Apostila UCL Língua Portuguesa

APOSTILA Lngua Portuguesa
Professor: Enrico
PARTE I: A ESTRUTURA DO TEXTO 1) A CLAREZA DO TEXTO

Um dos pontos fundamentais quando escrevemos um texto ou, mesmo, expomos oralmente um ponto de vista, um tema, e assim por diante, procurar faz-lo do modo mais claro e correto possvel. Uma das principais dificuldades enfrentadas pelas pessoas em geral ao elaborarem textos orais ou escritos, hoje em dia, exatamente a dificuldade de organizar seu raciocnio, a fim de expor, de modo ordenado e claro, seu texto. E nada pior, para um estudante universitrio, que apresentar trabalhos mal redigidos, ou enrolar-se todo para apresentar um seminrio, por exemplo. Mas, para poder expor sua opinio ou transmitir o que aprendeu ao ler um texto, tanto necessrio que o aluno tenha compreendido na ntegra o assunto tratado, quanto que ele disponha de um bom vocabulrio. Do contrrio, sua exposio ou texto resultar confuso, inclusive com emprego de termos inadequados. Vejamos o texto que se segue, que ilustra, de modo cmico, uma situao deste tipo, ou seja, por no compreender o texto inicial (a ordem do capito), cada subordinado vai deturpando-a a seu modo, at torn-la incompreensvel:
HISTRIA DO ECLIPSE DO SOL Capito ao sargento-ajudante: - Sargento! Dando-se amanh um eclipse do sol, determino que a companhia esteja formada, com uniforme de campanha, no campo de exerccio, onde darei explicaes em torno do raro fenmeno que no acontece todos os dias. Se por acaso chover, nada se poder ver e neste caso fica a companhia dentro do quartel. Sargento-ajudante ao sargento de dia: - Sargento, de ordem de meu capito, amanh haver um eclipse do sol, em uniforme de campanha. Toda a companhia ter de estar formada no campo de exerccio, onde meu capito dar as explicaes necessrias, o que no acontece todos os dias. Se chover, o fenmeno ser mesmo dentro do quartel. Sargento de dia ao cabo: - Cabo, o nosso capito far amanh um eclipse do sol no campo de exerccio. Se chover, o que no acontece todos os dias, nada se poder ver. Em uniforme de campanha o capito dar a explicao necessria, dentro do quartel. Cabo aos soldados: - Soldados, amanh para receber o eclipse que dar a explicao necessria sobre o nosso capito, o fenmeno ser em uniforme de exerccio. Isto, se chover dentro do quartel, o que no acontece todos os dias. (PENTEADO, Jos Roberto Whitaker. A tcnica da comunicao humana. So Paulo, Pioneira, 1969)
CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO
claro que, nesse texto, h certo exagero. Mas tambm certo que muitas pessoas sentem realmente dificuldade em transmitir, de forma clara e correta, o que ouviram ou leram. E isto, sem dvida, se torna um problema srio na vida acadmica. Um dos propsitos bsicos deste curso buscar desenvolver exatamente a capacidade expressiva do aluno, levando-o tanto a compreender melhor os textos que l, como a expressar-se de modo mais eficiente, tanto por escrito, quanto oralmente. Para tanto, trataremos, em cada aula, dos mais variados assuntos, como compreenso textual, estrutura bsica dos textos, diferentes formas de estruturao de textos, e assim por diante. Aspectos gramaticais tambm sero enfocados, na medida da necessidade de cada turma. Como bibliografia bsica, para este curso, so solicitados uma boa gramtica e um dicionrio (o Aurlio de bolso o ideal). O propsito ter este material sempre mo para consultas, tanto nos exerccio de cada aula, como nas avaliaes.
2) PARA QU E COMO ESCREVER

A comunicao uma atividade essencial existncia humana. Sem a comunicao, o homem perde sua funo enquanto ser racional e social, diferenciado dos outros seres vivos, e deixa de expressar pensamentos, emoes, opinies atravs dos mais variados tipos de linguagem. Para comunicar-se atravs da palavra, no basta apenas dominar a lngua. necessrio e fundamental saber pensar com objetividade, com clareza e coerncia, para ser bem compreendido. Muitas vezes, uma idia brilhante, uma histria fantstica perdem-se em meio a um emaranhado de frases mal elaboradas e a um discurso mal formulado. Por isso, antes de mais nada, ao escrever importante sabermos articular adequadamente o pensamento. Estruturar e coordenar bem as idias so condies fundamentais para que nos expressemos de forma a obter a melhor comunicao possvel com o leitor. Sob este ponto de vista, a correo gramatical, embora fundamental, no o aspecto mais importante de um texto. So virtudes primordiais da escrita a clareza e a preciso das idias, alm da coerncia e da maneira elegante e sem afetao de exteriorizar o que est guardado no interior de cada um. Todas essas qualidades so fruto de um trabalho constante e, at certo ponto, lento, exaustivo, pois as idias no surgem prontas: elas precisam ser trabalhadas, buriladas, aperfeioadas. H alguns passos bsicos que podem ser seguidos ao se elaborar um texto, uma redao. Em linhas gerais, so eles:
1. ler o tema escolhido com ateno e refletir sobre o assunto; 2. fazer um levantamento das idias sugeridas pelo tema; se o trabalho estiver sendo feito em grupo, discuti-las com os demais componentes; 3. selecionar e ordenar as idias, montando um plano (ou esquema) da redao; 4. desenvolver as idias em um rascunho, observando que idias diferentes exigem pargrafos diferentes; 5. reler o rascunho, fazendo as modificaes necessrias, visando adequao da forma ao contedo, a clareza de expresso, observando-se tambm a correo gramatical e ortogrfica, a concordncia, a pontuao, etc.; 6. escrever ento o texto definitivo, com cuidado para se evitar rasuras.
EXERCCIOS: (Responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor; no se esquea de colocar o nome completo de todos os componentes do grupo) 1. O texto que se segue foi retirado do livro Comunicao em Prosa Moderna, do professor Othon Moacir Garcia. Vamos l-lo com ateno: APRENDER A ESCREVER APRENDER A PENSAR Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando os professores nos limitamos a dar aos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria. Todos reconhecemos ser iluso supor - como j dissemos - que se est apto a escrever quando se conhecem as regras gramaticais e suas excees. H
evidentemente um mnimo de gramtica indispensvel (grafia, pontuao, um pouco de morfologia e um pouco de sintaxe), mnimo suficiente para permitir que o estudante adquira certos hbitos de estruturao de frases modestas mas claras, coerentes, objetivas. A experincia nos ensina que as falhas mais graves das redaes dos nossos colegiais resultam menos das incorrees gramaticais do que da falta de idias ou da sua m concatenao. Escreve realmente mal o estudante que no tem o que dizer porque no aprendeu a pr em ordem seu pensamento, e porque no tem o que dizer, no lhe bastam as regrinhas gramaticais, nem mesmo o melhor vocabulrio de que possa dispor. Portanto, preciso fornecer-lhe os meios de disciplinar o raciocnio, de estimular-lhe o esprito de observao dos fatos e ensin-lo a criar ou aprovisionar idias: ensinar, enfim, a pensar. GARCIA, Othon M. In: Comunicao em Prosa Moderna. FGV, 1988, p. 291.
Discuta, junto com seu grupo, sobre as idias lanadas pelo autor no texto acima e d por escrito a opinio de vocs sobre o assunto. Em que pontos concordam ou discordam dos diversos temas abordados no texto? Qual a viso do grupo sobre o assunto? Que sugestes vocs dariam para que os objetivos propostos no texto pudessem ser alcanados?.
Como atividade complementar, individualmente, reflita sobre as questes que se seguem. Diagnosticar e procurar resolver eventuais dificuldades de compreenso e/ou produo da escrita vo ajud-lo a ter um bom desempenho neste curso. 1. Voc sente dificuldade em expor de forma escrita suas idias ou reescrever com suas palavras algum tpico ou um conceito visto em aula, por exemplo? 2. Para voc, o que mais difcil: ordenar suas idias nas frases, ou encontrar as palavras certas para expressar o que deseja dizer? 3. Costuma ler textos variados (revistas, livros, jornais, etc.?). Ao encontrar um termo desconhecido, costuma consultar o dicionrio? Se sim parabns! Se no, procure desenvolver este hbito, desde j! Um bom conhecimento vocabular fundamental tanto para se compreender textos lidos, como para expressar com preciso o que se deseja.
#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
3) A ESTRUTURA DO PARGRAFO
Todo e qualquer texto, basicamente, deve apresentar os seguintes aspectos: o que se quer escrever ( = idias a serem desenvolvidas ); que idias se deseja transmitir ( = que recursos de expresso utilizar); a maneira de se redigir ( = nfase na clareza e compreenso do texto).
O primeiro elemento a ser desenvolvido na construo de um texto o pargrafo. Se cada pargrafo for bem estruturado e houver coerncia e coeso entre suas idias e entre cada um deles, o resultado ser um texto de boa qualidade. De modo geral, cada pargrafo apresenta: a) uma idia central; b) idias secundrias, que desenvolvem e/ou complementam o tema abordado na idia central; todas, porm, devem estar inter-relacionadas pelo sentido. Veja o exemplo que se segue: Por fim, o trem de ferro. O trem no parava em Rio Acima naquela poca. Mas ainda assim sua existncia era um deslumbramento para a molecada. Todos sabiam exatamente a hora que ele passava, e iam postar-se na estrada, no alto dos barrancos, junto cerca de arame farpado, a esper-lo, grandioso espetculo diariamente repetido. Apostavam para saber quem que iria v-lo primeiro, colavam o ouvido no trilho para ouvir o rudo das rodas. Assim que algum dava o alarme, todos se colocavam em posio e dentro em pouco uma fumacinha apontava longe, rolava no ar um rudo em crescendo e finalmente a locomotiva surgia l em baixo, na curva da estrada. (Fernando Sabino) Idia central: ver o trem passar Idias secundrias: o trem no parava na cidade; as crianas ficavam maravilhadas s em v-lo; elas iam v-lo passar todo dia; faziam apostas e procuravam bons lugares para avist-lo. Esta estrutura bsica do pargrafo pode se sustentar ainda sobre trs partes principais:
CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO 6
1. Introduo: frase(s) inicial(is) que prope(m) a idia central. tambm chamada de tpico frasal. No exemplo acima, a frase Por fim, o trem de ferro. 2. Desenvolvimento: frases que explanam a idia central do pargrafo; no exemplo, o desenvolvimento corresponde ao trecho que vai de O trem no parava. . . at . . . no ar um rudo em crescendo. 3. Concluso: frase(s) que d(o) fecho idia proposta, retomando o tpico frasal; no exemplo, o trecho . . . finalmente a locomotiva surgia l em baixo, na curva da estrada.
VARIAES NA ESTRUTURA DO PARGRAFO: Como j vimos, o tpico frasal a frase (ou frases) inicial que expressa de forma concisa a idia central do pargrafo padro. H, porm, outras formas de se iniciar um pargrafo. Vejamos algumas, das mais usuais:
a) uma aluso, isto , faz-se referncia a um determinado fato ou a outro texto. Exemplos: (O tpico frasal refere-se a um fato acontecido com o prprio narrador do
texto) Faltavam seis dias para a volta ao Brasil. Antes do jogo do Zacatepec teramos o carnaval. Alis j estvamos em pleno carnaval. O domingo do jogo do River tinha sido o domingo gordo. Quase ningum percebera. S os que andam com a folhinha na cabea. Algum falou: Vocs sabem que estamos em pleno carnaval? (Joo Saldanha) (O tpico frasal faz referncia a um outro texto) Diz a lenda que, h mais de dois sculos, viveu na cidade de Crdoba, no Estado de Vera Cruz, no Mxico, uma bela mulher: uma jovem que nunca envelhecia, apesar dos anos. (Contos de Assombrao, ed. tica, p. 27)
b) uma interrogao; o desenvolvimento do pargrafo ser uma forma de resposta pergunta feita. Exemplo:
O que aconteceu ao grande Hracles, o heri dos heris? Viveu suas doze aventuras e recebeu seu perdo, mas no ganhou tranqilidade. Carregou sua glria e, cansado de tantos monstros e combates, negligenciou a mulher com quem casara e ela, enciumada, impregnou-lhe as vestes com um poderosssimo veneno,
e o filho de Zeus, feito a Quimera, ardeu at morrer. Compadecido, o poderoso Zeus ressuscitou-o e alou-o ao Olimpo, mantendo-o ao seu lado como um semideus. (Lia Neiva)
EXERCCIOS: (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) 1. Usando sua imaginao e procurando manter a seqncia coerente das idias, desenvolva os tpicos frasais abaixo, construindo pargrafos: a. Aquela criana era, de fato, muito calada e triste. b. O que aconteceu naquela noite foi totalmente inesperado. Bateram fortemente porta da casa, s duas horas da manh. c. Voc tem idia do que pode acontecer com quem dirige sem cinto de segurana? 2) Nos pargrafos abaixo, identifique a idia central e as idias secundrias. Ateno: no copie as palavras do texto; responda com suas prprias palavras: a. Efetivamente a rua era aquela; e o velho palcio estava na minha frente. Era um palcio de trezentos anos, cor de barro, que me parecia muito familiar quanto ao desenho de sua alta porta, aos ornatos das colunas e ao lanamento da escada do vestbulo. Apenas o seu abandono me assombrava: as portas internas tinham vidraas quebradas, de onde pendiam velhas teias de aranha. E num dos aposentos laterais eu podia mesmo ver cordis estendidos de parede a parede, com roupas desbotadas e irreconhecveis, que ali tinham sido postas para secar. (Ceclia Meireles) b. O povoamento do sul do Brasil processou-se de dois modos diferentes: no litoral, pela vinda de colonos aorianos, que chegavam com algumas ferramentas, sementes, um pouco de dinheiro; no interior, pela chegada de famlias paulistas, que seguiam os caminhos do altiplano. O duplo aspecto do povoamento dar lugar a dois tipos de sociedade e dois tipos de economia. (Roger Bastide, Brasil: Terra de Contrastes) 3) Construa um pargrafo, desenvolvendo a idia central abaixo, segundo o esquema proposto: Idia central : A ameaa do retorno da inflao e as conseqncias disso para a vida do trabalhador a. Transforme o tema em um tpico frasal ( = introduo)
b. Acrescente idias secundrias ( = desenvolvimento ) c. Retome o tpico frasal, dando um fecho ao tema ( = concluso ) #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
4) O DESENVOLVIMENTO DO PARGRAFO
Como foi dito no mdulo anterior, h vrios modos de se construir um pargrafo. Vejamos alguns procedimentos possveis:
a)
Enumerao:
Este mtodo consiste em apresentar as caractersticas, detalhes, pormenores, etc., do fato, ser, objeto, pessoa sobre o qual se falou no tpico frasal. Exemplo: As algas que voc v a olho nu so chamadas de macroscpicas. A maior parte das algas macroscpicas vive prximo costa, onde h bastante luz e abundncia de alimentos. Certos grupos podem viver em guas com mais de 200 metros de profundidade, mas s em condies muito especiais. Muitas dessas algas vivem fixas em algum tipo de substrato. Vrias crescem apenas sobre as rochas, nos costes e nas pedras soltas; algumas vivem sobre ou dentro de outras algas ou sobre animais, como as tartarugas; um grupo pequeno vive sobre galhos e razes das rvores dos manguezais; outro grupo, ainda, adapta-se vida sobre a areia. So, portanto, formas de vida bem variadas. (Revista Cincia Hoje)
b)
Comparao:
O pargrafo desenvolvido atravs da citao de semelhanas, com base em um elemento comum a duas idias (fatos, seres ou coisas) distintas. Veja o texto abaixo: Os ingredientes da novela esto presentes em diferentes gneros no transcorrer da histria: nos folhetins do sculo XIX, nas fotonovelas, nas radionovelas e por fim nas telenovelas, os folhetins eletrnicos do nosso tempo. Estas so superiores em seu poder de envolvimento, por apresentarem os mesmos ingredientes com uma linguagem muito mais sofisticada: a imagem se movendo, a cor, o grande nmero de personagens, os ambientes prprios para as diversas cenas. (Joo Artur Mller da Silva)
c)
Confronto:
O desenvolvimento do pargrafo se d atravs da citao das diferenas bem marcantes (ou contrastes) entre duas coisas distintas. Exemplo: No se pode imaginar contraste mais violento do que o existente entre as duas regies (o litoral e o serto). De um lado, a terra escura, pegajosa, mida, cavada de sulcos ou embebida de gua, com rvores frutferas, mangueiras, laranjeiras, canaviais, rios limosos. De outro lado, um caos de pedras cinzentas cravadas em desordem no cho de argila seca, rachado pelo sol, e vastas extenses de areia ardente. No litoral, a riqueza da vegetao exuberante, de um verde quase negro, com razes mergulhadas nos pntanos e o cimo muitas vezes
10
coroado de brumas matinais - plantas que arrebentam de seiva, de mel, de perfumes. No serto, a caatinga, como lhe chamam os ndios, com uma vegetao de cactos, de moitas espinhosas, de ervas raquticas, amarelas, calcinadas, de rvores esquelticas com folhas raivosamente eriadas, transformadas em espinhos ou arestas, de rvores ventrudas que so como odres para reter sob a casca rugosa a maior quantidade possvel da mesquinha gua da chuva. paisagem voluptuosa da cana-de-acar, em que tudo tentao de vadiar, de dormir, de sonhar, de amar, ope-se esta paisagem dura, angulosa, trgica. (Roger Bastide, Brasil: Terra de Contrastes)
d)
Citao de Exemplos:
O pargrafo se desenvolve atravs da citao de exemplos, podendo ou no serem utilizadas as expresses por exemplo, como no caso de, etc. Veja o texto abaixo: Todos os organismos, animais ou vegetais, so mquinas qumicas extremamente complicadas, mas funcionam de acordo com regras mais ou menos simples. A castanha-do-par, por exemplo, muito rica em metionina, um nutriente importante, enquanto o feijo carece desta substncia. Isso significa que a castanha possui uma outra substncia, escondida no seu organismo, que um original da metionina. (Guia Rural / Anurio 91)
e)
Causa e Efeito ou Razes e Conseqncias:
A diferena entre os termos acima reside em que a idia de causa se aplica a fenmenos fsicos, mantendo a relao causa/efeito. J razes (ou motivos) se aplicam a atos ou atitudes humanas, mantendo a relao razes/conseqncias. Nestes casos, no desenvolvimento do pargrafo, encontraremos as relaes de causa/efeito ou razes/conseqncias. Nesse tipo de texto, comum o uso de termos explicativos ou causais como por causa, pois, porque, devido a, etc. Vejamos um exemplo de cada caso: No vero, a massa Tropical Atlntica provoca chuvas, devido ao aquecimento do continente. No inverno, ocorre o avano da massa Polar Atlntica. O encontro entre a massa Tropical e a massa Polar provoca chuvas frontais. Depois das chuvas, a massa Polar permanece estacionria e ocasiona ondas de frio de intensidade e durao variveis. quando ocorrem as geadas e, em algumas regies, a queda de neve. (Demtrio Magnoli & Regina Arajo) Efeitos: chuvas no vero e geadas no inverno Causas: aquecimento do continente no vero e encontro da massa Tropical com a massa Polar no inverno. Mais um grande acontecimento sacudia a cidade. E toda a Rua do Sol participava da mesma estranha agitao. Os pais confabulavam. Os vizinhos confraternizavam. Havia que olhar as crianas, vigi-las, evitar que ficassem na rua. A morte poderia surgir inesperadamente, arrastando-as. O primeiro automvel
11
circulava. Era uma coisa inesperada, que andava por si, como se fosse um trem, mas sem locomotiva. Nada lembrava dos bondinhos a burro que rolavam barulhentos pelas ruas. (Orgenes Lessa) Conseqncia: as pessoas estavam agitadas, nervosas e preocupadas Razo: o primeiro automvel circulava pelas ruas da cidade
f)
Depoimento:
Tipo de estruturao do pargrafo que inclui trechos (entre aspas ou no) que transcrevem a fala de algum (dando uma opinio, analisando, fazendo um comentrio, ou mesmo dando exemplos ou razes para um fato). Isto muito comum em notcias de jornais ou revistas, por ser prprio da linguagem jornalstica. Exemplo: O Dia da Criana, que considerado o quinto evento do ano para o comrcio, j apresenta um aquecimento nas vendas de brinquedos, discos, livros e perfumaria, avaliam os lojistas. Os consumidores tm procurado especialmente os brinquedos eletrnicos, informou o gerente da Superfestas, Antnio Casado. Ele avaliou o movimento da semana como excelente. (Correio do Povo) ________________________________________ EXERCCIOS: (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) 1. Construa pargrafos, desenvolvendo os tpicos frasais propostos, segundo o procedimento sugerido em cada item. No se esquea de concluir cada pargrafo: a. Confronte as idias: pessoas mentirosas X pessoas que no mentem Tpico frasal: Em geral, os mentirosos so pessoas desagradveis, pois no se pode confiar no que falam e fazem. Por outro lado, quem no mente... b. Enumere detalhes que desenvolvam o seguinte tpico frasal: Aps o seqestro, os familiares relataram polcia detalhes sobre os hbitos e rotinas do jovem desaparecido, a fim de fornecerem o maior nmero possvel de pistas. c. Continue o seguinte pargrafo, atravs da citao de exemplos: Maus governantes costumam trazer conseqncias catastrficas para as cidades. Aqui no Rio, por exemplo, . . .
12
d. Procure dar razes para a conseqncia expressa no seguinte tpico frasal: Mariana, j no ltimo perodo do curso, decidiu abandonar a faculdade. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
13
5) A COESO TEXTUAL
Entende-se por coeso textual a ligao que deve existir nas frases, entre as frases e entre os vrios pargrafos de um texto. Tal ligao influi diretamente na clareza do que se deseja expor, pois estabelece relaes de significado dentro do texto. Seria muito difcil tentar expor todos os problemas de coeso passveis de aparecerem em um texto. Vejamos os mais comuns, que aparecem com mais freqncia em textos elaborados por alunos. Obs.: os exemplos abaixo foram extrados de textos produzidos por alunos do ensino mdio. 1. Uso inadequado do conectivo (preposio, pronome relativo e conjuno): a. Preposio Observe a frase abaixo: O desprezo do computador nos dias de hoje nada mais, nada menos que pura ignorncia. Obviamente, o autor quis dizer O desprezo pelo computador. . . O emprego da preposio inadequada acarretou mudana de significado. O computador no agente da ao (isto , no ele quem despreza), e sim paciente (ele o desprezado). b. Pronome relativo Os problemas o qual penso so difceis de resolver. A forma correta seria: Os problemas nos quais (ou em que) penso so difceis de resolver. c. Conjuno Se uma pessoa de carne e osso porm sem ao e reflexo. Aqui, alm de excesso de conjunes, temos ausncia do verbo e de pontuao. Provavelmente, o autor queria dizer a seguinte frase: uma pessoa de carne e osso, porm sem ao e reflexo. O uso da conjuno se (condicional) no incio desta frase totalmente descabido. 2. Falta de seqncia lgica: Isto ocorre quando se inicia um perodo utilizando uma estrutura que exige determinada seqncia, no entanto, ao invs de dar a devida continuidade, o autor desvia-se e trunca a idia inicial. Ex.: O grau de salinidade da gua tal que no se pode mais utiliz-la nas plantaes nem mesmo pelas pessoas.
14
A expresso destacada no completa corretamente a seqncia original, at por questo de estrutura da frase. A continuidade correta seria: . . . no se pode mais utiliz-la nas plantaes, nem para outra finalidade qualquer. 3. Redundncia: Entende-se por redundncia a repetio desnecessria de palavras, expresses ou idias, tornando o texto prolixo e cansativo. Ex.: Essa matria desnecessria no vestibular. Por que insistem em dar essa matria? H inmeros recursos de que se pode lanar mo para evitar que tais repeties ocorram. O uso de pronomes, por exemplo. A segunda frase do perodo acima poderia ser redigida de vrias formas diferentes, contornando o problema que apresenta. Ex.: Por que insistem em d-la? Por que insistem em ensin-la? Por que insistem em ensinar assuntos no relevantes para nosso objetivo?, etc. Vejamos outros recursos para se evitar a redundncia aplicados a um texto maior. Analisemos o seguinte pargrafo, que comenta um incndio ocorrido em um shopping: Tanto os empregados como os proprietrios das lojas atingidas pelo fogo acharam, a princpio, que, devido ao incndio, nada se salvaria, tudo seria consumido pelo fogo, tamanho era o volume das chamas e a densidade da fumaa que saa das lojas. Mas, com a rpida ao de trs guarnies do Corpo de Bombeiros que chegaram ao local em seus caminhes-tanque, rapidamente a situao ficou sob controle e foi possvel controlar as chamas. Observe:
-
devido ao incndio: j sabemos que as lojas pegaram fogo; portanto, a destruio s poderia ser atribuda mesmo ao incndio. Logo, esta informao repetitiva e desnecessria. tudo seria consumido pelo fogo: novamente, informao repetitiva e desnecessria. que saa das lojas: se foram as lojas que pegaram fogo, de onde mais poderia estar saindo a fumaa? que chegaram ao local em seus caminhes-tanque: j se tinha dito que os bombeiros controlaram o fogo. Logo, j se sabia que eles tinham chegado ao local. Quanto aos caminhes-tanque, isto tambm desnecessrio, j que ningum supes que bombeiros cheguem para combater incndios de txi ou a p. e foi possvel controlar o incndio: nova informao redundante. J havia sido dito antes que a situao ficara sob controle.
15
Eliminando-se as redundncias, o pargrafo poderia ser escrito de modo mais claro e conciso, como se segue: Tanto os empregados como os proprietrios das lojas atingidas pelo fogo acharam, a princpio, que nada se salvaria, tamanho era o volume das chamas e a densidade da fumaa. Mas, com a rpida ao de trs guarnies do Corpo de Bombeiros, rapidamente a situao ficou sob controle. 4. Ambigidade: A ambigidade ocorre quando o perodo produzido se presta a mais de uma interpretao, tendo sua clareza comprometida. Ex.: Imagine que o vestibulando deve redigir um texto em trinta linhas, entregar a um professor que no conhece seus objetivos. O pronome em destaque se refere ao vestibulando ou ao professor? Afinal, o professor que no conhece os objetivos do vestibulando, ou vice-versa? Este tipo de problema muito comum e tende a ocorrer quando o autor perde de vista o preceito de que seu texto deve ser o mais claro e lgico possvel, para qualquer leitor que v ter acesso a ele. Vejamos mais alguns exemplos:
a.
Comprando legumes na feira, encontrei o meu vizinho Neste caso, quem comprava legumes, voc ou seu vizinho?
b.
Os alunos que estudam raramente tiram notas ruins. Aqui, h duas interpretaes possveis para esta frase: 1. Os alunos que raramente estudam tiram notas ruins. 2. Os alunos que estudam tiram notas ruins raramente.
c. Maria viu Slvia com seu marido numa boate. Aqui, o problema srio. Se o marido for de Slvia, tudo bem. Mas, se for o de Maria, provavelmente caso de divrcio... d. Pedro disse a Fernando que ele no havia tirado boas notas. Aqui, ficamos sem saber que que tirou notas ruins. Escrevendo deste jeito, provavelmente foram os dois.
COMO EVITAR PROBLEMAS DE COESO NA PRODUO DE SEU TEXTO O melhor recurso de que se pode lanar mo para se evitar os problemas acima relacionados a releitura do texto, observando-se se a relao entre cada
16
palavra est correta. Nunca deixe de reler o texto produzido, antes de entreg-lo para leitura ou correo. Nessa releitura, procure manter uma postura o mais isenta possvel, isto , procure ver o texto como se no fosse seu. Pergunte-se: se eu no conhecesse esse texto ou a proposta de onde ele partiu, ser que eu conseguiria entend-lo na ntegra? Imagine-se no como autor, mas apenas como leitor de seu texto. De incio, no uma postura fcil de se seguir. Mas, com o tempo e a prtica, isto vai ajud-lo muito a produzir textos cada vez mais claros, principalmente os de carter profissional (no trabalho ou nos estudos), que normalmente exigem maior clareza e objetividade.
EXERCCIOS (Responda, com seu grupo, e entregue em folha parte) 1. Indique, nos textos abaixo, qual problema bsico de coeso textual que apresentam e reescreva-os, de modo claro: a. O homem que tenta mostrar a todos que a corrida armamentista que se trava entre as grandes potncias uma loucura. b. Esse texto para mim retrata justamente as leis impostas pela sociedade no ponto de vista infantil. c. Esse texto diferente de outros contos que desenvolvem o texto e por ltimo vem a concluso. Depois de dar a concluso, ela conta a estria e como a menina chegou a tal concluso. 2. O perodo abaixo est ambguo, isto , presta-se a duas interpretaes possveis. Elabore dois perodos diferentes, em cada um deles desenvolvendo uma das possibilidades de entendimento do tpico frasal apresentado: Tpico frasal: No tribunal, a testemunha afirmou: Eu vi o desmoronamento do barraco. a. primeira possibilidade: a testemunha estava por perto e viu quando o barraco desmoronou; b. segunda possibilidade: a testemunha estava no barraco e viu quando o desmoronamento (de alguma outra construo, de um barranco, etc.) ocorreu. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
17
6) REDAO - ESTRUTURA BSICA

Nos mdulos anteriores deste curso, vimos como se estruturam os pargrafos. Agora, indo um pouco mais adiante, veremos como estruturar textos maiores, que poderamos denominar, em carter amplo, como redaes. A redao pode constituir-se de um s pargrafo, ou de vrios pargrafos, como mais comum. Independentemente do nmero de pargrafos que contenha, porm, uma redao apresentar, em sua estrutura, o seguinte esquema bsico: um tema central, sobre o qual o autor discorrer ao longo do texto ( = tema da redao, geralmente identificado j a partir do ttulo, quando se utiliza este recurso); um pargrafo introdutrio, que procurar definir melhor o tema que se deseja desenvolver; pargrafos de desenvolvimento, que aprofundaro o tema proposto, a partir da abordagem de idias secundrias ligadas a ele; estes pargrafos visam tornar a exposio do tema mais clara, rica e interessante ( = nfase na clareza e compreenso do texto). um pargrafo de concluso, em que geralmente se retoma o tema central, dando-se um fechamento s idias expostas ao longo do desenvolvimento do texto. Para melhor compreenso do exposto acima, vejamos um exemplo concreto. Vamos analisar, juntos, o texto que se segue: A liberdade individual, no seu conceito clssico, j expirou. O Estado moderno - onde o aproveitamento da tecnologia como instrumento de massificao apenas um agravante - eliminou o individualismo do passado, convertendo o homem numa propriedade comum, inteiramente devassada: no seu teto no h mais que telhas de vidro. Desde a escola, ele comea a perder sua individualidade: o comportamento anotado e interpretado, o rendimento registrado; ao candidatarse a um emprego, fica merc de agncias cuja idoneidade no lhe dado apurar. Ainda assim, sua personalidade ser revolvida pelos testes psicotcnicos e pelo anzol do psiclogo. O pretendente a uma funo pblica submete-se, alm desses expedientes, a uma srie de investigaes - umas veladas, outras claras - como as folhas corridas e os atestados de ideologia (pouco definidos) dependentes ambos de dossis entregues a funcionrios raramente habilitados ou cujo trabalho obedece a critrios lgicos discutveis. Se a poupana tornou-se uma insanidade do regime inflacionrio, o sigilo bancrio desapareceu com os poderes do Fisco. Hoje, todo vintm amealhado precisa ter sua origem catalogada. Ao preparar o cadastro bancrio, o correntista prestar informaes que talvez sonegue a seus familiares, mesmo sabendo que esses dados, ntimos, sero analisados por estranhos, transformados em furos nos cartes de computador e repassados por uma cadeia burocrtica sem fim. Se
obrigado a comprar prestao, sua idoneidade ser testada e atestada pelos sistemas de proteo ao crdito, os quais ditaro, a partir da, sem direito a recurso, a quanto chega e quanto vale sua honorabilidade. Tudo o que tiver de fazer depender de nmeros, pois a nmeros foi reduzida sua personalidade: a carteira de identidade um nmero, como um nmero que o identificar no departamento policial onde tambm deixou suas impresses digitais; por um nmero ser identificado seu pronturio de motorista, seu cadastro bancrio, sua ficha eleitoral, seu certificado de reservista, sua contribuio sindical; para o imposto de renda ele apenas um nmero do cadastro de contribuintes; um nmero para a companhia de seguros, um nmero para a repartio da previdncia social, nmeros, nmeros, de forma a facilitar o trabalho dos computadores e aumentar a vigilncia do Estado. O Estado moderno decretou a morte da individualidade. (R. A. Amaral Vieira, O futuro da comunicao) Observe que o primeiro pargrafo constitui a introduo, em que se traduz o objetivo do texto (no caso, discutir a questo da liberdade individual no Estado moderno). O desenvolvimento apresentado em trs pargrafos, por meio de exemplos (o homem em sua vida profissional, a vigilncia sobre sua vida econmica, e por fim a transformao de sua identidade e personalidade em uma srie de nmeros). Finalmente, no ltimo pargrafo, temos a concluso, que retoma e resume o objetivo expresso na introduo, dando um fecho ao texto do autor. Nesse exemplo, observamos o esquema bsico de desenvolvimento de uma redao: um pargrafo de introduo, um ou mais de desenvolvimento e um de concluso. No se deve concluir da, porm, que este o nico esquema possvel. A introduo, por exemplo, pode se estender por mais de um pargrafo. O mesmo pode ser dito sobre a concluso. Ou, ao contrrio, a introduo pode ser apenas a parte inicial do primeiro pargrafo, sem chegar a ocup-lo totalmente. De modo geral, porm, o esquema bsico o mais utilizado, at mesmo por sua praticidade. Visualizando-se o esquema bsico do texto acima, obteramos o seguinte quadro: TEMA (ou ASSUNTO): A liberdade individual no Estado moderno ___________________________________________________________________ _____ INTRODUO: explanao geral do assunto (um pargrafo) ___________________________________________________________________ _____ DESENVOLVIMENTO: sob forma de exemplos (trs pargrafos) - o homem em sua vida profissional: incio do processo de massificao; - sua vida econmica: mecanismos de controle por parte do Estado; - reduo de sua individualidade a cdigos numricos, para melhor controle de sua vida por parte do Estado.
19
___________________________________________________________________ _____ CONCLUSO: retomando e dando um fecho ao tema proposto. Este esquema nos permite observar como a redao constituda por um conjunto de pargrafos que giram em torno de uma idia central, que vai ser desdobrada, em carter mais ou menos complexo, nos pargrafos de desenvolvimento. Procurar montar um esquema bsico como o apresentado antes de se iniciar a produo do texto pode se constituir num excelente recurso para evitar que a redao perca seu rumo, ou deixe de fora pontos importantes. Para tanto, seria interessante notar os seguintes pontos: a) a seqncia de pargrafos de uma redao deve ser natural e coerente; b) deve-se evitar a apresentao de muitas idias num s pargrafo; do mesmo modo, uma mesma idia no deve ser fragmentada por vrios pargrafos; c) por fim, a transio entre os pargrafos deve se dar de modo gradual e coerente, evitando-se saltos no desenvolvimento da idia central.
Em sntese, uma redao constituda de vrios pargrafos deve apresentar as seguintes caractersticas: Organizao: - h uma idia central que orienta toda a redao; - a redao se compe de introduo, desenvolvimento e concluso; - as idias se estruturam segundo uma forma de ordenao adequada e coerente. Unidade: - todas as idias secundrias abordadas na redao devem ser relevantes para a idia central e relacionar-se com ela; - a diviso em pargrafos deve estar adequada, isto , no deve haver fragmentao da mesma idia secundria em vrios pargrafos, nem apresentao de muitas idias num s pargrafo; Coerncia: - as idias devem se desenvolver em ordem lgica, isto , a seqncia dos pargrafos deve ser natural e coerente; - palavras e expresses indicadoras de transio entre frases, perodos ou pargrafos devem ser usadas com propriedade e adequao (como visto no mdulo de nosso curso sobre Coeso Textual);
20
Clareza e conciso: - deve-se evitar redundncias, tanto de palavras quanto de idias j expressas, ambigidade na formulao das frases e desenvolvimento de perodos muito longos, que tendem a ficar confusos. Lembrem-se: o texto deve ser o mais claro possvel, para qualquer leitor que v ter contato com ele.
21
EXERCCIOS: (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) 1. Seguem, abaixo, vrios temas que podem ser desenvolvidos sob forma de redao. Escolha um deles e elabore um esquema como o demonstrado na segunda pgina da apostila, explicitando os pargrafos que sero desenvolvidos na elaborao de seu texto. Depois, a partir do esquema elaborado, desenvolva sua redao. No se esquea de levar em conta os pontos abordados na sntese que consta na pgina anterior: a. O problema dos menores abandonados na cidade do Rio de Janeiro. b. A questo do desemprego nos centros urbanos. c. Os meios de comunicao modernos no mundo atual. d. A violncia contra a mulher, dentro e fora do casamento. e. A importncia do lazer na vida de hoje. f. Vantagens e desvantagens do voto obrigatrio. g. A falta de recursos para servios essenciais, como sade e educao. h. A chegada do novo milnio. Ao elaborar seu texto, no se esquea de observar questes como a ortografia, a concordncia, o emprego de termos adequados, etc. Problemas nesses aspectos podem comprometer a compreenso de suas idias. Use sua imaginao para explorar o tema, sua capacidade de ordenao lgica para desenvolv-lo de modo claro e coerente e... boa sorte! O importante no ter medo de tentar. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
22
7) PROCESSOS DE ELABORAO DO TEXTO

Dependendo do tipo de texto que se queira produzir, o desenvolvimento dos pargrafos precisar atender a algumas caractersticas especficas. H quatro tipos bsicos de textos, amplamente utilizados em nosso dia-a-dia. Em linhas gerais, so eles: NARRAO: quando se deseja contar (ou relatar) um fato que tenha ocorrido;
*0
DESCRIO: quando se deseja mostrar os detalhes (ou caractersticas) que se referem a um lugar, objeto ou pessoa;
*1 *2 *3
DISSERTAO: quando se deseja apresentar uma noo, opinio ou idia;
ARGUMENTAO: quando se deseja defender um ponto de vista e tentar convencer outra pessoa. Narrar, descrever, dissertar e argumentar so, portanto, os quatro processos fundamentais de redao que fazem parte da comunicao do dia-a-dia e, por isso, so muito utilizados na prtica da escrita. Vejamos como isto se d em termos prticos, atravs do exemplo que se segue: Na rua onde voc mora, realiza-se semanalmente uma feira. Voc decide escrever sobre isso. Dependendo do enfoque que voc queira dar ao seu texto, o processo de elaborao vai ter de ser diferente.
a. Se voc quer mostrar ao leitor como a feira (isto , o que existe nela, que produtos so vendidos, como so as barracas, etc.), vai ter de recorrer descrio;
Se voc quer contar ao leitor algum fato que tenha acontecido na feira (vamos supor, um assalto, um desentendimento entre fregueses, etc.), ter de recorrer narrao;
b.
Mas se voc decidir analisar a presena da feira em sua rua de modo mais profundo e escrever sobre a importncia da feira para sua comunidade (proporcionar o encontro entre os vizinhos, a aquisio de alimentos mais frescos e em conta, etc.), neste caso, teremos de recorrer dissertao, para que voc possa expor suas idias;
c. d. Por fim, pode-se ainda abordar este tema sob um outro enfoque. Digamos que voc deseja provar a superioridade da feira, enquanto atividade econmica, em relao s redes de supermercados, por exemplo. Neste caso, vai recorrer argumentao, com o intuito de convencer o leitor de sua opinio.
23
Mas ateno: difcil que um texto apresente apenas um destes processos de construo em sua elaborao. O mais comum que eles coexistam, isto , que um texto apresente dois ou mais destes processos simultaneamente.
24
H mais algumas caractersticas, sobre estes quatro tipos de textos, que podemos destacar:
Descrever caracterizar. Ao descrever, voc explica com suas palavras o que percebeu de um fato ou objeto, buscando passar para o leitor, o mais fielmente possvel, a viso que voc teve do elemento que busca descrever. Portanto, o texto descritivo costuma fazer uso constante da adjetivao, para enriquecer os detalhes e ajudar a compor os cenrios e/ou personagens; Narrar contar. Ao narrar, voc conta um fato acontecido, com quem aconteceu, onde, quando, como, por qu, etc. Por dar nfase s aes ocorridas, na narrao constante o uso de verbos, notadamente os de ao; Dissertar dar sua opinio sobre um fato ou tema. Neste caso, o autor deve procurar desenvolver uma idia central, explicando seus pontos de vista, propondo novos aspectos ao tema central, at chegar ao seu principal objetivo, ou seja, concluir de modo claro e coerente seu pensamento; Argumentar defender um ponto de vista, buscando convencer o leitor a assumi-lo tambm. nesse aspecto de seduo do leitor que consiste a diferena bsica entre textos dissertativos e argumentativos. Bons exemplos de textos argumentativos so os discursos polticos, em que se busca aliciar o leitor ou ouvinte para que assuma determinada posio ideolgica.
Seja qual for o tipo de texto a ser desenvolvido, porm, o esquema bsico visto anteriormente (introduo, desenvolvimento e concluso) continua valendo. Em sntese, este esquema bsico pressupe a presena dos seguintes elementos:
1. INTRODUO: deve conter os objetivos do texto e a delimitao do assunto (ou tema) que vai ser tratado ao longo do texto ___________________________________________________________________ _____ 2. DESENVOLVIMENTO: deve conter as idias desenvolvidas em torno do tema proposto. Seus pargrafos podem ser estruturados seguindo-se alguns procedimentos que vimos em mdulos anteriores, ou seja, enumerao, causa e conseqncia, exemplificao, comparao, definio, citao, etc. ___________________________________________________________________ _____ 3. CONCLUSO: deve conter, de forma sucinta, o objetivo proposto na introduo, acrescido da argumentao bsica, empregada no desenvolvimento, dando um fecho ao desenvolvimento do tema.
25
26
EXERCCIOS: (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor)
1) Seguem, abaixo, vrias propostas que podem ser desenvolvidas sob forma de redao. Escolha uma delas e produza um texto coerente com sua proposta.
Lembre-se: seu texto no precisa ser exclusivamente descritivo ou argumentativo, por exemplo. A grande maioria dos textos existentes apresenta caractersticas de mais de um tipo. O importante seu texto estar coerente, coeso, correto e claro para qualquer leitor que v l-lo. a. Descreva a rua onde voc mora ou trabalha. Destaque seus principais aspectos ou peculiaridades. b. Narre um fato curioso, divertido ou triste ocorrido com voc, com algum que voc conhea, ou de que tenha ouvido falar. c. D sua opinio sobre algum tema do momento. Pode ser, por exemplo, a questo da violncia nas ruas, do desemprego, da atuao dos polticos, da presena dos camels nas ruas... Escolha seu tema e disserte sobre ele. d. Escolha uma posio favorvel ou contrria a um dos temas propostos abaixo e argumente, atravs de um texto, sobre isso. Lembre-se: no texto argumentativo, alm de expor seu ponto de vista, voc deve fazer isto de modo a conquistar a concordncia do leitor para suas opinies. Temas: - a liberao dos preos em geral; - a proibio de se fumar em local pblico; - a censura prvia s programaes de rdios e emissoras de TV. Ao elaborar seu texto, no se esquea de observar questes como a ortografia, a concordncia, o emprego de termos adequados, etc. Problemas nesses aspectos podem comprometer a compreenso de suas idias. Use sua imaginao para explorar o tema, sua capacidade de ordenao lgica para desenvolv-lo de modo claro e coerente de acordo com as caractersticas do tipo bsico escolhido e... boa sorte! O importante no ter medo de tentar.
27
8) ELEMENTOS DA NARRATIVA
Vamos ler o texto que se segue: O PADEIRO Levanto cedo, fao minhas ablues, ponho a chaleira no fogo para fazer caf e abro a porta do apartamento - mas no encontro o po costumeiro. No mesmo instante me lembro de ter lido alguma coisa nos jornais da vspera sobre a greve do po dormido. De resto no bem uma greve, um lock-out, greve dos patres; que suspenderam o trabalho noturno; acham que obrigando o povo a tomar seu caf da manh com po dormido conseguiro no sei bem o qu do governo. Est bem. Tomo o meu caf com po dormido, que no to ruim assim. E enquanto tomo caf vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente. Quando vinha deixar o po porta do apartamento ele apertava a campainha, mas, para no incomodar os moradores, avisava gritando: - No ningum, o padeiro! Interroguei-o uma vez: como tivera a idia de gritar aquilo? Ento voc no ningum? Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater a campainha de uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa qualquer, e ouvir uma voz que vinha l de dentro perguntando quem era; e ouvir a pessoa que o atendera dizer para dentro: no ningum, no senhora, o padeiro. Assim ficara sabendo que no era ningum. . . Ele me contou isso sem mgoa nenhuma, e se despediu ainda sorrindo. Eu no quis det-lo para explicar que estava falando com um colega, ainda que menos importante. Naquele tempo eu tambm, como os padeiros, fazia o trabalho noturno. Era pela madrugada que deixava a redao de jornal, quase sempre depois de uma passagem pela oficina - e muitas vezes saa de l levando na mo um dos primeiro exemplares rodados, o jornal ainda quentinho da mquina, como po sado do forno. Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo! E s vezes me julgava importante porque no jornal que levava para casa, alm de reportagens ou notas que eu escrevera sem assinar, ia uma crnica ou artigo com meu nome. O jornal e o po estariam bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu corao eu recebi a lio de humildade daquele homem entre todos til e entre todos alegre: no ningum, o padeiro! E assobiava pelas escadas. (BRAGA, Rubem. In: Para gostar de ler, Vol. 1, tica, So Paulo, 1977) Como voc deve ter observado atravs da leitura do texto, os acontecimentos so contados por algum: o narrador. Na histria, aparecem as personagens envolvidas em fatos que se desenrolam em certo tempo e em determinado espao. So esses elementos que caracterizam a narrativa. O narrador relata episdios imaginados ou presenciados por ele ou, at mesmo, dos quais tenha participado. Quando se dispe a contar uma histria, j tem em mente a idia-chave, que a base da narrativa. Para que a narrativa tenha
qualidades, o assunto deve ser relatado de forma original e despertar no leitor interesse pelo desenrolar da histria. A linguagem deve ser simples, clara, correta. A histria deve ser verossmil, ou melhor, deve dar ao leitor a impresso de que pode, de fato, acontecer. Os principais elementos da narrativa so: a. ENREDO: o enredo ou trama formado pelos fatos que se desenrolam durante a narrativa. No suficiente tirar os fatos da realidade e pass-los para o papel; preciso selecion-los. S deve fazer parte da narrativa o que importante para o desenvolvimento da histria. b. PERSONAGENS: os fatos envolvem personagens. de acordo com aes, comportamento e caractersticas das personagens que a histria se desenvolve. Por isso elas so elementos fundamentais da narrativa. c. ESPAO: os fatos acontecem em um determinado ambiente, o espao. Ele pode funcionar como pano de fundo para a histria ou at como expresso do estado de esprito das personagens, dependendo do tipo de tratamento que o autor d narrativa. d. TEMPO: o narrador conta fatos que ocorrem em determinado intervalo de tempo - elemento que indica quando ocorrem as aes das personagens. No texto que lemos, esto presentes duas formas de tempo: cronolgico - espao de tempo real em que a personagem realiza suas aes. Os verbos aparecem no presente: Levanto cedo, fao minhas ablues, ponho a chaleira no fogo (...) e abro a porta. psicolgico - o que aparece em momentos da narrativa que no correspondem a aes efetivas das personagens, mas a lembranas, devaneios, sonhos, etc. Os verbos no aparecem no presente, j que as aes no esto sendo realizadas naquele momento. Nesse texto que lemos, quando o narrador se lembra da histria do padeiro, os verbos aparecem no pretrito: E enquanto tomo caf vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente. (...) Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo de ouvido. ______________________________________________________________ EXERCCIOS (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) 1. Elabore uma narrativa sobre uma cena de rua. Seguem alguns tpicos, para ajudar a organizar as suas idias. Mas ateno: o texto seu. Novos tpicos so muito bem-vindos. *4 como o incio da histria? *5 o tema sugere o espao da narrativa; determine o lugar da rua; *6 como est o ambiente? Chuvoso, ensolarado, nublado? *7 que personagens participam da trama? O que fazem? *8 o cenrio exerce alguma influncia no comportamento delas? De que forma?
29
observe o tempo da narrativa: utilizando o tempo cronolgico, indique quando ocorreu o fato narrado e a seqncia em que se desenvolveram as aes; se possvel, insira um momento em que seja empregado o tempo psicolgico.
*9
30
9) O PONTO DE VISTA NA NARRATIVA

O ponto de vista na narrativa, assim como na descrio, tem papel primordial. Quem narra a histria? Algum que participou diretamente da ao? Um personagem secundrio? Um observador neutro? a isto que se d o nome de ponto de vista em uma narrativa: dependendo de quem e como est contando, a histria ser apresentada ao leitor de diferentes modos. Vejamos alguns exemplos disto. A narrativa que lemos no mdulo anterior (O padeiro), por exemplo, era contada pelo jornalista que, ao no encontrar po fresco em sua porta pela manh, se recorda de um padeiro muito especial que conhecera certa vez. Isto pode ser observado, entre outros, no trecho em que ele nos relata o episdio em que resolveu perguntar ao padeiro o porqu de ele dizer que no era ningum: E enquanto tomo caf vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente. Quando vinha deixar o po porta do apartamento ele apertava a campainha, mas, para no incomodar os moradores, avisava gritando: - No ningum, o padeiro! Interroguei-o uma vez: como tivera a idia de gritar aquilo? Ento voc no ningum? Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater a campainha de uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa qualquer, e ouvir uma voz que vinha l de dentro perguntando quem era; e ouvir a pessoa que o atendera dizer para dentro: no ningum, no senhora, o padeiro. Assim ficara sabendo que no era ningum. . . Vamos imaginar este mesmo episdio narrado no pelo jornalista, mas pelo padeiro. Provavelmente, seria mais ou menos assim: Certo dia, eu estava entregando po naquele edifcio bonito do fim da rua, como fao sempre, quando um dos moradores me parou, dizendo que queria me perguntar uma coisa. Pensei que ele fosse fazer alguma reclamao sobre a entrega, que andou um pouco atrasada naqueles dias, mas no era nada disso. Ele disse que era jornalista, e que tinha ficado curioso com o modo como eu fazia as minhas entregas. Reparou que, depois de apertar a campainha, eu sempre gritava: No ningum, o padeiro! - Ento voc no ningum? - ele me perguntou. Tive que rir da curiosidade daquele homem. Mas, como era um sujeito legal e estava mesmo interessado em saber, resolvi explicar. - Ah, eu aprendi isso de ouvido! Muitas vezes, ao tocar a campainha das casas e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa qualquer, ouvi algum gritar l de dentro, perguntando quem era. A resposta era sempre a mesma: no ningum, no senhora, o padeiro! Assim, fiquei sabendo que no era ningum. E passei a repetir a frase, para avisar logo meus fregueses que era eu quem estava tocando a campainha. Ele pareceu surpreso e satisfeito com minha explicao. Como tinha ainda muitas entregas para fazer, me despedi dele sorrindo e subi assobiando as escadas.
31
Imaginemos agora a mesma cena, contada pela empregada que abriu a porta e disse que no era ningum, era o padeiro. . . Naquele dia, eu tinha acabado de acordar e estava preparando o caf para o pessoal da casa, quando a campainha tocou. Fui atender e era o padeiro, com o po fresco daquela manh. Quando estava atendendo o homem, ouvi minha patroa gritar, l do quarto: - Quem est a, Maria? - No ningum, no senhora, o padeiro! Depois que o moo se foi, fiquei preocupada. Ser que ele ficou chateado de ter sido chamado de ningum? Ora, mas o que que eu podia dizer? No fim das contas, no era nenhuma visita, mesmo! Mas eu acho que ele, na verdade, at gostou. Depois desse dia, quando toca a campainha, ele mesmo j grita: No ningum, o padeiro! Acho que, no fim das contas, acabei at dando uma boa idia pra ele. Agora, vamos um pouco mais longe. E se o vizinho da frente visse quando o jornalista e o padeiro conversavam, que tipo de viso ele poderia nos dar do fato? Meu vizinho da frente meio esquisito. Ele tem um emprego meio confuso, muitas vezes s chega de madrugada, ou passa a noite trabalhando naquela mquina de escrever, que faz um barulho infernal. Parece que jornalista, escritor, sei l! Mas, que ele meio maluco, no tenho dvidas. Uma manh, peguei ele numa conversa sem p nem cabea, sabe com quem? Com o padeiro! No que ele queria saber por que o pobre do homem, quando tocava a campainha dos apartamentos, gritava em seguida a frase no ningum, o padeiro? - Ento voc no ningum? - ele perguntou ao rapaz, que no devia estar entendendo o que aquele fregus chato tinha a ver com o que ele gritava. Mas o rapaz foi super educado e deu a explicao bvia para aquele caso. claro que o padeiro no ningum! s a pessoa que vem entregar o po da gente! S aquele maluco do meu vizinho que no tinha percebido isso. . . Cada vez que um personagem diferente assumir a narrativa, a histria narrada vai sofrer modificaes. Afinal, se vrias pessoas virem um mesmo fato, cada uma ir recordar-se dele e narr-lo sob seu ngulo particular. Como j diziam nossos avs, quem conta um conto, aumenta um ponto. H mais um ponto, alis, que se pode observar com relao narrativa. a questo do narrador que participa ou no da histria que conta. No caso do texto O padeiro, por exemplo, o jornalista faz parte da histria que conta. Ele est dentro da histria. o que se chama de narrativa em 1a pessoa. Os verbos e pronomes usados aparecem na 1a pessoa (singular ou plural). Observem: Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo! E s vezes me julgava importante porque no jornal que levava para casa, alm de reportagens ou notas
32
que eu escrevera sem assinar, ia uma crnica ou artigo com meu nome. O jornal e o po estariam bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu corao eu recebi a lio de humildade daquele homem entre todos til e entre todos alegre: no ningum, o padeiro! O outro tipo de narrador possvel o que est fora dos acontecimentos. Ele no participa dos fatos narrados. o que chamamos de narrativa em 3a pessoa. Neste caso, os verbos e pronomes sero usados na 3a pessoa (singular ou plural). Como ficaria o trecho acima, narrado em 3a pessoa? Observem: O jornalista era rapaz, naquele tempo. s vezes, ele se julgava importante porque, no jornal que levava para casa, alm de reportagens ou notas que ele escrevera sem assinar, ia uma crnica ou artigo com o nome dele. O jornal e o po estariam bem cedinho na porta de cada lar; e dentro de seu corao o jornalista recebeu uma lio de humildade de um homem entre todos til e entre todos alegre, que dizia: no ningum, o padeiro! ____________________________________________________________ __ EXERCCIOS (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) 1. Houve um acidente horrvel em sua rua! Um caminho perdeu os freios, atingiu o carro de seu vizinho, que estava saindo com a famlia, e depois entrou na lanchonete da esquina, causando inmeras avarias ao local. Felizmente, ningum ficou ferido com gravidade. Apenas alguns arranhes, e um grande susto. Voc pergunta: o que que eu tenho a ver com isso? Simples! voc quem vai registrar os depoimentos dos envolvidos. Escolha duas entre as opes abaixo e elabore, junto com seu grupo, pequenos textos, dando conta das verses escolhidas para o fato que ocorreu: *10 a do motorista do caminho; o que teria acontecido, segundo ele?
*11 a de seu vizinho; o que ele pensou, quando viu o caminho vir desgovernado para cima de seu carro? *12 a do dono da lanchonete; de acordo com ele, o que houve em seu estabelecimento? a sua viso; afinal, voc estava na janela de seu apartamento, olhando a paisagem, e viu tudo acontecer, desde o comeo; como observador neutro, que assistiu a tudo, mas no tomou parte (felizmente!) de nada, d tambm sua verso para o caso.
*13
As narrativas devero ser elaboradas em 1a pessoa. Afinal, tratam-se de depoimentos. No se esquea de situar os acontecimentos no tempo e no espao
33
(releia o texto narrado pelo padeiro, por exemplo; nele, esto situados os momentos e locais em que ocorre a ao). Mos obra! O importante no ter medo de tentar! #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
34
10) DISSERTAO: CARACTERSTICAS BSICAS

1. Texto dissertativo: definio O texto dissertativo uma seqncia de idias e opinies a respeito de um determinado assunto. A elaborao de um texto dissertativo pressupe esprito crtico, raciocnio, clareza e objetividade na exposio dos fatos e opinies. Outro aspecto importante da dissertao diz respeito aos temas propostos que, na maioria das vezes, so muito amplos. Torna-se necessrio, portanto, delimit-los, antes de abord-los em um texto dissertativo. Tomemos como exemplo o tema futebol, que pode ser abordado sob os mais diferentes aspectos. Seria impossvel abranger, num nico texto, todas estas possibilidades. Faz-se imprescindvel, portanto, definir o ngulo sob o qual o tema em questo ser abordado. Ex.: *14 O futebol e a criana *15 O futebol o pio do povo? *16 A paixo do brasileiro pelo futebol *17 O futebol de rua: tradio brasileira . . . e assim por diante. So inmeras as possibilidades de abordagem de temas amplos. Caber ao(s) autor(es) do texto definir que caminhos sero escolhidos e abordados. 2. Estrutura bsica do texto dissertativo Para que um texto dissertativo apresente lgica e coerncia, deve ter uma determinada estrutura. A estrutura-padro constituda de: a) introduo: deve conter a idia principal a ser desenvolvida. Uma vez delimitado o assunto sobre o qual se vai escrever e elaborado um plano para estruturar o texto, importante pensar no pargrafo que vai introduzir o tema. Esse pargrafo deve, antes de mais nada, chamar a ateno do leitor para dois itens essenciais: os objetivos e o plano de desenvolvimento do texto. Vejamos exemplos disso: Os meios de comunicao social constituem, paradoxalmente, meios de elite e de massa. (Jos Marques de Melo). Observe como o autor, em poucas palavras, chama a ateno para a contradio existente nos meios de comunicao social e, ao mesmo tempo, nos d idia do que pretende desenvolver (claro, uma discusso em torno dessa contradio). De um tecido rstico para cobrir barracas, surgiu a roupa mais universal do homem. Adotadas pela juventude, as calas jeans tornaram-se smbolo de uma nova maneira de viver. (Revista Superinteressante).
35
Atravs deste pargrafo, nota-se claramente que o autor pretende traar uma evoluo histrica do uso do jeans e demonstrar por que a roupa mais universal e o smbolo de um novo estilo de vida. Os objetivos e o plano de desenvolvimento do texto ficam bem claros nesse pargrafo introdutrio. b) desenvolvimento: exposio de opinies que vo fundamentar a idia principal; c) concluso: a retomada da idia principal, que deve aparecer de forma mais convincente, uma vez que j foi fundamentada durante o desenvolvimento. Deve conter de uma forma resumida o objetivo proposto na introduo, acrescido da idia bsica empregada no desenvolvimento. Vejamos um texto dissertativo ( com a introduo e a concluso em destaque), para perceber melhor como se estrutura: DESPERDCIO EDUCACIONAL O no preenchimento do total de vagas oferecidas pela Universidade de So Paulo e pela Universidade Federal de So Carlos constitui um grave indcio da inadequao do ensino de 1o e 2o graus enquanto etapas preparatrias ao ensino superior. O quadro se repete no vestibular da Universidade Federal Fluminense, cuja primeira fase eliminou um grande nmero de candidatos. Se a permanncia de vagas ociosas em alguns cursos impede a plena utilizao dos recursos materiais e humanos alocados na Universidade, no se trata, contudo, de abolir a exigncia de uma nota mnima nos vestibulares. A norma levou eliminao da grande maioria dos candidatos, mas indispensvel para evitar uma queda ainda mais acentuada da qualidade do ensino no pas.(...) Ao lado de uma necessria reviso no prprio contedo dos vestibulares, de modo a associar uma exigncia mnima de conhecimentos gerais a um peso maior para as matrias que realmente constituem um pr-requisito para o curso ao qual o aluno se candidata, torna-se urgente uma reformulao da escola pblica de 1o e 2o graus, atravs de uma maior alocao de recursos e de uma reviso pedaggica, capaz de oferecer populao de baixa renda um ensino digno, mesmo para aqueles que no aspiram ao diploma universitrio. Com isto, a Universidade poderia estabelecer critrios qualitativos para o ingresso de candidatos, sem correr o risco atual de no ter parte de suas vagas ocupadas. Por enquanto, saem vitoriosos apenas o desperdcio de recursos, a superfluidade de muitas das questes e exigncias que constam do vestibular e a iniqidade de um sistema educacional onde os mais pobres no tm como competir. (Folha de So Paulo) EXERCCIOS: (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) Leia esta carta de um leitor da revista Viso:
36
Gostaria de agradecer Viso pela publicao da carta do leitor J. B. P. a respeito da pena de morte. Esta a soluo para a falta de segurana existente no pas. (D. G. A. - So Paulo) E voc, o que acha? Escreva um texto dissertativo girando em torno do tema pena de morte, contendo pargrafos de introduo, desenvolvimento e concluso. Caber ao grupo escolher a posio que tomar em relao ao tema (contrria, favorvel ou neutra). #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
37
11) MODOS DE DESENVOLVIMENTO DA DISSERTAO

Conforme vimos no mdulo anterior, a estrutura bsica da dissertao compreende uma introduo, o desenvolvimento do tema e uma concluso, que retome e d um fecho ao tema do texto. Este desenvolvimento da dissertao pode ser elaborado de diferentes modos. Vamos ver os mais comuns: a) POR DEFINIO: A definio de um dos termos geralmente o mais importante do tema do texto serve como ponto de partida para o desenvolvimento da dissertao. Exemplo: Um dos mais srios problemas que o Brasil enfrenta o da sade. Sade o estado de completo bem-estar fsico, mental e emocional, define a Organizao Mundial de Sade OMS, rgo vinculado s Naes Unidas. No caso, sade mais do que no estar doente. (Isto , abr., 1985) b) POR COMPARAO: Neste caso, o autor do texto compara seres, fatos, idias, destacando semelhanas ou diferenas entre eles. Comparao por semelhana; exemplo: No h nenhuma diferena entre a dama da sociedade e o paj botocudo. Ambos anunciam seu status social atravs do volume de sofrimento que infligem natureza para se enfeitar. Uma dessas damas que se apresentam em pblico com uma pele de ona, sapatos de couro de jacar e bolsa de tartaruga estaria dizendo que, para se vestir naquele dia, foi necessrio um grande sacrifcio da natureza. Ou seja, que ela vale muito mais que um jacar, uma ona e uma tartaruga juntos. Ela se sente valorizada tanto quanto o chefe indgena que matou trs araras para compor seu exuberante cocar e cinco caitetus para fazer um colar de dentes. (Rogrio C. de Cerqueira Leite) Comparao por contraste; exemplo: No deixa de existir um situao paradoxal no que diz respeito s cargas horrias de trabalho para uns e ao desemprego para outros. De um lado, trabalhadores em servio oito horas por dia, quarenta e oito horas por semana e, de outro lado, trabalhadores desempregados por no conseguirem trabalho. um dos grandes problemas que estamos enfrentando. (Renato Requixa) c) POR EXEMPLIFICAO: Neste caso, o autor busca comprovar uma afirmativa feita na introduo de seu texto atravs da citao de um exemplo que ilustre aquela regra ou princpio. Exemplo: H maus hbitos brasileiros, disfarados em falta de educao, que, ultrapassando os limites da etiqueta, ingressam no campo das contravenes. Outros so simples ilcitos civis. Todos, porm, ligados ausncia de civilizao elementar. Falar alto no cinema, durante a exibio do filme, constitui simples falta de educao. Fumar, porm, na sala , alm de perigoso, uma ofensa lei, que
38
muitos se do ao luxo de desprezar, pela quase certeza da impunidade. Corresponde a uma ao correta buzinar, no trnsito, para um aviso relacionado com a segurana. Buzinar repetidamente, em frente de um hospital ou tentando acordar algum que dorme no dcimo andar, alm de ser coisa de cafajeste, infringe a lei. (Walter Ceneviva Folha de So Paulo, 2 fev. 1986) d) POR CAUSA E CONSEQNCIA: Por causa, entende-se o fato que provoca ou justifica o que est expresso na idia principal. Por conseqncia, o fato que decorre daquilo que est exposto na idia principal. Exemplo: A criana pode formar vrias formulaes preconceituosas relativas s minorias tnicas a partir de seu dia-a-dia. ndios, mulheres e negros, por exemplo, so definidos atravs de esteretipos lamentveis, no s atravs da fala cotidiana como atravs dos veculos de comunicao de massas e at dos livros didticos. Como escapar, ento, s formulaes preconceituosas? Quando se comporta mal, a criana advertida pelos adultos: Cuidado que o negro vem te pegar. Sobre os ndios, todos aprendem que andam nus, caam com arco e flecha, adoram o sol e a lua, moram em ocas e no tm religio. O trabalho domstico, por sua vez, no o verdadeiro trabalho. E a frase predileta dos mais velhos, relativa s meninas, afirma mais ou menos o seguinte: Voc sabe cozinhas, ento j pode casar. O preconceito, portanto, nos to familiar que acabamos, de certa forma, impossibilitados de identific-lo e incapacitados para combat-lo. (Renato da Silva Queiroz) e) POR ORDENAO CRONOLGICA: Dependendo da natureza do tema que est sendo abordado, pode ser necessrio situar os fatos tratados no tempo. Neste caso, essa ordenao no tempo pode se constituir num recurso muito valioso, por esclarecer tpicos do tema em questo. Exemplo: Antes do sculo XIV, os estudos geogrficos e astronmicos eram quase um privilgio rabe e bizantino. bem verdade que os italianos tiveram acesso a eles a partir do sculo XI, mas na Europa ocidental eram bastante desconhecidos. Apenas no sculo XIII tais estudos chegaram em quantidade significativa ao conhecimento dos cristos ibricos, graas s tradues de textos rabes pelos sbios de Toledo. No sculo XIV, essa cidade, alm de Majorca e Barcelona, desenvolveu as cincias da navegao, chegando a comparar-se com o saber florentino e genovs. Mas em Portugal, embora se registrem no sculo XIV alguns almanaques com tbuas astronmicas e clculo de latitudes, apenas no sculo XV tomariam impulso os estudos nuticos, graas ao do Infante. (Antonio Mendes Jr. et alii. Brasil Histria Texto e Consulta) _________________________________________________ EXERCCIO 1. Escolha um dos temas abaixo e elabore um texto dissertativo, de acordo com uma das possibilidades de desenvolvimento vistas aqui:
39
a) Os jovens, hoje, tm poucas vinculaes partidrias. Muitos acham que poltica coisa para velho; b) O que h de mais terrvel num acidente nuclear que algumas de suas conseqncias podem demorar at trinta anos para se manifestarem; c) Vivemos numa era de violncia, com um recrudescimento excepcional de comportamentos agressivos em todo o mundo; d) A questo ambiental tambm uma questo de sobrevivncia; e) A histria da moda a histria da prpria evoluo (existencial, moral, social, tecnolgica) do homem. Mos obra! O importante no ter medo de tentar!
40
12) ARGUMENTAO: CARACTERSTICAS BSICAS

Um dos aspectos importantes a considerar quando se l um texto que, em princpio, quem o produz est interessado em convencer o leitor de alguma coisa. Todo texto tem, por trs de si, um produtor que procura persuadir o seu leitor (ou leitores), usando para tanto vrios recursos de natureza lgica e lingstica. Chamamos procedimentos argumentativos a todos os recursos acionados pelo produtor do texto com vistas a levar o leitor a crer naquilo que o texto diz e a fazer aquilo que ele prope. Para ter idia de alguns desses procedimentos argumentativos, vamos ler um fragmento de um dos sermes de Padre Antnio Vieira, no qual ele tenta explicar certos recursos que o pregador deve usar para que o sermo cumpra o papel de persuaso ou convencimento: (. . .) O sermo h de ser duma s cor, h de ter um s objeto, um s assunto, uma s matria. H de tomar o pregador uma s matria, h de defini-la para que se conhea, h de dividi-la para que se distinga, h de prov-la com a Escritura, h de declar-la com a razo, h de confirm-la com o exemplo, h de amplific-la com as causas, com os efeitos, com as circunstncias, com as convenincias que se ho de seguir, com os inconvenientes que se devem evitar, h de responder s dvidas, h de satisfazer s dificuldades, h de impugnar e refutar com toda a fora da eloqncia os argumentos contrrios, e depois disto h de colher, h de apertar, h de concluir, h de persuadir, h de acabar. Isto sermo, isto pregar, e o que no isto, falar de mais alto. No nego nem quero dizer que o sermo no haja de ter variedade de discursos, mas esses ho de nascer todos da mesma matria, e continuar e acabar nela. (Sermo da Sexagsima. In: VIEIRA. Os Sermes. So Paulo, Difel, 1968, V I, p. 99) Tomando o fragmento citado como ponto de partida, podemos inferir alguns dos recursos argumentativos que um texto deve conter para ser convincente ou persuasivo. A primeira qualidade que Vieira aponta que o texto deve ter unidade, isto , deve tratar de um s objeto, uma s matria. Essa qualidade um dos mais importantes recursos argumentativos j que um texto dispersivo, cheio de informaes desencontradas no entendido por ningum: fica-se sem saber qual seu objeto central. O texto que fala de tudo acaba no falando de nada. Mas preciso no confundir unidade com repetio ou redundncia. O prprio fragmento que acabamos de ler adverte que o texto deve ter variedade desde que essa variedade explore uma mesma matria, isto , comece, continue e acabe dentro do mesmo tema central. Outro recurso argumentativo apontado no texto de Vieira a comprovao das teses defendidas com citaes de outros textos autorizados. Como sacerdote que , sugere as citaes das Sagradas Escrituras, j que, segundo sua crena, so elas a fonte legtima da verdade. O que Vieira diz sobre os sermes vale para
qualquer outro texto, desde que no se tome ao p da letra o que ele diz sobre as Sagradas Escrituras. Um texto ganha mais peso quando, direta ou indiretamente, apia-se em outros textos que trataram do mesmo tema. Costuma-se chamar argumento de autoridade a esse recurso citao. O texto aconselha ainda que o pregador, ao elaborar o seu sermo, use o raciocnio ou a razo para estabelecer correlaes lgicas entre as partes do texto, apontando as causas e os efeitos das afirmaes que produz. Esses recursos de natureza lgica do consistncia ao texto, na medida em que amarram com coerncia cada uma das suas partes. Um texto desorganizado, sem articulao lgica entre os seus segmentos, no convincente, no persuasivo. Alm disso, o pregador deve cuidar de confirmar com exemplos adequados as afirmaes que faz. Uma idia geral e abstrata ganha mais confiabilidade quando vem acompanhada de exemplos concretos adequados. Os dados da realidade observvel do peso a afirmaes concretas. Um ltimo recurso argumentativo apontado pelo texto de Vieira a refutao dos argumentos contrrios. Na verdade, sobretudo quando se trata de um tema polmico, h sempre verses divergentes sobre ele. Um texto, para ser convincente, no pode fazer de conta que no existam opinies opostas quelas que se defendem no seu interior. Ao contrrio, deve expor com clareza as objees conhecidas e refut-las com argumentos slidos. Esses so alguns dos recursos que podem ser explorados pelo produtor do texto para conseguir persuadir o leitor. ____________________________________________________________ __ EXERCCIOS: (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) Os procedimentos argumentativos devem ser utilizados pelo produtor do texto para convencer o leitor daquilo que o texto est dizendo. Na vida prtica, podem ocorrer situaes em que nos vemos diante da necessidade de redigir textos bem argumentados para protestar contra certos abusos ou para exigir providncias em favor de nossos direitos. Muitos jornais reservam espao para que os seus leitores faam esses pronunciamentos. Veja, por exemplo, um desses textos extrado da seo Painel do Leitor, da Folha de So Paulo, do dia 21 de julho de 1988. O texto contm o protesto de um mdico contra o artigo de um jornalista da Folha de So Paulo.
MDICOS
Fiquei chateado com o artigo de Gilberto Dimenstein Mdicos, polticos e patifes. Porque sou mdico e porque sou obstetra. E porque fao cesarianas. Nunca fiz uma cesrea para ganhar mais da Previdncia Social. Mesmo porque, ganhar mais de nada ganhar mais nada. Atualmente o Inamps paga ao mdico Cz$ 6.500,00 por um parto; por uma cesariana, Cz$ 6.500,00. A mesma igual e irrisria quantia, paga dois meses aps o atendimento, sem correo monetria. Consulte um rgo pagador do Inamps e informe-se, confira. (Roberto Sartori - Botucatu, SP) Como voc pode ver, o protesto do mdico est bem fundamentado.
42
Suponha agora que voc fosse prestar um concurso, o vestibular, por exemplo, e soubesse que alguns amigos tinham conhecimento das provas antecipadamente. Antes que seja realizado o exame, voc vai escrever para o jornal fazendo a denncia e exigindo a anulao da prova. Seu texto deve ser escrito em linguagem correta e bem argumentado, porque voc vai assumir uma responsabilidade pblica. Mos obra! #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
43
13) DEFEITOS DE ARGUMENTAO

A escrita uma das modalidades de linguagem e apresenta caractersticas prprias diferentes, por exemplo, da modalidade oral. Uma das diferenas bsicas entre fala e escrita que, nesta, o interlocutor normalmente no pode solicitar esclarecimentos do produtor do texto, caso no o esteja entendendo. Por isso, na escrita, tudo deve ser colocado com bastante clareza, evitando-se ambigidades ou trechos confusos, para que o leitor, qualquer que seja ele, possa compreender o que o autor do texto quis dizer. Isto se chama autonomia do texto, isto , a capacidade que um texto deve ter de se bastar a si mesmo, no necessitando de esclarecimentos adicionais. Um texto bem escrito um texto autnomo. Os problemas mais comuns que comprometem, geralmente, a autonomia dos textos seriam: 1) Emprego de noes confusas: Na lngua, h muitas palavras cujo significado muito amplo. Dependendo do contexto onde forem empregadas, podem assumir diversos sentidos, comprometendo a compreenso do texto. Para no prejudicar o esquema da argumentao, o melhor, nestes casos, procurar definir em que sentido aquela palavra estar sendo usada naquele texto. Vamos tomar como exemplo a palavra liberdade, de carter bastante amplo. Dependendo de quem a usa, o sentido muda. Por ocasio da proibio de se fumar em locais pblicos, por exemplo, vrios fumantes protestaram, alegando estarem sendo privados de sua liberdade, por no poderem fumar onde quisessem. Como resposta, os no-fumantes argumentaram que a liberdade deles acabara, quando se deixaram aprisionar por um vcio... Como se pode perceber, cada um usou o termo com o sentido que lhe convinha naquele momento. Na lngua, existem muitas palavras pertencentes a esta categoria: democracia, justia, ordem, alienao, massificao, materialismo, idealismo, etc. Convm ainda ressaltar que, dentro deste universo lingstico, h palavras que assumem, perante o senso comum, valor positivo (como liberdade, paz, justia, honestidade, democracia e assim por diante), e outras com as quais ocorre exatamente o oposto (guerra, injustia, desonestidade, violncia, autoritarismo, etc.). Vejamos exemplos de argumentos comprometidos pelo uso de palavras vazias: a. O problema dos posseiros e a luta pela terra no tm sentido, pois perturbam a ordem estabelecida. O que se entende por ordem estabelecida? Um defensor dos sem-terra poderia contra-argumentar, por exemplo, que exatamente devido falta de uma ordem scio-econmica melhor definida que os posseiros se encontram em tal situao. Como se v, argumentos vazios so facilmente derrubados. b. No ensino da redao escolar, no se deve corrigir o aluno, nem apontar seus erros, por uma questo de respeito. Alm disso, aceitar o aluno como ele , mais democrtico. Tanto o termo respeito quanto a noo do que seja um ato democrtico no foram definidos pelo produtor do texto. Ambos so extremamente vagos.
44
Algum contrrio argumentao apresentada pode alegar, por exemplo, que respeitar o aluno consiste, antes de mais nada, em dar a ele chance de progredir em seus conhecimentos, e que democrtico seria no aceit-lo como simplesmente, mas dar a ele igualdade de condies, em relao aos colegas, para evoluir em sua capacidade de expresso. A boa argumentao deve ser usada de maneira adequada a cada situao concreta, levando em conta os componentes envolvidos na discusso. Pensar em frmulas prontas um mau sintoma: denuncia falta de esprito crtico e de competncia para elaborar um raciocnio prprio; , enfim, uma sujeio preguiosa ao ponto de vista circulante no meio social. 2. Emprego de noes de totalidade indeterminada: Nos textos dos alunos, tambm com freqncia, ocorrem palavras de abrangncia to vasta que comprometem o esquema argumentativo exatamente por causa do inconveniente de envolverem, num conjunto indeterminado e impreciso, dados de realidade que tm em comum apenas alguns aspectos. H afirmaes que, de to genricas, no resistem a uma anlise mais cuidadosa. o que ocorre, por exemplo, no perodo que se segue: Podemos ter esperana de um glorioso futuro para nossa ptria. O Brasil pode considerar-se privilegiado em relao aos outros pases do mundo: aqui no existe preconceito racial, no temos problemas de catstrofes, no temos diferenas de idioma, o povo ordeiro e pacfico. O uso destas noes totalizadoras (o pas inteiro, sua populao na ntegra esto inseridos no perodo acima) compromete a fora argumentativa do texto, pois d margem a contra-argumentaes imediatas. Basta contrapor, por exemplo, que a questo do preconceito racial pode assumir caractersticas prprias em nosso pas, mas est longe de no existir. Ou, ento, questionar o sentido do termo catstrofe. Se se referir apenas a desastres naturais, como terremotos ou furaces, ainda v l. Mas o estado da sade e da educao pblicas em nosso pas, o que , seno uma grande catstrofe? A totalizao, (o pas inteiro...) aliada indefinio de termos (o que um povo ordeiro e pacfico? o que aceita, passivamente, os desmandos de seus lderes?), torna-se, ela sim, catastrfica para qualquer texto. Esse modo de argumentar demonstra falta de viso analtica, falta de informao e sintoma de uma mente preguiosa, que apaga, por simplismo ou por comodismo, as diferenas e as reduz a uma sombra neutra que esconde dados completamente diferentes. _______________________________________________________ EXERCCIOS: (responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) As afirmativas que se seguem apresentam, como defeitos de argumentao, o emprego de noes de totalidade indeterminada, aliada generalizao dos conceitos apresentados. Redija um texto argumentativo que rebata ou corrobore uma das posies expostas nas citaes. Veja bem: o texto, atacando ou defendendo a afirmativa escolhida, deve eliminar os defeito de argumentao apresentados pelo tema:
45
a. Mulheres, por serem dispersivas, no conseguem realizar bem tarefas que envolvam habilidades motoras, como dirigir ou fazer pequenos consertos, por exemplo. b. Homens so egostas e tendem, por comodidade, a ver apenas o seu prprio ponto de vista em qualquer questo; da sua tendncia ao autoritarismo. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
46
14) RESUMO
Resumo uma condensao fiel das idias ou dos fatos contidos no texto. Resumir um texto significa reduzi-lo ao seu esqueleto essencial sem perder de vista trs elementos: a) cada uma das partes essenciais do texto; b) a progresso em que elas se sucedem; c) a correlao que o texto estabelece entre cada uma dessas partes. O resumo , pois, uma reduo do texto original, procurando captar suas idias essenciais, na progresso e no encadeamento em que aparecem no texto. Quem resume deve exprimir, em estilo objetivo, os elementos essenciais do texto. Por isso no cabem, no resumo, comentrios ou julgamentos ao que est sendo condensado. Muitas pessoas julgam que resumir reproduzir frases ou partes de frases do texto original, construindo uma espcie de colagem. Essa colagem de fragmentos do texto original no resumo. Resumir apresentar, com as prprias palavras, os pontos relevantes de um texto. A reproduo de frases do texto, em geral, atesta que ele no foi compreendido. Para elaborar um bom resumo, necessrio compreender antes o contedo global do texto. No possvel ir resumindo medida que se vai fazendo a primeira leitura. evidente que o grau de dificuldade para resumir um texto depende basicamente de dois fatores: a) da complexidade do prprio texto (seu vocabulrio, sua estruturao sintticosemntica, suas relaes lgicas, o tipo de assunto tratado, etc.); b) da competncia do leitor (seu grau de amadurecimento intelectual, o repertrio de informaes que possui, a familiaridade com os temas explorados). O uso de um procedimento apropriado pode diminuir as dificuldades de elaborao do resumo. Aconselhamos as seguintes passadas: 1. Ler uma vez o texto ininterruptamente, do comeo ao fim. Sabemos que um texto no um aglomerado de frases; sem ter noo do conjunto, mais difcil entender o significado preciso de cada uma das partes. Essa primeira leitura deve ser feita com a preocupao de responder genericamente seguinte pergunta: do que trata o texto? 2. Uma segunda leitura sempre necessria. Mas esta, com interrupes, com o lpis na mo, para compreender melhor o significado de palavras difceis (se preciso, recorra ao dicionrio) e para captar o sentido de frases mais complexas (longas, com inverses, com elementos ocultos). Nessa leitura, deve-se ser a preocupao sobretudo de compreender bem o sentido das palavras relacionais, responsveis pelo estabelecimento das conexes (assim, isto, isso, aquilo, aqui, l, da, seu, sua, ele, ela, etc.). 3. Num terceiro momento, tentar fazer uma segmentao do texto em blocos de idias que tenham alguma unidade de significao. Ao resumir um texto pequeno, pode-se adotar como primeiro critrio de segmentao a diviso em pargrafos. Pode ser que se encontre uma
47
segmentao mais ajustada que a dos pargrafos, mas como incio de trabalho, o pargrafo pode ser um bom indicador. Quando se trata de um texto maior (o captulo de um livro, por exemplo) conveniente adotar um critrio de segmentao mais funcional, o que vai depender de cada texto (as oposies entre os personagens, as oposies de espao, de tempo). Em seguida, com palavras abstratas e mais abrangentes, tenta-se resumir a idia ou as idias centrais de cada fragmento. 4. Dar a redao final com suas palavras, procurando no s condensar os segmentos mas encade-los na progresso em que se sucedem no texto e estabelecer as relaes entre eles. (Adaptado de: PLATO & FIORIN. Para entender o texto (leitura e redao). So Paulo, tica, 1995) ______________________________________________ EXERCCIO 1. Faa um resumo do texto que se segue:
CURSOS DE ORATRIA AUMENTAM O PODER DE PERSUASO

(Tcnicas ajudam advogados, professores e at padres a falarem melhor em pblico se expressando com fluncia e objetividade) Desde Sheherazade, que passou 1001 noites contando histrias para escapar da morte, que est provado e confirmado: a voz humana, se bem empregada com uma narrao eficiente, capaz de fazer milagres. Projetos medocres no trabalho podem ser aprovados da noite para o dia, graas ao poder de persuaso de quem os defende. Por outro lado, tarefas importantssimas podem ficar em segundo plano se a pessoa no souber se explicar e confundir os colegas da empresa. Pensando nisso, trs instituies de ensino esto lanando cursos de tcnicas de apresentao e de oratria. O objetivo um s: ensinar a falar em pblico, usando bem a voz para se expressar com fluncia e objetividade. - A clareza na comunicao verbal decisiva na hora de conseguir um emprego. O perfil do profissional do futuro envolve a capacidade de se comunicar e de trabalhar em grupo. Mas no dia-a-dia das empresas, comum encontrar pessoas que no sabem ouvir, ou jogam conversa fora, desperdiando tempo e dinheiro por falta de objetividade comenta o radialista Marco Aurlio de Souza, professor do curso de oratria da Fundao Mudes. Timidez e insegurana prejudicam a comunicao (...) Pioneira nessa rea, Glorinha Beuttenmller trabalhou 18 anos na TV Globo, orientando reprteres, locutores, apresentadores de TV e atores sobre a melhor maneira de falar. No seu curso particular, j atendeu a polticos como o prefeito do Rio, Luiz Paulo Conde. Mas as aulas esto abertas a simples mortais que, longe do brilho dos palanques ou da TV, podem melhorar a comunicao, nem que seja apenas para fazer mais amigos.
48
- A fala o principal veculo de relacionamento do homem. Ela transmite emoo e desperta imagens para o ouvinte. Muitas pessoas saem do curso se sentindo mais seguras explica ela. (O GLOBO, Domingo, 01 de maro de 1998) #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
49
15) A RESENHA
Resenhar significa fazer uma relao das propriedades (caractersticas, qualidades) de um objeto, enumerar cuidadosamente seus aspectos relevantes, descrever as circunstncias que o envolvem. O objeto resenhado pode ser um acontecimento qualquer da realidade (um jogo de futebol, uma comemorao solene, uma feira de livros, etc.) ou textos e obras culturais (um romance, uma pea de teatro, um filme). A resenha nunca poder ser completa e exaustiva, j que so infinitas as propriedades e circunstncias que vo envolver o objeto descrito. O resenhador deve, portanto, saber selecionar os aspectos mais importantes, filtrando apenas aquilo que for funcional para a mensagem que deseja passar ao leitor. Podemos imaginar, por exemplo, duas resenhas distintas sobre um mesmo objeto, ou seja, o treinamento de atletas para uma Copa do Mundo. A primeira destina-se aos leitores de uma coluna esportiva de um jornal. A outra, ao departamento mdico da equipe. O jornalista, na sua resenha, vai relatar as melhores jogadas, destacando quem fez, durante o treino, uma boa apresentao, marcando gols, dando dribles, e assim por diante. J na resenha destinada ao mdico estes dados sero irrelevantes. Pode-se concluir, portanto, que a importncia do que se vai relatar numa resenha depende da finalidade a que ela se presta ou se destina. A resenha pode ser puramente descritiva, isto , sem nenhum julgamento ou apreciao do resenhador, ou crtica, pontuada de apreciaes, notas e correlaes estabelecidas pelo juzo crtico de quem a elaborou. A resenha descritiva consta de: a) uma parte descritiva, em que se do informaes gerais sobre o objeto analisado. Se for um livro, por exemplo, o nome do autor, seu ttulo completo, nome da editora, lugar e data da publicao, e assim por diante. No caso de uma partida esportiva, os times que jogaram, onde e quando aconteceu, etc. b) uma parte abrangendo seu contedo global. No caso do livro, uma indicao sucinta do assunto geral da obra e do ponto de vista adotado pelo autor (gnero a que o livro pertence, por exemplo); inclui tambm um resumo dos pontos essenciais do texto e seu plano geral. Quanto partida, aqui se faz um relato sucinto de seus principais momentos, normalmente com nfase no resultado final. A resenha crtica abrange este mesmo esquema bsico. A diferena que, neste caso, entram tambm os comentrios e julgamentos do resenhador sobre as idias do autor do livro, do valor da obra, ou sobre a atuao dos jogadores ou as decises do tcnico do time, por exemplo.
50
Vamos ver como isto se d na prtica analisando o texto que se segue, uma resenha de um livro. MEMRIA ricas lembranas de um precioso modo de vida O Dirio de uma garota (Record, Maria Julieta Drummond de Andrade) um texto que comove de to bonito. Nele o leitor encontra o registro amoroso e mido dos pequenos nadas que preencheram os dias de uma adolescente em frias, no vero antigo de 41 para 42. Acabados os exames, Maria Julieta comea seu dirio, anotado em um caderno de capa dura que ela ganha j usado at a pgina 49. a partir da que o espao todo da menina, que se prope a registrar nele os principais acontecimentos destas frias para mais tarde recordar coisas j esquecidas. O resultado final d conta plena do recado e ultrapassa em muito a proclamada modstia do texto que, ao ser concebido, tinha como destinatria nica a me da autora, a quem o caderno deveria ser entregue quando acabado. E quais foram os afazeres de Maria Julieta naquele longnquo vero? Foram muitos, pontilhados de muita comilana e de muita leitura: cinema, doce-deleite, novena, o Tico-Tico, doce-de-banana, teatrinho, visita, picols, missa, rosca, cinema de novo, sapatos novos de camura branca, o Cruzeiro, bem-casados, romances franceses, comunho, recorte de gravuras, Fon-Fon, espiar casamentos, bolinho de legumes, festas de aniversrio, Missa do Galo, carta para a famlia, dorde-barriga, desenho de aquarela, mingau, indigesto... Tudo parecia pouco para encher os dias de uma garota carioca em frias mineiras, das quais regressa sozinha, de avio. Tantas e to preciosas evocaes resgatam do esquecimento um modo de vida que hoje apenas um dolorido retrato na parede. Retrato, entretanto, que, graas arte de Julieta, escapa da moldura, ganha movimentos, cheiros, risos e vida. O livro, no entanto, guarda ainda outras riquezas: por exemplo, o tom autntico de sua linguagem, que, se, como prometeu sua autora, evita as pompas, guarda, no obstante, o sotaque antigo do tempo em que os adolescentes que faziam dirios dominavam os pronomes cujo/a/os/as, conheciam a impessoalidade do verbo haver no sentido de existir e empregavam, sem pestanejar, o mais-queperfeito do indicativo quando de direito... Outra e no menor riqueza do livro o acerto de seu projeto grfico, aos cuidados de Raquel Braga. Aproveitando para ilustrao recortes que Maria Julieta pregava em seu dirio e reproduzindo na capa do livro a capa marmorizada do caderno, com sua lombada e cantoneiras imitando couro, o resultado um trabalho em que forma e contedo se casam to bem casados que esta Dirio de uma garota acaba constituindo uma grande festa para seus leitores. Marisa Lajolo. In: Jornal da Tarde, 18 jan., 1986 O texto uma resenha crtica, pois nele a resenhadora apresenta um breve resumo da obra, mas tambm faz uma apreciao do seu valor (exemplo, 1 perodo do 1 pargrafo, 3 pargrafo). Ao comentar a linguagem do livro (6 pargrafo) emite um juzo de valor sobre ela, estabelecendo um paralelo entre os adolescentes da dcada de 40 e os de hoje do ponto de vista da capacidade de se expressar por escrito. No ltimo pargrafo comenta o projeto grfico da obra e faz uma apreciao a respeito dele.
51
A parte descritiva reduzida ao mnimo indispensvel. Apenas o ttulo completo da obra, a editora e no nome da autora so indicados. Estamos diante de uma resenha muito bem feita, pois se atm apenas aos elementos pertinentes para a finalidade a que se destina: informar o pblico leitor sobre a existncia e as qualificaes do livro.
52
PARTE II - TPICOS GRAMATICAIS
1) REVISO DE ALGUNS TPICOS SOBRE PONTUAO

Os sinais de pontuao servem para reproduzirmos, na linguagem escrita, os inmeros recursos da fala (pausas, entoaes, etc.). Alguns sinais de pontuao servem, basicamente, para marcar pausas (ponto, vrgula, ponto e vrgula); outros tm a funo de marcar a melodia, a entoao da fala (ponto de exclamao, ponto de interrogao, etc.) Vejamos os usos mais comuns de cada um deles: 1. Ponto usado para encerrar qualquer tipo de perodo, exceto os terminados em oraes interrogativas ou exclamativas. Indica uma pausa maior na fala. Ex.: Anoitecia. / Eu sou estudante. / Refiz os exerccios, mas ainda tenho dvidas. Obs.: O ponto tambm empregado em abreviaes de palavras. Ex.: Sr. / Sra. / V. Exa. / Ex. / etc. 2. Ponto de interrogao utilizado no fim de frases interrogativas diretas. Jamais deve ser colocado no fim de interrogaes indiretas. Ex. 1: Entenderam a explicao? / Ser que vai chover hoje? / Alguma dvida? Ex. 2: A professora perguntou se havia alguma dvida. (= interrogao indireta) 3. Ponto de exclamao empregado aps determinadas palavras ou expresses, como as interjeies, e em oraes enunciadas com entoao exclamativa (isto , denotando alegria, dor, entusiasmo, surpresa, espanto, ordem, etc.). Ex.: Ah! Entendi tudo! / timo! / Que susto! / No toque em nada! 4. Vrgula o sinal de pontuao que indica uma pausa breve, que no marca o final da frase. A vrgula pode ser empregada para separar termos dentro da mesma orao, ou para separar oraes de um perodo. Em Portugus, a ordem normal dos termos na frase : sujeito + verbo + complementos do verbo + adjuntos adverbiais. Esta a chamada ordem direta. Ex.: Muitos alunos / estudaram / a matria da prova / cuidadosamente.
Na ordem direta da frase, no se separam por vrgulas seus termos imediatos. Assim, no se usa vrgula entre o sujeito e o predicado, entre o verbo e seu complemento, ou entre o nome e seu complemento ou adjunto.
54
Quando a orao est construda fora da ordem direta (isto , em ordem indireta), h deslocamento de termos. Estes termos deslocados costumam ser destacados da frase por vrgula. Ex.: Cuidadosamente, muitos alunos estudaram a matria da prova. Vejamos os principais casos do uso da vrgula no interior da orao, para marcar intercalaes de termos na ordem direta da frase. Ex. 1: Uso de aposto intercalado: Jorge Amado, escritor brasileiro, conhecido em todo o mundo. Ex. 2: Emprego de expresses de carter explicativo ou corretivo: A prova ser aplicada no dia 15, ou melhor, no dia 17 deste ms. Ex. 3: Uso de conjunes coordenativas intercaladas: Havia, porm, muitas dvidas com relao quela matria. Suas atitudes, entretanto, causaram polmica. Ex. 4: No caso de adjuntos adverbiais intercalados ou deslocados (notadamente os de grande extenso): Os atores da novela, naquele dia, receberam os jornalistas. Naquele dia, os atores da novela receberam os jornalistas. Obs.: Se o adjunto for de pequena extenso, a vrgula costuma ser dispensvel, pois no chega a haver quebra da estrutura da frase. Ex.: Os atores sempre recebiam os jornalistas. Hoje os reprteres foram recebidos. Ex. 5: Para marcar a omisso de uma palavra, geralmente um verbo: Ela prefere o cinema e eu, o teatro. Ex. 6: Para marcar o vocativo: Meus senhores, a palestra vai comear. Ex. 7: Para separar termos coordenados assindticos (= sem conjuno): Aquela paisagem evocava tranqilidade, calma, beleza, plenitude. Agora, vejamos os principais empregos da vrgula entre oraes. Ex. 1: As oraes subordinadas adjetivas explicativas so sempre separadas da orao principal por vrgulas. O homem, que mortal, preocupa-se muito com seu destino. Ex. 2: Oraes coordenadas (exceto as iniciadas pelas conjunes e, ou, nem) separam-se por vrgulas. Cheguei, pedi silncio, aguardei alguns minutos e comecei a aula. Os alunos se esforaram muito, porm continuam com dvidas na matria.
55
Obs.: No caso de frases com sujeitos diferentes, pode-se empregar vrgula antes da conjuno e. Os alunos faziam perguntas, e o professor continuava explicando a matria. Ex. 3: Oraes intercaladas so sempre separadas da orao principal por vrgulas (pode-se tambm usar o travesso duplo). O problema das enchentes, disse o governador, no foi to grave quanto pensam. As obras no Rio - disse o prefeito - no causam problemas populao. 5. Ponto e Vrgula O ponto e vrgula marca uma pausa mais longa do que a vrgula, mas menor do que o ponto. Exatamente por ser um sinal intermedirio entre a vrgula e o ponto, fica difcil sistematizar seu emprego. Mas h algumas normas para sua utilizao. Ex. 1: Separando oraes coordenadas que j venham quebradas em seu interior por uma vrgula. No esperava outra coisa; afinal, eu j havia sido avisado. A populao, indignada, protestou; os governantes, porm, no ouviram. Ex. 2: Separando oraes coordenadas de certa extenso. Os cansados habitantes do Rio de Janeiro exigiram das autoridades atitudes contra a violncia; no entanto, os governantes alegaram que pouco poderiam fazer. Ex. 3: Separando os diversos itens de uma enumerao. Considerando: a) a alta taxa de repetncia neste curso; b) o excessivo acmulo de matria; c) o pouco tempo de que dispem geralmente os alunos; d) as dificuldades que trazem dos anos de estudo anteriores; sugerimos maior empenho e participao nas aulas. 6. Dois pontos Os dois pontos indicam uma suspenso na construo da frase, para ser introduzido algum item bastante importante. So usados, basicamente: Ex. 1: para dar incio a uma fala ou citao textual de outrem. Disse o poeta: Viver lutar! Ex. 2: para dar incio a uma seqncia de explicao, esclarecimento, identificao, desenvolvimento ou enumerao.
56
J lhe dediquei tudo o que podia: amor, carinho, compreenso, apoio. O resultado no se fez esperar: fomos chamados diretoria do curso. Tivemos uma tima idia: ir de frias para o litoral. 7. Reticncias Marcam uma interrupo na seqncia lgica da frase, antes de seu final. So usadas normalmente com valor estilstico, isto , com inteno de que o leitor complete o pensamento que foi suspenso, ou para transmitir a sensao de fala quebrada ou hesitante, prpria de quem est nervoso ou inseguro. Em alguns casos, pode indicar continuidade das aes descritas na frase. Ex. 1: Bem que eu avisei. Mas, quem no ouve conselhos. . . Ex. 2: Imagine o senhor que. . . bem. . . sabe como . . . nunca imaginei que pudesse presenciar uma cena dessas. E foi acontecer logo comigo, meu Deus! Ex. 3: O aluno senta-se, abre o livro, consulta alguns tpico, pega a caneta, abre o caderno, pensa. . . ___________________________________________________________ EXERCCIOS (Responda com seu grupo e entregue em folha separada) 1. Empregue as vrgulas nas frases abaixo, onde achar necessrio: a. O fogo meus amigos destruiu tudo. b. Roberta que muito estudiosa passou no vestibular. c. Todos pai me filho e filha foram festa. d. Amanh mais ou menos neste horrio virei me encontrar com voc. e. De novo o vento soprou desta vez mais forte como se o tempo fosse mudar. f. A casa tinha trs quartos duas salas banheiro copa cozinha quarto de empregada poro varanda e quintal. 2. Reescreva o texto abaixo, pontuando adequadamente: O QUE PODE MUDAR A desvalorizao do real deixou os brasileiros com dvidas na semana passada aumenta o aluguel a escola das crianas fica mais cara o preo da gasolina vai subir como ficam os juros do cheque especial Veja ouviu economistas e consultores para responder a essas perguntas por enquanto pouca coisa mudou a mensalidade da escola o aluguel e as consultas mdicas esto custando a mesma coisa se a inflao voltar pode ser que tenham alguma correo entrar no limite do cheque especial e fazer compras no credirio continua sendo mau negcio porque os juros esto muito altos produtos importados foram reajustados e algumas lojas at dolarizaram seus preos mas ningum deve fazer estoque de alimentos ou tirar seu dinheiro da poupana ou de fundos ainda cedo para saber como a
57
economia vai se comportar diz Miguel Ribeiro de Oliveira da Associao Nacional dos Executivos de Finanas (Revista Veja, Ano 32, no 4, 27 de janeiro de 1999, p. 45) #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
58
2) REVISO DE ALGUNS TPICOS SOBRE EMPREGO DA CRASE

A crase s ocorrer diante de palavra feminina que admita o artigo a ou as e que dependa de outra palavra que exija a preposio a. Ex.: O txi chegou esquina. A palavra esquina feminina, admite o artigo a e est ligada ao verbo chegar, que exige a preposio a. H alguns recursos simples que podem ser empregados para se descobrir se a crase necessria ou no. Eis aqui os mais comuns: a. Substitua a palavra feminina por uma masculina equivalente. Se o a mudar para ao, a crase deve ser empregada. Ex.: O txi chegou esquina. / O txi chegou ao viaduto. Entreguei o livro aluna. / Entreguei o livro ao aluno. Mas: Encontrei a aluna. / Encontrei o aluno. (no ocorre a crase) b. Substitua o a por para a. Se a frase continuar correta com para a, a crase deve ocorrer. Ex.: Pedi explicaes professora. / Pedi explicaes para a professora. Entreguei a carta secretria. / Entreguei a carta para a secretria. Ateno: se, na substituio, couber apenas o para, a crase no ser empregada. Ex.: Enviei uma carta a voc. / Enviei uma carta para voc. c. No caso do verbo ir, h um truque muito simples para se descobrir quando a crase deve ser usada. Substitua-o pelo verbo voltar. Se aparecer a expresso voltar da, porque ocorre a crase. Ex.: Iremos Bahia. / Voltaremos da Bahia. Vou Frana. / Volto da Frana. Mas: Iremos a So Paulo. / Voltaremos de So Paulo. Vou a Paris. / Volto de Paris. Ateno: Vamos a Ouro Preto. / Voltamos de Ouro Preto. Mas: Vamos histrica Ouro Preto. / Voltamos da histrica Ouro Preto. (Neste caso, o nome da cidade est acompanhado de uma expresso determinante.)
59
Lembre-se: Se quando eu volto, volto da, crase no a. Se quando volto, volto de, crase para qu? - Outros casos em que se emprega a crase: 1. Em locues (adverbiais, prepositivas ou conjuntivas) femininas. a) adverbiais: esquerda, direita, s vezes, s escuras, s claras, s pressas, toa, s escondidas, s seis horas, meia-noite, etc. Obs.: a crase facultativa nas locues adverbiais de instrumento. Ex.: Foi ferido a bala. (ou bala). / Fecharam a porta a chave. (ou chave) b) prepositivas (a + palavra feminina + de): beira de, moda de, maneira de, frente de, procura de, etc. Obs.: nas expresses moda de e maneira de, a palavra central pode s vezes ficar oculta. Ex.: churrasco gacha (= maneira gacha) c) conjuntivas: medida que, proporo que, etc. - Casos em que o emprego da crase facultativo: 1. Diante de nomes prprios femininos. Ex.: Escrevi uma carta a Maria. / Escrevi uma carta Maria. 2. Diante de pronome possessivo feminino. Ex.: Dirija-se a sua sala. / Dirija-se sua sala. 3. Depois da preposio at. Ex. Foi at a janela. / Foi at janela. - Casos em que no ocorre a crase: 1. Diante de palavras masculinas. Ex.: Andar a cavalo, chegar a tempo, passear a p, etc. 2. Diante de verbos. Ex.: Ficava a contemplar a paisagem. / Estvamos a percorrer as ruas. 3. Diante de pronomes pessoais (retos, oblquos ou de tratamento, com exceo de senhora e senhorita). Ex.: Demos a ela boas referncias. / Ele no se referiu a mim. Nos dirigimos a Vossa Senhoria. / Nos dirigimos senhorita. 4. Diante de esta ou essa. Ex.: Dirigi-me a esta aluna. / Dirigi-me aluna. No vou a essa festa. / No vou festa. 5. Diante de palavra no plural, se o a estiver no singular. Ex.: No falo a pessoas desinteressadas.
60
6. Diante do artigo indefinido uma, ou de pronomes indefinidos. Ex.: Vou a uma festa. / No irei a nenhuma festa. / No irei a certa festa. 7. Nas locues formadas por palavras repetidas. Ex.: cara a cara, frente a frente, lado a lado, gota a gota, etc. 8. Diante da palavra casa, no sentido de residncia prpria, ou quando no estiver acompanhada por adjunto adnominal. Caso contrrio, a crase ocorrer. Ex.: Voltei a casa muito cansada. / Devo voltar casa de meus pais. 9. Diante da palavra terra, quando esta designar cho firme (em oposio a bordo). Ex.: Os tripulantes desembarcaram e voltaram a terra. Obs.: Se a palavra terra designar local, regio, ptria ou planeta, ocorrer a crase. Ex.: Gostaria de ir terra de meus avs. ___________________________________________________________ EXERCCIOS (Responda com seu grupo e entregue em folha separada) 1. Reescreva as frases, substituindo os quadrinhos por a, , as ou s, quando for o caso. Justifique, em cada caso, o emprego ou no da crase: a. Dirigi-me ela com muito entusiasmo. b. O material j foi devolvido aluna. c. Conduza senhoras sala. d. Ela no se dirige pessoas frente frente. e. Os marinheiros chegaram terra. f. J ofereceram o emprego Laura? g. Chegaremos Petrpolis duas horas da tarde. h. Preciso ter acesso secretria para obter informaes. I. Demos alimentos crianas carentes. j. Os alunos chegaram escola e se dirigiram sala de aula. 2. Reescreva as frases abaixo, substituindo o que estiver em destaque pelas palavras entre parnteses e fazendo as adaptaes necessrias: a. Compareceremos ao encontro pontualmente. (reunio) b. No resistiu ao mpeto de comer a caixa de bombons. (tentao) c. Assumiu o comando da empresa. (chefia) d. Essa tua atitude s pode te levar ao desespero. (loucura) e. V logo ao escritrio de tua amiga. (casa) f. O comandante dar incio ao combate. (luta) g. Deveremos ir ao Rio na semana que vem. (Belo Horizonte) h. No se entregue a esses devaneios. (divagaes)
61
#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
62
3 ) REGNCIA VERBAL
Regncia a relao de dependncia entre dois termos. O termo que rege outros chama-se regente. Os demais a ele subordinados so os regidos. Quando o termo regente um verbo, trata-se de regncia verbal. Quando o termo regente um nome (substantivo, adjetivo ou advrbio), trata-se de regncia nominal Exemplo de regncia verbal Exemplo de Regncia nominal Lembrei-me / de tudo. termo regente termo regido Estamos descrentes / no futuro do pas. termo regente / termo regido
No caso da regncia verbal, muito comum, no portugus brasileiro, haver confuso no emprego correto dos verbos. Vrios so empregados, popularmente, com a regncia errada. Seguem alguns verbos que costumam apresentar problema de regncia. Note-se que o significado de alguns pode at mudar, em funo de sua regncia. ASPIRAR a) transitivo direto quando significa tragar, sorver, inspirar. Ex.: Morando em cidades grandes, aspiramos constantemente ar poludo. b) transitivo indireto (aspirar a) quando significa pretender, desejar, almejar. Ex.: O aluno aspirava ao primeiro lugar no concurso. ASSISTIR a) transitivo direto quando significa ajudar, prestar assistncia, socorrer. Ex.: H muitas organizaes que assistem os menores carente. b) transitivo indireto (assistir a) no sentido de ver, presenciar. Ex.: Assistimos a todos os jogos da Copa. c) transitivo indireto quando significa caber, pertencer. Nesse caso, admite o pronome lhe(s). Ex.: Assiste-lhe todo o direito de reclamar do mau atendimento. d) intransitivo, seguido de adjunto adverbial de lugar, quando significa morar, residir, habitar. Neste sentido, quase no mais empregado hoje em dia. Ex.: Nossos parentes assistem em So Paulo. CHAMAR a) transitivo direto quando significa convocar, fazer vir. Ex.: Por favor, chamem um mdico. b) transitivo indireto, exigindo preposio por, quando significa invocar. Ex.: Nos momentos de aflio, chamava por todos os deuses e santos. c) Quando significa apelidar, cognominar, qualificar, admite as seguintes construes:
63
- objeto direto + predicativo do objeto Ex.: Chamaram-lhe o salvador da ptria. - objeto indireto + preposio de + predicativo do objeto Ex.: Chamaram-lhe de o salvador da ptria. - objeto direto + predicativo do objeto Ex.: Chamaram-no o salvador da ptria. - objeto direto + preposio de + predicativo do objeto Ex.: Chamaram-no de o salvador da ptria.
ESQUECER E LEMBRAR
Esses verbos admitem as seguintes construes: a) verbo transitivo direto + objeto direto: Ex.: No esquea seu material, menino. Lembra o que aconteceu aquele dia? b) verbo pronominal + preposio de + objeto indireto: Ex.: No se esquea do seu material, menino. Lembra-se do que aconteceu naquele dia? INFORMAR Este verbo admite as seguintes construes: a) objeto direto (pessoa) + objeto indireto (fato mencionado) = informar algum de alguma coisa Ex.: Informou os funcionrios de sua deciso. b) obj. indireto (pessoa) + objeto direto (fato informado) = informar para algum alguma coisa Ex.: Informou aos funcionrios sua deciso. Seguem a mesma regncia de informar os seguintes verbos: avisar, comunicar, notificar, certificar, cientificar.
OBEDECER E DESOBEDECER
Esses verbos so transitivos indiretos, exigindo a preposio a. Ex.: Obedeceram s ordens paternas. / Desobedeciam aos regulamentos do trnsito. Observao: apesar de transitivos indiretos, admitem a voz passiva. Ex.: As ordens paternas foram obedecidas. / Os regulamentos desobedecidos. foram
PAGAR E PERDOAR O complemento referente a coisa ser sempre um objeto direto. O referente a pessoa ser sempre indireto. Isto , pagar ou perdoar alguma coisa (objeto direto) a algum (objeto indireto). Ex.: J paguei o aluguel ao proprietrio da casa.
(obj. direto) (obj. indireto) Ex.: Perdo-lhe todos os defeitos. (obj. indireto) (obj. direto) PREFERIR transitivo indireto, exigindo preposio a (preferir uma coisa a outra). Ex.: Prefiro cinema ao teatro. QUERER a) transitivo direto quando significa desejar. Ex.: Quero tudo que voc prometeu. b) transitivo indireto quando significa estimar, gostar. Ex.: No queria bem a ningum. SIMPATIZAR E ANTIPATIZAR Transitivos indiretos, exigem a preposio com. EX.: Logo de incio, j simpatizei com a casa. / A turma antipatizou com o professor. VISAR a) transitivo direto quando significa dar visto, mirar. Ex.: O gerente visou o cheque. / O atirador visou o alvo e atirou. b) transitivo indireto quando significa pretender, ter em vista, ter por objetivo. Ex.: Essas medida visam melhoria da qualidade do ensino.
EXERCCIO
1. Reescreva as seguintes frases, substituindo o que estiver em destaque pelos verbos entre parnteses. Observe a regncia verbal.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)
Esse aparelho no consegue absorver todo o p. (aspirar) Todos desejam ardentemente a felicidade. (aspirar) V presenciar os ensaios da pea. (assistir) Vrios voluntrios socorrem as vtimas das enchentes. (assistir) Compete a todos o direito de reivindicar melhores salrios. (assistir) Qualquer rasura vai causar a anulao da prova. (implicar) No seguia as recomendaes do mdico. (desobedecer) Parece que aceitam a autoridade do chefe. (obedecer) Gosto mais de ler do que de escrever. (preferir) Aprecio aquele professor. (simpatizar) So pessoas a quem evito. (antipatizar) Esta associao no busca o lucro. (visar)
2) As frases abaixo apresentam problemas de regncia. Reescreva-as, corrigindoas: a) Esta a quantia exata que eu precisava. b) Ache o imvel que voc sonhou a vida inteira.
65
c) d) e) f) g) h)
esta a cidadezinha que sempre morei. So propostas que duvido. So amigos que confio. Lembrei da minha infncia. O aluno no obedeceu o diretor da escola. Assisti o filme, mas no entendi tudo. PARTE III -TEXTOS PARA INTERPRETAO
1) O GIGOL DAS PALAVRAS Quatro ou cinco grupos diferentes de alunos do Farroupilha estiveram l em casa numa mesma misso, designada por seu professor de Portugus: saber se eu considerava o estudo da Gramtica indispensvel para aprender e usar a nossa ou qualquer outra lngua. Cada grupo portava seu gravador cassete, certamente o instrumento vital da pedagogia moderna, e andava arrecadando opinies. Suspeitei de sada que o tal professor lia esta coluna, se descabelava diariamente com as suas afrontas s leis da lngua, e aproveitava aquela oportunidade para me desmascarar. J estava at preparando, s pressas, minha defesa (Culpa da reviso! Culpa da reviso!). Mas os alunos desfizeram o equvoco antes que ele se criasse. Eles mesmos tinham escolhido os nomes a serem entrevistados. Vocs tm certeza que no pegaram o Verssimo errado? No. Ento vamos em frente. Respondi que a linguagem, qualquer linguagem, um meio de comunicao e que deve ser julgada exclusivamente como tal. Respeitadas algumas regras bsicas da Gramtica, para evitar os vexames mais gritantes, as outras so dispensveis. A sintaxe uma questo de uso, no de princpios. Escrever bem escrever claro, no necessariamente certo. Por exemplo: dizer escrever claro no certo, mas claro, certo? O importante comunicar. (E quando possvel surpreender, iluminar, divertir, comover... Mas a entramos na rea do talento, que tambm no tem nada a ver com a Gramtica). A Gramtica o esqueleto da lngua. S predomina nas lnguas mortas, e a de interesse restrito a necrlogos e professores de Latim, gente em geral pouco comunicativa. Aquela sombria gravidade que a gente nota nas fotografias em grupo dos membros da Academia Brasileira de Letras de reprovao pelo Portugus ainda estar vivo. Eles s esto esperando, fardados, que o Portugus morra para poderem carregar o caixo e escrever sua autpsia definitiva. o esqueleto que nos traz de p, certo, mas ele no informa nada, como a Gramtica a estrutura da lngua mas sozinha no diz nada, no tem futuro. As mmias conversam entre si em Gramtica pura. Claro que eu no disse tudo isso para meus entrevistadores. E adverti que minha implicncia com a Gramtica na certa se devia minha pouca intimidade com ela. Sempre fui pssimo em Portugus. Mas isto eu disse vejam vocs, a intimidade com a Gramtica to dispensvel que eu ganho a vida escrevendo, apesar da minha total inocncia na matria. Sou um gigol das palavras. Vivo s suas custas. E tenho com elas a exemplar conduta de um cften profissional. Abuso delas. S uso as que eu conheo, as desconhecidas so perigosas e
66
potencialmente traioeiras. Exijo submisso. No raro, peo delas flexes inominveis para satisfazer um gosto passageiro. Maltrato-as, sem dvida. E jamais me deixo dominar por elas. No me meto na sua vida particular. No me interessa seu passado, suas origens, sua famlia nem o que os outros j fizeram com elas. Se bem que no tenho tambm o mnimo escrpulo em roub-las de outro, quando acho que vou ganhar com isto. As palavras, afinal, vivem na boca do povo. So faladssimas. Algumas so de baixssimo calo. No merecem o mnimo respeito.
Um escritor que passasse a respeitar a intimidade gramatical das suas palavras seria to ineficiente quanto um gigol que se apaixonasse pelo seu plantel. Acabaria tratando-as com a deferncia de um namorado ou com a tediosa formalidade de um marido. A palavra seria a sua patroa! Com que cuidados, com que temores e obsquios ele consentiria em sair com elas em pblico, alvo da impiedosa ateno dos lexicgrafos, etimologistas e colegas. Acabaria impotente, incapaz de uma conjuno. A Gramtica precisa apanhar todos os dias para saber quem que manda. (Lus Fernando Verssimo) ___________________________________________________________ EXERCCIOS (Responda, com seu grupo, e entregue em folha parte) 1) No primeiro pargrafo, o autor nos d uma viso geral da situao que gerou o texto em questo. Releia-o com ateno e procure localizar, nas frases deste pargrafo, os seguintes tpicos: a) questo bsica proposta pelo professor de Portugus e que se torna tema central da crnica; b) suspeita do autor quanto ao motivo da escolha de seu nome; c) hiptese de defesa do autor para a situao que julgava estar vivendo. 2) No segundo pargrafo, o autor d sua posio acerca da questo proposta pelo professor. Sintetize, com suas palavras, as definies do autor quanto a: a) linguagem: b) sintaxe: c) gramtica:
3)
No 3 e 4 pargrafos, o autor explicita a analogia que d ttulo ao texto. Responda:
67
a) Por que ele se autodenomina um gigol das palavras? b) De que modo se d sua relao com elas? c) Para voc, a analogia feita pelo autor (escritor = gigol ; palavras = seu plantel) pertinente? Justifique sua resposta. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
68
2) MEU IDEAL SERIA ESCREVER. . .

Meu ideal seria escrever uma histria to engraada que aquela moa que est doente naquela casa cinzenta quando lesse minha histria no jornal risse, risse tanto, que chegasse a chorar e dissesse - ai meu Deus, que histria mais engraada! E ento a contasse para a cozinheira e telefonasse para duas ou trs amigas para contar a histria; e todos a quem ela contasse rissem muito e ficassem alegremente espantados de v-la to alegre. Ah, que minha histria fosse como um raio de sol, irresistivelmente louro, quente, vivo, em sua vida de moa reclusa, enlutada, doente. Que ela mesma ficasse admirada ouvindo o prprio riso, e depois repetisse para si prpria - mas essa histria mesmo muito engraada! Que um casal que estivesse em casa mal-humorado, o marido bastante aborrecido com a mulher, a mulher bastante irritada com o marido, que esse casal tambm fosse atingido pela minha histria. O marido a leria e comearia a rir, o que aumentaria a irritao da mulher. Mas depois que esta, apesar de sua m-vontade, tomasse conhecimento da histria, ela tambm risse muito, e ficassem os dois rindo sem poder olhar um para o outro sem rir mais; e que um, ouvindo aquele riso do outro, se lembrasse do alegre tempo de namoro, e reencontrassem os dois a alegria perdida de estarem juntos. Que nas cadeias, nos hospitais, em todas as salas de espera a minha histria chegasse - e to fascinante de graa, to irresistvel, to colorida e to pura que todos limpassem seu corao com lgrimas de alegria; que o comissrio do distrito, depois de ler minha histria, mandasse soltar aqueles bbados e tambm aquelas pobres mulheres colhidas na calada e lhes dissesse - por favor, se comportem, que diabo! eu no gosto de prender ningum! E que assim todos tratassem melhor seus empregados, seus dependentes e seus semelhantes em alegre e espontnea homenagem minha histria. E que ela aos poucos se espalhasse pelo mundo e fosse contada de mil maneiras, e fosse atribuda a um persa, na Nigria, a um australiano, em Dublin, a um japons em Chicago - mas que em todas as lnguas ela guardasse a sua frescura, a sua pureza, o seu encanto surpreendente; e que no fundo de uma aldeia na China, um chins muito pobre, muito sbio e muito velho dissesse: Nunca ouvi uma histria assim to engraada e to boa em toda a minha vida; valeu a pena ter vivido at hoje para ouvi-la; essa histria no pode ter sido inventada por nenhum homem, foi com certeza algum anjo tagarela que a contou aos ouvidos de um santo que dormia, e que ele pensou que j estivesse morto; sim, deve ser uma histria do cu que se filtrou por acaso at nosso conhecimento; divina. E quando todos me perguntassem - mas de onde que voc tirou essa histria? - eu responderia que ela no minha, que eu a ouvi por acaso na rua, de um desconhecido que a contava a outro desconhecido, e que por sinal comeara a contar assim: Ontem ouvi um sujeito contar uma histria. . . E eu esconderia completamente a humilde verdade: que eu inventei toda a minha histria em um s segundo, quando pensei na tristeza daquela moa que est doente, que sempre est doente e sempre est de luto e sozinha naquela pequena casa cinzenta de meu bairro.
69
(Rubem Braga. In: Para Gostar de Ler. So Paulo, tica, 1978, pp. 52-3, v. 3) EXERCCIOS (Responda, com seu grupo, e entregue em folha parte) 1. Nesse texto, o autor descreve, ao longo de seis pargrafos, qual seria seu ideal, em termos literrios. Resuma, com suas palavras, que ideal seria esse. 2. A histria que o autor almejava escrever deveria ter determinadas caractersticas, para ser considerada efetivamente ideal. Cite, pelo menos, as mais importantes dessas caractersticas: 3. A histria ideal do autor deveria ser capaz de suscitar, em diferentes grupos, diferentes reaes. Cite as reaes desejadas pelo autor para os seguintes personagens: a. a moa doente da casa cinzenta; b. o casal mal-humorado; c. o comissrio do distrito; d. o velho sbio chins. 4. Vamos, agora, trabalhar um pouco em cima do conceito de tpico frasal. No primeiro pargrafo, o tpico seria a explicitao do ideal de vida do escritor. Defina, com suas palavras, o tpico de cada um dos outros cinco pargrafos. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
70
3) BEIRA-MAR
(Stanislaw Ponte Preta) Por que ser que tem gente que vive se metendo com o que o outros esto fazendo? Pode haver coisa mais ingnua do que um menininho brincando com areia, na beira da praia? No pode, n? Pois estvamos ns deitados a doirar a pele para endoidar mulher, sob o sol de Copacabana, em decbito ventral (no o sol, mas ns) a ler Maravilhas da Biologia, do coleguinha cientista Benedict Knox Ston, quando um camarada se meteu com uma criana, que brincava com a areia. Interrompemos a leitura para ouvir a conversa. O menininho j estava com um balde desses de matria plstica cheio de areia, quando o sujeito intrometido chegou e perguntou o que que o menininho ia fazer com aquela areia. O menininho fungou, o que muito natural, pois todo menininho que vai na praia funga, e explicou pro cara que ia jogar a areia num casal que estava numa barraca l adiante. E apontou para a barraca. Ns olhamos, assim como olhou o cara que perguntava ao menininho. L, na barraca distante, a gente s conseguia ver dois pares de pernas ao sol. O resto estava escondido pela sombra, por trs da barraca. Eram dois pares, dizamos, um de pernas femininas, o que se notava pela graa da linha, e outro masculino, o que se notava pela abundante vegetao capilar, se nos permitem o termo. - Eu vou jogar a areia naquele casal por causa de que eles esto se abraando e se beijando muito explicou o menininho, dando outra fungada. O intrometido sorriu complacente e veio com lio de moral. - No faa isso, meu filho disse ele (e depois viemos a saber que o menino era seu vizinho de apartamento). Passou a mo pela cabea do garotinho e prosseguiu: - deixe o casal em paz. Voc ainda pequeno e no entende dessas coisas, mas muito feio ir jogar areia em cima dos outros. O menininho olhou pro cara muito espantado e ainda insistiu: - Deixa eu jogar neles. O camarada fez meno de lhe tirar o balde da mo e foi mais incisivo: - No senhor. Deixe o casal namorar em paz. No vai jogar areia no. O menininho ento deixou que ele esvaziasse o balde e disse: - T certo. Eu s ia jogar areia neles por causa do senhor. - Por minha causa? estranhou o chato. mas que casal aquele? - O homem eu no sei respondeu o menininho. Mas a mulher a sua.
(PONTE PRETA, Stanislaw. O melhor de Stanislaw Ponte Preta. 6 ed., Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1994, p. 12.)
71
EXERCCIOS
(responda, com seu grupo, numa folha parte e entregue ao professor) Stanislaw Ponte Preta, ou melhor, Srgio Porto foi um dos melhores cronistas cariocas dos anos 50 e 60. Seus textos, em geral, flagram cenas do cotidiano, normalmente narrados em um tom bastante informal, o que pode ser percebido at mesmo pela linguagem empregada, com grias e construes fora dos padres gramaticais ( como o caso de tem gente que, n, pra, por causa de que ou deixa eu jogar neles), alm da irreverncia constante (como na expresso doirar a pele para endoidar mulher, por exemplo). 1) Esse texto se constitui em uma narrativa. Podemos, portanto, reconhecer nele os elementos que o caracterizam como tal. Partindo deste princpio, procure determinar o que se segue: a) SEU ENREDO: resuma, em poucas palavras, o enredo bsico desta narrativa; b) OS PERSONAGENS: quais so e que funes exercem; c) ESPAO: onde ocorrem os fatos narrados; d) TEMPO: quando ocorrem estes fatos. 2) Vamos agora falar um pouco sobre o ponto de vista desta narrativa. Neste caso, quem narra a histria o cronista, testemunha dos fatos. Ele , portanto, o narrador de seu texto. Mas se a mesma histria fosse narrada sob outro ponto de vista? Refaa a narrativa, escolhendo uma dessas opes: SOB O PONTO DE VISTA DO GAROTO: como ficaria a histria se ele fosse o narrador? Lembrar que, nesse caso, pode-se utilizar o recurso de adequar a linguagem ao narrador, que, afinal de contas, uma criana. SOB O PONTO DE VISTA DO MARIDO ENGANADO: Se ele estivesse contando esta mesma histria para algum, como ficaria? POR FIM, UM DESAFIO: como ficaria a histria, sob o ponto de vista do tal homem que estava com a esposa do vizinho do menino? Com o que sabemos sobre ele (que estava oculto sob um guarda-sol namorando uma mulher casada, sem saber que o marido estava por perto e que seria denunciado por um menininho bem intrometido) j o suficiente para se refazer a narrativa, sob seu ponto de vista. Mos obra! O importante no ter medo de tentar! #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
72
4) ELA TEM ALMA DE POMBA

(Rubem Braga) Que a televiso prejudica o movimento da pracinha Jernimo Monteiro em todos os Cachoeiros de Itapemirim, no h dvida. Sete horas da noite era hora de uma pessoa acabar de jantar, dar uma volta pela praa para depois pegar uma sesso das oito no cinema. Agora todo mundo fica em casa vendo uma novela, depois outra novela. O futebol tambm pode ser prejudicado. Quem vai ver um jogo do Estrela do Norte F. C., se pode ficar tomando cervejinha e assistindo a um bom Fla-Flu, ou a um Inter X Cruzeiro, ou qualquer coisa assim? Que a televiso prejudica a leitura de livros, tambm no h dvida. Eu mesmo confesso que lia mais quando no tinha televiso. Rdio, a gente pode ouvir baixinho, enquanto est lendo um livro. Televiso incompatvel com livro e com tudo mais nesta vida, inclusive a boa conversa, at o making love. Tambm acho que a televiso paralisa a criana numa cadeira mais do que o desejvel. O menino fica ali parado, vendo e ouvindo, em vez de sair por a, chutar uma bola, brincar de bandido, inventar uma besteira qualquer para fazer. S no acredito que televiso seja mquina de fazer doido. At acho que o contrrio, ou quase o contrrio: mquina de amansar doido, distrair doido, acalmar, fazer doido dormir. *** Quando voc cita um inconveniente da televiso, uma boa observao que se pode fazer que no existe nenhum aparelho de TV, a cores ou em preto e branco, sem um boto para desligar. Mas quando um pai de famlia o utiliza, isso pode produzir o dio e rancor no peito das crianas e at de outros adultos. Quando o apartamento pequeno, a famlia grande, e a TV s uma ento sua tendncia para ser um fator de rixas intestinas. Agora voc se agarra nessa porcaria de futebol... Mas, francamente, voc no tem vergonha de acompanhar essa besteira de novela? No sou eu no, so as crianas! Crianas, para a cama! *** Mas muito lhe ser perdoado, TV, pela sua ajuda aos doentes, aos velhos, aos solitrios. Na grande cidade num apartamentinho de quarto e sala, num casebre de subrbio, numa orgulhosa manso a criatura solitria tem nela a grande distrao, o grande consolo, a grande companhia. Ela instala dentro de sua toca humilde o tumulto e o frmito de mil vidas, a emoo, o suspense, a fascinao dos dramas do mundo. A corujinha da madrugada no apenas a companheira de gente importante, a grande amiga da pessoa desimportante e s, da mulher velha, do homem doente... a amiga dos entrevados, dos abandonados, dos que a vida esqueceu para um canto... ou dos que esto parados, paralisados, no estupor de alguma desgraa... ou que no meio da noite sofrem o assalto de dvidas e melancolias... me que espera filho, mulher que espera marido... homem arrasado que espera que a noite passe, que a noite passe, que a noite passe...
73
(In: 200 Crnicas Escolhidas. 7ed, Rio de Janeiro, Record, 1988)
74
1. Como se pode perceber, essa crnica de Rubem Braga um texto predominantemente argumentativo, girando em torno da influncia da televiso na vida das pessoas e no movimento das cidades, principalmente as do interior. Releia o texto cuidadosamente e responda as questes que se seguem: a) Faa um levantamento dos argumentos contrrios televiso empregados pelo autor em seu texto. b) Agora, faa o mesmo com os favorveis. c) Atente para o ttulo da crnica: a seu ver, ele depe favorvel ou desfavoravelmente em relao ao tema tratado? d) A partir do levantamento feito nos argumentos presentes no texto, conclua: qual a posio do autor, em relao ao tema? Como isto pode ser comprovado, com base no texto? e) Finalmente, voc, como leitor(a), como se posiciona em relao ao que leu? O texto influenciou, de alguma forma, sua viso em torno da questo tratada? Posicione-se tambm, por escrito, argumentando atravs de um pequeno texto, sobre sua posio em torno da forma como o tema foi tratado por esse autor.
75
DETALHES
O velho porteiro do palcio chega em casa, trmulo. Como sempre que tem baile no palcio, sua mulher o espera com caf da manh reforado. Mas desta vez ele nem olha para a xcara fumegante, o bolo, a manteiga, as gelias. Vai direto aguardente. Atira-se na sua poltrona perto do fogo e toma um longo gole de bebida, pelo gargalo. - Helmuth, o que foi? - Espera, Helga. Deixe eu me controlar primeiro. Toma outro gole de aguardente. - Conta, homem! O que houve com voc? Aconteceu alguma coisa no baile? - Co-comeou tudo bem. As pessoas chegando, todo mundo de gala, todos com convite, tudo direitinho. Sempre tem, claro, o filhinho-de-papai sem convite que quer me levar na conversa, mas j estou acostumado. Comigo no tem conversa. De repente, chega a maior carruagem que eu j vi. Enorme. E toda de ouro. Puxada por trs parelhas de cavalos brancos. Cavales! Elefantes! De dentro da carruagem salta uma dona. Sozinha. Uma beleza. Eu me preparo para barrar a entrada dela porque mulher desacompanhada no entra em baile do palcio. Mas essa dona to bonita, to, sei l, radiante, que eu no digo nada e deixo ela entrar. - Bom, Helmuth. At a... - Espera. O baile continua. Tudo normal. s vezes rola um bbedo pela escadaria, mas nada de mais. E ento bate a meia-noite. H um rebulio na porta do palcio. Olho para trs e vejo uma mulher maltrapilha que desce pela escadaria, correndo. Ela perde um sapato. E o prncipe atrs dela. - O prncipe? - Ele mesmo. E gritando para mim segurar a esfarrapada. Segura! Segura! Me preparo para segur-la quando ouo uma espcie de vum acompanhado de um claro. Me viro e... - E o qu, meu Deus? O porteiro esvazia a garrafa com um ltimo gole. - Voc no vai acreditar. - Conta! - A tal carruagem. A de ouro. Tinha se transformado numa abbora. - Numa o qu? - Eu disse que voc no ia acreditar. - Uma abbora? - E os cavalos em ratos. - Helmuth... - No tem mais aguardente? - Acho que voc j bebeu demais por hoje. - Juro que no bebi nada! - Esse trabalho no palcio est acabando com voc, Helmuth. Pede para ser transferido para o almoxarifado. (Lus Fernando Verssimo. In: Domingo, revista do Jornal do Brasil, n. 117)
76
O texto de Lus Fernando Verssimo , basicamente, uma narrao, isto , relata uma sucesso de fatos que ocorrem num determinado espao de tempo. H, portanto, um narrador, que apresenta os acontecimentos. Na narrativa, costumam ser mais empregados os verbos que indicam aes, fenmenos e movimentos os chamados verbos nocionais. Mas podemos observar, em certos trechos da histria, vrios momentos predominantemente descritivos, j que h a descrio de vrios elementos, como a jovem misteriosa, sua carruagem, os cavalos, etc. Na descrio os objetos ou seres so descritos com suas caractersticas mais importantes, como forma, cor, tamanho, cheiro, gosto, enfim, tudo aquilo que se percebe pelos sentidos e que seja importante para aquele texto. So mais empregados, no texto descritivo, verbos de estado, qualidade e condies. Em certos casos, pode-se mesmo dispensar o uso de verbos. _______________________________________
EXERCCIO
1) Como vimos acima, o texto que lemos apresenta caractersticas de duas tipologias textuais distintas. Procure apontar momentos do texto predominantemente narrativos e momentos predominantemente descritivos. 2) Em vrios momentos do texto, para dar um tom mais coloquial (isto , mais popular, mais descontrado) conversa entre o porteiro e sua mulher, o autor emprega formas gramaticalmente incorretas nas frases. Destaque os problemas gramaticais que encontrar e coloque-os na forma gramaticalmente certa. 3) O texto de Verssimo , claramente, uma recriao de um conhecido conto de fadas, mudando-se o foco narrativo, isto , a histria original era contada do ponto de vista da prpria Cinderela. Aqui, temos a histria do famoso baile contada pelo porteiro do palcio que, coitado, no conhecia nada sobre feitios ou fadas-madrinhas. claro que ele ficou sem entender o que estava acontecendo... Que tal, agora, darmos uma de recriadores de histrias e soltar nossa imaginao? Voc pode: Narrar a mesma histria sob outro ponto de vista. Se o prncipe contasse a histria desse mesmo baile, como ficaria? Recontar outro conto de fadas famoso, de novo mudando o personagem principal. J pensou na Branca de Neve contada por um lenhador da floresta, ou um funcionrio do palcio da Rainha M? Ou a Chapeuzinho Vermelho segundo a opinio do caador que mata o lobo? J pensaram como seria a verso do cabeleireiro da Rapunzel? Qualquer que seja sua opo, porm, no se esquea de entremear momentos descritivos sua narrao. Afinal, em todas as histrias, h muitos elementos que valem a penas serem descritos. Mos obra! ________________________________
78
6) TRABALHO COM TEXTO (REVISO GERAL)

A LTIMA CRNICA (Fernando Sabino) A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao balco. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num incidente domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se repete na lembrana: Assim eu quereria o meu ltimo poema. No sou poeta e estou sem assunto. Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crnica. Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na conteno de gestos e palavras, deixa-se acentuar pela presena de uma negrinha de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Trs seres esquivos que compem em torno mesa a instituio tradicional da famlia, clula da sociedade. Vejo, porm, que se preparam para algo mais que matar a fome. Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no balco um pedao de bolo sob a redoma. A me limita-se a ficar olhando imvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atend-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presena ali. A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus. O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no pratinho - um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de coca-cola e o pratinho que o garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que os trs, pai, me e filha, obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me remexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fsforos, e espera. A filha aguarda tambm, atenta como um animalzinho. Ningum mais os observa alm de mim. So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve a coca-cola, o pai risca o fsforo e acende as velas. Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore e
79
sopra com fora, apagando as chamas. Imediatamente pe-se a bater palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: parabns pra voc, parabns para voc. . . Depois a me recolhe as velas, torna a guard-las na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo e pe-se a com-lo. A mulher est olhando para ela com ternura - ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebrao. De sbito, d comigo a observ-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido - vacila, ameaa abaixar a cabea, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso. Assim eu quereria a minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso. (In: A companheira de viagem. 6a ed., Rio de Janeiro, Record, 1980.) _________________________________________________________ Este texto de Fernando Sabino, como est dito j a partir do ttulo, uma crnica. Crnica um tipo de produo escrita geralmente curta, que costuma ter como tema situaes do dia-a-dia. Costuma ser publicada, primeiramente, em jornais. S posteriormente publicada sob forma de livro, em coletneas. Analisando mais profundamente o texto acima, podemos perceber os seguintes aspectos: *18 o texto apresenta uma introduo, na qual o autor delineia o tema da crnica, alis j sugerida no ttulo: ele precisa escrever mais uma crnica, a ltima daquele ano, mas est sem assunto, o que o angustia; como se v, mesmo para um escritor profissional, s vezes o ato de escrever implica certa dificuldade; no desenvolvimento, o autor narra um episdio ocorrido no local onde se encontrava, e que poderia ser a fonte de inspirao de que ele precisava;
*19
na concluso, curta, uma nica linha, retoma o tema explicitado na introduo, acrescenta a essncia dos dados fornecidos durante o desenvolvimento; e fecha, com chave de ouro, sua crnica.
*20
Alm das partes que compem o texto, podemos tambm observar a mistura de diferentes tipos de texto nesta crnica. Como sabemos, muito difcil um texto ser totalmente descritivo ou narrativo, por exemplo. O usual um texto ser predominantemente de um tipo, apresentando, porm, aspectos de outro. o caso desta ltima crnica. Em essncia, o texto uma narrativa, j que conta um fato que aconteceu, localizando-o no tempo e no espao, e dando conta das aes que ocorreram e das personagens que delas participaram. Entretanto, h momentos em que necessrio lanar mo da descrio, para melhor situar os personagens, ou uma determinada cena. Assim, ficamos
80
sabendo, por exemplo, que a menininha tem cerca de trs anos, usa lao na cabea, est toda arrumadinha em seu vestido pobre, est curiosa com o que est acontecendo, mas tmida. Ficamos sabendo tambm que o pedao de bolo triangular e amarelo-escuro, e que a me espeta nele trs velinhas brancas. Podemos concluir, portanto, que a perfeita juno de diferentes tipos de texto, isto , narrando quando necessrio narrar, descrevendo quando necessrio descrever, etc., ajuda bastante na feitura de um bom texto.
81
EXERCCIOS (responda com seu grupo numa folha parte e entregue ao professor) Vamos, agora, como o autor fez a partir do episdio a que assistiu, buscar inspirao no texto dele, para fazermos nossa parte. Comearemos discutindo sobre o texto em si. 1. O autor abre sua crnica falando de um problema que enfrenta naquele momento, e que o leva a fazer uma parada, antes de ir para casa. Diga com suas palavras que dificuldade seria essa e o que ele pretendia, com a parada que fez no botequim (alm de, claro, tomar um caf). 2. Ao observar o que se passava no botequim, o autor agiu intencionalmente. No se tratava apenas de mera curiosidade. Que passagem, no texto, confirma isso? 3. O autor classifica os trs membros da famlia que observa como esquivos. Que atitudes deles o levaram a consider-los assim? Que outros elementos confirmam (ou no) esta impresso? 4. Como j vimos, o autor entremeia momentos de descrio sua narrativa. Dando ateno especial a estes momentos, retire do texto todas as pistas que conseguir e descreva, com suas palavras, com todos os detalhes que puder, a partir do relatado pelo autor, os seguintes elementos: a. o botequim; b. a menininha que fazia aniversrio; c. o bolo de aniversrio dela. 5. Agora, torne-se voc o escritor. Produza, com seu grupo, uma crnica, a partir de um episdio do dia-a-dia. Como disse Fernando Sabino em seu texto, a crnica visa a recolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida. Assim escolha seu episdio, misture vontade os tipos de textos, deixe a inspirao fluir, mos obra e. . . boa sorte! O importante no ter medo de tentar! Para terminar, que tal conhecer o poema a que o autor se refere em sua crnica? Afinal, embora no fosse poeta e estivesse sem assunto, a lembrana do poeta amigo e da beleza de sua poesia no deixou de se fazer presente. . . O LTIMO POEMA Assim eu quereria o meu ltimo poema Que fosse terno dizendo as coisas mais simples e menos intencionais Que fosse ardente como um soluo sem lgrimas Que tivesse a beleza das flores quase sem perfume A pureza da chama em que se consomem os diamantes mais lmpidos A paixo dos suicidas que se matam sem explicao. (Manuel Bandeira. In: Estrela da vida inteira. 6a ed., Rio, Jos Olympio, 1976, p. 119)
82
83
PARTE IV EXERCCIOS EM GERAL I) 1.1 - Nos pargrafos abaixo, destaque o tpico frasal e as idias secundrias:
a) Recentes desenvolvimentos tecnolgicos tornaram possvel uma nova forma de comunicao humana: a comunicao de massa. Essa forma se diferencia das anteriores pelas seguintes e principais caractersticas: dirigida a audincias relativamente grandes, heterogneas e annimas; as mensagens so transmitidas publicamente, na maior parte das vezes programadas para atingir simultaneamente a maioria dos membros da audincia, e tm carter transitrio; o comunicador tende a operar dentro de uma organizao complexa que pode envolver grandes despesas. Essas condies tm conseqncias importantes para as atividades tradicionais que so desempenhadas por comunicadores na sociedade. (Charles R. Wright, Comunicao de Massa) b) O homem, que antes lia a descrio do fato (jornal), passou a ouvir a revelao contempornea do acontecimento (rdio) e, agora, a ver com os prprios olhos, dispensando a verso do noticiarista, ausente, ou a voz do narrador, distante. O homem de nossos dias, tornando obsoletos os conceitos clssicos de informao, realiza a grande revoluo das comunicaes. Depois do transstor que violentou as barreiras da cultura, levando a informao aos rinces mais longnquos do globo, conduzindo a notcia do que ocorria no mundo ao interior da Amaznia, da China e da ndia; depois da televiso que trouxe ao seio do mundo as imagens da guerra e da violncia, que misturou hbitos e crenas, que aproximou o homem simples dos lderes e dos dolos o satlite e a computarizao dos dados. (R. A. Amaral Vieira, O futuro da comunicao) 2.1 - Pontue adequadamente o pargrafo abaixo, de modo que o texto passe a fazer sentido: PENITNCIA PARA OS DEVEDORES Andam estremecidas as relaes do Ministrio do Desenvolvimento com a Receita Federal o motivo do conflito so as regras do Refis o programa de refinanciamento das dvidas das empresas com o governo federal lanado em 1999 pelo presidente Fernando Henrique como parte do Programa Brasil Empreendedor o Refis no empolgou os empresrios para se beneficiar dele eles so obrigados a abrir a movimentao financeira para a Receita Federal com o temor de uma devassa fiscal alguns pressionaram o ministro do Desenvolvimento Alcides Tpias para retirar tal exigncia da Medida Provisria que criou o programa o secretrio da Receita Everardo Maciel rejeitou a sugesto e tem boicotado as reunies com os tcnicos de Tpias para discutir mudanas no Programa (Revista poca, Ano 2, no 92, 21 de fevereiro de 2000, p. 27)
84
3.1 Escolha um dos temas abaixo e elabore um pargrafo completo, explicitando seu tipo de elaborao (por enumerao, contraste, exemplificao, etc.): a) a paixo do brasileiro pelo futebol b) a importncia da informtica para o progresso mundial c) um tema a sua escolha
II) EXERCCIO DE COERNCIA TEXTUAL

1. Os fragmentos abaixo apresentam problemas de coerncia no desenvolvimento de suas idias. Identifique que dado incoerente cada um deles apresenta: a) fragmento de texto narrativo: Era meia-noite. Oswaldo preparou o despertador para acordar s seis da manh e encarar mais um dia de trabalho. Ouvindo o rdio, deu conta de que fizera sozinho a quina da loto. Fora de si, acordou toda a famlia e bebeu durante a noite inteira. s quinze para as seis, sem foras sequer para erguer-se da cadeira, o filho mais velho teve de carreg-lo para a cama. No tinha mais fora nem para erguer o brao. Quando o despertador tocou, Oswaldo, esquecido da loteria, ps-se imediatamente de p e ia preparar-se para ir trabalhar. Mas o filho, rindo, disse: pai, voc no precisa trabalhar nunca mais na vida. b) fragmento de texto argumentativo: Embora existam polticos competentes e honestos, preocupados com as legtimas causas populares, os jornais, na semana passada, noticiaram casos de corrupo comprovada, praticados por um poltico eleito pelo povo. Isso demonstra que o povo no sabe escolher seus governantes. 2. O texto que se segue apresenta coeso, isto , no apresenta problemas na estrutura ou no desenvolvimento de seus perodos. Mas no tem coerncia, isto , sua mensagem carece de sentido lgico. Leia-o com calma, identifique que elementos comprometem sua coerncia e reescreva-o, de modo claro e coerente, mantendo sua coeso e correo ortogrfica.
A VOLTA DO FILHO PRDIGO

Joo Carlos vivia em uma pequena casa construda no alto de uma colina rida, cuja frente dava para leste. Desde o p da colina se espalhava em todas as direes, at o horizonte, uma plancie coberta de areia. Na noite em que completava 30 anos, Joo, sentado nos degraus da escada colocada frente de sua casa, olhava o sol poente e observava como a sua sombra ia diminuindo no caminho coberto de grama. De repente, viu um cavalo que descia para sua casa. As rvores e as folhagens no permitiam ver distintamente; entretanto observou que o cavalo era manco. Ao olhar de mais perto, verificou que o visitante era seu filho Guilherme, que h 20 anos tinha partido para alistar-se no exrcito e, em todo
este tempo, no havia dado sinal de vida. Guilherme, ao ver seu pai, desmontou imediatamente, correu at ele, lanando-se nos seus braos e comeando a chorar. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
86
III) EXERCCIO DE COESO TEXTUAL

1. Cada grupo de frases abaixo mantm entre si relao de sentido. Reescreva cada grupo de frases, de modo a formar um perodo nico. Para isso, basta usar o(s) conectivo(s) adequado(s), fazendo as adaptaes necessrias. A primeira est feita, como exemplo. As demais ficam por conta do grupo. Mos obra! Ex.: Nossa casa estava situada na vrzea. A trezentos metros dela ficava uma pequena lagoa. Era a que costumvamos pescar. Resp.: Nossa casa estava situada na vrzea, a trezentos metros de uma pequena lagoa, onde costumvamos pescar. a) O choque entre os dois veculos foi muito violento. Um dos passageiros foi atirado a distncia. Ele fraturou o crnio. b) A chuva amolece a terra. O pranto da mulher abranda o corao dos homens. c) Esse livro foi premiado pela academia. Chama-se Heris da Retaguarda e foi escrito por J. S. Ribeiro. uma histria muito divertida. O estilo no grande coisa. d) A casa foi construda h muito tempo. O forro e o assoalho esto em runas. Isso me obrigar a fazer uma reforma de grandes propores. e) Dispnhamos de pouco tempo. No nos foi possvel concluir a tarefa a contento. Isso provocou reclamaes dos interessados. f) Foi tremenda a violncia do furaco. At automveis foram arrastados pela sua fria. g) Os jesutas tinham-se estabelecido no Maranho no sculo XVII. Ento comearam as disputas entre eles e os colonos. O motivo dessas disputas era o cativeiro dos ndios. h) Os colonos do Maranho rebelaram-se contra a lei que proibia o cativeiro dos ndios. Pretendiam tornar geral a escravido do indgena. Contra isso se opuseram os jesutas. Os interesses destes ltimos vieram a ser amparados por lei de 1652. Essa lei proibia terminantemente a escravido dos ndios. Ela considerava todos eles libertos. 2. Nas frases que se seguem, o excesso de conectivos (no caso, o que) torna as oraes repetitivas e enfadonhas. Reescreva-as, alterando sua estrutura, para eliminar essa repetio. A primeira tambm est feita, como exemplo: Ex.: Depois que ele saiu, conclumos o trabalho que havamos interrompido assim que ele chegou. Resp.: Depois que ele saiu, conclumos o trabalho, interrompido devido a sua chegada. a) Convm que recapitulemos toda a matria que foi dada no primeiro semestre e que o professor disse que incluir na prova que se realizar no ms que vem. b) Pedi-lhe que entregasse imediatamente a encomenda que chegara na vspera, mas ele fingiu que estava passando mal s para no me atender. c) Espero que me respondas prontamente a fim de que se tomem as devidas providncias que sero necessrias para que seja bem sucedido o teu julgamento.
d) Pediram-me que providenciasse que comprassem mquinas novas para que o trabalho que foi pedido seja entregue dentro do prazo que foi estipulado. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
88
IV) REVISO SOBRE O EMPREGO DA CRASE

LEMBRETES GERAIS: Entreguei o livro aluna. / Entreguei o livro ao aluno. Pedi informaes secretria. / Pedi informaes para a secretria. Mas: Encontrei a professora. / Encontrei o professor. (no h crase) Vou a So Paulo. / Venho de So Paulo. (no h crase) Vou Frana. / Volto da Frana. (Se volto da, crase no a) No se usa crase: antes de palavras masculinas, em expresses com termos repetidos (cara a cara, face a face, etc.), antes de pronomes pessoais, antes de esta e essa, antes de palavras no plural se o a estiver no singular, antes de pronomes indefinidos (uma, nenhuma, alguma, etc.). __________________________________________ 1. Empregue a crase nas frases abaixo onde for necessrio, justificando cada caso, quer ocorra ou no a crase: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Enviei a encomenda a Fernando. Iremos a Porto Alegre daqui a trs dias. Ele chegou a esta regio h muitos anos. As promissrias j foram devolvidas a gerncia. Encontrei-o a porta de minha casa. Sentei-me a mesa em frente a professora. Ele perguntou a Francisco se o moo batera a porta ao sair. Iremos a Braslia entregar o ofcio a Ministra. Permaneceremos assistindo a filmagem. Adaptou-se a ela facilmente.
2. Substitua os quadrinhos por a, , as, s ou h, quando for o caso: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) O plano dos bandidos saiu avessas. Saiu presas, cata de novas aventuras. Corremos at porta do armazm. Moramos nesta vila muitos anos, na casa esquerda da entrada. Daqui algum tempo, chegaremos casa de Maria. No nos dirigimos pessoas estranhas. Junto mesa estava pilha de cadernos muito esquecidos. leitura essencial cultura. refeies, pedia sempre bife milanesa. Presa parede, estava foto da av.
89
V) REVISO SOBRE DESENVOLVIMENTO DE TEXTO ARGUMENTATIVO O texto argumentativo, conforme j vimos, um tipo de texto em que predomina a exposio de idias, de pontos de vista, visando a adeso do leitor. Essas idias devem ser ordenadas de forma que conduzam a uma concluso lgica e coerente do texto. Observemos o seguinte exemplo: Quando se fala em acabar com o vestibular e promover a avaliao ao longo do processo, durante os trs anos de ensino do 2 grau, devemos refletir bastante sobre a matria. Se todas as nossas escolas de nvel mdio tivessem o mesmo padro, seria fcil encontrar a soluo. Mas vamos comparar quantidades heterogneas. Como considerar o conceito de determinada escola, realmente de primeira linha, e comparar com uma outra que d as notas de qualquer maneira e mais parece um emprio comercial? Os alunos de uma e de outra teriam as mesmas chances? Ou as universidades vo credenciar escolas de 2 grau e discriminar os alunos pela origem? O assunto delicado. (Revista Fatos, fev. 1986) O tema do texto a possibilidade de eliminao dos vestibulares. O objetivo do autor mostrar que o assunto delicado e no deve ser decidido sem uma anlise profunda da situao. A exposio da matria e da posio do autor obedece a um plano lgico, racional, que tem como objetivo chegar concluso desejada e persuadir o leitor. Podemos esquematizar este texto da seguinte forma: a. o autor situa o problema; b. prope uma reflexo em torno do assunto; c. expe uma hiptese; d. expe um fato que invalida a hiptese; e. faz trs indagaes a respeito da soluo proposta; f. expe a concluso Para dar consistncia a sua opinio, o autor deve desenvolver convenientemente as frases que contm seus pontos de vista bsicos. Isto pode ser feito atravs de alguns recursos simples, como por exemplo: enumerao de razes; enumerao de causas/conseqncias; exemplificaes; comparaes, etc. (Adaptado de: FARACO & MOURA, Lngua e Literatura. tica) ___________________________________________
90
EXERCCIO Texto motivador: Aplauso errado "Na manh de sbado 4, Cristiano Moura Mesquita de Mello, um bandido de 20 anos, foi executado com trs tiros pelo cabo Flvio Ferreira Carneiro, da Polcia Militar do Rio de Janeiro. A cena da execuo apareceu na televiso - e foi um sucesso. Filmadas por um cinegrafista da TV Globo, que conseguiu capt-las sem que o PM percebesse, as imagens foram ao ar no Jornal Hoje e no Jornal Nacional. Dois dias depois, uma enquete da TV Educativa do Rio mostrou que 86% dos 106 telespectadores de um programa da emissora disseram que o PM agira corretamente. Em outra pesquisa, apenas 9% dos ouvintes da Rdio Globo acharam a cena chocante demais, e o restante aplaudiu o policial. Mais da metade das cartas enviadas s redaes dos jornais do Rio, na semana passada, tambm elogiavam o gesto do policial. Ningum defende a execuo do bandido pelo gosto mrbido de ver sangue nas ruas, e sim devido a um legtimo desejo de segurana e paz. Mas esto todos errados. A ao do cabo Flvio um crime, no gera segurana nem paz, e coloca-o na mesma condio de Cristiano de Mello - a de bandido." (Revista Veja, 15 de maro, 1995, p. 46) O trecho acima foi tirado de uma reportagem da citada revista sobre um fato de amplo domnio pblico, que gerou, na ocasio, polmicas e posies conflitantes, at mesmo entre os leitores da revista. Como exemplo, segue a transcrio de duas cartas enviadas por leitores, comentando a reportagem: "Com base na tese do 'coitadinho' do marginal morto em um acidente de trabalho, caem de pau sobre a PM e seu soldado. Esquecem, vestidos em sua falsidade e insensatez, de que deveriam, isto sim, defender as mulheres que j foram estupradas, os pais de famlia assassinados, os jovens mortos por causa de um par de tnis, os policiais mortos em servio tentando livrar a populao do cncer maligno que a marginalidade." (Antnio Carlos Mendona - Santo Andr - SP) "Foi profundamente lamentvel assistir execuo daquele assaltante pela televiso. O policial exerceu o poder de uma forma muito violenta e profundamente errada." (Jeanete N. Perrucho Mittaraquis - Aracaju - SE) Para voc, qual seria a posio correta? Como voc, enquanto habitante da cidade onde ocorreu o fato, se posiciona? O caso foi amplamente divulgado e debatido. Alm das informaes dadas aqui, com certeza voc mesmo dispe de mais dados, que o ajudam a situar-se no referido contexto. Coloque-se, situe-se, argumente em defesa de sua posio, elaborando um texto argumentativo, segundo as caractersticas apontadas nesta reviso. #O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#O#
91
92

Idioma

Apostila UCL Língua Portuguesa

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Apostila UCL Língua Portuguesa

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

APOSTILA Lngua Portuguesa

PARTE I: A ESTRUTURA DO TEXTO 1) A CLAREZA DO TEXTO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

2) PARA QU E COMO ESCREVER

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

Causa e Efeito ou Razes e Conseqncias:

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

6) REDAO - ESTRUTURA BSICA

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

7) PROCESSOS DE ELABORAO DO TEXTO

DISSERTAO: quando se deseja apresentar uma noo, opinio ou idia;

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

9) O PONTO DE VISTA NA NARRATIVA

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

10) DISSERTAO: CARACTERSTICAS BSICAS

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

11) MODOS DE DESENVOLVIMENTO DA DISSERTAO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

12) ARGUMENTAO: CARACTERSTICAS BSICAS

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

13) DEFEITOS DE ARGUMENTAO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CURSOS DE ORATRIA AUMENTAM O PODER DE PERSUASO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

CELSO LISBOA ENADE LNGUA PORTUGUESA - PROF . ENRICO

PARTE II - TPICOS GRAMATICAIS

1) REVISO DE ALGUNS TPICOS SOBRE PONTUAO