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Podemos considerar trs motivos bsicos para a valorizao da leitura: (a) Informao, (b) Conhecimento, (c) Prazer, que

esto associados ao fato de que o texto a ser lido e criticamente analisado por um leitor sempre um trampolim para uma compreensomais profunda e objetiva do contexto humano. Considerando que qualquer linguagem sempre possui um referencial de mundo/realidade, ser leitor capaz de apreender os referenciais inscritos em qualquer mensagem e tambm os existentes num texto, o que significa compreender a dinmica do real e compreender-se como um ser que participa desta dinmica. A Reforma do Ensino, consubstanciado na Lei n: 9394/96, cuja direo aponta para a educao formativa do cidado, preocupada com os mtodos e recursos, portanto, mais educao do que adestramento, visando fornecer, atravs do ensino unificado de primeiro e segundo graus, a formao necessria para o desenvolvimento das potencialidades do educando, extinguido a escola verbalista e centrada no professor. Preconizou uma educao onde o aluno o principal agente, sob orientao do professor. No entanto, para que os ideais da Reforma sejam alcanados, preciso que a escola seja estruturada de modo que a aprendizagem dependa em grande parte daleitura de textos. A consecuo desses ideais parece exigir uma reflexo mais profunda sobre a aprendizagem da leitura, posto que o ensino da leitura um processo contnuo e que o professor, independentemente da disciplina, responde em grande parte, pelo xito ou fracasso desse processo.

A leitura um ato que, tambm, depende de estmulo e motivao. A prtica da leitura uma tarefa essencial para a construo do conhecimento e um deflagrador do sentimento e opinio crtica do indivduo. Ao propor atividades de leitura a alunos de ensino mdio, professores devem levar em conta o gosto que os mesmos possuem pelo ato de ler. Sabe que esta faixa -se de idade no se sente muito motivada pelo ato de ler por vrios fatores: um deles, porque por vezes foram impostas por alguns de seus professores, o que muitas vezes, no lhes era prazeroso. Ou ainda, porque precisam ler livros de literatura brasileira impostas pelos mesmos e no sentem atrao por esse tipo de leitura. Outro ponto relevante da falta de leitura, desse pblico a interferncia dos meios de comunicao, como por exemplo, a internet e a televiso. Enquanto professora de Lngua Portuguesa, tenho percebido o quanto os alunos do ensino mdio vm rejeitando a prtica de leitura e produo de textos. No foi preciso muito dilogo para logo compreender que a forma como vem sendo praticada a leitura no desperta no aluno o interesse em ler qualquer que seja o gnero textual, principalmente quando se trata do gnero literrio. Na verdade, o aluno est cansado de ser um leitor passivo. Quando o leitor deixa de ser passivo no processo de construo do conhecimento, a leitura passa a ter uma significao no processo de ensino-aprendizagem, pois ser co-autor ou at mesmo autor confere ao leitor uma participao autnoma no processo, desperta ndo no mesmo o interesse e o prazer em ler e escrever. Diante disso, este projeto de incentivo a leitura teve como objetivo principal despertar no aluno de ensino mdio o gosto e prazer pela mesma, alm de proporcionar a aprendizagem de como desenvolver projetos, seja em qual for a rea de conhecimento. A metodologia utilizada neste trabalho se consistiu na elaborao de projetos de pesquisa, como aprendizagem, e levantamento de dados de escritores brasileiro. Este levantamento foi a pesquisa propriamente dita, em que houve a participao dos alunos do ensino mdio do SENAI-CONCRDIA, desenvolvendo a bibliografia de autores e leituras de obras para referenciar e incentivar a leitura neste estabelecimento de ensino. PALAVRAS CHAVE: incentivo, leitura, projeto, ensino-mdio 1 INTRODUO A leitura um ato que, tambm, depende de estmulo e motivao. A prtica da leitura

uma tarefa essencial para a construo do conhecimento e um deflagrador do sentimento e opinio crtica do indivduo. Ao propor atividades de leitura a alunos de ensino mdio, professores devem levar em conta o gosto que os mesmos possuem pelo ato de ler. Sabe-se que esta faixa de idade no se sente muito motivada pelo ato de ler por vrios fatores: um deles, porque por vezes foram impostas determinadas leituras por alguns de seus professores, o que muitas vezes, no lhes era prazeroso. Ou ainda, porque precisam ler livros de literatura brasileira tambm por vezes impostas pelos professores e no sentem atrao por esse tipo de leitura. Outro ponto relevante da falta de leitura, desse pblico a interferncia dos meios de comunicao, como por exemplo, a internet e a televiso. Enquanto professora de Lngua Portuguesa, tenho percebido o quanto os alunos do ensino mdio vm rejeitando a prtica de leitura e produo de textos. No foi preciso muito dilogo para logo compreender que a forma como vinha sendo praticada a leitura no despertava no aluno o interesse em ler qualquer que seja o gnero textual, principalmente quando se trata do gnero literrio. Na verdade, o aluno est cansado de ser um leitor passivo. Quando o leitor deixa de ser passivo no processo de construo do conhecimento, a leitura passa a ter uma significao no processo de ensino-aprendizagem, pois ser co-autor ou at mesmo autor confere ao leitor uma participao autnoma no processo, despertando no mesmo o interesse e o prazer em ler e escrever. Isso porque o conhecimento funcional do gnero a ser lido ou produzido, bem como os recursos tecnolgicos utilizados para a viabilizao de uma prtica de leitura e produo textual, implica em uma perspectiva de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa que considere o aluno como sujeito ativo do processo. Diante disso, o projeto de incentivo a leitura teve como objetivo principal despertar no aluno de ensino mdio o gosto e prazer pela mesma, alm de proporcionar a aprendizagem de como desenvolver projetos, ou seja, aliar a leitura com o projeto de pesquisa. A metodologia a utilizada neste trabalho consistiu na elaborao de projetos de pesquisa, como aprendizagem, e levantamento de dados de escritores brasileiro de vrios gneros textuais e faixas etrias. Este levantamento foi a pesquisa propriamente dita, e que teve a participao dos alunos do ensino mdio do SENAI-Concrdia, desenvolvendo a bibliografia de autores e leituras de obras, onde fizeram as referncias, alm de dar um novo incentivo a leitura eles aprenderam a transformar um problema levantado no enredo do livro, em projetos e embasando com referncias sobre o assunto. Os resultados foram apresentados no evento escolar chamado SENAI Casa Aberta em outubro de 2006. 1.2 JUSTIFICATIVA No Brasil estima-se que apenas 14% da populao com mais de 14 anos l com regularidade, enquanto que nos Estados Unidos chega a 50%. Ler um bom comeo na vida de qualquer cidado. Alm de dar prazer um caminho que ajuda a melhorar as pessoas: aprimora o conhecimento geral, oferece subsdios para refletir sobre o mundo e a condio humana. Durante a infncia e a adolescncia o indivduo passa por um processo de socializao. Aprende o que certo e o que errado com os pais ou professores e comea a agir de acordo com o senso comum. A leitura favorece o desenvolvimento de idias prprias, conceitos e valores. Diante de tudo isso, e evidenciando os fatos atravs de observaes feitas, quanto produo de textos no ensino mdio do SENAI, sentiu-se a necessidade de lanar um projeto de incentivo a leitura para que os mesmo pudessem produzir textos com maior coerncia e coeso.

2.1 Leitura: Prazer e saber Ler, quase comentar um texto; sublinhar, com a voz, as palavras essenciais... ainda se colocar em harmonia com os sentimentos que o autor exprime, entreg-los e comunic-los em torno de si: um sorriso, uma voz emocionada, olhos em que se pode ver lgrimas despontando, tudo isso um comentrio que dura longamente. Uma fisionomia fala tanto quanto a voz. (BulletinPdagogiqueduPas-de Calais, 1907 apud: Chartier& Hbrard. p.261) Se pensarmos que todos os gestos e todos os poucos movimentos que esto presentes na hora da leitura, e mais o imobilismo a que ela nos sujeita, fadigam-nos, fazem-nos doer s costas, a nuca, o dorso, os quadris, os olhos, por vezes entorpecem- nos as mos... ento, de onde vem o gosto? Haveria prazer no ato de ler? De qual prazer se fala, quando se fala no prazer da leitura? Na Antigidade Romana a leitura era, reconhecidamente, uma atividade difcil, reservada para poucos, em que outros sinais, que no apenas as letras tornavam o texto passvel de uma decifrao caprichosa e diligente, pois sua interpretao no era unvoca. Assim, decifrao, para a compreenso, seguia-se a leitura em voz alta, como treino para uma leitura rpida.

A leitura no ensino mdio


MARIA REHDER, maria.rehder@grupoestado.com.br No dia 26 de agosto mais de 3,5 milhes de brasileiros passaro pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), que avalia as competncias e habilidades dos alunos da ltima etapa da educao bsica, entre elas o domnio da lngua portuguesa e o uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica. neste contexto que a especialista em literatura infanto-juvenil Regina Zilberman - licenciada em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, (UFRGS) com doutorado em Romanstica pela Universitat Heidelberg ( na Alemanha) e professora colaboradora do Instituto de Letras, da (UFRGS) explica, em entrevista ao Jornal da Tarde, que a leitura fundamental para os alunos de ensino mdio e define qual o papel do professor e da escola na motivao ao hbito de ler em estudantes das escolas pblicas. A leitura no ensino mdio ser um dos temas que a especialista vai abordar em palestra no seminrio Prazer em Ler de Promoo da Leitura - Nos Caminhos da Literatura, evento promovido pelo Instituto C&A e pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), que ser realizado nos dias 22, 23 e 24 de agosto, em So Paulo. JT: Aproveitando o tema que ser abordado em sua palestra, qual a importncia do hbito da leitura para o aluno de ensino mdio? Regina: durante o ensino mdio que se forma a conscincia de cidadania, isto , de pertencer a uma sociedade, a um grupo e a um tempo. O acesso leitura e ao conhecimento da literatura um direito desse cidado em formao, porque, como se observou antes, a linguagem o principal mediador entre o homem e o mundo, sendo a escrita sua expresso mais completa. Privar o indivduo dessa relao com o mundo da escrita e da leitura formar um cidado pela metade ou nem form Eis porque a leitura -lo. to importante nessa faixa de ensino, geralmente to ignorada pelo poder pblico e pelos encarregados de pensar o ensino, a escola e a educao brasileira. possvel transformar em leitor um aluno que chega ao ensino mdio sem o hbito de ler ? importante, primeiramente, que o professor, independentemente da disciplina que ensina, seja um leitor. A seguir, o professor precisa descobrir no aluno o leitor que ele . Dificilmente um aluno que chega ao ensino mdio desconhece inteiramente textos escritos, logo, ele traz alguma bagagem de

leitura. Essa bagagem pode constituir o ponto de partida do professor. Como voc avalia o currculo do ensino mdio? Os alunos esto aprendendo o que realmente deveriam aprender nesta etapa de ensino? O currculo do ensino mdio no mau; nem me parece que bons ou maus currculos possam fazer muita diferena. Considerando, porm, as medidas aplicadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), por meio do Enem, a aprendizagem tem deixado a desejar. O que deveria ser aprendido pelo aluno no ensino mdio? Acredito que as escolas deveriam valorizar mais a cultura trazida pelo aluno, qualquer que ela seja; e, a partir da, faz-lo entender a diversidade cultural. O ensino mdio nem sempre leva em conta a experincia de seu alunado, obrigando-o a absorver conhecimentos cientficos e tcnicos de que ele abrir mo assim que abandonar esse nvel de ensino. Quais as caractersticas que levam o aluno a ir bem no Enem? Ser leitor faz a diferena? Acredito que ser um leitor ajuda bastante, at porque seguidamente os alunos tm dificuldade de entender as questes por problemas de letramento. De todo modo, a avaliao depender do peso que o prprio Enem confere s disciplinas, portanto, para entender a relao proposta, seria necessrio igualmente avaliar as prprias provas. Levando em conta o pssimo desempenho dos alunos de escolas pblicas nas avaliaes de Educao (Pisa/Saeb/Prova Brasil), ainda possvel formar tais alunos em leitores ou at mesmo reverter tal situao em cinco anos? Se houver vontade poltica, sim. Vontade poltica no significa apenas polticas governamentais, embora essas sejam igualmente necessrias. Mas uma mobilizao da sociedade no sentido de pensar que a educao pode ser um fator essencial para a paz social. Entendeu-se sempre a educao como formao de mo-de-obra, crescimento econmico, progresso. Se assim fosse, o Brasil no apresentaria os ndices negativos que apresenta nos campos da sade, segurana pblica, igualdade social. Portanto, no se trata apenas de valorizar a educao, o ensino, a escola, a formao e valorizao de professores segundo ndices econmicos ou efeitos na economia, mas tambm de pensar que, daqueles processos, pode resultar a pacificao da sociedade brasileira, a recuperao da idoneidade e a diminuio das diferenas entre classes, grupos, camadas e etnias. O aumento do nmero de leitores o resultado adicional de tais sucessos. Neste cenrio, de poucos leitores em potencial, podemos dizer que o fim dos livros est prximo ? preciso, primeiramente, evitar a associao imediata entre livro e leitura. A leitura um processo que acompanha a histria da humanidade, desde que os seres humanos optaram pela escrita como intermediria entre os indivduos e o mundo. Ao longo do tempo, os suportes se alteraram, tendo o livro aparecido num dado momento desse percurso. Ele pode ser substitudo por outro tipo de suporte; ou, o que mais provvel, ele pode se oferecer aos leitores como uma alternativa para a leitura, que o que vem acontecendo, que j constitui, por enquanto, a escolha mais prtica e conveniente. Mas, como no mais barata, talvez essa supremacia no dure muito. escola pblica - e ao ensino em geral - compete a promoo da leitura, no por meio de promessas de auto-ajuda, sempre falaciosa (mas que se encontra em vrios discursos pblicos), mas por intermdio da facilidade de acesso ao produto da escrita. preciso que textos - em livros, revistas, jornais, computadores etc. - tornem-se familiares e faam parte de nosso cotidiano, para que no possamos pensar em prescindir deles.