadro seguinte informa esses resultados para Cincias Humanas Geografia e Histria no
SARESP 2013
Quadro 4. Nmero de Itens Respondidos Corretamente Cincias Humanas SARESP 2013
7o ano EF
9o ano EF
3a srie EM
Geografia
Histria
Geografia
Histria
Geografia
Histria
Grupo 1
de 0 a 5
0a6
de 0 a 6
0a4
de 0 a 4
0a4
Grupo 2
de 6 a 9
7a9
de 7 a 9
5a7
de 5 a 7
5a8
Grupo 3
de 10 a 16
10 a 16
de 10 a 16
8 a 16
de 8 a 16
9 a 16
2.2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM

GEOGRAFIA E HISTRIA POR ANOS/SRIE E NVEL
Neste tpico, desenvolveremos uma anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel/anos/srie
avaliados. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento,
retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis j citados de cada anos/srie, no
decorrer das avaliaes aplicadas em 2009, 2011 e 2013.
Essa metodologia nos permitiu ressaltar algumas hipteses colocadas como snteses gerais em cada anos/
srie/nvel. Para completar, apresentamos alguns exemplos comentados de itens das provas por srie/ano/
nvel.
Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos anos/srie incorpora a aprendizagem
que ocorre ao longo dos anos/srie anteriores. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e
os nveis representativos dos pontos.
Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho nos anos/srie/nvel, deve-se refletir sobre o desempenho
nos anos/srie/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala.
Uma questo fundamental a ser priorizada refere-se forma como os contedos da aprendizagem devem ser
apreendidos em cada anos/srie (expectativas de aprendizagem previstas no Currculo). Para tanto, deve-se
considerar o aumento de sua complexidade em cada anos/srie, destacando-se a sua relevncia na anlise.
Colocamos a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual ao lado de cada anos/srie/nvel.
Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas
aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada anos/srie. O propsito
que tenhamos o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por anos/srie. Isso equivaleria dizer
39
que eles dominam os conhecimentos da srie/ano e esto prontos para continuar seus estudos com sucesso
nos anos/srie subsequentes e, no caso especfico do Ensino Mdio, aptos a prosseguirem seus estudos no
Ensino Superior.
Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para
interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos ressaltando-se que as provas do SARESP (2009,
2011 e 2013) representam um recorte das expectativas de aprendizagem previstas no Currculo e que muitas
habilidades no podem ser avaliadas em situao de prova de mltipla escolha, como por exemplo, habilidades
relacionadas proficincia escritora do aluno.
O recorte do SARESP, entretanto, significativo e representa o desenvolvimento esperado dos alunos em
Histria e em Geografia.
Retomamos o quadro que apresenta os pontos da escala distribudos por nveis/anos/srie e a qualificao dos
nveis com as indicaes dos percentuais dos alunos da rede estadual nos nveis de proficincia.
Quadro 5. Geografia Distribuio Percentual dos Alunos da Rede Estadual nos
Nveis de Proficincia por Anos/Srie SARESP 2013
Nveis
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
7 EF
9 EF
3a EM
< 175
< 200
< 225
13,3%
19,5%
21,7%
175 a < 225
200 a < 250
225 a < 275
35,2%
34,0%
34,0%
225 a < 325
250 a < 350
275 a < 375
47,9%
43,5%
42,3%
325
350
375
3,6%
3,1%
2,0%
Quadro 6. Histria Distribuio Percentual dos Alunos da Rede Estadual nos

Nveis de Proficincia por Anos/Srie SARESP 2013
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
40
7 EF
9 EF
3a EM
< 175
< 200
< 225
12,8%
16,0%
20,8%
175 a < 225
200 a < 250
225 a < 275
31,4%
38,8%
32,6%
225 a < 325
250 a < 350
275 a < 375
51,7%
41,6%
44,6%
325
350
375
4,1%
3,6%
2,0%
2.2.1. ANLISE DO
DESEMPENHO NO 7 ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL
GEOGRAFIA E HISTRIA
41
NVEL ABAIXO DO BSICO: <175

Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos situados nesse nvel (13,3% em Geografia e 12,8% em Histria), no dominam os contedos,
competncias e habilidades avaliados nas provas do SARESP.
Ano
E.F.
42
NVEL BSICO: 175 A < 225

Os alunos situados nesse nvel (35,2% em Geografia e 31,4% em Histria), demonstram aptido para realizar
anlise de excertos cuja linguagem do texto seja, de uma maneira geral, direta e objetiva. A partir de textos
desse tipo, por exemplo, so capazes de concluir que a noo de trabalho para as comunidades indgenas se
diferencia da compreenso que caracteriza as sociedades industriais. Para tal concluso, mobilizam habilidades
de leitura, interpretao e comparao. Ainda nessas mesmas habilidades, os alunos relacionam elementos da
cultura brasileira s heranas do perodo da escravido. Em diferentes momentos, demonstram compreender
o conceito de cultura, relacionados a variados contextos histricos.
Nesse nvel, os alunos tambm demonstram que so capazes de analisar diferentes tipos de iconografias,
sendo atuais ou no, e as relacionam a conceitos histricos e geogrficos. Em alguns itens, mobilizam
habilidades de anlise comparativa, seja entre duas iconografias ou entre uma iconografia e um texto, situaes
s quais os alunos respondem adequadamente. Demonstram habilidade para comparar mudanas espaciais
em uma mesma paisagem, em diferentes momentos histricos. Tambm analisam charges, como forma de
estabelecer relaes com os conceitos nucleares das disciplinas.
Demonstram possuir a habilidade de comparar dados, como, por exemplo, as que envolvem o estabelecimento
de relaes entre indicadores populacionais de diferentes Estados brasileiros, a partir de dados expressos em
tabela.
Tratando-se de temas atuais, merece destaque a conscientizao demonstrada pelos alunos em relao a
temas como o desmatamento da Amaznia, aos de carter ambiental e aos sociais, como, por exemplo,
reivindicaes de moradia pelos sem-teto, dentre outros problemas e/ou situaes.
Em diferentes momentos, os alunos mostram-se sintonizados com o conceito de patrimnio tnico-cultural,
como tambm de patrimnio histrico. Demonstram boa conscientizao em relao preservao dos
patrimnios histricos como meio de preservao de uma determinada cultura.
Realizam leitura, interpretao e anlises cartogrficas em ambas as disciplinas, sendo capazes de identificar
dados em mapa, como por exemplo, a concentrao industrial em territrio norte-americano a partir da leitura
de informaes disponveis em um mapa-mndi.
Ano
E.F.
Em 2013, considerando as habilidades de anlise de diferentes linguagens, os alunos identificam e reconhecem,

por meio de anlise iconogrfica, formas de organizao social do trabalho no decorrer da Histria, distinguindo
as caractersticas do trabalho assalariado e da escravido, a distribuio do trabalho escravo no campo e
na cidade, como tambm a identificao de iconografias representativas de prticas culturais fnebres de
indgenas brasileiros.
Deve-se salientar que, especificamente em Geografia, os alunos demonstraram conhecimento sobre as
caractersticas especficas do bioma do Pantanal mato-grossense, ao, a partir da descrio em texto de suas
caractersticas fsicas e ambientais, indicar a alternativa com a fotografia correspondente.
43
NVEL ADEQUADO: 225 A < 325

Nesse nvel, os alunos ampliam significativamente o domnio das habilidades. Em Geografia, reunem 47,9%
dos alunos. Em Histria, 41,6%. Eles recortam temas relacionados a atualidades e focalizam questes como
globalizao e sociedade de consumo, demonstrando conscientizao do problema do desperdcio e da sua
relao com o esgotamento dos recursos naturais do planeta. Relacionam a necessidade de preservao
do planeta ao desenvolvimento do ecoturismo e reconhecem que as aes esto diretamente relacionadas
degradao ambiental. Ainda retratando aspectos socioculturais e econmicos da atualidade, os alunos
reconhecem a diversificao dos meios de comunicao no sculo XX e o fato de os historiadores utilizarem
essas novas mdias como fontes histricas. Demonstram tambm reconhecer que os museus tm importante
papel na preservao da memria cultural de uma sociedade.
Um conceito que aparece repetidas vezes, em diferentes contextos e adequadamente apreendido, o de
trabalho, sendo que os alunos mostram-se capazes de identificar diferentes dinmicas produtivas e diferentes
tipos de relaes de trabalho. Diferenciam a atividade agrcola familiar da mecanizada, sendo capazes de
reconhecer a relao de ambas as formas com seus nveis de produtividade. Reconhecem a importncia da
existncia de diferentes tipos de trabalho na sociedade. Ainda tratando desse tema, os alunos reconhecem
que a qualificao profissional uma forma de minimizar o desemprego advindo do uso de novas tecnologias.
Sabem, inclusive, diferenciar o mundo do trabalho formal e informal.
Realizam anlise de iconografias, em geral, demonstrando habilidade de chegar a concluses a partir dos
estmulos imagticos oferecidos, de diferentes caractersticas, incluindo imagens de satlite. So capazes, por
exemplo, de identificar diferentes representaes cartogrficas, a partir do desenvolvimento das habilidades
necessrias para a leitura de mapas, reconhecendo caractersticas climticas, diferentes elementos naturais,
desigualdades sociais, cermica de origem inca como fonte histrica, caractersticas do trabalho servil medieval,
a atividade da pecuria como aquela responsvel pela interiorizao do territrio brasileiro no perodo colonial,
dentre outros aspectos. Os alunos analisam imagens grficas de diferentes tipos, como tabelas, pirmides
etrias e grficas, podendo, por meio dessas anlises, estabelecer concluses significativas a respeito de
variados temas.
Ano
E.F.
Outra habilidade que aparece bem desenvolvida, tanto em Histria como em Geografia, diz respeito
capacidade dos alunos de analisar excertos de canes e, a partir delas, estabelecer relaes com conceitos
nucleares da rea.
Considerando temas especficos da Geografia, os alunos identificam as caractersticas de uma superfcie
erodida em funo da explorao mineradora, so capazes de reconhecer, identificar e diferenciar as paisagens
de um vale, de uma montanha, de um planalto e de um meandro. Os alunos aqui alocados dominam o
conceito de paisagem em diferentes mbitos: identificam a desigual distribuio de objetos tcnicos em
uma paisagem, reconhecem que o lixo urbano industrial contribui para a poluio dos rios, reconhecem a
artificializao da paisagem a partir da ao humana, como tambm so capazes de identificar os problemas
decorrentes da desigual distribuio de renda em uma determinada paisagem, dentre outros aspectos.
Considerando temas especficos da Geografia brasileira, os alunos identificam o Sudeste como sendo a regio
44
com maior concentrao industrial do pas, com destaque para a localizao das refinarias de petrleo em
funo da significativa concentrao do mercado consumidor nessa regio. Alm disso, identificam o eixo SulCentro-Oeste como as reas que concentram a produo de soja no Brasil.
Demonstram habilidades de leitura e interpretao textual, sendo que muitas das concluses a que chegam
esto diretamente relacionadas aos excertos apresentados nas duas disciplinas. Leem textos de diferentes
gneros, com destaque a documentos histricos, textos jornalsticos e historiogrficos. Por meio desses
excertos, demonstram ter domnio de um repertrio temtico bastante variado, indo da Antiguidade Clssica
aos dias atuais. Cabe destacar que, na disciplina de Histria, os documentos analisados pelos alunos adquirem,
nesse nvel, uma complexidade discriminadora em relao ao nvel anterior, seja pelo assunto abordado,
seja pelos desafios de linguagem prpria das pocas a que pertencem. Esses textos tratam de uma grande
diversidade de temas.
Do ponto de vista histrico, os alunos demonstram conhecer a transio da Idade Mdia para a Idade
Moderna, com a formao dos Estados Nacionais e o poder absolutista. Tambm demonstram dominar,
tanto em Histria quanto em Geografia, um significativo repertrio relacionado s Grandes Navegaes e s
consequncias dos chamados descobrimentos: os processos de colonizao na Amrica, com destaque ao
portugus, identificando que a cana-de-acar foi a produo inicial desse processo e que ela se concentrou,
predominantemente, no litoral brasileiro. Tambm identificam que os processos colonizatrios alteraram,
significativamente, o modo de vida dos indgenas. Ainda sobre o contexto colonial, reconhecem o carter
fortemente religioso do processo de colonizao e que houve um grande empenho por parte da Igreja Catlica
no desenvolvimento do trabalho catequtico.
Os alunos demonstram possuir conhecimento a respeito do conceito de globalizao considerado em todas as
suas dimenses e identificam as caractersticas da sociedade de consumo, sendo capazes de problematizar
que esse processo ampliou-se com a globalizao dos mercados, assim como apresenta como consequncia
o esgotamento de recursos naturais do planeta.
Alm das habilidades descritas no ano de 2009 e 2011, os alunos alocados neste nvel, no ano de 2013,
demonstram possuir reflexo acerca da nossa realidade social, na medida em que reconhecem a importncia
de todas as profisses lcitas existentes na sociedade, com destaque para o trabalho dos garis.
Ano
Tambm demonstram habilidades de anlise iconogrfica, sendo capazes de identificar os componentes
E.F.
constitutivos das imagens e, em seguida, de compar-las, concluindo a que contexto pertencem. So

capazes de identificar no descritor, marcadores temporais, importantes a construo de hipteses relativas
identificao de imagens. Tambm so capazes de interpretar textos de poca identificando a viso europeia
acerca do Brasil no sculo XVI. Os alunos realizam anlise cartogrfica, comparando os dados explicitados no
mapa com a respectiva legenda, identificando as regies brasileiras a que os Estados pertencem.
Em 2013, os alunos alocados neste nvel, tambm demonstram habilidades que lhes permitem identificar
e interpretar elementos pictricos de diferentes tipos, como por exemplo, aqueles representativos da
concentrao populacional brasileira na fachada litornea. Demonstram ser capazes de inferir, com base na
legenda, um ttulo mais adequado a um mapa, de diferenciar imagem de satlite de mapa temtico, de agrupar
estados brasileiros a partir de ndices de alfabetizao expressos em mapa; de identificar, em mapa temtico,
o significado das setas indicativas dos fluxos de migraes; assim como de reconhecer a evoluo da rede
45
rodoviria brasileira em perodos distintos. Diferenciam, com base em iconografias, imagem de satlite de mapa
temtico, comparam com base em dados expressos em grfico, indicadores socioeconmicos de estados
brasileiros (ndices de alfabetizao e distribuio da populao urbana pelo territrios). Identificam, a partir da
leitura de mapas, a evoluo da rede rodoviria brasileira no perodo de 1973 a 2000. Identificam, a partir da
leitura de grfico, a desigual distribuio das redes de telefonia fixa no mundo; reconhecem, em imagem, a
diferena entre elementos naturais e artificiais presentes na paisagem; reconhecem em mapa, os elementos
pictricos indicativos da concentrao das reas industriais no Brasil. Reconhecem, a partir de imagem, as
alteraes provocadas na paisagem natural pela atividade mineradora, com a retirada da vegetao natural
e aumento da eroso superficial do solo, fatores responsveis por modificar as formas originais do terreno.
Reconhecem, a partir da leitura de um diagrama, a cadeia produtiva da cana de acar. Reconhecem, a partir
de uma sequncia de imagens, os processos que compem o sistema agroindustrial brasileiro. Identificam,
com base em grfico, os principais pases de destino das exportaes brasileiras. Observam imagem de vaso
grego da Antiguidade e concluem que os gregos conheciam a cermica e praticavam atividades como msica.
Analisam mapa com a distribuio atual das comunidades indgenas no territrio nacional e concluem que os
indgenas perderam suas terras para os colonos. Tambm conseguem identificar elementos representativos
de mudanas e permanncias expressos em paisagens da cidade de So Paulo, identificam as caractersticas
do relevo da regio sudeste; identificam os pases que fazem fronteira com o Brasil e relacionam, a partir de
imagens, o movimento de translao sucesso das estaes do ano. Alm disso, reconhecem em texto,
a linha do Equador como indicativa da diviso do planeta em dois hemisfrios, assim como, identificam em
imagens, a maior concentrao de populao nas reas urbanas e, ainda conseguem identificar mensagem
implcita em charge, acerca da vulnerabilidade dos ambientes marinhos.
Considerando as habilidades de leitura e interpretao textual, reconhecem em texto elementos representativos
da influncia da participao da mulher no desenvolvimento do setor agrcola brasileiro. A partir de excerto de
cano, reconhecem a importncia da pecuria na construo do espao geogrfico brasileiro. Diferenciam,
a partir de excerto de texto, a necessidade do respeito delimitao das terras indgenas. Identificam, em
texto, os principais objetivos da Lei das guas e da Poltica Nacional dos Recursos Hdricos; como tambm,
reconhecem a partir da leitura de mapa, as caractersticas qualitativas de sua legenda. Relacionam imagem
de obra de arte e texto histrico e concluem que um importante meio de transporte na cultura canavieira
colonial era o carro de boi. Ainda considerando habilidades de leitura e de interpretao textual, os alunos
analisam texto histrico, identificando a importncia das catedrais enquanto as principais construes das
cidades medievais. Analisam texto e concluem que hbitos prprios de uma cultura podem ser adaptados
e modificados por outras culturas. Interpretam texto historiogrfico concluindo que, a escravido no Brasil
poca colonial, foi imposta aos negros pelos europeus. Analisam texto a respeito da descoberta da mmia
de Tutancmon, ocorrida no incio do sculo XX, concluindo que a importncia do fato reside na preservao
da cultura da Antiguidade. Tambm identificam, a partir de descritor, a ocorrncia da diviso territorial entre o
Sudo e o Sudo do Sul e que este fato implica na definio de fronteiras entre os dois territrios. Interpretam
excerto de Voltaire e concluem que, nas sociedades escravistas, os escravos, apesar de produzirem riquezas,
no eram protegidos pelos seus senhores. Reconhecem que a obra de literatos, como Machado de Assis,
contribuem para a compreenso da histria. Leem descrio a respeito da histrica separao de espaos
pblicos entre brancos e negros nos Estados Unidos e sobre o fato de essa modalidade de prtica social ser
considerada hoje como ilegal, pois se caracteriza como discriminao racial. Interpretam texto historiogrfico e
Ano
E.F.
46
concluem que na Roma Antiga a economia dependia do trabalho escravo adquiridos em conflitos e/ou guerra.
Vale destacar que esses escravos eram de descendncia europeia. Reconhecem que no passado histrico a
escrita foi realizada em diferentes suportes e que no mundo moderno, uma das formas de manifestao da
escrita a mensagem de texto enviada por meio de telefone celular. Analisam notcia de jornal baseada em
dados de pesquisa do IBGE em que os entrevistados disseram que cor ou raa influencia a vida das pessoas
na medida em que podem gerar discriminaes, concluindo, a partir deste dado, que necessrio combater
a discriminao racial no Brasil. Leem excerto da Carta de Pero Vaz de Caminha e concluem que ele relata a
chegada de Pedro Alvares Cabral s terras brasileiras. Reconhece o papel da religiosidade na Idade Mdia o
que faz das catedrais as principais construes da cidade. Leem poema medieval do sculo XIII e concluem
que o trabalho, nessa poca, o trabalho produtivo dependia dos camponeses. Identificam a sequncia da
cronologia histrica tradicional europeia.
Ano
E.F.
47
NVEL AVANADO: 325

Alm do domnio das habilidades e contedos descritos nos nveis anteriores, nesse nvel, os alunos
demonstram possuir um repertrio de habilidades e conhecimentos especficos ampliados. Em Geografia,
esse grupo corresponde a 3,6% e, em Histria, so 4,1%. Mais do que o domnio de temas, cabe destacar
a capacidade que esses alunos demonstraram de estabelecer em relaes mais complexas, nem sempre
diretas, entre diferentes informaes e contedos. Essas relaes so representadas por excertos, mapas,
fotografias, pinturas, dentre outros suportes.
Tambm demonstram uma boa reflexo acerca de aspectos metodolgicos que envolvem as disciplinas em
questo, dominando conceitos como fonte histrica, sendo capazes de fazer o seu reconhecimento em relao
a diferentes objetos. Em Histria, analisam iconografias de Debret do sculo XIX e concluem que esse tipo de
fonte ajuda os historiadores na compreenso do cotidiano do mundo do trabalho. So capazes, em Geografia,
por exemplo, de aplicar tcnicas de orientao relativa a partir de um determinado objeto apresentado.
Esses alunos demonstram capacidade para estabelecer relaes entre contextos histricos distintos,
muitas vezes distantes temporalmente. Tambm demonstram compreender princpios como permanncia e
transformao no trabalho relativo a contedos especficos de Histria.
O domnio conceitual, nesse nvel, apresenta-se de forma mais complexa e ao mesmo tempo mais especfica.
Dominam, em Geografia, conceitos como o de setor primrio e tercirio, sendo capazes de diferenciar suas
caractersticas. Tambm identificam caractersticas especficas dos diferentes setores da economia. J
em Histria, demonstram compreender os conceitos de plantation aucareira, de preconceito racial e de
dominao.
Em relao orientao, esses alunos identificam corretamente os pontos cardeais e colaterais a partir
de ponto de referncia expresso em uma imagem. Esses alunos tambm sabem identificar referncias
discriminatrias a respeito do que patrimnio histrico e arquitetnico das cidades, podendo assim identificlos em determinados contextos.
Ano
Alm das habilidades descritas nos anos de 2009 e 2011, os alunos alocados neste nvel, no ano de 2013,
tambm demonstram capacidade de interpretar textos, compar-los e concluir que ambos contm posies
divergentes acerca do mesmo tema. Com base nesse tipo de anlise, os alunos so capazes de discernir
sobre explicaes heroicas relacionadas da Histria do Brasil e de explicaes que valorizam a mobilizao
popular como explicao. Tambm realizam anlise cartogrfica, relacionando os dados do mapa com tabela,
para conclurem a respeito da localizao de portos brasileiros e dos produtos exportados por eles. Outro
aspecto que aparece como domnio dos alunos o reconhecimento da relao entre existncia de minerais
metlicos no estado de Minas Gerais e a produo siderrgica que caracteriza essa regio do Brasil. Alm
disso, os alunos leem matria de revista a respeito da relao dos indgenas com o pau-brasil e concluem que
essa tinta avermelhada, por ser rara na Europa, era extrada e comercializada pelos europeus para gerar lucros.
Analisam mapas que representam diferentes momentos da Reconquista da Pennsula Ibrica e concluem que
esse movimento possibilitou a ampliao e o estabelecimento de seus domnios territoriais.
E.F.
48
2.2.2. ANLISE DO
DESEMPENHO NO 9 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
GEOGRAFIA E HISTRIA
7 Ano
Ensino Fundamental
49
ABAIXO DO BSICO: < 200

Os alunos neste nvel (19,5% em Geografia e 16,0% em Histria), demonstram domnio insuficiente dos
contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie escolar em que se encontram.
A porcentagem de alunos alocados neste nvel consegue inferir o significado do conceito de globalizao a
partir de elementos concretos, como logomarcas de empresas transacionais. Analisam diferentes tipos de
iconografias, como por exemplo, demonstram ser capazes de analisar charges e de estabelecer relaes com
contedos especficos. Tambm por meio da mesma habilidade, identificam diferentes formas de trabalho,
especificamente a escravido e o trabalho assalariado.
Em 2013, reconhecem em charge, situaes representativas do aquecimento global, como tambm,
reconhecem em frase expressa em cartaz, denncia contra o trabalho infantil. Ainda neste nvel, reconhecem
em texto a abrangncia da atuao da Unesco no mundo, notadamente os seus objetivos gerais e insero
educao.
Ano
E.F.
50
BSICO: 200 A < 250

Os alunos neste nvel (34,0% em Geografia e 38,8% em Histria), demonstram domnio mnimo dos
contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com os
contedos curriculares na srie subsequente.
Desde o nvel anterior, os alunos demonstram estar aptos a analisar charges, identificando, por meio da sua
interpretao, os contedos, as crticas e as ironias nelas contidas. Neste nvel, os alunos tambm realizam
diferentes tipos de anlises iconogrficas e as relacionam a conceitos importantes para a rea de Cincias
Humanas, como: trabalho assalariado, escravido e propriedade coletiva da terra, dentre outros.
Ainda tratando do tema trabalho, estes alunos interpretam excerto a respeito da Greve de 1917 e concluem
que, a melhoria nas condies de vida dos trabalhadores, est diretamente relacionada s lutas travadas por
estes, demonstrando assim dominar um importante vis da anlise historiogrfica, aquele que considera as
massas como protagonistas da Histria.
Os alunos deste nvel so capazes de reconhecer a globalizao como parte da dinmica do sistema
capitalista. Demonstram possuir boa conscientizao acerca de problemas ambientais decorrentes de hbitos
de consumo tpicos da sociedade de descarte. Portanto, concluem que a educao ambiental uma forma de
criar hbitos de consumo ambientalmente conscientes, como por exemplo, por meio da adoo de processos
de reciclagem. Tambm apontam o ecoturismo como uma forma de preservao do planeta.
Demonstram possuir desenvolvidas habilidades que possibilitam interpretar textos clssicos, com linguagem
distante da sua prpria, como por exemplo, quando analisam excerto de Rousseau, identificando princpios
iluministas. Neste nvel, analisam excertos de diferentes gneros e pocas, sendo a habilidade interpretativa
uma condio para a resoluo de diferentes itens, tanto em Histria como em Geografia.
Cabe tambm destacar a habilidade desses alunos em estabelecer relaes para que cheguem a determinadas
concluses, como, por exemplo, quando analisam excerto que descreve o crescimento do bairro do Brs, em
So Paulo, na passagem do sculo XIX para o XX e concluem que este desenvolvimento est diretamente
relacionado ao processo de imigrao e industrializao.
No que se refere ao domnio de temas atuais, estes alunos analisam tabelas que contm dados a respeito das
taxas de desemprego das populaes negras e no negras em diferentes regies brasileiras e concluem que o
desemprego foi, no ano de 2007, maior entre a populao negra, demonstrando aqui bom desenvolvimento de
capacidade de deduo. Ainda considerando estas habilidades, os alunos analisam tabela com dados relativos
aos nmeros do operariado do Rio de Janeiro e de So Paulo no incio do sculo XX e so capazes de concluir
que existe uma relao direta entre industrializao e imigrao. Ainda em relao a problemas atuais, os
alunos identificam que as condies financeiras de jovens brasileiros pobres, dificultam a continuidade da
escolarizao. Tambm identificam que temas especficos trabalhados na escola, colaboram na formao do
cidado crtico, identificando a escola como lcus privilegiado na formao dos jovens.
Ano
E.F.
Em 2013, os alunos reconhecem em sinopse de filme, situaes representativas da interdependncia

socioeconmica entre pases ricos e pobres, notadamente as que envolvem o trfico internacional de drogas.
Ainda focando habilidades de leitura escrita, reconhecem em texto, elementos representativos dos direitos
bsicos de cidadania. Tambm identificam a vulnerabilidade dos ambientes marinhos, resultante de impactos
decorrentes da ao antrpica a partir de charges.
51
ADEQUADO: 250 A < 350

Os alunos neste nvel (43,5% em Geografia e 41,6% em Histria), demonstram domnio pleno dos contedos,
competncias e habilidades desejveis para o ano escolar em que se encontram.
Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos aqui alocados, demonstram domnio de um
nmero significativamente maior de habilidades e conhecimentos especficos, tanto em Histria como em
Geografia.
Alm de reconhecerem diferentes tipos de fontes histricas, estes alunos so capazes de valorizar a
importncia de fontes iconogrficas e orais, amplificando a relao entre as fontes e as possibilidades de
conhecimento histrico.
No que tange abordagem de questes de atualidade, os alunos demonstram conhecimento e capacidade de
reflexo acerca de uma variedade de assuntos, mobilizando uma significativa gama de habilidades. Por exemplo,
identificam a explorao do trabalho infantil como um dos graves problemas sociais brasileiros decorrente da
misria de muitas famlias. Tambm demonstram habilidade para analisar notcia de jornal a respeito da Lei
Maria da Penha e, por meio desta, identificam a presena de relatos de violncia na Histria, concluindo que
o estudo dessas situaes estimula a ocorrncia de intervenes solidrias na sociedade, permeadas por
valores humanos. Analisam grfico que retrata a evoluo do grau de informalidade no mercado de trabalho
e concluem que esse tipo de situao aumentou a partir da dcada de 1990. Reconhecem o esforo do
Tribunal Superior Eleitoral, por meio de propaganda, em conscientizar a populao a respeito do direito ao
voto, participando assim da poltica, exercendo direitos de cidadania. Demonstram dominar o conceito de
desenvolvimento sustentvel, a partir do estabelecimento de relaes entre o consumo mundial de fontes
energticas e a participao do Brasil neste contexto. Reconhecem o papel da diplomacia e da ampliao das
relaes internacionais no mundo contemporneo. Tambm estabelecem relaes entre a imigrao ilegal no
mundo contemporneo e a explorao do trabalho.
Ainda abordando temas atuais, os alunos estabelecem relaes entre o desenvolvimento tcnico-cientficoinformacional, tpicos do processo de globalizao e a incapacidade do sistema capitalista em utilizar esses
recursos para minimizar as desigualdades entre as naes.
Os alunos analisam diferentes tipos de iconografias, como por exemplo, comparam fotografias de diferentes
pocas, identificando o aumento do derretimento da calota polar antrtica. Ainda mobilizando estas habilidades,
reconhecem, em fotografias, tcnicas de produo energtica, fontes limpas, como a elica e solar. Analisam
iconografias relativas ao perodo da Revoluo Francesa e concluem que o movimento ocorreu tanto em reas
urbanas como rurais.
Ano
E.F.
Neste nvel, os alunos analisam mapas de diferentes tipos. Por meio destas anlises, identificam como as
redes de narcotrfico atuam de forma preponderante no norte do Brasil, reconhecendo a existncia de pistas
clandestinas como forma de burlar a vigilncia das fronteiras.
Em Geografia, especificamente, os alunos estabelecem relaes entre o consumo de combustveis fsseis
pela sociedade e a emisso de gases estufa, com base em anlise de grfico. Ainda focando no trabalho com
52
grficos, os alunos analisam a evoluo do degelo na Groenlndia, relacionando-o ao aumento da temperatura

no mundo, decorrente do processo de emisso de poluentes. Tambm, nesta disciplina, lidam com dados
estatsticos acerca do trabalho infantil no Brasil e reconhecem que o direito educao bsica uma questo
social significativa que atinge parte da populao infantil do pas.
Demonstram, em ambas as disciplinas, serem capazes de analisar letras de msicas e, a partir destas,
identificar caractersticas pertencentes a contedos especficos, como por exemplo, quando analisam msica
que integrou o espetculo Opinio e concluem que o grave problema ali identificado era a explorao do
trabalhador rural.
Os alunos esto em condies de realizar a anlise de diferentes gneros de texto, contendo elementos
ideolgicos como o nazismo e, a partir da anlise realizada, concluem que esse tipo de ideologia deva ser
combatida, j que fere liberdades fundamentais dos indivduos. Tambm analisam excertos de textos legais,
como por exemplo, o artigo 2 da Constituio Brasileira atual e o artigo 94 da Constituio de 1924. Analisam
excertos e relacionam seu significado a conceitos como Iluminismo, Absolutismo, dentre outros.
Tambm identificam elementos constitutivos da Histria e da estrutura poltica brasileira, recente e atual,
diferenciando o regime democrtico do regime ditatorial.
Alm das habilidades descritas no ano de 2009, os alunos alocados neste nvel, nos anos de 2011 e 2013,
demonstram possuir habilidades para analisar textos de diferentes gneros lingusticos e de estabelecer
comparao entre estes. Realizam apreciaes de carter tico relacionadas ao tema excluso social,
identificando que os moradores de rua, por exemplo, so vtimas de violncia urbana e do desrespeito aos
direitos humanos. Demonstram tambm possuir reflexo acerca dos conceitos de cidadania e de democracia,
aplicados em texto sociolgico, concluindo que as lutas coletivas so importantes para que a sociedade os
conquiste.
Realizam anlise cartogrfica e identificam, com base em mapa, dados quantitativos que apontam que na sia
ocorre intensa produo de ao, importante para a indstria automobilstica.
A partir de dados expressos em tabelas, os alunos demonstram ser capazes de estabelecer relaes entre
os aspectos favorveis e contrrios ao uso de fontes de energia, como por exemplo, hidreletricidade, energia
nuclear e carvo mineral. Com base em descritor, os alunos reconhecem que o desenvolvimento do sistema
capitalista e a decorrente construo do modelo de sociedade de consumo, so prejudiciais quando a
explorao da natureza ocorre de forma excessiva, levando sua degradao ambiental e ao esgotamento
dos recursos naturais.
Ano
Ainda em 2013, considerando habilidades de leitura e de interpretao textual, os alunos estabelecem relao
entre a diminuio dos impostos sobre produtos industrializados, a ampliao da frota automobilstica nacional
e o aumento da queima de combustveis fsseis como um dos fatores responsveis pela intensificao do
efeito estufa. Tambm reconhecem em texto os objetivos gerais da Organizao Internacional do Trabalho e sua
atuao para coibir o trabalho escravo no mundo; identificam em excerto de texto, a relao entre automao
e desemprego nos diferentes setores da economia; os impactos socioeconmicos positivos e negativos
vinculados atividade turstica na escala nacional; o conceito de subsdio e sua aplicao no setor agrcola.
Ainda focalizando habilidades de leitura e de compreenso de texto, identificam os elementos representativos
das manifestaes culturais dos nordestinos que vivem em So Paulo. Relacionam a mudana de prticas de
E.F.
53
trabalho na Revoluo Industrial a introduo de maquinrio no processo produtivo. Interpretam excerto do

historiador Eric Hobsbawm e identificam que ele relaciona a internacionalizao da economia, automao das
atividades de trabalho e dispensa da mo de obra. Interpretam letra de msica e concluem que existe uma
contradio entre a importncia do trabalho e o seu reconhecimento social, como tambm, a partir do mesmo
gnero textual, concluem que, no comeo do sculo XX, as condies de trabalho e os salrios pagos eram
incapazes de tirar os trabalhadores da pobreza e incorpor-los sociedade. Ainda analisando excerto de uma
cano de Gilberto Gil, concluem que, mesmo aps a abolio da escravatura, os negros e seus descendentes
permaneceram excludos na sociedade brasileira. Interpretam texto historiogrfico que contextualiza as fraudes
eleitorais na Repblica Velha e concluem que o voto um importante instrumento de mudana social. Leem
definio de dicionrio da palavra grileiro e concluem que muitos latifndios brasileiros foram apropriados
de forma ilegal por empresrios. Considerando habilidades de multiletramento, com base em mapa com
viso noturna do mundo, estabelecem relao entre reas de concentrao populacional e o processo de
globalizao. Reconhecem, em charge, a atuao global das empresas transnacionais. Analisam anncio de
jornal sobre fuga de escravo e imagem iconogrfica de Debret e concluem que ambos retratam a violncia
com que os escravos eram tratados no Brasil. Analisam charge sobre a Repblica Velha e concluem que esta
retrata crtica ao fraudulento sistema eleitoral da poca. Relacionam texto historiogrfico e iconografia de obra
de arte e concluem que a pintura no um retrato fiel da vida cotidiana dos bandeirantes. Analisam imagem
e concluem que o Impeachment do Presidente Collor, em 1992, foi resultado da organizao social coletiva.
Os alunos tambm demonstram ser capazes de distinguir em grfico a relao entre determinado tipo de
energia e o aumento do efeito estufa, como tambm, identificam em imagens objetos tcnicos utilizados para
a produo de energia elica. Reconhecem, ao observar iconografia, que a sociedade brasileira resultado de
um processo de miscigenao, o que explica a diversidade tnica-cultural.
Alm das habilidades j mencionadas, os alunos relacionam valores e direitos humanos aos contedos das
disciplinas, por exemplo, ao reconhecerem a necessidade de denunciar, na atualidade, casos de discriminao
racial e de trabalho escravo. Analisam texto acerca da existncia de imigrantes ilegais no Brasil e concluem
que a imigrao est relacionada busca de melhores condies de vida e envio de recursos ao pas de
origem. Reconhecem que a existncia da legislao trabalhista dever do Estado, como tambm resultado
das lutas travadas pelos trabalhadores por seus direitos. Observam jornais do incio do sculo XX e concluem
que os movimentos retratados, a Revolta da Chibata e a Greve dos Operrios de 1917, trouxeram ganhos
sociais e trabalhistas, apesar da represso sofrida.
Ano
E.F.
54
AVANADO: 350
Os alunos neste nvel (3,1% em Geografia e 3,6% em Histria), demonstram conhecimentos e domnio dos
contedos, competncias e habilidades acima do requerido no ano escolar em que se encontram.
O percentual dos alunos aqui alocados bastante reduzido, o que torna o processo de ensino-aprendizagem
um desafio aos educadores que tendem a focar na mdia de desempenho dos alunos, sendo-lhes bastante
til conhecer aqueles que extrapolam essa mdia, identificando as habilidades que so de seu domnio.
Alm das habilidades e conhecimentos descritos nos demais nveis, os alunos do nvel Avanado, dominam
habilidades para lidar com dados, textos e imagens de maior complexidade. Por exemplo, extraem informaes
de mapa de fluxos acerca da exportao de matrias-primas minerais no mundo e, com base na anlise das
informaes, concluem que os pases que possuem maior percentual de exportao localizam-se no continente
africano. Demonstram ser capazes de aplicar o sistema de coordenadas geogrficas para determinar a posio
absoluta de localidades em um mapa-mndi.
Analisam iconografia e, demonstrando habilidades de deduo, concluem que as mudanas sociais no Brasil
dependem da participao coletiva.
Com base em excerto, estabelecem relaes com contextos especficos, analisando adequadamente
diferentes momentos histricos.
Em ambas as disciplinas, os alunos demonstram significativo conhecimento acerca dos processos de
colonizao e independncia da Amrica Portuguesa e Espanhola.
Por fim, analisam charge e concluem que o processo de globalizao associa-se padronizao dos bens de
consumo, assim como reconhecem o papel desempenhado pelas logomarcas na ampliao dos mercados
mundiais.
Alm das habilidades descritas no ano de 2009, os alunos alocados neste nvel, no ano de 2011, analisam mapa
que contm informaes acerca de fluxos migratrios no mundo, do final do sculo XIX ao incio do sculo
XX, identificando regies de destino e de sada de imigrantes. Em seguida, relacionam estes dados de texto
antropolgico para, em seguida, reconhecer que os deslocamentos humanos promovem um intercmbio
cultural intenso. Os alunos tambm demonstram ser capazes de reconhecer, por meio de imagens, a
importncia de diferentes tipos de fontes histricas na elaborao do conhecimento na rea. Os alunos, a
partir do descritor, reconhecem a importncia poltica da ONU e so capazes de apontar que, um dos fatores
que justifica o abalo do prestgio da organizao deve-se ao fato de que pases, como os Estados Unidos, no
respeitarem suas decises no campo da poltica internacional.
Ano
E.F.
Em 2013, os alunos identificam, em tabela, aspectos favorveis e desfavorveis relacionados ao uso de

diferentes fontes de energia e suas consequncias ambientais. Diferenciam caractersticas de modalidades e
problemas relacionados atividade turstica, notadamente as que envolvem o turismo ecolgico e o predatrio.
Reconhecem em texto projetos ambientais de reflorestamento de reas degradadas como forma de conter o
aquecimento global.
55
Nesse nvel da escala, os alunos demonstram ser capazes de relacionar diferentes tipos de linguagem, como
por exemplo, texto e imagem, identificando elementos apropriados para a definio do ttulo em mapas
anamrficos sobre uso da gua. Reconhecem em texto a influncia do nomadismo e das rotas de comrcio
para a difuso do islamismo no Oriente Mdio, como tambm, com o auxlio de mapa fsico da Amrica
Central, apontam as caractersticas insulares da regio do Caribe. Identificam em texto e em imagem,
elementos que permitem a incluso adequada de legenda em fotografia de stios arqueolgicos de civilizaes
pr-colombianas; reconhecem a definio de fronteiras entre terras espanholas e portuguesas proposta pelo
Tratado de Tordesilhas. Ainda analisando iconografia e texto reconhecendo tratar-se do movimento da Anistia,
cuja consequncia foi a liberdade dos presos polticos e o retorno dos exilados para o Brasil. Tambm analisam
imagens de movimentos sociais ocorridos no Brasil e concluem que mudanas na sociedade demandam
mobilizao popular.
Analisam citao de Karl Marx e concluem que a Revoluo Industrial alterou as relaes familiares, pois
mulheres e crianas foram inseridas no mercado de trabalho, aumentando a oferta da mo de obra desempregada
e de baixos salrios. Interpretam texto do descritor e concluem que as formas atuais da sociedade esto
relacionadas s lutas de poder entre as naes. Interpretam texto e concluem que na produo manufatureira
os trabalhadores tinham mais controle sobre seu ritmo de trabalho.
Ano
E.F.
56
2.2.3. ANLISE DO
DESEMPENHO NA 3 SRIE
DO ENSINO MDIO
GEOGRAFIA E HISTRIA
Ensino Fundamental
57

Os alunos neste nvel (21,7% em Geografia e 20,8% em Histria), demonstram domnio insuficiente dos
contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie escolar em que se encontram.
Os alunos alocados neste nvel analisam excertos de gneros variados como mote para a resoluo dos itens
propostos.
Em 2013, os alunos deste nvel estabelecem relaes, por meio da anlise de excerto de autoria de Rousseau
sobre o pensamento iluminista e, concluem, que os iluministas consideravam a liberdade um direito de todos
os cidados.
Srie
E.M.
58
BSICO: 225 A < 275

Os alunos neste nvel (34,0% em Geografia e 32,6% em Histria), demonstram domnio mnimo dos
contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com os
contedos curriculares na srie subsequente.
Neste nvel, os alunos aqui alocados, demonstram ser capazes de lidar com diferentes gneros de texto, como
notcias de jornal, textos filosficos, historiogrficos e geogrficos. Por exemplo, interpretam textos e reconhecem
argumentos acerca das condies ambientais de Tuvalu, responsveis pela diminuio de seu territrio em
decorrncia do aumento dos nveis dos oceanos, cuja relao est identificada ao aquecimento global.
Em relao a assuntos atuais, os alunos demonstram dominar e manejar adequadamente o conceito de bioma
e o relacionam a ocupao humana na Amaznia e ao desmatamento progressivo da regio. Reconhecem
o papel de destaque da China no contexto internacional, a concentrao de polos tecnolgicos no mundo
globalizado. Reconhecem o papel da diplomacia assim como a ampliao das relaes internacionais no
mundo contemporneo. Do ponto de vista ambiental, reconhecem que o derramamento de petrleo e a
emisso de esgotos so elementos que explicam a poluio dos litorais. A partir de dados de pesquisa, os
alunos identificam que ainda hoje, no Brasil, as prticas religiosas mostram a permanncia do preconceito e o
desrespeito s liberdades religiosas. Com base na relao de diferentes indutores, concluem que nas ltimas
dcadas, houve o aumento da relao entre desenvolvimento tecnolgico e desemprego. Identificam que no
Brasil, ainda hoje, ocorre a explorao do trabalho infantil em funo das baixas remuneraes destinadas a
esse tipo de trabalho e devido pobreza de muitas famlias. Tambm analisam excerto que contem denncia
contra empresrios brasileiros que estariam exigindo atestado de laqueadura de mulheres trabalhadoras, para
em seguida concluir que, a maternidade um direito de toda mulher que trabalha.
Do ponto de vista mais especfico da Histria, os alunos demonstram conhecer o conceito de choque cultural
ao identificar que a chegada dos portugueses na Amrica foi um perodo marcado por conflitos entre indgenas
e europeus. Ainda a respeito dos povos indgenas, os alunos so capazes de concluir que faz parte da cultura
indgena valorizar e preservar a memria de seu povo. No que tange questo da valorizao do patrimnio
cultural, conceito aparentemente bem compreendido, os alunos identificam que o estudo da Histria da frica
importante, pois integra o patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Ainda identificam que, alguns problemas atuais tm razes no passado histrico, como por exemplo, quando
os alunos comparam iconografias de pocas passadas e concluem que, tanto as Ligas Camponesas quanto
o MST propem a redemocratizao do acesso a terra. Nesta mesma linha de raciocnio, identificam em
excerto que a questo da moradia remonta Primeira Repblica Brasileira (1889-1930), concluindo que certas
situaes geraram excluso social.
Em 2013 os alunos deste nvel reconhecem em texto jornalstico, a influncia das novas tecnologias de
controle de trfego na articulao e transformao da dinmica dos espaos urbanos; concluem, a partir da
leitura de mapa temtico, a relao que existe entre o maior nmero de shoppings centers e a concentrao
da populao no territrio. Diferenciam, com base em exemplos cartogrficos, um mapa qualitativo de um
quantitativo. Identificam, a partir do trecho da letra de uma cano, a abrangncia de atuao do vento minuano
durante o inverno brasileiro. Reconhecem que a capoeira, ao longo da Histria, foi vista de forma diferentes da
atualidade, passando da marginalidade a patrimnio cultural brasileiro.
Srie
E.M.
59

Os alunos neste nvel (42,3% em Geografia e 44,7% em Histria), demonstram domnio pleno dos contedos,
competncias e habilidades desejveis para a srie escolar em que se encontram.
Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos aqui alocados, demonstram mobilizar
habilidades de leitura mais complexas, lendo e interpretando, com maior desenvoltura, diferentes gneros
textuais. Tambm demonstram habilidades para analisar situaes paradoxais. Demonstram dominar a
linguagem conceitual prpria de contedos especficos, tanto de Histria como de Geografia.
Convm destacar que, em 2009, ocorreu o aumento do nvel de politizao nesta srie e nvel de proficincia,
em relao s sries anteriores, caracterstica demonstrada pelos alunos ao conclurem, por exemplo, que
as melhorias obtidas por trabalhadores esto diretamente relacionadas s lutas e aos esforos dos prprios
trabalhadores. Tambm merece destaque a apreciao tica realizada pelos alunos em relao a temas
polmicos, como por exemplo, quando concluem que seres humanos foram usados como cobaias em nome dos
interesses do Estado. Tambm nesta mesma linha, reconhecem que as pesquisas a respeito de clulas-tronco
polmica e envolve princpios ticos. Reconhecem, tratando de temas especficos de atualidade, que a crise
global teve como desdobramento a diminuio dos postos de trabalho com a inteno de diminuir os custos de
produo para manuteno dos lucros. Reconhecem o papel desempenhado pelo Brasil no contexto mundial
como produtor de energias renovveis. Interpretam textos que os permite concluir a respeito das condies
de vida na frica. Reconhecem no terrorismo um dos fatores de instabilidade geopoltica no incio do sculo
XXI. Analisam dados que permitem estabelecer relaes entre entre os primeiros colocados no comrcio
eletrnico e as condies sociais daqueles pases. Analisam, por meio de excerto, o sentido ideolgico da
teoria do Choque das Civilizaes, identificando argumentos de especialistas que defendem que as Guerras
do Iraque e do Golfo representam a contraposio entre a civilizao ocidental e islmica. Identificam que a
expulso de africanos da Frana em 2006 est em consonncia com o tratamento dispensando por diferentes
pases da Unio Europeia, desrespeitando os direitos mais fundamentais dos imigrantes. Na avaliao de 2011,
as caractersticas descritas em 2009, so reiteradas e ampliadas do ponto de vista temtico, pois os alunos
mostram-se sensveis a necessidade de erradicao da excluso social, demonstram conhecer justificativas
ideolgicas para conflitos polticos e blicos entre naes, identificam razes socioeconmicas para a sada
de refugiados de seus territrios de origem, dentre outros.
Srie
E.M.
Do ponto de vista especfico da Histria, identificam que, aps a Revoluo Industrial no sculo XVIII, a
utilizao da mo-de-obra infantil um fato recorrente, devido baixa remunerao destinada a esse tipo de
trabalho. Tambm analisam que as tcnicas utilizadas para a explorao mineratria na Amrica Portuguesa
produziram danos ambientais. So capazes de ler textos de filsofos como Kant e Rousseau, identificando
princpios como razo e igualdade jurdica. Interpretam adequadamente documentos histricos de diferentes
pocas, lidando com ideias e linguagens muito distantes da sua prpria.
Em relao a temas especficos da Geografia, os alunos reconhecem argumentos relacionados situao das
Ilhas Maldivas, cuja diminuio do territrio est relacionada ao aumento dos nveis dos oceanos, fato justificado
pelo aumento do aquecimento global. Analisam imagens noturnas da Terra, estabelecendo relaes entre as
60
reas mais iluminadas e seu grau de desenvolvimento econmico e tecnolgico. Estabelecem relaes entre
e acesso s informaes e as condies dos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, concluindo que, a
desigual distribuio de riquezas no mundo, acentua das diferenas entre os povos. Concluem que o trabalho
feminino, aps a Revoluo Industrial, transformou-se de forma paradoxal, j que o mundo feminino passou
a ser marcado pela explorao e independncia. Por meio de anlise de excerto, concluem que a execuo
do projeto Grande Anatlia, que abrange as nascentes do Tigre e Eufrates, provocar a diminuio dos fluxos
hidrolgicos para outros pases da regio. Ainda em relao ao aproveitamento de recursos hdricos, concluem
que a construo de barragens no Rio So Francisco dever comprometer a economia de subsistncia das
populaes ribeirinhas. Analisam o contexto de extrativismo mineratrio na Serra dos Carajs e concluem que
a ao antrpica alterou o ecossistema local, afetando a biosfera, atmosfera e hidrosfera.
Em 2013, considerando habilidades que envolvem diferentes linguagens, neste nvel, os alunos reconhecem
as cores e a tonalidade correspondentes s reas urbanizadas em imagem de satlite. Ainda com base
em imagens, reconhecem a diferena de representao da Antrtica em distintas projees cartogrficas.
Reconhecem em fotos, as caractersticas do desenvolvimento japons aps a Segunda Guerra Mundial, como
tambm, observam cartaz relacionado a processos imigratrios na Europa e reconhecem que a xenofobia
se dirige a imigrantes, particularmente, aos africanos. Analisam grficos e concluem, que a existncia do
regime autoritrio no Brasil impedia o livre exerccio da cidadania por meio do voto, j que a populao no
podia eleger o presidente da Repblica. Extraem informaes de mapa acerca da distribuio espacial das
indstrias no Brasil e estabelecem relaes entre essa distribuio e fatores histricos que a envolve; extraem
informaes de texto jornalstico e reconhecem a atuao dos Estados Unidos e da Unio Sovitica na invaso
ao Afeganisto nos anos 1970. Reconhecem que determinada iconografia retrata a luta de mulheres por
conquista de direitos polticos, como voto, no sculo XX. Identificam mapa do Crescente Frtil enquanto
regio onde surgiram as primeiras civilizaes em funo dos grandes rios, o que tornava os vales frteis para
a agricultura. Reconhecem, por meio de observao de imagem que o regime do Apartheid, ocorrido na frica
do Sul entre 1948 e 1990, promovia a segregao de negros e brancos, excluindo os negros da participao
poltica e direitos sociais.
Ao se levar em conta as habilidades de leitura e de interpretao textual, reconhecem em texto justificativas
ambientais para o fechamento de usinas nucleares e os aspectos econmicos e ambientais que envolvem
a sua substituio por energias limpas. Analisam, com base em texto, os fundamentos polticos do Tratado
de Oslo e o papel de Israelenses e palestinos nos conflitos entre esses Estados. Identificam a partir do
trecho da letra de uma cano, as caractersticas naturais e sociais da bacia hidrogrfica do So Francisco;
Reconhecem em excerto de texto do antroplogo Darcy Ribeiro, as caractersticas tnicas que deram origem
ao povo brasileiro; Distinguem em texto e imagem, as motivaes econmicas e polticas que envolvem os
conflitos geopolticos em reas ricas em petrleo no Oriente Mdio. Relacionam as condies de vida dos
trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos, por meio de texto historiogrfico a respeito do
dia 1 de Maio de 1886 em Chicago e, concluem que medidas que beneficiaram os trabalhadores resultaram
de lutas e esforos dos prprios trabalhadores organizados. Analisam texto historiogrfico, a respeito do
governo de Getlio Vargas e, concluem, que a extenso da aposentadoria e de demais benefcios trabalhistas
aos trabalhadores da pesca significou a valorizao e reconhecimento social do trabalho. Reconhecem que o
conceito de direitos naturais do homem, princpio defendido por John Locke no sculo XVII, foi fundamental para
o Iluminismo e tornou-se um legado valorizado na sociedade atual. Identificam que a utilizao da engenharia
Srie
E.M.
61
gentica contribui para a resoluo de problemas sociais se agregada a princpios ticos, colaborando no
controle de pragas agrcolas e para diagnsticos de doenas, da mesma forma que interpretam excerto de
carta escrita por Albert Einstein e concluem que o cientista demonstrava preocupaes ticas relacionadas
funo da cincia na relao com a espcie humana. Identificam que as prticas religiosas dos negros
escravizados eram uma forma de preservao de sua identidade cultural. Analisam texto governamental
acerca da explorao do trabalho infantil e concluem que a sua ocorrncia contribui para a excluso social.
Leem texto historiogrfico e concluem que, na produo fabril, ps Revoluo Industrial, o tempo passou a
ser objeto de controle rigoroso. Localizam cronologicamente as diferentes modalidades que expandiram o
direito do voto na Histria do Brasil. Leem jornal de cunho poltico, do incio do sculo XX, para em seguida
concluirem que a distribuio da populao nos espaos urbanos era ordenada em funo das classes sociais.
Interpretam excerto do historiador Marc Bloch e reconhecem a importncia da Histria no estabelecimento
de relaes entre as diferentes reas do conhecimento. Leem texto do sculo XI e concluem que o poder
papal era absoluto e se sobrepunha a todas as naes. Interpretam texto historiogrfico e concluem que a
violncia era uma das formas de controle social dos escravos, impondo-lhes medo e terror. Reconhecem,
aps a leitura de texto historiogrfico, que a Crise do Antigo Regime na Frana estava vinculada a insatisfaes
da populao decorrentes de gastos com guerras. Analisam letra de msica da poca da Ditadura Militar
Brasileira e reconhecem a importncia da produo artstica como forma de crtica ao regime de represso.
Leem textos historiogrficos e concluem que a utilizao de mulheres e de crianas nas fbricas paulistanas
visava reduo de custos na produo. Interpretam excertos de discurso de Martin Luther King e de Malcom
X e identificam que o primeiro aponta uma possvel unio entre brancos e negros, enquanto o segundo no
vislumbra essa possibilidade. Analisam texto da OAB-SP e identificam que as mulheres lutam por melhores
condies de trabalho desde que ingressaram no mercado de trabalho, com a Revoluo Industrial. Interpretam
texto do IPEA e concluem que o Estado Social pressupe polticas para melhorar a situao social do pas
e diminuir as desigualdades. Interpretam excerto e concluem que a escravido era parte fundamental da
democracia ateniense.
Srie
E.M.
62
AVANADO: 375
Os alunos neste nvel (2,0% em Geografia e em Histria), demonstram conhecimentos e domnio dos
contedos, competncias e habilidades acima do requerido na srie escolar em que se encontram.
Tanto em 2009 como em 2011, em 2013, uma minoria percentual de alunos encontra-se alocados neste nvel.
No entanto de fundamental importncia que o professor mapeie as habilidades desenvolvidas por eles
alunos com o intuito de planejar desafios que sejam condizentes com o padro intelectual destes alunos.
Podemos afirmar que os alunos deste nvel, transitam com desenvoltura em um repertrio ampliado em
ambas as disciplinas, como tambm demonstram habilidades para lidar com linguagem conceitual. Tambm
demonstram habilidades comparativas entre objetos distintos.
Neste nvel, merecem destaques os conhecimentos relacionados a questes de atualidade. Analisam e
problematizam a desigualdade social brasileira e identificam que entre as medidas que podem erradicar a
pobreza encontram-se os investimentos em sade e em educao, alm de programas voltados para a melhoria
da distribuio de renda. Tambm analisam a situao dos pases africanos e asiticos aps a descolonizao
e concluem que, mesmo com a autonomia poltica, os laos econmicos com as antigas metrpoles se
mantm. Com base em texto sobre o Censo das Favelas do Rio de Janeiro, do ano de 1948, concluem que
o governo da poca tinha uma viso preconceituosa em relao a essas populaes. Identificam que os
interesses norte-americanos em relao ao Iraque referem-se produo petrolfera. Por meio de excerto de
Milton Santos, analisam as perversidades impostas pelo processo de globalizao, identificando preceitos de
bem de consumo e o direito igualdade, como formas eficazes de erradicar essas desigualdades. Analisam os
conflitos entre a Federao Russa e suas ex-repblicas identificando os interesses envolvidos diante da nova
configurao de foras atualmente existentes no sistema internacional. Tambm relacionam o acesso mundial
internet e concluem que a desigualdade de acesso entre as naes determinada pelo domnio exercido
pelos pases ricos, j que estes investem em pesquisa e produo tecnolgica. Relacionam que, aps a 2
Guerra Mundial, as principais organizaes econmicas mundiais objetivaram consolidar o sistema capitalista
e o poder das corporaes transacionais no mundo.
Ainda, do ponto de vista geogrfico, assim como em 2009 e 2011, em 2013 os alunos demonstram dominar
diferentes repertrios, como por exemplo, o nascimento das Ilhas no Pacfico Sul e a sua dinmica tectnica.
Relacionam texto literrio de Luis Borges acerca da cincia cartogrfica e concluem que o mapa uma
representao, no podendo ser confundido com a realidade. Discriminam as caractersticas do bioma da
Amaznia em relao caatinga. Analisam mapas e identificam o processo de deriva continental. Identificam
o intemperismo e a eroso como processos exgenos responsveis pela configurao do relevo terrestre.
Identificam smbolos cartogrficos representativos de gro e de valor, caractersticas de intensidade dos
fenmenos a partir da variao de sua tonalidade. Tambm sabem identificar a escala adequada a ser utilizada
em um mapa a partir de uma dada situao-problema. Em 2011, agrega-se a essas habilidades e conhecimento
descritos a identificao, por parte dos alunos, das dificuldades de integrao do Mercosul, reconhecendo a
existncia de interesses divergentes entre Brasil e Argentina. A identificao de biomas restrita aos alunos
deste nvel, seja no Brasil ou no mundo, residindo aqui um desafio a ser enfrentado. Estes alunos ainda
Srie
E.M.
63
identificam que as verbas destinadas s pesquisas cientficas e os investimentos da indstria farmacutica

tendem a ser direcionados aos interesses dos pases ricos.
Desde 2009, em Histria, merecem destaque algumas anlises que demonstram a mobilizao de habilidades
mais complexas, a partir de contedos especficos da rea, como por exemplo, quando os alunos identificam
que, apesar de a Revoluo Inglesa ter sido o primeiro movimento a romper com uma monarquia absolutista
a Revoluo Francesa, ocorrida um sculo depois, o movimento que tradicionalmente reconhecido como
o principal marco da transio da Idade Mdia para a Contempornea. Interpretam textos historiogrficos e
filosficos para chegar a concluses de carter conceitual. Realizam a crtica a respeito da viso tradicional
que divide as colnias da Amrica em dois modelos, de explorao e de povoamento, sendo capazes de
relativizar a conceituao, exemplificando o caso especfico da colonizao da regio sul das Trezes Colnias.
Tambm demonstram que a noo de tempo varia ao longo da Histria dependendo do contexto histrico e
social. A partir de 2011, particularmente, os alunos demonstram capacidade de refletir acerca das polmicas
que envolvem a implantao de hidreltricas, como de Belo Monte, e as consequncias ambientais e sociais
que essa implantao pode provocar. So capazes de realizar apreciaes ticas a respeito do paradoxo:
desenvolvimento tecnolgico e preservao ambiental e cultural. Ainda na disciplina de Histria, comparam
textos de poca que contm opinies divergentes a respeito de um mesmo tema, sendo capazes de identificar
o conflito de opinies.
Especificamente em 2013, considerando habilidades que envolvem mltiplas linguagens, os alunos identificam
em mapa o acentuado fluxo comercial entre Amrica do Norte e sia, notadamente considerando o saldo
positivo dessas transaes em favor dos pases asiticos. Extraem informaes de grfico, acerca da desigual
distribuio dos investimentos em bolsas de fomento pesquisa no pas, como tambm, extraem dados
expressos em grficos de pirmide etria como forma de diferenciar taxas de fecundidade e de mortalidade
em diferentes pases. Identificam, com auxlio de mapa e de texto, os problemas ambientais que afetam os
rios da Bacia Platina. Inferem, a partir de uma charge, o papel hegemnico das principais lideranas da Unio
Europeia, notadamente da Frana e da Alemanha. Comparam mapas e concluem que, no sculo XVI ocorriam
intensas relaes comerciais entre Europa e sia e que no sculo XX a Europa dominou a frica, ocupando e
dividindo seu territrio de acordo com seus interesses.
Srie
E.M.
64
Considerando habilidades de leitura e de interpretao textual, reconhecem, em texto, as principais

caractersticas da Mata Atlntica. A partir de textos jornalsticos, constatam o alcance mundial de denncias
sobre invaso de terras realizadas pelas populaes indgenas, por meio da internet, para as comunidades
envolvidas, como tambm acerca de notcias da poltica cambial estadunidense de modo a constatar os seus
efeitos sobre a economia brasileira. Extraem informaes de texto, para identificar as caractersticas do bloco
de integrao regional denominado ALCA (rea de Livre Comrcio das Amricas); identificam em texto fatos
e situaes que caracterizam a ordem multipolar; reconhecem em texto polticas pblicas implementadas
por governos estaduais nordestinos para atrair a participao da indstria em seus estados; Reconhecem em
texto, as dificuldades polticas que abrangem os acordos internacionais de carter ambiental, notadamente
os relacionados s mudanas climticas. Por meio de leitura, identificam as principais caractersticas da
Organizao Mundial do Comrcio e, a partir de inferncias expressas em letra de cano, reconhecem o
solo caracterstico da regio cafeeira do Paran e os processos erosivos ocorridos na regio. Interpretam texto
jornalstico e estabelecem relaes entre a escolha de reas para instalao de novos empreendimentos e a
oferta de incentivos fiscais.
Leem texto do historiador Leo Huberman e concluem que seu contedo trata da relao complementar
entre o trabalho do campo e da cidade. Reconhecem o significado do conceito de etnocentrismo enquanto
responsvel pelo estabelecimento de diferenas hierrquicas entre culturas. Identificam que o movimento
estudantil denominado de caras-pintadas, associado a outros segmentos sociais uniram-se em movimento
que levou ao Impeachment do presidente Fernando Collor. Reconhecem que as Olimpadas da Antiguidade
e da atualidade desconhecem as divergncias polticas entre as naes. Interpretam texto de Eurpedes e
concluem que uma semelhana entre a sociedade ateniense e as sociedades contemporneas a isonomia
e a fixao das normas jurdicas. Interpretam texto historiogrfico e concluem que a pretensa superioridade
europeia encontrou, no sculo XVI, justificativa na religio catlica e, no sculo XIX, a justificativa foi cientfica.
Analisam excertos e concluem que o bolivarismo pressupunha uma grande aliana latino-americana.
Interpretam excerto de reportagem sobre o agronegcio e concluem que os pequenos produtores enfrentam
duplo problema: necessidade de tecnologia produtiva para se tornarem competitivos e, em certos casos, no
tem acesso a ela.
Srie
E.M.
65
66
2.3.1. EXEMPLOS DE ITENS

DA PROVA SARESP 2013
7 Ano
Ensino Fundamental
67
68
2.3.1. 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
NVEL BSICO: 175 A < 225

EXEMPLO 1
Geografia Escala: ponto 175
Habilidade Avaliada
H18 Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando
os impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana em diferentes pocas. (GI)
O Pantanal brasileiro um bioma desenvolvido sobre uma plancie aluvial, em ambiente bastante mido. Em
algumas pocas do ano, boa parte do Pantanal fica tomada pelas guas. Dentre as figuras abaixo, o Pantanal
est representado pela figura:
(A)
(B)
Ano
E.F.
(C)
(D)
69
Gab
A
N
100942
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
78,7
6,3
9,2
5,8
% Grupo 1
52,6
15,0
20,8
11,6
% Grupo 2
79,1
5,9
9,2
5,8
% Grupo 3
93,5
1,7
2,4
2,4
Rbis
0,38
-0,30
-0,31
-0,20
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Nesse item os alunos so levados a estabelecer relaes entre as caractersticas do bioma do Pantanal
mato-grossense apresentadas no enunciado, com as imagens disponveis nas alternativas. Do ponto de
vista estatstico o item foi considerado fcil, sendo que mais de 78,7% dos alunos assinalou a alternativa
correta expressa na alternativa A. Tambm apresenta discriminao muito boa, sendo possvel afirmar
que a questo conseguiu separar bem os alunos de melhor e pior desempenho. Para que os alunos
respondessem adequadamente ao item era necessrio mobilizar habilidades de reconhecimento textual
e visual das caractersticas fsicas do bioma do Pantanal, distinguindo-as das outras imagens que se
configuravam como distratores (alternativas erradas).
Ano
E.F.
70
EXEMPLO 2
Histria Escala: ponto 200
Habilidade Avaliada
H11
Identificar as principais caractersticas das formas de trabalho introduzidas na Amrica pelos

europeus. (GI)
Observe as imagens.
(Johann Moritz Rugendas, http://www.itaucultural.org.br/

aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm?fuseaction=artistas_
obras&acao=mais&inicio=1&cont_acao=1&cd_verbete=928.
Acesso: 05.12.2012)
(Jean-Baptiste Debret, http://www.brasiliana.usp.br/

bbd/handle/1918/624520080. Acesso: 05.12.2012)
As imagens mostram, no Brasil, o trabalho escravo negro

(A) em servios domsticos.
(B) somente nas reas rurais.
(C) somente em atividades artesanais.
Ano
(D) em atividades rurais e urbanas.
Gab
D
N
101143
Dificuldade
Fcil
E.F.
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
8,9
6,7
5,8
78,6
% Grupo 1
20,5
16,8
13,9
48,8
% Grupo 2
9,1
5,8
5,1
80,0
% Grupo 3
2,2
1,6
1,6
94,7
-0,35
-0,37
-0,34
0,50
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
71
Comentrio
Este item mobiliza, principalmente, habilidades de anlise de imagem. Do ponto de vista estatstico a sua
discriminao considerada como muito boa e a alternativa correta foi assinalada por 78,6 da totalidade
de alunos, permitindo a concluso de que o trabalho com imagens tem sido realizado de forma recorrente,
no causando estranheza aos alunos avaliados. item considerado como fcil, pois foca principalmente na
observao das iconografias selecionadas, uma de Debret e outra de Rugendas, obras que so, de forma
recorrente, objeto de estudo no mbito escolar. Os alunos identificaram, por meio dessa observao, que
o trabalho escravo negro, no Brasil, ocorria tanto em atividades rurais como em atividades urbanas.
EXEMPLO 3
Habilidade Avaliada
H37
A partir da leitura de tabelas e grficos identificar faixas de crescimento e/ou distribuio por gnero
da populao brasileira. (GI)
Analise o grfico.
BRASIL: Proporo de homens e mulheres com 60 anos ou mais (%) 2009
Homens
Mulheres
Ano
E.F.
(http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicadoresminimos/sinteseindicsociais2010/SIS_2010.pdf. Adaptado)
Nas faixas de populao com 60 anos ou mais, correto afirmar que

(A) existe equilbrio entre homens e mulheres.
(B) predomina a populao masculina.
(C) mantm a mesma proporo que os jovens.
(D) predomina a populao feminina.
72
Gab
D
N
101061
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
14,7
10,8
5,5
68,9
% Grupo 1
29,4
20,6
14,2
35,8
% Grupo 2
15,1
11,3
4,2
69,4
% Grupo 3
3,5
3,2
0,4
92,9
-0,36
-0,29
-0,41
0,51
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
O item solicita ao aluno a leitura e interpretao de dados expressos em grfico de pizza, relativo proporo
de homens e de mulheres com mais de 60 anos no Brasil em 2009. A partir dessa informao, os alunos
devem identificar faixas de distribuio percentual por gnero e por idade, indicando a predominncia da
populao feminina nessa faixa etria. Do ponto de vista estatstico, o item foi considerado fcil com um
ndice de acerto de 68,90% indicado na alternativa D.
Deve-se considerar tambm que o item apresentou muito boa discriminao (0,51), indicativo de que a
questo conseguiu separar bem os alunos de melhor e de pior desempenho. Dentre os distratores, o
nico atrativo foi o que afirmava equilbrio entre a populao masculina e feminina, denotando que os
alunos fizeram uma leitura pouco detalhada do grfico, ou incompleta das alternativas, j que facilmente
observvel no grfico, a maior participao feminina.
Ano
E.F.
73
NVEL ADEQUADO: 225 A < 325

EXEMPLO 4
Histria Escala: Ponto 250
Habilidade Avaliada
H17
Reconhecer a importncia da utilizao da mdia para o conhecimento histrico. (GI)
Leia a seguir a charge:

ENTO AFINAL, VOC TEM
TELEVISO,
HEIN?
VENHA
VER... ELA
FANTSTICA!
E SEU PAI DEIXA VOC

VER A TELEVISO?
MAS
USA MEIOS... COMO
DIRIA?
ELE... TENTA
ME IMPEDIR...
...UM POUCO
INGNUOS?
(http://www.contemporanea.uerj.br/pdf/ed_12/contemporanea_n12_13_camila.pdf. Acesso em 03.12.2012)
A televiso no Brasil teve sua pr-estreia no dia 3 de abril de 1950, quando houve a apresentao do frei
Jos Mojica, um padre cantor mexicano, na cidade de So Paulo. Esta apresentao aconteceu por meio do
jornalista Assis Chateaubriand. Em setembro, do mesmo ano, Chateaubrian inaugurou a TV Tupi de So Paulo,
que marcou o incio da era televisiva na sociedade brasileira. Do seu surgimento, at hoje a tev continua
marcando geraes e integrando pessoas dos quatro cantos do pas. Est presente na cultura e no cotidiano
das pessoas, com suas novelas, filmes, jornais, alm, claro, de influenciar opinies, ditar regras, contribuir
com moda, comportamento, estilo, marcando poca e fazendo histria.
(http://www.tudosobretv.com.br/histortv/historbr.htm# Acesso em 03.12.2012)
Ano
E.F.
A tirinha de Mafalda e o texto expressam como a tev ainda hoje

(A) contribui e influencia o modo de vida das pessoas.
(B) transmite imagens sem nenhuma relao com a realidade.
(C) aborda as novelas de antigamente.
(D) retrata elementos da sociedade do sculo XIX.
74
Gab
A
N
100957
Dificuldade
Mdia
Discriminao
tima
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
53,3
19,4
12,3
14,9
% Grupo 1
20,4
30,7
23,9
25,0
% Grupo 2
47,8
22,3
11,9
18,0
% Grupo 3
84,9
7,9
2,8
4,4
Rbis
0,58
-0,29
-0,39
-0,32
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Item elaborado a partir de HQ da personagem Mafalda e de texto contendo a histria do incio da televiso
brasileira, exigindo do aluno a capacidade leitora de mltiplas linguagens. considerado de muito boa
discriminao, do ponto de vista estatstico, como tambm de mdia dificuldade. Quase 60% dos alunos
responderam adequadamente ao item, ao assinalarem como correta a alternativa de letra A, identificando
que a televiso, ainda hoje, contribui e influencia o modo de vida das pessoas. Podemos supor que os
alunos que no assinalarem a alternativa correta demonstraram dificuldades de leitura de uma, ou de
ambas as fontes que estruturam o item, j que as mensagens so bastante explicitas no sentido da
identificao da influncia da televiso no modo de vida das pessoas.
Ano
E.F.
75
EXEMPLO 5
Histria Escala: Ponto 275
Habilidade Avaliada
H04
Reconhecer a importncia da escrita para o desenvolvimento histrico da humanidade, identificando

seus diferentes suportes. (GI)
Leia o poema escrito por um asteca do sculo XVI.

Nos caminhos jazem lanas quebradas,
Os cabelos esto espalhados.
Destelhadas esto as casas,
Ensanguentados tm seus muros.
Vermes pululam por ruas e praas,
E as paredes esto salpicadas de miolos.
Vermelhas esto as guas, como se fossem tingidas,
E quando as bebemos,
como se bebssemos gua de salitre.
Batamos, insistentemente, nos muros de adobe,
E era nossa herana uma rede de buracos.
Os escudos foram a sua proteo.
Mas nem com os escudos pde ser impedida a solido [...]
(Cantos tristes de 1523. In: LON-PORTILLA, Miguel A viso dos vencidos. A tragdia narrada pelos astecas. Porto Alegre, LPM,
Editores, 1985)
adobe tijolo grande de argila.

Esses versos contam a histria dos ltimos dias da cidade de Tenochtitlan, capital do mundo asteca, e demonstram tambm a tristeza desse povo diante da perda de suas terras e de sua cultura. A partir desse poema, podemos afirmar que
Ano
E.F.
(A) a escrita desses versos possui pouco valor histrico porque expressa mais sentimentos do que fatos e
acontecimentos.
(B) esses versos s puderam ser escritos depois da chegada dos europeus na Amrica porque esses povos no
criaram formas de escrita.
(C) a histria verdadeira da conquista da cidade de Tenochtitlan foi escrita pelos espanhis quando chegaram
na Amrica.
(D) a escrita consegue transmitir, ao longo do tempo, acontecimentos e sentimentos de diferentes indivduos e povos.
76
Gab
D
N
101273
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
23,9
17,1
17,6
41,3
% Grupo 1
29,9
26,9
27,4
15,8
% Grupo 2
27,6
16,5
18,2
37,7
% Grupo 3
14,7
7,9
7,4
70,0
Rbis
-0,13
-0,26
-0,27
0,45
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Nesse item os alunos leem um documento histrico, mais especificamente, um poema asteca do
sculo XVI. Do ponto de vista estatstico, esse item considerado como muito bom, enquanto fonte
de discriminao e, de dificuldade mdia, sendo que mais de 40% dos alunos assinalaram a alternativa
correta que a letra D. Para que os alunos respondessem adequadamente ao item era necessrio
mobilizar habilidades, de anlise e interpretao textual. O descritor j narrava a tristeza dos astecas,
habitantes de Tenochitln, pelas ocorrncias resultantes da invaso europeia. O aluno tambm contou
com o marcador temporal, explicitado no descritor, referente poca do poema, importante referncia
para contextualizao. Dentre as alternativas, a escolha pela letra D demonstrou a valorizao da escrita
enquanto linguagem que, ao longo da Histria, permite a transmisso de sentimentos e acontecimentos
vivenciados por diferentes culturas. bom notar que as alternativas A, B e C tambm utilizaram termos
que no senso comum valorizaram a linguagem escrita em detrimento das demais fontes da histria e da
nacionalidade. Por isso, o resultado mais significativo. Cabe destacar que este item, embora trate de um
contexto histrico especfico, solicitou do aluno o reconhecimento do papel da escrita enquanto fonte de
informao histrica, enfatizando discusses de ordem metodolgica mais amplas, para a construo do
conhecimento histrico.
Ano
E.F.
77
EXEMPLO 6
Habilidade Avaliada
H33
Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo da histria transformao e/ou destruio das
culturas locais. (GIII)
Observe o mapa.
GUIANA
VENEZUELA
SURINAME
GUIANA
FRANCESA
COLMBIA
RR
TERRAS INDGENAS
NO BRASIL
AP
PA
AM
MA
CE
RN
PB
PE
PI
AC
AL
RO
SE
TO
BA
PERU
MT
DF
GO
CO
SP
TI
RJ
PARAGUAI
CHILE
TL
PR
Ano
E.F.
ES
MS
SC
MG
OCEANO PACFICO
BOLVIA
RS
ARGENTINA
URUGUAI
(http://pibmirim.socioambiental.org/onde-estao)
A partir do mapa, correto afirmar que

(A) os ndios perderam suas terras para os colonos.
(B) a colonizao incorporou os costumes dos nativos.
(C) os colonizadores respeitaram os territrios indgenas.
(D) a diviso em estados seguiu os limites geogrficos das tribos.
78
Gab
A
N
100922
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
46,9
13,1
16,5
23,5
% Grupo 1
27,3
20,1
24,8
27,7
% Grupo 2
45,1
12,0
16,0
26,9
% Grupo 3
70,9
6,2
7,6
15,3
Rbis
0,32
-0,22
-0,22
-0,08
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Este item inicia solicitando ao aluno a observao de um mapa histrico, cujo ttulo Terras Indgenas
no Brasil, onde se podem observar as regies do territrio nacional em que ocorre a concentrao da
populao de indgenas. Em seguida, solicitado ao aluno que identifique a alternativa que corresponde
ao que est retratado no mapa, ou seja, que os indgenas perderam suas terras para os colonos. Embora
no esteja solicitado de forma explcita, o conhecimento prvio dos alunos a respeito de contedos
histricos relacionados aos primrdios da colonizao evidencia-se, pois no mapa, a regio litornea, foco
da colonizao, mostra baixssima concentrao populacional de indgenas. Do ponto de vista estatstico
o item considerado de mdia dificuldade e com muito boa discriminao. A hiptese mais consistente
acerca das dificuldades encontradas pelos alunos refere-se anlise da linguagem cartogrfica e a possvel
inexistncia de repertrio anterior sobre a ocupao do territrio brasileiro.
Ano
E.F.
79
EXEMPLO 7
Item Geografia Escala: ponto325
Habilidade Avaliada
H24
Reconhecer a diferena entre a escala grfica e a escala numrica. (GI)
Observe os mapas de Portugal.

Mapa 1
Mapa 2
PORTUGAL
PORTUGAL
120 km
1:12 000 000
(http://www.prof2000.pt/users/elisabethm/geo7/escalas.htm. Acessado em 24.10.2012 s 16h)
Considerando a escala utilizada nos mapas, pode-se afirmar que a escala do mapa n. 1
(A) est errada, pois cada centmetro equivale a 60 quilmetros.
(B) igual de n. 2, sendo a primeira grfica, e a segunda, numrica.
(C) foi reduzida em 12 milhes de vezes, enquanto a de n. 1, apenas 120.
Ano
(D) tem como unidade de medida o metro, enquanto a de n. 2 tem o centmetro.
E.F.
Gab
B
N
101027
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
% Total
14,9
37,1
31,4
16,5
% Grupo 1
21,7
19,3
41,6
17,4
% Grupo 2
17,0
31,0
35,2
16,9
% Grupo 3
8,7
54,3
21,4
15,7
-0,18
0,25
-0,17
0,02
Rbis
80
Alternativas
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
2
Grupo
Comentrio
O item apresenta dois mapas iguais, porm com distintas representaes de suas escalas. Ao aluno
solicitado a identificar cada uma delas, sendo respectivamente, grfica e numrica, e apontar a sua
correlao, pois os mapas apresentam a mesma dimenso escalar. Para responder ao item os alunos
devem mobilizar habilidades que lhes permitam diferenciar as escalas grfica e numrica. Do ponto de
vista estatstico, o item foi considerado de mdia dificuldade, sendo respondido corretamente por 37,1%
dos alunos e apresentando boa discriminao. Dentre as alternativas incorretas a nica que apresentou
maior atratividade foi a C, provavelmente por apresentar no texto os mesmos valores destacados nas
escalas, propiciando uma leitura de senso comum e equivocada do que lhes foi solicitado.
Ano
E.F.
81
NVEL AVANADO: 325

EXEMPLO 8
Item Geografia Escala: ponto 375
Habilidade Avaliada
H30
Identificar os movimentos do planeta Terra, relacionando-os com as diferentes formas de orientao

e/ ou pontos cardeais. (GI)
Na Grcia antiga, o mito de Persfone era um dos mais conhecidos. Persfone era filha de Demter,
deusa da agricultura e da fertilidade. Acontece que Persfone foi raptada por Hades, o deus que cuidava do
reino dos mortos, e obrigada a se casar com ele. Para resolver o conflito entre Demter e Hades, Zeus decidiu
que Persfone passaria seis meses com seu marido, Hades, e seis meses com sua me, Demter.
Quando sua filha estava para chegar, Demter se alegrava e toda a natureza ganhava vida. Quando
encontrava sua filha, o Sol brilhava quase todos os dias. Porm, quando chegava a hora de sua filha partir,
Demter ficava triste. As flores comeavam a murchar e as folhas das rvores a cair. Quando sua filha partia,
parecia que toda a natureza estava morrendo. Dessa forma, a mitologia grega explicava
(A) a alternncia entre os dias e as noites, e o movimento aparente do Sol.
(B) o crescimento das plantas e o papel exercido pelo Sol, pela chuva e pelo solo.
(C) as estaes do ano e sua influncia sobre os ciclos da natureza.
(D) a existncia de perodos chuvosos (tristes) e dos dias ensolarados (felizes).
Gab
C
N
101066
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
E.F.
Ano
% Total
13,6
19,2
32,2
35,0
% Grupo 1
22,3
29,8
20,3
27,7
% Grupo 2
14,7
20,5
29,8
35,0
7,0
11,2
42,4
39,5
-0,23
-0,21
0,11
0,19
% Grupo 3
Rbis
82
Alternativas
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
2
Grupo
Comentrio
Nesse item os alunos so levados a interpretar um texto da mitologia grega, representativo das estaes
do ano e sua influncia nos ciclos da natureza. Do ponto de vista estatstico, o item, considerado difcil,
apresentou boa discriminao e obteve um ndice de acerto de apenas 32,2%, expresso na escolha da
alternativa C. Ressalta-se tambm o acentuado ndice de mais de 28% de acerto ao acaso, revelado pelos
dados da Teoria da Resposta ao Item (C = 0,287), o que indica a chance de acerto sem o conhecimento devido
ou sem a construo da habilidade requerida (acerto pelo chute).
Por outro lado, o ndice de 35% na escolha da alternativa D demonstra que essa alternativa foi atrativa para
o leitor mais desatento, que no observou uma importante informao disposta no excerto: a permanncia
de Persfone com sua me Demter durante seis meses.
Para que os alunos respondessem adequadamente ao item era necessrio mobilizar habilidades de
compreenso das metforas expressas no texto, assim como dominar os conhecimentos relativos
influncia das estaes do ano nos ciclos da natureza.
Ano
E.F.
83
84

Ensino Fundamental
85
86

EXEMPLO 1
Habilidade Avaliada
H18
Identificar relaes de interdependncia entre diferentes redes ilegais. (GIII)
Observe a ilustrao a seguir.
(Ministrio Pblico do Trabalho. Procuradoria Regional do Trabalho MS. Disponvel em <http://www.prt24.mpt.gov.br/site/index.php/imprensa/noticia/1048>. Acesso em 17.Jul.2012)
Ano
E.F.
A placa educativa da foto foi fixada s margens da BR-463, entre as cidades de Dourados e Ponta Por, em
Mato Grosso do Sul. A mensagem refere-se a um alerta quanto a um problema srio que afeta algumas
regies do Brasil e do mundo, que o
(A) trabalho escravo.
(B) trabalho infantil.
(C) descaso com a educao.
(D) trfico de pessoas.
87
Gab
B
N
113809
Dificuldade
Muito Fcil
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
5,5
86,5
4,9
3,1
% Grupo 1
13,0
67,1
12,3
7,6
% Grupo 2
3,2
92,9
2,4
1,5
% Grupo 3
0,5
98,8
0,5
0,3
-0,38
0,49
-0,40
-0,36
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Com base na anlise da mensagem expressa em uma placa educativa fixada s margens de uma rodovia,
os alunos deveriam apontar a alternativa que melhor indica o problema social implcito do texto. Dentre as
alternativas apresentadas, 86,5% dos alunos identificou corretamente o trabalho infantil como o problema
social expresso indiretamente no cartaz, o que indica um alto grau de facilidade e boa discriminao do
item.
Ano
E.F.
88
BSICO: 200 A < 250

EXEMPLO 2
Habilidade Avaliada
H18
Identificar relaes de interdependncia entre diferentes redes ilegais. (GIII)
Observe o cartaz e relacione-o com as informaes a seguir.

Filme: Maria Cheia de Graa. Gnero: Drama. Direo: Joshua Marston. Pases: EUA, Colmbia. Ano: 2004. Durao: 101 minutos.
Sinopse: Aos 17 anos, Maria [] vive numa pequena localidade ao norte de Bogot, na
Colmbia. Ela e sua amiga Blanca [] trabalham em uma grande plantao de rosas, retirando espinhos e amarrando as flores, tarefa [] que obedece a regras rgidas []. Certo
dia, pouco depois de descobrir que est grvida, ela se envolve numa discusso e demitida. Decidida a melhorar de vida e tentar a sorte na cidade grande, a jovem aceita a oferta
de um conhecido: transportar herona para Nova York em seu prprio estmago.
(AdoroCinema. Disponvel em <http://www.adorocinema.com/filmes/filme-55987/>. Acesso em 17.Jul.2012)
As informaes so sobre um filme que trata de uma relao de interdependncia entre pases ricos e pobres
numa questo ilcita que
(A) o trfico de drogas.
(B) o contrabando de armas.
(C) o terrorismo.
(D) a pirataria.
Gab
A
N
113441
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
78,4
5,1
10,1
6,4
% Grupo 1
52,3
12,9
21,3
13,6
% Grupo 2
82,7
3,2
9,0
5,2
% Grupo 3
95,7
0,5
2,0
1,8
Rbis
0,48
-0,41
-0,34
-0,29
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
Ano
E.F.
0,0
1
Grupo
89
Comentrio
Nesse item os alunos so levados a interpretar uma sinopse de um filme estabelecendo relaes entre o
tema referente ao trfico de drogas e a ligao entre pases ricos e pobres. Do ponto de vista estatstico
o item foi considerado fcil, sendo que 78,4% dos alunos assinalou a alternativa correta expressa na
alternativa A. Tambm apresenta discriminao muito boa (0,48), sendo possvel afirmar que a questo
conseguiu separar bem os alunos de melhor e de pior desempenho. Para que os alunos respondessem
adequadamente ao item era necessrio mobilizar habilidades de compreenso leitora e estabelecimento
de relaes entre os problemas sociais caractersticos de populaes pobres latino-americanas e a
influncia do trfico de drogas nessas comunidades, expressos no texto.
Ano
E.F.
90

EXEMPLO 3
Habilidade Avaliada
H20
Estabelecer relaes, a partir da seleo e organizao de informaes registradas em documentos

de natureza variada. (GIII)
A imagem a seguir da autoria de Jean Baptiste Debret, pintor francs que esteve no Brasil, no incio do
sculo XIX, integrando a Misso Francesa. O texto tambm do sculo XIX, mas publicado algumas dcadas
depois, no jornal da Victria, do estado do Esprito Santo.
Fugiu o escravo de nome Pedro, bem conhecido nesta cidade. Onde, pois, ele chegar com uma carta de
alforria, esta ser falsa, pelo que devem logo dar-lhe 25 chicotadas e o apreender. (22 de janeiro de 1868)
(Citado por: Heloisa Souza Ferreira. Anncios de Escravos do Jornal da Victoria (1864-1869). Disponvel em: www.fafich.ufmg.br/temporalidades/pdfs/5p467.pdf, acessado em 01.11.2012 Adaptado)
Ano
E.F.
(Jean Baptiste Debret. Castigo de escravo. 1834. Em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23535, acessado em

12.12.2012)
Analisando o texto e a pintura, correto concluir que

(A) a pintura demonstra o sofrimento dos escravos, mas o texto no corresponde realidade da poca.
(B) o texto retrata situao que ocorreu pouco no Brasil e a pintura corresponde realidade brasileira.
(C) a passividade dos negros, na poca da escravido, representada tanto no texto quanto na pintura.
(D) a violncia com que os escravos eram tratados pode ser observada tanto no anncio quanto na
pintura.
91
Gab
D
N
113787
Dificuldade
Mdia
Discriminao
timo
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
19,1
10,1
12,4
58,3
% Grupo 1
35,9
20,7
21,6
21,7
% Grupo 2
23,4
12,2
15,5
49,0
% Grupo 3
7,7
3,4
5,5
83,3
-0,32
-0,30
-0,24
0,48
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Este item exigiu do aluno habilidades de leitura de diferentes linguagens, no caso expressas em um
anncio de jornal da segunda metade do sculo XIX e em uma imagem de Jean Baptiste Debret. Ambas
as fontes so acompanhadas de breve contextualizao, o que, certamente, favoreceu aos alunos na
resoluo do item. Inclusive, os marcadores temporais so citados de forma destacada, apontando que
h uma diferena de dcadas entre os dois objetos de anlise. De forma subliminar, este item aborda
uma importante perspectiva metodolgica no ensino da disciplina, que so as permanncias histricas,
j que os alunos concluram que, apesar da distncia temporal entre os objetos de anlise possvel
perceber a violncia com que os escravos eram tratados no Brasil. Do ponto de vista estatstico o item
foi considerado de mdia dificuldade e com tima discriminao, j que mais de 80% dos alunos o
responderam adequadamente.
EXEMPLO 4
Habilidade Avaliada
H08
Ano
Identificar o significado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador industrial. (GI)
Wilson Batista foi um compositor de sambas e marchinhas de carnaval, que fizeram muito sucesso em sua
poca. Veja a msica, O Pedreiro Waldemar, que ele fez e que foi muito cantada no carnaval do Rio de Janeiro
de 1949.
E.F.
Voc conhece o pedreiro Waldemar?

No conhece?
Mas eu vou lhe apresentar.
()
Faz tanta casa e no tem casa pra morar.
()
92
O Waldemar que mestre no ofcio

Constri um edifcio
E depois no pode entrar.
(http://letras.mus.br/blecaute/674626/. Acesso: 26.03.2013)
A letra da msica apresenta uma situao em que

(A) fica evidente a semelhana da vida dos compositores populares e dos trabalhadores.
(B) existe uma contradio entre a importncia do trabalho e o seu reconhecimento social.
(C) visvel o desinteresse da cultura popular brasileira pelas questes sociais do pas.
(D) se apresenta a baixa qualificao profissional do trabalhador brasileiro.
Gab
B
N
113480
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
21,8
48,3
10,9
19,0
% Grupo 1
35,3
21,3
18,8
24,6
% Grupo 2
26,0
39,6
12,5
21,9
% Grupo 3
10,2
71,8
4,8
13,1
Rbis
-0,29
0,42
-0,25
-0,13
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Neste item o aluno analisa letra de msica de Wilson Batista, compositor brasileiro de sucesso na primeira
metade do sculo XX. Para a adequada resoluo do item o aluno mobilizou habilidades de leitura e
interpretao, concluindo que a msica evidencia uma contradio entre a importncia do trabalho e a
sua valorizao social. Praticamente metade dos alunos respondeu a alternativa B, chamando a ateno
para 21,8% dos alunos que assinalaram equivocadamente a alternativa A, aquela que aponta para a
semelhana entre a vida dos compositores populares e dos trabalhadores. A hiptese para esse equvoco
est relacionada ao fato de esses alunos no terem se atido ao contedo da msica, exclusivamente,
imprimindo a ela um significado externo, embora historicamente correto. Esses alunos precisam
compreender que uma afirmativa pode estar correta historicamente, mas no estar circunscrita aos
objetos propostos para anlise no item. Essa modalidade de equivoco recorrente e precisa ser trabalhado
pelo professor, ao passo que os alunos que assinalaram a alternativa D, demonstram possuir preconceito
em relao ao trabalho executado pelo personagem da msica, o pedreiro Waldemar, pois identificaram,
equivocadamente, que o trabalhador brasileiro possui baixa qualificao, o que no pode ser generalizado.
Ano
E.F.
93
EXEMPLO 5
Habilidade Avaliada
H10
Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e trabalho ao
longo da Histria. (GI)
Observe as duas notcias em jornais brasileiros do incio do sculo XX.
(portalsaofrancisco.com.br)
(lemad.fflch.usp.br)
Os dois movimentos retratados, conhecidos como a Revolta da Chibata, no Rio de Janeiro, em 1910, e a Greve de Operrios, em So Paulo, em 1917:
(A) foram derrotados, pois os envolvidos foram presos e mortos, sem que conquistassem quaisquer direitos
reivindicados na marinha ou na fbrica.
(B) apesar da represso sofrida, trouxeram algumas conquistas e inspiraram, mais tarde, outras lutas
por melhores condies de trabalho e por leis trabalhistas.
(C) foram movimentos vitoriosos, pois conseguiram estabelecer relaes amigveis de negociao com as
autoridades na marinha e os patres nas fbricas.
(D) demonstraram que a organizao de trabalhadores no contribuiu para a melhoria das condies de trabalho e para a luta por cidadania.
Ano
E.F.
94
Gab
B
N
113783
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
19,4
46,4
19,6
14,6
% Grupo 1
29,3
20,6
26,8
23,3
% Grupo 2
22,5
37,8
21,9
17,9
% Grupo 3
11,2
68,1
13,6
7,1
Rbis
-0,21
0,37
-0,13
-0,24
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
O item se inicia solicitando ao aluno a observao de imagens de notcias de jornal. A observao dessas
imagens, mais as informaes do descritor, permitiram ao aluno identificar os movimentos histricos ali
retratados: A Revolta da Chibata de 1910 e a Greve Geral de 1917. Imagens e descritor so generosos
no sentido de localizar o aluno no contexto histrico abordado, mas no bastaram para que se chegasse
resposta adequada do item, sendo necessrio que o aluno demonstrasse possuir conhecimentos
prvios acerca dos assuntos, particularmente, a respeito da importncia social das mobilizaes
populares a favor da melhoria das condies de vida dos trabalhadores. Os alunos que assinalaram a
alternativa B (46,4% da totalidade), considerada como correta, identificaram que, apesar das represses
sofridas, ambos os movimentos trouxeram conquistas que serviram de inspirao poltica para que os
trabalhadores obtivessem, mais tarde, os direitos expressos nas leis trabalhistas. As demais alternativas
foram assinaladas de forma equitativa, demonstrando que os referidos conhecimentos prvios, relativos
ao contexto tratado, fizeram a diferena no momento da resoluo do item.
Ano
E.F.
95
AVANADO: 350
EXEMPLO 6
Habilidade Avaliada
H15
Estabelecer relaes entre o uso de mquinas e o controle do tempo do trabalhador industrial. (GIII)
Na produo mecanizada, o trabalhador no possui o controle do processo de trabalho, ou seja, ele obrigado
a se adaptar ao processo de produo (e no mais o contrrio, como acontecia na manufatura). A mquina
passa a determinar o ritmo do trabalho e responsvel pela qualidade do produto. Tambm a quantidade de
produo e o tempo de trabalho necessrio elaborao de um produto deixam de ser determinados pelo
trabalhador.
(Osmar Martins de Souza et al. Da manufatura maquinaria moderna: a subsuno real do trabalho ao capital. Disponvel em: www.
revistalabor.ufc.br/artigos7.php, p. 74. Acessado em 19.12.2012)
De acordo com o texto, uma das diferenas entre a condio dos trabalhadores das manufaturas e das indstrias o fato de que
(A) nas manufaturas, a produtividade dos trabalhadores era maior do que nas indstrias.
(B) nas manufaturas, os trabalhadores poderiam ter mais controle sobre seu ritmo de trabalho.
(C) nas indstrias, os operrios tinham maior controle sobre o tempo de trabalho e da produo.
(D) nas indstrias, a produtividade dependia da qualificao cada vez maior dos operrios.
Gab
B
N
113503
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
Ano
E.F.
96
Alternativas
A
% Total
18,6
41,2
22,6
17,6
% Grupo 1
27,3
21,8
30,4
20,5
% Grupo 2
21,4
36,2
23,8
18,6
% Grupo 3
11,1
57,0
16,9
15,1
Rbis
-0,20
0,27
-0,13
-0,05
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
2
Grupo
Comentrio
Considerado de dificuldade mdia e com boa discriminao, este item foi respondido adequadamente
por 41,2 % dos alunos. Para respond-lo o aluno precisou demonstrar possuir habilidades de leitura e
interpretao textual ao analisar um excerto historiogrfico, como tambm demonstrar ser capaz de
desenvolver reflexes acerca da relao entre produo X tempo, considerando o contexto da produo
manufatureira e industrial. A diferenciao da condio do trabalhador, em cada um dos contextos propostos,
demandava do aluno o conhecimento das caractersticas da produo manufatureira e industrial. Os alunos
que responderam adequadamente ao item, assinalando a alternativa B, apontaram que os trabalhadores
tem mais controle sobre seu ritmo de trabalho na produo manufatureira. Nas demais alternativas, a
porcentagem de alunos que as assinalaram mostrou-se equitativa e, considerando as caractersticas
dessas alternativas, deduzimos que a eles faltaram conhecimentos conceituais e discriminao entre
as diferentes caractersticas produtivas propostas. O possvel desconhecimento em relao ao tema
reiterado pelo percentual de respostas aleatrias significativas, segundo critrios estatsticos.
EXEMPLO 7
Habilidade Avaliada
H24
Identificar caractersticas espao-temporais que diferenciem o mundo rabe do mundo islmico. (GI)
Leia o texto a seguir:
COMO SE EXPANDIU O ISLAMISMO

O islamismo nasceu e organizou-se em sociedade entre os rabes. Estes organizavam-se em tribos que
viviam no litoral e no interior da pennsula arbica, que um grande deserto. As caractersticas geogrficas do
deserto pesavam sobre a organizao dos espaos dessas tribos. O espao no era em si um recurso, afinal,
como produzir ali? Havia descontinuidade nas reas povoadas. Justamente na troca, no comrcio de bens,
eles encontravam sua forma de praticar economia, de realizar riqueza.
Assim, no era dominando territrios que esse povo encontrava sua fora, mas sim controlando os caminhos, as rotas, as vias e os meios de transporte. Logo, essa lgica geogrfica lanou os rabes muulmanos,
comerciantes e guerreiros nmades ao encontro de outros centros de civilizao, por terra ou pelo mar. Lana-os em um perodo de conquistas e de exerccio de influncia que terminou expandindo, num passado mais
ou menos recente, o islamismo por uma vasta regio do planeta.
Ano
E.F.
(Secretaria da Educao de So Paulo. Caderno do Professor.

Geografia, 8. srie/9. ano do Ensino Fundamental, volume 4, 2009, pg. 46)
97
De acordo com as informaes apresentadas no texto, a difuso do islamismo ocorreu pela(o)

(A) atuao dos povos rabes muulmanos, que conseguiram se fixar na Arbia Saudita.
(B) caracterstica nmade dos povos rabes muulmanos que dominavam caminhos e rotas de
transporte.
(C) imposio feita por guerreiros nmades em outros centros de civilizaes europeias.
(D) caractersticas geogrficas do deserto que agregava os povos rabes fortalecendo seu domnio sobre os
demais povos.
Gab
B
N
113571
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
24,9
34,4
16,4
24,3
% Grupo 1
29,4
20,8
23,6
26,1
% Grupo 2
27,3
30,0
16,8
25,8
% Grupo 3
19,1
49,3
10,2
21,5
Rbis
-0,08
0,19
-0,18
-0,01
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Considerado difcil, com baixo ndice de acerto, essa questo exigiu dos alunos a compreenso de
informaes sobre o islamismo e a organizao das sociedades rabes disponveis em texto, para
em seguida, assinalarem a alternativa indicativa da forma como essa religio se propagou. A partir do
entendimento das informaes disponveis no texto, 34,40 % dos alunos assinalaram a alternativa B,
na qual apontam corretamente que a propagao do islamismo teve a contribuio das tribos nmades
muulmanas que dominavam caminhos e rotas de comrcio nos desertos da Pennsula Arbica e do
norte da frica. A atratividade apresentada pelas alternativas incorretas, sobretudo a A e D, demonstra
dificuldades de compreenso leitora, pois o excerto explicita os aspectos na resposta esperada.
Ano
E.F.
98
EXEMPLO 8
Habilidade Avaliada
H22
Comparar a formao territorial de pases latino-americanos levando em considerao a influncia

colonial. (GII)
Leia o texto e observe o mapa a seguir.

[] O Tratado de Tordesilhas foi o acordo assinado entre Portugal e o reino de Arago-Castela (parte da
atual Espanha) em 7 de Junho de 1494, de forma a definir os territrios descobertos e a descobrir, dividindo o
mundo em duas partes a partir de um meridiano a 370 lguas a Oeste de Cabo Verde. []
(Iran Carlos Stalliviere Corra. Os 515 Anos Do Tratado De Tordesilhas. Museu de Topografia Professor Laureano Ibrahim Chaffe. Departamento
De Geodsia UFRGS. Disponvel em <http://www.ufrgs.br/museudetopografia/Artigos/TRATADO_DE_TORDESILHAS.pdf>. Acesso em
17.Jul.2012)
DIVISO DO BRASIL EM DOIS GOVERNOS
OCEANO
PACFICO
SEGUINDO O TRATADO DE TORDESILHAS
OCEANO
ATLNTICO
Fernando
de Noronha
REPARTIO DO NORTE
Olinda
SALVADOR
Ilhus
Porto Seguro
REPARTIO
DO SUL
VITRIA
RIO DE JANEIRO
Santos
POVOAES
TERRITRIO ATUAL DO BRASIL
500
0
Km
(Iran Carlos Stalliviere Corra. Os 515 Anos Do Tratado De Tordesilhas. Museu de Topografia Professor Laureano Ibrahim Chaffe. Departamento De Geodsia UFRGS. Disponvel em <http://www.ufrgs.br/museudetopografia/Artigos/TRATADO_DE_TORDESILHAS.
pdf>. In: http://www.ufrgs.br/museudetopografia/Artigos/TRATADO_DE_TORDESILHAS.pdf. Acesso em 17.07.2012.)
Ano
E.F.
O Tratado de Tordesilhas dividia as terras que viriam a ser portuguesas e espanholas nesta parte do continente
americano. Mas para que o Brasil viesse a ter a configurao de hoje foi preciso que os portugueses no respeitassem a linha demarcatria do Tratado no mapa acima e avanassem em direo
(A) ao norte.
(B) ao sul.
(C) a leste.
(D) a oeste.
99
Gab
D
N
113778
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
28,3
26,7
24,4
20,6
% Grupo 1
33,0
33,1
23,3
10,6
% Grupo 2
30,6
27,9
24,4
17,2
% Grupo 3
21,2
19,0
25,4
34,3
Rbis
-0,11
-0,14
0,07
0,22
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1
Grupo
Comentrio
Nesse item os alunos so levados a ler e interpretar informaes histricas acerca do Tratado de Tordesilhas
apresentadas em excerto e em mapa indicativo da partilha de terras entre espanhis e portugueses, na
Amrica do Sul, elementos necessrios para se definir a alternativa que sinaliza a direo correta do
avano na linha demarcatria da atual configurao do Brasil. Do ponto de vista estatstico, o item foi
considerado difcil, sendo que apenas 20,60% dos alunos assinalou a alternativa correta expressa na letra
D. Tambm apresenta discriminao boa (0,22), sendo possvel afirmar que a questo conseguiu separar
bem os alunos de melhor e de pior desempenho. Para que os alunos respondessem adequadamente
ao item era necessrio mobilizar habilidades de compreenso leitora e cartogrfica, assim como saber
reconhecer os pontos cardeais no mapa.
Ano
E.F.
100

101
102
2.3.3. 3a SRIE DO ENSINO MDIO

BSICO: 225 A < 275
EXEMPLO 1
Habilidade Avaliada
H04
Analisar os cdigos e smbolos da linguagem cartogrfica, utilizando recursos grficos de qualificao,

e/ou quantificao e/ou ordenao, de modo a evitar falsas imagens e erros cartogrficos. (GIII)
Analise o mapa a seguir.

Shopping Centers
(http://confins.revues.org/3483?&id=3483#tocto2n1)
Assinale a alternativa que apresenta uma concluso correta sobre a informao contida no mapa.
(A) A maior concentrao de shopping centers encontra-se na regio mais populosa do Brasil.
Srie
(B) Os shopping centers localizados na Amaznia concentram-se afastados das capitais.
E.M.
(C) Na regio Centro-Oeste a maioria dos shopping centers localizam-se no Mato Grosso.
(D) Os shopping centers esto igualmente distribudos pelo territrio brasileiro.
(E) A maior concentrao de shopping centers do Nordeste encontra-se entre o agreste e o serto.
103
Gab
A
N
87513
Dificuldade
Fcil
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
80,4
5,5
5,5
5,5
3,1
% Grupo 1
46,8
14,3
13,5
17,2
8,2
% Grupo 2
81,1
5,4
5,6
5,0
2,9
% Grupo 3
95,4
1,5
1,7
0,5
0,8
Rbis
0,45
-0,29
-0,26
-0,40
-0,27
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Para resolver essa questo, os alunos deveriam extrair informaes em mapa, acerca da distribuio
espacial dos shoppings centers no Brasil, identificando a correlao existente entre a maior concentrao
desses centros de consumo e a regio mais populosa do pas. Dentre os alunos participantes 80,4%, ou
seja, a maioria extraiu acertadamente as informaes do mapa, assinalando a alternativa A. A partir desse
percentual de acerto infere-se que a maioria dos alunos sabe extrair informaes de mapas temticos, e
reconhecem a regio sudeste como a mais populosa do pas.
Srie
E.M.
104

EXEMPLO 2
Habilidade Avaliada
H06
Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e/ou discutir a influncia da Cartografia

como instrumento de poder. (GIII)
A cartografia temtica representa um ou mais fenmenos especficos e as possveis correlaes entre eles,
tendo como base um mapa topogrfico. Identifique entre os mapas a seguir aquele que indica uma
representao temtica quantitativa.
Mapa de Relevo Aziz AbSaber Brasil
Evoluo da populao brasileira entre 2000 e 2007
(D)
(A)
Planaltos
Das Guianas
Brasileiro
Central
Meridional
Nordestino
Variao da populao
municipal entre 2000 e 2007
perdas
Serras e planaltos do Leste e Sudeste

Maranho Piau
ganhos
Uruguaio Riograndense
452 266
235 568
110 675
26 521
1
Plancies
Plancies e terras baixas amaznicas
Plancies e terras baixas costeiras
Plancie do Pantanal
Herv Thry 2007

Fonte: IBGE
Realizado com Philcarto - http/perso_club_internet.fr/philgeo
(http://confins.revues.org/993. Acesso em 06.01.2013)
(www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.
php?cid=51&min=190&orderby=hitsA&show=10. Acesso em
06.01.2013)
Roraima
Amap
(B)
Par
Amazonas
Maranho
Cear
Piau
Acre
Tocantins
Rondnia
Rio Grande
do Norte
Paraba
Pernambuco
Alagoas
Sergipe
(E)
Bahia
Mato Grosso
Braslia (DF)
Gois
Minas Gerais
Esprito Santo
Mato Grosso
do Sul
So Paulo
Rio de Janeiro
Paran
Santa Catarina
Rio Grande
do Sul
Regio Norte
Regio Nordeste
Regio Centro-Oeste
Regio Sudeste
Regio Sul
(http://www.brasilrepublica.com/mapa.htm. Acesso em 06.01.2013)
(C)
(http://www.desconversa.com.br/geografia/resumo-o-globo-terrestre/. Acesso em 06.01.2013)
BIOMA AMAZNIA
BIOMA
CAATINGA
Srie
E.M.
BIOMA
CERRADO
BIOMA
PANTANAL
BIOMA
MATA
ATLNTICA
BIOMA
PAMPA
(http://www.ibge.gov.
br/home/presidencia/
noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=169)
105
Gab
A
N
87214
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
64,3
10,9
6,1
9,9
8,7
% Grupo 1
30,6
24,4
10,2
15,5
19,2
% Grupo 2
62,9
10,6
6,6
11,0
8,8
% Grupo 3
86,0
3,0
3,2
5,5
2,3
Rbis
0,42
-0,35
-0,15
-0,14
-0,32
% Total
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Para resolver essa questo, os alunos deveriam ler e extrair informaes dos mapas apresentados para
reconhecer a diferena entre mapas temticos quantitativos e qualitativos. Dentre os alunos participantes
64,30%, ou seja, a maioria extraiu acertadamente as informaes dos mapas, assinalando a alternativa A.
A partir desse percentual de acerto infere-se que a maioria dos alunos sabe extrair informaes de mapas
temticos, distinguindo os fatores que determinam quantificaes e/ou qualificaes.
EXEMPLO 3
Habilidade Avaliada
H09
Relacionar o desenvolvimento tcnico-cientfico inclusive blico necessidade de preservao de

valores fundamentais para a vida humana. (GIII)
Leia o trecho da carta escrita pelo cientista Albert Einstein.

Ns, cientistas, cujo trgico destino tem sido ajudar a fabricar os mais hediondos e eficazes mtodos de
aniquilao, devemos considerar nossa misso fazer tudo o que estiver em nosso poder para evitar que essas
armas sejam usadas para propsitos brutais. Que misso poderia ser mais importante para ns? Que finalidade social estaria mais prxima de nossos coraes?
(Joo Zanetic. Fsica e Cultura. Revista Cincia e Cultura. vol. 57 n. 3 So Paulo July/Sept. 2005
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252005000300014&script=sci_arttext acessado em 03.11.12)
Srie
E.M.
106
O texto retrata as ideias de Einstein a respeito da cincia. Segundo o pesquisador, a cincia

(A) deveria cumprir seu papel no desenvolvimento de descobertas, no importando as consequncias humanas.
(B) estava a servio do desenvolvimento tecnolgico, inclusive para a produo de armas e bombas atmicas.
(C) possibilitou pesquisas com radioatividade, sendo que Einstein se colocou a favor da sua utilizao blica.
(D) trazia preocupaes a respeito da finalidade das descobertas e invenes relacionadas preservao humana.
(E) poderia trazer informaes para os inimigos nazistas, o que lhes permitiria produzir uma arma poderosa.
Gab
D
N
87516
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
15,3
18,1
9,0
51,3
6,3
% Grupo 1
26,1
23,9
20,2
18,0
11,8
% Grupo 2
18,9
20,4
9,7
43,7
7,3
% Grupo 3
5,8
12,7
2,2
77,1
2,3
-0,29
-0,11
-0,36
0,46
-0,25
% Total
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Os alunos, neste item, leem e interpretam excerto de carta escrita por Albert Einstein, em que o autor
problematiza o papel dos cientistas e da cincia, como tambm a responsabilidade social que envolve
o trabalho cientfico. Se o excerto foi lido e interpretado adequadamente, os alunos concluram que a
alternativa correta era a letra D, pois expressava a preocupao do cientista a respeito da finalidade das
descobertas e das invenes relacionadas preservao humana. Do ponto de vista estatstico o item foi
considerado de mdia dificuldade e de muito boa discriminao, sendo que 51,3% dos alunos responderam
adequadamente o item. Nos chama a ateno que 18,1% dos alunos responderam que a cincia estava a
servio do desenvolvimento tecnolgico e blico, o que no deixa de ser, em parte, correto. No entanto, a
alternativa B, que corresponde a esse contedo, no retrata as ideias expressas por Einstein na carta, o que
a invalida. Muito provavelmente, os alunos que assinalaram a alternativa B no deram a devida importncia
ao texto ou mesmo tiveram dificuldade em interpret-lo adequadamente.
Srie
E.M.
107
EXEMPLO 4
Habilidade Avaliada
H41
Reconhecer a importncia do voto e da participao poltica para a o exerccio da cidadania. (GI)
Observe o quadro.
(http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/historia/nacao-cidada-processo-consolidacao-democracia-brasil-681287.shtml.
Acessado em 30.11.2012)
A partir da anlise dos dados do quadro e, considerando o contexto histrico dos perodos citados, correto
afirmar:
(A) a eleio presidencial realizada com um menor nmero de eleitores altamente qualificados permitiu que
os presidentes escolhidos durante o regime militar representassem de fato os interesses populares.
(B) a existncia de um regime autoritrio no Brasil impedia que a maioria da sua populao tivesse
acesso aos direitos polticos bsicos, como a escolha direta do presidente da Repblica.
(C) apesar de as eleies para a presidncia da Repblica atualmente serem diretas, a participao popular
era mais ampla durante os governos militares, condio garantida pela existncia de apenas dois partidos
polticos.
(D) a escolha do presidente da Repblica durante os governos militares era mais democrtica do que atualmente, pois os membros do Colgio Eleitoral representavam, efetivamente, todos os brasileiros.
(E) apesar dos apelos cvicos dos governos militares, a maior parte dos brasileiros no participava dos processos eleitorais, que era uma forma de protesto contra a introduo do voto facultativo.
Srie
E.M.
108
Gab
B
N
87325
Dificuldade
Mdia
Discriminao
Muito Boa
100,0
Estatsticas
% Total
Alternativas
A
14,1
40,5
14,6
16,6
14,2
% Grupo 1
21,8
15,1
24,4
22,5
16,1
% Grupo 2
16,2
30,9
16,3
19,2
17,4
% Grupo 3
5,3
72,6
4,7
8,6
8,9
-0,26
0,51
-0,30
-0,19
-0,10
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Esse item est centrado na anlise de dois grficos que expressam a quantidade de eleitores que votaram
para Presidente da Repblica no Brasil em dois perodos histricos distintos, 1974 e 2010. A partir da anlise
dos dados contidos nos grficos, associada a conhecimentos histricos prvios acerca dos perodos
histricos citados, 40,5% dos alunos assinalaram a alternativa correta, ou seja, a de letra B, discriminando
que a ocorrncia de um regime autoritrio no Brasil impedia que a maior parte da populao tivesse direitos
polticos bsicos, como a possibilidade de escolher seu governante. Curiosamente, as demais alternativas
foram escolhidas de forma equitativa, sem variaes que meream meno. Certamente o desafio de
interpretar o grfico, eventualmente associado ao desconhecimento dos perodos histricos retratados,
estabeleceu a diferenciao entre os alunos que assinalaram a alternativa B, em relao aqueles que
assinalaram as demais alternativas.
Srie
E.M.
109
AVANADO: 375
EXEMPLO 5
Habilidade Avaliada
H08
Estabelecer relaes entre as formas clssicas da democracia grega e as caractersitcas atuais das
sociedades democrticas. (GIII)
Leia o que Eurpedes escreveu em As Bacantes sobre o poder poltico em Atenas, no sculo V a.C.
Esta cidade no est sob o poder de um s: Atenas livre. O povo aqui reina em tudo ao redor; os cidados,
magistrados anuais, administram o Estado. Nenhum privilgio fortuna, pois o pobre e o rico tm direitos
iguais nesse pais. (...) Sobre a autoridade das leis escritas, (...) o fraco pode responder ao insulto do forte, e o
pequeno, se tem razo, vence o grande.
A proteo aos cidados pobres e pequenos diante dos ricos e grandes era garantida em Atenas por duas
caractersticas que hoje integram as sociedades democrticas contemporneas. Tais caractersticas esto indicadas em
(A) ostracismo e existncia de tribunais de exceo.
(B) mistoforia e supresso das eleies diretas.
(C) isonomia e fixao das normas jurdicas.
(D) tirania e difuso do voto censitrio.
(E) exlio e censura poltica.
Gab
C
N
87251
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
18,4
19,5
32,5
14,4
15,1
% Grupo 1
21,9
25,0
15,7
18,8
18,5
% Grupo 2
18,1
20,8
26,7
16,4
18,0
% Grupo 3
15,9
13,6
53,1
8,3
9,0
Rbis
-0,04
-0,13
0,32
-0,16
-0,14
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Srie
E.M.
110
Considerado difcil e com boa discriminao, este item encontra na anlise do texto As Bacantes, de Eurpedes,
o ponto de partida para a sua resoluo. A linguagem complexa e narra a dinmica social em Atenas baseada
nos princpios de isonomia e fixao de normas jurdicas. H nas alternativas a valorizao conceitual o que,
por si s, mostrou-se um desafio para os alunos, j que somente 32,5% deles assinalaram a alternativa C,
considerada como correta, sendo que, as demais alternativas, receberam porcentagens equitativas. Muito
provavelmente os alunos encontraram dificuldade em relao linguagem e apropriao conceitual.
EXEMPLO 6
Habilidade Avaliada
H08
Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido pelas diversas

sociedades em diferentes circunstncias espao-temporais. (GIII)
Observe atentamente o grfico a seguir:
GRFICO 1
Distribuio dos Investimentos Realizados em Bolsas e
Fomento Pesquisa (1)
Brasil 1999
Centro-Oeste
7,49%
Norte
3,10%
Nordeste
13,75%
Sul
15,66%
Sudeste
60,00%
CNPq/SUP/Coav
(1) Inclui o total dos investimentos relativos a algumas instituies multiestaduais ou
multirregionais como a Embrapa, por exemplo.
(http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-88392000000300004&script=sci_arttext. Acessado em 22.06.2012)
A partir da anlise do grfico acima, possvel fazer a seguinte afirmao:

(A) o investimento em pesquisa no Norte inferior se comparado ao Nordeste, devido aos problemas
relacionados seca, fome e falta de verbas.
(B) h mais investimento em pesquisa no Sul do que no Sudeste devido a dinmica econmica dessa regio,
marcada por maior industrializao.
(C) a produo cientfica e tecnolgica no Brasil reflete as desigualdades regionais, favorecendo a formao
de mestres e doutores no Sudeste.
(D) o investimento em pesquisas cientficas e tecnolgicas no Brasil est direcionado ao agronegcio

concentrado na regio Centro-Oeste do pas.
Srie
E.M.
(E) o maior investimento em pesquisa no Sudeste resultante da maior arrecadao de impostos e menor
populao na regio.
111
Gab
A
N
87463
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
% Total
Alternativas
A
32,7
9,5
27,9
5,2
24,7
% Grupo 1
14,6
17,4
30,7
10,4
26,9
% Grupo 2
24,9
10,2
30,8
5,6
28,5
% Grupo 3
48,0
5,2
24,0
2,5
20,3
Rbis
0,26
-0,22
-0,04
-0,25
-0,06
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
O item solicita do aluno a leitura de dados expressos em grfico de pizza, relativos distribuio dos
investimentos realizados em bolsas de fomento pesquisa no Brasil em um dado perodo. A partir dessa
leitura, os alunos deveriam constatar a desigual distribuio percentual desses investimentos pelo territrio
nacional, indicando a relao existente entre a predominncia de formao acadmica de maior graduao,
no sudeste do pas, e a maior concentrao desses investimentos nessa mesma regio. Do ponto de vista
estatstico, o item foi considerado difcil, com um ndice de acerto de 34,5% expresso pela alternativa C.
Deve-se considerar tambm que o item apresentou boa discriminao (0,26), indicativo de que a questo
conseguiu separar adequadamente os alunos de melhor e de pior desempenho.
Srie
E.M.
112
EXEMPLO 7
Habilidade Avaliada
H26
Descrever e classificar o modelado do relevo brasileiro considerando a dinmica tectnica e/ou a

atuao das foras exgenas notadamente a influenciada pelos fenmenos climticos. (GI)
Leia o trecho da msica de Tio Carreiro e Pardinho.

Essas nota vermelha de terra
[]
Foi aonde eu plantei a sete anos
Duzentos e oitenta mil ps de caf
Essa terra que a gua no lava
E sustenta o Brasil de p
[]
Gostaria de ariscar a sorte
Onde est esse imenso tesouro escondido
Isso fcil respondeu o preto
Se na enxada tu for sacudido
Terra l a peso de ouro
E o seu futuro estar garantido
Essa terra abenoada por Deus
No propaganda l no fui nascido
no estado do Paran
Aonde est meu ranchinho querido.
(http://www.vagalume.com.br/tiao-carreiro-e-pardinho/terra-roxa.html#ixzz2H2SW3mtb. Adaptado)
A composio menciona um tipo de solo de origem vulcnica, muito frtil, encontrado em grandes pores do Brasil e responsvel pela grande produo de caf. Apesar do que dito na cano Essa terra que a
gua no lava, esse solo sofre com a eroso provocada pelas chuvas.
Identifique o nome do solo e o processo de eroso tpico da regio.
Solo
Processo erosivo
(A)
Tchernozion
Laterizao
(B)
Terra roxa
Lixiviao
(C)
Arenoso
Lixiviao
(D)
cido
Escorregamento
(E)
Salmouro
Eroso linear
Srie
E.M.
113
Gab
B
N
87249
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
% Total
Alternativas
A
8,1
34,3
20,1
15,2
22,3
% Grupo 1
13,3
23,1
20,7
23,4
19,4
% Grupo 2
8,2
31,9
20,4
16,5
23,0
% Grupo 3
4,8
43,2
19,4
9,2
23,4
-0,18
0,08
0,04
-0,19
0,11
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Grupo
Comentrio
Para responder ao item, o aluno deve ler e extrair informaes da letra de msica e estabelecer relaes
entre o que est exposto no texto e o tipo de solo e processo erosivo encontrados na regio inferida. Para
a adequada resoluo do item o aluno mobilizou habilidades de leitura e interpretao, concluindo que
a letra destaca elementos caractersticos de reas cafeicultoras localizadas no norte do Paran. A partir
dessa informao e, considerando seus conhecimentos prvios, o aluno dever indicar, a partir de seus
conhecimentos, o tipo de solo e o processo erosivo comum a essa regio. Do ponto de vista estatstico, o
item foi considerado difcil, com um ndice de acerto de 34,3% (alternativa B). Deve-se considerar tambm
que o item apresentou boa discriminao, indicativo de que a questo conseguiu separar adequadamente
os alunos de melhor e de pior desempenho.
Srie
E.M.
114
EXEMPLO 8
Habilidade Avaliada
H18
Identificar as principais caractersticas do trabalho agrcola e industrial no mundo contemporneo. (GI)
Que a tecnologia essencial para que o produtor consiga competir no mercado fato inegvel. O crescimento
da produo de feijo do sudoeste paulista um exemplo. Os pequenos produtores de feijo, por exemplo,
principalmente nas grandes regies produtoras paulistas, tm conscincia da importncia de incorporar
tecnologia moderna, como maior dosagem de adubos e calcrios, agrotxicos, sementes melhoradas,
tratores e equipamentos adequados. Mas, nem sempre compensa, pois o custo pode proporcionalmente se
elevar mais, devido pequena escala (pouca terra para o plantio), que inviabiliza a compra de mquinas, fora a
dificuldade de obter financiamento para a aquisio de insumos.
(Tecnologia agrcola favorece grande produtor. Disponvel em: http://www.comciencia.br/
reportagens/agronegocio/05.shtml. Acesso em: 30 jun. 2012, s 11H15. Adaptado)
Da leitura do texto, depreende-se que seu contedo

(A) demonstra que em regies sem desenvolvimento tecnolgico na agricultura, por no apresentarem gastos excessivos na produo, a lucratividade dos pequenos produtores tende a ser maior.
(B) expe a fragilidade de regies com poucas terras para o plantio e sem tecnologia, uma vez que sua pequena produtividade no permite uma produo que consiga concorrer no mercado.
(C) demonstra que a recusa dos pequenos produtores rurais em aderirem s novas tecnologias de plantio tem
sido responsvel pela pequena capacidade produtiva de certas regies, reduzindo seus lucros.
(D) expe a realidade dos pequenos produtores rurais que, por no aderirem s novas tecnologias, tm encontrado dificuldades para obter financiamentos para a compra de insumos bsicos para a produo.
(E) aponta para o duplo problema enfrentado pelos pequenos produtores rurais, que necessitam de
tecnologia produtiva para competir no mercado, mas, em certos casos, no tm acesso a ela.
Gab
E
N
87229
Dificuldade
Difcil
Discriminao
Boa
100,0
Estatsticas
Alternativas
A
% Total
16,6
22,7
16,6
22,8
21,4
% Grupo 1
24,7
22,4
20,7
22,4
9,8
% Grupo 2
18,3
22,0
18,2
24,3
17,3
% Grupo 3
9,2
23,7
11,9
21,2
33,9
-0,21
0,07
-0,12
0,01
0,21
Rbis
Percentual
Parmetros TCT
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
D
1
Srie
E.M.
Grupo
115
Comentrio
O item est estruturado a partir da anlise de um texto que aborda a relao entre pequenos produtores
agrcolas e o uso de tecnologias. Para responder adequadamente ao item o aluno deveria demonstrar
habilidades de leitura e de interpretao de texto, considerando que a reflexo proposta trata de tema
de atualidade que, embora faa parte das reflexes escolares, est distante do cotidiano da maioria dos
alunos. Estatisticamente, o item foi considerado de boa discriminao e classificado como difcil, o que
fica evidenciado no fato de somente 21,4% dos alunos ter escolhido a alternativa correta, a de letra E.
Esta alternativa aponta para o duplo problema, narrado no texto e vivido pelo pequeno produtor rural que,
ao mesmo tempo, necessita de tecnologia, mas a ela no tem acesso. As demais alternativas foram
escolhidas de forma equitativa, demonstrando que as dificuldades, provavelmente, foram de compreenso
e de interpretao de texto.
Srie
E.M.
116
2.4. RECOMENDAES
PEDAGGICAS
117
118

Considerando os resultados auferidos e as anlises dos nveis de proficincia neste ano, constatamos, no ano
de 2009, que a maioria dos alunos, cerca de 85%, tanto em Histria quanto em Geografia concentrados
no nvel denominado como Suficiente, distribudos entre o Bsico e o Adequado possuem desempenho
compatvel para o ano em que encontram. Os demais alunos, cerca de 15%, nas duas disciplinas,
encontram-se nos nveis extremos e, apesar de serem minoria, merecem ateno especial de seus
educadores, no cotidiano em sala de aula.
J no ano de 2011, constatamos que a maioria dos alunos permanece alocada no nvel considerado Suficiente,
perfazendo um total de 86,8% dentre os alunos avaliados e que os nveis extremos tambm repetem, em
2011 e 2013, desempenho muito parecido com o de 2009. Portanto, persistimos na problematizao de alguns
aspectos que j haviam sido apontados nos Relatrios anteriores e que devem ser foco de reflexo por parte
dos educadores: Como aproximar os alunos com desempenho insuficiente da mdia esperada? Como desafiar
os alunos que se encontram acima da mdia em relao maioria dos alunos? As anlises de desempenho
por nveis de proficincia nos fornecem alguns dados importantes e, se no respondem com preciso s
perguntas, nos oferecem hipteses que merecem ser objeto de reflexo pedaggica.
Nesta srie, os alunos demonstram estar habilitados a desenvolver a anlise de diferentes linguagens, mais
precisamente, so capazes de lidar com linguagens que contm informaes diretas, objetivas e curtas em
geral. Tambm se percebe que, mesmo em relao a temas que so de domnio desses alunos, os nveis de
compreenso encontram-se mais prximos do concreto do que do abstrato. Portanto, nveis de abstrao
como aqueles que exigem o domnio e o manejo conceitual ainda so um desafio para os alunos desta
srie. Tambm se percebe que a anlise iconogrfica bem sucedida ao tratar de forma objetiva e explicita
os contedos, ainda sendo por demais complexos para esses alunos a realizao de anlises simblicas,
subliminares ou que ainda demandem relaes complexas de interpretao, principalmente com relao
alfabetizao cartogrfica.
Quanto aos contedos especficos das disciplinas, estes alunos demonstram estar apropriados dos temas
previstos no Currculo do Estado de So Paulo para essa srie. Considerando o material de apoio ao currculo,
que integra o Programa So Paulo faz Escola, podemos afirmar com segurana que existe uma relao direta
entre o desempenho obtido pelos alunos com a proposta de currculo bsico expressa nos materiais citados,
seja pela seleo de contedos, seja pela abordagem proposta em relao a esses contedos. Essa sintonia,
entre a avaliao proposta no SARESP e o currculo bsico proposto, concretiza-se nos adequados resultados
dos alunos na rea de Cincias Humanas.
Nos anos de 2011 e 2013, os alunos demonstraram ser capazes de lidar com diferentes linguagens e, pela diversidade que caracterizou os itens da avaliao, podemos inferir que houve um aprimoramento no desenvolvimento das capacidades de leitura, j que os estudantes analisaram mapas, imagens, textos de poca, etc.
Portanto, conforme j foi descrito neste relatrio, um dado significativo que diferencia o desempenho
dos alunos em Cincias Humanas o desenvolvimento de habilidades de leitura. J no relatrio de 2009,
119
apontvamos como fundamental recomendao o foco no desenvolvimento deste tipo de habilidade

como forma de superao dos resultados que agrupam os alunos no nvel denominado como Insuficiente,
sugerindo o trabalho com habilidades de leitura e de escrita, de forma que estes pudessem, gradativamente,
desenvolver a sua capacidade cognitiva para enfrentar as propostas prprias da rea de Cincias Humanas,
como a inteleco de textos, de mapas, tabelas, obras de arte, entre outros. Reiteramos a sugesto de
que se trabalhe com os alunos as habilidades que so essenciais para os diferentes tipos de leitura de
mundo, mostrando a eles que algumas perguntas, utilizadas para a interpretao dos materiais, tambm se
aplicam ao trabalho com iconografia e so importantes indutores de anlise, como por exemplo: Quem a
produziu?, Qual o ano de sua elaborao?, Quem o autor?, Que elementos compem a cena retratada?,
Que elementos compem uma dada paisagem?, Quais as intencionalidades da verso representada?. A
compreenso da iconografia, uma forma de representao, como a posio do autor, podem, gradativamente,
ampliar os hbitos de leitura dessa e de outras linguagens. O desenvolvimento da leitura de grficos e de
mapas pode promover um salto qualitativo na direo da autonomia interpretativa dos alunos, j que mobiliza
habilidades de comparao e identificao de semelhanas e diferenas entre propores. Sugerimos que o
trabalho seja gradativo e desenvolvido passo a passo, permitindo que os alunos, alm de se habituarem s
diferentes linguagens, possam tambm, no decorrer do processo, tomar conscincia das etapas necessrias
para a interpretao dos objetos propostos para anlise.
Os alunos que se encontram no nvel avanado, tanto no ano de 2009 como nos anos de 2011 e 2013,
demonstram maior capacidade de abstrao, o que lhes permite realizar anlises mais complexas, como por
exemplo, estabelecer relaes entre diferentes dados e objetos e do ponto de vista da linguagem, relacionar
conceitos mais elaborados com seus respectivos significados. Nos anos de 2011 e 2013, estes alunos foram
capazes de comparar textos que retratavam opinies divergentes a respeito de um mesmo episdio histrico,
demonstrando possuir conhecimentos prvios acerca de reflexes metodolgicas que envolvem o ensino de
Histria, por exemplo. Esse conhecimento bastante valioso para a compreenso histrica, o que demonstra
que h preocupao, por parte dos docentes, em promover a reflexo metodolgica e no simplesmente
socializar informaes. Do ponto de vista da Geografia, neste nvel de proficincia, encontramos alunos
capazes de ler mapas, a partir de sua legenda, interpretar informaes a respeito dos fluxos da produo
industrial brasileira, reconhecendo elementos integrantes da linguagem cartogrfica, mas tambm, extraindo
informaes dos enunciados de determinados itens, responsveis por apresentar conceitos importantes da
rea. Muito embora os alunos aqui alocados sejam, ainda, uma minoria, as habilidades por eles desenvolvidas
devem nortear os desafios a serem propostos pelos professores no cotidiano escolar, buscando um avano
gradativo do conjunto dos alunos em direo a maior complexidade de habilidades caracterizadoras da rea
de Cincias Humanas.
Em 2013, os resultados percentuais nos diferentes nveis de proficincia desta srie, tendem a reiterar os
resultados obtidos nos anos anteriores, consolidando por regularidade, a identificao das habilidades e
competncias demonstradas pelos alunos na rea de Cincias Humanas. Numericamente, destacamos que
mais de 80,0% dos alunos esto localizados no nvel considerado como Suficiente, tanto em Histria como
em Geografia. Essa porcentagem reitera que as disciplinas mobilizam o desenvolvimento de habilidades
afins, sendo que esse quadro se repete nos anos anteriores analisados pela mesma metodologia estatstica.
Podemos destacar, como parte integrante desse processo de consolidao de habilidades e competncias,
que compem o nvel Suficiente, o fato de os alunos demonstrarem desenvoltura na interpretao de mltiplas
120
linguagens, em funo das caractersticas constitutivas da prova SARESP deste ano, j que os itens exigiram
a leitura e anlise de grficos, tabelas, mapas, fotografias, charges, alm de textos. H uma significativa
ampliao do repertrio constitutivo dos itens em comparao aos anos de 2009 e 2011, o que resultou em uma
avaliao mais complexa para todas as sries. Como nos anos anteriores, a diversidade de gneros textuais
foi um marco significativo, o que se explicita na descrio contida no nvel considerado como Adequado,
ponto da escala em que se situam a maioria dos alunos. Estes alunos so capazes de discernir sobre conflitos
expressos em diferentes contextos, analisar notcias de jornal com dados de atualidade e identificar contrastes
existentes em contextos geogrficos e histricos. Demonstram transitar por um repertrio variado, inclusive
se considerarmos os marcadores temporais que contextualizam os itens.

J no ano de 2009 era ntida a progresso do desenvolvimento das habilidades dos alunos do 7 ano para os
de 9 ano do Ensino Fundamental. Os alunos que esto agrupados no nvel considerado Suficiente perfaziam,
naquele momento, um total prximo de 80,0%, tanto em Geografia quanto em Histria, porcentagem
muito significativa para a srie. Nos anos de 2011 e 2013, esse desempenho se confirmou, j que os alunos
alocados no nvel de proficincia considerado Suficiente somam, na sua totalidade, respectivamente 79,8%
(em Geografia) e 80,7% (em Histria). Apesar de, a princpio, parecer que houve um retrocesso, devemos
salientar que os itens includos nessa ltima prova, apresentaram elementos textuais e iconogrficos de maior
complexidade, o que valida e explica os resultados obtidos. Alm disso, fundamental ressaltar que houve
um acrscimo no grupo Avanado, na comparao entre os anos de 2011 e 2013, de 2,4% para 3,1% em
Geografia e de 2,2% para 3,6% em Histria.
Do ponto de vista das habilidades demonstradas nesta srie, estes alunos mostram ser capazes de ler e
interpretar textos com maior desenvoltura, mesmo em itens com excertos mais complexos e com variedade
de gneros. Merece destaque, no que tange s habilidades de leitura, o fato de os alunos mostrarem-se
capazes de ler e de interpretar textos cuja linguagem difere muito da sua prpria, demonstrando habilidades
de leitura de documentos de poca e textos especficos das referidas disciplinas. No entanto, na direo do
constante aprimoramento dessas aprendizagens, to significativas para a rea de Cincias Humanas, mais
detidamente para as disciplinas de Histria e de Geografia, sugerimos que a nfase no trabalho com os
contedos prossiga valorizando as habilidades de leitura de diferentes linguagens, ampliando a autonomia dos
alunos no trabalho com textos, mapas e grficos. Merece destaque a necessidade de se ampliar o trabalho de
leitura cartogrfica, particularmente, em relao aos alunos alocados no nvel Insuficiente, sendo importante
que o professor retome os principais aspectos relativos alfabetizao cartogrfica como ttulo, legenda,
escala e tipos de mapas.
Embora possamos considerar o nvel de leitura alcanada pela maioria dos alunos uma mdia importante,
preciso pontuar que a proficincia em leitura e em interpretao no finita e devem ser sempre postas em
aprimoramento a partir de desafios contnuos que precisam permear o processo de ensino-aprendizagem.
121
Neste sentido, o trabalho proposto nos Cadernos do Aluno com fichamentos, resumos, esquemas conceituais,
leitura e interpretao cartogrficas, leitura de paisagens em diferentes tempos, anlise das influncias dos
objetos tcnicos sobre a superfcie terrestre, visam esse aprimoramento.
Tambm merecem destaque as produes textuais que constam dos materiais do Projeto So Paulo faz Escola
que estabelecem diretrizes especficas como proposta para a produo de textos histricos e geogrficos,
ou ainda, de textos ficcionais com base em contextos histricos e geogrficos delimitados. Nesta direo, o
aluno ir, gradativamente desenvolver suas habilidades em busca da autonomia de leitura e da escrita destas
disciplinas.
O repertrio acerca de temas da atualidade segue em processo de ampliao, delimitando uma importante
identidade do Currculo do Estado de So Paulo, traduzida nos recortes problematizadores contidos nos
Cadernos de Histria e de Geografia. Esse processo pode ser observado por meio da descrio dos nveis nas
trs sries analisadas.
Podemos perceber, por meio dos resultados obtidos nas avaliaes de 2011 e 2013, a ocorrncia de uma
progressiva politizao no tratamento dos temas referenciais de rea, anteriormente, mais perceptveis apenas
nos resultados do Ensino Mdio. So os resultados obtidos em diferentes itens que nos permitem concluir
a respeito da ampliao da conscientizao dos alunos em relao importncia das relaes de trabalho na
sociedade brasileira, como tambm da necessidade de valorizarmos todo o tipo de trabalho lcito, como por
exemplo, aquele desenvolvido por garis. Tambm reforam essa hiptese as relaes estabelecidas pelos
alunos entre a luta pela democracia e a defesa dos direitos humanos, localizando essa tarefa no coletivo das
lutas travadas em sociedade. Portanto, possvel inferir que os alunos possuem um bom repertrio reflexivo
acerca de problemas sociais brasileiros, trabalhados tanto na disciplina de Geografia quanto na de Histria.
Particularmente, a anlise dos itens de Geografia, permite que se destaque a boa conscientizao demonstrada
pelos estudantes, nos itens relacionados s questes ambientais, tanto no contexto brasileiro como
mundial. Esse aspecto ganha maior dimenso, particularmente, em relao ao nvel considerado Avanado.
A identificao, em tabela e/ou grficos, relacionados extrao, uso, importao e exportao de variadas
fontes energticas relacionando-as aos diferentes nveis de degradao ambiental reforam essa percepo.
Os alunos tambm relacionam o desenvolvimento do sistema capitalista crescente degradao ambiental
ao identificarem esse modelo de sociedade ao consumo e descarte, como tambm a explorao excessiva
dos recursos naturais.
Portanto, o percurso escolar no Ensino Fundamental necessita ser focado no desenvolvimento de um ensino
reflexivo e crtico em que se desenvolvam habilidades em diferentes nveis de complexidade, dotando o aluno,
gradativamente, da autonomia intelectual desejada, diante de problemas socialmente relevantes.
Por isso apontamos como recomendvel a persistncia na realizao de um trabalho reflexivo e crtico que,
somado aos contedos referenciais da rea de Cincias Humanas e, ao desenvolvimento de habilidades que
sejam progressivamente mais complexas, possamos fortalecer intelectualmente os alunos de forma que o
Ensino Mdio, efetivamente, caracterize-se enquanto um momento escolar de ampliao e aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos durante o processo de ensino-aprendizagem no decorrer do Ensino Fundamental.
Levando-se em conta as caractersticas que compem a avaliao do SARESP em 2013, conforme j citado
no ano anterior, foi possvel detectar uma significativa ampliao do repertrio exigido do aluno, o que se
122
nota, por exemplo, pela complexidade de anlise de texto de Eric Hobsbawm e sua relao com formas de
produo capitalista moderna, como tambm pelas anlises de textos de outros tericos importantes para
a Histria. Essa ampliao fica ntida se considerarmos que, em Geografia, j nesta srie, os alunos so
desafiados com a anlise de mapas mais detalhados e obtidos por satlite, incorporando maior abrangncia
aos procedimentos de leitura e de interpretao cartogrficas, com o uso de formas dinmicas de obteno de
imagens. Ainda em relao anlise cartogrfica, os alunos demonstram ser capazes de lidar com diferentes
tipos de mapas, desde leitura e anlise de mapa fsico at compreenso dos elementos grficos prprios dos
anamrficos, o que aponta para uma ampliao do repertrio na apropriao desse tipo de linguagem.
Do ponto de vista estatstico, como reafirmado anteriormente, a maioria dos alunos est alocada no nvel
considerado como Suficiente, sendo que em Geografia o percentual de cerca de 77,0% e em Histria de
80%, portanto, no se caracterizando neste ano escolar, tambm, diferenas significativas entre as disciplinas.
Merece meno o fato de vrios itens trazerem impasses relacionados a princpios, valores e a contextos
sociais e ambientais, o que exigiu do aluno seu posicionamento, sendo que a maioria dos resultados aponta
para escolhas pautadas em valores humanos e ticos. Nesse sentido, pode-se inferir que o processo de ensino
e aprendizagem, em Cincias Humanas, tem se baseado em parmetros sinalizados nesse Relatrio desde o
ano de 2009, no sentido de promover o desenvolvimento da criticidade e da conscientizao dos alunos em
relao realidade em que se inserem e para a qual, esperamos, formar cidados que se posicionem de forma
a favorecer coletividade, com aes conscientes do ponto de vista humano e ambiental. Nessa perspectiva,
merece ser citado o conhecimento demonstrado pelos alunos sobre as causas econmicas e as consequncias
sociais da imigrao ilegal, da importncia de se combater prticas racistas, das responsabilidades do Estado
em relao ao cumprimento da legislao trabalhista e da Organizao Internacional do Trabalho no combate
a explorao.
2.4.3. 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Sabemos que lidamos com um contingente de anlise heterogneo considerando a rede pblica estadual de
So Paulo e que, portanto, h variaes na escala regional que demandam enfoques e estratgias pedaggicas
especficas. No entanto, no ano de 2009, no poderamos deixar de destacar como positivo o resultado de
79,9% em Geografia e 80,4% em Histria do total de alunos avaliados no nvel considerado como Suficiente,
englobando os nveis Bsico e Adequado. Da mesma forma, voltamos a enfatizar que em 2011 e 2013, esse
resultado confirma-se e expressa-se, respectivamente, nos valores prximos a 81,0% e 77,0% dos alunos
alocados no nvel Suficiente.
O repertrio dos alunos neste nvel amplia-se de forma significativa, adquirindo nuances muito interessantes,
que marcam singularmente as etapas finais da escolarizao bsica. Os alunos possuem uma gama
ampliada de conhecimentos sobre a realidade brasileira e mundial, relacionando conhecimentos histricos
e geogrficos, considerados referenciais para a rea com temas de atualidades, possibilitando-nos perceber
o amadurecimento intelectual dos estudantes. Outro aspecto que mereceu destaque no relatrio de 2009,
123
diz respeito apreciao tica que, em diferentes momentos os alunos realizam, ainda nesta perspectiva
de estabelecer relaes entre contedos referenciais da rea e atualidades, posicionando-se criticamente
em relao a esses temas. Tambm em 2011 esse aspecto merece destaque principalmente levando-se em
conta que os resultados, neste ltimo exame, demonstram a clareza dos estudantes com relao ao papel da
educao no processo de democratizao da sociedade.
Os alunos aqui alocados lidam com textos complexos, incluindo textos filosficos, alm de uma grande
variedade de gneros textuais. Vrios dos itens que compuseram esta avaliao propuseram paradoxos
para que os alunos analisassem o que foi, no nvel Suficiente, realizado de forma positiva, apontando para
uma maior maturidade cognitiva destes alunos. Tambm pudemos identificar que os alunos demonstraram
saber ler charges, na medida em que interpretam as ironias ali contidas. No entanto, de suma importncia
destacar que esse entendimento est diretamente relacionado a conhecimentos prvios referenciais da rea
de Cincias Humanas.
Tambm merece destaque, o significativo nvel de politizao dos alunos, que assumem valores humanos em
relao aos temas analisados, como tambm demonstram boa apreenso dos mecanismos de funcionamento
do Estado e das possibilidades de participao poltica do cidado. Do ponto de vista histrico, percebe-se
a apreenso reflexiva da perspectiva de que as dinmicas sociais se alteram, predominantemente, por meio
dos movimentos coletivos e no da ao eventual e individual de vultos histricos. Em 2009, notadamente
em Geografia, percebia-se que ainda na etapa final da escolaridade bsica havia dificuldades com a leitura
e interpretao cartogrficas, habilidades que mereciam ateno especial, pois apresentavam importantes
recursos para a formao para o trabalho e para a vida em geral. J em 2011, os resultados apontavam para
um deslocamento positivo, demonstrando que houve maior apropriao de habilidades de leitura cartogrfica,
caracterizando-se enquanto um avano importante para o estudo da Geografia. No nvel considerado Avanado,
pudemos perceber o conhecimento de temas complexos, em uma perspectiva crtica, como por exemplo, as
dificuldades de integrao do Mercosul, apontando para a disputa mercadolgica entre Brasil e Argentina. Os
alunos tambm identificam que as verbas destinadas s pesquisas na rea de sade e aquelas relacionadas
indstria farmacutica, tendem a privilegiar interesses de pases economicamente favorecidos. Em Histria,
tambm demonstraram possuir boa reflexo acerca dos problemas atuais que afetam as comunidades
indgenas, cuja sobrevivncia encontra-se ameaada, em funo do modelo de desenvolvimento que no
privilegia a preservao ambiental e cultural dos povos residentes em determinadas regies, como, por
exemplo, as que habitam as reas a serem inundadas pela construo da hidreltrica de Belo Monte. Os alunos,
aqui alocados, demonstram boa capacidade interpretativa de textos escritos e os comparam, identificando
paradoxos e opinies divergentes acerca do mesmo tempo. Embora seja uma minoria de alunos aqui alocados
muito importante que tenhamos como meta ampliar a sua porcentagem na Escala de Proficincia, j que as
habilidades aqui discorridas atuam como referncia do ideal a ser perseguido.
Podemos afirmar que parte significativa dos alunos concluem o Ensino Bsico com uma adequada apreenso
de contedos e habilidades na rea de Cincias Humanas.
No ano de 2013, podemos destacar que as variaes percentuais so pouco significativas, reiterando o
posicionamento dos alunos na escala de proficincia, sendo que mais de 75,0% deles esto alocados no
nvel denominado como Suficiente. Esta ligeira alterao se explica por que, em 2013, comparativamente aos
anos anteriores, os itens adquiriram maior complexidade, seja no aspecto das habilidades e competncias
124
mensuradas, seja no que se refere s temticas tratadas. Merecem destaque temas relacionados atualidade
social, econmica ou ambiental, sendo que os alunos demonstram lidar com dados apresentados por meio
de diferentes linguagens. Tambm so desafiados do ponto de vista conceitual, muitas vezes necessitando
demonstrar que dominam os significados e que so capazes de aplic-los a realidades especficas de forma
bastante precisa. Tambm se evidencia a ampliao das escalas de compreenso de mundo, seja do ponto de
vista histrico ou geogrfico, sendo esta uma caracterstica que diferencia a avaliao desta para as demais
sries em que as Cincias Humanas foi objeto de avaliao. Os alunos demonstram ser capazes de discernir
a respeito de temas internacionais que envolvem, na sua complexidade, interesses econmicos e polticos,
muitas vezes, identificando em diferentes contextos, causas de impasses e de conflitos.
Ainda abordando o nvel considerado como Suficiente, os alunos demonstram ser capazes de ler textos
clssicos da historiografia, identificando aspectos metodolgicos que envolvem a rea, o que sugere que a
produo do conhecimento tem sido objeto de reflexo de ensino. Em Geografia lidam com dados do IPEA
para analisarem a situao social brasileira e reconhecem os interesses polticos dos EUA em relao Guerra
do Afeganisto, demonstrando sintonia com temas de atualidade ou que exigem um nvel mais complexo de
politizao.
Por fim, cabe destacar que, os alunos que chegam ao final do Ensino Mdio, alocados nos nveis Suficiente e
Avanado mostram-se aptos para continuar seus estudos no Ensino Superior.
125
126
3. CONSIDERAES FINAIS
127
128
3. CONSIDERAES FINAIS
Considerando os resultados obtidos no conjunto da rea de Cincias Humanas, nos anos de 2009, 2011 e
2013, alm do que foi descrito nas partes constitutivas deste relatrio, a seguir enfatizamos ainda os seguintes
aspectos:
Notadamente, nos trs anos em que os alunos foram avaliados em Cincias Humanas, percebemos a
manuteno de porcentagens equivalentes em todos os nveis de proficincia analisados.
O foco no desenvolvimento de habilidades de leitura deve ser perseguido no ensino de Geografia e
de Histria, como forma de se obter a proficincia leitora e escritora dos alunos, por meio processual.
Em funo dos resultados obtidos nesta avaliao que mostram que em boa parte das escolas ocorre
um trabalho em sala de aula focado para o desenvolvimento de habilidades de leitura de diferentes
linguagens, incluindo: mapas, charges, letras de msica, textos literrios, documentos histricos,
grficos, tabelas, obras de arte, sugerimos a continuidade dessa perspectiva. A apropriao das
habilidades leitoras por parte dos alunos tem relao direta com o seu desempenho.
Salientamos como adequadas as relaes que, em diversos momentos, percebem-se entre
conhecimentos considerados referenciais na rea e assuntos de atualidade, corroborando para a
formao do aluno crtico, capaz de realizar apreciaes de carter tico.
Em 2011 e 2013 percebemos que os alunos possuem conhecimentos ampliados relacionados s
problemticas de atualidade. Essa nfase est presente na estrutura da avaliao do SARESP 2011 e
na maior complexidade das temticas abordadas em 2013, tanto nas questes de Histria quanto de
Geografia, j que os itens focaram uma diversidade muito significativa desse tipo de temtica.
Consideramos pertinente a nfase de produes textuais por parte dos alunos, preferencialmente se
estas estratgias forem precedidas de diretrizes propostas pelo professor.
Sugerimos, como diretriz permanente, o trabalho com temas atuais que envolvem tomadas de
deciso e posicionamento tico a partir do desenvolvimento de reflexes acerca de valores humanos
e solidrios.
Identificamos sintonia dos resultados desta avaliao com o Currculo do Estado de So Paulo e a sua
concretizao, por meio dos Cadernos do Professor e do Aluno, constitutivos do Projeto So Paulo
faz Escola.
129
130
ANEXOS
131
132
ESCALA DE PROFICINCIA DE CINCIAS HUMANAS

A Escala de Cincias Humanas (Histria e Geografia) so comuns aos trs anos/srie avaliados no SARESP
7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A Escala permite conhecer aquilo que os
alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas no SARESP.
A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado ponto
dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm as proficincias descritas nos nveis
anteriores.
ESCALA DE PROFICINCIA DE HISTRIA

A Escala de Histria foi interpretada em pontos a saber: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425
e 450 ou mais. A descrio de cada um dos pontos est organizada em seis temas comuns a todos os anos/
srie avaliados.
<175
Os alunos com proficincia menor do que 175 no dominam os contedos e as habilidades bsicos que a
Prova de Histria do SARESP objetivou mensurar.
175
Neste ponto da escala, os alunos, do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
relacionam, a partir de iconografia, objetos e vestgios materiais a seus contextos histricos especficos,
notadamente identificando objeto utilizado no trfico negreiro;

reconhecem a importncia do patrimnio tnico-cultural, a partir de anlise de texto e de imagem, valorizando
a importncia da descoberta da tumba de Tutancmon em 1922 para a preservao da cultura a que este
pertenceu;
reconhecem a importncia do trabalho humano, a partir de registros iconogrficos sobre as formas de sua
organizao, identificando, especificamente a escravido e o trabalho assalariado;

relacionam a inexistncia da propriedade privada da terra em comunidade indgena, por meio de mapa das
Capitnias Hereditrias implantadas pelos portugueses poca da colonizao e identificam que, para os
ndios, a propriedade da terra era coletiva, ao passo que para os portugueses era restrita a poucos donos;
133
compreendem a importncia da cidade para o estabelecimento das instituies sociais ao longo da histria,
por meio da anlise de iconografia medieval e concluem que trata de uma cena comercial.
Ainda neste ponto, os alunos do 9 do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
reconhecem, por meio de anlise iconogrfica, a importncia das diferentes formas de organizao
do trabalho, em diferentes contextos histricos e sociais para concluir que as imagens apresentadas
representam, especificamente, a escravido e o trabalho assalariado.
200
Neste ponto da escala os alunos, do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm
das habilidades descritas no nvel anterior:
reconhecem a importncia do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de organizao e,
com base na leitura de texto, concluem que o trabalho para os povos indgenas no fonte de sofrimento e
explorao como muitas vezes ocorre na sociedade industrial, j que compartilhado por toda a comunidade;
estabelecem relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de sua constituio,
por meio da leitura de texto acerca da alimentao dos senhores de engenho e dos escravos e concluem
que a feijoada uma manifestao cultural que tem origem na escravido;
identificam os principais fundamentos religiosos e sociais da Idade Mdia, por meio de anlise iconogrfica
e concluem que as Cruzadas tm uma forte relao entre aspectos religiosos e militares;
reconhecem, por meio da anlise de texto, a importncia de todo trabalho lcito, executado para o bem estar
da coletividade;
reconhecem que o Museu do Ipiranga, em So Paulo, preserva a memria da Independncia do Brasil, alm
de ser representativo da arquitetura utilizada no incio do sculo XIX, poca da sua inaugurao;
identificam, por meio da anlise de imagens, que os escravos brasileiros executavam trabalhos, tanto na
zona rural como na zona urbana;

relacionam texto histrico e imagem de obra de arte concluindo que se referem ao enterro de um indgena
brasileiro;
analisam imagens de filme e concluem que se referem sociedade industrial e ao trabalho nas fbricas.
Ainda neste ponto, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
estabelecem relaes entre o pensamento iluminista e o longo processo de construo da noo de
cidadania, por meio da citao de Rousseau, concluindo que os iluministas consideravam a liberdade um
direito de todos os cidados;
identificam, por meio de fotografia do interior de um prdio, ocupado por sem-tetos na cidade de So
Paulo, que essa situao refere-se reivindicao pelo direito a moradia;

identificam, por meio da anlise de letra de msica, a forte influncia cultural dos Estados Unidos da Amrica
nos hbitos dos brasileiros;
134
reconhecem, por meio de anlise iconografia que, a participao de mulheres no mercado de trabalho,
aumentou com a Revoluo Industrial do sculo XVIII;

estabelecem relaes, a partir de textos, entre a crise provocada pela Abolio da Escravatura e a crise da
monarquia brasileira;
estabelecem relaes, por meio da anlise de excerto a respeito do crescimento do bairro do Brs, entre as
manifestaes culturais do presente e suas razes histricas na passagem do sculo XIX para o sculo XX e,
concluem, que existe uma relao entre imigrao e industrializao.
Ainda neste ponto, os alunos, do 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
identificam propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para a
preservao da memria, analisando um trecho de um jongo gravado por remanescentes de quilombo e

concluem que sua letra revela o orgulho da origem tnica e a preservao de uma herana afro-brasileira.
225
Neste ponto da escala os alunos, do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm
das habilidades descritas no ponto anterior:
reconhecem a importncia da utilizao da mdia para o conhecimento histrico, a partir da anlise do papel
que os meios de comunicao passam a ter no sculo XX ao se diversificarem, j que o historiador passou
a utilizar essas novas mdias como fontes histricas;
identificam as principais caractersticas das formas de religio existentes na Antiguidade, por meio da anlise
de iconografia que retrata um julgamento no Tribunal de Osris, como tambm lendo um texto que os leva a
concluir que uma caracterstica da religio egpcia retratada na imagem a existncia de vida aps a morte;
reconhecem a importncia do patrimnio tnico-cultural para a histria, analisando decreto presidencial que
cria a Semana dos Museus e, concluem que este ato legal, se justifica pela importncia de se preservar a
memria e o patrimnio tnico cultural de um povo;
reconhecem por meio da leitura de um excerto que, independentemente de suas caractersticas, todas as
profisses so teis e importantes para a sociedade;

relacionam a ocupao do territrio brasileiro, ao longo da Histria, transformao das culturas locais, por
meio da anlise do depoimento de um ndio patax, realizado durante a missa de 500 de evangelizao,
realizada em 2000, e concluem que a ocupao europeia no Brasil levou destruio de grande parte da
cultura dos primeiros habitantes do Brasil;
identificam processos histricos relativos s atividades econmicas, por meio da anlise de texto que trata
da ocupao do planalto brasileiro no sculo XVII, e identificam que a ocupao se relaciona a busca de
metais preciosos;
identificam, a partir de documento escrito pelo conquistador espanhol Hernn Corts sobre a cidade
de Tenochtitln, capital asteca no sculo XVI e concluem que o aspecto que mais chamou a ateno do
colonizador foi a atividade comercial.
135
identificam processos histricos por meio da anlise de mapa relativo economia brasileira colonial do
sculo XVIII e concluem que a pecuria foi a atividade responsvel pela ocupao de regies do interior do
territrio;
reconhecem a importncia do patrimnio tnico cultural por meio de anlise de iconogrfica e da leitura
de texto, concluindo que o Pelourinho, Patrimnio Histrico da Unesco importante na medida em que
representa as tradies do povo e integra o patrimnio tnico-cultural brasileiro;
reconhecem a importncia do trabalho escravo para as sociedades antigas, sendo capazes de identificar que
o escravismo, nesta poca resultado do aprisionamento de guerra;

reconhecem, a partir da observao de iconografia de cermica inca, que esta uma fonte histrica utilizada
por historiadores;
identificam, por meio da anlise de iconografia medieval, que retrata o trabalho realizado por servos, que a
atividade representada a agricultura e que esta tambm demonstra que o servo trabalha preso a terra, no
podendo sair sem permisso do senhor feudal;
identificam, por meio da anlise de documento histrico, a origem do poder monrquico nos regimes
absolutistas europeus;
interpretam texto histrico identificando a importncia das catedrais enquanto as principais construes das
cidades medievais;
analisam texto e concluem que hbitos prprios de uma cultura podem ser adaptados e modificados por
outras culturas;
relacionam imagem de obra de arte e texto histrico e concluem que um importante meio de transporte na
cultura canavieira colonial era o carro de boi;

interpretam texto historiogrfico concluindo que, a escravido no Brasil poca colonial, foi imposta aos
negros pelos europeus;

analisam texto a respeito da descoberta da mmia de Tutancmon, ocorrida no incio do sculo XX, concluindo
que a importncia do fato reside na preservao da cultura da Antiguidade;

observam imagem de vaso grego da Antiguidade e concluem que os gregos conheciam a cermica e
praticavam atividades como msica.

Neste ponto ainda, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
analisam tabela que contem dados a respeito das taxas de desemprego das populaes negras e no-
negras em diferentes regies do Brasil no ano de 2007 e concluem que o desemprego maior entre as
populaes negras no pas;
estabelecem relaes, por meio da interpretao de excertos e por meio da anlise dos dados de uma
tabela, que contem nmeros de operrios em So Paulo e Rio de Janeiro no incio do sculo XX ,que a
industrializao de So Paulo tem relao direta com a imigrao;
relacionam os movimentos de migrao e imigrao, por meio de um poema de Joo Cabral de Melo Neto
e concluem que a principal causa de migrao nas sociedades contemporneas o desejo por melhores
condies de vida;
136
reconhecem a importncia dos movimentos sociais ao longo da histria e, por meio de texto historiogrfico
sobre a Greve de 1917, concluem que a melhoria das condies de vida dos trabalhadores tem relao direta
com a luta coletiva dos prprios trabalhadores;
relacionam as diversas formas e posies de trabalho e, a partir da descrio de dois casos, que permitem
identificar as dificuldades financeiras dos jovens pobres no Brasil, concluem que essa situao prejudica a
continuidade da escolarizao;
reconhecem, a partir de anlise de excerto relativo ao projeto do Departamento Municipal de Trnsito,
implantado em escolas de Ensino Mdio em 2006, que a escolha de temas relacionados realidade,
contribui para a formao do cidado crtico;
reconhecem, por meio da anlise de uma citao de Jacques Bossuet, bispo francs do sculo XVII, que
este trata da justificativa da origem do poder real como de origem divina;

identificam, por meio da anlise de excerto, que representa a influncia cultural norte-americana sobre a
sociedade brasileira;
identificam, com base em anlise de texto, que a maioria dos imigrantes sul americanos saem de seus
pases em busca de melhores condies de vida e da obteno de recursos financeiros que encaminham
aos seus pases de origem.
Ainda neste ponto, os alunos, do 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
analisam, criticamente, o significado da construo dos diferentes marcos relacionado formao histrica
da sociedade brasileira, por meio da anlise de uma charge e, concluem, que a chegada dos portugueses
amrica em 1500 significou o incio de um perodo marcado pelo conflito entre povos indgenas e europeus;
identificam as causas do trabalho do menor na sociedade brasileira por meio da anlise de uma notcia de
jornal e concluem que, ainda hoje, em algumas regies do Brasil ocorre a explorao do trabalho infantil em
funo deste trabalho ser mais barato;
identificam e valorizam a diversidade do patrimnio tnico-cultural, reconhecendo suas manifestaes
e representaes, como por exemplo, por meio da anlise de um excerto de autoria de um indgena e,
concluem, que os povos indgenas valorizam a preservao da cultura e da memria de cada povo;
estabelecem relaes entre tecnologia e desemprego, por meio da anlise de uma charge, concluindo que
esta retrata um problema cada vez mais grave nas ltimas dcadas, a relao;
reconhecem que o estudo da Histria da frica importante, pois integra o patrimnio cultural da sociedade
brasileira, constituindo a nossa identidade por meio do estudo de questes como alteridade para compreender
as relaes de carter histrico-cultural;
identificam nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de sua constituio,
analisando tabela a respeito de pesquisa sobre prticas religiosas no Brasil e, concluem, que os dados
mostram a permanncia do preconceito e o desrespeito s liberdades religiosas;
interpretam texto a respeito das caractersticas do fordismo e escolhem a imagem que corresponde
descrio.
137
250
Neste ponto da escala os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio,
alm das habilidades descritas no ponto anterior:
reconhecem, a partir da observao de imagens de uma bssola, caravela e de um astrolbio, que estes
objetos so fontes histricas pertencentes ao perodo da Expanso Martima;

identificam os principais objetivos do processo de Expanso Martima, por meio de excerto, e concluem
que, dentre outros fatores, esse movimento se justifica pela procura de uma via martima ao lucrativo
comrcio do extremo oriente;
relacionam objetos e vestgios materiais, como o quipu, que era para os incas uma forma de registro em
cdigos que substitua a linguagem escrita;

identificam os principais fundamentos religiosos e sociais medievais, por meio da anlise da citao de
historiador rabe e concluem que as Cruzadas tinham por objetivo conquistar a atual Palestina considerada
Terra Santa;
reconhecem na ocorrncia de festejos populares, ocorridas em diferentes regies do Brasil, formas de
manifestao cultural que colaboram na preservao da memria e da histria de um povo;

identificam em fontes histricas materiais a sua importncia por retratarem elementos da cultura dos antigos
egpcios;
interpretam excerto de Voltaire e concluem que, nas sociedades escravistas, os escravos, apesar de
produzirem riquezas, no eram protegidos pelos seus senhores;

reconhecem que a obra de literatos, como Machado de Assis, contribuem para a compreenso da histria;
leem descrio a respeito da histrica separao de espaos pblicos entre brancos e negros nos Estados
Unidos e sobre o fato dessa modalidade de prtica social ser considerada hoje como ilegal, pois caracterizase como discriminao racial.
Ainda neste ponto, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino
reconhecem por meio de imagens de fontes histricas de diferentes tipos que, apesar do maior uso dos
registros materiais e escritos, tambm so importantes os iconogrficos e orais;

identificam por meio de excerto historiogrfico que a Expanso Martima dos pases ibricos deu-se, entre
outros fatores, pela busca de uma via martima ao lucrativo comrcio com o extremo oriente;
identificam que a Constituio de 1988 regulamenta o trabalho do menor de idade, o que denota que esse
ainda um grave problema social brasileiro, decorrente da situao de extrema misria de algumas famlias
brasileiras e do descumprimento das leis que probem o trabalho infantil;
reconhecem a importncia de aplicar contedos aprendidos na escola intervenes solidrias na realidade,
por meio da anlise de uma notcia de jornal a respeito da Lei Maria da Penha e informaes sobre a
presena de relatos de violncia na Histria;
identificam que, dentre as causas da explorao do trabalho infantil no Brasil, encontra-se a situao de
pobreza de muitas famlias e o descumprimento de legislao especfica que o probe;
138
reconhecem, por meio da anlise de texto, que os moradores de rua de grandes cidades so vtimas de
excluso social e violncia, o que denota desrespeito aos direitos humanos.

Ainda neste ponto, os alunos, da 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
identificam referenciais que possam contribuir para erradicar formas de excluso social, analisando excerto
de texto historiogrfico a respeito da forma como os governos na Primeira Repblica (1889 1930) tratavam
a questo da moradia, concluindo que essas certas situaes geraram excluso social;
reconhecem a importncia da legislao que estabelece os direitos dos trabalhadores, analisando excerto
que contm denncia contra empresrios brasileiros que estariam exigindo de trabalhadoras atestado de
laqueadura e concluem que a maternidade um direito de toda mulher trabalhadora;
comparam organizaes polticas no mundo contemporneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir
as desigualdades sociais, por meio da comparao de iconografias de trabalhadores, distantes 30 anos, e

concluem que tanto as Ligas Camponesas quanto o MST propem a redemocratizao do acesso a terra;
identificam as causas do trabalho infantil no Brasil por meio da anlise de texto jornalstico e, concluem, que
existe relao entre o trabalho infantil e a grande pobreza de muitas famlias;

interpretam texto acerca do texto constitucional brasileiro de 1988 e concluem que o trabalho deve ser
valorizado pelo aspecto social, humano e econmico;

reconhecem que a capoeira, ao longo da Histria, foi vista de forma diferentes da atualidade, passando da
marginalidade a patrimnio cultural brasileiro.
275
identificam os principais traos da organizao poltica da sociedade por meio de excerto e, concluem, que o
Cdigo de Hamurabi, redigido na antiga Mesopotmia, possui leis e punies diferentes para cada condio
social;
relacionam objetos e vestgios materiais como, por exemplo, uma pintura rupestre; leem texto a respeito do tema
e identificam a sua importncia para o produo do conhecimento, pois fornecem pistas sobre os costumes dos
povos pr-histricos;
identificam, a partir de citao do Frei Bartolomeu de Las Casas que, segundo este, as sociedades indgenas
americanas eram superiores em alguns aspectos em relao s sociedades europeias;

identificam os principais fundamentos das transformaes religiosas ocorridas na Europa no final da Idade Mdia,
por meio da leitura de um excerto sobre Martinho Lutero e, concluem, que a sua iniciativa de publicar as 95
teses baseava-se em sua crena de que a salvao humana dar-se-ia com base na f e na compreenso dos
textos sagrados;
relacionam a inexistncia da propriedade privada da terra entre as sociedades indgenas, antes da chegada dos
europeus e concluem, por meio da anlise de um poema que a propriedade da terra era coletiva;
139
descrevem as relaes entre sociedade e natureza e, com base na interpretao de excerto do historiador grego
Herdoto, concluem a existncia dessas relaes;

reconhecem a importncia que a escrita, surgida na Mesopotmia, tinha relao com as atividades econmicas;
estabelecem relaes entre as instituies poltico-econmicas europeias e a sociedade colonial brasileira, por
meio da interpretao de decreto de D. Maria I, rainha de Portugal e concluem que este refere-se a proibio da
produo de manufaturas no Brasil colonial;
reconhecem a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento histrico, por meio da
leitura de excerto que trata dos primeiros textos literrios de Gilgamesh e concluem que esse tipo de produo
permite conhecer as caractersticas das primeiras civilizaes;
identificam as diferenas entre um bairro fabril e outro de elite, em So Paulo do comeo do sculo XX, por meio
de anlise iconogrfica;
identificam que a reconstruo de cidade histrica, aps enchente, retrata a conscincia da preservao histrica
e do patrimnio, pois este retrata a vida dos moradores da cidade e das geraes passadas;
identificam, por meio da anlise de matria jornalstica, a necessidade de que sejam combatidas formas de
preconceito racial no Brasil, para que as pessoas tenham direito e oportunidades;

interpretam poema e identificam a importncia da escrita para o conhecimento e compreenso dos acontecimentos
e sentimentos daqueles que viveram no passado;

interpretam texto historiogrfico e concluem que em Roma Antiga a economia dependia do trabalho escravo;
reconhecem que no passado histrico a escrita foi realizada em diferentes suportes e que no mundo moderno,
uma das formas de manifestao da escrita a mensagem de texto enviada por meio de celular;
analisam notcia de jornal baseada em dados de pesquisa do IBGE em que os entrevistados disseram que cor ou
raa influencia a vida das pessoas na medida em que pode gerar discriminaes, concluindo, a partir deste dado,
que necessrio combater a discriminao racial no Brasil;
leem excerto da Carta de Pero Vaz de Caminha e concluem que o mesmo relata a chegada de Pedro Alvares
Cabral s terras brasileiras.

relacionam dados contidos em grfico sobre a evoluo do grau de informalidade no mercado de trabalho
metropolitano e concluem que houve aumento progressivo desse tipo de situao durante toda a dcada de
1990;
analisam letra de msica e concluem com base nesta que a histria constituda a partir dos estudos das
sociedades humanas e que o processo histrico no decorre apenas da aes dos chamados grandes
personagens;
reconhecem, por meio de slogan da campanha veiculada pelo Tribunal Superior Eleitoral, que uma das justificativas
dessa campanha foi conscientizar a populao da importncia da participao poltica e do voto para o exerccio
da cidadania;
estabelecem relaes entre o conhecimento histrico e a importncia do comportamento tico para a conquista
140
da cidadania, por meio de excerto que contm elementos da ideologia nazista e concluem que a postura dos
nazistas deve ser combatida, pois fere liberdades fundamentais como a religiosa, a poltica e de orientao sexual;
relacionam, por meio de letra de msica, que fez parte do espetculo Opinio e concluem que o grave problema
social ali retratado era a explorao do trabalho rural, problema que remonta s razes histricas brasileiras
relacionadas a posse da terra;
interpretam o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas ao lerem o decreto imperial
conhecido como Lei urea e identificam que, uma das principais causas do processo de abolio da escravatura
foi luta do movimento abolicionista;
analisam anncio de jornal sobre fuga de escravo e imagem iconogrfica de Debret e concluem que ambos
retratam a violncia com que os escravos eram tratados no Brasil;

reconhecem a necessidade de denunciar, na atualidade, casos de discriminao racial e de trabalho escravo;
relacionam a mudana de prticas de trabalho na Revoluo Industrial introduo de maquinrio no processo
produtivo;
analisam texto acerta da existncia de imigrantes ilegais no Brasil e concluem que a imigrao est relacionada a
busca de melhores condies de vida e envio de recursos ao pas de origem.

Ainda neste ponto, os alunos, da 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
relacionam as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos, por meio de
texto historiogrfico a respeito do dia 1 de Maio de 1886 em Chicago e, concluem, que medidas que beneficiaram
os trabalhadores resultaram de lutas e esforos dos prprios trabalhadores organizados; da mesma forma em
que reconhecem que determinada iconografia retrata a luta de mulheres por conquista de direitos polticos,
como voto, no sculo XX;
relacionam o aumento da participao de crianas no mercado de trabalho ao desenvolvimento tcnico que
caracteriza a produo fabril aps a Revoluo Industrial (sculo XVIII) por meio da anlise de texto historiogrfico
e concluem que, esse fato, se relaciona ao aumento do lucro por parte do empresariado, que pagava salrios
reduzidos s crianas;
relacionam o desenvolvimento tcnico-cientfico inclusive blico necessidade de preservao de valores
fundamentais para a vida humana ao lerem texto jornalstico e, com base em depoimento que integra a notcia,
concluem que na Guerra Fria seres humanos foram usados como cobaias em nome dos interesses de Estado;
relacionam sociedade e natureza, reconhecendo suas integraes na organizao do espao, em especial no
contexto do trabalho mineratrio na Amrica Portuguesa no sculo XVIII e deduzem que as tcnicas utilizadas
produziram danos ao meio ambiente;
analisam processos de transformao histrica, identificando as principais caractersticas polticas, por meio de
excertos de autores iluministas e concluem que so ideias de Kant e Rousseau, que respectivamente, explicitam
o uso livre da razo e a igualdade jurdica;
identificam os principais elementos dos sistemas polticos de organizao social no feudalismo, analisando
documento histrico redigido pelo Papa Gregrio VII no sculo VIII e, concluem, que o poder papal era absoluto,
com condies de se impor todas as naes;
141
interpretam texto acerca da vida no Perodo Neoltico e concluem que o domnio da agricultura e a criao de
animais so caractersticas do perodo;

interpretam documento histrico e concluem que este traz informaes sobre o cotidiano e o trabalho dos
escravos no Colonial.
300
identificam, por meio da anlise cartogrfica, os principais objetivos das navegaes portuguesas dos
sculos XV e XVI e concluem que essas expedies visavam contornar a frica para chegar ao Oriente;
identificam processos histricos, por meio de anlises iconografias relativas economia medieval, e
concluem que as atividades ali representadas so a agricultura e a pecuria;

reconhecem a importncia da preservao da memria e, por meio da leitura de excerto, reconhecem a
ausncia de registros escritos por parte dos povos da frica Subsaariana, como tambm sobre a forte
tradio da cultura oral daqueles povos e identificam que, a concluso dos europeus de que essas culturas
no tinham histria, era equivocada, j que existem diferentes formas de se preservar a memria;
identificam processos histricos por meio da anlise de um mapa da economia colonial da Amrica
Portuguesa no sculo XVI e concluem que a produo de cana-de-acar esteve concentrada no litoral;
reconhecem, por meio da interpretao de um poema de Bertold Brecht Perguntas de um trabalhador que
l, que a sua ideia principal trata da valorizao do trabalho e dos trabalhadores;

identificam as principais caractersticas polticas do final da Idade Mdia, e concluem por meio da leitura de
um excerto que, formaram-se na Europa Estados Nacionais, cujo regime poltico era a Monarquia Absolutista;
constatam que a desigualdade social existente no mundo atual , em parte, resultado da desvalorizao de
determinadas profisses e trabalhos;

estabelecem relaes que permitem concluir que a colonizao portuguesa no Brasil teve carter fortemente
religioso e que a Igreja Catlica empenhou-se na expanso da f catlica, promovendo a catequese;

descrevem as relaes entre sociedade e natureza, particularmente no que se refere Idade Mdia,
identificando que a relao dos homens com a natureza era pautada pelo teocentrismo e os fenmenos
naturais eram explicados pela soberania de Deus;
identificam, por meio de anlise iconografia, que os portugueses alteraram significativamente o sistema de
trabalho das sociedades indgenas;

reconhecem a importncia do escravo na sociedade romana da Antiguidade para a execuo das tarefas
cotidianas;
interpretam texto e identificam o significado ali expresso a respeito da viso idlica dos portugueses em
relao s terras brasileiras no sculo XVI;
142
reconhece o papel da religiosidade na Idade Mdia o que faz das catedrais as principais construes da
cidade;
leem poema medieval do sculo XIII e concluem que o trabalho produtivo, nessa poca, dependia dos
camponeses;
identificam a sequncia da cronologia histrica tradicional europeia;
analisam mapa com a distribuio atual das comunidades indgenas no territrio nacional e concluem que os
indgenas perderam suas terras para os colonos.

estabelecem relaes entre o uso de mquinas e o controle do tempo do trabalhador industrial por meio de
trecho de msica do incio dos anos 30 do sculo XX;

identificam os principais fatores que levaram crise do sistema colonial na Amrica, por meio da anlise de
um excerto e de uma iconografia a respeito da Guerra dos Sete Anos, e concluem que, a reao dos colonos
americanos diante das medidas inglesas foi de insatisfao;
identificam as atribuies dos trs poderes que formam o Estado Brasileiro, por meio da anlise do artigo 2
da Constituio Brasileira e concluem que a funo de representar, governar e administrar a nao compete
ao poder Executivo, representado pelo Presidente da Repblica e os Ministros de Estado;
reconhecem por meio da anlise de texto de socilogo, que a conquista de democracia e da cidadania so
produto da luta social coletiva;

relacionam versos de letra de msica com o momento poltico de sua produo, identificando que seus
compositores faziam referncia s lutas sociais contra a Ditadura Militar Brasileira;

analisam charge sobre a Repblica Velha e concluem que esta retrata crtica ao fraudulento sistema eleitoral
da poca;
relacionam texto historiogrfico e iconografia de obra de arte e concluem que a pintura no um retrato fiel
da vida cotidiana dos bandeirantes;

reconhecem que a existncia da legislao trabalhista dever do Estado, como tambm resultado das lutas
travadas pelos trabalhadores por seus direitos;

analisam imagem e concluem que o Impeachment do Presidente Collor, em 1992, foi resultado da organizao
social coletiva;
interpretam excerto do historiador Eric Hobsbawm e identificam que ele relaciona a internacionalizao da
economia, automao das atividades de trabalho e dispensa da mo de obra;

interpretam letra de msica e concluem que existe uma contradio entre a importncia do trabalho e o seu
reconhecimento social.
Ainda neste ponto, os alunos, de 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
identificam as principais caractersticas dos sistemas de governo e seus papis na estruturao do governo,
analisando discurso de Lus XV, realizado em Paris no sculo XVIII e concluem que o sistema poltico a que
este se refere o Absolutismo;
143
reconhecem a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na
realidade, analisando texto a respeito da expulso de africanos da Frana em 2006 e concluem que, o
tratamentos que alguns pases da Unio Europeia dispensam a imigrantes desrespeitam os direitos mais
fundamentais de pessoas nessas condies;
identificam as principais caractersticas do processo histrico de constituio da cidade, analisando texto a
respeito das consequncias provocadas pela Revoluo Industrial e concluem que as cidades surgidas em
decorrncia da industrializao possuam pssimas condies de vida;
posicionam-se, criticamente, por meio da anlise texto que contextualiza as polmicas sobre a pesquisa
com clulas tronco e concluem que as divergncias a respeito do assunto envolvem aspectos ticos;
reconhecem que a m distribuio de renda no Brasil preponderante para que ocorra a explorao do
trabalho infantil;
interpretam texto e reconhecem que o Marques de Condorcet, participante da Revoluo Francesa, foi
defensor da educao enquanto forma de democratizao da sociedade;

interpretam texto e reconhecem que a prtica religiosa dos africanos, escravizados no Brasil, era uma forma
de preservao de sua identidade cultural;

analisam texto historiogrfico, a respeito do governo de Getlio Vargas e, concluem, que a extenso da
aposentadoria e demais benefcios trabalhistas aos trabalhadores da pesca significou a valorizao e

reconhecimento social do trabalho;
reconhecem que o conceito de direitos naturais do homem, princpio defendido por John Locke no sculo
XVII, foi fundamental para o Iluminismo e tornou-se um legado valorizado na sociedade atual;
identificam que a utilizao da engenharia gentica colabora com a resoluo de problemas sociais se
agregada a princpios ticos, colaborando no controle de pragas agrcolas e diagnsticos de doenas;

identificam que as prticas religiosas dos negros escravizados eram uma forma de preservao de sua
identidade cultural;
analisam texto governamental acerca da explorao do trabalho infantil e concluem que a sua ocorrncia
contribui para a excluso social;

leem texto historiogrfico e concluem que, na produo fabril, ps Revoluo Industrial, o tempo passou a
ser objeto de controle rigoroso.
325
Neste ponto os alunos, do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, alm das
habilidades descritas no ponto anterior:
relacionam e reconhecem, por meio de excerto, referncias a respeito do patrimnio histrico e arquitetnico
das cidades em diferentes pocas;
144
identificam por meio de iconografia de Debret do sculo XIX que, o uso desse tipo de fonte por historiadores,
ajuda na compreenso do cotidiano do mundo do trabalho;

relacionam a Interpretam excerto sobre a cultura indgena poca da chegada dos europeus na Amrica e
concluem que o aspecto destacado no texto refere-se inexistncia da propriedade privada;

reconhecem a importncia do patrimnio tnico cultural para a preservao da memria e, concluem que o
estudo da Histria da frica importante, pois integra o patrimnio cultural da sociedade brasileira;
leem matria de revista a respeito da relao dos indgenas com o pau-brasil e concluem que essa tinta
avermelhada, por ser rara na Europa, era extrada e comercializada pelos europeus para gerar lucros;
analisam mapas que representam diferentes momentos da Reconquista da Pennsula Ibrica e concluem
que esse movimento possibilitou a ampliao e o estabelecimento de seus domnios territoriais.

Ainda neste ponto, os alunos, do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
reconhecem por meio de iconografias e texto, relativos ao perodo da Revoluo Francesa, que as lutas
polticas desse movimento ocorreram concomitantemente nos meios urbanos e rurais, como tambm
contriburam para a concepo de cidadania e organizao da democracia atuais;
identificam que o cerceamento das liberdades individuais e dos direitos civis e polticos, integrou o perodo
da Ditadura Militar ocorrida de 1964/1985;

identificam os principais ideais dos principais filsofos iluministas e concluem que estes criticavam,
principalmente, a organizao poltica representada pelo Absolutismo;

identificam os principais fatores deflagradores da crise do Antigo Regime por meio da anlise de excerto e
concluem que neste est retratado o pensamento liberal;

analisam que os comcios pelas Diretas J em 1984 foram importantes para a conquista da democracia
que vivemos hoje e resultou de uma construo coletiva que envolveu grande parte da sociedade brasileira;
interpretam os principais conceitos relacionados constituio do Estado e das demais instituies polticas
e sociais ao longo da Histria com base na Interpretao do artigo 94 da Constituio Brasileira de 1824 e,
concluem que o poder legislativo nessa poca era restrito aos que tinham rendas;
reconhecem que, alm de Nelson Mandela e Martin Luther King Jr, milhares de pessoas foram importantes
na luta pela obteno de direitos civis populao negra nos EUA e na frica do Sul;
reconhecem a importncia histrica do Cdigo de Hamurabi enquanto um dos mais antigos conjuntos de
leis que se tem conhecimento e que o mesmo representativo de que o exerccio poltico do Estado est
vinculado a um conjunto de normas e regras estabelecidas em uma sociedade;
interpretam textos com posies divergentes a respeito da implantao da Usina de Belomonte,
reconhecendo a existncia de divergncias acerca de aspectos ambientais, de trabalho e preservao de

comunidades locais;
analisam excerto de cano e concluem que, no comeo do sculo XX, as condies de trabalho e os
salrios pagos eram incapazes de tirar os trabalhadores da pobreza e incorpor-los sociedade;
145
analisam letra de msica de Gilberto Gil e concluem que, mesmo aps a abolio da escravatura, a
desigualdade social perdura no Brasil;

interpretam texto historiogrfico que contextualiza as fraudes eleitorais na Repblica Velha e concluem que
o voto um importante instrumento de mudana social;

leem definio de dicionrio da palavra grileiro e concluem que muitos latifndios brasileiros foram
apropriados de forma ilegal por empresrios;

reconhecem ao observar iconografia que a sociedade brasileira resultado de um processo de miscigenao,
o que explica a diversidade tnica-cultural;

observam jornais do incio do sculo XX e concluem que os movimentos retratados, A Revolta da Chibata e
a Greve dos Operrios de 1917 trouxeram ganhos sociais e trabalhistas, apesar da represso sofrida.
reconhecem que as transformaes da histria no decorrem apenas das aes dos grandes personagens,
por meio da anlise de um texto que relata o contexto que antecede a Abdicao de D. Pedro I e concluem
que a ocorrncia de carter poltico foi resultado de grande presso de diversas camadas sociais contrrias
ao imperador;
reconhecem a importncia do controle da gua e da agricultura de subsistncia para uma sociedade que
ocupava o territrio do atual Peru e identificam que essa civilizao tinha como caracterstica comum a
outras civilizaes antigas a criao de estratgias para melhor aproveitamento dos recursos hdricos;
localizam historicamente as lutas sociais em defesa da democracia e da cidadania, observando e analisando
uma iconografia, concluindo que esta retrata a participao de mulheres e estudantes em movimentos
sociais ocorridas na segunda metade da dcada de 1960;
interpretam texto e o identificam que este descreve as origens das Olimpadas na Grcia Antiga;
analisam e comparam texto com diferentes verses acerca da invaso norte americana no Iraque,
reconhecendo o significado de cada um dos excertos;

interpretam excerto de carta escrita por Albert Einstein e concluem que o cientista demonstrava preocupaes
ticas relacionadas a funo da cincia na relao com a espcie humana;

localizam cronologicamente as diferentes modalidades que expandiram o direito do voto na Histria do
Brasil;
leem jornal de cunho poltico, do incio do sculo XX, para em seguida concluir que a distribuio da populao
nos espaos urbanos era ordenada em funo das classes sociais;

reconhecem, por meio de observao de imagem que o regime do Apartheid, ocorrido na frica do Sul entre
1948 e 1990, promovia a segregao de negros e brancos, excluindo os negros da participao poltica e
direitos sociais;
interpretam excerto do historiador Marc Bloc e reconhecem a importncia da Histria no estabelecimento
de relaes entre as diferentes reas do conhecimento;
146
leem texto do sculo XI e concluem que o poder papal era absoluto e se sobrepunha a todas as naes;
interpretam texto historiogrfico e concluem que a violncia era uma das formas de controle social dos
escravos, impondo medo e terror;

reconhecem, aps a leitura de texto historiogrfico, que a Crise do Antigo Regime na Frana estava vinculada
a insatisfaes da populao decorrentes de gastos com guerras.
350
classificam os perodos que dividem a Histria e, por meio de anlise iconografia e texto que retratam
as Olimpadas, concluem que esto relacionadas a dois perodos histricos distintos, a Idade Antiga e
Contempornea;
reconhecem o papel da mdia que tornou mais veloz a difuso das transformaes histricas;
classificam os perodos que dividem a Histria, a partir da observao de duas imagens, uma de pirmide
egpcia e outra de um avio a jato e as relacionam, respectivamente, aos seguintes perodos da cronologia
histrica tradicional: Idade Antiga e Contempornea;
reconhecem a importncia de combater prticas racistas na sociedade e Identificam que, historicamente,
a relao entre senhores e escravos no perodo colonial brasileiro foi marcada pelo preconceito racial e que
essas relaes geraram reaes dos escravos contra dominao que sofreram;
interpretam textos com verses distintas acerca da abolio da escravatura no Brasil e reconhecem a existncia
de diferentes verses histricas para o mesmo fato histrico;

analisam texto e observam imagem a respeito das prticas agrcolas do Imprio Inca no sculo XV e concluem
que essa civilizao demonstrou desenvolvimento tcnico e superao das dificuldades prprias da natureza;
interpretam excerto acerca a presena de mitos na maioria das religies da Antiguidade e concluem que os
povos antigos eram politestas.

Ainda neste ponto, os alunos, do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
reconhecem a importncia da participao poltica e do voto para o exerccio da cidadania, com base na anlise
do trecho de uma msica da dcada de 80, poca da Campanha das Diretas J e concluem que o direito
ao voto conquista poltica do povo organizado;
explicam as principais causas e efeitos dos diferentes processos de independncia da Amrica Portuguesa
e Espanhola e concluem que esses processos apresentaram em comum a manuteno da dependncia

econmica;
analisam mapa de fluxo imigratrio e texto correlato e concluem que tais movimentos populacionais promovem
encontros culturais mltiplos no cotidiano;
147
interpretam texto de Bertold Brecht e concluem que a participao poltica fundamental na luta pelos direitos
humanos, no combate pobreza e corrupo;

reconhecem que os termos direita e esquerda, relacionados poltica, teve origem na Revoluo Francesa e
que os direitos polticos defendidos na Revoluo eram combatidos pela nobreza e clero;
reconhecem que para a compreenso de um perodo histrico necessrio valorizar diversas fontes e
submet-las a anlise;
analisam citao de Karl Marx e concluem que a Revoluo Industrial alterou as relaes familiares, pois mulheres
e crianas foram inseridas no mercado de trabalho, aumentando a oferta da mo de obra desempregada e de

baixos salrios;
interpretam texto do descritor e concluem que as formas atuais da sociedade esto relacionadas as lutas de
poder entre as naes;

interpretam texto e concluem que na produo manufatureira os trabalhadores tinham mais controle sobre
seu ritmo de trabalho.

Ainda neste ponto, os alunos, de 3 srie do Ensino Mdio, tambm
comparam diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-social por meio de trechos de
literatura de cordel que tratam das Ligas Camponesas e concluem que o primeiro texto ataca o movimento e
seu lder e o segundo texto apoia a reforma agrria;
identificam referenciais que possam contribuir para erradicar formas de excluso social, por meio da anlise de
um texto que problematiza a desigualdade brasileira e identificam que os investimentos em sade e educao
e programas voltados para a melhoria da distribuio da renda so formas de erradicao deste quadro social;
identificam os principais traos da organizao poltica das sociedades reconhecendo o papel das leis, por meio
da anlise de charge que trata da Constituio de 1824 e identificam que a sua outorga vincula-se a criao do
Poder Moderador, o que garantiu a supremacia do Imperador sobre os demais poderes;
interpretam poema e concluem que a escravido no significou a mesma coisa para toda a populao brasileira
uma vez que a escravido continuou existindo at 1988;

interpretam texto e concluem que a existncia de escravos foi fundamental para a organizao da democracia
ateniense;
analisam charges e concluem que estas retratam o fato das potncias dominantes, a partir do sculo XIX,
justificarem aes imperialistas com explicaes ideolgicas, como a misso civilizadora e a democracia;
identificam que o descritor faz referncia ao movimento popular que culminou com o impeachment do
Presidente Collor de Mello;

identificam mapa do Crescente Frtil enquanto regio onde surgiram as primeiras civilizaes em funo dos
grandes rios, o que tornava os vales frteis para a agricultura;

observam cartaz relacionado a processos imigratrios na Europa e reconhecem que a xenofobia se dirige a
imigrantes, particularmente, aos africanos;
148
analisam letra de msica da poca da Ditadura Militar Brasileira e reconhecem a importncia da produo
artstica como forma de crtica ao regime de represso;

leem textos historiogrficos e concluem que a utilizao de mulheres e crianas nas fbricas paulistanas visava
a reduo de custos na produo;

analisam grfico e concluem que a existncia do regime autoritrio no Brasil impedia o livre exerccio da
cidadania por meio do voto, j que a populao no podia eleger o presidente da Repblica;
interpretam excertos de discurso de Martin Luther King e de Malcolm X e identificam que o primeiro aponta
uma possvel unio entre brancos e negros, enquanto o segundo no vislumbra essa possibilidade;
analisam texto da OAB-SP identificam que as mulheres lutam por melhores condies de trabalho desde que
ingressaram no mercado de trabalho, com a Revoluo Industrial;

interpretam texto do IPEA e concluem que o Estado Social pressupe polticas para melhorar a situao social
do pas e diminuir as desigualdades;

interpretam excerto e concluem que a escravido era parte fundamental da democracia ateniense.
375
Neste ponto da escala os alunos do 7 e 9 anos Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio,
identificam processos histricos relativos s atividades econmicas brasileiras, como da organizao da
plantation aucareira, no incio da colonizao, e a forma como esta atividade concentrou-se no nordeste,
com a sede do governo geral em Salvador;
identificam o papel dos mitos e do politesmo enquanto caracterstica comum s religies da Antiguidade.
Ainda neste ponto os alunos, do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
estabelecem relaes entre a crise do sistema escravista, por meio da anlise de excerto relacionado
abolio do trabalho escravo no Brasil e concluem que o fim da monarquia relaciona-se a perda do apoio
poltico dos escravocratas;
estabelecem relaes entre o pensamento Iluminista, especialmente ao que tange o poder poltico e
identificam que para Rousseau o poder emana do povo;
analisam os processos de formao e transformao das instituies polticas e sociais e concluem, com
base no descritor, que mudanas sociais no Brasil dependem da presso coletiva;
identificam que, dentre os motivos que levaram Revoluo Francesa, esto o descontentamento dos
burgueses e camponeses com o poder absoluto do rei;
analisam grfico a respeito dos perodos histricos delimitados e os relacionam s suas caractersticas;
reconhecem, a partir da anlise de imagens, que mudanas sociais e polticas esto relacionadas
mobilizao de diferentes grupos sociais capazes de promover rupturas;
149
relacionam o final do Imprio Brasileiro a Abolio da Escravatura;

relacionam diversos movimentos sociais brasileiros e internacionais s suas caractersticas, como por
exemplo, Canudos, Jacquerie, Revolta da Vacina e Ludismo;
analisam imagens de movimentos sociais ocorridos no Brasil e concluem que mudanas na sociedade
demandam mobilizao popular.
identificam e consideram criticamente os marcos que delimitam os perodos histricos, a partir de exemplos,
analisando que, apesar da Revoluo Inglesa ter sido o primeiro movimento a romper com uma monarquia
absolutista a Revoluo Francesa, ocorrida um sculo depois, o movimento tradicionalmente reconhecido
como o principal marco de passagem da Idade Moderna para a Contempornea;
relacionam os sistemas histrico-sociais de notao de tempo s atividades desenvolvidas por variados
agentes sociais, com base na interpretao de texto do historiador Lucien Lebvre;
reconhecem a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na
realidade, por meio da anlise de reportagem e concluem que o presidente da OAB defende a abertura dos
dados e arquivos secretos da ditadura para que a sociedade tenha conhecimento da histria;
interpretam notcia acerca de direitos trabalhistas na atualidade e reconhecem que, cem anos antes, no
existiam direitos de aposentadoria garantidos por lei;
analisam mapa e identificam que a regio denominada de Crescente Frtil composta por civilizaes
hidrulicas, ou seja, aquelas que tinham sua organizao econmica relacionada presena de grandes rios;
interpretam manifesto publicado por lideranas indgenas acerca da instalao de hidreltricas no Brasil e
reconhecem que o texto aponta para a necessidade do desenvolvimento cientfico e tecnolgico considerar
princpios ticos e de preservao cultural e ambiental;
leem texto do historiador Leo Huberman e conclui que seu contedo trata da relao complementar entre o
trabalho do campo e da cidade;
reconhecem o significado do conceito de etnocentrismo enquanto aquele que estabelece diferenas
hierrquicas entre culturas;
identificam que o movimento estudantil denominado de caras-pintadas associado a outros segmentos
sociais uniram-se em movimento que levou ao Impeachment do presidente Fernando Collor;
reconhecem que as Olimpadas da antiguidade e da atualidade desconhecem as divergncias polticas entre
as naes;
interpretam texto de Eurpedes e concluem que uma semelhana entre a sociedade ateniense e as
sociedades contemporneas a isonomia e a fixao das normas jurdicas;
interpretam texto historiogrfico e concluem que a pretensa superioridade europeia encontrou, no sculo
XVI, justificativa na religio catlica e, no sculo XIX, a justificativa foi cientfica.
150
400
interpretam texto e concluem que, dentre as consequncias da Revoluo Industrial para o trabalhador,
encontra-se a migrao para as cidades e a perda do controle do processo de trabalho;
analisam excerto de Karl Marx a respeito do impacto da Revoluo Industrial e concluem que o emprego de
mo de obra feminina e infantil trouxe consequncias para a estrutura familiar.
Neste ponto, os alunos, de 3 srie do Ensino Mdio, tambm
reconhecem as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes
por meio de anlise de texto a respeito da situao dos pases africanos e asiticos aps a descolonizao e
concluem que, se por um lado favoreceu a autonomia poltica, por outro lado manteve os laos econmicos
com as antigas metrpoles;
reconhecem a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas, como por exemplo,
por meio da interpretao de texto sobre o Censo das favelas do Rio de Janeiro do ano de 1948 e o
compreendem como uma fonte histrica que deve ser analisada de forma crtica, pois contribui para a
compreenso a respeito da forma como o governo via os negros;
relacionam os sistemas histricos de notao de tempo s funes e atividades desenvolvidas pelos vrios
agentes sociais, como por exemplo, ao interpretarem texto medieval sobre o significado histrico da usura
para o catolicismo;
relacionam a importncia do voto e da participao poltica por meio de charge sobre as eleies na Primeira
repblica e concluem que grande parte da populao, composta por analfabetos, estava excluda do direito
ao voto;
reconhecem, por meio da anlise de texto historiogrfico que, para o historiador grego Herdoto, o controle
dos recursos hdricos foi fundamental para desenvolver a agricultura, e possibilitar o surgimento dos
primeiros grupamentos humanos;
identificam a diversidade de modelos de colonizao europeia, reconhecendo que a tradicional diviso das
colnias da Amrica em dois modelos, de explorao e povoamento relativa, j que ao sul das Treze
Colnias, a princpio, consideradas como colnia de povoamento possuam uma organizao socioeconmica
representativa de uma colnia de explorao;
identificam e valorizam a diversidade do patrimnio tnico-cultural, compreendendo que o estudo da histria
africana importante para a compreenso da histria do Brasil;
reconhecem as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europeias na Amrica
por meio da anlise de texto e identificam que este aborda as razes que levaram independncia das Treze
Colnias da Nova Inglaterra;
151
analisam mapa dos EUA e reconhecem que parte do territrio foi anexado, no sculo XIX, por meio da
compra de terras de mexicanos e indgenas;
comparam mapas e concluem que, no sculo XVI ocorriam intensas relaes comerciais entre Europa e
sia e que no sculo XX a Europa dominou a frica, ocupando e dividindo seu territrio de acordo com seus
interesses;
analisam excertos e concluem que o bolivarismo pressupunha uma grande aliana latino-americana.
425
identificam que a Crise do Sistema Colonial na Amrica est relacionada as ideias iluministas e o interesse
das elites em questionar o poder das respectivas metrpoles;
analisam iconografia e texto reconhecendo trata-se do movimento da Anistia, cuja consequncia foi a
liberdade dos presos polticos e o retorno dos exilados para o Brasil.
Neste ponto, os alunos, de 3 srie do Ensino Mdio:
interpretam excertos de Thomas Jefferson e Hamilton Alexander e concluem que ambos expressam vises
distintas acerca da necessidade de instalarem manufaturas nos Estados Unidos.
450
Neste ponto da escala os alunos, os alunos, de 3 srie do Ensino Mdio:
interpretam excertos e concluem que para Simon Bolvar o pan americanismo pressupunha uma grande
aliana latino-americana;
interpretam excerto de reportagem sobre o agronegcio e concluem que os pequenos produtores enfrentam
duplo problema: necessidade de tecnologia produtiva para se tornarem competitivos e, em certos casos,
no tem acesso a ela.
152
ESCALA DE PROFICINCIA DE GEOGRAFIA

A Escala de Geografia foi interpretada em pontos a saber: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400,
425 e 450 ou mais. A descrio de cada um dos pontos est organizada pelos temas includos nas Matrizes
de Referncia para Avaliao do SARESP.
<175
Os alunos com proficincia menor do que 175 no dominam os contedos e as habilidades bsicas que as
Provas de Geografia do SARESP objetivaram mensurar.
175
Neste ponto da escala, os alunos, do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
reconhecem o significado da seletividade na representao cartogrfica, a partir de imagens de uma mesma
poro do espao, expressas em mapa e em foto de satlite;

comparam indicadores socioeconmicos e populacionais dos Estados brasileiros, a partir de dados expressos
em tabela;
descrevem a influncia do clima no modelado da paisagem polar, a partir de imagem;
reconhecem elementos naturais e culturais da paisagem de uma cidade expressos em imagem;
descrevem e identificam elementos representativos de mudanas e permanncias em uma dada paisagem,
a partir da observao de imagens em diferentes tempos;

reconhecem em imagem, as caractersticas geogrficas representativas da paisagem do Pantanal mato-
grossense a partir de aspectos indicados em texto.

Ainda no ponto 175, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
identificam situaes representativas do processo de globalizao, a partir de simbologias expressas em
logos de empresas transnacionais, apresentadas em charge;

compararam a partir da leitura implcita em charge, propostas ambientais que promovam melhoria na
qualidade de vida das populaes;

reconhecem em charge, situaes representativas do aquecimento global;
reconhecem em frase expressa em cartaz, denncia contra o trabalho infantil;
reconhecem em texto a abrangncia da atuao da Unesco no mundo, destacando os seus objetivos gerais
e a defesa de polticas pblicas na rea da educao.
153
200
No ponto 200, os alunos do 7, 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
descrevem e reconhecem elementos constitutivos da paisagem rural, expressos em letra de cano;
identificam os movimentos da Terra, especificamente o de rotao, representado em charge;
identificam as caractersticas ambientais do patrimnio amaznico, assim como o processo de formao de
organizaes sociais na luta contra o desmatamento, a partir de charge;

identificam faixas de crescimento e distribuio da populao brasileira por gnero, a partir da leitura de
grfico de srie histrica (1980-2000);

descrevem e reconhecem a ao das foras realizadas pelo vento no modelado do relevo terrestre, a partir
de foto;
identificam diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem, a partir de imagem;
identificam diferentes formas de relevo terrestre e os impactos produzidos pela ao humana em seu
modelado, a partir de imagem.

interpretam situaes acerca das manifestaes sociais da globalizao, nas quais conflitos militares so
representativos da desestabilizao das relaes entre as naes, a partir de charge;

reconhecem em sinopse de filme, fatores representativos da interdependncia entre pases ricos e pobres,
notadamente os que envolvem o trfico internacional de drogas.
225
No ponto 225, os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
apontam caractersticas e dinmicas dos fluxos de produo agropecuria e diferenciam a atividade agrcola
familiar da mecanizada, estabelecendo relaes quanto ao tipo de mo de obra empregada e nvel de

produtividade, a partir de imagens;
avaliam formas de propagao de hbitos que induzam ao consumo e ao consumismo e estabelecem
relaes entre estes e os impactos ambientais deles decorrentes, expressos em imagens;

reconhecem as singularidades das reas de manguezais, identificando a ao humana como responsvel
por sua degradao ambiental, a partir de foto;

identificam, com base em grfico, a predominncia da populao feminina brasileira nas faixas de populao
com 60 anos ou mais;

identificam em mapa, elementos pictricos representativos da concentrao da populao brasileira na
fachada litornea.
154
explicam causas e efeitos que permitem reconhecer a globalizao como produto do funcionamento do
sistema capitalista, a partir de charge;

identificam situaes representativas do processo de globalizao, notadamente as caractersticas da
revoluo tecnolgica, expressa em texto;

analisam situaes-problema representativas da propagao de hbitos de consumo que induzam ao
consumismo, a partir de imagem;

identificam situaes relacionadas crise ambiental, a partir de textos;
comparam dados expressos em mapa sobre a distribuio industrial dos pases e reconhecem que a maior
concentrao das indstrias ocorre no territrio dos EUA;

identificam a vulnerabilidade dos ambientes marinhos resultante de impactos decorrentes da ao antrpica
a partir de charges;
reconhecem em texto elementos representativos dos direitos bsicos de cidadania.
Ainda no ponto 225, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio tambm:

analisam caractersticas climticas dos lugares, relacionando-as s condies ambientais dos domnios
naturais, em diferentes escalas, a partir de texto;

analisam implicaes sociais decorrentes da atividade turstica e sua participao econmica na Amaznia;
reconhecem em texto jornalstico, a influncia de novas tecnologias de controle de trfego, na articulao e
transformao da dinmica dos espaos urbanos.
250
descrevem e identificam, com base em fotografia e excerto, elementos representativos de mudanas e
permanncias expressos na paisagem da cidade de So Paulo;

descrevem e reconhecem as caractersticas da paisagem asitica, a partir da observao de uma sequncia
de imagens de satlites;
reconhecem, na paisagem, que o lixo urbano industrial contribui para a poluio dos rios, a partir de uma
imagem;
reconhecem as singularidades do bioma amaznico e estabelecem relaes entre problemas ambientais e
interveno humana;
identificam problemas representativos da desigualdade social , da distribuio de renda e da concentrao
de terras no Brasil, a partir de imagens e charges;

comparam dados sobre a produo industrial e identificam a concentrao da atividade industrial na regio
Sudeste do Brasil;
155
descrevem e reconhecem a paisagem caracterstica do clima semirido brasileiro, na letra da cano Asa
Branca;
reconhecem, em um mapa das sub-regies nordestinas, o significado da legenda para a representao dos
fenmenos geogrficos;
diferenciam e aplicam os conceitos de limite e fronteira na escala mundial;
reconhecem com base em perfil de relevo, as caractersticas geogrficas que diferem uma plancie de uma
montanha;
identificam em imagem a utilizao da gua como recurso energtico;
relacionam, a partir de duas imagens, prticas de extrao de minrio de ferro em encostas caractersticas
do relevo de Mares de Morros;

reconhecem o significado da legenda para a representao dos fenmenos geogrficos, a partir da leitura de
mapa das regies poltico-administrativas do Brasil e do nordeste brasileiro;

relacionam a partir de iconografia, o movimento de translao sucesso das estaes do ano e o de
rotao ao posicionamento do sol no firmamento;

identificam, com base na leitura de mapa, os pases que fazem fronteira com o Brasil;
reconhecem, a partir da interpretao de charge, situao representativa de atitudes consumistas;
estabelecem relao, com base em excerto de texto, entre o aumento da frota de veculos e a poluio
atmosfrica;
reconhecem em texto a linha do Equador como indicativa da diviso do planeta em dois hemisfrios;
identificam, com base em imagens de cidade e campo, a maior concentrao da populao em reas
urbanas.
analisam situao problema referente ao degelo na Antrtica, expressa em fotografias de tempos diferentes
(1928-2004), estabelecendo relao entre esse fenmeno e o aumento da temperatura do planeta;

identificam a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrfico, reconhecendo, em
fotografias, tcnicas de produo energtica a partir de fontes limpas, como elica e solar;
identificam, a partir de textos, a desigual distribuio dos objetos tcnicos na cidade de So Paulo,
estabelecendo relaes entre essa distribuio e as desigualdades sociais impressas na paisagem;

comparam dados sobre o consumo de fontes de energia, estabelecendo relaes entre a participao
mundial e a brasileira, com base em anlise de grfico;

comparam dados entre a populao e o nmero de empresas por regio no pas, de modo a deduzir que a
distribuio espacial da atividade industrial concentra-se no Sudeste;

comparam documentos e reconhecem, em texto, o conceito de desenvolvimento sustentvel;
identificam, em mapa, indicadores representativos da concentrao de polos tecnolgicos no mundo
globalizado;
156
identificam a presena de recursos naturais na regio de Carajs (PA), relacionando-a aos impactos ambientais
dela decorrentes;
identificam, a partir de texto, o papel da diplomacia e a ampliao das relaes internacionais no mundo
contemporneo como situaes representativas do processo de globalizao;

comparam dados expressos em mapa, sobre produo, circulao e/ou consumo de ao em diferentes
lugares;
reconhecem em texto, dados indicativos da extenso global do trfico de pessoas;
reconhecem em texto a expanso e abrangncia da atuao dos diferentes organismos da Organizao das
Naes Unidas no mundo.

reconhecem o papel de destaque da China no contexto internacional, expresso em representao
iconogrfica;
reconhecem, em mapa, indicadores representativos da concentrao de polos tecnolgicos no mundo
globalizado;
comparam informaes apresentadas em grfico e concluem que as maiores populaes residentes em
favelas encontram-se no continente africano;

interpretam mapa de impactos ambientais, notadamente da poluio em reas litorneas, e concluem que,
alm do derramamento de petrleo, a emisso de esgotos tambm contamina os litorais;

interpretam mapa de limites e ameaas dos biomas e concluem que uma das mais significativas decorre do
aumento do desmatamento da Amaznia;

concluem, a partir da leitura de mapa temtico, a relao existente entre o maior nmero de shoppings
centers e a concentrao da populao pelo territrio.
275
identificam, a partir de texto, as alteraes provocadas no mundo do trabalho e reconhecem a qualificao
profissional como uma forma de investimento capaz de minimizar o desemprego estrutural resultante do advento
das novas tecnologias no setor produtivo;
reconhecem as singularidades dos biomas amaznico e do Pantanal, expressas em textos;
identificam elementos representativos da paisagem urbana, reconhecendo diferentes manifestaes das
desigualdades sociais impressas na paisagem, por meio de leitura de imagens;

apontam caractersticas e dinmicas dos fluxos de produo industrial, identificando o Sudeste como a regio do
pas com maior concentrao de refinarias de petrleo e mercado consumidor, a partir de leitura de mapa;
avaliam como as formas de propagao de hbitos de consumo, notadamente a ampliao da frota automobilstica,
157
tornam-se responsveis pela poluio atmosfrica, em decorrncia do aumento da queima de combustveis

fsseis, a partir de charge;
apontam, a partir da leitura de mapa, caractersticas e dinmicas dos fluxos de produo agropecuria, notadamente
as representativas do eixo das regies Sul e Centro-Oeste, consideradas as maiores reas produtoras de soja no
Brasil;
identificam, com base em um excerto, que o desmatamento provoca diminuio da biodiversidade;
inferem, com base na legenda, ttulo mais adequado a um mapa;
diferenciam, com base em iconografias, imagem de satlite de mapa temtico;
comparam, com base em dados expressos em grfico, indicadores socioeconmicos de estados brasileiros
(ndices de alfabetizao e distribuio da populao urbana pelo territrio);

agrupam e comparam estados brasileiros a partir dos ndices de alfabetizao expressos em mapa;
reconhecem, a partir da leitura de mapas de fluxos, o significado das setas de representao indicativas das
migraes;
identificam a partir da leitura de mapas, a evoluo da rede rodoviria brasileira no perodo de 1973 2000;
identificam a partir da leitura de grfico, a desigual distribuio das redes de telefonia fixa no mundo;
reconhecem, em imagem, a diferena entre elementos naturais e artificiais presentes na paisagem;
reconhecem em mapa, os elementos pictricos indicativos da concentrao das reas industriais no Brasil.
identificam, a partir de texto, relaes de interdependncia entre diferentes redes ilegais, expressas nas relaes
entre imigrao ilegal no mundo contemporneo e explorao do trabalho humano;

analisam situaes-problema relativas ao consumo e estabelecem relaes entre o aumento da quantidade de
lixo digital no mundo e a rpida e permanente renovao tecnolgica nesse setor;

identificam e analisam em grficos, dados relativos produo energtica mundial, estabelecendo relaes
entre e os resultados mundiais e o papel do Brasil como gerador e produtor de energias renovveis;
analisam criticamente implicaes sociais e econmicas, expressas em mapa, acerca da ampliao das redes de
narcotrfico no mundo, identificando a sua atuao na poro norte do Brasil;

analisam criticamente, com base em anlise de grficos, implicaes socioambientais e estabelecem relaes de
causa e efeito entre os principais problemas ambientais brasileiros e o comprometimento dos recursos naturais
na escala mundial;
interpretam e analisam a representao cartogrfica da imagem noturna do planeta Terra, estabelecendo relaes
entre as reas iluminadas e seu grau de desenvolvimento econmico e tecnolgico;

identificam e analisam dados, em grfico, acerca do consumo de combustveis fsseis pela sociedade,
notadamente em seu estgio tecnocientfico, estabelecendo relaes entre consumo e aumento na emisso
de gases estufa;
158
identificam situaes nas quais os direitos bsicos dos cidados no so usufrudos por todos os segmentos da
sociedade, notadamente os que dizem respeito ao trabalho infantil no Brasil, reconhecendo a violao do direito
educao bsica como um dos problemas sociais que atinge parcela significativa dos menores, a partir de texto;
identificam situaes representativas do processo de globalizao expressa em letra de cano, que evidencia a
explorao da fora de trabalho no mundo, notadamente em pases pobres;

identificam, em texto descritivo, as caractersticas da ocupao espacial da Avenida Paulista como centro
econmico-financeiro do Brasil, fenmeno representativo de sua intensa relao com o processo de globalizao;
identificam, em grfico, consequncias ambientais na escala global e estabelecem relaes entre a evoluo do
degelo na Groenlndia e o aumento da temperatura no mundo;

reconhecem, a partir de anlise de texto, a competitividade como uma forma de manifestao social da lgica
da globalizao;
distinguem , com base em dados expressos em grfico, a relao entre determinado tipo de energia e o aumento
do efeito estufa;
estabelecem relao, com base em dados expressos em texto, entre a diminuio dos impostos sobre produtos
industrializados, a ampliao da frota automobilstica nacional e o aumento da queima de combustveis fsseis,

como um dos fatores responsveis pela intensificao do efeito estufa;
reconhecem em texto os objetivos gerais da Organizao Internacional do Trabalho e sua atuao para coibir o
trabalho escravo no mundo;

analisam texto jornalstico e concluem que a causa e o desdobramento da crise econmica global resultam,
dentre outros fatores, da reduo dos postos de trabalho e da diminuio dos custos de produo para manter
lucros;
analisam texto que trata do trabalho feminino desde a Revoluo Industrial at a atualidade, e concluem que
a vida das mulheres transformou-se de forma paradoxal, j que o mundo feminino passou a ser marcado ao
mesmo tempo pela explorao e independncia;
reconhecem a partir de texto, abrangncia do acesso virtual no cotidiano e nos lugares e concluem que o acesso
diferenciado informao entre pases desenvolvidos e subdesenvolvidos amplia a desigual distribuio de

riquezas no mundo, acentuando a desigualdade socioeconmica entre os povos;
identificam situaes relacionadas crise ambiental, notadamente acerca do aumento da temperatura global
responsvel pela diminuio do territrio das Ilhas Maldivas, em decorrncia do aumento do nvel dos oceanos;
caracterizam a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articulam esse fenmeno com o conceito de transio
demogrfica;
diferenciam, com base em exemplos cartogrficos, um mapa qualitativo de um quantitativo;
identificam a partir do trecho da letra de uma cano, a abrangncia de atuao do vento minuano durante o
inverno brasileiro;
reconhecem as cores e a tonalidade correspondentes s reas urbanizadas, em imagem de satlite.
159
300
No ponto 300, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
avaliam, a partir de imagem, que o desperdcio de produtos, caracterstico da sociedade de consumo, tem
como consequncia o esgotamento dos recursos naturais do planeta;

apontam caractersticas e dinmicas dos fluxos de produo responsveis pela constituio do espao
brasileiro, reconhecendo o Centro-Sul como a regio que apresenta a maior concentrao industrial no pas,
a partir da leitura de mapa;
identificam diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem e diferenciam, por meio de
imagens, elementos representativos do comrcio formal e informal, estabelecendo relaes entre estes e
a distribuio desigual de riquezas;
reconhecem na ocupao desordenada das plancies fluviais um dos fatores responsveis pela ocorrncia
de enchentes na cidade de So Paulo, a partir de anlise de textos;

identificam diferentes formas de relevo terrestre e diferenciam, em fotos, as paisagens de um vale entre
montanhas, uma montanha, um planalto e um meandro;

apontam caractersticas da distribuio industrial em So Paulo, identificando nos altos salrios e no poder
de organizao sindical causas do deslocamento da atividade industrial para outras reas do Estado;
identificam, em charge, explicaes plausveis para os distintos efeitos das chuvas, em diferentes tipos de
moradias, representativas da desigualdade das condies sociais da populao brasileira;

constatam a partir de imagem, alteraes provocadas pela atividade mineradora na paisagem natural,
especificamente, as resultantes da retirada da vegetao natural que provocam o aumento da eroso

superficial do solo, fatores responsveis por modificar as formas originais do relevo;
reconhecem em texto, elementos representativos da influncia da participao da mulher no setor agrcola
brasileiro;
reconhecem a partir da leitura de um diagrama, os diferentes produtos oriundos da cadeia produtiva da cana
de acar;
reconhecem a partir de excerto de letra de msica, a influncia da pecuria na construo do espao
geogrfico brasileiro;
reconhecem a partir de uma sequncia de imagens, os processos que compem o sistema agroindustrial
brasileiro;
diferenciam a partir de excerto de texto, a necessidade da interveno estatal para que se assegure o
respeito delimitao das terras indgenas;

identificam com base em grfico, os principais pases de destino das exportaes brasileiras;
identificam em texto, os principais objetivos da Lei das guas e da poltica nacional dos recursos hdricos;
reconhecem a partir da leitura de mapa, as caractersticas qualitativas de sua legenda.
160
explicam causas e efeitos que permitem reconhecer a globalizao como produto do funcionamento do
sistema capitalista, estabelecendo relaes entre o desenvolvimento do meio tcnico-cientfico-informacional

e a incapacidade de o sistema capitalista utilizar esses recursos para gerar igualdade entre as naes, a
partir da interpretao de charge;
interpretam diferentes formas de representao cartogrfica, notadamente acerca do papel de destaque da
China no contexto internacional;

identificam e relacionam a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrfico, enfatizando
a importncia da conscientizao acerca da preservao desses recursos, diante da intensa devastao

ambiental promovida pela sociedade contempornea, expressa em quadrinho;
explicam caractersticas da globalizao relacionadas automao industrial e retrao
da gerao de
emprego, a partir de textos;

identificam em excerto de texto, a relao entre automao e desemprego nos diferentes setores da
economia;
com base em mapa com viso noturna do mundo, estabelecem relao entre reas de concentrao
populacional e o processo de globalizao;

reconhecem em charge a atuao global das empresas transnacionais;
identificam em texto, impactos socioeconmicos positivos e negativos vinculados atividade turstica na
escala nacional;
identificam em texto o conceito de subsdio e sua aplicao no setor agrcola;
reconhecem em texto, elementos representativos das manifestaes culturais dos nordestinos que vivem
em So Paulo;
identificam e classificam elementos que explicam o desencadeamento de conflitos culturais no mundo,
notadamente acerca das atuais condies de vida na frica, estabelecendo relaes entre essas informaes
e elementos histricos disponibilizados em charge sobre a forma como as naes europeias colonizaram o
continente africano;
identificam elementos que configuram o conceito de ordem mundial e analisam excerto de texto e charge,
com vistas a identificar a luta contra o terrorismo como um dos fatores representativos das instabilidades
geopolticas no incio do sculo XXI;
identificam, em charge, elementos econmicos que configuram o conceito de ordem mundial;
reconhecem a abrangncia do acesso virtual e interpretam dados expressos em tabela acerca dos pases
com participao no comrcio eletrnico em 2002, estabelecendo relaes entre os primeiros colocados,
suas condies sociais e a qualidade e amplitude das redes de telecomunicaes desses pases;
relacionam e classificam elementos das bacias hidrogrficas brasileiras expressos em mapa e concluem
que a Bacia Hidrogrfica Amaznica apresenta o maior potencial hidreltrico, em funo de seu regime de
chuvas apresentar-se intenso e regular durante o ano;
161
analisam o contexto de surgimento e o significado da expresso Choque de Civilizaes no mundo
contemporneo, a partir de interpretao de texto sobre essa teoria, e identificam argumentos apresentados
por especialistas que defendem a ideia de que as guerras do Iraque (2003) e do Golfo (1991) representam a
contraposio entre as civilizaes ocidental e islmica;
reconhecem, em texto, argumentos que permitem identificar o significado poltico e ideolgico da expresso
Choque de Civilizaes, defendida pelo cientista norte americano de Samuel Huntington;

reconhecem em texto justificativas ambientais que propem a suspenso do uso de usinas nucleares e
sua substituio por energias limpas;

analisam, com base em texto, os fundamentos polticos do Tratado de Oslo e o papel de Israelenses e
palestinos nos conflitos;

identificam a partir do trecho de letra de cano, as caractersticas naturais e sociais da bacia hidrogrfica
do So Francisco.
325
identificam corretamente os pontos cardeais em uma dada paisagem, a partir de um ponto de referncia
expresso em imagem;
comparam indicadores do nvel de renda dos Estados brasileiros a partir de tabela;
identificam os pontos cardeais e aplicam tcnicas de orientao relativa, a partir de indicaes expressas
em charge;
identificam questes relativas concentrao fundiria no Brasil, a partir da interpretao de charges;
identificam influncias socioculturais relacionadas s populaes quilombolas expressas em excerto e
imagem;
reconhecem, com base em mapas, a diferena entre escala numrica e grfica;
identificam recursos naturais na organizao do espao, notadamente resultantes da instalao do projeto
Grande Anatlia, na Turquia, relacionando as transformaes naturais dele decorrentes diminuio dos
fluxos hidrolgicos para outros pases da regio, a partir de texto;
identificam situaes do processo de globalizao, a partir de inferncias expressas em charge, representativas
da crescente internacionalizao dos investimentos no planeta;

associam padres populacionais de pases subdesenvolvidos e desenvolvidos, reconhecendo o
comportamento das taxas de natalidade e mortalidade em cada um dos exemplos apresentados;

analisam dados apresentados em mapa acerca da emisso de dixido de carbono no mundo e concluem
que a maior emisso encontra-se em pases desenvolvidos, em decorrncia da grande frota de veculos
nesses pases;
162
analisam, em mapas, dados relativos s consequncias ambientais decorrentes da elevao do nvel ocenico
em diferentes pases, estabelecendo relaes entre esse fenmeno e o aumento da temperatura global;
identificam a presena de recursos naturais no espao geogrfico brasileiro e relacionam as transformaes
naturais e a interveno humana, a partir de uma srie de fotos;

interpretam excerto de texto acerca da produo de lixo orgnico e inorgnico na escala mundial e concluem
que a diferena de lixo produzida no mundo resulta dos elevados nveis de consumo dos pases desenvolvidos;
reconhecem, a partir de um diagrama, a proporo de gua doce disponvel para o consumo na escala
mundial, em comparao com o total de gua existente no planeta;

identificam em imagens objetos tcnicos utilizados para a produo de energia elica;

classificam elementos das bacias hidrogrficas brasileiras e, a partir de mapa, analisam informaes acerca da
importncia socioeconmica do Rio So Francisco para a regio Nordeste, identificadas no desenvolvimento

da agricultura de subsistncia e da pesca para as populaes ribeirinhas, sinalizando o comprometimento
desta ltima atividade econmica em funo da construo de barragens;
associam, com base em dados expressos em mapa, a maior presena de refugiados em reas de conflitos
tnicos ou civis;
explicam, com base em imagem e texto, a dinmica das placas tectnicas e sua relao com as atividades
ssmicas;
identificam com base em excertos, caractersticas especficas da formao tnica da populao brasileira;
identificam em imagem, a
ocorrncia de terremotos e sua relao com a movimentao das placas
tectnicas;
reconhecem em desenho, o impacto ambiental causado pelo uso intensivo dos agrotxicos;
reconhecem em excerto de texto do antroplogo Darcy Ribeiro, as caractersticas tnicas que deram origem
ao povo brasileiro;
reconhecem, com base em imagens, a diferena de representao da Antrtica em distintas projees
cartogrficas;
identificam em fotos, as caractersticas do desenvolvimento japons antes e aps a segunda guerra mundial;
distinguem em texto e imagem, as motivaes econmicas e polticas que envolvem os conflitos geopolticos
em reas ricas em petrleo no Oriente Mdio;

extraem informaes de mapa acerca da distribuio espacial das industrias no Brasil e estabelecem
relaes entre essa distribuio e fatores histricos que a envolve.
163
350
No ponto 350, os alunos do 7 e e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
reconhecem, em imagens, caractersticas especficas dos diferentes setores da economia;
reconhecem a regio Centro-Sul como a que apresenta a maior heterogeneidade morfoclimtica no territrio
brasileiro, a partir da leitura de mapa;

identificam corretamente os pontos cardeais em uma dada paisagem, a partir de um ponto de referncia
expresso em imagem;
diferenciam, a partir de fotografias do meio rural, caractersticas dos setores primrio e tercirio impressos
na paisagem;
aplicam o sistema de coordenadas geogrficas, para determinar a posio absoluta de localidades em um
mapa-mndi;
identificam, a partir de dados disponveis em mapa, os principais fluxos de exportao de produtos brasileiros
em portos especficos;
extraem informaes, em mapa de fluxos, acerca da exportao de matrias-primas minerais no mundo e
concluem que os pases com maiores percentuais de exportao localizam-se no continente africano;
reconhecem em texto que condies de trabalho escravo infantil em reas de plantio de fumo fere o direito
fundamental ao trabalho digno;

identificam e comparam caractersticas ambientais divergentes do ecoturismo e do turismo predatrio;
reconhecem em tabela, caractersticas ambientais relacionadas ao uso das seguintes fontes de energia:
hidroeletricidade, energia nuclear e carvo mineral;

reconhecem formas de propagao de hbitos que induzam ao consumo e ao consumismo;
reconhecem o apoio ao reflorestamento de reas agrcolas degradadas, como uma das decises propostas
no Protocolo de Quioto a partir de anlise de texto;

identificam em tabela aspectos favorveis e desfavorveis do uso de diferentes fontes de energia;
diferenciam caractersticas do turismo ecolgico e predatrio;
reconhecem em texto projetos ambientais de reflorestamento de reas degradas como forma de conter o
aquecimento global;
analisam excerto de texto do gegrafo Milton Santos acerca das perversidades impostas pela globalizao,
com vistas a identificar a defesa dos preceitos do bem comum e o direito igualdade como formas eficazes
de superao das desigualdades;
interpretam imagens de satlite e mapa e compreendem a importncia da cartografia e das imagens de
164
sensoriamento remoto para a identificao de eventos naturais, de forma a projetar possibilidades para
minimizar os efeitos de catstrofes naturais;
identificam exemplos representativos de foras endgenas;
interpretam mapa, identificando na configurao apresentada um exemplo de ordem multipolar;
extraem informaes de texto e identificam a Mata Atlntica como o bioma historicamente mais afetado
pela degradao ambiental no Brasil;

extraem informaes de texto jornalstico e reconhecem os interesses geopolticos que permearam a
atuao dos Estados Unidos e da Unio Sovitica na invaso ao Afeganisto nos anos 1970;
identificam em texto, a importncia da cartografia como linguagem de poder.
375
No ponto 375, os alunos de 6 e 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
reconhecem em fragmentos de letra musical, elementos representativos da influncia dos portugueses e
dos escravos na cultura brasileira;
reconhecem, com base em metforas expressas em texto literrio, a relao entre as estaes do ano e os
ciclos da natureza.
No ponto 375, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
analisam tabela acerca das caractersticas das colonizaes de explorao e povoamento, identificando
singularidades de cada um dos tipos de colonizao;
identificam em texto e imagem, elementos apropriados para a definio do ttulo em mapas anamrficos
sobre uso da gua;
reconhecem em texto a influncia do nomadismo e das rotas de comrcio para a difuso do islamismo no
Oriente Mdio;
reconhecem, com o auxlio de mapa fsico da Amrica Central, as caractersticas insulares da regio do
Caribe.
reconhecem, no nascimento de ilhas no Pacfico Sul, exemplo da dinmica tectnica, a partir de anlise de
texto e imagem;
analisam mapas hipotticos, com vistas a reconhecer que os mapas so representaes e no cpias fieis
da realidade;
interpretam texto acerca dos conflitos entre a Federao Russa e suas ex-repblicas, com vistas a identificar
os interesses que as envolvem na atualidade;
identificam, em texto, a relao entre a expanso da atividade pecuria e da sojicultura na Amaznia e o
aumento do desmatamento;
165
interpretam texto sobre o acesso mundial internet e concluem que a desigualdade de acesso entre as
naes determinada pelo domnio exercido pelos pases ricos, investimentos em pesquisa e produo de
tecnologia;
interpretam charge acerca da invaso estadunidense ao Iraque, durante o governo de George W. Bush, e
concluem sua relao com os interesses dos EUA na produo de petrleo iraquiano;
interpretam excerto de texto literrio de Jorge Lus Borges acerca do rigor da cincia cartogrfica e concluem
que o mapa uma representao, no podendo ser confundido com a realidade;
interpretam texto acerca das principais organizaes econmicas mundiais criadas aps a 2 Guerra
Mundial e concluem que as mesmas objetivam consolidar o sistema capitalista e o poder das corporaes
transnacionais no mundo;
reconhecem em texto, a influncia geolgica das foras tectnicas na configurao do curso do rio Amazonas;
extraem informaes de grfico, acerca da desigual distribuio dos investimentos em bolsas de fomento
pesquisa em regies do pas;
extraem dados expressos em grficos de pirmide etria como forma de diferenciar taxas de fecundidade e
de mortalidade em diferentes pases;
identificam, com auxlio de mapa e texto, problemas ambientais que afetam os rios da Bacia Platina;
reconhecem em texto as principais caractersticas ambientais da Mata Atlntica.
400
No ponto 400, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
estabelecem relaes entre a concentrao de siderrgicas e a presena de minerais metlicos em Minas
Gerais.
Ainda no ponto 400, os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
estabelecem relaes entre a emisso de CO2 e o uso intensivo de fontes de energia poluentes como o
carvo pela China;
interpretam em mapa de fluxos, a proeminncia do comrcio entre Estados Unidos e sia e a preponderncia
da balana comercial deste ltimo em relao aos Estados Unidos.
interpretam mapa sobre a geografia do sistema financeiro mundial, com vistas a identificar a desigual
distribuio dos centros financeiros, concentrados em sua maioria nos EUA, Europa e Japo;
interpretam mapa relativo situao dos refugiados no mundo, no final de 2007, de modo a constatar que a
maioria dos repatriados encontra-se em reas geogrficas pobres;
reconhecem e caracterizam, em texto descritivo e leitura de mapas, as caractersticas dos biomas Amaznico
e da Caatinga;
166
identificam o processo de deriva continental, a partir da interpretao de mapas;

reconhecem que o buraco na camada de oznio encontra-se mais acentuado nas regies polares,
notadamente na Antrtica, a partir de texto;
identificam o intemperismo e a eroso como processos exgenos responsveis pela configurao do relevo
terrestre, a partir de texto;
identificam, em smbolos cartogrficos representativos de gro e valor, caractersticas de intensidade dos
fenmenos a partir da variao de sua tonalidade;
identificam a escala adequada a ser utilizada em um mapa, a partir de uma dada situao-problema;
constatam em texto jornalstico o alcance mundial de denncias sobre invaso de terras realizadas com o
auxlio da internet para as comunidades indgenas;
interpretam texto jornalstico acerca da poltica cambial estadunidense de modo a constatar os seus efeitos
sobre a economia brasileira;
extraem informaes em texto, para identificar as caractersticas do bloco de integrao regional denominado
ALCA ( rea de Livre Comrcio das Amricas);
identificam em texto fatos e situaes que caracterizam a ordem multipolar;
reconhecem em texto polticas pblicas implementadas por governos estaduais nordestinos para atrair a
participao da indstria em seus estados.
425
No ponto 425, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
reconhecem em texto as caractersticas socioeconmicas da Bolvia;
reconhecem em texto o descrdito da Organizao das naes Unidas em decorrncia do desrespeito s
suas posies pelas potncias mundiais, notadamente pelos EUA;
identificam em texto e imagem elementos que permitem a indicao adequada de legenda em fotografia
acerca de civilizaes pr-colombianas;
reconhecem em texto e imagem a definio de fronteiras entre terras espanholas e portuguesas proposta
pelo Tratado de Tordesilhas.
No ponto 425, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm:
reconhecem em texto a ineficcia dos resultados obtidos nas conferncias climticas da ONU realizadas em
Bali, Copenhague e Mxico com vistas a reduzir a emisso de gases estufa;
reconhecem em texto que os interesses econmicos internos dos principais pases membros do Mercosul
colocam em risco a integrao econmica pretendida pelo bloco;
inferem a partir de uma charge o papel hegemnico da Frana e da Alemanha na definio das decises a
serem tomadas pela Unio Europeia;
167
reconhecem em texto, as dificuldades polticas que envolvem os acordos internacionais de carter ambiental,
notadamente os que envolvem as mudanas climticas;
identificam em texto, as principais caractersticas da Organizao Mundial do Comrcio;
a partir de inferncias expressas em letra de cano, reconhecem o solo caracterstico da regio cafeeira do
sudeste e os processos erosivos ocorridos na regio.
450
No ponto 450, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
reconhecem a relao entre a expanso da desertificao e a ocorrncia de prticas agrcolas inadequadas,
clima semirido e crescimento demogrfico em diferentes partes do mundo.
No ponto 450, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm:
identificam em texto as caractersticas climatobotnicas e ambientais da Tundra;
reconhecem a partir da anlise de charge o papel hegemnico da Alemanha e Frana relacionado crise da
Unio Europeia;
estabelecem relaes entre a desconcentrao industrial e o poder de atuao das transnacionais na escala
global;
identificam, em letra de cano, as caratersticas do conflito tnico-religioso entre catlicos e protestantes
na Irlanda do Norte;
reconhecem, em texto a desigual atuao dos conglomerados farmacuticos relacionadas ao atendimento
das demandas de medicamentos por pases ricos e pobres;
interpretam texto jornalstico e estabelecem relaes entre a escolha de reas para instalao de novos
empreendimentos e a oferta de incentivos fiscais.
168
SECRETARIA DA EDUCAO
DO ESTADO DE SO PAULO
FUNDAO PARA O
VESTIBULAR DA UNESP
Coordenadoria de Informao, Monitoramento

e Avaliao Educacional
Responsveis pela Execuo do Saresp 2013

Coordenao Geral
Ione Cristina Ribeiro Assuno Coordenadora

Maria Julia Filgueira Ferreira Assistente Tcnica
Guilherme Pereira Vanni
Departamento de Avaliao Educacional

William Massei Diretor
Diana Yatiyo Mizoguchi
Sheila Zambello de Pinho

Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo
Carlos Augusto Arajo Valado
Ricardo Samih Georges Abi Rached
Departamento de Informao e Monitoramento

Marcio Rodrigues de Padua - Diretor
Maria Tereza Franchon
Coordenao de Atividades
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Eduardo de Souza Serrano Filho Logstica de Aplicao
Maria Elizabete da Costa - Coordenadora
Edgar Dias Batista Junior Bases de Dados
Departamento de Desenvolvimento Curricular

e de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva Diretor
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais,
do Ensino Mdio e da Educao Profissional
Valria Tarantello de Georgel Diretora
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais
Sonia Gouveia Jorge Diretora
Centro de Planejamento e Gesto do Quadro do Magistrio
Eunice Pinheiro Guimares Turrini Diretora
Davi de Oliveira Gerardi Analista de Dados

Edgar Dias Batista Junior Analista de Sistemas
Ligia Maria Vettorato Trevisan Anlise de Resultados

Silvia Bruni Queiroz Anlise Tcnica e Pedaggica dos
Instrumentos de Medidas
Rosa Maria do Carmo Condini Elaborao de Materiais
e Treinamento
Marcela Franco Fossey Correo de Redaes
Equipe de Anlise de Resultados
Heliton Ribeiro Tavares
Dalton Francisco de Andrade
Adriano Ferreti Borgatto
Natlia Noronha de Barros
Adriana Moraes de Carvalho
FUNDAO PARA O
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Diretoria de Projetos Especiais
Cludia Rosenberg Aratangy - Diretora
Gerncia de Avaliao e
Indicadores de Rendimento Escolar
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Equipe Tcnica da GAIRE
Departamento de Avaliao
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Hlia Aparecida Freitas Bitar
Jacyra Fares
Luiz Antnio Carvalho Franco
Departamento de Gesto e Tratamento de Dados
Maria Isabel Pompei Tafner - Chefia
Denise de Alcntara Bittar
Jesilene Ftima Godoy
Maria Goreti Lucinda
Jlio Csar Martins

Coordenao da Elaborao de Relatrios
Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo
Reviso
Ana Maria Trevisan
Jos Ricardo da Silva
Capa
Cintia Tinti
Editorao
Marcelo Alt dos Reis
SARESP 2013
ISSN 2316-1507
RELATRIO
PEDAGGICO
2013
SARESP
Relatrio Pedaggico
HISTRIA
GEOGRAFIA
SARESP
2013
Relatrio Pedaggico - Histria e Geografia
500
475
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425
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300
275
250
225
200
175
150
125
100
HISTRIA
GEOGRAFIA
Secretaria da Educao
75
50
25

SARESP 2013 - Relatório Pedagógico - Ciências Humanas

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Relatrio Pedaggico - Histria e Geografia

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Execuo: Fundao Vunesp

Leitura Crtica: CGEB

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

As avaliaes externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemasj esto incorporadas s

INTRODUO .......................................................................................................................................................................................... VII

1.1. CARACTERSTICAS GERAIS

1.2. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias

Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e

Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos,

Quadro 2. Nveis de Proficincia de Cincias Humanas SARESP

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200 a < 250

225 a < 275

225 a < 325

250 a < 350

275 a < 375

Cincias Humanas Geografia

Cincias Humanas Geografia

Na composio das provas do SARESP 2013 foram utilizados:

3. ABRANGNCIA DO SARESP 2013

1. MDIAS DE PROFICINCIA EM CINCIAS HUMANAS

Regio Metropolitana de So Paulo RMSP;

Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS;

Regio Metropolitana de Campinas RMC;

Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale;

A Tabela 2 e suas respectivas representaes grficas apresentam as mdias de proficincia em Cincias

Grfico 1. Mdias de Proficincia por Anos/Srie Cincias Humanas Geografia

Grfico 2. Mdias de Proficincia por Anos/Srie Cincias Humanas Histria

Os Grficos 3 e 4 apresentam, respectivamente, a sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia

Grfico 4. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia em Cincias Humanas Histria

Grfico 5. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao

Grfico 6. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas em Relao

As mdias de proficincia obtidas nos anos/sries avaliados em Geografia e Histria so de

2. NVEIS DE PROFICINCIA EM CINCIAS HUMANAS

Grfico 7. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia em Cincias Humanas Geografia

Grfico 8. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia em Cincias Humanas Histria

Grfico 9. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE

1.1. O CURRCULO DE GEOGRAFIA

8 GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole. Rio de Janeiro: Record, 2000.

1.2. O CURRCULO DE HISTRIA

2. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

Como representao, os mapas so construdos utilizando-se convenes, smbolos e grafismos que

TCT: Bom desempenho

TRI: Bom desempenho

2.2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM

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Quadro 6. Histria Distribuio Percentual dos Alunos da Rede Estadual nos

175 a < 225

200 a < 250

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225 a < 325

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