APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA EDUCAO A DISTNCIA ON-LINE

Hlio Dias de Arajo

Capito do Servio de Intendncia, Bacharel em Cincias Militares (AMAN/1996), Mestre em Operaes Militares (EsAO/2004) e Especialista em Metodologia do Ensino Superior (UNIGRAN/2007). Atualmente, o Fiscal Administrativo do 28 Batalho Logstico Dourados-MS.

RESUMO: O artigo aborda conceitos e caractersticas da aprendizagem cooperativa na educao a distncia on-line. Detalhando o e-learning, destacam-se as peculiaridades das teorias de Piaget e Vygotsky, o papel do professor e os obstculos encontrados no caminho da aprendizagem cooperativa realizada em ambientes virtuais. PALAVRAS-CHAVES: Educao a Distncia, Aprendizagem, Aprendizagem Cooperativa.

ABSTRACT: The article in the distance approaches concepts and characteristics of the cooperative learning in the education on-line. Detailing e-learning, the peculiarities of the theories Piaget and Vygotsky, the paper of teacher and the obstacles found in the way of the carried through cooperative learning in virtual environments are distinguished. KEY WORDS: Education in the distance, Learning, Cooperative Learning.

1 INTRODUO

O ensino a distncia assentado na internet surge como uma modalidade de educao extremamente adequada s novas demandas educacionais que caracterizam o mundo globalizado e a sociedade alicerada em informaes dinmicas. Nos dias atuais, tanto as empresas quanto as universidades investigam como fazer o melhor uso do ensino a distncia com o objetivo de minimizar custos e a distncia entre os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Todavia, romper os paradigmas da educao tradicional e implementar caminhos seguros para a nova realidade educacional tem sido tema de estudo para muitos pesquisadores na rea educacional e tecnolgica (ZAINA, 2002). Os recursos tecnolgicos disponveis possibilitam ambientes de ensino virtuais agradveis que favorecem a troca de idias, o compartilhamento de experincias, a incluso de biblioteca, uso do bate-papo (chat), permuta de mensagens eletrnicas e realizao de fruns (conferncia). Nesta vertente, cabe ressaltar que a aprendizagem on-line deve enfatizar a interao, cooperao (colaborao) e a construo do conhecimento, ou seja, o discente passa a ser individuo ativo na edificao do seu saber e do grupo ao qual pertence. O artigo busca oferecer uma reflexo construtiva sobre proposta pedaggica da aprendizagem cooperativa associada ao processo de ensino e aprendizagem realizado na educao a distncia on-line.

2 APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA E-LEARNING

Educao a distncia on-line ou e-learning (e - aprendizagem) pode ser entendida como aquela que faz um uso mais intensivo das ferramentas sncronas e/ou assncronas e de ambientes virtuais educativos criados na internet para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Palloff e Pratt (2002 apud NUNES e VILARINHO, 2006, p. 111) chamam de aprendizagem eletrnica quela que se efetiva por meio de comunicao eletrnica, apoiada em dispositivos mediticos, dentro os quais se destacam e-mail, fruns eletrnicos e chats. Para Barilli (2006, p. 155) o e-learning (e - aprendizagem) pode ser considerado como uma nova forma de aprender, que traz como habilidades bsicas: compreender minimamente o funcionamento da Internet e o seu potencial; aprender o manuseio das ferramentas virtuais; e lidar com a palavra oral e escrita, entre outras. Hardin e Ziebarth (1995 apud CAMPOS et al, 2003, p. 25) entendem que a aprendizagem baseada na internet deve aproveitar o que h de melhor nas redes de computadores a possibilidade de comunicao e cooperao entre os pares. Palloff e Pratt (2002 apud KOSLOSKY, 2004, p. 72) afirmam que:
[...] o uso da tecnologia abre novos horizontes para que os alunos construam novos conhecimentos, aprendam sobre si prprios, sobre seus estilos de aprendizagem e sobre como trabalhar em conjunto em equipes distribudas geograficamente. Todas essas habilidades so transferveis ao mundo do trabalho e adquiridas da participao em comunidades de aprendizagem virtuais.

Cooperar, de acordo com Argyle (1991 apud CAMPOS et al, 2003, p. 25), atuar junto, de forma coordenada, no trabalho ou relaes sociais para atingir metas comuns. As pessoas cooperam pelo prazer de repartir atividades ou para obter benefcios mtuos.

Magdalena e Costa (2003 apud PRIMO, 2006, p. 43) advogam que a aprendizagem mais eficaz quando, ao trabalhar conjuntamente em certo problema, os aprendentes defrontamse com conflitos ou dificuldades e se envolvem em argumentaes, contra-argumentaes e negociaes para produzirem uma soluo conjunta. Todavia, a problematizao deve envolver algo significativo, valoroso e relacionado com a realidade vivida pelos aprendizes naquele instante da aprendizagem. Questionamentos vagos, superficiais e no imbricados com temas relevantes para o aluno no estimulam a participao e, consequentemente, a cooperao. A aprendizagem cooperativa na concepo de Campos et al. (2003, p.26) uma tcnica ou proposta pedaggica na qual estudantes ajudam-se no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o professor, com o objetivo de adquirir conhecimento sobre um dado objeto. Neste prisma, a cooperao busca alavancar a participao ativa e a interatividade tanto dos alunos quanto dos professores, por conseqncia, facilitando a participao social em ambientes virtuais que propiciem a interao, a colaborao e a avaliao. (CAMPOS et al, 2003). Morris e Hayes (1997 apud CAMPOS et al, 2003, p. 30) entendem que a aprendizagem cooperativa gera benefcios para os alunos, pois eles precisam aprender a interagir com os outros membros do grupo, a exercitar a tomada de deciso e desenvolver habilidades de trabalho em grupo, tornando-se mais confiante em expor publicamente seus pontos de vista. Esta caracterstica da aprendizagem cooperativa desenvolve a competncia do trabalho em grupo e as relaes interpessoais. A abordagem da aprendizagem colaborativa se sustenta em seis pontos fundamentais de acordo com Woodbine (1997 apud CAMPOS et al, 2003, p. 27):
- responsabilidade individual pela informao reunida pelo esforo do grupo; - interdependncia positiva, de forma que os estudantes sintam que ningum ter sucesso, a no ser que todos o tenham;

- melhor forma de entender um dado material, tendo que explic-lo a outros membros de um grupo; - desenvolvimento de habilidades interpessoais, que sero necessrias em outras situaes na vida do sujeito; - desenvolvimento da habilidade para analisar a dinmica de um grupo e trabalhar com problemas forma comprovada de aumentar as atividades e envolvimento dos estudantes; e - um enfoque interessante e divertido.

Detalhando as especificidades da interdependncia positiva e da responsabilidade individual na aprendizagem cooperativa, observa-se a necessidade de criar ambientes que possibilitem o compartilhamento de materiais elaborados pelos aprendizes. Na esteira desta idia, uma excelente possibilidade determinar a cada membro do grupo a elaborao de um estudo sobre um tema relevante e que, posteriormente, atravs de um artigo cientifico, compartilhe o que pesquisou e aprendeu com os demais membros do grupo. Estas contribuies sero componentes da avaliao do discente. O professor no contexto da aprendizagem cooperativa passa a ser um facilitador. Para Campos et al. (2003, p. 30) a mudana no papel docente se processa quando em lugar de atuar como especialista que fornece informaes, como nas aulas expositivas, o professor estrutura um ambiente cooperativo de forma a incentivar a interao entre alunos. Com efeito, fica evidente que o intercmbio de informaes ocorre tambm entre docente e alunos. Os incentivos efetuados pelo docente buscam estimular os fatores motivacionais intrnsecos do aprendente de maneira que a participao cooperativa ocorra de forma eficiente. No mesmo foco do raciocnio anterior, usando uma metfora teatral, Belloni (2006, p. 82) afirma o seguinte sobre a misso do docente:
o professor no mais ter o prazer de desempenhar o papel principal numa pea que ele escreveu e tambm dirige, mas dever sair do centro da cena para dar lugar a outros muitos atores os estudantes que desempenharo os papis principais em uma pea que o professor poder at dirigir, mas que foi escrita por vrios outros autores

Percebe-se que a fora motriz que baliza a aprendizagem cooperativa atua no sentido da construo do conhecimento pelo aluno atravs da sua participao ativa no processo

edificao do saber individual e coletivo. Assim, conclui-se que as teorias construtivistas de Piaget e Vygotsky norteiam e aliceram esta forma de aprendizagem. Campos et al. (2003) explicam que, no construtivismo, o saber elaborado pelo aprendiz nas interaes com o ambiente externo. O discente sujeito ativo no processo de aprendizagem, por meio da experimentao, da pesquisa em grupo, do estmulo dvida e ao desenvolvimento do raciocnio. Os conceitos so formados no contato com o mundo e com as outras pessoas. (CAMPOS et al, 2003, p. 32). Portanto, arremata Piaget (1998, p. 142 apud PRIMO, 2006, p. 43) ao afirmar que foi pelo atrito incessante com outrem, pela oposio das vontades e das opinies, pela troca e pela discusso, pelos conflitos e pela compreenso mtua que todos ns aprendemos a nos conhecer. Para Piaget, a idia de cooperao antagnica de coao:
Na coao trata-se, portanto, de 'fazer como os outros', seguindo-se o critrio da semelhana. Na cooperao, no entanto, o critrio outro: o da reciprocidade, o que no significa 'fazer igual ao outro', mas, sim, coordenar o ponto de vista prprio com o ponto de vista do outro. O bem, a respeito do qual cada indivduo chega com uma perspectiva pessoal, redefinido na relao de cooperao pela mtua coordenao das diferentes perspectivas em jogo. [...] Em uma palavra: enquanto a coao fornece um modelo (um contedo) a ser seguido, a cooperao fornece um mtodo (uma forma). O bem no definido de antemo, mas poder nascer ou se renovar a cada experincia de cooperao. (LA TAILLE, 1992 apud SOUZA, 2005, p. 88).

No contexto da teoria socioconstrutivista de Vygotsky, a aprendizagem se processa gradualmente atravs do nvel de interao social a que exposto o individuo. Vygotsky identificou trs zonas de desenvolvimento para o aprendente: zona de desenvolvimento real que pode ser definida como aquilo que o individuo capaz de fazer sozinho; zona de desenvolvimento potencial que conceituada como aquela onde o aprendiz necessita de ajuda para elaborar uma determinada tarefa e, por fim, a zona de desenvolvimento proximal que expressa como a diferena entre aquilo que o aluno realmente j possui condies de executar e as aes para quais ele necessita de guia. nesta ltima zona de desenvolvimento que o educador deve atuar para desenvolver as habilidades desejadas nos

aprendentes. Lopes (1996 apud BARILLI, 2006, p. 158) afirma que a vivncia em sociedade essencial para a transformao do homem de ser biolgico em ser humano. pela aprendizagem nas relaes com os outros que construmos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental. Com efeito, no se pode imaginar que a aprendizagem cooperativa na educao a distncia on-line esteja livre de problemas. Dentre alguns obstculos encontrados no caminho da aprendizagem cooperativa possvel enunciar a falta de habilidade com a comunicao escrita pelos alunos e professores que no dominam completamente a tecnologia virtual. De acordo com Campos et al (2003) muitas das causa de insucesso nesta forma de aprendizagem reside no fato de que os membros dos ambientes cooperativos no sabem trabalhar em grupo, possuem heterogeneidade cultural acentuada e os cenrios virtuais educativos so mal elaborados no favorecendo a interao entre os aprendizes. Um outro vetor que no pode ser desprezado na educao on-line so os conflitos interpessoais, pois se eles acontecem nas situaes tradicionais de educao no haveria de ser diferente no mundo ciberntico. Neste contexto, Nunes e Vilarinho (2006, p. 112) explicam que:
Embora saibamos que os conflitos surgem tanto em situaes presenciais de ensino quanto nas online, admitimos que nestas tendem a ser mais fortes, se levarmos em considerao que as pessoas constrangem-se menos por no estarem face a face. Mensagens de indignao, insatisfao e mal-estar revelam-se com freqncia no contexto ciberntico, e so difceis de resolver, da a relevncia do estabelecimento de papis e da definio clara de normas, contando-se com a participao de todos os envolvidos.

As interaes cooperativas na educao a distncia on-line podem ser realizadas pela utilizao das ferramentas sncronas ou assncronas. - Sncronas o tipo de comunicao que se processa quando os membros esto se comunicando em tempo real. Emissor e receptor de informaes devem se conectar ao mesmo tempo para que a transmisso ocorra com sucesso. Todavia, faz-se necessrio

perceber as limitaes impostas pela tecnologia quando esta conexo se processa pela internet (velocidade de conexo, por exemplo) de tal forma que situaes desagradveis no venham a desmotivar o aprendiz. (ZAINA, 2002). Esta categoria engloba o chat (debates), videoconferncia e whiteboard. - Assncronas o tipo de comunicao que se configura pela no necessidade dos atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem estarem conectados no mesmo instante. O emissor e receptor no precisam trabalhar no mesmo espao temporal. (ZAINA, 2002). Este grupo de ferramentas abarca o correio eletrnico, frum (conferncias), biblioteca para depsito de colaboraes dos aprendentes e o portflio. Portanto, os ambientes educacionais virtuais devem ser moldados de forma a disponibilizar o maior nmero possvel de instrumentos sncronos e assncronos que favoream a interao contnua entre o docente-aluno e aprendiz-aprendiz. 3 CONCLUSO A educao a distncia vem passando por um processo evolutivo constante ao longo da sua histria. Nos dias atuais, a necessidade de qualificao de recursos humanos e o desenvolvimento das tecnologias virtuais, particularmente, a internet, vm contribuindo para alavancar este processo de ensino-aprendizagem. Contudo, a caminhada rumo a excelncia rdua e repleta de paradigmas que colocam em suspeio a eficincia e a eficcia da educao a distncia. Porm iniciativas implementadas em vrios pases ratificam o sucesso da educao a distncia on-line como uma maneira de democratizar o saber. Evidente que neste novo modelo de ensino, professores e discentes devem possuir papis bem definidos e no simplesmente transpor as aulas expositivas e a situao passiva, respectivamente, do ensino tradicional para o ambiente virtual. imperioso o uso das

ferramentas sncronas e assncronas para desenvolver a colaborao, a interao, os embates de idias e, por conseguinte, a construo do conhecimento.

REFERNCIAS

BARILLI, Elomar Christina Vieira Castilho. Avaliao: acima de tudo uma questo de opo. In: SILVA, Marco; SANTOS, Edma. (Org.). Avaliao da aprendizagem em educao online. So Paulo: Loyola, 2006, p.153-170.

BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 4. ed. So Paulo: Autores Associados, 2006.

CAMPOS, Fernanda C. A. et al. Cooperao e aprendizagem on-line. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

NUNES, Lina Cardoso; VILARINHO, Lcia Regina Goulart. Avaliao da aprendizagem no ensino online em busca de novas prticas. In: SILVA, Marco; SANTOS, Edma. (Org.). Avaliao da aprendizagem em educao online. So Paulo: Loyola, 2006, p.109-121.

PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao: estratgias eficientes para a sala de aula on-line. Traduo Vincius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2002.

PRIMO, Alex. Avaliao em processo de educao problematizadora online. In: SILVA, Marco; SANTOS, Edma. (Org.). Avaliao da aprendizagem em educao online. So Paulo: Loyola, 2006, p.37-49.

SOUZA, Alba Regina Battisti de. Movimento didtico na educao a distncia: anlises e prospeces. 2005. 223 f. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2005. Disponvel em: <http://teses.eps.ufsc.br/defesa/pdf/6949.pdf >. Acesso em: 30 jul. 2006.

ZAINA, Luciana Aparecida Martinez. Acompanhamento do aprendizado do aluno em cursos a distncia atravs da Web: metodologias e ferramentas. 2002. 169 f. Dissertao (Mestrado em Engenharia) Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, So Paulo, 2002. Disponvel em: <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/3/3141/tde-13012003095336/>. Acesso em: 30 jul. 2006.