IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657 1

A RELAO DA ARQUITETURA ESCOLAR COM A APRENDIZAGEM

Tatiane Menezes Santana1

Resumo:
O presente artigo tem como objetivo analisar a relao entre a arquitetura escolar e a
aprendizagem, verificando de que forma a estrutura fsica das instituies de ensino pode
interferir no aprendizado dos alunos. Autores afirmam que as sensaes de conforto e
segurana, proporcionadas por um espao escolar adequado, com boa localizao, ambiente
limpo, atrativo, bem ventilado e iluminado, dentre outros aspectos, permitem aos educandos
as condies necessrias para seu desenvolvimento cognitivo, sensorial e motor. O estudo foi
realizado a partir da anlise de textos das principais referncias na rea. O desconhecimento e
a indiferena quanto influncia da arquitetura escolar na aprendizagem foram determinantes
na escolha do tema, j que essa interferncia ainda um assunto pouco pesquisado,
principalmente, em Sergipe.

Palavras-chave: Alunos. Aprendizagem. Arquitetura escolar.

Abstract:
The following article pretends analyzing the connection between the school architecture and
the learning, checking how the physical structure of the teaching institutions can interfering in
the students learning. Authors say that the comfort and security feelings, proportioned by an
right school room with a good location, clean space, attractive, cool and lit, among others
aspects, permit to the students the necessary conditions for their cognitive, sensory and motor
development. The study was realized by the analysis of the main references texts in this area.
The ignorance and indifference as to the influence of school architecture in the learning were
determiner in the subject choice, since this interference still is an subject few researched,
mainly in Sergipe.

Key words: Learning. School Architecture. Students.

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A IMPORTNCIA DA ARQUITETURA ESCOLAR

A Arquitetura Escolar traz uma nova discusso no mbito educacional: o bem-estar do

aluno e sua relao com o ambiente da escola. O tema surgiu da conscincia da importncia
da estrutura do meio fsico onde se d o ensino e onde o aluno passa grande parte do seu
tempo.
Agustn Escolano e Antonio Viao Frago (2001), ao comentarem o papel da
arquitetura dos colgios, relatam que a aceitao da necessidade de um espao e de um
edifcio prprios, especialmente escolhidos e construdos para ser uma escola, foi
historicamente o resultado da confluncia de diversas foras ou tendncias. Assim, da
mesma forma que para ser professor no servia qualquer pessoa, tampouco qualquer prdio ou
local servia para ser uma instituio de ensino. O prdio escolar, segundo os autores, deveria
ser estabelecido de um modo prprio e definido, em um local adequado para tal fim.
Atravs de seu domnio sobre a concepo de espao, influncia dos materiais,
natureza e das cores nas pessoas, o arquiteto, de acordo com a autora Sheila Prsia do Prado
Cardoso Melatti (2004), poder interagir com os educadores a fim de criar um ambiente
educativo agradvel e estimulante tanto para os alunos quanto para os professores. Dessa
forma, a arquitetura assume um papel fundamental no campo educacional.
Hlio de Queiroz Duarte2 ressalta que o projeto arquitetnico de uma instituio de
ensino deve ser subordinado, em primeiro lugar, criana. Pois, para ela que se faz um
colgio e no para os professores, assim como se faz um hospital para os doentes e no para
os mdicos. Ele afirma que as escolas deveriam ser alegres e acolhedoras, no podiam,
portanto, assemelhar-se a prises com muros altos e janelas inacessveis, realidade de alguns
colgios brasileiros.
A reao de uma criana, a qual vai, pela primeira vez, escola, segundo Melatti
(2004), pode ser um indicador da importncia do ambiente escolar, j que a mesma demonstra
de imediato, se o espao, as cores e a estrutura fsica da instituio, lhe causaram uma boa
impresso ou no.
A autora mostra o papel fundamental que a arquitetura assumiu desde os tempos
antigos. Nas sociedades mais remotas, a educao tinha um grande valor, sendo a mesma,
realizada em casa, na maioria dos casos, pelos pais. Ela tambm relata a existncia de vrias
plaquetas encontradas nos ptios e jardins nas cidades babilnias, como cita Leick (2003,
apud MELATTI, 2004, p. 28),
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Uma das manifestaes de prosperidade era a maior importncia dada

instruo. Muitas casas tinham instalaes para o treinamento de escribas,
como ptios para ensinar, com bancos e recipientes para barro e gua.
Numerosas plaquetas foram encontradas nesses ptios plaquetas de
exerccios, listas lexicais e excertos literrios. Parece que a maioria dos
residentes educava a seus filhos, visto que as plaquetas escolares foram
encontradas em quase todas as casas. Essas escolas, conhecidas como -dub-
ba (casas das plaquetas), floresceram at o reinado de Samsu-lina, o
sucessor de Hamurbi [...]
J naquela poca, o espao escolar era bastante valorizado. Os ptios centrais eram os
locais escolhidos para educar, pois, proporcionavam uma melhor vigilncia. Nesses
ambientes, havia ainda bancos e jardins para tornar o ambiente mais leve. Do mesmo modo,
segundo Melatti (2004), na Grcia a instruo ocorria em ptios e jardins, locais dedicados
leitura e estudo, situados nos templos.
Mario Alighiero Manacorda3 afirma que na Roma antiga o ensino tambm era feito
basicamente na famlia, sendo o primeiro educador, o pater famlias (pai de famlia). Alm
desta, os conventos tambm desempenhavam um papel importante na educao.
Na Idade Mdia a instruo adquiriu uma forma mais rgida de segurana, com vigia e
regras, a qual poderia ser percebida na estrutura fsica dos colgios. Acerca da arquitetura dos
edifcios escolares, no caso, mosteiros e conventos, o autor descreve a experincia de um
monge ao relembrar sua primeira impresso ao chegar escola: Eu era totalmente ignorante
e fiquei muito maravilhado quando vi os grandes edifcios do convento, nos quais deveria
morar daquele momento em diante... (Ibid., p.29).
Michel Foucault4 tambm faz referncia ao modo como o projeto arquitetnico das
instituies de ensino reforava a vigilncia e disciplina:

[...] a arquitetura no mais simplesmente para ser vista (fausto dos

palcios), ou para vigiar o espao exterior (geometria das fortalezas), mas
para permitir um controle interior, articulado e detalhado para tornar mais
visveis os que nela se encontram; mais geralmente, a de uma arquitetura que
seria um operador para a transformao dos indivduos: agir sobre aquele
que se abriga, dar domnio sobre seu comportamento, reconduzir at eles os
efeitos do poder, oferec-los a um conhecimento, modific-los. As pedras
podem tornar dcil e conhecvel.[...]
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Em seu livro, Vigiar e punir, Foucault (1993) faz comparaes entre as prises e as
escolas, classificando-as como aparelhos de vigiar. Ele aponta as semelhanas entre a
estrutura e o funcionamento dessas duas instituies, comparando os quartos e salas de aula
dos colgios com as celas das prises; os inspetores com os oficiais; e a disposio dos ptios,
os quais ficavam sempre no centro, proporcionando, assim, uma viso geral do ambiente e
uma melhor vigilncia. Dessa forma, o autor mostra como a arquitetura escolar era utilizada
para impor a disciplina e moldar comportamentos.
Melatti (2004) ainda relata que o projeto de alguns colgios lembra a bela estrutura
dos palcios e os altos muros de pedra, sem acesso, das penitencirias. Assim como Foucault,
ela faz uma anlise da disposio arquitetnica das escolas no sentido de estabelecer
disciplina e controle.

De incio, j era cercada por muros, para que os alunos no fugissem.

Depois, pensada como uma edificao onde o aluno ficasse sempre em
observao. Na maioria das vezes, era projetado um ptio central para ter o
controle de todas as salas. Ao redor, o muro espesso e a porta slida que
impedem de entrar ou de sair, conforme observa Foucault. Tudo isso ainda
era visto na construo das escolas at os anos 80 do sculo passado. Nos
ptios ficavam os bedis, os vigias dos alunos, rondando todo o
movimento. [...] A sala de diretoria, toda envidraada para dar uma viso do
ptio, representa a guarita da vigilncia total. Entretanto, a grande
vantagem desses ptios o convvio entre os alunos e a possibilidade de
serem usados para aulas diferenciadas (ao ar livre). (MELATTI, 2004, p.42)

Gleice Azambuja Elali (2003) afirma que o meio fsico atua de modo no-verbal,
causando impactos simblicos aos seus ocupantes, facilitando e/ou inibindo condutas. Ela
relata as possibilidades de decodificao e aprendizagem, inclusive de normas sociais, que o
espao escolar permite aos educandos, comunicando no-verbalmente as intenes e valores
dos professores, adultos que exercem o poder sobre o ambiente.

A INFLUNCIA DE ARQUITETURA ESCOLAR EM SERGIPE

Em Sergipe, tambm possvel constatar a semelhana entre a estrutura dos grupos

escolares, fundados a partir da dcada de 1910, e os presdios. Conforme relata Magno
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Francisco de Jesus Santos (2007), tais grupos no eram meras construes, tratavam-se de
prdios pblicos que precisavam de visibilidade, construdos para demonstrar o poder e os
atributos dos governantes que os edificavam. Alm da imponncia arquitetnica com a qual
os grupos se destacavam nos quarteires das cidades, os prdios resumiam os pressupostos
militares, exibindo fora, segurana, equilbrio e poder.
A representao metafrica do grupo escolar com a priso pode ser percebida no
pronunciamento do engenheiro Firmo Freire na inaugurao do Grupo Escolar Baro de
Maroim,

Modernamente sua escola quartel, perdoe-me todos a comparao, e note-

se que o recproco sempre uma verdade o quartel sempre uma escola.
Alis, soldado no simplesmente o homem de quartel, no s quem veste
a farda; ns os militares profissionais seremos os commandantes eventuais
dos brasileiros. Fundamentalmente soldado todo individuo que est em
condies de defender a sua ptria (FREIRE, 10/07/1917 apud SANTOS,
2007, p. 3).

Em seu discurso, Freire (1917) afirma que o papel da escola moderna era formar
soldados, preparar indivduos capazes de defender a nao, esta constitua a proposta
pedaggica patritica da poca. O engenheiro visava construir grupos com uma estrutura
arquitetnica semelhante a dos quartis.
Santos (2009) destaca que em meio difuso dos admirveis edifcios dos colgios,
prevalecia no estado uma perspectiva militarizada da educao. Ele relata que, em alguns
casos, a rotina dos quartis assemelhava-se realidade educacional dos grupos escolares,
como o rigor; a racionalizao do tempo e espao; a disposio, de acordo com a srie e
idade, das cadeiras em filas, permitindo a vigilncia do professor. Ou seja, a hierarquizao
dos poderes aproximava as duas instituies.
Determinados grupos chegaram at a funcionar em prdios de antigas cadeias pblicas
no perodo imperial. Tal fato demonstra que a proximidade entre essas duas entidades no era
concebida apenas no plano discursivo. Assim, os velhos presdios serviram de base para a
edificao desses grupos.
Conforme relata Santos (2009), dos 14 grupos escolares inaugurados em todo o estado,
sete foram construdos a partir da doao de terreno5, prdio6 ou da adaptao7 de algum
edifcio pblico. Dentre os prdios adaptados, trs tinham servido como cadeias pblicas das
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cidades de Anpolis8, Lagarto e So Cristvo. O autor ainda releva que 75% das prises
pblicas foram adaptadas para servirem como grupos escolares.
A utilizao dos edifcios dos antigos presdios para a constituio dos grupos
escolares no foi uma mera coincidncia, como mostra Santos (2009, Ibid., p.76).

Alm disso, essa tambm foi uma estratgia de possibilitar o afastamento das
cadeias pblicas, geralmente instaladas sem as mnimas condies de
segurana, para ruas mais distantes do centro das cidades. Devemos lembrar
que, no imaginrio republicano, o processo de embelezamento e de
higienizao das cidades no ocorria somente com as demolies dos antigos
casares e reformas dos traados urbanos. Higienizar era tambm afastar os
sujeitos perigosos das reas centrais das cidades, e impelir a pobreza para as
zonas perifricas. O embelezamento tambm ocorria no campo da moral.

No entanto, apesar de terem sido utilizados para a construo dos grupos, nem todos
os prdios adaptados das prises tiveram sua estrutura arquitetnica original modificada,
como ocorreu com o Grupo Slvio Romero, por exemplo. Tambm houve alguns casos em
que certos grupos escolares foram transformados em quartis. O que corroborava com a ideia
da similaridade entre a escola e a cadeia, com seus princpios de disciplina, controle e molde
de comportamentos.

A RELAO DA ARQUITETURA ESCOLAR COM A APRENDIZAGEM

A autora Solange Lucas Ribeiro (2004) afirma que a noo de espao foi reconstruda
ao longo do tempo, passando a assumir no s uma dimenso geomtrica como tambm
social. Ela alega que o ambiente no neutro, possui significaes afetivas e culturais, pois
est impregnado de signos, smbolos e marcas de quem o produz, organiza e nele convive.
De acordo com Piaget9, os espaos de vivncia, como a casa, a escola e o bairro,
representam uma experincia decisiva na aprendizagem e na formao das primeiras
estruturas cognitivas, alm de proporcionarem experincias espaciais determinantes do
desenvolvimento sensorial e motor.
Os ambientes possuem um sistema de valores implcitos que podem contribuir ou no
para a formao de laos afetivos, sentimento de identidade e de pertencimento. Assim como
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o espao escolar pode constituir um lugar de possibilidades ou limites. a partir deste e

nesse lugar que so desenvolvidas as prticas pedaggicas, por isso, deve proporcionar
condies favorveis ao bem-estar e conforto dos docentes e discentes. (RIBEIRO, 2004)
Entretanto, percebe-se que as edificaes escolares, em sua maioria, so de m
qualidade e no atendem aos mnimos requisitos de conforto. Um dos motivos atribudos a
esse descaso a pouca importncia dada s instituies de ensino destinadas s camadas
populares. (Ibid)
A partir de pesquisas realizadas, conforme destaca Moore10, foi possvel comprovar
que, quando as crianas ficam em lugares muito restritos, os comportamentos tornam-se mais
agressivos e destrutivos, diminuindo a interao.
A construo de um edifcio escolar exige a observncia de inmeros critrios,
inclusive dos fatores geogrficos, como: a localizao, posio do sol, clima, topografia do
terreno, demanda populacional, acesso a transporte, ruas menos barulhentas, entre outros.
(RIBEIRO, 2004)
Escolano e Frago, (2001) ressaltam a necessidade da criao e manuteno de um
ambiente escolar que favorea a aprendizagem e a interao da comunidade intra e extra-
escolar. O qual no s definido por um bom projeto arquitetnico, mas tambm pelo uso
pedaggico que dele feito. Assim, um ambiente limpo, organizado, bonito e atraente um
elemento educativo de grande fora, estimulando a sensibilidade criativa e artstica do aluno,
pois, como afirmam os prprios autores, o espao no neutro, sempre educa.
Ainda em relao influncia da estrutura fsica da escola no desenvolvimento da
aprendizagem, o educador Eduardo DAmorim11 afirma que,

Tudo na escola deve ser feito para educar. Tudo. Assim, a sujeira deseduca,
o abandono deseduca, a desorganizao deseduca. Por outro lado, a limpeza
educa, a organizao educa, as paredes educam, os quadros educam, as
plantas educam. Por isso a estrutura fsica para mim importante para a
visualizao da seriedade do processo e da concepo que se tem da escola.

Ao citar a frase de Rousseau, A melhor escola a sombra de uma rvore, Manuel B.

Cosso12 alega que o melhor colgio estava ao ar livre, na natureza e no entre as paredes de
um prdio.
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Escolano e Frago (2001) destacam, ainda, a revalorizao dos espaos no edificados e

a necessidade de prever sua distribuio segundo funes e usos, como educao fsica, jogos,
prticas de jardinagem e agricultura, recreio, proteo e acesso, aspectos tambm presentes na
pedagogia froebeliana. Assim como Decroly valorizava o espao exterior como fonte de
sade e elemento gerador de curiosidade/conhecimento/aprendizado, j que o contato da
criana com a dinmica da natureza a estimulava em diversos sentidos. (ELALI, 2003, p. 311)
Para Maria de Lourdes Santiago Luz et al (2005), o ambiente, iluminao, rudos,
temperatura, ventilao, e uso de cores influenciam no conforto fsico e psicolgico e,
consequentemente, no rendimento da aprendizagem.
A autora afirma que no s os recursos pedaggicos determinam o xito do processo
educacional, mas tambm as condies fsico-ambientais, as quais interferem caso estejam
adaptadas ou no aos fatores humanos. Portanto, para que haja um maior desempenho escolar,
necessria a utilizao de mobilirios e equipamentos projetados adequadamente ao aluno,
de acordo com suas medidas antropomtricas e a realizao das tarefas nas salas de aula,
aliados aos fatores ambientais como, iluminao, ventilao, temperatura, entre outros.
Buffa e Pinto (2002) destacam, com base em suas pesquisas, os erros mais comuns
encontrados na localizao, construo e mobilirio das escolas: so quase sempre mal
localizadas; expostas ao barulho, poeira e ao perigo das estradas; no so atraentes, sendo,
muitas vezes, at repulsivas tanto na aparncia interna quanto externa; so muito pequenas,
sem espao suficiente para a circulao dos alunos; so mal iluminadas, mal ventiladas ou
mal aquecidas.
Melatti (2004) tambm relata algumas falhas no ambiente escolar, tais como: a
presena do degrau para o professor, com a justificativa de facilitar a visibilidade entre
docente e discente, quando, na verdade, trata-se de uma forma de demonstrar controle; a
arrumao das carteiras em fila, uma atrs da outra, possibilitando o controle pelo
alinhamento fsico; a disposio das portas das salas, ma em frente outra, o que atrapalha a
concentrao dos estudantes, embora, do ponto de vista arquitetnico, ser mais vivel, pois
facilita a ventilao.
Quanto posio das janelas, a autora afirma que a existncia das mesmas atrs dos
alunos favorece uma maior propagao de sombra, sendo a melhor forma, o sistema de
janelas laterais, as quais proporcionam uma melhor iluminao. A altura tambm um fator
fundamental, pois as janelas muito altas no permitem ao educando a viso externa do
ambiente. Outro problema comum a acstica da sala de aula, j que muitos pisos do
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reverberao, e as turmas grandes, com poucos alunos ou mal dimensionadas causam srios
danos voz do professor. O uso do ar condicionado convencional tambm pode agravar a
situao. Tais fatores podem atrapalhar a audio dos alunos durante as aulas.
Por fim, Buffa e Pinto (2002) alegam que princpios da arquitetura, como a localizao
salubre, acessvel a todos, longe do barulho, poeira e perigo das estradas, o espao do terreno,
entre outros, no deveriam ser ignorados na construo das escolas. Assim, as instituies de
ensino seriam ambientes, atrativos, estimulantes e propcios ao desenvolvimento dos
educandos.

CONSIDERAES FINAIS

A partir do exposto, percebe-se que no h uma preocupao com os padres mnimos

para o bom funcionamento de um colgio, como: equipamentos, recursos humanos,
pedaggicos e, principalmente, a estrutura fsica. As precrias situaes em que se encontram
muitas instituies brasileiras de ensino comprovam este fato. No basta apenas garantir o
acesso escola, necessrio que haja tambm condies para o desenvolvimento e
aprendizagem dos educandos.
A falta de conforto, em todos os seus aspectos, influi no desempenho dos alunos na
sala de aula, tanto em termos de sade quanto de aprendizado. Por isso, a realizao de
estudos nessa rea fundamental para a conscientizao dos governantes, educadores, alunos,
enfim, da sociedade, quanto s implicaes da arquitetura da escola no desenvolvimento e
aprendizado da criana e do jovem.
Dessa forma, para a construo de um edifcio escolar, faz-se necessria a observao
de alguns critrios, como, por exemplo: a localizao, se de fcil acesso, longe de barulho; o
clima; a posio do sol; o tipo de terreno, entre outros fatores. O colgio deve oferecer um
ambiente limpo, organizado, atrativo e estimulante para os educandos.
essencial, portanto, que haja um dilogo constante entre o arquiteto e o educador,
possibilitando a criao de ambientes que permitam o desenvolvimento cognitivo, sensorial e
motor do estudante.
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NOTAS

1
Estudante do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe. E-mail: tati.mss@hotmail.com.
2
DUARTE, 1951, apud BUFFA; PINTO, 2002, p. 114
3
MANACORDA, 2000, apud MELATTI, 2004, p. 28-29
4
FOUCAULT, 1997, Ibid., p. 29
5
Grupo Escolar Baro de Maruim (terreno doado por Joo Gomes de Mello para instalao do Asylo Nossa
Senhora da Pureza) e Grupo Escolar Jos Augusto Ferraz (terreno doado por Thales Ferraz).
6
Grupo Escolar Coelho e Campos (criado no sobrado doado pelo senador homnimo natural de Capela) e Grupo
Escolar General Valado (construo que partiu da campanha dos scios da Empresa Agrcola).
7
Grupo Escolar Baro de Maruim (aproveitou as runas do antigo Asylo Nossa Senhora da Pureza), Grupo
Escolar Vigrio Barroso (seria implantado no Palcio Provincial, mas acabou sendo criado no sobrado da antiga
cadeia pblica), Grupo Escolar Slvio Romero (adaptao da antiga cadeia pblica) e Grupo Escolar Simo Dias
(seria implantado no prdio da antiga cadeia pblica).
8
O projeto inicial consistia na adaptao da cadeia pblica da cidade para se tornar um edifcio escolar. Isso s
no ocorreu em decorrncia de existir um cemitrio ao lado que destoava com as condies higinicas. Com isso,
o projeto foi adaptado e o Grupo Escolar Simo Dias (posteriormente Fausto Cardoso) foi construdo em outro
terreno.
9
PIAGET, 1970 apud RIBEIRO, 2004, p. 103.
10
MOORE, 1992 Ibid., p. 108.
11
Citao retirada do texto: Como o ambiente educativo influencia na qualidade da escola? In: A qualidade
Social da Educao escolar. Disponvel em:
<http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=14584&chapterid=11064 >. Acesso em 30 de maio de
2010.
12
COSSO, 1905 apud ESCOLANO; FRAGO, 2001, p. 90.