Algumas consideraes sobre Avaliao

A avaliao tem sido entendida como o bode expiatrio de todas as mazelas do ensino. Tem sido praticada, no raro, de forma improvisada, desarticulada, simplificada, at mesmo deseducativa, por produzir e reforar comportamentos indesejveis, como a cola, pelo aluno, e como instrumento de controle da disciplina, pelo professor. A observao de que o aluno estuda para fazer prova constitui um equvoco pedaggico, equivalente quele em que o professor organizasse suas provas para dar notas e envilas Secretaria. Nesse enfoque, a avaliao passa a constituir fim em si mesma, para a qual convergem as atenes de pais e professores. A prtica da avaliao como atividade centrada em fazer provas, testes, trabalhos, exerccios, com o objetivo de atribuir notas ou conceitos aos alunos, , no mnimo, simplista, pois reduz a avaliao a verificar o que est certo ou errado, e nada mais. Evidencia o quanto a aluno aprendeu ou deixou de aprender, preocupao com a medida em si, concepo burocrtica da avaliao que Paulo Freire chamou de educao cartorial. A avaliao como manifestao de julgamento parte integrante do aparato mental humano. Ns estamos avaliando, sob esse aspecto, a todo o momento, quando, interpretando os dados que nos chegam, emitimos sobre eles juzo de valor, sempre com base em nosso repertrio conceitual. Tambm na escola isso acontece: a reunio foi cansativa; Fulano um professor competente; aquele aluno fraco, etc... Esses julgamentos, normalmente, no passam de opinies, emitidas a partir de impresses ligeiras e parciais, s vezes tendenciosas e incorretas. Os parmetros de avaliao adotados no processo de ensino-aprendizagem devem estar em paralelo com a exigncia de sair-se bem na vida e na sociedade: iniciativa, criatividade, capacidade de resolver problemas, uso inteligente de informaes diversificadas, comunicao eficaz, habilidade em trabalhar em grupo, viso crtica e prospectiva, tica interativa e analtica, etc s vezes, d-se nfase exagerada aos aspectos burocrticos, caracterizando-se a avaliao como formalidade para ingls ver. Os registros so necessrios, porm so decorrncia e no o ponto focal da avaliao: deve-se ter em mente o significado daquilo que se registra e no o smbolo em si.

A prtica da avaliao no contexto escolar deve ter carter pedaggico, de modo que sirva de feedback para o professor e alunos, a respeito da aprendizagem. A funo nuclear da avaliao ajudar o aluno a aprender e ao professor, ensinar, determinando tambm quanto e em que nvel os objetivos esto sendo atingidos.(Perrenoud, 1999) Para isso, necessrio o uso de instrumentos e procedimentos de avaliao adequados. O valor da avaliao encontra-se no fato de o aluno poder tomar conhecimento de seus avanos e dificuldades. Cabe ao professor desafi-lo a superar as dificuldades e continuar progredindo na construo dos conhecimentos.(Luckesi, 1999) A Avaliao ensina e no ensino se avalia. A avaliao ensina quando instrumento para correo dos erros. J Pavlov, e depois Watson, Thorndike, Skinner, e mais recentemente Gagn, Luckesi, Hadji e Hoffmann, todos demonstraram, cada um sua maneira, a importncia de transformar o erro em oportunidade de aprendizagem. Num processo pedaggico efetivo, ensino e avaliao associam-se a uma prtica consciente e crtica do professor que envolve o aluno na construo do saber. Nessa integrao de ensino e avaliao promove um processo estimulante de aprendizagem. A avaliao , pois, uma etapa de um processo de aprendizagem, que implica em reforo, orientao e retificao da aprendizagem. O sentido da avaliao o de facilitar a transformao necessria para que a educao corresponda a um processo de qualidade, em que se destaca o desenvolvimento de competncias.(1) No caso da escola tcnica, competncia profissional pode ser descrita como a capacidade de articular, acionar, mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas no exerccio profissional (Res. CNE/CEB 04/99). A avaliao, nesse contexto, deve ser formativa. E a passagem da avaliao normativa, classificatria, para a avaliao formativa implica, necessariamente, numa modificao das prticas do professor, que deve tomar o aluno no s como ponto de partida, mas tambm como de chegada. Seu progresso s pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como est? As aes

desenvolvidas entre essas duas questes compem a avaliao formativa. Repetimos, com Perrenoud: A funo principal da avaliao ajudar o aluno a aprender e o professor, a ensinar. E isso s se faz a partir da realidade apresentada, para a idealidade almejada. Se quero, atravessando a rua, chegar calada do lado de l, tenho, inexoravelmente, que partir da calada do lado de c, onde me encontro. Se a avaliao contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte em ferramenta pedaggica, em um elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Este , para mim, processo de avaliao. o sentido definitivo de um

(1)

Competncia e competio tem a mesma origem latina: com+petere, significando buscar junto com, pedir junto com; somente no latim tardio passou a prevalecer o sentido de disputar junto com.

Referncias Bibliogrficas: HADJI,C. Avaliao desmistificada.Porto Mdicas,2001

Alegre:

Artes

LIBNEO,J.C. Didtica.15.ed.So Paulo:Cortez,1999 LUCK,H.Avaliao Educacional. Revista Consed. Braslia, n 69, maio 2006. LUCKESI,C.C.Avaliao Paulo:Cortez,1999 da aprendizagem Gesto em rede.

escolar.9.ed.So

PERRENOUD,P.Avaliao:da excelncia aprendizagens.Porto Alegre:Artmed,1999 SAVIANI,D.Saber escolar,currculo Campinas: Autores Associados,2000 e

regulao

das

didtica.

3.ed.

Ferrari, junho/2008.