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Samara Pinudo Pasoline

IFES Vila Velha
Curso de Licenciatura em pedagogia
Paulo Freire e a Educação
Prof.ª Dra. Maria Geralda Oliver Rosa

SAUL, Ana Maria; SAUL, Alexandre. Contribuições de Paulo Freire para a

formação de educadores: fundamentos e práticas de um paradigma
contra-hegemônico. Educar em Revista, n. 61, 2016.

O texto referido expõe inicialmente a visibilidade e desafios da profissão

professor, e as características da mesma.
Dentre as características mencionadas no texto, uma se destaca por ser
hegemônica as outras, não descartando a possibilidade de coexistência e
hibridismo.
“Em diferentes momentos político-econômicos, no decorrer da história, as
visões de mundo que competem pela posição hegemônica na educação
recebem maior ou menor visibilidade e apoio.” (p.22). Sendo assim,
agências e organismos internacionais influenciam as políticas educacionais
de modo a controlar o mercado de trabalho e a escola, justificando-se na
melhoria da educação e na formação de professores através de
financiamentos.
Ainda sobre os modelos hegemônicos:
[...]os modelos hegemônicos têm proporcionado pouca mudança,
porque, em muitos casos, trabalham com uma perspetiva
idealizada da pratica docente e limitam-se a um campo retórico
que não afeta os problemas reais dos professores da escola.
(p.23).

Ao longo do texto, a discussão se volta às considerações de Paulo Freire

sobre a formação permanente de professores, sendo ela baseada em
“grupos de formação” que consiste em reuniões, palestras, cursos,
congressos e atividades culturais com professores para discutirem suas
práticas a fim de recriá-las a partir das trocas de conhecimento.
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Citado por Ana Maria Saul e Alexandre Saul, Paulo Freire considerou:
O Projeto Grupos de Formação desenvolvido pela Secretaria
Municipal de São Paulo, entre 1989 e 1992, atingiu todas as
escolas e adotou uma dinâmica de formação continuada que
favoreceu o protagonismo do professor e da escola. (GATTI;
BARRETO, 2009, p.202).

Após o falecimento de Paulo Freire, no segundo semestre de 1998, foi

criando a “Cátedra Paulo Freire” ao qual o objetivo é estudar criticamente
os pensamentos de Freire de modo a compreendê-lo e recriá-lo não
isolando ensino e pesquisa, nem teoria e prática.
A pesquisa que se desenvolve na Cátedra, com o objetivo de
identificar e analisar a influência do pensamento de Paulo Freire
em espaços públicos de educação no Brasil, teve inicio em 2004, a
partir da orientação de dissertações e teses de pós-graduandos
que se interessavam pelo tema. (p.29)

A expectativa era que os resultados influenciassem a criação e/ou

recriação de políticas públicas para o ensino, baseando-se em quatro eixos
temáticos retirados das propostas de Paulo Freire, que são: currículo,
formação de educadores, gestão educacional e educação de jovens e
adultos.
Foram adotados duas orientações metodológicas para a pesquisa. Na
primeira linha de investigação foi abordado a análise de dissertações e
teses que tinham como base os pensamentos de Paulo Freire e dentro dos
34 trabalhos analisados, 6 se aproximavam bastante do objeto de estudo
que é “a busca da materialidade do pensamento de Paulo Freire, no
tocante à formação permanente” (p.29). “A segunda linha caracterizou-se
pelo desenvolvimento de estudos empíricos, na abordagem qualitativa,
nas modalidades de estudo de caso e pesquisa-ação” (p.29) ao qual
resultou em 25 estudos empíricos aos quais evidenciaram os seguintes
conceitos do pensamento freireano: autonomia, participação, diálogo,
relação teoria-prática e formação permanente.
Verificou-se nos trabalhos analisados a relevância do diálogo e da
formação permanente para a formação dos professores e transformação
no contexto escolar, respectivamente. Também foram evidenciadas nas
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análises questões e dificuldades como apoio das equipes gestoras nas

práticas normativas, fortalecimento de políticas para a formação de
docentes e urgência dos professores se assumirem sujeitos de sua própria
formação, se mantendo curiosos e críticos diante do cotidiano escolar.
Os estudos demonstraram a possibilidade de que os educadores
que participaram de formações alicerçadas na pedagogia de Freire
construíssem novos conhecimentos e uma efetiva disposição para
assumir práticas referenciadas no conceito de formação
permanente. (p. 32).

Por fim, a formação permanente freireana tem a capacidade de desmontar

a ideia de uma escola neutra.

Referências

SAUL, Ana Maria; SAUL, Alexandre. Contribuições de Paulo Freire para a

formação de educadores: fundamentos e práticas de um paradigma
contra-hegemônico. Educar em Revista, n. 61, 2016.

GATTI,B. A.;BARRETO, E. S. de S. (Coord.). Professores do Brasil:

impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.