As Relações Entre Praxis e A Formação Docente

WBA0171_v1.
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As Relações Entre a Práxis
e a Formação Docente
As Relações Entre a Práxis e a Formação Docente
Autor: Clivanir Ap. de Campos
Como citar este documento: CAMPOS, Clivanir. As Relações Entre a Práxis e a Formação Docente.
Valinhos: 2016.
Sumário
Apresentação da Disciplina 03
Unidade 1: A Formação Docente Inicial e Continuada: Aportes Históricos e a Legislação Brasileira 05
Unidade 2: A Gestão da Formação Continuada dos Profissionais que Compõem os Ambientes
31
Educativos
Unidade 3: A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo 57
Unidade 4: A Gestão da Formação Continuada do Professor para o Exercício das Práxis 79
Unidade 5: A Pesquisa como Elemento Essencial na Formação Continuada do Professor 98
Unidade 6: A Pluralidade do Saber Docente 118
Unidade 7: O Lugar da Docência na Sociedade Atual 136
Unidade 8: O Papel da Docência Diante do Avanço Tecnológico 158
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Apresentação da Disciplina
A presente disciplina procura relacionar das práticas pedagógicas é a formação e o

a práxis docente e sua formação. Perceba protagonismo do aluno. E é nesta direção
que essa temática é muito relevante para que devemos refletir sobre a formação
a organização dos espaços educativos, inicial e continuada dos professores.
uma vez que a formação docente terá Para possibilitar a reflexão sobre a
um impacto direto sobre as práticas formação continuada deve-se conhecer as
pedagógicas, e estas, por sua vez, estão atribuições da gestão escolar como forma
voltadas à qualidade da educação. de estimular o professor a tornar-se um
A qualidade que buscamos é aquela pesquisador. A partir do conhecimento
que “permite ao aluno relacionar a adquirido pelo professor, o mesmo será
aquisição de saberes à legislação capaz de transmitir o conhecimento de
vigente como possibilidade de promover acordo com a pluralidade social e, de
uma educação de qualidade a partir acordo com o contexto em que a escola
de práticas pedagógicas reflexivas”. A está inserida, poderá transformar a
formação continuada está associada realidade e não apenas reproduzir aspectos
a aspectos relacionados à identidade relacionados à sociedade atual.
do professor e o caminhar na trajetória
profissional. Entenda que a razão de ser
3/190
Cabe ao professor utilizar vários Isso só será possível se o educador tiver
instrumentos para sua formação docente, uma formação adequada e consciência
dentre eles, os recursos tecnológicos da importância de seu trabalho e de sua
que possibilitam a ampliação dos práxis pedagógica. Gostaria de pontuar
conhecimentos e vêm ao encontro do que uma perspectiva teórica que sustenta
interesse dos alunos. Perceba que, além esta produção é a abordagem histórico-
de uma autoformação, os gestores crítica de Paulo Freire e sua relação com
(coordenador, diretor e supervisor) o materialismo dialético de Marx, pois a
também são responsáveis por auxiliar práxis docente exige um processo contínuo
e instrumentalizar o educador neste e um movimento dialético de ação-
processo. reflexão-ação.
A práxis pedagógica exige compreender
que o papel do professor é, portanto,
promover, aguçar, incentivar, valorizar
todos os conhecimentos prévios que os
alunos já possuem e mediar a construção
de novos conhecimentos de maneira
significativa.
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Unidade 1
A Formação Docente Inicial e Continuada: Aportes Históricos e a Legislação Brasileira
Objetivos
1. Refletir sobre a formação do

pedagogo, a partir da construção de
sua identidade
2. Conscientizar o pedagogo sobre os
diversos saberes necessários à sua
formação
3. Estabelecer a relação entre a
legislação e a formação continuada
5/190
Introdução
Historicamente, a formação dos das crianças como miniadultos, sendo

educadores passou por diversas etapas os jovens a base da força econômica e
e modificações. O período primitivo foi produtiva destas sociedades.
marcado por chefes de família e sacerdotes Um marco para esta discussão é
que transmitiam seus conhecimentos, compreender o surgimento do curso de
representando assim os primeiros Pedagogia (1939), por meio do Decreto-
professores. A educação enquanto Lei número 1.190, de 4 de abril do mesmo
necessidade humana sempre esteve ano, no qual, por ocasião da organização
presente na formação humana. Nessa de parte da Universidade do Brasil, foram
época não existia uma educação formal, ou criadas quatro sessões: Filosofia, Ciências,
seja, o único objetivo era ajustar a criança Letras e incluindo o curso de Pedagogia. A
ao ambiente físico e social por meio de formação destes educadores fora forjada
experiências do cotidiano. a partir de referenciais europeus, os quais
O processo de formar uma criança não importaram um modelo de educação no
estava relacionado às suas especificidades qual o processo de ensino-aprendizado
enquanto tal, mas em garantir que elas estava centralizado na autoridade e no
fossem preparadas para exercer a sua conhecimento do educador. Ao passo que o
vida adulta, o que justifica a percepção aluno, como indica a própria etimologia da
6/190 Unidade 1 • A Formação Docente Inicial e Continuada: Aportes Históricos e a Legislação Brasileira
palavra, apresenta-se como um ser “sem retrocessos que exigiram a implantação
luz” que deveria ser formado e iluminado de legislações que contemplassem o
pelo conhecimento proveniente dos perfil destes profissionais. Ao tratar das
professores. questões de formação docente, torna-se
Isto marca uma práxis docente focada na necessário considerar as políticas públicas
autoridade do professor e na submissão que asseguram tais formações. Além do
dos alunos. Eles eram considerados tábula amparo legal.
rasa, sem conhecimentos prévios e, Perceba que, ao discutirmos a formação
portanto, passivos, alienados do processo inicial e continuada, estamos pensando
de ensino-aprendizagem, o qual não que ela traz um impacto não somente na
deveria ser questionado. Este modelo profissionalização do docente, mas em
adequava-se à necessidade de formar o sua ação prática e pedagógica, visando
aluno para se transformar em uma mão garantir uma qualidade no processo
de obra qualificada minimamente para ser educacional.
inserida em um contexto urbano-industrial. Insisto que este é um ponto central, pois
A formação dos educadores passou a essência da prática pedagógica é a ação
por muitos conflitos, com avanços e “com”, “junto” e “para” os alunos, uma vez
que eles são o mote do processo de ensino- sobre este material, pois é fundamental
aprendizagem. lembrarmos que a prática docente, tal
como seu processo de formação, sempre
1. A formação docente: aspectos articula duas dimensões: a individual,
constitutivos compreendida por seus valores e sua
visão de mundo, e a coletiva, uma vez
Refletir sobre a formação docente que o exercício da docência é inserido em
implica compreender a construção um grupo composto por alunos, outros
da sua identidade profissional e ser professores e demais profissionais que
capaz de perceber que seus elementos estejam ligados ao ato educativo de forma
direta ou indireta.
constitutivos irão determinar marcas
profundas em sua atuação docente. Ainda é relevante considerarmos que, por
Os saberes necessários à formação do meio da legislação vigente, alguns aspectos
educador podem ser adquiridos de diversas relacionados à formação docente buscam
formas, tanto em relação à participação garantir uma educação de qualidade.
em cursos, na prática pedagógica e na Perceba que quando pontuo que buscam
troca de experiências entre os pares. Esta garantir é porque este é seu horizonte,
perspectiva deve acompanhar sua reflexão contudo, para que se efetive é necessária a
ação em si.
Para iniciarmos, devemos pensar quais processo de compreender o processo de
são os elementos constitutivos desta ensino-aprendizagem. Logo, não podemos
formação. Conforme presente em grande imaginar que exista uma perspectiva
parte dos autores que tratam do tema, teórica que seja melhor ou pior do que
indico que não podemos preceder dos outra, e sim, mais adequada ou menos a
âmbitos teórico-científicos, sua formação um contexto social.
didática e sua formação prática. O que A formação teórico-científica deve
obrigatoriamente exige a percepção de estar articulada com o conhecimento
que estes processos estão imbricados e específico da disciplina do professor e com
deveriam ser indissociáveis. o momento histórico-político-cultural
A formação teórico-científica é aquela de determinada sociedade. Via de regra,
relacionada à formação inicial dos esta formação é inicial e ocorre de forma
professores e que fornece o seu arcabouço privilegiada nas instituições que promovem
técnico e instrumental para a ação o Ensino Superior.
docente. Ressalto que ao escolher e ser Um ponto relevante é perceber que uma
influenciado por uma determinada linha outra articulação deve ocorrer neste
teórica, o professor expressa sua forma processo, que se refere à formação didática
de compreender o mundo e o próprio
do professor, pois devemos compreender teóricos e criar situações de aprendizagem
que a didática é uma dimensão essencial que sejam significativas para os alunos.
da constituição profissional da prática Portanto, a formação voltada ao
docente. Assim, as instituições de Ensino planejamento didático consiste em projetar
Superior devem estar preocupadas com metodologias, conteúdos, avaliações,
seus currículos não apenas em seu aspecto espaços e tempos para que a prática
conceitual, mas entendo que este será pedagógica possa ocorrer.
exercitado em um contexto de prática E, como sinalizamos, a formação prática,
pedagógica. ou seja, aquela relacionada ao cotidiano
Outro elemento constitutivo é o âmbito educativo, ou seja, a relação da ação
didático, pois, como apontamos, a docente frente à comunidade com a qual
didática será responsável por capacitar atua. Estes saberes estão relacionados,
os profissionais a desenvolverem e especialmente, ao contexto da sala de
selecionarem metodologias adequadas aula, pois ele não é o espaço exclusivo,
para a produção do conhecimento junto mas ainda é o privilegiado para a prática
aos alunos. Assim, o conhecimento da pedagógica.
didática exige que o professor seja capaz
de transcender os aspectos meramente
2. A formação docente e as
Para saber mais interfaces com a LDB
Recomendo que você assista o vídeo Formação
continuada de professores, por Marcia
Ao refletirmos sobre a formação docente,
Padilha, produzido pela Fundação Telefônica.
é urgente recuperar um pouco de sua
Disponível em: <https://www.youtube.com/
biografia, ou seja, quais experiências
watch?v=EbdDAayexjo>. Acesso em 29 set.
e vivências foram determinantes para
2016.
sua escolha profissional. Um elemento
importante dentro deste aspecto é
ponderar a influência sofrida por modelos
Por último, saliento que a formação inicial de professores na infância e que podem
do professor deve suscitar nele a prática ser marcantes na vida de um profissional.
investigativa, pois o educador encontra na É comum que os professores, ao iniciarem
prática da pesquisa um elemento crucial sua vida profissional, imitem os modelos de
para sua formação inicial e continuada. seus antigos professores, ou seja, de certa
forma “copiam” os modelos que conhecem.
Certamente que o processo de formação
e a experiência docente na construção de
sua identidade pedagógica vão ganhando
contornos próprios e compatíveis ao seu Para saber mais
processo de subjetivação. Segundo Candau Recomendo que você assista ao vídeo com
(2000, p. 105), a identidade é algo formado o professor Mário Sérgio Cortella sobre os
ao longo do tempo, por meio de processos Novos Paradigmas da Educação. Disponível
inconscientes e também pela ação na em: <https://www.youtube.com/
coletividade. Candau, ao citar Hall (1997, watch?v=GQPXp7KOYAM>. Acesso em 29 set.
p. 43), reflete que “O homem continua 2016.
buscando a sua identidade e construindo
biografias que tecem as diferentes
Considerando que a escolha da profissão
partes de nossos “eus”, divididos numa
esteja associada à trajetória escolar,
unidade, “porque procuramos recapturar
bem como aos aspectos profissionais
esse prazer fantasiado de plenitude”.
que possibilitam o seu crescimento, a
Portanto, é possível compreender que a
aquisição e aperfeiçoamento fazem parte
construção da identidade do educador
das competências a serem desenvolvidas
é multidimensional, multifacetada e
na área de atuação no campo profissional
complexa.
e devem nortear os estudos relacionados
à construção da identidade profissional
do educador, de acordo com as reflexões também como mediador nos processos
de Candau (2000). Assim, a formação constitutivos da cidadania dos alunos
do educador é influenciada, segundo para a superação do fracasso, bem
Candau (2000), por aspectos sociológicos como, na diminuição das desigualdades
e culturais que se relacionam com as suas escolares. Lembre-se de que já pontuamos
vivências. anteriormente que refletir sobre a
Ao tratar da formação dos profissionais formação docente implica compreender
da educação, considera-se a identidade, como esta irá impactar sobre o processo
a forma como se a escolha da profissão. de ensino-aprendizagem. Considere que o
Em seguida, deve-se pontuar que após aluno é o protagonista do ato pedagógico,
essa decisão, outros aspectos estão logo, a formação docente deve propiciar
relacionados ao educador. Aspectos que a prática educativa seja compatível
referentes a cursos e outros relacionados com uma aprendizagem significativa e que
às experiências pessoais. permita ao aluno compreender e intervir na
realidade que lhe cerca.
Na sociedade atual, torna-se necessária
a valorização desse profissional, não Segundo Tardif (2010), são necessários
apenas como um simples técnico, mas diferentes saberes como base para a
formação do profissional. Estes saberes
são múltiplos e compatíveis com os Para saber mais
elementos constitutivos que apresentamos Recomendo que leia o artigo “Os saberes
anteriormente. profissionais dos professores na perspectiva
Um deles, nas palavras de Tardif (2010), de Tardif e Gauhier: contribuições para
trata-se do saber profissional, recebido nas o campo de pesquisa sobre os saberes
instituições de formação de professores, docentes no Brasil”. Disponível em: <http://
que abrange conhecimentos nas ciências www.ucs.br/etc/conferencias/index.
humanas e ciências da educação. Porém, php/anpedsul/9anpedsul/paper/
para a prática docente também são viewFile/668/556>. Acesso em 29 de setembro
necessários saberes pedagógicos, que de 2016.
estão relacionados à didática (como
ensinar), como discutimos anteriormente. Outro saber citado por Tardif (2010) é o saber
disciplinar, que corresponde aos diversos
campos do conhecimento, tais como se
encontram integrados nas universidades.
Como exemplo podemos citar: matemática,
história, literatura, entre outros.
Já o saber curricular está relacionado A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
aos discursos objetivos, conteúdos e - LDB (Lei nº 9.394/1996) contempla a
métodos, a partir das instituições a que formação de professores na busca de
estão relacionados. E o saber experiencial propor um novo modelo de formação
é fundamental na formação do professor e profissional, passando a constituir-se em
está relacionado ao seu trabalho cotidiano, uma preparação técnica profissionalizante
à troca de experiência com os pares, de nível superior. Os artigos 61 a 65 desta
associado ao contexto em que a escola lei tratam sobre a formação continuada
está inserida. dos profissionais da educação como forma
de garantir a constante atualização dos
Para saber mais mesmos.
Recomendo que você assista ao vídeo “A
formação dos professores: o conhecimento
científico e os saberes da experiência”.
Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=j72-q8PcO64&list=PLR-
6MDhpLa6sJEtYvR0CO4WMdxQYrva5M>
Acesso em 29 set. 2016.
Art. 61. A formação de profissionais da educação, de modo a atender
aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e às
características de cada fase do desenvolvimento do educando terá como
fundamentos: I - a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante
a capacitação em serviço; II - aproveitamento da formação e experiências
anteriores em instituições de ensino e outras atividades.
O artigo apresenta a importância de associar teorias e práticas do professor mediante a
capacitação em serviço. A possibilidade da formação docente deve ocorrer em diversos
espaços. Citamos como exemplo a que ocorre no ambiente escolar, a qual deverá ocorrer nos
momentos privilegiados pelo trabalho pedagógico coletivo, que é conduzida pelo coordenador
pedagógico e favorece a troca de experiências e leituras formativas.
Assim, a LDB apresenta que a formação inicial deve ocorrer nas instituições de Ensino Superior,
como presente no artigo 62:
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-
se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena,
em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas
quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio,
na modalidade Normal.
Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão: I - cursos

formadores de profissionais para a educação básica, inclusive o curso
normal superior, destinado à formação de docentes para a educação
infantil e para as primeiras séries do ensino fundamental; II - programas de
formação pedagógica para portadores de diplomas de educação superior
que queiram se dedicar à educação básica; III - programas de educação
continuada para os profissionais de educação dos diversos níveis.
Ainda nos artigos 62 e 63 encontramos menção sobre os cursos de licenciatura que formarão
profissionais da educação para atuarem na educação infantil e nas primeiras séries do Ensino
Fundamental. Enquanto que os artigos 64 e 65 tratam das abrangências dos profissionais da
educação, bem como, a obrigatoriedade de prática de ensino (estágios de no mínimo 300 horas).
Art. 64. A formação de profissionais de educação para administração,

planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a
educação básica será feita em cursos de graduação em Pedagogia ou em
nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta
formação, a base comum nacional.
Art. 65. A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá

prática de ensino de, no mínimo, trezentas horas.
Para saber mais
Recomendo que leia a LDB. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/
leis/lein9394.pdf>. Acesso em 29 de setembro de 2016.
Outro documento que trata sobre a formação de professores é o Plano Nacional da Educação
– PNE, sendo que o vigente compreende o período que abarca 2014-2024. Tal documento
foi criado com disposição transitória da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
respeitando uma exigência constitucional e revisto com a periodicidade decenal. Dentre as
metas descritas no documento, apresenta-se a de número 16.
Meta 16: formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos
professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE,
e garantir a todos(as) os(as) profissionais da educação básica formação
continuada em sua área de atuação, considerando as necessidades,
demandas e contextualizações dos sistemas de ensino.
docente participe em eventos, cursos ou
Para saber mais outras práticas que propiciem a troca de
Recomendo que você leia a Lei 13.005/13, experiências no ambiente de trabalho.
que aprovou o Plano Nacional da Educação.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.
Para saber mais
htm>. Acesso em 29 set. 2016. Para finalizarmos esta primeira etapa,
recomendo que você assista ao vídeo de
Assim, o profissional da educação se Paulo Freire sobre a Escola Cidadã e se inspire
forma inicialmente pela sua trajetória na busca de uma formação continuada.
escolar, na qual é inspirado a escolher por Disponível em: <https://www.youtube.com/
esta profissão, mas sua formação inicial watch?v=ZC1ruqUnX7I>. Acesso em 29 set.
requer o ingresso em cursos de instituições 2016.
específicas do Ensino Superior. Contudo,
como indica o próprio nome, esta é o início
de sua trajetória, que será complementada
e aperfeiçoada pela formação continuada,
a qual, à luz da legislação, incentiva que o
Glossário
Práxis: atividade prática, ação, exercício, uso. É a reflexão e ação dos homens sobre o mundo
para transformá-lo.
Pluralidade: o próprio plural; qualidade de ser numeroso, de existir em grande número ou
quantidade; diversidade, multiplicidade.
Aguçar: excitar, estimular, tornar perspicaz, despertar o interesse.
Disponível em http://michaelis.uol.com.br/. Acesso em 29 set. 2016.
?
Questão
para
reflexão
De acordo com as reflexões que você pôde fazer ao

longo desta primeira leitura, argumente a partir dessa
afirmação: “O professor não nasce professor, ele se
constrói”.
22/190
Considerações Finais
• A identidade do professor se constrói a partir da trajetória escolar, da

participação em cursos de formação e da prática pedagógica.
• A sociedade atual exige do educador formações contínuas para a formação
do aluno crítico e cidadão consciente.
• O papel do pedagogo é garantir ao aluno possibilidades para que ele se
desenvolva de forma plena.
• A legislação fundamenta aspectos relacionados à formação docente como
forma de garantir um ensino de qualidade.
23/190
Referências
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9.394, 20 de dezembro de
1996. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf>.
Acesso em 16 jul. 2016.
______. Plano Nacional de Educação - PNE/Ministério da Educação. Brasília, DF: INEP, 2001.
Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.htm>.
Acesso em 16 jul. 2016.
______. Decreto-Lei n. 1190, de 4 de abril de 1939. Da organização à faculdade nacional de
filosofia.
CANDAU, V. M. (org). Reinventar a escola. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. RJ: Dp&A, 1997.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
______.RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação
& Sociedade. 2000. Disponível em <www.scielo.br/pdf/es/v21n73/4214.pdf>. Acesso em 17 jul.
2016.
Questão 1
1. Segundo o texto, a identidade do educador se constrói sob:
a) Aspectos culturais e dimensão religiosa.

b) Aspectos sociológicos e dimensão pessoal.
c) Aspectos sociológicos e dimensão religiosa.
d) Aspectos culturais e dimensão pessoal.
e) Aspectos culturais e sociológicos; dimensão religiosa e pessoal.
25/190
Questão 2
2. De acordo com o texto, Tardif afirma quais são os saberes necessários
à formação do pedagogo.
a) Profissional e experiencial.
b) Profissional e curricular.
c) Profissional, disciplinar, curricular e experiencial.
d) Profissional, disciplinar e curricular.
e) Profissional, curricular e experiencial.
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Questão 3
3. No artigo 63 da LDB 9.394/96, a formação nas instituições de Ensino
Superior permite ao pedagogo atuar:
a) Na Educação Infantil e primeiras séries do Ensino Fundamental

b) Na Educação Infantil e na graduação
c) Na Educação Infantil e séries finais do Ensino Fundamental
d) Nas séries finais do Ensino Fundamental e na graduação
e) No Ensino Médio e na graduação
27/190
Questão 4
4. O PNE, em sua meta de número 16, apresenta aspectos relacionados a:
a) valorizar profissionais do magistério nas redes particulares de educação e equiparar o

rendimento médio aos demais profissionais com escolaridade equivalente.
b) valorizar profissionais do magistério nas redes públicas de educação e equiparar o
rendimento médio aos demais profissionais com escolaridade equivalente.
c) assegurar no prazo de dois anos a existência de planos de carreira para profissionais da
educação e superior pública de todos os sistemas de ensino.
d) formar em nível de pós-graduação 100% dos professores de educação básica em sua área
de atuação, considerando as demandas do sistema de ensino.
e) formar em nível de pós-graduação 50% dos professores de educação básica em sua área
de atuação, considerando as demandas do sistema de ensino.
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Questão 5
5. No link do vídeo de Paulo Freire, o tema principal é a escola cidadã e
fundamenta-se em:
a) uma visão de preparação do indivíduo pesquisador.

b) uma visão de escola que atende às legislações vigentes.
c) uma visão de preparação do indivíduo pesquisador e que atende às legislações vigentes.
d) uma visão transformadora de mundo, de acordo com os sujeitos que a constroem.
e) uma visão transformadora de sujeito, de acordo com os contextos em que a escola está
inserida.
29/190
Gabarito
1. Resposta: B. 4. Resposta: E.
Baseia-se na citação de Candau Retirado do documento Plano Nacional da

(2000): a dimensão pessoal se constrói Educação – PNE.
pela trajetória escolar e os aspectos
sociológicos, sendo edificada nas relações 5. Resposta: D.
sociais vivenciadas.
O aluno deverá assistir ao vídeo em que
2. Resposta: C. está explícito o que é uma escola cidadã, de
acordo com Paulo Freire.
Baseia-se na citação de Tardif que abrange
todos os saberes citados.
3. Resposta: A.
O artigo da LDB assegura que o pedagogo

pode atuar na Educação Infantil e séries
iniciais.
30/190
Unidade 2
A Gestão da Formação Continuada dos Profissionais que Compõem os Ambientes Educativos
Objetivos
1. Identificar os profissionais gestores

dos ambientes educativos e suas
atribuições;
2. Compreender a importância da
articulação dos gestores com a
equipe docente;
3. Elencar algumas formas em que
os gestores podem promover a
formação continuada dos professores
no ambiente educativo.
31/190
Introdução
Considerando que um dos principais papéis Assim, devemos refletir um pouco sobre o
exercidos pelas unidades educativas seja papel da equipe gestora neste processo,
realizar a ponte entre o conhecimento e a pois será a articulação de uma equipe
sociedade, torna-se necessário oferecer diretiva, com formação específica em
ao aluno condições adequadas para que sua atuação, que irá contribuir para sua
ele tenha seu pleno desenvolvimento e formação continuada ou em serviço.
atue como um cidadão engajado, capaz de
compreender a realidade e intervir sobre ela. Lembre-se de que, tal como vimos
anteriormente, a formação é um processo
Para atuar no mercado de trabalho da
contínuo e dialético, pois a formação inicial
atualidade é fundamental que alunos e
será fundamental para que o professor se
professores exerçam sua cidadania de
inicie em seu ofício, dominando os saberes
forma crítica e consciente, especialmente
e conhecimentos exigidos para sua prática
sobre suas responsabilidades e a relevância
de uma formação consolidada. Para futura. Contudo, esse processo não termina
assegurar o direito à educação, a equipe com sua formação no Ensino Superior. Ao
escolar deve criar projetos pedagógicos adentrar na prática, ele se depara com a
que permitam a participação e a interação necessidade da formação continuada ou
de todos, tanto no ambiente intra, quanto em serviço, que será realizada em diversos
no extraescolar. espaços, por exemplo: dentro da escola na
32/190 Unidade 2 • A Gestão da Formação Continuada dos Profissionais que Compõem os Ambientes Educativos
qual atua, nos cursos de especialização, e supervisor de ensino, a função de
junto às diretorias de ensino, e tantos supervisionar e direcionar este processo
outros espaços. condiciona-se à especificidade de seu
O papel dos gestores é envolver os cargo. É evidente que, neste sentido, o
membros do corpo docente de uma escola, coordenador pedagógico irá ter uma maior
propondo uma formação continuada para proximidade com este processo, mas isto
ampliar a qualificação dos educadores, não quer dizer que tanto o diretor como o
instrumentalizando em diversos âmbitos supervisor de ensino não participem deste
para que possam atender às necessidades processo.
educativas dos alunos. De acordo com Não se esqueça de que não podemos
Perrenoud (2002), para que haja uma determinar uma modalidade de formação
interação é necessário que cada membro (inicial ou em serviço) mais relevante que a
da equipe esteja comprometido com a outra, pois as duas são importantes para o
proposta e ciente de suas atribuições, pois pleno exercício do ofício docente.
sabemos que, no papel de articulação e Lembre-se também de que é
acompanhamento da formação docente, responsabilidade da equipe gestora
apesar de ser responsabilidade da refletir sobre os rumos desta formação,
tríade coordenador pedagógico, diretor questionando-se especialmente sobre:
qual é o papel do educador no século XXI? atribuições dos membros da equipe escolar
Quais são suas atribuições na formação como forma de compreender o processo
dos alunos? Como o educador colabora educacional.
para a formação da cidadania dos alunos? Veja que a formação docente deve
Devemos evidenciar que o professor buscar a ampliação e a qualificação da
deve garantir o protagonismo dos práxis pedagógica, a qual poderíamos
alunos e atentar-se para seu papel como compreender como a relação entre os
estimulador e orientador da construção do saberes teóricos, científicos e conceituais
conhecimento. Assim, vamos compreender dos professores frente à sua prática
um pouco melhor esta articulação da metodológica e profissional. Em termos
equipe gestora e a formação docente. ainda mais simples, seria a articulação
entre a teoria e a prática dentro do
1. A equipe gestora e a exercício do ofício do professor.
formação docente Aos gestores cabe conduzir o trabalho
pedagógico, com uma postura reflexiva
A equipe gestora no ambiente escolar
em relação ao seu próprio trabalho, ao
tem um papel fundamental na formação
seu ofício de professor, aos desafios
docente. Pretende-se pontuar as
da profissionalização e do seu papel da aprendizagem, portanto, deve ser capaz
formação continuada e na evolução de de conciliar a produção do conhecimento,
sua equipe. A equipe gestora precisa os tempos de aprendizagem, a construção
desenvolver um olhar sensível ao ofício do conhecimento e as socializações e
docente, compreendendo este como um manifestações culturais que permitem a
fenômeno complexo, plural, multifacetado formação não apenas de um aluno, mas
e que engendra processos individuais, mas especialmente de um cidadão.
que se concretiza em uma perspectiva É dentro deste cenário que devemos
coletiva. identificar o papel de cada membro
Assim, este trabalho de formação, por da equipe gestora na formação dos
parte dos gestores, dentro do ambiente professores. Para iniciarmos, vamos nos
escolar, deve estabelecer objetivos e metas voltar ao papel exercido pelo coordenador
a serem atingidos. (PERRENOUD, 2002) pedagógico.
Atualmente, um ponto central dentro A essência da função do coordenador
da formação de professores é a gestão pedagógico é estimular, acompanhar e
da sala de aula, pois o professor já não proporcionar a formação continuada e
atua em um contexto tradicional, onde em serviço dos educadores. Este papel
ele é o centro do processo de ensino- é muito importante, pois cabe a ele
transformar a escola em uma verdadeira pedagógico deve ser muito mais complexa,
comunidade de aprendizagem, um espaço no sentido de que ele engendra processos
de formação permanente que, ao capacitar reflexivos com vistas a transformar a
e qualificar os seus profissionais, tem um prática dos professores de forma mais
impacto direto sobre os resultados das ampla e que viabilize uma educação com
aprendizagens dos alunos. Logo, este melhor qualidade.
processo deve ser contínuo e mobilizador Este trabalho pode ser realizado em
de ações que privilegiem uma reflexão momentos individualizados, mas deve
constante dos professores sobre o exercício privilegiar a construção coletiva dos
de seu ofício enquanto educadores. processos, pois é na coletividade que
Este processo não pode ser pontual, pois se faz a práxis docente. Com isto, a
senão terá como produto uma atualização interlocução das áreas, saberes e práticas
profissional. Assim, você deve estar se permite a troca de experiências, desejos,
questionando: mas isto também não é utopias sobre o que se pretende com o ato
importante? Evidentemente que sim, educativo.
mas a formação em serviço deve primar Perceba que esta função de formação dos
por “refinar” a prática docente, ou seja, professores, por parte do coordenador
a formação proposta pelo coordenador pedagógico, é essencialmente dialógica,
isto é, exige interlocução, troca, diálogo, gestar a administração burocrática e
acolhimento, parceria, capacitação e pedagógica do processo. Perceba que este
trabalho em equipe. processo se direciona à formação docente,
uma vez que é responsabilidade do diretor
Já o diretor de escola tem sido
garantir que o processo educativo ocorra
compreendido mais como um gestor
com qualidade.
administrativo, do que verdadeiramente
pedagógico, mas não podemos O diretor deve participar das discussões
esquecer que é dupla a sua atribuição. coletivas que envolvem a gestão da
Primeiramente, porque ele é responsável proposta pedagógica, tanto em termos
curriculares como metodológicos. Seu
por exercer um papel de liderança dentro
papel é apoiar e liderar este processo
do contexto educativo, mobilizando e
junto ao coordenador pedagógico, assim
estimulando seu avanço. Lembramos
ele não pode se eximir de ser parceiro do
que este processo deve estar focado na
coordenador neste processo de formação
gestão democrática da escola, o que em serviço junto aos professores, uma
implica primar pela interlocução com a vez que deve primar pela qualidade da
comunidade escolar. proposta pedagógica e do cumprimento do
O papel do diretor é mediar os recursos planejamento presente no Projeto Político-
humanos, financeiros e materiais para Pedagógico.
O supervisor de ensino também exerce um
papel fundamental na formação em serviço
dos professores, pois ele tem condições
Para saber mais
de suscitar questões complexas sobre a Recomendo que você leia a tese
formação dos professores, a legislação intitulada “Supervisores de ensino
vigente e a proposta pedagógica. Um da Rede Estadual de São Paulo: Entre
ponto a salientar é que o supervisor é o Práticas e Representações”.
profissional responsável em realizar a
ponte entre as diretrizes das Diretorias de
Ensino e as unidades escolares. 2. A formação docente e a
Desta forma, o supervisor de ensino deve articulação com o PPP
também ser parceiro na orientação e na Para a escola funcionar de forma articulada,
organização da formação em serviço da deve ter como referência norteadora o
equipe docente. Projeto Político-Pedagógico - PPP. Tal
projeto se constitui considerando objetivos
a serem alcançados, métodos, organização
e sistematização do trabalho pedagógico.
A palavra “projeto” está relacionada ao futuro, porém é necessário construí-lo a partir do
presente. Isto significa que a equipe escolar deve elaborá-lo considerando o público-alvo e o
contexto em que a escola está inserida.
Não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um

rumo. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é também político, O
projeto pedagógico da escola é, por isso mesmo, sempre um processo
inconcluso, uma etapa em direção a uma finalidade que permanece
como horizonte da escola (GADOTTI, 2000, p. 2).
Segundo Gadotti (2000), para que um Projeto Político-Pedagógico seja eficiente, é preciso
compromisso, engajamento dos professores, dirigentes, pais e alunos como forma de
representar a identidade da escola enquanto instituição social.
Para que o Projeto Político-Pedagógico atribuições de cada um deles, pois vale
seja executado, é necessário que os enfatizar que todos eles serão responsáveis
membros realizem suas atribuições de em estabelecer uma parceria na formação
forma consciente. Por ser algo complexo, dos professores.
as decisões e encaminhamentos não O diretor tem a responsabilidade legal e
devem ficar apenas na responsabilidade pedagógica pela instituição, tendo como
de uma única pessoa, daí a necessidade meta a aprendizagem de todos os alunos.
de uma formação adequada e de um Antes de tudo, é um educador e é o líder
apoio institucional. Sendo assim, ao tratar que garante o funcionamento da escola.
da equipe gestora de uma escola, ela é
composta por um diretor, um coordenador
pedagógico e um supervisor de ensino,
como já mencionamos. Assim, gostaria de
retomar com você brevemente as principais
trabalho de formação de professores. Tem
Para saber mais um trabalho de mediador em relação aos
Recomendo que você assista ao vídeo “Diretor pais, alunos e comunidade. Garante ainda
sempre presente nos espaços da escola”. a parceria e a cumplicidade para com o
Disponível em: <https://www.youtube.com/ diretor, para transformar a escola em um
watch?v=h2xR2FEqEGU>. Acesso em 29 set. espaço de aprendizagem. A gestão do
2016. professor coordenador deve estar centrada
na qualidade de ensino e na construção de
O supervisor de ensino representa a um espaço produtivo.
Secretaria de Educação, a qual apoia de
forma técnica, administrativa e pedagógica
as escolas, garantindo a formação de Para saber mais
gestores e coordenadores e dinamizando
Recomendo que você leia este material
a implantação de políticas públicas. Já
produzido pela Rede do Saber. Disponível em:
o coordenador pedagógico assume um
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
papel importante na responsabilidade e
Portals/18/arquivos/CADERNO_GESTOR_
na valorização das conquistas realizadas
FINAL_red.pdf>. Acesso em 29 set. 2016.
no planejamento e, principalmente, no
Em um cenário educacional atual Embora toda escola tenha uma
que passa por mudanças constantes, especificidade em relação ao
deve-se orientar a prática pedagógica organograma, questões relacionadas
considerando o Projeto Político- à sistematização do trabalho devem
Pedagógico da escola. O coordenador deve acontecer de maneira a priorizar o que for
construir junto aos professores momentos “mais emergencial”.
de reflexão e ações, em um processo É possível verificar, por meio do esquema a
colaborativo. Uma das características seguir, de que forma os gestores escolares
essenciais ao coordenador é que ele seja se relacionam no processo educacional.
um bom comunicador, ou seja, que abra Percebe-se que, mesmo com atribuições
espaços para a troca de experiências e que específicas, eles se relacionam de forma
amplie o conhecimento da equipe trazendo interacional.
fundamentações teóricas e discussões
reflexivas. Deve haver, também, espaços
para que o professor defenda suas ideias e
posições, pois as transformações decorrem
de um confronto entre teoria e prática.
Figura 1 – A articulação entre a equipe gestora
Fonte: Revista Nova Escola. Disponível em: <http://gestaoescolar.org.br/formacao/como-atua-trio-gestor-diretor-escolar-

supervisor-ensino-supervisao-coordenacao-pedagogica-coordenador-532548.shtml>. Acesso em 30 set. 2016.
O ambiente escolar é o local que permite As ATPC deverão ser planejadas e
a formação de professores por meio dos organizadas pelo professor coordenador
gestores, e está prevista na legislação a de cada segmento do Ensino Fundamental
participação obrigatória dos docentes da e Médio, em conjunto com toda a equipe
instituição. Tais formações acontecem gestora da escola. O coordenador
durante o período de ATPC. pedagógico é responsável por manter
As Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo o cronograma e a pauta estabelecida,
- ATPC se caracterizam como espaço de oferecer apoio individual aos professores,
formação continuada dos educadores, conduzir pessoalmente as reuniões, impor
privilegiado de momentos de estudos, limites nos assuntos discutidos para não
discussão e reflexão das propostas perder o foco e encaminhar uma síntese
curriculares, além de uma melhoria da do trabalho desenvolvido nas ATPC para
prática docente. O trabalho é coletivo debate junto ao diretor.
e de caráter estritamente pedagógico,
destinado à discussão, acompanhamento
e avaliação da proposta pedagógica da
escola e do desempenho escolar do aluno.
os coordenadores, além de discutir os
Para saber mais resultados das reuniões de ATPC.
Recomendo que você assista ao vídeo “Como
o coordenador pode ajudar na formação Para saber mais
de professores especialistas?” Disponível Recomendo que você assista ao vídeo
em: <https://www.youtube.com/ “O papel do Coordenador Pedagógico”.
watch?v=EZiWamu0stg&feature=youtu.be>. Disponível em: <https://www.youtube.com/
Acesso em 29 set. 2016. watch?v=iLPVxmu1pHY>. Acesso em 29 set.
2016.
O diretor também possui funções
nas ATPC, que diferem das tarefas do Por último, é fundamental perceber que
coordenador. Tais funções são organizar a articulação da equipe gestora também
o horário e o espaço para as reuniões, é garantir que a formação continuada
além de ser o responsável por criar uma dos professores seja pensada como
pauta, estabelecer junto ao coordenador as uma interconexão com o planejamento
diretrizes e metas gerais de formação. Ele realizado pelo Projeto Político-Pedagógico.
delega parte das tarefas administrativas
aos técnicos da secretaria e orienta
Glossário
Atribuição: Função ou responsabilidade que se encontra ligada a uma profissão ou trabalho.
Organograma: Representação gráfica da hierarquia numa organização social complexa, que
determina as inter-relações das unidades e as responsabilidades de cada uma delas; qualquer
gráfico que represente operações interdependentes.
Sistematização: Arrumar ou organizar seguindo certos parâmetros; metodizar ou arranjar.
?
Questão
para
reflexão
Gostaria que você refletisse sobre como o coordenador

pedagógico deve atuar para articular a formação dos
professores com o Projeto Político da Escola.
47/190
Considerações Finais (1/2)
• A escola enquanto instituição educacional deve ser o local que

possibilita a construção da aprendizagem e a formação do aluno.
Para isso, os membros desta comunidade devem estabelecer
relações colaborativas e participativas, seja por meio de projetos ou
de reuniões pedagógicas.
• O papel principal dos gestores escolares é promover um ambiente
harmônico em que os espaços físicos, os recursos materiais, possam
ser utilizados de forma adequada para uma aprendizagem de
qualidade.
• O coordenador pedagógico, em suas atribuições, deverá exercer
funções estritamente pedagógicas para o acompanhamento e
o apoio à prática pedagógica, como forma de tornar o professor
ciente de suas responsabilidades, bem como, de sua importância na
construção do conhecimento.
48/190
Considerações Finais (2/2)
• A escola deve construir o Projeto Político-Pedagógico com a

participação da equipe escolar e da comunidade, incluindo-se pais
e alunos, pois tal projeto será o norte das metas a serem atingidas,
porém, as condições de trabalho e a visão de cada segmento
devem ser avaliadas separadamente, por serem específicas de cada
modalidade.
49/190
Referências
GADOTTI, M. O projeto político-pedagógico da escola na perspectiva de uma educação para
a cidadania. São Paulo, 1997.
GUERREIRO, C. Gestão escolar: trabalho coletivo. Disponível em <http://revistaescolapublica.
com.br/textos/13/artigo246349-1.asp> Acesso em 18 jul. 2016.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. ed. rev. ampl. Goiânia: Livros
MF, 2008.
PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão
pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
POLATO, A.; NADAL, P. Como atua o trio gestor. Disponível em <http://gestaoescolar.org.br/
formacao/como-atua-trio-gestor-diretor-escolar-supervisor-ensino-supervisao-coordenacao-
pedagogica-coordenador-532548.shtml>. Acesso em 18 jul. 2016.
SÃO PAULO (Estado) SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Projeto Político-Pedagógico: dimensões
conceituais. Disponível em <http://escoladegestores.mec.gov.br/site/2-sala_projeto_vivencial/
pdf/dimensoesconceituais.pdf>. Acesso em 17 jul. 2016.
______. Caderno gestor final. Disponível em <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
Portals/18/arquivos/CADERNO_GESTOR_FINAL_red.pdf>. Acesso em 17 jul. 2016.
Questão 1
1. O Projeto Político-Pedagógico se constitui considerando:
a) Objetivos, métodos, organização e sistematização do trabalho pedagógico.

b) Objetivos, métodos e sistematização do trabalho pedagógico.
c) Objetivos, organização e sistematização do trabalho pedagógico.
d) Objetivos e sistematização do trabalho pedagógico.
e) Objetivos, métodos e organização.
51/190
Questão 2
2. Quais são os profissionais que pertencem à gestão escolar?
a) Diretor de escola, vice-diretor e coordenador pedagógico.

b) Diretor de escola, vice-diretor, coordenador pedagógico e supervisor de ensino.
c) Diretor de escola, coordenador pedagógico e supervisor de ensino.
d) Coordenador pedagógico e supervisor de ensino.
e) Diretor de escola, vice-diretor e supervisor de ensino.
52/190
Questão 3
3. São funções do coordenador pedagógico:
a) Formação de professores, mediação na relação pais e alunos e cumprimento de

cronograma e sistematização de trabalho pedagógico.
b) Formação de professores, mediação na relação pais e alunos e acompanhar indisciplina de
aluno.
c) Formação de professores, mediação na relação pais e alunos e colaborar na entrada e saída
de alunos.
d) Formação de professores e cumprimento de cronograma e sistematização de trabalho
pedagógico.
e) Formação de professores e mediação na relação pais e alunos.
53/190
Questão 4
4. As ATPCs se caracterizam como:
a) Momento de estudos visando uma melhoria para a prática pedagógica.

b) Momento de estudos individual para discussão e reflexão dos casos de indisciplina de
alunos, visando uma melhoria para a prática pedagógica.
c) Momento de estudos coletivo para discussão e reflexão dos casos de indisciplina de alunos,
visando uma melhoria para a prática pedagógica.
d) Momento de estudos individual para discussão e reflexão das propostas curriculares
visando uma melhoria para a prática pedagógica.
e) Momento de estudos coletivo para discussão e reflexão das propostas curriculares visando
uma melhoria para a prática pedagógica.
54/190
Questão 5
5. Baseado no esquema contido no texto, que apresenta os gestores
escolares, é correto afirmar que:
a) O coordenador pedagógico determina os encaminhamentos pedagógicos da escola, de

forma autônoma.
b) O supervisor de ensino responde pela escola nas questões pedagógicas.
c) O coordenador pedagógico responde exclusivamente ao supervisor de ensino.
d) Os gestores têm atribuições específicas e se relacionam de forma interacional.
e) O diretor é a pessoa mais importante da equipe gestora.
55/190
Gabarito
1. Resposta: A. 4. Resposta: E.
Pois de acordo com o texto, a alternativa A alternativa contempla as realizações

está mais completa. de ATPCs, sendo estas estritamente
pedagógicas.
2. Resposta: C.
5. Resposta: D.
A composição da equipe gestora está
descrita nesta alternativa. A alternativa correta pontua a importância
de cada membro da gestão escolar e do
3. Resposta: A. trabalho interacional.
A alternativa contempla a maior parte das

atribuições do coordenador pedagógico.
56/190
Unidade 3
A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo
Objetivos
1. Conscientizar o professor sobre a

importância de uma boa formação
pedagógica
2. Estabelecer estratégias para tornar-
se um professor reflexivo
3. Utilizar a autoavaliação e avaliações
como forma de redirecionar o
trabalho do professor.
57/190
Introdução
Como vimos anteriormente, acredita-se Este processo de formação continuada será
que o professor se forma desde o momento fundamental para estimular a criticidade
em que faz a escolha da profissão, e essa do educador, o que implica em também
formação evolui durante toda a sua vida valorizar a profissão do magistério. É
pessoal e profissional, sendo marcada evidente que salários mais atrativos,
por momentos negativos ou positivos bem como planos de carreiras mais
que contribuirão no processo do saber estruturados, são elementos fundamentais
experiencial. para que os professores também se sintam
Considera-se como fatores primordiais engajados e motivados em buscar um
para tornar-se um professor reflexivo o aperfeiçoamento constante.
domínio do conteúdo a ser ministrado
Além disto, os professores necessitam
em sala de aula, associado a formações
ampliar seu vínculo com as redes em que
contínuas, momentos de autoavaliação em
relação aos objetivos a serem atingidos, atuam, mas ponderamos que isto não será
troca de experiências com os pares. possível se o professor tiver que lecionar
Para o desenvolvimento de um senso em mais de duas ou três escolas, pois
crítico, todos esses elementos e fatores isto inviabiliza que ele tenha tempo de
externos influenciam a construção desse participar de forma efetiva na discussão
profissional reflexivo. dos anseios da comunidade em que a
58/190 Unidade 3 • A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo
escola está inserida, tampouco conseguirá 1. Afinal, o que é um professor
ampliar os debates sobre a necessidade reflexivo?
de avanço da proposta pedagógica e
curricular e do próprio planejamento Entende-se que o professor reflexivo deve
presente no Projeto Político-Pedagógico. fazer escolhas conscientes em relação à
Saliento que se desejamos que um formação contínua e não apenas específico
professor seja reflexivo, isto não pode ser na modalidade ou disciplina que leciona.
encarado como um “modismo” ou mero Torna-se necessário que o professor
artifício discursivo, mas como uma ação utilize diferentes recursos pedagógicos
concreta que envolve condições objetivas e avaliativos, de forma a garantir a
de ser concretizada. E é evidente que isto aprendizagem plena do aluno e, sempre
irá gerar a necessidade de valorização que necessário, redirecionar sua prática
profissional, remuneração e recursos pedagógica.
financeiros. Somente uma sociedade que
É essencial conhecer o público-alvo, o
compreende a educação como prioritária
contexto em que a escola está inserida,
pode valorizar o ofício que transforma
como forma de garantir uma aprendizagem
teoria em práxis.
de qualidade, utilizando metodologias

diferenciadas, adaptando-as para o
cotidiano escolar, visando assim uma Para saber mais
educação de qualidade. Recomendo que você leia “PROFESSOR
Devemos pontuar que um professor REFLEXIVO: UMA INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA
reflexivo tem em seu horizonte de análise E PRÁTICA”. Disponível em: <http://www.
alguns referenciais, como salientados por ideau.com.br/getulio/restrito/upload/
Alarcão (2005): A) é conhecedor das razões revistasartigos/30_1.pdf>. Acesso em 29 set.
de sua atuação, logo sua prática não é 2016.
espontânea ou permeada pelo improviso;
B) compreende a articulação de sua Perceba que esta é uma relação entre
função profissional e o papel que exerce na a teoria e a prática, porque, ao buscar
sociedade; C) compreende que a formação sua formação continuada, ele anseia por
dos educandos deve ser com vistas à mudanças compatíveis com o contexto
promoção da cidadania. social em que atua. Este professor
compreende que os problemas de
aprendizagem e a qualidade da prática
educativa exigem um contínuo processo de
pesquisa sobre a realidade.
Em Paulo Freire encontramos a perspectiva
da ação-reflexão-ação, pois o professor, Para saber mais
ao conhecer sua prática e exercê-la, se Recomendo que assista ao vídeo “Ser professor
transforma, pois seu repertório é ampliado hoje”. Disponível em: <https://www.youtube.
e seus desafios também. É a relação com com/watch?v=m4OP64DdJSk>. Acesso em
seus pares, com os alunos e com os saberes 29 set. 2016.
que o transformam.
Ser um professor reflexivo significa 2. Formação continuada:
também o processo de planejamento, uma
interlocução com a Didática
vez que apresenta um viés de projetar o
cenário educativo desejado. Logo, este No momento em que o professor inicia sua
educador está constantemente buscando vida profissional, traz consigo o saber da
novas formas de exercitar o seu ofício, o experiência socialmente adquirida, pois
que é uma competência fundamental em alguns já cursaram o Magistério no Ensino
nossa sociedade perpassada pelo contexto Médio, porém, na maioria, ainda não se
da Revolução Tecnológica e Comunicativa. identificam como professores, na medida
em que se intitulam ainda como alunos,
segundo Pimenta (2002).
Para saber mais
Recomendo que você assista ao vídeo “O pensamento de António Nóvoa: o que podemos aprender com
a formação de médicos?”. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=RM6GnpaVdVs>.
Para Pimenta (2002), o maior desafio vivenciado pelo professor na formação inicial está
no processo de passagem de “ser aluno” para “ser professor”, ou seja, a construção de sua
identidade. Outro aspecto pontuado por Pimenta (2002) refere-se aos cursos de licenciatura,
pois se questiona sobre a diferença entre conhecimento e informações:
(...) qual o papel do conhecimento no mundo do trabalho; qual a

relação entre ciência e produção material; entre ciência e produção
existencial; entre ciência e sociedade informática: como se colocam aí os
conhecimentos históricos, matemáticos, biológicos, das artes cênicas,
plásticas, musicais, das ciências sociais e geográficas, da educação física.
(PIMENTA, 2002, p. 21)
Trata-se, portanto, de distinguir que conhecimentos promovam transformações
conhecimentos e informações são no processo educacional.
considerações diferentes. Primeiro, há um Logo, o papel do professor é, diante de
acesso às informações, e a partir destas tantas informações e mídias tecnológicas,
se estabelece o conhecimento. Sendo mediar tais informações, para que evolua e
assim, o conhecimento é a segunda etapa se transforme em sabedoria.
e acontece a partir das informações e
análises destas. Um terceiro estágio é o da
consciência ou sabedoria, que é a forma
de utilizar o conhecimento de maneira útil,
Para saber mais
promovendo o desenvolvimento, portanto Recomendo que você leia o artigo sobre os 7
é a capacidade de produzir novas formas de saberes necessários à educação do futuro, de
humanização. Morin. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/EdgarMorin.pdf>.
Considera-se, portanto, que a informação Acesso em 29 set. 2016.
que o professor adquire nos cursos
realizados e nas formações em sua
vida profissional só terá sentido se ele
agir de forma reflexiva, para que tais
A atividade do professor consiste em Diante da formação recebida pelo professor
ensinar e realizar tarefas de práticas nos cursos, é necessária uma reflexão sobre
pedagógicas. Isto está relacionado ao as colaborações de outras áreas, frente ao
termo “didática”, em que Candau (2002) insucesso escolar dos alunos, pois, muitas
o relaciona ao “saber pedagógico”, como vezes, estão associadas a metodologias
ensinar. Chamo sua atenção para perceber inadequadas, fragmentação curricular e
que em Candau o conceito de didática é sistematização de trabalhos.
sempre multidimensional, ou seja, envolve Pretende-se que o professor, a partir
conhecimentos técnicos, político-sociais e do saber do conhecimento e do
culturais. saber pedagógico, por meio do saber
A didática aparece em disciplinas nos experiencial, consiga refletir sobre
cursos de licenciatura, porém não resultados qualitativos e quantitativos do
é suficiente para tornar o professor seu trabalho em sala de aula.
reflexivo, pois apresenta algumas técnicas O trabalho docente deve ser uma práxis e
relacionadas a outros saberes, tais como: é a sala de aula o local ideal de observação
psicológicos, científicos, tecnológicos, do professor, pois ele tem autonomia na
entre outros. medida em que conduz o seu trabalho,
independentemente da instituição em
que estiver inserido. Para isso, é preciso que ele sinta que é o sujeito do seu próprio trabalho.
(PIMENTA, 2000).
Já para Alarcão (1996), cabe ao professor:
(...) assumir uma postura de empenhamento autoformativo e

autonomizante, tem de descobrir em si as potencialidades que detém,
tem de conseguir ir buscar no seu passado aquilo que já sabe e que já é
e, sobre isso, construir o seu presente e o seu futuro, tem de ser capaz de
interpretar o que vê fazer, de imitar sem copiar, de recriar, de transformar.
Só o conseguirá se refletir sobre o que faz e sobre o que vê fazer.
(ALARCÃO, 1996, p. 18).
Diante do exposto, compreende-se que a formação do professor reflexivo não se dá de forma
individual, pois, desta forma, torna-se solitário e frustrante. As reflexões devem acontecer
de forma coletiva, considerando outros aspectos também, como: valorização profissional,
melhoria nas condições de trabalho, formações continuadas, e todos esses elementos
integrados contribuirão com uma educação de qualidade.

Embora questões referentes à avaliação
Para saber mais estejam relacionadas a medir a quantidade
de informações retidas pelos alunos, na
Recomendo que você leia o artigo “Formar
proposta pedagógica a avaliação assume
professores em contextos sociais em mudança
uma dimensão orientadora e cooperativa
Prática reflexiva e participação crítica”.
na construção do conhecimento, tanto
Disponível em: <http://www.unige.ch/
para o professor como para o aluno.
fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/
php_1999/1999_34.html>. Acesso em 29 set.
2016. Para saber mais
Outro fator que pode auxiliar na prática Recomendo que você assista ao vídeo Avaliação
pedagógica de forma a redirecionar o da aprendizagem, com Cipriano Luckesi.
trabalho do professor é a avaliação. “O Disponível em: <https://www.youtube.com/
termo avaliar tem sido constantemente watch?v=JqSRs9Hqgtc>. Acesso em 29 set.
associado como: fazer prova, fazer exame, 2016.
atribuir nota, repetir ou passar de ano”
(HAYDT, 2006, p. 288).

Para um professor autoritário, ela pode Segundo Luckesi (2003), o professor deve
servir como punição, porém, para um ser solidário com o aluno no processo de
profissional consciente, reflete avanços e avaliação. Isto significa que o sujeito deve
dificuldades e é um forte indicador do “re- construir-se como um ser que aprende e
planejamento” do trabalho docente. age, sendo que este convive com outros
Como a avaliação é um processo contínuo, sujeitos. Requer, portanto, tolerância,
permite ao professor conhecer os alunos, respeito e ética.
verificar os conhecimentos prévios que eles No processo avaliativo, a autoavaliação
possuem, portanto, a avaliação tem uma também faz parte da construção do
função diagnóstica. professor reflexivo. Tal prática permite
Ao estabelecer o perfil da turma, em tanto ao professor, como ao aluno,
relação ao conteúdo, é possível que analisar seu progresso em questões de
o professor reflexivo utilize essas aprendizagem.
informações como forma de promover A autoavaliação pode ser realizada
o desenvolvimento de habilidades e em forma de roteiro para facilitar o
adequar os procedimentos pedagógicos às processo (HAYDT, 1994). Esse roteiro pode
necessidades da turma. conter questionamentos em relação à

participação, cooperação nos trabalhos,
atitudes, habilidades e preferências. É
importante ressaltar que o professor
também realize tal procedimento, pois
assim será possível identificar pontos
fortes e dificuldades em que ambos
assumem responsabilidades para melhoria
da qualidade de ensino.

Glossário
Magistério: Cargo de professor ou exercício do professorado e faz referência à classe dos
professores.
Didática: Arte de transmitir conhecimentos ou técnica de ensinar. Na pedagogia, trata dos
preceitos científicos que orientam a atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente.
Ética: Parte da filosofia responsável pela investigação dos princípios que motivam, disciplinam
ou orientam o comportamento humano.

?
Questão
para
reflexão
De que forma a autoavaliação pode contribuir para

uma melhoria na prática docente?
70/190
• O professor reflexivo se forma de diferentes maneiras, desde sua formação

inicial até o momento em que atua em sala de aula, e jamais se esgota.
• Vários são os fatores que interferem na formação do professor, dentre eles,
os saberes que o professor adquire, a formação continuada e as condições
de trabalho da instituição educacional a que ele pertence.
• A avaliação é um indicador importante para reflexão do trabalho
docente. Por ser diagnóstica, ela oferece indicadores que possibilitam o
redirecionamento do trabalho docente e a utilização de outros recursos
para favorecer a aprendizagem dos alunos.
• Para que um professor desenvolva a consciência reflexiva, não pode ser
de forma individual. Deve-se buscar por meio do trabalho em equipe,
incluindo gestores que possam tomar decisões que possibilitem atingir os
objetivos, a partir do Projeto Político-Pedagógico, utilizando: sequências
didáticas, projetos pedagógicos e diferentes instrumentos de avaliação.
71/190
Referências
ALARCÃO, I. Formação Reflexiva de Professores – Estratégias de Supervisão. Porto: Porto

Editora, 1996.
FREIRE, P. Política e educação: ensaios. São Paulo: Cortez, 1997.
HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. São Paulo Ática, 1994.
LUCKESI, C. A base ética da avaliação da aprendizagem na escola. In: Congresso Internacional
sobre Avaliação da Educação. Curitiba: COC, 2003.
PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
______. Saberes pedagógicos e atividade docente. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

Questão 1
1. Segundo o texto, quais são os fatores primordiais para se tornar um
professor reflexivo?
a) Domínio do conteúdo, formação continuada, autoavaliação e troca de experiências com os

pares.
b) Domínio do conteúdo, formação continuada e autoavaliação.
c) Domínio do conteúdo, formação continuada e troca de experiências com os pares.
d) Domínio do conteúdo, autoavaliação e troca de experiências com os pares.
e) Domínio do conteúdo e troca de experiências com os pares.
73/190
Questão 2
2. De acordo com Pimenta (2002), no momento em que o professor inicia
sua vida profissional, o maior desafio está:
a) Na baixa remuneração recebida pela função.

b) Nas condições inadequadas do ambiente de trabalho.
c) Na falta de recurso tecnológico para utilizar na sala de aula.
d) Na indisciplina dos alunos.
e) Na construção de sua identidade, portanto, na passagem de ser aluno para ser professor.
74/190
Questão 3
3. Qual o papel do professor diante das informações e mídias tecnológicas?
a) Mediar tais informações e promover a reflexão.

b) Mediar tais informações, promover a reflexão e tornar conhecimento em sabedoria.
c) Transmitir conhecimento e transformar em sabedoria.
d) Trazer tais informações e transformar em conhecimentos.
e) Transmitir sabedoria e transformar em conhecimento.
75/190
Questão 4
4. Por ser a avaliação um processo contínuo, permite ao professor:
a) Conhecer os alunos, verificar os conhecimentos prévios e atribuir notas.

b) Conhecer os alunos e efetivar um diagnóstico.
c) Conhecer os alunos, verificar os conhecimentos prévios e efetivar um diagnóstico.
d) Conhecer os alunos, efetivar um diagnóstico e atribuir notas.
e) Conhecer os alunos, atribuir notas e reprovar o aluno.
76/190
Questão 5
5. A autoavaliação contribui com a formação do professor reflexivo, pois:
a) É possível identificar suas melhores qualidades e defeitos.

b) É possível identificar dificuldades para melhoria na qualidade de ensino e atribui nota ao
seu trabalho.
c) É possível identificar dificuldades para melhoria na qualidade de ensino.
d) É possível identificar pontos fortes e dificuldades para melhoria na qualidade de ensino.
e) Deve acontecer somente de forma oral e diária.
77/190
Gabarito
1. Resposta: A. 4. Resposta: C.
É a questão que abrange de forma mais O objetivo principal da avaliação não está
completa os fatores primordiais para se associado a notas e nem reprovação de
tornar um professor reflexivo. alunos.
2. Resposta: E. 5. Resposta: D.
A autoavaliação contribui para identificar
Todos os itens estão corretos, porém, de
aspectos do trabalho pedagógico para
acordo com Pimenta, o maior desafio está
melhoria da qualidade de ensino.
na construção da identidade.
3. Resposta: B.
Pois é a resposta mais completa quanto ao

papel do professor no contexto citado.
78/190
Unidade 4
A Gestão da Formação Continuada do Professor para o Exercício das Práxis
Objetivos
1. Conscientizar o professor sobre a

importância de sua formação para
uma práxis profissional.
2. Promover no ambiente escolar
a formação continuada para
construção do currículo escolar
adequado.
3. Propor ações e atividades para a
troca de experiências no ambiente
escolar.
79/190
Introdução
Uma escola de qualidade requer que ter um ponto de partida, valorizar os

a equipe escolar trabalhe de forma conhecimentos que a equipe escolar possui
harmoniosa, considerando aspectos para construir novos saberes. Tal situação
relacionados ao Projeto Político- só será possível por meio de práticas e de
Pedagógico (PPP). Para isso, deve oferecer tempo para escutar relatos, justificativas e
igualdade de oportunidades para o vivências.
aprendizado do aluno e ter clareza nos
objetivos a serem alcançados. 1. O planejamento das práticas
Vale ressaltar que, além do conhecimento pedagógicas
que o professor traz da sua formação
As atividades pedagógicas realizadas no
inicial, deve haver a continuidade de sua
ambiente escolar devem ser planejadas
formação no ambiente escolar e fora
pela equipe escolar, como forma de
dele, mas também são necessárias ações
enriquecer o currículo e promover uma
em forma de projetos e atividades que
aprendizagem de qualidade.
envolvam toda a comunidade escolar.
Vamos iniciar nossa discussão
Segundo Perrenoud (2002), para atingir-
compreendendo que estamos estruturando
se os objetivos no processo educacional
como se dá o planejamento das práticas
e na formação docente é necessário
80/190 Unidade 4 • A Gestão da Formação Continuada do Professor para o Exercício das Práxis
pedagógicas. Esta é uma ação racional,
executada de forma sistemática e Para saber mais
organizada, que visa empregar todos os Recomendo que você leia reportagem sobre a
recursos existentes de maneira eficiente e rotina escolar e o planejamento. Disponível em:
eficaz para atingir os objetivos educativos. <http://novaescola.org.br/conteudo/343/
A práxis pedagógica exige um professor como-fazer-da-rotina-uma-aliada>. Acesso
competente, centrado e dinâmico, que em 29 set. 2016.
busca formação contínua, que seja um
pesquisador e que reflita constantemente Também é necessário que a escolha por
sobre suas ações e sua função de mediador determinadas práticas pedagógicas não
do conhecimento. está isenta do posicionamento político
Segundo Perrenoud (2002, p. 180), “(...) O do professor, ou seja, é coerente com
exercício de uma competência é mais do a proposta educativa à qual se filia o
que uma simples aplicação de saberes; professor. Lembramos que deve existir uma
ele contém uma parcela de raciocínio, consonância entre a visão pedagógica do
antecipação, julgamento, criação, educador e a concepção pedagógica da
aproximação, síntese e risco.” escola.
Atualmente, é necessário que o professor Este é um outro ponto valioso para
tenha um olhar sensível para o papel esta abordagem. O conhecimento não
deste planejamento e de que forma irá é meramente transmitido, porque os
impactar o processo de aprendizagem. professores valorizam a construção
Aqui nos interessa pensar na organização realizada pelos alunos, além de
pedagógica de cunho progressista, pois engendrarem o início do processo de
esta prima pela autonomia do aluno e a aprendizagem de seus saberes prévios.
democratização do ensino. Outro aspecto muito relevante é
O planejamento das práticas pedagógicas compreender que o interesse do aluno
tem um forte apelo ao desenvolvimento é o mote para o desenvolvimento do
do aluno como um sujeito. Assim, para conhecimento que se pretende construir.
pensarmos esta organização, devemos
Por último, as práticas pedagógicas
compreender a relação professor versus
exigem pensarmos sobre como ocorre
aluno dentro de um viés de parceria, onde
as práticas pedagógicas são horizontais o processo avaliativo. Saliento que esta
no estabelecimento das relações de poder. é uma perspectiva de avaliação para a
A autoridade do professor reside na sua aprendizagem.
competência em levar o aluno a construir o Esta forma de avaliar implica compreender
conhecimento. que a avaliação é um momento do
processo de ensino-aprendizagem e conhecimento (CANDAU, 2000, p. 14).
não um mecanismo de classificação, Devem também estimular o exercício da
punição ou seleção dos alunos. Portanto, capacidade reflexiva de uma visão plural e
a avaliação é planejada como uma histórica do conhecimento e de diferentes
prática pedagógica contínua, cumulativa, linguagens.
processual e com instrumentos Nos dias de hoje, tornam-se necessárias,
diversificados, que garantem que o portanto, diferentes leituras sobre um
professor possa se apropriar sobre como determinado assunto, diversas formas
está ocorrendo o desenvolvimento do de expressão, ou seja, uma dinamicidade
aluno, e, portanto, possa propor ações que pedagógica.
lhe auxiliem neste processo.
Candau (2002) define esse novo sistema
2. A elaboração de um projeto escolar pontuado em um cenário em que
se fundamentam situações interculturais e
pedagógico e a prática docente
que garantam inúmeras contribuições de
As atividades pedagógicas devem compor diversas etnias. Como forma de interagir
a escola atual mais do que apenas e promover uma igualdade social, faz-se
como uma forma de apropriação do necessária uma “reinvenção da escola”.
Uma das formas de atingir os objetivos
educacionais está na organização do trabalho pedagógico, pois este deve trazer princípios que
garantam a sua operacionalização.
A escola assim concebida é um espaço de busca, construção, diálogo e

confronto, prazer, desafio, conquista de espaço, descoberta de diferentes
possibilidades de expressão e linguagens, aventura, organização cidadã,
afirmação da dimensão ética e política de todo processo educativo.
(CANDAU, 2002, p. 15)
Na medida em que se pretende estabelecer relações entre atividades pedagógicas e currículo,
deve-se considerar a interação entre referenciais teóricos e os sujeitos envolvidos nesse
processo.
O currículo, ao ser elaborado, pressupõe uma sistematização dos meios para que ele de fato se
efetive (VEIGA, 1991). A autora ainda considera que um currículo não é um instrumento neutro,
pois expressa uma cultura e ideologias relacionadas ao contexto em que a escola está inserida.
Para saber mais
Recomendo que você assista ao vídeo “Fundamentos da Organização do Currículo Escolar - Aula 1 -
Currículo: gênese e transformações”. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Wevbe-
px4lk> Acesso em 29 set. 2016.
Para a construção de um currículo adequado, a equipe escolar poderá promover reflexões

coletivas em ATPC como forma de ampliar os conhecimentos teóricos e colocá-los nas práxis
pedagógicas. Segundo Veiga:
A importância desses princípios está em garantir sua operacionalização

nas estruturas escolares, pois uma coisa é estar no papel, na legislação,
na proposta, no currículo, e outra é estar ocorrendo na dinâmica interna
da escola, no real, no concreto. (1991, p. 82)
Mediante a importância de sistematizar o trabalho pedagógico e as etapas a serem realizadas,
a práxis pedagógica ocorre quando: o currículo estabelece objetivos claros a partir de uma
legislação em vigor; a formação contínua do professor é feita no ambiente escolar; as
decisões são tomadas coletivamente; a gestão escolar garante condições e recursos para o
desenvolvimento de projetos pedagógicos; a avaliação é feita constantemente; quando se
estabelece a descentralização do poder em que cada membro tem suas responsabilidades e
funções dentro desse processo educacional de forma democrática. (VEIGA, 1991).
Sendo assim, o papel do professor no processo pedagógico contribui para a democratização
do ensino e está relacionado às competências profissionais a serem desenvolvidas para que de
fato haja transformações no seu ofício de professor. (PERRENOUD, 2002)
Figura 2 – Competências do educador
Fonte: Perrenoud (2002, p. 30)
Ao propor uma transformação social
e pedagógica, há necessidade de
uma dinâmica de conhecimentos e
cabe ao professor a utilização de tais
conhecimentos de forma competente.
Segundo Alarcão (2003), o conceito de Para saber mais
competência está associado à forma como Recomendo que você leia o artigo “ETAPAS DE
o professor utiliza os conhecimentos. A ELABORAÇÃO DE UM PROJETO PEDAGÓGICO”.
proposta da autora, portanto, é de refletir Disponível em: <http://www.portaleducacao.
a teoria do agir humano em relação à com.br/pedagogia/artigos/42977/
sociedade e pontuar o papel da escola etapas-de-elaboracao-de-um-projeto-
nesta interação. pedagogico>. Acesso em 29 set. 2016.
Glossário
Currículo: Programação de um curso ou conjunto de matérias incluídas em um curso de uma
escola, de uma faculdade.
Ideologia: Ciência que trata da formação das ideias; conjunto de sistemas de valores sociais
que reconhecem o poder econômico da classe dominante quanto à legitimidade dos ideais que
refletem a ânsia por transformações radicais que dignifiquem a classe dominada.
Competência: Aptidão que um indivíduo tem de opinar sobre um assunto e sobre o qual
é versado; conjunto de conhecimentos ou indivíduo com profundo conhecimento de
determinado assunto.
?
Questão
para
reflexão
De que forma a gestão escolar, juntamente com os

professores, pode “reinventar a escola”, em relação à
estrutura física e projeto de leitura?
89/190
• Uma escola de qualidade se constrói oferecendo igualdade de

oportunidades ao aluno, envolvendo toda a comunidade escolar de forma
coletiva e democrática.
• As atividades pedagógicas devem ser elaboradas pela equipe escolar para
enriquecer o currículo e promover uma aprendizagem de qualidade.
• O currículo escolar permite sistematizar o trabalho pedagógico e contribui
com a formação contínua do professor e auxilia nas tomadas de decisões
coletivas.
• O professor competente contribui para a democratização do ensino e para
transformações no processo educacional.
90/190
Referências
ALARCÃO, I. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
CANDAU, V. (org). Reinventar a escola. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão
pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002
VEIGA, I. P. A. Escola, currículo e ensino. In: I. P. A. Veiga e M. Helena Cardoso (org.) Escola
fundamental: Currículo e ensino. Campinas, Papirus, 1991.
______. Projeto Político-Pedagógico da escola: uma construção coletiva. Disponível em <http://
pep.ifsp.edu.br/wp-content/uploads/2015/01/PPP-uma-constru%C3%A7%C3%A3o-coletiva.
pdf>. Acesso em 26 jul. 2016.
Questão 1
1. Segundo Perrenoud (2002), para atingir os objetivos no processo
educacional é necessário:
a) Elaborar currículo e participar de ATPC e participar de reuniões pedagógicas.

b) Elaborar currículo e participar de ATPC.
c) Participar de reuniões pedagógicas e valorizar os conhecimentos da equipe.
d) Ter um ponto de partida, valorizar os conhecimentos da equipe e construir novos saberes.
e) Ter um ponto de partida e valorizar os conhecimentos da equipe.
92/190
Questão 2
2. As atividades pedagógicas contribuem para:
a) Enriquecer o currículo e promover uma aprendizagem de qualidade.

b) Enriquecer o currículo e divulgar o trabalho para a comunidade.
c) Promover uma aprendizagem de qualidade e divulgar o trabalho para a comunidade.
d) Avaliar o trabalho da gestão escolar.
e) Avaliar o trabalho da gestão escolar e promover uma aprendizagem de qualidade.
93/190
Questão 3
3. No texto, o exercício de uma competência está associado à:
a) Aplicação de saberes, raciocínio, antecipação, julgamento, criação, apropriação e risco.

b) Aplicação de saberes, antecipação, julgamento, criação, apropriação, síntese e risco.
c) Aplicação de saberes, raciocínio, antecipação, julgamento, criação, apropriação, síntese e
risco.
d) Aplicação de saberes, raciocínio, antecipação, apropriação, síntese e risco.
e) Aplicação de saberes, antecipação, julgamento, apropriação, síntese e risco.
94/190
Questão 4
4. Candau sugere “reinvenção da escola” por quê?
a) Há um cenário com situações críticas e diferentes etnias.

b) Há um cenário com situações interculturais e diferentes etnias.
c) Há um cenário com situações de desigualdade política e econômica.
d) Há um cenário com situações de desigualdade política.
e) Há um cenário com situações de desigualdade econômica.
95/190
Questão 5
5. Segundo Veiga, o currículo não é um instrumento neutro, pois:
a) Expressa cultura e ideologias, relacionadas ao contexto escolar.

b) Expressa cultura, relacionada ao contexto escolar.
c) Expressa ideologias, relacionada ao contexto escolar.
d) Expressa cultura e ideologias, relacionadas ao contexto familiar.
e) Expressa cultura e ideologias, relacionadas ao contexto social.
96/190
Gabarito
1. Resposta: D. 5. Resposta: A.
Baseado na citação de Perrenoud contida A resposta certa está relacionada à citação

no texto. de Veiga, contida no texto.
2. Resposta: A.
Atividades pedagógicas visam currículo e

aprendizagem de qualidade.
3. Resposta: C.
A alternativa correta está mais completa,

de acordo com o texto.
4. Resposta: B.
Baseia-se na citação de Candau no texto.
97/190
Unidade 5
A Pesquisa como Elemento Essencial na Formação Continuada do Professor
Objetivos
1. Conceituar aspectos relacionados à

pesquisa e ao processo educacional
2. Refletir de que forma a pesquisa
contribui para a formação
continuada do professor
3. Identificar como a pesquisa contribui
na prática pedagógica e para um
ensino de qualidade
98/190
Introdução
Para que o professor atue de forma lembrar que Freire, em sua obra Pedagogia
competente, deve ter como característica da Autonomia (1996), já ponderava que
fundamental o “ser pesquisador”. A não existe ensino sem pesquisa e nem
pesquisa refere-se à busca de respostas pesquisa sem ensino, porque estas são
que garantam o aprimoramento dos atividades que estão interacionadas e que
conhecimentos ou a ampliação de novos influenciam mutuamente uma a outra.
saberes.
Portanto, não podemos conceber que um
Quanto mais informação o professor venha professor finalize sua formação inicial e
a adquirir na sua vida profissional, maiores não tenha anseio por buscar aprimorar a
possibilidades ele terá de transformar sua prática, pois este desejo é mobilizador
e aprimorar a sua prática pedagógica, da alma de seu ofício.
pois permitirá a ele inovar e reinventar as
A pesquisa é uma ação constante e
metodologias para garantir o aprendizado
permanente, pois a problematização sobre
do aluno.
a prática é algo inerente à prática docente.
Aqui quero que você perceba que ao Em toda relação de ensino-aprendizagem
pesquisar o professor torna-se cada vez a pesquisa coloca-se ora como pano de
mais reflexivo, autônomo e consciente fundo, ora como processo privilegiado.
de suas práticas pedagógicas. Vamos
99/190 Unidade 5 • A Pesquisa como Elemento Essencial na Formação Continuada do Professor

Assim, vamos refletir um pouco mais sobre O professor, ao adquirir o conhecimento
estes aspectos nas próximas páginas. por meio das pesquisas, terá a vantagem
na mediação das informações aos alunos
1. Pesquisa e formação docente no cotidiano escolar.
Desde a formação inicial do professor,

Segundo Pimenta (2002, p. 22), “conhecer
as disciplinas que cursa, bem como as
significa estar consciente do poder do
horas de práticas docentes (estágios),
conhecimento para produção da vida
possibilitam a ele o acesso às
material, social e existencial da humanidade”.
fundamentações teóricas que farão parte
Para Freire (1996), a pesquisa é a outra
do saber do conhecimento.
Sabe-se que o professor pesquisador,
ao dominar o conteúdo e ampliar seus
conhecimentos, terá maior autonomia na
escolha dos métodos e da maneira que irá
transmitir aos alunos, pois não será apenas
um reprodutor de ideias.

face da aprendizagem, pois ao pesquisar o
metodologias e práticas para levar aos
professor se atualiza.
alunos o seu próprio conhecimento, e os
Mas este processo não finda em sua alunos, por sua vez, contribuem mantendo
atualização, uma vez que o professor a chama desta postura investigativa do
realiza a transposição didática destes docente.
novos conhecimentos para apresentá-
los aos alunos. O contato com os alunos,
suas inquietações e questionamentos,
Para saber mais
Recomendo que você leia o artigo que
também levam o professor a transformar
reflete sobre a formação docente e a
o conhecimento adquirido pela pesquisa
pesquisa. Disponível em: <http://www.
e se sentir mobilizado a realizar novas
scielo.br/pdf/rbedu/v21n65/1413-2478-
investigações para tentar atender à
rbedu-21-65-0281.pdf>. Acesso em 29 set.
realidade complexa que vivemos.
2016.
Desta forma, um ponto muito importante
é que o professor seja capaz de se O ato de pesquisar faz parte da ação de
reconhecer enquanto pesquisador e não ensinar, por isto a relevância novamente
como mero transmissor de informações e da sua formação continuada e coletiva.
teorias. Perceba que o professor cria novas Um momento privilegiado para a formação
deste professor pesquisador para além da
sua prática de sala de aula e do horário Para saber mais
de formação em serviço é: o Conselho de Recomendo que você leia o documento
Classe. produzido pelo MEC intitulado Indagações
O Conselho de Classe deve se configurar sobre o Currículo, que apresentará o Conselho
como um espaço duplo de formação e de de Classe como um espaço de formação e de
pesquisa sobre a prática docente, porque investigação sobre a prática pedagógica”.
é um momento em que os professores Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/
podem trocar experiências e investigar os arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf>. Acesso
melhores caminhos para avançarem em em 29 set. 2016.
suas práticas pedagógicas.
2. O professor pesquisador
crítico e reflexivo
Mediante o conhecimento adquirido por

meio das pesquisas, o professor reflexivo
faz uma autoavaliação de sua prática

pedagógica que o encoraja a utilizar diferentes recursos e metodologias que garantam o
aprimoramento do seu trabalho.
A formação inicial deve proporcionar aos licenciandos um conhecimento

que gere uma atitude que valorize a necessidade de uma atualização
permanente em função das mudanças que se produzem, e fazê-los
criadores de estratégias e métodos de intervenção, cooperação, análise,
reflexão e a construir um estilo rigoroso e investigativo. (PEREZ, 1999, p. 271)
O curso de licenciatura garante uma base de informação, porém, é por meio da formação
continuada e pesquisas realizadas que o professor garantirá os subsídios necessários para
transformar e construir uma aprendizagem de qualidade.
Há de se estar atento ao excesso de informação disponível nas mídias, pois “exige
competências de acesso, avaliação e gestão da informação oferecida”. (ALARCÃO, 2003, p. 12)
Segundo a autora, o excesso de informação que nos chega sofre a influência multifacetada,
por ser usada de forma positiva ou negativa, pois nem todas as pessoas desenvolveram o senso
crítico para tal discernimento.
As informações adquiridas por meio de Alarcão (2003) denomina a nova era
pesquisas só se fundamentam se houver como “sociedade da informação” e,
conexões e intervenções que possam mais tarde, denominada “sociedade
contribuir com a aprendizagem do aluno. do conhecimento”, e atualmente pode
ser designada como “sociedade da
aprendizagem”.
Para saber mais Tratar de informações adquiridas pelo
Recomendo que você leia o artigo que
professor pesquisador requer dele a
inspirou o título desta seção, intitulado “O
capacidade de utilizar tais informações
professor-pesquisador-reflexivo: debate
em conhecimentos que beneficiem a
acerca da formação de sua prática”, no
aprendizagem.
qual são abordados os principais desafios
encontrados por esta incursão docente. Alarcão (2003) aponta para a necessidade
Disponível em: <http://www.revistas2.uepg. de uma formação holística do professor,
br/index.php/olhardeprofessor/article/ que perpasse apenas informações
viewFile/3490/2508>. Acesso em 29 set. 2016. conceituais, mas que também busque
atingir a sabedoria.

pedagógicas situações para o aluno
Para saber mais refletir, discernir e priorizar as informações
mais relevantes, contribuindo assim para
Recomendo que você assista aos vídeos
a formação de um ser pensante, com
que discutem a necessidade de uma visão
possibilidades de desenvolver as diversas
holística e a formação de professores.
competências.
watch?v=O6TjwHId4wM e https://www. Perrenoud (1999) pontua sobre o papel
youtube.com/watch?v=YMj8adp6sqo>. do aluno no processo da construção da
Acesso em 29 set. 2016. aprendizagem:
Entende-se que o percurso desse

processo seja partir dos dados, acessar as
informações, em busca da compreensão,
até chegar à sabedoria.
O professor que entender tal processo
também terá clareza de como estimular o
aluno nessa busca do saber, oportunizar
situações e colocar nas práticas
Em uma pedagogia das situações-problema, o papel do aluno é implicar-
se, participar de um esforço coletivo para elaborar um projeto e construir,
na mesma ocasião, novas competências. Ele tem direito a ensaios e
erros e é convidado a expor suas dúvidas, a explicar seus raciocínios, a
tomar consciência de suas maneiras de aprender, de memorizar e de
comunicar-se (PERRENOUD, 1999, p. 65).
Para saber mais

Recomendo que você assista à entrevista de Perrenoud. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=AQvAVuTPW80> Acesso em 29 set. 2016.
Percebe-se, portanto, que quanto maior o conhecimento adquirido pelo professor por meio de
formações continuadas e pesquisas pontuais, maiores serão as possibilidades de desenvolver a
aprendizagem dos alunos.

Segundo Alarcão (2003), uma das pedagógica esteja organizada de forma
competências a ser desenvolvida nos sistematizada, com momentos para
cidadãos é a competência da compreensão, intervenções e reflexões individuais e junto
que envolve as capacidades de escutar, de à equipe escolar, inclusive redirecionando
observar e de pensar, mas principalmente as metodologias, quando necessário,
na capacidade comunicativa e nas relações despertando a criatividade e o senso de
interacionais. responsabilidade de todos os envolvidos
Cabe ressaltar que todo saber adquirido, no processo educacional, respeitando o
tanto pelo professor quanto pelos alunos, contexto em que a escola está inserida.
contribui na resolução de situações-
problema e na aquisição dos múltiplos
conhecimentos que favorecem o processo Para saber mais
de aprendizagem para o ensino de Recomendo que você assista ao vídeo de
qualidade. Nóvoa sobre a escola e o trabalho coletivo
Torna-se necessário compreender que a dos educadores em contextos de pesquisa.
escola, a sala de aula, é um laboratório rico, Disponível em: <https://www.youtube.com/
não apenas para transmitir conhecimentos, watch?v=rp9ILAccfyQ>. Acesso em 29 set.
mas um espaço no qual o conhecimento 2016.
é produzido. O ideal é que toda prática
Glossário
Multifacetada: Que tem características ou traços variados.
Discernimento: Faculdade de discernir; juízo, entendimento, critério; ou habilidade de separar
o certo do errado pela capacidade de compreensão.
Holística: Relativo a holismo, holista; abordagem científica que dá prioridade ao entendimento
global dos fenômenos, descartando o procedimento analítico.

?
Questão
para
reflexão
Tudo que está disponibilizado para ser pesquisado é

relevante na formação continuada do professor?
109/190
• Uma das habilidades a ser desenvolvida pelo professor para atuar de forma
competente é a de “ser pesquisador”.
• As formações continuadas que ocorrem no ambiente escolar permitem ao
professor refletir sobre o seu papel na formação do aluno crítico e reflexivo.
• O professor pesquisador tem subsídios necessários para uma prática
pedagógica na qual o aluno utiliza os conhecimentos adquiridos em
sua realidade, com possibilidades de transformar o que ele considerar
inadequado.
• Por mais que as informações estejam disponibilizadas, inclusive na
internet, o professor deverá discernir o que de fato contribuirá com o seu
conhecimento. Toda pesquisa requer competência e reflexão para que
tais informações estejam de acordo com a proposta educacional e a linha
de pesquisa escolhida pelo professor e que contribua com sua prática
pedagógica.
110/190
Referências
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 2. ed. São Paulo, SP: Cortez, 2003.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1996.
PERRENOUD, P. Avaliação da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
_____. P. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão pedagógica.
Porto Alegre: Artmed, 2002
PEREZ, G., Formação de Professores de Matemática sob a Perspectiva do Desenvolvimento
Profissional. In: Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e Perspectivas. Organizado
por Maria Aparecida Viggiani Bicudo. São Paulo: Unesp, 1999. Cap. 15, p. 263-282
PIMENTA, S. G. Saberes pedagógicos e atividade docente. 3. ed. São Paulo:
Questão 1
1. A característica de um professor pesquisador permite no processo
educacional:
a) Busca de respostas, aprimoramento de conhecimento e desenvolvimento de novos

saberes.
b) Busca de respostas e desenvolvimento de novos saberes.
c) Busca de respostas e aprimoramento de conhecimento.
d) Busca de respostas, aprimoramento de práticas educacionais e desenvolvimento de novos
saberes.
e) Busca de respostas, aprimoramento da didática e desenvolvimento de novas metodologias.
112/190
Questão 2
2. Por meio das pesquisas e do conhecimento, o professor reflexivo:
a) Faz uma avaliação da sala de aula e utiliza os mesmos recursos e metodologias do seu
cotidiano escolar.
b) Faz uma avaliação da sala de aula e utiliza diferentes recursos e metodologias.
c) Faz uma avaliação da sala de aula e das metodologias adequadas para aprendizagem dos
alunos.
d) Faz uma autoavaliação da prática pedagógica e utiliza os mesmos recursos e metodologias
do seu cotidiano escolar.
e) Faz uma autoavaliação da prática pedagógica e utiliza diferentes recursos e metodologias.
113/190
Questão 3
3. As informações adquiridas pela pesquisa, segundo Alarcão:
a) São pertinentes sempre, independentemente da teoria abordada.

b) Exigem competência de acesso, avaliação e gestão da informação.
c) Influenciam sempre de forma positiva, independentemente do senso crítico do autor.
d) Influenciam sempre de forma negativa, independentemente do senso crítico do autor.
e) São utilizadas integralmente no cotidiano do professor.
114/190
Questão 4
4. Sobre a formação holística do professor, segundo Alarcão:
a) Está associada aos saberes experienciais do professor.

b) É desnecessária, pois só as teorias fundamentadas devem ser consideradas.
c) É necessário o acesso às informações conceituais e outros saberes na busca de atingir a
sabedoria.
d) Garante ao professor apropriação de novas metodologias e práticas pedagógicas.
e) Está associada aos conhecimentos tecnológicos disponíveis na atual sociedade.
115/190
Questão 5
5. Segundo Alarcão, a competência da compreensão envolve:
a) Capacidade de escutar, falar, criticar, pensar, se comunicar e estabelecer relações

interacionais.
b) Capacidade de falar, criticar, pensar, se comunicar e estabelecer relações interacionais.
c) Capacidade de escutar, pensar, se comunicar e estabelecer relações interacionais.
d) Capacidade de falar, observar, pensar, se comunicar e estabelecer relações interacionais.
e) Capacidade de escutar, observar, pensar, se comunicar e estabelecer relações interacionais.
116/190
Gabarito
1. Resposta: A. 4. Resposta: C.
De acordo com o texto, a pesquisa feita Segundo a autora, além de informações

pelo professor garante tais situações. conceituais, a formação holística traz
outros saberes ao professor.
2. Resposta: E.
5. Resposta: E
A pesquisa realizada pelo professor
envolve também aspectos relacionados à Segundo Alarcão citada no texto, essa é a
autoavaliação. alternativa mais completa e coerente.
3. Resposta: B.
Segundo a autora, nem toda informação

disponibilizada contribui na formação
do professor. É necessário criticidade e
discernimento.
117/190
Unidade 6
A Pluralidade do Saber Docente
Objetivos
1. Definir as dimensões dos saberes

pedagógicos, priorizando o saber
docente
2. Identificar a diversidade de saberes
contidos no saber docente
3. Relacionar a pluralidade docente à
prática pedagógica
118/190
Introdução
Ao verificar o cenário atual das condições interfere no cotidiano da sala de aula e,

de trabalho do professor, percebe-se as para tanto, requer do professor um saber
inúmeras exigências em relação às horas pedagógico que demanda uma teoria
de trabalho a serem cumpridas, falta de adquirida por ele desde a sua formação
recursos materiais, alto índice de violência inicial.
no ambiente escolar, baixa remuneração Compreenda que para refletirmos sobre
e, muitas vezes, desinteresse por parte dos a pluralidade dos saberes docentes, para
alunos em relação à aprendizagem. além do apresentado anteriormente,
Diante desse quadro, as ações dos estamos focalizando em um aspecto da sua
professores deverão ser dinâmicas e ricas profissionalização.
de possibilidades, porém, ao mesmo Para que o professor desenvolva
tempo, são limitadas em relação aos diferentes saberes é necessário que ele se
fatores políticos, sociais e econômicos. profissionalize e compreenda os rumos que
Tal práxis em relação ao seu trabalho, necessita tomar. Perceba que esta é uma
diante de situações complexas, depende dimensão marcada pelo planejamento de
da habilidade do professor em transformar sua carreira profissional e não somente ao
a realidade idealizada por ele de forma desenvolvimento epistemológico, como já
imediata, porém, a prática docente discutimos.
119/190 Unidade 6 • A Pluralidade do Saber Docente
1. Os contrapontos na profissão à experiência profissional e ao ambiente
docente escolar no qual o professor atua.
Assim, o primeiro passo é que o professor
Como forma de promover uma reflexão se compreenda como um profissional,
sobre a didática e os saberes pedagógicos, ele não pode assumir uma postura de
primeiramente é necessário definir e “faço isto por doação”, “eu faço por amor
conceituar aspectos relacionados à à educação”, entre tantos outros jargões
pluralidade dos saberes e qual a relação comuns em nosso meio. É evidente que
desses saberes com um aprendizado de ser comprometido, responsável e amar seu
qualidade. ofício é fundamental para que o professor
Todo conhecimento adquirido pelo possa se sentir realizado profissionalmente,
professor, desde a formação inicial, mas ele deve se ver como um profissional
contribui e garante a ele uma maior tal como os demais na vida social e
autonomia e segurança para desenvolver econômica.
o seu trabalho em sala de aula de forma Estas representações do ofício do professor
competente. também são impactadas pelo processo de
Parte desses conhecimentos depende de como a sociedade compreende e visualiza
outros fatores e está relacionada também profissionalmente os educadores. Por muito
tempo em nossa história, as professoras Assim, um aspecto muito relevante para
foram compreendidas como uma espécie a profissionalização docente é que o
de “segunda mãe” dos alunos, em que a professor compreenda com clareza que
docência seria uma segunda vertente da sua toda sua formação será direcionada para
função feminina enquanto mães. que ele possa cumprir com sua função
Uma outra representação que também social, ou seja, formar pessoas para a
ficou muito arraigada é a concepção de cidadania e para a sua atuação na vida em
que a prática do magistério é um processo sociedade. Este é um processo complexo,
de doação dentro de um contexto quase porque vai exigir que a atuação docente
sacerdotal. seja multifacetada para exercer seu ofício
em diversos contextos.
Para saber mais Lembre-se de que a profissionalização
exige formação continuada. O professor
Recomendo que você assista ao vídeo
deve estar inserido, portanto, em um
da professora Sônia Penin. Disponível
processo de aprendizagem constante, por
em: <https://www.youtube.com/
isto profissionalizar-se é uma construção
watch?v=RMR0yk4RZKM>. Acesso em 29 set.
permanente e inacabada.
2016.

conhecimento e de experiência (ZABALA,
Para saber mais 1998).
Recomendo que você leia o artigo que O conhecimento está associado ao curso,
irá discutir a profissionalização docente, à formação inicial, ao conhecimento
intitulado “CAMINHOS DA FORMAÇÃO adquirido pelas pesquisas e à investigação
E PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE NO que se faz nas formações continuadas em
BRASIL: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NA que o professor participa ao longo de sua
CONTEMPORANEIDADE”. Disponível em: vida profissional.
<www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/ Na sala de aula acontecem muitas
anpedsul/9anpedsul/paper/view/3171/522>. situações ao mesmo tempo e de forma
Acesso em 29 set. 2016. imprevista, e isto exige do professor uma
racionalização além dos referenciais e
2. Profissionalização e saberes modelos teóricos que ele possui, segundo
docentes os termos de Zabala (1998, p. 14).
Um profissional, seja de qualquer setor, O saber do conhecimento é um

para tornar-se competente e melhorar a instrumento para um embasamento
sua condição de trabalho, necessita do teórico e auxilia na tomada de decisão

em meio a toda a dinâmica do ambiente porém deve valorizar também os aspectos
escolar, oferecendo também pistas ao culturais significativos que merecem ser
professor das possíveis decisões a serem reafirmados.
observadas. Por meio das teorias, do saber do
A fundamentação teórica, bem como a conhecimento, de sua história, de seus
didática, contribuem para que o professor conflitos e do convívio com outros
mobilize tais conhecimentos e possibilitam professores, se estabelece a relação das
a ele construir os “saberes-fazeres” como teorias e práticas que permeiam o trabalho
uma prática social, ampliar e desenvolver a docente.
própria capacidade investigativa e refletir Pimenta (2000) afirma que o trabalho do
continuamente sobre a sua identidade professor se constitui na sua formação
profissional (GARRIDO, 2000, p. 18). inicial e continuada, em que a sua
autoformarão reelabora os saberes já
A autora afirma ainda que a atual
existentes.
demanda da sociedade exige do professor
um caráter dinâmico, um professor Dessa forma, vão se constituindo os
preocupado em formar cidadãos saberes “como praticum, ou seja, aquele que
inseridos em uma sociedade na busca de constantemente reflete na, e sobre a prática”
inovações, de maneira emancipatória, (PIMENTA, 2000).
Pimenta (2000) ressalta três processos na • produzir a escola: a escola enquanto
formação docente: espaço de trabalho e formação,
vinculada a uma gestão democrática
• produzir a vida do professor: está
e a práticas curriculares que
relacionado ao trabalho crítico,
garantam a constituição de redes de
reflexivo sobre suas práticas e
formação contínua.
experiências e contribui com os
vários tipos de saberes. Tal formação Pimenta (2002) afirma que a profissão
é composta de saberes específicos de do professor emerge em um contexto
uma teoria especializada; social e momento histórico como
resposta às necessidades postas pela
• produzir a profissão docente: trata- sociedade. Acredita-se, portanto, no
se da formação inicial e contínua a perfil do professor e condizente com as
partir de sua prática e das formações exigências formalizadas para transformar
nas instituições em que atua, as realidades sociais. Na construção dessa
porém, está relacionada à prática identidade profissional, há necessidade
profissional e não é meramente de inovações e saberes específicos a cada
instrumental; situação cotidiana.

Um dos saberes da docência está Os saberes da docência que constituem
relacionado à experiência do professor o saber pedagógico estão relacionados à
adquirida sob a influência da sua vida didática (saber ensinar).
escolar e à forma que tais professores Ter conhecimento sobre a educação e a
influenciaram positiva ou negativamente pedagogia não garante ao professor o
na formação humana. O saber da domínio do saber pedagógico, torna-se
experiência está associado também ao necessário também que o professor reflita
conhecimento adquirido pela troca de sobre o que faz (prática pedagógica).
vivências entre os pares de professores no A pluralidade dos saberes torna-se
cotidiano escolar. condição básica para a formação do
Outro saber da docência, destacado professor mediante a necessidade de
por Pimenta (2002), é o saber do utilizar tais conhecimentos em prol do
conhecimento. Tal saber é adquirido pelo aprendizado do aluno.
professor enquanto cursa a licenciatura, Pimenta (2002) elenca também “saber
porém, muitas vezes não é suficiente disciplinar”, “saber didático”, “saber das
para estabelecer a relação desses ciências do homem”, “saber fazer” e “saber
conhecimentos e à forma como irá utilizar pesquisar” como essenciais no processo
em sala de aula. educacional.
Glossário
Pluralidade: Multiplicidade ou qualidade atribuída a mais de uma coisa; pode ser o caráter de
um termo, que está no plural.
Racionalização: Ato ou efeito de racionalizar, usar a razão.
Emancipatória: Ação que libera.

?
Questão
para
reflexão
Diante de um cenário educacional tão dinâmico

e heterogêneo, quais saberes são necessários ao
professor?
127/190
• Como forma de compreender o trabalho docente, deve-se considerar

aspectos relacionados a: identidade do professor; formação inicial e
contínua; e o cotidiano escolar.
• Todos os saberes da docência devem constituir a formação do professor,
pois cada um deles atende a uma especificidade do trabalho pedagógico.
• A atual sociedade exige um professor dinâmico e reflexivo, como forma de
transformar a sociedade.
• Uma educação de qualidade está associada à produção da vida do
professor, produção da profissão docente e produção da escola.
128/190
Referências
ALARCÃO, I. Formação Reflexiva de Professores – Estratégias de Supervisão. Porto: Porto

Editora, 1996.
FREIRE, P. Política e educação: ensaios. São Paulo: Cortez, 1997.
GARRIDO, Elsa. Espaço de formação continuada para o professor coordenador. In: BRUNO,
Eliane. B.; ALMEIDA, Laurinda R.; CHRISTOV, Luiza. H. (Orgs.). O coordenador pedagógico e a
formação docente. São Paulo: Loyola, 2000.
LUCKESI, C. A base ética da avaliação da aprendizagem na escola. In: Congresso Internacional
sobre Avaliação da Educação. Curitiba: COC, 2003, p. 34-35.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Antoni Zabala; tradução Ermane F. da F. Rosa.
Questão 1
1. De acordo com o texto, qual o cenário atual no trabalho do professor?
a) Excesso de horas de trabalho, violência, baixa remuneração e desinteresse do aluno.

b) Excesso de horas de trabalho, poucos recursos materiais, violência, baixa remuneração e
desinteresse do aluno.
c) Excesso de horas de trabalho, poucos recursos materiais, baixa remuneração e desinteresse
do aluno.
d) Excesso de horas de trabalho, poucos recursos materiais, violência e desinteresse do aluno.
e) Excesso de horas de trabalho, poucos recursos materiais e violência.
130/190
Questão 2
2. Um profissional, para ser competente, necessita:
a) Conhecimentos adquiridos, informações e experiência.

b) Conhecimentos adquiridos, informações e bom salário.
c) Conhecimentos adquiridos, bom salário e experiência.
d) Ser pesquisador e trabalhar com horas reduzidas.
e) Ser pesquisador, bom salário e experiência.
131/190
Questão 3
3. A formação do professor está associada a três processos:
a) Produzir a vida do professor, o pedagógico e a escola.

b) Produzir a vida do professor, a profissão docente e o pedagógico.
c) Produzir a vida do professor, a profissão docente e a escola.
d) Produzir a vida do professor, o científico e a escola.
e) Produzir a vida do professor, a profissão docente e o científico.
132/190
Questão 4
4. O saber do conhecimento (segundo Pimenta) está associado à:
a) Didática e ao currículo.
b) Informação adquirida na formação inicial e contínua, pelo currículo e didática.
c) Informação adquirida na formação inicial e contínua e pelo currículo.
d) Informação adquirida e didática.
e) Informação adquirida na formação inicial e contínua e pelas pesquisas e investigações que
realiza.
133/190
Questão 5
5. Pimenta, ao citar a escola como parte da formação do professor,
afirma:
a) É um local de formação de professores e práticas curriculares.

b) É um local necessário à aprendizagem do aluno.
c) É um local de estrutura física em que a aprendizagem acontece.
d) É um local destinado ao trabalho, formação, gestão democrática e práticas curriculares.
e) É um local destinado à formação, gestão democrática e práticas curriculares.
134/190
Gabarito
1. Resposta: B. 4. Resposta: E.
É a questão que abrange de forma mais Baseia-se na teoria de Pimenta (2002)

completa, de acordo com o texto. contida no texto.
2. Resposta: A. 5. Resposta: D.
De acordo com o texto, o professor Segundo a autora, é a alternativa mais

competente precisa de conhecimento completa e correta.
e experiência. Os demais tópicos são
verdadeiros, mas não pontuados pelo texto.
3. Resposta: C.
Baseia-se na teoria de Pimenta (2002)

contida no texto.
135/190
Unidade 7
O Lugar da Docência na Sociedade Atual
Objetivos
1. Refletir sobre o papel da docência na

formação do cidadão
2. Ampliar os conhecimentos sobre
saberes humanizados
3. Propor um novo olhar sobre aspectos
afetivos na formação do aluno
136/190
Introdução
O papel docente é fundamental na Pedagógico (PPP) da escola, no qual consta
sociedade atual, considerando que é o perfil do público-alvo e da unidade
no ambiente escolar em que os saberes escolar em que está inserido.
são estimulados para que o aluno tenha
o pleno desenvolvimento para atuar Para atingir os objetivos propostos torna-
enquanto cidadão na sociedade. se necessário que o docente estabeleça
uma relação dialógica com os alunos,
Além de mediar, orientar e estimular os valorizando os saberes e promovendo a
alunos na construção do conhecimento, participação efetiva deles.
cabe ao docente promover situações
práticas em que o aluno consiga refletir, Assim, vamos discutir neste tema o papel
argumentar e contestar. da docência na sociedade contemporânea.
Gostaria que você mantivesse em seu
Outro aspecto essencial no processo horizonte que esta discussão está
educacional é valorizar o aluno enquanto atrelada às temáticas que refletimos
ser humano e despertar a curiosidade anteriormente sobre formação continuada,
e a autoestima, como instrumentos profissionalização, ensino e pesquisa,
necessários à formação do ser humano. uma vez que cada uma delas ajuda na
Como forma de contribuir com a formação montagem de um mosaico que representa
plena do aluno é necessário que o docente este desafio.
atue de acordo com o Projeto Político-
137/190 Unidade 7 • O Lugar da Docência na Sociedade Atual
Contudo, uma resposta pragmática que 1. Interações docentes e o
encontramos neste início é a negação processo de aprendizagem
sobre o que não é mais o papel do
professor. Não cabe mais uma postura Ao considerar a importância do docente
passiva sobre o processo de ensino- na construção do conhecimento, deve-
aprendizagem, ou seja, não cabe que o se considerar aspectos da concepção
professor apenas seja “dador de aula”, mas construtivista em uma organização
seja preocupado com a formação integral curricular e metodológica que favoreça a
de seus alunos, tanto em termos cognitivos interação da comunidade escolar.
como culturais e afetivos.
Segundo Zabala (1998), há todo um
Assim, enfatizar o papel de animador e conjunto de interações baseadas na
mediador do conhecimento é fundamental atividade conjunta dos alunos e dos
não somente para o desenvolvimento professores que encontram fundamento na
integral do aluno, como para a construção zona de desenvolvimento proximal capaz
de uma proposta pedagógica da escola e de estimular a autonomia do aluno como
sua gestão democrática. forma de construir os significados e levar o
aluno a uma aprendizagem significativa.

Na relação professor-aluno é fundamental Acredito que seja fundamental pensar que
que o docente estimule a aprendizagem a nossa sociedade e nossos alunos estão
com entusiasmo, tranquilidade e buscando uma escola que seja dinâmica e
respeito, como forma de estabelecer rica em termos de vivências e experiências
um vínculo afetivo com o aluno, pois o e que seja capaz de dialogar com as
desenvolvimento humano depende de demandas sociais existentes.
vários fatores, dentre eles, os aspectos Assim, as relações de ensino-
emocionais. aprendizagem exigem que o professor
seja capaz de mediar a construção do
Para saber mais conhecimento, não apenas em termos
conceituais, mas em relação a quais alunos,
Recomendo que você assista ao vídeo
quais sujeitos queremos formar. Para
de Rubem Alves e a escola dos espantos.
isto, não basta mudar o currículo, mas a
forma como as práticas podem engendrar
watch?v=qjyNv42g2XU>. Acesso em 29 set.
saberes.
2016.
Isto exige que o professor seja capaz de ser
reflexivo, flexível, criativo e participativo.
Gostaria também de chamar sua atenção
para o fato de que esta interação deve Wallon (2003), em seus estudos, já
proporcionar que este aluno tenha uma salientava sobre a relevância deste aspecto
consolidada formação acadêmica, mas para compreendermos a criança como um
especialmente um cidadão crítico e ser integral, não fragmentado.
reflexivo, capaz de interagir na sociedade e Uma escola que privilegie em seu processo
se inserir no mercado de trabalho. de ensino-aprendizagem a afetividade
Este professor deve pensar que esta está mobilizando em seus alunos aspectos
interação ocorre em um contexto como: solidariedade, respeito mútuo, entre
multicultural, compreendendo as tantos outros valores fundamentais para a
diferenças em sala de aula. A atuação vida em um contexto de coletividade.
docente ocorre em um contexto complexo Devemos lembrar ainda que este aspecto
e multifacetado, e o professor deve ter também privilegia que o processo
esta concepção em seu horizonte de educativo seja prazeroso e que as
planejamento. Uma abordagem presente crianças e os jovens aprendam a trabalhar
nesta perspectiva é a proposta da Unesco em equipes, competências que são
de “Aprender a aprender”. elementares para sua formação como
Ainda devemos salientar que a afetividade cidadãos.
é um componente imprescindível, pois
A aprendizagem, neste sentido, implica 2. Reinventando a escola e a
uma interação ativa tanto em termos prática docente
conceituais como de experiências culturais,
sociais, políticas. Aqui retomo com você a A escola enquanto instituição tem como
relevância de compreender o aluno como grande desafio promover a construção
protagonista do processo, pois perceba do conhecimento e a formação plena
que a escola é o espaço da sua vivência do cidadão, para que a educação se
ampla como ser humano e como sujeito. caracterize de forma intercultural. Para
Estas interações devem ser ricas, para a
atender a essa perspectiva, Candau (2000)
formação de um sujeito integral, histórico e
afirma que deve haver uma “reinvenção da
de direitos.
escola”.
Para saber mais Acredita-se que essa reinvenção, em

grande parte, esteja no papel da docência.
Recomendo que você acesse o artigo Certamente o perfil do aluno atual exige
“AFETIVIDADE E APRENDIZAGEM: A do professor outros conhecimentos além
RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO”. Disponível dos científicos, os saberes humanizados
em: <http://23reuniao.anped.org.br/ que permitirão um novo olhar em relação à
textos/2019t.PDF>. Acesso em 29 set. 2016. grande diversidade dos alunos.
Para Candau (2000, p. 36):
Trata-se do desafio de se recriar o sentido profundo da escolarização.

Acolhendo a tradição construída como histórica, evitando posições
saudosistas e/ou fundamentalistas para conscientes das raízes histórico-
culturais da instituição escolar, enfrentarmos as novas questões e
reinventarmos o sentido da escola para os indivíduos, os grupos sociais e
a sociedade como um todo.
Diante do atual cenário em que a escola representa a diversidade cultural, não se pode perder
de vista os aspectos pedagógicos que perpassam conteúdos, currículos e legislações vigentes.
Busca-se, portanto, um grau mais amplo de educação, a universalidade.
Propõe-se relevar aspectos dos saberes humanizados como forma de atender ao novo quadro
em que a sociedade atual se encontra, no qual não basta apenas conhecer, há necessidade
também de “ser” e “fazer”, cada um dentro de suas habilidades e competências.
Segundo Trevisan (2006), pensar, sentir e agir é o caminho para a aprendizagem verdadeira. A
autora apresenta aspectos relacionados à pedagogia Waldorf.
Lanz (1998) afirma ainda que a principal
Para saber mais meta da pedagogia é proporcionar o
desabrochar harmonioso das capacidades,
Recomendo que você acesse o domínio indicado
incluindo as esferas físicas, emocionais e
para conhecer mais sobre as escolas que utilizam
espirituais do ser humano, com vistas a um
a proposta Waldorf. Disponível em: <http://
desenvolvimento integral.
www.federacaoescolaswaldorf.org.br/>.
A pedagogia Waldorf, segundo Lanz

(1998), é aplicada no Brasil desde 1956 e
baseia-se no conhecimento do ser humano
a partir da Antroposofia, estudada por
Rudolf Steiner no início deste século.

Para saber mais
Recomendo que você acesse o vídeo indicado para conhecer um pouco mais sobre Rudolf Steiner.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=rXF3rGCKDLo>. Acesso em 29 set. 2016.
Dentro desta perspectiva, entende-se que as questões referentes à afetividade interferem

diretamente no processo de aprendizado. Segundo Lanz, (1998, p. 50):
Quando a criança está envolvida sentimentalmente em um processo

de aprendizado, os conteúdos também se gravam mais rapidamente e
profundamente na memória. Por esse motivo, enquanto é correto exigir
muito da capacidade intelectual e da memória, o caminho para isso deve
ser aquele que utiliza as forças sentimentais e estéticas presentes.
Segundo o autor, a função do professor é trazer o mundo para dentro da sala de aula e, assim,
possibilitar aos alunos uma série de vivências que despertem admiração e entusiasmo.

Em diversas situações, a prática escolar Além dos saberes já mencionados, cabe
se restringe às informações, conceitos ao professor pesquisar e ter ciência de
prontos que impedem ao aluno aprender e que o aluno, ao chegar à escola, tem uma
tirar suas próprias conclusões. história de vida, está inserido em um
Lanz (1998) afirma que os conceitos contexto familiar/social e, muitas vezes,
prontos causam massificação, pois não interfere no processo de aprendizagem.
permitem o esforço abstrativo do aluno Tais conhecimentos estão associados a
para chegar à meta final do conceito em aspectos afetivos e na relação interacional
que as vivências conduzem às situações necessária entre professor e aluno.
concretas. Sendo assim, não deve receber Wallon (1986, p. 146) afirma que o
conceitos prontos e, sim, ter uma vida conjunto funcional afetivo influencia o
anímica. meio social e afeta o cognitivo:
Como forma de reinventar a escola e propor
um novo olhar sob a formação do aluno,
torna-se necessário rever também o papel
da docência na formação do aluno para
atuar na sociedade.

[...] a coesão de reações, atitudes e sentimentos, que as emoções são
capazes de realizar em um grupo, explica o papel que elas devem ter
desempenhado nos primeiros tempos das sociedades humanas: ainda
hoje são as emoções que criam um público, que animam uma multidão,
por uma espécie de consentimento geral que escapa ao controle de cada
um. Elas suscitam arrebatamentos coletivos capazes de escandalizar, por
vezes, a razão individual.
Conforme pontuado pelo autor, as emoções desempenham papéis importantes em um grupo
e podem animar uma multidão. Vale ressaltar que, por meio de práticas pedagógicas bem
elaboradas pelo docente, há um ganho tanto individual quanto coletivo, na medida em que se
permite aos alunos a troca de experiências, a colaboração dos alunos no desenvolvimento das
atividades, bem como a intervenção pontual do professor nas realizações das tarefas.
Destaca-se, portanto, o papel da docência na sociedade atual como mediadora entre os
conhecimentos científicos e a formação do aluno humanizado. Tal situação só será possível
considerando influências de aspectos afetivos no desenvolvimento cognitivo do aluno.

O professor deve proporcionar ao aluno situações para que ele desenvolva a autoestima,
respeite as opiniões do grupo e acredite em seu potencial enquanto indivíduo.
A aprendizagem como processo requer do professor uma formação em que consiga promover
vínculos afetivos e habilidades para tratar das relações interpessoais numa proposta de uma
sociedade justa e humanizada.
A afetividade não se acha excluída da cognoscibilidade. O que não posso

obviamente permitir que minha afetividade interfira no cumprimento
ético de meu dever de professor no exercício de minha autoridade. Não
posso condicionar a avaliação do trabalho escolar de um aluno ao maior
ou menor bem querer que tenha por ele. (FREIRE, 1996, p. 160)

Glossário
Antroposofia: Doutrina baseada nos ensinamentos de Rudolf Steiner (1861-1925), que
postula a necessidade de ampliar o alcance do conhecimento obtido pelo método científico
convencional, de modo a englobar não apenas os fenômenos físicos, mas também os
suprafísicos.
Entusiasmo: Expressão profunda do sentimento de admiração, amor e paixão; ou um
sentimento de veemência expressada na fala e na escrita; pode ser grande contentamento,
júbilo.
Anímico: Relativo a ou próprio da alma.

?
Questão
para
reflexão
De que forma a relação afetiva professor-aluno contribui

para um aprendizado significativo?
149/190
• O papel da docência na formação do aluno está associado aos

conhecimentos, vivências e aprendizagens construídas significativamente
no ambiente escolar.
• O conhecimento humanizado deve fazer parte da formação do professor,
como forma de entender a natureza humana, considerando que o aluno
traz consigo, de seu ambiente familiar, uma historicidade que influencia
aspectos cognitivos e sociais.
• A pedagogia Waldorf como referência teórica contribui com a formação
do professor no que tange a práticas pedagógicas por meio de atividades
significativas em que se propõe o “mundo dentro de uma sala de aula”.
• Segundo Freire (1996), a afetividade não deve interferir no cumprimento
ético do ser professor, ele deve, sim, enriquecer o processo de
aprendizagem, respeitando o tempo e as condições individuais do aluno.
150/190
Referências

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 19. ed. São Paulo:
Paz e Terra, 1996.
LANZ, R. A Pedagogia Waldorf: caminho para um ensino mais humano. 9. ed. São Paulo:
Antroposófica, 1998.
TREVISAN, H. Filhos felizes na escola: Pedagogia Waldorf, o ensino pela arte. 2. ed. São Paulo:
Trevisan Editora Universitária, 2006.
WALLON, H. As origens do pensamento na criança. São Paulo: Manole, 1986.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Antoni Zabala; tradução Ermane F. da F. Rosa.
Questão 1
1. Além do saber do conhecimento, outros aspectos essenciais no processo
educacional devem ser:
a) Valorizar o aluno enquanto ser humano e despertar sua curiosidade.

b) Valorizar o aluno enquanto aluno e sua autoestima.
c) Valorizar o aluno enquanto aluno, despertar a curiosidade e a autoestima.
d) Valorizar o aluno enquanto ser humano e sua autoestima.
e) Valorizar o aluno enquanto ser humano, despertar a curiosidade e a autoestima.
152/190
Questão 2
2. O papel docente na sociedade atual é:
a) Estimular os saberes para o pleno desenvolvimento do cidadão para atuar na sociedade.

b) Estimular o saber do conhecimento para o pleno desenvolvimento do cidadão para atuar
na sociedade.
c) Estimular o saber tecnológico para o pleno desenvolvimento do cidadão para atuar na
sociedade.
d) Estimular os saberes para a afetividade do cidadão para atuar na sociedade.
e) Estimular os saberes para o pleno desenvolvimento do cidadão para atuar no ambiente
escolar.
153/190
Questão 3
3. O vínculo afetivo professor-aluno se desenvolve por meio de:
a) Passividade, entusiasmo e respeito.

b) Passividade, tranquilidade e respeito.
c) Entusiasmo, carinho e respeito.
d) Entusiasmo, tranquilidade e respeito.
e) Carinho, passividade e respeito.
154/190
Questão 4
4. Segundo Rudolf Lanz, a pedagogia Waldorf propõe:
a) Desabrochar harmonioso das capacidades do aluno, incluindo esferas intelectuais,

emocionais e espirituais.
b) Desabrochar harmonioso das capacidades do aluno, incluindo esferas físicas, intelectuais e
espirituais.
c) Desabrochar harmonioso das capacidades do aluno, incluindo esferas físicas, emocionais e
espirituais.
d) Desabrochar harmonioso das capacidades do aluno, incluindo esferas físicas, emocionais e
intelectuais.
e) Desabrochar harmonioso das capacidades do aluno, incluindo esferas físicas, emocionais,
intelectuais e espirituais.
155/190
Questão 5
5. Segundo Wallon (1996), o conjunto funcional afetivo corresponde:
a) À coesão de reações, atitudes e sentimentos capazes de afetar indivíduos e sociedades.

b) À coesão de reações e sentimentos capazes de afetar indivíduos e sociedades.
c) À coesão de reações e atitudes capazes de afetar indivíduos e sociedades.
d) À coesão de atitudes e sentimentos capazes de afetar indivíduos e sociedades.
e) À coesão das ações capazes de afetar indivíduos e sociedades.
156/190
Gabarito
1. Resposta: E. 5. Resposta: A.
Tais aspectos estão pontuados no texto. Baseia-se no trecho de Wallon, 1996,

citado no texto.
2. Resposta: A.
A resposta correta está associada a todos

os saberes.
3. Resposta: D.
São essas as abordagens pontuadas pelo

texto.
4. Resposta: C.
Baseia-se no trecho de Lanz, 1998, citado

no texto.
157/190
Unidade 8
O Papel da Docência Diante do Avanço Tecnológico
Objetivos
1. Refletir sobre a utilização de recursos

tecnológicos na prática pedagógica
2. Incentivar o professor na busca de
novas metodologias como forma de
ampliar o conhecimento por meio da
tecnologia
3. Compreender de que forma os
avanços tecnológicos podem
estimular os alunos a tornarem-se
pesquisadores
158/190
Introdução
Entende-se que um outro grande desafio portanto cabe ao professor buscar uma
nas escolas é, sem dúvida, as questões forma de usar a tecnologia como recurso
relacionadas à comunicação e à inserção de forma sistematizada para agregar e
das novas tecnologias. potencializar os conteúdos programáticos.
Para haver a aprendizagem, as informações Atualmente, as discussões sobre a
devem chegar ao aluno de forma clara, incorporação das tecnologias têm
objetiva, sendo o professor o emissor do mobilizado boa parte dos educadores, pois
processo e o aluno o receptor. Porém, só é inconcebível pensar que as nossas salas
haverá comunicação (aprendizagem) se de aula e as práticas de aprendizagem
houver interação e alternância das partes. ainda sejam pautadas exclusivamente em
Considerando a sociedade atual e a aulas expositivas, com alunos que apenas
velocidade dos avanços tecnológicos, as “assistem” às aulas passivamente.
informações chegam de forma dinâmica, Todos aqueles que estão atuando em
alterando o comportamento das pessoas contextos educativos facilmente se
dentro e fora da escola. deparam com alunos e professores com
Tais mudanças trazem consequências celulares e/ou outros equipamentos, como
positivas e negativas para a rotina escolar, tablets, computadores, entre tantos outros
dispositivos eletrônicos. Assim, um dos
159/190 Unidade 8 • O Papel da Docência Diante do Avanço Tecnológico
maiores desafios é compreender como criar Anteriormente, pontuamos a importância
estratégias metodológicas de inseri-los em da formação dos professores. Perceba
nossas propostas metodológicas. que os conceitos que abordaremos na
Uma discussão que tem ganho muita sequência exigirão que o professor se
relevância no cenário educativo atual atualize e se forme para se apropriar destas
são as propostas relacionadas ao ensino novas práticas.
híbrido, a quais combinam práticas
presenciais e à distância, nas quais o 1. Construção do conhecimento
protagonismo do aluno como construtor e o “Aprender a Aprender”
e autor do conhecimento se coloca
O trabalho do professor tem sido focalizado
como fundamental, pois ele desenvolve
sob vários aspectos e pontos de vista,
de forma autônoma, mas com a
tanto na relação teórica, quanto na relação
orientação docente, os seus caminhos de
interpessoal.
aprendizagem. Esta prática também busca
o desenvolvimento de uma abordagem que Todos os aspectos têm como objetivo a
seja individualizada sobre o processo de aprendizagem do aluno, e não se pode
aprendizagem, o interesse do aluno e seu negar que o avanço tecnológico traz para a
tempo de aprendizagem. sala de aula grandes possibilidades.
A tarefa do professor está em conduzir as
atividades e ampliar os conhecimentos em Para saber mais
diferentes áreas de estudos e propor uma Recomendo que você acesse o vídeo indicado
visão ampla em relação à acessibilidade para conhecer um pouco sobre a proposta
nos diversos saberes. da Unesco sobre “Aprender a Aprender”.
Pelo fato de a aprendizagem estar Disponível em: <https://www.youtube.com/
relacionada a um contexto histórico, o watch?v=IQF8mVF3j84>. Acesso em 29 set.
professor necessita também de formação 2016.
tecnológica para utilizar em sala de aula
essa linguagem, como uma das formas de A tecnologia como recurso colabora para
alcançar o aluno no que se refere a fatores a aprendizagem do aluno e no acesso ao
motivacionais. conhecimento. Entre esses recursos estão:
Em se tratando de saberes, os pilares da computador, internet, televisão, vídeo,
educação, baseados em relatórios para a recursos midiáticos etc.
Unesco, estão em: o aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver juntos,
aprender a conviver e aprender a ser.

Por meio da tecnologia, o aluno pode conhecer teorias diversas, pode fazer atividades para
verificação do que aprendeu (utilizando softwares pedagógicos disponibilizados no mercado),
de forma individual ou coletiva, aprendendo a conviver com os outros.
Segundo Chaves (2004):
Devemo-nos preocupar com a questão da Informática na Educação, porque a

evidência disponível, embora não tão ampla e contundente quanto se poderia desejar,
demonstra que o contato regrado e orientado da criança com o computador em
situação de ensino-aprendizagem contribui positivamente para o aceleramento do seu
desenvolvimento cognitivo e intelectual, em especial no que esse desenvolvimento
diz respeito ao raciocínio lógico e formal, à capacidade de pensar com rigor e
sistematicidade, à habilidade de inventar ou encontrar soluções para problemas.

Mesmo os maiores críticos do uso do computador na educação não ousam negar
esse fato.
Cabe ressaltar que os conhecimentos adquiridos por meio da tecnologia transformam

o comportamento das pessoas no ambiente escolar de forma positiva, desde que sejam
monitorados pela experiência do professor.
Pretende-se refletir também sobre o papel do professor em conduzir e estimular o aluno na
busca de teorias e informações pertinentes, sabendo diferenciar e priorizar o que de fato
contribui com o aprendizado.
Para saber mais

Recomendo que você acesse o infográfico sobre “Tecnologia na Educação - Novas formas de aprender e
ensinar”. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=LkLqUTfpXls>. Acesso em 29 set. 2016.

Deve-se considerar que para o professor de infraestrutura e manutenção de
atuar de forma competente utilizando o equipamentos nas unidades escolares.
recurso tecnológico, ele também deverá As questões relacionadas à incorporação
ter uma formação que possibilite uma das tecnologias deveriam ser revistas por
prática pedagógica consistente. Tal uma política pública de investimentos com
formação poderá acontecer nos ATPC ou propostas de programas e projetos que
em cursos específicos em que terá acesso incentivem o acesso ao mundo tecnológico
aos softwares disponíveis para utilizar em pelos alunos e pela comunidade escolar.
sala de aula. Porém, sabe-se ainda que
existem fatores dificultadores para utilizar Para Almeida (1999), na sociedade
a tecnologia no ambiente escolar, entre contemporânea deve-se considerar os
eles, a resistência de alguns professores índices de analfabetos funcionais. Apesar de
em decorrência de uma formação inicial o mundo digital estar invadindo a sociedade
bastante tradicional. do conhecimento, propõe-se uma reflexão
além do acesso à tecnologia e vinculada
Outros fatores dificultadores para que à importância desse processo para maior
o aluno tenha acesso às redes sociais comunicação, troca de informações, acesso
digitais estão relacionados a problemas às culturas diversificadas.

2. A tecnologia e o Ensino
Para saber mais Híbrido
Recomendo que você acesse material produzido
pelo MEC sobre a tecnologia na escola.
Para iniciarmos nossa discussão, gostaria
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/
de conceituar uma prática docente
seed/arquivos/pdf/2sf.pdf> Acesso em 29 set.
denominada de Blended learning, ou
2016.
seja, um ensino híbrido, o qual combina
atividades presenciais e à distância.
As tecnologias estimulam o aprender do Uma das características fundamentais
aluno, na medida em que ele participa deste modelo é o uso de tecnologias e a
interativamente de redes individuais e de capacidade de o aluno ser responsável pela
conhecimento em um desafio, inclusive construção do conhecimento. Chamo sua
em vencer as próprias dificuldades na atenção para o fato de que a mera inserção
comunicação escrita. de tecnologia dentro dos contextos
educativos não será a panaceia para os
problemas educativos.

Assim, quando pensamos na inserção dispositivo, convergência – voltado
de práticas educativas com tecnologias, à capacidade de integrar diferentes
devemos pensar em alguns pontos, como: recursos e/ou utilidades, como vídeo,
• Escalabilidade – é um elemento texto, áudio em diferentes mídias.
relacionado à quantidade de pessoas Para que o professor se aproprie destas
que podem participar ao mesmo dimensões é fundamental que conheça
tempo do uso de determinado recurso; algumas ferramentas tecnológicas. Um
deles é o Big Data, que pode ser explicado
• Amigabilidade ou usabilidade –
como um grande conglomerado de
outro termo também utilizado é ser
informações e dados que são inseridos em
“intuitivo”, isto é, fácil compreensão
complexos sistemas que, além de organizá-
pelo usuário;
los, permitem seus cruzamentos, permitindo
• Proximidade – o que se refere à desde traçar um perfil sobre o usuário
capacidade de aproximar pessoas acerca de suas características, preferências,
que se encontram distantes hábitos, até sugerir propostas que sejam
geograficamente para a construção compatíveis com os dados analisados. Para
do conhecimento; que você compreenda bem este processo,
• Portabilidade – relaciona-se perceba que às vezes você acessa um
à facilidade de levar consigo o determinado anúncio sobre um produto
nas redes sociais e, mesmo depois de acessar outros domínios, você continua visualizando
propagandas sugerindo sua compra. Este é um exemplo do uso de Big Data pelas corporações.
Assim, podemos dizer que tudo que envolve o armazenamento de dados e sua análise em
larga escala envolve o Big Data. A tecnologia voltada à educação também tem utilizado este
mecanismo para personalizar para o aluno roteiros específicos de aprendizagem mediante
seu processo de acertos e erros, ou até mesmo sobre um determinado assunto que deseja
compreender ou praticar com maior profundidade. Lorenzoni (2016, p. 7) salienta que
À medida em que um aluno estuda e completa exercícios em uma plataforma

on-line, o sistema consegue identificar os assuntos que ele domina, as lacunas
na aprendizagem e até mesmo sugerir roteiros de estudo que se adéquem
às suas dificuldades e tempo que dedica à matéria. Além da personalização
proporcionada pela plataforma, o Big Data pode ser analisado diretamente pelos
educadores, que o complementam com uma visão de desenvolvimento integral.
Coordenadores e professores conseguem, por meio dessas informações, traçar
um perfil apurado de cada aluno, compreender sua trajetória, sugerir caminhos
para a melhora e reorientar sua prática pedagógica de forma que melhor atenda
às necessidades da turma.
Outra ferramenta são os MOOCs, sigla em ferramentas digitais e distribuição e uso de
inglês para determinar os Massive Open licenças, segundo Geekie (2016, p. 15).
Online Courses. Eles são grandemente O último recurso que iremos mencionar
aplicados em cursos à distância. Seu foco são os ligados à realidade virtual, que
é disponibilizar o livre compartilhamento tem sido amplamente difundida em jogos
de conhecimento, geralmente estes educativos, também conhecida como
recursos são gratuitos, como forma de gameficação. A realidade virtual permite
democratizar o acesso ao conhecimento e que os alunos joguem ou, no caso da
às informações. Outra ferramenta muito realidade virtual ampliada, vivenciem
importante são os denominados Recursos contextos que teriam alguma limitação
Educacionais Abertos – REA. Composto por caso fossem em cenários reais. O que
qualquer formato de mídia, desde textos e permite a ampliação de vivências, típicas
vídeos até games e aplicativos que também do estudo do meio.
sejam disponibilizados gratuitamente
com finalidade de democratizar o Em consonância a estas ferramentas
ensino. Podemos dizer que o REA tem encontramos a metodologia do ensino
como escopo: disponibilizar acesso a híbrido, a qual consiste em momentos de
conteúdos diversificados, uso e criação de aprendizagem presenciais e à distância,
onde o aluno escolhe ao menos um
elemento: tempo, caminho/metodologia, Uma última metodologia que iremos
lugar e ritmo de aprendizagem. citar é Peer to peer, conhecida como
Também teremos as rotações de aprendizagem por partes, na qual a
aprendizagem, que são uma vertente do interação entre os alunos é o mote da
ensino híbrido, sendo a proposta inserir construção do conhecimento. O papel
“os alunos, divididos em pequenos grupos, do professor é ser um facilitador deste
fazendo um rodízio por essas estações, processo.
cada uma com atividades acerca de um Veja que apresentamos apenas
mesmo tema central - uma delas, no algumas das principais ferramentas e
mínimo, fazendo uso de tecnologia digital”. metodologias que estão surgindo, mas
(GEEKIE, 2016, p. 24). elas, isoladamente, não irão significar
Outra vertente é flipped classroom, uma mudança completa na educação. Isto
denominada de sala de aula invertida, dependerá de uma série de fatores, na qual
onde os alunos estudam os materiais está incluída a formação dos professores
previamente em casa e, depois, a sala de e a incorporação destas em sua prática
aula é um momento para debates, dúvidas docente.
e ampliação dos conteúdos estudados.

Para saber mais
MORAN, J. Novos modelos de sala de aula.
Publicado na Revista Educatrix, n. 7, Editora
Moderna, p. 33-37. Disponível em: <http://
www2.eca.usp.br/moran/wp-content/
uploads/2013/12/modelos_aula.pdf>. Acesso
em 05 set. 2016.

Glossário
Pilar: Que dá estabilidade ou segurança; apoio, arrimo, suporte.
Midiático: Que é próprio da mídia.
Softwares: Qualquer programa ou grupo de programas que instrui o hardware sobre a maneira
como ele deve executar uma tarefa, inclusive sistemas operacionais, processadores de texto e
programas de aplicação.

?
Questão
para
reflexão
Quais os saberes necessários ao professor para utilizar

a tecnologia em sala de aula?
172/190
• O avanço das tecnologias da informação e comunicação (TIC) se dá em
uma velocidade sem precedentes e vem modificando o comportamento
das pessoas, gerando um descompasso entre as gerações e,
evidentemente, traz consequências para a educação.
• Os benefícios trazidos pelas transformações tecnológicas permitem ao
professor observar o desenvolvimento do aluno, nos diferentes ritmos de
aprendizagem, percepções diferenciadas a partir de situações do cotidiano
e diferentes interpretações a partir da individualidade de cada um.
• Cabe ao professor se apropriar do saber tecnológico como recurso
facilitador do seu trabalho em sala de aula, bem como utilizar como
instrumento estimulador às pesquisas extraescolares, considerando que a
maioria dos alunos possui tal recurso em seu ambiente familiar.
• Os avanços tecnológicos jamais substituirão o papel docente na
aquisição de conhecimentos e formação global do aluno. Eles vêm como
colaboradores e favorecem os demais saberes multidisciplinares.
173/190
Referências
ALMEIDA, M. E. Informática e formação de professores. Brasília: Ministério da Educação,

1999.
CHAVES, E. O computador na educação (PUC). MG, 2004 Disponível em <http://www.ich.
pucminas.br/pged/db/wq/wq1/local/ec_funteve.htm>. Acesso em 07 ago. 2016.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 19. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
LORENZONI, Marcela. Pequeno dicionário de inovações educacionais. São Paulo: Geekie,
2016. 53 p.
BRASIL. Educação: um tesouro a descobrir. 2010. Disponível em <http://unesdoc.unesco.org/
images/0010/001095/109590por.pdf>. Acesso em 07 ago. 2016

Questão 1
1. Um dos desafios a ser vencido nas escolas são as questões referentes à
comunicação. Na sala de aula, considera-se a interação comunicativa:
a) diretor-emissor, professor-receptor, conteúdo-mensagem.

b) diretor-emissor, coordenador-receptor, conteúdo-mensagem.
c) coordenador-emissor, professor-receptor, conteúdo-mensagem.
d) professor-receptor, aluno-emissor, conteúdo-mensagem.
e) professor-emissor, aluno-receptor, conteúdo-mensagem.
175/190
Questão 2
2. Segundo a Unesco, os quatro pilares da educação são:
a) Aprender a ter, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.

b) Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
c) Aprender a saber, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
d) Aprender a conhecer, aprender a pesquisar, aprender a viver juntos e aprender a ser.
e) Aprender a saber, aprender a ter, aprender a viver juntos e aprender a ser.
176/190
Questão 3
3. Aspectos dificultadores para utilização da tecnologia no ambiente
escolar:
a) Resistência da família, problemas de infraestrutura e falta de recursos por parte de

políticas públicas.
b) Resistência do coordenador, problemas de infraestrutura e falta de recursos por parte de
c) Resistência dos professores, problemas de infraestrutura e falta de recursos por parte de
d) Resistência do diretor, problemas de infraestrutura e falta de recursos por parte de políticas
públicas.
e) Resistência do aluno, problemas de infraestrutura e falta de recursos por parte de políticas
públicas.
177/190
Questão 4
4. Segundo Chaves (2004), o contato da criança com o computador em
situações de aprendizagem contribui:
a) No desenvolvimento cognitivo, raciocínio lógico, capacidade de pensar e solucionar

problemas.
b) No desenvolvimento motor, raciocínio lógico, capacidade de pensar e solucionar
problemas.
c) No desenvolvimento cognitivo, raciocínio abstrato, capacidade de pensar e solucionar
problemas.
d) No desenvolvimento cognitivo e comunicação oral, raciocínio lógico, capacidade de pensar
e solucionar problemas.
e) No desenvolvimento motor e comunicação oral, raciocínio lógico, capacidade de pensar e
solucionar problemas.
178/190
Questão 5
5. Benefícios trazidos pelos avanços tecnológicos:
a) Aluno avança na comunicação escrita, participa de redes sociais e amplia o conhecimento

por meio de pesquisas intraescolares.
b) Aluno avança na comunicação escrita, participa de redes sociais e amplia o conhecimento
por meio de pesquisas extraescolares.
c) Professor tem seu trabalho facilitado, enquanto o aluno avança na comunicação escrita,
participa de redes sociais e amplia o conhecimento por meio de pesquisas extraescolares.
d) Professor tem seu trabalho facilitado, enquanto o aluno avança na comunicação escrita,
participa de redes sociais e amplia o conhecimento por meio de pesquisas intraescolares.
e) Aluno avança na comunicação oral, participa de redes sociais e amplia o conhecimento por
meio de pesquisas extraescolares.
179/190
Gabarito
1. Resposta: E. 5. Resposta: B.
O princípio da comunicação na sala de aula De acordo com o texto, beneficia o

refere-se ao professor, conteúdo, aluno. professor, as relações sociais do aluno e
pesquisa extraescolar.
2. Resposta: B.
Baseia-se no relatório da Unesco citado no

texto.
3. Resposta: C.
A alternativa contempla os itens pontuados
no texto.
4. Resposta: A.
Baseia-se na citação de Chaves (2004), no

texto.
180/190

As Relações Entre Praxis e A Formação Docente

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As Relações Entre Praxis e A Formação Docente

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WBA0171_v1.

A presente disciplina procura relacionar das práticas pedagógicas é a formação e o

1. Refletir sobre a formação do

Historicamente, a formação dos das crianças como miniadultos, sendo

Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão: I - cursos

Art. 64. A formação de profissionais de educação para administração,

Art. 65. A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá

De acordo com as reflexões que você pôde fazer ao

• A identidade do professor se constrói a partir da trajetória escolar, da

a) Aspectos culturais e dimensão religiosa.

a) Na Educação Infantil e primeiras séries do Ensino Fundamental

a) valorizar profissionais do magistério nas redes particulares de educação e equiparar o

a) uma visão de preparação do indivíduo pesquisador.

Baseia-se na citação de Candau Retirado do documento Plano Nacional da

O artigo da LDB assegura que o pedagogo

1. Identificar os profissionais gestores

Não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um

Fonte: Revista Nova Escola. Disponível em: <http://gestaoescolar.org.br/formacao/como-atua-trio-gestor-diretor-escolar-

Gostaria que você refletisse sobre como o coordenador

• A escola enquanto instituição educacional deve ser o local que

• A escola deve construir o Projeto Político-Pedagógico com a

a) Objetivos, métodos, organização e sistematização do trabalho pedagógico.

a) Diretor de escola, vice-diretor e coordenador pedagógico.

a) Formação de professores, mediação na relação pais e alunos e cumprimento de

a) Momento de estudos visando uma melhoria para a prática pedagógica.

a) O coordenador pedagógico determina os encaminhamentos pedagógicos da escola, de

Pois de acordo com o texto, a alternativa A alternativa contempla as realizações

A alternativa contempla a maior parte das

1. Conscientizar o professor sobre a

59/190 Unidade 3 • A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo

(...) qual o papel do conhecimento no mundo do trabalho; qual a

(...) assumir uma postura de empenhamento autoformativo e

65/190 Unidade 3 • A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo

66/190 Unidade 3 • A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo

67/190 Unidade 3 • A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo

68/190 Unidade 3 • A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo

69/190 Unidade 3 • A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo

De que forma a autoavaliação pode contribuir para

• O professor reflexivo se forma de diferentes maneiras, desde sua formação

ALARCÃO, I. Formação Reflexiva de Professores – Estratégias de Supervisão. Porto: Porto

72/190 Unidade 3 • A Gestão da Formação Continuada para a Construção do Professor Reflexivo

a) Domínio do conteúdo, formação continuada, autoavaliação e troca de experiências com os

a) Na baixa remuneração recebida pela função.

a) Mediar tais informações e promover a reflexão.

a) Conhecer os alunos, verificar os conhecimentos prévios e atribuir notas.

a) É possível identificar suas melhores qualidades e defeitos.

Pois é a resposta mais completa quanto ao

1. Conscientizar o professor sobre a

Uma escola de qualidade requer que ter um ponto de partida, valorizar os

A escola assim concebida é um espaço de busca, construção, diálogo e

Para a construção de um currículo adequado, a equipe escolar poderá promover reflexões

A importância desses princípios está em garantir sua operacionalização

Fonte: Perrenoud (2002, p. 30)

De que forma a gestão escolar, juntamente com os

• Uma escola de qualidade se constrói oferecendo igualdade de

a) Elaborar currículo e participar de ATPC e participar de reuniões pedagógicas.

a) Enriquecer o currículo e promover uma aprendizagem de qualidade.

a) Aplicação de saberes, raciocínio, antecipação, julgamento, criação, apropriação e risco.

a) Há um cenário com situações críticas e diferentes etnias.

a) Expressa cultura e ideologias, relacionadas ao contexto escolar.

Baseado na citação de Perrenoud contida A resposta certa está relacionada à citação

Atividades pedagógicas visam currículo e