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ISSN 2236-8574

RELATRIO PEDAGGICO

2010

SARESP
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75

LNGUA PORTUGUESA

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


Governador Geraldo Alckmin Secretrio da Educao Herman Voorwald Secretrio-Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta de Souza Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Leila Aparecida Viola Mallio Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Jos Bernardo Ortiz

Execuo: Fundao Vunesp Zuleika de Felice Murrie Ubirajara Incio de Arajo Silvia Bruni Queiroz Ligia Maria Vettorato Trevisan Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

Leitura Crtica: CENP Ciclo I Mrcia Soares de Arajo Feitosa Sonia de Gouveia Jorge Vasti Maria Evangelista Ktia Lomba Brakling - Consultora Lngua Portuguesa Clarcia Akemi Eguti Id Moraes dos Santos Katia Regina Pessoa Mara Lcia David Roseli Cordeiro Rozeli Frasca Bueno Alves

Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Praa da Repblica, 53 01045-903 Centro So Paulo SP Telefone: (11) 3218-2000 www.educacao.sp.gov.br

Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Av. So Luiz, 99 01046-001 Repblica So Paulo SP Telefone: (11) 3158-4000 www.fde.sp.gov.br

RELATRIO PEDAGGICO

2010

SARESP
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75

LNGUA PORTUGUESA

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APRESENTAO
Caros Professores e Gestores da Educao, Para reforar a importncia do processo de avaliao externa representada em nosso estado pelo SARESP essencial dedicar divulgao de seus resultados momentos de reflexo que auxiliem, em todas as instncias, a tomada de decises luz do que nos revelam os indicadores. Isso significa buscar continuamente o aperfeioamento tanto do SARESP quanto das atividades de divulgao e de formao continuada demandadas a partir dele, alm da implementao de polticas pblicas que incluem desde transformaes na carreira docente at maior ateno avaliao em processo na aprendizagem escolar. Particularmente no que diz respeito divulgao de resultados do SARESP 2010, uma das aes previstas e que se mantm ao lado de novas atividades a serem implantadas a elaborao dos Relatrios Pedaggicos que, complementarmente avaliao propriamente dita, permitiro s escolas olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta pedaggica, com base em dados objetivos, realizando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso na esfera que lhes compete e que se encontra sob sua governabilidade. Tambm s instncias regionais, no seu mbito de gesto, o acompanhamento deste processo e o apoio nas atividades de interveno necessrias, fundamental para que juntos Escolas Diretorias de Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado possamos aprimorar processos, projetos e atividades na busca e alcance contnuo da melhoria da educao bsica pblica no Estado de So Paulo.

Herman Voorwald
Secretrio de Estado da Educao

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SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................................................................................................... VII PARTE I. - DADOS GERAIS 1. O SARESP 2010.................................................................................................................................................................................. 1 1.1. Caractersticas Gerais do SARESP 2010........................................................................................................................................... 3 1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP. ................................................................................................... 5 2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO. ..................................................................................................................................................... 9 2.1. Provas. .............................................................................................................................................................................................. 11 2.2. Questionrios de Contexto.............................................................................................................................................................. 13 3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010..................................................................................................................................................... 15 4. APLICAO DA AVALIAO............................................................................................................................................................. 19 PARTE II. RESULTADOS SARESP 2010 LNGUA PORTUGUESA 1. REDE ESTADUAL DE ENSINO . ......................................................................................................................................................... 23 1.1. 3 Ano do Ensino Fundamental: Mdias de Desempenho............................................................................................................... 25 1.2. 5, 7 e 9 Anos do Ensino Fundamental e 3 Srie do Ensino Mdio: Mdias de Proficincia . ..................................................... 28 1.3. Nveis de Proficincia em Lngua Portuguesa.................................................................................................................................. 31 1.4. Comparao dos Resultados do SARESP 2010 com SARESP 2009 e Prova Brasil/SAEB 2007 e 2009 - Lngua Portuguesa. ......... 32 1.5. Desempenho em Redao. .............................................................................................................................................................. 34 PARTE III. ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS........................................................................................................................ 37 1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PORTUGUESA.......... 39 1.1. Sobre a Organizao das Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP Lngua Portuguesa . ........................................... 41 1.2. Sobre a Organizao das Provas em Lngua Portuguesa. ................................................................................................................. 43 1.3. Consideraes sobre as Propostas de Redao.............................................................................................................................. 48 2. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL DOS ALUNOS EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) POR ANO/SRIE E NVEL ....... 49 2.1. Anlise do Desempenho por Nvel no 5 Ano do Ensino Fundamental............................................................................................ 53 2.1.1. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2010 por Nvel de Proficincia 5 Ano do Ensino Fundamental....................................... 61 2.1.2. Recomendaes Pedaggicas com Base nos Resultados da Prova SARESP 2010 5 Ano do Ensino Fundamental. ................. 81 2.2. Anlise do Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental. ........................................................................................... 85 2.2.1. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2010 por Nvel 7 Ano do Ensino Fundamental............................................................... 93 2.2.2. Recomendaes Pedaggicas com Base nos Resultados da Prova SARESP 2010 7 Ano do Ensino Fundamental................. 109 2.3. Anlise do Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental. ........................................................................................... 113 2.3.1. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2010 por Nvel 9 Ano do Ensino Fundamental............................................................... 123 2.3.2. Recomendaes Pedaggicas com Base nos Resultados da Prova SARESP 2010 9 Ano do Ensino Fundamental................. 141 2.4. Anlise do Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio.................................................................................................... 145 2.4.1. Exemplos de Itens da Prova SARESP 2010 por Nvel 3 Srie do Ensino Mdio. ....................................................................... 155 2.4.2. Recomendaes Pedaggicas com Base nos Resultados da Prova SARESP 2010 3 Srie do Ensino Mdio.......................... 173 3. CONSIDERAES SOBRE OS RESULTADOS DA REDAO........................................................................................................... 177 3.1. Processo de Correo das Redaes Produzidas nas Provas do SARESP 2010.............................................................................. 181 3.2. Definio das Competncias Previstas para a Avaliao das Redaes Produzidas, de Acordo com a Proposta do SARESP 2010... 187 3.3. Propostas de Redao do SARESP 2010......................................................................................................................................... 193 3.3.1. 5 Ano do Ensino Fundamental..................................................................................................................................................... 195 3.3.2. 7 Ano do Ensino Fundamental. .................................................................................................................................................... 196 3.3.3. 9 Ano do Ensino Fundamental. .................................................................................................................................................... 197 3.3.4. 3 Srie do Ensino Mdio............................................................................................................................................................. 198 3.4. Distribuio dos Resultados por Competncia na Redao do SARESP 2010................................................................................ 203 3.5. Exemplos de Redaes do SARESP 2010 por Ano/Srie. ................................................................................................................ 207 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................................................................................................ 221 ANEXOS: ESCALA DE PROFICINCIA DE LNGUA PORTUGUESA - LEITURA....................................................................................... 225 ANEXOS: ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO............................................................................................................................. 245

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INTRODUO
Em 2010, o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP aplicou provas a cerca de 2 milhes de alunos que estudam nas escolas deste estado. A grande maioria est na Rede Pblica de Ensino, mas o SARESP tem tambm conquistado a adeso de escolas de Redes Municipais e de Sistemas Particulares, alm do Centro Paula Souza. Esse contingente de participantes, a diversidade de instituies que aderem s provas, a existncia de uma matriz que pauta e orienta a elaborao das provas, aliados metodologia de apurao de resultados, conferem ao SARESP a credencial de uma avaliao que investiga, compara e acompanha o desenvolvimento de um sistema educacional. nesse contexto que se situam os diferentes produtos dessa avaliao: boletins e relatrios de desempenho, relatrios tcnicos e relatrios pedaggicos. Cada um desses produtos destinado a atender finalidades especficas, muito bem explicitadas no projeto SARESP , dentre as quais vale enumerar: (i) saber em que direo caminha a Educao Bsica paulista; (ii) verificar se houve evoluo em relao s avaliaes dos ltimos anos; (iii) localizar as evidncias de melhoria e as fragilidades do ensino; (iv) buscar os aspectos diferenciais, os modelos bem sucedidos e sobretudo, as diferenas entre o desejado e o alcanado. Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so instrumentos que se prestam a identificar e localizar diferenas: o que foi ensinado e o resultado do aprendizado, o que ainda tem que ser ajustado, o que precisa ser abordado porque no se conseguiu perceber no alunado participante a demonstrao de compreenso ou conhecimento que qualifica para a resposta bem sucedida, alm de apontar, tambm, o resultado positivo de correes e ajustes j introduzidos. Os destinatrios preferenciais dos Relatrios Pedaggicos so professores e gestores das escolas. Aos primeiros cabe a tarefa de neles reconhecer a eficcia e a eficincia de seu trabalho. A eles, os relatrios pedaggicos so oferecidos tambm como instrumentos que contribuem para a melhoria da prtica de ensino. No limite, esses relatrios so materiais de referncia para a elaborao de planos de aula, de concepo de aulas prticas e de compreenso de avaliao como processo abrangente, contnuo, justo e, sobretudo, formativo. Reconhecer que do professor e do seu ofcio depende a formao de pessoas para entender e atender a demandas do futuro e oferecer a estes profissionais referncias que contribuem para uma reflexo sobre o sentido e o significado do trabalho que realiza, mais do que uma responsabilidade. uma obrigao. E esta a inteno deste Relatrio Pedaggico: prestao de contas ao professor e ao gestor sobre os resultados de seu trabalho. Fundao VUNESP , instituio responsvel pela operacionalizao do SARESP 2010, coube tambm a tarefa de preparar os Relatrios Pedaggicos de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza, em conformidade aos objetivos e finalidades que lhes foram definidos para a presente edio do SARESP . Para tanto, sob a coordenao de sua Superintendente Acadmica, Profa. Dra. Tnia Cristina A. Macedo de Azevedo, foi reunido um grupo de trabalho com experincia em avaliao educacional nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias da Natureza. Este grupo organizou, discutiu e elaborou os relatrios pedaggicos dessas disciplinas, em conformidade com os objetivos e finalidades definidos para a presente edio do SARESP .

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Assim, professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em trs partes: Parte I Em Dados Gerais so apresentadas informaes sobre o SARESP 2010, os instrumentos utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia. Parte II Em Resultados do SARESP 2010 , so apresentados os resultados gerais relativos disciplina objeto do relatrio nos anos/srie da Rede Estadual. Sempre que possvel, o captulo apresenta dados da comparao de resultados do SARESP 2010 com outras edies dessa avaliao ou com outras avaliaes nacionais de larga escala. Parte III Em Anlise Pedaggica dos Resultados so abordados, na disciplina do relatrio, aspectos pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizes de referncia para a avaliao do SARESP . Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e na apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas. Essas so tarefas que ensejam recomendaes para promover a melhoria do ensino e da aprendizagem. Em relao expresso itens selecionados , importante lembrar que os exemplos possuem propriedades estatsticas que permitem classific-los como questes que descrevem corretamente a habilidade investigada e discriminam claramente entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho. Dadas essas qualidades, so itens que representam muito bem os diferentes pontos e nveis da escala SARESP . Por isso, so teis para identificar pontos fortes e fragilidades de um dado processo educacional. Por fim um lembrete que alberga um convite: a leitura deste relatrio pedaggico abre a perspectiva para ampliar e fortalecer a comunicao entre seus destinatrios e os responsveis pela definio, implementao e execuo de polticas pblicas para a educao bsica no Estado de So Paulo. Por isso, sero muito bem vindos os comentrios, correes e notcias sobre a utilidade destes materiais.

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PARTE I DADOS GERAIS

1. O SARESP 2010

1.1. Caractersticas Gerais do SARESP 2010


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 2010, a dcima terceira edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , caracterizado como uma avaliao externa, com a finalidade de fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, assim como, de ser capaz de orientar os gestores do ensino no monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade da Educao Bsica do ensino. A edio de 2010 do SARESP ancorou-se em evidncias nacionais e internacionais acerca dos benefcios que um sistema de avaliao coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em todas as dimenses e, para tanto, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas em relao sua proposta original, de maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE/SP . Nesse sentido, os resultados de 2010 do SARESP tm como caractersticas bsicas: utilizao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparao dos resultados obtidos no SARESP ano a ano, e entre esses e os resultados dos sistemas nacionais de avaliao (Saeb e Prova Brasil) e possibilita, tambm, acompanhar a evoluo dos indicadores de qualidade da educao ao longo dos anos; apresentao dos resultados do SARESP 2010 em Lngua Portuguesa e Matemtica 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/ Saeb. Os resultados do 7 ano do Ensino Fundamental, mediante procedimentos adequados, foram includos nessa mesma escala; diagnstico do desempenho dos alunos da rede estadual em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), anlise e validao da escala de proficincia para cada rea, o que certamente contribuir para melhor caracterizar a situao do ensino nestas reas do conhecimento; uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande nmero de itens por ano/srie e disciplina e classificar, com maior amplitude, os nveis de desempenho dos alunos em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades; avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos e seus resultados apresentados na escala de desempenho do SARESP em Lngua Portuguesa e em Matemtica, adotada desde a edio de 2004; atuao de aplicadores externos escola (com exceo do 3 ano do Ensino Fundamental) para garantir a necessria credibilidade aos resultados; presena de fiscais externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na aplicao; presena de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de Agentes da Fundao VUNESP para oferecer suporte s redes de ensino participantes do SARESP; participao dos pais nos dias de aplicao das provas para acompanhar o processo avaliativo nas escolas;

aplicao de questionrios aos pais e alunos de todos os anos/srie avaliados, encaminhados s Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educao antes da aplicao das provas; aplicao de questionrio aos Professores do Ciclo I do Ensino Fundamental, de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza Fsica, Qumica e Biologia, aos Professores Coordenadores e aos Diretores das escolas da rede estadual, por sistema on-line, com o objetivo de assegurar uma caracterizao mais detalhada dos fatores associados ao desempenho escolar; uso dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, para a composio do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP) de cada escola estadual, que servir como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas pelas escolas; uso dos resultados no planejamento pedaggico das escolas nos anos subsequentes, que possibilitar a comparao entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos; divulgao pblica dos resultados gerais de participao dos alunos e da mdia de proficincia do conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada da distribuio dos alunos nos diferentes nveis de desempenho e proficincia, considerando os anos e as disciplinas avaliadas; acesso aos resultados de cada escola pblica estadual populao em geral, condio essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, ao mesmo tempo em que um estmulo participao da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento escolar; correo externa da Redao, numa amostra representativa, estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos por rede de ensino (estadual, municipal e particular) dos anos/srie avaliados 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de atribuir uma nota global de redao; correo externa das questes abertas de Matemtica, numa amostra representativa, tambm estratificada por Diretoria de Ensino, de 10% dos alunos da rede estadual dos anos/srie avaliados 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, com a finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lgico-matemtico dos alunos; participao das redes municipal e particular por meio de adeso.

1.2. CLassiFicao e Descrio dos NVeis de ProFicincia do SARESP


As proficincias dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio aferidas no SARESP 2010 foram consideradas nas mesmas escalas mtricas do Saeb nas disciplinas de Lngua Portuguesa e de Matemtica, levando-se em considerao a incluso, na prova, de itens oriundos das provas do Saeb, cedidos e autorizados pelo Ministrio da Educao. Seus resultados utilizam a equalizao e interpretao da escala do Saeb, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do currculo implantado nas escolas estaduais, explicitada na Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP . No entanto, a opo de usar a mesma escala mtrica no exime os especialistas pedaggicos e de contedo especfico da SEE/SP e da Fundao VUNESP de interpretar cada ponto da escala, a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em nveis qualificados de proficincia, e de associlos aos fatores de contextos investigados por ocasio da aplicao da prova. A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP 2010 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP . Assim, os nveis de desempenho tm uma interpretao pedaggica luz da Matriz de Referncia do SARESP e do Currculo do Estado de So Paulo. Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, e 425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental no Saeb 1997 , em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro). A escala de cada disciplina a mesma e, portanto, apresenta os resultados do desempenho dos alunos em todo o percurso da educao bsica. A Escala de Lngua Portuguesa Leitura comum aos quatro anos/ srie avaliados no SARESP 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Cada escala descreve aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas, conforme a Matriz de Referncia para a avaliao do SARESP . A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter desenvolvido. A descrio de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram, com base na mdia de desempenho e na distribuio dos alunos por rede de ensino ou escola nesta escala. A interpretao pedaggica de cada um dos pontos da escala compe o documento denominado Descrio das Escalas de Proficincia. Os pontos da escala do SARESP , por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo, descritos no Quadro 1.

Quadro 1. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP


Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico

Classificao Insuficiente

Descrio Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilida-

Bsico Suficiente Adequado Avanado

des, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/srie subsequente. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.

Avanado

O quadro seguinte rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de proficincia de Lngua Portuguesa por ano/srie avaliados no SARESP . Quadro 2. Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa SARESP
Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 5 EF < 150 150 a < 200 200 a < 250 250 7 EF < 175 175 a < 225 225 a < 275 275 9 EF < 200 200 a < 275 275 a < 325 325 3 EM < 250 250 a < 300 300 a < 375 375

O SARESP estabeleceu como padro de desempenho esperado o nvel Adequado para cada um dos anos/srie e disciplinas avaliadas. Como se constata pelos valores apresentados no quadro 2, em Lngua Portuguesa isso corresponde, s mdias de 200, 225, 275 e 300 pontos, para os 5, 7, 9 ano/srie do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Os resultados da Redao, tambm, foram distribudos numa escala com indicao de quatro nveis: Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado, sendo que o resultado dos alunos pode variar entre 0 e 100 pontos. A descrio dos nveis da escala de redao (Quadro 3) a mesma para o Ensino Fundamental e Mdio; entretanto, devem ser consideradas as diferenas de expectativas em relao aos textos produzidos pelos alunos nos respectivos anos/srie e os gneros produzidos.

Quadro 3. Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho em Redao SARESP


Intervalo de Notas < 50

Classificao

Nvel Abaixo do Bsico

Descrio Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente das competncias e habilidades escritoras, desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram desenvolvimento mnimo das competncias e habilidades escritoras, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/srie subsequente. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno das competncias e habilidades escritoras, desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio das competncias escritoras acima do requerido para o ano/srie escolar em que se encontram.

Insuficiente

Bsico Suficiente Adequado

50 a 65

65 a 90

Avanado

Avanado

90 a 100

Os resultados dos desempenhos obtidos pelos alunos no SARESP 2010, aqui apresentados, so interpretados tendo como base as trs classificaes agrupadas Insuficiente, Suficiente e Avanado os quatro nveis estabelecidos Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado e os respectivos intervalos estabelecidos para cada uma das disciplinas e ano/srie avaliados.

2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO

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2.1. ProVas
A edio do SARESP 2010 manteve as caractersticas bsicas das edies do SARESP 2008 e 2009 e isso possibilita a sua continuidade como um sistema de avaliao externa, capaz de fornecer um diagnstico do sistema de ensino e, ao mesmo tempo, fornecer indicadores para subsdio ao monitoramento das polticas pblicas de educao. A avaliao censitria abrangeu alunos dos 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, com diferentes instrumentos. Provas ampliadas ou em braile, destinadas a atender os alunos deficientes visuais, foram elaboradas por disciplina e ano/srie avaliados. Para o 3 ano do Ensino Fundamental foram elaborados dois cadernos distintos (manh e tarde) de prova de Lngua Portuguesa e Matemtica, mais um exemplar de Caderno do Professor , para cada disciplina e perodo, com orientaes sobre a aplicao. Cada caderno de Lngua Portuguesa apresentava 8 questes abertas com o objetivo de verificar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competncia escritora dos alunos. Para avaliao de Matemtica do 3 ano do Ensino Fundamental foram aplicados, respectivamente, nos perodos da manh e tarde, 2 cadernos de prova compostos de 17 questes abertas. Para cada caderno tambm foi construdo o Caderno do Professor , com orientao sobre a aplicao da prova. Em Matemtica foram avaliadas as habilidades dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental para operar com nmeros (ordenao, contagem e comparao), resolver problemas que envolvem adio e subtrao, identificar formas geomtricas tridimensionais, compreender e manipular operaes envolvendo leituras de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grficos de colunas. As provas abertas de Lngua Portuguesa e Matemtica para o 3 ano do Ensino Fundamental foram corrigidas por professores especialistas, com a superviso dos coordenadores do Programa Ler e Escrever das Diretorias de Ensino, que se orientavam por critrios de avaliao explcitos nos roteiros de correo e em escala compatvel com as edies anteriores do SARESP . Os alunos dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 104 questes objetivas de Lngua Portuguesa, 104 questes objetivas de Matemtica e Redao. Os alunos dos 7 e 9 anos do Ensino Fundamental ainda responderam 104 questes de Cincias. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, alm das 104 questes de Lngua Portuguesa e Matemtica, e Redao, foram avaliados por 104 questes de Cincias da Natureza, envolvendo competncias e habilidades em Biologia, Fsica e Qumica. As provas dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio foram planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB, organizados em 26 modelos de cadernos de prova, com 13 blocos diferentes, sendo que cada bloco foi composto por oito itens. Cada caderno de prova, em cada disciplina, foi organizado com 24 itens, distribudos em trs blocos. No total, foram construdos 248 cadernos de provas. O modelo de prova utilizado no processo de avaliao do SARESP permite que os itens avaliados sejam divididos em subconjuntos chamados blocos , organizados em grupos de diferentes combinaes, permitindo uma abrangncia significativa do conjunto de habilidades previsto para a disciplina da respectiva srie/ ano avaliada. Cada combinao resulta em cadernos de provas para cada ano e disciplina: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza.

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Na composio das provas do SARESP 2010 foram utilizados: itens elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referncia da Avaliao, construdas a partir do currculo elaborado pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da SEE/SP CENP; itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil, em Lngua Portuguesa e Matemtica, como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre os resultados do SARESP quanto com os resultados da avaliao nacional. Por isso so chamados itens de ligao.

Os cadernos de Redao foram compostos do tema para a redao, sendo um tema para cada ano avaliado, acompanhado de uma pgina para rascunho, e outra, para o aluno transcrever a sua produo textual final. As redaes foram corrigidas por especialistas devidamente treinados pela VUNESP , no total de 10%, estratificadas por Diretoria de Ensino. As demais Redaes permaneceram nas escolas para correo pelos docentes da Rede. O SARESP 2010 incluiu ainda a aplicao de 5 questes abertas de Matemtica, a uma amostra estratificada em 10% e por Diretoria de Ensino de alunos dos 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Essa avaliao apresenta resultados que possibilitam refletir e elaborar hipteses acerca das diferentes estruturas do pensamento matemtico dos alunos e pesquisar os mecanismos subjacentes prtica docente e aprendizagem.

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2.2. Questionrios de ConteXto


O SARESP 2010, tal como nas ltimas edies, aplicou questionrios contextuais aos alunos e pais com vistas a coletar informaes sobre o contexto social, econmico, cultural e familiar dos alunos, sobre as trajetrias de escolarizao, hbitos de estudo e suas percepes e expectativas sobre o funcionamento da escola, e em relao continuidade nos estudos e ao trabalho. A Secretaria de Estado de Educao de So Paulo SEE/SP , atravs da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, seguindo proposio dos anos anteriores, encaminhou Fundao VUNESP os questionrios de contexto, para formatao, reproduo e distribuio s Diretorias de Ensino e Secretarias de Educao Municipal. Os questionrios socioeconmicos dos alunos e pais foram preparados em trs diferentes verses, um para os 3 e 5 anos do Ensino Fundamental, outro para os 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e o ltimo, para a 3 srie do Ensino Mdio. Cada questionrio era composto de duas partes: a primeira com questes direcionadas aos pais e a outra voltada para os alunos. Acompanhados das folhas de resposta, os questionrios foram entregues aos alunos pelas escolas para serem respondidos em casa num perodo que antecedeu a aplicao das provas. Estavam, ainda, includos no SARESP 2010, a aplicao na Rede Estadual de questionrios de gesto escolar destinados aos Diretores de escolas, que propiciou informaes consolidadas sobre formao acadmica, experincia, estilo de gesto e sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola, bem como informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural; ao Professor-Coordenador, e que objetivou a coleta de informaes sobre sua formao acadmica, experincia e prtica pedaggica, sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola e sobre seu perfil socioeconmico; e ao Professor, que tambm coletava informaes sobre formao acadmica, experincia, sua percepo sobre o funcionamento e condies de trabalho na escola, alm de informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural. Esse instrumento teve mdulos especficos sobre prticas de ensino para os professores de Ciclo I do Ensino Fundamental, Ciclo II e Ensino Mdio - Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica). Os questionrios de gesto escolar so parte constitutiva do processo avaliativo e propiciam a anlise dos fatores associados aprendizagem. A aplicao foi on line, no site da SEE/SP e seguiu um cronograma escalonado para cada profissional envolvido. O perodo de aplicao tambm antecedeu a prpria aplicao das provas do SARESP .

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3. ABRANGNCIA DO SARESP 2010

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Alm dos estudantes da Rede Estadual e a exemplo das edies anteriores, participaram do SARESP 2010 escolas municipais e particulares e, pela segunda vez consecutiva, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio das Escolas Tcnicas do Centro Paula Souza ETE. Da previso inicial que se aproximava dos 2,4 milhes de alunos, 89% participaram da aplicao realizada em 2010. A tabela seguinte rene os dados consolidados da participao de alunos, escolas, redes e municpios no SARESP 2010. Tabela 1. Participao no SARESP 2010: Alunos, Escolas, Redes e Municpios.
Rede de Ensino Estadual ETE Municipal Particular Total Previsto 1.719.137 14.244 653.425 52.097 2.438.903 1 dia Participante 1.517.175 12.102 590.415 48.059 2.167.751 % 88,3 85,0 90,4 92,2 88,9 Previsto 1.719.137 500.017 20.829 2.239.983 2 dia Participante 1.495.445 456.830 19.586 1.971.861 % 87,0 91,4 94,0 88,0 5.048 117 3.460 245 8.870 644 98 560 124 645

Escolas

Municpios

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4. APLICAO DA AVALIAO

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As provas do SARESP 2010 foram aplicadas nos dias 17 e 18 de novembro de 2010, nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas, e essa etapa da avaliao foi orientada por um Plano de Aplicao elaborado pelos Coordenadores de Avaliao das Diretorias de Ensino. Atuaram na aplicao da edio 2010 do SARESP 68.158 aplicadores, que foram treinados pelo Diretor da Escola (Coordenador da Aplicao). Alm disso, na aplicao das provas do SARESP 2010, atuaram 8.794 fiscais externos, em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores aplicao, pelos Agentes da VUNESP . A capacitao dos envolvidos no SARESP 2010 ocorreu em nvel central, regional e local, por meio de aes presenciais, videoconferncia e manuais especficos para orientao sobre os procedimentos de aplicao, a utilizao do Sistema Integrado do SARESP , a correo das provas do 3 ano do Ensino Fundamental e os critrios de correo das Redaes e das Questes Abertas de Matemtica. As provas foram aplicadas contando com o acompanhamento de representantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de ensino.

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PARTE II RESULTADOS SARESP 2010 LINGUA PORTUGUESA

1. REDE ESTADUAL DE ENSINO

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1.1. 3 Ano do Ensino FundamentaL: Mdias de DesempenHo


Na avaliao do desempenho em Lngua Portuguesa, as respostas dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental so agrupadas segundo os diferentes nveis de domnio das habilidades investigadas, expressos em escala prpria, construda por especialistas convidados pela SEE/SP . Na prova de Lngua Portuguesa, o resultado dos alunos pode variar entre 0 e 72 pontos. A pontuao mdia obtida pelos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental na edio do SARESP 2010, no Estado como um todo, na Coordenadoria do Ensino do Interior CEI e na Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo COGSP est apresentada na tabela seguinte. Tabela 2. Mdias de Desempenho em Lngua Portuguesa 3 ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual
Instncia Rede Estadual CEI COGSP (*) Pontos possveis de 0 a 72 Pontos(*) 48,1 50,8 46,9 % 66,8 70,6 65,1

A mdia de proficincia em Lngua Portuguesa foi de 48,1 pontos para a Rede Estadual, o que corresponde a 66,8% da pontuao total. Os alunos das escolas localizadas no interior do Estado apresentaram melhor desempenho do que os das escolas da Grande So Paulo, com uma diferena favorvel aos primeiros de cerca de 4 pontos percentuais. Para uma interpretao pedaggica mais acurada, inclusive a comparao com dados anteriores, os resultados de desempenho dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental foram divididos em seis diferentes nveis. Deste modo, cada nvel, juntamente com o intervalo de pontos por ele contido, representa um conjunto especfico de habilidades e competncias. As habilidades descritas em cada nvel so cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno que obtm uma pontuao equivalente ao sexto e o ltimo nvel, desenvolveu as demais habilidades compreendidas pelos cinco nveis anteriores. A Tabela 3 descreve as habilidades referentes a cada nvel e os respectivos intervalos de pontuao e informa o percentual de alunos por nvel da Rede Estadual e das Coordenadorias de Ensino. A representao grfica desses resultados est apresentada no Grfico 1.

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Tabela 3. Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental - Rede Estadual, por Nveis de Desempenho em Lngua Portuguesa (em%)
% de Alunos Nvel Pontuao Descrio do Nvel Rede Estadual 4,6 3,5 CEI 3,6 3,0 COGSP 5,0 3,7

1 Insuficiente 2

0a7 8 a 14

Os alunos escrevem sem correspondncia sonora. Os alunos escrevem com correspondncia sonora ainda no alfabtica. Os alunos escrevem com correspondncia sonora alfabtica; produzem texto com algumas caractersticas da linguagem escrita, no gnero proposto (conto); e localizam, na leitura, informaes explcitas contidas no texto informativo. Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com caractersticas da linguagem escrita, no gnero proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo inferncias a partir do texto informativo. Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com caractersticas da linguagem escrita, no gnero proposto (conto); produzem texto com algumas caractersticas da linguagem escrita, a partir da situao de leitura autnoma (conto) com apoio de exemplo (recomendao de leitura). Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto com caractersticas da linguagem escrita, tanto no gnero proposto (conto) como em situao de leitura autnoma (conto) com apoio de exemplo (recomendao de leitura).

Regular

15 a 43

25,3

20,9

27 ,2

Bom

44 a 53

19,4

17 ,8

20,1

Muito Bom

54 a 68

35,0

39,8

32,9

Excelente

69 a 72

12,1

14,9

10,9

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Grfico 1. Distribuio Percentual dos Alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental por Nvel de Desempenho em Lngua Portuguesa - Rede Estadual SARESP 2010

Dos resultados apurados, possvel concluir que, no que concerne ao desempenho dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa: 91,9% escrevem com correspondncia sonora alfabtica, produzem texto com algumas caractersticas da linguagem escrita e do gnero proposto, alm de localizarem, na leitura, informaes explcitas contidas no texto informativo; 66,5% escrevem com ortografia regular e leem com autonomia, e destes 12,1% dos alunos situamse no nvel 6, o mais elevado, visto que tm condies de escrever com ortografia regular e produzir textos com caractersticas da linguagem escrita, tanto no gnero proposto como em situao de leitura autnoma com apoio de exemplo. nas escolas do interior, mais da metade dos alunos se enquadram no padro Muito Bom ou acima, novamente destacando um melhor desempenho dessas escolas comparadas com as demais da Rede Estadual; 8,1 % dos alunos se encontram no padro Insuficiente alunos que escrevem sem correspondncia sonora ou com correspondncia sonora ainda no-alfabtica um percentual bastante baixo, que indicativo de uma boa qualidade de ensino nas escolas que compem a rede.

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1.2. 5, 7 e 9 Anos do Ensino FundamentaL e 3 Srie do Ensino Mdio: Mdias de ProFicincia


As mdias de proficincia em Lngua Portuguesa obtidas por ano/srie avaliados, para a Rede Estadual e por Coordenadoria de Ensino, bem como a representao grfica da evoluo temporal das mdias de proficincia em Lngua Portuguesa, esto registradas na tabela e nos grficos apresentados a seguir. No grfico 4, tem-se uma viso mais abrangente do distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP 2010 em relao expectativa do nvel de proficincia Adequado para os anos/srie avaliados. Tabela 4. Mdias de Proficincia por Ano/Srie: Lngua Portuguesa SARESP 2010 - Rede Estadual
Ano/Srie 5o ano EF 7o ano EF 9o ano EF 3a srie EM Rede Estadual 190,4 203,7 229,2 265,7 CEI 196,6 207,3 233,3 268,6 COGSP 187,7 199,9 225,1 262,5

Grfico 2. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2010 - Lngua Portuguesa Rede Estadual

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Grfico 3. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia - Lngua Portuguesa Rede Estadual

Grfico 4. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2010 em Relao Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados Lngua Portuguesa - Rede Estadual

Em sntese, o SARESP 2010 apurou que as mdias de proficincia em Lngua Portuguesa para o Estado variam, nas sries avaliadas, entre 190,4 (5 ano do EF) e 265,7 (3 srie do EM), representando um acrscimo de 75,3 pontos em 7 anos de escolaridade. A expectativa de ganho, para este intervalo de tempo de 100 pontos; as mdias de proficincia, em todos os anos/srie avaliados, da Coordenadoria de Ensino do Interior so sistematicamente mais altas que as da Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo;

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em relao aos resultados SARESP 2009, todas as sries avaliadas no demonstraram tendncia de aumento no nvel de proficincia; a maior queda do nvel de proficincia foi observada na avaliao do 7 ano do Ensino Fundamental; com o aumento da escolaridade percebe-se o maior distanciamento da mdia aferida em relao expectativa de mdia de proficincia para o nvel de desempenho adequado para os anos/srie avaliados. O maior distanciamento ocorre no 9 ano do Ensino Fundamental com diferena de 45,8 pontos, o que representa um desvio padro; a mdia de proficincia aferida para o 5 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa a que mais se aproxima da expectativa para o Nvel Adequado (9,6 pontos de diferena).

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1.3. NVeis de ProFicincia em Lngua Portuguesa


Conforme descrito em momento anterior deste relatrio, as mdias de proficincia so classificadas em quatro Nveis Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidos para cada srie/ano e disciplina na Matriz Curricular do Estado de So Paulo. Os percentuais de desempenho dos alunos com proficincia situada em cada um dos quatro nveis acima especificados, para cada disciplina considerada, em funo do ano/srie avaliados, esto apresentados em grficos, para melhor compreenso. Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Lngua Portuguesa - SARESP 2010

Grfico 6. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado Lngua Portuguesa - SARESP 2010

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1.4. Comparao dos ResuLtados do SARESP 2010 com SARESP 2009 e ProVa BrasiL/SAEB 2007 e 2009 - Lngua Portuguesa
As comparaes entre os resultados de Lngua Portuguesa do SARESP 2009 e 2010 e os da Prova Brasil/ Saeb 2007 , para a Rede Estadual, quanto aos percentuais de alunos situados nos nveis de desempenho, so apresentadas na tabela e grfico seguintes. A comparao com os resultados de 2007 justifica-se pela ausncia de divulgao pblica pelo INEP/ MEC, at maro de 2011, dos resultados do Saeb 2009. Tabela 5. Comparao entre os Resultados do SARESP 2009 e 2010 e os da Prova Brasil/Saeb 2007 , quanto aos Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia em Lngua Portuguesa Rede Estadual
Nvel SARESP 2009 Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 20,9 37,2 31,6 10,3 5o EF SARESP 2010 19,8 39,3 31,1 9,8 Saeb 2007 29,0 41,2 24,6 5,3 SARESP 2009 22,5 57,0 18,1 2,3 9o EF SARESP 2010 28,4 54,9 14,9 1,7 Saeb 2007 26,1 55,5 16,5 1,8 SARESP 2009 29,5 40,6 29,2 0,7 3a EM SARESP 2010 37,9 38,3 23,3 0,6 Saeb 2007 41,4 36,6 21,8 0,3

Grfico 7. Comparao dos Nveis de Proficincia dos Alunos no SARESP 2009 e 2010 e na Prova Brasil/ Saeb 2007 - Lngua Portuguesa (em %)

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Os registros pem em evidncia que, em relao ao SARESP 2009, o 5 Ano do Ensino Fundamental apresentou um fluxo de alunos do Nvel de Desempenho Abaixo do Bsico para o Bsico, enquanto o 9 ano do Ensino Fundamental e a 3 serie do Ensino Mdio apresentaram um fluxo contrrio. Verificou-se tambm que sem exceo, todos os anos e srie avaliados apresentaram uma diminuio da populao de alunos nos nveis de desempenho Adequado e Avanado. Quanto ao desempenho frente ao Saeb/2007 , exceo feita ao 9 ano, os resultados do SARESP acompanham a tendncia de 2009, isto , so melhores, pois registram maiores percentuais de alunos nos nveis adequado e avanado.

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1.5. DesempenHo em Redao


Conforme indicado em momento anterior deste relatrio, uma amostra aleatria, correspondente a 10% das redaes produzidas pelos alunos, estratificada por Diretoria de Ensino, foi corrigida por especialistas externos treinados pela VUNESP , com base nos critrios estabelecidos no Manual de Redao. Os resultados da redao apresentados nas tabelas e grficos seguintes referem-se a essa amostra estratificada das redaes produzidas pelos alunos dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Os resultados da Redao tambm foram distribudos na escala especfica com indicao dos quatro nveis: Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. Tabela 6. Mdias de Desempenho em Redao por Ano/Srie Avaliados Rede Estadual
Ano /Srie Mdia 5 ano EF 60,7 7 ano EF 67 ,8 9 ano EF 53,5 3 srie EM 62,0

Tabela 7. Percentual de Alunos por Nvel de Proficincia em Redao por Ano/Srie Avaliados Rede Estadual SARESP 2010
Nvel (Intervalo de Notas) Abaixo do Bsico (< 50) Bsico (50 a 65) Suficiente Adequado (65 a 90) Avanado (90 a 100)

Classificao

5ano EF

7ano EF

9ano EF

3srie EM

Insuficiente

23,3 27 ,8

13,6 17 ,9

38,5 27 ,2

18,6 30,8

44,6

60,3

31,2

47 ,1

Avanado

4,3

8,2

3,1

3,5

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Grfico 8. Distribuio Percentual de Alunos por Nvel de Desempenho em Redao Rede Estadual - SARESP 2010

Grfico 9. Distribuio Percentual de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Desempenho Agrupado Redao SARESP 2010

Os resultados de desempenho em Redao sugerem que no SARESP 2010 a maior parte dos alunos avaliados dos ensinos Fundamental e Mdio est situada no nvel de desempenho Adequado, a exceo do 9 ano do Ensino Fundamental que concentra no nvel Abaixo do Bsico (38,7%); o 7 ano do Ensino Fundamental apresenta o percentual mais elevado (60,3%) de alunos no nvel Adequado;

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nos 5 e 9 anos do Ensino Fundamental o Nvel Abaixo do Bsico concentra mais de um quinto dos alunos avaliados; os docentes responsveis pela correo da redao do 5 ano do Ensino Fundamental apontaram em seus relatrios que o texto apresentado como estmulo levou muitos alunos a narrar uma histria imaginria, em lugar de relatar uma experincia; o texto escolhido para o 9 ano do Ensino Fundamental, por estar inserido na experincia de vida desta faixa etria, tambm levou os alunos a escreverem mais um relato de experincia pessoal do que um artigo de opinio. Em consequncia, a avaliao do 9 ano do Ensino Fundamental foi prejudicada pelo critrio adotado; o conceito insuficiente foi assinalado em todas as competncias para um grande nmero de alunos, cuja produo textual foi considerada como fuga de gnero.

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PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS


1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PORTUGUESA

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1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP - LNGUA PORTUGUESA


Em Lngua Portuguesa, a leitura e a produo de textos so um diferencial. Sobre essa questo, a Proposta Curricular do Estado de So Paulo Ciclo I Ensino Fundamental Lngua Portuguesa diz: O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua competncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros1.

Sobre essa questo a Proposta Curricular do Estado de So Paulo Ciclo II e Ensino Mdio Ensino Fundamental e Ensino Mdio Lngua Portuguesa2 diz: essa habilidade de interagir linguisticamente por meio de textos, nas situaes de produo e recepo em que circulam socialmente, que permite a construo de sentidos desenvolvendo a competncia discursiva e promovendo o letramento. O nvel de letramento determinado pela variedade de gneros textuais que a criana ou adulto reconhecem. Assim, o centro da aula de lngua portuguesa o texto, mas o que isso significa realmente? Todos os textos surgem na sociedade pertencendo a diferentes categorias ou gneros textuais que relacionam os enunciadores com atividades sociais especficas. No se trata de pensarmos em uma lista de caractersticas que compem um modelo segundo o qual devemos produzir o nosso texto, mas de compreender como esse texto funciona em sociedade e de que forma ele deve ser produzido e utilizado a fim de atingir o objetivo desejado. A proposta de estudar a lngua considerada como uma atividade social, espao de interao entre pessoas, num determinado contexto de comunicao, implica a compreenso da enunciao como eixo central de todo o sistema lingustico e a importncia do letramento, em funo das relaes que cada sujeito mantm em seu meio. Para o trabalho com gneros textuais torna-se necessrio compreender tanto as caractersticas estruturais de determinado texto (ou seja, como ele feito) como as condies sociais de produo e recepo, para refletir sobre sua adequao e funcionalidade.

Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I/Secretaria da Educao; coordenao, Neide Nogueira,Telma Weisz; elaborao, ngela Maria da Silva Figueiredo e outros. So Paulo: FDE, 2008, pg.8. Disponvel em http://www.rededosaber.sp.gov.br
1

Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa / Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.ISBN 978-85-61400-11-8.1. Lngua Portuguesa (Ensino Fundamental e Mdio) Estudo e ensino. I. Fini, Maria Ins. II. So Paulo (Estado)Secretaria da Educao, pg.42. Disponvel em http:// www.rededosaber.sp.gov.br
2

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As Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa para todos os anos/sries retomam os princpios curriculares e destacam que o texto o objeto de avaliao na prova de Lngua Portuguesa. As habilidades e os contedos propostos nas matrizes esto articulados a um texto autntico, isto , j publicado para um determinado fim e com autoria original. E ainda que esta seja uma caracterstica intimamente relacionada ao contexto sociocultural, a leitura em situao escolar, necessariamente desvinculada desse contexto original, no pode prescindir da autenticidade, seja para resgat-la, como parte das estratgias de compreenso, seja para tom-la como objeto de reflexo e anlise. Por outro lado, como no h um texto igual ao outro, cada um deles nico e com grande probabilidade de ser indito para o leitor. O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa e, portanto, tambm desta Matriz. Considera-se texto qualquer sequncia falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que define um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela configurar-se como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nesse sentido, o texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta.

Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP documento bsico/Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini.

So Paulo: SEE, 2009. 174 p. v. 1. ISBN: 978-85-7849-374-5

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1.1. Sobre a Organizao das Matrizes de ReFerncia para a AVaLiao do SARESP - Lngua Portuguesa
As Matrizes de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa (leitura) no devem ser confundidas com o Currculo. Por seus objetivos especficos, assim como pela natureza de suas competncias e habilidades, elas representam um recorte representativo das estruturas mais gerais de conhecimento da rea traduzidas em habilidades operacionais que vo permitir avaliar o desenvolvimento das aprendizagens esperadas, em cada ano/srie, que podem ser aferidas em uma situao de prova escrita. As Matrizes de Lngua Portuguesa do SARESP reorganizam, para fins especficos de avaliao, os conhecimentos previstos na Proposta Curricular Ensino Fundamental e Mdio, da seguinte forma:

Definio dos gneros a serem avaliados por ano/srie


Os gneros foram previstos por ano/srie e para cada um deles a seleo procurou contemplar aqueles que, de forma geral, so objetos de estudo em sala de aula. Eles foram classificados em no-literrios e literrios. Para os segundos, definiram-se habilidades e contedos prprios, respeitando a funo especfica da literatura como objeto artstico.

Definio das competncias, habilidades e contedos


Em Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, so avaliadas as seguintes competncias, habilidades e contedos de reas comuns a todos os anos/srie avaliados: Tema 1 Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos. Parte significativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretamente relacionada percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso, os valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto. Razo pela qual uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de proficincia, a de resgatar, com base nas suas marcas especficas (como os diticos de pessoa, tempo e lugar, as determinaes lingusticas do suporte etc.), aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou de parte dele.

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto. O processo de compreenso leitora baseia-se em procedimentos bsicos de (re)construo dos sentidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperao de informaes, tanto locais (no limite, itens de informao ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa ser representado, como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescentes de informao. Quanto mais baixa na estrutura, mais local ser a informao. E vice-versa: quanto mais alta , mais geral e global, incorporando as informaes de nvel inferior.

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Por um lado, as informaes que constituem o contedo de um texto podem figurar explicitamente (em diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo caso, a de inferi-las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identificao dos procedimentos de implicitao utilizados.

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita. A adequada (re)construo dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crtica, pressupem a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de sua organizao, como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizados na estruturao das frases, a pontuao etc. nesses aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual que se encontram os modos de dizer prprios de um gnero, de um enunciador, de um determinado contexto histrico-social. E na medida em que esses modos de dizer fazem parte dos sentidos do texto, sua apreenso faz parte da compreenso. Tema 6 Compreenso de textos literrios. Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura , como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular em um texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Tratase, portanto, de uma leitura cujo processo de (re) construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.

Tema 3
Reconstruo da textualidade. Os contedos se organizam, em um texto, com base em processos de coerncia e coeso que se expressam por meio de recursos lingusticos especficos, responsveis por apresentar informaes novas e resgatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e pela tipologia em questo. Por isso mesmo, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de proficincia, consiste em um conjunto de habilidades relacionadas correta apreenso da organizao textual, por meio das marcas lingusticas que a manifestam.

Tema 4
Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos. Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas e diferenas com os demais, por exemplo, bem como na forma como se refere direta ou indiretamente a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. por meio da apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso que o leitor pode perceber um texto como pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta.

42

1.2. Sobre a Organizao das ProVas em Lngua Portuguesa


Os itens de leitura utilizados na construo das provas do SARESP 2010 foram elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa para os anos/srie avaliados. Para os 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, as provas foram constitudas de itens de mltipla escolha e planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB. Esse modelo de prova permite que as questes sejam reunidas em subconjuntos denominados de blocos e organizados em grupos de diferentes combinaes.

As experincias de leitura
Em situao de prova, o leitor deve mobilizar todos os seus conhecimentos aprendidos na vida e na escola para dar um sentido global ao texto proposto para a leitura. Alm da decodificao do texto (estgio inicial e necessrio para a leitura da palavra escrita), o leitor deve estar preparado para compreend-lo, mesmo antes de realizar a tarefa de leitura proposta. Essa compreenso global requer um leitor competente para atribuir um significado imediato ao texto, identificando nele um padro geral que permita prever sua finalidade, seu tema e sua organizao, o que lhe exige uma experincia de leitura previamente constituda. A competncia em fazer previses fundadas sobre os textos est alm da educao escolar; e, como demonstram as experincias com a alfabetizao, muitas vezes antecede o estgio da decodificao. O convvio familiar, os meios de comunicao, a histria de vida dos leitores propiciam o encontro com diferentes textos. Esses textos tm suportes, formas, finalidades. Em uma sociedade letrada, bem cedo as crianas se acostumam com a presena de textos escritos. Entretanto, essa experincia de predio tem um fator exponencial na escola, na medida em que o texto objeto de estudo em todo e qualquer componente curricular. Na escola, fala-se sobre o texto e estudase o texto. Na escola, o leitor sistematiza suas experincias e desenvolve a competncia de formular hipteses a respeito da finalidade do texto, de suas caractersticas, dos possveis temas; e, assim, vai construindo uma compreenso dos detalhes, do estilo, do vocabulrio, das propostas da autoria. O texto torna-se, ento, instrumento e objeto de aprendizagem para o leitor. O prazer de ler pode desenvolver-se, na medida em que o texto ensina novos conhecimentos e se abre para o dilogo com o leitor. As experincias profcuas de leitura pressupem o contato do leitor com a diversidade dos textos, tanto do ponto de vista da forma quanto no que diz respeito ao contedo. Alm do domnio da textualidade propriamente dita, o leitor vai construindo um repertrio cultural especfico relacionado com as diferentes reas do conhecimento que usam a palavra escrita para o registro de ideias, experincias, conceitos, snteses etc. Por isso mesmo, os instrumentos de avaliao da proficincia em leitura utilizados pelo SARESP pressupem o aprofundamento da experincia do leitor ao longo dos anos da educao bsica. Assim, os textos selecionados para a realizao das tarefas de leitura, nas provas do SARESP , consideram a experincia esperada do leitor, de acordo com a sua faixa etria e o ano/srie escolar que frequenta.

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O texto como unidade bsica de leitura


As competncias, habilidades e os contedos avaliados esto articulados a um texto autntico, isto , j publicado para um determinado fim e com autoria original. O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa e, portanto, tambm da avaliao. Os textos utilizados como suportes para os itens envolvem graus crescentes de complexidade, no que se refere: faixa etria do leitor tpico; proximidade do assunto e tema com o meio cultural e conhecimento de mundo do leitor; atualidade do assunto e tema tratados; ao contexto de produo e de recepo (o pblicoalvo do texto e sua finalidade); poca de produo; s escolhas sinttico-semnticas; ao vocabulrio (seleo lexical); disposio e ordem das ideias e dos assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; s estratgias textuais utilizadas na composio; s determinaes do gnero. Os gneros podem ser reconhecidos pelo tipo de autoria, por um contedo temtico prprio, pela estrutura e organizao de sua composio e, portanto, pelos recursos lingusticos e textuais que tendem a mobilizar.

As tarefas de leitura
Uma vez lido o texto da prova, o leitor realiza diferentes tarefas de leitura, propostas por questes de compreenso, em formato de mltipla escolha com quatro alternativas (cinco para o Ensino Mdio), sendo que apenas uma correta. Essas tarefas avaliam a forma como o leitor responde aos comandos do item e suas competncias e habilidades em leitura, definidas por descritores organizados em matrizes apropriadas para a etapa de escolarizao do aluno leitor. As competncias e habilidades predefinidas nas matrizes partem do princpio de que o leitor competente aquele que sabe recuperar, compreender, interpretar e avaliar as informaes apresentadas em diferentes textos. As tarefas de leitura simulam situaes reais exigidas do leitor e necessrias para a vida em uma sociedade letrada, isto , o leitor utiliza o texto de acordo com os seus objetivos pessoais como obter, selecionar, interpretar e avaliar informaes escritas. Os itens esto relacionados aos textos que devem ser lidos e ao que se espera que os leitores sejam capazes de fazer com esses textos. Em relao ao formato dos itens (a forma como se pergunta), tanto o enunciado como as alternativas podem reproduzir uma parte especfica ou fazer uma parfrase do texto lido, solicitando a recuperao de uma informao, a relao entre as informaes, a compreenso ampla do texto, a interpretao ou a avaliao relativa ao contedo ou forma do texto. O modo como se pergunta envolve vrias condies, como o vocabulrio utilizado, a explicitao ou no das informaes fornecidas para a realizao das tarefas, o nmero de informaes solicitadas, a proeminncia maior ou menor da informao requerida, a quantidade de informaes concorrentes presentes no texto, a necessidade de categorizar as ideias ou informaes, a sequncia das informaes no texto, o nmero de critrios exigidos para sua localizao precisa, a quantidade de texto a ser assimilada, a familiaridade e especificidade do conhecimento que precisa ser trazido de fora do texto etc.

Classificao das tarefas de leitura propostas nas provas


As tarefas de leitura propostas podem ser classificadas em trs grandes grupos:

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Grupo I - Recuperao de informaes nos textos. Este grupo de tarefas se refere aos procedimentos que solicitam do leitor a localizao, o reconhecimento e a identificao de informaes no texto. Procedimentos de localizao. As tarefas de localizar pressupem que o leitor encontre informaes (dados, fatos, opinies, procedimentos, argumentos etc.), contidas em partes especficas do texto. Essas informaes podem ser reproduzidas literalmente ou por meio de parfrases. O leitor faz uma varredura no texto em busca da informao requisitada. No necessrio que ele apresente domnio de nomenclatura especfica da rea. O processamento de leitura envolvido ocorre na maior parte das vezes no nvel de partes especficas do texto, embora em alguns casos a informao possa estar distribuda ao longo do texto ou envolver algum grau de inferncia ou categorizao.Por exemplo: o item solicita que o leitor localize uma informao em parte do texto transcrita ou parafraseada pelo comando; o comando apresenta apenas indcios para a localizao da resposta; o leitor explicitamente direcionado a considerar a informao em parte do texto; a parte em questo pode estar em um mesmo pargrafo ou distribuda em vrios pargrafos; o leitor necessita recorrer releitura do texto para encontrar a parte correspondente proposta do comando e a estabelecer uma relao possvel com as alternativas propostas etc. Procedimentos de reconhecimento. Essas tarefas pressupem um conhecimento anterior do texto no necessariamente sistematizado e explicvel. O leitor aplica seu conhecimento previamente adquirido (no mundo ou na escola) situao proposta por uma suposio de semelhana (analogia), emitindo, assim, uma opinio no necessariamente verificada. O sentido de extenso provvel do conhecimento ocorre mediante semelhanas genricas por induo. No caso do reconhecimento da finalidade de um determinado gnero proposto, por exemplo, o aluno reconhece seu uso social por semelhana aos usos sociais j conhecidos do texto. Procedimentos de identificao. Essas tarefas pressupem a complementao de um conhecimento por correspondncia (definio exemplo), sem que o leitor necessite acrescentar nada de novo ao conhecimento j existente. O conhecimento previsto se encontra dentro da rea de Lngua Portuguesa e deve fazer parte do acervo escolar do aluno, mesmo que ele no saiba necessariamente explic-lo. Entretanto, diferentemente da habilidade de reconhecer, h a pressuposio de um conhecimento escolar especfico que deve ser mobilizado no ato da resoluo do problema proposto como, por exemplo, no caso da identificao de uma personagem em texto narrativo literrio ou de recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, repeties etc.). Grupo II - Compreenso e interpretao de textos. Essas tarefas se referem aos procedimentos que solicitam o entendimento dos processos lgicos que so desenvolvidos nos textos. Nelas, o leitor precisa construir uma compreenso ampla sobre o texto ou desenvolver uma interpretao mais especfica como, por exemplo, de relaes sinttico-semnticas presentes no texto. Algumas tarefas desse grupo exigem, muitas vezes, compreenso lgica do texto (coerncia e coeso). Procedimentos de classificao. Essas tarefas pressupem a operao de repartir um conjunto de conhecimentos em classes coordenadas ou subordinadas, de acordo com critrios previamente determinados, envolvendo outras tarefas, como identificar, distinguir, dividir, ordenar etc. Um bom exemplo classificar os gneros considerando sua forma grfica ou as palavras de um texto em um campo semntico determinado. Procedimentos de estabelecimento de relaes. Essas tarefas pressupem que o leitor compreenda as relaes lgicas das proposies entre si, mesmo sem necessariamente saber explic-las. So relaes lingusticas que ocorrem em todo texto oral e escrito, relacionadas ao contexto de produo. De qualquer forma, o conhecimento de nomenclatura da rea importante para responder ao item proposto. Essas relaes esto intimamente interligadas coerncia e coeso do texto. Uma relao pode estar correta sob o ponto de vista sinttico, mas no sob o ponto de vista semntico ou discursivo. A coerncia de de-

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terminada proposio pressupe um sentido para o texto em uma situao comunicativa. A coeso ocorre na relao entre todas as partes do texto. Ela faz parte da superfcie lingustica, mas est interligada s estruturas profundas, discursivas e semnticas, relacionadas aos movimentos do pensamento. Por exemplo, podem ser citadas tarefas como estabelecer relaes lgico-semnticas entre dois fatos apresentados em um texto (temporalidade, causalidade, contraposio, comparao e oposio). Procedimentos de comparao. Essas tarefas pressupem que o leitor confronte dois textos, a partir de uma proposta que determina os termos e condies de comparao como, por exemplo, comparar em diferentes gneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um fato ficcional e um fato real, uma situao cientfica real e uma situao cientfica ficcional etc.

Grupo III - Reflexo sobre contedo e forma de textos. Essas tarefas se referem aos procedimentos que estabelecem uma ressignificao para os textos com base na aplicao de conhecimentos pblicos e estruturados. Nelas, o leitor precisa relacionar a informao encontrada em um texto com conhecimentos provenientes de outras fontes, distanciando-se do texto e buscando argumentos em conhecimentos pblicos (externos ao texto). Procedimentos de inferncia. Essas tarefas pressupem que o aluno estabelea, a partir de determinados conhecimentos da rea, conexes entre uma proposio dada, de carter geral, e uma proposio especfica ou concluso. Essa concluso particular situao proposta, no podendo ser generalizada. Por exemplo, as tarefas de inferir tese, tema ou assunto principal de texto, ou efeitos de ironia e humor em textos. Procedimentos de formulao de hipteses. Essas tarefas pressupem que o leitor calcule a possibilidade de resposta a uma questo sobre um conhecimento especfico da rea que ser examinado indiretamente atravs de suas consequncias e no de suas definies. A demonstrao do fato requerido preliminar e serve para comprovar apenas aquele fato em particular. Por exemplo, formular hipteses sobre o uso das convenes da escrita: letra maiscula inicial em nomes prprios, segmentao de palavras e frases, pontuao, ortografia, uso das categorias nominais (gnero e nmero) ou dos processos derivacionais de sufixao de palavras. Procedimentos de proposio. Essas tarefas pressupem que o leitor apresente uma proposta declarada sobre determinada questo, assumindo um carter subjetivo de ator de sua declarao. A proposta deve estar subordinada ao conhecimento requerido e aos limites da requisio proposta. Por exemplo, propor ttulo ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc. ou propor a reescrita de parte de um texto, utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final (exclamao, interrogao e reticncias), dois pontos, aspas, travesso etc., de acordo com um dado sentido. Procedimentos de justificativa. Essas tarefas pressupem que o leitor demonstre ou explique um conhecimento por meio de conceitos especficos da rea, determinando o porqu do conhecimento requerido. Por exemplo, justificar o efeito de sentido e o significado produzido no texto pelo uso de pontuao expressiva (reticncias, exclamao, interrogao, aspas etc.) ou de notaes grficas ou justificar a presena, em textos, de fenmenos lingusticos das diferentes variedades da fala e da escrita, em domnios como: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso. Procedimentos de avaliao. Essas tarefas pressupem que o leitor emita um juzo de valor sobre uma determinada proposio, considerando como valor aquilo que prefervel ou desejvel, de acordo com uma determinada expectativa normativa. Por exemplo, avaliar criticamente o sentido preconceituoso de palavra, expresso, imagem usada em um texto ou avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.

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Procedimentos de aplicao. Essas tarefas pressupem que o leitor faa uma transposio dos conhecimentos estruturados da rea para resolver um problema proposto. Por exemplo, aplicar o conhecimento sobre unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia para soluo de problemas de pontuao.

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1.3. Consideraes sobre as Propostas de Redao


As provas do SARESP apresentam uma proposta de redao. As competncias avaliadas na redao so: 5 Ano do Ensino Fundamental Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 7 Ano do Ensino Fundamental Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 9 Ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Em todos os anos/srie, so avaliadas cinco competncias associadas s respectivas competncias de produo de textos, a saber: Competncia I Tema; Competncia II Gnero; Competncia III Coeso/Coerncia; Competncia IV Registro; Competncia V Proposio (apenas para o Ensino Mdio). Mais adiante sero explicitadas em detalhe cada uma dessas competncias.

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2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) POR ANO/SRIE E NVEL

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Nesse tpico, desenvolvida uma anlise pedaggica do desempenho dos alunos por ano/srie. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis j citados de cada ano/srie. importante destacar que a escala foi construda com base nos resultados dos alunos no SARESP 2007/2008/2009 e que, em 2010, ela foi ampliada, de acordo com o desempenho dos alunos nas provas aplicadas. Em cada nvel, as habilidades esto agrupadas em temas (de acordo com a Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP). O desempenho nas habilidades presentes nos temas varia por nvel, sendo que em alguns nveis nem todos os temas so indicados, porque no h registro de desempenho dos alunos. Essa metodologia nos permitiu ressaltar algumas hipteses colocadas como snteses gerais em cada ano/srie e seus respectivos nveis. Para completar, so apresentados e comentados itens significativos das provas do SARESP 2010 por ano/srie/nvel. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos ao longo dos anos escolares incorpora o dos perodos escolares anteriores. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos dos pontos. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em um ano/srie/nvel, deve-se refletir sobre o desempenho nos perodos escolares anteriores e sua representao nos pontos da escala. importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Eles so mais ou menos complexos, de acordo com a faixa etria e o ano/srie que os alunos frequentam, apesar de no haver mudana significativa dos gneros. As tarefas de leitura tambm vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades por ano/srie. s vezes, quando o desempenho descrito, tem-se a impresso de ele ser o mesmo. Mas no pelos dois fatores diferenciais: a complexidade dos textos e das tarefas realizadas. Outra questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada ano/srie (expectativas de aprendizagem previstas no currculo). Os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada ano/srie. Nos resultados, essa relao deve ser tambm relevante na anlise. Ao lado de cada ano/srie/nvel, colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual no nvel. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada ano/srie. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por ano/srie. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos. Cumpre lembrar que as provas do SARESP representam um recorte das expectativas de aprendizagem previstas no currculo e que muitas habilidades no podem ser avaliadas em situao de prova escrita. Retoma-se o quadro que apresenta os pontos da escala distribudos por ano/srie e a qualificao dos nveis e a ele se agregam agora os percentuais dos alunos da Rede Estadual nos nveis de desempenho de 2008, 2009 e 2010 nas provas de Lngua Portuguesa Leitura.

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Distribuio percentual dos alunos da Rede Estadual nos Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa por Ano/Srie SARESP 2008/2009/2010
Nveis Edio 5 EF <150 Abaixo do Bsico 2008 2009 2010 26,7 20,9 19,8 150 a <200 Bsico 2008 2009 2010 41,0 37 ,2 39,3 200 a <250 Adequado 2008 2009 2010 25,8 31,6 31,1 250 Avanado 2008 2009 2010 6,5 10,3 9,8 7 EF <175 25,4 18,0 27 ,2 175 a <225 41,6 40,2 42,8 225 a <275 27 ,5 33,4 24,5 275 5,6 8,4 5,4 9 EF <200 26,1 22,5 28,4 200 a <275 56,4 57 ,0 54,9 275 a <325 15,6 18,1 14,9 325 1,9 2,3 1,7 3 EM <250 32,9 29,5 37 ,9 250 a <300 37 ,7 40,6 38,3 300 a <375 28,5 29,2 23,3 375 0,9 0,7 0,6

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2.1. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


5 Ano Ensino Fundamental
7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
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NVEL ABAIXO DO BSICO: <150


Percentual de alunos da Rede Estadual no Nvel: 19,8% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Abaixo do Bsico realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilustraes para aferir suas respostas, ou que solicitam a localizao de informaes explcitas e pontuais, em breves textos, mobilizando seus conhecimentos prvios de mundo letrado. O dado bastante importante, porque indica que os alunos j esto alfabetizados e mobilizam seus conhecimentos para dar um sentido ao texto. A marca que caracteriza o desempenho no nvel Abaixo do Bsico a necessidade do apoio de recursos visuais presentes no texto para a sua leitura. A ilustrao ainda muito importante. Provavelmente, a tarefa de leitura realizada ocorre pela interpretao da imagem que complementa o texto muito mais do que pela leitura da palavra escrita propriamente dita. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade da produo do texto, mobilizando o conhecimento prvio do gnero, em conto;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam o sentido de expresso tpica da fala coloquial em segmento de histria em quadrinhos;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido de expresso utilizada em segmento de informativo de interesse didtico; interpretam textos com base nos recursos visuais disponveis, em cartaz de propaganda institucional, e estabelecem conexes pontuais entre a imagem e o registro escrito, em histria em quadrinhos;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o local, explicitado no enunciado do texto, em que se desenrola o enredo, em anedota.

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NVEL BSICO: 150 a <200


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 39,3% Anlise pedaggica do nvel Alm das habilidades relacionadas no nvel Abaixo do Bsico, os alunos situados no nvel Bsico realizam tarefas de leitura associadas identificao de informaes explcitas ou implcitas e do contexto de produo de determinados gneros estudados na escola (finalidade de produo do texto). J conseguem mobilizar os conhecimentos de vocabulrio (sinonmia) e aferir o sentido intencional de uso de expresses e pontuao. Observa-se, tambm, o estabelecimento de relaes simples entre as partes do texto em tarefas de causa/ consequncia ou de recuperao de um referente explcito. Alm disso, realizam tarefas que exigem a aplicao de conhecimentos tipicamente escolares como a identificao de alguns elementos da narrativa literria e do poema. O domnio de gneros lidos amplia-se consideravelmente. O desempenho dos alunos nesse nvel indica uma mudana substantiva no domnio dos conhecimentos escolares adequados para o ano. A marca do nvel Bsico a identificao de informaes em partes de textos e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos para dar um sentido aos textos. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade de produo do texto, considerando o assunto principal e o gnero, em instrues e receita culinria e o possvel local de circulao, o objeto e o pblico-alvo do texto, em propaganda comercial e institucional;

inferem informao subentendida, com apoio de recursos grfico-visuais, em histria em quadrinhos e cartaz de propaganda institucional; selecionam outro ttulo para o texto, considerando as informaes dadas no ttulo original, em notcia, e legenda para o texto, em que a mensagem est explcita ou implcita, em foto;

Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam dois diferentes argumentos explcitos sobre um mesmo fato, em artigo de divulgao; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de repetio da mesma palavra, escrita com diferentes tipos grficos, em segmento final de instrues e de recursos expressivos grfico-visuais, em ilustrao de tira em quadrinhos; e de marcas discursivas de temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de divulgao; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o referente de um pronome substantivo demonstrativo; estabelecem relao explcita de causa/ consequncia entre informaes, em notcia e histria em quadrinhos;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de informativo de interesse didtico e notcia; localizam item explcito e pontual de informao, em segmento inicial de carta informal e de informativo de interesse didtico, e informao explcita, com base na compreenso global do texto, em carta familiar, notcia e informativo de interesse didtico; estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens explcitos de informao, em notcia, histria em quadrinhos e artigo de divulgao;

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Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos comparam informaes explcitas, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo assunto, identificando as diferenas entre elas; inferem o efeito de humor produzido, em histria em quadrinhos, com base em sua compreenso global;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o sentido conotado de vocbulo, em segmento de fbula; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de onomatopeia, em poema e conto; de recursos morfossintticos expressivos, em poema; de pontuao expressiva (exclamao), em poema; e de recursos semnticos expressivos (comparao), em segmento de poema, a partir de uma dada definio; organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto; identificam marcas do foco narrativo, em segmento de fbula; o desfecho do enredo, em conto infantil e fbula; o enunciador do discurso direto, em segmento de conto; e a personagem principal, em poema narrativo, conto, fbula e anedota. inferem informaes subentendidas, com base na compreenso global do texto, em conto, fbula e poema; inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula e o efeito de humor produzido, em anedota, pelo uso intencional de palavras ambguas.

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam a escrita correta de forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de falar de personagem, em segmento de histria em quadrinhos; e o sentido de uso da escrita de palavra da forma como falada por criana, em segmento de tira em quadrinhos;

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NVEL ADEQUADO: 200 a <250


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 31,1% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Adequado realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Entretanto, observa-se que o desempenho dos alunos praticamente reflete a maioria das habilidades indicadas na Matriz para a Avaliao do SARESP para o ano/srie. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do gnero; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas especficas e intrnsecas. marcante a presena de tarefas de leitura que solicitam a identificao dos efeitos de sentido produzidos pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos expressivos variados, pontuao etc. e que demandam a compreenso global do texto associada a cada aspecto particular do enunciado. A reflexo sobre os usos da lngua tambm comea a se delinear como objeto de anlise. A relao com o texto literrio se amplia, medida que os alunos buscam na anlise de sua construo atribuir-lhe novos significados. A marca do nvel Adequado a inferncia, ou seja, a mobilizao de conhecimentos externos para atribuir novos sentidos aos textos lidos, com base na relao entre as informaes, na compreenso ampla do texto, na interpretao ou na avaliao relativa ao contedo ou forma do texto. Os textos indicados para a leitura versam sobre temas mais complexos adequados para a etapa escolar. Vale lembrar que o nvel representa o domnio esperado dos contedos, competncias e habilidades para o ano avaliado. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade de produo do texto, considerando o assunto principal e o gnero, em instrues e receita culinria e o possvel local de circulao, o objeto e o pblico-alvo do texto, em propaganda comercial e institucional;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de informativo de interesse didtico e notcia; localizam item explcito e pontual de informao, em segmento inicial de carta informal e de informativo de interesse didtico, e informao explcita, com base na compreenso global do texto, em carta familiar, notcia e informativo de interesse didtico;

estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens explcitos de informao, em notcia, histria em quadrinhos e artigo de divulgao; inferem informao subentendida, com apoio de recursos grfico-visuais, em histria em quadrinhos e cartaz de propaganda institucional; selecionam outro ttulo para o texto, considerando as informaes dadas no ttulo original, em notcia, e legenda para o texto, em que a mensagem est explcita ou implcita, em foto;

Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam dois diferentes argumentos explcitos sobre um mesmo fato, em artigo de divulgao; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de repetio da mesma palavra, escrita com diferentes tipos grficos, em segmento final de instrues e de recursos expressivos grfico-visuais, em ilustrao de tira em quadrinhos;

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e de marcas discursivas de temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de divulgao; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o referente de um pronome substantivo demonstrativo; estabelecem relao explcita de causa/ consequncia entre informaes, em notcia e histria em quadrinhos;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam a escrita correta de forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de falar de personagem, em segmento de histria em quadrinhos; e o sentido de uso da escrita de palavra da forma como falada por criana, em segmento de tira em quadrinhos;

Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam dois diferentes argumentos explcitos sobre um mesmo fato, em artigo de divulgao; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de repetio da mesma palavra, escrita com diferentes tipos grficos, em segmento final de instrues e de recursos expressivos grfico-visuais, em ilustrao de tira em quadrinhos; e de marcas discursivas de temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de divulgao; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o referente de um pronome substantivo demonstrativo; estabelecem relao explcita de causa/ consequncia entre informaes, em notcia e histria em quadrinhos;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o sentido conotado de vocbulo, em segmento de fbula; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de onomatopeia, em poema e conto; de recursos morfossintticos expressivos, em poema; de pontuao expressiva (exclamao), em poema; e de recursos semnticos expressivos (comparao), em segmento de poema, a partir de uma dada definio; organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto; identificam marcas do foco narrativo, em segmento de fbula; o desfecho do enredo, em conto infantil e fbula; o enunciador do discurso direto, em segmento de conto; e a personagem principal, em poema narrativo, conto, fbula e anedota; inferem informaes subentendidas, com base na compreenso global do texto, em conto, fbula e poema; inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula e o efeito de humor produzido, em anedota, pelo uso intencional de palavras ambguas.

Tema 4
Recuperao da intertextualidadee estabelecimento de relaes entre textos

comparam informaes explcitas, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo assunto, identificando as diferenas entre elas; inferem o efeito de humor produzido, em histria em quadrinhos, com base em sua compreenso global;

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NVEL AVANADO: 250


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 9,8% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Avanado realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. O diferencial desse nvel o estabelecimento de snteses e uma postura crtica sobre o que afirmado no texto. A marca do nvel Avanado a especificidade do conhecimento que precisa ser trazido de fora do texto para a sua compreenso. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade de produo do texto, em anedota; os interlocutores do texto, em propaganda comercial e carta familiar; e os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em bilhete;

estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia, com base na compreenso global do texto, entre segmentos de artigo de divulgao e instrues; distinguem a opinio de um fato, em artigo de divulgao cientfica;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam o segmento que marcado por expresso tipicamente familiar, em carta, e o sentido de uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo, em instrues; identificam uma substituio verbal do verbo haver por existir , considerando a concordncia e o tempo verbal adequados para o enunciado do problema apresentado;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido denotado de vocbulo especfico da rea cientfica, em segmento de artigo de divulgao; localizam e relacionam itens explcitos de informao distribudos ao longo de artigo de divulgao e notcia; organizam, em sequncia, informaes explcitas, em notcia e instrues; inferem o assunto principal, com base em informaes contidas em ttulo e corpo do texto, em notcia e artigo de divulgao; selecionam outro ttulo para o texto, considerando o assunto nele tratado, em carta;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o sentido conotado de expresso utilizada em segmento de conto e poema, com base em sua compreenso global; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marca discursiva tpica de introduo de registro ficcional (era uma vez), em contos infantis; repetio dos mesmos versos, em poema; de recursos semnticos expressivos (comparao), em versos de poema; e de pontuao expressiva, como reticncias, em segmento de histria em quadrinhos e poema; exclamao, em diferentes partes de fbula; e interrogao, em poema;

Tema 3
Reconstruo da textualidade estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao cientfica, associando uma expresso a seu referente; de carta, identificando o antecedente de um pronome oblquo; e de notcia, identificando o antecedente de pronome relativo;

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identificam o conflito gerador do enredo, em fbula, crnica narrativa e trecho de romance; o segmento que o enunciador determina o desfecho do enredo e as marcas do foco narrativo, em trecho de romance; e o local em que se passa a histria, em conto;

inferem a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras e expresses ambguas, em crnica e trecho de romance.

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2.1.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2010 POR NVEL DE PROFICINCIA - 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

5 Ano do Ensino Fundamental Ensino Fundamental


7 Ano do Ensino Fundamental

Ensino Fundamental
9 Ano do Ensino Fundamental

Ensino Fundamental
3 Srie do Ensino Mdio

Ensino Mdio
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Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se tenha uma ideia da facilidade ou dificuldade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classificados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas.

NVEL ABAIXO DO BSICO: <150


A marca que caracteriza o desempenho no nvel Abaixo do Bsico a necessidade do apoio de recursos visuais presentes no texto para a sua leitura. A ilustrao ainda muito importante. Provavelmente, a tarefa de leitura realizada ocorre pela interpretao da imagem que complementa o texto muito mais do que pela leitura da palavra escrita propriamente dita. Como no houve exemplo de questo caracterizadora do nvel na prova do SARESP 2010, aqui ser reproduzido um exemplo da prova do SARESP 2009. Exemplo 1 Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita. Habilidade avaliada H23 Identificar marcas de variao lingustica de natureza social ou geogrfica, no lxico mobilizado em um texto. Leia os quadrinhos e responda questo. A expresso repetida nos dois primeiros quadrinhos muito comum entre (A) adultos. (B) crianas. (C) idosos. (D) jovens.

Gab B

% de respostas A 4,9 B 83,2 C 4,7 D 6,2

Fonte: ZIRALDO. O Menino Maluquinho. So Paulo, n. 30, maio 2006

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Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o uso social de determinadas expresses lingusticas, em segmento especfico de histria em quadrinhos, produzida para o pblico infantil. O comando solicitava que se observasse qual era o pblico que poderia fazer uso das expresses faladas no primeiro quadrinho. As alternativas eram discrepantes, apresentando variveis que no correspondiam s imagens e s falas dos quadrinhos (adultos, idosos e jovens). Pode-se dizer que a resposta correta crianas poderia ser aferida simplesmente com o apoio das imagens. O item, por estar situado no nvel Abaixo do Bsico, sugere que a resposta est mais relacionada leitura das imagens do que ao domnio da habilidade em si. Nesse caso, no haveria nem mesmo necessidade da leitura das falas do texto. A associao entre imagem e alternativa (crianas) gerou provavelmente a resposta na alternativa B. Talvez aqueles que responderam em A, C e D tenham se preocupado at mais do que os que responderam em B com o que se solicitava no enunciado, tendo dificuldades em compreend-lo. Observe-se o caso de D, jovens , e a possvel associao com a palavra da fala guitarra . Outra perspectiva aceitar que os alunos associaram as falas eu tenho... voc no tem ao seu uso tpico por crianas, provavelmente pelo reconhecimento de suas experincias pessoais como falantes.

NVEL BSICO: 150 a <200


A marca do nvel Bsico a identificao de informaes em partes de textos e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos para dar um sentido aos textos. Exemplo 2 Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos. Habilidade avaliada H2 Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros no-literrios: histrias em quadrinhos. Leia o texto e responda questo.

TOMAR BANHO COM ESSE FRIO?

TIRAR A ROUPA PRA

NEM PENSAR!

H!

NUNCA!

EU QUE NO VOU
DENTRO DA BANHEIRA! CONGELAR PELADO

INCRVEL
COMO ELES ENTENDERAM BEM

ENTENDERAM BEM?

Fonte: QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2000, p.162.

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O balo do 4. quadrinho diferente dos outros. Seu formato indica que o personagem est (A) cochichando. (B) cantando. (C) gritando. (D) pensando.
% de respostas A 7 ,2 B 3,1 C 12,6 D 77 ,1

Gab D

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o sentido, em determinado quadrinho de tira, produzido pelo uso de formato grfico especfico do balo para representar o discurso pensado da personagem (constituinte tpico do gnero). Histrias e tiras em quadrinhos tm uma linguagem prpria que mescla vrios sistemas (multimodal): verbal, visual e grfico. A sequncia narrativa organizada por uma srie de cenas (quadros) que envolvem, normalmente, personagens em uma ao. O texto apresentado para a leitura do gnero tira em quadrinhos, produzido para um pblico geral (diferente dos quadrinhos do exemplo 1), com o objetivo de satirizar um fato tpico das relaes de poder entre pais e filhos. As ilustraes esto centradas na figura de uma criana. O foco se modifica na sequncia dos quadrinhos, sendo que, no ltimo, se muda tambm o enquadramento do cenrio. O comando solicitava que se observasse a razo do balo do quarto quadrinho ser diferente dos anteriores. Os alunos precisavam do conhecimento especfico sobre as diferenas entre as representaes grficas dos bales para distinguir o discurso falado , presente nos trs primeiros quadrinhos, do discurso pensado , presente no quarto quadrinho. Esse conhecimento pode ser adquirido pela leitura constante de textos do gnero, uma assimilao que ocorre devido previsibilidade compreensiva, ou ser aprendido na escola em atividades de operao e reflexo sobre os textos lidos. De uma forma ou de outra, os alunos que marcaram a alternativa D mobilizaram os seus conhecimentos sobre os constituintes do gnero para responder questo, isto , aplicaram um conhecimento adquirido a uma situao nova e particular. Essa uma caracterstica de um leitor proficiente. Os que marcaram a alternativa A cochichando , mesmo que no tenham o domnio das marcas do discurso pensado , reconheceram que a fala do quarto quadrinho era diferente da dos anteriores. Os que assinalaram B, gritando , provavelmente, relacionaram a cena do menino na banheira ao ato de cantar no banho , sem distinguir as marcas grficas do ltimo balo da dos demais. Observe que pelo uso intencional do tipo das letras colocadas nos primeiros bales o autor procura marcar o protesto do menino em voz alta. Em situao de sala de aula, o professor, ao explorar os constituintes do gnero, pode apontar a mudana do tempo verbal no ltimo quadrinho que gera o efeito de humor.

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Exemplo 3 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto. Habilidade avaliada H5 Localizar item de informao explcita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um nico critrio para recuperar a informao (o qu, quem, quando, onde, como, por qu?). Leia o texto e responda questo. QUEM TEM DENTE DENTRO DA BOCA? Os adultos tm trinta e dois dentes na boca. Quando eles caem no nascem outros. As crianas tm vinte, que comeam a ser trocados por volta dos sete anos. Os dentes da frente so incisivos. Eles so oito e cortam os alimentos. Os caninos servem para rasgar a comida. Eles parecem dentes de cachorro. Todo mundo tem quatro caninos. Os pr-molares so dentes do meio. As crianas no tm dentes pr-molares. Os adultos tm oito. Eles servem para triturar o alimento. Os molares servem para amassar o alimento. As crianas tm oito dentes molares e os adultos, doze.
Fonte: QUEM tem dente... Folha de S.Paulo, So Paulo, 13 nov. 1993. Folhinha. Adaptado.

De acordo com o texto, os dentes incisivos tm a funo de (A) cortar os alimentos. (B) rasgar a comida. (C) amassar o alimento. (D) triturar o alimento.
% de respostas A 67 ,3 B 9,1 C 10,5 D 13,1

Gab A

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos localizavam uma informao explcita, no segundo pargrafo de um texto informativo de interesse didtico, produzido para crianas. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade temtica, devido abordagem cientfica adotada, ou seja, apresenta um conjunto de proposies que demandam um conhecimento escolar especfico. O comando solicitava a localizao de uma informao especfica no texto para complementar a frase os dentes incisivos tm a funo de . A opo correta cortar os alimentos , resposta contida na alternativa A. Provavelmente, poucos tenham acionado seu conhecimento escolar para completar a frase sem recorrer ao texto em busca da informao. Entretanto, essa possibilidade existe, j que esse contedo faz parte do currculo do ano avaliado. Nesse caso, no h necessidade de leitura do texto, isto , a resposta est alm do texto e pode ser aferida pelo domnio de outros conhecimentos. A indicao dessa possibilidade aqui procura analisar quando o texto ou no referencial para a resposta que se espera em relao pergunta proferida. o caso do Exemplo 1, em que se fica na dvida se a

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resposta dada est relacionada leitura do texto. Mas no o caso do Exemplo 3, em que a resposta particular ao texto lido. Considerando-se que os alunos, neste exemplo, leram o texto, observa-se que a resposta correta A est explicitada no segundo pargrafo: Os dentes da frente so incisivos. Eles so oito e cortam os alimentos. . H duas possibilidades de anlise: os alunos leram primeiramente o texto e depois fizeram uma releitura procurando uma resposta para a questo ou j localizaram a resposta na primeira leitura sem ler integralmente o texto (caracterstica do leitor proficiente, talvez no adequada para o ano). A leitura da informao que se pede no comando tambm importante. A referncia dentes incisivos . Observe que a alternativa B, rasgar a comida , est relacionada informao Os caninos servem para rasgar a comida , presente no terceiro pargrafo. A alternativa C, amassar o alimento , se encontra no quinto pargrafo, Os molares servem para amassar o alimento . A alternativa D, triturar o alimento , est no quarto pargrafo, Os pr-molares... servem para triturar o alimento. . A pergunta se faz necessria: o que provocou essas respostas equivocadas? Seria o verbo servem compreendido pelos alunos como a funo de , expresso colocada no enunciado da questo? Observe que ele no aparece no texto quando se caracteriza os dentes incisivos . Importante notar que ningum chutou ou inventou a resposta. Todas as informaes esto presentes no texto, s que os referenciais so diferentes daquele indicado no comando. As variveis permitem indicar um trabalho pedaggico mais consistente com o que se pergunta sobre o texto. H, muitas vezes, uma tendncia de o leitor no se debruar sobre a pergunta feita sobre o texto e responder quilo que ele gostaria que fosse perguntado.

Exemplo 4 Tema 3 Reconstruo da textualidade. Habilidade avaliada H15 Identificar dois argumentos explcitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto. Leia o texto e responda questo. ERA UMA VEZ... Sabia que ler contos de fadas estimula a imaginao e ainda pode nos afastar da violncia? Bela Adormecida, Branca de Neve, A Bela e a Fera... Esses e outros contos de fadas so nossos conhecidos. Mas voc sabia que ler histrias como essas, alm de fazer a gente sonhar, pode nos afastar da violncia? Pois . Uma pesquisa divulgada recentemente sugere que quem costuma ler contos infantis d menos ateno aos jogos eletrnicos alguns muito violentos , solta a imaginao com mais facilidade e, como ouve e l mais histrias, tem respostas na ponta lngua sobre vrios assuntos. O contato com os livros de literatura infantil, especialmente de contos de fadas, permite s crianas falar, ler e se expressar de maneira harmoniosa, alm disso, ela capaz de analisar e desenvolver certos assuntos com mais facilidade . Depois dessa pesquisa, quem gosta de um bom conto de fadas vai, com certeza, querer ler muito mais. J os que dizem que no gostam, podem se animar e abrir um bom livro. Afinal, quem no gosta de viajar de graa em tapetes mgicos, carruagens ou at num bom cavalo alazo? Tudo isso permitido se voc soltar a imaginao e experimentar a magia dos contos de fadas.
Fonte: ABREU, Cathia. Era uma vez... In: Cincia Hoje das Crianas. Rio de Janeiro, 26 set. 2005. Fragmento.

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Marque a alternativa em que o autor do texto apresenta dois argumentos para convencer o leitor sobre a importncia da leitura. (A) A leitura permite jogar melhor o jogo eletrnico e ouvir mais. (B) A leitura incentiva a compra de livros e o estudo. (C) A leitura estimula a imaginao e afasta da violncia. (D) A leitura ajuda a realizar os sonhos e a fazer mgica.
% de respostas A 7 ,2 B 15,1 C 66,8 D 10,9

Gab C

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam dois argumentos explcitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto informativo, produzido para crianas. O texto pode ser categorizado como de baixa complexidade temtica, devido abordagem adotada, ou seja, apresenta um conjunto de informaes que no demandam um conhecimento especfico. O comando solicitava que o aluno marcasse a alternativa em que o autor do texto apresentava dois argumentos para convencer o leitor sobre a importncia da leitura. A alternativa correta era a C, A leitura estimula a imaginao e afasta da violncia . Os argumentos poderiam ser identificados de imediato no subttulo do texto: Sabia que ler contos de fadas estimula a imaginao e ainda pode nos afastar da violncia? . A alternativa A, A leitura permite jogar melhor o jogo eletrnico e ouvir mais , discrepante com o que o texto informa: Uma pesquisa divulgada recentemente sugere que quem costuma ler d menos ateno aos jogos eletrnicos alguns muito violentos , solta a imaginao com mais facilidade e, como ouve e l mais histrias, tem respostas na ponta lngua sobre vrios assuntos . O que leva a pressupor que os alunos que assinalaram A no tenham compreendido o texto. A alternativa B, A leitura incentiva a compra de livros e o estudo , apresenta informaes possveis para a relao estabelecida entre leitura/imaginao/violncia, mas o corpo do texto no faz meno a essas informaes, o que leva a entender que os alunos que marcaram B fizeram uma inferncia que no pode ser comprovada no texto. A resposta em B indica um alerta para o professor. H uma tendncia em se trabalhar em sala de aula situaes de interpretao de textos sem que se volte para o texto para comprovar as hipteses do leitor. Mesmo que o texto gere de incio vrias pressuposies, h necessidade de voltar para o texto para comprov-las. o esquema bsico de formao do leitor proficiente: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais sobre seu contedo e forma; e construo de snteses parciais para aferir suas respostas. Observe que, em B, pulou-se a etapa intermediria. A alternativa D indicava: A leitura ajuda a realizar os sonhos e a fazer mgica .O texto dizia: Mas voc sabia que ler histrias como essas, alm de fazer a gente sonhar, pode nos afastar da violncia?.... Tudo isso permitido se voc soltar a imaginao e experimentar a magia dos contos de fadas . Nesse caso, h mais uma inferncia equivocada a partir da compreenso sobre o que o texto diz. Diferentemente do Exemplo 3 as respostas em B e D demonstram casos de inferncias que no podem ser comprovadas no texto. A resposta correta C tambm permite questionar se os alunos sabem o que so argumentos e se realmente leram e compreenderam o texto ou apenas apoiaram-se na reiterao da informao explcita existente no subttulo do texto. Nesse caso, a habilidade se reduz a uma simples localizao de informaes em segmento inicial do texto.

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Exemplo 5 Tema 6 Compreenso de textos literrios. Habilidade avaliada H33 Identificar as personagens de uma narrativa literria. Leia o texto e responda questo. A R E O TOURO Um grande touro passeava pela margem de um riacho. A r ficou com muita inveja do seu tamanho e da sua fora. Ento comeou a inchar, fazendo enorme esforo, para tentar ficar to grande quanto o touro. Perguntou a suas companheiras de riacho se estava do tamanho do touro. Elas responderam que no. A r tornou a inchar e inchar. Ainda assim no alcanou o tamanho do touro. Pela terceira vez tentou inchar; e fez isso com tanta fora que acabou explodindo, por culpa de tanta inveja.
Fonte: ROCHA, Ruth. A r e o touro. In: ______. Fbulas de Esopo. 10. ed. So Paulo: FTD, 1999.

Para tentar ser igual ao touro, a r (A) fez cara de brava. (B) ficou bem forte. (C) inchou muito. (D) pulou bem alto.
% de respostas A 6,0 B 6,7 C 83,3 D 4,0

Gab C

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam uma ao (relao causa/consequncia) da personagem principal, em uma fbula, produzida para crianas. O texto pode ser categorizado como de baixa complexidade temtica, provavelmente j conhecido dos leitores. Alm disso, a ordem das informaes est em uma sequncia previsvel, o tema de senso comum e a linguagem literria/metafrica. As fbulas so foco de leitura dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A tipologia predominante a narrativa que apresenta a informao (fatos e aes) organizada em uma ordem ou sequncia temporal com base em uma relao de causa e efeito. O enunciado do comando solicitava que o aluno completasse a frase Para tentar ser igual ao touro, a r... com inchou muito , resposta C, que reiterada explicitamente nos terceiro, quinto e sexto pargrafos do texto. Outro aspecto a identificao da relao causa/consequncia (Por que a r inchou muito? Para tentar ser igual ao touro). A maioria das proposies de um texto organizada dessa forma. o esquema que envolve a coerncia e coeso do texto. A identificao das relaes de causa/consequncia entre os segmentos do texto bsica para a sua compreenso. Essas relaes so, na maior parte das vezes, compreendidas pelos leitores por seu carter propositivo aceitvel no mbito de um determinado texto falado ou escrito. Elas so particulares como no texto em questo: uma fbula, um gnero de construo especfica, em que se deseja transmitir uma mensagem de ordem moral e utiliza o esquema narrativo para tal. A previsibilidade do gnero aciona os esquemas compreensivos das relaes estabelecidas. Pode-se dizer que os alunos que indicaram as alternativas incorretas no compreenderam o texto. Isto , no mobilizaram os esquemas compreensivos de leitura para estabelecer as relaes.

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NVEL ADEQUADO: 200 a <250


A marca do nvel Adequado a inferncia, ou seja, a mobilizao de conhecimentos externos para atribuir novos sentidos aos textos lidos, com base na relao entre as informaes, na compreenso ampla do texto, na interpretao ou na avaliao relativa ao contedo ou forma do texto. Exemplo 6 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto Habilidade avaliada H11 Estabelecer relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens de informao explcita. Leia o texto e responda questo. MAIOR AUTOR DE LIVROS INFANTIS QUE O BRASIL J TEVE Conhea Monteiro Lobato, o criador de Emlia e tantos outros personagens inesquecveis Era uma vez um menino chamado Juca, que nasceu em Taubat, estado de So Paulo, no dia 18 de abril de 1882 e faleceu em 1948. Quando Juca era criana, no havia brinquedos to sofisticados quanto os de hoje em dia. Sabe o que ele fazia para se divertir? Usando a imaginao, transformava sabugos de milho em bonecos e chuchus com palitos espetados em cavalos. Juca tambm adorava ir biblioteca da casa de seu av: os livros de viagens e aventuras eram os seus favoritos. Em sua homenagem, comemora-se o Dia Nacional do Livro Infantil na data do seu aniversrio, 18 de abril. O nome completo do menino dessa histria Jos Bento Monteiro Lobato. Isso mesmo: foi ele quem criou a turma do Stio do Picapau Amarelo e escreveu livros para contar as aventuras de Dona Benta, uma av dedicada, muito culta e excelente contadora de histrias, seus netos, os primos Pedrinho e Narizinho, que adoram brincadeiras e aventuras, Emlia, uma boneca de pano falante e muito curiosa, que vive tendo ideias engraadas, Tia Nastcia, uma tima cozinheira que sabe tudo de folclore e cultura popular, Visconde de Sabugosa, um sabugo de milho que mais parece um cientista, e tantos outros personagens.

Fonte: MARQUES, Fernanda. Maior autor... Cincia Hoje das Crianas. Rio de Janeiro, 5 set. 2002. Adaptado.

As gravuras colocadas abaixo do texto servem para ilustrar o que o autor escreve no (A) ttulo do texto. (B) primeiro pargrafo. (C) segundo pargrafo. (D) terceiro pargrafo.

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Gab D

% de respostas A 39,7 B 12,1 C 8,9 D 39,4

Comentrio
O objetivo desse item foi avaliar se os alunos estabeleciam relaes entre o corpo do texto e as ilustraes que o acompanham, comparando informaes explcitas, em um texto informativo, produzido para crianas. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade temtica, devido abordagem adotada, ou seja, apresenta um conjunto de informaes relacionadas em diferentes planos. O comando solicitava que o aluno identificasse o segmento do corpo do texto que correspondia s ilustraes colocadas aps o ltimo pargrafo. A alternativa correta era a D, terceiro pargrafo . Para responder a essa questo, os alunos deveriam ler e reler o texto. Apenas um leitor experiente conseguiria de imediato estabelecer a relao entre segmento e ilustrao na primeira leitura. Outro aspecto a ser considerado a necessidade de os alunos terem conhecimento escolar sobre o que ttulo e pargrafo e saber quais so as suas funes e diferenas. Depois, identificarem as informaes presentes no terceiro pargrafo, comparandoas com as das ilustraes. bom notar que essa atividade de leitura de ilustraes colocadas em um texto e a sua relao com as partes do texto costuma fazer parte do currculo do ano avaliado. As ilustraes colocadas dentro do texto podem ser apenas figurativas ou fundamentais. No caso do texto em questo, elas so figurativas, ou seja, podem ser retiradas do texto sem prejuzo de sua compreenso. As respostas na alternativa A, ttulo do texto , merecem uma anlise particular. O equvoco ocorre pela dificuldade em distinguir ttulo de subttulo . Observe que o subttulo Conhea Monteiro Lobato, o criador de Emlia e tantos outros personagens inesquecveis e o ttulo MAIOR AUTOR DE LIVROS INFANTIS QUE O BRASIL J TEVE . Os alunos que marcaram A consideraram o subttulo como sendo o ttulo, o que de certa forma est relacionado s ilustraes. As diferenas entre pargrafo, ttulo e subttulo so devidamente trabalhadas em sala de aula? Ou h aqui apenas o caso dos leitores apressados que, deixam de reler o texto, e acham de imediato a resposta no seu incio como lhes convm? As respostas nas alternativas B e C (primeiro e segundo pargrafos) podem tambm ser reflexo da leitura apressada, com a diferena de que esses alunos sabem o que ttulo, subttulo e pargrafo, pois h referncias parciais nesses pargrafos a personagens presentes nas ilustraes.

Exemplo 7 Tema 3 Reconstruo da textualidade. Habilidade avaliada H19 Estabelecer relaes de causa/consequncia, entre segmentos de um texto, sendo que a causa relativa a um fato referido pelo texto e a consequncia est explcita. Leia o texto e responda questo. O DESPERDCIO DA GUA Quando abrimos uma torneira, no estamos apenas consumindo gua. Estamos tambm alimentando a rede de esgoto, para onde vai praticamente toda a gua que consumimos. No ano 2000, os seres humanos estaro consumindo aproximadamente 150 bilhes de m de gua por ano e gerando 90 bilhes de m de esgoto.

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O consumo de gua cresce a cada dia, mas a quantidade de gua disponvel para o consumo no planeta no cresce. Em um futuro no muito distante haver escassez. Alguns hbitos devem ser adquiridos em nosso cotidiano, tais como fechar a torneira ao escovar os dentes, cuidar para que as torneiras fiquem fechadas de forma correta, reaproveitar a gua da lavagem da roupa para lavar o quintal etc. Um pequeno filete de gua escorrendo um dia inteiro por um vazamento pode equivaler ao consumo dirio de gua de uma famlia de cinco pessoas.
Fonte: O desperdcio da gua. Disponvel em: <http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias/aguanaboca/index.htm>. Acesso em: 15 jul. 2008

Segundo o texto, preciso reduzir o desperdcio de gua porque (A) a gua usada para lavar roupa deve ser reaproveitada. (B) algumas famlias tm menos de cinco pessoas. (C) o consumo cresce, mas a gua disponvel no planeta no aumenta. (D) quando abrimos uma torneira no consumimos apenas gua.
percentuais de respostas A 25,4 B 8,2 C 42,4 D 24,0

Gab C

Comentrio
O objetivo desse item foi avaliar se os alunos estabeleciam relaes de causa/consequncia entre segmentos de um texto informativo pr oduzido para leitores em geral. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido ao vocabulrio adotado e s relaes sintticas estabelecidas, apesar de o assunto ser previsvel: economia de gua . O comando solicitava que o aluno completasse a frase preciso reduzir o desperdcio de gua porque , considerando as informaes apresentadas no texto . A alternativa correta a C, o consumo cresce, mas a gua disponvel no planeta no aumenta . Para responder a essa questo, os alunos deveriam ler e reler o texto e identificar a informao explcita, no seguinte segmento: O consumo de gua cresce a cada dia, mas a quantidade de gua disponvel para o consumo no planeta no cresce . H tambm a possibilidade de os alunos, com uma boa informao sobre o assunto, mobilizarem seus conhecimentos pessoais e estabelecerem a relao entre a afirmao do comando e o que dito em C, j que as demais alternativas so inadequadas do ponto de vista lgico (no h coerncia entre as informaes). Nesse caso, nem precisariam ler o texto. Vale a pena refletir sobre o que poderia ter acontecido com as respostas inadequadas. A alternativa A, a gua usada para lavar roupa deve ser reaproveitada , chamou muito a ateno dos alunos. Essa informao est no texto: Alguns hbitos devem ser adquiridos em nosso cotidiano, tais como... reaproveitar a gua da lavagem da roupa para lavar o quintal . A pergunta : por que os alunos marcaram a alternativa A, se a relao preciso reduzir o desperdcio de gua porque/reaproveitar a gua da lavagem da roupa para lavar o quintal no coerente? H duas hipteses: os alunos no leram a pergunta e responderam quilo que para eles fazia sentido ou no sabem estabelecer a relao de causa/consequncia. No primeiro caso, como j foi mencionado em outros exemplos, h, muitas vezes, a tendncia de o leitor no se debruar sobre a pergunta feita sobre o texto e responder quilo que ele gostaria que fosse perguntado. Esse texto em particular exige uma atitude compreensiva do leitor. Desistiram do texto e da pergunta e se apropriaram de algumas informaes que faziam sentido e estavam presentes nas alternativas? No segundo caso, a dificuldade em estabelecer a relao de

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causa/consequncia. A maioria das proposies de um texto organizada dessa forma. o esquema do texto que envolve coerncia e coeso. Uma relao de causa/consequncia deve ser entendida como persuasiva, como aquela que direciona o leitor a aceitar aquilo que dito pelo enunciador no texto. Ao observar essa relao, o leitor pode desconfiar do que dito. Por ela consegue avaliar o sistema argumentativo e avaliar criticamente o que dito. Outro caso. A alternativa D, quando abrimos uma torneira no consumimos apenas gua , tambm chamou muito a ateno dos alunos. Essa informao tambm est na primeira frase do texto: Quando abrimos uma torneira, no estamos apenas consumindo gua . A hiptese que os alunos estabeleceram a relao preciso reduzir o desperdcio de gua porque/quando abrimos uma torneira, no estamos apenas consumindo gua . Mesmo que a coerncia esteja prejudicada, encontrar a informao na alternativa D foi um achado do leitor . Preguia, pressa ou ingenuidade? Mais um caso. A resposta B: algumas famlias tm menos de cinco pessoas que contradiz o que est dito nas ltimas linhas do texto: Um pequeno filete de gua escorrendo um dia inteiro por um vazamento pode equivaler ao consumo dirio de gua de uma famlia de cinco pessoas . Mais uma vez, est destacada a dificuldade de estabelecimento de relao causa/consequncia entre as informaes e ameaada a prpria compreenso do texto. A diferena dos alunos situados no nvel Adequado fica bem explcita nesse exemplo. Esses alunos realizam tarefas de leitura mais complexas que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do gnero; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas especficas e intrnsecas.

Exemplo 8 Tema 6 Compreenso de textos literrios. Habilidade avaliada H27 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias etc.). Leia o texto e responda questo.

NO MUNDO DA LUA
L vai a Lua... L vai! Boiando... Como um limo que flutua. E eu fico de c, pensando: Que haver dentro da lua? Mas a Lua nem escuta... Fura uma nuvem, Se esconde, Surge e se pe a me olhar. Ser que de esconde-esconde Ela est me convidando Para brincar? E a Lua Continua... L vai andando, L vai... Ningum a est segurando... Por que que a Lua no cai?

Fonte: ALVAREZ, Martins d. No mundo da lua. In: REIS, A. A. dos. Histrias para voc. Fortaleza: Ed. UFC, 2001.

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O ponto de interrogao utilizado pelo poeta no ltimo verso indica (A) uma explicao para si mesmo. (B) uma pergunta para si mesmo. (C) uma pergunta para a Lua. (D) um aviso para a Lua.
% de respostas A 10,7 B 53,3 C 25,7 D 10,3

Gab B

Comentrio
O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o efeito de sentido produzido pelo uso retrico do ponto de interrogao no ltimo verso de um poema para crianas. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade. O comando solicitava que o aluno identificasse o sentido expressivo do uso do ponto de interrogao no ltimo verso do poema. A alternativa correta a B, uma pergunta para si mesmo . Para responder a essa questo, os alunos deveriam ler e reler o texto e considerar o contexto em que essa pontuao foi utilizada. A referida pontuao um dos elementos responsveis pela expressividade do texto e, na circunstncia em que foi usada, enfatiza a dvida do poeta, isto , a pergunta colocada retrica. Esse um contedo trabalhado no ano: o sistema de pontuao. Acontece que o uso da pontuao pode ser normativo ou expressivo . Usualmente, a interrogao colocada no final de uma frase pode ter a funo de marcar uma pergunta direta. Mas no caso do verso do poema, a interrogao expressiva e contextual. Os alunos deveriam saber responder s seguintes perguntas: Ser que o autor est fazendo uma pergunta de verdade? Ele espera uma resposta? Ou est apenas querendo provocar o leitor? Os alunos deveriam saber que a funo da interrogao depende do contexto e um mesmo sinal pode gerar diferentes significados dependendo da intencionalidade de seu uso. A diferena entre as alternativas B (correta) e C (incorreta), entretanto, est no apenas no uso da pontuao (pergunta), mas principalmente na compreenso de para quem a pergunta dirigida, e isso significa tambm a compreenso do texto. Interessante a preferncia pela alternativa A, uma explicao para si mesmo . De certa forma, esses alunos compreenderam o efeito expressivo do verso, mas interpretaram como explicao e no pergunta . Em B e D, entretanto, o problema est mais relacionado compreenso do texto. Essas variveis apontam dois problemas a serem trabalhados em sala de aula: a compreenso de textos literrios e o uso do sistema de pontuao em contextos variados.

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Exemplo 9 Tema 6 Compreenso de textos literrios. Habilidade avaliada H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema. Leia o texto e responda questo. A CORUJA E A GUIA Coruja e guia, depois de muita briga, resolveram fazer as pazes. Basta de guerra disse a coruja. O mundo grande, e tolice maior que o mundo andarmos a comer os filhotes uma da outra. Perfeitamente respondeu a guia. Tambm eu no quero outra coisa. Nesse caso combinemos isto: de ora em diante no comers nunca os meus filhotes. Muito bem. Mas como posso distinguir os teus filhotes? Coisa fcil. Sempre que encontrares uns passarinhos lindos, bem feitinhos de corpo, alegres, cheios de uma graa especial que no existe em filhote de nenhuma outra ave, j sabes, so os meus. Est feito! concluiu a guia. Dias depois, andando caa, a guia encontrou um ninho com trs mostrengos dentro, que piavam de bico muito aberto. Horrveis bichos! disse ela. V-se logo que no so os filhos da coruja. E comeu-os. Mas eram os filhos da coruja. Ao regressar toca, a triste me chorou amargamente o desastre e foi ajustar contas com a rainha das aves. Qu? disse esta, admirada. Eram teus filhos aqueles mostrenguinhos? Pois, olha, no se pareciam nada com o retrato que deles me fizeste... Para retrato de filho ningum acredite em pintor pai. L diz o ditado: quem o feio ama, bonito lhe parece.
LOBATO, Monteiro. A coruja e a guia. In: ____. Estrias e fbulas de Monteiro Lobato. So Paulo: Brasiliense, [19--].

O narrador apresenta uma moral para a fbula no seguinte trecho do texto: (A) Coruja e guia, depois de muita briga, resolveram fazer as pazes . (B) Ao regressar toca, a triste me chorou amargamente.. . (C) Pois, olha, no se pareciam nada com o retrato que deles me fizeste... (D) Para retrato de filho ningum acredite em pintor pai .
% de respostas A 36,2 B 10,6 C 13,7 D 39,6

Gab D

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Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam a moral explcita, em segmento de fbula, estabelecendo sua relao com o tema. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade. Diferentemente da fbula proposta para a leitura no Exemplo 5, esta provavelmente indita para os alunos, uma vez que no costuma aparecer nos manuais didticos. Alm disso, sua estrutura surpreende. H duas morais sobrepostas no fim do texto. A mais conhecida quem o feio ama, bonito lhe parece no foco das alternativas. caracterstica do texto literrio o trabalho com a lngua, um maior interesse com o significante e o seu arranjo no texto (a palavra volta-se para si mesma). A aprendizagem da literariedade do texto indica a compreenso da especificidade da enunciao da linguagem e da sua autoria (estilo de cada autor), ou seja, importa mais compreender como se fala no texto do que o que o texto fala. O aluno deve aceitar o convite para entender como o texto foi construdo, qual o trabalho foi realizado com a linguagem, a beleza dos arranjos lingusticos e formais, as novas formas de dizer o que j foi dito, captar a singularidade do texto em relao a outros textos literrios j produzidos. Esse convite estava expresso no comando O narrador apresenta uma moral para a fbula no seguinte trecho do texto . A alternativa correta era a D, Para retrato de filho ningum acredite em pintor pai . Pode-se dizer que os alunos que assinalaram a alternativa D, compreenderam o texto e captaram a sua singularidade, em relao a outros textos literrios (fbulas) j produzidos. Enfim, entenderam como o texto foi construdo. Provavelmente, os alunos que marcaram as demais alternativas estranharam a organizao desse texto. O nmero de respostas em A Coruja e guia, depois de muita briga, resolveram fazer as pazes , a primeira frase do texto, comprovam essa hiptese. Os alunos se assustaram com essa fbula. Ela contrariava suas expectativas de leitor. Com certeza, eles sabem que essa no a moral do texto, mas na incerteza assinalaram A. O desempenho dos alunos nesse item deve servir de alerta para os professores em seu trabalho em sala de aula com o texto literrio. O texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura , como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.

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NVEL AVANADO: 250


A marca do nvel Avanado a especificidade do conhecimento que precisa ser trazido de fora do texto para a sua compreenso. Exemplo 10 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto. Habilidade avaliada H6 Localizar item de informao explcita, com base na compreenso global de um texto. Leia o texto e responda qesto. BARQUINHA CARREGADINHA O alfabeto o principal elemento dessa brincadeira, difundida em todo o pas. Era muito popular e de uso generalizado tanto entre crianas como entre rapazes e moas. Os participantes dispem-se vontade e um deles inicia a brincadeira citando uma palavra que comece pela letra A, que constitui o primeiro arremesso. L vai a barquinha carregadinha de... aneis! Assim dizendo, joga para outro a barquinha, que pode ser qualquer objeto: uma almofada, um papel amassado, uma bola etc. Quem a recebe responde imediatamente, atirando-a na direo de outra pessoa, citando agora uma palavra que comece por B: L vai a barquinha carregadinha de... batatas! Assim, sucessivamente, a barquinha vai sendo arremessada, sempre carregadinha de uma palavra que comece pela letra imediata, na ordem alfabtica. Quem erra paga prenda, e a cada erro o brinquedo recomea.
Fonte: RODRIGUES, Ana Augusta. Barquinha Carregadinha. In: ______. Rodas, brincadeiras e costumes. Braslia, DF: Plurarte, 1984.

Para se brincar de Barquinha carregadinha necessrio (A) uma batata para ser escondida. (B) um anel para passar de mo em mo. (C) um barco de papel para carregar os objetos. (D) um objeto qualquer para ser arremessado pelos jogadores.
Gab D % de respostas A 12,4 B 15,5 C 31,7 D 40,5

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam, com base na compreenso global do texto, uma informao explcita, em segmento de instrues. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido ao seu carter instrucional, em que as informaes esto organizadas em sequncias subordinadas entre si com uma finalidade imperativa para a realizao de algo. A instruo (s vezes chamada injuno) o tipo de texto que oferece orientao para realizar uma tarefa especfica. A informao apresentada por uma srie de regras, procedimentos ou regulamentos, relacionados para um determinado fim. O comando solicitava que o aluno completasse a frase Para se

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brincar de Barquinha carregadinha necessrio... . A alternativa correta era a D, um objeto qualquer para ser arremessado pelos jogadores . Para responder a essa questo, os alunos deveriam ler e reler o texto e localizar a informao presente no terceiro pargrafo: Assim dizendo, joga para outro a barquinha, que pode ser qualquer objeto... . Os que assinalaram as demais alternativas no leram ou compreenderam o texto. As respostas em C confirmam essa hiptese: um barco de papel para carregar os objetos . O ttulo do texto Barquinha carregadinha , ou seja, o nome da brincadeira. Fica difcil admitir que os alunos no tenham compreendido isso. No caso das alternativas A e B, o enfoque pode ser compreensivo, ou simplesmente, o descaso com a leitura do comando. As informaes anis e batatas esto no texto, mas esses objetos no so necessrios para a realizao da brincadeira. As evidncias indicam que parcela significativa dos os alunos no compreendeu o texto.

Exemplo 11 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto. Habilidade avaliada H13 Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em informaes contidas em ttulo, subttulo ou corpo do texto. Leia o texto e responda questo.

O MENINO DE BRODSQUI
Desde pequeno Candido Portinari, o Candinho, gostava de desenhar. Nasceu em Brodsqui, uma pequena cidade do interior de So Paulo. Todos apreciavam muito seus desenhos: seus professores, seus colegas e at o padre da cidade. Ainda no tinha 10 anos quando ajudou a pintar as estrelinhas do teto da igreja. Com 15 anos, pegou o trem e viajou para o Rio de Janeiro, para aprender mais sobre pintura e desenho. Aos 26 anos, ganhou o Prmio de Viagem da Exposio Geral de Belas Artes e foi para a Frana. Durante o tempo que passou l, no parou de pensar no Brasil, na sua cidade e nas histrias de sua infncia. O ttulo O menino de Brodsqui demonstra que o principal assunto do texto (A) a morte de Candido Portinari. (B) a biografia de Candido Portinari. (C) os prmios recebidos por Candido Portinari. (D) os quadros pintados por Candido Portinari.
% de respostas A 15,1 B 28,5 C 8,8 D 47 ,6

Gab B

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Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos inferiam, com base em informaes contidas no ttulo, o assunto principal de um texto informativo de carter biogrfico, produzido para crianas. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, porque seu assunto no previsvel. O comando solicitava que o aluno completasse a frase O ttulo O menino de Brodsqui demonstra que o principal assunto do texto ... . A alternativa correta era a B, a biografia de Candido Portinari . Para responder a essa questo os alunos deveriam ler, reler e compreender o texto para inferir o seu assunto principal, e, depois relacionar o ttulo ao que est enunciado no texto. Inicialmente os alunos deveriam saber o que um ttulo e qual a sua funo no texto. Esse um conhecimento especfico de estudo da rea de lngua portuguesa. Explicar por que um texto tem um ttulo quanto dar um ttulo para um texto uma atividade de leitura bastante complexa que envolve uma atitude compreensiva. Os alunos tambm deveriam compreender o assunto que deu origem ao texto, ou seja, apresentar uma trajetria biogrfica do pintor, nascimento, vida e morte. De certa forma, justamente a descoberta da relao causa/consequncia entre ttulo e texto. O ttulo retoma uma informao contida no texto Desde pequeno Candido Portinari, o Candinho, gostava de desenhar. Nasceu em Brodsqui... . A opo pela alternativa D merece uma anlise. Observe que o texto apresenta uma imagem complementar, a reproduo de um dos quadros de Portinari Meninos brincando . Ser que a imagem interferiu na resposta D: os quadros pintados por Candido Portinari? Ser que esses alunos j conheciam a imagem de os Meninos brincando e relacionaram o ttulo do quadro ao ttulo do texto? Vale lembrar que a imagem presente no texto no tem legenda. Ser que a imagem presente no quadro interferiu na resposta? Ser que os alunos leram apenas o ttulo do texto e observaram a imagem e na pressa assinalaram a alternativa D? Uma concluso certa: no leram ou no compreenderam o texto. Aqueles que assinalaram as alternativas A e C leram o texto, as informaes nelas contidas esto no corpo do texto. O problema, nesses casos, ficou caracterizado na leitura do comando e na compreenso da relao entre ttulo e inteno de apresentar uma trajetria biogrfica no texto. Tudo indica que a dificuldade est em saber distinguir quais so as informaes principais e secundrias do texto para identificar seu assunto e, depois mobilizar esse conhecimento para selecionar um ttulo adequado.

Exemplo 12 Tema 6 Compreenso de textos literrios. Habilidade avaliada H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. Leia o texto e responda questo.

LOROTAS DE PESCADOR
Joo e Jos, dois velhos amigos que gostavam de pescar, comparavam suas proezas esportivas, como sempre um procurando superar o outro. Outro dia eu pesquei um bagre disse Joo , e nem queira saber, era o maior bagre que olhos mortais j viram. Pesava pelo menos duzentos quilos.

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Isso no nada respondeu Jos. Outro dia eu estava pescando, e adivinhe o que veio pendurado no meu anzol? Uma lmpada de navio, com uma data gravada nela: A.D. 1392! Imagine s: cem anos antes da descoberta da Amrica por Cristvo Colombo. E no s isso: dentro da lmpada havia uma luz, e ela ainda estava acesa! Joo olhou para a cara de Jos e ficou calado por um momento. Mas logo sorriu e disse: Olhe aqui, Jos, vamos entrar num acordo. Eu abato 198 quilos do meu bagre. E voc apaga a luz da sua lmpada, est bem?
Fonte: BELINKY, Tatiana. Lorotas de Pescador. In: ___. Mentiras... e Mentiras. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letrinhas. 2005, p. 23.

O efeito de humor desse texto produzido especialmente pelo fato de (A) Joo e Jos gostarem de pescar. (B) Joo ter pescado um bagre enorme. (C) Jos ter encontrado uma lmpada de navio. (D) Joo ter feito a proposta a Jos.
% de respostas A 33,2 B 13,3 C 19,2 D 34,3

Gab D

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o humor implcito, em conto literrio (anedota?), produzido para crianas. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter metafrico/literrio, a sua estrutura e seu vocabulrio. Alm disso, h diferenciais: sua autoria e sua funo provocar o riso . O humor algo engraado, isto , que desperta o riso. Observe que necessariamente o texto de humor parte do princpio que haver uma reao emocional do interlocutor frente ao produto humorstico. O leitor deve ter disponibilidade para entrar no clima do texto. S ler o texto no basta, necessrio achar sua graa . Se o leitor no estiver disponvel a estabelecer esse pacto de leitura , o texto ser um referencial de informao qualquer. Em uma prova, o engraado vira srio e os alunos devem observar o humor do texto como objeto a ser analisado. O humor envolve problemas de interpretao e abstrao discursiva. Rir desse texto significa que ele foi compreendido, ou seja, os alunos compartilharam da imagem que os pescadores costumam mentir e exagerar seus feitos. O que provoca o riso o equvoco presente na ltima fala de Jos que admite o esteretipo atribudo aos pescadores. Nesse caso, a exigncia era explicar como ocorreu o humor no texto, a alternativa correta D, Joo ter feito a proposta a Jos . Pode-se dizer que os alunos que assinalaram a alternativa D, compreenderam o texto e captaram o seu humor. Enfim, entenderam como o texto foi construdo. As respostas em A, Joo e Jos gostarem de pescar indicam que, de certa forma, houve a compreenso do esteretipo atribudo aos pescadores, mas no do humor do texto. As respostas em B e C indicam a busca dos alunos pelo humor em algumas imagens colocadas no texto (o jogo das mentiras).

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2.1.2. RECOMENDAES PEDAGGICAS COM BASE NOS RESULTADOS DA PROVA SARESP 2010 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

5 Ano do Ensino Fundamental Ensino Fundamental


7 Ano do Ensino Fundamental

Ensino Fundamental
9 Ano do Ensino Fundamental

Ensino Fundamental
3 Srie do Ensino Mdio

Ensino Mdio
81

82

O desempenho dos alunos de 5 ano do Ensino Fundamental, na prova de Lngua Portuguesa do SARESP 2010, ficou aqum do esperado. Verifica-se que o problema est intimamente ligado defasagem no domnio de prticas de leitura e escrita, em situaes formais de interlocuo, aprendizagem essa a ser conquistada na escola. Esses indicadores demonstram que no est consolidado o hbito da leitura e, tampouco, da leitura compreensiva, que exige um leitor capaz de refletir, interpretar e analisar criticamente os textos. Algumas recomendaes podem ser feitas aos professores com base nos resultados: A. Praticar mais frequentemente a leitura de textos em sala de aula, para que o aluno possa compreend-los, em condies especficas, quando se solicita que se faa alguma tarefa de leitura com eles. Um bom leitor aquele que, ao interagir com o texto, mobiliza seus conhecimentos discursivos, textuais, lingusticos, cognitivos e culturais para dar sentido a ele. O texto em sala de aula precisa ser lido inmeras vezes. No importa a quantidade de textos lidos, mas sim a qualidade da leitura de um mesmo texto. Os alunos devem aprender que ler e reler os textos deve ser atitude praticada tambm em situao de prova para evitar a opo por alternativas de resposta que no correspondem pergunta feita. Devem saber tambm que nem sempre a resposta correta est no incio ou fim do texto; as respostas esto no texto, mas no h preocupao em dar-lhes uma posio destacada. O ato de reler o texto para responder ao solicitado uma atividade bsica de leitura. O ir e vir ao texto para compreend-lo procedimento indispensvel para desenvolver habilidades de leitura. Esse movimento contnuo deve propor desafios de reflexo. A previsibilidade adquirida pelo leitor proficiente conquistada pelo exerccio constante da leitura, que acelera a velocidade e a compreenso do texto. Textos mais longos ou os mais complexos, como os literrios, precisam ser objetos de anlise em sala de aula. B. Ensinar os alunos a darem respostas condizentes com a pergunta feita e com o que o texto diz. A cada leitura necessrio propor problemas objetivos que desenvolvam habilidades de buscar no texto respostas que nele possam ser comprovadas. As perguntas feitas sobre o texto devem ser compreendidas e as respostas comprovadas, considerando-se apenas aquilo que est explcito ou implcito em partes especficas do texto. importante que o professor, ao trabalhar em sala de aula situaes de interpretao de textos, explique e oriente o aluno sobre o quanto importante voltar ao texto para comprovar as suas hipteses de leitor. Mesmo que o texto gere de incio vrias pressuposies, h necessidade de se voltar para ele para comprov-las. o esquema bsico de formao do leitor proficiente: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais sobre seu contedo e forma; e construo de snteses parciais para aferir suas respostas. C. Trabalhar a compreenso sobre o que se pergunta sobre o texto. Os resultados apontam a necessidade de fortalecer o trabalho pedaggico voltado para a compreenso do que se pergunta sobre um texto. H, muitas vezes, uma tendncia de o leitor no se debruar sobre a pergunta feita e responder aquilo que ele gostaria que fosse perguntado. Isso ocorre ou porque esse leitor no leu o texto, indicando respostas possveis, mas no relativas ao texto, ou porque desistiu do texto e da pergunta e se apropriou de algumas informaes que faziam sentido e estavam presentes nas alternativas.

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D. Ensinar como estabelecer relaes de causa/consequncia entre as proposies do texto. A identificao das relaes de causa/consequncia entre os segmentos do texto bsica para a sua compreenso. Essas relaes so, na maior parte das vezes, compreendidas pelos leitores por seu carter propositivo aceitvel no mbito de um determinado texto falado ou escrito. Uma relao de causa/consequncia deve ser entendida como persuasiva, ou seja, aquela que direciona o leitor a aceitar aquilo que dito pelo enunciador no texto. Ao observar essa relao, o leitor pode fazer hipteses sobre o que dito no texto lido e conseguir avaliar criticamente o sistema argumentativo e o que dito. E. Praticar a identificao dos constituintes de um texto. Outro aspecto sugerido para ser trabalhado com os alunos do 5 Ano do Ensino Fundamental so atividades que proporcionem o conhecimento escolar sobre o que ttulo, subttulo e pargrafo e saber quais so as suas funes e diferenas. F. Trabalhar a compreenso do texto literrio. O texto literrio pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter metafrico. Alm disso, h outros diferenciais: sua autoria e funo. caracterstica do texto literrio o trabalho com a lngua, um maior interesse com o significante e o seu arranjo no texto (a palavra extrapola o sentido contido em si mesma). A aprendizagem da literariedade do texto indica a compreenso da especificidade da enunciao da linguagem literria e da sua autoria (estilo de cada autor), ou seja, importa mais compreender como se fala no texto do que o que o texto fala. O aluno deve aceitar o convite para entender como o texto foi construdo, conhecer o trabalho que foi realizado com a linguagem, a beleza dos arranjos lingusticos e formais, as novas formas de dizer o que j foi dito, captar a singularidade do texto em relao a outros textos literrios j produzidos, saber separar a linguagem literria da linguagem verbal cotidiana, relevar a liberdade de expresso da linguagem literria. De certa forma, muitos reproduziram as formas de ler o texto literrio, como outro texto qualquer, em busca mais do que o texto fala do que como se fala no texto . O texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura , como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re) construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.

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2.2. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


5 Ano Ensino Fundamental
7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano do Ensino Fundamental

Ensino Fundamental
3 Srie do Ensino Mdio

Ensino Mdio
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Inicialmente, deve-se considerar que a escala cumulativa. Portanto, o desempenho apresentado pelos alunos do 5 ano do EF , nos pontos da escala, faz parte tambm do desempenho dos alunos do 7 ano do EF . importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e o ano/srie que os alunos frequentam. As tarefas de leitura vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades. Deve-se ressaltar, tambm, a questo dos contedos do ano/srie como diferencial na anlise.

NVEL ABAIXO DO BSICO: <175


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 27,1% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Abaixo do Bsico realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilustraes para aferir suas respostas ou mobilizar seus conhecimentos prvios sobre o gnero e o assunto do texto. Tambm conseguem localizar informaes explcitas e pontuais. A marca do nvel Abaixo do Bsico a reproduo de informaes presentes em partes de textos de pouca complexidade e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o Nvel Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade de produo do texto, com auxlio de elementos no verbais e das informaes explcitas presentes em seu ttulo, em cartaz de propaganda institucional; e o gnero do texto, considerando seus elementos constitutivos, em carta;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam uma referncia a um fato histrico, em poema.

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto interpretam o texto, identificando o comportamento da personagem, com base nos recursos visuais disponveis, em histria em quadrinhos;

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NVEL BSICO: 175 a <225


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 42,8% Anlise pedaggica do nvel Alm das habilidades relacionadas no nvel Abaixo do Bsico, os alunos situados no nvel Bsico realizam tarefas de leitura associadas identificao do contexto de produo de determinados gneros estudados na escola (finalidade de produo do texto) e de relao entre informaes explcitas ou implcitas em segmentos de textos. J conseguem mobilizar os conhecimentos de vocabulrio (sinonmia) e aferir o sentido intencional do uso de expresses e pontuao. Demonstram conhecimento de algumas regras gramaticais e dos principais elementos constituintes da narrativa literria. A diversidade dos gneros lidos se amplia consideravelmente. A marca do nvel Bsico a identificao de informaes e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos para dar um sentido aos textos. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade de produo do texto e os elementos constitutivos do gnero, em lista de instrues;

Tema 3
Reconstruo da textualidade estabelecem relao explcita de causa/ consequncia entre informaes, em lista de instrues, e de relao implcita, em reportagem jornalstica e informe cientfico; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de instrues, identificando o referente de um pronome oblquo;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido de vocbulo, em segmento de reportagem e notcia; e de expresso, em segmento de artigo de divulgao; localizam itens explcitos de informao, distribudos ao longo do texto, em notcia e artigo de divulgao cientfica; organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de notcia, reportagem e lista de instrues; inferem informaes implcitas, em partes especficas de reportagem; o tema, em artigo de divulgao; e o assunto, em notcia; selecionam uma advertncia que pode acompanhar uma imagem, em cartaz;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam o uso adequado de concordncia nominal (substantivo/adjetivo), em frase, com base na correlao definio/exemplo; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso do modo verbal infinitivo, em propaganda; e de verbos no modo imperativo, em receita culinria.

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NVEL ADEQUADO: 225 a <275


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 24,5% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Adequado realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Entretanto, observa-se que o desempenho dos alunos praticamente reflete a maioria das habilidades indicadas na Matriz para a Avaliao do SARESP para o ano. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do gnero; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas especficas e intrnsecas. marcante a presena de tarefas de leitura que solicitam a identificao dos efeitos de sentido produzidos pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos expressivos variados, pontuao etc. e demandam a compreenso global do texto associada a cada aspecto particular do enunciado. As tarefas de leitura propostas, na maior parte das vezes, solicitam uma transposio dos conhecimentos estruturados previstos para o ano. Os usos da lngua tambm comeam a se delinear como objeto de anlise com aplicao de conceitos gramaticais e nomenclaturas especficas da rea. O texto literrio comea a ser reconhecido como objeto de estudo pela aplicao de categorias da teoria literria. Os textos opinativos tambm so objetos de anlise. A marca do nvel Adequado a inferncia, ou seja, a mobilizao de conhecimentos externos para atribuir novos sentidos aos textos lidos, com base na relao entre as informaes, na compreenso ampla do texto, na interpretao ou na avaliao relativa ao contedo ou forma do texto. Os textos indicados para a leitura versam sobre temas mais complexos, adequados para a etapa escolar. Vale lembrar que o nvel representa o domnio esperado dos contedos, competncias e habilidades para o ano avaliado. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade de produo e o assunto do texto, com base em sua compreenso global, em cartaz de propaganda institucional, artigo de divulgao e instrues; o provvel pblico-alvo, os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em artigo de divulgao cientfica; os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de gria no enunciado, em notcia; o uso de expresso que marca o gnero feminino, em artigo de opinio; o uso de expresses coloquiais, em artigo de divulgao; e o uso de pronomes e jarges, em carta;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido de vocbulo utilizado, em segmento de notcia, e de expresso restrita utilizada, em artigo de divulgao cientfica; localizam itens explcitos de informao relativos descrio de caractersticas de lugar, em relato de memrias, e distribudos ao longo de artigo de divulgao cientfica, notcia e reportagem jornalstica; organizam, em sequncia, realizando inferncias bsicas, itens de informao em lista de instrues, artigo de divulgao cientfica e resenha crtica; inferem informaes, fatos e conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto, em notcia, relato de memrias e artigos de divulgao cientfica e de opinio, e o assunto principal do texto, estabelecendo relaes entre as informaes, em

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reportagem, verbete de enciclopdia e artigo de divulgao cientfica; selecionam outro ttulo para o texto, com base em sua compreenso global, em artigo de divulgao cientfica;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam expresses que podem ser caracterizadas como grias, em notcia; frases que podem ser caracterizadas como tpicas da fala, em artigo de divulgao; padres ortogrficos (plural dos substantivos compostos) na escrita das palavras, com base na correlao entre definio/exemplo; e formas verbais e pronominais decorrentes da mudana de foco narrativo no enunciado de notcia;

Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam a tese defendida pelo enunciador, em artigo de opinio; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes implcitas, em lista de instrues e artigo de divulgao cientfica; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de reportagem, artigo de divulgao e notcia, identificando o antecedente de pronome oblquo; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos no verbais, com a finalidade de transmitir uma mensagem de cunho poltico e cultural, em propaganda; de advrbio, em ttulo de texto de humor e em segmento de notcia; e de pontuao expressiva (dois-pontos) em crnica; estabelecem relaes lgico-discursivas, pelo uso de conjunes, em segmentos de artigo de divulgao; distinguem o segmento de notcia e artigo de divulgao que se caracteriza como uma opinio e no um fato;

Tema 6
Compreenso de textos literrios

identificam o sentido conotado de vocbulo ou de expresso metafrica, em segmento de poema; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso ou de palavra no diminutivo, em poema; de pontuao expressiva (interrogao), em segmento de crnica; e de verbos no gerndio, em conto; identificam o local da moradia de uma personagem no enredo, em conto; a poca em que ocorre a ao do enredo, em novela; as expresses utilizadas pelo narrador que marcam o momento em que o fato foi narrado, em segmento de romance; as marcas do foco narrativo no enredo, em crnica, conto e poema; o enunciado que se apresenta sob a forma de discurso direto, em conto e novela; e o conflito gerador do enredo, em conto, crnica, fbula e poema narrativo; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em crnica e lenda; identificam o verso de poema que representa uma metfora, com base em uma dada definio; inferem informao pressuposta, com base na compreenso global do texto, em poema, crnica e conto; inferem a moral, estabelecendo relao entre a moral e o tema, em fbula; o humor produzido pela introduo de um fato novo no final da narrativa, em crnica; o humor de anedota e conto, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras, expresses, recursos iconogrficos); e o humor de metfora, em hai-kai.

Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos comparam dois textos (notcia e texto informativo ou textos informativos de interesse didtico) que versam sobre um mesmo assunto, identificando as diferentes informaes e finalidades de produo de cada um deles; identificam os efeitos persuasivos do uso de uma determinada imagem, em propaganda institucional; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de aspas, para marcar a transcrio da fala de outra pessoa, no enunciado de artigo de divulgao e notcia, e de discurso direto, em informativo de interesse didtico;

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NVEL AVANADO: 275


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 5,5% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Avanado realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. A marca do nvel Avanado a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura e a transposio de determinadas categorias gramaticais e literrias. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel Avanado

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam o interlocutor pelo reconhecimento de palavra que se refere a ele em frase do texto, em artigo de divulgao; identificam: o provvel pblico-alvo, a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em artigo de divulgao; e os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em verbete de dicionrio;

Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam a tese defendida, em artigo de opinio; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia e artigo de divulgao, identificando o antecedente de um pronome oblquo; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao cientfica; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos verbais e no verbais, com a finalidade de convencer o interlocutor a criar determinado hbito, em lista de instrues, e de pontuao (aspas) para indicar expresses coloquiais, em instrues; estabelecem relaes lgico-discursivas, selecionando uma conjuno que pode substituir outra de mesmo sentido, em advertncia; distinguem a opinio de fato, em segmento de artigo de divulgao cientfica e entrevista;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido denotado de expresso utilizada, em segmento de texto de instrues; localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de uma pessoa, em artigo de historiografia; comparam informaes explcitas, estabelecendo relaes entre elas, em grfico; inferem informao subentendida, com base na compreenso global do texto, em entrevista, notcia e artigo de divulgao cientfica, e a ideia principal do texto, em artigo de opinio; selecionam legenda para o texto, considerando as informaes explcitas nos indicadores que o acompanham, em mapa temtico;

Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos identificam uma referncia a um ditado popular, em artigo de opinio; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de palavra com a finalidade de criar um determinado comportamento, em propaganda; e de formas de apropriao textual, como a utilizao de outro gnero, em gnero publicitrio;

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identificam o efeito de sentido produzido pelo uso dos verbos no imperativo, em conto, de palavra colocada entre aspas, em crnica, de estribilho ao Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita final de cada estrofe, em poema; de determinados identificam padres nos processos de transformao recursos grficos, sonoros e rtmicos, em poema e de verbos em substantivos; o uso adequado da do ponto de exclamao, em verso do poema; concordncia verbal (sujeito/predicado), com base na correlao entre definio/exemplo; os sentidos identificam marcas explcitas da presena do narrador-personagem, em segmento de relato decorrentes do uso de tempo verbal em frase do literrio; a retomada de um fato histrico, em texto; padres ortogrficos na escrita das palavras terminadas pelos sufixos (eza/esa), com base na segmento de romance; e o segmento em que o correlao entre definio/exemplo; e, o verbo de enunciador determina o desfecho do enredo, em frase enunciada em discurso direto, em notcia; crnica narrativa; identificam o sentido produzido pelo uso do verbo organizam, em sequncia, os principais episdios no modo imperativo, em cartaz de propaganda do enredo, em um trecho de romance; institucional; identificam o verso que pode servir de exemplo para o uso de recurso semntico-expressivo (personificao), em poema; Tema 6

Tema 5

inferem a moral, estabelecendo relao entre a moral e o tema do texto, em fbula; e a ironia presente no enredo, justificando o modo como ela identificam o sentido conotado de vocbulo utilizado foi construda, em conto. para provocar uma ironia, em verso de poema; Compreenso de textos literrios

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2.2.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2010 POR NVEL 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

5 Ano Ensino Fundamental


7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
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Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se tenha uma ideia da facilidade ou dificuldade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel, faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classificados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Devido ao carter acumulativo da Escala, importante tambm a anlise dos exemplos citados para o 5 ano do EF (tpico 2.2 deste relatrio). Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas.

NVEL ABAIXO DO BSICO: <175


A marca do nvel Abaixo do Bsico a reproduo de informaes presentes em partes de textos de pouca complexidade e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos. Neste relatrio, o nvel foi caracterizado com um exemplo da prova do SARESP 2009. Exemplo 1 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H32 Identificar referncias a fatos histricos em textos literrios. Leia o texto e responda questo. Erro de portugus Quando o portugus chegou Debaixo duma bruta chuva Vestiu o ndio Que pena! Fosse uma manh de sol O ndio tinha despido O portugus

Fonte: ANDRADE, Oswald de. Erro de portugus. In: Tupi ou not tupi This is the question. Disponvel em: <www.releituras.com.br>. Acesso em: 25 jul. 2008.

No poema, o fato histrico que o poeta modernista Oswald de Andrade usa como referncia a (A) descoberta da Amrica. (B) vinda da Famlia Real para o Brasil. (C) chegada dos portugueses ao Brasil. (D) Inconfidncia Mineira.
Gab C % de respostas A 7 ,2 B 5,6 C 81,4 D 5,6

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Comentrio
O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam uma referncia a um fato histrico, em um poema. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse a referncia provvel a um fato histrico no poema, resposta contida na alternativa C: chegada dos portugueses ao Brasil . O poema em seu primeiro verso diz Quando o portugus chegou... , o que j direciona para a resposta correta C. Pode ser que muitos alunos tenham estabelecido a relao imediata entre primeiro verso/ resposta em C, mesmo sem ter subentendido o referente no poema. Outros podem, pela compreenso do campo semntico, ter subentendido o referente. Os que assinalaram a alternativa A, provavelmente confundiram a Descoberta do Brasil com a Descoberta da Amrica e compreenderam parcialmente o referente histrico do texto. Pode-se dizer que os que assinalaram B e D no compreenderam o texto e, portanto, no conseguiram identificar o referente histrico do poema.

NVEL BSICO: 175 a <225


A marca do nvel Bsico a identificao de informaes e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos para dar um sentido aos textos. Exemplo 2 Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita Habilidade avaliada H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base na correlao entre definio/exemplo. Leia esta regra de concordncia: os artigos e os adjetivos devem concordar com os substantivos a que esto relacionados. De acordo com essa regra, substitua os espaos em branco pelos adjetivos dos parnteses e depois assinale a alternativa que apresenta as respostas certas. Nas manhs (claro) e (radioso) de domingo, na feira de artesanato na praa, juntavam-se moas e rapazes (simptico), bem como senhoras (atencioso); todos vinham comprar dos expositores (italiano) seus biscoitos e bolachas (saboroso), alm de bolsas e quadros (criativo). (A) claras radiosas simpticos atenciosas italianos saborosos criativos (B) claras radioso simpticos atenciosos italianos saborosas criativas (C) claros radiosas simpticas atenciosas italianos saborosos criativos (D) claros radiosas simpticas atenciosas italianos saborosos criativos
Gab A % de respostas A 58,5 B 20,1 C 15,2 D 6,2

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Comentrio
O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o uso adequado da concordncia nominal, com base na correlao entre definio/exemplo. O comando apresentava a seguinte definio gramatical: regra de concordncia: os artigos e os adjetivos devem concordar com os substantivos a que esto relacionados. Essa definio versa sobre uma regra normativa de uso da concordncia nominal. Em seguida, era apresentada a tarefa a ser realizada De acordo com essa regra, substitua os espaos em branco pelos adjetivos dos parnteses e depois assinale a alternativa que apresenta as respostas certas , e uma frase com os adjetivos entre parnteses para que fosse realizada a concordncia com seus substantivos correlatos. A alternativa correta a A: Nas manhs claras e radiosas de domingo, na feira de artesanato na praa, juntavam-se moas e rapazes simpticos, bem como senhoras atenciosas; todos vinham comprar dos expositores italianos seus biscoitos e bolachas saborosos, alm de bolsas e quadros criativos . Alm de os alunos aplicarem seus conhecimentos de falantes e escritores de lngua portuguesa, tambm observaram o seguinte padro: em Nas manhs claras e radiosas , referente substantivo manhs no gnero feminino e nmero plural. Aplica-se a regra o adjetivo concorda em gnero e nmero com o substantivo; em moas e rapazes simpticos , os referentes substantivos so de gneros diferentes e nmero plural: Aplica-se a regra se o adjetivo se referir a vrios substantivos de gnero diferente e no plural, permanecer no plural masculino ou concordar com o mais prximo; em senhoras atenciosas , referente substantivo senhoras no gnero feminino e nmero plural. Aplica-se a regra o adjetivo concorda em gnero e nmero com o substantivo; em dos expositores italianos , referente substantivo expositores no gnero masculino e nmero plural. Aplica-se a regra o adjetivo concorda em gnero e nmero com o substantivo; em seus biscoitos e bolachas saborosos ou saborosas , os referentes substantivos so de gneros diferentes e nmero plural. Aplica-se a regra se o adjetivo se referir a vrios substantivos de gnero diferente e no plural, permanecer no plural masculino ou concordar com o mais prximo . Em alm de bolsas e quadros criativos , os referentes substantivos so de gneros diferentes e nmero plural. Aplica-se a regra se o adjetivo se referir a vrios substantivos de gnero diferente e no plural, permanecer no plural masculino ou concordar com o mais prximo . Aqueles que assinalaram B, provavelmente, em manhs claras e radioso de domingo , fizeram a concordncia incorreta do adjetivo radioso com o substantivo domingo . Em: senhoras (atenciosos); todos... , fizeram a concordncia incorreta do adjetivo atenciosos com o pronome todos . Em biscoitos e bolachas saborosas , a construo est correta. Em bolsas e quadros (criativas) , a construo est incorreta, porque se aplica a regra se o adjetivo se referir a vrios substantivos de gnero diferente e no plural, permanecer no plural masculino ou concordar com o mais prximo . interessante notar que esses alunos no observam padres gramaticais.Os alunos que assinalaram C e D demonstraram ter grande dificuldade nessa proposta de tarefa que o preenchimento de vrios espaos. A reflexo sobre os usos da Lngua Portuguesa e as suas normas bsicas deve ser foco do ensino nesse ano. Nota-se que 41,5% dos alunos precisam aprender a analisar os fatos lingusticos, principalmente esses que envolvem tambm desvios na produo textual.

Exemplo 3 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H32 Identificar referncias a fatos histricos em textos literrios. Leia o texto e responda questo.

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O homem falou: Comprei esta casa; vendi-a. No intervalo, passaram-se 21 anos. Aconteceram diferentes coisas nesse intervalo. O ditador caiu, subiu de novo, matou-se. A bomba atmica explodiu, inventou-se outra bomba ainda mais terrvel. Veio a paz, ou uma angstia com esse nome. Apareceram antibiticos, avies a jato, computadores eletrnicos. O homem deu a volta ao universo e viu que a terra era azul. Fabricaram-se automveis no Brasil. Pela rua passam biqunis aos trs, aos quatro, e a gerao nova usa rosto novo e nova linguagem. Mas a casa no mudou.
Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Cadeira de Balano. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1972, pp. 39-40. Fragmento.

No texto, h meno a vrios fatos histricos. Em qual dos trechos o narrador faz referncia primeira viagem espacial? (A) O ditador caiu, subiu de novo, matou-se. (B) A bomba atmica explodiu, inventou-se outra bomba ainda mais terrvel. (C) O homem deu a volta ao universo e viu que a terra era azul. (D) Fabricaram-se automveis no Brasil.
Gab C % de respostas A 20,4 B 14,3 C 57 ,6 D 7 ,8

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o segmento do texto que correspondia a um dado fato histrico, em uma crnica. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido a seu carter literrio/metafrico. Alm disso, as referncias intertextuais memorialistas dificultam a compreenso, uma vez que os fatos citados devem ser reconhecidos. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse o segmento em que o narrador fazia referncia primeira viagem espacial. A resposta correta era a alternativa C: O homem deu a volta ao universo e viu que a terra era azul. Diferente do Exemplo 1, j citado, que envolvia essa habilidade, h necessidade aqui da retomada de um conhecimento externo ao texto, ou seja, associar a frase a terra azul , proferida pelo astronauta (Gagrin), primeira viagem espacial. Os que marcaram as demais alternativas, provavelmente, no realizaram essa associao. Outro segmento do texto, O ditador caiu, subiu de novo, matou-se. , refere-se a Getlio Vargas. Quem no sabe identificar esses referenciais, o que compreenderia desse texto? Esse um caso de identificao de referncias intertextuais. Um texto se constitui e se individualizase como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas e diferenas com os demais, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a outros textos, por exemplo, que ele define sua identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. Diz a Proposta Curricular: Para o trabalho com gneros textuais torna-se necessrio compreender tanto as caractersticas estruturais de determinado texto (ou seja, como ele feito) como as condies sociais de produo e recepo, para refletir sobre sua adequao e funcionalidade . O texto perde, assim, seu status abstrato e passa a ser objeto de questionamento. Nessa perspectiva, ele se atualiza em cada leitura pelo leitor. O sentido do texto depende da situao de leitura, dos objetivos e dos conhecimentos que o leitor tem da interao comunicativa.

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NVEL ADEQUADO: 225 a <275


A marca do nvel Adequado a inferncia, ou seja, a mobilizao de conhecimentos para atribuir novos sentidos aos textos lidos, com base na relao entre as informaes, na compreenso ampla do texto, na interpretao ou na avaliao relativa ao contedo ou forma do texto. Os textos indicados para a leitura versam sobre temas mais complexos adequados para a etapa escolar. Vale lembrar que o nvel representa o domnio esperado dos contedos, competncias e habilidades para o ano avaliado. Exemplo 4 Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos Habilidade avaliada H1 Identificar o provvel pblico-alvo de um texto, sua finalidade e seu assunto principal. Leia o texto e responda questo.

Medicamento Genrico Lei 9.787/99


Na embalagem dos genricos tem que estar escrito "medicamento genrico" e o nmero da lei o (Lei n. 9.787/99)

Medicamento Genrico

Amoxilina
500 mg
CONTM 20 cpsulas

Lei 9.787/99

Todos os medicamentos genricos devero ter a tarja amarela que visa facilitar a identificao dos mesmos.

Como os genricos no tm marca, o que voc l na embalagem o princpio ativo do medicamento. Fique de olho.

Amoxilina

Medicamento

Genrico
VENDA SOB PRESCRIO MDICA

VENDA SOB PRESCRIO MDICA

Amoxicilina

Pergunte ao seu mdico se existe um medicamento genrico equivalente ao seu. Caso exista pea sua incluso na receita.

Fonte: Droga Lyrio. Disponvel em < http://www.drogalyrio.com.br/Imagens/embalagem.gif >Acesso em: 17 ago. 2008

Quanto ao provvel pblico-alvo, finalidade e ao assunto principal do texto, pode-se afirmar que so respectivamente (A) laboratrios / orientar / a produo de medicamentos genricos. (B) mdicos / alertar / a prescrio de medicamentos genricos. (C) usurios / informar / os cuidados na hora da compra de medicamentos genricos. (D) donos de farmcias / avisar / a regulamentao de medicamentos genricos.
% de respostas A 17 ,8 B 27 ,2 C 40,0 D 15,0

Gab C

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Comentrio
O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o provvel pblico-alvo, finalidade e assunto principal, em um texto multimodal, de formato no contnuo. O texto multimodal composto por mais de um modo de representao grfica. As linguagens verbal e no verbal criam uma imagem composta pelo cdigo escrito, pela diagramao (layout), pelas cores, pelas imagens, pelo formato das letras, pela distribuio articulada dessas representaes. O texto de formato no contnuo diferenciado. Ele distribudo em linhas, partes, representaes grficas diversas etc. que apresentam sequncias diversificadas, de acordo com sua funo. Alm disso, tem-se um hipertexto, isto , um conjunto de fragmentos conectados entre si de forma que as unidades podem ser lidas em diferentes sequncias, permitindo ao leitor seguir caminhos distintos at a informao. A informao organizada em vrias rotas ou sequncias por uma srie de textos interconectados. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade devido ao seu formato. O comando solicitava que o aluno o lesse e, a partir dessa leitura, identificasse, respectivamente, o provvel pblico-alvo, a finalidade e o assunto principal. A resposta correta a alternativa C: usurios / informar / os cuidados na hora da compra de medicamentos genricos . Para encontrar o pblico-alvo (usurios), os alunos deveriam saber o que significa o termo pblico-alvo e identificar os ndices lingusticos das chamadas que se referem diretamente ao leitor como os genricos no tm marca, o que voc l... Fique de olho... Pergunte ao seu mdico... etc . Observe o efeito de sentido produzido nas chamadas com a introduo do uso do pronome de tratamento voc e do uso dos verbos no imperativo de modo a criar uma aproximao intencional com o leitor, tpica de textos de publicidade com carter apelativo e persuasivo. Por exemplo, a alternativa B indica o pblico-alvo mdicos . Se os alunos que marcaram essa alternativa tivessem compreendido o texto, reconheceriam que, nesse caso, o mdico no pergunta a seu mdico . A resposta indica um alerta para o professor. Mesmo que o texto gere de incio vrias pressuposies, h necessidade de voltar para comprov-las. o esquema bsico de formao do leitor proficiente: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais sobre seu contedo e forma; e construo de snteses parciais para aferir suas respostas. Parte significativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretamente relacionada percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso, os valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto. Por isso, uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de proficincia, a de resgatar, com base nas suas marcas especficas (como os diticos de pessoa, tempo e lugar, as determinaes lingusticas do suporte etc.), aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou de parte dele. O comando indicava o conhecimento exigido, pblicoalvo, finalidade e assunto . Esse um conhecimento tipicamente escolar e especfico de aprendizagem sistemtica da rea de Lngua Portuguesa. Quando se compreendem as razes de produo do texto e seu pblico-alvo, muitos esquemas de leitura so acionados. Essas nomenclaturas especficas da rea precisam ser assimiladas pelos alunos.

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Exemplo 5 Tema 3 Reconstruo da textualidade Habilidade avaliada H11 Identificar a tese explicitada em um texto argumentativo. Leia o texto e responda questo. A PENA DE MORTE Faz alguns dias, num rompante de indignao, escrevi que deveria haver pena de morte no pas para crimes monstruosos. Devo dizer que, no fundo, no penso assim. Isto , racionalmente e calmamente, rejeito a ideia. Parece que nos pases em que a pena de morte existe no diminui muito a criminalidade ou ela provoca tremendas injustias. Vrios casos de anlise de DNA desconhecida na poca de algumas execues demonstraram que houve a condenao de inocentes.
Fonte: LUFT, Lya. A pena de Morte. Veja: SP , ed. 2062, 28 de maio de 2008. Fragmento.

Podemos afirmar que a ideia defendida pela enunciadora nesse texto de que (A) deve haver pena de morte em todos os locais onde h crimes monstruosos. (B) o Brasil deve adotar a pena de morte. (C) a pena de morte diminui os ndices de criminalidade. (D) a pena de morte, muitas vezes, responsvel por injustias.
% de respostas A 34,7 B 13,0 C 14,0 D 38,2

Gab D

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam a tese defendida pelo enunciador, em um artigo de opinio. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido contraposio de duas ideias em um mesmo segmento, estabelecendo um elo intertextual explcito com outro texto produzido pelo mesmo autor. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse a tese defendida pela enunciadora. A resposta correta era a alternativa D: a pena de morte, muitas vezes, responsvel por injustias . Nota-se que o texto foi escrito de forma a anunciar a mudana de opinio da enunciadora sobre um fato: Faz alguns dias, num rompante de indignao, escrevi que deveria haver pena de morte no pas para crimes monstruosos. Devo dizer que, no fundo, no penso assim. Isto , racionalmente e calmamente, rejeito a ideia. Observe que j no primeiro pargrafo a tese se explicita. Torna-se relevante tambm observar a relao antes/depois e posteriormente a causa da mudana de opinio com base em um dado pesquisado: Parece que nos pases em que a pena de morte existe no diminui muito a criminalidade ou ela provoca tremendas injustias. As demais alternativas defendiam a adoo da pena de morte. Vale analisar a opo pela alternativa A deve haver pena de morte em todos os locais onde h crimes monstruosos que chamou muito a ateno dos alunos. Observe que ela corresponde primeira frase do texto escrevi que deveria haver pena de morte no pas para crimes monstruosos . Ela sugere ou que o leitor se

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identificou com a opinio expressa na alternativa ( comum a defesa da pena de morte no senso comum) ou que apenas leu a primeira frase do texto ou que no compreendeu o texto. H duas hipteses: os alunos no leram o texto e responderam quilo que lhes fazia sentido ou no compreenderam o texto. No primeiro caso, como j foi mencionado em outros exemplos, h, muitas vezes, a tendncia de o leitor em no se debruar sobre o texto e responder quilo que ele gostaria que fosse perguntado. Encontrar a informao de senso comum na alternativa A foi um achado do leitor . Desistiram do texto e da pergunta e se apropriaram de algumas informaes que faziam sentido e estavam presentes na alternativa. No segundo caso, revela-se a dificuldade em estabelecer as relaes antes/depois presentes no texto. A diferena dos alunos situados no nvel Adequado fica bem explcita nesse exemplo. Esses alunos realizam tarefas de leitura mais complexas que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do gnero; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas especficas e intrnsecas.

Exemplo 6 Tema 3 Reconstruo da textualidade Habilidade avaliada H15 Distinguir um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. Leia o texto e responda questo. ALUNA DA 6. SRIE LEU 230 LIVROS NESTE ANO Professores da escola no interior de SP fazem a contagem. A estudante Tain Alves dos Santos, 12 anos, da 6. srie, j leu 230 livros s neste ano. A marca foi registrada em sua escola, na cidade de Catanduva, interior de So Paulo. Gosto de aventura, poesia, romance, suspense , conta Tain. Mas depois de duas centenas de livros ainda d para lembrar de alguma histria? Ela garante que sim: Sempre fica na memria , diz. A adolescente estuda na escola estadual Jardim Imperial e a diretora da instituio, Veranice Aparecida More Zuri, afirma que o colgio sempre teve a preocupao de estimular a leitura. Recentemente, adotou um projeto chamado de Centopeia, para estimular os estudantes a se tornarem leitores. O funcionamento bem simples: A cada leitura, os estudantes fazem uma resenha e entregam para o professor. Na aula de educao artstica, eles ganharam uma cartolina com a cabea de uma centopeia. Depois de uma obra lida, o jovem acrescenta uma bolinha no corpo da centopeia , explica. A iniciativa parece ter dado resultado tanto que o corpo da centopeia de Tain j d vrias voltas na cartolina. Se estivesse esticada ela estaria enorme , diz a menina, que se tornou celebridade no colgio. Ela de repente virou importante , diz a diretora. Ler tanto assim ajuda na escola? Para a redao eu tenho muito mais ideia , afirma a estudante. At mesmo entre os colegas, diz a diretora, h uma competio saudvel para ver o corpo da centopeia crescer.

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O livro que mais gosta o Mano descobre o amor , uma historinha sobre dois amigos que conversam pela internet. A histria fala de um amigo que ajuda o outro a sair das drogas , aponta Tain. Ler muito interessante, porque no parece que a gente est lendo, parece que est vivendo.
Fonte: HARNICK, Simone. Aluna da 6. srie leu... Portal G1, So Paulo, 12 nov. 2008. Disponvel em: <http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/livros>.Acesso em: 12 nov. 2008.

Qual a frase do texto que expressa uma opinio da jornalista sobre o projeto Centopeia? (A) Gosto de aventura, poesia, romance . (B) A iniciativa parece ter dado resultado . (C) Ler tanto assim ajuda na escola? (D) Para a redao eu tenho muito mais ideia .
% de respostas A 20,6 B 37 ,8 C 28,6 D 13,1

Gab B

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam uma opinio enunciada sobre um fato, em uma reportagem. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido s inmeras citaes que o compem para explicitar o assunto nele tratado. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse qual a frase do texto que expressava uma opinio da jornalista sobre o projeto Centopeia. A resposta correta era a alternativa B: A iniciativa parece ter dado resultado .A resposta exige uma releitura do texto e uma busca por um segmento especfico que pode ser atribudo ao enunciador e que corresponda a uma opinio. A compreenso da tarefa proposta crucial: distinguir o que o enunciador (jornalista) diz dos textos citados (falas da diretora e de Tain). Observe que aqueles que responderam A e D no conseguiram fazer essa distino (discurso do enunciador/discurso citado). Os que assinalaram B e C sim. Entretanto, a resposta C no corresponde a uma opinio, e sim a uma pergunta retrica do enunciador. A referida pergunta, na circunstncia em que foi usada, enfatiza a chamada do leitor para acompanhar as informaes seguintes. A marca da opinio est na compreenso do sentido do verbo parece que indica a incerteza do enunciador sobre o projeto. De certa forma, ao dizer que o projeto parece que est dando resultado, isenta-se de assumi-lo como absoluto e relativiza seu sucesso. Opinies refletem juzos, valores e interpretaes. A distino entre fato e opinio permite que o aluno compreenda a estrutura profunda do texto e considere como o enunciador direciona o leitor para aderir quilo que est sendo dito. comum o juzo de valor que os jovens no gostam de ler. O prprio projeto desenvolvido pela escola assume esse fato. Alis, o que est no tema dessa reportagem envolve essa premissa. O projeto de leitura confivel? Ser que os resultados apresentados so confiveis? A enunciadora diz que a iniciativa parece . Por que no diz a iniciativa est dando resultado? Qual a dvida? Essas e outras perguntas deveriam ser foco do trabalho com o texto em sala de aula. Ser que isso ocorre? A isso se denomina o estudo da gramtica do texto. A proposta que, no ensino de lngua portuguesa, a reflexo epilingustica tenha prioridade sobre a metalingustica, ou seja, um trabalho voltado para os usos da lngua e para a compreenso dos efeitos de sentidos produzidos por diferentes arranjos lingusticos e suas finalidades argumentativas.

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Exemplo 7 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H25 Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pela explorao de recursos ortogrficos ou morfossintticos. Leia o texto e responda questo.

DILOGO NO CU
Mas aquelas mocinhas l embaixo, naquela sala grande, no esto rezando? No, meu santo, esto mastigando chiclete.
Fonte: QUINTANA, Mrio. Poesia completa. Rio de Janeiro: Aguilar, 2005.

O emprego das formas verbais rezando e mastigando remete ideia de uma ao (A) concluda h muito tempo. (B) concluda recentemente. (C) em curso. (D) futura.
% de respostas A 17 ,3 B 39,1 C 34,3 D 9,3

Gab C

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o efeito de sentido produzido pela explorao de recursos morfossintticos, em um texto literrio. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade. Alm disso, esse texto apresenta um carter intertextual explcito com outro gnero, a piada, com um diferencial: sua autoria e funo. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, inferisse qual o sentido do uso dos verbos nas formas nominais do gerndio rezando e mastigando . A resposta correta era a alternativa C: O emprego das formas verbais rezando e mastigando remete ideia de uma ao em curso . A resposta exige a aplicao de um conhecimento escolar, ou seja, qual o sentido produzido no texto pelo uso reiterado do verbo no gerndio. Pode ser que esse conhecimento no esteja sistematizado, ou seja, os alunos que responderam C no saibam explicar gramaticalmente esse uso, entretanto, eles compreenderam a razo desse uso. No caso, o gerndio indica uma ao em curso, em andamento, um processo ainda no finalizado, ou seja, pode ser caracterizado como um gerndio durativo. Talvez o uso da expresso em curso , em C, no tenha sido compreendida por aqueles que responderam s demais alternativas. Entretanto, eles tambm no confirmaram no texto se elas poderiam ser aplicadas nos usos das formas verbais indicadas.

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Exemplo 8 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H35 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica. Leia o texto e responda questo. POTYRA: AS LGRIMAS ETERNAS A linda e meiga Potyra amava o jovem e valente chefe da tribo, o guerreiro Itajib, o brao de pedra. Ambos encontravam-se frequentemente nas areias brancas do rio, onde permaneciam durante horas admirando a natureza e trocando juras de amor, enquanto aguardavam o casamento. Certo dia veio a guerra. A tribo foi atacada por inimigos, partindo Itajib para a luta. Ansiosa, Potyra esperava sua volta, caminhando s margens do rio. Muito tempo depois, os guerreiros regressaram, informando jovem que o chefe guerreiro havia morrido. Inconsolvel, Potyra voltava todos os dias praia a chorar sua grande perda. Sensibilizado com sua dor, Tup, o Deus do Bem, transformou suas lgrimas em diamantes. Dessa maneira, as guas levavam as preciosas pedrinhas at a sepultura do guerreiro, como prova de seu eterno amor.
Fonte: ANDRADE E SILVA, Walde-Mar. Lendas e mitos dos ndios brasileiros. So Paulo: FTD, 1997 .

Escolha a alternativa que apresenta os fatos principais da histria na sequncia em que ocorreram. (A) Potyra valente guerreira. Acontece uma guerra. Ela morre. Itajib chora. (B) Itajib ama Potyra. Reinicia uma guerra. Ele morre. Potyra chora. (C) Potyra e Itajib se amam. H uma guerra. Ele morre. Tup transforma lgrimas de Potyra. (D) Potyra ama Itajib. Ele vai para a guerra e morre. A tribo atacada por inimigos.
% de respostas A 15,7 B 23,4 C 46,7 D 14,3

Gab C

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos organizavam, em sequncia, os principais episdios de uma lenda. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido ao seu carter metafrico/ literrio. O comando solicitava que o aluno assinalasse a alternativa que apresentava os fatos principais da histria na sequncia em que ocorreram. A resposta correta a alternativa C: Potyra e Itajib se amam. H uma guerra. Ele morre. Tup transforma lgrimas de Potyra. . A resposta exige do leitor a compreenso do texto, a identificao dos principais fatos, a localizao deles e a construo de uma sntese/reorganizao em sequncia (um novo texto). Alm disso, h necessidade de realizar uma categorizao das informaes. A separao entre informaes principais e secundrias uma habilidade bsica que os alunos devem dominar. No caso, a tipologia predominantemente narrativa apresenta a informao (fatos e aes) organizada em uma ordem ou sequncia temporal com base em uma relao de causa e efeito. Essas relaes devem ser identificadas. Alm da ao da narrativa, h a presena das personagens. Observe-se que aqueles que

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responderam alternativa A, Potyra valente guerreira. Acontece uma guerra. Ela morre. Itajib chora. , no compreenderam o texto, o papel das personagens e a sequncia das aes. A primeira frase do texto diz A linda e meiga Potyra amava o jovem e valente chefe da tribo, o guerreiro Itajib... . Quem morre Itajib. Quem chora Potyra, e assim por diante. Com exceo das respostas em A, pode-se afirmar que os alunos compreenderam o texto. Em B, as sequncias esto na ordem do texto, o problema est na compreenso de um determinado fato Reinicia uma guerra . O texto diz: Certo dia veio a guerra . A inferncia dos alunos que assinalaram B no permitida pelo texto base. Em D, o problema est na sequenciao Potyra ama Itajib. Ele vai para a guerra e morre. A tribo atacada por inimigos .

NVEL AVANADO: 275


A marca do nvel Avanado a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura e a transposio de determinadas categorias gramaticais e literrias. Exemplo 9 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H24 Identificar o sentido conotado de vocbulo ou expresso utilizada, em segmentos de um texto literrio, selecionando aquela que pode substitu-la, no contexto em que se insere. Leia o texto e responda questo. RELGIO As coisas so As coisas vm As coisas vo As coisas Vo e vm No em vo As horas Vo e vm No em vo

Fonte: ANDRADE, Oswald de. Relgio. In: ______. Poesias reunidas. So Paulo: Difuso Europeia do Livro, 1966, p.171.

Em As coisas / Vo e vm / No em vo a expresso destacada tem o sentido de (A) inutilmente. (B) claramente. (C) ocasionalmente. (D) aparentemente.

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Gab A

% de respostas A 26,2 B 30,8 C 16,5 D 26,5

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o sentido conotado de expresso utilizada, em segmentos de um poema. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter metafrico/literrio e aos recursos semnticos utilizados para construir o sentido do poema. O comando solicitava que o aluno assinalasse a alternativa que apresentava o sentido da expresso em vo em um dos versos do poema. A resposta correta era a alternativa A inutilmente . A resposta exige a compreenso do poema que metaforicamente imita nos versos o movimento dos pndulos de um relgio (o ttulo do texto) marcado por vo e vm . No ltimo verso, h a presena do inusitado No em vo . Aqueles que assinalaram a alternativa A mais do que observar o sentido da expresso compreenderam a literariedade do texto. O que no aconteceu com os que assinalaram as demais alternativas. Como j foi descrito no Exemplo 9 do 5 ano do EF , caracterstica do texto literrio o trabalho com a lngua, um maior interesse com o significante e o seu arranjo no texto (a palavra volta-se para si mesma). A aprendizagem da literariedade do texto indica a compreenso da especificidade da enunciao da linguagem literria e da sua autoria (estilo de cada autor), ou seja, importa mais compreender como se fala no texto do que o que o texto fala. O aluno deve entender como o texto foi construdo, qual o trabalho foi realizado com a linguagem, a beleza dos arranjos lingusticos e formais, as novas formas de dizer o que j foi dito, captar a singularidade do texto em relao a outros textos literrios j produzidos, saber separar a linguagem literria da linguagem verbal cotidiana, relevar a liberdade de expresso da linguagem literria. O texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura , como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.

Exemplo 10 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H27 Identificar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o desfecho do enredo. Leia o texto e responda questo. CORRERIA NA ESTAO DE NPOLES Desisti da passagem: compraria no prprio trem, se tal fosse possvel; se no fosse, me atiravam pela janela mas embarcar, eu embarcava. Exibi o recibo da mala no depsito, depressa, depressa! Um trem apitava, a campainha de partida deitando alarma como em dia de bombardeio. O homem me trouxe a mala,

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no era minha. Um minuto, quarenta segundos. Esta no, a outra! Tomar aquele trem era para mim agora um caso de vida ou morte, eu no passaria a noite em Npoles sem saber o que fazer nem aonde ir. Agarrei finalmente a mala e sa correndo. O homem saiu correndo atrs de mim: Espere! Detive-me, ofegante: O qu? O recibo. O senhor no me deu o recibo. Foi o que me perdeu. Dei-lhe o recibo e tornei a correr, era tarde: cheguei a trs metros do trem e ele foi se afastando lentamente, deixando-me cada vez mais para trs.
Fonte: SABINO, Fernando. O homem nu. Rio de Janeiro: Record, 2005, pp. 59-60.

Em qual alternativa encontramos o segmento em que o enunciador determina o desfecho da narrativa? (A) O homem me trouxe a mala, no era minha . (B) Esta no, a outra! . (C) O homem saiu correndo atrs de mim . (D) Foi o que me perdeu .
% de respostas A 24,9 B 16,1 C 32,5 D 26,5

Gab D

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o segmento em que o enunciador determinava o desfecho do enredo, em uma crnica. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter metafrico/literrio e forma como os episdios esto organizados. O comando solicitava que o aluno assinalasse a alternativa que apresentava o segmento do texto em que o enunciador determinava o desfecho da narrativa. A resposta correta era a alternativa D Foi o que me perdeu .A resposta exige a compreenso do texto, a identificao da sequncia dos episdios e a retomada do ltimo fato narrado. A crnica tem um foco narrativo em primeira pessoa. O narrador personagem inicia o texto com o tempo passado Desisti da passagem , contando os fatos que antecederam seu quase embarque no trem, sendo que a solicitao do recibo da mala pelo funcionrio foi o que provocou a perda do trem. O fato resumido pela frase Foi o que me perdeu com a retomada do referencial apresentado anteriormente sua enunciao. Observe que as demais alternativas apresentam a sequncia dos fatos, mas nenhuma indica a questo do pedido do recibo.

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2.2.2. RECOMENDAES PEDAGGICAS COM BASE NOS RESULTADOS DA PROVA SARESP 2010 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
5 Ano Ensino Fundamental
7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
109

110

O desempenho dos alunos de 7 ano do Ensino Fundamental, na prova de Lngua Portuguesa do SARESP 2010, ficou aqum do esperado. Verifica-se que o problema est ligado ao domnio de prticas de leitura, em situaes formais de interlocuo, aprendizagem essa conquistada na escola. Os indicadores demonstram que no est consolidado o hbito da leitura e, tampouco, da leitura compreensiva, que exige uma postura do leitor em ser capaz de refletir, interpretar e analisar criticamente os textos. Algumas recomendaes podem ser feitas aos professores, com base nos resultados: A. Praticar mais frequentemente a leitura de textos em sala de aula, para que o aluno possa compreendlos, em condies especficas, quando se solicita que se faa alguma tarefa de leitura com eles. Um bom leitor aquele que, ao interagir com o texto, mobiliza seus conhecimentos discursivos, textuais, lingusticos, cognitivos e culturais para dar sentido a ele. B. Desenvolver mais atividades com objetivo de possibilitar maior compreenso do texto literrio. O texto literrio pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter metafrico. Alm disso, h outros diferenciais: sua autoria e funo. caracterstica do texto literrio o trabalho com a lngua, um maior interesse com o significante e o seu arranjo no texto (a palavra extrapola o sentido contido em si mesma). A aprendizagem da literariedade do texto indica a compreenso da especificidade da enunciao da linguagem literria e da sua autoria (estilo de cada autor), ou seja, importa mais compreender como se fala no texto do que o que o texto fala. O aluno deve aceitar o convite para entender como o texto foi construdo, conhecer o trabalho que foi realizado com a linguagem, a beleza dos arranjos lingusticos e formais, as novas formas de dizer o que j foi dito, captar a singularidade do texto em relao a outros textos literrios j produzidos, saber separar a linguagem literria da linguagem verbal cotidiana, relevar a liberdade de expresso da linguagem literria. De certa forma, muitos reproduziram as formas de ler o texto literrio, como outro texto qualquer, em busca mais do que o texto fala do que como se fala no texto . O texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura , como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis. C. Desenvolver mais atividades de reflexo e operao sobre os textos. A reflexo sobre os usos da lngua portuguesa e as suas normas bsicas deve ser foco do ensino nesse ano. Nota-se a necessidade de retomar as anlises de fatos lingusticos, principalmente aqueles que envolvem tambm possveis desvios na produo textual. O uso depende de se ter conhecimento sobre o dito/escrito (a leitura/anlise/sntese), sobre a escolha de gneros e tipos de discurso. Tais escolhas refletem conhecimento e domnio de contratos textuais no declarados, mas que esto implcitos ao ato de leitura. Verifica-se, nesse caso, uma diferena entre saber gramtica e saber falar sobre como a lngua funciona, pensar sobre ela, problematiz-la, descobrir suas regras. Essa a gramtica descritiva (anlise do conjunto de regras que so usadas em diferentes contextos e textos). Aqui a gramtica entendida como pesquisa sobre as formas de organizao da linguagem verbal, a fala e a escrita. A proposta que no ensino de lngua portuguesa seja enfatizado o trabalho voltado para os usos da lngua e para a compreenso dos efeitos de sentidos produzidos por diferentes arranjos lingusticos e suas finalidades argumentativas.

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D. Desenvolver atividades que habilitem os alunos a identificar referncias intertextuais. Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas e diferenas com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a outros textos, que um texto define sua identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. Diz a Proposta Curricular: Para o trabalho com gneros textuais torna-se necessrio compreender tanto as caractersticas estruturais de determinado texto (ou seja, como ele feito) como as condies sociais de produo e recepo, para refletir sobre sua adequao e funcionalidade . O texto perde assim seu status abstrato e passa a ser objeto de questionamento. Nessa perspectiva, atualiza-se em cada leitura pelo leitor. O sentido do texto depende da situao de leitura, dos objetivos e conhecimentos que o leitor tem da interao comunicativa.

112

2.3. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

5 Ano Ensino Fundamental


7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
113

114

Inicialmente, deve-se considerar que a escala acumulativa. Portanto, o desempenho apresentado pelos alunos dos 5/7 anos do EF , nos pontos da escala, faz parte tambm do desempenho dos alunos do 9 ano do EF . importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e com o ano que os alunos frequentam. As tarefas de leitura vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades. Deve-se ressaltar tambm a questo dos contedos do ano como diferencial na anlise.

NVEL ABAIXO DO BSICO: <200


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 28,4% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Abaixo do Bsico realizam tarefas de leitura associadas identificao de informaes explcitas no texto ou quelas em que se solicita a aplicao de conhecimentos escolares bsicos que podem ser aferidos no prprio texto. A marca do nvel Abaixo do Bsico a reproduo de informaes presentes em partes de textos de pouca complexidade e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em receita culinria;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o efeito produzido pelo uso de pontuao expressiva (exclamao e interrogao) no discurso direto, em fbula.

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto localizam e relacionam informaes explcitas, em notcia e artigo de divulgao;

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NVEL BSICO: 200 a <275


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 54,9% Anlise pedaggica do nvel Alm das habilidades relacionadas no nvel Abaixo do Bsico, os alunos situados no nvel Bsico realizam tarefas de leitura que solicitam a relao entre informaes presentes nos textos, como, por exemplo, de causa/consequncia e comparao. Apresentam algumas justificativas sobre os efeitos de sentido produzidos pelos usos de expresses e pontuao. Os textos argumentativos comeam a se delinear como objeto de compreenso. Observa-se tambm a transposio de alguns conhecimentos escolares indicados para o ano. A marca do nvel Bsico a compreenso global do texto e a relao entre as informaes. O nmero de gneros lidos se amplia consideravelmente. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade de produo, o gnero e o assunto principal do texto, em artigo de opinio, instrues e relatrio, e os provveis interlocutores do texto, considerando o campo semntico ou o uso de determinado pronome de tratamento, em instrues e artigo de divulgao;

inferem o tema ou o assunto principal do texto, estabelecendo relaes entre as informaes, em artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica, carta, verbete de enciclopdia e informe cientfico; informaes, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto, em notcia, artigos de divulgao cientfica e de opinio; e o conceito implcito e a posio do enunciador sobre um fato, em artigo de divulgao cientfica;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido restrito de vocbulos da rea cientfica e de economia, em segmento de artigo de divulgao e de opinio; localizam e relacionam informaes relativas a fins, condies ou temporalidade, em instrues, artigo de divulgao cientfica, artigo de opinio, propaganda, reportagem jornalstica e notcia; localizam informaes explcitas, com o objetivo de solucionar um problema proposto, em declarao de direitos, artigo de divulgao cientfica, instrues e entrevista; diferenciam a ideia principal da secundria, em notcia; organizam, em sequncia, informaes explcitas, em artigo de divulgao cientfica; estabelecem relaes entre legendas ou iconografias e corpo do texto, comparando informaes, em notcia e artigo de divulgao;

Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam os argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em artigo de opinio, carta argumentativa e crnica jornalstica; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao cientfica, identificando o referente de um pronome relativo, o antecedente de uma locuo pronominal, e os antecedentes nominais de formas pronominais; estabelecem relao implcita de causa/ consequncia entre segmentos de entrevista e notcia; distinguem a opinio do enunciador sobre um fato, em carta do leitor; inferem a tese defendida, com base na anlise da argumentao construda pelo enunciador, em artigo de opinio;

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Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos justificam, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em dois textos diferentes; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de versos associados a imagens, interpretando essa associao para avaliar mensagem de ordem ecolgica, em histria em quadrinhos; e de recursos no verbais, identificando as intenes do autor ao utiliz-los para complementar as informaes, em propaganda;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso conotada, associando-a a um provrbio, em crnica; do discurso direto enunciado pela personagem, em conto; de verbos em primeira pessoa, em poema; de pontuao expressiva (parnteses), em segmento de crnica; e do verbo no futuro do indicativo, em crnica; inferem o fato que deu origem produo do texto, em crnica reflexiva; o conflito gerador do enredo e o foco narrativo, em conto, crnica e poema; e o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em conto e crnica; distinguem o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em fbula e conto; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em conto, crnica narrativa e fbula; identificam uma interpretao adequada para poema analisando uma expresso do texto que comprove a interpretao dada, e relacionando o texto a outro com o qual estabelece uma intertextualidade temtica; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica, em conto e poema; pela reiterao de determinados versos, em poema; e de humor gerado pela resposta dada pela personagem a uma pergunta enunciada no enredo ou pelo uso de clichs utilizados pela personagem para sintetizar um fato ocorrido, em conto.

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam o efeito de sentido produzido pelo uso do verbo nas formas imperativa ou infinitiva, em instrues; justificam o uso intencional de grias, em artigo de divulgao; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio e vrios exemplos de diferentes naturezas;

NVEL ADEQUADO: 275 a <325


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 14,9% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Adequado realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Entretanto, observa-se que o desempenho dos alunos praticamente reflete a maioria das habilidades indicadas na Matriz para a Avaliao do SARESP para o ano. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do gnero; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas especficas e intrnsecas. H visivelmente a transposio dos conhecimentos aprendidos na escola. As tarefas de leitura

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propostas, na maior parte das vezes, solicitam uma transposio dos conhecimentos estruturados previstos para o ano. Nessas tarefas de leitura, o leitor precisa relacionar a informao encontrada em um texto com conhecimentos provenientes de outras fontes, distanciando-se do texto e buscando criar argumentos em conhecimentos de domnio pblico (externos ao texto). Outra conquista dos alunos desse nvel a habilidade de justificar ou explicar um conhecimento por meio de conceitos especficos da rea, determinando o porqu do conhecimento requerido. Outro aspecto interessante a compreenso de textos opinativos, inclusive as crnicas literrias reflexivas e os poemas. A marca do nvel Adequado a justificativa, ou seja, a mobilizao de conhecimentos externos para atribuir novos sentidos aos textos lidos, com base na relao entre as informaes, na compreenso ampla do texto, na interpretao ou a avaliao relativa ao contedo ou forma do texto. Os textos indicados para a leitura versam sobre temas mais complexos e linguagem formal adequados para a etapa escolar. Vale lembrar que o nvel representa o domnio esperado dos contedos, competncias e habilidades para o ano. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam a finalidade de produo, o gnero e o assunto principal do texto, em carta de opinio, anncio publicitrio, infogrfico e propaganda; a inteno do autor ao produzir o texto, em carta de opinio para jornal; os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em roteiro de percurso geogrfico e de artigo cientfico; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinados pronomes, em carta de opinio;

estabelecem relaes entre imagens complementares e o corpo do texto, em artigo de divulgao cientfica e notcia; inferem opinies do enunciador sobre um fato, em artigo de opinio, informativo cientfico, entrevista e carta de opinio, e o tema do texto, em artigo de opinio;

Tema 3
Reconstruo da textualidade localizam os argumentos utilizados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de opinio; identificam o sentido de operadores discursivos (conjuno/condio/alternncia), em segmento de entrevista e artigo de opinio; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia, identificando o referente comum de uma cadeia de substituies lexicais e o antecedente de um pronome relativo; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia, de reportagem e de artigo de divulgao cientfica; inferem a tese defendida, com base na compreenso global do texto, em carta de opinio, artigo de opinio, texto filosfico e crnica reflexiva; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de notaes e nomenclaturas especficas da rea cientfica, em artigo de divulgao;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido restrito de vocbulo tecnolgico, em segmento de artigo de divulgao cientfica; e de expresso cientfica, em segmento de artigo de divulgao; localizam e relacionam itens explcitos de informao, distribudos ao longo de artigo de divulgao cientfica, carta de opinio, notcia e infogrfico, inclusive mobilizando as informaes para a soluo de problemas propostos; diferenciam ideias principais de secundrias, em relao a tema filosfico e histrico, em entrevista e artigo de divulgao histrica; organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de um relato;

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Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos justificam diferenas no tratamento dado a uma mesma informao, em verbete de enciclopdia e artigo de divulgao, com base na anlise das caractersticas dos gneros, e, em carta e artigo de opinio, com base na anlise da posio dos enunciadores sobre uma ideia implcita; justificam o uso de recursos de apropriao textual como discurso direto para sensibilizar o leitor, em notcia; marcas grficas (itlico), em palavras estrangeiras, em artigo de opinio; aspas, para reproduzir o discurso direto citado, em notcia e artigo de divulgao;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o efeito de sentido produzido pela explorao de recursos morfossintticos, justificando gramaticalmente esse efeito, em poema; pela repetio de adjetivos caracterizadores da atitude da personagem principal, em fbula; pelo uso de pontuao expressiva (parnteses), em verso final do poema; e pelo uso de recursos semnticos expressivos, como personificao, metfora e anttese, em segmento de crnica e poema, a partir de uma dada definio; inferem as causas do conflito vivido pela personagem no enredo, em conto; a perspectiva do narrador, justificando-a com base na anlise das marcas pronominais presentes no enunciado ou na aplicao das categorias explicativas da teoria literria, em conto; identificam o enunciador do discurso direto ou a frase que apresentada sob forma de discurso direto, em crnica narrativa e conto; organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto; inferem os diferentes papis desempenhados pelas personagens na construo do conflito gerador do enredo, em conto; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos grficos, grfico-visuais, sonoros ou rtmicos, em poema; e de humor ou ironia produzido pelo uso intencional de pontuao expressiva (frase entre parnteses) ou descrio da personagem, em crnica; apresentao de fatos contraditrios, em conto; jogo de palavras, em segmento de romance; e palavras homnimas, em poema.

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de modo e tempo verbal, em notcia; justificam a presena de variante lingustica coloquial, com a inteno de persuadir determinado pblico-alvo a adquirir o produto anunciado, em texto de propaganda; o uso de variantes lingusticas tpicas da lngua falada, em transcrio de entrevista; aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (vrgula para isolar o aposto), com base na correlao entre definio/exemplo; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio e mltiplos exemplos a ela relacionados;

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NVEL AVANADO: 325


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 1,7% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Avanado realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. A marca do nvel Avanado a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura e a transposio de determinadas categorias gramaticais e literrias. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam os interlocutores provveis do texto, considerando as formas verbais flexionadas no modo imperativo, em propaganda e em instrues;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto inferem o sentido restrito de vocbulo de determinada rea tcnica, em texto informativo de interesse didtico; localizam e relacionam informaes explcitas, em tabela; organizam, em sequncia, informaes, em notcia e instrues; estabelecem relaes entre grficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas; inferem o fato criticado pelo enunciador, em carta do leitor publicada em jornal; e uma possvel opinio divergente, em relao tese defendida pelo autor, em artigo de opinio; Tema 3 Reconstruo da textualidade localizam um argumento utilizado pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de divulgao cientfica e crnica de opinio; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao cientfica ou crnica jornalstica, identificando o antecedente de pronome relativo ou

o referente de uma retomada lexical por pronome demonstrativo; distinguem a opinio do enunciador sobre um conceito cientfico, em artigo de divulgao; localizam argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em carta de opinio e artigo de opinio; identificam o sentido de operadores discursivos (conjunes e advrbios), em artigo de divulgao;

Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos comparam duas cartas pblicas de opinio, relativas a um mesmo fato, justificando as respectivas posies de seus enunciadores;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intercalado do presente do indicativo e do presente do subjuntivo, em documento jurdico pblico; identificam o uso adequado da concordncia nominal, em frase, com base na correlao entre definio/exemplo; justificam a presena, em diferentes gneros, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito a fatores sociolgicos, do ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia e da sintaxe; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (formao do diminutivo) ou regularidades morfolgicas como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo;

120

aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos ou sentenas ou sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (utilizao da vrgula), com base na correlao entre definio/exemplo;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de pontuao, palavra entre travesses, em segmento de crnica, ou exclamao, em versos de poema; de reiterao de expresses adverbiais de lugar, em segmento de romance; e de recursos semnticos (personificao e metonmia), a partir de uma dada definio, em verso de poema; identificam marcas de discurso indireto no enunciado, em conto, e de discurso indireto livre, em crnica;

inferem a perspectiva do narrador, justificando conceitualmente essa perspectiva, em conto, e o conflito gerador do enredo, em conto; identificam uma interpretao adequada para texto considerando a forma como o tema foi desenvolvido, em poema, e avaliando as relaes lgico-discursivas estabelecidas e o efeito de sentido produzido pelo narrador, com a mudana da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal), em crnica; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresses metafricas e de recursos grfico-visuais, sonoros ou rtmicos (aliterao), em poema, e de humor produzido pelo uso de pontuao expressiva (vrgula), em relato literrio.

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122

2.3.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2010 POR NVEL - 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

5 Ano Ensino Fundamental


7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
123

124

Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se tenha uma ideia da facilidade ou dificuldade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classificados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Devido ao carter acumulativo da Escala, importante tambm a anlise dos exemplos citados para os 5/7 anos do EF . Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas.

NVEL ABAIXO DO BSICO: <200


A marca do nvel Abaixo do Bsico a reproduo de informaes presentes em partes de textos de pouca complexidade e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos. Neste relatrio, o nvel foi caracterizado com um exemplo da prova do SARESP 2009. Exemplo 1 Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos Habilidade avaliada H02 Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios). Leia o texto e responda questo. Ma do amor Ingredientes: - 1/2 quilo de acar - 2 colheres (ch) de vinagre - 1 colher (ch) de anilina vermelha - 4 mas lavadas e enxutas Modo de preparo Misture os trs primeiros ingredientes e faa uma calda grossa. Pegue as mas, espete em palitos de sorvete e mergulhe na calda. Ponha no tabuleiro e deixe esfriar.
FONTE: Ma do amor. Disponvel em <http://saboresecia.blogspot.com/2008/05/ma-do-amor_21.html> Acesso em: 10 nov. 2008.

Podemos afirmar que o texto uma receita porque (A) ensina a combinar os produtos e o jeito de enfeitar cada um deles. (B) indica a quantidade de ingredientes e o modo de preparar um prato. (C) mostra o tabuleiro e informa o tempo que leva para esfriar. (D) sugere os acompanhamentos e a bebida adequada para servir.

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Gab B

% de respostas A 10,6 B 83,8 C 3,8 D 1,5

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam os possveis elementos constitutivos da organizao interna do texto de gnero receita culinria. O texto pode ser categorizado como de baixa complexidade, devido previsibilidade do gnero e assunto; alm disso, acompanhado por ilustrao que facilita seu entendimento. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, explicasse o porqu de o texto ser classificado como receita (Podemos afirmar que o texto uma receita porque). A resposta correta era a alternativa B: indica a quantidade de ingredientes e o modo de preparar um prato . Os alunos poderiam assinalar a resposta apenas com os conhecimentos bsicos sobre a organizao do gnero, ou encontrando no texto seus constituintes explicitados pelos dois subttulos (Ingredientes e Modo de preparo) parafraseados na alternativa B. As alternativas A, C e D trazem informaes facultativas numa receita. Convm ressaltar ainda que nessas alternativas h elementos que no figuram no texto. Em A, fala-se em enfeitar, em C, fala-se em tempo que o prato leva para esfriar; em D, figuram dois elementos que no constam no texto. Os alunos que optaram por D provavelmente fizeram uma leitura desatenta do texto; os que optaram por C devem ter simplesmente levado em conta o termo tabuleiro , pois este aparece no texto; os que optaram por A possivelmente devem ter considerado o verbo ensinar , finalidade de uma receita, contudo, deixaram de verificar se o que se seguia correspondia ao que foi dito no texto.

NVEL BSICO: 200 a <275


Percentual de alunos no nvel: 54,9% A marca do nvel Bsico a compreenso global do texto e a relao entre as informaes. Exemplo 2 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto Habilidade avaliada H6 Localizar e relacionar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. Leia o texto e responda questo. NEWTON, UM GRANDE CIENTISTA No Natal de 1642, na cidade de Woolsthorpe, Inglaterra, nasceu um dos maiores gnios que a humanidade j conheceu: Isaac Newton. Aos dois anos de idade, ficou rfo de pai. Sua me casou-se pela segunda vez e mudou-se para outra cidade, deixando a educao do menino a cargo do av. Aos dezoito anos, foi estudar na Universidade de Cambridge, perto de Londres, onde aprofundou seus conhecimentos em Matemtica. Entretanto, a peste bubnica (doena infecciosa transmitida ao homem por pulgas que captam micrbios de ratos) que invadiu Londres, em 1665, provocando o fechamento de escolas e outras instituies, levou Newton de volta para sua fazenda, onde se refugiou por um ano e meio.

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Durante a estada na fazenda, o jovem matemtico continuou se dedicando ao estudo, tendo realizado descobertas importantes para a Matemtica e a Fsica. Uma dessas descobertas diz respeito atrao que existe entre objetos materiais, chamada de atrao gravitacional. As pessoas costumam fazer piadas sobre Newton, dizendo que uma ma caiu sobre sua cabea, e isso o levou a concluir que a ma era atrada pela Terra. bem provvel que a ma no tenha cado sobre a cabea do cientista e sim no cho, perto dele. Mas uma coisa est certa: a Terra atrai frutas, pessoas e objetos materiais para si, conforme se pode observar, diariamente. Eliminados os perigos da peste bubnica, Isaac Newton retornou a Cambridge, em 1667 , e pouco tempo depois passou a ensinar na Universidade. Faleceu a 20 de maro de 1727 , com oitenta e quatro anos de idade, tendo deixado muitos estudos e publicaes cientficas.
Fonte: MONTANARI, Valdir; CUNHA, Paulo. Newton, um grande cientista. Nas ondas da luz. So Paulo: Moderna, 1996.

A principal descoberta do cientista Isaac Newton, segundo sua biografia, (A) ao da fora gravitacional. (B) a soluo de uma equao matemtica. (C) o micrbio de rato que provoca doenas. (D) o tratamento para a peste bubnica.
%de respostas A 63,7 B 13,6 C 10,7 D 12,0

Gab A

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos localizavam e relacionavam informaes explcitas distribudas, em um artigo de divulgao. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido ao assunto tratado e ao nmero de informaes apresentadas. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse a principal descoberta do cientista Isaac Newton, segundo o que dito sobre ele em sua biografia. A resposta correta era a alternativa A, a ao da fora gravitacional . Para chegar a essa resposta, necessrio categorizar as informaes. A informao pode ser encontrada no quarto pargrafo Uma dessas descobertas diz respeito atrao que existe entre objetos materiais, chamada de atrao gravitacional . Pode ser que alguns alunos conheam as principais descobertas de Newton, j que esse conhecimento faz parte do currculo do ano e, portanto, assinalaram A. Observe que as alternativas C, o micrbio de rato que provoca doenas , e D, o tratamento para a peste bubnica esto no texto fazendo referncia a outros fatos: Entretanto, a peste bubnica (doena infecciosa transmitida ao homem por pulgas que captam micrbios de ratos) que invadiu Londres, em 1665, provocando o fechamento de escolas e outras instituies, levou Newton de volta para sua fazenda, onde se refugiou por um ano e meio . As respostas em B, a soluo de uma equao matemtica , merecem uma anlise particular. O texto diz: tendo realizado descobertas importantes para a Matemtica e a Fsica , entretanto no explicita que Newton encontrou a soluo de uma equao matemtica. Como j foi afirmado na anlise de exemplos semelhantes dos anos anteriores, esse o caso de uma inferncia no permitida pelo texto de leitura. Os alunos devem aprender a dar respostas condizentes com a pergunta feita e com o que texto diz. As perguntas feitas sobre o texto devem ser compreendidas e as respostas comprovadas, considerando-se apenas aquilo que est explcito ou implcito em partes especficas do texto. Deve-se evitar que os alunos faam inferncias equivocadas que no podem ser achadas no texto. Mesmo que o texto gere de incio vrias pressuposies, h necessidade de se voltar para ele para comprov-las. o esquema bsico de formao do leitor proficiente: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais sobre seu contedo e forma; e construo de snteses parciais para aferir suas respostas.

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Exemplo 3 Tema 3 Reconstruo da textualidade Habilidade avaliada H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. Leia o texto e responda questo. CONSCINCIA ECOLGICA Uma das crises mais importantes para o destino da humanidade a crise ecolgica. Os cientistas afirmam que em 50 anos a temperatura mdia, no planeta Terra, subir em seis graus centgrados. Isso vai significar a extino de mais da metade das espcies hoje existentes. Autoridades ecolgicas afirmam que, em alguns anos, o nvel do mar subir meio metro, inundando cidades e outras reas. Aqui no Cear, vemos isso na cidade de Icara, municpio de Caucaia, onde barracas de praia foram espremidas contra a barreira por causa do aumento do nvel do mar. Ento a crise econmica, que muito importante, no se compara crise ecolgica que destri por definitivo a vida na Terra. Para cada ao h uma reao! A nossa reao diante da destruio do planeta deve ser de profunda mudana de estilo de vida. Em vez de uma vida exploratria e predatria, devemos viver uma vida simples, doadora e humana.
Fonte: LESSA, Paulo Roberto Giro. Conscincia ecolgica. Folha Online, So Paulo, 30 out. 2008. Painel do Leitor. Disponvel em: http://www1.folha.uol. com.br/folha/paineldoleitor/ult3751u461962.shtml. Acesso em: mar. 2009.

Assinale a alternativa em que se reproduz uma opinio do enunciador do texto. (A) Nos ltimos anos, vrias espcies animais e vegetais foram extintas . (B) No Cear, houve aumento do nvel do mar . (C) Em Icara, barracas de praia foram espremidas contra a barreira . (D) preciso viver uma vida simples .
% de respostas A 14,1 B 20,0 C 16,8 D 49,1

GAB D

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos distinguiam uma opinio de um fato, em um artigo de opinio. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido ao assunto tratado e ao nmero de informaes apresentadas. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, assinalasse a alternativa que parafraseava uma frase do texto que representava uma opinio do enunciador. A resposta correta era a alternativa D, preciso viver uma vida simples . A resposta exige uma releitura do texto e a busca por um segmento especfico que possa ser atribudo ao enunciador e que corresponda a uma opinio. A compreenso da tarefa proposta crucial, ou seja, o que o enunciador pensa sobre o fato (opinio) e o que apresentado como fato observvel. Observe que aqueles que responderam A, B e C no conseguiram fazer essa distino (entre fato e opinio). Leitores proficientes,

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que sabem a distino entre fato e opinio, apenas pela leitura das alternativas saberiam verificar as diferenas. Outra possibilidade seria a seguinte anlise: o texto defende uma tese Uma das crises mais importantes para o destino da humanidade a crise ecolgica , seguida de uma argumentao em que se apresentam dados e fatos para defend-la. No ltimo pargrafo, o enunciador apresenta uma concluso, retomando a tese. Os que assinalaram D observaram esse jogo argumentativo e a posio do enunciador que se explicita como uma opinio. Opinies refletem juzos, valores e interpretaes. A distino entre fato e opinio permite que o aluno compreenda a estrutura profunda do texto e considere como o enunciador direciona o leitor para aderir quilo que est sendo dito. A isso se denomina o estudo da gramtica do texto. A proposta que, no ensino de lngua portuguesa, a reflexo epilingustica tenha prioridade sobre a metalingustica, ou seja, um trabalho voltado para os usos da lngua e para a compreenso dos efeitos de sentidos produzidos por diferentes arranjos lingusticos e suas finalidades argumentativas.

NVEL ADEQUADO: 275 a <325


A marca do nvel Adequado a justificativa, ou seja, a mobilizao de conhecimentos externos para atribuir novos sentidos aos textos lidos, com base na relao entre as informaes, na compreenso ampla do texto, na interpretao ou a avaliao relativa ao contedo ou forma do texto. Vale lembrar que o nvel representa o domnio esperado dos contedos, competncias e habilidades para o ano. Exemplo 4 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto Habilidade avaliada H8 Diferenciar ideias centrais e secundrias ou tpicos e subtpicos de um texto. Leia o texto e responda questo. Livramento (morro do): Situado no bairro da Sade, foi o local onde Machado nasceu, em 1839. Naquele ano, toda a rea do morro era ocupada por uma imensa chcara, propriedade da famlia de Bento Barroso Pereira, homem de prestgio, brigadeiro e senador do Imprio, falecido em 1837 . Desde ento, sua esposa, D. Maria Jos de Mendona Barroso Pereira assumiu a administrao da propriedade, formada por vrios imveis, o palacete da proprietria, a capela consagrada a Nossa Senhora do Livramento, casas destinadas a escravos e a agregados. Foi ali que Machado passou os primeiros anos de vida, que o iriam marcar para sempre. Lcia Miguel Pereira acha que o escritor recriou o ambiente da chcara na novela Casa Velha , opinio aceita por outros bigrafos. Machado nasceu em casa no identificada, demolida no incio do sculo XX.
Fonte: CUNHA, Celso. Gramtica do portugus contemporneo. Porto Alegre: L&PM Pocket; Rio de Janeiro: Lexikon, 2007 . Fragmento.

Das informaes contidas nesse verbete, a mais importante que (A) a rea do morro era ocupada por uma imensa chcara, propriedade da famlia de Bento Barroso Pereira. (B) D. Maria Jos assumiu a administrao da propriedade depois da morte do marido. (C) o escritor Machado de Assis nasceu no morro do Livramento, no bairro da Sade. (D) os proprietrios da chcara onde nasceu Machado de Assis eram pessoas ilustres.

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Gab C

% de respostas A 25,0 B 27 ,7 C 37 ,9 D 9,4

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos diferenciavam a ideia central das ideias secundrias, em um verbete. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao assunto tratado, ao nmero de informaes apresentadas e construo sinttica. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, indicasse, dentre as informaes do texto, qual era a mais importante. A resposta correta era a alternativa C o escritor Machado de Assis nasceu no morro do Livramento, no bairro da Sade . A compreenso da finalidade do gnero crucial. Para que so escritos os verbetes? Logo no incio do texto, h uma indicao dos constituintes do gnero: Livramento (morro do): , seguido das informaes. Isso provavelmente levou s respostas em A a rea do morro era ocupada por uma imensa chcara, propriedade da famlia de Bento Barroso Pereira . O foco do texto a vida e obra de Machado de Assis associada ao seu local de nascimento. Os que responderam C compreenderam essa relao. Observe que a resposta s pode ser dada para esse texto, no h como prev-la. A informao contida na alternativa B est explcita no enunciado (depois da morte do marido) sua esposa, D. Maria Jos de Mendona Barroso Pereira assumiu a administrao da propriedade , mas pode ser retirada sem prejuzo do sentido do texto. A informao contida na alternativa D os proprietrios da chcara onde nasceu Machado de Assis eram pessoas ilustres pode ser pressuposta. Acontece que nessa alternativa aparece o nome de Machado de Assis. Seria esse o equvoco? Em suma, as respostas inadequadas indicam a dificuldade em distinguir ideias principais das secundrias.

Exemplo 5 Tema 3 Reconstruo da textualidade Habilidade avaliada H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo. Leia o texto e responda questo. PRECONCEITO E PRETENSO A tese da internacionalizao, ainda que circunstancialmente possa at ser mencionada por pessoas preocupadas com a regio amaznica, longe est de ser soluo para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a Amaznia para demonstrar preocupao com o futuro da humanidade louvvel se assumido tambm, com todas as suas consequncias, que o inaceitvel processo de destruio das nossas florestas o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo. Se assim no for, e a prevalecer mera motivao da propriedade , ento seria justificvel tambm propor devaneios como a internacionalizao do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poos de petrleo, ou ainda, e neste caso no totalmente desprovido de razo, do sistema financeiro mundial.
Fonte: JATENE, Simo. Preconceito e pretenso. In: JB ecolgico. Ano 4, n. 42, jul. 2005. pp. 46-47 . Fragmento.

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Para defender seu ponto de vista, o enunciador do texto utiliza como argumento (A) um dado estatstico referente ampliao do sistema financeiro. (B) um exemplo referente criao de novos poos de petrleo. (C) uma causa relativa preservao do Museu do Louvre. (D) uma comparao relativa produo e reproduo da pobreza.
% de respostas A 20,6 B 18,4 C 24,4 D 36,6

Gab D

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos localizavam um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um artigo de opinio. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao assunto tratado, ao nmero de informaes apresentadas e construo sinttica e semntica; alm disso, h presena de ironias no pargrafo final. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, indicasse o argumento utilizado pelo enunciador para defender seu ponto de vista. A resposta correta era a alternativa D: uma comparao relativa produo e reproduo da pobreza . O texto apresentado para a leitura do gnero artigo de opinio. Seu suporte um jornal temtico e seu objetivo bsico a informao com a finalidade de convencer o leitor. A informao temtica (ideias, opinies, dados, fatos, conhecimentos) apresentada, comentada, explicada, confrontada, defendida, negada, em forma de proposies verbais, em relao a outras proposies, com o propsito de persuadir. A tipologia a dissertativa-argumentativa, com o predomnio de sequncias contrastivas explcitas. O texto predominantemente dissertativo-argumentativo apresenta mudanas de situao e nele importam mais as relaes lgicas do que as de anterioridade e posterioridade, pois se destina a analisar, a interpretar e a explicar os dados da realidade. Por isso, trabalha com conceitos, com modelos gerais, muitas vezes abstrados do tempo e do espao. A informao dada no comando est pressuposta no texto, isto , os alunos precisavam inferir o ponto de vista do enunciador sobre a tese da internacionalizao da regio amaznica. O assunto em questo exige um leitor com repertrio cultural e escolar para compreendlo. H uma referncia intertextual que precisa ser recuperada. Percebe-se que o enunciador faz uma comparao contrria tese: escolher a Amaznia para demonstrar preocupao com o futuro da humanidade louvvel se assumido tambm, com todas as suas consequncias, que o inaceitvel processo de destruio das nossas florestas o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo . As informaes contidas nas demais alternativas esto no texto, mas no servem como dado estatstico , causa ou exemplo para defender o ponto de vista do enunciador. Para responder corretamente, os alunos devem saber o que so dado estatstico , causa , comparao e exemplo bem como conhecer os componentes caracterizadores do gnero artigo de opinio. Sem esses, entre outros conhecimentos, no h como responder corretamente a essa questo.

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Exemplo 6 Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita Habilidade avaliada H25 Justificar a presena, em um texto, de marcas de variao lingustica que dizem respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe. Leia atentamente o texto abaixo e responda questo. MASSA, BROTHER Brother, dentro dessa nova edio do Vestibular 500 Testes tem tudo para que o prximo vestiba role na maior. S de portugus so 80 questes, sendo 50 testes e 30 escritas. Fora as questes de fsica, qumica, biologia, histria, geografia, matemtica e ingls. Ah, tem uma lista de livros e uma srie de dicas que voc precisa ficar por dentro antes de encarar os exames. Vestibular 500 Testes, especial do Guia do Estudante. Desencana, brother. Vestibular agora manha.
Fonte: Veja. So Paulo: Abril, 23 out. 1990. p. 13.

Observe que o texto foi construdo intencionalmente numa variante lingustica coloquial. O enunciador utiliza essa variante porque (A) busca reproduzir a linguagem escrita dos exames vestibulares. (B) precisa enfatizar que todas as matrias exigidas pelos exames vestibulares constaro do Guia do Estudante. (C) acredita que os jovens escrevem dessa forma e no entenderiam uma mensagem elaborada em outra variante lingustica. (D) pretende, por meio de imitao da linguagem oral do jovem destinatrio, tornar-se prximo a este e convenc-lo a adquirir um produto.
% de respostas A 19,3 B 22,2 C 22,2 D 36,3

Gab D

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos justificavam a presena de marcas de variao lingustica da fala de determinada faixa etria, do ponto de vista do lxico, da morfologia e da sintaxe, com o objetivo de persuadir o pblico-alvo a comprar algo, em propaganda. O texto pode ser categorizado como de baixa complexidade, devido ao assunto tratado. O comando dizia: Observe que o texto foi construdo intencionalmente numa variante lingustica coloquial. O enunciador utiliza essa variante porque... . A resposta correta era a alternativa D: pretende, por meio de imitao da linguagem oral do jovem destinatrio, tornar-se prximo a este e convenc-lo a adquirir um produto .

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Saber o que uma variante lingustica coloquial a chave para responder questo. O estudo das variantes lingusticas est presente no currculo de todos os anos do Ensino Fundamental e Mdio. Alm disso, h que se observar a funo persuasiva dos textos do gnero propaganda. Outro aspecto que o uso de variantes coloquiais em textos escritos sempre tem uma razo intencional de produzir um efeito de sentido. Como j foi dito anteriormente, h necessidade de se desenvolver em sala de aula os estudos da gramtica descritiva e de reflexo e operao sobre a lngua e seus usos. At porque os alunos, com esse conhecimento, podero aplicar conscientemente os recursos lingusticos em prol de si mesmos nos contextos de comunicao. Nota-se que um nmero significativo de alunos precisa aprender a analisar os fatos lingusticos, principalmente aqueles que envolvem tambm possveis desvios na produo textual. O uso depende de se ter conhecimento sobre o dito/escrito (a leitura/anlise/sntese), sobre a escolha de gneros e tipos de discurso. Tais escolhas refletem conhecimento e domnio de contratos textuais no declarados, mas que esto implcitos. Verifica-se, nesse caso, uma diferena entre saber gramtica e saber falar sobre como a lngua funciona, pensar sobre ela, problematiz-la, descobrir suas regras. Essa a gramtica descritiva (anlise do conjunto de regras que so usadas em diferentes contextos e textos). Aqui a gramtica entendida como pesquisa sobre as funes da linguagem verbal, a fala e a escrita, em situaes de uso.

Exemplo 7 Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita Habilidade avaliada H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre definio/exemplo. Leia o texto e responda questo. UM MUNDO DE COISAS PARA LER Na prxima dcada, a massa de informao que circula no mundo dobrar de volume a cada oitenta dias. Pelo menos o que dizem os especialistas. Reduzir o tempo gasto nessa leitura toda no m ideia. Mas seria possvel? No conheo estudos que indiquem isso , afirma o neuroftalmologista Paulo Imamura da Universidade Federal de So Paulo. Jorge Roberto Pagura, neurocirurgio do hospital paulista Albert Einsten, discorda. Atividades cerebrais podem ser adestradas , afirma. O fato que pouco se sabe sobre a fisiologia da leitura. Para a diretora da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Marlene Carvalho, a tcnica funciona para jornais, relatrios e processos. Mas no para textos literrios. O cineasta americano Woody Allen pensa do mesmo modo. Criou at uma piada sobre o assunto: Fiz um curso de leitura dinmica e consegui ler o romance Guerra e Paz, de Leon Tolstoi em apenas 15 minutos! sobre a Rssia.
Fonte: UM MUNDO de coisas para ler. Super Interessante, Abril, v.112, p.64, 1997 . CD-ROM. Fragmento.

Usa-se vrgula para isolar o aposto, termo que explica outro da mesma funo. (Ex.: Machado de Assis, autor de Memrias Pstumas de Brs Cubas, um dos mais importantes literatos brasileiros.) Assinale a alternativa em que no fragmento transcrito houve o emprego de vrgula(s) com a finalidade de isolar o aposto.

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(A) No conheo estudos que indiquem isso, afirma o neuroftalmologista Paulo Imamura. (B) Jorge Roberto Pagura, neurocirurgio do hospital paulista Albert Einsten, discorda. (C) Na prxima dcada, a massa de informao que circula no mundo dobrar de volume a cada oitenta dias. (D) Atividades cerebrais podem ser adestradas, afirma.
% de respostas A 20,5 B 41,7 C 23,9 D 13,9

GAB B

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos aplicavam conhecimentos relativos a unidades lingusticas, como estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre definio/exemplo. O comando apresentava uma definio gramatical que deveria ser lida, compreendida e aplicada: Usa-se vrgula para isolar o aposto, termo que explica outro da mesma funo. (Ex.: Machado de Assis, autor de Memrias Pstumas de Brs Cubas, um dos mais importantes literatos brasileiros.) A definio versava sobre uma regra normativa de uso da pontuao. Em seguida, era apresentada a tarefa a ser realizada: Assinale a alternativa em que no fragmento transcrito houve o emprego de vrgula(s) com a finalidade de isolar o aposto . As alternativas apresentavam frases retiradas do texto, usado como pretexto na questo. Apenas com a leitura das frases e a aplicao da regra o aluno poderia responder alternativa correta B: Jorge Roberto Pagura, neurocirurgio do hospital paulista Albert Einsten, discorda . O problema est em saber o que aposto, uma categoria da anlise sinttica. O Exemplo 6 j falava de gramtica, mas muitos podem ter pensado que o conhecimento das variantes algo novo ou um modismo. Duas questes esto colocadas. Primeiro, os estudos da sintaxe pertencem sempre gramtica descritiva e exigem a reflexo e operao sobre os usos da lngua. Segundo, os usos da pontuao, neste caso das vrgulas, fazem parte da gramtica normativa, aquela que dita regras e normas do portugus escrito em situaes formais. Para saber aplicar as regras, os alunos precisam entender padres de sintaxe. Os alunos que assinalaram as alternativas inadequadas no consolidaram conhecimentos em sintaxe e nem as regras de pontuao. No caso de B, o uso da vrgula tem valor sinttico e importante para marcar a estrutura sinttica da frase. Em A e D, a vrgula colocada para reproduo do discurso de outro, no enunciado do texto, marca a citao. Em C, separa um adjunto adverbial.

Exemplo 8 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definio. Leia o texto e responda questo.

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CAADOR DE MIM Por tanto amor, por tanta emoo A vida me fez assim Doce ou atroz, manso ou feroz Eu, caador de mim Preso a canes Entregue a paixes Que nunca tiveram fim Vou me encontrar longe do meu lugar Eu, caador de mim Nada a temer Seno o correr da luta Nada a fazer Seno esquecer o medo Abrir o peito fora Numa procura Fugir s armadilhas da mata escura Longe se vai sonhando demais Mas onde se chega assim Vou descobrir o que me faz sentir Eu, caador de mim

Fonte: NASCIMENTO, Milton. Caador de mim. Disponvel em < http://vagalume.uol.com.br/milton-nascimento/caador-de-mim.html> Acesso em: 18 out. 2009.

Anttese a figura de linguagem que consiste no confronto entre ideias opostas. Assinale a alternativa em que o fragmento transcrito uma anttese. (A) Por tanto amor, por tanta emoo (B) Preso a canes/Entregue a paixes (C) Doce ou atroz, manso ou feroz (D) Nada a temer/Seno o correr da luta
% de respostas A 20,4 B 21,2 C 38,9 D 19,5

GAB C

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam recursos semnticos expressivos (anttese), a partir de uma dada definio, em segmentos de uma cano popular da MPB. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter literrio/metafrico. O comando apresentava uma definio que deveria ser lida, compreendida e aplicada: Anttese a figura de linguagem que consiste no confronto entre ideias opostas . A definio versava sobre uma categoria da teoria literria aprendida nas aulas de Lngua Portuguesa. Em seguida, era apresentada a tarefa a ser realizada Assinale a alternativa em que o fragmento transcrito uma anttese . As alternativas apresentavam versos retirados do texto. Apenas com a leitura dos versos e a aplicao da definio o aluno poderia responder alternativa correta C: Doce ou atroz, manso ou feroz . O problema est em compreender o que significa confronto entre ideias opostas . Todas as alternativas apresentam versos em que h correlaes sintticas, mas apenas em C se observa a anttese. O conhecimento dos modos como se constri o texto literrio ajuda o aluno a compreend-lo. As categorias dos estudos literrios foram criadas com base na anlise de diferentes textos em busca de padres discursivos intertextuais. O conhecimento destes padres auxilia na compreenso do simbolismo da linguagem tipicamente literria. No se trata de transformar a aprendizagem literria em um conjunto de informaes externas s obras e aos textos, mas sim de reconstruir essas leituras, para que o aluno possa entrar no texto com conhecimentos que o auxiliem a compreender as opes artsticas de autores e pocas.

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Exemplo 9 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. Leia o texto e responda questo. BITO DO AUTOR Algum tempo hesitei se devia abrir estas memrias pelo princpio ou pelo fim, isto , se poria em primeiro lugar o meu nascimento ou a minha morte. Suposto o uso vulgar seja comear pelo nascimento, duas consideraes me levaram a adotar diferente mtodo: a primeira que eu no sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor, para quem a campa foi outro bero; a segunda que o escrito ficaria assim mais galante e mais novo. Moiss, que tambm contou a sua morte, no a ps no intrito, mas no cabo: diferena radical entre este livro e o Pentateuco.
Fonte: ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. In: Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2008, v. 1, p. 626. Fragmento.

No trecho que eu no sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor , o humor decorre (A) do emprego da palavra defunto. (B) do jogo de palavras. (C) do emprego da palavra autor. (D) da repetio dos vocbulos.
Gab B % de respostas A 25,2 B 40,5 C 16,3 D 17 ,9

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos justificavam o efeito de humor ou ironia produzido pelo uso intencional de expresses, em um trecho de romance. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter literrio/metafrico. O comando apresentava a tarefa a ser realizada: No trecho que eu no sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor, o humor decorre... . A resposta correta era a alternativa B: do jogo de palavras . No texto, o narrador explica as diferenas entre ser um autor defunto e um defunto autor . Alm disso, est em jogo como se constroem os efeitos de humor em um texto. O humor uma figura literria que tem por objetivo provocar uma reao do interlocutor. Ele tem que estar disposto a entrar no clima do texto e achar o que dito engraado . Se o leitor no estiver disponvel para estabelecer esse pacto de leitura , as expresses sero um referencial de informao qualquer. O humor envolve problemas de interpretao e abstrao discursiva. Rir aqui significa compreenso. O que provoca o riso o jogo de palavras com a mudana de lugar do adjetivo em relao ao substantivo. Nesse caso, a exigncia era explicar como ocorreu o humor. Pode-se dizer que os alunos que assinalaram a alternativa B compreenderam o texto e captaram o humor, nas expresses. As demais respostas indicam que, de certa forma, houve a compreenso do jogo de palavras, mas no do efeito de humor produzido.

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NVEL AVANADO: 325


A marca do nvel Avanado a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura e a transposio de determinadas categorias gramaticais e literrias. Exemplo 10 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto Habilidade avaliada H4 Identificar o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica), de vocbulo ou expresso utilizados em um segmento de texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. Leia o texto e responda questo. CORO ORFEO Tambm se costuma empregar o metrnomo para treino do ritmo. Mas esse emprego deve ser muito discreto, para no mecanizar o estudo. Ser prefervel fazer funcionar o metrnomo no incio da execuo, interrompendo-o enquanto ela se desenvolver. Terminado o canto, pe-se o metrnomo a funcionar de novo. Por essa forma, poder-se- criar um senso crtico do ritmo, pela oportunidade da verificao do andamento em todo o desempenho.
Fonte: BARRETO, Conceio de Barros. Coro Orfeo. So Paulo: Melhoramentos [s/d]. p. 111. Fragmento.

Observe: Ser prefervel fazer funcionar o metrnomo no incio da execuo (...) . Considerando o contexto, verifica-se que o termo destacado significa (A) sinal grfico colocado no incio da pauta musical para servir de referncia identificao das notas. (B) vareta com que se tocam instrumentos musicais como a bateria. (C) aparelho usado para marcar o compasso, nos estudos musicais. (D) registro escrito de uma composio musical que, por decodificao, torna possvel a reproduo desta.
Gab C % de respostas A 30,9 B 13,6 C 36,1 D 19,4

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos conseguiam inferir o sentido de vocbulo de uso tcnico, com base na compreenso global do texto, em informativo de interesse didtico. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao assunto tratado e ao vocabulrio utilizado. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e identificasse o significado contextual do vocbulo metrnomo . A alternativa correta era a C: aparelho usado para marcar o compasso, nos estudos musicais . Apenas com a compreenso do texto possvel realizar essa operao. Pode ser que alguns alunos tenham conhecimento do termo, mas a hiptese pouco provvel devido ao seu sentido restrito. O texto diz: pe-se o metrnomo a funcionar de novo . Essa era uma dica para se observar que se tratava de um aparelho e no sinal grfico , por exemplo, como se afirmava na alternativa A.

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Exemplo 11 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre no enunciado de um texto literrio narrativo. Leia o texto e responda questo. MISS DOLLAR A casa que tinha o nmero indicado no anncio era de bonita aparncia e indicava certa abastana nos haveres de quem l morasse. Antes mesmo que Mendona batesse palmas no corredor, j Miss Dollar, reconhecendo os ptrios lares, comeava a pular de contente e a soltar uns sons alegres e guturais que, se houvesse entre os ces literatura, deviam ser um hino de ao de graas. Veio um moleque saber quem estava; Mendona disse que vinha restituir a galga fugitiva. Expanso do rosto do moleque, que correu a anunciar a boa nova. Miss Dollar, aproveitando uma fresta, precipitou-se pelas escadas acima. Dispunha-se Mendona a descer, pois estava cumprida a sua tarefa, quando o moleque voltou dizendo-lhe que subisse e entrasse para a sala. Na sala no havia ningum. Algumas pessoas, que tm salas elegantemente dispostas, costumam deixar tempo de serem estas admiradas pelas visitas, antes de as virem cumprimentar. possvel que esse fosse o costume dos donos daquela casa, mas desta vez no se cuidou em semelhante coisa, porque mal o mdico entrou pela porta do corredor surgiu de outra interior uma velha com Miss Dollar nos braos e a alegria no rosto.
Fonte: ASSIS, Machado de. Miss Dollar. In: Contos Fluminenses. Porto Alegre: L&PM, 1999. Fragmento.

Podem-se identificar marcas de discurso indireto no seguinte trecho do conto: (A) Antes mesmo que Mendona batesse palmas no corredor, j Miss Dollar, reconhecendo os ptrios lares, comeava a pular de contente (B) Mendona disse que vinha restituir a galga fugitiva. (C) Miss Dollar, aproveitando uma fresta, precipitou-se pelas escadas acima. (D) possvel que esse fosse o costume dos donos daquela casa, mas desta vez no se cuidou em semelhante coisa
% de respostas GAB B A 28,5 B 24,7 C 21,9 D 24,9

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam marcas do discurso indireto no enunciado de um texto, em trecho de romance. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter literrio/metafrico, organizao da sequncia narrativa e ao vocabulrio utilizado. O comando solicitava que o aluno lesse a reproduo de segmentos do texto e identificasse aquele que apresentava marcas de discurso indireto. A alternativa correta era a B: Mendona disse que vinha restituir a galga fugitiva. .

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A construo disse que explcita. Alm disso, h a citao do nome de quem proferiu a fala (a personagem Mendona). A construo sinttica da frase tpica do discurso indireto. As demais alternativas apresentam os fatos narrados. Esse exemplo ilustra o caso de um conhecimento escolar da rea, certamente conhecido, entretanto, 75% dos alunos ainda no conseguiram aplicar em situao de uso.

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2.3.2. RECOMENDAES PEDAGGICAS COM BASE NOS RESULTADOS DA PROVA SARESP 2010 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
5 Ano Ensino Fundamental
7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
141

142

O desempenho dos alunos do 9 ano do EF , na prova de Lngua Portuguesa do SARESP 2010, preocupante, principalmente porque esto finalizando o Ensino Fundamental e tero dificuldades em acompanhar as aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio. Verifica-se que o problema est ligado ao domnio de prticas de reflexo e operao sobre os textos e transposio dos contedos. Os indicadores demonstram que parte dos contedos previstos para o Ensino Fundamental no esto consolidados. Algumas recomendaes podem ser feitas aos professores com base nos resultados: A. Desenvolver a prtica de leitura de textos em sala de aula para que o aluno possa compreend-los, em condies especficas, quando se solicita que se faa alguma tarefa de leitura com eles. Os alunos devem aprender a dar respostas condizentes com a pergunta feita e com o que o texto diz. A cada leitura necessrio propor problemas objetivos que desenvolvam habilidades de buscar no texto respostas que nele possam ser comprovadas. As perguntas feitas sobre o texto devem ser compreendidas e as respostas comprovadas, considerando-se apenas aquilo que est explcito ou implcito em partes especficas do texto. importante que o professor, ao trabalhar em sala de aula situaes de interpretao de textos, explique e oriente o aluno o quanto importante voltar ao texto para comprovar as hipteses do leitor. Sabe-se que um leitor proficiente deve formular hipteses sobre os significados do texto; reformular as hipteses iniciais sobre seu contedo e forma; e construir snteses parciais para aferir suas respostas. B. Desenvolver mais atividades com objetivo de possibilitar maior compreenso do texto literrio. O texto literrio pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter metafrico. Alm disso, h outros diferenciais: sua autoria e funo. caracterstica do texto literrio o trabalho com a lngua, um maior interesse com o significante e o seu arranjo no texto (a palavra extrapola o sentido contido em si mesma). A aprendizagem da literariedade do texto indica a compreenso da especificidade da enunciao da linguagem literria e da sua autoria (estilo de cada autor), ou seja, importa mais compreender como se fala no texto do que o que o texto fala. importante que o aluno entenda como o texto foi construdo, conhea o trabalho que foi realizado com a linguagem, a beleza dos arranjos lingusticos e formais, as novas formas de dizer o que j foi dito, capte a singularidade do texto em relao a outros textos literrios j produzidos, saiba separar a linguagem literria da linguagem verbal cotidiana, e relevar a liberdade de expresso da linguagem literria. De certa forma, muitos reproduziram as formas de ler o texto literrio, como outro texto qualquer, em busca mais do que o texto fala do que como se fala no texto . O texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura , como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re) construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis. C. Desenvolver atividades que possibilitem que os alunos aprendam a dominar e aplicar as categorias da rea de leitura. Uma vez que se assuma que o foco de aprendizagem de Lngua Portuguesa a leitura e a produo de textos, deve-se assumir tambm o estudo das categorias explicativas da rea de leitura. Qual a diferena entre ideia principal e secundria ou fato e opinio? A distino entre fato e opinio permite que o aluno compreenda a estrutura profunda do texto e considere como o enunciador direciona o leitor para aderir quilo que est sendo dito. D. Desenvolver atividades que possibilitem que os alunos compreendam a organizao e estrutura do texto dissertativo-argumentativo. A tipologia dissertativo-argumentativa tem o predomnio de sequncias contrastivas explcitas. O texto apresenta mudanas de situao e nele importam mais as relaes lgicas do que as de anterioridade e posterioridade, pois se destina a analisar, a

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interpretar e a explicar os dados da realidade. Por isso, trabalha com conceitos, com modelos gerais, muitas vezes abstrados do tempo e do espao. A informao temtica (ideias, opinies, dados, fatos, conhecimentos) apresentada, comentada, explicada, confrontada, defendida, negada, em forma de proposies verbais, em relao a outras proposies, com o propsito de persuadir. E. Desenvolver atividades de reflexo e operao sobre os textos. necessrio desenvolver em sala de aula os estudos de reflexo e operao sobre a lngua e seus usos. At porque os alunos, com esse conhecimento, podero aplicar conscientemente os recursos lingusticos em prol de si mesmos nos contextos de comunicao. Nota-se que um nmero significativo de alunos precisa aprender a analisar os fatos lingusticos, principalmente aqueles que envolvem tambm possveis desvios na produo textual. O uso depende de se ter conhecimento sobre o dito/escrito (a leitura/anlise/ sntese), sobre a escolha de gneros e tipos de discurso. Tais escolhas refletem conhecimento e domnio de contratos textuais no declarados, mas que esto implcitos ao ato de leitura. Verificase, nesse caso, uma diferena entre saber gramtica e saber falar sobre como a lngua funciona, pensar sobre ela, problematiz-la, descobrir suas regras. Essa a gramtica descritiva (anlise do conjunto de regras que so usadas em diferentes contextos e textos). Aqui a gramtica entendida como pesquisa sobre as funes da linguagem verbal, a fala e a escrita, em situaes de uso. Os estudos da sintaxe pertencem sempre gramtica descritiva e exigem a reflexo e operao sobre os usos da lngua. Ao mesmo tempo, para saber aplicar as regras, os alunos precisam entender padres da morfologia e da sintaxe. Por exemplo, os usos da pontuao, no caso de aposto entre vrgulas, fazem parte da gramtica normativa, aquela que dita regras e normas do portugus escrito em situaes formais. Ao mesmo tempo, para saber aplicar as regras, os alunos precisam entender padres de sintaxe.

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2.4. ANLISE DO DESEMPENHO POR NVEL NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO


5 Ano Ensino Fundamental
7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
145

146

Inicialmente, deve-se considerar que a escala acumulativa. Portanto, o desempenho apresentado pelos alunos dos anos avaliados no Ensino Fundamental, nos pontos da escala, faz parte tambm do desempenho dos alunos da 3a srie do Ensino Mdio. importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e o ano/srie que os alunos frequentam. As tarefas de leitura vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades. Deve-se ressaltar tambm a questo dos contedos da srie como diferencial na anlise.

NVEL ABAIXO DO BSICO: <250


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 37,9% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Abaixo do Bsico realizam tarefas de leitura associadas identificao de informaes explcitas no texto e aplicao de conhecimentos escolares bsicos da rea. A marca do nvel Abaixo do Bsico a reproduo de informaes presentes em partes de textos de pouca complexidade e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto localizam itens explcitos e pontuais de informao, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em artigo de opinio, infogrfico, notcia, instrues e artigo de divulgao cientfica; estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto, comparando informaes, em propaganda; inferem o tema do texto, em charge;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam processos explcitos de referncia a outros textos, em conto; inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em crnica narrativa; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (reticncias), em verso de poema.

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NVEL BSICO 250 a <300


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 38,3% Anlise pedaggica do nvel Alm das habilidades relacionadas no nvel Abaixo do Bsico, os alunos situados no nvel Bsico realizam tarefas de leitura relacionadas aplicao de normas gramaticais e mobilizao de conhecimentos adequados para a srie, para inferir efeitos de sentidos produzidos pelo uso de diferentes recursos lingusticos expressivos. O texto dissertativo-argumentativo comea a ser analisado no mbito de sua construo. A marca do nvel Bsico a anlise de segmentos especficos do texto dissertativo-argumentativo. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em requerimento, e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento ou marcas pronominais, em artigo de opinio, bula de remdio e propaganda; inferem o pblico-alvo e os objetivos do autor do texto, em reportagem;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido de vocbulo tcnico, utilizado em segmento de notcia; de expresso gramatical (conjuno alternativa), utilizada em segmento de artigo de divulgao; e de palavra gramatical (preposio e advrbio), utilizada em segmento de notcia; localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em certificado, crnica jornalstica e artigo de opinio; estabelecem relaes entre imagens e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas, em propaganda e tira em quadrinhos.

de adjetivao (comoo), para convencer o leitor a aceitar a tese defendida, em artigo de opinio; de recursos grficos (seduo), para chamar a ateno do leitor, em propaganda; e de dados numricos, para persuadir o leitor, em carta de opinio; identificam a proposta defendida pelo autor, em carta de opinio, e componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplificao, para defender a tese, em artigo de divulgao e entrevista; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o antecedente de locuo pronominal; e de notcia, identificando os antecedentes nominais de formas pronominais; organizam, em sequncia, os procedimentos apresentados, em instrues; distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo fato, em artigo de opinio e artigo de divulgao; inferem a tese defendida, com base na compreenso global do texto, em resenha crtica, artigo de opinio, artigo de divulgao cientfica e carta de opinio; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especfica de determinada rea de conhecimento cientfico, em comentrio;

Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos identificam procedimentos explcitos de remisso a um fato histrico ou a outro texto, em resenha crtica ou comentrio, e a versos de poema, em histria em quadrinhos, para avaliar seu tema;

Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo, como o uso

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justificam a possvel inteno dos enunciadores, em diferentes textos, comparando o sentido de mesma frase enunciada em duas situaes comunicativas diferentes;

a regularidades observadas em processos de derivao (substantivo derivado de verbo), com base na correlao entre definio/exemplo;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam normas ortogrficas (acentuao das palavras), com base na correlao entre definio/ exemplo; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbo na voz passiva, em notcia; justificam a presena de marcas de variao lingustica no que diz respeito a fatores geogrficos, do ponto de vista do lxico, em carta de opinio, e s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, em relao ao lxico utilizado (termos hetergrafos e homgrafos), em informativo de finalidade didtica; justificam o uso de emprstimos lingusticos (lexicais), em artigo de divulgao; aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso da vrgula), e

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam processo explcito de referncia a outro poema de poca e autor diferentes, em poema, e forma (soneto) como o poema foi construdo; inferem a perspectiva do narrador, em conto ou crnica; o conflito gerador do enredo, em crnica; e o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em conto e crnica; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica, em crnica literria; articulam conhecimentos e informaes, para explicar a ironia em poema, considerando as oposies que se estabelecem entre o que o ttulo anuncia e o que as expresses contraditrias do corpo do texto sugerem ao leitor, e, em charge, considerando a contradio ideolgica que se estabelece entre a fala de uma personagem e a atividade desenvolvida por outra.

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NVEL ADEQUADO: 300 a <375


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 23,3% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Adequado realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Entretanto, observa-se que o desempenho dos alunos praticamente reflete a maioria das habilidades indicadas na Matriz para a Avaliao do SARESP para a srie. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os significados do texto; reformulao das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do gnero; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas especficas e intrnsecas. As tarefas de leitura propostas, na maior parte das vezes, solicitam uma transposio dos conhecimentos estruturados previstos para a srie. Nessas tarefas de leitura, o leitor precisa relacionar a informao encontrada em um texto com conhecimentos provenientes de outras fontes, buscando criar argumentos em conhecimentos pblicos (externos ao texto). Observa-se a presena de inferncias que pressupem que os alunos estabeleam, a partir de determinados conhecimentos da rea, conexes entre uma proposio dada, de carter geral, e uma proposio especfica ou concluso. Essa concluso particular situao proposta, no podendo ser generalizada. Observa-se tambm o domnio das estruturas do texto dissertativo-argumentativo, em busca daquilo que subjaz ao texto e que direciona a opinio do leitor, isto , os alunos realizam uma avaliao crtica do texto. E o mais importante o domnio do texto literrio, de sua expressividade, de seu carter polifnico e dialgico, muito alm de sua anlise estrutural. Agora, o texto literrio compreendido no mbito de seu campo de produo e estudo. Os estudos da crtica literria so transpostos para dar novos significados aos textos lidos. A marca do nvel Adequado a justificativa, ou seja, a aplicao de conceitos especficos da rea e a determinao crtica do conhecimento requerido. Vale lembrar que o nvel representa o domnio esperado dos contedos, competncias e habilidades para a srie. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento, em requerimento e carta literria de poca; inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor do texto, em certificado, notcia, instrues e propaganda;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido de expresso gramatical, em segmento de notcia; e a funo de um subttulo (lead), em artigo de divulgao cientfica;

localizam e integram vrias informaes explcitas, sintetizando-as em uma ideia geral, em verbete de enciclopdia, artigo de divulgao cientfica, bula de remdio e artigo de opinio; estabelecem relaes entre informaes pressupostas, em grfico; diferenciam as ideias centrais das secundrias em artigo de opinio, notcia, artigo histrico e entrevista, e tpicos e subtpicos, em bula de remdio; inferem o assunto principal ou tema, estabelecendo relaes entre informaes do texto, em artigo de divulgao cientfica, artigo filosfico e reportagem; a proposta subentendida do enunciador para resolver determinado problema de ordem social, em artigo de opinio, documento oficial e reportagem; e a tese defendida, com base na argumentao construda pelo autor, em artigo de opinio;

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Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo, como o uso de imagens, em propaganda, ou o uso de palavra de sentido apelativo, de forma a convencer o leitor, em artigo de opinio; os componentes argumentativos (comparao, definio/exemplo, refutao/ proposta), utilizados pelo enunciador, em artigo de opinio e carta de opinio; e os argumentos apresentados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de opinio; organizam, em sequncia, as informaes apresentadas em artigo de opinio e artigo de divulgao cientfica; distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio, artigo de divulgao cientfica e crnica jornalstica; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao e artigo de opinio, identificando retomadas anafricas por elipse; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes implcitas, em artigo de divulgao cientfica, reportagem e notcia; justificam o papel de categorias da enunciao (pessoa), na construo de um sentido para o texto, em artigo de opinio; o uso intencional de marcas verbais de primeira pessoa do plural para persuadir o leitor, em artigo de opinio; e o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especfica de determinada rea de conhecimento cientfico, em artigo de divulgao;

textos (artigo de divulgao e charge, verbetes de enciclopdia histrica, artigo de divulgao cientfica e mapa geogrfico), e formas de apropriao textual (reproduo de discurso direto), para fundamentar os fatos apresentados, em notcia;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita identificam normas ortogrficas (acentuao das palavras), com base na correlao entre definio/ exemplo e de colocao pronominal, com base na correlao entre definio/exemplo; o segmento em que o enunciador utiliza conjunes conformativas de forma a se isentar da responsabilidade de assumir uma dada opinio, em notcia; e o sentido de expresso crtica, em verbete de enciclopdia histrica; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbos no futuro do pretrito, em segmento de artigo de divulgao; do verbo na voz passiva, em comparao com o uso do verbo na voz ativa, em resenha; do verbo na primeira pessoa do plural, em resposta a pergunta, em entrevista; e da reiterao de adjetivos, em artigo de opinio; justificam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito a fatores geogrficos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe, em resenha crtica; e a transcrio em ingls de nome de pesquisa, em artigo de divulgao; justificam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, no que diz respeito ao lxico (uso de grias), de forma a atender o perfil do pblico-alvo, em notcia, e o uso de emprstimos lingusticos, em artigo de divulgao; aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos e sentenas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso da vrgula), com base na correlao entre definio/ exemplo; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de formao de palavras como estratgia para identificar aquelas formadas pelo processo de derivao;

Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de citao, de forma a apresentar um argumento de autoridade para sustentar a tese defendida, em texto filosfico; de parnteses, com a inteno de identificar a autoria de frase, em artigo de opinio; e de travesso, com a inteno de esclarecer uma afirmao anteriormente expressa, em resenha; justificam semelhanas observadas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada por diferentes

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Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam o uso de recursos semnticos expressivos (anttese ou comparao), em versos de poema, a partir de uma dada definio; identificam interpretao adequada para poema, com base na compreenso de seu tema e na explicao literria de sua construo, e processos explcitos de remisso ou referncia a outros autores da literatura, em poema e conto; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em segmento de romance e poema narrativo; estabelecem relaes entre as perspectivas dos narradores em dois trechos diferentes de romances; entre forma e tema, em poema; entre as condies histrico-sociais (polticas) de produo e a escolha de temas, em segmento de romance; e tambm relaes temticas entre dois poemas ou canes de diferentes autores; de semelhana entre versos de poemas de diferentes autores; confrontam pontos de vista diferentes, relacionados a perodo literrio, no que diz respeito a histrias de condies de produo, circulao e recepo de textos; inferem uma proposio que pode representar a tese defendida pelo poeta, em um poema argumentativo, e o tema do poema, com base em sua compreenso global; inferem o conflito gerador ou o desfecho do enredo, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pela personagem, em crnica,

texto teatral e poema narrativo; o comportamento da personagem no enredo, em novela literria; a perspectiva do narrador, com base na compreenso do enredo, em conto; e a relao de familiaridade entre personagens, em texto teatral; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marcas de variao lingustica que caracterizam a posio social da personagem, em texto teatral; pela reiterao de grupos de palavras de um mesmo campo semntico, em poema ou crnica; pelo uso reiterado da adjetivao, em novela; pela substantivao de adjetivo, em segmento de romance; pelo uso expressivo da interrogao, em segmento de crnica; pelo uso expressivo das reticncias, em poema; pelo uso expressivo dos parnteses, em crnica; pelo uso de neologismo, em conto; pelo uso de expresses metafricas, em poema; e pelo uso de variantes lingusticas, em segmento de romance; justificam o perodo de produo (poca) de segmento de romance ou poema, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural e autoria; articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar a ironia produzida pelo narrador, em excerto de romance; a ironia produzida pelas referncias comparativas a autores clssicos, em crnica reflexiva; a opo estilstica do poeta, em poema; o humor produzido pelo uso ambguo do discurso direto, em crnica; o humor produzido pelo uso de palavras jocosas, em poema; e o humor produzido pelo uso de palavra com sentido ambguo, em conto.

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NVEL AVANADO: 375


Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 0,6% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados no nvel Avanado realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Nesse nvel, as tarefas de leitura exigem a compreenso de textos mais complexos e a transposio de determinadas categorias gramaticais e literrias. A marca do nvel Avanado a anlise mais complexa do texto literrio. Agrupamento, por temas, das habilidades descritas nos pontos da Escala de Proficincia para o nvel

Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero entrevista e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de marcas verbais ou pronominais, em artigo de opinio e propaganda; inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor do texto, em carta literria de poca;

inferem o sentido de uso de operador discursivo, para estabelecer uma ressalva, em segmento de artigo de opinio; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclaturas especficas da rea de filosofia ou sociologia, em artigo de opinio; inferem a tese defendida, com base na anlise da argumentao construda pelo autor, em artigo de opinio;

Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas), como estratgia de soluo de problemas de pontuao (o uso de vrgulas para isolar o vocativo) e a regularidades observadas em processos de derivao (palavras que se assemelham semanticamente pela anlise de processos de sufixao), como estratgia para resolver problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo;

Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto identificam o sentido restrito de termo tecnolgico utilizado em segmento de artigo de opinio;

Tema 3
Reconstruo da textualidade identificam a proposta defendida pelo enunciador, considerando a tese apresentada e a argumentao construda, em artigos de reflexo sociolgica e de opinio, e os componentes do texto argumentativo, como argumento/contra-argumento e refutao/ proposta, em artigo de opinio; organizam, em sequncia, proposies desenvolvidas pelo autor, em artigo de divulgao; estabelecem relaes implcitas de causa/ consequncia entre informaes, em artigo de divulgao cientfica e notcia; distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio e artigo de reflexo filosfica;

Tema 6
Compreenso de textos literrios identificam recursos semnticos expressivos (antteses), em versos de poema, a partir de uma dada definio; e uma interpretao adequada de poema ou segmento de romance, com base na compreenso de seu tema, ou dos recursos lingusticos expressivos utilizados; estabelecem relaes temticas de semelhana entre poemas produzidos por diferentes autores, em diferentes pocas;

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comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados s condies histricas de produo e recepo de determinado romance, e o fato gerador que desencadeia o enredo, em crnica de cunho memorialista; inferem a perspectiva do narrador, explicando-a no contexto do texto e justificando-a conceitualmente, em excerto de romance; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso reiterado de artigos definidos e indefinidos, em poema; e do particpio passado com dupla funo (verbal e adjetiva), em segmento de conto; justificam o efeito de sentido produzido pela criao de palavras compostas e pelo uso de pergunta

retrica, em poema; pela transformao de sentido de uma expresso reiterada, em crnica reflexiva; e pelo uso de pontuao expressiva (aspas em determinada expresso do texto), reiterada com significados diferentes, em crnica reflexiva; justificam o perodo literrio de produo de poema, considerando informaes sobre seu tema; articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar opinies e valores implcitos, em crnica, e o humor, devido alterao de sentido de determinada frase, em crnica.

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2.4.1. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2010 POR NVEL - 3 SRIE DO ENSINO MDIO

5 Ano Ensino Fundamental


7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
155

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Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que permite que se tenha uma ideia da facilidade ou dificuldade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classificados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Devido ao carter acumulativo da Escala, importante tambm a anlise dos exemplos citados para os anos avaliados no Ensino Fundamental. Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas. Neste relatrio, o nvel foi caracterizado com um exemplo da prova do SARESP 2009.

NVEL ABAIXO DO BSICO: <250


A marca do nvel Abaixo do Bsico a reproduo de informaes presentes em partes de textos de pouca complexidade e a mobilizao de conhecimentos escolares bsicos. Exemplo 1 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto Habilidade avaliada H6 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fato ou fenmeno, em um texto. Leia o texto e responda questo. A GUIA
A guia pode viver 70 anos. Sabe por qu? A guia a ave que possui a maior longevidade da espcie. Chega a viver 70 anos, mas para chegar a essa idade, aos 40 ela tem de tomar uma sria deciso. nessa fase da vida que ela est com as unhas compridas e flexveis, no consegue mais agarrar suas presas das quais se alimenta. O bico alongado e pontiagudo se curva. Apertando contra o peito esto suas asas, envelhecidas e pesadas, em funo da grossura das penas, e voar j to difcil... A guia ento tem duas alternativas: morrer ou enfrentar um dolorido processo de renovao que vai durar 150 dias. Esse processo de renovao consiste em voar para o alto de uma montanha e recolher-se em ninho prximo a um paredo onde no necessite voar. Aps encontrar esse lugar, a guia comea a arrancar suas unhas. Quando as novas unhas comeam a nascer, ela passa a arrancar as velhas penas. E, s cinco meses depois, sai para o famoso voo de renovao para viver ento mais 30 anos. Em nossa vida, muitas vezes, temos de nos resguardar por algum tempo e comear um processo de renovao. Para que continuemos a voar um voo de vitria, devemos nos desprender de lembranas, costumes e velhos hbitos que nos causam dor. Somente livre do peso do passado, podemos aproveitar o resultado valioso que a renovao sempre nos traz.
Fonte: O VOO da guia. Tonotcias, Tefilo Otoni, MG, 15 jan. 2009. Meio ambiente. Disponvel em: <http://www.tonoticias.jor.br>. Acesso em: 12 fev. 2009.

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Ao chegar aos 40 anos, a guia tem que tomar uma das seguintes decises: (A) continuar como est e reproduzir-se. (B) morrer ou tratar de se renovar. (C) manter seus hbitos e aquietar-se. (D) mudar os hbitos alimentares ou morrer. (E) trocar de ninho ou voar para longe.
% de respostas A 3,1 B 88,9 C 2,3 D 2,2 E 3,4

Gab B

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos localizavam informaes explcitas relativas descrio de um fato, em um texto de autoajuda. O texto pode ser categorizado como de baixa complexidade, devido previsibilidade do assunto e ao encadeamento dos fatos. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse o porqu de a guia ter que tomar uma deciso ao chegar aos 40 anos. A resposta correta era a alternativa B: morrer ou tratar de se renovar . Trata-se de uma questo fcil, que exige do aluno uma leitura razoavelmente atenta do texto. Note-se que a maioria dos estudantes optou pela resposta correta ao identificar que a deciso crucial da guia escolher entre a vida e a morte, informao explicitada no quarto pargrafo. A alternativa A no encontra respaldo no texto, pois no h nenhuma referncia procriao, o que permite supor que os alunos que a assinalaram no o tenham lido, fazendo essa escolha de modo aleatrio. provvel que os poucos alunos que assinalaram C tenham sido levados a isso pela presena da palavra aquietar-se na alternativa (observe-se que o texto emprega recolher-se , no quarto pargrafo). Contudo, deixaram de verificar que manter seus hbitos , tambm presente na alternativa, no encontra respaldo no texto. Os alunos que assinalaram D talvez tenham observado somente o vocbulo morrer; todavia, a alternativa menciona tambm que a guia deve mudar os hbitos alimentares , dado que no se encontra no texto. As informaes presentes na alternativa E podem ter confundido alguns alunos, pois, de certa forma, ambas as informaes se encontram no texto, contudo, trata-se de aes realizadas pela guia somente depois que ela toma a importante deciso de continuar viva.

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NVEL BSICO: 250 a <300


A marca do nvel Bsico a anlise de segmentos especficos do texto dissertativo-argumentativo. Exemplo 2 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto Habilidade avaliada H8 Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e subtpicos do texto. Leia o texto e responda questo. GUERRA DENGUE A dengue uma doena transmitida pelo Aedes aegypti, mosquito que se alimenta quase que exclusivamente do sangue do homem. Por isso, vive em locais onde h pessoas, seja dentro ou no entorno de casas, escritrios, ou de propriedades rurais, como chcaras e stios. reas silvestres ou de matas, como pantanal, mata atlntica ou florestas da Amaznia no atraem o inseto. Ainda no h comprovao da existncia de plantas cuja presena fsica iniba a aproximao do Aedes aegypti. Mas esto em avano as pesquisas desenvolvidas pela Fiocruz Fundao Instituto Oswaldo Cruz, sediada no Rio de Janeiro, com extratos naturais que possam ajudar a controlar o inseto. A instituio tem analisado a toxicidade de substncias extradas da flora brasileira, para o desenvolvimento de produtos naturais chamados de biocidas , com ao efetiva no combate e controle do mosquito da dengue. Entre os testes elaborados, foi comprovada uma propriedade da espcie Piper solmsianum que pertence famlia das pimentas (Piperaceae). A pper, planta que no tem um nome popular, mas tpica da Mata Atlntica, contm uma substncia capaz de eliminar as larvas do Aedes em at 24 horas. O biocida, que j foi patenteado sob o nmero BR-PI-0604786-6 e se encontra em testes de campo, no deixa resduos que alteram o equilbrio ecolgico local. A Piperaceae, em anlise desde a metade de 2003, j reconhecida para o combate ao Trypanosoma crusi, parasita transmitido pelo bicho barbeiro que provoca o mal de Chagas. Outra anlise em andamento pela Fiocruz o da Ocotea cymbarum, planta que pertence famlia Lauraceae formada por diversas rvores e arbustos.
Fonte: GUIMARES, Anthony rico. Guerra dengue. Globo Rural, So Paulo, jun. 2008

A principal contribuio das pesquisas desenvolvidas pela Fiocruz visa principalmente (A) anunciar ao leitor que o mosquito da dengue se alimenta quase sempre do sangue humano. (B) comprovar a existncia do Aedes aegypti na Mata Atlntica e nas florestas da Amaznia. (C) esclarecer o leitor a respeito de plantas que tm o efeito de repelir o mosquito da dengue. (D) identificar os principais cuidados para a preveno da doena, evitando o sofrimento. (E) informar o leitor sobre as preferncias do Aedes aegypti pelas florestas da Amaznia.
% de respostas A 14,5 B 8,4 C 59,3 D 13,4 E 3,9

Gab C

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Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos localizavam e integravam vrias informaes explcitas, sintetizando-as em uma ideia geral, em um artigo de divulgao cientfica. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido ao vocabulrio cientfico utilizado. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse a alternativa que apresentava a principal contribuio das pesquisas desenvolvidas pela Fiocruz. A resposta correta era a alternativa C: esclarecer o leitor a respeito de plantas que tm o efeito de repelir o mosquito da dengue . A informao est presente no terceiro e quarto pargrafos. Os alunos precisam compreender o texto e integrar as informaes para assinalar a alternativa correta. Aqueles que escolheram a alternativa A anunciar ao leitor que o mosquito da dengue se alimenta quase sempre do sangue humano , provavelmente, se apoiaram na primeira frase do texto A dengue uma doena transmitida pelo Aedes aegypti, mosquito que se alimenta quase que exclusivamente do sangue do homem e no observaram o que era solicitado no comando qual era a principal contribuio das pesquisas desenvolvidas pela Fiocruz . Os que assinalaram B comprovar a existncia do Aedes aegypti na Mata Atlntica e nas florestas da Amaznia e E informar o leitor sobre as preferncias do Aedes aegypti pelas florestas da Amaznia . Possivelmente, alm de no compreenderem o comando, tambm no entenderam a informao do primeiro pargrafo reas silvestres ou de matas, como pantanal, Mata Atlntica ou florestas da Amaznia no atraem o inseto . Informao essa explcita contrria ao que se afirma naquelas alternativas. Os que assinalaram D identificar os principais cuidados para a preveno da doena, evitando o sofrimento no observaram o que se pedia no comando, ou realizaram uma inferncia no permitida. No h informaes no texto sobre o fato citado em D, apesar de ele estar muito presente nas propagandas ou aulas sobre o assunto. Observe que essa questo exige somente habilidades e hbitos de leitura. As respostas inadequadas sugerem um trabalho pedaggico mais acentuado de leitura. Como j foi afirmado nos casos citados do Ensino Fundamental, deve-se desenvolver o hbito de ler textos, para que o aluno possa compreend-los, em condies especficas, quando se solicita que se faa alguma tarefa de leitura com eles. As perguntas feitas sobre o texto devem ser compreendidas e as respostas comprovadas considerando-se apenas aquilo que est explcito ou implcito em partes especficas do texto. As inferncias equivocadas surgem naturalmente durante a aula. O professor, por sua vez, deve orientar o aluno a realizar levantamentos significativos de inferncias no texto. Mesmo que o texto gere de incio vrias pressuposies, h necessidade de se voltar para ele para comprov-las. Um bom leitor aquele que, ao interagir com o texto, mobiliza seus conhecimentos discursivos, textuais, lingusticos, cognitivos e culturais para dar sentido a ele. No importa a quantidade de textos lidos, mas sim a qualidade da leitura de um mesmo texto. Os resultados indicariam certa pressa dos alunos em ler os textos da prova e, por consequncia, assinalam alternativas que no correspondem pergunta feita. Eles acham de imediato a resposta no incio ou fim do texto ou estabelecem relaes muitas vezes ilgicas de acordo com o que lhes convm.

Exemplo 3 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto Habilidade avaliada H43 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens. Leia o texto e responda questo.

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VIDAS SECAS Deu-se aquilo porque sinh Vitria no conversou um instante com o menino mais velho. Ele nunca tinha ouvido falar em inferno. Estranhando a linguagem de sinh Terta, pediu informaes. Sinh Vitria, distrada, aludiu vagamente a certo lugar ruim demais, e como o filho exigisse uma descrio, encolheu de ombros. Sinh Vitria falou em espetos quentes e fogueiras. A senhora viu? A sinh Vitria se zangou, achou-o insolente e aplicou-lhe um cocorote. O menino saiu indignado com a injustia, atravessou o terreiro, escondeu-se debaixo das catingueiras murchas, beira da lagoa vazia. O pequeno sentou-se, acomodou nas pernas a cachorra, ps-se a contar-lhe baixi nho uma estria. Tinha o vocabulrio quase to minguado como o do papagaio que morrera no tempo da seca. Valia-se, pois, de exclamaes e de gestos, e Baleia respondia com o rabo, com a lngua, com movimentos fceis de entender. Como no sabia falar direito, o menino balbuciava expresses complicadas, repetia as slabas, imitava os berros dos animais, o barulho do vento, o som dos galhos que rangiam na caatinga, roando-se. Agora tinha tido a ideia de aprender uma palavra, com certeza importante porque figurava na conversa de sinh Terta. Ia decor-la e transmiti-la ao irmo e cachorra. Baleia permaneceria indiferente, mas o irmo se admiraria, invejoso. Inferno, inferno.
Fonte: RAMOS, Graciliano. Vidas secas. Rio de Janeiro: Record, 2002. p. 55-60. (Fragmento)

Nesse fragmento de Vidas Secas, o conflito ocorre em virtude (A) de sinh Vitria ter discutido com sinh Terta. (B) de o filho de sinh Vitria querer ficar sozinho e ela no permitir. (C) da insistncia do filho de sinh Vitria em conversar com os animais. (D) da curiosidade do filho de sinh Vitria por uma palavra dita pela me. (E) de o menino balbuciar expresses complicadas e a me desaprovar.
% de respostas A 13,7 B 8,9 C 14,6 D 51,1 E 11,7

Gab D

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o conflito gerador do enredo, em episdio de uma novela literria. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido ao seu recorrente estudo nos manuais escolares do Ensino Mdio. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e identificasse o conflito que gerou a narrativa. A resposta correta era a alternativa D: a curiosidade do filho de sinh Vitria por uma palavra dita pela me . O conflito se anuncia no primeiro pargrafo: Deu-se aquilo porque sinh Vitria no conversou um instante com o menino mais velho. Ele nunca tinha ouvido falar em inferno. Estranhando a linguagem de sinh Terta, pediu informaes. Os alunos precisavam compreender o texto e saber o que era conflito gerador da narrativa . Pode-se pressupor das respostas nas demais alternativas que esses alunos no tm o domnio das categorias explicativas do texto literrio, em especial, da narrativa literria. Diferentemente dos Exemplos 1 e 2, aqui h necessidade da transposio de um conhecimento bsico da rea de Lngua Portuguesa previsto no currculo em todas os anos/srie do Ensino Fundamental e Mdio. Observe que a resposta A de sinh Vitria ter discutido com sinh Terta indica uma inferncia no permitida pelo texto. Observe que em outras alternativas

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h nuances, mesmo que equivocados, dos fatos apresentados no texto. Em relao ao estudo da lngua, h uma srie de teorias explicativas do texto. Dentre elas, as teorias literrias sobre romance, conto, teatro, poema etc. Em geral, so denominadas teorias de gneros e buscam descrever aspectos constantes intratextuais (organizao, estrutura, recursos lingusticos e expressivos etc.), intertextuais (relao entre os textos) e contextuais (funo, autoria, histria do texto etc.). O professor deve observar a procedncia das teorias e a adequao delas para o aprendiz. A metodologia de descrio prioridade no Ensino Fundamental, ficando para o Ensino Mdio, a sistematizao, como por exemplo: a categorizao dos elementos que organizam e estruturam o texto narrativo-descritivo.

NVEL ADEQUADO: 300 a <375


A marca do nvel Adequado a justificativa, ou seja, a aplicao de conceitos especficos da rea e a determinao crtica do conhecimento requerido. Vale lembrar que o nvel representa o domnio esperado dos contedos, competncias e habilidades para a srie. Exemplo 4 Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto Habilidade avaliada H5 Identificar o sentido de palavra ou expresso gramatical (conjunes, advrbios etc.) utilizadas em segmento de um texto, selecionando aquela que pode substitu-la no contexto em que se insere. Leia o texto e responda questo. DEFESA DO CONSUMIDOR REPROVA COMBOS DE FAST-FOOD Estudo do Instituto de defesa do Consumidor mostra que refeies do tipo combo lanche, acompanhamento e bebida vendidas em redes de fast-food podem conter 70% da quantidade de gordura saturada e sal recomendados para o consumo dirio, alm de grandes concentraes de gorduras trans.
Fonte: DEFESA do consumidor O Estado de S. Paulo, So Paulo, 08 de agosto de 2008, p. A 17 . (Fragmento)

No texto, a expresso alm de pode ser substituda, sem alterao do sentido do texto, por: (A) mas. (B) bem como. (C) embora. (D) em virtude de. (E) desde que.
Gab B % de respostas B C D 41,9 19,0 22,2

A 12,3

E 4,5

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Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos identificavam o sentido de expresso gramatical, selecionando aquela que poderia substitu-la, no contexto do texto, em segmento de uma notcia. O texto pode ser categorizado como de baixa complexidade, por se tratar de um breve fragmento. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse a alternativa que apresentava outra expresso gramatical que poderia substituir alm de sem alterao do sentido do texto. A resposta correta era a alternativa B bem como . Observe que bem como a nica possibilidade sinttico-semntica que no altera o sentido do que est dito. As expresses das demais alternativas so no mnimo agramaticais, o falante no formaria uma frase com elas. As respostas, nas demais alternativas, mostram que esse exerccio de substituio no faz parte do domnio de 58,1% dos alunos. Aqui, se solicita uma abordagem semntica o significado que determinada expresso adquire em um texto, de acordo com sua funo. Os estudos gramaticais comuns na rea merecem uma reflexo particular. Em: Estudo do Instituto de defesa do Consumidor mostra que refeies do tipo combo podem conter 70% da quantidade de gordura saturada e sal recomendados para o consumo dirio, alm de grandes concentraes de gorduras trans. , as diferentes palavras combinam-se, em uma ordem. Aqueles que assinalaram B sabem disso, e isto indica que 41,9% dos alunos tm o domnio de uma competncia discursiva e textual para definir a marca lingustica adequada de construo do enunciado que faz sentido no caso proposto. A escolha da alternativa bem como mais do que uma anlise gramatical indica que os alunos mobilizaram seus conhecimentos gramaticais de leitor do texto e do contexto de uso coerente da substituio proposta, observando que sua funo no enunciado tipicamente argumentativa e uma estratgia de progresso textual do enunciador que quer com isso produzir uma gradao na direo de uma concluso. Alm disso/bem como ligam no enunciado argumentos em favor de uma mesma concluso com a finalidade de apresentar um argumento decisivo. Nas alternativas A (mas) e C (embora), por exemplo, h a contraposio dos argumentos, o que provoca a incoerncia do enunciado.

Exemplo 5 Tema 3 Reconstruo da textualidade Habilidade avaliada H15 Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identificando retomadas ou catafricas e anafricas ou por elipse e repetio. Leia o texto e responda questo. OS HOMENS DE AMANH principalmente durante a adolescncia que sentimos necessidade de marcar a diferena, quer pelo que somos, quer pelo modo como nos apresentamos. A maior parte dos jovens procura vestir-se de modo original, utilizando a sua roupa como forma de expresso. De maneira mais simples ou mais chocante , procuramos dar um toque pessoal ao que vestimos, criar um estilo prprio, que nos distinga dos outros. Alguns estilos de vesturio esto fortemente ligados a determinadas correntes musicais e sociais. Em certos casos, a aparncia de um indivduo torna-se uma forma de incluso e noutros, uma forma de excluso em determinados grupos sociais. Todos os dias somos julgados pela nossa aparncia, podendo escolher a imagem que transmitimos aos outros atravs do nosso estilo pessoal. Algumas caractersticas de determinados estilos (como piercings e as tatuagens, por exemplo) foram em tempos vistas como algo bizarro. Atualmente, esto to banalizadas que foram absorvidas pela nossa sociedade.

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Muitas meninas vivem obcecadas em igualar-se beleza vendida pelas revistas. Sentem que no so bonitas o suficiente, magras o suficiente, perfeitas o suficiente. Desta forma, deixam-se enredar numa busca incessante por uma falsa perfeio que as leva a rejeitar a sua prpria imagem. Em suma, a moda no algo que devemos seguir risca, querendo transformar-nos no que vemos. Devemos sim, v-la como algo que podemos adaptar a ns prprios, sem nunca abdicarmos daquilo que realmente somos.
Fonte: GALVO, Carolina. Os homens de amanh.Disponvel em: <http://oshomensdeamanha.blogspot.com/2008/06/texto-de-opiniopesquisa-moda.html>. Acesso em: out. 2008. (Fragmento).

No trecho torna-se uma forma de incluso e noutros, uma forma de excluso em determinados grupos sociais. (segundo pargrafo), o termo sublinhado se refere a (A) casos. (B) correntes. (C) estilos. (D) grupos. (E) indivduos.
% de respostas A 31,1 B 4,0 C 29,4 D 17 ,0 E 18,5

Gab A

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos estabeleciam relaes entre segmentos do texto, identificando uma retomada anafrica, por elipse, em um artigo de opinio. O texto pode ser categorizado como de mdia complexidade, devido ao assunto tratado. O comando solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse a alternativa que apresentava o referente de uma palavra gramatical grifada em um de seus segmentos, torna-se uma forma de incluso e noutros, uma forma de excluso em determinados grupos sociais. (segundo pargrafo). A resposta correta era a alternativa A, casos . Para a resposta, os alunos deveriam voltar ao texto e reler a frase em que o trecho citado no item est situado em sua totalidade: Em certos casos, a aparncia de um indivduo torna-se uma forma de incluso e noutros, uma forma de excluso em determinados grupos sociais. Aps a leitura, era necessrio relacionar em certos casos com noutros , em que h a retomada anafrica, com elipse de casos . A escolha de C, estilos , explica-se, provavelmente, pela compreenso equivocada do que solicitado. Observe: criar um estilo prprio, que nos distinga dos outros. Alguns estilos de vesturio e... . A escolha de D, grupos , ocorre pelo equvoco de leitura da relao noutros/grupos em e noutros, uma forma de excluso em determinados grupos sociais . Em E, a relao noutros/indivduos, vide o segmento a aparncia de um indivduo torna-se uma forma de incluso e noutros . No Ensino Mdio, a leitura atenta, o estabelecimento de relaes, a compreenso de textos e a decodificao de palavras so importante.

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Exemplo 6 Tema 3 Reconstruo da textualidade Habilidade avaliada H17 Organizar em uma dada sequncia proposies desenvolvidas pelo autor em um texto argumentativo. Leia o texto e responda questo. O VOTO OBRIGATRIO RIO DE JANEIRO Recente pesquisa divulgada na semana que acaba revelou que grande parcela do eleitorado nacional contra o voto obrigatrio. No se trata, ainda, de maioria, mas de simples tendncia que est indicando a convenincia de uma discusso formal sobre o assunto. O voto obrigatrio a causa principal que cria os currais eleitorais, os votos de cabresto. Por um motivo qualquer, o cidado no tem interesse na vida pblica, por falta de educao ou por excesso dela. Obrigado a votar, para no sofrer sanes que no chegam a ser punitivas mas apenas incmodas, cumprem o chamado dever cvico com m vontade, votando em qualquer um, ou em candidatos extravagantes que nem chegam a ser candidatos, como no caso do bode Cheiroso. Grandes massas de eleitores, sobretudo nas cidades pequenas, so facilmente manobradas por coronis e donos de redutos que formam os grotes tradicional fonte de votos para polticos fisiolgicos que tentam a vida pblica para a realizao de uma carreira pessoal problemtica. At mesmo no caso da eleio para presidente da Repblica, quando o eleitorado recebe maiores esclarecimentos e est em jogo uma esperana, os indecisos e nauseados so cada vez em maior nmero, criando a realidade da boca de urna , o voto de ltima hora, apenas para cumprir o dispositivo do voto obrigatrio. Nem vale a pena citar os pases de tradio democrtica em que votar ou no votar um direito do cidado livre. Sob regimes ditatoriais, a presena dos eleitores nas urnas chega a 99%.
Fonte: CONY, Carlos Heitor. O voto obrigatrio. Folha de S. Paulo. So Paulo, 17 ago. 2008. Opinio. (Fragmento)

No texto, h uma srie de consequncias negativas, trazidas pela obrigatoriedade do voto nas eleies brasileiras. Ao fazer suas proposies, o enunciador elenca alguns tipos de voto. A sequncia em que estes aparecem no texto : (A) voto fisiolgico, voto de ltima hora, voto de m vontade. (B) voto de ltima hora, voto fisiolgico, voto de m vontade. (C) voto de cabresto, voto de m vontade, voto de ltima hora. (D) voto de ltima hora, voto fisiolgico, voto de cabresto. (E) voto de cabresto, voto de ltima hora, voto de m vontade.
% de respostas A 12,7 B 11,0 C 54,5 D 8,6 E 13,2

Gab C

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Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos organizavam, em uma dada sequncia, proposies desenvolvidas pelo autor, em um artigo de opinio. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao assunto tratado e construo da argumentao. O comando fazia uma afirmao No texto, h uma srie de consequncias negativas, trazidas pela obrigatoriedade do voto nas eleies brasileiras. Ao fazer suas proposies, o enunciador elenca alguns tipos de voto. e solicitava que o aluno lesse o texto e, a partir dessa leitura, identificasse a sequncia desses tipos de votos . A resposta correta era a alternativa C: voto de cabresto, voto de m vontade, voto de ltima hora . A resposta pode ser encontrada na leitura do segundo e quarto pargrafos. Observe que a questo solicita habilidades de leitura e compreenso global do texto, para identificar a sequncia das proposies. Por exemplo, o texto no fala de voto fisiolgico , mas sim de polticos fisiolgicos . Aqueles que assinalaram A e D no compreenderam o texto. Os que assinalaram B e E no conseguiram estabelecer a sequncia.

Exemplo 7 Tema 6 Compreenso de textos literrios. Habilidade avaliada H38 Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao etc.) e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica etc.), em um poema. Leia o texto e responda questo. CASA NO CAMPO Eu quero uma casa no campo Onde eu possa compor Muitos rocks rurais E tenha somente a certeza Dos amigos do peito E nada mais... Eu quero uma casa no campo Onde eu possa ficar Do tamanho da paz E tenha somente a certeza Dos limites do corpo E nada mais... Eu quero carneiros e cabras Pastando solenes No meu jardim Eu quero o silncio Das lnguas cansadas... Eu quero a esperana De culos E meu filho de cuca legal Eu quero plantar E colher com a mo A pimenta e o sal... Eu quero uma casa no campo Do tamanho ideal Pau a pique e sap... Onde eu possa plantar meus amigos Meus discos e livros E nada mais...

Fonte: RODRIX, Z; TAVITO. Casa no campo. Disponvel em: <http://letras.terra.com.br/elis-regina/45668/>. Acesso em: 25 jan. 2009.

A cano representa um desejo ainda no realizado que se projeta para o futuro. Isso pode ser observado

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(A) pela repetio de um mote no incio das estrofes 1, 2 e 5. (B) pela repetio de um estribilho nas estrofes 1, 2 e 5. (C) pela metfora da estrofe 4 Eu quero a esperana / De culos . (D) pela repetio do pronome pessoal na primeira pessoa. (E) pela metfora da estrofe 3 Eu quero o silncio / Das lnguas cansadas... .
% de respostas A 34,4 B 17 ,1 C 12,7 D 27 ,4 E 8,3

Gab A

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos estabeleciam relaes entre formas e temas, em uma cano da MPB. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter literrio/metafrico. O comando fazia uma afirmao A cano representa um desejo ainda no realizado que se projeta para o futuro. e solicitava que o aluno lesse e analisasse o texto e, a partir dessa anlise, identificasse a forma literria utilizada pelo eu potico para representar seu desejo futuro. A resposta correta era a alternativa A pela repetio de um mote no incio das estrofes 1, 2 e 5. Sem o conhecimento das categorias literrias os alunos no saberiam analisar o que se apresenta. O que mote (A)? O que estribilho (B)? O que metfora (C e E)? Qual o trabalho do poeta com a lngua para manifestar seu tema? Possivelmente, aqueles que no conhecem essas categorias indicaram a alternativa D, a nica que no apresentava nomenclatura especfica. H necessidade de se priorizar nessa etapa de ensino os estudos literrios. A leitura e estudo do texto literrio esto relacionados ao que se entende por cultura, isto , compreenso da representatividade de marcas de nosso iderio. H espao para todas as vozes e imagens. Isso pode ajudar na compreenso da diversidade, do respeito s diferenas, da noo do eu como parte de algo maior. A literatura vai alm de ler histrias que proporcionam momentos de prazer, seu estudo incorpora a compreenso dos valores sociais, dos projetos de vida de uma sociedade, das estruturas mentais interiorizadas. Na escola, o aluno tem a oportunidade de pesquisar sobre a Literatura. Pesquisas sobre a leitura e literatura, na escola, so necessrias, para que possa interpretar e intervir sobre as representaes socioculturais, ou seja, aprender a participar como agente dos processos sociais, saber fazer escolhas e tomar decises pessoais e sociais. Pode-se compreender o texto literrio, como uma amostra de um contexto histrico. Determinadas pocas sugerem perspectivas que so apropriadas pelos autores nos temas ou formas. Alm do contexto histrico, h dimenses estticas estabelecidas entre autores no contexto literrio. Autores de poca procuram afirmar, retomar, negar e transformar temas e formas entre pocas e posturas artsticas, que se explicitam na escolha da linguagem e das formas de sua atualizao. O aluno necessita reconstruir essas leituras, para que possa entrar no texto com conhecimentos que o auxiliem, a compreender as opes artsticas de poca. Isso no nega a posio autnoma do leitor, mas, sim, amplia as possibilidades de leitura, inclusive, na formao de opinies e possveis escolhas. Dessa forma, que se aprende ler literatura e se adquire o prazer pela leitura do texto literrio: lendo, analisando, interpretando, debatendo opinies.

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NVEL AVANADO: 375


A marca do nvel Avanado a anlise mais complexa do texto literrio. Exemplo 8 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H39 Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de semelhana ou oposio entre textos literrios: de diferentes autores; de diferentes gneros; ou de diferentes pocas. Leia o texto e responda questo. MAR PORTUGUS mar salgado, quanto do teu sal So lgrimas de Portugal! Por te cruzarmos, quantas mes choraram, Quantos filhos em vo rezaram! Quantas noivas ficaram por casar Para que fosses nosso, mar! Valeu a pena? Tudo vale a pena Se a alma no pequena. Quem quer passar alm do Bojador Tem que passar alm da dor. Deus ao mar o perigo e o abismo deu, Mas nele que espelhou o cu.
Fonte: PESSOA, Fernando. Mar portugus. In: Mensagem. 10 ed. Lisboa: Edies tica, 1972.

O poema de Fernando Pessoa retoma, no sculo XX, uma temtica tambm presente na obra pica Os Lusadas, de Luiz Vaz de Cames, escrita no sculo XVI. Essa temtica (A) uma concepo social de feitos mitolgicos. (B) o lamento pela condio do homem diante dos perigos. (C) a exaltao das conquistas ultramarinas. (D) a constante tenso entre o amor ideal e o amor real. (E) a venerao religiosa ao perigo do mar.
% de respostas A 12,8 B 28,4 C 19,4 D 18,4 E 21,0

Gab C

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Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos estabeleciam relaes temticas de semelhana entre textos literrios: de diferentes autores e pocas. Era apresentado para a leitura um fragmento do poema Mensagem, de Fernando Pessoa. O comando fazia uma afirmao O poema de Fernando Pessoa retoma, no sculo XX, uma temtica tambm presente na obra pica Os Lusadas, de Luiz Vaz de Cames, no sculo XVI. e solicitava que o aluno inferisse a temtica comum entre os dois diferentes autores. A resposta correta era a alternativa C: a exaltao das conquistas ultramarinas . O campo semntico do poema de Pessoa poderia ser analisado para se chegar resposta, mesmo que no conhecessem Os Lusadas . Entretanto, o resultado aponta que 80,6% dos alunos podem comcluir o 3 EM sem conhecer Pessoa e Cames e seus principais poemas, Mensagem e Os Lusadas . A literatura faz parte do capital cultural de grupos sociais que determinam preferncias, portanto, ao desconhecer esse capital , os alunos correm o risco ou da ignorncia ou da subjugao de gostos alheios. O problema pedaggico est em como formar leitores providos de referenciais estticos.

Exemplo 9 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio, no que diz respeito a histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao e recepo; agentes no campo especfico (autores, financiadores, editores, crticos e leitores). Leia o texto e responda questo. HANSEN A BORDO DO NAVIO DE CASTRO ALVES Castro Alves juntou as tintas mais negras para dar um quadro dantesco que ajudou a formar uma conscincia contra a escravido, mas sabemos que esse quadro pecava por muito e por pouco. Por muito porque nem sempre todas as circunstncias referidas no poema se conjugavam. Por pouco porque, ignorante como era o poeta, muitos outros elementos dramticos, dantescos , no foram utilizados. Castro Alves no quis (nem podia) fazer um poema documental. A maldade era trfico. Trazer o negro custava dinheiro e trabalho, e era do interesse do traficante proteger a sua mercadoria, que lhe dava lucros fabulosos no Brasil. certo que a ganncia permitia que os navios trouxessem carga superior sua arqueao e que a morte se instalava a bordo para fazer a viagem de volta, reduzindo de um tero o nmero de flegos, eliminados por varola, escorbuto, beribri, ou envenenados pela comida deteriorada. Muitos negros, por desleixo dos capites, chegavam aos navios atacados de bexigas ou de lepra. Enfureceu-se com a dana do convs, que era um costume salutar, pois dava ar puro e movimento aos corpos emperrados e angustiados na estreiteza dos pores, mas apenas observou que a escravaria viajava acorrentada presa nos elos de uma s cadeia sem tirar todo o proveito potico desse fato. As correntes serviam para inocentar os traficantes toda a carga humana podia ser lanada ao mar sem deixar vestgios quando a Marinha Inglesa passou a interceptar os navios de escravos e a processar, com extremo rigor, os seus capites.
CARNEIRO, Edison. Hansen a bordo do Navio de Castro Alves. In: Alves, Castro. Navio negreiro. Braslia: Imprensa Nacional, 1988. (Adaptado)

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A afirmao do crtico Castro Alves no quis (nem podia) fazer um poema documental. sugere que o poema Navio negreiro, de Castro Alves, na poca em que foi escrito, (A) reproduz o fato histrico do trfico de escravos. (B) uma transposio artstica do fato histrico. (C) retrata com fidelidade os episdios ocorridos na poca. (D) prioriza uma parte especfica do fato histrico. (E) uma viso alienada do fato histrico.
% de respostas A 49,4 B 16,4 C 15,3 D 9,5 E 9,5

GAB B

Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos comparavam e confrontavam pontos de vista diferentes relacionados anlise do texto literrio, no que diz respeito a histrias de leitura e s condies de produo, em crtica literria. O texto pode ser categorizado como de alta complexidade, devido ao seu carter intertextual que faz referncia a outro texto. O comando retomava uma crtica exposta em um dos segmentos do texto Castro Alves no quis (nem podia) fazer um poema documental e solicitava que o aluno analisasse o ponto de vista do autor em relao s condies de produo do poema Navio negreiro, de Castro Alves, na poca em que foi escrito. A resposta correta era a alternativa B: uma transposio artstica do fato histrico . O problema era to somente entender a perspectiva do crtico. 49,4% dos alunos optou pela alternativa A: reproduz o fato histrico do trfico de escravos . O que se observa, nesse caso, a transposio de uma anlise escolar do poema Navio negreiro . Esses alunos desconsideraram a perspectiva crtica do texto de leitura. Observe que os que assinalaram C, retrata com fidelidade os episdios ocorridos na poca , tambm no tm o conceito de literatura. O texto literrio tem a marca de sua enunciao e do estilo de cada autor que se preocupa mais com trabalho com a linguagem do que com o referente em si. O referente do texto literrio metafrico por essncia. O literato no se preocupa com o fato em si, mas sim com o carter universal que ele pode representar. A linguagem literria predominantemente conotativa. O texto literrio pode ter elementos do real , como forma de manifestar uma verossimilhana, mas se afasta desse real , medida que cria imagens que tm valor dentro do sistema literrio. Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura , como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular em um texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.

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Exemplo 10 Tema 6 Compreenso de textos literrios Habilidade avaliada H49 Justificar o perodo de produo (poca) de um texto literrio, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou autoria. Leia o texto e responda questo. I-JUCA-PIRAMA No meio das tabas de amenos verdores, Cercadas de troncos cobertos de flores, Alteiam-se os tetos daltiva nao; So muitos seus filhos, nos nimos fortes, Temveis na guerra, que em densas coortes Assombram das matas a imensa extenso. So rudos, severos, sedentos de glria, J prlios incitam, j cantam vitria, J meigos atendem voz do cantor: So todos Timbiras, guerreiros valentes! Seu nome l voa na boca das gentes, Condo de prodgios, de glria e terror! As tribos vizinhas, sem foras, sem brio, As armas quebrando, lanando-as ao rio, O incenso aspiraram dos seus maracs: Medrosos das guerras que os fortes acendem, Custosos tributos ignavos l rendem, Aos duros guerreiros sujeitos na paz.
Fonte: DIAS, Gonalves. Poesia indianista. So Paulo: Martins Fontes, 2000. p. 42. (Fragmento)

As estrofes apresentam uma tribo indgena e seus guerreiros como homens valentes, temveis e cheios de glria. Essa caracterizao heroica do indgena tpica (A) da Era Medieval, sculo XI, em que se produziam novelas de cavalaria, cujo enredo contava com bravos guerreiros indgenas. (B) da Era Clssica, sculo XVII, em que se produziam obras que relatavam as Grandes Navegaes e a descoberta da Nova Terra. (C) da Era Romntica, sculo XIX, em que se encontrou no ndio uma figura nacional para engrandecimento da terra. (D) do Realismo, sculo XIX, em que teorias cientficas serviram de inspirao a obras literrias. (E) do Modernismo, sculo XX, em que se procurou resgatar os valores nacionais para uma produo literria autntica.
% de respostas A 35,8 B 20,5 C 20,7 D 9,7 E 13,3

GAB C

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Comentrio O objetivo desse item foi avaliar se os alunos justificavam o perodo de produo (poca) de um texto literrio, considerando informaes sobre seu gnero, tema e autoria. Era apresentado para a leitura um fragmento do poema I-Juca-Pirama , de Gonalves Dias. O comando fazia uma afirmao, As estrofes apresentam uma tribo indgena e seus guerreiros como homens valentes, temveis e cheios de glria , e solicitava que o aluno justificasse qual o perodo literrio que tipificava a viso heroica do indgena. A resposta correta era a alternativa C: da Era Romntica, sculo XIX, em que se encontrou no ndio uma figura nacional para engrandecimento da terra . A resposta exige a mobilizao de conhecimentos sobre os perodos literrios, suas caractersticas e seus autores. Apenas pelo reconhecimento do autor Gonalves Dias ou da obra I-Juca-Pirama , chegariam resposta correta. Os demais distratores, como no caso de A, com 35,8% de escolhas, nada tm a ver com o poema.

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2.4.2. RECOMENDAES PEDAGGICAS COM BASE NOS RESULTADOS DA PROVA SARESP 2010 3 SRIE DO ENSINO MDIO

5 Ano Ensino Fundamental


7 Ano

Ensino Fundamental
9 Ano

Ensino Fundamental
3 Srie

Ensino Mdio
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O desempenho dos alunos de 3 srie do EM, na prova de Lngua Portuguesa do SARESP 2010, preocupante, principalmente porque esto finalizando o Ensino Mdio e tero dificuldades para participar de processos seletivos e para desenvolver seus estudos no ensino superior. Ou, ainda que no possam ou queiram seguir para o Ensino Superior, estaro saindo da escola como leitores pouco proficientes, o que uma situao bastante grave. Verifica-se que o problema est ligado ao domnio de prticas de reflexo e operao sobre os textos e transposio dos contedos. Os indicadores demonstram que os contedos da rea previstos para o Ensino Mdio no esto consolidados. Algumas recomendaes podem ser feitas aos professores com base nos resultados: A. Desenvolver a prtica de leitura em sala de aula, para que o aluno possa compreender diversos gneros textuais, em condies especficas, quando se solicita que se faa alguma tarefa de leitura com eles. As respostas aos itens propostos nesta avaliao do SARESP sugerem a necessidade de fortalecer o trabalho pedaggico para a consolidao das habilidades de leitura. Os alunos devem aprender a dar respostas condizentes com a pergunta feita e com o que um texto diz. As perguntas feitas sobre o texto devem ser compreendidas e as respostas comprovadas, considerando-se apenas aquilo que est explcito ou implcito em partes especficas do texto. importante trabalhar em sala de aula situaes de interpretao de textos orientando sobre a necessidade de se voltar para o material de anlise para comprovar as hipteses do leitor. Um bom leitor aquele que, ao interagir com o texto, mobiliza seus conhecimentos discursivos, textuais, lingusticos, cognitivos e culturais para dar-lhe sentido. B. Desenvolver mais atividades de reflexo e operao sobre os textos. Os estudos contnuos da nomenclatura gramatical so nesse caso postos em cheque. Constata-se que quando se solicita uma abordagem semntica o significado que determinada expresso adquire em um texto, de acordo com sua funo , no h uma reflexo sistematizada pela maioria dos alunos. Saber gramtica significa compreender como a lngua funciona; pensar sobre ela, problematizar e descobrir suas regras. Descobrir, por exemplo, que a coerncia de um texto depende da continuidade de sentidos entre os elementos inscritos no texto. Isto , desenvolver a competncia discursiva e textual para definir a marca lingustica adequada de construo do enunciado que faz sentido em cada caso proposto. Assim, a gramtica entendida como pesquisa sobre as funes da linguagem verbal, a fala e a escrita, em situaes de uso. C. Desenvolver atividades que visem dar condies para que os alunos aprendam a analisar o texto literrio. A leitura e estudo do texto literrio esto relacionados ao que se entende por cultura, isto , compreenso da representatividade de marcas de nosso iderio. H espao para todas as vozes e imagens. Isso pode ajudar na compreenso da diversidade, do respeito s diferenas, da noo do eu como parte de algo maior. A literatura vai alm de ler histrias que proporcionam momentos de prazer, seu estudo incorpora a compreenso dos valores sociais, dos projetos de vida de uma sociedade, das estruturas mentais interiorizadas. Na escola, o aluno deve ter a oportunidade de pesquisar sobre Literatura. Pesquisas sobre a leitura e a literatura, na escola, so necessrias, para que o aluno possa aprender a participar como agente dos processos sociais, saber fazer escolhas e tomar decises pessoais e sociais. A literatura faz parte do capital cultural de grupos sociais que determinam preferncias, portanto, ao desconhecer esse capital , os alunos correm o risco ou da ignorncia ou da subjugao de gostos alheios. O problema pedaggico est em como formar leitores providos de referenciais estticos. O referente do texto literrio metafrico por essncia. O literato no se preocupa com o fato em si, mas sim com o carter universal que ele pode representar. A linguagem literria predominantemente conotativa. O texto literrio pode

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ter elementos do real , como forma de manifestar uma verossimilhana, mas se afasta desse real , medida que cria imagens que tm valor dentro do sistema literrio. Esse um conceito fundamental para os estudos de literatura. Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura , como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Tratase, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.

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3. CONSIDERAES SOBRE OS RESULTADOS DA REDAO

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A redao um momento particular que retoma os conhecimentos de mundo, de cultura, de texto e de lngua que o aluno adquiriu ao longo de sua vida pessoal e escolar. Na redao, avaliam-se, conjuntamente, as competncias de leitura e produo de textos. A anlise da redao do aluno ajuda a compreender o domnio lingustico e textual do sujeito-aluno, em situao formal de produo de textos escritos. O comando que prope a situao de produo um meio ou recurso para a produo de outra escrita, a do prprio aluno, que deve mobilizar tudo o que sabe, nos limites espaciais e temporais disponveis para isso. A proposta de redao expressa pela proposio de uma situao-problema, cujo desafio deve ser enfrentado pelo aluno. Para desenvolver sua proposta, contudo, ele necessita primeiro ler os excertos que problematizam o tema. Ler, como se sabe, implica interpretar, ou seja, atribuir uma significao aos diferentes aspectos apresentados. A proposta de redao do SARESP 2010 caracteriza-se pela proposio de um tema em determinado gnero, definindo um provvel leitor do texto produzido, esfera de circulao e finalidade social. Assim, mesmo antes de o aluno produzir a redao e de o professor avali-la, a compreenso da proposta de redao essencial. Ela o limite do aluno para redigir o texto e do corretor para aplicar os critrios de correo. No h um texto idntico a outro, por isso, a proposta de redao gerar n textos diferentes que devero dialogar com a proposta, dependendo de como o autor-aluno se coloca frente a essa proposta (conhecimento de mundo, textual, intertextual, lingustico etc.). A Matriz de Referncia para a Avaliao utilizada no SARESP apresenta as seguintes indicaes e requer as seguintes competncias: 5 Ano do Ensino Fundamental Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 7 Ano do Ensino Fundamental Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 9 Ano do Ensino Fundamental Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. 3a Srie do Ensino Mdio Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

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Conforme indicado anteriormente, so avaliadas cinco competncias dos alunos. O quadro seguinte descreve essas competncias e registra que a Competncia V especfica da 3 srie do Ensino Mdio.
Competncia I Competncia II Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema. (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).

Competncia III Competncia IV Competncia V

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3.1. PROCESSO DE CORREO DAS REDAES PRODUZIDAS NAS PROVAS DO SARESP 2010

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Em sntese, os textos produzidos em todos os anos do Ensino Fundamental e na 3 srie do Ensino Mdio foram avaliados segundo os seguintes critrios: Redao em Branco (B) Esse critrio se aplica quando o aluno entregou a folha de redao em branco ou escreveu at 5 linhas. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo (B). Para a utilizao desse critrio, h trs possibilidades que devem ser consideradas: o aluno no quis fazer a redao (protesto), mas, no cotidiano, em sala de aula, no apresenta problemas para produzir textos escritos, de acordo com as expectativas do ano/srie em que est; o aluno no se apropriou do sistema de escrita, ou seja, no cotidiano, em sala de aula, no consegue produzir textos escritos sem apoio, por isso entregou a folha de redao em branco; o aluno preencheu o espao de at 5 linhas (com letra de tamanho padro ou letra grande) com palavras ou frases com pouqussima ou nenhuma articulao entre elas, sem a inteno de atender a proposta, em especial, no que se refere ao gnero e ao tema. Durante o processo de correo, a escola deve organizar o registro dos casos que aqui se enquadram para um acompanhamento mais sistematizado das intervenes feitas em sala de aula para esse grupo de alunos. 1. Antes de assinalar, na planilha de correo, o campo (B), aconselhvel consultar o professor da classe. Ele poder ajudar a compreender a razo de o aluno ter devolvido a redao em branco. 2. Redaes com poucas linhas, em geral, no conseguem desenvolver o tema, nem atender s especificidades do gnero, mesmo que haja certa coerncia construda pelo uso de alguns organizadores internos. Nesses casos, se h evidncias de que o aluno teve a inteno de atender proposta, a produo deve ser enquadrada no nvel 1 receber conceito insuficiente em todas as competncias avaliadas. Redao anulada (A) Esse critrio se aplica quando o aluno anulou propositalmente a redao, isto , colocou APENAS desenhos, palavres, protestos, sinais grficos etc. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo (A). Para a utilizao desse critrio, h duas possibilidades que devem ser consideradas: 1. O aluno teve a inteno de anular a prova, utilizando desenhos, palavres, frases de protesto, recados para o corretor, sinais grficos etc.; 2. O aluno no se apropriou do sistema de escrita; ou seja, no cotidiano, em sala de aula, no consegue produzir textos escritos sem apoio, por isso entregou a folha de redao com desenhos. Durante o processo de correo, a escola deve organizar o registro dos casos que aqui se enquadram para um acompanhamento mais sistematizado das intervenes feitas em sala de aula para esse grupo de alunos. Redao em registro No Alfabtico (NA) Esse critrio se aplica quando o aluno ainda tem hiptese de escrita no alfabtica. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo (NA). Para a utilizao desse critrio, h duas possibilidades que devem ser consideradas: 1. O aluno utiliza letras, mas a forma como as agrupa demonstra uma hiptese de escrita pr-silbica, silbica ou silbico-alfabtica; 2. O aluno utiliza desenhos ou garatujas como tentativa de um registro escrito. Durante o processo de correo, a escola deve organizar o registro dos casos que se enquadram neste critrio para um acompanhamento mais sistematizado das intervenes feitas em sala de aula para esse grupo de alunos.

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Antes de assinalar, na planilha de correo, o campo (NA), aconselhvel consultar o professor da classe. Ele dever ratificar a avaliao e poder ajudar a compreender a razo pela qual o aluno continua produzindo registros a partir de hiptese de escrita no-alfabtica na etapa da escolarizao em que se encontra. Esse critrio tem por finalidade identificar em todos(as) os(as) anos/sries os alunos que ainda no esto alfabetizados. Os professores dos anos/sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem sempre consultar os seus colegas dos anos iniciais para compreender esses registros diferenciados. Textos de alunos com hipteses de escrita silbica e silbico-alfabtica, na maior parte das vezes, podem ser lidos e compreendidos. No processo de correo, preciso distinguir os registros dos alunos que ainda no se apropriaram do sistema de escrita alfabtica dos registros dos alunos que apresentam problemas de ortografia, separao das palavras, letras pouco legveis, pontuao, coeso etc. As produes deste ltimo grupo devem ser avaliadas pelos critrios da planilha de correo. Redao que no atendeu proposta contida no instrumento de avaliao - Esse critrio se aplica quando o aluno produziu um texto sobre outro tema e/ou em outro gnero ou APENAS copiou, literalmente, os textos da proposta. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o campo Insuficiente (nvel 1), em todas as quatro competncias do Ensino Fundamental ou em todas as cinco competncias do Ensino Mdio. H trs possibilidades que devem ser consideradas nesse critrio: 1. O aluno compreendeu a proposta de redao, mas, propositadamente, no quis produzir o texto de acordo com o tema e/ou gnero proposto (por protesto ou porque j tinha um texto pronto sobre outro tema e/ou gnero); 2. O aluno no compreendeu a proposta de redao, porque apresenta problemas de leitura; 3. O aluno copiou a proposta de redao, provavelmente, pelo mesmo motivo apresentado no item 2. O professor da classe pode explicar de forma mais precisa o perfil desse aluno. Esclarecimentos complementares sobre a aplicao desse critrio Na avaliao da prova de redao do SARESP , no h previso de textos com conceito zero, como ocorre normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames, concursos). Nessas avaliaes, os textos que no atendem proposta de redao no so pontuados (nota zero), porque se entende que o seu produtor ou no compreendeu a proposta ou escreveu com base em uma outra, razes pelas quais, levando-se em conta os objetivos dessas avaliaes, deve ser penalizado. A avaliao em Lngua Portuguesa promovida pelo SARESP tem, entretanto, objetivos outros, essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as capacidades e habilidades em leitura e escrita que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede Estadual de ensino, tomando-se como referncias as expectativas de aprendizagem definidas no Currculo para os quatro diferentes anos/sries avaliados(as). Assim, no se trata de promover nem de premiar ningum, razo pela qual no h, tampouco, por que penalizar seja quem for. Nesse sentido, os sujeitos avaliados pelo SARESP so, antes de tudo, alunos, que pretendemos conhecer melhor como aprendizes. O critrio explicitado e comentado no caput insere-se, portanto, numa lgica de avaliao prpria. A redao, nas provas do SARESP , expressa-se pela proposio de uma situao-problema, cujo desafio o desenvolvimento, por parte do aluno, de um texto escrito. Para tanto, o aluno necessita, primeiro, ler a proposta. Ler implica compreender e interpretar, ou seja, atribuir um significado aos diferentes aspectos apresentados na proposta de redao. Nesse momento, o que est escrito na proposta de redao um meio ou um recurso para a produo de outra escrita, a do

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prprio aluno. Alm disso, atribuir um significado proposta implica, igualmente, destacar aquilo que o aluno considera relevante, aquilo que o toca, que o instiga e, portanto, torna-se motivo de considerao. Dois problemas bsicos devem ser resolvidos no momento da leitura da proposta: sobre o que escrever (tema) e em que modelo escrever (gnero e/ou tipo de texto). A proposta de redao prioriza explicitamente esses dois aspectos em seu comando. O passo seguinte expressa-se pela formulao de um texto, que a prpria finalidade da tarefa proposta. Outros passos, determinados pelos anteriores, ento se apresentam: como escolher palavras, compor frases, criar imagens que evoquem o que se quer comunicar (coeso e coerncia)? Como registrar o texto por escrito, considerando as determinaes da proposta e o contexto de produo? H, portanto, uma interligao obrigatria entre a estrutura profunda do texto (tema e gnero) e a sua estrutura de superfcie (coeso, coerncia e registro propriamente dito), estabelecida pelas determinaes da proposta e pelo contexto de produo definido pela situao em que o prprio teste se d. O atendimento s determinaes da proposta de redao (tema, situao, gnero e/ou tipo de texto etc.) constitui, portanto, um fator bsico de discriminao para avaliar a produo escolar de um texto. Por analogia, pode-se comparar essa produo com a resposta a uma pergunta de teste de mltipla escolha, ou com qualquer outra situao escolar ou do cotidiano em que se deve considerar a adequao da resposta ao questionamento feito. Uma vez que a planilha de avaliao do SARESP no prev explicitamente fuga proposta de redao nas competncias relacionadas coeso e coerncia (CIII), ao registro (CIV) e proposio (CV apenas para o Ensino Mdio), considera-se que o mais adequado a aplicao dos critrios do nvel Insuficiente 1 em todos os textos que apresentam o desenvolvimento de outra proposta. Com esse procedimento, assinala-se a insuficincia da produo no que diz respeito ao atendimento s determinaes temticas e situacionais da proposta. Mas, ao mesmo tempo, no se ignora o fato de o aluno ter-se manifestado por escrito, um dado bastante relevante para o diagnstico geral que o SARESP pretende fazer. Redao que atendeu proposta contida no instrumento de avaliao - Esse critrio se aplica quando o aluno produziu um texto com base na proposta de redao. Nesses casos, o professor deve assinalar, na planilha de correo, o nvel alcanado para cada uma das competncias: CI (tema), CII (gnero), CIII (coeso / coerncia), CIV (registro) e CV (proposio apenas para o Ensino Mdio). A classificao nos nveis deve ser aplicada para cada uma das competncias em particular, de acordo com os critrios indicados nas planilhas de correo por ano/srie, considerando-se a seguinte distribuio: nvel 1 Insuficiente; nvel 2 Regular; nvel 3 Bom; nvel 4 Muito Bom.

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3.2. DEFINIO DAS COMPETNCIAS PREVISTAS PARA A AVALIAO DAS REDAES PRODUZIDAS, DE ACORDO COM A PROPOSTA DO SARESP 2010

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Competncia I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Nesse caso, observa-se como ocorreu a compreenso da proposta de redao e seu desenvolvimento no texto produzido. Esse momento de transio entre a leitura da proposta de redao e sua referncia na produo do texto fundamental. Seja qual for a temtica desenvolvida pelo aluno, a redao deve manter um elo com a proposta solicitada. Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema, recebe o conceito 1 Insuficiente em todas as competncias. Descrio dos conceitos da Competncia I
Nvel 1 Insuficiente Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolve um texto que tangencia o tema. Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. Nvel 3 Bom Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um projeto temtico pessoal. Nvel 4 Muito bom Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema, com base na definio de um projeto temtico pessoal.

Competncia II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Nesse caso, analisado como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais e estruturais do gnero solicitado na proposta de redao. A competncia II deve considerar por princpio a competncia I (tema). Assim sendo, uma redao que versa sobre outro tema, mesmo que o gnero possa ser considerado como adequado, recebe o conceito 1 Insuficiente em todas as competncias. No caso de produo de relato de experincia pessoal vivida (5 ano EF), analisado se h contextualizao inicial do tema, espao e perodo (tempo). Observa-se ainda se o texto desenvolve os seguintes aspectos: identificao do relator como sujeito das aes relatadas e experincias vivenciadas; apresentao das aes sequenciadas temporalmente, estabelecendo relao com o tema/espao/perodo focalizados no texto e explicitando sensaes, sentimentos e emoes provocados pelas experincias. Nesse processo, poder ou no ser estabelecida relao de causalidade entre as aes/fatos relatados, pois se trata de aes acontecidas no domnio do real e, dessa maneira, o que define a relao de causalidade so os fatos em si ou a perspectiva/compreenso do relator; presena de encerramento, pontuando os sentimentos, efeitos, repercusses das aes relatadas na vida do relator e dos envolvidos. Deve-se acrescentar tambm que a experincia vivenciada por uma pessoa pode envolver terceiros, o que deriva na introduo das vozes desses terceiros no relato elaborado. No caso de produo de uma carta (7 ano EF), analisado se o aluno apresenta os constituintes estruturais do gnero: determinao do remetente, assunto/informao, marcadores de tempo e espao, interpelao inicial, frmula de cortesia, saudao ou expresso de votos, frmula de despedida. interessante considerar que a carta um gnero hbrido que incorpora diferentes possibilidades de composio do texto, determinadas pelas escolhas tipolgicas que so definidas pela situao sociocomunicativa em que o texto produzido. A opo pela predominncia de uma sequncia narrativa, ao relatar experincias vividas, por exemplo, no exclui do autor a possibilidade de utilizao de outras sequncias tipolgicas: injuntiva, expositiva, descritiva ou argumentativa.

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Assim, a produo do aluno deve ter por objetivo causar determinadas impresses no interlocutor, por isso espera-se a descrio de detalhes do fato seguida de uma argumentao. A informao e a argumentao devero estar presentes em conjunto com os constituintes estruturais da carta propriamente dita. Vale ressaltar que o registro lingustico de carter formal ou informal na carta pessoal definido pelas relaes estabelecidas entre os interlocutores e as escolhas feitas pelo autor para se expressar sobre o assunto. No caso de produo de artigo de opinio (9 ano do EF e 3 srie do EM), texto predominantemente dissertativo-argumentativo, analisado se o aluno explicitou uma questo polmica e apresentou dados, fatos, informaes, opinies etc. para construir uma argumentao em defesa de seu ponto de vista. O texto predominantemente dissertativo apresenta mudanas de situao e nele importam mais as relaes lgicas que as de anterioridade e posterioridade, pois se destina a analisar, a interpretar e a explicar os dados da realidade. Por isso, trabalha com conceitos abstratos, com modelos gerais, muitas vezes abstrados do tempo e do espao. A argumentao sua caracterstica mais importante, que precisa estar articulada de modo a no evidenciar contradies. necessrio observar a seleo de diferentes argumentos para fundamentar uma ideia/tese ou contrapor-se a ela, a ordenao e prioridade dos argumentos, a identificao dos argumentos para ilustrar, exemplificar, citar, criticar etc. interessante notar que o gnero pode incluir passagens narrativas e aspectos descritivos. Descrio dos Conceitos da Competncia II Gnero
Nvel 1 Insuficiente Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redao e apresenta indcios do gnero. Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero. Nvel 3 Bom Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios. Nvel 4 Muito bom Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gnero.

Competncia III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Nesse caso, analisado como o aluno organizou o texto (elementos da coerncia e coeso presentes na superfcie do texto e recursos expressivos). Em relao ao relato de experincia pessoal vivida, analisado se o texto est organizado na primeira pessoa, seja do singular ou do plural, pois a marca de autoria se revela na pessoa do verbo e, alm disso, nos pronomes pessoais utilizados. Uma vez que o relato rememora experincias, para a textualizao haver marcas desse processo por meio da alternncia entre tempos e lugares. No caso do gnero carta, so analisados os seguintes aspectos: a manuteno da perspectiva da autoria, do remetente, do assunto/informao e dos elementos de tempo e espao. No caso do gnero artigo de opinio, analisado se o aluno articula tese, argumentos e proposio em defesa de seu ponto de vista. bom lembrar que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao texto no a soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lingusticas (componentes sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido para uma mesma direo, determinada por certas condies. Esta unidade se manifesta, tambm, na superfcie textual pelo uso de recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso).

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Descrio dos Conceitos da Competncia III Coeso/Coerncia


Nvel 1 Insuficiente Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em articular as proposies; e demonstra pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos. Nvel 2 Razovel Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Nvel 3 Bom Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ou as proposies, e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos. Nvel 4 Muito bom Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos.

Competncia IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Nesse caso, analisado como ocorreu o registro do texto, de acordo com as regras normativas do sistema da escrita: ortografia, segmentao de palavras, frases e pargrafos, concordncia e regncia, pontuao. Os critrios esto relacionados ao ano/srie em que o aluno est matriculado, variando a expectativa de desempenho. Descrio dos Conceitos da Competncia IV Registro
Nvel 1 Insuficiente Apresenta muitas inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao. Nvel 2 Razovel Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico. Nvel 3 Bom Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras. Nvel 4 Muito bom Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita.

Competncia V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada apenas no Ensino Mdio). Nesse caso, analisada a competncia do aluno em elaborar propostas de interveno relacionadas ao tema em jogo e articuladas discusso desenvolvida no texto. Descrio dos Conceitos da Competncia V Proposio
Nvel 1 Insuficiente Elabora proposta de interveno precariamente relacionada ao tema (Ensino Mdio). Nvel 2 Razovel Elabora proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio). Nvel 3 Bom Elabora proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio). Nvel 4 Muito bom Elabora proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).

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3.3. PROPOSTAS DE REDAO DO SARESP 2010

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3.3.1. 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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3.3.2. 7 Ano do Ensino FundamentaL

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3.3.3. 9 Ano do Ensino FundamentaL

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3.3.4. 3 Srie do Ensino Mdio

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3.4. DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR COMPETNCIA NA REDAO DO SARESP 2010

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A distribuio dos alunos da Rede Estadual por competncia nas redaes produzidas permite a seguinte descrio:

Competncia I Tema

Nvel 1 Insuficiente

Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. 36,0 46,1 46,6 49,3

Nvel 3 Bom

Nvel 4 Muito Bom

Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao.

Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolve um texto que tangencia o tema.

Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um projeto temtico pessoal.

Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema, com base na definio de um projeto temtico pessoal.

5EF Resultados da Rede Estadual (% alunos/nvel) 7 EF 9 EF 3 EM

19,8 13,5 28,9 8,3

38,2% 32,4% 19,7% 36,2%

6,1 8,0 4,8 6,2

Competncia II Gnero

Nvel 1 Insuficiente

Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. 39,2 24,0 41,6 49,3

Nvel 3 Bom

Nvel 4 Muito Bom

Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero.

Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redao e apresenta indcios do gnero.

Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios.

Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gnero.

5EF Resultados da Rede Estadual (% alunos/nvel) 7 EF 9 EF 3 EM

21,6 10,4 38,8 17 ,6

33,8 48,5 16,1 28,3

5,5 17 ,2 3,4 4,8

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Competncia III Coeso e Coerncia

Nvel 1 Insuficiente Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em articular as proposies; e demonstra pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos. 27 ,4 15,2 37 ,8 19,0

Nvel 2 Razovel Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. 44,1 40,2 41,6 49,7

Nvel 3 Bom Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ou as proposies, e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos. 23,8 36,6 17 ,3 27 ,1

Nvel 4 Muito Bom

Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.

Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos.

Resultados da Rede Estadual (% alunos/nvel)

5EF 7 EF 9 EF 3 EM

4,6 8,0 3,3 4,2

Competncia IV Registro

Nvel 1 Insuficiente Apresenta muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ ou pontuao. 26,1 13,5 30,4 13,1

Nvel 2 Razovel Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico. 43,0 33,4 39,4 41,7

Nvel 3 Bom Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras. 26,2 41,7 25,3 38,3

Nvel 4 Muito Bom

Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.

Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita.

Resultados da Rede Estadual (% alunos/nvel)

5EF 7 EF 9 EF 3 EM

4,7 11,4 5,0 6,9

Competncia V (*) Proposio

Nvel 1 Insuficiente

Nvel 2 Razovel Elabora proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico. 53,9

Nvel 3 Bom Elabora proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico. 25,9

Nvel 4 Muito Bom Elabora proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumentao necessria ao posicionamento crtico.

Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema

Elabora proposta de interveno precariamente relacionada ao tema.

Resultados da Rede Estadual (% alunos/nvel)

3 EM

16,5%

3,7%

(*) Competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio.

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3.5. EXEMPLOS DE REDAES DO SARESP 2010 POR ANO/SRIE

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Os exemplos transcritos reproduzem a escrita dos alunos e fizeram parte da amostra analisada pelos corretores externos que avaliaram as redaes do SARESP 2010.

5 Ano do Ensino Fundamental

Exemplo 1 Eu e a roda gigante Certo dia fui no shopping com meu cunhado e minha irm nos fomos em varios brinquedos o mais que deu medo foi a roda gigante ela fez varias curvas e todos gritaram depois a gente foi no carrinho de bate-bate meu cunhado s batia no meu carro e eu s fiquei parada depois fomos comprar roupas ele muito engraado ele comprou roupas bonitas e eu comprei um tenis da olimpikus e depois fomos embora para casa.

Consideraes sobre a produo do aluno Competncia I (tema), o aluno retoma o tema proposto Escreva um relato, contando uma histria de arrepiar vivida por voc , entretanto, no consegue desenvolv-lo e foi classificado no Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. Competncia II (gnero), o aluno apresenta um relato com pouca relao entre os fatos narrados e foi classificado no Nvel 2 Razovel - Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado. Competncia III (coeso/coerncia), o aluno apresenta redundncias gramaticais e inconsistncias na progresso textual, e foi classificado no Nvel 2 Razovel - Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre as partes e as proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Competncia IV (registro), o aluno apresenta desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao aceitveis para a etapa escolar em que se encontra, e foi classificado no Nvel 3 Bom Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.

Exemplo 2 Eu estava andando Para a casa da minha tia com o meu brimo e ja estava escuro euvi uma pesoua que estava andando en ziquizaque e saiu corendo com muinta presa e dezapareceu ns voutando para minha casa ns pesquizondo na internete Eu descobri que ela morava do lado deum jardin que todo o dia que tiem um onibos mas ela parou de vim ceparece com o filme que eu a cistir.

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Consideraes sobre a produo do aluno Competncia I (tema), o aluno retoma o tema proposto Escreva um relato, contando uma histria de arrepiar vivida por voc , entretanto, no consegue desenvolv-lo e foi classificado no Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. Competncia II (gnero), o aluno apresenta um relato com pouca relao entre os fatos narrados e foi classificado no Nvel 2 Razovel - Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado. Competncia III (coeso/coerncia), o aluno apresenta redundncias gramaticais e inconsistncias na progresso textual, e foi classificado no Nvel 2 Razovel - Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Competncia IV (registro), o aluno apresenta muitos desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao, e foi classificado no Nvel 2 Razovel - Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico.

Exemplo 3 A faigineiro da neia noite Ela uma feiz uma asodaso e todas as Neia noite ela vinha Pega auglim e Ela ia nois Pegar au ger lanora do et ela Escorre gol e Batel acondesa ento ela fica Asso bardo todo mundo . Norria eto miguei nata ela FIM Reescrita da produo do aluno A faxineira da meia-noite Era uma vez uma assombrao e toda meia-noite ela vinha pegar algum e ela ia nos pegar a bem na hora do et (sic) ela escorregou e bateu a cabea ento ela fica assombrando todo mundo. Corria ento ningum mata ela FIM Consideraes sobre a produo do aluno Competncia I (tema): o aluno retoma o tema proposto Escreva um relato, contando uma histria de arrepiar vivida por voc . Entretanto, no consegue desenvolv-lo e foi classificado no Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema.

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Competncia II (gnero): o aluno apresenta um relato com pouca relao entre os fatos narrados e foi classificado no Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado. Competncia III (coeso/coerncia): o aluno apresenta muitas redundncias gramaticais e inconsistncias na progresso textual, e foi classificado no Nvel 1 Insuficiente Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em articular as proposies; e demonstra pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos. Competncia IV (registro): o aluno apresenta muitos desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao inaceitveis para a srie/ano em que se encontra, e foi classificado no Nvel 1 Insuficiente Apresenta muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao.

Exemplo 4 Ttulo: A loira do banheiro Um dia eu fui dormir eu sonhei que minha me tinha falado que era para mim i la em casa boscar o estojinho de esmalte e eu subi a Escada eu escutei alguem a Pertando as discarga do banheiro quando eu Cheguei perto eu entrei no banheiro a loira do banheiro estava la Eu acordei asustada e minha me acordou E me deu um copo De gua e eu depois. fui dormir (segue em desenho uma srie de coraes) A conteseu 1 ano atraz Consideraes sobre a produo do aluno Competncia I (tema): o aluno retoma o tema proposto Escreva um relato, contando uma histria de arrepiar vivida por voc e procura desenvolv-lo, e foi classificado no Nvel 3 Bom Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um projeto temtico pessoal. Competncia II (gnero): o aluno apresenta um relato procurando relacionar os fatos narrados, e foi classificado no Nvel 3 Bom Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios.

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Competncia III (coeso/coerncia): o aluno apresenta redundncias gramaticais, mas h progresso textual, e foi classificado no Nvel 3 Bom Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ou as proposies, e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos. Competncia IV (registro): o aluno apresenta desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao aceitveis para a etapa escolar em que se encontra, e foi classificado no Nvel 3 Bom Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras. 7 Ano do Ensino Fundamental

Exemplo 5 So Paulo, 18 de novembro de 2010 Saudade da Juliana Oi tudo bom com voc J deide gando voc sai do ACAS Eu fiquei muito triste. Por que voc era a pessoa mais simpatica que eu j vi na minha vida Estudei e vi na minha vida Por que eu gosto muito de voce. Sem voc eu no saberia Pintar como eu Pinto danar como eu danco. Tudo isso eu aprendi com voc deisde Gando eu entrei na ACAS eu fiquei muito orgulhoso De te ticonhecido Eu gostaria muito de encrontra de Novo nesse imeno mundo que eu queria ajudar voc a uma pessoa muito bonita pra voc juntos casarem E ser filez para sempre De: Uma pessoa divelse de lembrar -Para: Uma pessoa divelse de esquecer Ass: Consideraes sobre a produo do aluno Competncia I (tema): o aluno retoma o tema proposto Escreva uma carta a um amigo ou a uma amiga, relatando algo que mudou em sua vida e procura desenvolv-lo, e foi classificado no Nvel 3 Bom

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Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um projeto temtico pessoal. Competncia II (gnero): o aluno apresenta uma carta, procurando relacionar os fatos narrados, e foi classificado no Nvel 3 Bom Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios. Competncia III (coeso/coerncia): o aluno apresenta redundncias gramaticais e h pouca progresso textual, e foi classificado no Nvel 2 Razovel Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre as partes e as proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Competncia IV (registro): o aluno apresenta desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao inaceitveis para a etapa escolar em que se encontra, e foi classificado no Nvel 2 Razovel Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico.

Exemplo 6 Oi Allana! Meu Deus, como o tempo passa, NE? Parece que foi ontem que nos conhecemos. Mas, em fevereiro do ano que vem, vamos completar 6 anos de amizade. Eu lembro como se fosse hoje o dia em que nos vimos pela primeira vez. Foi na 2 srie A. Eu pensei que voc fosse metida, e voc pensou o mesmo de mim. Nos enganamos feio, hem? E de l pra c, estudamos juntas desde a 2 srie, at a 5 srie. Ningum entrou, ningum saiu da turma!

Mas a, mudei de cidade, e consequentemente, de escola. Foi um momento muito triste me despedir de voc e todos os meus queridos e queridas do Bertha Crrea e Castro da Bocha. No gosto nem de lembrar dessa parte... Consideraes sobre a produo do aluno Uma coisa que me surpreendeu foi que mesmo com a distncia, ns continuamos mantendo contado por telefone, internet. Isso incrvel! Enfim, realmente foram momentos lindos que passei ao seu lado. Mesmo com algumas pagaes de mico, mas amizade verdadeira sempre tem isso! A distncia s faz nossa amizade aumentar, no tenha dvidas minha linda. Beijos de sua amiga Dani. Ass:

Competncia I (tema): o aluno retoma o tema proposto Escreva uma carta a um amigo ou a uma amiga, relatando algo que mudou em sua vida e desenvolve sua proposta temtica, e foi classificado no Nvel 4 Muito Bom Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema, com base na definio de um projeto temtico pessoal.

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Competncia II (gnero): o aluno apresenta uma carta e relaciona os fatos narrados, e foi classificado no Nvel 4 Muito Bom Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gnero. Competncia III (coeso/coerncia): o aluno apresenta recursos coesivos variados e progresso textual, e foi classificado no Nvel 4 Muito Bom Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos. Competncia IV (registro): o aluno apresenta poucos desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao, e foi classificado no Nvel 4 Muito Bom Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita.

Exemplo 7

Era uma belo dia no Bairro do Itaim Paulista todas as escolas estavam fazendo uma prova chamada saresp, no primeiro dia de prova na escola Armando Gomes de Araujo esto fazendo a prova s as sestas e as oitava que fazio essa prova, a 6 D tava todos fazendo em silncio, so que tinha uma menina que estava muito nervosa o nome dela era Safira, a Safira conseguiu fazer a prova mas estava nervosa, no sabia se foi bem ou mal, mas no pensamento dela ela tinha ido mal, no segundo dia de prova era Cincias e Redao, ela em ciencas achou que tinha ido bem por que ela era muito boa em cincias, na hora que acabou a prova foi direto para casa, sua me pergunto. -Como foi a prova Safira -Foi bem me, acho que tirei um 8 No outro dia que Safira foi para a escola a professora estava falando as notas do saresp, chegou o nmero da chamada 32 a professora falou - A sua nota Safira foi 8 ela ficou muito feliz, e agora todo ano ela queria fazer o saresp por que ela no ficava mais nervosa. Consideraes sobre a produo do aluno

O texto produzido no est adequado proposta de redao solicitada na prova. Nesse caso, foi classificado no Nvel 1 Insuficiente em todas as quatro competncias. 9 Ano do Ensino Fundamental

Exemplo 8 Internet ou cartas Hoje em dia a internet virou um dos afazeres mais importantes no dia a dia, usam no lazer, no trabalho etc. Hoje em dia a internet e mais usada para se comunicar com pessoas atravez do ORKUT ou MSN e

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varios outros meios J nos tempos antigos as pessoas se comunicavam atravez de cartas, Uma maneira segura e pratica. Mais uma pergunta fica no ar, ser que h lugar para as cartas. Sim possivel afirmar que h lugar sim para as cartas mais a internet tornou o espao e domina a parada se tornando um dos meios de comunicaes mais populares do mundo Os tempos de hoje..... e os de ontem...... Eu acho que o texto 1 e como as pessoas falam hoje em dia, atropelano as palavras abreviano. Hoje em dia muito importante o uso da internet por que ela hoje e quase impossivel de se viver com ela mais podemos, comprar, pagar, etc. Eu acho a internet muito boa no acho que prejudica ninguem a menos que isso se torne possesivo. O texto 2 eu acho que hoje em dia e muito dificil voce acha uma pessoa que ainda escreve cartas por que hoje no a tanta necessidade por causa da internet Mas eu acho bom tambem por que ajudo a praticar mais o escrito que por cinal vai muito ruim. Ento isso que eu acho Fin

Consideraes sobre a produo do aluno

Competncia I (tema): o aluno retoma o tema proposto Na era da internet, h lugar para a carta? , dialogando com o que dito nos textos indicados para a leitura. Entretanto, no consegue sustentar sua tese e foi classificado no Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. Competncia II (gnero): o aluno apresenta uma tese e argumentos para sustent-la, mas no consegue construir uma argumentao consistente, e foi classificado no Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado. Competncia III (coeso/coerncia): o aluno apresenta redundncias gramaticais e inconsistncias entre as ideias apresentadas; h pouca progresso textual, e foi classificado no Nvel 2 Razovel Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre as partes e as proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Competncia IV (registro): o aluno apresenta inmeros desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao inaceitveis para a etapa escolar em que se encontra, e foi classificado no Nvel 2 Razovel Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico.

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Exemplo 9 A Magia das Cartas Em uma noite comum um menina chamada Naomi Biota estava no seu computador vendo os seus recados do Orkut e no Twitter, e Tambem estava conversando com uns amigos no MSN, sem que ela esperasse veio um convite para ela adicionar. Comeou a conversar com essa pessoa, ele disse que o seu nome Roberto mais Naomi poderia chama-lo de Robert. Passou um tempo ela enviou o seu endereo. Passando 5 dias ela recebeu uma carta do Roberto, ela ficou muito feliz e o agradeceu, eles mandam cartas um para o outro e gostam muito de receper cartas, e eles ate amam receper cartas.

Consideraes sobre a produo do aluno O texto produzido no est adequado proposta de redao solicitada na prova. Nesse caso, foi classificado no Nvel 1 Insuficiente em todas as quatro competncias.

3 Srie do Ensino Mdio

Exemplo 10 Palmadas o Resultado de uma boa eduo Palmadas para a eduo de uma criana, concerteza de um otimo resultado, pois a maioria das crianas e adolecentes no escuto a me e o pai e s respeitam atravs de alguns tapinhas, e ainda mesmo depois de levar algumas palmadinhas, voltam a cometer o mesmo erro.

Consideraes sobre a produo do aluno

Competncia I (tema): o aluno retoma o tema proposto Palmadas so positivas ou negativas na educao das crianas? , defendendo o uso de palmadas , dialogando com o que dito no Texto 2, indicado para a leitura. Entretanto, no consegue sustentar sua tese. O aluno foi classificado no Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema.

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Competncia II (gnero): o aluno apresenta uma tese e argumentos para sustent-la, mas, devido ao pouco espao utilizado na escrita, o texto se aproxima mais de um comentrio do que de um artigo de opinio e foi classificado no Nvel 2 Razovel Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado. Competncia III (coeso/coerncia): o aluno apresenta redundncias gramaticais e inconsistncias (as crianas que levam tapinhas mesmo assim continuam cometendo o mesmo erro), e foi classificado no Nvel 2 Razovel Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre as partes e as proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Competncia IV (registro): o aluno apresenta inmeros desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao inaceitveis para a etapa escolar em que se encontra, e foi classificado no Nvel 2 Razovel Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico. Competncia V (proposta): o aluno apresenta proposta subentendida (deve levar tapinhas), mas pouco articulada com a argumentao, e foi classificado no Nvel 2 Razovel Elabora proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico.

Exemplo 11 Palmada di! No mundo moderno de hoje, as crianas so educadas, praticamente a base de palmadas. Muitas so agredidas, violentadas, muito alm do que uma simples palmada, podendo chegar a morte. A famosa palmada dada pelos pais numa criana no a soluo para educala. Dessa forma elas ficam muito agressivas. Basta uma conversa ou troca de favores.

Consideraes sobre a produo do aluno

Competncia I (tema): o aluno retoma o tema proposto Palmadas so positivas ou negativas na educao das crianas? , defendendo o no uso de palmadas , apresentando uma tese e argumentos para defend-la, e foi classificado no Nvel 3 Bom Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um projeto temtico pessoal.

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Competncia II (gnero): o aluno apresenta uma tese e argumentos para sustent-la, e o texto se aproxima de um artigo de opinio e foi classificado no Nvel 3 Bom Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios. Competncia III (coeso/coerncia): o aluno apresenta um bom uso dos elementos coesivos e progresso nas ideias apresentadas, e foi classificado no Nvel 3 Bom Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ou as proposies, e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos. Competncia IV (registro): o aluno apresenta poucos desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao, e foi classificado no Nvel 3 Bom Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras. Competncia V (proposta): o aluno apresenta proposta articulada com a argumentao, e foi classificado no Nvel 3 Bom Elabora proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico.

Exemplo 12 Crianas: Quando a gente ama, claro que a gente cuida . Muitas crianas que nascem ao longo de cada dia, crianas puras e inocentes que vem como o presente mais belo e gracioso que algum pode receber, so criadas por seus pais, na maioria das vezes com todo amor e carinho, alm de que elas cream com sabedoria, com sade e que que sejam pessoas enigualveis aos olhos de que v. Porm existem pais completamente desalmados, pais que no vm pureza e inocncia em seus filhos, e que em decorrncia disso, agridem seus filhos no s verbalmente, mas tambm fisicamente quando eles choram e espermeiam, mesmo sendo normal. No h como negar que nem todas as crianas so um anjo, mas a criao, a educao vem de bero, e o que mais importa e imprescindvel na vida de uma criana, que ela seja tratada com todo amor e respeito do mundo, pois so pessoas, so vidas, so de carne e osso como todos ns, porm mais frgeis, mais sensveis. H uma lei que diz abertamente que, toda a criana e adolescente tem o direito de ser educado e cuidado por seus pais, sem o uso de castigo corporal ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de correo, disciplina, educao, ou qualquer outro pretexto (Lei de nmero 8.069- Artigo 17-A). Essa lei der ser averiguada e valorizada, pois a criana um ser unmime, e se os pais no a amarem e a educarem, a vida transformar ela em uma pessoa sem objetivos, sem expectativas de vida e que procurar de todas as formas, se manter viva e saudvel, sejam essas formas adequadas ou no. Toda e qualquer criana ou adolescente, merece todo o amor, respeito e carinho, pois se ns, em nossa infncia merecemos, os nossos descendentes merecem tudo em dobro, pois Quando a gente ama, claro que a gente cuida.

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Consideraes sobre a produo do aluno

Competncia I (tema): o aluno retoma o tema proposto Palmadas so positivas ou negativas na educao das crianas? , defendendo o no uso de palmadas , apresentando, com base em um projeto pessoal, uma tese e argumentos para defend-la e foi classificado no Nvel 4 Muito Bom Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema, com base na definio de um projeto temtico pessoal. Competncia II (gnero): o aluno apresenta uma tese e argumentos para sustent-la, e o texto se aproxima de um artigo de opinio e foi classificado no Nvel 4 Muito Bom Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gnero. Competncia III (coeso/coerncia): o aluno apresenta um bom uso dos elementos coesivos e progresso nas ideias e fatos apresentados, e foi classificado no Nvel 4 Muito Bom Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos. Competncia IV (registro): o aluno apresenta poucos desvios gramaticais, ortogrficos e de pontuao, e foi classificado no Nvel 3 Bom Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras. Competncia V (proposta): o aluno apresenta proposta, bem articulada com a argumentao, e foi classificado no Nvel 4 Muito Bom Elabora proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumentao necessria ao posicionamento crtico.

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CONSIDERAES FINAIS

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Este relatrio apresentou os resultados dos alunos nas provas do SARESP 2010 em Lngua Portuguesa e algumas formas possveis de interveno nas prticas escolares, para a construo de um projeto que tenha por meta responder s necessidades educacionais da escola, a fim de conduzir melhoria do processo de ensino do professor e da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Na interpretao pedaggica, a escola pode comparar seus resultados com seus prprios objetivos, identificando, por exemplo, em que medida as habilidades que foram planejadas para serem aprendidas por seus alunos foram realmente desenvolvidas. As consideraes aqui apresentadas faro sentido medida que forem contextualizadas nos resultados obtidos por cada escola em particular. H problemas dentro da escola que s ela e seus profissionais podem resolver. imprescindvel que haja o comprometimento poltico-educacional dos gestores, funcionrios, professores, pais e alunos com a sua escola; a oferta de uma educao de qualidade para todos; a garantia da aprendizagem dos contedos escolares; o atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem; a motivao para o ensinar e o aprender; a construo e aplicao de uma Proposta Pedaggica consistente para orientar as aes. O problema parece ser o nmero de alunos que consegue demonstrar os conhecimentos avaliados, j que, no geral, os alunos apresentam os conhecimentos expressos nas expectativas e na Matriz. A grande questo como conquistar a equidade desses conhecimentos bsicos para todos, superando as diferenas individuais de desempenho. Com base nos resultados apresentados, observam-se alguns desvios constantes que podem ser recuperados com o trabalho sistemtico do professor com leitura e produo de textos, em sala de aula, para todas os anos/srie. necessrio aos alunos: 1) Aprender a antecipar os significados dos textos Sempre, antes do estudo do texto propriamente dito, dialogar com os alunos sobre o suporte do texto, os objetivos do autor ao produzi-lo, as instituies responsveis por sua publicao, suas esferas de circulao, seus possveis interlocutores, seu formato, tipo e gnero, seu tema ou ideia principal. 2) Aprender a compreender os textos Aps uma primeira leitura do texto, propor situaes de localizao de determinadas informaes nos textos, de diferenciao entre informaes principais e secundrias, de reconhecimento de vocbulos e conceitos de determinadas reas, de pistas lingusticas que indicam a continuidade temtica, de comparao entre informaes, de ndices lingusticos que marcam a posio do autor etc. 3) Aprender a analisar textos Tendo em vista o estudo de como o texto est articulado, propor situaes de anlise da coeso referencial e sequencial do texto, como so realizadas as retomadas, como os segmentos do texto esto articulados, como o texto progride, quais os marcadores das relaes espaciais, temporais, lgico-semnticas, organizacionais, quais so as sequncias temporais, de relao causa/efeito, de definio/exemplo, quais pistas marcam a posio do autor, de quais argumentos ele se utiliza para convencer o leitor, quais segmentos sociais, polticos, culturais ele representa etc. 4) Aprender a interpretar textos Aps o estudo detalhado do texto, propor situaes de inferncias sobre aquilo que possivelmente o texto quis dizer, sempre utilizando argumentos que podem ser referenciados nos textos de leitura, como justificar efeitos expressivos, marcas de estilo, ironia, ambiguidades, representaes de mundo, preconceitos, referncias a outros textos, plgios, parfrases etc.

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ANEXO ESCALA DE PROFICINCIA DE LNGUA PORTUGUESA LEITURA

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ESCALA DE PROFICINCIA DE LNGUA PORTUGUESA LEITURA


A escala de Lngua Portuguesa (Leitura) comum aos quatro anos/sries avaliados no SARESP: 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A construo da Escala de Leitura considera como os itens esto estatisticamente distribudos, o texto-base apresentado para a leitura e as tarefas de leitura realizadas, tendo por referncia a Matriz de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa do SARESP . A Escala representa uma progresso continuada no domnio dos contedos, competncias e habilidades. Os alunos situados em um ponto determinado dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm as proficincias associadas a pontos anteriores. Os pontos variam na escala em intervalos que possuem valores demarcados de 25 a 25 pontos, de menor que 125 a maior que 375. Cada um dos pontos descritos na Escala representa um conjunto no s de tarefas de leitura (contedos, competncias e habilidades) realizadas, mas tambm de proficincias demonstradas pelos alunos. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao aos contedos, s habilidades e s competncias avaliados no SARESP . importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos de acordo com a faixa etria e a srie/ano que os alunos frequentam, apesar de no haver diferencial dos gneros. As tarefas de leitura tambm vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades por srie/ano. s vezes, quando o desempenho descrito, d a impresso de ele ser o mesmo, mas no pelos dois fatores diferenciais: a complexidade dos textos e das tarefas realizadas. A Escala de Leitura foi interpretada em pontos e seus intervalos, a saber: menor do que 125, 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350 e 375 ou maior do que 375. importante destacar que a descrio dos pontos da Escala foi construda com base nos resultados de desempenho dos alunos nas provas do SARESP 2007/2008/2009 e que, em 2010, ela foi ampliada. Os quadros apresentados a seguir renem as informaes sobre a classificao e descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP , os intervalos de pontuao que definem os Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa Leitura e a Escala de Proficincia em Leitura, com a descrio das habilidades em cada um dos pontos.

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Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP


Classificao
Insuficiente

Nveis de Proficincia
Abaixo do Bsico

Descrio
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/srie subsequente Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram

Bsico Suficiente Adequado

Avanado

Avanado

Nveis de Proficincia de Lngua Portuguesa do SARESP


Nveis de Proficincia
Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado

5 EF
< 150 150 a< 200 200 a< 250 250

7 EF
< 175 175 a< 225 225 a< 275 275

9 EF
< 200 200 a< 275 275 a< 325 325

3 EM
< 250 250 a< 300 300 a< 375 375

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DESCRIO DA ESCALA DE LNGUA PORTUGUESA LEITURA < 125


No ponto menor do que 125, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental
identificam o sentido de expresso tpica da fala coloquial utilizada em segmento de histria em quadrinhos; e o local em que se desenrola o enredo, em anedota.

125
No ponto 125, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam a finalidade de produo do texto, mobilizando o conhecimento prvio do gnero, em conto; e o sentido de expresso utilizada em segmento de informativo de interesse didtico; localizam item explcito e pontual de informao, com o apoio de ilustrao que acompanha o texto, em verbete de enciclopdia; interpretam textos: com base nos recursos visuais disponveis, em cartaz de propaganda institucional; e estabelecendo conexes pontuais entre a imagem e o registro escrito, em histria em quadrinhos.

150
No ponto 150, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam: a finalidade de produo do texto, mobilizando o conhecimento prvio do gnero, em receita culinria; e o possvel local de circulao do texto, em propaganda comercial; identificam o sentido de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de informativo de interesse didtico; localizam item explcito e pontual de informao, em segmento inicial de carta informal e de informativo de interesse didtico; inferem informao subentendida, com apoio de recursos grfico-visuais, em histria em quadrinhos e cartaz de propaganda institucional; selecionam: outro ttulo para o texto, considerando as informaes dadas no ttulo original, em notcia; e legenda para o texto, em que a mensagem est explcita, em foto; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional: de repetio da mesma palavra, escrita com diferentes tipos grficos, em segmento final de instrues; e de recursos expressivos grfico-visuais, em ilustrao de tira em quadrinhos; comparam informaes explcitas, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo assunto; identificam a escrita correta de forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de falar de personagem, em segmento de histria em quadrinhos; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de recursos morfossintticos expressivos, em poema; e de onomatopeia, em conto; organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto; identificam: marcas do foco narrativo, em segmento de fbula; e a personagem principal, em poema narrativo, conto, fbula e anedota.

No ponto 150, os alunos do 7o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam a finalidade de produo do texto, com auxlio de elementos no verbais e das informaes explcitas presentes em seu ttulo, em cartaz de propaganda institucional; e o gnero do texto, considerando seus elementos constitutivos, em carta; interpretam texto, identificando o comportamento da personagem, com base nos recursos visuais disponveis, em histria em quadrinhos; identificam uma referncia a um fato histrico, em poema.

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175
No ponto 175, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam a finalidade de produo do texto, considerando o assunto principal, em instrues; e o possvel local de circulao, o objeto e o pblico-alvo do texto, em propaganda comercial e institucional; identificam o sentido de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de notcia; localizam informao explcita, com base na compreenso global do texto, em carta familiar, notcia e informativo de interesse didtico; estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens explcitos de informao, em notcia, histria (tira) em quadrinhos e artigo de divulgao; selecionam legenda para o texto, em que a mensagem est implcita, em foto; identificam dois diferentes argumentos explcitos sobre um mesmo fato, em artigo de divulgao; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marcas discursivas de temporalidade, no encadeamento dos fatos, em artigo de divulgao; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o referente de um pronome substantivo demonstrativo; estabelecem relao explcita de causa/consequncia entre informaes, em notcia e histria em quadrinhos; comparam informaes, em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre o mesmo assunto, identificando as diferenas entre elas; inferem o efeito de humor produzido, em tira em quadrinhos, com base em sua compreenso global; identificam o sentido de uso da escrita de palavra da forma como falada por criana, em segmento de tira em quadrinhos; identificam o sentido conotado de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de fbula; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de onomatopeia, em poema; de pontuao expressiva (exclamao), em poema; e de recursos semnticos expressivos (comparao), em segmento de poema, a partir de uma dada definio; identificam: o desfecho do enredo, em conto infantil ou fbula; e o enunciador do discurso direto, em segmento de conto; inferem informaes subentendidas, com base na compreenso global do texto, em conto, fbula e poema; inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; e o efeito de humor produzido, em anedota, pelo uso intencional de palavras ambguas.

No ponto 175, os alunos do 7o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam o sentido de vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo, em segmento de notcia; localizam item explcito de informao, em notcia e artigo de divulgao cientfica; estabelecem relao explcita de causa/consequncia entre informaes em lista de instrues; selecionam uma advertncia que pode acompanhar uma imagem, em cartaz; identificam o efeito de sentido produzido: pela repetio de palavras, em versos em poema; e pelo uso de expresso ou ditado popular, em anedota; identificam: o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em pgina de dirio pessoal; a personagem que enuncia o discurso direto, em crnica; o conflito gerador do enredo, em fbula; e o papel desempenhado pela personagem no enredo, em fbula e poema narrativo.

No ponto 175, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm:


identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em receita culinria; localizam e relacionam informaes explcitas, em notcia e artigo de divulgao; identificam o efeito produzido pelo uso de pontuao expressiva (exclamao e interrogao) no discurso direto, em fbula.

200
No ponto 200, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam: a finalidade de produo, mobilizando o conhecimento prvio sobre o gnero e assunto do texto, em verbete de enciclopdia, instrues, artigo de divulgao e propaganda; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de pergunta colocada, em segmento de carta familiar, e de expresso coloquial ou pronome de tratamento, em segmento de instrues;

230

identificam o sentido conotado de expresso de uso popular, para explicar determinado processo tcnico, em instrues; localizam itens explcitos de informao: distribudos ao longo de histria em quadrinhos, notcia, instrues e artigo de divulgao; e com base em uma dada proposio afirmativa de conhecimento de mundo social, em instrues e notcia; organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao; estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto, identificando as mudanas nas caractersticas de personagem, em histria em quadrinhos; inferem informaes implcitas, com auxlio de recursos grfico-visuais, em propaganda comercial e notcia; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos grfico-visuais para enfatizar uma palavra, em episdio de histria em quadrinhos; estabelecem relaes de coeso entre segmentos: de instrues, identificando o referente de um pronome oblquo; e de conto e fbula, identificando a substituio pronominal de forma nominal; estabelecem relao explcita de causa/consequncia entre segmentos de notcia, artigo de divulgao e conto; distinguem um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos de carta familiar; comparam informaes, em duas notcias que versam sobre um mesmo fato, identificando as diferenas entre elas; inferem o efeito de humor produzido, em histria em quadrinhos: pelo uso intencional de expresses e imagens ambguas; e pela anlise da mudana de comportamento das personagens ao longo do texto; identificam o sentido conotado de expresso, em segmento de poema; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de palavra ou expresso (onomatopeia e neologismo), em conto, fbula e anedota; de recursos sonoros e rtmicos, em poema; de reiterao das mesmas palavras, em poema; e de pontuao expressiva (interrogao), em poema. identificam: o conflito gerador do enredo e as marcas do foco narrativo, em conto; o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em fbula; e as personagens principais do enredo, em conto e fbula; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em conto; identificam uma interpretao adequada para poema e fbula, com base na compreenso de seu tema; inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; e o efeito de humor presente, em segmento de conto.

No ponto 200, os alunos do 7o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam a finalidade de produo do texto e os elementos constitutivos do gnero, em lista de instrues; identificam o sentido: de vocbulo, em segmento de reportagem; e de expresso, em segmento de artigo de divulgao; localizam itens explcitos de informao, distribudos ao longo do texto, em artigo de divulgao cientfica; organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de notcia, reportagem e lista de instrues; inferem: informaes implcitas, em partes especficas de reportagem; o tema, em artigo de divulgao; e o assunto, em notcia; estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre informaes, em reportagem jornalstica e informe cientfico; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de instrues, identificando o referente de um pronome oblquo; identificam o uso adequado de concordncia nominal (substantivo/adjetivo), em frase, com base na correlao definio/exemplo; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: do modo verbal infinitivo, em propaganda; e de verbos no modo imperativo, em receita culinria; identificam o sentido metafrico de determinada expresso no poema; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de recursos morfossintticos, em poema; de recursos lingusticos expressivos (reiterao de formas sintticas, tempos verbais, escolhas lexicais e pontuao) em crnica; identificam: marcas do foco narrativo, no enunciado de pgina de dirio pessoal; os enunciadores do discurso direto, em segmento de novela; o conflito que desencadeia o enredo, em poema narrativo; a personagem que praticou uma dada ao, em conto; a referncia a um fato histrico, em segmento de crnica; e uma interpretao adequada para hai-kai, considerando seu tema; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em lenda e conto.

No ponto 200, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam: a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em artigo de opinio; e os provveis interlocutores do texto, considerando o campo semntico, em instrues; identificam o sentido restrito de vocbulo da rea cientfica, em artigo de divulgao; localizam e relacionam itens explcitos de informao, em artigo de divulgao cientfica; inferem: o assunto principal do texto, em notcia; e informaes pressupostas, em informe cientfico e instrues; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o referente imediato (nome prprio) de pronome relativo;

231

estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre segmentos de entrevista; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbos no infinitivo, em instrues; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo do verbo no futuro do indicativo, em crnica; distinguem o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em fbula; justificam o efeito: de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica, em conto; e de humor gerado pela resposta dada pela personagem a uma pergunta enunciada no enredo, em conto.

No ponto 200, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm


localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em artigo de opinio, infogrfico e notcia; estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto, comparando informaes, em propaganda.

225
No ponto 225, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em histria em quadrinhos e entrevista; e o interlocutor provvel do texto, pela anlise de uso de pronome de tratamento ou de pergunta retrica, em propaganda comercial; identificam o sentido: de vocbulo de uso pouco comum (termos tcnicos), em segmento de artigo de divulgao; e de palavra gramatical, em segmento de notcia; localizam itens explcitos de informao, com base na compreenso global do texto, em artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica, verbete de enciclopdia e lista de instrues; organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de cardpio e de artigo de divulgao; estabelecem relao entre imagem e texto escrito, para inferir uma informao, em verbete de enciclopdia e artigo de divulgao; inferem: o tema do texto, em histria em quadrinhos; e o assunto principal, em carta; identificam os argumentos utilizados pelo enunciador, para convencer o interlocutor sobre determinado fato, em carta familiar e artigo de opinio; comparam os argumentos utilizados por diferentes interlocutores sobre um mesmo fato, em notcia; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de marcas discursivas de temporalidade (coeso sequencial) no encadeamento dos fatos apresentados, em verbete histrico; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de carta familiar, identificando: uma substituio de pronome pessoal por grupo nominal correspondente; e o referente de um pronome de tratamento; estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre segmentos de artigo de divulgao cientfica e artigo de divulgao; distinguem a opinio de um fato, em notcia e artigo de divulgao cientfica; comparam dois textos (notcia e artigo de divulgao cientfica), identificando o gnero e o assunto de cada um; identificam padres ortogrficos na escrita das palavras pela comparao de processos de prefixao, com base na correlao definio/exemplo; identificam o sentido conotado de expresso utilizada em verso de poema; identificam: o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de recursos morfossintticos, em poema; e uma interpretao adequada para poema, considerando o uso de determinada expresso; identificam: o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em poema narrativo; o enunciador do discurso direto, em segmento de conto; e as marcas do foco narrativo, em segmento de conto; organizam, em sequncia, os principais episdios do enredo, em fbula e conto; inferem: o segmento do texto que representa a moral, em fbula; e o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras, expresses, recursos iconogrficos), em anedota ou conto.

No ponto 225, os alunos do 7o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam: a finalidade de produo e o assunto do texto, com base em sua compreenso global, em cartaz de propaganda institucional; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de gria no enunciado, em notcia; identificam o sentido de vocbulo utilizado em segmento de notcia; localizam itens explcitos de informao, distribudos ao longo de artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica e notcia;

232

organizam, em sequncia, realizando inferncias bsicas, itens de informao em lista de instrues, artigo de divulgao cientfica e resenha crtica; inferem informaes, fatos e conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto, em notcia, artigos de divulgao cientfica e de opinio; identificam a tese, em artigo de opinio; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de reportagem e artigo de divulgao, identificando o antecedente de pronome oblquo; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes explcitas, distribudas ao longo de artigo de divulgao; identificam o sentido de uso de advrbio de tempo em segmento de notcia; distinguem o segmento de notcia e artigo de divulgao que se caracteriza como uma opinio e no um fato; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de recursos no verbais, com a finalidade de transmitir uma mensagem de cunho poltico e cultural, em propaganda; e de advrbio em ttulo de texto de humor; e de pontuao expressiva (dois-pontos) em crnica; identificam: o local da moradia de uma personagem no enredo, em conto; a poca em que ocorre a ao do enredo, em novela; as marcas do foco narrativo no enredo, em crnica, conto e poema; e o conflito gerador do enredo, em conto, crnica e poema narrativo; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em crnica e lenda; inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; e o humor de anedota e conto, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras, expresses, recursos iconogrficos).

No ponto 225, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam: a finalidade de produo e o assunto do texto, em instrues; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento, em instrues; identificam o sentido restrito de vocbulos da rea de economia, em segmento de artigo de opinio; localizam e relacionam informaes relativas afins, condies ou temporalidade, em instrues, artigo de divulgao cientfica, artigo de opinio e notcia; localizam informaes explcitas, com o objetivo de solucionar um problema proposto, em declarao de direitos e entrevista; estabelecem relaes entre legendas ou iconografias e o corpo do texto, comparando informaes, em notcia e artigo de divulgao; inferem: o tema ou o assunto principal do texto, estabelecendo relaes entre as informaes, em artigo de divulgao cientfica, reportagem jornalstica e informe cientfico; e informaes, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto, em notcia, artigos de divulgao cientfica e de opinio; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o referente de um pronome relativo; identificam o efeito de sentido de uso do verbo imperativo, em instrues; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo; identificam uma interpretao adequada para poema: analisando uma expresso do texto que comprove a interpretao dada; e relacionando o texto a outro com o qual estabelece uma intertextualidade temtica; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em conto e fbula; inferem: o foco narrativo e o conflito gerador do enredo, em conto, crnica e poema narrativo; e o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em conto e crnica; justificam o efeito de sentido produzido pela reiterao de determinados versos, em poema.

No ponto 225, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm


localizam itens explcitos e pontuais de informao, em instrues e artigo de divulgao cientfica; inferem o tema do texto, em charge; identificam processos explcitos de referncia a outros textos, em conto; inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em crnica narrativa; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (reticncias), em verso de poema.

233

250
No ponto 250, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam: a finalidade de produo do texto, em anedota; os interlocutores do texto, em propaganda comercial e carta familiar; e os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em bilhete; identificam o sentido denotado de vocbulo especfico da rea cientfica, em segmento de artigo de divulgao; localizam informao explcita, entre outras concorrentes, em notcia e artigo de divulgao; organizam, em sequncia, informaes explcitas, em notcia e instrues; selecionam outro ttulo para o texto, considerando o assunto nele tratado, em carta; estabelecem relaes de coeso entre segmentos: de artigo de divulgao cientfica, associando uma expresso a seu referente; e de carta, identificando o antecedente de um pronome oblquo; estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia entre segmentos de artigo de divulgao e instrues; identificam uma substituio verbal do verbo haver por existir , considerando a concordncia e o tempo verbal adequados para o enunciado do problema apresentado; identificam o sentido conotado de expresso utilizada em segmento de conto, com base em sua compreenso global; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de marca discursiva tpica da introduo de registro ficcional (era uma vez), em contos infantis; de pontuao expressiva (reticncias), em segmento de histria em quadrinhos, exclamao, em diferentes partes de fbula, e interrogao, em poema; e de recursos semnticos expressivos (comparao), em versos de poema: identificam: o conflito gerador do enredo, em fbula, crnica narrativa e trecho de romance; o segmento que o enunciador determina o desfecho do enredo e as marcas do foco narrativo, em trecho de romance; e o local em que se passa a histria, em conto; inferem: a moral, estabelecendo sua relao com o tema, em fbula; e o efeito de humor produzido, em crnica, pelo uso intencional de palavras e expresses ambguas.

No ponto 250, os alunos do 7o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam: o provvel pblico-alvo, a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em propaganda, artigo de divulgao e instrues; os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em artigo de divulgao cientfica; e os interlocutores provveis do texto, pelo uso de expresso que marca o gnero feminino, em artigo de opinio, de expresses coloquiais, em artigo de divulgao, e de pronomes e jarges, em carta; identificam o sentido de expresso restrita utilizada em artigo de divulgao cientfica; localizam itens explcitos de informao: relativos descrio de caractersticas de lugar em relato de memrias; e distribudos ao longo de artigo de divulgao cientfica e reportagem jornalstica; inferem: informao subentendida, em relato de memrias; e o assunto principal do texto, estabelecendo relaes entre as informaes, em reportagem, verbete de enciclopdia e artigo de divulgao cientfica; selecionam outro ttulo para texto, com base em sua compreenso global, artigo de divulgao cientfica; identificam a tese defendida pelo enunciador, em artigo de opinio; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes implcitas, em lista de instrues e artigo de divulgao cientfica; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia, identificando o antecedente de um pronome oblquo; estabelecem relaes lgico-discursivas, pelo uso de conjunes, em segmentos de artigo de divulgao; distinguem a opinio sobre um fato, em artigo de divulgao e notcia; comparam dois textos (notcia e texto informativo ou textos informativos de interesse didtico) que versam sobre um mesmo assunto, identificando as diferentes informaes e finalidades de produo de cada um deles; identificam os efeitos persuasivos do uso de uma determinada imagem, em propaganda institucional; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de aspas para marcar a transcrio da fala de outra pessoa, no enunciado de artigo de divulgao e notcia; e de discurso direto, em informativo de interesse didtico; identificam: expresses que podem ser caracterizadas como grias, em notcia; frases que podem ser caracterizadas como tpicas da fala, em artigo de divulgao; padres ortogrficos (plural dos substantivos compostos) na escrita das palavras, com base na correlao entre definio/exemplo; e formas verbais e pronominais decorrentes da mudana de foco narrativo no enunciado de notcia; identificam o sentido conotado de vocbulo ou de expresso metafrica utilizados, em segmento de poema; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de expresso ou de palavra no diminutivo, em poema; de pontuao expressiva (interrogao), em segmento de crnica; e de verbos no gerndio, em conto;

234

identificam: as expresses utilizadas pelo narrador que marcam o momento em que o fato foi narrado, em segmento de romance; o segmento em que o foco narrativo explicitado, em poema; o enunciado que se apresenta sob a forma de discurso direto, em conto e novela; e, o fato que gera o conflito do enredo, em fbula e crnica narrativa; identificam o verso de poema que representa uma metfora, com base em uma dada definio; inferem informao pressuposta, com base na compreenso global do texto, em poema, crnica e conto; inferem: a moral, estabelecendo relao entre a moral e o tema, em fbula; e o humor produzido, pela introduo de um fato novo no final da narrativa, em crnica, e de metfora, em hai-kai.

No ponto 250, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam: a finalidade, gnero e assunto principal do texto, em relatrio; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento, em instrues e artigo de divulgao; localizam e relacionam itens explcitos de informao, distribudos ao longo de propaganda, artigo de divulgao cientfica e reportagem jornalstica; localizam item explcito de informao, com a finalidade de solucionar um problema proposto, em artigo de divulgao cientfica e instrues; diferenciam a ideia principal da secundria em notcia; organizam, em sequncia, informaes explcitas, em artigo de divulgao cientfica; inferem: o assunto principal do texto, estabelecendo relaes entre as informaes, em reportagem jornalstica, verbete de enciclopdia e artigo de divulgao cientfica; e o conceito implcito e a posio do enunciador sobre um fato, em artigo de divulgao cientfica; identificam os argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em artigo de opinio, carta argumentativa e crnica jornalstica; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo divulgao cientfica, identificando o antecedente de uma locuo pronominal, e os antecedentes nominais de formas pronominais; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes pressupostas distribudas em notcia; distinguem a opinio do enunciador sobre um fato, em carta do leitor; inferem a tese defendida, com base na anlise da argumentao construda pelo enunciador, em artigo de opinio; justificam, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em dois textos diferentes; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de versos associados a imagens, interpretando essa associao para avaliar mensagem de ordem ecolgica, em histria em quadrinhos; e de recursos no verbais, identificando as intenes do autor ao utiliz-los para complementar as informaes, em propaganda; justificam o uso intencional de grias, em artigo de divulgao; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio e vrios exemplos de diferentes naturezas; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de expresso conotada, associando-a a um provrbio, em crnica; do discurso direto enunciado pela personagem, em conto; de verbos em primeira pessoa, em poema; e de pontuao expressiva (parnteses), em segmento de crnica; identificam o enunciador de segmento que representa o discurso direto, em conto; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em crnica narrativa; inferem: o fato que deu origem produo do texto, crnica reflexiva; o conflito gerador do enredo, analisando o papel assumido pelas personagens, em conto; o foco narrativo, em segmento de crnica; identificam uma interpretao adequada para poema, com base em informaes sobre o texto lido; justificam o efeito: de sentido produzido pelo uso de metfora em poema; e de humor em conto pelo uso de clichs utilizados pela personagem para sintetizar um fato ocorrido.

No ponto 250, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm:


identificam os interlocutores provveis, considerando as marcas pronominais presentes no texto, em artigo de opinio, bula de remdio e propaganda; inferem o pblico-alvo e os objetivos do autor do texto, em reportagem; identificam o sentido de palavra gramatical (preposio e advrbio) utilizada em segmento de notcia; localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em certificado, crnica jornalstica e artigo de opinio;

235

identificam: a proposta defendida pelo autor, em carta de opinio; e componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplificao, para defender a tese, em artigo de divulgao; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identificando o antecedente de locuo pronominal, e, em notcia, os antecedentes nominais de formas pronominais; identificam procedimentos explcitos de remisso a fato histrico ou a outro texto, em resenha crtica ou comentrio; justificam a possvel inteno dos enunciadores, em diferentes textos, comparando o sentido de mesma frase enunciada em duas situaes comunicativas diferentes; identificam processos explcitos de referncia a versos de poema em histria em quadrinhos, para avaliar seu tema; inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em crnica.

275
No ponto 275, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental tambm
inferem o assunto principal, com base em informaes contidas em ttulo e corpo do texto, em notcia; localizam e relacionam itens explcitos de informao distribudos ao longo de texto artigo de divulgao; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes implcitas, com base na compreenso global do texto, em instrues; distinguem a opinio de um fato, em artigo de divulgao cientfica; identificam: o segmento que marcado por expresso tipicamente familiar, em carta; e o sentido de uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo, em instrues; identificam o sentido conotado de expresso, em verso de poema; identificam o efeito de sentido produzido pela repetio dos mesmos versos, em poema; inferem o efeito de humor, em trecho de romance, justificando a ambiguidade produzida pelo uso de expresso.

No ponto 275, os alunos do 7o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam o interlocutor pelo reconhecimento de palavra que se refere a ele em frase do texto, em artigo de divulgao; identificam o sentido denotado de expresso utilizada em segmento de texto de instrues; localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de uma pessoa, em artigo de historiografia; comparam informaes explcitas, estabelecendo relaes entre elas, em grfico; inferem: informao subentendida, com base na compreenso global do texto, em entrevista, notcia e artigo de divulgao cientfica; e a ideia principal do texto, em artigo de opinio; selecionam legenda para o texto, considerando as informaes explcitas nos indicadores que o acompanham, em mapa temtico; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia e artigo de divulgao, identificando o antecedente de um pronome oblquo; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao cientfica; distinguem a opinio de fato, em segmento de artigo de divulgao cientfica; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de recursos verbais e no verbais, com a finalidade de convencer o interlocutor a criar determinado hbito, em lista de instrues; e de pontuao (aspas) para indicar expresses coloquiais, em instrues; identificam: padres nos processos transformao de verbos em substantivos; o uso adequado da concordncia verbal (sujeito/predicado), com base na correlao entre definio/exemplo; e os sentidos decorrentes do uso de tempo verbal em frase do texto; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: dos verbos no imperativo, em conto; de palavra colocada entre aspas, em crnica; e do ponto de exclamao, em verso do poema; identificam: marcas explcitas da presena do narrador-personagem, em segmento de relato literrio; a retomada de um fato histrico, em o segmento de romance; e o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo, em crnica narrativa; inferem a ironia presente no enredo, justificando o modo como ela foi construda, em conto.

No ponto 275, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam: a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em carta de opinio e propaganda; e a inteno do autor ao produzir texto, em carta de opinio para jornal; identificam o sentido restrito de expresso cientfica utilizada em segmento de artigo de divulgao;

236

localizam e relacionam itens explcitos de informao, em artigo de divulgao cientfica; localizam informaes explcitas, com o objetivo de solucionar um problema proposto, em infogrfico; organizam, em sequncia, informaes explcitas distribudas ao longo de um relato; estabelecem relaes entre imagens complementares e o corpo do texto, em artigo de divulgao cientfica e notcia; inferem: opinies do enunciador sobre um fato, em artigo de opinio, informativo cientfico e carta de opinio; e o tema do texto, em artigo de opinio; localizam os argumentos utilizados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de opinio; identificam o sentido de operadores discursivos (conjuno/condio/alternncia), em segmento de entrevista e artigo de opinio; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia, identificando: o referente comum de uma cadeia de substituies lexicais e o antecedente de um pronome relativo; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia, de reportagem e de artigo de divulgao; inferem a tese defendida, com base na compreenso global do texto, em carta de opinio, artigo de opinio e crnica reflexiva; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de aspas, para reproduzir o discurso direto citado, em notcia e artigo de divulgao; justificam a presena de variante lingustica coloquial, com a inteno de persuadir determinado pblico-alvo a adquirir o produto anunciado, em texto de propaganda; aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (vrgula para isolar o aposto), com base na correlao entre definio/exemplo; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio e mltiplos exemplos a ela relacionados; identificam o efeito de sentido produzido: pela repetio de adjetivos caracterizadores da atitude da personagem principal, em fbula; e pelo uso de recursos semnticos expressivos (personificao e metfora), em verso de poema, a partir de uma dada definio; identificam o enunciador do discurso direto ou a frase que apresentada sob forma de discurso direto, em crnica narrativa e conto; organizam, em sequncia, os episdios do enredo, em conto; inferem os diferentes papis desempenhados pelas personagens na construo do conflito gerador do enredo, em conto; justificam o efeito de humor produzido no enunciado: pelo modo como o narrador descreve a personagem, em crnica; e considerando a brincadeira do poeta com palavras homnimas, em poema.

No ponto 275, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm


identificam: os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em requerimento; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento, em propaganda; identificam o sentido: de vocbulo tcnico, utilizado em segmento de notcia; e de expresso gramatical (conjuno alternativa), utilizada em segmento de artigo de divulgao; estabelecem relaes entre imagens e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas, em propaganda e tira em quadrinhos; identificam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo como o uso: de adjetivao (comoo), para convencer o leitor a aceitar a tese defendida, em artigo de opinio; de recursos grficos (seduo), para chamar a ateno do leitor, em propaganda; e de dados numricos, para persuadir o leitor, em carta de opinio; identificam componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplificao, em entrevista; organizam, em sequncia, os procedimentos apresentados, em instrues; distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo fato, em artigo de opinio e artigo de divulgao; inferem a tese defendida, com base na compreenso global do texto, em resenha crtica, artigo de opinio, artigo de divulgao cientfica e carta de opinio; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especfica de determinada rea de conhecimento cientfico, em comentrio; identificam normas ortogrficas (acentuao das palavras), com base na correlao entre definio/exemplo; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbo na voz passiva, em notcia; justificam a presena de marcas de variao lingustica no que diz respeito: a fatores geogrficos, do ponto de vista do lxico, em carta de opinio; e s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, em relao ao lxico utilizado (termos hetergrafos e homgrafos), em informativo de finalidade didtica; justificam o uso de emprstimos lingusticos (lexicais), em artigo de divulgao;

237

aplicam conhecimentos relativos: a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso da vrgula); e a regularidades observadas em processos de derivao (substantivo derivado de verbo), com base na correlao entre definio/exemplo; identificam processo explcito de referncia: a outro poema de poca e autor diferentes, em poema; e forma (soneto) como o poema foi construdo; inferem: a perspectiva do narrador, em conto ou crnica; o conflito gerador do enredo, em crnica; e, o papel desempenhado pelas personagens no enredo, em conto e crnica; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica, em crnica literria; articulam conhecimentos e informaes, para explicar a ironia: em poema, considerando as oposies que se estabelecem entre o que o ttulo anuncia e o que as expresses contraditrias do corpo do texto sugerem ao leitor; e, em charge, considerando a contradio ideolgica que se estabelece entre a fala de uma personagem e a atividade desenvolvida por outra.

300
No ponto 300, os alunos do 5o ano do Ensino Fundamental tambm
inferem a ideia principal, com base em sua compreenso global do texto, em artigo de divulgao; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia, identificando o antecedente de pronome relativo; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de pontuao expressiva (reticncias), em verso de poema.

No ponto 300, os alunos do 7o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam: o provvel pblico-alvo, a finalidade de produo e o assunto principal do texto, em artigo de divulgao; e os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em verbete de dicionrio; inferem informao implcita, em parte de artigo de divulgao cientfica; identificam a tese defendida, em artigo de opinio; estabelecem relaes lgico-discursivas, selecionando uma conjuno que pode substituir outra de mesmo sentido, em advertncia; distinguem a opinio a respeito de um fato, em entrevista; identificam uma referncia a um ditado popular, em artigo de opinio; identificam: padres ortogrficos na escrita das palavras terminadas pelos sufixos (eza/esa), com base na correlao entre definio/ exemplo; e o verbo de frase enunciada em discurso direto, em notcia; identificam o sentido produzido pelo uso do verbo no modo imperativo, em cartaz de propaganda institucional; identificam o sentido conotado de vocbulo utilizado para provocar uma ironia, em verso de poema; organizam, em sequncia, os principais episdios do enredo, em um trecho de romance; identificam o verso que pode servir de exemplo para o uso de recurso semntico-expressivo (personificao), em poema; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de estribilho ao final de cada estrofe e de determinados recursos grficos, sonoros e rtmicos, em poema.

No ponto 300, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam: a finalidade de produo, o gnero e o assunto principal do texto, em anncio publicitrio e infogrfico; os elementos constitutivos da organizao interna do gnero, em roteiro de percurso geogrfico e de artigo cientfico; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinados pronomes, em carta de opinio; identificam o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tecnolgica) de vocbulo utilizado em segmento de artigo de divulgao cientfica; localizam e relacionam itens explcitos de informao, distribudos ao longo de artigo de divulgao, carta de opinio, notcia e infogrfico, inclusive mobilizando as informaes para a soluo de problemas propostos; diferenciam ideias principais de secundrias, em relao a tema filosfico e histrico, em entrevista e artigo de divulgao histrica; inferem a opinio ou crtica implcita do enunciador, em relao a determinado fato ou ideia, em artigo de opinio, carta do leitor e entrevista; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes subentendidas, em artigo de divulgao cientfica; inferem a tese defendida, com base na compreenso do texto, em crnica reflexiva, artigo de opinio, carta de opinio e texto filosfico;

238

justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de notaes e nomenclaturas especficas da rea cientfica, em artigo de divulgao; justificam diferenas no tratamento dado a uma mesma informao: em verbete de enciclopdia e artigo de divulgao, com base na anlise das caractersticas dos gneros; e, em carta e artigo de opinio, com base na anlise da posio dos enunciadores sobre uma ideia implcita; justificam o uso de recursos de apropriao textual como: discurso direto para sensibilizar o leitor, em notcia; e de marcas grficas (itlico), em palavras estrangeiras, em artigo de opinio; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de modo e tempo verbal, em notcia; justificam o uso de variantes lingusticas tpicas da lngua falada, em transcrio de entrevista; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao, com base na correlao entre definio/ exemplo; identificam o efeito de sentido produzido: pela explorao de recursos morfossintticos, justificando gramaticalmente esse efeito, em poema; e pelo uso de pontuao expressiva (parnteses), em verso final do poema; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recurso semntico expressivo: personificao , em segmento de crnica, e anttese , em verso de poema, a partir de uma dada definio; inferem: as causas do conflito vivido pela personagem no enredo, em conto; a perspectiva do narrador, justificando-a com base na anlise das marcas pronominais presentes no enunciado ou na aplicao das categorias explicativas da teoria literria, em conto; justificam o efeito: de sentido produzido pelo uso de recursos grficos, grfico-visuais, sonoros ou rtmicos, em poema; e de humor ou ironia produzido pelo uso intencional de pontuao expressiva (frase entre parnteses), em crnica; apresentao de fatos contraditrios, em conto; e jogo de palavras, em segmento de romance.

No ponto 300, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm


identificam os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento, em requerimento e carta literria de poca; inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor do texto, em certificado, notcia e propaganda; inferem: o assunto principal ou tema, estabelecendo relaes entre informaes do texto, em artigo de divulgao cientfica; a proposta subentendida do enunciador para resolver determinado problema de ordem social, em artigo de opinio e reportagem; e a tese defendida, com base na argumentao construda pelo autor, em artigo de opinio; identificam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo, como o uso de palavra de sentido apelativo, de forma a convencer o leitor, em artigo de opinio; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia; organizam, em sequncia, as informaes apresentadas em artigo de opinio; distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo fato, em artigo de divulgao cientfica; justificam o uso intencional de marcas verbais de primeira pessoa do plural para persuadir o leitor, em artigo de opinio; justificam diferenas ou semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao veiculada em dois textos diferentes (artigo de divulgao e charge; e verbetes de enciclopdia histrica); justificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de citao de forma a apresentar um argumento de autoridade para sustentar a tese defendida, em texto filosfico; de parnteses, com a inteno de identificar a autoria de frase, em artigo de opinio; e de travesso, com a inteno de esclarecer uma afirmao anteriormente expressa, em resenha; identificam: normas ortogrficas (acentuao das palavras), com base na correlao entre definio/exemplo; o segmento em que o enunciador utiliza conjunes conformativas de forma a se isentar da responsabilidade de assumir uma dada opinio, em notcia; o sentido de expresso crtica, em verbete de enciclopdia histrica; e o efeito de sentido produzido pelo uso de verbos no futuro do pretrito, em segmento de artigo de divulgao; justificam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, no que diz respeito ao lxico (uso de grias), de forma a atender o perfil do pblico-alvo, em notcia; organizam, em sequncia, os episdios principais do enredo, em segmento de romance e poema narrativo; estabelecem relaes temticas de semelhana entre versos de poemas de diferentes autores; confrontam pontos de vista diferentes, relacionados a perodo literrio, no que diz respeito a histrias de condies de produo, circulao e recepo de textos; inferem uma proposio que pode representar a tese defendida pelo poeta, em um poema argumentativo; estabelecem relaes: entre as perspectivas dos narradores em dois trechos diferentes de romances; e temticas entre dois poemas de diferentes autores;

239

inferem: o conflito gerador do enredo, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pela personagem, de crnica; o comportamento da personagem no enredo, em novela literria; e a relao de familiaridade entre personagens, em texto teatral; justificam o efeito de sentido produzido: pelo uso de marcas de variao lingustica que caracterizam a posio social da personagem, em texto teatral; pela reiterao de grupos de palavras de um mesmo campo semntico, em poema; e pelo uso expressivo da interrogao, em segmento de crnica; articulam conhecimentos e informaes para explicar: a ironia produzida pelas referncias comparativas a autores clssicos, em crnica reflexiva; e o humor produzido pelo uso de palavras jocosas, em poema.

325
No ponto 325, os alunos do 7o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de palavra com a finalidade de criar um determinado comportamento, em propaganda; e de formas de apropriao textual, como a utilizao de outro gnero, em gnero publicitrio; identificam os versos que podem servir de exemplo para uma definio de personificao, em poema; inferem a moral, estabelecendo relao entre a moral e o tema do texto, em fbula.

No ponto 325, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm


identificam os interlocutores provveis do texto, considerando as formas verbais flexionadas no modo imperativo, em propaganda; inferem o sentido restrito de vocbulo de determinada rea tcnica, em texto informativo de interesse didtico; localizam e relacionam informaes explcitas, em tabela; organizam, em sequncia, as informaes, em notcia e instrues; inferem o fato criticado pelo enunciador, em carta do leitor publicada em jornal; localizam um argumento utilizado pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de divulgao cientfica e crnica de opinio; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao cientfica, identificando o antecedente de pronome relativo; distinguem a opinio do enunciador sobre um conceito cientfico, em artigo de divulgao; comparam duas cartas pblicas de opinio, relativas a um mesmo fato, justificando as respectivas posies de seus enunciadores; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intercalado do presente do indicativo e do presente do subjuntivo, em documento jurdico pblico; justificam a presena, em diferentes gneros, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito a fatores sociolgicos, do ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia e da sintaxe; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (formao do diminutivo) como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo: de pontuao (palavra entre travesses), em segmento de crnica; e de recursos semnticos (personificao e metonmia), a partir de uma dada definio, em verso de poema; identificam marcas: de discurso indireto no enunciado, em conto; e de discurso indireto livre, em crnica; inferem: a perspectiva do narrador, justificando conceitualmente essa perspectiva, em conto; e o conflito gerador do enredo, em conto; justificam o efeito: de sentido produzido pelo uso de expresses metafricas e de recursos grfico-visuais, sonoros ou rtmicos (aliterao), em poema; e de humor produzido pelo uso de pontuao expressiva (vrgula), em relato literrio.

No ponto 325, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm


inferem o pblico-alvo e os objetivos do autor do texto, em instrues; identificam o sentido de expresso gramatical, em segmento de notcia; diferenciam as ideias centrais das secundrias, em artigo de opinio, notcia, artigo histrico e entrevista; estabelecem relaes entre informaes pressupostas, em grfico;

inferem: o assunto principal do texto, em reportagem; e, propostas do enunciador, com base na compreenso do texto, para resoluo de determinado problema de origem social, em artigo de opinio. identificam os argumentos apresentados pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de opinio; estabelecem relao de causa/consequncia entre informaes implcitas, em artigo de divulgao cientfica, reportagem e notcia;

240

organizam, em sequncia, as informaes, em artigo de divulgao cientfica; distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio e crnica jornalstica; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especfica de determinada rea de conhecimento cientfico, em artigo de divulgao; identificam normas de colocao pronominal, com base na correlao entre definio/exemplo; justificam o uso de emprstimos lingusticos, em artigo de divulgao; aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos e sentenas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso da vrgula), com base na correlao entre definio/exemplo; identificam o uso de recursos semnticos expressivos (anttese ou comparao), em versos de poema, a partir de uma dada definio; estabelecem relaes entre: forma e tema, em poema; e temas, em letra de msica e poema de diferentes autores; inferem o tema do poema, com base em sua compreenso global; inferem o conflito gerador do enredo, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens, em texto teatral e poema narrativo; justificam os efeitos produzidos: pela reiterao intencional de palavras, em poema ou crnica; pelo uso de neologismo, em conto; pelo uso de expresses metafricas, em poema; pelo uso de variantes lingusticas, em segmento de romance; pelo uso de pontuao expressiva, reticncias, em poema; e parnteses, em crnica; justificam o perodo de produo (poca) de segmento de romance, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural e autoria; articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: a ironia produzida pelo narrador, em excerto de romance; a opo estilstica do poeta, em poema; e o humor produzido pelo uso ambguo do discurso direto, em crnica.

350
No ponto 350, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam os interlocutores provveis do texto, pela anlise do uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo afirmativo, em instrues; organizam, em sequncia, informaes, em notcia; localizam argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em carta de opinio e artigo de opinio; identificam o sentido de operadores discursivos (conjunes e advrbios), em artigo de divulgao; identificam o uso adequado da concordncia nominal, em frase, com base na correlao entre definio/exemplo; aplicam conhecimentos relativos: a unidades lingusticas (perodos ou sentenas ou sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (utilizao da vrgula), com base na correlao entre definio/exemplo; e a regularidades morfolgicas, para analisar termo cientfico utilizado em artigo de divulgao; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: reiterado de expresses adverbiais de lugar, em segmento de romance; e de pontuao expressiva (exclamao), em versos de poema; identificam marcas de discurso indireto no enunciado, em conto; identificam uma interpretao adequada para texto, considerando a forma como o tema foi desenvolvido, em poema.

No ponto 350, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm


identificam a funo de um subttulo (lead), em artigo de divulgao cientfica; localizam e integram vrias informaes explcitas, sintetizando-as em uma ideia geral, em verbete de enciclopdia, artigo de divulgao cientfica, bula de remdio e artigo de opinio; diferenciam tpicos e subtpicos, em bula de remdio; inferem: o tema do texto, estabelecendo relaes entre informaes subentendidas, em artigo de divulgao cientfica e artigo filosfico; e, as propostas subentendidas no texto, para a resoluo de determinado problema, em documento oficial (declarao universal de direitos humanos); identificam: estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo, como o uso de imagens, em propaganda; e os componentes argumentativos (comparao, definio/exemplo, refutao/proposta), utilizados pelo enunciador, em artigo de opinio e carta de opinio;

241

estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao e artigo de opinio, identificando retomadas anafricas por elipse; justificam o papel de categorias da enunciao (pessoa), na construo de um sentido para o texto, em artigo de opinio; justificam: semelhanas observadas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada por diferentes textos (artigo de divulgao cientfica e mapa geogrfico); e formas de apropriao textual (reproduo de discurso direto), para fundamentar os fatos apresentados, em notcia; identificam normas ortogrficas (acentuao das palavras), com base na correlao entre definio/exemplo; identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: do verbo na voz passiva em comparao com o uso do verbo na voz ativa, em resenha; do verbo na primeira pessoa do plural em resposta a pergunta, em entrevista; e, da reiterao de adjetivos, em artigo de opinio; justificam: a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito a fatores geogrficos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe, em resenha crtica; e a transcrio em ingls de nome de pesquisa, em artigo de divulgao; aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de formao de palavras como estratgia para identificar aquelas formadas pelo processo de derivao; identificam: interpretao adequada para poema, com base na compreenso de seu tema e na explicao literria de sua construo; e processos explcitos de remisso ou referncia a outros autores da literatura, em poema e conto; estabelecem relaes entre: forma (versos) e tema (descrio de cena), em poema; e condies histrico-sociais (polticas) de produo e escolha de temas, em segmento de romance; inferem: o conflito central ou o desfecho do enredo, analisando os papis assumidos pelas personagens, em crnica; e a perspectiva do narrador, com base na compreenso do enredo, em conto; justificam os efeitos de sentido produzidos: pela reiterao intencional de palavras, em poema; pelo uso reiterado da adjetivao, em novela; e pela substantivao de adjetivo, em segmento de romance; justificam o perodo de produo (poca) de poema, considerando informaes sobre seu gnero, tema e autoria; articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar o humor produzido pelo uso de palavra com sentido ambguo, em conto.

375
No ponto 375, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm
estabelecem relaes entre grficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas; inferem uma possvel opinio divergente, em relao tese defendida pelo autor, em artigo de opinio; estabelecem relaes de coeso entre segmentos de crnica jornalstica, identificando o referente de uma retomada lexical por pronome demonstrativo.

No ponto 375, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm


identificam: os elementos constitutivos da organizao interna do gnero entrevista; e os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de marcas verbais ou pronominais, em artigo de opinio e propaganda; identificam o sentido restrito de termo tecnolgico utilizado em segmento de artigo de opinio; identificam: a proposta defendida pelo enunciador, considerando a tese apresentada e a argumentao construda, em artigos de reflexo sociolgica e de opinio; e os componentes do texto argumentativo como: argumento/contra-argumento e refutao/proposta, em artigo de opinio; estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia entre informaes, em artigo de divulgao cientfica; distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio e artigo de reflexo filosfica; inferem o sentido de uso de operador discursivo, para estabelecer uma ressalva, em segmento de artigo de opinio; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclaturas especficas da rea de filosofia ou sociologia, em artigo de opinio; aplicam conhecimentos relativos: a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (o uso de vrgulas para isolar o vocativo); e a regularidades observadas em processos de derivao (palavras que se assemelham semanticamente pela anlise de processos de sufixao), como estratgia para resolver problemas de ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo;

242

identificam: recursos semnticos expressivos (antteses), em versos de poema, a partir de uma dada definio; e uma interpretao adequada de poema ou segmento de romance, com base na compreenso de seu tema; comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados s condies histricas de produo e recepo de determinado romance; inferem a perspectiva do narrador, explicando-a no contexto do texto e justificando-a conceitualmente, em excerto de romance; justificam o efeito de sentido produzido pelo uso: reiterado de artigos definidos e indefinidos, em poema; e do particpio passado com dupla funo (verbal e adjetiva), em segmento de conto; articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: opinies e valores implcitos, em crnica; e o humor, devido alterao de sentido de determinada frase, em crnica.

> 375
No ponto maior do que 375, os alunos do 9o ano do Ensino Fundamental tambm
identificam uma interpretao adequada para crnica, avaliando as relaes lgico-discursivas estabelecidas e o efeito de sentido produzido pelo narrador, com a mudana da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal).

No ponto maior do que 375, os alunos da 3a srie do Ensino Mdio tambm


inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor do texto, em carta literria de poca; estabelecem relao implcita de causa/consequncia entre informaes pressupostas, em notcia; organizam, em sequncia, proposies desenvolvidas pelo autor, em artigo de divulgao; inferem a tese defendida, com base na anlise da argumentao construda pelo autor, em artigo de opinio; identificam uma interpretao adequada para poema, com base em justificativa dos recursos lingusticos expressivos utilizados; estabelecem relaes temticas de semelhana entre poemas produzidos por diferentes autores, em diferentes pocas; comparam e confrontam, em crtica literria, pontos de vista diferentes relacionados a determinado texto literrio, no que diz respeito a condies de sua produo, circulao e recepo; inferem o fato gerador que desencadeia o enredo, em crnica de cunho memorialista; justificam o efeito de sentido produzido: pela criao de palavras compostas e pelo uso de pergunta retrica, em poema; pela transformao de sentido de uma expresso reiterada, em crnica reflexiva; e pelo uso de pontuao expressiva (aspas em determinada expresso do texto), reiterada com significados diferentes, em crnica reflexiva; justificam o perodo literrio de produo de poema, considerando informaes sobre seu tema.

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244

ANEXO ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO

245

246

ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO


A Escala de Redao comum aos quatro anos/srie avaliados no SARESP 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias escritoras avaliadas no SARESP . A Escala de Redao foi interpretada em quatro nveis, a saber: Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. A descrio de cada um dos nveis est associada a quatro competncias comuns aos anos avaliados do Ensino Fundamental e a cinco competncias destinadas ao Ensino Mdio, explicitadas nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP:

Competncia I Competncia II Competncia III Competncia IV Competncia V

Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).

Classificao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP


Classificao Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Intervalo de Notas < 50 Descrio Os alunos neste nvel demonstram domnio insuficiente das habilidades textuais desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram desenvolvimento parcial das habilidades textuais requeridas para o ano/srie em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram domnio das habilidades textuais desejveis para o ano/srie srie escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio das habilidades textuais acima do requerido para o ano/ srie escolar em que se encontram.

Insuficiente

Bsico Suficiente Adequado

50 a 65

65 a 90

Avanado

Avanado

90 a 100

247

ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO


Nvel Descrio das Habilidades
Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos previstos para o ano/srie: -- apresentam dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto sobre outro tema; -- apresentam dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto em outro gnero; -- organizam precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em articular as proposies; e demonstram pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos; -- apresentam muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao; -- elaboram proposta de interveno precariamente relacionada ao tema (Ensino Mdio). Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos previstos para o ano/srie: -- compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema proposto; -- compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado; -- organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos; -- apresentam inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico; -- elaboram proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio). Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos previstos para o ano/srie: -- compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem o tema, apresentando indcios de um desenvolvimento temtico pessoal; Adequado -- compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem os elementos constituintes do gnero indicado, mesmo que com desvios; -- organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ou as proposies, e demonstram um bom domnio no uso dos recursos coesivos; -- demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresentem alguns desvios pontuais no uso dessas regras; -- elaboram proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio). Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos previstos para o ano/srie: -- compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem o tema, com base na definio de um projeto temtico pessoal; -- compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem os elementos constituintes do gnero indicado; -- organizam muito bem as partes do texto e demonstram um bom domnio no uso dos recursos coesivos; -- demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita; -- elaboram proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).

Abaixo do Bsico

Bsico

Avanado

248

249

FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO


Gerenciamento do Saresp
Diretora de Projetos Especiais DPE Cludia Rosenberg Aratangy Gerente de Avaliao e Indicadores de Rendimento Escolar GAIRE Maria Conceio Conholato

Equipe Tcnica da GAIRE


Departamento de Avaliao Maria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chea) Hlia Aparecida Freitas Bitar Jacyra Fares Luiz Antnio Carvalho Franco Departamento de Gesto e Tratamento de Dados Maria Isabel Pompei Tafner (chea) Denise de Alcntara Bittar Jesilene Ftima Godoy Maria Goreti Lucinda

Secretaria de Educao/CENP
Equipe Tcnica da CENP Currculo e Avaliao Maria Jlia Ferreira Regina Aparecida Resek Santiago

FUNDAO PARA O VESTIBULAR DA UNESP


Responsveis pela Execuo do Saresp
Coordenao Geral Edwin Avolio Elias Jos Simon Johnny Rizzieri Olivieri Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo

Coordenao de Atividades Davi de Oliveira Gerardi Analista de Sistemas Eduardo de Souza Serrano Filho Logstica de Aplicao Guilherme Pereira Vanni Bases de dados Ligia Maria Vettorato Trevisan Anlise de Resultados Maria Gorete Carreira Andrade Correo de Questes Abertas de Matemtica Silvia Bruni Queiroz Anlise Tcnica e Pedaggica dos Instrumentos de Medidas Rosa Maria do Carmo Condini Elaborao de Materiais e Treinamento Ubirajara Incio de Arajo Correo de Redaes Equipe de Anlise de Resultados Caio Lucidius Naberezny Azevedo Crhistiane Bellorio Gennari de Andrade Stevo Heliton Ribeiro Tavares Natlia Noronha Barros Coordenao da Elaborao de Relatrios Tnia Cristina Arantes Macedo de Azevedo Capa Cintia Tinti Projeto Grco e Diagramao Marcelo Alt dos Reis

Relatrio Pedaggico LNGUA PORTUGUESA SARESP 2010