Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado

Vice Governador do Estado de Goiás

Daniel Elias Carvalho Vilela

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Diretoria Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes

Superintendente de Ensino Médio

Osvany da Costa Gundim Cardoso

Gerente de Mediação Tecnológica

Denise Cristina Bueno

Coordenadoras Pedagógicas de Mediação Tecnológica

Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues
Wanda Maria de Carvalho

ELABORARDORES/AS
Linguagens e suas Tecnologias
Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Carlos César Higa – Mundo do Trabalho
Daniela Amâncio Cavallari – Língua Estrangeira - Inglês
Daniella Ferreira da Conceição – Língua Estrangeira - Espanhol
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho

Matemática e suas Tecnologias

Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Bruno Martins Ferreira – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Núbia Pontes Pereira – Coordenadora de Área / Biologia / Ciências
Francisco Rocha – Física / Ciências
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Rosimeire Silva de Carvalho – Química

Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita
Sônia Maria Leão Lima Santos

Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa

EQUIPE GOIÁS TEC

TELEFONE: 3201-3253
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br
© Copyright 2022 – Goiás Tec Ensino Médio ao Alcance de Todos
“Todos os direitos reservados”
Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS............................................................................. 5

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS.......................................................... 71

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................................... 123

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS.............................................................. 137

PROJETO DE VIDA...................................................................................................... 201

 Linguagens e
suas Tecnologias
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR – LÍNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS

CLASS 01 (AULA 01)

INGLÊS EM TODA PARTE
Habilidade(s):
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas
como fenômeno (geo)político, histórico, social,
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con-
textos de uso.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas diferentes mídias,
ampliando suas possibilidades de explicação, in-
terpretação e intervenção crítica da/na realidade.
Exemplos:
Listen! (Ouça!)
Look! (Olhe!)
Pay a�ention! (Preste atenção!)
Wake up! (Acorde!)
A forma verbal do imperativo costuma ser bastan-
te empregada em textos publicitários, já que demons-
tra um convite, uma sugestão ao leitor. Utilizamos
também o imperativo como uma forma de determinar
que alguma ação seja feita.
Observe as campanhas publicitárias:

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM:

(GO-EMLGG402D) Distinguir os diferentes recursos
da linguagem verbal e não verbal em campanhas e
propagandas educativas, descrevendo as funções
de linguagem utilizadas no texto para analisar a fun-
cionalidade desses usos linguísticos no cotidiano.
(GO-EMLGG102D) Possibilitar reflexão sobre a lín-
gua tanto na oralidade como na escrita nas ativi-
dades epilinguísticas (quando a reflexão é voltada
para descrição do fato linguístico), observando o
uso da língua oral e escrita em práticas sociais e na
reestruturação de textos para compreender dife-
rentes possibilidades do uso da língua, o que lhes
permite, de modo gradativo, chegar à proficiência
em leitura e escrita, ao letramento.

OBJETOS DE CONHECIMENTO Disponível em : h�ps://www.canva.com/design/DAFctucyZnQ/

DO DC-GOEM:
Analisar criticamente textos de modo a usar o im-
perativo na língua inglesa. Estratégias de leitura e
compreensão de textos relacionados ao imperativo
em seus contextos de uso.
r2Rg392tt9y8zH1qZHOYpg/view?utm_content=DAFctucyZn-
Q&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_sour-
ce=publishsharelink&mode=preview em 09/03/2023
Observe no post a expressão:
Shop Now - Compre agora.

A frase demonstra que basta utilizar o verbo sem

a par�cula “to” para montar uma sentença no impe-
rativo, além de não ser necessário informar o sujeito,
pois entende-se que este receberá a ordem, sugestão
ou conselho implicitamente.

6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Do listen me. (Me ouça)
Do run fast. (Corra rápido)

Se for necessário deixar a frase mais educada bas-

ta acrescentar a expressão “please”.

Disponível em : h�ps://www.canva.com/design/DAFctucyZnQ/
r2Rg392tt9y8zH1qZHOYpg/view?utm_content=DAFctucyZn-
Q&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_sour-
ce=publishsharelink&mode=preview em 09/03/2023

O mesmo ocorre na frase:

Buy one get one free - Compre e ganhe outro
gratuitamente.

Exemplos de usos do imperativo na língua inglesa:

• fazer um convite: Let’s go now. (Vamos agora)
– para convites sempre utilizar o “Let’s”;
• fazer um oferecimento: Have a piece of cake.
(Tome um pedaço de bolo);
• dar uma ordem: Listen to them. (Ouça eles);
• fazer um pedido: Open the door. (Abra a porta);
• dar um conselho: Be careful! (Seja cuidadoso).

Exemplos:
Please, come with me. (Por favor, venha comigo)
Call the doctor, please. (Ligue para o médico, por
favor)
Please, don’t scream. (Por favor, não grite)
Wait for me, please. (Espere por mim, por favor)
Let’s watch this film, please. (Vamos assistir a esse
filme, por favor)

Para fazer um oferecimento normalmente utiliza-

mos o verbo to have:
Have a cup of coffee! (Tome uma xícara de café.)
Have a rest before the homework. (Descanse an-
Exemplos: tes da tarefa de casa.)
Do put all the toys in the box. (Coloque todos os Have another piece of cake. (Pegue mais um pe-
brinquedos na caixa) daço de bolo.)
Do go now. (Vá agora)

7
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Para formar o imperativo na forma negativa basta
acrescentar o auxiliar “do” mais o “not” (forma con-
traída don’t) no começo da frase.

Exemplos:
Do not (don’t) eat this cake. (Não coma esse bolo)
Do not (don’t) forget to close the window. (Não
esqueça de fechar a janela)
Do not (don’t) run here. (Não corra aqui)
Do not (don’t) put your hand here. (Não coloque
a mão aí)

O imperativo será utilizado em casos que o falante

for expressar ordens, sugestões, conselhos, instruções
e etc.

Observação: Para realizar uma proposta, um con- A) Now put the instructions in order and highlight
vite, utilizamos a forma imperativa Let’s + verbo. the verb that indicates that the sentence is in the
imperative:
Afirmativa: Let’s visit Cezar today? (Vamos visitar Greek Salad
o Cezar hoje?)
Negativa: Let’s not go out today? I’m tired! (Va- 1º.
mos não sair hoje? Eu estou cansado!)

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. These are the recipes from the cookbook, but the

instructions from are in wrong order. You need to
decide what is the order of instructions for each
recipe.
2º.

8
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3º.
4º.

5º.

6º.

7º.

8º.

2. Now answer these questions:

B) Now put the instructions in order and highlight A) Which of the recipes is healthier? _________
the verb that indicates that the sentence is in the __________________________
imperative:
Shortbread B) For which one do you not have to cook any-
thing?
1º. ___________________________________

C) Which one will take more time to do? _____

______________________________

D )Where do you use more ingredients? _____

______________________________
2º.
E) For which recipe do you have to use oven? __
_________________________________

3. Make the senetences below into negative impe-

3º. ratives:
1º Cut tomatoes in halves, peel and dice the
cucumber and slice the onion and place them in
a bowl.

9

2º. Mix oil, vinegar, garlic, salt and pepper, pour
it over the vegetables.
3º.Add crushed feta cheese on top. Your salad is
ready to serve.
CLASS 02 (AULA 02)
INGLÊS EM TODA PARTE
Habilidade(s):
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas
como fenômeno (geo)político, histórico, social,
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con-
textos de uso.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas diferentes mídias,
ampliando suas possibilidades de explicação, in-
terpretação e intervenção crítica da/na realidade.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM:
(GO-EMLGG402D) Distinguir os diferentes recursos
da linguagem verbal e não verbal em campanhas e
propagandas educativas, descrevendo as funções
de linguagem utilizadas no texto para analisar a fun-
cionalidade desses usos linguísticos no cotidiano.
(GO-EMLGG102D) Possibilitar reflexão sobre a lín-
gua tanto na oralidade como na escrita nas ativi-
dades epilinguísticas (quando a reflexão é voltada
para descrição do fato linguístico), observando o
uso da língua oral e escrita em práticas sociais e na
10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
reestruturação de textos para compreender dife-
rentes possibilidades do uso da língua, o que lhes
permite, de modo gradativo, chegar à proficiência
em leitura e escrita, ao letramento.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
DO DC-GOEM:
Analisar criticamente textos de modo reconhecer e
utilizar palavras cognatas e pronomes possessivos
e demonstrativos da língua inglesa. Estratégias de
leitura e compreensão de textos relacionados às
palavras cognatas e pronomes possessivos e de-
monstrativos da língua inglesa em seus contextos
de uso.
Assim como na língua portuguesa, os pronomes
em inglês existem para representar e acompanhar
os substantivos (substantivo comum ou composto)
ou mesmo outro pronome. E ajudam a evitar que a
sentença fique repetitiva.
Quando falamos em pronomes imediatamente
lembramos dos personal pronouns:
Pronome
I
You
He
She
It
We
You
They
Mas eles não são os únicos pronomes a nos auxi-
liar na comunicação.
Os “personal pronouns” normalmente atuam
como “Subject Pronoun”, ou seja como sujeitos da
oração.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Observação: Perceba que logo após os pronomes Tell them I miss her. / Diga a eles que eu sinto
em inglês vem um verbo, ou seja os “subject pronou- saudade dela.
ns” devem sempre vir acompanhados de verbos.

Diferentemente do que acontece na língua por-

tuguesa, os pronomes adjetivos não são flexionados
em grau (singular e plural). Eles sempre são acompa-
Pronome nhados por substantivos, modificando-os.
Pronome Tradução
Objeto
Eu / me / mim / comigo Pronome Tradução
I Me
você My Meu / minha / meus / minhas
You You Você / te / ti / contigo Your Seu / sua
He Him Ele / o / lhe / lo / no His Dele
She Her Ela / a / lhe / la / na Her dela
Ele / ela / o / a / lhe / lo Its Dele / dela (coisas e animais)
It It
/ la / no / na
Nosso / nossa / nossos / nos-
We Us Nós / nos / conosco Our
sas
Vocês / los / nos / os / Your Seus / suas
You You
as
Their Deles / delas
Eles / elas / os / as / los
They Them My house is White. / Minha casa é branca;
/ las / nos / nas / lhes
Your car is beautiful. / Seu carro é bonito;
Observe a frase no imperativo: His phone is very expensive. / O celular dele é
Come with me. - Venha comigo. muito caro;
Conforme o quadro o pronome “me” neste caso
pode ser traduzido como “comigo. Her boyfriends is a doctor. / O namorado dela é
um médico;
Veja mais exemplos: Our bathroom is clean. / Nosso banheiro é limpo;
I will give it to you. / Eu vou dar a você; Your green eyes is fabulous. / Seus olhos verdes
Show him the living room / Mostre a sala de estar são fabuloso;
a ele; Their children are healthy. / Os filhos deles são
I gave her a book / Eu dei um livro a ela; saudáveis.

She blamed us for the delay. / Ela nos culpou

pelo atraso.
I will book you a room. / Eu vou reservar um quar-
to para vocês.

11
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Pronome Tradução
This (singular) Este, esta, isto (perto)
Esse, essa, isso, aquele, aquela,
That (singular) aquilo
These (plural) Estes, estas
Those (plural) Esses, essas, aqueles, aquelas

Exemplos:
This is my house. These are our dogs. / Esta é a
minha casa. Estes são os nossos cachorros.
That store is very far from here. / Aquela loja é
muito longe daqui.
Those shoes are very beautiful. You should try
them on. / Aqueles sapatos são muito bonitos. Você
deveria experimentá-los.
Pronome Tradução
Mine meu, minha, meus, minhas
teu, tua, seu, sua, teus, tuas, seus,
Yours
suas
His dele, deles
Hers dela, delas
Its (neutro) dele, dela, deles, delas
Ours nosso, nossa, nossos, nossas
vosso, vossa, seu, sua, vossos, vos-
Yours
sas, seus, suas
Theirs (neu-
deles, delas
tro)

This house is mine. / Esta casa é minha;

That beautiful car is yours. / Aquele carro bonito
é seu;
The phone is his. / O celular é dele;
The pen is hers. / A canela é dela;
The house is ours. / A casa é nossa;
That books is yours. / Aqueles livros são seus;
The kids are theirs. / As crianças são delas.
Também há outras situações em que os pronomes
demonstrativos são utilizados. Por exemplo:
Para apresentar pessoas:
This is Louis, my brother. This is Monica, my clas-
smate. / Este é o Louis, meu irmão. Esta é a Monica,
minha colega.

Para falar ao telefone:

Hi, this is Simon. Can I speak with Michael, ple-
ase? /Oi, aqui é o Simon. Posso falar com o Michael,
por favor?

12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ACTIVITIES (ATIVIDADES) us to indicate the company’s contacts, asking or
suggesting Contact us - Contate-nos.
Leia os textos: E) Text number 1 is an informative advertising post
that uses the simple past and the pronoun us to
indicate the company’s contacts, asking or sug-
gesting Contact us - Contate-nos.

2. No texto do post 3 temos dois pronomes. Indique

quais são e sua função na frase.
___________________________________
3. Leia o texto:

disponível em : h�ps://www.canva.com/design/DAFcy97nr-A/
DyWDbhVMTEofDG2SZq42kg/view?utm_content=DAFcy97nr-
A&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_
source=publishsharelink em 10/03/2022

disponível em : h�ps://www.canva.com/design/DAFcy97nr-A/
DyWDbhVMTEofDG2SZq42kg/view?utm_content=DAFcy97nr-
A&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_
source=publishsharelink em 10/03/2022

Qual o tema do texto?

___________________________________________
___________________________

disponível em : h�ps://www.canva.com/design/DAFcy97nr-A/ 4. Com base no texto “Tips to help your child impro-
DyWDbhVMTEofDG2SZq42kg/view?utm_content=DAFcy97nr- ve his or her concentration” Keeping the imperative
A&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_
source=publishsharelink em 10/03/2022 transform the following phrases including the equi-
valent possessive pronoun according to the model
1. Mark the correct alternative:
A) Text number 1 is an informative advertising post A) Avoid distractions.
that avoids the imperative mood and the pronoun Help him or her avoid distractions.
us to indicate the company’s contacts, asking or
suggesting Contact us - Contate-nos. B) Have enough sleep.
B) Text number 1 is an informative advertising post
that uses the simple present and the pronoun us
to indicate the company’s contacts, asking or su-
ggesting Contact us - Contate-nos.
C) Text number 1 is an informative advertising post
that uses the imperative mood and the pronoun C) Let them play focused games.
us to indicate the company’s contacts, asking or
suggesting Contact us - Contate-nos..
D) Text number 1 is an informative advertising post
that uses the present continuous and the pronoun

13

D) Encouragement and rewards.
E) Daily homework routine.
4. Leia o texto:(ENEM, 2017, adaptada)
One of the things that made an incredible impression
on me in the film was Frida’s comfort in and celebra-
tion of her own unique beauty. She didn’t try to fit into
conventional ideas or images about womanhood or
what makes someone or something beautiful. Instead,
she fully inhabited her own unique gi�s, not parti-
cularly caring what other people thought. She was
magnetic and beautiful in her own right. She painted
for years, not to be a commercial success or to be dis-
covered, but to express her own inner pain, joy, family,
love and culture. She absolutely and resolutely was
who she was. The trueness of her own unique vision
and her ability to stand firmly in her own truth was
what made her successful in the end. (HUTZLER, L.)
A) A frase: “One of the things that made an incredible
impression on me in the film was Frida’s comfort in
and celebration of her own unique beauty. “ pode
ser traduzida como: A coisa mais impressionante
foi o conforto de Frida e a celebração da própria
beleza única.
B) A frase: “One of the things that made an incredible
impression on me in the film was Frida’s comfort
in and celebration of her own unique beauty. “
pode ser traduzida como: Uma das coisas que
não impressionaram no filme foi o confronto de
Frida e a celebração de sua própria beleza única.
C) A frase: “One of the things that made an incredible
impression on me in the film was Frida’s comfort
in and celebration of her own unique beauty. “
pode ser traduzida como: A única coisa que me
impressiona no filme é o conforto de Frida e a
celebração de sua própria beleza única.
D) A frase: “One of the things that made an incredible
impression on me in the film was Frida’s comfort
in and celebration of her own unique beauty. “
pode ser traduzida como: Uma das coisas que me
impressionaram no filme foi o conforto de Frida
e a celebração de sua própria beleza única.
E) A frase: “One of the things that made an incredible
impression on me in the film was Frida’s comfort in
and celebration of her own unique beauty. “ pode
ser traduzida como: Uma das coisas que me im-
pressionaram no filme foi o desconforto de Frida
e a não celebração de sua própria beleza única.
14
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
5. Destaque da frase: “One of the things that made
an incredible impression on me in the film was Frida’s
comfort in and celebration of her own unique beauty.
a) Um artigo:
b) 6 palavras cognatas:
c) Um pronome possessivo:
d) Um numeral.
6. A autora desse comentário sobre o filme Frida mos-
tra-se impressionada com o fato de a pintora
a) ter uma aparência exótica.
b) vender bem a sua imagem.
c) ter grande poder de sedução.
d) assumir sua beleza singular.
e) recriar-se por meio da pintura.
CLASS 03 (AULA 03)
INGLÊS EM TODA PARTE
Habilidade(s):
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas
como fenômeno (geo)político, histórico, social,
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con-
textos de uso.
(GO-EMLGG402B) Flexionar os verbos nos tempos/
modos verbais dos objetos de conhecimento su-
geridos, desenvolvendo exercícios diversos e con-
textualizados aplicados a situação de uso para se
expressar de modo adequado em contextos de uso
(conversação) da língua Inglesa.
(GO-EMLGG402F) Relacionar em textos diversos
(artigos cien�ficos, campanhas educativas, pro-
pagandas) as condições climáticas vivenciadas às
propostas de ações alternativas (reciclagem, consu-
mo sustentável, mudanças de hábito), localizando
fragmentos que conduzam a uma leitura intertex-
tual do tema para compreender a língua como um
fenômeno cultural.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO ACTIVITIES (ATIVIDADES)
DO DC-GOEM:
Campanhas educativas. Anúncios publicitários. Leia o texto:
Propaganda. Linguagem verbal e não verbal. Im-
perativos negativos e afirmativos. Estações do ano.

Importante destacar que a primeira pessoa do

singular (eu) não existe no imperativo.

Veja exemplos do imperativo:

1. Para dizer para alguém para fazer algo:

Have a sit! / Sente-se!
Please, be quiet! / Por favor, fique quieto!

2. Quando não queremos que alguém faça algo,

usamos don’t:
Don’t sit on the floor. / Não se sente no chão.
Don’t smoke / Não fume.

3. Quando queremos que alguém faça algo, ou

quando chamamos alguém para fazer algo,
usamos o Let’s:
Let’s go to the beach / Vamos à praia.

4. Em manuais de instruções, receitas de preparo

de alimentos, bulas de remédios:
Click the bu�on. / Clique no botão.

5. Quando oferecemos algo:

Have some tea. / Beba um pouco de chá.

Disponível em: h�ps://smartenergy.com/how-does-climate-

change-affect-the-seasons/

15

1. Mark the alternative in which the order in the im-
perative matches the alert made by the text:
A) Think only of far away places.
B) Not think of far away places.
C) Think of climate change.
D) Not think of climate change.
E) Think about summer.
2. Converta as frases retiradas do texto em frases no
modo imperativo.
A) We think of far away places like the polar ice caps
in the Arctic or the rainforests of Brazil.
B) We can see climate change in action is how it af-
fects the seasons.
Leia o texto:
Disponível em: h�ps://smartenergy.com/how-does-climate-
change-affect-the-seasons/
16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. Answer text based:
A) Seasonal warming happens at an uneven pace
across the United States, with summer tempera-
tures rising faster than winter temperatures.
B) Seasonal warming does not happen at an uneven
pace across the United States, with winter tempe-
ratures rising faster than summer temperatures.
C) Seasonal warming happens at an uneven pace
across the United States, with winter temperatu-
res rising slow than summer temperatures.
D) Seasonal warming happens at an uneven pace
across the United States, with winter temperatu-
res descend faster than summer temperatures.
E) Seasonal warming happens at an uneven pace
across the United States, with winter temperatu-
res rising faster than summer temperatures.
4. Answer text based:
A) How is seasonal warming happening?
B) Is the average number of days with subzero tem-
peratures decreasing or increasing each winter??
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 04 (AULA 04) Pronome Tradução
INGLÊS EM TODA PARTE My Meu / minha / meus / minhas
Your Seu / sua
Habilidade(s):
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de His Dele
modo a compreender e caracterizar as línguas Her dela
como fenômeno (geo)político, histórico, social, Its Dele / dela (coisas e animais)
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con- Our Nosso / nossa / nossos / nossas
textos de uso. Your Seus / suas
(GO-EMLGG402B) Flexionar os verbos nos tempos/
Their Deles / delas
modos verbais dos objetos de conhecimento su-
geridos, desenvolvendo exercícios diversos e con-
My house is White. / Minha casa é branca;
textualizados aplicados a situação de uso para se
expressar de modo adequado em contextos de uso Your car is beautiful. / Seu carro é bonito;
(conversação) da língua Inglesa. His phone is very expensive. / O celular dele é
muito caro;
OBJETOS DE CONHECIMENTO
DO DC-GOEM: Her boyfriends is a doctor. / O namorado dela é
Flexionar os verbos nos tempos/modos verbais dos um médico;
objetos de conhecimento Vocabulário de compra e Our bathroom is clean. / Nosso banheiro é limpo;
venda. Roupas (padronagens, cores e tamanhos).
Pronomes Possessivos e demonstrativos. Your green eyes is fabulous. / Seus olhos verdes
são fabuloso;
Their children are healthy. / Os filhos deles são
saudáveis.

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

Leia o texto:

A garage sale (also known as a yard sale, tag sale,

moving sale and by many other names) is an informal
event for the sale of used goods by private individuals,
in which sellers are not required to obtain business
licenses or collect sales tax (though, in some jurisdic-
tions, a permit may be required).
Typically the goods in a garage sale are unwanted
items from the household with its owners conducting
the sale. The conditions of the goods vary, but they
are typically usable. Some of these items are offered
for sale because the owner does not want or need the
item to minimize their possessions or to raise funds.
Popular motivations for a garage sale are for “spring
cleaning,” moving or earning extra money. The seller’s
items are displayed to the passers-by or those respon-
ding to signs, flyers, classified ads or newspaper ads.
In some cases, local television stations will broadcast
a sale on a local public channel. The venue at which
the sale is conducted is typically a garage; other sales
are conducted at a driveway, carport, front yard or
inside a house. Some vendors, known as “squa�ers,”
will set up in a high-traffic area rather than on their
own property.

17

1. According to the text, what is a garage sale?
A) É um evento informal para a venda de bens novos
por particulares, no qual os vendedores não são
obrigados a obter licenças comerciais ou cobrar
impostos sobre vendas (embora, em algumas ju-
risdições, uma permissão possa ser necessária).
B) É um evento informal para a venda de bens usados
por particulares, no qual os vendedores não são
obrigados a obter licenças comerciais ou cobrar
impostos sobre vendas (embora, em algumas ju-
risdições, uma permissão possa ser necessária).
C) É um evento formal para a compra e venda de
bens usados por particulares, no qual os vende-
dores não são obrigados a obter licenças comer-
ciais ou cobrar impostos sobre vendas (embora,
em algumas jurisdições, uma permissão possa ser
necessária).
D) É um evento informal para a coleta de bens usados
por particulares, no qual os vendedores não são
obrigados a obter licenças comerciais ou cobrar
impostos sobre vendas (embora, em algumas ju-
risdições, uma permissão possa ser necessária).
E) É um evento informal para a venda de bens usa-
dos por grandes lojas e grandes marcas, no qual
os vendedores não são obrigados a obter licen-
ças comerciais ou cobrar impostos sobre vendas
(embora, em algumas jurisdições, uma permissão
possa ser necessária).
2. According to the text, what are the main motiva-
tions for garage sales?
Leia o texto:
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. According to the text:
A) What color is her blouse?
B) How many sneakers are in her ad?
C) Quais possessive adjectives aparecem no texto?
4. Escolha o possessive adjective (adjetivo possessivo)
adequado para cada sentença.
Pronome
My Its
Your Our
His Your
Her Their
a) _______ car is in the garage. (meu)
b) _______ keys are in her purse. (suas)
c) _______ clothes are dirty. (deles)
d) _______ hair is messed up. (dela)
5 . Write my,your, his, her, its, our or their.
a) Marion and Helen are students. _______ school
is big.
b) I’m a taxi driver. This is_______ taxi.
c) You’re a musician. Is that_______ piano?
d) The horse is brown. _______ tail is black.
e) He’s a doctor. This is_______ coat.
f) We are tennis players. These are _______ tennis
racquets.
g) Pam is a photographer. This is_______ camera.
h) That is Jim and Mike. is _______ father is Welsh.

18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 05 (AULA 05) Pronome Tradução
INGLÊS EM TODA PARTE This (singular) Este, esta, isto (perto)
Habilidade(s): Esse, essa, isso, aquele, aquela,
That (singular)
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de aquilo
modo a compreender e caracterizar as línguas These (plural) Estes, estas
como fenômeno (geo)político, histórico, social, Those (plural) Esses, essas, aqueles, aquelas
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con-
textos de uso. Exemplos:
(GO-EMLGG402B) Flexionar os verbos nos tempos/ This is my house. These are our dogs. / Esta é a
modos verbais dos objetos de conhecimento su- minha casa. Estes são os nossos cachorros.
geridos, desenvolvendo exercícios diversos e con- That store is very far from here. / Aquela loja é
textualizados aplicados a situação de uso para se muito longe daqui.
expressar de modo adequado em contextos de uso Those shoes are very beautiful. You should try
(conversação) da língua Inglesa. them on. / Aqueles sapatos são muito bonitos. Você
deveria experimentá-los.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
DO DC-GOEM: ACTIVITIES (ATIVIDADES)
Objeto de Conhecimento: Clothes, situações de uso
para se expressar de modo adequado em contextos Read the following passage and then complete the
de uso de pronomes e ampliação de vocabulário. task below:

19
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
8. Was she tired?

9. Did she take a rest?

10. When she got tired, where did she go?

11. What did she drink?

Disponível em h�ps://www.canva.com/design/DAFdLz0Bh-
fM/hHAK_Gn0fs_M8mxcyngCWA/view?utm_content=DA-
FdLz0BhfM&utm_campaign=share_your_design&utm_me-
dium=link&utm_source=shareyourdesignpanel 12. What did she eat?

1. Who went shopping?

.

13. Observe o quadro e responda e complete as frases

2. Where is she doing her shopping? com o pronome adequado: (This , These ,Those ,this )

3. What did she buy her son?

4. What did she buy her husband?

5. What did she buy from Primark?

6. Which shop did she go to last?

______ shirt is white.
_______Jeans are blue.

7. What did she buy herself ? ______trousers are for the father.
_______pajamas are for the kids.
Dad loved _______slippers.
Daughter ordered _______dress.

20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
14. Organize as frases. ACTIVITIES (ATIVIDADES)
a) this home My Gabriel is name my and is
Leia o texto:

What is the curriculum?

b) And We these English books learners are your are
c) sidewalk Their on bicycles the are
Curriculum, or curriculum vitae, o�en abbreviated as
CV, is a document that summarizes a person’s knowle-
dge, experiences, and career, usually for professional
purposes, such as looking for a new job.
1. Segundo o texto qual a função do Curriculum, or
curriculum vitae?

d) a great Our country nation is

Leia o texto (parte 1 do Curriculum):

CLASS 06 (AULA 06)

INGLÊS EM TODA PARTE

(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de

modo a compreender e caracterizar as línguas
como fenômeno (geo)político, histórico, social,
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con-
textos de uso.
(GO-EMLGG402B) Flexionar os verbos nos tempos/
modos verbais dos objetos de conhecimento su-
geridos, desenvolvendo exercícios diversos e con-
textualizados aplicados a situação de uso para se
expressar de modo adequado em contextos de uso
(conversação) da língua Inglesa.

OBJETOS DE CONHECIMENTO
DO DC-GOEM:
Flexionar os verbos nos no simple present, simple
past e utilização das colocações pronominais.

2. Who’s on the resume?

21

3. What’s her profession?
4. What forms of contact are presented in the resume?
5. How many languages does Chiaki sato speak?
Leia o texto (parte 2 do Curriculum):
6. How is Chiaki presented in the curriculum?
22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
7. Where did she study?
8. What is her professional experience?
9. Complete the text with the appropriate pronoun.
A) _____ (ela)is talented, ambitious and hardworking
person. ____(ela)has broad skills ____(dela)expe-
rience in the area of public relations.
B) Alexandre Aronowitz
_____(dele) career is in Organizational adminis-
tration of the Department of Architecture. ____
(dele) studies include human resource manage-
ment, budgeting and fiscal control.
10. Enem (2017)
Nesse texto publicitário são utilizados recursos verbais
e não verbais para transmitir a mensagem. Ao associar
os termos anyplace e regret à imagem do texto, cons-
tata-se que o tema da propaganda é a importância da
a) preservação do meio ambiente.
b) manutenção do motor.
c) escolha da empresa certa.
d) consistência do produto.
e) conservação do carro.
11. Complete as frases com o pronome adequado
A) Take ___ (este) car just anyplace for an oil chang
and you may regret it dou the road.
B) Take ___ (aquele) car just anyplace for an oil chang
and you may regret it dou the road.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 07(AULA 07)
Habilidade(s):
(EM13LGG402) Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas
como fenômeno (geo)político, histórico, social,
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con-
textos de uso.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
DO DC-GOEM:
Analisar criticamente textos de modo a compre-
ender vocabulário de compra e venda pronouns:
vosso, vossa, seu, sua, vossos,
Yours vossas, seus, suas
Theirs (neutro) deles, delas
This house is mine. / Esta casa é minha;
That beautiful car is yours. / Aquele carro bonito
é seu;
The phone is his. / O celular é dele;
The pen is hers. / A canela é dela;
The house is ours. / A casa é nossa;
That books is yours. / Aqueles livros são seus;
The kids are theirs. / As crianças são delas.
ACTIVITIES (ATIVIDADES)

Vamos falar especificamente dos Possessive pro-
nouns case:
1. (Enem/2018)
Don’t write in English, they said,
English is not your mother tongue…
...The language I speak
Becomes mine, its distortions, its queerness
All mine, mine alone, it is half English, half
Indian, funny perhaps, but it is honest,
It is as human as I am human…
...It voices my joys, my longings my
Hopes...
(Kamala Das, 1965:10)
GARGESH, R. South Asian Englishes. In: KACHRU, B.B.;
KACHRU, Y.; NELSON, C.L. (Eds.). The Handbook of
World English. Singapore: Blackwell, 2006
A poetisa Kamala Das, como muitos escritores india-
nos, escreve suas obras em inglês, apesar de essa não
ser sua primeira língua. Nesses versos, ela
a) usa a língua inglesa como efeito humorístico.
b) recorre a vozes de vários escritores ingleses.
c) adverte sobre o uso distorcido da língua inglesa.
d) demonstra consciência de sua identidade linguís-
tica.
e) reconhece a incompreensão na sua maneira de
falar inglês.

2. Trocando mine por yours como fica a tradução

desse texto:
Becomes mine, its distortions, its queerness
All mine, mine alone, it is half English, half
Indian, funny perhaps, but it is honest,
Pronome Tradução It is as human as I am human…
Mine meu, minha, meus, minhas 3. Escolha o possessive adjective (adjetivo possessivo)
teu, tua, seu, sua, teus, tuas, adequado para cada sentença.
Yours seus, suas a) ______ car is in the garage. ( our / mine )
b) ______ keys are in her purse. ( its / her )
His dele, deles
c) ______ clothes are dirty. ( Hers / Your )
Hers dela, delas d) ______ hair is messed up. ( His / Theirs )
Its (neutro) dele, dela, deles, delas
Ours nosso, nossa, nossos, nossas

23

4. Complete as frases com o pronome possessivo cor-
reto levando em consideração as informações que
podem ser obtidas nas frases.
a) I have a cat. That cat is ______.
b) She bought a car. This car is ______ .
c) They have a house. That house is ______.
d) Max and I have a cousin. The cousin is ______ .
e) The horse has a carrot. The carrot is ______ .
f) Bob has a bike. The bike is ______ .
g) My brother has a dog. The dog is ______ .
h) My pencil is broken. Can I borrow ______ ?
i) Dani has already eaten her lunch and now she
wants ______ .
j) Which shirt is yours? The black or the ______ ?
The black is yours and the white is ______ .
k) That cellphone is mine, but this fone is not. Is this
fone ______ ?
No, this fone is not ______ .
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
HABILIDADE DA BNCC
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos
de interesse, preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas diferentes mídias,
ampliando suas possibilidades de explicação, in-
terpretação e intervenção crítica da/na realidades.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG102A) Observar as discussões sobre os
sistemas de comunicação e informação, conside-
rando temas e acontecimentos de interesse local
ou global, dos mais diversos gêneros, específico
das formas de expressão das culturas juvenis como
vlogs e podcasts culturais, gameplay etc., em várias
mídias, colocando-se no papel de repórter,analista,
crítico, articulista, leitor, vlogueiro e booktuber para
ampliar as possibilidades de construções de sentido
e de apreciação.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Planejamento e produção de texto. Forma de com-
posição do texto.
Contexto de produção, circulação de textos na Lín-
gua Portuguesa.
Consumo consciente.
Consciência socioambiental.

CULTURA MAKER

Na era digital, os sujeitos são formados por mul-

tiplicidades, seja em casa, seja no trabalho, seja nas
relações pessoais. No mundo do trabalho, existem
poucas profissões que ainda exercem apenas uma
função e, atualmente, as pessoas estão buscando
conhecimentos diversos, não se atendo a uma única
formação. Além da inovação constante por meio de
aprendizados em ambientes formais, as redes sociais
e a própria Web ressaltam que praticamente tudo
pode ser aprendido a partir de um view no YouTu-
be ou uma leitura em um blog, embora nem sempre
esses conhecimentos sejam sólidos e/ou seguros. O
que todo esse movimento pode demonstrar? Em um
mundo no qual os indivíduos buscam fazer as coisas
por si mesmos, desde a transformação de um móvel
até a criação de website para vendas, o aprendizado
pode ocorrer em todo lugar. Esse movimento do “faça
você mesmo”, consolidado nas redes e estritamente
ligado à tecnologia, mas não só a ela, abrange a cultura
maker, a cultura do fazer:

O movimento maker é uma extensão tecno-

lógica da cultura do “Faça você mesmo” (Do

24
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
It Yourself – DIY, no original em inglês), que
estimula as pessoas comuns a construírem,
modificarem, consertarem e fabricarem os
próprios objetos, com as próprias mãos. Isso
gera uma mudança na forma de pensar de
muita gente, trazendo os processos industriais
para bem próximo de meros mortais como
você e eu. (SILVEIRA, 2016, p. 176).
A cultura maker possibilita a divulgação de produ-
tos e serviços, envolvendo práticas de leitura e produ-
ção de texto na era digital. Citamos como exemplo a
plataforma Canva, um site de design gráfico destinado
à criação de diversos gêneros textuais voltados para
mídias sociais, marketing, educação e negócios.
No que diz respeito aos gêneros discursivos, veja-
mos: post de vendas do Instagram, infográfico e car-
taz, bastante usados como ferramenta de divulgação
nas redes sociais. Cada gênero possui características
específicas que devem ser levadas em conta no pro-
cesso de criação do material, bem como devem ser
consideradas as questões estéticas/visuais. O primeiro
gênero, post de vendas do Instagram, conforme os
modelos do Canva, possui algumas características: há
sempre uma imagem que atenta para o que é falado/
vendido; as fontes costumam ser grandes com pala-
vras que chamam atenção – como é o caso de “promo-
ção”, “oferta”, “liquidação”, “novidades” –; apresenta
um fundo colorido ou que desperta interesse pela
imagem; há uma seleção de frases que dizem apenas
o necessário, sem textos longos e muitos detalhes.
Já o segundo gênero, infográfico, apresenta algumas
especificidades: como o próprio nome diz, trata de
uma informação ilustrada, a qual faz uso de textos,
imagens, quadros, ícones, fundos, tabelas e gráficos;
possuem um �tulo chamativo; podem ser apresen-
tados por meio de seções, colunas ou ícones; são
produzidos na orientação retrato para que possa ser
inserida a maior quantidade de informação possível; a
disposição dos elementos deve ser bem pensada para
que não haja excesso de informação nem elementos
soltos; além de informar, o infográfico também pode
induzir a alguma coisa – por exemplo, um infográfico
sobre poluição pode induzir o leitor a praticar ações
que diminuam a poluição –; podem ser elencados
tópicos para discorrer sobre o assunto. Por fim, o gê-
nero cartaz traz como particularidades: assim como o
infográfico, o cartaz é um gênero que busca informar
algo a alguém, como evento, acontecimento social,
aviso, ofertas ou sensibilização sobre um tema; é um
texto curto que prioriza apenas as informações mais
relevantes, geralmente escritas em fontes grandes e
chamativas; apresenta imagem que desperta o inte-
resse pelo texto, associada à informação que se quer
transmitir; geralmente é escrito no modo imperativo,
transmitindo uma ordem, um pedido ou fazendo um
convite. Com essas características em mente, é pos-
sível realizar algumas atividades, tais como: leitura de
posts de venda do Instagram, infográficos e cartazes.
(Revista de Ciências Humanas, Frederico Westphalen
– RS, v. 23, n. 2, p. 38-50, maio/ago. 2022)
PODCAST CULTURAL
Uma versão moderna e digital dos programas de
rádio. Os podcasts vieram para ficar e tem ganhado
adeptos de as áreas. É um dos formatos que tem mais
crescido nos últimos anos, segundo um levantamento
feito pelo Deezer. A empresa revelou que a busca por
esse tipo de produto cresceu 67% no Brasil, em 2019.
Um podcast cultural pode trazer discussão sobre
livros, discos, artes visuais, teatro, dança, cinema sé-
ries e política cultural.
Exemplos de podcast cultural: Expresso Ilustra-
da (Toda quinta-feira, sempre às 16h, o caderno de
cultura da Folha de S. Paulo solta o podcast Expresso
Ilustrada, que traz histórias e no�cias do mundo das
artes). O programa está disponível em todas as pla-
taformas.
Confins do Universo (Podcast Confins do Univer-
so, do site Universo HQ, fala). É sobre histórias em
quadrinhos. Opção para quem gosta do mundo nerd/
geek. Programa disponibilizado semanalmente.
Calunguinha (Disponível no Spotify). Resgata e
exalta a ancestralidade negra.
VLOG
Vlog é a abreviação de videoblog (vídeo + blog),
um tipo de blog em que os conteúdos predominantes
são os vídeos.
A grande diferença entre um vlog e um blog está
mesmo no formato da publicação. Ao invés de publi-
car textos e imagens, o vlogger ou vlogueiro, faz um
vídeo sobre o assunto que deseja.
A plataforma, ou seja, o site que os internautas
mais utilizam para publicar os seus vídeos é o YouTube.
Para isso, o vlogger precisa criar um canal no site, que
funcionará como um vlog para seus vídeos. No entan-
to, existem outras inúmeras plataformas destinadas
para este conceito de “página pessoal”.
VLOG E VIDEOCAST
Os vlogs são espaços de divulgação de vídeos que,
normalmente, são produzidos e publicados com uma
periodicidade constante (uma ou duas vezes por se-
mana, em norma).
Já os videocasts são conteúdos audiovisuais, pro-
duzidos por blogueiros, internautas ou webmasters,
e que são produzidos e publicados esporadicamente.
(significados.com.br/vlog)
25

GAMEPLAY
O gameplay é um termo usado para definir a
forma como os jogadores interagem com um deter-
minado game. Esse conceito pode caracterizar ainda
a forma como o jogo é jogado, incluindo as regras,
o enredo, os objetivos e as formas de conquistá-los,
bem como a experiência geral de um jogador.
Com o Gameplay surgiu a “pessoa game”, ou” ga-
mer casual”, pessoa que joga jogos projetados com
uma jogabilidade fácil (como Tetris, Snake, etc.) e
este não passa muito tempo jogando jogos de com-
putador. Os gêneros que os gamers casuais jogam
variam, desde que eles não possuem um console es-
pecífico para jogar os seus jogos.
(meuartigo.brasilescola.uol.com.br)
DESENVOLVENDO A APRENDIZAGEM ATRAVÉS
DE UM PODCAST
- Gravação.
- O áudio pode ser gravado pelo smartphone
mesmo, que garante boa qualidade nas produções
amadoras.
- Vinhetas.
• Tema
• Escolha do formato: Entrevista ou mesa redonda
(pode ser feito com os alunos, outros colegas ou até
mesmo familiares).
• Dinâmica: Entrevistador, entrevistados e um
mediador.
• Cenário
Depois de pronto, o podcast pode ser hospedado
na plataforma que a escola tem usado para as aulas
online, isto é, o Google Classroom, acessível apenas
à turma, ou até mesmo divulgar. (cer.sebrae.com.br)
RÁDIO – PODCAST
O termo “podcast” deriva do iPod — aparelho da
Apple que ajudou a popularizar o formato de “pro-
grama de rádio gravado” — e broadcast, que significa
transmissão, em português. Mas, o que isso tem a ver
com as novelas, que é o que vamos ver agora?
Então, as novelas de antigamente eram feitas
através dos rádios, que podemos entender como um
“podcast”.
Como as novelas são feitas através de enredos,
vamos criar, agora, um podcast novela. Antes, vamos
aprender como se constrói um enredo. O enredo é
considerado a sucessão de fatos de uma história. Em
outros termos, ele trata de um conjunto de aconte-
cimentos sucessivos executados pelas personagens
em espaço e tempo específicos. É muito comum o
uso dos termos trama, intriga ou argumento para se
referir aos fatos de uma narrativa.
26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Para construir um enredo precisamos de:
• Escolher o tema;
• Escolher o conflito que será desenvolvido;
• Escolher o tipo de enredo que quer usar;
• Escolher os personagens, o local e o espaço
temporal da narrativa;
• Desenvolver o texto. (O estudante pode esco-
lher o gênero memória para construir seu enre-
do, criar uma história ou utilizar uma pequena
história contada em um livro)
Selecionar as personagens mais importantes da
sua história. Em seguida, para cada uma dessas per-
sonagens, faça um resumo da fala. O resumo deve
conter as seguintes informações:
• Nome da personagem
• Resumo do arco (evolução) dessa personagem
(uma frase)
• Motivação da personagem (ideia abstrata)
• Objetivo da personagem (ideia concreta)
• Conflito da personagem (ideia concreta)
• Epifania da personagem (obstáculos ao longo
da história)
• Resumo do arco (evolução) da personagem (um
parágrafo)
Vamos criar um Blog na sala de aula pra traba-
lhar o Artigo de Opinião. Depois que escolhermos um
tema, escreva em uma cartolina, para expor no quadro
mural da sala de aula, através de pequenas fichas,
a opinião de cada um sobre o assunto em questão.
TECNOLOGIA, SUSTENTABILIDADE E CONSUMO
CONSCIENTE
Vivemos em uma sociedade de modelo capitalista
que nos convida a consumir a todo momento. So-
mos incessantemente bombardeados com mensagens
de es�mulo ao consumo de bens e serviços que vão
muito além da satisfação das necessidades básicas,
despertando desejos e sonhos.
A tecnologia é recurso fundamental para garantir
escolhas sustentáveis, podendo ser utilizada de várias
formas, seja pelo acesso às informações de procedên-
cia dos produtos, por aplicativos ou escaneamento de
códigos QR, ou para denúncias e compartilhamento
de informações sobre manufaturas que desrespeitam
as legislações vigentes.
A preocupação atual com a compra de produtos e
serviços sustentáveis é conhecida como consumo cons-
ciente. O Ministério do Meio Ambiente define a prática
como “a consciência dos impactos ambientais na hora
de escolher o que comprar, de quem comprar e a ma-
neira de usar e como descartar o que não serve mais”.
Mas, como aplicar o consumo consciente no dia a
dia? Existem alguns aplicativos, como o Desrotulando
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(disponível para Android e iOS), que fornece informa-
ções não só da composição nutricional do produto,
mas também indica se a produção é sustentável e se
a empresa possui impacto social positivo.
Já o app Cataki (disponível para Android e iOS) in-
dica postos de reciclagem e catadores independentes
de materiais recicláveis, agendando coletas de acordo
com sua geolocalização. Segundo o app, os catadores
e catadoras são responsáveis por 90% da coleta de
todo o material reciclável no Brasil.
Indivíduos, empresas públicas e privadas estão
cada vez mais engajados e atentos às inovações em
sustentabilidade, dando preferência a produtos e ser-
viços com impacto social positivo tanto para a socie-
dade quanto para o meio ambiente.
Entre os aplicativos voltados à promoção do con-
sumo sustentável, destacam-se os de etiquetagem
veicular, consumo de energia doméstica, incentivo à
troca e venda de itens usados, de localização de fei-
ras orgânicas e os de descarte adequado de resíduos.
“Plantit”, que ensina o cultivo de alimentos orgânicos
em casa, e o “Moda Livre”, que mostra como as mar-
cas de vestuário enfrentam e combatem o trabalho
escravo, divulgando rankings e relatos de ocorrências,
são bons exemplos.
“O consumidor é protagonista deste processo,
ele detém o poder, mas também tem o direito e o
dever de buscar informações relacionadas à respon-
sabilidade socioambiental dos fornecedores, pois a
partir daí conseguimos comparar não somente preço
e qualidade, mas uma característica nova, que é esse
engajamento. Fornecedores que não se adaptem aos
consumidores mais exigentes e conscientes serão ex-
cluídos do mercado”, aponta Jailson Araújo, professor
em Direito da Uninter.
Praticar um consumo de menor impacto, evitando
o desperdício e adotando práticas de consumo ra-
cional, eficiente e solidário, são formas efetivas de
se cuidar do meio ambiente. “Não temos que nos
preocupar em deixar um planeta melhor para nos-
sos filhos, temos que deixar filhos melhores para o
planeta”, conclui Jailson Araújo. (Debate ocorrido no
Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA “O uso de
novas tecnologias para a promoção do consumo cons-
ciente e sustentável)
Fonte: www.dialogando.com.br/sustentabilidade www.
uninter.com
HORA DE PRODUZIR
Utilizando do seu conhecimento sobre consumo cons-
ciente, elabore um texto discursivo sobre o assunto
em questão:
HABILIDADE BNCC
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de par-
cialidade/imparcialidade (no limite, a não neutra-
lidade) em textos noticiosos, comparando relatos
de diferentes fontes e analisando o recorte feito
de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados
pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de
forma a manter uma atitude crítica diante dos tex-
tos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas
feitas como produtor.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG102A) Observar as discussões sobre os
sistemas de comunicação e informação, conside-
rando temas e acontecimentos de interesse local
ou global, dos mais diversos gêneros, específico
das formas de expressão das culturas juvenis como
vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias
mídias, colocando-se no papel de repórter, analista,
crítico, articulista, leitor, vlogueiro e booktuber para
ampliar as possibilidades de construções de sentido
e de apreciação.
(GO-EMLP36A) Localizar em textos multimidiáticos
estratégias argumentativas empregadas com o ob-
jetivo de convencer o público, tais como intimida-
ção, sedução, comoção, chantagem, entre outras,
e deduzir quais são os objetivos de seu produtor e
quem é seu público alvo, analisando as estratégias
argumentativas utilizadas para assumir posiciona-
mento de forma responsável diante das possibili-
dades de manipulação da comunicação.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Estratégias de leitura e compreensão de textos.
Gêneros discursivos.
Análise, interpretação e produção de textos mul-
timodais.
Planejamento e produção de texto.
Forma de composição do texto.
Contexto de produção, circulação de textos na Lín-
gua Portuguesa.
Consumo consciente.
Consciência socioambiental.
HABILIDADE DA BNCC
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG102D) Possibilitar reflexão sobre a lín-
gua tanto na oralidade como na escrita nas ativi-
dades epilinguísticas (quando a reflexão é voltada
para descrição do fato linguístico), observando o
uso da língua oral e escrita em práticas sociais e na
reestruturação de textos para compreender dife-
rentes possibilidades do uso da língua, o que lhes
permite, de modo gradativo, chegar à proficiência
em leitura e escrita, ao letramento.
27
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EMLP38A) Analisar a composição de textos jornalísticos, utilizando procedimentos e estratégias de
leitura e escrita de textos expositivos adequados ao objetivo e à natureza das informações para desenvolver
uma atitude crítica sobre os fatos e opiniões.

OBJETOS DE CONHECIMENTO
Estratégias de leitura e compreensão de textos.
Gêneros discursivos.
TDICs.
Análise, interpretação e produção de textos multimodais.
Gêneros discursivos: no�cia, reportagem, relato, sinopse, resenha, entrevista, crônica, editorial.
Análise do discurso.
Comparação entre textos.

TIPOS DE DISCURSOS

Disponível em h�ps://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-tipos-de-discurso/41H/

Após uma leitura atenta às explicações do mapa mental, resolva as atividades.

ATIVIDADES

1. Em duplas vocês deverão escrever uma história real que tenha acontecido na sua família sobre a Pande-
mia. Procurem relembrar as conversas e os possíveis transtornos que aquela situação trouxe. Conversem
bastante e escrevam a narrativa de vocês.

2. Na sequência vocês deverão analisar qual tipo de discurso foi mais empregado no texto que vocês escre-
veram (discurso direto, discurso indireto ou discurso indireto livre).

28
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. Após essa análise, alterem o texto mudando a for-
ma do discurso. Por exemplo, se vocês concluíram
que o texto teve predominância do discurso dire-
to, reescreva-o em discurso indireto.
ELEMENTOS TEXTUAIS E FUNÇÃO SOCIAL
Quando usamos a língua, organizamos as frases
com o objetivo de produzir um texto que se comuni-
que com o interlocutor. A produção do texto é orga-
nizada, por sua vez, com base numa tradição discur-
siva que prevê determinadas sequências e elementos
textuais. Assim, reconhecemos uma entrevista, uma
conversa em rede social, um contrato de aluguel ou
uma aula. Nessa aula, vamos estudar os gêneros tex-
tuais com ênfase nos elementos que compõem o texto
de determinado gênero e na função que os textos
daquele gênero desempenham na sociedade.
Tipos e gêneros textuais
Tipos e gêneros textuais são duas categorias di-
ferentes de classificação textual.
Os tipos textuais são modelos abrangentes e fixos
que definem e distinguem a estrutura e os aspectos
linguísticos de uma narração, descrição, dissertação
e explicação.
Exemplos de tipos textuais:
• Texto narrativo;
• Texto descritivo;
• Texto dissertativo expositivo;
• Texto dissertativo argumentativo;
• Texto explicativo injuntivo;
• Texto explicativo prescritivo.
Os aspectos gerais dos tipos de texto concreti-
zam-se em situações cotidianas de comunicação nos
gêneros textuais, textos flexíveis e adaptáveis que
apresentam um intenção comunicativa bem definida
e uma função social específica, adequando-se ao uso
que se faz deles.
Gêneros textuais pertencentes aos textos nar-
rativos:
• romances;
• contos;
• fábulas;
• novelas;
• crônicas;
Gêneros textuais pertencentes aos textos des-
critivos:
• diários;
• relatos de viagens;
• folhetos turísticos;
• cardápios de restaurantes;
• classificados ...
Gêneros textuais pertencentes aos textos expo-
sitivos:
• jornais;
• enciclopédias;
• resumos escolares;
• verbetes de dicionário...
Gêneros textuais pertencentes aos textos argu-
mentativos:
• artigos de opinião;
• abaixo-assinados;
• manifestos;
• sermões...
Gêneros textuais pertencentes aos textos injun-
tivos:
• receitas culinárias;
• manuais de instruções;
• bula de remédio...
Gêneros textuais pertencentes aos textos pres-
critivos:
• leis;
• cláusulas contratuais;
• edital de concursos públicos...
Gêneros textuais e gêneros literários
Conforme o próprio nome indica, os gêneros tex-
tuais se referem a qualquer tipo de texto, enquanto
os gêneros literários se referem apenas aos textos
literários.
Os gêneros literários são divisões feitas segundo
características formais comuns em obras literárias,
agrupando-as conforme critérios estruturais, con-
textuais e semânticos, entre outros.
EXEMPLOS DE GÊNEROS LITERÁRIOS:
• Gênero lírico;
• Gênero épico ou narrativo;
• Gênero dramático.
Texto narrativo
O texto narrativo é aquele que se propõe a relatar
acontecimentos e situações, verídicos ou fic�cios.
Para apresentar a história, o tipo utiliza personagens
de determinado tempo e espaço, que são os “ato-
res” dos fatos. Muitos gêneros utilizam a tipologia
narrativa para diferentes propósitos, sendo assim, os
textos apresentam diferentes formas de mobilizar os
elementos da narrativa.
Características e estrutura dos textos narrativos
29

Os textos narrativos caracterizam-se por seu
aspecto factual e performático, pois relatam acon-
tecimentos por meio da utilização de personagens,
que, no texto, “encenam” as experiências vividas ou
imaginadas.
Assim, são presentes, nos textos de caráter nar-
rativo, personagens principais e secundários, e espa-
ço(s) e tempo(s). O espaço pode referir-se a espaços �-
sicos (como um país, estado, cidade) ou sociais (como
as elites, as classes populares, os intelectuais etc.).
O tempo pode referir-se à contagem cronológica
ou a um tempo psicológico. O tempo psicológico não é
contado por horas, dias ou anos, e sim pelo conteúdo
subjetivo e mental que as personagens expressam,
por isso ele pode se deslocar por diferentes tempos
cronológicos por meio da memória, por exemplo.
Ainda há um elemento importante, principalmen-
te para os textos com predominância do tipo narra-
tivo: o narrador. O narrador é o ponto de vista pelo
qual a história é contada, por isso não é o mesmo que
o autor. Primordialmente, o narrador se divide em:
• 1ª pessoa: quem narra é quem vive os fatos;
• 3ª pessoa: quem narra assiste de fora os fatos.
Dentro desses dois grupos, há muitas possibili-
dades de explorar essa ferramenta e criar diferentes
efeitos.
Exemplos de textos narrativos
• No�cia
• Biografia
• Autobiografia
• Conto
• Romance
• Filme
• Teatro
• Novela
• Parábola
• Mito
• Lenda
• Anedota
• Piada
• Fofoca
Texto descritivo
O tipo textual descritivo é aquele que se caracte-
riza por expor as características ou propriedades de
algum objeto, seja ele material (como uma paisagem,
um produto �sico etc.), seja imaterial (uma sensação,
um serviço, um produto digital etc.).
O propósito da descrição consiste em fornecer
uma apresentação consistente com o objetivo do
apresentador, de modo que o leitor ou ouvinte possa
ter uma visualização mental do objeto apresentado.
Características e estrutura dos textos descritivos
O texto descritivo se caracteriza por uma forte
presença de verbos de ligação e adjetivos ou outros
30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
qualificadores, que servem ao intuito de construir-se
uma imagem mental do objeto apresentado. É mui-
to comum a esse tipo textual uma forte presença da
descrição visual, desse modo, a observação criteriosa
do objeto faz-se uma ação fundamental.
Exemplos de textos descritivos
• Listas de compras
• núncios de classificados
• Currículos
• Resenha
Texto dissertativo
O tipo textual dissertativo é aquele em que o au-
tor se propõe a apresentar um determinado tema
ou assunto, posicionando-se sobre ele, baseado em
uma argumentação consistente, com avaliações, jus-
tificativas, conceitos e exemplos.
• Características e estrutura dos textos disser-
tativos
A dissertação fundamenta-se na apresentação de
uma tese ou uma opinião sobre determinado tema ou
assunto. Essa tese baseia-se em argumentos funda-
mentados em dados, pesquisas, conceitos, pesquisas
cien�ficas etc.
Desse modo, uma boa dissertação precisa apre-
sentar uma estratégia de convencimento. Assim, es-
trutura-se em:
• Apresentação do tema por meio de uma expo-
sição inicial
• Constatação inicial que conduzirá o desenvol-
vimento do texto
• Problematização do tema e da constatação ini-
cial
• Resolução dos questionamentos
• Conclusão e avaliação final
Para facilitar a elaboração dessa estrutura, o tipo
textual dissertativo ampara-se em reflexões, expli-
cações e exposição de ideias, no intuito de se dar a
conhecer a tese inicial.
Exemplos de textos dissertativos
• Artigo de opinião
• Dissertação acadêmica
• Tese
• Artigo acadêmico-cien�fico
• Editorial de jornal
• Monografia
• Conferência
• Artigo de divulgação cien�fica
Texto expositivo
O tipo textual expositivo caracteriza-se por apre-
sentar saberes consensuais de diferentes áreas, sem
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
inserir nenhuma problematização ou argumentação
a respeito do tema. Dessa forma, esse tipo objetiva
apresentar conhecimentos de mundo, organizados
em uma estrutura lógica, que contribua para a com-
preensão do leitor.
Características e estrutura dos textos expositivos
O texto expositivo pode organizar-se de diferentes
formas para apresentar o assunto ou saber. A estru-
tura básica pode ser em:
• Método dedutivo - generalização - especifi-
cação: parte-se de um saber abrangente para
apresentar saberes específicos.
• Método indutivo - especificação - generali-
zação: parte-se de um saber específico para
apresentar generalizações.
• Método dedutivo-indutivo - generalização -
especificação - generalização: parte-se de um
saber geral, apresenta-se especificações, con-
clui-se com uma nova generalização.
Exemplos de textos expositivos
• Verbete de dicionário
• Enciclopédia
• Entrevista
• Seminários
• Palestras
• Conferências
Texto injuntivo
O tipo textual injuntivo caracteriza-se por fornecer
instruções para a realização de uma ação desejada,
logo, esse texto incita o leitor a realizar algo. Sua apli-
cação é presente em manuais de instruções, pedidos,
prescrição etc.
Características e estrutura dos textos injuntivos
Os textos injuntivos apresentam, predominan-
temente, orações com o uso de formas verbais no
imperativo, indicando ordem ou pedido, organizadas
em uma ordem que favoreça a realização da ação so-
licitada.
Desse modo, um texto injuntivo que faz uma súpli-
ca ou um pedido pode, anteriormente, utilizar o tipo
expositivo para apresentar uma determinada situação
ou o dissertativo para defender um ponto de vista e,
em seguida, fazer a solicitação.
Diferentemente, nos manuais de instrução, por
exemplo, o tipo injuntivo pode se organizar em uma
ordem cronológica das ações instruídas. Desse modo,
o leitor obedece não apenas às solicitações como tam-
bém à ordem na qual estão estruturadas.
Exemplos de textos injuntivos
• Mensagem religiosa doutrinária
• Instruções
• Manuais de uso e/ou montagem de aparelhos
e outros
• Receitas de cozinha e receitas médicas
• Textos de orientação comportamental
Diferença entre tipos textuais e gêneros textuais
Os tipos textuais definem as características es-
truturais e gramaticais dos textos, ou seja, definem
as estruturas sintáticas mais utilizadas, as classes
de palavra com maior evidência, os elementos que
compõem os tipos e o objetivo linguístico de cada
categoria, o que cada tipo deseja expressar ao seu
leitor. São os tipos narrativo, descritivo, expositivo,
dissertativo e injuntivo, por exemplo.
Os gêneros textuais definem as formas de agir no
mundo por meio dos textos, ou seja, caracterizam os
modelos convencionalmente aceitos para exercerem
algum tipo de ação social. Desse modo, definem o
contexto de uso, o tipo de interlocutor, a função social,
os tipos de linguagem etc. São exemplos de gêneros
textuais: carta de solicitação, ata, publicidade, no�cia,
reportagem.
Gêneros e tipos se relacionam, pois, para mate-
rializar os textos em gêneros, é necessário mobilizar
o tipo ou tipos textuais adequados para o objetivo.
Desse modo, um texto pode apresentar a predomi-
nância de um tipo, como num romance predomina-se
o tipo narrativo, ou apresentar uma mescla de tipos,
como uma apresentação de PowerPoint, que pode
utilizar textos expositivos, narrativos, argumentativos
e injuntivos, a depender da necessidade do autor.
Para diferentes situações da vida, utilizamos textos como
ferramenta de comunicação.
Texto Jornalístico
Os textos jornalísticos são os textos veiculados
pelos jornais, revistas, rádio e televisão, os quais pos-
suem o intuito de comunicar e informar sobre algo.
Nos dias atuais, o texto jornalístico é provavel-
mente o gênero textual mais lido, pois possui o maior
alcance nos diversos setores da sociedade.
31
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Uma característica importante dos textos jorna- Aqui, vale lembrar que o jornal é um veículo por-
lísticos é sua efemeridade, visto que favorecem o co- tador de diferentes gêneros textuais. Portanto, eles
nhecimento de informações atuais com o propósito podem apresentar uma linguagem conotativa (figura-
de difundir o que acontece de novo. da), na medida em que desenvolve os diversos tipos
de textos:
Estrutura do Texto Jornalístico • narrativo
• descritivo
• dissertativo-opinativo
• injuntivo
• expositivo

Texto Informativo

Os textos informativos são um dos gêneros mais

presentes nos textos jornalísticos. Eles englobam as
produções textuais objetivas em prosa, baseadas na
linguagem clara e direta (linguagem denotativa).
São textos que têm como objetivo principal trans-
A composição de um texto jornalístico é dividida
mitir informação sobre algo, estando isento de duplas
em:
interpretações.
1. Pauta: escolha do tema ou assunto.
Assim, o emissor (escritor) dos textos informativos
2. Apuração: recolha das informações, dados e
preocupa-se em expor brevemente um tema, fatos
verificação da veracidade dos fatos.
ou circunstâncias a um, ou vários receptores (leitor).
3. Redação: transformação das informações num
texto.
Gêneros Jornalísticos
4. Edição: correção e revisão dos textos.
O jornal abriga diversos textos jornalísticos, vul-
garmente chamados de “matérias”, sendo divididos
A Linguagem Jornalística
em seções, compostas pelos mais variados gêneros
A linguagem jornalística é em prosa e deve ser
textuais:
clara, simples, imparcial e objetiva de modo a expor
• editorial
para o emissor as informações mais relevantes sobre
• no�cia
o tema.
• reportagens
O jornalista possui a função de “traduzir” e trans-
• entrevistas
mitir as informações para o público em geral, utilizan-
• textos publicitários
do um método de desenvolvimento textual baseado
• classificados
no critério básico ao responder às perguntas:
• artigos
• “O quê?” (acontecimento, evento, fato ocorri-
• crônicas
do);
• resenhas
• “Quem?” (qual ou quais personagens estão
• charges
envolvidos no acontecimento);
• cartas do leitor
• “Quando?” (horário em que ocorreu o fato);
• “Onde?” (local que aconteceu o episódio);
Exemplos de Textos Jornalísticos
• “Como?” (modo que ocorreu o evento);
• “Por quê?” (qual a causa do evento).
Medicamentos Genéricos e Medicamentos de
Marca
No tocante à sua estrutura gramatical, normal-
Diz-se que os medicamentos genéricos têm a
mente o texto jornalístico apresenta frases curtas e
mesma qualidade, eficácia e segurança do medica-
ideias sucintas, as quais favorecem a objetividade do
mento original que lhe serviu de referência. Uma das
texto.
vantagens dos medicamentos genéricos encontra-se
Além disso, trabalham com o recurso das repe-
no preço inferior ao preço praticado pela venda do
tições que auxiliam na memorização e assimilação
medicamento de marca.
das informações. O mais comum é o uso da ordem
direta nas construções frasais, ou seja: sujeito + verbo
Medicamentos Genéricos
+ complementos e adjuntos adverbiais.
Os medicamentos genéricos estão identificados
Esses textos possuem uma linguagem denotati-
com a sigla MG nas embalagens. Eles são aprovados
va, ou seja, isenta de ambiguidades e que possui um
pela INFARMED, que disponibiliza uma lista de medi-
único sentido,

32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
camentos genéricos online. A cada medicamento é
atribuída uma A.I.M. (Autorização de Introdução no
Mercado) com um respetivo número de registo. Se-
gundo a lei, estes medicamentos podem unicamente
ser comercializados depois do período de proteção de
patente do medicamento de referência ter expirado
(um período aproximado de 20 anos).
Medicamentos de Marca
Os medicamentos genéricos podem ter, no en-
tanto, substâncias não ativas diferentes dos medica-
mentos originais, como corantes, açúcares e amidos,
podendo diferir em tamanho, sabor ou forma destes.
Apesar das substâncias ativas (os chamados excipien-
tes) distinguirem-se entre medicamentos de marca e
medicamentos genéricos, as diferenças não acusam
normalmente no efeito terapêutico
Nem toda a medicação de marca tem um medi-
camento genérico equivalente.
Medicamentos Genéricos ou Medicamentos de
Marca?
Ao adquirir medicamentos genéricos mais bara-
tos, os utentes desfrutam de uma comparticipação
igual ou superior à que já tinham. Os utentes que
comprarem medicamentos mais caros, veem a sua
comparticipação ser reduzida.
Pode simular na página da DECO os medicamentos
mais baratos entre medicamentos de marca e medi-
camentos genéricos.
Gênero Textual No�cia
A No�cia é um gênero textual jornalístico e não
literário que está presente em nosso dia a dia, sendo
encontrada principalmente nos meios de comunica-
ção.
Trata-se, portanto de um texto informativo sobre
um tema atual ou algum acontecimento real, veicu-
lada pelos principais meios de comunicação: jornais,
revistas, meios televisivos, rádio, internet, dentre
outros.
Por esse motivo, as no�cias possuem teor infor-
mativo e podem ser textos descritivos e narrativos
ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo,
espaço e as personagens envolvidas.
Características da No�cia
As principais caraterísticas do gênero textual no-
�cia são:
• Texto de cunho informativo
• Textos descritivos e/ou narrativos
• Textos relativamente curtos
• Veiculado nos meios de comunicação
• Linguagem formal, clara e objetiva
• Textos com �tulos (principal e auxiliar)
• Textos em terceira pessoa (impessoais)
• Discurso indireto
• Fatos reais, atuais e cotidianos
Estrutura e Exemplo de No�cia
Geralmente as no�cias seguem uma estrutura
básica classificada em:
Título Principal e Título Auxiliar
A no�cia é formada por dois �tulos, ou seja, um
principal, também chamado de Manchete, que sinteti-
za o tema que será abordado, e outro um pouco maior,
o qual auxilia o entendimento do �tulo principal, ou
seja, é um recorte do assunto que será explorado,
por exemplo:
Olimpíadas Rio 2016 (Título Principal)
Jogos Olímpicos e Paralímpicos de 2016 (Título
Auxiliar)
Lide
Na linguagem jornalística, a Lide corresponde à
introdução da no�cia, portanto, trata-se do primei-
ro parágrafo que responderá as perguntas: O Que?
Quem? Quando? Onde? Como? Porque?
Trata-se de um parágrafo em que todas as infor-
mações que estarão contidas na no�cia deverão apa-
recer. É uma ferramenta muito importante, visto que
desperta a atenção do leitor para a leitura da no�cia.
Segue abaixo um exemplo:
O Rio de Janeiro, sede dos jogos Olímpicos e Para-
olímpicos de 2016, vem se preparando para receber
milhões de turistas no maior evento esportivo do pla-
neta. Os Jogos Olímpicos ocorrerão entre os dias 05 e
21 de agosto e os Jogos Paraolímpicos, que contempla
os atletas com necessidades especiais, acontecerão
de 7 a 18 de setembro.
Corpo da No�cia
Nessa parte, será apresentada a no�cia com des-
crições mais detalhadas. Segue abaixo um exemplo:
Segundo a página oficial do “Rio 2016”, os Jogos
Olímpicos vão ocorrer durante 17 dias (05 e 21 de
agosto) em quatro regiões da Cidade Maravilhosa, que
totalizam 32 locais de competição: Copacabana, Bar-
ra, Maracanã e Deodoro. As Modalidades Olímpicas
incluem 42 esportes, onde participarão 10.500 atletas
de 206 países. Duas novas modalidades foram inclusas
nos jogos Olímpicos de 2016: o Golfe e o Rugby.
Já os Jogos Paraolímpicos, destinados para atletas
com necessidades especiais, acontecerão durante 11
dias (7 a 18 de setembro) nas mesmas regiões da ci-
dade (Copacabana, Barra, Maracanã e Deodoro), que
no total contemplam 20 locais de competição. São
23 modalidades esportivas, onde participarão 4.350
atletas de 178 países. A novidade é a inclusão de duas
novas modalidades: a Canoagem e o Triatlo.
33

No�cia e Reportagem
Ainda que a no�cia e a reportagem sejam tex-
tos jornalísticos, a no�cia se difere da reportagem
na medida que é um texto informativo e impessoal,
sem teor opinativo, característico das reportagens.
Além disso, as no�cias não são textos assinados pelo
autor, enquanto as reportagens apresentam o nome
do repórter.
Dentre outras diferenças que podem surgir en-
tre esses tipos de textos, vale lembrar que a no�cia
apresenta um tema atual de modo inteiramente in-
formativo, enquanto a reportagem aprofunda-se mais
sobre os temas sociais e de interesse da sociedade
apresentando as opiniões do autor.
Gênero Textual Reportagem
O que é reportagem?
A reportagem é um gênero textual jornalístico não
literário veiculado nos meios de comunicação: jornais,
revistas, televisão, internet, rádio, dentre outros.
Esse tipo de texto tem o intuito de informar, ao
mesmo tempo que prevê criar uma opinião nos lei-
tores. Portanto, ela possui uma função social muito
importante como formadora de opinião.
Embora a reportagem possa ser expositiva, infor-
mativa, descritiva, narrativa ou opinativa, ela não deve
ser confundida com a no�cia ou os artigos opinativos.
Assim, uma reportagem é expositiva e informati-
va, pois tem o propósito de expor informações sobre
um determinado assunto para informar o leitor.
Ela também pode ser descritiva e narrativa, uma
vez que descreve ações e incluem tempo, espaço e
personagens.
Por fim, a reportagem é também um texto opina-
tivo, uma vez que apresenta juízos de valor sobre o
que está sendo discorrido.
Vale lembrar que o repórter é a pessoa que está
responsável por apresentar a reportagem que aborda
temas da sociedade em geral.
Principais características da reportagem
• Textos escritos em primeira e terceira pessoa;
• Presença de �tulos;
• Foco em temas sociais, políticos, econômicos;
• Linguagem simples, clara e dinâmica;
• Discurso direto e indireto;
• Objetividade e subjetividade;
• Linguagem formal;
• Textos assinados pelo autor.
Estrutura da reportagem
Embora apresente uma estrutura similar à da no-
�cia, a reportagem é mais ampla e menos rígida na
estrutura textual.
34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ela pode incluir as opiniões e interpretações do
autor, entrevistas e depoimentos, análises de dados e
pesquisa, causas e consequências, dados esta�sticos,
dentre outros.
Estrutura básica da reportagem
A estrutura básica dos textos jornalísticos é divi-
dida em três partes:
1. Título principal e secundário: as reportagens,
tal qual as no�cias, podem apresentar dois �tulos, um
principal e mais abrangente (chamado de Manchete),
e outro secundário (uma espécie de sub�tulo) e mais
específico.
2. Lide: na linguagem jornalística a lide correspon-
de aos primeiros parágrafos dos textos jornalísticos,
os quais devem conter as informações mais importan-
tes que serão discorridas pelo autor. Portanto, a lide
pode ser considerada uma espécie de resumo, onde
as palavras-chave serão apontadas.
3. Corpo do texto: desenvolvimento do texto, sem
perder de vista o que foi apresentado na Lide. Nessa
parte, o repórter reúne todas as informações e as
apresenta num texto coeso e coerente.
Diferença entre reportagem e no�cia
Geralmente, as reportagens são textos mais lon-
gos, opinativos e assinados pelos repórteres.
Por esse motivo, a reportagem é um texto que
precisa de mais tempo para ser elaborado pelo repór-
ter. Nela, se desenvolve um debate sobre um tema,
de modo mais abrangente que a no�cia.
Já as no�cias são textos relativamente curtos e
impessoais que possuem o intuito de somente infor-
mar o leitor de um fato atual ocorrido.
Logo, podemos dizer que a no�cia faz parte do jor-
nalismo informativo, enquanto as reportagens fazem
parte do chamado jornalismo opinativo.
Texto Editorial
O texto editorial é um tipo de texto jornalístico
que geralmente aparece no início das colunas. Dife-
rente dos outros textos que compõem um jornal, de
caráter informativo, os editoriais são textos opinati-
vos.
Embora sejam textos de caráter subjetivo, eles
podem apresentar certa objetividade. Isso porque são
os editoriais que apresentam os assuntos que serão
abordados em cada seção do jornal, ou seja, Política,
Economia, Cultura, Esporte, Turismo, País, Cidade,
Classificados, entre outros.
Os textos são organizados pelos editorialistas, que
expressam as opiniões da equipe e, por isso, não rece-
bem a assinatura do autor. No geral, eles apresentam
a opinião do meio de comunicação (revista, jornal,
rádio, etc.).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Tanto nos jornais como nas revistas podemos
encontrar os editoriais intitulados como “Carta ao
Leitor” ou “Carta do Editor”.
Como fazer um editorial?
Para produzir um editorial, inicialmente é neces-
sário conhecer os assuntos que serão abordados no
meio de comunicação. Feito isso, faça uma síntese de
todo esse conteúdo para que ele seja apresentado
para o público leitor. Embora apresente a estrutura
básica do texto dissertativo, ele pode não seguir o
padrão proposto.
Estrutura
Por ser um texto dissertativo-argumentativo, os
editoriais apresentam a estrutura básica dividida em
três partes principais:
• Introdução: exposição do assunto que será tra-
tado no decorrer da leitura
• Desenvolvimento: momento em que a argu-
mentação do escritor será a principal ferramen-
ta
• Conclusão: finalização do texto com a opinião
do autor ou da equipe
Exemplos
Editorial de jornal
Protestos no Brasil e a Crise Econômica
Desde o ano passado nos deparamos com as di-
versas manifestações que se espalham pelas capitais e
cidades do país. Todas elas demostram a insatisfação
dos brasileiros com a política, economia e os proble-
mas sociais no geral.
O que mais ouvimos no café, no supermercado,
nas paragens de ônibus ou mesmo no trânsito são
frases do tipo: “Aonde vamos parar”, “Isso é culpa
do PT”, “Estamos afundando” “O preço das coisas
aumentam e nosso salário nunca”.
Essa frases proferidas pelos mais diversos tipos
de brasileiros nos indicam que a insatisfação e a crise
econômica cresce cada vez mais no país, e os que
tem possibilidades (mínima parcela) estão deixando
o Brasil para terem vidas melhores longe da nação
verde e amarelo.
Mas será que essa é a solução? Vale ressaltar que
muitos dos que deixam o país tem conhecimentos
superficiais sobre a política e a economia e, na maio-
ria das vezes, são os mais preconceituosos com os
nortistas e nordestinos.
Sabemos que a chave para a solução dos proble-
mas instaurados no país, de ordem social, política e
econômica tem somente uma alternativa: o investi-
mento em políticas públicas voltadas para o desenvol-
vimento educativo no país, sobretudo da implemen-
tação de disciplinas que abordem as questões sobre
diversidade, pluralidade e gênero.
Mas isso é somente a ponta do iceberg. Ou seja,
a solução não é deixar o país, mas lutar para a me-
lhoria do nosso Brasil, que se deparou com o iceberg
e quer mudar o curso. A frase “salve-se quem puder”
deve ser mudada para “salvemos o nosso país todos
juntos”.
Equipe Folhetim de Minas
Editorial de revista
Neste mês de natal, celebramos o nascimento do
menino Jesus. Nada melhor que reunir a família e
curtir esse momento tão especial de encontro, amor,
compreensão e tolerância.
Por conta disso, a revista feminina nesse mês apre-
senta um artigo sobre a “Origem e História do Natal”,
além de oferecer dicas de presentes natalinos para
toda a família.
Ademais, você não deve perder as novidades so-
bre a moda nesse verão e, ainda, ficar alerta no artigo
sobre os “Melhores Concelhos para Economizar”.
Para além disso, apresentamos diversas dicas de
viagem para esse final de ano em todas as regiões do
Brasil e muitas receitas natalinas práticas, rápidas e
fáceis de preparar.
Aproveite o final do ano para se divertir com toda
a família e amigos e não se esqueça que o espírito de
natal deverá ser aproveitado para nos tornar pessoas
cada vez melhores.
Encha seu coração de tudo que há de melhor:
amor, alegria, compreensão, harmonia e tolerância.
Desejamos-lhes boa leitura e um feliz natal!
Equipe Revista Feminina
Características
Tal como vemos nos exemplos acima, as caracte-
rísticas dos editoriais jornalísticos que se destacam
são:
• Caráter objetivo e subjetivo
• Linguagem simples e clara
• Textos dissertativos-argumentativos
• Temas da atualidade
• Textos relativamente curtos
ATIVIDADES
Questão 1 – (Enem 2018)
Ganhou nova versão, revista e ampliada, o livro lan-
çado em 1988 pelo galerista Jacques Ardies, cuja
proposta é ser publicação informativa sobre nomes
do “movimento arte naïf do Brasil”, como define o
autor. Trata-se de um caminho estético fundamental
na arte brasileira, assegura Ardies. O termo em fran-
cês foi adotado por designar internacionalmente a
produção que no Brasil é chamada de arte popular
ou primitivismo, esclarece Ardies. O organizador do
livro explica que a obra não tem a pretensão de ser um
35

dicionário. “Falta muita gente. São muitos artistas”,
observa. A nova edição veio da vontade de atualizar
informações publicadas há 26 anos. Ela incluiu artistas
em atividade atualmente e veteranos que ficaram de
fora do primeiro livro. A arte naïf no Brasil 2 traz 79
autores de várias regiões do Brasil.
WALTER SEBASTIÃO. Estado de Minas, 17 jan. 2015
(adaptado).
O fragmento do texto jornalístico aborda o lançamen-
to de um livro sobre arte naïf no Brasil. Na organização
desse trecho, predomina o uso da sequência
A. injuntiva, sugerida pelo destaque dado à fala do
organizador do livro.
B. argumentativa, caracterizada pelo uso de adjeti-
vos sobre o livro.
C. narrativa, construída pelo uso de discurso direto
e indireto.
D. descritiva, formada com base em dados editoriais
da obra.
E. expositiva, composta por informações sobre a arte
naïf.
Questão 2 – (Enem 2016)
Fraudador é preso por emitir
atestados com erro de português
Mais um erro de português leva um criminoso
às mãos da polícia. Desde 2003, M.O.P., de 37 anos,
administrava a empresa MM, que falsificava boletins
de ocorrência, carteiras profissionais e atestados de
óbito, tudo para anular multas de trânsito. Amparado
pela documentação fajuta de M.O.P., um motorista
poderia alegar às Juntas Administrativas de Recursos
de Infrações que ultrapassou o limite de velocidade
para levar uma parente que passou mal e morreu a
caminho do hospital.
O esquema funcionou até setembro, quando
M.O.P. foi indiciado. Atropelara a gramática. Havia
emitido, por exemplo, um atestado de abril do ano
passado em que estava escrito aneurisma “celebral”
(com l no lugar de r) e “insulficiência” múltipla de
órgãos (com um I desnecessário em “insuficiência”
— além do fato de a expressão médica adequada ser
“falência múltipla de órgãos”).
M.O.P. foi indiciado pela 2a Delegacia de Divisão
de Crimes de Trânsito. Na casa do acusado, em São Mi-
guel Paulista, zona leste de São Paulo, a polícia encon-
trou um computador com modelos de documentos.
Língua Portuguesa, n. 12, set. 2006 (adaptado)
O texto apresentado trata da prisão de um fraudador
que emitia documentos com erros de escrita. Tendo
em vista o assunto, a organização, bem como os recur-
sos linguísticos, depreende-se que esse texto é um(a)
A. conto, porque discute problemas existenciais e
sociais de um fraudador.
36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
B. no�cia, porque relata fatos que resultaram no
indiciamento de um fraudador.
C. crônica, porque narra o imprevisto que levou a
polícia a prender um fraudador.
D. editorial, porque opina sobre aspectos linguísticos
dos documentos redigidos por um fraudador.
E. piada, porque narra o fato engraçado de um frau-
dador descoberto pela polícia por causa de erros
de grafia.
3 - Leia o conto:
A CARTEIRA
Machado de Assis
...De repente, Honório olhou para o chão e viu
uma carteira. Abaixar-se, apanhá-la e guardá-la foi
obra de alguns instantes. Ninguém o viu, salvo um
homem que estava à porta de uma loja, e que, sem
o conhecer, lhe disse rindo:
- Olhe, se não dá por ela; perdia-a de uma vez.
- É verdade, concordou Honório envergonhado.
Para avaliar a oportunidade desta carteira, é pre-
ciso saber que Honório tem de pagar amanhã uma
dívida, quatrocentos e tantos mil-réis, e a carteira
trazia o bojo recheado. A dívida não parece grande
para um homem da posição de Honório, que advo-
ga; mas todas as quantias são grandes ou pequenas,
segundo as circunstâncias, e as dele não podiam ser
piores. Gastos de família excessivos, a princípio por
servir a parentes, e depois por agradar à mulher, que
vivia aborrecida da solidão; baile daqui, jantar dali,
chapéus, leques, tanta cousa mais, que não havia re-
médio senão ir descontando o futuro. Endividou-se.
Começou pelas contas de lojas e armazéns; passou
aos empréstimos, duzentos a um, trezentos a outro,
quinhentos a outro, e tudo a crescer, e os bailes a
darem-se, e os jantares a comerem-se, um turbilhão
perpétuo, uma voragem.
- Tu agora vais bem, não? dizia-lhe ultimamente
o Gustavo C..., advogado e familiar da casa.
- Agora vou, mentiu o Honório.
A verdade é que ia mal. Poucas causas, de pe-
quena monta, e constituintes remissos; por desgraça
perdera ultimamente um processo, em que fundara
grandes esperanças. Não só recebeu pouco, mas até
parece que ele lhe tirou alguma cousa à reputação
jurídica; em todo caso, andavam mofinas nos jornais.
D. Amélia não sabia nada; ele não contava nada
à mulher, bons ou maus negócios. Não contava nada
a ninguém. Fingia-se tão alegre como se nadasse em
um mar de prosperidades. Quando o Gustavo, que ia
todas as noites à casa dele, dizia uma ou duas pilhé-
rias, ele respondia com três e quatro; e depois ia ouvir
os trechos de música alemã, que D. Amélia tocava
muito bem ao piano, e que o Gustavo escutava com
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
indizível prazer, ou jogavam cartas, ou simplesmente
falavam de política.
Um dia, a mulher foi achá-lo dando muitos beijos
à filha, criança de quatro anos, e viu-lhe os olhos mo-
lhados; ficou espantada, e perguntou-lhe o que era.
- Nada, nada.
Compreende-se que era o medo do futuro e o
horror da miséria. Mas as esperanças voltavam com
facilidade. A ideia de que os dias melhores tinham de
vir dava-lhe conforto para a luta. Estava com trinta
e quatro anos; era o princípio da carreira: todos os
princípios são di�ceis. E toca a trabalhar, a esperar, a
gastar, pedir fiado ou: emprestado, para pagar mal,
e a más horas.
A dívida urgente de hoje são uns malditos qua-
trocentos e tantos mil-réis de carros. Nunca demorou
tanto a conta, nem ela cresceu tanto, como agora;
e, a rigor, o credor não lhe punha a faca aos peitos;
mas disse-lhe hoje uma palavra azeda, com um gesto
mau, e Honório quer pagar-lhe hoje mesmo. Eram
cinco horas da tarde. Tinha-se lembrado de ir a um
agiota, mas voltou sem ousar pedir nada. Ao enfiar
pela Rua da Assembleia é que viu a carteira no chão,
apanhou-a, meteu no bolso, e foi andando.
Durante os primeiros minutos, Honório não pen-
sou nada; foi andando, andando, andando, até o Largo
da Carioca. No Largo parou alguns instantes, - enfiou
depois pela Rua da Carioca, mas voltou logo, e entrou
na Rua Uruguaiana. Sem saber como, achou-se daí
a pouco no Largo de S. Francisco de Paula; e ainda,
sem saber como, entrou em um Café. Pediu alguma
cousa e encostou-se à parede, olhando para fora. Ti-
nha medo de abrir a carteira; podia não achar nada,
apenas papéis e sem valor para ele. Ao mesmo tempo,
e esta era a causa principal das reflexões, a consci-
ência perguntava-lhe se podia utilizar-se do dinheiro
que achasse. Não lhe perguntava com o ar de quem
não sabe, mas antes com uma expressão irônica e de
censura. Podia lançar mão do dinheiro, e ir pagar com
ele a dívida? Eis o ponto. A consciência acabou por
lhe dizer que não podia, que devia levar a carteira à
polícia, ou anunciá-la; mas tão depressa acabava de
lhe dizer isto, vinham os apuros da ocasião, e puxa-
vam por ele, e convidavam-no a ir pagar a cocheira.
Chegavam mesmo a dizer-lhe que, se fosse ele que a
tivesse perdido, ninguém iria entregar-lha; insinuação
que lhe deu ânimo.
Tudo isso antes de abrir a carteira. Tirou-a do
bolso, finalmente, mas com medo, quase às escondi-
das; abriu-a, e ficou trêmulo. Tinha dinheiro, muito
dinheiro; não contou, mas viu duas notas de duzentos
mil-réis, algumas de cinquenta e vinte; calculou uns
setecentos mil-réis ou mais; quando menos, seiscen-
tos. Era a dívida paga; eram menos algumas despesas
urgentes. Honório teve tentações de fechar os olhos,
correr à cocheira, pagar, e, depois de paga a dívida,
adeus; reconciliar-se-ia consigo. Fechou a carteira, e
com medo de a perder, tornou a guardá-la.
Mas daí a pouco tirou-a outra vez, e abriu-a, com
vontade de contar o dinheiro. Contar para quê? era
dele? Afinal venceu-se e contou: eram setecentos e
trinta mil-réis. Honório teve um calafrio. Ninguém viu,
ninguém soube; podia ser um lance da fortuna, a sua
boa sorte, um anjo... Honório teve pena de não crer
nos anjos... Mas por que não havia de crer neles? E
voltava ao dinheiro, olhava, passava-o pelas mãos;
depois, resolvia o contrário, não usar do achado, res-
tituí-lo. Restituí-lo a quem? Tratou de ver se havia na
carteira algum sinal.
“Se houver um nome, uma indicação qualquer,
não posso utilizar-me do dinheiro,” pensou ele.
Esquadrinhou os bolsos da carteira. Achou cartas,
que não abriu, bilhetinhos dobrados, que não leu, e
por fim um cartão de visita; leu o nome; era do Gus-
tavo. Mas então, a carteira?... Examinou-a por fora, e
pareceu-lhe efetivamente do amigo. Voltou ao inte-
rior; achou mais dois cartões, mais três, mais cinco.
Não havia duvidar; era dele.
A descoberta entristeceu-o. Não podia ficar com o
dinheiro, sem praticar um ato ilícito, e, naquele caso,
doloroso ao seu coração porque era em dano de um
amigo. Todo o castelo levantado esboroou-se como
se fosse de cartas. Bebeu a última gota de café, sem
reparar que estava frio. Saiu, e só então reparou que
era quase noite. Caminhou para casa. Parece que a
necessidade ainda lhe deu uns dous empurrões, mas
ele resistiu.
“Paciência, disse ele consigo; verei amanhã o que
posso fazer.”
Chegando a casa, já ali achou o Gustavo, um pouco
preocupado, e a própria D. Amélia o parecia também.
Entrou rindo, e perguntou ao amigo se lhe faltava al-
guma cousa.
- Nada.
- Nada?
- Por quê?
- Mete a mão no bolso; não te falta nada?
- Falta-me a carteira, disse o Gustavo sem meter
a mão no bolso. Sabes se alguém a achou?
- Achei-a eu, disse Honório entregando-lha.
Gustavo pegou dela precipitadamente, e olhou
desconfiado para o amigo. Esse olhar foi para Honório
como um golpe de estilete; depois de tanta luta com a
necessidade, era um triste prêmio. Sorriu amargamen-
te; e, como o outro lhe perguntasse onde a achara,
deu-lhe as explicações precisas.
- Mas conheceste-a?
- Não; achei os teus bilhetes de visita.
Honório deu duas voltas, e foi mudar de toilet-
te para o jantar. Então Gustavo sacou novamente a
carteira, abriu-a, foi a um dos bolsos, tirou um dos
37
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
bilhetinhos, que o outro não quis abrir nem ler, e estendeu-o a D. Amélia, que, ansiosa e trêmula, rasgou-o
em trinta mil pedaços: era um bilhetinho de amor.
Obra de domínio público. Disponível em : < h�p://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000169.pdf > Acesso em: 09
jun. 2013.

Agora que você já leu o conto, preencha a tabela a seguir, fazendo as alterações, que julgar necessárias, na
linguagem:

Naquela época Hoje em dia...

1) Havia pessoas que se endividavam por causas des-
necessárias, como aconteceu com Honório, ao gastar
mais do que ganhava com jantares, bailes, coisas ma-
teriais para a esposa.
2) Havia tentação em se apropriar de coisas encontradas
na rua, conforme aconteceu com Honório, que vivenciou
isso ao sentir-se tentado a se apropriar do conteúdo da
carteira que encontrou. Mas ao mesmo tempo, ele tinha
consciência da ilicitude do ato: “não podia ficar com o
dinheiro, sem praticar um ato ilícito” (18° parágrafo).
3) Havia pessoas que “puxavam assunto” com pes-
soas desconhecidas, como é o caso daquele homem
que estava à porta de uma loja no momento em que
Honório apanhou a carteira do chão.
4) Havia preocupação com a aparência financeira, pois
Honório cuidava para que os outros pensassem que
ele era bem sucedido financeiramente: “Não contava
nada a ninguém” (8° parágrafo).
5) Os rendimentos de um advogado dependem do
montante reclamado e das vitórias processuais. Se há
perdas, o dinheiro se torna escasso e isso aconteceu
com Honório: “A verdade é que ia mal. Poucas causas,
de pequena monta, e [...] perdera ultimamente um
processo” (7° parágrafo).
6) Havia exposição negativa dos outros publicamente,
pois zombavam de Honório nos jornais, já que “per-
dera ultimamente um processo” e “andavam mofinas
nos jornais” (7° parágrafo).
7) Havia ausência de diálogo entre casais, pois D. Amé-
lia não sabia de nada: “ele não contava nada à mulher,
bons ou maus negócios” (8 parágrafo).

8) Havia a visita diária de um amigo, que era o Gustavo,

pois “ia todas as noites à casa dele [de Honório]” (8°
parágrafo).
9) Havia sentimento paternal, de preocupação com o
futuro da filha, demonstrado quando Honório chora
diante da filha de quatro anos, “era o medo do futuro
e o horror da miséria” (11° parágrafo).
10) A jovialidade era um fator que interferia nas es-
peranças de uma evolução na carreira profissional.
Isso é demonstrado quando Honório, ao se desespe-
rar pelo futuro incerto, pensava em sua idade (trinta
e quatro anos) e constatava que estava no princípio
da carreira, enchia-se de esperanças para continuar
a luta (11° parágrafo).

38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
11) Agiotas atuavam emprestando dinheiro e cobran-
do, de maneira diferenciada em relação aos bancos: “a
rigor, o credor não lhe punha a faca aos peitos; mas dis-
se-lhe hoje uma palavra azeda, com um gesto mau, e
Honório quer pagar-lhe hoje mesmo” (12° parágrafo).
12) Conflito interior decorrente do ato de se apro- .
priar ou não de um objeto alheio, tendo em vista a
resolução de uma dificuldade pessoal. Isso aconteceu
com Honório, pois andou por várias ruas e “sem saber
como, achou- se” em tal lugar e depois em outro. Sua
consciência o aconselhava a se apropriar devido “aos
apuros da ocasião”, mas, por outro lado, a consciência
dizia-lhe para não se apropriar, para levar a carteira à
polícia (13° parágrafo).
13) O conteúdo da carteira era: muito dinheiro, cartas,
bilhetinhos e cartões de visita (14° parágrafo).

14) O objeto alheio foi devolvido a seu dono. “Gus-

tavo pegou dela [da carteira] precipitadamente” (27°
parágrafo).
15) O uso de algumas palavras podem estremecer o
interlocutor. Por exemplo: Honório devolveu a carteira
a Gustavo e, ao ser perguntado se a conheceu, respon-
deu: “- Não; achei os teus bilhetes de visita.” No texto,
antes dessa conversa, quando houve referência aos
“bilhetes de visita”, foram chamados de “cartões”. A
palavra “bilhetes” indicou, para Gustavo, uma possível
descoberta do caso amoroso, pois ao ouvir a palavra
“bilhetes”, deve ter pensado que fora descoberto.
Mas, em seguida, com o uso da expressão “de visita”,
ele, provavelmente, ficou aliviado.
16)O adultério estava presente “nas melhores famí-
lias”. Honório trabalhava como advogado, mantinha
a família e gastava, ainda, com jantares, etc. Naquela
época, o adultério era algo muito estarrecedor. A so-
ciedade não perdoava as pessoas que o cometiam,
principalmente a mulher adúltera. Mas este aspecto
não foi abordado pelo conto, pois a traição foi revelada
para o leitor, mas não foi descoberta por Honório.

39

HABILIDADE BNCC
(EM13LP37) Conhecer e analisar diferentes pro-
jetos editoriais institucionais, privados, públicos,
financiados, independentes etc. , de forma a am-
pliar o repertório de escolhas possíveis de fontes
de informação e opinião, reconhecendo o papel da
mídia plural para a consolidação da democracia.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP37A) Avaliar a relação do eu-social, usan-
do leitura e estudo da construção de gêneros edi-
toriais de predominância descritiva, informativa e
dissertativo/argumentativo sua estrutura e seus
elementos constitutivos para construir paulatina-
mente, o processo identitário sob a ótica das me-
todologias ativas e do protagonismo juvenil.
HABILIDADE BNCC
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o
campo jornalístico, os impactos das novas tecno-
logias digitais de informação e comunicação e da
Web 2.0 no campo e as condições que fazem da
informação uma mercadoria e da checagem de
informação uma prática (e um serviço) essencial,
adotando atitude analítica e crítica diante dos tex-
tos jornalísticos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP36A) Localizar em textos multimidiáticos
estratégias argumentativas empregadas com o ob-
jetivo de convencer o público, tais como intimida-
ção, sedução, comoção, chantagem, entre outras,
e deduzir quais são os objetivos de seu produtor e
quem é seu público alvo, analisando as estratégias
argumentativas utilizadas para assumir posiciona-
mento de forma responsável diante das possibili-
dades de manipulação da comunicação.
HABILIDADE BNCC
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de par-
cialidade/imparcialidade (no limite, a não neutra-
lidade) em textos noticiosos, comparando relatos
de diferentes fontes e analisando o recorte feito
de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados
pelas escolhas realizadas pelo autor do texto, de
forma a manter uma atitude crítica diante dos tex-
tos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas
feitas como produtor.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP38A) Analisar a composição de textos jor-
nalísticos, utilizando procedimentos e estratégias
de leitura e escrita de textos expositivos adequa-
dos ao objetivo e à natureza das informações para
desenvolver uma atitude crítica sobre os fatos e
opiniões.
40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Articulação de ideias.
O papel do interlocutor.
Interatividade e a variação linguística.
Estratégias de intertextualidade e de interdiscur-
sividade.
Efeitos de sentidos.
O recurso da ironia.
As figuras de linguagem.
Análise e interpretação do texto literário.
Análise do discurso.
Comparação entre textos.
Articulação de ideias.
O papel do interlocutor.
Teoria da Literatura da Língua Portuguesa.
Contextualização histórica.
Comparação entre textos.
História da Arte.
Leitura branca e dramática.
Coesão Textual
A coesão é resultado da disposição e da correta
utilização das palavras que propiciam a ligação entre
frases, períodos e parágrafos de um texto. Ela colabora
com sua organização e ocorre por meio de palavras
chamadas de conectivos.
É a conexão linguística que permite a amarração
das ideias dentro de um texto.
Bem utilizada, a coesão permite a eficiência na
transmissão da mensagem ao interlocutor e, por con-
sequência, o entendimento.
Dentro do texto, a coesão pode ser compreendida
pelas relações linguísticas, como os advérbios, pro-
nomes, o emprego de conectivos, sinônimos, dentre
outros.
Para ser melhor empregada, a coesão necessita de
recursos, como palavras e expressões que têm como
objetivo estabelecer a interligação entre os segmentos
do texto. Esses recursos são chamados de elementos
de coesão.
Quando o texto é incoerente, prejudica o processo
de comunicação.
Mecanismos de Coesão
A coesão pode ser obtida através de alguns me-
canismos: anáfora e catáfora.
A anáfora e a catáfora se referem à informação
expressa no texto e, por esse motivo, são qualificadas
como endofóricas.
Enquanto a anáfora retoma um componente, a
catáfora o antecipa, contribuindo com a ligação e a
harmonia textual.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Algumas Regras
Confira abaixo algumas regras que garantem a
coesão textual:
Referência
• Pessoal: utilização de pronomes pessoais e
possessivos. Exemplo: João e Maria casaram.
Eles são pais de Ana e Beto. (Referência pessoal
anafórica)
• Demonstrativa: utilização de pronomes de-
monstrativos e advérbios. Exemplo: Fiz todas
as tarefas, com exceção desta: arquivar a cor-
respondência. (Referência demonstrativa cata-
fórica)
• Comparativa: utilização de comparações atra-
vés de semelhanças. Exemplo: Mais um dia
igual aos outros… (Referência comparativa
endofórica)
Substituição
Substituir um elemento (nominal, verbal, frasal)
por outro é uma forma de evitar as repetições.
Exemplo: Vamos à prefeitura amanhã, eles irão
na próxima semana.
Observe que a diferença entre a referência e a
substituição está expressa especialmente no fato de
que a substituição acrescenta uma informação nova
ao texto.
No caso de “João e Maria casaram. Eles são pais de
Ana e Beto”, o pronome pessoal referencia as pessoas
João e Maria, não acrescentando informação adicional
ao texto.
Elipse
Um componente textual, quer seja um nome,
um verbo ou uma frase, pode ser omitido através da
elipse.
Exemplo: Temos ingressos a mais para o concerto.
Você os quer?
(A segunda oração é percep�vel mediante o con-
texto. Assim, sabemos que o que está sendo oferecido
são ingressos para o concerto.)
Conjunção
A conjunção liga orações estabelecendo relação
entre elas.
Exemplo: Nós não sabemos quem é o culpado,
mas ele sabe. (adversativa)
Coesão Lexical
A coesão lexical consiste na utilização de palavras
que possuem sentido aproximado ou que pertencem
a um mesmo campo lexical. São elas: sinônimos, hi-
perônimos, nomes genéricos, entre outros.
Exemplo: Aquela escola não oferece as condições
mínimas de trabalho. A instituição está literalmente
caindo aos pedaços.
Coesão Sequencial
A coesão sequencial é um recurso que colabora
com a evolução textual apontando a passagem do
tempo.
Trata-se de um mecanismo coesivo que acontece
por meio de marcadores verbais e conectivos os quais
indicam essa progressão ao longo do texto.
Dessa maneira, a coesão sequencial colabora com
a estrutura textual uma vez que auxilia na articulação
das palavras e frases dentro de um texto. Por sua vez,
se não for utilizada de maneira correta, prejudicará o
entendimento do texto.
Além da coesão sequencial, temos a “coesão refe-
rencial” que acontece por meios de elementos textu-
ais chamados de “referentes”. Estes são retomados no
texto e, da mesma forma que a sequencial, colabora
com a articulação das frases e dos parágrafos.
Exemplos
Para compreender melhor o conceito de coesão
sequencial, leia o trecho abaixo extraído da obra O
Cortiço de Aluísio Azevedo.
“João Romão foi, dos treze aos vinte e cinco anos,
empregado de um vendeiro que enriqueceu entre as
quatro paredes de uma suja e obscura taverna nos
refolhos do bairro do Botafogo; e tanto economizou
do pouco que ganhara nessa dúzia de anos, que, ao
retirar-se o patrão para a terra, lhe deixou, em paga-
mento de ordenados vencidos, nem só a venda com o
que estava dentro, como ainda um conto e quinhen-
tos em dinheiro. Proprietário e estabelecido por sua
conta, o rapaz atirou-se à labutação ainda com mais
ardor, possuindo-se de tal delírio de enriquecer, que
afrontava resignado as mais duras privações. Dormia
sobre o balcão da própria venda, em cima de uma
esteira, fazendo travesseiro de um saco de estopa
cheio de palha.”
Nesse caso, essa evolução na narrativa é carac-
terizada por marcadores verbais que determinam a
passagem do tempo no texto.
João Romão foi... enriqueceu... economizou...
ganhara... retirar-se... estava... estabelecido... atirou-
-se... possuindo-se... afrontava... dormia...
Por esse motivo, a coesão sequencial é o elemen-
to que organiza os fatos do tempo no texto. E, como
é feita por marcadores verbais, é estabelecida pelas
conjugações no pretérito perfeito, pretérito mais-que-
-perfeito e o pretérito imperfeito do indicativo.
A coesão sequencial também atua com o uso de
conectivos. Sem ela, o texto não é linear e a mensa-
gem pode não ser compreendida.
“Não obstante, ao lado dele a crioula roncava,
de papo para o ar, gorda, estrompada de serviço, tre-
sandando a uma mistura de suor com cebola crua e
41

gordura podre. Mas João Romão nem dava por ela; só
o que ele via e sentia era todo aquele voluptuoso mun-
do inacessível vir descendo para a terra, chegando-se
para o seu alcance, lentamente, acentuando-se.»
“Houve um silêncio, no qual o desgraçado parecia
arrancar de dentro uma frase que, no entanto, era a
única ideia que o levava a dirigir-se à mulher. Afinal,
depois de coçar mais vivamente a cabeça, gaguejou
com a voz estrangulada de soluços:”
Nos trechos acima, também extraídos da obra O
Cortiço, notamos a presença de diversos conectivos
que permitem a sequência de ideias no texto. Essa
ligação ocorre por meio do uso de conjunções, ad-
vérbios e pronomes.
Os termos “não obstante”, “mas” e “no entanto”
estabelecem uma relação de oposição e têm o obje-
tivo de opor ideias ou conceitos num período.
Já o “e” estabelece uma relação de adição uma
vez que acrescenta algo ao texto. Por fim, o termo
“afinal” indica uma relação de temporalidade onde
possui o objetivo de situar o leitor na sucessão dos
acontecimentos ou das ideias.
Tipos de Coesão Textual
Coesão Referencial
É o vínculo que existe entre palavras, orações e
as diferentes par�culas do texto por meio de um re-
ferente.
Nesse tipo de coesão, os termos conetivos ou co-
esivos anunciam ou retomam as frases, sequências e
palavras que indicam conceitos e fatos.
Isso pode ocorrer através da anáfora ou catáfo-
ra. A anáfora faz referência a uma informação que já
fora mencionada no texto. Ou seja, ela retoma um
componente textual, e também pode ser chamada
de elemento anafórico.
A catáfora, por sua vez, antecipa um componente
textual, sendo chamada de elemento catafórico.
Os principais mecanismos da coesão referencial
ocorrem por meio da elipse e reiteração.
Exemplo de coesão referencial por elipse:
Vamos à praia no domingo. Você nos acompanha?
Entenda: neste tipo de coesão, um elemento do
texto é retirado e evita a repetição.
Vamos à praia no domingo. Você nos acompanha
(à praia)?
Exemplo de coesão por reiteração:
Aprendizado é dedicação. Aprendizado é plantar
o conhecimento todos os dias.
Entenda: neste tipo de coesão é possível repetir
o elemento lexical ou mesmo usar sinônimos.
42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Coesão Sequencial
É a maneira como os fatos se organizam no tempo
do texto. Para isto, são utilizadas relações semânticas
que ligam as orações e os parágrafos à medida em que
o texto é descrito.
A coesão sequencial pode ocorrer por justaposi-
ção ou conexão.
Exemplo de coesão sequencial por justaposição:
Ricardo é, com certeza, a melhor escolha. Além
disso, conhece os meandros da empresa.
Entenda: a coesão sequencial por justaposição
ocorre para dar sequência ao texto no ordenamento
temporal, espacial e de assunto.
Elementos coesivos
Também chamados de elementos de coesão, os
elementos coesivos têm como função fazer uma li-
gação lógica entre palavras e/ou frases de um texto
ou de evitar que determinadas palavras que já foram
mencionadas sejam repetidas.
Exemplos:
1. Estou juntando dinheiro, pois quero comprar
um celular novo.
2. Carlos está cansado. Ele trabalhou muitas horas
hoje.
No exemplo 1, a palavra “pois” é um elemento
coesivo. Ela estabelece ligação entre as frases “es-
tou juntando dinheiro” e “quero comprar um celular
novo” e preserva a coesão (conexão de ideias).
No exemplo 2, o elemento coesivo “ele” evita que
a palavra “Carlos” seja repetida.
Os elementos coesivos podem ser divididos em
duas classificações:
• elementos coesivos sequenciais ou de conti-
nuidade
• elementos coesivos referenciais
Elementos coesivos sequenciais
Os elementos coesivos sequenciais, também cha-
mados de conectivos, são usados para estabelecer
ligações lógicas entre frases. Eles são responsáveis
por fazer com que a conexão de ideias de um texto
faça sentido.
Durante um processo de criação de texto, não
basta apenas usar elementos coesivos para conectar
frases, mas sim saber qual elemento coesivo é ade-
quado para cada situação.
Observe a frase abaixo:
“Comprei uma mala maior, isto é, preciso levar
muitas coisas.”
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Essa frase não faz qualquer sentido, não é mesmo? Isso acontece pois o elemento coesivo “isto é” é usado
para ilustrar, exemplificar, e não para indicar a causa de algo. Uma alternativa para escrever a frase correta-
mente seria: “Comprei uma mala maior porque preciso levar muitas coisas.”
Confira abaixo uma tabela de conectivos para redação, que vai ajudar você a redigir os seus textos de
forma eficiente.

Classificação do ele-
Exemplos de elementos coesivos Frase de exemplo
mento coesivo
Adição ademais, ainda mais, ainda por cima, além disso, e, Ele tem um dom natural para
outrossim, por outro lado, nem, não só... mas tam- cantar, mas também é muito
bém, não apenas... como também, não só... bem esforçado.
como, também, etc.
Afirmação sim, certamente, com certeza, decerto, efetivamente, Eles realmente cumpriram
indubitavelmente, inquestionavelmente, por certo, com o prometido.
realmente, seguramente, sem dúvida, etc.
Alternativa já... já, nem... nem, ou... ou, ora... ora, quer... quer, Quer você queira, quer não,
seja ... seja, etc. falarei com a diretora.
Causa assim, como, com efeito, como resultado, dado que, Ela teve uma crise de alergia
de fato, de tal forma que, de tal sorte que, em virtude por causa do pelo do cachorro.
de, já que, logo, pois, por causa de, por conseguinte,
por consequência, por isso, porquanto, porque, por-
tanto, que, tão, uma vez que, visto que,
Certeza certamente, com toda a certeza, decerto, indubita- Decerto foi uma fatalidade.
velmente, inquestionavelmente, inegavelmente, por
certo, sem dúvida
Comparação; à medida que, à proporção que, assim como, assim À medida que a data da viagem
conformidade também, bem como, como, como se, conforme, con- se aproximava, mais nervosos
soante, da mesma forma, da mesma maneira que, do ficavam.
mesmo modo, do mesmo modo que, igualmente, não
só... como, tal qual, tal como, tal que, tanto quanto,
Conclusão assim, dessa forma, dessa maneira, em resumo, em Contou que sua avó tinha
síntese, em suma, logo, por isso, por consequência, deixado de atender seus te-
portanto lefonemas. Logo, deixou de
procurá-la.
Condição a menos que, a não ser que, caso, contanto que, com Posso ir com você ao teatro
tal que, desde que, eventualmente, exceto se, salvo contanto que você me dê ca-
se, se, sem que, suposto que, rona de volta pra casa.
Dúvida a caso, é provável, não é certo, por ventura, possivel- É provável que ele não venha
mente, provavelmente, quem sabe, se é que, talvez, por causa da chuva.
Esclarecimento aliás, a saber, em outras palavras, isto é, ou melhor, ou Você pode usar uma imagem,
por outra, ou seja, ou antes, por exemplo, quer dizer por exemplo, para ilustrar um
conceito.
Exclusão apenas, exceto, fora, menos, salvo, só, somente Todos aprovaram o nome do
bebê, exceto os avós.
Finalidade a fim de, a fim de que, com o fim de, com o intuito Estou poupando dinheiro a fim
de, com o propósito de, com o objetivo de, para que de viajar para visitar a minha
família.
Lugar além, ali, fora, junto a/de, lá, mais adiante, perto de, A mercearia fica mais adiante,
próximo a/de, pronomes demonstrativos na segunda rua à direita.

43
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Modo a cavalo, às cegas, às escondidas, alerta, ao acaso, às Eles se conheceram em um
escuras, a pé, assim, às pressas, à toa, à vontade, bem, encontro às cegas.
cara a cara, como, de carro, de cor, de improviso, de
mansinho, depressa, de propósito, de uma assenta-
da, de soslaio, devagar, em coro, em silêncio, face a
face, mal, melhor, passo a passo, pior, suavemente (e
outros advérbios que terminam em -mente).
Oposição a menos que, apesar de, ainda que, ao passo que, Embora tenha tido uma vida
a não ser que, contudo, em contrapartida, em con- di�cil, conseguiu conquistar
traste com, embora, enquanto, entretanto, exceto, seus objetivos.
mas, menos, mesmo que, pelo contrário, por menos
que, porém, por outro lado, salvo, sob outro ângulo,
todavia
Prioridade em primeiro lugar, primeiramente, principalmente, Primeiramente, leia o manual
primordialmente, sobretudo, de instruções.
Referência a, além de, à maneira de, ante, antes de, ao modo de, Perante o que foi dito, não te-
a par de, após, aquém de, até, até a, com, contra, de, nho mais nada a acrescentar.
dentro de, depois de, desde, devido a, em, em virtude
de, entre, fora de, graças a, junto a, junto de, para,
perante, por, sem, sob, sobre, trás
Surpresa de súbito, imprevistamente, inesperadamente, inopi- Demitiu-se inesperadamente.
nadamente, surpreendentemente, etc.
Tempo afinal, agora, ao mesmo tempo, apenas, a princípio, O jovem raramente conversa
anteriormente, às vezes, assim que, antes que, atu- com o pai.
almente, cada vez que, constantemente, desde que,
em seguida, enfim, enquanto, então, eventualmente,
finalmente, frequentemente, hoje, imediatamente,
logo depois, depois que, logo após, logo que, nesse
meio tempo, não raro, ocasionalmente, posterior-
mente, pouco antes, por vezes, pouco depois, quando,
raramente, sempre, sempre que, simultaneamente,
todas as vezes que

Elementos coesivos referenciais Coerência Textual

Os elementos coesivos referenciais são utilizados
para fazer referência a palavras ou locuções que já
foram mencionadas em um discurso.
Assim, contribuem para que o texto fique fluído
e sem repetições.
Observe as frases abaixo e veja tais elementos
destacados:
• Tom Jobim é considerado um ícone da MPB.
Juntamente com Vinícius de Moraes, o com-
positor escreveu “Garota de Ipanema”.
• Faz três anos que não vejo a Paula. Ela mora
em outra cidade. (“Ela” = “Paula”)
• Camila foi morar sozinha no Canadá. Sempre
soube que minha prima era uma mulher inde-
pendente. (“Camila” = “minha prima”)
• Alok é um brasileiro famoso mundialmente. O
DJ é conhecido por sua dedicação às causas
humanitárias. («Alok» = DJ”)
A Coerência é a relação lógica das ideias de um
texto que decorre da sua argumentação - resultado
especialmente dos conhecimentos do transmissor da
mensagem.
Um texto contraditório e redundante ou cujas
ideias iniciadas não são concluídas, é um texto inco-
erente. A incoerência compromete a clareza do dis-
curso, a sua fluência e a eficácia da leitura.
Assim a incoerência não é só uma questão de
conhecimento, decorre também do uso de tempos
verbais e da emissão de ideias contrárias.
Exemplos:
• O relatório está pronto, porém o estou finali-
zando até agora. (processo verbal acabado e
inacabado)
• Ele é vegetariano e gosta de um bife muito mal
passado. (os vegetarianos são assim classifica-
dos pelo fato de se alimentar apenas de vege-
tais)

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Fatores de Coerência
São inúmeros os fatores que contribuem para a
coerência de um texto, tendo em vista a sua abran-
gência. Vejamos alguns:
Conhecimento de Mundo
É o conjunto de conhecimento que adquirimos ao
longo da vida e que são arquivados na nossa memória.
São o chamados frames (rótulos), esquemas (pla-
nos de funcionamento, como a rotina alimentar: café
da amanhã, almoço e jantar), planos (planejar algo
com um objetivo, tal como jogar um jogo), scripts
(roteiros, tal como normas de etiqueta).
Exemplo: Peru, Panetone, frutas e nozes. Tudo a
postos para o Carnaval!
Uma questão cultural nos leva a concluir que a
oração acima é incoerente. Isso porque “peru, pa-
netone, frutas e nozes” (frames) são elementos que
pertencem à celebração do Natal e não à festa de
carnaval.
Inferências
Através das inferências, as informações podem
ser simplificadas se partimos do pressuposto que os
interlocutores partilham do mesmo conhecimento.
Exemplo: Quando os chamar para jantar não es-
queça que eles são indianos. (ou seja, em princípio,
esses convidados não comem carne de vaca)
Fatores de contextualização
Há fatores que inserem o interlocutor na mensa-
gem providenciando a sua clareza, como os �tulos de
uma no�cia ou a data de uma mensagem.
Exemplo:
— Está marcado para às 10h.
— O que está marcado para às 10h? Não sei sobre
o que está falando.
Informatividade
Quanto maior informação não previsível um texto
tiver, mais rico e interessante ele será. Assim, dizer o
que é óbvio ou insistir numa informação e não desen-
volvê-la, com certeza desvaloriza o texto.
Exemplo: O Brasil foi colonizado por Portugal.
ATIVIDADES
1. (Enem-2010) O Flamengo começou a partida no
ataque, enquanto o Botafogo procurava fazer uma
forte marcação no meio campo e tentar lançamen-
tos para Victor Simões, isolado entre os zagueiros
rubro-negros. Mesmo com mais posse de bola, o
time dirigido por Cuca tinha grande dificuldade
de chegar à área alvinegra por causa do bloqueio
montado pelo Botafogo na frente da sua área.
No entanto, na primeira chance rubro-negra, saiu
o gol. Após cruzamento da direita de Ibson, a zaga
alvinegra rebateu a bola de cabeça para o meio
da área. Kléberson apareceu na jogada e cabe-
ceou por cima do goleiro Renan. Ronaldo Angelim
apareceu nas costas da defesa e empurrou para o
fundo da rede quase que em cima da linha: Fla-
mengo 1 a 0.
Disponível em: h�p://momentodofutebol.blogspot.com
(adaptado).
O texto, que narra uma parte do jogo final do Cam-
peonato Carioca de futebol, realizado em 2009,
contém vários conectivos, sendo que
a) após é conectivo de causa, já que apresenta o
motivo de a zaga alvinegra ter rebatido a bola
de cabeça.
b) enquanto tem um significado alternativo, por-
que conecta duas opções possíveis para serem
aplicadas no jogo.
c) no entanto tem significado de tempo, porque
ordena os fatos observados no jogo em ordem
cronológica de ocorrência.
d) mesmo traz ideia de concessão, já que “com
mais posse de bola”, ter dificuldade não é algo
naturalmente esperado.
e) por causa de indica consequência, porque as
tentativas de ataque do Flamengo motivaram
o Botafogo a fazer um bloqueio.
2. (Enem-2011) Cultivar um estilo de vida saudável
é extremamente importante para diminuir o ris-
co de infarto, mas também de problemas como
morte súbita e derrame. Significa que manter uma
alimentação saudável e praticar atividade �sica
regularmente já reduz, por si só, as chances de
desenvolver vários problemas. Além disso, é im-
portante para o controle da pressão arterial, dos
níveis de colesterol e de glicose no sangue. Tam-
bém ajuda a diminuir o estresse e aumentar a
capacidade �sica, fatores que, somados, reduzem
as chances de infarto. Exercitar-se, nesses casos,
com acompanhamento médico e moderação, é
altamente recomendável.
ATALIA, M. Nossa vida. Época . 23 mar. 2009.
As ideias veiculadas no texto se organizam esta-
belecendo relações que atuam na construção do
sentido. A esse respeito, identifica-se, no fragmen-
to, que
a) a expressão “Além disso” marca uma sequen-
ciação de ideias.
b) o conectivo “mas também” inicia oração que
exprime ideia de contraste.
c) o termo “como”, em “como morte súbita e der-
rame”, introduz uma generalização.
45

d) o termo “Também” exprime uma justificativa.
e) o termo “fatores” retoma coesivamente “níveis
de colesterol e de glicose no sangue”.
3. (Enem-2013) Gripado, penso entre espirros em
como a palavra gripe nos chegou após uma sé-
rie de contágios entre línguas. Partiu da Itália em
1743 a epidemia de gripe que disseminou pela
Europa, além do vírus propriamente dito, dois
vocábulos virais: o italiano influenza e o francês
grippe. O primeiro era um termo derivado do latim
medieval influentia, que significava “influência dos
astros sobre os homens”. O segundo era apenas a
forma nominal do verbo gripper, isto é, “agarrar”.
Supõe-se que fizesse referência ao modo violento
como o vírus se apossa do organismo infectado.
RODRIGUES. S. Sobre palavras. Veja, São Paulo, 30 nov.
2011.
Para se entender o trecho como uma unidade de
sentido, é preciso que o leitor reconheça a ligação
entre seus elementos. Nesse texto, a coesão é
construída predominantemente pela retomada
de um termo por outro e pelo uso da elipse. O
fragmento do texto em que há coesão por elipse
do sujeito é:
a) “[…] a palavra gripe nos chegou após uma série
de contágios entre línguas.”
b) “Partiu da Itália em 1743 a epidemia de gripe
[…]”.
c) “O primeiro era um termo derivado do latim
medieval influentia, que significava ‘influência
dos astros sobre os homens’.”
d) “O segundo era apenas a forma nominal do
verbo gripper […]”.
e) “Supõe-se que fizesse referência ao modo vio-
lento como o vírus se apossa do organismo
infectado.”
4. Leia o trecho extraído da música “Seja para mim”
do grupo musical Maneva:
“Seja para mim o que você quiser
Contanto que seja o meu amor
Estou indo te buscar, mas eu tô indo a pé
Prende teu cabelo porque tá calor”
Os termos em destaque estabelecem uma relação
de:
a) condição e oposição
b) contraste e conclusão
c) causa e consequência
d) intenção e continuação
e) dúvida e condição
5. Leia o trecho da obra “Dom Casmurro” de Macha-
do de Assis, e indique os marcadores verbais que
auxiliam na coesão sequencial da narrativa:
46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
“Uma noite destas, vindo da cidade para o En-
genho Novo, encontrei num trem da Central um
rapaz aqui do bairro, que eu conheço de vista e
de chapéu. Cumprimentou-me, sentou-se ao pé
de mim, falou da lua e dos ministros, e acabou
recitando-me versos.”
6. (Enem-2011) Cultivar um estilo de vida saudável
é extremamente importante para diminuir o ris-
co de infarto, mas também de problemas como
morte súbita e derrame. Significa que manter uma
alimentação saudável e praticar atividade �sica
regularmente já reduz, por si só, as chances de
desenvolver vários problemas. Além disso, é im-
portante para o controle da pressão arterial, dos
níveis de colesterol e de glicose no sangue. Tam-
bém ajuda a diminuir o estresse e aumentar a
capacidade �sica, fatores que, somados, reduzem
as chances de infarto. Exercitar-se, nesses casos,
com acompanhamento médico e moderação, é
altamente recomendável.
ATALIA, M. Nossa vida. Época . 23 mar. 2009.
As ideias veiculadas no texto se organizam esta-
belecendo relações que atuam na construção do
sentido. A esse respeito, identifica-se, no fragmen-
to, que
a) a expressão “Além disso” marca uma sequen-
ciação de ideias.
b) o conectivo “mas também” inicia oração que
exprime ideia de contraste.
c) o termo “como”, em “como morte súbita e der-
rame”, introduz uma generalização.
d) o termo “Também” exprime uma justificativa.
e) o termo “fatores” retoma coesivamente “níveis
de colesterol e de glicose no sangue”.
ARTIGO DE OPINIÃO
O drama de Capitu, a suprema injustiça
e a tragédia das condenações sem prova
Por Arnaldo Sampaio de Moraes Godoy
Muito menos do que um estudo sobre a (suposta)
traição de Capitolina (Capitu), Dom Casmurro é um
esboço de Machado de Assis sobre o (obsessivo) ci-
úme de Bento de Albuquerque Santiago (Bentinho).
Não há provas decisivas e liquidantes de que Capitu
tenha traído Bentinho. O narrador é o próprio Benti-
nho, já transmudado na velhice como o Dom Casmur-
ro, alcunha que marcou uma personalidade amarga,
triste, abatida, deprimida. Bentinho terminou a vida
massacrado pelo fantasma da traição da esposa, cuja
descoberta (imaginária) lhe tirou o contentamento de
viver. É um drama de realismo ferino.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O narrador conta o que quer nessa obra essencial
de nossa identidade cultural. É essa a premissa que
escolho na defesa de Capitu. A narrativa pode tan-
genciar a realidade, ainda que essa realidade seja a
realidade de Bentinho. Capitu não tem espaço para
se defender. Teve que esperar a obra de dois ingleses
para que pudéssemos conhecer uma tentativa de jus-
tificação de quem, acusada, nunca teve palavra pró-
pria. Dom Casmurro é um libelo de criminologia ma-
chista, que induz a reduzir a mulher a uma
discriminatória inferioridade biológica e intelectual,
que é enervante. Argumento que Capitu é persona-
gem injustiçada porque o narrador não lhe deu a pa-
lavra. Sem contraditório, não há justiça: é o que apren-
demos com autores antigos e canônicos como
Thomasius, Spee, Sonnenfels, Beccaria e Verri.
Ainda que culpada já
nas gravuras das capas dos
livros, um processo contra
Capitu seria nulo porque a
acusada não se defendeu.
Essa nulidade é insanável.
O ofendido é, ao mesmo
tempo, juiz, promotor, nar-
rador, relator e revisor. Um
julgamento sério de Capitu
não passaria pelo labirinto
da jurisprudência construí-
da em torno do artigo 155
e seguintes do Código de Processo Penal atualmente
vigente.
O enredo é bem engendrado. Ao relembrar sua
vida na rua de Matacavalos, Bentinho retoma como
escapou do seminário e como fugiu de um destino
eclesiástico que tinha como causa a morte de um ir-
mão. Um agregado, José Dias, ajudou a convencer
Dona Glória (a mãe do fantasioso traído) que Bentinho
não deveria vestir a batina. Resolveram o problema
com um truque de hermenêutica. Dona Glória ha-
via prometido ao padre um sacerdote e, não neces-
sariamente, Bentinho. No lugar do filho enviou um
escravo. Dona Glória era bem de vida, vendera uma
fazenda, escravos, ainda tinha escravos de aluguel,
alugava também casas e tinha apólices que rendiam.
Era uma rentista. Bentinho estudou direito em São
Paulo. Tornou-se amigo de Ezequiel de Souza Escobar,
com quem conviverá com muita proximidade.
Intenções censuráveis de Capitu são insinuadas
em vários pontos do livro. Descrita ainda como crian-
ça, é referida por Bentinho como um desmiolada. Há
também um ingrediente de ascensão social, por parte
de Capitu, o que parece realçar suas lamentáveis in-
tenções. Bentinho, ressentido, a tem como uma opor-
tunista. O pai de Capitu, o Pádua, era um empregado
de repartição dependente do Ministério da Guerra,
“não ganhava muito, mas a mulher gastava pouco, e a
vida era barata”. O narrador enfatiza que Capitu desde
garota tinha ideias atrevidas. Nos olhos de Capitu é
que Bentinho depositou toda uma desconfiança, pro-
vinda de um personalidade doentia: “A gente Pádua
não é de todo má. Capitu, apesar daqueles olhos que
o diabo lhe deu... Você já reparou nos olhos dela?”.
Eram olhos de cigana oblíqua e dissimulada, os olhos
de ressaca, que marcam a mais misteriosa das perso-
nagens femininas de nossa literatura.
Bentinho e Capitu se casaram. Escobar e Sancha
eram amigos do casal. Bentinho e Capitu tiveram di-
ficuldade para gerar descendência, o que Escobar e
Sancha conceberam com facilidade. Depois de dois
anos Capitu se tornou mãe. Ao filho nascido batizou-
-se de Ezequiel, uma homenagem sincera ao amigo
Ezequiel Escobar. Atlético, energético, Escobar morreu
afogado num mergulho no mar. Durante as exéquias,
Bentinho reparou nos olhos da esposa: “(...) Capitu
olhou alguns instantes para o cadáver, tão fixa, tão
apaixonadamente fixa, que não admira lhe saltassem
algumas lágrimas poucas e calhadas (...) Momento
houve em que os olhos de Capitu fitaram o defunto,
quais os da viúva, sem o pranto nem palavras desta,
mas grandes e abertos, como a vaga do mar lá fora,
como se quisesse tragar também o nadador da ma-
nhã”. Essa é a prova: um olhar. É a premissa elegida da
qual um neurótico subtrairá todas as consequências
que seguem.
Bentinho ensandeceu. Enxergou no filho a ima-
gem do defunto. Repudiou a criança, que pensou em
matar, como no teatro grego, na passagem de Me-
deia, que odiou os filhos do marido traidor. Bentinho
separou-se de Capitu. Ezequiel, seu filho, faleceu de
tifoide em Jerusalém.
E Capitu? Que pode ser levantado em sua defesa?
Machado de Assis estudava os clássicos e certamente
conhecia o mar�rio de Santa Capitolina, executada
com uma criada, cujo nome, Erotes, insinuava o amor
erótico; no nome já se insinua uma personalidade.
Para outro defensor, “Bentinho é apenas um menino
mimado, habituado a que lhe façam as vontades, e
possui a incapacidade da criança mimada para com-
preender que os outros têm uma existência indepen-
dente da sua, de modo que quando eles afirmam sua
independência, como é natural na ordem das coisas,
essa afirmação parece uma traição”. As reflexões de
Bentinho, desprovidas de contraditório, retomam os
inquéritos da Europa Medieval, quando se construía
a verdade com base em uma razão construída sobre
si mesma, mais uma maneira do poder se exercer.
Ao leitor, como aos juízes nos processos judiciais,
não é dado investigar a verdade, é permitido apenas o
controle do procedimento. Na obra literária o controle
do procedimento se dá com a aferição da composição
formal de uma narrativa verossímil, enquanto na vida
judiciária há os protocolos e as nulidades dos códigos.
47

Pensa-se que Capitu traiu porque Capitu poderia ter
traído. É a mais infame das provas: ter como certo o
que poderia ter ocorrido.
E porque a demência dá ao enfermo um visão de
vida que é estranha à realidade, o doentio Bentinho
não percebia sua circunstância com uma percepção
patológica do real. Fiava-se no verossímil, tirando to-
das as conclusões possíveis, simplesmente porque a
premissa que escolheu não permitia outras soluções.
É esse o núcleo de toda a filosofia da interpretação,
jurídica ou literária.
Ao condenarmos Capitu, caímos na armadilha que
Machado de Assis nos armou. Nos esquecemos que
Capitu não se defendeu e que não teve defensores.
É na sua naturalidade, que no fundo é uma inocência
humana que todos deveríamos ter, até prova definiti-
va em contrário, que se extrai a força e o argumento
de sua redenção. Não se pode condenar com base em
um olhar. Ainda que esse olhar seja o mais enigmático
e desafiador de toda nossa literatura.
Disponível em h�ps://www.conjur.com.br/2018-mar-25/
embargos-culturais-drama-capitu-tragedia-condenacoes-
prova
Quando Machado de Assis escreveu este romance
realista, com certeza, não tinha noção da dimensão
que sua história alcançaria com o passar dos anos.
“Dom Casmurro é, portanto, um romance da dú-
vida, da incerteza, da hesitação, da ambiguidade, da
obscuridade, do relativismo, da “pulga atrás da ore-
lha”. Acontece que cada leitor permanece com “uma
pulga atrás da orelha” em relação a sua própria opi-
nião. (Lucas Novaes)
As dissertações não param de se multiplicar... Há
os defensores de Bento, que se utilizam dos argumen-
tos do autor para elucidarem sua opinião, há as “fe-
ministas” criativas que defendem Capitu com “unhas
e dentes” e há os amantes da boa literatura, que se
deliciam com essa rica leitura e ainda não conseguira
consenso.
ARTIGO DE OPINIÃO: É um texto onde a opinião
do autor é expressa.
O artigo de opinião é um texto onde o autor expõe
seu posicionamento sobre um determinado tema de
interesse público. É um texto dissertativo que traz ar-
gumentos sobre o assunto abordado. O escritor, além
de mostrar o seu ponto de vista, deve sustentá-lo com
argumentos coerentes.
As ideias defendidas em um artigo de opinião
são de responsabilidade do autor, e por isso, deve
ter cuidado com a autenticidade dos elementos apre-
sentados, além de assinar o texto no final. Os artigos
de opinião são encontrados em jornais, revistas, TVs,
rádios.
48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Artigo de opinião estrutura
Grande parte dos artigos de opinião segue uma
estrutura básica que é dividida em introdução, desen-
volvimento e conclusão.
Introdução – A introdução vem logo no primeiro
parágrafo do texto, é onde o autor faz a apresentação
do tema que será visto no corpo do texto.
Desenvolvimento – No desenvolvimento é onde
o autor expõe suas ideias para tentar convencer o lei-
tor a concordar com os argumentos que estão sendo
apresentados.
Conclusão – Na conclusão deve ser apresentada
uma ideia para solucionar o problema que foi pro-
posto.
Principais características de um artigo de opinião
• O uso da argumentação e persuasão;
• Os textos escritos na primeira e terceira pessoa;
• Normalmente os textos são assinados pelo au-
tor;
• São textos veiculados nos meios de comunica-
ção: rádio, TV, revista;
• Possuem uma linguagem simples, objetiva e
subjetiva;
• A maioria dos seus temas é da atualidade;
• Possuem �tulos polêmicos e provocativos;
• O verbo aparece no presente e no imperativo.
Como escrever um bom artigo de opinião?
Antes de começar a escrever um artigo de opi-
nião, é recomendável que o autor leia vários pontos
de vista sobre o assunto que será escrito e anote os
argumentos que embasem sua opinião. Esses argu-
mentos poderão ser úteis no desenvolvimento do seu
ponto de vista. Saber para quem se escreve é um fa-
tor importante para a composição de um bom texto,
assim você poderá utilizar a linguagem adequada ao
gênero e perfil do leitor. Após anotar os principais ar-
gumentos escolha alguns para fundamentar sua ideia
principal e desenvolvê-la.
O enunciado do artigo de opinião deve expressar
a opinião e a ideia principal que será defendida no
texto. O �tulo deve ser convidativo para que o leitor
continue a leitura. Na finalização do texto de opinião
retome o que foi exposto e confirme a ideia principal,
se possível trazendo a citação de algum escritor ou
alguma pessoa importante da área que esteja rela-
cionada ao assunto abordado.
Ao terminar seu artigo de opinião releia atenta-
mente, prestando atenção em seu posicionamento:
se ele foi desenvolvido de forma clara e se está bem
embasado. Verifique se a linguagem está adequada
ao gênero, se o texto tem um �tulo convidativo e se
você argumentou o suficiente.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Como argumentar?
Para ter bons argumentos em um artigo de opi-
nião, o autor pode fazer relações entre causa e conse-
quência; comparação entre épocas e lugares; retorno
por meio da narração de um fato; se antecipar a uma
possível crítica do leitor, de forma que já apresente os
contra-argumentos; produção de afirmações de efeito
e estabelecimento de diálogo com o leitor.
Já percebeu como o acesso à rede (internet) nos
auxiliou a expor nossa opinião? Mas...
Produzir bons artigos de opinião é fruto de muita
leitura e treino. Muita leitura para embasar os argu-
mentos e treino para facilitar a transposição do que
se acredita para o papel.
Então... vamos escrever?
ATIVIDADE I
1. Você deverá pesquisar sobre a obra Dom Cas-
murro, de Machado de Assis. Leia a obra (h�ps://
tinyurl.com/GMTGOTEC-LPD001), se possível. Leia
vários resumos. Assista à adaptação feita para a
TV (h�ps://tinyurl.com/GMTGOTEC-LPD002). Pes-
quise outras opiniões sobre a traição...
2. Agora, você deverá escrever seu artigo de opinião,
se posicionando com argumentos sobre a traição.
ATIVIDADE II
SAÚDE PÚBLICA: POR ONDE
COMEÇAR O TRATAMENTO?
Meu município, Remígio, está localizado no bre-
jo paraibano. É uma cidadezinha interiorana calma
e considerada uma cidade-pólo, tendo em vista sua
ótima localização, que dá acesso a vários outros mu-
nicípios. Entretanto, um grave problema maltrata os
remigenses há mais de 10 anos: a falta de um hospital
público. Os “vários” pequenos postos de atendimen-
to da família (PSF) só nos servem para vacinação e
receitas de remédios; em casos mais graves, somos
obrigados a nos humilharmos em hospitais das cida-
des circunvizinhas.
O caos da saúde pública do nosso país parece-nos
até muito normal. Vemos qualquer no�cia de pessoas
morrendo em corredores dos hospitais públicos ora
por falta de atendimento, ora por falta de remédios.
Desde que o Brasil é Brasil que as pessoas sofrem
com esse problema. Dinheiro para investir nisso nós
sabemos que há. Os estádios que estão sendo cons-
truídos para a Copa de 2014 comprovam isso. O que
falta é uma tonelada de vergonha na cara, interesse,
comprometimento e planejamento daqueles que são
responsáveis por administrar o dinheiro público dos
nossos impostos. A corrupção e o péssimo eleitorado
brasileiro são em quem nós devemos por a culpa.
Minha cidade apesar de muito conhecida no esta-
do por ser uma cidade-pólo, por suas festas de vaque-
jadas e emancipação política, sofre com essa cruelda-
de. Há anos que esse município não sabe o que é ter
um filho originalmente nascido na sua terra. Quantos
idosos e crianças já adoeceram nas madrugadas e fo-
ram obrigados a negociar com a sorte, pedindo um
pouco mais de calma enquanto chegassem a algum
hospital em Campina Grande (36 km - 40 minutos de
viagem)? Porém, em épocas de campanha política a
saúde pública é um dos projetos mais prometidos pe-
los atônitos candidatos. O interessante é que o tempo
que faz que não nasce uma criança em Remígio é o
mesmo em que o povo vive iludido numa esperança
utópica da nossa situação mudar.
A culpa disso na maior parte sabemos que é nossa
mesmo. O povo deve ter o político que merece. Nós
eleitores ainda estamos anos luzes de distância de
saber escolher os candidatos dignos e honestos para
nos representarmos. Na maioria das vezes, vê-se tanto
eleitores quanto candidatos em busca de interesses
particulares e não no bem comum. Os políticos fazem
uma “promessinha” de emprego para um aqui; uma
“carradinha” de tijolos para outro ali; pagam umas
contas de água e luz para outro acolá; e esses mesmos
beneficiados de um dia, sofrem por décadas afins, pois
a politicagem é hereditária.
Enfim, discutir problemas públicos não tem como
fugir de política. Segundo nossa Constituição Fede-
ral saúde é um direito que deve ser garantido para a
população. O problema é que faltou concordar isso
com as pessoas que escolhemos como responsáveis.
O Brasil precisa de gente honesta. O povo precisa de
uma (re) educação eleitoral. Quem mais sofre com
isso é meu município, meu Brasil.
Sobre o texto acima, responda:
a) Que gênero textual é esse que acabamos de ler?
b) Para que serve um texto como esse?
c) Onde encontramos textos assim?
d) Qual o tema tratado nesse texto?
49

e) Você achou esse �tulo subjetivo ou objetivo?
f) Que outro �tulo você daria a esse texto?
g) Como o autor fez a introdução do seu texto?
h) Qual é a opinião do autor sobre esse tema?
i) Por que ele diz que dinheiro para investir na saúde
há?
j) Quais são os dois problemas da má saúde pública
no Brasil apontado pelo autor no fim do segundo
parágrafo?
k) O autor cita um exemplo que acontece na cidade
dele. Que exemplo é este? Devemos citar exem-
plos em artigos de opinião? Por quê?
l) De quem é a culpa pelo descaso com a saúde no
Brasil?
m) O que, na maioria das vezes, tanto eleitores quan-
to candidatos em buscam em época de eleições?
n) Qual a estratégia usada pelo autor para concluir
seu texto?
HABILIDADE BNCC
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para
problemas que envolvam a coletividade, denun-
ciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou
participando de discussões, campanhas e debates,
produzindo textos reivindicatórios, normativos, en-
tre outras possibilidades, como forma de fomentar
os princípios democráticos e uma atuação pautada
pela ética da responsabilidade, pelo consumo cons-
ciente e pela consciência socioambiental.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP27A) Elaborar hipóteses com criticidade
de assuntos de notoriedade nacional e local fazen-
do leitura, análise e produção de gêneros textuais
orais como debates, discussões, fóruns para cons-
truir um pensamento crítico, social e ético acerca da
consciência socioambiental da realidade mundial,
nacional e local.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Planejamento e produção de texto.
Forma de composição do texto.
Contexto de produção, circulação de textos na Lín-
gua Portuguesa.
Consumo consciente.
Consciência socioambiental.
50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
TEXTOS PROPOSITIVOS REIVINDICATÓRIOS
Os textos propositivos reivindicatórios dizem res-
peito a propor, recomendar, sugerir algo que julga ser
direito ou adequado para alguém ou para muitos. Tex-
tos reivindicatórios são exigências, documentos em
que o escritor reivindica, solicita, cobra por algo que
confie ter direito.
Os textos propositivos reivindicatórios, como seu
próprio nome indica, são conhecidos por apresentar
uma situação-problema de forma a propor melho-
rias para o problema abordado, seja ele uma questão
social, como um problema comum a todos, seja ele
reivindicações pessoais.
Os gêneros mais conhecidos como textos pro-
positivos reivindicatórios são: carta aberta, carta de
reclamação, manifesto e abaixo-assinado. Também
podem ser produzidos com a utilização de recursos
gráficos visuais, linguagem verbal e não verbal, como
vemos em textos publicitários, por exemplo.
ARGUMENTOS
Argumento, do latim argumentum, que significa
“colocar em prova ou lógica”, representa a maneira
como validamos um discurso, uma fala ou, até mesmo,
um depoimento por meio de raciocínios que deno-
tem a veracidade dos fatos aos quais estamos nos
referindo.
As finalidades do argumento são:
• Convencer o outro indivíduo de que a forma
como o apresentamos é coerente.
• Comprovar uma proposição apresentada ante-
riormente
LEITURA DE TEXTO
Leia atentamente o texto a seguir, como exemplo
de texto propositivo reivindicatório, antes da primei-
ra produção de campanha publicitária que você e seus
colegas vão realizar.
Analise os aspectos verbais e não verbais
Fonte: São Paulo faz Escola, 2020. Caderno do Aluno, Língua
Portuguesa / Centro de Mídias da Educação de São Paulo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANÁLISE TEXTUAL
1. Assinale a alternativa em que aparecem argumen-
tos contidos no texto:
a. ( ) Não deixe o vírus contaminar sua inteligência
b. ( ) Leia durante a quarentena/Incita o senso
crítico.
c. ( ) Solicite o funcionamento da sala de leitura.
d. ( ) Estimula a criatividade. Desenvolve a em-
patia.
e. ( ) Todas as alternativas estão corretas.
3. Assinale a alternativa que apresenta uma reivin-
dicação:
a. ( ) Leia durante a quarentena.
b. ( ) A leitura melhora o funcionamento do cé-
rebro.
c. ( ) Solicite o funcionamento da sala de leitura
da E. E. São Francisco de Assis.
d. ( ) Não deixe o vírus contaminar sua inteli-
gência.
e. ( ) Ler incita o senso crítico.
4. Assinale a alternativa que apresenta uma adver-
tência:
a. ( ) Incita o senso crítico.
b. ( ) Não deixe o vírus contaminar sua inteli-
gência.
c. ( ) Leia durante a quarentena.
d. ( ) A leitura melhora o funcionamento do cé-
rebro.
e. ( ) Solicite o funcionamento da sala de leitura.
5. Existe uma proposta para solucionar o problema
do não funcionamento da sala de leitura?
a. ( ) Não deixe o vírus contaminar sua inteli-
gência.
b. ( ) A leitura desenvolve a empatia.
c. ( ) Leia durante a quarentena.
d. ( ) Solicite o funcionamento a distância da sala
de leitura da E. E. São Francisco de Assis.
e. ( ) A leitura melhora o funcionamento do cé-
rebro.
PROPOSTA DE ATIVIDADE
1. Crie um texto para a campanha publicitária que
aborde as consequências provocadas pelo problema
que teremos caso ocorra a tributação sobre livros e
solicite a revogação dessa medida. Não se esqueça de
que um texto reivindicatório precisa ter os seguintes
critérios:
• Tema – As consequências provocadas pela situação
abordada.
• Advertência – Alerta aos leitores sobre as consequên-
cias.
• Tangenciamento das ações paliativas para minimizar
o problema.
• Argumentos – Reforço do pensamento apresentado
no tema.
• Proposta – Sugestão de ação definitiva para solução
do problema.
OBS: Considera-se tangenciamento ao tema uma
abordagem parcial baseada somente no assunto
mais amplo a que o tema está vinculado, deixando
em segundo plano a discussão em torno do eixo te-
mático objetivamente proposto.
A questão do imposto sobre o livro
A questão do imposto sobre o livro
Está tramitando no Congresso um projeto de reforma
tributária que visa extinguir o fim da isenção de impos-
tos sobre os livros. Atualmente, a taxação é mínima,
mas, com a ideia de revisar a tributação, o aumento
será de quase 500%. A defesa apresentada por Paulo
Guedes, Ex. Ministro da Economia, foi que os mais
pobres, “num primeiro momento, quando fizeram
o auxílio emergencial, estavam mais preocupados
em sobreviver do que em frequentar as livrarias que
nós frequentamos”.
Responda:
1. Isso foi um argumento ou uma opinião?
Fonte: São Paulo faz Escola, 2020. Caderno do Aluno,
Língua Portuguesa / Centro de Mídias da Educação de São
Paulo
DESPERTANDO A ARGUMENTATIVIDADE
O conteúdo do artigo de opinião: as questões
polêmicas
Toda argumentação envolve uma questão con-
troversa. É controversa, ou polêmica, toda questão
extraída de um tema de interesse de uma coletivida-
de. Algumas questões mobilizam e afetam um grande
número de pessoas, outras são mais particulares e,
por sua vez, interessam a um reduzido número de pes-
soas. E cada uma dessas pessoas tem uma opinião, um
posicionamento, uma resposta a ser dada. E para tan-
to, utilizam-se de argumentos, o que não é apenas dar
opinião, é preciso sustentá-la com evidências, provas,
dados e outros elementos que darão suporte à ideia
defendida. Um artigo de opinião discute questões que
podem incidir sobre variados temas: sociais, políticos,
cien�ficos e culturais, de interesse geral e atual, que
afetam direta ou indiretamente um grande número
de pessoas, a partir de um fato ocorrido e noticiado.
Vejamos alguns exemplos de questões controversas
que têm sido discutidas na mídia nos últimos tempos:
• O aborto deve ser legalizado no Brasil?
• A descriminalização do uso das drogas no Brasil
resolveria o problema do tráfico?
51

• É possível salvar o Planeta do aquecimento glo-
bal?
• Aumentar os gastos com segurança vai fazer
diminuir a violência?
• Como deve ser tratada a questão do trabalho
infantil?
Leia o artigo de Lya Lu� procurando perceber o
diálogo que se realiza entre o texto e você, leitor, entre
o texto e outros textos.
Artigo - Lya Lu�
O que deixar para nossas crianças
Aos que detestam datas marcadas, porque as con-
sideram exploração comercial, digo que concordo em
parte; explora-se a nossa burrice existencial básica,
que se submete aos modismos, às propagandas, ao
consumismo desvairado. Pais que se endividam para
comprar brinquedos e objetos caros e supérfluos
para crianças que poderiam fazer coisa bem mais
interessante, como jogar bola, pular corda, ler um
livro, armar um quebra cabeça, praticar esporte. Isso
acontece na Páscoa, no Dia das Crianças, no Natal, em
cada aniversário. Nesse aspecto, acho que os dias mar-
cados para celebrar coisas positivas se tornam – para
os tolos e frívolos, os desavisados – coisa negativa,
fonte de tormento e preocupação.
Mas, visto sob outro prisma, não acho ruim exis-
tirem datas em que a gente é levada a lembrar, a
demonstrar o afeto que se dilui no cotidiano, a fa-
zer algum gesto carinhoso a mais. A prestar uma ho-
menagem: refiro-me agora à data vizinha do Dia das
Crianças, o Dia do Professor, celebrado na semana pas-
sada. O�cio tão desprestigiado, por mal pago, pouco
respeitado e mal-amado, que milhares e milhares de
jovens escolhem outra carreira. E não me falem de
sacerdócio: o professor, ou a professora, precisa comer
e dar de comer, morar e pagar moradia, transportar-se
e pagar transporte, comprar remédio, respirar, viver.
Além disso, deveria poder estudar, ler, comprar livros,
aperfeiçoar-se e descansar para enfrentar o dia a dia
de uma profissão muito desgastante. Então, reunindo
a ideia das duas datas, crianças e mestres, reflito um
pouco sobre o que me sugeriu dias atrás um amigo:
__escreva sobre que mundo estamos deixando para
nossas crianças, pois vai nascer minha primeira neta, e
essa questão se tornou presente em minha vida. Pois
é. Criança tem entre muitos esses dons de nos dar um
belo susto existencial: abala as estruturas da nossa
conformidade, nos torna alerta, nos deixa ansiosos.
O que estou fazendo por ela, o que posso fazer por
ela, quem devo ser ou me tornar para representar um
bem para esse neto ou neta, filho ou filha, aluno ou
aluna? Se forem as crianças de minha casa, a ques-
52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
tão se torna crucial, e o amor é a dádiva primeira.
E aí entram também os casais, tema por vezes espi-
nhoso. Temos em casa um clima fundamentalmente
bom e harmonioso, apesar das naturais diferenças e
dificuldades? Por baixo do cotidiano de aparente rotina
corre um rio de afeto ou grassam discórdia e ranco-
res? Como apresentar ao imaginário infantil a figura
do nosso parceiro ou parceira? Lembro aqui a atitude
infeliz de tantas mulheres: desabafar diante dos filhos,
pequenos ou adultos, sua raiva e insatisfação. Pior;
usar os filhos para manipular emocionalmente o par-
ceiro, usando-os para promover a própria vitimização
e tornar quase um monstro o pai deles. Vão mais uma
vez dizer que privilegio os homens, mas essa postura,
vingativa, cruel e mesquinha, é muito mais frequente
nas mulheres, sobretudo nas separadas. Não somos to-
das umas santas, não somos boazinhas. A mãe-vítima
e a santa esposa me assusta: hão de cobrar, com altos
juros, todo esse sacri�cio. Enfim: que legado deixa-
mos para as crianças? Primeiro, vem o legado pessoal:
quem somos, quem podemos ser, quem poderíamos
nos tornar, para que elas tenham um mínimo de con-
fiança, um mínimo de amor por si próprias, um mínimo
de otimismo para poder enfrentar a dura vida. Depois,
podemos olhar para fora e imaginar um mundo, pelo
menos um país, onde elas não tenham de presenciar
espetáculos degradantes de corrupção, melancólicos
jogos de interesse ou de poder. Onde os líderes sejam
honrados, onde seus pais não se desesperem nem des-
creiam de tudo. Onde todos tenham escolas sólidas
com professores bem pagos e bem preparados. Onde,
em precisando, elas disponham de hospitais excelen-
tes e médicos em abundância, de higiene em sua casa,
comida em sua mesa, horizonte em sua vida. E que
as crianças possam ter a seu lado, mais que um anjo
da guarda, a Senhora Esperança: ela será a melhor
companheira e o mais precioso legado.
LYA LUFT é escritora. Texto retirado da revista Veja de
24/10/2007.
TRABALHANDO O TEXTO
1. Com quem a autora estabelece um “diálogo”
no primeiro parágrafo do texto?
2. Há uma perspectiva de concordância ou discor-
dância nessa “conversa”?
3. Ainda no primeiro parágrafo, pode-se perceber
uma contradição nas ações das pessoas que dizem
detestar datas marcadas. Que ideias estão se opondo,
nesse caso?
4. Qual é a posição da autora perante a afirmação
de que nas datas especiais os pais se endividam ao
comprar brinquedos e objetos caros e supérfluos?
5. A autora fala da participação de algumas pes-
soas na vida das crianças. Quais são e qual o pon-
to de vista da autora em relação a cada uma dessas
pessoas?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
6. Existe, no texto, uma preocupação visível com
o bom exemplo a ser deixado para as crianças. Copie
o parágrafo que expõe essa ideia.
7. Qual é a “conversa “que o texto fez (e ainda faz)
com você? Que posição você assume diante dessa
conversa?
PRODUZINDO ARTIGO DE OPINIÃO
Observe a capa da revista Veja de 24/10/2007:
1. O que desperta mais a sua atenção nesta capa?
2. O assunto que está sendo o destaque da capa
da Veja é polêmico? Explique por quê.
3. Você irá produzir, a partir deste tema, um artigo
de opinião. Observe os aspectos estudados até agora,
e escreva seu artigo lembrando-se de defender a sua
posição, sustentando-a com argumentos.
Fonte: h�p://www.gestaoescolar.diadia.pr.gov.br Material
Didático apresentado ao Programa de Desenvolvimento
Educacional – PDE da Secretaria de Estado da Educação do
Paraná, vinculado à Universidade Estadual de Maringá, sob
a orientação da Professora Mestra Lilian Cristina Buzato
Ri�er, e coorientação da Professora Mestra Sandra Cecílio.
CONSUMIR DE FORMA CONSCIENTE
Pode ser um desafio diante de tanta oferta que
chega ao consumidor. Em uma sociedade voltada para
o consumo, é fácil acumular coisas a partir de um
determinado poder de compra.
Mas, de uns tempos para cá, acendeu um mo-
vimento que se chama minimalismo por parte das
pessoas (que passam a consumir apenas aquilo que
realmente é necessário), e também as empresas, que
passam a olhar de outra forma para o consumismo
em nome da sustentabilidade. Fato é que houve um
impulso por um consumo mais consciente
O QUE É O CONSUMO CONSCIENTE?
O consumismo consciente é, às vezes, chamado de
consumismo ético ou consumismo verde. Para Remi
Trudel, professor de marketing da Universidade de
Boston, nos Estados Unidos, todos esses termos estão
relacionados e representam decisões tomadas com a
intenção de beneficiar ou limitar o impacto no meio
ambiente ou na sociedade.
Em resumo, significa comprar com sustentabili-
dade em mente. Isso pode abranger a compra de um
produto específico ou a escolha de não comprar nada,
ambas são decisões conscientes.
QUAL A IMPORTÂNCIA DO CONSUMO CONS-
CIENTE?
Quando as pessoas escolhem consumir de forma
consciente, acabam gerando uma série de bene�cios,
para si mesmas e também para o meio ambiente. A
redução da pegada ambiental é uma das consequên-
cias do consumo consciente.
Além disso, ao ser um pouco mais consciente com
as decisões de compra, o consumidor, de forma geral,
tem acesso a produtos de melhor valor. Isso porque,
se um produto for realmente projetado com a susten-
tabilidade em mente, ele será projetado para durar o
maior tempo possível, o que significa boa qualidade
e longa vida útil. Além disso, se o produto fizer parte
de um programa de economia circular, poderá haver
um desconto para a reciclagem através do fabricante.
Outro aspecto é que, no final das contas, o con-
sumo consciente não faz apenas o consumidor se
sentir bem.
Por fim, consumir de forma consciente também
é bom para as finanças pessoais, já que, em teoria,
o consumo consciente evita gastos desnecessários e
ir além do orçamento.
Uma das razões pelas quais pode ser di�cil para
os consumidores praticar o consumismo consciente
é a falta de transparência quando se trata de medir e
entender os impactos das práticas de uma empresa.
De forma prática, o consumidor pode, por exem-
plo:
• Pesquisar quem está cultivando seus alimentos;
• Analisar seus investimentos financeiros e es-
colher fazer aplicações em fundos conscientes,
que geram algum impacto social ou ambiental;
• Reconsiderar de onde vem sua eletricidade e,
quem sabe, optar por algo com menos impacto.
(Fonte:h�ps://exame.com/conta-em-dia/organizar/
consumo-consciente-onda/)
53

RESPONDENDO AS QUESTÕES:
1. Nas últimas décadas, houve um aumento da pre-
ocupação da sociedade com questões ambientais.
No mundo atual, é cada vez mais recorrente a
ocorrência de eventos climáticos extremos, assim
como a diminuição da disponibilidade de recursos
ambientais que são empregados nas diferentes
atividades produtivas. São exemplos de fenôme-
nos que têm gerado o aumento do debate sobre
as questões relacionadas ao meio ambiente.
a. ( ) O congelamento do Ártico e a poluição das
ilhas oceânicas.
b. ( ) O aumento do número de plásticos e das
reservas de petróleo.
c. ( ) O nivelamento dos níveis dos oceanos e a
preservação do Pantanal.
d. ( ) O enfraquecimento do EL Niño e o aumento
da pesca marítima.
e. ( ) O aquecimento da temperatura terrestre e
as mudanças climáticas.
2. O conceito de desenvolvimento sustentável foi
forjado por meio de intensas discussões globais.
Qual alternativa melhor descreve as intenções do
desenvolvimento sustentável?
a. ( ) Atender as necessidades atuais e possibilitar
a preservação dos recursos para as gerações
futuras.
b. ( ) Promover a utilização indiscriminada dos
recursos ambientais pela população global.
c. ( ) Fomentar a desigualdade social nas regiões
mais desmatadas do planeta.
d. ( ) Auxiliar na preservação somente das reser-
vas indígenas presentes no norte brasileiro.
e. ( ) Incentivar o crescimento industrial por meio
da utilização de combus�veis fósseis.
3. A partir dos seus conhecimentos sobre sustentabi-
lidade e meio ambiente, assinale qual alternativa
apresenta corretamente uma ação sustentável.
a. ( ) Separar os resíduos domésticos para a coleta
seletiva.
b. ( ) Utilizar sacolas plásticas nas compras do
supermercado.
c. ( ) Despejar resíduos de esgotamento domés-
tico nos rios.
d. ( ) Limpar os passeios públicos com água cor-
rente.
e. ( ) Comprar produtos excessivamente embala-
dos.
4. “A massa mantém a marca, a marca mantém a
mídia e a mídia controla a massa” (George Orwell,
1903-1950).
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Sobre a sociedade de consumo, considere as se-
guintes afirmativas:
I – É o designativo para o tipo de sociedade do
mundo desenvolvido que se caracteriza pelo con-
sumo massivo de bens e serviços.
II – Na sociedade de consumo, a oferta geralmente
excede a procura, os produtos são normalizados
e os padrões de consumo estão massificados.
III – Seu surgimento está diretamente ligado ao
desenvolvimento industrial.
IV – Na sociedade de consumo as técnicas e es-
tratégias de marketing e a atuação da mídia não
são importantes, assumindo papel secundário.
A) Todas as afirmativas estão corretas.
B) Todas as afirmativas estão incorretas.
C) Somente as afirmativas I e III estão corretas.
D) Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
E) Somente as afirmativas II e IV estão corretas.
Observe a charge do cartunista argentino Quino.
6. De acordo com a charge, é CORRETO afirmar que
a. ( ) deixa claro que a sociedade é plural, que
os indivíduos têm o direito de desejar coisas
diferentes devido às suas subjetividades, isto
é, seus gostos e suas opiniões pessoais e que
esta diversidade não gera conflitos sociais.
b. ( ) demonstra que os indivíduos que possuem
acesso restrito à educação e à cultura são dis-
criminados pela sociedade, inclusive pela ins-
tituição policial que tende a ser mais rigorosa
em relação à população de baixa renda.
c. ( ) demonstra que, apesar de a sociedade de
consumo valorizar as mercadorias como sím-
bolo de status, a educação e a cultura ainda
representam as melhores oportunidades para
os indivíduos alcançarem o reconhecimento
social.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
d. ( ) faz uma crítica à denominada sociedade
de consumo, na qual se verifica uma tendência
em valorizar mais o consumo de mercadorias
do que outros aspectos da vida social, como a
educação e a cultura.
e. ( ) faz uma crítica à intolerância, demonstrando
que ainda existem indivíduos que não enten-
dem a opinião diferente dos outros e que, por
isso, agem de maneira etnocêntrica, culminan-
do em atitudes de violência e exclusão social.
HABILIDADE BNCC
(EM13LP51) Selecionar obras do repertório ar�sti-
co-literário contemporâneo à disposição segundo
suas predileções, de modo a constituir um acervo
pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir
com autonomia e criticidade no meio cultural.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP51A) Analisar o processo de desenvol-
vimento da arte brasileira como fundamento da
identidade ar�stica analisando o Romantismo e
suas gerações (prosa e poesia) e a relação do indi-
víduo e sua cultura como elementos fundamentais
de mudança social para inserir com autonomia no
meio cultural.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Linguagem figurada.
Contextualização histórica.
Análise e interpretação do texto literário.
Estética e estilística na literatura.
Análise do discurso. Comparação entre textos.
HABILIDADE BNCC
(EM13LP54) Criar obras autorais, em diferentes
gêneros e mídias mediante seleção e apropriação
de recursos textuais e expressivos do repertório
ar�stico , e/ou produções derivadas (paródias, es-
tilizações, fanfics, fanclipes etc.), como forma de
dialogar crítica e/ou subjetivamente com o texto
literário.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP54A) Avaliar obras do repertório ar�sti-
co-literário contemporâneo nacional e regional de
acordo com as preferências individuais, formando
uma coleção pessoal para possibilitar uma inter-
venção autônoma e crítica nas plataformas digitais.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Literatura na Língua Portuguesa.
Produções avaliativas com o uso da língua.

OBJETO DE CONHECIMENTO MODERNISMO

Construção composicional dos textos literários.
Recursos linguísticos e semióticos que operam nos
textos pertencentes aos gêneros literários.
Leitura, apreciação e interpretação de obras ar�s-
ticas (quadros, música, performances, espetáculos
teatrais).

HABILIDADE BNCC
(EM13LP52) Analisar obras significativas das lite-
raturas brasileiras e de outros países e povos, em
especial a portuguesa, a indígena, a africana e a la-
tinoamericana, com base em ferramentas da crítica
literária (estrutura da composição, estilo, aspectos
discursivos) ou outros critérios relacionados a dife-
rentes matrizes culturais, considerando o contexto
de produção (visões de mundo, diálogos com outros
textos, inserções em movimentos estéticos e cultu-
rais etc.) e o modo como dialogam com o presente.

OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP52B) Observar a construção da identida-
de crítica da classe ar�stica brasileira, analisando
textos literários diversos, as características do Mo-
dernismo e suas fases (poesia e prosa) e do Pós-
-modernismo, e as diversas possibilidades de iden-
tidades sociais e individuais, refletidas na produção
ar�stico literária de uma época e sua influência na
contemporaneidade para engajar-se em práticas h�ps://infini�usexatas.com.br/modernismo-resumos-e-mapas-
autorais e coletivas. mentais/

55
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

h�ps://infini�usexatas.com.br/modernismo-resumos-e-mapas-mentais/

56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Primeira fase do modernismo brasileiro
h�ps://infini�usexatas.com.br/modernismo-resumos-e-mapas-mentais/
Ao romper com a tradição literária vigente, a pri-
meira fase do modernismo brasileiro propôs a criação
de uma literatura genuinamente brasileira.
Manuel Bandeira, Mário e Oswald de Andrade
foram os precursores do modernismo na literatura
brasileira
A primeira fase do modernismo brasileiro sacra-
mentou as renovações no campo da arte e da literatu-
ra iniciadas no início do século XX com os pré-moder-
nistas. Na literatura de Lima Barreto, Monteiro Lobato
e Euclides da Cunha, por exemplo, já era possível iden-
tificar um menor apego ao cânone literário, além de
uma maior preocupação com o desenvolvimento de
uma literatura socialmente engajada. A literatura bra-
sileira tomou novos rumos, e o legado dos escritores
parnasianos ficou definitivamente para trás.
Até 1922, ano da realização da emblemática Sema-
na de Arte Moderna, a literatura brasileira era essen-
cialmente academicista e influenciada pelos moldes
europeus. O parnasianismo era a estética literária vi-
gente, não havia uma cultura acadêmica nacional, com
linguagem e conteúdo temático que reproduzissem
a realidade do brasileiro comum. Podemos dizer que
os primeiros modernistas deram o “grito de indepen-
dência” cultural que ecoaria por décadas, modificando
drasticamente o fazer literário no Brasil. Depois deles,
a forma e o ritmo, elementos tão apreciados pela lite-
ratura clássica, não seriam mais uma obrigação: estava
instituído o verso livre e o combate à arte tradicional.
Erro de português
Quando o português chegou
Debaixo de uma bruta chuva
Vestiu o índio
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio tinha despido
O português.
(Oswald de Andrade)
Dizer que os primeiros modernistas “combatiam”
a arte tradicional não é uma força de expressão. Havia,
de fato, o interesse em romper drasticamente com
qualquer forma de cultura que não fosse construída
sobre bases nacionais: esse era o projeto da fase he-
roica do modernismo, cujos principais representantes
foram Manuel Bandeira, Mário e Oswald de Andrade,
esse último considerado o mais radical da chamada
tríade modernista. Foram deles os principais esfor-
ços para a realização da Semana de Arte Moderna de
1922, evento que reuniu um grupo de artistas novos
e empenhados em desvencilhar a arte produzida no
Brasil da cultura tradicional europeia.
A Semana, que reuniu, além dos primeiros escri-
tores modernistas, grandes nomes das artes plásticas,
entre eles Anita Mafaltti, Di Cavalcanti e Brecheret, foi
o ponto de encontro das várias tendências ar�sticas
que desde a I Guerra vinham tentando firmar-se em
São Paulo e no Rio de Janeiro. Graças ao evento reali-
57

zado entre os dias 13 e 18 de fevereiro no Teatro Mu-
nicipal de São Paulo, o modernismo brasileiro ganhou
uma plataforma que possibilitaria sua consolidação.
Após a realização da Semana de Arte Moderna, várias
publicações – as chamadas revistas literárias – e mani-
festos foram lançados, cujos objetivos eram divulgar
as propostas modernistas.
O marco cronológico da geração heroica foi o ano
de 1930, período em que surgiram escritores, entre
eles Carlos Drummond de Andrade, que iniciaram
uma poética com novos elementos estéticos, mas
irremediavelmente influenciada pela herança dos
modernistas de 1922. É impossível conceber a arte
brasileira sem creditar os esforços dos precursores do
modernismo, cujos ideais estão presentes em toda li-
teratura produzida durante o século XX até a literatura
produzida nos dias de hoje. Graças aos modernistas,
que apontaram os caminhos para a construção de uma
cultura menos europeizada e europeizante, nasceu a
autêntica literatura brasileira.
(h�ps://www.portugues.com.br/literatura/primeira-fase-
modernismo-brasileiro.html)
Manuel Bandeira
Manuel Bandeira, grande representante modernis-
ta, tem o lirismo como marca registrada em sua arte.
Manuel Bandeira, dotado de um notável lirismo,
representa um dos artistas que compuseram o cenário
ar�stico modernista.
Entre os artistas que abrilhantaram o período
modernista, encontra-se esta nobre figura: Manuel
Bandeira. Em razão disso, conhecê-lo é, sobretudo,
enlevarmo-nos diante de tamanha habilidade ar�stica
e nobreza intelectual. Para tanto, iniciemos falando
acerca de alguns aspectos biográficos, os quais assim
se apresentam:
Manuel Carneiro de Souza Bandeira nasceu em
1886, em Recife. Em 1890, a família se transferiu para
Petrópolis (RJ), e com seis anos de idade Bandeira
retornou a Recife, onde permaneceu até os dez anos.
Aos 16 anos partiu para São Paulo, com o intuito de
cursar a faculdade de Arquitetura na Escola Politéc-
nica. Contudo, tal intenção teve de ser interrompida,
haja vista que o poeta contraiu tuberculose, paralisan-
do, assim, seus estudos. Em 1913 foi para a Suíça para
se tratar no Sanatório de Clavadel, onde permaneceu
por 16 meses.
Em 1917, Manuel Bandeira publicou seu primeiro
livro – Cinza das horas e, a partir de então, iniciou
sua vasta produção literária, seguida da publicação
de Carnaval (1919). Foi quando o poeta começou
a estabelecer contato com o grupo paulista, o qual
participou da Semana de Arte Moderna. Um dos in-
tegrantes, Guilherme de Almeida, foi o primeiro a ler
as produções, passando a indicá-las para os demais.
Em 1921, esse grupo de representantes foi ao Rio de
58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Janeiro, época em que Bandeira se tornou amigo de
Mário de Andrade. Outrossim, afirmamos que este
nobre poeta não participou de forma direta na Se-
mana, por considerar o evento um tanto quanto con-
tundente, como ele mesmo afirmou “nunca atacamos
publicamente os mestres parnasianos e simbolistas,
nunca repudiamos o soneto nem, de um modo geral,
os versos metrificados e rimados”.
Assim, afirma-se que em virtude de ter se formado
com base nas referências literárias do Parnasianismo
e Simbolismo, Bandeira não se mostrou preocupado
em se adequar a esta ou àquela tendência, decidiu por
não criticar publicamente aqueles que consideravam
os mestres parnasianos e simbolistas, bem como não
se tornou adepto do tom revolucionário dos moder-
nistas. Dessa forma, optou por escolher esta ou aquela
forma que mais se adequasse ao espírito das emoções
que desejava transmitir em determinado momento.
A linguagem, envolta num tom simples, revelava a
experiência do poeta acerca de suas percepções em
meio ao cotidiano, marcadas, sobretudo, pela temá-
tica voltada para o amor, erotismo, infância, paixão
pela vida, solidão e angústia existencial.
DESENCANTO
Eu faço versos como quem chora
De desalento. . . de desencanto. . .
Fecha o meu livro, se por agora
Não tens motivo nenhum de pranto.
Meu verso é sangue. Volúpia ardente. . .
Tristeza esparsa... remorso vão...
Dói-me nas veias. Amargo e quente,
Cai, gota a gota, do coração.
E nestes versos de angústia rouca,
Assim dos lábios a vida corre,
Deixando um acre sabor na boca.
- Eu faço versos como quem morre.
OS SAPOS
Enfunando os papos,
Saem da penumbra,
Aos pulos, os sapos.
A luz os deslumbra.
Em ronco que aterra,
Berra o sapo-boi:
- “Meu pai foi à guerra!”
- “Não foi!” - “Foi!” - “Não foi!”
O sapo-tanoeiro,
Parnasiano aguado,
Diz: - “Meu cancioneiro
É bem martelado.
Vede como primo
Em comer os hiatos!
Que arte! E nunca rimo
Os termos cognatos.[...]
(h�ps://www.portugues.com.br/literatura/manuel-
bandeira.html)
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Mário de Andrade
Mário de Andrade nasceu em 9 de outubro de
1893, na cidade de São Paulo. Ele é um dos principais
nomes da primeira geração modernista. Suas obras
apresentam nacionalismo crítico, liberdade formal e
valorização da linguagem coloquial. Macunaíma é seu
livro mais famoso e uma das obras mais importantes
do movimento.
Além da literatura, o autor tinha outros interesses
ar�sticos, por isso estudou piano e canto. Também
foi professor de História da Música e da Estética no
Conservatório Dramático e Musical da cidade de São
Paulo, em 1922. Nesse ano, participou da Semana de
Arte Moderna. A partir de então, foi um dos porta-
-vozes do movimento modernista até a sua morte,
ocorrida em 25 de fevereiro de 1945, em São Paulo.
Biografia de Mário de Andrade
Mário de Andrade é um escritor brasileiro nascido
em 9 de outubro de 1893, na cidade de São Paulo.
Tinha grande interesse pela arte e cultura brasileiras.
Estudou piano no Conservatório Dramático e Musical
de São Paulo e, em 1922, começou a trabalhar como
professor de História da Música e da Estética nesse
Conservatório.
Nesse ano, participou da Semana de Arte Moder-
na, que inaugurou o Modernismo no Brasil. Além dis-
so, escrevia para periódicos como A Gazeta, A Cigarra
e Jornal do Comércio. Entre seus múltiplos interesses,
estava também a fotografia, à qual se dedicou intensa-
mente entre 1923 e 1931. Durante esse período, em
1927, fez uma viagem à Amazônia e ao Nordeste, com
o intuito de observar e registrar a cultura desses locais.
Era também um estudioso do folclore brasilei-
ro, além de crítico de literatura. Assim, entre 1935
e 1938, foi diretor do Departamento de Cultura da
Prefeitura de São Paulo. Em 1936, ajudou a criar o
Serviço do Patrimônio Histórico e Ar�stico Nacional
(SPHAN). Já em 1938, tornou-se o diretor do Instituto
de Artes da Universidade do Distrito Federal, no Rio
de Janeiro. E, em 1942, foi um dos fundadores da
Associação Brasileira de Escritores (Abre), contrária
ao Estado Novo (1937-1945).
O escritor morreu em 25 de fevereiro de 1945, na
cidade de São Paulo. Além de uma obra aclamada pela
crítica especializada, deixou também a dúvida sobre a
sua homossexualidade, um assunto que era tabu para
alguns críticos literários. Só em 2015 essa questão foi
esclarecida, com a divulgação, pela Fundação Casa de
Rui Barbosa, de carta do escritor a Manuel Bandeira
(1886-1968).
Nessa carta, o escritor escreve:
“Mas si agora toco nesse assunto em que me por-
to com absoluta e elegante discrição social, tão ab-
soluta que sou incapaz de convidar um companheiro
daqui a sair sozinho comigo na rua [...] e si saio com
alguém é porque esse alguém me convida, si toco no
assunto é porque se poderia tirar dele um argumento
pra explicar minhas amizades platônicas, só minhas”.
Para os críticos que analisam a obra de um escritor
a partir de suas características puramente estruturais,
a vida pessoal de um autor em nada contribui para
a sua escrita. No entanto, há críticos que defendem
que detalhes da vida íntima do artista podem auxiliar
no desvendamento de seus textos.
Características literárias de Mário de Andrade
Mário de Andrade é um escritor da primeira ge-
ração modernista. Suas obras, portanto, apresentam
as seguintes características:
• antiacademicismo;
• liberdade formal;
• nacionalismo crítico;
• busca da identidade nacional;
• releitura dos símbolos de nacionalidade;
• valorização da linguagem coloquial;
• resgate do folclore brasileiro;
• regionalismo;
• crítica sociopolítica.
Obras de Mário de Andrade
• Há uma gota de sangue em cada poema (1917)
• Pauliceia desvairada (1922)
• A escrava que não é Isaura (1925)
• O losango cáqui (1926)
• Primeiro andar (1926)
• Amar, verbo intransitivo (1927)
• Clã do jabuti (1927)
• Modinhas imperiais (1930)
• Remate de males (1930)
• Música, doce música (1934)
• Belazarte (1934)
• O Aleijadinho e Álvares de Azevedo (1935)
• Poesias (1941)
• O movimento modernista (1942)
• O empalhador de passarinho (1944)
• Contos novos (1947)
Frases de Mário de Andrade
Vamos ler, a seguir, algumas frases de Mário de
Andrade, extraídas de carta enviada a Fernando Sa-
bino (1923-2004) em 16 de fevereiro de 1942.
• “A arte tem entre os elementos que a consti-
tuem a insatisfação.”
• “O artista verdadeiro jamais estará satisfeito
consigo mesmo nem com a obra de arte que
produziu.”
• “Não existe um só artista verdadeiro que não
arte faça com a intenção de ser amado.”
• “Esta é a cilada que o homem encontra cotidia-
namente em seu caminho, o conformismo.”
59

• “Nós devemos viver sempre nascendo.”
• “Toda facilidade, toda felicidade é desmorali-
zante.”
• “A gente tem vergonha de se repensar.”
• “A felicidade no amor nem é apenas justa, é
uma espécie de dever.”
• “O momento da criação é um prazer sublime.”
• “A maioria dos seres vegeta em vez de huma-
namente viver.”
• “A arte jamais é independente da vida.”
(h�ps://www.portugues.com.br/literatura/mario-andrade.
html)
Oswald de Andrade
Oswald de Andrade fez parte da primeira geração
modernista do Brasil. Suas obras, como a peça tea-
tral “O rei da vela”, apresentam elementos irônicos e
metalinguísticos.
Oswald de Andrade nasceu em 11 de janeiro de
1890, na capital do estado de São Paulo. Mais tarde,
se casou com a pintora Tarsila do Amaral e, depois,
com a escritora conhecida como Pagu. Além disso, es-
creveu para alguns periódicos, foi membro do Partido
Comunista e tentou duas vezes ingressar na Academia
Brasileira de Letras.
O autor, que faleceu em 22 de outubro de 1954,
na cidade de São Paulo, fez parte da primeira geração
do Modernismo brasileiro. Portanto, seus textos são
caracterizados pelo nacionalismo crítico e pela liber-
dade formal. A metalinguagem e a ironia também são
características de obras como O rei da vela.
Resumo sobre Oswald de Andrade
• O escritor brasileiro Oswald de Andrade nasceu
em 1890 e faleceu em 1954.
• O autor foi um dos participantes da Semana de
Arte Moderna de 1922.
• Ele fez parte da primeira geração do Modernis-
mo brasileiro.
• A ironia e a metalinguagem são as principais
características de seus textos.
• O rei da vela é uma de suas peças teatrais mais
conhecidas.
Biografia de Oswald de Andrade
Oswald de Andrade nasceu em 11 de janeiro de
1890, na cidade de São Paulo, em uma família abas-
tada. Dez anos depois, começou a estudar na Escola
Caetano de Campos. No ano seguinte, em 1901, foi
transferido para o Ginásio Nossa Senhora do Carmo e
depois, em 1903, para o Colégio São Bento, onde co-
nheceu o poeta Guilherme de Almeida (1890–1969).
O autor terminou seus estudos no Colégio São
Bento, em 1908. No ano seguinte, passou a escrever
para o Diário Popular e iniciou a faculdade de Direito.
Já em 1911, fundou a revista O Pirralho. Em 1912,
60
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
interrompeu o curso de Direito para fazer sua primeira
viagem à Europa, onde conheceu a francesa Henrie�e
Denise Boufflers, com quem teve seu primeiro filho,
em 1914.
No ano de 1915, a dançarina adolescente Carmen
Lydia, com quem o escritor mantinha um relaciona-
mento, chegou ao Brasil. No ano seguinte, Oswald
voltou ao curso de Direito e passou a trabalhar no
Jornal do Comércio. A partir de 1918, começou a es-
crever, também, para A Gazeta.
Em 1919, o escritor se formou em Direito. Já em
1921, passou a escrever para o Correio Paulistano.
No ano seguinte, em 1922, participou da Semana de
Arte Moderna. No final desse ano, foi para a Europa,
onde iniciou sua amizade com a pintora Tarsila do
Amaral (1886–1973).
Regressou ao Brasil um ano depois e publicou, em
1924, o Manifesto da poesia pau-brasil, no Correio da
Manhã. Nesse mesmo ano, retornou à Europa, onde
viveu com Tarsila. A partir daí, até 1929, houve muitas
idas e vindas da Europa. Ademais, no ano de 1925,
tentou entrar para a Academia Brasileira de Letras,
mas sem sucesso.
Em 30 de outubro de 1926, Oswald e Tarsila se
casaram, no Brasil. Dois anos depois, o escritor publi-
cou seu famoso Manifesto antropófago, na Revista de
Antropofagia. Já em 1929, ele se separou da pintora
para ficar com a escritora Patrícia Galvão (1910–1962),
a Pagu, com quem se casou em 1º de abril de 1930.
Depois de conhecer, em 1931, Luís Carlos Pres-
tes (1898–1990), Oswald passou a escrever textos
de cunho político e fundou o jornal O Homem do
Povo, além de se filiar ao Partido Comunista. Três anos
depois, terminado o casamento com Pagu, começou
uma relação com a pianista Pilar Ferrer.
Porém, no final do ano de 1934, ele se uniu à
professora Julieta Bárbara Guerrini (1908–2005). Ele
se casou com Julieta no final de 1936. Em 1940, pela
segunda vez, tentou ingressar na Academia Brasilei-
ra de Letras. Novamente, foi rejeitado. Em 1942, já
estava com Maria Antonieta d’Alkmin (1919–1969),
com quem se casou no ano seguinte.
O escritor se indispôs com Prestes e saiu do Par-
tido Comunista em 1945. Entretanto, em 1950, se
candidatou a deputado federal, pelo Partido Repu-
blicano Trabalhista. Com o lema “pão, teto, roupa,
saúde, instrução, liberdade”, o autor não conseguiu se
eleger. Oswald de Andrade faleceu em 22 de outubro
de 1954, na cidade de São Paulo.
Obras de Oswald de Andrade
• Os condenados (1922) — romance.
• Memórias sentimentais de João Miramar
(1924) — romance.
• Manifesto da poesia pau-brasil (1924).
• Pau-brasil (1925) — poesia.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Primeiro caderno do aluno de poesia Oswald
de Andrade (1927) — poesia.
• A estrela de absinto (1927) — romance.
• Manifesto antropófago (1928).
• Serafim Ponte Grande (1933) — romance.
• A escada vermelha (1934) — romance.
• O homem e o cavalo (1934) — teatro.
• A morta (1937) — teatro.
• O rei da vela (1937) — teatro.
• Cântico dos cânticos para flauta e violão (1942)
— poesia.
• Marco zero I: a revolução melancólica (1943)
— romance.
• Marco zero II: chão (1945) — romance.
• O escaravelho de ouro (1946) — poesia.
• O cavalo azul (1947) — poesia.
• Manhã (1947) — poesia.
• O santeiro do mangue (1950) — poesia.
• Um homem sem profissão (1954) — memórias.
O rei da vela
O rei da vela é uma peça de teatro composta por
três atos. O primeiro ato se passa na cidade de São
Paulo, no escritório de usura de Abelardo, durante a
manhã. Já o segundo acontece em uma ilha tropical
na Baía de Guanabara, no Rio de Janeiro. Por fim, o
terceiro apresenta o mesmo cenário do primeiro ato,
porém, durante a noite.
No escritório, Abelardo I atende ao Cliente, quan-
do entra Abelardo II, vestindo “botas e um completo
de domador de feras. Usa pastinha e enormes bigodes
retorcidos. Monóculo. Um revólver à cinta”. Outros
clientes (devedores) estão em uma jaula: “Os clien-
tes aparecem atropeladamente nas grades. É uma
coleção de crise, variada, expectante. Homens e mu-
lheres mantêm-se quietos ante o enorme chicote de
Abelardo II.”
Heloísa de Lesbos chega. Ela é noiva de Abelardo I
e vai se casar por interesse. O noivo rico comprou uma
ilha para que lá se casassem. Nessa ilha, eles recebem
o banqueiro americano Mister Jones. Nesse ambiente,
Abelardo I diz coisas sedutoras para sua sogra, dona
Cesarina, e para a tia de Heloísa, a dona Poloca.
Além disso, Heloísa tem uma irmã lésbica (Joana
ou João) e um irmão homossexual (Totó Fruta-do-Con-
de), que está de “asa partida”, pois terminou uma
“amizade de três anos” com um tal Godofredo. Já
Perdigoto, outro filho de Cesarina, segundo João (ou
Joana), é um “fascista indecente”. Ele propõe a Aber-
lardo I a criação de “uma milícia patriótica”.
Porém, no terceiro ato, Abelardo I acaba indo à
falência e ameaça se matar. Heloísa tenta convencer
o noivo a não cometer tal insanidade. Mas Abelardo
I se mata. A noiva, então, se casa com Abelardo II, e
assim termina a peça, que realiza, de forma irônica,
reflexões sobre o capitalismo, o comunismo ou so-
cialismo, a burguesia e o proletariado.
Além disso, apresenta elementos metalinguísti-
cos, como estas falas de Abelardo I: “Mas esta cena
basta para nos identificar perante o público”, “A mor-
te no Terceiro Ato”, “Maquinista! Feche o pano”, “O
autor não ligaria...”. Ele também: “Oferece o revólver
ao Ponto e fala com ele”. E o Ponto (pessoa que, es-
condida, lembra as falas aos atores) responde.
Já o �tulo da obra é explicado nesta fala de Abe-
lardo I:
[...]! O Rei da Vela miserável dos agonizantes.
O Rei da Vela de sebo. E da vela feudal que nos fez
adormecer em criança pensando nas histórias das
negras velhas... Da vela pequeno-burguesa dos ora-
tórios e das escritas em casa... As empresas elétricas
fecharam com a crise... Ninguém mais pôde pagar o
preço da luz... A vela voltou ao mercado pela minha
mão previdente. [...], mas a grande vela é a vela da
agonia, aquela pequena velinha de sebo que espalhei
pelo Brasil inteiro... Num país medieval como o nosso,
quem se atreve a passar os umbrais da eternidade
sem uma vela na mão? [...]!
Poemas de Oswald de Andrade
No poema Epitáfio, de 1925, o eu lírico utiliza o
recurso da metalinguagem ao falar da redondilha por
meio de versos escritos em redondilha maior (sete
sílabas poéticas). Com a ironia característica das po-
esias do autor, seu eu lírico diz ser “redondo” e se
compara a uma “redond’ilha”, palavra que pode se
referir a uma redondilha ou a uma ilha redonda.
A seguir, ele justifica o �tulo do poema ao men-
cionar o passado (“mulheres que beijei”) e a morte,
quando declara que faleceu do “oh! amor”, uma for-
ma irônica de se referir ao amor romântico. Assim,
tudo indica que o epitáfio é o irônico “ah! ah! ah!”
da caveira do eu lírico ao pensar na redondilha, tipo
de verso comum no Romantismo:
Eu sou redondo, redondo
Redondo, redondo eu sei
Eu sou uma redond’ilha
Das mulheres que beijei
Por falecer do oh! amor
Das mulheres da minh’ilha
Minha caveira rirá ah! ah! ah!
Pensando na redondilha
Já no poema “Convite”, do livro Cântico dos cânti-
cos para flauta e violão, o eu lírico, novamente, recor-
re à metalinguagem ao mencionar o verso do poema,
uma redondilha menor (cinco sílabas poéticas). Além
disso, usa a linguagem coloquial, tão valorizada pe-
los modernistas, para, com simplicidade, declarar seu
amor ou desejo por alguém:
61

Escuta este verso
Qu’eu fiz pra você
Pra que todos saibam
Qu’eu quero você
Características da obra de Oswald de Andrade
Oswald de Andrade é um autor que fez parte da
primeira geração modernista, caracterizada pela ino-
vação. Os autores dessa fase do Modernismo, que tem
início em 1922 e término em 1930, se empenham em
criticar o academicismo, isto é, o jeito tradicional de
se fazer arte.
Por isso, privilegiam a liberdade formal e utilizam
versos livres (sem metrificação e, geralmente, sem
rimas). Além disso, retomam o nacionalismo e o re-
gionalismo do tradicional Romantismo. Porém, não
mais de forma idealizada, mas sim de maneira crítica.
Também valorizam a linguagem coloquial do Brasil e
fazem crítica sociopolítica.
As obras de Oswald de Andrade, além dessas ca-
racterísticas, também apresentam ironia, metalin-
guagem e neologismos. O autor possui prosa com
frases curtas e uma poesia mais sintética, ou seja, sem
prolixidade. Seus textos, fragmentados, costumam fa-
zer críticas à elite burguesa da época.
(h�ps://www.portugues.com.br/literatura/oswald-
andrade---modernista-revolucionario-.html)
ATIVIDADES 1
01. QUESTÃO - A Semana de arte moderna, ocorrida
em 1922, inaugurou o movimento modernista no
Brasil. A primeira fase do modernismo literário
brasileiro, que durou de 1922 a 1930, teve como
principal característica:
a) uso de poemas de forma fixa, como o soneto.
b) linguagem rebuscada e acadêmica.
c) valorização das raízes culturais brasileiras.
d) pessimismo e oposição ao romantismo.
e) foco em temas relacionados com a colonização.
02. QUESTÃO - Em relação ao Modernismo, podemos
afirmar que em sua primeira fase há:
a) maior aproximação entre a língua falada e a
escrita, valorizando-se literariamente o nível
coloquial.
b) pouca atenção ao valor estético da linguagem,
privilegiando o desenvolvimento da pesquisa
formal.
c) grande liberdade de criação, mas expressão
pobre.
d) reconquista do verso livre.
e) ausência de inspiração nacionalista.
03. QUESTÃO - Assinale a alternativa correta para as
características do Modernismo de 1922, também
chamado de “fase heroica”.
62
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a) espírito polêmico e destruidor, valorização
poética do cotidiano, nacionalismo, busca da
originalidade a qualquer preço.
b) Temática ampla com preocupação filosófica,
predomínio do romance regionalista, valoriza-
ção do cotidiano, nacionalismo.
c) Espírito polêmico, busca da originalidade, pre-
domínio do romance psicológico, valorização
da cidade e das máquinas.
d) Visão futurista, espírito polêmico e destruidor,
predomínio da prosa poética, valorização da
cidade e das máquinas.
e) Valorização poética do cotidiano, linguagem
repleta de neologismos, nacionalismo e busca
da poesia na natureza.
04. QUESTÃO - Considere o texto abaixo.
Contraditoriamente, foi o patrocínio da fração
mais europeizada da aristocracia rural de São
Paulo, aberta às influências internacionais, que
permitiu o florescimento das inovações estéticas.
O café pesou mais do que as indústrias. Os velhos
troncos paulistas, ameaçados em face da burgue-
sia e da imigração, se juntaram aos artistas numa
grande “orgia intelectual”, conforme a definição
de Mário de Andrade. Segundo ele, “foi da pro-
teção desses salões literários [promovidos pela
aristocracia rural] que se alastrou pelo Brasil o
espírito destruidor do movimento modernista.”
(MARQUES, Ivan. Cenas de um modernismo de província.
São Paulo: Editora 34, 2011, p. 11)
O Modernismo de 22 caracterizou-se, de fato, por
algumas contradições, entre as quais a que o texto
aponta:
a) Os mentores modernistas promoveram ideais
estéticos para agradar burgueses e aristocratas.
b) Uma economia voltada para a industrialização
propiciou o desenvolvimento da produção rural.
c) Membros da aristocracia paulista renunciaram
a seu gosto estético em nome da arte popular.
d) Membros da recém-formada burguesia impu-
seram seu gosto estético aos aristocratas.
e) Um setor da economia rural estimulou um mo-
vimento cultural de raiz urbana e moderna.
05. QUESTÃO - São características da primeira fase
do Modernismo:
a) retomada da ficção regionalista, cultivo de uma
poesia neobarroca e visão de mundo em pers-
pectiva elitista.
b) libertação dos modelos acadêmicos, experi-
mentalismo em novas formas de expressão e
rompimento com o nacionalismo tradicional.
c) cultivo de uma ficção de caráter intimista, revi-
são das regras de metrificação e retomada do
nacionalismo romântico.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
d) predominância dos temas políticos, crítica ao
uso indiscriminado das máquinas e visão de
mundo em perspectiva universalista.
e) pesquisa de lendas e narrativas folclóricas, va-
lorização do índio enquanto mito romântico e
cultivo de fórmulas estéticas consagradas.
06. QUESTÃO - A poesia modernista, sobretudo a da
primeira fase (1922-1928):
a) utiliza-se de vocabulário sempre vago e ambí-
guo que apreenda estados de espírito subjeti-
vos e indefiníveis.
b) faz uma síntese dos pressupostos poéticos que
norteavam a linguagem parnasiano-simbolista.
c) incentiva a pesquisa formal com base nas con-
quistas parnasianas, a ela anteriores.
d) enriquece e dinamiza a linguagem, inspirando-
-se na sintaxe clássica.
e) confere ao nível coloquial da fala brasileira a
categoria de valor literário.
07. QUESTÃO - Todas as afirmativas a seguir relacio-
nam-se ao Modernismo na sua primeira fase,
exceto:
a) Os movimentos de vanguarda europeus, a bru-
talidade da Primeira Guerra Mundial, dentre
outros fatores, favoreceu a busca por uma es-
tética desvinculada de quaisquer dogmatismos.
b) No Brasil, os movimentos primitivistas foram
uma resposta à busca da expressão nacional.
c) A conjunção entre primitivismo do folclore e
universo urbano foi uma possibilidade moder-
nista.
d) As inovações de ordem temática e formal per-
mitiram a delimitação clara entre prosa e poesia
modernistas.
e) A paródia aos textos e estilos consagrados da
literatura brasileira é uma das possibilidades
modernistas.
08. QUESTÃO - Assinale a alternativa em que há uma
característica que não corresponde ao Modernis-
mo em sua primeira fase (1922-1930).
a) Ruptura radical e audaciosa em relação às pos-
síveis estéticas do passado, quebra total da ro-
tina literária.
b) Caráter turbulento, polemista, de demolição de
valores.
c) Exaltação exagerada de fatores como mocidade
e tempo; o novo, nesta fase, foi erigido como
um valor em si.
d) Movimento de inquietação e de insatisfação;
os novos se lançaram à luta em nome da origi-
nalidade, da liberdade de pesquisa estética e
do direito de “errar”.
e) Apesar de toda a radicalidade do grupo, é unâ-
nime a preocupação dos modernistas com o
purismo da linguagem.
ATIVIDADES 2
QUESTÃO 1
Sobre os poemas da primeira geração modernista, é
correto afirmar apenas:
a) São marcados pelo formalismo: a métrica e a rima
estão entre suas prioridades. Durante esse período,
deu-se prioridade para a composição de sonetos,
retomando assim os moldes literários clássicos.
b) Os poemas modernistas apresentam relação dia-
lógica com os poemas do simbolismo: o abuso de
figuras de linguagem e de elementos sensoriais que
permitem uma viagem sinestésica marca a poesia
dessa fase.
c) Os poemas da fase heroica do modernismo são
marcados pela desconstrução e pela subversão da
sintaxe: as palavras não são dispostas de maneira
convencional no papel, caracterizando assim a po-
esia-práxis.
d) Nos poemas da primeira geração modernista, tam-
bém denominada “fase heroica”, os poetas estabe-
leceram novos paradigmas de arte, desvencilhan-
do-se do modelo clássico europeu e transgredindo
a forma e o conteúdo do poema.
QUESTÃO 2
Erro de português
Quando o português chegou
Debaixo de uma bruta chuva
Vestiu o índio
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio tinha despido
O português.
Oswald de Andrade
Sobre o poema de Oswald de Andrade, estão corretas
as seguintes proposições:
I. Faz uma crítica contra a colonização portuguesa na
Brasil. Essa crítica pode ser confirmada a partir do
�tulo do poema, o qual contém uma ambiguidade
intencional.
II. Nesse poema, a temática do relacionamento amo-
roso é abordada de maneira inovadora, distante da
idealização romântica proposta pelos ultrarromânti-
cos.
III. O poema utiliza elementos como o humor, a ironia
e o sarcasmo para relatar a chegada do português em
terras brasileiras.
IV. Apropria-se de uma linguagem simples e prosaica
para fazer uma reflexão profunda e complexa.
V. No poema de Oswald nota-se a preocupação com
a métrica, a versificação e a rima, embora o conteúdo
do poema seja inovador.
63
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a) I, II e IV. Dlorom...
b) II, III e V. Sou um tupi tangendo um alaúde!
c) I, III e IV. ANDRADE, M. In: MANFIO, D. Z. (Org.) Poesias completas
de Mário de Andrade.Belo Horizonte: Itatiaia, 2005.
d) III e IV,
e) II e V.
Cara ao Modernismo, a questão da identidade na-
cional é recorrente na prosa e na poesia de Mário de
QUESTÃO 3 - (Enem - 2013)
Andrade. Em O trovador, esse aspecto é
a) abordado subliminarmente, por meio de expres-
sões como “coração arlequinal” que, evocando o
carnaval, remete à brasilidade.
b) verificado já no �tulo, que remete aos repentistas
nordestinos, estudados por Mário de Andrade em
suas viagens e pesquisas folclóricas.
c) lamentado pelo eu lírico, tanto no uso de expres-
sões como “Sentimentos em mim do asperamente”
(v. 1), “frio” (v. 6), “alma doente” (v. 7), como pelo
som triste do alaúde “Dlorom” (v. 9).
d) problematizado na oposição tupi (selvagem) x
alaúde (civilizado), apontando a síntese nacional
que seria proposta no Manifesto Antropófago, de
Oswald de Andrade.
e) exaltado pelo eu lírico, que evoca os “sentimentos
dos homens das primeiras eras” para mostrar o
orgulho brasileiro por suas raízes indígenas.

QUESTÃO 5
Estão entre os principais representantes da poesia
modernista da primeira fase:
MUSEU DA LÍNGUA PORTUGUESA. Oswald de Andrade: o a) Manuel Bandeira, João Cabral de Melo Neto, Mário
culpado de tudo. 27 set. 2011 a 29 jan. 2012. São Paulo: de Andrade e Rachel de Queiróz.
Prol Gráfica, 2012. b) Manuel Bandeira, Oswald de Andrade, Adélia Prado
e Tarsila do Amaral.
O poema de Oswald de Andrade remonta à ideia de c) Guilherme de Almeida, Manuel Bandeira, Oswald
que a brasilidade está relacionada ao futebol. Quanto de Andrade, Mário de Andrade.
à questão da identidade nacional, as anotações em d) Oswald de Andrade, Ferreira Gullar, Olavo Bilac e
torno dos versos constituem Monteiro Lobato.
a) direcionamentos possíveis para uma leitura crítica e) Tarsila do Amaral, Patrícia Galvão, Mário de Andra-
de dados histórico-culturais. de e Guilherme de Almeida.
b) forma clássica da construção poética brasileira.
c) rejeição à ideia do Brasil como o país do futebol. MODERNISMO EM PORTUGAL
d) intervenções de um leitor estrangeiro no exercício
de leitura poética. O Modernismo representa a ruptura com padrões
e) lembretes de palavras tipicamente brasileiras subs- e a inovação. A Escola Literária Modernista surge no
titutivas das originais. início do século XX, após o Pré-Modernismo, num pe-
ríodo conturbado.
QUESTÃO 4 - (Enem - 2012) Em Portugal, berço do Modernismo no Brasil, seu
marco inicial data de 1915 com a publicação da Re-
O trovador vista Orpheu.
Sentimentos em mim do asperamente
dos homens das primeiras eras... Contexto Histórico
As primaveras do sarcasmo O Modernismo tomou lugar num período que per-
intermitentemente no meu coração arlequinal... meia a Primeira (1914-1918) e a Segunda (1939-1945)
Intermitentemente... Guerras Mundiais.
Outras vezes é um doente, um frio Na mesma altura, surgia a Teoria da Relativida-
na minha alma doente como um longo som redondo... de de Einstein e a Psicanálise de Freud, bem como
Cantabona! Cantabona! transformações tecnológicas (eletricidade, telefone,
avião, cinema).

64
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Todas essas situações influenciam os pensamen-
tos da época e, consequentemente o estilo deste novo
movimento literário.
Em Portugal, em 1910 era proclamada a república
e surgem dois partidos políticos.
O Situacionista, numa proposta saudosista, pre-
tendia resgatar os anos de glória vividos por Portu-
gal. Os Inconformados, por sua vez, almejavam uma
ruptura de padrão e estilo, e propunham a inovação.
Assim, com o lançamento da Revista Águia, os
Situacionistas tentam reviver o passado numa pre-
tensão de incutir nas pessoas o orgulho português
oriundo das suas conquistas.
Os Inconformados rejeitam essa ideia, pretenden-
do trazer à tona o espírito crítico.
Principais Caraterísticas
• Distanciamento do sentimentalismo.
• Espírito dinâmico, acompanhando as transfor-
mações tecnológicas.
• Espírito crítico e questionador.
• Linguagem cotidiana.
• Oposição às normas, numa atitude considerada
“anárquica”.
• Originalidade e excentricidade.
• Ruptura com o passado, numa atitude inova-
dora.
Gerações Modernistas
De acordo com os seus autores e, consequente-
mente dos seus estilos, as gerações modernistas se
dividem em três grupos:
O Orfismo ou A Geração de Orpheu
A primeira geração modernista é assim chamada
tendo em conta que é esse o nome da publicação que
demarca a fronteira com a anterior escola literária.
A revista, que teve à frente Fernando Pessoa,
Mário de Sá Carneiro e Almada Negreiros (primeiro
grupo modernista), foi um grande escândalo. Ela teve
a duração de apenas um ano, o que aconteceu em
decorrência de problemas financeiros após o suicídio
de Mário de Sá Carneiro.
O Futurismo e o Expressionismo (Vanguardas Eu-
ropeias) influenciaram essa geração, cujos principais
autores são:
• Fernando Pessoa(1888-1935): sendo o mais
influente, é também a principal personalidade
do modernismo em Portugal.
Escreveu “Mensagem” e criou os heterônimos
Alberto Caeiro (“Pastor Amoroso”, “Poemas
Inconjuntos”), Ricardo Reis (“Prefiro Rosas”,
“Breve o Dia”) e Álvaro de Campos (“Ode Ma-
rítima”, “Tabacaria”);
• Mário de Sá Carneiro (1890-1915): o mote da
sua obra gira em torno da insatisfação psicoló-
gica.
Escreveu contos como “Princípio”, “A Confissão
de Lúcio”, “Céu em Fogo”, bem como poesias.
São exemplos “Dispersão”, “Indícios de Oiro”,
“Poesias”;
• Almada Negreiros (1893-1970): distinguiu-se
como artista plástico, no entanto escreveu ma-
nifestos futuristas, textos doutrinários, peças
teatrais, entre outros.
O Presencismo ou A Geração de Presença
O segundo momento do Modernismo em Portugal
inicia em 1927 com o lançamento da Revista Presen-
ça. A revista foi fundada por Branquinho da Fonseca,
João Gaspar Simões e José Régio.
O objetivo desse grupo era dar continuidade ao
trabalho iniciado com a Revista Orpheu.
Principais autores e algumas obras:
• José Régio (1901-1969): além de escritor, foi
diretor e editor da Revista Presença. Escreveu
“Poemas de Deus e do Diabo”, “Jogo da Cabra-
-Cega”, “Há mais Mundos”;
• João Gaspar Simões (1903-1987): influente crí-
tico e investigador literário. Escreveu “Romance
numa Cabeça”, “Amigos Sinceros”, “Internato”;
• Branquinho da Fonseca (1905-1974): o autor
usou também o pseudônimo de António Ma-
deira. Escreveu “Poemas”, “Mar Coalhado”,
“Bandeira Preta”.
Neorrealismo
O terceiro e último momento do Modernismo tem
início em 1940 com a publicação de Gaibéus, de Alves
Redol. Esse período carateriza-se pela oposição ao
ditador Antônio de Oliveira Salazar.
Principais autores e algumas obras:
• Alves Redol (1911-1969): o primeiro roman-
cista dessa nova tendência escreveu: “Glória”,
“Marés”, “A Barca dos Sete Lemes”;
• Ferreira de Castro (1898-1974): é o autor mais
importante dessa geração. Escreveu “Emigran-
tes”, “A Selva”, “Eternidade”;
• Soeiro Pereira Gomes (1909-1949): comunista,
sua obra prima é “Esteiros”. Escreveu, ainda,
“Contos Vermelhos”, “Engrenagem”.
(h�ps://www.todamateria.com.br/modernismo-em-
portugal/)
Fernando Pessoa
Fernando Pessoa é um dos mais importantes
escritores portugueses do modernismo e poetas de
língua portuguesa.
Destacou-se na poesia, com a criação de seus he-
terônimos sendo considerado uma figura multiface-
tada. Trabalhou como crítico literário, crítico político,
editor, jornalista, publicitário, empresário e astrólogo.
65
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Nessa última tarefa, vale destacar que Fernando Fernando Pessoa faleceu em sua cidade natal, dia
Pessoa explorou o campo da astrologia, sendo um 30 de Novembro de 1935, vítima de cirrose hepática,
exímio astrólogo e apreciador do ocultismo. com 47 anos.
No leito de morte sua última frase foi escrita, em
Biografia inglês, com a data de 29 de Novembro de 1935:
Fernando António Nogueira Pessoa nasceu em Lis- “I know not what tomorrow will bring” (Não sei o
boa, dia 13 de Junho de 1888. Era filho de Joaquim que o amanhã trará).
de Seabra Pessoa, natural de Lisboa, e D. Maria Mag-
dalena Pinheiro Nogueira Pessoa, natural dos Açores. Obras e Características
Com apenas 5 anos, Fernando Pessoa ficou ór- Fernando Pessoa é dono de uma vasta obra, ainda
fão de pai, que acometido pela tuberculose, deixou que tenha publicado somente 4 obras em vida. Escre-
a família em estado de pobreza. Nessa fase, a família veu poesia e prosa em português, inglês e francês,
decide leiloar as mobílias e passam a viver numa casa além de ter trabalhado com traduções e críticas.
mais simples. Sua poesia é repleta de lirismo e subjetividade,
No mesmo ano, nasce seu irmão Jorge, que veio a voltada para a metalinguagem. Os temas explorados
falecer com menos de um ano. Em 1894, com apenas pelo poeta são dos mais variados, embora tenha es-
6 anos, Fernando Pessoa cria seu primeiro heterônimo crito muito sobre sua terra natal, Portugal.
denominado “Chevalier de Pas”.
Nesse período também escreve seu primeiro po- Obras publicadas em Vida
ema intitulado “À Minha Querida Mamã”: • 35 Sonnets (1918)
• Antinous (1918)
Ó terras de Portugal • English Poems, I, II e III (1921)
Ó terras onde eu nasci • Mensagem (1934)
Por muito que goste delas
Ainda gosto mais de ti. Algumas Obras Póstumas
• Poesias de Fernando Pessoa (1942)
Dessa forma, fica claro que desde pequeno Fer- • A Nova Poesia Portuguesa (1944)
nando possuía uma inclinação para as letras, línguas • Poemas Dramáticos (1952)
e literatura. • Novas Poesias Inéditas (1973)
Em 1895, sua mãe casa-se novamente com o co- • Poemas Ingleses Publicados por Fernando Pes-
mandante João Miguel Rosa que fora nomeado cônsul soa (1974)
de Portugal em Durban, na África do Sul. Assim, a • Cartas de Amor de Fernando Pessoa (1978)
família passa a viver na África. • Sobre Portugal (1979)
Esse fato refletiu substancialmente na sua for- • Textos de Crítica e de Intervenção (1980)
mação. Isso porque na África recebeu uma educação • Obra Poética de Fernando Pessoa (1986)
inglesa, primeiramente num colégio de freiras da West • Primeiro Fausto (1986)
Street e depois na Durban High School.
Outras perdas familiares vieram refletir no estilo Segue abaixo um de seus poemas mais emble-
de Pessoa. Destacam-se a morte de suas irmãs Mada- máticos do poeta:
lena Henriqueta, que faleceu em 1901, com apenas
3 anos, e Maria Clara, com apenas 2 anos, em 1904. Autopsicografia
Em 1902, já com 14 anos, a família retorna à Lis- O poeta é um fingidor.
boa. Três anos mais tarde, matricula-se na Faculdade Finge tão completamente
de Letras no curso de Filosofia, porém não chega a Que chega a fingir que é dor
concluir o curso. A dor que deveras sente.
Começa a dedicar-se à literatura e a partir de 1915 E os que leem o que escreve,
junta-se a um grupo de intelectuais. Destacam-se os Na dor lida sentem bem,
escritores portugueses modernistas: Mario de Sá-Car- Não as duas que ele teve,
neiro (1890-1916) e Almada Negreiros (1893-1970). Mas só a que eles não têm.
Fundou a “Revista Orfeu” e, em 1916, seu amigo E assim nas calhas de roda
Mário de Sá-Carneiro suicida-se. Em 1921, Pessoa fun- Gira, a entreter a razão,
da a Editora Olisipo, onde publica poemas em inglês. Esse comboio de corda
Em 1924 funda a Revista “Atena”, ao lado de Ruy Que se chama coração.
Vaz e em 1926, trabalha como codiretor da “Revista Heterônimos e Poesias
de Comércio e Contabilidade”. No ano seguinte, passa
a colaborar com a “Revista Presença”.

66
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do
mundo.
Janelas do meu quarto,
Do meu quarto de um dos milhões do mundo.
que ninguém sabe quem é
(E se soubessem quem é, o que saberiam?),
Dais para o mistério de uma rua cruzada constan-
temente por gente,
Para uma rua inacessível a todos os pensamentos,
Real, impossivelmente real, certa, desconhecida-
Ilustração de Fernando Pessoa e seus heterônimos
mente certa,
Com o mistério das coisas por baixo das pedras
Fernando Pessoa foi um poeta excêntrico, de
e dos seres,
forma que criou inúmeros personagens, os famosos
Com a morte a por umidade nas paredes
Heterônimos.
e cabelos brancos nos homens,
Diferentes dos pseudônimos, eles possuíam vida,
Com o Destino a conduzir a carroça de tudo pela
data de nascimento, morte, personalidade, mapa as-
estrada de nada.
tral e estilo literário próprio.
Estou hoje vencido, como se soubesse a verdade.
Os heterônimos mais importantes de Pessoa são:
Estou hoje lúcido, como se estivesse para morrer,
E não tivesse mais irmandade com as coisas
Ricardo Reis
Senão uma despedida, tornando-se esta casa e
este lado da rua
Recebeu uma educação clássica e se formou em
A fileira de carruagens de um comboio, e uma
medicina. Era considerado um defensor da monar-
partida apitada
quia. Dono de uma linguagem culta e estilo neoclássi-
De dentro da minha cabeça,
co, alguns temas presentes em sua obra são mitologia,
E uma sacudidela dos meus nervos e um ranger
morte e vida.
de ossos na ida.
Possuía grande interesse pela cultura latina e he-
Estou hoje perplexo, como quem pensou e achou
lenista. A obra “Odes de Ricardo Reis” foi publicada
e esqueceu.
postumamente, em 1946. Segue abaixo um de seus
Estou hoje dividido entre a lealdade que devo
poemas:
À Tabacaria do outro lado da rua, como coisa real
por fora,
Anjos ou Deuses
E à sensação de que tudo é sonho, como coisa
Anjos ou deuses, sempre nós tivemos,
real por dentro.
A visão perturbada de que acima
Falhei em tudo.
De nos e compelindo-nos
Como não fiz propósito nenhum, talvez tudo fosse
Agem outras presenças.
nada.
Como acima dos gados que há nos campos
A aprendizagem que me deram,
O nosso esforço, que eles não compreendem,
Desci dela pela janela das traseiras da casa.
Os coage e obriga
E eles não nos percebem,
Alberto Caeiro
Nossa vontade e o nosso pensamento
São as mãos pelas quais outros nos guiam
Com uma linguagem simples, direta e temas que
Para onde eles querem e nós não desejamos.
se aproximam da natureza, Alberto Caieiro cursou
apenas a escola primária. Embora ele tenha sido um
Álvaro de Campos
dos mais pro�cuos heterônimos de Fernando Pessoa.
Foi um anti-intelectualista, anti-meta�sico, re-
Foi um engenheiro português que recebeu educa-
jeitando, dessa forma, temas filosóficos, místicos e
ção inglesa. Sua obra, repleta de pessimismo e intimis-
subjetivos. Foi publicada, postumamente, as “Poesias
mo, possui forte influência do simbolismo, decaden-
de Alberto Caeiro” (1946). Segue abaixo um de seus
tismo e futurismo. As “Poesias de Álvaro de Campos”
poemas emblemáticos:
foi publicada postumamente, em 1944. Segue abaixo
um de seus poemas:
O Guardador de Rebanhos
Tabacaria
Eu nunca guardei rebanhos,
Não sou nada.
Mas é como se os guardasse.
Nunca serei nada.
Minha alma é como um pastor,
Não posso querer ser nada.

67

Conhece o vento e o sol
E anda pela mão das Estações
A seguir e a olhar.
Toda a paz da Natureza sem gente
Vem sentar-se a meu lado.
Mas eu fico triste como um pôr de sol
Para a nossa imaginação,
Quando esfria no fundo da planície
E se sente a noite entrada
Como uma borboleta pela janela.
Mas a minha tristeza é sossego
Porque é natural e justa
E é o que deve estar na alma
Quando já pensa que existe
E as mãos colhem flores sem ela dar por isso.
Como um ruído de chocalhos
Para além da curva da estrada,
Os meus pensamentos são contentes.
Só tenho pena de saber que eles são contentes,
Porque, se o não soubesse,
Em vez de serem contentes e tristes,
Seriam alegres e contentes.
Pensar incomoda como andar à chuva
Quando o vento cresce e parece que chove mais.
Não tenho ambições nem desejos
Ser poeta não é uma ambição minha
É a minha maneira de estar sozinho.
E se desejo às vezes
Por imaginar, ser cordeirinho
(Ou ser o rebanho todo
Para andar espalhado por toda a encosta
A ser muita cousa feliz ao mesmo tempo),
É só porque sinto o que escrevo ao pôr do sol,
Ou quando uma nuvem passa a mão por cima
da luz
E corre um silêncio pela erva fora.
Bernardo Soares
Considerado um semi-heterônimo, visto que o
poeta projetou nele algumas de suas características,
como afirma o próprio Pessoa:
“Não sendo a personalidade a minha, é, não di-
ferente da minha, mas uma simples mutilação dela.
Sou eu menos o raciocínio e afectividade”.
Bernardo é autor do “Livro dos Desassossegos”,
considerada uma das obras fundadoras da ficção por-
tuguesa no século XX.
Narrada em prosa, trata-se de uma espécie de au-
tobiografia. Na trama, Bernardo Soares é um ajudante
de guarda-livros em Lisboa, ao lado de Fernando Pes-
soa. Segue abaixo um de seus poemas:
Isto
Dizem que finjo ou minto
Tudo o que escrevo. Não.
68
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Eu simplesmente sinto
Com a imaginação.
Não uso o coração.
Tudo o que sonho ou passo,
O que me falha ou finda,
É como que um terraço
Sobre outra coisa ainda.
Essa coisa é que é linda.
Por isso escrevo em meio
Do que não está ao pé,
Livre do meu enleio,
Sério de que não é.
Sentir? Sinta quem lê!
ATIVIDADES
Questão 1
Embora existam divergências sobre sua estruturação,
o Modernismo em Portugal pode ser dividido em:
a) Presencismo, Futurismo, Realismo e Naturalismo.
b) Orfismo, Presencismo, Neorrealismo e Surrealismo.
c) Orfismo, Neorrealismo, Romantismo e Literatura
Contemporânea.
d) Orfismo, Presencismo, Futurismo e Surrealismo.
e) Humanismo, Cubismo, Neorrealismo e Concretis-
mo.
Questão 2
Sobre o Modernismo português estão corretas as se-
guintes proposições:
I. O Modernismo em Portugal costuma ser dividido
em duas partes, Orfismo (primeira geração) e Pre-
sencismo (segunda geração), muito embora alguns
estudiosos considerem os movimentos neorrealistas
e surrealistas como vertentes modernistas.
II. Entre os principais ideais dos presencistas, esta-
vam a busca por uma literatura inovadora influenciada
pelo Futurismo e pelo Cubismo, o rompimento com
o passadismo da literatura de caráter histórico e a
retratação do homem e seu espanto de existir.
III. A Revista Presença, publicação literária de maior
êxito durante os anos do Modernismo, foi responsável
por divulgar os ideais do Presencismo, consolidando
as conquistas dos escritores que representaram a pri-
meira fase do movimento.
IV. Surgido em um período de lutas de classes sociais
e de crises religiosas, o Modernismo português foi
marcado por uma literatura cuja linguagem refletia
os estados de tensão da alma humana e que era per-
meada pelo rebuscamento e por figuras de linguagem
de di�cil compreensão.
V. Marcado pelo subjetivismo, nostalgia, melancolia
e combinação de vários gêneros literários, o Moder-
nismo português marcou o fim do Neoclassicismo,
instaurando um novo modo de expressão em Portugal
e em toda a Europa.
a) I e III.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Todas estão corretas. Tudo sofre quem o serve.
c) II, IV e V. Luís de Camões. Obra completa.
d) I e II.
e) III e IV. Texto V
As minhas grandes saudades
Questão 3 São do que nunca enlacei.
Estão, entre os principais escritores do modernismo Ai, como eu tenho saudades
português (do Orfismo ao Surrealismo): Dos sonhos que nunca sonhei!...
a) Eça de Queiros, Antero de Quental, Florbela Espan- Mário de Sá-Carneiro. Poesias.
ca e Fernando Pessoa. Assinale a alternativa que contém textos de autoria
b) José Saramago, Graciliano Ramos, Eugênio de Cas- de poetas do Modernismo português.
tro e Euclides da Cunha. a) I e V.
c) Fernando Pessoa, José Régio, Fernando Namora e b) II e III.
Alexandre O’Neill c) III e IV.
d) Sophia de Mello Breyner Andresen, Camilo Castelo d) III e V.
Branco, Mário de Sá-Carneiro e Cesário Verde. e) IV e V.
e) Almeida Garre�, Júlio Dinis, José Agostinho de Ma-
cedo e Miguel Torga.

Questão 4 (UNIFESP)
Considere os fragmentos a seguir.

Texto I
Ao longo do sereno
Tejo, suave e brando,
Num vale de altas árvores sombrio,
Estava o triste Almeno
Suspiros espalhando
Ao vento, e doces lágrimas ao rio.
Luís de Camões. Ao longo do sereno.

Texto II
Bailemos nós ia todas três, ay irmanas,
so aqueste ramo destas auelanas
e quen for louçana, como nós, louçanas,
se amigo amar,
so aqueste ramo destas auelanas
uerrá baylar.
Aires Nunes. In: Nunes, J.J., Crestomatia arcaica.

Texto III
Tão cedo passa tudo quanto passa!
morre tão jovem ante os deuses quanto
Morre! Tudo é tão pouco!
Nada se sabe, tudo se imagina.
Circunda-te de rosas, ama, bebe
E cala. O mais é nada.
Fernando Pessoa. Obra poética.

Texto IV
Os privilégios que os Reis
Não podem dar, pode Amor,
Que faz qualquer amador
Livre das humanas leis.
Mortes e guerras cruéis,
Ferro, frio, fogo e neve,

69
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias

BIOLOGIA
CAPÍTULO 1
FENÔMENOS NATURAIS
E AÇÕES ANTRÓPICAS
Habilidade específica
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos
e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e
da interferência humana sobre esses ciclos para
promover ações individuais e/ ou coletivas que mi-
nimizem consequências nocivas à vida.
Objetivos de aprendizagem
(GO-EMCNT105C) Interpretar os efeitos de fenô-
menos naturais (efeito estufa, ciclos hídricos, su-
cessões ecológicas, cadeias alimentares) e ações
antrópicas, (queimadas, desmatamento, produção
e descarte de resíduos, caça) que geram desequi-
líbrios na natureza (desertificação, chuva ácida,
poluição, aquecimento global, extinções entre
outros), considerando a dinâmica de ciclagem dos
elementos químicos e políticas públicas de preser-
vação do meio ambiente para desenvolver ações
locais que visem à conscientização da comunidade
quanto às questões ambientais.
(GO-EMCNT105E) Discutir ações antrópicas que ge-
ram efeitos nocivos aos ecossistemas, promovendo
um senso crítico sobre o uso de recursos como gás
natural, combus�veis fósseis, metais pesados, mi-
nérios, entre outros para valorizar ações e políticas
públicas voltadas à preservação do meio ambiente.
Objetos de conhecimento
• Fenômenos naturais e ações antrópicas
• Estresse ambiental
• Ecossistemas e preservação ambiental
Descritores Saeb
• Identificar a ocorrência dos diferentes ciclos bio-
geoquímicos.
• Identificar o efeito estufa como condição neces-
sária à existência da vida no planeta.
Fenômenos naturais
Um fenômeno natural é um evento de mudança
que ocorre na natureza , em cuja origem o ser huma-
no pouco ou nada tem a ver com isso. Isso pode variar
de um evento recorrente do dia a dia a um fortuito,
surpreendente ou catastrófico. Neste último caso, o
termo desastre natural também pode ser usado .
72
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os fenômenos naturais são decorrentes de leis,
elementos e processos que regem o mundo natural,
independentemente do ser humano . No entanto, este
último os afeta através da manipulação e adulteração
do meio ambiente (contaminação).
Por isso, de certa forma, nem sempre é fácil traçar
a linha entre fenômenos completamente naturais e
fenômenos nos quais o ser humano tem parte da res-
ponsabilidade . Além disso, os fenômenos naturais
podem ter impactos positivos ou negativos na vida hu-
mana.
Classificação dos fenômenos naturais
Geralmente, os fenômenos naturais são classifi-
cados de acordo com o campo específico da nature-
za em que ocorrem, da seguinte forma:
• Fenômenos astronômicos. Aqueles que ocor-
rem no espaço sideral do planeta , como as
chuvas de estrelas e eclipses (figura 1) (eclipses
solares ou eclipses lunares).
Figura 1. Último eclipse solar ocorrido em 25 de outubro de 2022.
Fonte: h�ps://www.tecmundo.com.br/ciencia/253373-veja-ima-
gens-ultimo-eclipse-solar-2022.htm. Acesso em 06 mar 2023.
• Fenômenos atmosféricos . Aquelas que ocor-
rem na camada de gás que cobre a super�cie
do planeta, seja nas camadas mais próximas
(como o vento) ou nas camadas superiores
(como a camada de ozônio).
• Fenômenos geológicos. Aqueles que têm a ver
com o movimento das placas tectônicas , ativi-
dade vulcânica e outros processos internos na
super�cie do planeta. Um exemplo disso são
os terremotos.
• Fenômenos hidrológicos. Aquelas que se rela-
cionam com a água em seus diferentes lugares,
facetas e rotas, desde simples chuva até ma-
rés oceânicas.
• Fenômenos biológicos. Também chamados de
ecológicos, são aqueles que dizem respeito a
outras espécies de seres vivos , excluindo os
seres humanos, sejam eles animais , plantas
ou outros tipos. Extinções, migrações (figura
2) , são exemplos possíveis disso.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Figura 2. A migração dos gnus na Tanzânia, um dos mais espeta-
culares eventos da natureza.
Fonte: h�ps://img.freepik.com/fotos-gratis/migracao-de-gnus-
-e-zebras-no-parque-nacional-do-serengeti_151388-745.jpg?si-
ze=626&ext=jpg. Acesso em 06 mar 2023.
Exemplos de fenômenos naturais
São vários os exemplos de fenômenos naturais:
chuva, ventos, estações, plantas com flores , tempo-
radas de tempestade, marés oceânicas ou meteoritos.
Estes são exemplos perfeitos de fenômenos naturais
que ocorrem diariamente em nosso planeta e que
muitas vezes passam despercebidos.
Em outros casos, porém, tendem a despertar
nosso interesse ou fascínio, como no caso das lu-
zes do norte ou das longas migrações de animais
através de grandes territórios.
Desastres naturais
Os desastres naturais, como já apresentado, são
fenômenos naturais dramáticos que têm um impacto
violento e negativo na vida humana , podendo causar
perdas humanas e materiais. Alguns são mais previsí-
veis do que outros e alguns são mais fáceis de resistir,
mas em geral podem ser de natureza muito variada.
Alguns exemplos de desastres naturais são terre-
motos (figura 3) erupções vulcânicas , furacões, tem-
pestades tropicais, inundações ou secas e impactos
de meteoritos , como o que causou a extinção dos
dinossauros há milhões de anos.
Figura 3. Consequências de um terremoto ocorrido na Turquia
no ano de 2020.
Fonte: h�ps://static.americadigital.com/wp-content/uploads/
2020/01/FotoJet-24.jpg. Acesso em 06 mar 2023.
Ações antrópicas
Ação antrópica diz respeito à ação realizada pelo
homem. Esse termo ganhou visibilidade quando a
ação do homem tornou-se tema de discussões acer-
ca das intensas alterações que o meio ambiente tem
sofrido. Essas modificações preocupam estudiosos e
defensores da natureza, posto que o mundo tem dado
sinais de que não aguentará por muito tempo. Vivemos
tempos em que as catástrofes naturais, intensificadas
pela ação antrópica, tornam-se cada vez mais frequen-
tes em todo o planeta, causando danos irreparáveis,
como o agravamento do aquecimento global por causa
das emissões de gases poluentes na atmosfera.
É válido ressaltar que nem toda ação antrópica
é negativa e que a palavra “impacto” não se refere
apenas a alterações que provocam problemas no meio
ambiente. O termo impacto refere-se às modificações
produzidas no meio ambiente, as quais podem ser
consideradas positivas ou negativas.
Ações antrópicas negativas
As alterações feitas pelo homem no meio ambien-
te intensificaram-se bastante nos últimos tempos. Foi
a partir da Revolução Industrial que o cenário mundial
se alterou de maneira significativa. O modo de pro-
dução capitalista, voltado para o alcance máximo de
lucros e produção em massa, mudou a maneira de
viver e pensar da sociedade, estimulando cada vez
mais os impactos socioambientais (figura 4).
Figura 4.No Chile, o deserto do Atacama abriga lixão tóxico da
moda descartável do primeiro mundo.
Fonte: h�ps://www.radiopampa.com.br/wp-content/uplo-
ads/2021/11/chile.jpg. Acesso em 06 mar 2023.
O consumo desenfreado da população resultou
na necessidade de maior obtenção de matéria-pri-
ma para as produções industriais. Sendo assim, ações
como desmatamento, lançamento de esgotos indus-
triais em rios, lagos e mares, empobrecimento do solo
pelo uso de agrotóxicos, poluição atmosférica, entre
outras, têm devastado o meio ambiente e provocado
o seu esgotamento.
73

O uso desenfreado e inconsciente dos recursos
naturais é frequentemente debatido, haja vista a gra-
vidade dos problemas que já assolam a humanida-
de e que provavelmente se intensificarão no futuro.
Questões como o aumento da temperatura causado
pelo desflorestamento, inundações nas áreas urbanas,
seca extrema em diversas regiões do mundo, extinção
de espécies da fauna e da flora, poluição de mares e
rios, agravamento do efeito estufa, entre outras, já
são sentidas pela nossa sociedade.
Tendo em vista os impactos ambientais negati-
vos provocados pela ação antrópica, é válido destacar
aqueles que são bastantes discutidos e preocupantes:
→ Chuva ácida
A chuva ácida é um tipo de chuva no qual há a
presença de ácido sulfúrico, decorrente da reação de
go�culas de água existentes na atmosfera com dióxido
de enxofre e dióxido de nitrogênio emitidos por meio
da combustão de combus�veis fósseis. Toda chuva
possui um grau de acidez, possuindo pH em torno de
5,6, o que não prejudica o meio ambiente. Quando
esse pH se encontra abaixo de 4,5, há um problema.
A chuva ácida é um dos principais problemas at-
mosféricos relacionados à atividade humana. O uso de
combus�veis fósseis é uma das principais ações antrópi-
cas que desencadeiam as chuvas ácidas. Usados comu-
mente nas indústrias, nos veículos e em termoelétricas,
esses combus�veis passam por um processo de com-
bustão, que libera os gases responsáveis pela formação
de chuva ácida (figura 5). Os principais problemas rela-
cionados a esse tipo de precipitação são o desequilíbrio
dos ecossistemas, danos às plantações, contaminação
de lençóis freáticos e danos à saúde humana, pois pro-
voca problemas como a asma e a bronquite.
Figura 5.A chuva ácida é caracterizada por um pH abaixo de 5,5.
Ela é causada por óxidos de enxofre provenientes das impurezas
da queima dos combus�veis fósseis e pelo nitrogênio do ar, que
se combinam com o oxigênio e formam dióxido de nitrogênio.
Estes se difundem pela atmosfera e reagem com a água para
formar ácido sulfúrico e ácido nítrico, que são solúveis em água.
Fonte: h�ps://i.pinimg.com/564x/d8/60/35/d86035311f96ee-
6b766af6f85009f116.jpg. Acesso em 06 mar 2023.
74
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Momento Enem
Questão 01
(ENEM 2013)
No esquema, o problema atmosférico relacionado
ao ciclo da água acentuou-se após as revoluções
industriais. Uma consequência direta desse pro-
blema está na
(A) redução da flora.
(B) elevação das marés.
(C) erosão das encostas.
(D) laterização dos solos.
(E) fragmentação das rochas.
→ Destruição da camada de ozônio
A camada de ozônio desempenha um importante
papel na manutenção da vida no nosso planeta: ela
é responsável por reter cerca de 95% dos raios ultra-
violetas emitidos pelo Sol à Terra. Esses raios, quando
atingem a super�cie terrestre, podem desencadear
problemas de saúde no homem, como aumento dos
casos de câncer e catarata, afetar o desenvolvimento
de outros seres vivos e, também, provocar o aumento
da temperatura da Terra, gerando um desequilíbrio
climático.
A destruição da camada de ozônio ocorre em vir-
tude da emissão de alguns gases à atmosfera pelo
homem. Os principais gases lançados à atmosfera que
provocam danos à camada de ozônio estão presentes
em itens como sprays aerossóis, em compressores
para refrigeração doméstica (geladeira, por exemplo)
e aparelhos de ar-condicionado. O principal gás é o
clorofluorcarboneto (CFC), utilizado ao longo de mui-
tas décadas. As moléculas de cloro presente nesse
gás são capazes de se fixar às moléculas de ozônio,
ocasionando a sua destruição.
→ Agravamento do efeito estufa
O efeito estufa é o fenômeno responsável pela
manutenção da temperatura da Terra. É por meio dele
que se mantém a temperatura ideal no nosso planeta.
Contudo, a emissão excessiva de gás carbônico (prin-
cipal gás responsável pelo aquecimento anormal da
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Terra), por exemplo, por meio de algumas atividades
humanas, como a produção de energia, tem aumen-
tado a temperatura do planeta de forma anormal. A
presença dos chamados “gases-estufa” na atmosfera
permite a entrada de radiação, mas impede a libera-
ção do calor, que se aprisiona próximo da super�cie.
Segundo o Painel Intergovernamental sobre Mu-
danças Climáticas (IPCC), as alterações humanas no
meio ambiente têm provocado mudanças climáti-
cas em todo o mundo . A Terra está mais quente, e
esse fato está relacionado a ações antrópicas como
a emissão de gases do efeito estufa à atmosfera e
o desmatamento excessivo para fins agropecuários.
Os efeitos das mudanças climáticas já são conside-
rados irreversíveis. Segundo o Programa das Nações
Unidas para o Meio Ambiente (Inpe), a temperatura
da Terra aumentou cerca de 0,4 °C. A dinâmica das
chuvas e ventos já foi alterada, as calotas polares estão
derretendo, e o nível dos oceanos está aumentan-
do (figura 6). É necessário reduzir a emissão de gás
carbônico por intermédio da utilização de fontes de
obtenção de energia alternativas e procurar promover
hábitos que proporcionem um modo de vida mais
sustentável, como reduzir o uso de veículos e evitar
a retirada da vegetação nas áreas urbanas.
Figura 6. Concentração de gelo no Ártico em 2018. A linha amarela
indica a posição média da extensão de gelo entre 1981 e 2010.
Fonte: NOAA.
Fonte: h�ps://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2020/07/
aumento-nivel-mar.jpg. Acesso em 06 mar 2023.
Momento Enem
Questão 02
(ENEM 2019) O efeito estufa não é fenômeno re-
cente e, muito menos, naturalmente maléfico. Al-
guns dos gases que o provocam funcionam como
uma capa protetora que impede a dispersão total
do calor e garante o equilíbrio da temperatura na
Terra. Cientistas americanos da Universidade da
Virgínia alegam ter descoberto um dos primeiros
registros da ação humana sobre o efeito estufa.
Há oito mil anos, houve uma súbita elevação da
quantidade de CO2 na atmosfera terrestre. Nesse
mesmo período, agricultores da Europa e da China
já dominavam o fogo e haviam domesticado cães e
ovelhas. A atividade humana da época com maior
impacto sobre a organização social e sobre o am-
biente foi o começo do plantio de trigo, cevada,
ervilha e outros vegetais. Esse plantio passou a exi-
gir áreas de terreno livre de sua vegetação original,
providenciadas pelos inúmeros grupos humanos
nessas regiões com métodos elementares de pre-
paro do solo, ainda hoje, usados e condenados,
em razão dos problemas ambientais decorrentes.
Aquecimento global e a nova geografia de produção
no Brasil.
Disponível em: <h�p://www.embrapa.br/publicacoes/tecni-
co/aquecimentoglobal.pdf>. Acesso em: 23 jun. 2009. (Com
adaptações).
Segundo a hipótese levantada pela pesquisa so-
bre as primeiras atividades humanas organizadas,
o impacto ambiental mencionado foi decorrente
(A) da manipulação de alimentos cujo cozimento
e consumo liberavam grandes quantidades de
calor e gás carbônico.
(B) da queima ou da deterioração das árvores der-
rubadas para o plantio, que contribuíram para
a liberação de gás carbônico e poluentes em
proporções significativas.
(C) do início da domesticação de animais no perí-
odo mencionado, a qual contribuiu para uma
forte elevação das emissões de gás metano.
(D) da derrubada de árvores para a fabricação de
casas e móveis, que representou o principal fa-
tor de liberação de gás carbônico na atmosfera
naquele período.
(E) do incremento na fabricação de cerâmicas que,
naquele período, contribuiu para a liberação de
material particulado na atmosfera.
Ações antrópicas positiva
É fundamental que o modelo de desenvolvimento
socioeconômico vigente, que visa a explorar ao máxi-
mo os recursos da natureza, seja substituído por um
modelo de desenvolvimento que tenha como meta
a redução dos impactos negativos sobre o meio am-
biente. Uma das possibilidades seria a substituição
da matriz energética baseada no uso de combus�-
veis fósseis por fontes de energia alternativas, como
a energia solar e eólica. A população deve também
mudar seus hábitos e fazer uso consciente dos recur-
sos naturais, evitando desperdício de recursos como a
água, energia e alimentos, bem como usar produtos
biodegradáveis.
75

Exemplos de ações antrópicas positivas:
• Coleta seletiva
• Reflorestamento de áreas que foram desmata-
das
• Reciclagem do lixo
• Uso de fontes renováveis de energia
• Preservação da biodiversidade
• Estabelecer leis de conservação do meio am-
biente
• Não poluição de rios, lagos e mares
• Incentivo de políticas ambientais
• Recuperação de matas ciliares
• Uso de filtros nas indústrias para diminuir a
emissão de gases tóxicos
• Uso consciente dos recursos hídricos e de energia.
Preservação do meio ambiente
A questão ambiental tem sido constantemente
debatida, e a conclusão é que os países precisam re-
forçar políticas que assegurem a preservação do meio
ambiente. Estabelecer metas e acordos é fundamental
para que a sociedade passe a usar os recursos naturais
de maneira sustentável. Debates sobre a problemática
ambiental ganharam força a partir da década de 1960,
período em que as catástrofes naturais intensificaram-
-se em todo o mundo, o que provocou o despertar de
uma consciência para o desenvolvimento sustentável.
No ano de 1972, aconteceu na Suécia a Primei-
ra Conferência Mundial sobre o Meio Ambiente. Em
1987, o conceito de desenvolvimento sustentável
foi apresentado por meio do relatório Nosso Futuro
Comum, elaborado pela Comissão Mundial sobre o
Meio Ambiente por meio da Organização das Nações
Unidas (ONU). Esse relatório tinha como principal ob-
jetivo expor as principais mudanças necessárias para
que o desenvolvimento econômico e a exploração
dos recursos naturais ocorressem de forma que não
prejudicassem o suprimento das gerações futuras. O
desenvolvimento sustentável sugere que o suprimen-
to das necessidades da sociedade não deve compro-
meter a geração futura. Portanto, é necessário que
os recursos naturais sejam repostos na natureza e que
se modifiquem os padrões de consumo da sociedade.
Momento Enem
Questão 3
(ENEM 2016) Segundo a Conferência de Quioto, os
países centrais industrializados, responsáveis his-
tóricos pela poluição, deveriam alcançar a meta
de redução de 5,2% do total de emissões segundo
níveis de 1990. O nó da questão é o enorme custo
desse processo, demandando mudanças radicais
nas indústrias para que se adaptem rapidamente
aos limites de emissão estabelecidos e adotem
76
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
tecnologias energéticas limpas. A comercialização
internacional de créditos de sequestro ou de re-
dução de gases causadores do efeito estufa foi a
solução encontrada para reduzir o custo global do
processo. Países ou empresas que conseguirem re-
duzir as emissões abaixo de suas metas poderão
vender este crédito para outro país ou empresa
que não consiga.
BECKER, B. AMAZÔNIA: geopolítica na virada do II milênio.
Rio de Janeiro: Garamond, 2009.
As posições contrárias à estratégia de compensação
presente no texto relacionam-se à ideia de que ela
promove
(A) retração nos atuais níveis de consumo.
(B) surgimento de conflitos de caráter diplomático.
(C) diminuição dos lucros na produção de energia.
(D) desigualdade na distribuição do impacto eco-
lógico.
(E) decréscimo dos Índices de desenvolvimento
econômico.
Recursos naturais e desenvolvimento sustentável
A expressão desenvolvimento sustentável conhe-
ceu a sua popularidade a partir do início dos anos 1990
e refere-se ao uso dos recursos naturais de forma a
não esgotá-los, mantendo ou renovando os ciclos de
reposição. No âmbito desse entendimento, conside-
ra-se que o homem deve preservar (proteger, manter
resguardada) e conservar (utilizar racionalmente, re-
novar) a natureza.
Para entender as principais questões concernen-
tes ao desenvolvimento sustentável, é preciso, pois,
que se tenha uma compreensão sobre os tipos e as
formas de uso dos recursos naturais, isto é, os ele-
mentos da natureza que são utilizados pelo homem
para a manutenção de sua existência. Eles são comu-
mente divididos em recursos renováveis e recursos
não renováveis.
Figura 7. São exemplos de recursos naturais renováveis: a luz solar,
os vegetais, o vento.
Fonte: h�ps://static.escolakids.uol.com.br/2019/07/recursos-na-
turais-renovaveis.jpg. Acesso em 06 mar 2023.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Recursos renováveis (figura 7) são aqueles ele-
mentos que são repostos ou que podem ser reapro-
veitados ou revitalizados após o seu uso. Exemplos: ar,
água, solos, vegetações. Todos esses exemplos são de
elementos que se renovam naturalmente ou através
da ação humana (como no caso das vegetações que
se renovam através do reflorestamento).
Recursos não renováveis (figura 8) são aqueles em
que não possibilidade de renovação em um período
de curto ou médio prazo. Exemplo: petróleo, minérios,
entre outros.
Figura 8. O gás natura, o carvão mineral e o petróleo são exemplos
de recursos naturais não renováveis.
Fonte: h�ps://th.bing.com/th/id/R.f6e2df52080cf0230e8e3e-
d1b9cae911?rik=epaWQ3tc7fvv1g&riu=h�p%3a%2f%2fnextews.
com%2fimages%2fee%2f78%2fee782d7d7db90ec7.jpg&ehk=o-
EMminYWthnQVG4Zh664YzXuFzb7SxxhvSNQKpwWwoo%3d&ris-
l=&pid=ImgRaw&r=0. Acesso em 06 mar 2023.
Assim, em tese, para manter um uso racional dos
recursos oferecidos pela natureza, é necessário uti-
lizar-se mais dos recursos renováveis e menos dos
recursos não renováveis. No entanto, a questão não
é tão simples assim.
É preciso compreender, primeiramente, que os
recursos renováveis não são necessariamente durá-
veis por longos períodos do tempo, isto é, sua dis-
ponibilidade poderá se extinguir, principalmente se
não houver um sistema de conservação ou de pre-
servação. Por isso, torna-se importante a adoção de
medidas para minimizar os impactos da exploração
da natureza.
Além disso, é preciso considerar as questões qua-
litativas dos processos de renovação da natureza. Por
exemplo, uma floresta rica em nutrientes que foi des-
matada para a utilização de sua madeira na fabricação
de móveis pode ser reflorestada, dando origem a uma
nova floresta pobre em nutrientes e com baixo índice
de diversidade, causando prejuízos ao ecossistema ao
qual ela pertence.
É preciso lembrar também da importância do
tempo nos processos de renovação dos recursos na-
turais. Algumas espécies de vegetais, considerando o
exemplo acima citado, demoram vários anos para se
tornarem adultas e oferecerem nutrientes, frutos e
alimentos para a natureza. Nesse meio tempo, muitos
prejuízos podem ser causados à natureza. Por esse
motivo, pensar em sustentabilidade é ir além do fa-
moso discurso do “plantar duas árvores a cada uma
que for derrubada”.
Dessa forma, pensar em desenvolvimento sus-
tentável é pensar em mais do que simplesmente não
utilizar os recursos não renováveis em detrimento
dos renováveis. Uma economia sustentável, para ser
operada, requer o conservacionismo dos elementos
da natureza, minimizando os seus impactos sem, no
entanto, deixar de atender às necessidades básicas
da população.
Outro ponto importante é a redução do consumo.
Estudos apontam que se toda a população do planeta
seguisse os padrões norte-americanos de consumo, a
humanidade precisaria de mais dois planetas e meio!
Por isso, não é possível pensar em desenvolvimento
sustentável sem considerar a redução dos excessos
consumistas, bem como a realização de uma distri-
buição de riquezas, que minimizem casos de desigual-
dade no acesso às riquezas produzidas pela natureza.
ATIVIDADES
Atividade 01 –
Faça uma pesquisa sobre terremotos, considerando,
sobre este assunto, os seguintes tópicos:
• Causas;
• Intensidade;
• Consequências ;
• Ocorrências no Brasil e no mundo;
• Diferença entre terremotos e maremotos.
Atividade 02 –
Responda à questão a seguir.
(FGV-RIO) Os terremotos, os vulcões e a formação
de montanhas são atividades geológicas de enorme
importância que ocorrem na Terra. Observe no mapa a
localização das zonas sísmicas e dos principais vulcões.
IBGE. Atlas Geográfico Escolar. IBGE: Rio de Janeiro, 2010, pág.
103.
77

Com base nesse mapa e em seus conhecimentos, o
que é CORRETO afirmar?
(A) Somente o movimento de separação das placas
tectônicas causa terremotos.
(B) Somente o movimento de separação das placas
tectônicas causa vulcanismo.
(C) Em sua maioria, as zonas sísmicas e os vulcões
localizam-se no centro das placas tectônicas.
(D) Em sua maioria, as zonas de intensa atividade
sísmica e os vulcões localizam-se nas bordas das
placas tectônicas.
(E) As zonas de intensa atividade sísmica se distri-
buem de forma aleatória, sem relação evidente
com o movimento das placas tectônicas.
Atividade 03 –
Responda à questão a seguir.
A chuva ácida é produzida quando gotas de chuva
absorvem o dióxido de carbono (CO2) presente na
atmosfera originando ácido carbônico (H2CO3), con-
forme a equação:
H2O + CO2 →H2CO3
A chuva ácida possui pH menor que 5,6 e por essa
razão se torna capaz de corroer até mesmo pedras
mais resistentes, como o mármore. A imagem abaixo
traz uma estátua danificada pela exposição à acidez
da chuva.
O que provocou os estragos na estátua foi um ácido
produzido pela reação da chuva com óxidos contendo
enxofre. Opte pelo nome e fórmula corretos para tal
ácido.
(A) ácido sulfuroso (H2SO)
(B) ácido sulfúrico (H2SO4)
(C) ácido sulfúrico (H2SO3)
(D) ácido sulfuroso (H2SO4)
(E) ácido carbônico (H2CO3)
Atividade 04 –
Responda:
a) Diferencie recursos naturais renováveis e não re-
nováveis. Cite exemplos.
78
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
b) O que é desenvolvimento sustentável e como de
fato pode ser praticado?
Atividade 05 – Prática
Os principais óxidos que tornam a chuva ácida são
os óxidos de enxofre (SO2 e SO3), que podem vir de
diversas fontes, tais como erupções vulcânicas e
decomposição de restos de animais e vegetais. No
entanto, a concentração desses gases na atmosfera
está atingindo níveis alarmantes porque a combustão
de uma grande quantidade de combus�veis fósseis
libera enxofre na forma de seus óxidos. Por exemplo,
os combus�veis fósseis usados em indústrias, como
o carvão mineral; e em automóveis, como derivados
do petróleo, principalmente o óleo diesel.
O dióxido de enxofre pode reagir com o oxigênio do
ar e se transformar no trióxido de enxofre, que se
dissolve na água da chuva tornando-se ácido sulfúrico:
S(s) + O2(g) → SO2(g)
SO2(g) + H2O(l)→ HSO3(aq) (Ácido sulfuroso)
SO2(g)+ ½ O2(g) → SO3(g)
SO3(g) + H2O(l)→ H2SO4(aq) (Ácido sulfúrico)
Objetivo: demonstrar o processo de formação da chu-
va ácida, simulando sua formação a partir da reação
entre compostos de enxofre e gás oxigênio, na pre-
sença de água (com indicador fenol�aleína).
Materiais e Reagente:
• Pote de vidro com tampa;
• Palitos de fósforo;
• Fenol�aleína;
• Água;
• Hidróxido de sódio (solução de soda cáustica) ou
hidróxido de amônio (solução de amônia, amoní-
aco).
Procedimento:
1. Coloque água no pote de vidro até aproximada-
mente um quinto da sua altura;
2. Adicione algumas gotas do indicador fenol�aleína;
3. Acrescente algumas gotas de solução de amônia
até que a solução mude de cor;
4. Acenda um palito de fósforo dentro do frasco e
deixe a cabeça do fósforo queimar toda;
5. Retire rapidamente o palito de fósforo de dentro
do frasco e tampe-o;
6. Agite o frasco;
7. Observe o que ocorre.
Resultados e discussão
Elabore um relatório de atividade prática e em seguida
responda às seguintes questões:
a) Qual os papeis do hidróxido de sódio, do hidróxido
de amônio e da fenol�aleína neste sistema?
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
b) O que há no palito de fósforo que influencia 3. nas
reações que se seguem à sua queima?
c) Por que o líquido muda de cor?
Saiba +
Para saber como elaborar um relatório de aula prá-
tica acesse o artigo disponível no link da referência
a seguir.
SANTOS, Vanessa dos. Como elaborar relatórios
de aula prática? Canal do Educação UOL. Disponí-
vel em h�ps://educador.brasilescola.uol.com.br/
estrategias-ensino/experimento-como-demons-
tracao-chuva-Acida.htm. Acesso em 07 mar 2023.
Bibliografia consultada:
Conceitosdomundo.pt. Fenômenos naturais - concei-
to, causas, classificação e exemplos. Disponível em:
h�ps://conceitosdomundo.pt/fenomenos-naturais/.
Acesso em 17 fev 2023.
SOUZA, Rafaela. Ação antrópica. PrePara ENEM. Dis-
ponível em h�ps://www.preparaenem.com/geogra-
fia/acao-antropica.htm. Acesso em 17 fev 2023.
PENA, Rodolfo F. Alves. Recursos naturais e desen-
volvimento sustentável. Preparaenem.com. Dispo-
nível em h�ps://www.preparaenem.com/geografia/
recursos-naturais-desenvolvimento-sustentavel.htm.
Acesso em 17 fev 2023.
MATIAS, Átila. “Terremotos”; Brasil Escola. Disponível
em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/geografia/terre-
motos.htm. Acesso em 07 de março de 2023.
FOGAÇA, Jennifer. Experimento como Demonstração
da Chuva Ácida. Canal do Educador UOL. Disponível
em: h�ps://educador.brasilescola.uol.com.br/estrate-
gias-ensino/experimento-como-demonstracao-chu-
va-Acida.htm. Acesso em 07 mar 2023.
CAPÍTULO 2
MICRORGANISMOS
Habilidade específica
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de
manifestação da vida em seus diferentes níveis de
organização, bem como as condições ambientais
favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT202D) Identificar estruturas de vírus,
bactérias, protozoários e fungos, com uso ou não
de dispositivos tecnológicos, analógicos ou digitais
para relacionar seus ciclos de vida às suas impor-
tâncias médica, ecológica, industrial, farmacêutica
dentre outras.
Objeto de conhecimento
• Microrganismos
Descritor Saeb
• Conhecer as características que definem um ser
vivo.
Neste capítulo você irá estudar os microrganis-
mos, que são seres vivos de tamanho pequeno, cujas
dimensões não permitem que sejam observados a
olho nu pelo homem. Assim, eles só podem ser visu-
alizados ao microscópio.
O ramo da Biologia que estuda os microrganismos
é a microbiologia.
A palavra microbiologia, deriva da combinação das
palavras gregas mikros, “pequeno”, bios e logos “estu-
do da vida”. Dessa forma, o estudo da microbiologia
abrange a identificação, forma, modo de vida, fisio-
logia e metabolismo dos microrganismos, além das
suas relações com o meio ambiente e outras espécies.
Saiba +
Áreas de estudo da microbiologia
A microbiologia abrange uma área de estudo am-
pla, podendo ser fonte de diferentes pesquisas.
Os campos de atuação que a microbiologia pode
atuar são:
• Microbiologia médica: tem como foco de estu-
do os microrganismos patogênicos. Sua atuação
está diretamente ligada ao controle e prevenção
de doenças, estando assim relacionada à imuno-
logia.
• Microbiologia farmacêutica: tem como obje-
tivo o estudo dos microrganismos que podem
contribuir com a produção de medicamentos,
especialmente antibióticos.
79

• Microbiologia ambiental: tem como foco de es-
tudo as bactérias e fungos que atuam na decom-
posição de matéria orgânica e dos elementos
químicos da natureza. Está relacionada aos ciclos
biogeoquímicos.
• Microbiologia de alimentos: tem como objetivo
estudar os microrganismos envolvidos na indús-
tria alimen�cia, especialmente no controle da
produção e industrialização dos alimentos.
• Microbiologia microbiana: tem como foco os
processos que envolvem manipulação genética
e molecular dos microrganismos.
De modo geral, os microrganismos contribuem
na fertilização do solo, reciclagem de substâncias e
participam de ciclos biogeoquímicos. Ainda podem
ser usados na fabricação de produtos como iogurte,
vinhos, queijos, vinagres e pães.
Existem ainda os microrganismos patogênicos
que causam doenças em seres humanos, animais e
plantas.
Grupos de microrganismos
Os principais grupos de microrganismos são: vírus,
bactérias, protozoários, algas e fungos.
Vírus
Os vírus são organismos microscópicos que não
possuem células. Por isso, são considerados parasitas
intracelulares (figura 9).
Os vírus só conseguem realizar suas atividades
vitais dentro de outra célula viva.
Figura 9. Tipos de vírus.
Fonte: h�ps://st3.depositphotos.com/1001335/35078/i/450/
depositphotos_350784296-stock-photo-different-virus-white-
-background-illustration.jpg. Acesso em 09 março 2022.
80
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Existem cerca de 3.600 tipos de vírus, destes
apenas alguns são patogênicos e causam doenças ao
homem. Alguns exemplos são: gripe, sarampo, febre
amarela, meningite, caxumba, hepatite, aids e varíola.
Características dos vírus
Os vírus são seres muito simples e pequenos (me-
dem menos de 0,2 µm), formados basicamente por
uma cápsula proteica envolvendo o material genético,
que, dependendo do tipo de vírus, pode ser o DNA,
RNA ou os dois juntos (citomegalovírus).
A palavra vírus vem do Latim vírus que significa
fluído venenoso ou toxina. Atualmente é utilizada
para descrever os vírus biológicos, além de designar,
metaforicamente, qualquer coisa que se reproduza
de forma parasitária, como ideias. O termo vírus de
computador nasceu por analogia. A palavra vírion ou
víron é usada para se referir a uma única par�cula viral
que estiver fora da célula hospedeira.
Vírus é uma par�cula basicamente proteica que
pode infectar organismos vivos. Vírus são parasitas
obrigatórios do interior celular e isso significa que eles
somente se reproduzem pela invasão e possessão do
controle da maquinaria de autorreprodução celular.
O termo vírus geralmente refere-se às par�culas que
infectam eucariontes (organismos cujas células têm
carioteca), enquanto o termo bacteriófago ou fago é
utilizado para descrever aqueles que infectam proca-
riontes (domínios Bacteria e Archaea).
Tipicamente, estas par�culas carregam uma pe-
quena quantidade de ácido nucleico (seja DNA ou
RNA, ou os dois) sempre envolto por uma cápsula
proteica denominada capsídeo (figura 10). As pro-
teínas que compõe o capsídeo são específicas para
cada tipo de vírus. O capsídeo mais o ácido nucleico
que ele envolve são denominados nucleocapsídeo.
Alguns vírus são formados apenas pelo núcleo capsí-
deo, outros, no entanto, possuem um envoltório ou
envelope externo ao nucleocapsídeo. Esses vírus são
denominados vírus encapsulados ou envelopados.
O envelope (figura 10) consiste principalmente
em duas camadas de lipídios derivadas da membrana
plasmática da célula hospedeira e em moléculas de
proteínas virais, específicas para cada tipo de vírus,
imersas nas camadas de lipídios.
São as moléculas de proteínas virais (glicoproteí-
nas – figura 10) que determinam qual tipo de célula o
vírus irá infectar. Geralmente, o grupo de células que
um tipo de vírus infecta é bastante restrito. Existem
vírus que infectam apenas bactérias, denominadas
bacteriófagos, os que infectam apenas fungos, deno-
minados micófagos; os que infectam as plantas e os
que infectam os animais, denominados, respectiva-
mente, vírus de plantas e vírus de animais.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os vírus não são constituídos por células, embora
dependam delas para a sua multiplicação. Alguns vírus
possuem enzimas. Por exemplo o HIV tem a enzima
Transcriptase reversa (figura 10) que faz com que o
processo de Transcrição reversa seja realizado (forma-
ção de DNA a partir do RNA viral). Esse processo de se
formar DNA a partir de RNA viral é denominado retro-
transcrição, o que deu o nome retrovírus aos vírus que
realizam esse processo. Os outros vírus que possuem
DNA fazem o processo de transcrição (passagem da
linguagem de DNA para RNA) e só depois a tradução.
Estes últimos vírus são designados de adenovírus.
Figura 10. Estrutura de um retrovírus.
Fonte: h�ps://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/
2020/03/estruturaviral-927x1024.png. Acesso em 10 mar 2023.
Momento Enem
Questão 01
(ENEM 2019) Na família Retroviridae encontram-
-se diversos vírus que infectam aves e mamíferos,
sendo caracterizada pela produção de DNA a partir
de uma molécula de RNA. Alguns retrovírus infec-
tam exclusivamente humanos, não necessitando
de outros hospedeiros, reservatórios ou vetores
biológicos. As infecções ocasionadas por esses ví-
rus vêm causando mortes e grandes prejuízos ao
desenvolvimento social e econômico. Nesse con-
texto, pesquisadores têm produzido medicamentos
que contribuem para o tratamento dessas doenças.
Que avanços tecnológicos têm contribuído para o
tratamento dessas infecções virais?
(A) Melhoria dos métodos de controle dos vetores
desses vírus.
(B) Fabricação de soros mutagênicos para combate
desses vírus.
(C) Investimento da indústria em equipamentos de
proteção individual.
(D) Produção de vacinas que evitam a infecção das
células hospedeiras.
(E) Desenvolvimento de antirretrovirais que difi-
cultam a reprodução desses vírus.
Vírus são parasitas intracelulares obrigatórios: a
falta de hialoplasma e ribossomos impede que eles
tenham metabolismo próprio. Assim, para executar o
seu ciclo de vida, o vírus precisa de um ambiente que
tenha esses componentes. Esse ambiente precisa ser
o interior de uma célula que, contendo ribossomos e
outras substâncias, efetuará a síntese das proteínas
dos vírus e, simultaneamente, permitirá que ocorra
a multiplicação do material genético viral.
Em muitos casos os vírus modificam o metabolis-
mo da célula que parasitam, podendo provocar a sua
degeneração e morte. Para isso, é preciso que o vírus
inicialmente entre na célula: muitas vezes ele adere
à parede da célula e “injeta” o seu material genético
ou então entra na célula por englobamento - por um
processo que lembra a fagocitose, a célula “engole”
o vírus e o introduz no seu interior.
Saiba +
Vírus, seres vivos ou não?
Vírus não têm qualquer atividade metabólica quan-
do fora da célula hospedeira: eles não podem cap-
tar nutrientes, utilizar energia ou realizar qualquer
atividade biossintética. Eles obviamente se repro-
duzem, mas diferentemente de células, que cres-
cem, duplicam seu conteúdo para então dividir-se
em duas células filhas, os vírus replicam-se atra-
vés de uma estratégia completamente diferente:
eles invadem células, o que causa a dissociação
dos componentes da par�cula viral; esses compo-
nentes então interagem com o aparato metabólico
da célula hospedeira, subvertendo o metabolismo
celular para a produção de mais vírus.
Há grande debate na comunidade cien�fica sobre
se os vírus devem ser considerados seres vivos ou
não, e esse debate e primariamente um resulta-
do de diferentes percepções sobre o que vem a
ser vida, em outras palavras, a definição de vida.
Aqueles que defendem a ideia que os vírus não
são vivos argumentam que organismos vivos de-
vem possuir características como a habilidade de
importar nutrientes e energia do ambiente, devem
ter metabolismo (um conjunto de reações químicas
altamente inter-relacionadas através das quais os
seres vivos constroem e mantêm seus corpos, cres-
cem e performam inúmeras outras tarefas, como
locomoção, reprodução, etc.); organismos vivos
também fazem parte de uma linhagem con�nua,
sendo necessariamente originados de seres seme-
81

lhantes e, através da reprodução, gerar outros seres
semelhantes (descendência ou prole), etc.
Os vírus preenchem alguns desses critérios: são
parte de linhagens con�nuas, reproduzem-se e evo-
luem em resposta ao ambiente, através de variabi-
lidade e seleção, como qualquer ser vivo. Porém,
não têm metabolismo próprio, por isso deveriam
ser considerados “par�culas infecciosas”, ao invés
de seres vivos propriamente ditos. Muitos, porém,
não concordam com essa perspectiva, e argumen-
tam que uma vez que os vírus são capazes de re-
produzir-se, são organismos vivos; eles dependem
do maquinário metabólico da célula hospedeira,
mas até aí todos os seres vivos dependem de in-
terações com outros seres vivos. Outros ainda le-
vam em consideração a presença massiva de vírus
em todos os reinos do mundo natural, sua origem
- aparentemente tão antiga como a própria vida
- sua importância na história natural de todos os
outros organismos etc. Conforme já mencionado,
diferentes conceitos a respeito do que vem a ser
vida formam o cerne dessa discussão. Definir vida
tem sido sempre um grande problema, e já que
qualquer definição provavelmente será evasiva ou
arbitrária, dificultando assim uma definição exata
a respeito dos vírus.
Atividade 1: Pesquisa em grupos
O tema geral da pesquisa é “vírus”.
Cada grupo, como sugerido abaixo, fica responsável
por apresentar uma pesquisa que responda de ma-
neira aprofundada cada uma das questões a seguir.
Grupo 1: O que são e para que servem as vacinas?
Grupo 2: Quais são os tipos de vacinas existentes até
o momento?
Grupo 3: Como são feitas e testadas as vacinas?
Grupo 4: Para quais doenças virais já existe vacinação?
E qual a importância da vacinação?
Grupo 5: Quais as diferenças entre soros e vacinas?
Saiba +
Para conhecer sobre a história das vacinas assista
ao vídeo disponível no link da referência a seguir.
História das vacinas. Nerdologia (Youtube).
Disponível em h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=EN�rlq3zmg. Acesso em 14 mar 2023.
Bactérias
As bactérias são seres unicelulares e procariontes.
Pertencem, segundo a classificação de Whi�aker de
cinco reinos, ao Reino Monera. De acordo com a classi-
ficação mais atual em três domínios, esses organismos
estão divididos em Domínio Archaea, que engloba as
82
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
arqueobactérias, e Domínio Bactéria, que engloba os
outros grupos de bactérias (figura 11).
Figura 11. Os três domínios: Bacteria, Archaea e Eukarya
Fonte: h�p://3.bp.blogspot.com/_dQyn47khNo4/TJLw9WYlufI/
AAAAAAAAAd8/jXFus4IKMWs/s1600/reinos+e+dominios.bmp.
Acesso em 10 mar 2023.
As bactérias podem ser encontradas em diversos
ambientes e são capazes de suportar condições am-
bientais inóspitas à maioria dos seres vivos.
Mesmo sendo impercep�vel, as bactérias desen-
volvem importantes funções no ambiente. Elas atuam
nos ciclos biogeoquímicos e na produção de alimentos
e medicamentos.
Algumas bactérias podem ser patogênicas e cau-
sam doenças como a cólera, di�eria, febre tifoide,
lepra, meningite, tuberculose.
Estrutura celular das bactérias
As bactérias são formadas por uma única célula
(unicelulares), normalmente de 2 a 5 µm de com-
primento, e podem ou não formar colônias. Esses
organismos possuem material genético disperso no
citoplasma, sendo, portanto, denominados de proca-
riontes.
Na grande maioria das bactérias, além da mem-
brana plasmática encontrada em todas as células, é
possível observar externamente uma parede celu-
lar constituída, principalmente, por peptideoglicano
(figura 12). Essa parede celular apresenta como prin-
cipal função manter a forma das células bacterianas
e garantir proteção. Além disso, é possível perceber
em algumas espécies uma cápsula polissacarídica en-
volvendo a parede.
No citoplasma da célula bacteriana, é possível
perceber a presença de apenas um tipo de organela:
os ribossomos. Esses ribossomos são menores que
aqueles encontrados em células eucarióticas, mas
desempenham a mesma função, que é a síntese de
proteínas. Além disso, é possível perceber a presença
de grânulos ou inclusões que apresentam a função de
armazenamento.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Figura 12. Estrutura bacteriana.
Fonte: h�p://s2.glbimg.com/Gna8vkd8Diesm1iyUkE=-rltjfUw
/0x0:1274x932/620x454/s.glbimg.com/po/ek/f/origi-
nal/2013/11/21/modulo_20_-_bacterias_2_reescrita.png. Acesso
em 10 mar 2023.
O citoplasma, por sua vez, apresenta uma região,
chamada de nucleoide, onde está localizado o cro-
mossomo bacteriano, único e circular. Além do DNA
cromossomial, observa-se o plasmídeo, formado por
uma molécula pequena de DNA circular de duplicação
independente.
Em algumas bactérias, é possível encontrar ainda
estruturas de locomoção conhecidas como flagelos,
que são compostos por uma proteína denominada
de flagelina. Existem ainda estruturas mais finas e
mais curtas que os flagelos denominadas de pili e
�mbria. Estes estão relacionados com a fixação das
bactérias em super�cies (fimbrias) ou ainda com a
fixação no momento da reprodução (pili).
 Tipos morfológicas básicos
As bactérias podem receber diferentes nomes de
acordo com o formato. Entre os tipos fundamentais,
podemos citar:
• Bacilos: Bactérias com formato de um pequeno
bastão.
• Cocos: Bactérias de formato esférico.
• Espirilos: Bactérias em forma de saca-rolha.
Esses diferentes tipos morfológicos podem ainda
se agrupar (figura 13). Os cocos, por exemplo, podem
agrupar-se de 2 a 2, formado diplococos, ou em ca-
deias denominadas de estreptococos, ou ainda em
cachos denominados de estafilococos. Isso também
pode ser observado nos bastonetes, que ocasional-
mente formam diplobacilos ou estreptobacilos. De
uma maneira geral, os espirilos ocorrem isolados.
Algumas bactérias são capazes de formar esporos,
estruturas altamente resistentes e duráveis. Os espo-
ros desempenham um papel de defesa, pois são uma
forma de proteção em condições desfavoráveis, como
em casos de temperaturas inadequadas.
Figura 13. Tipos de bactérias quanto a sua forma.
Fonte: h�ps://3.bp.blogspot.com/-6Ww8jc1rtzU/Uq75J4iqNUI/
AAAAAAAAAKg/1fup_9-DU_A/s1600/Formas+das+bact%-
25C3%25A9rias.jpg. Acesso em 09 mar 2023.
Reprodução das bactérias
As bactérias reproduzem-se basicamente por pro-
cesso assexuado, mais precisamente o processo de di-
visão binária (figura 14), em que uma célula divide-se
e dá origem à outra. O aumento da população, nesses
casos, ocorre em progressão geométrica e de forma
relativamente rápida se as bactérias estiverem em
boas condições para o crescimento.
Figura 14. Reprodução assexuada em bactérias.
Fonte: h�ps://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/
2020/03/divisao-binaria.jpg. Acesso em 10 mar 2023.
Momento Enem
Questão 02
(Enem 2022) Antimicrobianos são substâncias natu-
rais ou sintéticas que têm capacidade de matar ou
inibir o crescimento de microrganismos. A tabela
apresenta uma lista de antimicrobianos hipotéticos,
bem como suas ações e efeitos sobre o metabolis-
mo microbiano.
Antimicro- Ação Efeito
biano
1 Une-se aos ribos- Impede a síntese
somos proteica
83
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 Une-se aos micro- Impede a segregação Meningocócica Meningite Polissacarídeos
túbulos das cromátides ACWY meningocócica capsulares
3 Une-se aos fosfoli- Reduz a permeabili- (Conjugada) sorogrupos A, C, purificados
pídios da membra- dade da membrana WeY da Neisseria
meningitidis dos
na plasmática plasmática
soro grupos A, C,
4 Interfere na síntese Inibe a síntese de WeY
de timina DNA
5 Interfere na síntese Impede a síntese de a) Quais vacinas são contra doenças causadas por
de uracila RNA bactérias?
b) Quais vacinas são contra doenças causadas por
Qual dos antimicrobianos deve ser utilizado para vírus?
curar uma infecção causada por um fungo sem c) Consulte seu cartão de vacinação e verifique quais
afetar as bactérias da microbiota normal do orga- destas vacinas você já recebeu e quais faltam para
nismo? tomar.
(A) 1
(B) 2 03. Escolha uma das doenças bacterianas citadas no
(C) 3 quadro da questão anterior e escreva brevemente
(D) 4 sobre seu agente causador, sintomas, tratamento
(E) 5 e prevenção.

Atividade 2: Pesquisa individual Protozoários

Individualmente, realize pesquisas para responder as Os protozoários são seres eucariontes, unicelu-
perguntas a seguir. Liste as bibliografias citadas ou lares e heterótrofos. Pertencem ao Reino Protista,
consultadas. junto com as algas que são organismos aquáticos
que têm a capacidade de realizar fotossíntese. Elas
01. O que são antibióticos? E por que seu uso indis- podem ser micro ou macroscópicas, eucariontes ou
criminado é um problema para a saúde? procariontes.
Os protozoários apresentam variadas formas cor-
02. Observe o recorte do calendário vacinal nacional porais (figura 15) e ocupam ambientes úmidos ou o
para adolescentes do Ministério da Saúde (Brasil, interior de outros organismos.
2023) e responda a seguir:
Figura 15. Tipos de protozoários quanto a forma de locomoção.
Vacinas para o adolescente
Vacina Proteção contra Composição
Hepatite B Hepatite B An�geno
recombinante recombinante de
super�cie do vírus
purificado
Di�eria e Tétano Di�eria e Tétano Toxoides di�érico e
(dT) tetânico purificados,
inativada
Febre amarela Febre Amarela Vírus vivo atenuado
(Atenuada)
Sarampo, Sarampo, Vírus vivos
Caxumba e Caxumba e atenuados Fonte: h�ps://static.todamateria.com.br/upload/pr/ot/protozo-
Rubéola (SCR) Rubéola arios-cke.jpg. Acesso em 09 mar 2023.
(1) (2)
Papilomavírus Papilomavírus Par�cula da Alguns são parasitas, causadores de doenças.
humano(HPV) (3) humano 6, cápsulado vírus Entre as doenças causadas por protozoários estão:
11, 16 e 18 an�geno de amebíase, giardíase, malária e doença de chagas.
(recombinante) super�cie
A maioria deles é aquático de vida livre, mas al-
Pneumocócica Meningite, Sepse Polissacarídeo guns são parasitas e vivem dentro do corpo de outros
23-valente (PPV Pneumonias, capsular de
seres vivos, inclusive dos humanos.
23) (4) Sinusite, Otite e 23 sorotipos
Bronquite pneumococos
O termo protozoário deriva das palavras em la-
tim proto “primitivo” e zoon “animal”, ou seja, animal

84
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
primitivo. Isso porque já foram considerados animais
por serem heterótrofos.
Características gerais
Os protozoários pertencem ao Reino Protista, jun-
tamente com as algas.
Por serem eucariontes, apresentam núcleo indivi-
dualizado e sua única célula exerce todas as funções
que normalmente há nos multicelulares: respiração,
excreção e reprodução.
Uma característica �pica de suas células é a pre-
sença de vacúolos contráteis ou pulsáteis, com função
de realizar regulação osmótica.
Devido à diferença de concentração entre o cito-
plasma e o ambiente externo, há entrada constante de
água por osmose. Assim, o vacúolo controla a quan-
tidade de água, recolhendo e eliminando o excesso.
 Alimentação
Para a alimentação, os protozoários capturam o
alimento por fagocitose, dando origem aos fagosso-
mos, que se fundem aos lisossomos, formando os
vacúolos digestivos.
Após a digestão, dentro dos vacúolos, os restos
são eliminados por clasmocitose.
 Reprodução
A reprodução pode ser de forma assexuada e se-
xuada. A reprodução assexuada é a mais comum. Ela
ocorre por:
• Divisão binária: a célula-mãe se divide e origina
duas células-filhas;
• Divisão múltipla: a célula faz muitas mitoses,
forma muitos núcleos que se dividem em cé-
lulas pequenas.
Enquanto isso, os paramécios realizam reprodu-
ção sexuada, através de um processo chamado con-
jugação (figura 16). Esse processo ocorre quando dois
indivíduos se unem e trocam material genético, dando
origem a novos protozoários.
Figura 16. Conjugação entre paramécios.
Fonte: h�ps://static.todamateria.com.br/upload/co/nj/conjuga-
cao_protozoa.jpg. Acesso em 10 mar 2023.
Cada indivíduo realiza mitose e produz micronú-
cleos, que contêm o material genético.
Um macho e uma fêmea ficam lado-a-lado e fazem
entre si uma ponte citoplasmática, através da qual
trocam micronúcleos.
Após a troca, eles se separam e dentro de cada
um, os micronúcleos se multiplicam. Em seguida,
acontece a fusão dos micronúcleos originais com os
recebidos do parceiro.
 Classificação
A principal classificação é baseada no modo de
locomoção, dando origem aos variados tipos de pro-
tozoários.
Eles são divididos em: sarcodíneos, ciliados, fla-
gelados e esporozoários.
Sarcodíneos ou Rizópodos
São os protozoários que usam prolongamentos
do citoplasma, chamados pseudópodes (falsos pés),
para locomoção. Eles fazem parte do filo Rhizopoda.
Os representantes mais comuns dos sarcodíneos
são as amebas (figura 17), sendo em sua maioria de
vida livre e habitando água doce.
Entretanto, existem espécies comensais que vi-
vem dentro do corpo humano sem causar prejuízos.
São exemplos a Entamoeba coli que habita o in-
testino grosso e a Entamoeba gengivalis que vive na
boca. E, também, existem as parasitas, como a Enta-
moeba histolytica que vive no intestino grosso do ser
humano e provoca a amebíase.
Os pseudópodes das amebas também são usados
para a alimentação. Elas se aproximam do alimento,
usam os pseudópodes para englobá-lo, depois ele é in-
ternalizado e fica envolto por um pedaço da membra-
na celular, formando uma bolsa chamada fagossomo.
Figura 17. Estrutura de uma ameba.
Fonte: h�ps://static.todamateria.com.br/upload/56/27/5627600
f8951a-protozoarios-large.jpg?auto_optimize=low. Acesso em 10
mar 2023.
85

No citoplasma, o fagossomo se une ao lisosso-
mo, que contém enzimas digestivas e são formados
os vacúolos digestivos, no interior dos quais ocorre
a digestão. Em seguida, os restos da digestão são eli-
minados por clasmocitose.
Ciliados
Os protozoários ciliados pertencem ao filo Cilio-
phora e se locomovem por meio de filamentos curtos
e numerosos, os cílios.
Figura 18. Protozoário Vorticella de água doce.
Fonte: h�ps://www.plingfactory.de/Science/Atlas/Kennkar-
tenProtista/01e-protista/e-Ciliata/e-source/Vorticella-chloros-
tigma.html. Acesso em 10 mar 2023.
A maioria desses organismos tem vida livre. Um
caso interessante é a Vorticella (figura 18), um ciliado
séssil em formato de sino invertido com uma haste
para se fixar a um substrato.
Outro exemplo de ciliado é o Paramecium. Os
paramécios são dióicos, ou seja, possuem sexos se-
parados e se reproduzem de forma sexuada através
da conjugação.
Cada paramécio se divide duas vezes originando
um total de 8 novos indivíduos.
Flagelados ou Mastigóforos
Os protozoários flagelados pertencem ao filo Zoo-
mastigophora. Eles se movimentam através de flage-
los em forma de chicote.
Alguns flagelados são sésseis e usam o flagelo para
capturar moléculas de alimento.
Eles podem viver sozinhos ou associados forman-
do colônias. Algumas espécies são parasitas, como:
• Trichomonas vaginalis que se aloja na mucosa
vaginal provocando doenças na genitália femi-
nina;
• Trypanosoma cruzi que causa a doença de Cha-
gas;
• Trypanosoma brucei que causa a doença do
sono.
86
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Esporozoários
Os protozoários esporozoários pertencem ao
filo Apicomplexa, eles não possuem estrutura loco-
motora.
São exclusivamente espécies parasitas de seres
humanos e de animais vertebrados e invertebrados.
A reprodução ocorre através da alternância de ge-
rações sexuada e assexuada e produção de esporos.
Isso faz com que muitos esporozoários tenham ciclos
de vida mais complexos.
Um dos exemplos mais conhecidos desse grupo
são os plasmódios causadores da malária. Eles passam
por algumas fases dentro do corpo, sendo uma delas
chamados de merozoítos, quando se multiplicam den-
tro dos glóbulos vermelhos, que se rompem liberando
parasitos infectando novas células.
Momento Enem
Questão 03
(Enem 2012) A doença de Chagas afeta mais de oito
milhões de brasileiros, sendo comum em áreas ru-
rais. É uma doença causada pelo protozoário Trypa-
nosoma cruzi e transmitida por insetos conhecidos
como barbeiros ou chupanças.
Uma ação do homem sobre o meio ambiente que
tem contribuído para o aumento dessa doença é
(A) o consumo de carnes de animais silvestres que
são hospedeiros do vetor da doença.
(B) a utilização de adubos químicos na agricultura
que aceleram o ciclo reprodutivo do barbeiro.
(C) a ausência de saneamento básico que favorece
a proliferação do protozoário em regiões habi-
tadas por humanos.
(D) a poluição dos rios e lagos com pesticidas que
exterminam o predador das larvas do inseto
transmissor da doença.
(E) o desmatamento que provoca a migração ou
o desaparecimento dos animais silvestres dos
quais o barbeiro se alimenta.
Questão 04
(Enem 2011) Certas espécies de algas são capazes
de absorver rapidamente compostos inorgânicos
presentes na água, acumulando-os durante seu
crescimento. Essa capacidade fez com que se pen-
sasse em usá-las como biofiltros para a limpeza de
ambientes aquáticos contaminados, removendo,
por exemplo, nitrogênio e fósforo de resíduos orgâ-
nicos e metais pesados provenientes de rejeitos in-
dustriais lançados nas águas. Na técnica do cultivo
integrado, animais e algas crescem de forma asso-
ciada, promovendo um maior equilíbrio ecológico.
SORIANO, E. M. Filtros vivos para limpar a água. Revista
Ciência Hoje. V. 37, n° 219, 2005 (adaptado).
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A utilização da técnica do cultivo integrado de ani-
mais e algas representa uma proposta favorável a
um ecossistema mais equilibrado porque
(A) os animais eliminam metais pesados, que são
usados pelas algas para a síntese de biomassa.
(B) os animais fornecem excretas orgânicos nitroge-
nados, que são transformados em gás carbônico
pelas algas.
(C) as algas usam os resíduos nitrogenados libera-
dos pelos animais e eliminam gás carbônico na
fotossíntese, usado na respiração aeróbica.
(D) as algas usam os resíduos nitrogenados prove-
nientes do metabolismo dos animais e, durante
a síntese de compostos orgânicos, liberam oxi-
gênio para o ambiente.
(E) as algas aproveitam os resíduos do metabolis-
mo dos animais e, durante a quimiossíntese de
compostos orgânicos, liberam oxigênio para o
ambiente.
Atividade 03: Prática
Visualização de microrganismos (protozoários) em
uma gota d’água.
Assista ao vídeo disponível no link da referência a se-
guir e tente reproduzir o experimento em sala de aula.
MICROSCÓPIO caseiro com laser (EXPERIÊNCIA de FÍ-
SICA e Biologia) - Homemade microscope – YouTube.
Disponível em h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=7HAdiWkltvA. Acesso em 14 mar 2023.
Se sua escola dispor de laboratório equipado com mi-
croscópio e seus demais acessórios, assista aos vídeos
disponíveis nos links das referências a seguir e tente
reproduzir os procedimentos em sala de aula ou no
próprio laboratório.
O primeiro vídeo explica como utilizar o microscópio
óptico, enquanto que o segundo explica como visua-
lizar, especificamente, protozoários.
COMO USAR O MICROSCÓPIO - Na prática – YouTube.
Disponível em: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=rBFQ9lqPryo. Acesso em 14 mar 2023.
PROTOZOÁRIOS - AULA DEMONSTRATIVA PRÁTICA |
Zoologia dos Invertebrados I – YouTube. Disponível em
: h�ps://www.youtube.com/watch?v=6yXvW38hu6c.
Acesso em 14 mar 2023.
Fungos
Os fungos são seres macroscópicos ou microscó-
picos, unicelulares ou pluricelulares, eucariontes e
heterótrofos. Eles fazem parte do Reino Fungi.
Os fungos possuem diversos tipos de habitat visto
que são encontrados no solo, na água, nos vegetais,
nos animais, no homem e nos detritos em geral (fi-
gura 19).
Figura 19. Tipos de fungos.
Fontes:
https://images.fineartamerica.com/images-medium-large-5/
2-penicillium-fungus-kateryna-konscience-photo-library.jpg
h�ps://materiipa.com/wp-content/uploads/2019/02/Zygomyco-
ta-1024x682.jpg
https://th.bing.com/th/id/OIP.pngeyDcVMmZBXGv3PB8Iv-
QHaE8?pid=ImgDet&rs=1
h�ps://th.bing.com/th/id/R.a4e1942ce93e96fa2eec85bf81093f-
9d?rik=1W78aVnp6Xr24Q&pid=ImgRaw&r=0
Acesso em 09 mar 2023.
Diante do grande número de espécies, cerca de
1,5 milhão, os fungos são utilizados para diferentes
fins, como na produção de medicamentos e até mes-
mo na produção de queijos.
O cogumelo é um tipo de fungo que é muito apre-
ciado na culinária, sendo fonte de proteínas.
Alguns fungos podem ser patogênicos. Entre as
doenças relacionadas com fungos estão: micoses,
sapinho, candidíase e histoplasmose.
Morfologia dos fungos
Os fungos pluricelulares são constituídos pe-
los corpos de frutificação, que correspondem à parte
visível do cogumelo, responsável pela reprodução do
fungo e o micélio que são vários filamentos, em que
cada um é denominado de hifa (figura 20).
As hifas podem ser cenocíticas, possuem um ci-
toplasma plurinucleado. Alguns fungos mais comple-
xos apresentam hifas septadas (divididas), onde cada
septo pode ter um (monocariótica) ou dois núcleos
(dicariótica). A parede celular é formada de quitina.
Figura 20. Morfologia do fungo.
87

Fonte: h�p://educacao.globo.com/biologia/assunto/microbiolo-
gia/fungos.html. Acesso em 14 mar 2023.
Reprodução
Os fungos reproduzem-se assexuada e sexuada-
mente (figura 21). A reprodução assexuada pode ser:
Figura 21. Reprodução dos fungos.
Fonte: h�p://educacao.globo.com/biologia/assunto/microbiolo-
gia/fungos.html. Acesso em 14 mar 2023.
88
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1. brotamento (seres unicelulares),
2. fragmentação do micélio, onde um micélio se
fragmenta originando muitos outros e
3. esporulação, acima dos corpos de frutificação
estão os esporângios que produzem os esporos, estru-
turas imóveis e resistentes a ambientes desfavoráveis.
Já a reprodução sexuada requer a fusão de duas
hifas haplóides, quando isso não ocorre, originam-se
hifas geneticamente distintas denominadas dicários.
Classificação
Os fungos são classificados em quatro subdivisões:
Zigomicetos
Vivem no solo, formam esporos flagelados e me-
nos frequentemente ocorre a reprodução sexuada
sem formação dos corpos de frutificação. Nesse gru-
po, encontram-se os fungos que se associam com as
raízes formando as micorrizas (figura 22), envolvidas
na produção do molho shoyu, hormônios anticoncep-
cionais e medicamentos anti-inflamatórios.
Figura 22. Micorrizas em raízes de plantas.
Fonte: h�ps://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/
images/238372c8bce8182985322081d203d24c.jpg. Acesso em
14 mar 2023.
Ascomicetos
Formam o asco, estrutura produtora de esporos
(figura 23). O principal modo de reprodução dos asco-
micetos é o assexuado, sendo por brotamento nos se-
res unicelulares e por esporulação nos pluricelulares,
que na extremidade das hifas formam-se os conidió-
foros, estruturas que formam esporos denominados
conídios. Nesse grupo, encontram-se as leveduras,
os fungos que produzem a penicilina, alguns desses
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
associam-se às algas formando os líquens, alguns ata-
cam cereais como Claviceps purpúrea e a ingestão
do mesmo causa ergotismo, provocando alucinações,
convulsões, espasmos nervosos e até a morte.
Figura 23. Fungos da espécie Cookeina tricholoma (Filo Ascomy-
cota) sobre um tronco de árvore.
Foto: Jelly_Chanonkij / Shu�erstock.com. Disponível em: h�ps://
www.infoescola.com/wp-content/uploads/2007/10/ascomyco-
ta-1154205580.jpg. Acesso em 14 mar 2023.
Basidiomicetos
São os mais conhecidos como os cogumelos e
orelhas-de-pau (figura 24), alguns são comes�veis,
entretanto outros contêm substâncias alucinógenas,
outros atacam vegetais causando a doença denomi-
nada ferrugem.
Figura 24. Orelhas-de-pau.
Foto: Sergei Karjula / Shu�erstock.com. h�ps://www.infoescola.
com/wp-content/uploads/2007/10/basiciomicetos-orelha-de-
-pau-1165896001.jpg. Acesso em 14 mar 2023.
Embora possam se reproduzir assexuadamente,
a reprodução sexuada é a mais frequente, onde duas
hifas diploides fundem-se e formam hifas dicarióticas
que crescem e formam o corpo fru�fero (chapéu),
chamado basidiocarpo. Na parte inferior dessa estru-
tura, as hifas fundem-se formando núcleos diploides
que sofrem meiose, originando quatro núcleos ha-
plóides que se direcionam para a ponta da hifa que
cresce e forma uma projeção denominada basídio que
irá originar os esporos chamados basidiósporos, que
germinam e reiniciam o ciclo.
Deuteromicetos
São também denominados fungos imperfeitos,
pois não realizam reprodução sexuada. Muitas es-
pécies são patogênicas como é o caso daqueles que
causam a fieira, candidíase (figura 25), sapinho, dentre
outras.
Figura 25. Colônia da levedura Candida albicans. As leveduras
são microscópicas, mas a sua multiplicação é visível sobre o meio
de cultura.
Fonte: h�ps://static.tuasaude.com/media/article/cb/dy/candida-
-albicans_33886.webp. Acesso em 14 mar 2023.
Momento Enem
Questão 05
(Enem 2006) Na região sul da Bahia, o cacau tem
sido cultivado por meio de diferentes sistemas. Em
um deles, o convencional, a primeira etapa de pre-
paração do solo corresponde a retirada da mata
e a queimada dos tocos e das raízes. Em seguida,
para o plantio da quantidade máxima de cacau
na área, os pés de cacau são plantados próximos
uns dos outros. No cultivo pelo sistema chamado
cabruca, os pés de cacau são abrigados entre as
plantas de maior porte, em espaço aberto criado
pela derrubada apenas das plantas de pequeno
porte. Os cacaueiros dessa região têm sido ataca-
dos e devastados pelo fungo chamado vassoura-
-de-bruxa, que se reproduz em ambiente quente
e úmido por meio de esporos que se espalham no
meio aéreo. As condições ambientais em que os
pés de cacau são plantados e as condições de vida
do fungo vassoura-de-bruxa, mencionadas acima,
permitem supor-se que sejam mais intensamente
atacados por esse fungo os cacaueiros plantados
por meio do sistema
(A) convencional, pois os pés de cacau ficam mais
expostos ao sol, o que facilita a reprodução do
parasita.
(B) convencional, pois a proximidade entre os pés
de cacau facilita a disseminação da doença.
89

(C) convencional, pois o calor das queimadas cria
as condições ideais de reprodução do fungo.
(D) cabruca, pois os cacaueiros não suportam a
sombra e, portanto, terão seu crescimento
prejudicado e adoeceram.
(E) cabruca, pois, na competição com outras es-
pécies, os cacaueiros ficam enfraquecidos e
adoecem mais facilmente.
Atividade 04: Pesquisa em duplas
Qual a importância dos fungos para as seguintes ati-
vidades humanas, citando espécies e processos uti-
lizados.
a) produção de bebidas e alimentos
b) produção de medicamentos
Atividade 05: Produção de texto
Assista ao vídeo disponível no link da referência a se-
guir e responda à pergunta que segue.
Como os fungos podem ser aliados contra a poluição
e as mudanças climáticas? - YouTube. Disponível em:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=Q_e6_eELJkI.
Acesso em 14 mar 2023.
Responda:
“Como os fungos podem ser aliados contra a poluição
e as mudanças climáticas?”
Bibliografia consultada
MAGALHÃES, Lana. Microbiologia. Toda Matéria. Dis-
ponível em h�ps://www.todamateria.com.br/micro-
biologia/. Acesso em 09 mar 2023.
Vírus. Só Biologia. Virtuous Tecnologia da Informação,
2008-2023. Disponível em h�ps://www.sobiologia.
com.br/conteudos/Seresvivos/Ciencias/biovirus.php.
Acesso em 10 mar 2023.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Bactérias. Mundo
Educação Uol. Disponível em h�ps://mundoeduca-
cao.uol.com.br/biologia/bacterias.htm. Acesso em
10 mar 2023.
MAGALHÃES, Lana. Protozoários. Toda Matéria. Dis-
ponível em h�ps://www.todamateria.com.br/proto-
zoarios/. Acesso em 10 mar 2023.
NEVES, Roberta das. Fungos. Educação.biologia. Dis-
ponível em h�p://educacao.globo.com/biologia/
assunto/microbiologia/fungos.html. Acesso em 14
mar 2023.
90
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CAPÍTULO 3
PLANTAS
Habilidade específica
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de
manifestação da vida em seus diferentes níveis de
organização, bem como as condições ambientais
favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
so�wares de simulação e de realidade virtual, entre
outros).
Objetivo de aprendizagem
(GO-EMCNT202F) Classificar os vegetais em grupos,
taxonômicos ou não, evidenciando sua morfologia
e fisiologia, bem como suas relações ecológicas com
os demais componentes dos ecossistemas para
averiguar a importância destes seres vivos para a
manutenção da vida na Terra.
Objeto de conhecimento
• Plantas
Descritor Saeb
• Conhecer as características que definem um ser
vivo.
As plantas são seres que fazem parte do Reino
Plantae, também conhecido como Reino Metaphyta.
Os organismos classificados neste Reino precisam ser:
• Pluricelulares: Seres que possuem muitas cé-
lulas;
• Eucariontes: Células com núcleo verdadeiro que
guarda o DNA;
• Autótrofos: Produzem sua própria reserva ener-
gética, geralmente glicose, através da fotossín-
tese. A maioria das plantas realizam fotossín-
tese, porém algumas são parasitas;
• Tecidos verdadeiros: Células que se agrupam
por semelhanças de função e formato.
No passado, tanto as algas quanto os fungos
eram classificados no Reino Plantae. Contudo, por
não reunirem todos os atributos foram reclassifica-
dos em outros Reinos biológicos, o Protista e o Fungi,
respectivamente.
Características das plantas
As plantas são, geralmente, verdes por causa do
pigmento chamado clorofila. Esse pigmento é respon-
sável pela realização da fotossíntese. Neste processo
as plantas captam a luz solar, ou artificial, e a transfor-
mam em moléculas orgânicas com função energética,
a glicose.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Vale lembrar que a fotossíntese ocorre nos cloro-
plastos (figura 26), organelas presentes em células de
vegetais e ausentes em células animais.
Figura 26. Micrografia de tecido vegetal. As estruturas verdes são
os cloroplastos. Estes contêm clorofila.
Fonte: h�ps://planetabiologia.com/wp-content/uplo-
ads/2021/01/celula-vegetal-Cloroplasto-funcao-o-que-e-estru-
tura-Resumo.jpg. Acesso em 17 mar 2023.
As plantas são seres sésseis, isto é, elas precisam
estar fixadas em um local. Geralmente encontram-se
no solo, mas podem se desenvolver apoiadas em ou-
tros vegetais (epífitas), rochas (litófitas) ou na água
(hidrófitas).
Realizam respiração, como qualquer outro orga-
nismo, captando o oxigênio da atmosfera e liberando
gás carbônico. Porém, em contrapartida, fazem fotos-
síntese que é um processo contrário, isto é, captam o
gás carbônico e liberam o oxigênio.
Resumidamente, podemos listar as seguintes ca-
racterísticas das plantas:
• Eucariontes (núcleo organizado)
• Autótrofos (produzem o próprio alimento)
• Fotossintetizantes (produção da fotossíntese)
• Pluricelulares (multicelulares)
• Células formada por vacúolos, cloroplastos e
celulose.
Partes das plantas
Os organismos deste Reino são divididos em plan-
tas inferiores e plantas superiores. As partes básicas
das plantas (figura 27) superiores são as raízes, o caule
e as folhas, cada qual com funções específicas para
o organismo.
• Raízes: Auxiliam na obtenção de água e sais
minerais do solo;
• Caule: Contribui para a sustentação, e o trans-
porte de seiva elaborada (fito assimilado) e
seiva bruta (água e sais minerais);
• Folhas: Realizam respiração, transpiração, gu-
tação e a fotossíntese.
Figura 27. Estrutura principal de uma planta angiosperma.
Fonte: h�ps://static.todamateria.com.br/upload/es/tr/estrutura-
principalangiosperma.jpg. Acesso em 16 mar 2023.
Função das plantas
As plantas são organismos protetores do planeta
terra, pois realizam a manutenção e gestão dos even-
tos ambientais a todo instante. Elas produzem oxigê-
nio junto com as algas, protegem o solo de erosão e
deslizamentos e participam do ciclo da água.
A fotossíntese é o processo pelo qual as plantas
absorvem energia solar para produzirem sua própria
energia. Isto ocorre através da ação da clorofila (pig-
mento associado à coloração verde das plantas) exis-
tente em seus cloroplastos.
As plantas formam a base da cadeia alimentar.
Elas são produtoras de matéria orgânica e alimentam
os seres heterótrofos, ou seja, representam o grupo
responsável pela nutrição de diversos organismos
consumidores.
Isso indica que sem a existência desses seres au-
tótrofos, a vida na Terra seria impossível.
Além disso, podem servir de medicamento, pois
possuem substâncias de interesse medicinal para a
ciência e são utilizadas na construção civil.
Os 4 tipos de plantas: classificação
As briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angios-
permas são 4 grupos vegetais comumente estudados
na botânica. Brió�ias e pteridófitas são consideradas
plantas inferiores, logo precisam de umidade e som-
bra para viverem e se reproduzirem, pois seus esporos
são liberados na água para o nascimento de novos
organismos.
91
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
As gimnospermas e angiospermas são plantas Seus principais representantes são os Musgos, He-
superiores, pois vivem independentes da umidade páticas e Antóceros (figuras 29, 30 e 31). Assim como
ou de sombra, além de reproduzirem-se através da as Pteridófitas, não possuem sementes, propagando-
polinização. Os tipos de polinização são: -se por esporos.
• Anemofilia: Pólen viaja através do vento até
chegar ao ovário; Figura 29. Musgos
• Quirópterofilia: Pólen levado por morcegos até
o ovário;
• Ornitofilia: Pólen levado por aves até o ovário;
• Entomofilia: Pólen levado por insetos até o ová-
rio;
• Mastofilia: Pólen levado por mamíferos até o
ovário.

São divididas em inferiores e superiores não por

serem melhores ou piores entre si, mas devido im-
portantes processos evolutivos. Portanto, as plantas
são classificadas de acordo com sua complexidade e
surgimento de novos atributos, como semente, flor Fonte: h�ps://static.preparaenem.com/2022/02/musgos.jpg.
e fruto (figura 28). Acesso em 17 mar 2023.

Figura 28. Evolução das plantas. Figura 30. Hepáticas

Fonte: h�ps://static.todamateria.com.br/upload/ev/ol/evolucao-
2-cke.jpg?auto_optimize=low. Acesso em 17 mar 2023.

Atividade 01:
Individualmente: reflita e anote quais plantas você Fonte: h�ps://2.bp.blogspot.com/-oLwDGbD87M4/VG4e_GllU2I/
AAAAAAAAB3Q/fwlMFtBKaWk/s1600/zenigoke2.jpeg. Acesso em
utilizou no seu cotidiano nesta última semana. 17 mar 2023.

Em duplas: juntem suas listas e definam quais foram Figura 31. Antóceros.
os usos atribuídos a estas plantas (ex.: alimentação,
ornamentação, medicação; manufatura de objetos
etc.).

Em grupo (6 pessoas ou a sala toda): compartilhem

a importância das plantas para suas vidas.

Briófitas

As briófitas são plantas pequenas, pois não pos-

suem vasos condutores de seiva (avasculares), vivem
em locais sombreados e úmidos, formando “tapetes”
Fonte: h�ps://64.media.tumblr.com/8b3773f7ceadea285724b-
verdes sobre rochas, troncos ou outras super�cies. 00ca9063873/efecbec98b9261c4-32/s500x750/45b88dd7457b-
São muito encontradas em florestas fechadas, sempre c77300ee1ca7ae7fe48692a57efe.jpg. Acesso em 17 mar 2023.
próximas à corpos d’água.

92
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Características importantes
• São plantas avasculares, portanto não possuem
vasos condutores de seiva (xilema e floema);
• O transporte de sais minerais, água e seiva ocor-
re de célula em célula;
• Não possuem raiz, caule ou folha e sim estrutu-
ras primitivas chamadas rizoide, cauloide e fi-
loide, respectivamente;
• Nas Briófitas a reprodução acontece por alter-
nância de geração ou metagênese. Ou seja,
dentro do ciclo reprodutivo ocorrem etapas
assexuada e sexuada;
• A maioria das Briófitas são dioicas, pois pos-
suem fêmeas e machos, todavia existem espé-
cies monoicas, isto é, hermafroditas;
• Precisam de água para sua reprodução;
• Habitam, preferencialmente, ambientes úmi-
dos, todavia existem espécies em locais de calor
e frio extremos;
• São plantas de pequeno porte, geralmente atin-
gem entre 5 a 40 cen�metros.
Exemplos de briófitas
O grupo das Briófitas possui três Filos, o Marchan-
tiophyta, o Bryophyta e o Anthocerophyta, represen-
tados pelas Hepáticas, os Musgos e os Antóceros,
respectivamente.
Figura 32. Ciclo de vida das briófitas.
Fonte: h�ps://static.todamateria.com.br/upload/ci/cl/ciclomusgo1.jpg?auto_optimize=low. Acesso em 16 mar 2023.
As Hepáticas possuem aproximadamente 5.200
espécies e receberam esse nome, pois seus gametó-
fitos são similares a um �gado (Hepar).
Os Musgos são os maiores representantes das Bri-
ófitas, suas principais Classes são Sphagnidae, Andre-
aeidae e Bryidae. Apresentam mais de 10.000 espécies.
Os Antóceros representam um pouco mais de 300
espécies e é o grupo menos diversificado das Briófitas.
O termo antócero significa semelhante a chifres.
Reprodução das briófitas
A reprodução assexuada pode diferir entre as espé-
cies de Briófitas. Algumas darão origem a clones atra-
vés da fragmentação, outras por gemas produzidas em
regiões específicas do organismo, os conceptáculos.
Na reprodução sexuada o gametângio masculino,
conhecido por anterídio, produz gametas masculinos,
os anterozoides. No gametângio feminino, chamado
de arquegônio, está o gameta feminino, a oosfera
(figura 32).
Em presença de água, o anterídio libera gametas
masculinos (anterozoides), que “nadam” até encon-
trarem o arquegônio, onde está o gameta feminino
(oosfera).
Por atração química, o anterozoide se funde à
oosfera, gerando um zigoto, ou seja, uma célula fe-
cundada. O zigoto dará origem ao esporófito.
93

O esporófito é composto pela seta (haste) e uma
bolsa chamada cápsula. Dentro da cápsula, células
nomeadas esporócitos originam esporos por meio-
se (divisão celular reducional). Quando maduros, os
esporos são liberados no ambiente para originarem
novos indivíduos.
Atividade 02: Prática
Observação de briófitas
Materiais:
• Bandejas ou pratos;
• Musgos coletados e locais sombreados e úmidos
(coletar o mais inteiro possível sem tocar na parte
superior);
• Lupa escolar;
• Pinças;
• Palitos de dente
• Fita adesiva transparente larga
• Bloquinhos de papel (tipo post-it) ou pedaços de
papel recortados 10cm x 10cm.
Objetivo: identificar as partes que compõe a estrutura
de um musgo, como mostradas na figura a seguir:
Fonte: h�ps://escolaeducacao.com.br/wp-content/
uploads/2020/02/musgos-estrutura.png. Acesso em
17 mar 2023.
Procedimentos:
• Com o auxílio de uma lupa e palito investigue o
material coletado, buscando identificar as partes
do musgo.
• Com uma pinça separe gametófitos e esporófitos
e coloque-os sobre os papeis (post-it).
• Identifique, por escrito, neste mesmo papel, a es-
trutura a ser fixada.
• Corte um pedaço de fita adesiva (do tipo Durex) e
cole por cima da estrutura.
• O seu trabalho deverá ficar parecido com o que
está na figura a seguir:
94
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: h�ps://corujabiologa.files.wordpress.com/2018/05/ima-
gem3.png?w=560&h=172. Acesso em 17 mar 2023.
Exercícios de vestibulares
01. PUC-RS – Responda à questão preenchendo com
V (verdadeiro) ou F (falso) os parênteses corres-
pondentes às afirmativas sobre os musgos.
( ) Pertencem ao grupo das briófitas.
( ) São seres vivos heterotróficos absortivos.
( ) São desprovidos de vasos condutores.
( ) Preferem solos secos e frios.
( ) São parentes das hepáticas.
A sequência correta, resultante do preenchimento
dos parênteses, de cima para baixo, é:
(A) F – F – V – V – V
(B) F – V – F – V – F
(C) V – F – V – F – V
(D) V – V – F – V – V
(E) V – V – V – F – F
02. Fatec-SP – Na maioria dos sistemas de classifica-
ção, o reino das plantas é dividido em dois filos
denominados briófitas e traqueófitas. O filo das
briófitas caracterizou-se por:
(A) apresentar vaso condutor de seiva e não apre-
sentar sementes.
(B) não apresentar vaso condutor de seiva e apre-
sentar sementes.
(C) apresentar raiz, caule, folha e sementes.
(D) apresentar raiz, caule, folha e não apresentar
sementes.
(E) não apresentar vaso condutor de seiva e não
apresentar sementes.
03. (UFSM-RS) Na passagem evolutiva de plantas
aquáticas (algas verdes) para o ambiente ter-
restre, alguns cientistas consideram as briófitas
as primeiras a apresentarem características que
permitiram que as plantas invadissem esse tipo
de ambiente. No referido grupo (briófitas), uma
dessas características é o(a):
(A) aparecimento da clorofila dando início ao pro-
cesso de fotossíntese.
(B) surgimento de tecidos de condução.
(C) formação de sementes como o modo mais
eficiente de propagação.
(D) surgimento de rizoides, que assumiram as
funções de absorção e fixação.
(E) eliminação da dependência da água para a
fecundação.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
04. (PUC-MG) São características das briófitas:
(A) fase gameto�tica dominante, esporófito de-
pendente do gametófito, fecundação depen-
dente da água.
(B) fase esporo�tica dominante, gametófito de-
pendente do esporófito, fecundação depen-
dente da água.
(C) fase gameto�tica dominante, esporófito in-
dependente do gametófito, fecundação inde-
pendente da água.
(D) fase esporo�tica dominante, gametófito in-
dependente do esporófito, fecundação inde-
pendente da água.
(E) fase gameto�tica dominante, esporófito re-
duzido a uma célula gamética, fecundação
independente da água.
Pteridófitas
As Pteridófitas, atualmente, são divididas em dois
grupos, as Monilófitas e as Licófitas. As Monilófitas
são representadas pelas Samambaias (figura 33), e as
Licófitas todas as demais Pteridófitas (avenca, xaxim
etc.). Todas estas são muito utilizadas como plantas
ornamentais.
Figura 33. Samambaias.
Fonte: h�ps://images.ecycle.com.br/wp-content/uplo-
ads/2022/08/12140043/jeremy-bezanger-TFzcBJUtZL0-unsplash-
-scaled.jpg.webp. Acesso em 17 mar 2023.
Estas plantas também são conhecidas como vas-
culares ou traqueófitas, ou seja, que possuem tecidos
condutores e criptógamas, pois não possuem semen-
tes.
São plantas que, apesar de possuírem vasos con-
dutores de seiva, precisam de umidade e sombra, pois
sua reprodução também ocorre por esporos.
Diferem das briófitas principalmente por causa
dos tecidos condutores e na alternância das gerações,
já que nas pteridófitas o esporófito é a fase dominante
e nas briófitas é o gametófito.
Características gerais
• São plantas criptógamas (sem sementes) e tra-
queófitas (possuem floema e xilema). A pre-
sença dos tecidos condutores é uma novidade
evolutiva em relação às briófitas;
• Habitam ambientes terrestres úmidos, algumas
espécies conseguem viver em ambientes secos,
e há poucas de água doce;
• Ocorre a alternância de gerações na reprodução
sexuada, sendo o esporófito (fase diploide) a
geração duradoura. A água é essencial, pois os
gametas dependem dela para se movimentar.
Estrutura Corporal: Caule, Raízes e Folhas
Possuem corpo organizado em caule, raiz e folhas
(figura 34). O caule é a estrutura que sustenta as fo-
lhas e faz o transporte da seiva através dos tecidos
condutores pela planta. Em muitas samambaias ele
cresce subterrâneo ou paralelo à super�cie do solo,
sendo chamado rizoma.
Figura 34. Estrutura de uma pteridófita (samambaia).
Fonte: h�ps://beduka.com/blog/wp-content/uploads/2020/10/
Estrutura-das-Pterid%C3%B3fitas.jpg. Acesso em 17 mar 2023.
As raízes fixam a planta e absorver água e sais
minerais do solo, em geral são subterrâneas, mas
algumas são aéreas e crescem fora do solo. As fo-
lhas são laminares com células ricas em cloroplastos,
cuja função é fazer a fotossíntese, processo pelo qual
são elaborados compostos orgânicos, especialmente
açúcares.
Plantas Traqueófitas: Presença de Tecidos Con-
dutores
As pteridófitas são chamadas traqueófitas ou
plantas vasculares, o que é uma novidade evolutiva
em relação às briófitas. Isso quer dizer que têm dois
tecidos condutores diferenciados: o xilema e o floema.
95

O xilema, ou vasos lenhosos, é responsável por
transportar a seiva bruta, uma solução de água e sais
minerais, das raízes às folhas. Enquanto que os vasos
liberianos, ou floema, transportam compostos orgâ-
nicos (seiva elaborada) produzidos nas folhas até as
outras partes da planta.
Reprodução Assexuada e Sexuada
As pteridófitas se reproduzem assexuadamente
por brotamento. Com o desenvolvimento dos rizomas,
se formam brotos em pontos espaçados, são os es-
tolões ou estolhos. A partir desses pontos crescem
folhas e raízes. Ocorre a seguir a fragmentação ou
gônio).
Figura 35. Ciclo de vida das samambaias.
Fonte: h�ps://static.todamateria.com.br/upload/55/f6/55f69d1b0d746-quem-sao-as-pteridofitas-large.jpg?auto_optimize=low. Acesso
em 16 mar 2023.
Quando estiver maduro o gametófito e em si-
tuações que o tornem umedecido (uma chuva, por
exemplo), os anterozoides (gametas masculinos), que
foram liberados do anterídio, nadam até a entrada do
arquegônio e lá dentro encontram a oosfera (gameta
feminino). Acontece a fecundação e se forma um zi-
goto dentro do arquegônio.
O zigoto irá se desenvolver e formar uma nova
plantinha, um esporófito jovem (diploide), que origi-
nará uma pteridófita adulta. O ciclo recomeça quando
a planta fica madura e produz novos esporos.
96
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
decomposição do rizoma nos espaços entre os brotos,
que torna as plantas separadas.
As samambaias quando atingem a maturidade
sexual, desenvolvem os esporos que são originados
por meioses, a partir de células localizadas dentro dos
esporângios (figura 35). Os esporângios, por sua vez,
são reunidos dentro de estruturas chamadas soros,
que se localizam na super�cie inferior das folhas das
samambaias.
Quando o esporo encontra condições favoráveis
(solo úmido) origina o prótalo, que é um gametófito
hermafrodita (haploide), pois lá estão as estruturas
reprodutivas masculina (anterídio) e feminina (arque-
Atividade 03: Pesquisa
Realize uma pesquisa para responder, de maneira
completa ao questionamento a seguir:
Porque as samambaias são consideradas fósseis vivos?
Exercícios de vestibulares
05. (Fuvest-SP) O xaxim é um produto muito usado
na fabricação de vasos e suportes para plantas.
A sua utilização:
(A) aumenta o risco de extinção de certas samam-
baias, a partir das quais é produzido.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(B) não acarreta nenhum impacto ambiental, pois
é produzido a partir da compactação de folhas
de certas palmeiras.
(C) aumenta o risco de extinção de certas gramí-
neas, a partir das quais é produzido.
(D) não acarreta nenhum impacto ambiental, pois
é produzido a partir de raízes de plantas aquá-
ticas secas.
(E) provoca a extinção de certas palmeiras, a par-
tir das quais é produzido.
mente nua. Isso porque, as sementes das gimnosper-
mas não se encontram no interior dos frutos, ficando
expostas ou nuas.
Sua polinização ocorre pelo vento, no entanto, não
produzem frutos e nem flores. Seus representantes
mais conhecidos são os pinheiros, sequoias e araucá-
rias (pinheiro brasileiro) (figura 36).
Figura 36. Exemplos de gimnospermas.

06. (Ufscar-SP) Considere as seguintes características:

I. Presença de tecidos de condução;
II. Presença de raízes verdadeiras;
III. Dependência de água para fecundação;
IV. Fase esporo�tica predominante.
Uma briófita e uma pteridófita apresentam em
comum apenas:
(A) IV Fonte: h�ps://beduka.com/blog/wp-content/uploads/2020/10/
(B) III exemplos-de-gimnospermas-sequoia-cedro-cipreste-pinheiro-a-
(C) I e II rauc%C3%A1ria.jpg. Acesso em 17 mar 2023.
(D) II e III
(E) I, II e IV Em geral, essas plantas adaptam-se melhor em cli-
mas mais frios e temperados. Acredita-se que existam
07. (CEFET-MG- ADAPTADA) As samambaias e as aven- cerca de 750 espécies de gimnospermas.
cas são tipos de pteridófitas mais comuns que se
reproduzem por meio de alternância de gerações. Características
No seu ciclo reprodutivo, a geração verde, dura-
doura e assexuada é a(o): As plantas gimnospermas possuem raiz, caule,
(A) prótalo. folhas e sementes. Não existem flores e frutos. Apre-
sentam, ainda, vasos condutores, xilema e floema.
(B) anterídio.
O desenvolvimento das sementes e do grão de
(C) protonema.
pólen foi uma grande conquista evolutiva das gimnos-
(D) esporófito.
permas. Esse fato fez com que as plantas dominassem
(E) gametófito.
definitivamente o ambiente terrestre, pois ficaram in-
dependentes da água para a fecundação.
08. (Urca-CE) Determine a alternativa correta sobre
Atualmente, esse grupo de plantas pode ser en-
o ciclo de vida das pteridófitas.
contrado em vários tipos de ambientes. Um exemplo
(A) Os gametângios constituem a geração dura- é o pinheiro-do-paraná (figura 37) ou araucária, que
doura (de longa duração). pode ser encontrado na Mata das Araucárias, no Sul
(B) Os esporófitos constituem a geração efêmera do Brasil.
(de curta duração).
(C) O pistilo é formado por ovário, estilete e es- Figura 37. Pinheiros-do-paraná.
tigma.
(D) Os esporófitos constituem a geração duradou-
ra (de longa duração).
(E) Após a germinação, o núcleo do ovo dá origem
ao endosperma.

Gimnospermas

As Gimnospermas são representadas por plantas

de grande porte, geralmente árvores, possuem vasos
condutores de seiva e sementes, mas não produzem
frutos.
O nome do grupo deriva das palavras gregas gym-
mos “nu” e sperma “semente”, ou seja, significa se- Fonte: h�ps://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/
images/araucaria.jpg. Acesso em 17 mar 2023.

97

Estrutura Reprodutiva
A estrutura reprodutiva das gimnospermas é o es-
tróbilo, também conhecido como cone, daí a deno-
minação conífera para as gimnospermas.
Os estróbilos são formados por folhas modificadas
que se agrupam e formam essa estrutura. Essas folhas
são férteis e não realizam fotossíntese.
Os estróbilos podem ser masculinos ou femini-
nos (figura 38). Isso permite que as gimnospermas
possam ser monoicas ou dioicas. Quando monoicas
possuem estróbilos masculinos e femininos. Quando
dioicas possuem apenas um dos tipos de estróbilo.
Figura 38. Estrutura reprodutivas das gimnospermas.
Fonte: h�ps://beduka.com/blog/wp-content/uploads/2020/10/
estrutura-dos-estr%C3%B3bilos.jpg. Acesso em 17 mar 2023.
Figura 39. Ciclo de vida das gimnospermas.
Fonte: h�ps://content.querobolsa.com.br/assets/f0913c12-e144-4541-a986-5451e066�06. Acesso em 17 mar 2023.
98
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os estróbilos masculinos, também chamados de
microstróbilos, são pequenos. Em seu interior são pro-
duzidos os esporos masculinos (micrósporos), através
dos microsporângios.
Os estróbilos femininos, também chamados de
megastróbilos, são maiores e conhecidos popular-
mente como pinhas. Eles produzem os esporos fe-
mininos (megásporos), através dos megasporângios.
Ciclo de Vida
Para compreender o ciclo de vida das gimnosper-
mas (figura 39), vamos considerar o exemplo de um
pinheiro, um representante �pico desse grupo.
No momento da reprodução, as folhas modificam-
-se e originam os estróbilos masculinos (microstróbi-
los) e estróbilos femininos (megastróbilo). Lembre-se
que algumas espécies podem ter estróbilos masculi-
nos ou femininos, são dioicas.
Nos megastróbilos são produzidos, por meiose, os
megásporos. Eles ficam retidos nos megasporângios,
onde desenvolvem-se no interior do óvulo e originam
o gametófito feminino. A partir do gametófito femi-
nino surgem dois ou mais arquegônios, em cada um
diferencia-se uma oosfera, o gameta feminino.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Nos microstróbilos, os microsporângios produ-
zem, por meiose, os micrósporos. Desses micróspo-
ros surgem os grãos-de-pólen, também chamados de
gametófitos masculinos. Eles ficam armazenados no
microstróbilo até serem liberados no ar.
Nesse momento, ocorre a polinização realizada
pelo vento (anemo�lica). Os grãos-de-pólen viajam
pelo ar até encontrar a abertura do óvulo. Quando isso
ocorre, eles germinam e originam o tubo polínico que
cresce e alcança o arquegônio. Isso possibilita que os
gametas masculinos fecundem a oosfera e originem
o zigoto.
Desse processo surge o pinhão, que é a semente,
ou seja, o portador do óvulo fecundado, o embrião.
Atividade 04: pesquisa
Realize pesquisas para responder de maneira com-
pleta aos questionamentos a seguir.
• Em quais biomas (mundiais e brasileiros) podem ser
encontrados pinheiros? Quais as adaptações des-
tas plantas que possibilita que sobrevivam nestes
ecossistemas?
• Qual é a espécie de pinheiro brasileira? Quais suas
importâncias ecológicas e econômicas?
Exercícios de vestibulares
09. (UFPR) Na questão adiante, escreva no espaço
apropriado a soma dos itens corretos.
O pinheiro-do-paraná - Araucaria angustifo-
lia (Bert.) O. Kuntze. - é uma espécie arbórea
nativa do Brasil, destacando-se fisionomicamen-
te de tal forma que as florestas em que ocorre
são comumente designadas como “florestas com
araucária”, “pinheirais” ou “pinhais”. Sobre essa
espécie e o tipo de vegetação em que ela ocorre,
é correto afirmar:
01) As florestas com araucária têm ocorrência ex-
clusiva no sul do Brasil, pois trata-se de uma
região com temperaturas mais altas, propícias
ao desenvolvimento da espécie.
02) Araucaria é o gênero a que pertence a espé-
cie Araucaria angustifolia.
04) O pinheiro-do-paraná pertence ao grupo das
angiospermas, pois forma um tipo de semente
que é conhecida popularmente como pinhão.
08) A polinização do pinheiro-do-paraná é reali-
zada por aves, enquanto a dispersão de suas
sementes ocorre pelo vento.
16) Os nomes dos autores que aparecem junto ao
nome cien�fico do pinheiro-do-paraná são os
dos responsáveis pela descoberta das flores-
tas com araucária.
32) O pinheiro-do-paraná pertence ao grupo das
coníferas, que reúne uma série de espécies
de notável valor econômico.
64) A área central de ocorrência das florestas com
araucária no Brasil está sujeita a um clima sub-
tropical, com geadas.
SOMA DOS NÚMEROS DOS ITENS CORRETOS:
_______
10. (UFSM-RS) Analise a citação: “O nadar dos ante-
rozoides é substituído pelo crescer do tubo polí-
nico”. Em que grupo vegetal esse fenômeno de
substituição se processou, pela primeira vez?
(A) Briófitas.
(B) Pteridófitas.
(C) Gimnospermas.
(D) Angiospermas - Monocotiledôneas.
(E) Angiospermas - Dicotiledôneas.
11. (MACKENZIE) Em um determinado parque da ca-
pital de São Paulo, os visitantes são alertados por
uma placa colocada ao lado de um enorme pinhei-
ro-do-Paraná, com o seguinte aviso: Cuidado com
os frutos que caem.
Esse alerta está:
(A) correto, porque o que cai são os enormes es-
tróbilos femininos (pinhas) que constituem os
frutos.
(B) correto, porque o que cai são os pinhões,
frutos pequenos que podem cair muitos ao
mesmo tempo.
(C) incorreto, porque os pinhões que caem são
sementes desenvolvidas nos estróbilos femi-
ninos.
(D) incorreto, porque os pinhões que caem são
sementes produzidas nos enormes estróbilos
femininos que constituem os frutos.
(E) incorreto, porque o que cai são estróbilos mas-
culinos que são maiores do que os femininos.
12. (FUVEST/2007) O pinhão mostrado na foto, co-
letado de um pinheiro-do-paraná (Araucaria an-
gustifolia), é
(A) um fruto: estrutura multicelular resultante do
desenvolvimento do ovário.
99

(B) um fruto: estrutura unicelular resultante do
desenvolvimento do óvulo.
(C) uma semente: estrutura unicelular resultante
do desenvolvimento do ovário.
(D) uma semente: estrutura multicelular resultan-
te do desenvolvimento do óvulo.
(E) uma semente: estrutura unicelular resultante
do desenvolvimento do óvulo.
Angiospermas
As angiospermas representam o grupo de plan-
tas mais bem adaptado e evoluído da natureza. Pos-
suem flores, frutos e sementes, além de vasos con-
dutores de seiva, além de uma gama de substâncias
químicas de interesse medicinal (figura 40).
Figura 40. Exemplos de angiospermas.
Fonte: h�ps://cursosnocd.com.br/upload/conteudo/reino-meta-
fita-classificacao-geral-criptogamas-briofitas-pteridofitas-fanero-
gamas-gimnospermas-e-angiospermas-biologia-360.jpg. Acesso
em 17 de mar 2023.
Apresentam hábitos herbáceo (ervas), arbustivo
(arbustos), arbóreo (árvores), trepador (trepadeiras)
e parasita.
São encontradas, normalmente, no solo, bem
como na água, em rochas e apoiadas em outras plan-
tas.
Elas representam o grupo mais diversificado de
plantas, com mais de 250 mil espécies. As angiosper-
mas ocorrem nos mais variados tipos de habitats, des-
de ambientes aquáticos até áridos.
O termo “angiosperma” deriva do grego “an-
geios”, bolsa e sperma, semente.
Características Gerais
As angiospermas caracterizam-se pela presença
de flores e dos frutos que envolvem a semente.
100
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Estrutura
As plantas angiospermas são as mais complexas
da natureza. Por isso, elas apresentam diversas es-
truturas.
Raiz, Folhas e Caule
As angiospermas apresentam diversos tipos de
raízes, como pivotantes, fasciculadas, tuberosas, tu-
bulares, pneumatóforos e sugadoras.
As folhas estão envolvidas com os processos de
fotossíntese, respiração e transpiração. As plantas an-
giospermas apresentam folhas com diversos formatos
e tamanhos.
Os principais tipos de caules aéreos das angios-
permas são: tronco lenhoso (árvores), haste (herbá-
ceas), estipe (palmeiras), colmo (bambu) e suculento
(cactos).
Flores
A flor é considerada a estrutura reprodutiva da
planta.
As flores são formadas por folhas modificadas e
especializadas. Elas são compostas por quatro tipos
de estruturas: sépalas, pétalas, estames e carpelos
(figura 41).
• Sépalas: Normalmente de coloração verde, lo-
calizam-se abaixo das pétalas. Elas protegem a
flor imatura, envolvendo-a e formando o botão
floral. Em conjunto formam o cálice.
• Pétalas: Porção colorida com a função de atrair
os polinizadores. Em conjunto formam a corola.
• Estame: Estrutura masculina da flor. Apresenta
uma porção alongada, o filete e uma porção
terminal, a antera. A antera apresenta 4 sacos
polínicos, os microsporângios, onde são pro-
duzidos os grãos de pólen. O conjunto forma
o androceu.
• Carpelo: Estrutura feminina da flor. É formado
pelo estigma e ovário. O estigma é local que
recebe o grão de pólen e no ovário encontram-
-se um ou mais óvulos. Cada óvulo contém um
megasporângio. Uma flor pode ter mais de um
carpelo, separados ou fundidos. Quando estão
fundidos formam o pistilo. Todas as estruturas
do carpelo formam o gineceu.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Figura 41. Organização de uma flor de angiosperma apresentando
androceu e gineceu.
Fonte: h�ps://www.coladaweb.com/wp-content/uplo-
ads/2014/12/20190711-angiospermas-flor.jpg. Acesso em 17
mar 2023.
Frutos
O fruto é uma estrutura exclusiva das angiosper-
mas. É uma porção carnosa que desenvolve-se a partir
do ovário, após a fecundação.
Figura 42. Etapas do ciclo de vida de uma planta angiosperma: 1 – meiose espórica; 2 – polinização; 3 – desenvolvimento do saco
embrionário; 4 – desenvolvimento do tubo polínico; 5 – fecundação; 6 – germinação da semente
Fonte: h�ps://www.coladaweb.com/wp-content/uploads/2014/12/20190711-angiospermas-ciclo.jpg. Acesso em 17 mar 2023.
O óvulo apresenta dois tegumentos e uma grande
célula-mãe de megásporo (2n) que sofre meiose e
origina quatro células (n), das quais três se degeneram
e uma forma o megásporo funcional (n).
O megásporo funcional sofre mitose e origina
o saco embrionário com as seguintes células: uma
oosfera, duas sinérgides, três an�podas e uma célula
central com dois núcleos polares.
Enquanto isso, no interior do tubo polínico po-
Todas as partes do fruto são derivadas da flor.
O fruto é resultado do desenvolvimento do ovário e
a semente do desenvolvimento do óvulo depois da
fecundação. Por isso, se um fruto apresenta uma se-
mente é porque o ovário tinha apenas um óvulo. E
se o ovário tiver mais de um óvulo, o fruto terá mais
de uma semente.
As funções do fruto são a propagação da espécie
e a proteção da semente.
Ciclo de Vida e Reprodução
A reprodução das angiospermas inicia com a poli-
nização. A polinização é o transporte do grão de pólen
da antera até o estigma, onde se forma o tubo polínico
(figura 42).
Ao se instalar no estigma, o grão de pólen germi-
na e forma o tubo polínico. Este cresce, através do
estilete, até atingir o óvulo, no ovário.
dem ser encontrados três núcleos: dois são núcleos
espermáticos (gametas) e o outro é o núcleo do tubo
que controla o seu crescimento.
Quando atinge o óvulo, o tubo polínico libera os
seus dois núcleos espermáticos. Um núcleo esper-
mático (n) fecunda a oosfera (gameta feminino - n) e
forma um zigoto (2n) que dará ao embrião.
O outro núcleo espermático se une aos dois nú-
cleos polares do óvulo, formando um núcleo triploide,
101

que dará origem ao endosperma secundário que irá
nutrir o embrião. Após a fecundação, o saco embrio-
nário é chamado de endosperma secundário.
Como vimos, ocorrem duas fecundações. Por isso,
as angiospermas apresentam fecundação dupla, uma
característica exclusiva desse grupo.
Enquanto ocorre a dupla fecundação, os tegu-
mentos do óvulo formam uma casca, que contendo
o endosperma secundário e o embrião, formam a se-
mente. Os hormônios produzidos pelo embrião, esti-
mulam o desenvolvimento do fruto a partir do ovário.
Grupos das Angiospermas
As angiospermas são divididas em dois grandes
grupos, as monocotiledôneas e dicotiledôneas. Tal
classificação baseia-se no número de cotilédones.
Os cotilédones são folhas embrionárias modificadas,
responsáveis pela transferência de nutrientes para as
plantas, durante os estágios iniciais de seu desenvol-
vimento.
As monocotiledôneas apresentam apenas um
cotilédone na semente. Exemplos: Alho, cebola, gra-
ma, arroz, trigo, aveia, cana-de-açúcar, milho, aspar-
go, abacaxi, bambu, gengibre e palmeiras em geral:
coco-da-baía e babaçu.
As dicotiledôneas apresentam dois cotilédones na
semente. Exemplos: Pera, maçã, feijão, ervilha, goia-
ba, vitória-régia, eucalipto, abacate, rosa, morango,
batata, mate, tomate, jacarandá, jabuticaba, algodão,
cacau, limão, maracujá, cacto, mamona, mandioca,
seringueira, café, abóbora e melancia.
Momento Enem
Questão 01
(Enem 2021) A irradiação e o sucesso evolutivo das
angiospermas estão associados à ação de animais
que atuam na polinização de suas flores, principal-
mente os insetos. Nessa relação, os insetos foram
e ainda são beneficiados com alimento.
Para as angiospermas, essa coevolução foi vanta-
josa por
(A) reduzir a ação dos herbívoros.
(B) reduzir a competição interespecífica.
(C) aumentar sua variabilidade genética.
(D) aumentar a produção de grãos de pólen.
(E) aumentar a independência da água para repro-
dução.
Questão 02
(Enem 2019) Durante sua evolução, as plantas apre-
sentaram grande diversidade de características, as
quais permitiram sua sobrevivência em diferentes
ambientes. Na imagem, cinco dessas características
estão indicadas por números.
102
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Legenda:
• Embriões protegidos no gametófito.
• Tecidos condutores verdadeiros.
• Formação de tubo polínico.
• Polinização pelo vento.
• Produção de frutos.
A aquisição evolutiva que permitiu a conquista de-
finitiva do ambiente terrestre pelas plantas está
indicada pelo número
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
(E) 5.
Questão 03
(Enem 2010) Os frutos são exclusivos das angios-
permas, e a dispersão das sementes dessas plan-
tas é muito importante para garantir seu sucesso
reprodutivo, pois permite a conquista de novos
territórios. A dispersão é favorecida por certas ca-
racterísticas dos frutos (ex.: cores fortes e vibrantes,
gosto e odor agradáveis, polpa suculenta) e das
sementes (ex.: presença de ganchos e outras es-
truturas fixadoras que se aderem às penas e pelos
de animais, tamanho reduzido, leveza e presen-
ça de expansões semelhantes a asas). Nas matas
brasileiras, os animais da fauna silvestre têm uma
importante contribuição na dispersão de sementes
e, portanto, na manutenção da diversidade da flora.
CHIARADIA, A. Mini-manual de pesquisa: Biologia.
Jun. 2004 (adaptado).
Das características de frutos e sementes apresen-
tadas, quais estão diretamente associadas a um
mecanismo de atração de aves e mamíferos?
(A) Ganchos que permitem a adesão aos pelos e
penas.
(B) Expansões semelhantes a asas que favorecem
a flutuação.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) Estruturas fixadoras que se aderem às asas das
aves.
(D) Frutos com polpa suculenta que fornecem ener-
gia aos dispersores.
(E) Leveza e tamanho reduzido das sementes, que
favorecem a flutuação.
Questão 04
(Enem2005) Caso os cientistas descobrissem al-
guma substância que impedisse a reprodução de
todos os insetos, certamente nos livraríamos de vá-
rias doenças em que esses animais são vetores. Em
compensação teríamos grandes problemas como a
diminuição drástica de plantas que dependem dos
insetos para polinização, que é o caso das
(A) algas.
(B) briófitas como os musgos.
(C) pteridófitas como as samambaias.
(D) gimnospermas como os pinheiros.
(E) angiospermas como as árvores fru�feras.
Atividade 05: Prática
Elaboração de um herbário
Para a elaboração de um herbário, acesse as instru-
ções disponíveis no link da referência a seguir.
Como fazer exsicatas para um herbário. Experimento-
teca. Disponível em h�ps://experimentoteca.com.br/
como-fazer-exsicatas-para-um-herbario/. Acesso em
17 mar 2023.
Bibliografia consultada
CASTILHO, Rubens. Plantas: características, funções
e os 4 tipos. Toda Matéria. Disponível em: h�ps://
www.todamateria.com.br/plantas/. Acesso em 16
mar 2023.
DIANA, Juliana. Reino Vegetal. Toda Matéria, [s.d.].
Disponível em: h�ps://www.todamateria.com.br/
reino-vegetal/. Acesso em: 16 mar. 2023
CASTILHO, Rubens. Briófitas: o que são, característi-
cas e exemplos. Toda Matéria, [s.d.]. Disponível em:
h�ps://www.todamateria.com.br/briofitas/. Acesso
em: 16 mar. 2023
Pteridófitas. Toda Matéria, [s.d.]. Disponível em: ht-
tps://www.todamateria.com.br/pteridofitas/. Acesso
em: 16 mar. 2023
MAGALHÃES, Lana. Angiospermas. Toda Maté-
ria, [s.d.]. Disponível em: h�ps://www.todamateria.
com.br/angiospermas/. Acesso em: 16 mar. 2023.
FÍSICA
CAPÍTULO 1
TERMOMETRIA
Habilidade Específica
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar interven-
ções e/ou construir protótipos de sistemas térmi-
cos que visem à sustentabilidade considerando sua
composição e os efeitos das variáveis termodinâmi-
ca sobre seu funcionamento, considerando o uso
de tecnologia digitais que auxiliem no cálculo de
estimativas e no apoio à construção de protótipo.
Objetivo de Aprendizagem
(GO-EMCNT102G) Discutir sobre as quantidades
de calor trocadas em um sistema isolado termica-
mente, propondo a construção de um calorímetro
caseiro para medir a variação de calor das reações.
Objetos de conhecimento
• Termometria
Descritor Saeb
• Identificar fenômenos químicos ou �sicos em que
ocorrem trocas de calor de forma endotérmica e
exotérmica.
Temperatura
As noções de “quente” e “frio” são intuitivas e
dependem de vários fatores inerentes ao observador
e ao objeto observado. Através do tato, podemos dis-
tinguir um corpo quente de um corpo frio, porém com
este método de avaliação não podemos determinar
a temperatura de um corpo, pois a sensação térmica
pode ser diferente de uma pessoa para outra. Tra-
taremos, inicialmente, do conceito de temperatura.
Ao analisarmos microscopicamente um corpo,
podemos perceber que seu estado térmico está in-
timamente relacionado com o estado de agitação de
suas par�culas, ou seja, esta torna-se mais acentuada
à medida que o corpo vai sendo aquecido, ou diminui
à medida que o corpo vai sendo resfriado.
Fonte: h�ps://www.escolaelectra.com.br/alumni/bibliote-
ca/Apostila_Transmissao_Calor_Petrobras.pdf. Acesso em
08/03/2023
103

Com base nessa observação, podemos definir:
Temperatura é uma grandeza �sica utilizada para
avaliar o estado de agitação das par�culas de um
corpo, caracterizando o seu estado térmico.
Consequentemente, quando dizemos que um cor-
po A encontra-se a uma temperatura maior que a de
um corpo B, em verdade estamos afirmando que o
nível de agitação das par�culas de A é maior que de B.
A avaliação da temperatura de um corpo é rea-
lizada por um instrumento de medida chamado de
Termômetro. Sua construção dá-se graças às diversas
grandezas atribuídas a um corpo que variam com a
temperatura, dentre as quais podemos destacar:
• O comprimento de uma haste
• A pressão exercida por um gás
• O volume de um líquido
• A resistência elétrica de um condutor
• A medida da energia irradiada
Grande parte dos termômetros em uso ainda uti-
lizam a dilatação de líquidos com propriedade termo-
métrica. Um exemplo comum e de uso doméstico é o
termômetro de mercúrio.
Fonte: h�ps://www.escolaelectra.com.br/alumni/bibliote-
ca/Apostila_Transmissao_Calor_Petrobras.pdf. Acesso em
08/03/2023
Outros termômetros, de concepção mais atual,
baseados em outras propriedades termométricas,
também são utilizados. A escolha é feita de acordo
com as vantagens que cada um pode proporcionar,
como: precisão, sensibilidade, durabilidade, limites
de temperatura, custo etc.
Escalas Termométricas
Um termômetro é graduado quando se estabelece
uma escala termométrica adequada. Para compreen-
dermos como se processa a graduação, vamos repro-
duzir a construção de um termômetro de mercúrio
na escala Celsius:
Escolhem-se duas temperaturas determinadas, fa-
cilmente reproduzida em qualquer ocasião: a fusão
do gelo (ponto de fusão P.F.) e a de ebulição da água
(ponto de vaporização P.V.); atribui-se à primeira o
valor de 0 e à segunda 100.
A fim de que o termômetro esteja em 0 graus, o
mesmo é colocado em gelo moído e em fusão. Ob-
serva-se que a coluna de mercúrio desce durante al-
gum tempo até atingir um nível estável; faz-se ali uma
marca no vidro: é o ponto fixo 0.
104
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Para que o termômetro esteja na temperatura de
100 graus este deve ser colocado em vapores de água
em ebulição (água fervente); o nível sobe durante um
certo tempo, alcançando uma posição estável; faz-se
ali uma outra marca no vidro: é o ponto fixo 100.
A seguir o intervalo entre os pontos fixos é divi-
dido em 100 partes iguais e cada parte corresponde
a 1°C obtendo-se o termômetro graduado na escala
centesimal ou Celsius.
Apesar da escala Celsius, criada pelo �sico e as-
trônomo sueco Anders Celsius ser a mais utilizada,
devemos conhecer outras escalas. Um exemplo é a
escala Fahrenheit, criada pelo �sico alemão Gabriel
Daniel Fahrenheit, em que se atribui o valor de 32° F
ao ponto de gelo e 212° F ao ponto de vapor. O seg-
mento é dividido em 180 partes iguais e cada uma
corresponde a 1° F.
Observe, na figura a seguir, as duas escalas e
perceba que uma variação de temperatura (∆θ) tem
valores diferentes nas duas escalas.
Fonte: h�ps://www.escolaelectra.com.br/alumni/bibliote-
ca/Apostila_Transmissao_Calor_Petrobras.pdf. Acesso em
08/03/2023
Podemos obter a relação entre as variações de
temperatura nas duas escalas:
Escala Kelvin
Embora o uso das escalas Celsius e Fahrenheit
seja mais frequente, no meio cien�ficos utiliza-se a
escala Kelvin.
O princípio desta escala surgiu na discussão em
torno de temperaturas máximas e mínimas que po-
dem ser atingidas por um corpo. Verificou-se que não
se pode, teoricamente, estabelecer um limite supe-
rior para a temperatura que um corpo pode alcançar.
Entretanto, observou-se que existe um limite natural,
quando se tenta baixar a temperatura. O mérito de
Kelvin foi provar que a mais baixa temperatura teori-
camente possível é de –273°C que é conhecida como
zero absoluto.
Observe, na figura a seguir, a relação entre as es-
calas Celsius e Kelvin.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

01. O verão de 2000 foi particularmente quente nos

Estados Unidos da América. A diferença entre
a máxima temperatura do verão e a mínima no
inverno anterior foi de 60°C. Qual o valor dessa
Fonte: h�ps://www.escolaelectra.com.br/alumni/bibliote-
ca/Apostila_Transmissao_Calor_Petrobras.pdf. Acesso em diferença na escala Fahrenheit?
08/03/2023 a) 108°F.
b) 60°F.
Como você pode verificar, a escala Kelvin, não c) 140°F.
apresenta temperaturas negativas. É fácil observar d) 33°F.
que um intervalo de temperatura tem as mesmas e) 92°F.
medidas na escala Celsius e Kelvin:
02. Sêmen bovino para inseminação artificial é con-
servado em nitrogênio líquido que, à pressão
normal tem temperatura de 78 K. Calcule essa
temperatura em:
Quando desejamos transformar uma indicação de a) graus Celsius (°C).
temperatura de uma determinada escala para outra b) graus Fahrenheit (°F) .
utilizamos a equação geral de conversão, estabele-
cendo a proporção entre segmentos determinados 03. A temperatura da cidade de Goiânia, em um certo
nos termômetros de cada escala. dia, sofreu uma variação de 15°C. Na escala Fahre-
Observe, na figura a seguir, as escalas Celsius, nheit, essa variação corresponde a:
Fahrenheit e Kelvin: a) 59.
b) 45.
c) 27.
d) 18.
e) 9.

04. Um operador verifica que uma certa temperatura

obtida na escala Kelvin é igual ao corresponden-
te valor na escala Fahrenheit acrescido de 145
unidades. Esta temperatura na escala Celsius é:
a) 55°C.
b) 60°C.
c) 100°C.
d) 120°C.
Fonte: h�ps://www.escolaelectra.com.br/alumni/bibliote- e) 248°C.
ca/Apostila_Transmissao_Calor_Petrobras.pdf. Acesso em
08/03/2023 05. Um termômetro está graduado numa escala X tal
que 60°X correspondem a 100°C e – 40°X corres-
Desta forma teremos: pondem a 0°C. Uma temperatura de 60°C corres-
ponde a que temperatura lida no termômetro de
escala X?
a) 28°X.
b) 25°X.
c) 18°X.
d) 20°X.
e) 30°X.

06. Em dois termômetros distintos, a escala termo-

métrica utilizada é a Celsius, porém um deles está
com defeito. Enquanto o termômetro A assinala

105

74°C, o termômetro B assinala 70°C e quando o
termômetro A assinala 22°C, o B assinala 20°C.
Apesar disto, ambos possuem uma temperatura
em que o valor medido é idêntico. Este valor cor-
responde, na escala Kelvin, a:
a) 293 K.
b) 273 K.
c) 253 K.
d) 243 K.
e) 223 K.
08. Relativamente à temperatura –300°C (trezentos
graus Celsius negativos), pode-se afirmar que a
mesma é:
a) uma temperatura inatingível em quaisquer con-
dições e em qualquer ponto do Universo.
b) a temperatura de vaporização do hidrogênio
sob pressão normal, pois, abaixo dela, este ele-
mento encontra-se no estado líquido.
c) a temperatura mais baixa conseguida até hoje
em laboratório.
d) a temperatura média de inverno nas regiões
mais frias da Terra.
e) a menor temperatura que um corpo pode atin-
gir quando o mesmo está sujeito a uma pressão
de 273 atm.
Referências
1. Curso de Formação de Operadores de Refinaria:
Física Aplicada. Petrobras. Disponível em: h�ps://
www.escolaelectra.com.br/alumni/biblioteca/Apos-
tila_Transmissao_Calor_Petrobras.pdf Acesso em 02
mar 2023.
2. Kesten, Philip R.; Tauck, David L. – Física na Uni-
versidade Vol. II. 1ª Edição. LTC, 2015. ISBN: 978-1-
4292-0493-4
3. Young, Hugh; Freedman, Roger - Física II-Termodinâ-
mica e Ondas. 12ª Edição. Pearson Education Limited,
2008. ISBN: 9788588639300
4. Tipler, Paul; Mosca, Gene - Física (Volume 1)-Me-
cânica, Oscilações e Ondas, Termodinâmica. Livros
Técnicos e Cien�ficos, 2009. ISBN: 9788521617105
5. GODOY L. DELL’ AGNOLO RM. MELO WC. Multiver-
sos – Ciências da Natureza: Matéria, Energia e a Vida:
Ensino Médio. 1ª ed. São Paulo: Editora FTD, 2020.
106
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CAPÍTULO 2
CALORIMETRIA
Habilidade Específica
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar interven-
ções e/ou construir protótipos de sistemas térmi-
cos que visem à sustentabilidade considerando sua
composição e os efeitos das variáveis termodinâmi-
ca sobre seu funcionamento, considerando o uso
de tecnologia digitais que auxiliem no cálculo de
estimativas e no apoio à construção de protótipo.
Objetivo de Aprendizagem
(GO-EMCNT102G) Discutir sobre as quantidades
de calor trocadas em um sistema isolado termica-
mente, propondo a construção de um calorímetro
caseiro para medir a variação de calor das reações.
Objetos de conhecimento
• Calorimetria
Descritor Saeb
• Identificar fenômenos químicos ou �sicos em que
ocorrem trocas de calor de forma endotérmica e
exotérmica.
Calor
Para as Ciências Naturais a palavra “Calor” não
tem o mesmo significado se comparado a linguagem
do nosso dia a dia. O calor para as ciências não está
associado a altas temperaturas e não pode ser usado
para descrever a temperatura ambiente.
De maneira mais específica, calor é a transferên-
cia de energia que resulta de uma diferença de tem-
peratura (espontaneamente a transferência ocorre
do corpo com maior temperatura para o de menor
temperatura). Perceba que nessa perspectiva, calor
não deve ser encarado como a energia que um corpo
contém!
Fonte: h�ps://www.if.ufrgs.br/~dschulz/web/calor.htm. Acesso
em 08/03/2023
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Como calor é energia em trânsito, utilizamos o
joule (J) como unidade do sistema internacional, mas
por motivos históricos, podemos utilizar outra unida-
de como verificaremos a seguir.
Caloria
A caloria (cal) é definida como o calor necessário
para aumentar a temperatura de 1g de água pura de
14,5 °C para 15,5 °C.
A relação de conversão entre caloria e joule é
dada por:
1 cal = 4,186 J
No caso dos alimentos, costuma-se utilizar outra
definição de caloria, às vezes escrita com “C” maiús-
culo, que equivale a 1000 calorias ou 1 kcal.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Como vimos existe uma relação entre a caloria estuda-
da aqui com a Caloria dos alimentos. Para verificarmos
isso vamos propor o seguinte:
1°) Dividir a turma em grupos;
2°) Solicite para que cada componente do grupo es-
colha um alimento de sua preferência (com emba-
lagem) para levar nas discussões do dia seguinte;
3°) Consultando a tabela nutricional os estudantes
deverão pesquisar o significado de cada elemento
que a compõe;
4°) Supondo-se que uma pessoa deve consumir dia-
riamente 2000 cal de energia sugerir que os estu-
dantes possam somar os valores energéticos dos
alimentos e perguntar: O consumo desses alimen-
tos seria suficiente para nutrir energeticamente
uma pessoa?
5°) Para finalizar questione sobre o valor nutricional
dos alimentos trazidos pelos estudantes de modo
que cada grupo possa propor uma ideia de dieta
que seja ao mesmo tempo saudável e suficiente
energeticamente.
Transferência de Calor
Neste módulo, vamos estudar de que forma o calor
é transferido de um local para o outro como de um
coelho do deserto para o ambiente e de uma pedra
quente para uma iguana com frio. Aliás, é importante
citar que alguns animais evoluem e se adaptam de
acordo com as trocas de calor com o ambiente. A lebre
americana, por exemplo, tem pelo ralo, pernas finas e
compridas e orelhas enormes para facilitar a dissipação
de calor no deserto. Por outro lado, a lebre do ártico
tem pernas curtas, orelhas pequenas e uma grossa
camada de pelo para minimizar as perdas de calor.
Fonte: h�ps://www.biodiversity4all.org/taxa/43132-Lepus-ame-
ricanus. Acesso em 08/03/2023
Fonte: h�ps://socientifica.com.br/lebre-do-artico-percorreu-388-
quilometros-em-uma-jornada-recorde/. Acesso em 08/03/2023
Como veremos, o calor pode se propagar de um
lugar, ou objeto, para outro por três processos: Con-
dução, Convecção e Radiação.
Condução
Talvez você já tenha cometido o erro de segurar o
cabo de uma concha de metal imersa em uma panela
de sopa que está no fogo. Embora o cabo da concha
não esteja em contato nem com a sopa nem com o
fogo, ele pode esquentar o suficiente para queimar
seus dedos. Esse aquecimento se dá pelo processo
de condução térmica.
A condução é o processo de propagação do ca-
lor que ocorre por transferência de energia entre as
par�culas, desse modo, ela necessita de um meio
material para ocorrer. Esse processo pode ser per-
cebido quando se aquece uma das extremidades de
uma barra metálica ou no caso do aquecimento do
cabo da concha em contato com a sopa aquecida.
107

Fonte: h�ps://bombeiroswaldo.blogspot.com/2012/09/trans-
ferencia-de-calor-e-termodinamica.html?m=0. Acesso em
08/03/2023
No início, ao tocar a extremidade da barra que
está distante da fonte de aquecimento, percebe-se
que ela está fria, mas após certo tempo, sente-se que
ela também está aquecendo. Se a fonte de aqueci-
mento for retirada, a barra tende a alcançar o equi-
líbrio térmico com o ambiente. Assim, toda a barra
tende a atingir uma mesma temperatura.
A explicação para esse fenômeno é dada pela
transferência de energia entre as par�culas da barra.
As moléculas mais próximas da fonte de aquecimento
recebem energia e agitam-se com maior intensidade.
Essa agitação provoca colisões com outras mo-
léculas próximas (choques moleculares), resultando
na transferência de energia e consequentemente na
agitação dessas outras moléculas. Esse processo pro-
paga-se por toda a barra (meio de propagação).
É devido à condução que a xícara fica aquecida
quando contém um líquido quente e que o cabo da
panela esquenta quando ela é colocada no fogão ace-
so, por exemplo.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Fonte: h�ps://pt.wikihow.com/Fazer-um-Experimento-Simples-
-de-Condu%C3%A7%C3%A3o-de-Calor. Acesso em 08/03/2023
108
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Pegue um balão e encha-o até a metade com água
de temperatura ambiente. Segure o balão em cima da
chama da vela. Você notará que o balão não estourará
de pronto. Você pode até deixar a chama encostar no
balão que ele não vai estourar.
A vela está esquentando a água em vez de es-
tourar o balão. O balão conduz calor e é capaz de
transferi-lo para a água sem danificar o balão.
O balão estourará apenas se for mantido por um
longo tempo em cima da vela, mas levará muito mais
tempo do que o balão cheio de ar.
Convecção
Para que ocorra a convecção também é necessária
a existência de um meio de propagação, geralmente
fluido (líquidos e gases). Esse processo de propagação
de calor acontece devido ao surgimento de correntes
de convecção nos fluidos.
Quando uma região que contém ar (ou outro flui-
do qualquer) é aquecida, ela se dilata, passa a ter uma
densidade menor que as regiões vizinhas e, de acordo
com o princípio de
Arquimedes, é submetida a uma força de empuxo.
É como se o ar quente “boiasse” no ar frio e o ar frio
“afundasse” no ar quente.
Esse mecanismo acontece, por exemplo, quando
ar que está na vizinhança de um aquecedor de am-
biente sobe até o teto e força o ar mais frio a descer
pelo outro lado.
Fonte: h�ps://www.sobiologia.com.br/conteudos/oitava_serie/
Calor6.php.Acesso em 08/03/2023
Outro exemplo ocorre ao se aquecer água no fo-
gão. As moléculas mais no fundo, próximas ao fogo,
aquecem mais rapidamente, tornando-se menos den-
sas que as moléculas mais próximas à super�cie.
Com isso, as moléculas mais quentes sobem, fi-
cando mais próximas da super�cie e as moléculas mais
frias descem, aproximando-se do fogo.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: h�ps://querobolsa.com.br/enem/fisica/conducao-convec-
cao-e-radiacao. Acesso em 08/03/2023
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
(ENEM-MEC) Numa área de praia, a brisa marítima é
uma consequência da diferença no tempo de aque-
cimento do solo e da água, apesar de ambos estarem
submetidos às mesmas condições de irradiação solar.
No local (solo) que se aquece mais rapidamente, o
ar fica mais quente e sobe, deixando uma área de
baixa pressão, provocando o deslocamento do ar da
super�cie que está mais fria (mar).
À noite, ocorre um processo inverso ao que se verifica
durante o dia.
Como a água leva mais tempo para esquentar (de
dia), mas também leva mais tempo para esfriar (à
noite), o fenômeno noturno (brisa terrestre) pode ser
explicado da seguinte maneira:
a) O ar que está sobre a água se aquece mais; ao
subir, deixa uma área de baixa pressão, causando
um deslocamento de ar do continente para o mar.
b) O ar mais quente desce e se desloca do continen-
te para a água, a qual não conseguiu reter calor
durante o dia.
c) O ar que está sobre o mar se esfria e dissolve-se na
água; forma-se, assim, um centro de baixa pressão,
que atrai o ar quente do continente.
d) O ar que está sobre a água se esfria, criando um
centro de alta pressão que atrai massas de ar con-
tinental.
e) O ar sobre o solo, mais quente, é deslocado para
o mar, equilibrando a baixa temperatura do ar que
está sobre o mar.
Radiação
Diferentemente da condução e da convecção, a
radiação não precisa de meio para ocorrer, pois a ener-
gia térmica neste processo é transferida por ondas
eletromagnéticas, que são capazes de propagar-se
no vácuo.
Todos os corpos emitem energia por radiação a
todo momento. Em temperaturas próximas à ambien-
te, esse fenômeno normalmente não pode ser per-
cebido por olhos humanos, mas pode ser visualizado
quando o corpo se encontra a temperaturas muito
altas, como uma brasa incandescente.
Em períodos muito frios, alguns animais, como as
cascavéis, hibernam em bandos, para que cada indiví-
duo possa usufruir da energia irradiada pelos outros
membros do grupo.
Alguns tipos de óculos de visão noturna também
utilizam essa emissão de energia dos corpos para pos-
sibilitar a visualização de pessoas e animais.
Fonte: h�ps://rogeriofisica.wordpress.com/2010/03/14/convec-
cao-e-radiacao/. Acesso em 08/03/2023
A radiação é essencial para a existência da vida na
Terra. Como o planeta e o Sol estão situados no vácuo,
109

essa forma de propagação é a única que permite que
a Terra receba energia solar.
Além disso, é devido a esse processo de propaga-
ção de calor que o ser humano pode aproveitar o fogo
de uma lareira ou de uma fogueira para aquecer-se
no frio, o que, nos primórdios da existência humana,
foi essencial para a sobrevivência da espécie.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
(UFAL 85) Selecione a alternativa que supre as omis-
sões das afirmações seguintes:
I - O calor do Sol chega até nós por _______________
____________.
II - Uma moeda bem polida fica __________ quente
do que uma moeda revestida de tinta preta, quando
ambas são expostas ao sol.
III - Numa barra metálica aquecida numa extremidade,
a propagação do calor se dá para a outra extremidade
por ________________________.
a) radiação - menos - convecção.
b) convecção - mais - radiação.
c) radiação - menos - condução.
d) convecção - mais - condução.
e) condução - mais - radiação.
SAIBA MAIS
Acesse o link a seguir para entender detalhes a
respeito das maneiras de transmissão do calor.
h�ps://descomplica.com.br/artigo/resumo-de-fisi-
ca-and8211-formas-de-transmissao-de-calor/4pj/
Momento ENEM
(Enem 2013) Em um experimento foram utilizadas
duas garrafas PET, uma pintada de branco e a outra
de preto, acopladas cada uma a um termômetro. No
ponto médio da distância entre as garrafas, foi man-
tida acesa, durante alguns minutos, uma lâmpada
incandescente. Em seguida a lâmpada foi desligada.
Durante o experimento, foram monitoradas as tem-
peraturas das garrafas: a) enquanto a lâmpada per-
maneceu acesa e b) após a lâmpada ser desligada e
atingirem equilíbrio térmico com o ambiente.
110
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: h�ps://www.infoescola.com/termodinamica/propagacao-
-de-calor/exercicios/. Acesso em 12/05/2022
A taxa de variação da temperatura da garrafa preta,
em comparação à da branca, durante todo experi-
mento, foi
a) igual no aquecimento e igual no resfriamento
b) maior no aquecimento e igual no resfriamento.
c) menor no aquecimento e igual no resfriamento
d) maior no aquecimento e menor no resfriamento.
e) maior no aquecimento e maior no resfriamento.
ENEM 2016 (Segunda aplicação)
Para a instalação de um aparelho de ar-condicionado,
é sugerido que ele seja colocado na parte superior da
parede do cômodo, pois a maioria dos fluidos (líquidos
e gases), quando aquecidos, sofrem expansão, tendo
sua densidade diminuída e sofrendo um deslocamen-
to ascendente. Por sua vez, quando são resfriados,
tornam-se mais densos e sofrem um deslocamento
descendente.
A sugestão apresentada no texto minimiza o consumo
de energia, porque
a) diminui a umidade do ar dentro do cômodo.
b) aumenta a taxa de condução térmica para fora do
cômodo.
c) torna mais fácil o escoamento da água para fora
do cômodo.
d) facilita a circulação das correntes de ar frio e quen-
te dentro do cômodo.
e) diminui a taxa de emissão de calor por parte do
aparelho para dentro do cômodo.
(Enem 2000) Uma garrafa de vidro e uma lata de alu-
mínio, cada uma contendo 330 mL de refrigerante,
são mantidas em um refrigerador pelo mesmo longo
período de tempo. Ao retirá-las do refrigerador com
as mãos desprotegidas, tem-se a sensação de que a
lata está mais fria que a garrafa.
É correto afirmar que:
a) a lata está realmente mais fria, pois a capacidade
calorífica da garrafa é maior que a da lata.
b) a lata está de fato menos fria que a garrafa, pois o
vidro possui condutividade menor que o alumínio.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
c) a garrafa e a lata estão à mesma temperatura, pos- variar 1°C na temperatura do corpo. Ela é represen-
suem a mesma condutividade térmica, e a sensa- tada por essa fórmula:
ção deve-se à diferença nos calores específicos.
d) a garrafa e a lata estão à mesma temperatura, e
a sensação é devida ao fato de a condutividade
Em que C é a capacidade térmica, Q é o calor, e T
térmica do alumínio ser maior que a do vidro.
é a variação de temperatura.
e) a garrafa e a lata estão à mesma temperatura, e
a sensação é devida ao fato de a condutividade
CALOR LATENTE (L)
térmica do vidro ser maior que a do alumínio.
Determina a variação na estrutura �sica do corpo
CALOR SENSÍVEL (Q) (quando varia o estado �sico do corpo). Ela é expressa
por esta equação:
O calor necessário para variar a temperatura de
um corpo. É expresso por essas equações:

Em que m é a massa e L é a constante calor latente.

Ou TROCAS DE CALOR

Dois ou mais corpos, com temperaturas diferen-

Em que m é a massa, c é o calor específico, C é a
capacidade térmica e ΔT é a variação de temperatura.
CALOR ESPECÍFICO (c)
tes, quando colocados em um calorímetro, trocam
calor entre si até atingirem o equilíbrio térmico (tem-
peraturas iguais). Em um calorímetro, a soma algébri-
ca das quantidades de calor trocadas entre os corpos
é nula, ou seja:

O calor específico é uma característica da substân-

cia, que está relacionada à quantidade de calor por 1g
de substância que consegue variar 1°C na temperatura
do corpo. Ela é expressa por estas fórmulas

Ou ainda:

Em que Q é o calor, m é a massa e T é a variação

de temperatura. Em que Q é o calor, m é a massa e
T é a variação de temperatura. Em que m é a massa,
c é o calor específico, C é a capacidade térmica e T
é a variação de temperatura. Em que m é a massa, c
é o calor específico, C é a capacidade térmica e T é ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA
a variação de temperatura. Em que m é a massa, c é
o calor específico, C é a capacidade térmica e T é a A matéria pode apresentar três estados �sicos
variação de temperatura. Em que Q é o calor, m é a distintos: sólido, líquido e gasoso. Na fase sólida, as
massa e ΔT é a variação de temperatura. moléculas estão dispostas com regularidade, em um
arranjo especial denominado re�culo cristalino.
CAPACIDADE TÉRMICA (C)

A capacidade térmica é uma característica do cor-

po, que está relacionada à quantidade de calor para

111

Na fase líquida, as distâncias médias entre as
moléculas são bem menores que nos gases à mesma
pressão. A forma é variável e o volume é constante.
Na fase gasosa, a substância não apresenta forma
nem volume definidos.
MUDANÇA DE ESTADO FÍSICO
Uma substância pode passar de um estado �sico
para outro por meio do recebimento ou do forneci-
mento de calor.
• Fusão – É a passagem de uma substância do
estado sólido para o líquido.
• Solidificação – É a passagem do estado líquido
para o sólido.
112
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Vaporização – É a passagem do estado líquido
para o gasoso.
• Condensação – É a passagem do estado gasoso
para o líquido.
• Sublimação – É a passagem direta do estado
sólido para o estado gasoso, ou vice-versa.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Uma peça de ferro de 50 g tem temperatura de
10 °C. Qual é o calor necessário para aquecê-la
até 80 °C? (calor específico do ferro: c = 0,11 cal/
g. °C).
2. Determine a quantidade de calor que 0,2 kg de
água deve perder para que sua temperatura di-
minua de 30 °C para 15 °C. O calor específico da
água é 1 cal/ g. °C.
3. Um corpo de massa 50 gramas recebe 300 calo-
rias e sua temperatura sobe de 10 °C até 30 °C.
Determine o calor específico da substância que o
constitui.
4. (UFLA MG/2006) Uma substância com massa de
250 g é submetida a um aquecimento, conforme
mostra abaixo o diagrama calor versus tempera-
tura. Analisando-se o diagrama, pode-se afirmar
que o calor específico dessa substância é de
a) 1 cal/g °C.
b) 0,1 cal/g °C.
c) 0,01 cal/g °C.
d) 2,5 cais/g °C.
e) 3,0 cais/g °C.
5. (UCS RS/2009) Um grão de milho de massa igual
a 2 gramas, calor específico de 0,6 cal/g °C e tem-
peratura inicial de 20 °C é colocado dentro de uma
panela com óleo fervente. Suponha que, no ins-
tante em que atingiu 100 °C, o grão de milho tenha
estourado e virado uma pipoca. Que quantidade
de calor ele recebeu dentro da panela para isso
acontecer?
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
a) 126 calorias.
b) 82 calorias.
c) 72 calorias.
d) 120 calorias.
e) 96 calorias.
6. Uma fonte térmica fornece calor com potência de
30 J/s. Um bloco homogêneo, de massa 100 g, re-
cebe calor desta fonte e sua temperatura se eleva
de 20 °C a 30 °C durante o intervalo de tempo de
90 s. Qual é o calor específico da substância que
constitui o bloco?
7. (Ufu 2006) 240 g de água (calor específico igual a 1
cal/g.°C) são aquecidos pela absorção total de 200
W de potência na forma de calor. Considerando
1 cal = 4 J, o intervalo de tempo necessário para
essa quantidade de água variar sua temperatura
em 50 °C será de
a) 1 minuto.
b) 3 minutos.
c) 2 minutos.
d) 4 minutos.
Referências
1. Curso de Formação de Operadores de Refinaria:
Física Aplicada. Petrobras. Disponível em: h�ps://
www.escolaelectra.com.br/alumni/biblioteca/Apos-
tila_Transmissao_Calor_Petrobras.pdf Acesso em 02
mar 2023.
2. Kesten, Philip R.; Tauck, David L. – Física na Uni-
versidade Vol. II. 1ª Edição. LTC, 2015. ISBN: 978-1-
4292-0493-4
3. Young, Hugh; Freedman, Roger - Física II-Termodinâ-
mica e Ondas. 12ª Edição. Pearson Education Limited,
2008. ISBN: 9788588639300
4. Tipler, Paul; Mosca, Gene - Física (Volume 1)-Me-
cânica, Oscilações e Ondas, Termodinâmica. Livros
Técnicos e Cien�ficos, 2009. ISBN: 9788521617105
5. GODOY L. DELL’ AGNOLO RM. MELO WC. Multiver-
sos – Ciências da Natureza: Matéria, Energia e a Vida:
Ensino Médio. 1ª ed. São Paulo: Editora FTD, 2020.
QUÍMICA
CAPÍTULO 1
TERMOQUÍMICA
Habilidade específica
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dis-
positivos e aplicativos digitais, tecnologias e pos-
síveis soluções para as demandas que envolvem a
geração, o transporte, a distribuição e o consumo
de energia elétrica, considerando a disponibilida-
de de recursos, a eficiência energética, a relação
custo/bene�cio, as características geográficas e
ambientais, a produção de resíduos e os impactos
socioambientais e culturais.
Objetivos de aprendizagem
(GO-EMCNT106H) Conhecer as relações existen-
tes entre as quantidades de matéria e o calor na
transformação da matéria, associando a variação
de entalpia com cada mudança de estado �sico para
quantificar a entalpia de combustão das reações e
a entalpia das substâncias.
Objetos de conhecimento
• Reações endotérmicas e exotérmicas
Descritores Saeb
• D74 - Classificar as reações quanto à energia ab-
sorvida ou liberada. (O)
• D75 - Expressar em unidades as grandezas: varia-
ção de energia de reação e variação de entalpia de
reação (calor de reação) em: joule (J) ou quilojoule
(kJ) (unidade recomendada) e em caloria (cal) ou
quilocaloria (kcal) (unidade em desuso). (O)
TERMOQUÍMICA
Parte da química que estuda o calor envolvido nos
processos �sicos e químicos.
Nessa parte, o calor é chamado Entalpia (H). A
entalpia tem como unidades caloria (cal) ou Joule (J).
A relação entre tais unidades é a seguinte:
1 cal = 4,18 J
De acordo com a entalpia (calor), há dois tipos
de processos:
a. Endotérmico: absorve calor
b. Exotérmico: libera calor
113
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ENTALPIA E ESTADO DE AGREGAÇÃO: REAGENTE → Produto

GRAFICAMENTE

ENTALPIA NAS REAÇÕES QUÍMICAS:

VARIAÇÃO DE ENTALPIA (∆H):
a. Reação endotérmica:
 é aquela que absorve calor
 resfria a vizinhança ∆H = HP – HR
 H P > HR

Reagente → PRODUTO Como HP < HR, temos que o ∆H é menor que zero
(negativo).
GRAFICAMENTE

ATIVIDADES

1) Numa reação exotérmica, há [1] de calor, a en-

talpia final (produtos) é [2] que a entalpia inicial
(reagentes) e a variação de entalpia é [3] que zero.
Completa-se corretamente essa frase substituin-
do-se [1], [2] e [3], respectivamente, por:
(A) liberação, maior, maior.
(B) absorção, maior, menor.
(C) liberação, menor, menor.
(D) absorção, menor, maior.
(E) liberação, maior, menor.
VARIAÇÃO DE ENTALPIA (∆H):
2) Numa reação endotérmica, há [1] de calor, a en-
talpia final (produtos) é [2] que a entalpia inicial
∆H = HP – HR (reagentes) e a variação de entalpia é [3] que zero.
Completa-se corretamente essa frase substituin-
do-se [1], [2] e [3], respectivamente, por:
Como HP > HR, temos que o ∆H é maior que zero
(A) liberação, maior, maior.
(positivo).
(B) absorção, maior, menor.
(C) absorção, maior, maior.
b. Reação exotérmica:
(D) absorção, menor, maior.
 é aquela que libera calor
(E) liberação, maior, menor.
 aquece a vizinhança
 H P < HR
3) Considere as seguintes transformações:
I. Dióxido de carbono sólido (gelo seco) ◊ dióxido
de carbono gasoso.
II. Ferro fundido ◊ ferro sólido.
III. Água líquida ◊ vapor d’água.

114
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Dessas transformações, no sentido indicado e à
temperatura constante, apenas:
(A) I é exotérmica.
(B) II é exotérmica.
(C) III é exotérmica.
(D) I e II são exotérmicas.
(E) II e III são exotérmicas.
4) No processo exotérmico, o calor é cedida ao meio
ambiente, enquanto no processo endotérmico o
calor é absorvido do ambiente. Quando um atleta
sofre uma contusão, é necessário resfriar, imediata-
mente, o local com emprego de éter; quando o gelo
é exposto à temperatura ambiente, liquefaz-se.
A evaporação do éter e a fusão do gelo são, res-
pectivamente, processos:
(A) endotérmico e endotérmico.
(B) exotérmico e exotérmico.
(C) endotérmico e exotérmico.
(D) exotérmico e endotérmico.
(E) isotérmico e endotérmico.
5) A “cal extinta” [Ca(OH)2] pode ser obtida pela
reação entre óxido de cálcio (CaO) e a água, com
conseqüente liberação de energia. O óxido de cál-
cio, ou “cal viva”, por sua vez, é obtido por forte
aquecimento de carbonato de cálcio (CaCO3). As
equações referentes às reações são:
I. CaO + H2O ◊ Ca(OH)2 + calor
II. CaCO3 + calor ◊ CaO + CO2
Identifique a afirmativa incorreta:
(A) A reação entre a “cal viva” e o ácido clorídrico
(HCl) produz CaCl2 e água.
(B) A reação II é endotérmica.
(C) A reação II é uma reação de decomposição.
(D) A reação I é uma reação endotérmica.
(E) A reação total entre “a cal extinta” e o ácido
sulfúrico (H2SO4) produz CaSO4 e água.
6) Considere os processos a seguir:
I. Queima do carvão.
II. Fusão do gelo à temperatura de 25°C.
III. Combustão da madeira.
(A) apenas o primeiro é exotérmico.
(B) apenas o segundo é exotérmico.
(C) apenas o terceiro é exotérmico.
(D) apenas o primeiro é endotérmico.
(E) apenas o segundo é endotérmico.
7) As bolsas térmicas consistem, geralmente, de dois
invólucros selados e separados, onde são arma-
zenadas diferentes substâncias químicas. Quando
a camada que separa os dois invólucros é rompi-
da, as substâncias neles contidas misturam-se e
ocorre o aquecimento ou o resfriamento. A seguir,
estão representadas algumas reações químicas
que ocorrem após o rompimento da camada que
separa os invólucros com seus respectivos ΔH.
I. CaO + SiO2(g) ◊ CaSiO3(s) ΔH = – 89,5 kj/mol
II. NH4NO3(s) + H2O(l) ◊ NH4 + (aq) + NO3 - (aq)
ΔH = + 25,69 kj/mol
III. CaCl2(s) + H2O(l) ◊ Ca2+ (aq) + 2 Cl- (aq) ΔH
= – 82,80 kj/mol
Analise as reações e os valores correspondentes
de ΔH e indique a alternativa que correlaciona,
adequadamente, as reações com as bolsas tér-
micas quentes ou frias.
(A) I. fria, II. quente, III. fria.
(B) I. quente, II. fria, III. quente.
(C) I. fria. II. fria, III. fria.
(D) I. quente, II. quente, III. fria.
(E) I. quente, II. quente, III. quente.
8) Observe o esquema.
De acordo com o esquema apresentado, podemos
dizer que esse processo deverá ser:
(A) exotérmico, com variação de entalpia de +
1870 kJ
(B) exotérmico e absorver 1870 kJ
(C) endotérmico, com variação de entalpia de –
1870 kJ
(D) endotérmico e absorver 130 kJ
(E) exotérmico e liberar 130 kJ
9) O metano é um poluente atmosférico e sua com-
bustão completa é descrita pela equação química
balanceada e pode ser esquematizada pelo dia-
grama abaixo.
CH4(g) + 2 O2(g) ◊ CO2(g) + 2 H2O(g)
Sobre este processo químico, podemos afirmar
que:
(A) a variação de entalpia é – 890 kJ/mol, e por-
tanto é exotérmico.
115

(B) a entalpia de ativação é – 1140 kJ/mol.
(C) a variação de entalpia é – 1140 kJ/mol, e por-
tanto é endotérmico.
(D) a entalpia de ativação é 890 kJ/mol.
(E) a entalpia de ativação é – 890 kJ/mol.
10) Observe o gráfico abaixo.
1) O gráfico corresponde a um processo endotér-
mico.
2) A entalpia da reação é igual a + 560 kcal.
3) A energia de ativação da reação é igual a 560
kcal.
Está(ao) correta(s):
(A) 1, apenas.
(B) 2, apenas.
(C) 2 e 3, apenas.
(D) 1 e 3, apenas.
(E) 1, 2 e 3.
ENTALPIA E ESTADO PADRÃO
Estado Padrão: é a forma mais estável de uma
substância a 25 ºC e 1 atm.
Exemplo: H2(g), H2O(l), Fe(s), CO2(g), O2(g), O3(g).
Para as substâncias simples no estado padrão,
atribui-se entalpia igual a zero (H = 0).
Nos exemplos: H2(g), Fe(s) e O2(g) teriam H = 0.
O O3(g) não é a forma alotrópica mais estável do
elemento oxigênio, por isso não tem entalpia igual
a zero.
CALORES DE REAÇÃO:
a. Calor de formação: é o calor envolvido na sínte-
se de 1 mol de substância, a partir de seus elementos
no estado padrão.
Exemplo:
2C(grafite) + 3 H2(g) + ½ O2(g) → C2H5OH(l) ∆H = – 278
kJ/mol
Como todos os reagentes têm entalpia igual a
zero, a entalpia da reação é o calor necessário para
formar 1 mol do produto. Logo, a entalpia padrão de
formação (Hof ) do etanol é – 278 kJ/mol.
116
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
b. Calor de combustão: é o calor liberado na quei-
ma de 1 mol de substância, no estado padrão.
Exemplo:
CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2H2O(l) ∆H = – 890 kJ/mol
CÁLCULO DO ∆H
a. Através dos calores de formação:
∆H = HP – HR
Exemplo:
Determine a entalpia de combustão do etanol,
em kJ/mol, sendo dados:
C2H5OH(l) + 3O2(g) → 2CO2(g) + 3H2O(l) ∆H = ?
Entalpia de formação de C2H5OH(l) ∆H = – 278 kJ/mol
Entalpia de formação de CO2(g) ∆H = – 394 kJ/mol
Entalpia de formação de H2O(l) ∆H = – 286 kJ/mol
∆H = HP – HR
∆H = [2.(HCO2) + 3.(HH2O)] – [HC2H5OH + 3.(HO2)]
∆H = [2.( – 394) + 3.( – 286)] – [– 278 + 3.0]
∆H = [( – 788) + ( – 858)] – [– 278]
∆H = [– 788 – 858] + 278
∆H = – 1646 + 278
∆H = – 1368 kJ/mol
ATIVIDADES
01. Veja a entalpia-padrão de formação, em KJ.mol-1 e
a 25°C, de algumas substâncias:
CH4(g) -74,8
CHCl3(l) - 134,5
HCl(g) - 92,3
Se realizarmos a reação de cloração do metano,
qual será o valor da variação da entalpia do pro-
cesso?
CH4(g) + 3Cl2(g) → CHCl3(l) + 3HCl(g)
(A) -115,9 KJ.mol-1
(B) 186,3 KJ.mol-1
(C) -376,2 KJ.mol-1
(D) -336,6 KJ.mol-1
(E) 148,5 KJ.mol-1
02. (UERJ) O alumínio é utilizado como redutor de óxi-
dos, no processo denominado de aluminotermia,
conforme mostra a equação química:
8 Al(s) + 3 Mn3O4(s) → 4 Al2O3(s) + 9Mn(s)
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Observe a tabela: b. Através da Lei de Hess:

Lei de Hess: O calor envolvido numa reação depen-

de apenas dos reagentes iniciais e dos produtos finais,
sendo independente de intermediários da reação.

Dessa forma, podemos calcular o ∆H de uma re-

ação pela soma de reações adequadas.
Teremos uma equação problema (aquela cujo ∆H
Segundo a equação acima, para a obtenção do
se deseja calcular) e reações auxiliares.
Mn(s), a variação de entalpia, na temperatura de
298 K, em KJ, é de:
Utilizando a Lei de Hess:
(A) -282,5
 Trabalhar matematicamente (multiplicando,
(B) -2515,3
dividindo, invertendo) as equações auxiliares, de for-
(C) -3053,1
ma que a soma delas, forneça a equação problema.
(D) -10827,1
Exemplo:
03. (PUC-MG) O fenol (C6H5OH) é um composto uti-
Determine a variação de entalpia da reação equa-
lizado industrialmente na produção de plásticos
cionada:
e corantes. Sabe-se que sua combustão total é
representada pela equação:
C2H4(g) + 6 F2(g) → 2 CF4(g) + 4 HF(g) ∆H = ?
C6H5OH(l) + 7O2(g) → 6CO2(g) + 3H2O(g)
Dados:
ΔH= -3054KJ/mol
I - H2(g) + F2(g) → 2 HF(g) ∆H = – 546 kJ/mol
e que as entalpias de formação do CO2(g) e II - C(graf.) + 2F2(g) → CF4(g) ∆H = – 680 kJ/mol
H2O(g) valem, respectivamente: –395kJ/mol e III - 2C(graf.) + 2H2(g) → C2H4(g) ∆H = – 52 kJ/mol
–286kJ/mol a 25ºC e 1 atm. A entalpia de forma-
ção do fenol, a 25ºC e a 1 atm, em kJ/mol, é igual
a: Inverte a III:
(A) – 174,0 C2H4(g)→ 2C(graf.) + 2H2(g) ∆H = + 52 kJ/mol
(B) – 2373,0
Multiplica por 2 a II:
(C) + 174,0
(D) + 2373,0 2 C(graf.) + 4F2(g) → 2 CF4(g) ∆H = – 1360 kJ/mol
Multiplica por 2 a I:
04. Calcule o valor da entalpia de combustão de um
mol do benzeno (C6H6) sabendo que ele apresen- 2 H2(g) + 2 F2(g) → 4 HF(g) ∆H = – 1092 kJ/mol
ta entalpia de formação no estado líquido igual a
+49 kJ/mol, que o CO2 gasoso apresenta –394 kJ/
mol e que o valor da água líquida é de –286 kJ/ Somando as equações:
mol.

C6H6 + 15/2O2 → 6 CO2 + 3 H2O

(A) +3 271.
(B) –1 123.
(C) +1 123.
(D) –3 173.
(E) –3 271. ATIVIDADES

REFERÊNCIA 01. (Fuvest-SP) O “besouro bombardeiro” espanta

DIAS, Diogo Lopes. Exercícios sobre cálculo da variação
da entalpia.Canal do Educador UOL. Mundo Educação.
Disponível em: h�ps://exercicios.mundoeducacao.
uol.com.br/exercicios-quimica/exercicios-sobre-cal-
culo-variacao-entalpia.htm . Acesso em 15 mar 2023.
seus predadores expelindo uma solução quente.
Quando ameaçado, em seu organismo ocorre a
mistura de soluções aquosas de hidroquinona, pe-
róxido de hidrogênio e enzimas, que promovem
uma reação exotérmica, representada por:

117
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
C6H4(OH)2(aq) + H2O2(aq) → C6H4O2(aq) + 2 Com respeito à lei de Hess, julgue os itens a seguir
H2O(l) como verdadeiros ou falsos:
(A) A lei de Hess permite calcular as entalpias de
O calor envolvido nessa transformação pode ser reações que, experimentalmente, seriam di-
calculado, considerando-se os processos: �ceis de determinar.
(B) Pela lei de Hess, podemos usar quaisquer re-
C6H4(OH)2(aq) → C6H4O2(aq) + H2(g) ΔH = ações intermediárias cujos valores sejam co-
+177 kJ . mol-1 nhecidos e cujo somatório algébrico resulte
H2O(l) + ½ O2(g) → H2O2(aq) ΔH = +95 kJ . mol-1 na reação desejada.
H2O(l) → ½ O2(g) + H2(g) (C) A lei de Hess permite determinar a variação
ΔH = +286 kJ . mol-1 de entalpia até mesmo de reações que, na
prática, nem chegariam a ocorrer pelo cami-
Assim sendo, o calor envolvido na reação que nho direto.
ocorre no organismo do besouro é: (D) As equações usadas podem ser multiplica-
(A) -558 kJ . mol-1 das, divididas e invertidas para originar os
(B) -204 kJ . mol-1 coeficientes estequiométricos necessários
(C) -177 kJ . mol-1 nos membros adequados.
(D) +558 kJ . mol-1 (E) Quando se inverte uma equação, o valor da
(E) +585 kJ . mol-1 entalpia permanece o mesmo.
(F) No somatório das equações, se duas substân-
02. (MACK-SP) Relativamente às equações a seguir, cias iguais aparecem em reações diferentes e
fazem-se as seguintes afirmações: em lados contrários, elas podem ser somadas,
C(grafite)(s) + O2(g) → CO2(g) ΔH = - 94,0 kcal mas se estão do mesmo lado, podemos can-
C(diamante)(s) + O2(g) → CO2(g) ΔH = - 94,5 kcal celá-las ou simplificar seus coeficientes (caso
I - C(grafite) é a forma alotrópica menos energé- eles sejam diferentes).
tica.
II - As duas reações são endotérmicas. FOGAÇA, Jennifer. Exercícios sobre Lei de Hess.
III - Se ocorrer a transformação de C(diamante) Canal do Educador UOL. Mundo Educação. Disponí-
em C(grafite), haverá liberação de energia. vel em: h�ps://exercicios.mundoeducacao.uol.com.
IV - C(diamante) é a forma alotrópica mais estável. br/exercicios-quimica/exercicios-sobre-lei-hess.htm .
Acesso em 15 mar 2023.
São corretas:
(A) I e II, somente. c. Através das energias de ligação:
(B) I e III, somente.
(C) I, II e III, somente. Energia de ligação: energia necessária para rom-
(D) II e IV, somente. per 1 mol de ligações entre dois átomos.
(E) I, III e IV, somente.
H – H(g) → 2 H(g) ∆H = 436 kJ/mol
03. Dadas as equações:
Utilizando as energias de ligação:
Fe2O3(s) + 3 C(grafite) → 2 Fe(s) + 3 CO2(g)
Ligações rompidas ⇒ reagentes ⇒ sinal +
ΔH0 = +489 kJ
Ligações formadas ⇒ produtos ⇒ sinal –
FeO(s) + C(grafite) → Fe(s) + CO(g)
∆H = Σ das energias de ligação
ΔH0 = +155,9 kJ
Exemplo:
C(grafite) + O2(g) → CO2(g) ΔH0 = -393 kJ
Determine a variação de entalpia da reação equa-
cionada a seguir:
CO(g) + ½ O2(g)→ CO2(g) ΔH0 = -282,69 kJ
C2H4(g) + H2(g) → C2H6(g) ∆H = ?
Calcule o valor de ΔH0 para a reação:
Fe(s) + ½ O2(g)→ FeO(s) Dados:
(A) -266,21 kJ. Ligação Energia de ligação (kJ/mol)
(B) +266,21 kJ. C=C 612
(C) -30,79 kJ. C–C 348
(D) +222,79 kJ. C–H 412
(E) -222,79 kJ. H–H 436

118
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Procedimento: (A) – 532 kJ.
(B) – 632 kJ.
(C) + 432 kJ.
(D) + 332 kJ.
(E) + 732 kJ.

03. (UNCISAL) No processo de Haber-Bosch, a amônia

é obtida em alta temperatura e pressão, utilizan-
∆H = Σ das energias de ligação do ferro como catalisador. Essa amônia tem vasta
aplicação como fonte de nitrogênio na fabricação
∆H = [4 . (+ 412)] + 612 + 436 + (– 348) + 6 . (– 412) de fertilizante e como gás de refrigeração. Dadas
∆H = 1648 + 612 + 436 – 348 – 2472 as energias de ligação, H – H→ 436 kJ/mol, N≡
∆H = 2696 – 2820 N→ 944 kJ/mol e H – N → 390 kJ/mol, a entalpia
∆H = – 124 kJ/mol de formação de 1 mol de amônia é:

ATIVIDADES

Veja a seguir a reação de cloração do etano na pre-

sença de luz: (A) –88 kJ/mol.
(B) –44 kJ/mol.
(C) +44 kJ/mol.
(D) +88 kJ/mol.
(E) +600 kJ/mol.
01. Sabe-se que ela apresenta uma variação de ental-
pia igual a -35 Kcal.mol-1.Considerando os valo-
04. (UniCESUMAR-SP) A ligação covalente que man-
res das energias de ligação presentes na reação,
tém os átomos de nitrogênio e oxigênio unidos
determine a energia da ligação C-Cl no composto
no óxido nítrico, NO, não é explicada pela regra
CH3Cl.
do octeto, mas a sua energia de ligação pode ser
calculada a partir dos dados fornecidos abaixo.
C-H = 105 kcal.mol–1
Cl-Cl = 58 kcal.mol–1
Dados:
H-Cl = 103 kcal.mol–1
Energia de ligação N≡N: 950 kJ.mol–1;
C-C = 368 kcal.mol–1
Energia de ligação O=O: 500 kJ.mol–1;
Entalpia de formação do NO: 90 kJ.mol–1.
(A) -75 kcal.mol–1.
(B) - 85 kcal.mol–1.
A partir dessas informações, é possível concluir
(C) 85 kcal.mol–1.
que a energia de ligação entre os átomos de ni-
(D) - 95 kcal.mol–1.
trogênio e oxigênio no óxido nítrico é:
(E) 95 kcal.mol–1.

02. Observe a tabela referente aos valores de ental-

pias de ligação: (A) 90 kJ.mol–1.
(B) 680 kJ.mol–1.
(C) 765 kJ.mol–1.
(D) 1360 kJ.mol–1.
(E) 1530 kJ.mol–1.

Bibliografia consultada:

DIAS, Diogo Lopes. Exercícios sobre energia de ligação.

Com base nos valores fornecidos, qual será o valor
do ΔH da combustão de 1 mol de metano?
Canal do Educador UOL. Mundo Educação. Disponível
em: h�ps://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/
exercicios-quimica/exercicios-sobre-energia-ligacao.
htm . Acesso em 15 mar 2023.
SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos (coord.), Química &
Sociedade, vol. único, São Paulo: Nova Geração, 2005.

119
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
PERUZZO. F.M.; CANTO. E.L., Química na abordagem
do cotidiano, volume 1, 4ª edição, ed moderna, São
Paulo, 2006

USBERCO, João; Salvador, Edgard. Química Geral. 12ª.

ed. São Paulo: Saraiva, 2006. 480 p.

120
 Matemática e
suas Tecnologias
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Habilidades da BNCC “A soma dos quadrados de seus catetos correspon-
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, in- de ao quadrado de sua hipotenusa.”
cluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções de
congruência e semelhança, para resolver e elaborar
problemas que envolvem triângulos, em variados
contextos.
(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em
contextos que envolvem fenômenos periódicos re-
ais (ondas sonoras, fases da lua, movimentos cícli-
cos, entre outros) e comparar suas representações
com as funções seno e cosseno, no plano cartesia-
no, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e a: Hipotenusa
geometria. b: Cateto
c: Cateto
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM Teorema de Pitágoras:
(GO-EMMAT308A) Relacionar, por semelhança de
triângulos ou pelo Teorema de Pitágoras, as medi- Vejamos o seguinte exemplo um triângulo retân-
das dos lados e segmentos do triângulo retângulo gulo que possui catetos medindo 3,2m e 2,4m e é
(catetos, hipotenusa, altura relativa a hipotenusa solicitado que determinemos o valor da hipotenusa
e projeções dos catetos sobre a hipotenusa), iden- deste.
tificando todas as medidas apresentadas no pro-
blema para compreender a origem e os processos
que acarretam as relações métricas no triângulo
retângulo.
(GO-EMMAT308B) Relacionar, pelas Leis do Seno
ou do Cosseno, as medidas dos lados de triângulos
quaisquer com as medidas do seno ou do cosseno
de seus respectivos ângulos, utilizando a tabela tri- Então, considerando que temos os catetos me-
gonométrica como suporte, para aplicar estas leis dindo 2,4 e 3,2 podemos escrever
na resolução de problemas em diversos contextos
(cálculo de distâncias, determinação da medida de
ângulos ou relações trigonométricas, cálculo de pe-
rímetros, áreas, entre outros).
(GO-EMMAT306B) Interpretar registros, dados e in-
formações em contextos que envolvem fenômenos
periódicos reais, comparando suas representações
com as funções seno e cosseno, no plano cartesia-
no, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra Então temos que a hipotenusa deste triângulo
e geometria para resolver problemas de natureza retângulo mede 4 metros.
trigonométrica. Agora vejamos uma situação que envolva um pro-
blema contextualizado. Observe as medidas indicadas
Objeto de conhecimento em um mapa do Parque Ibirapuera, região plana da
Teorema de Pitágoras cidade de São Paulo.
Semelhança de triângulos
Lei dos Senos
Lei dos Cossenos

TEOREMA DE PITÁGORAS

O Teorema de Pitágoras relaciona o comprimento

dos lados do triângulo retângulo. Essa figura geométri-
ca é formada por um ângulo interno de 90°, chamado
de ângulo reto.
O enunciado desse teorema é:

124
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
De acordo com o mapa, uma caminhada em linha Determine a distância entre o pé da escada e o
reta do Museu Afro Brasil (P) até o Museu de Arte muro.
Moderna de São Paulo (Q) corresponde a (A) 12
(A) 400 m. (B) 30
(B) 625 m. (C) 18
(C) 676 m. (D) 45
(D) 484 m. (E) 79
(E) 576 m.
3) (IFMT) Mário e seu avô decidiram construir um
Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo balanço para eles brincarem. De acordo com a fi-
da figura, temos: gura abaixo, qual deverá ser o tamanho da tábua?

Como 1,6 cm no mapa equivalem a 200 m, a dis-

tância procurada vale: (A) 3,5 metros.
(B) 3,7 metros.
(C) 3,9 metros.
(D) 4,1 metros.
(E) 4,7 metros.

ATIVIDADES 4) (Unemat – MT) Dois móveis, A e B, estão se deslo-

cando por duas estradas retilíneas que se cruzam
1) Observe o triângulo retângulo abaixo no ponto P (conforme a figura abaixo) e formam
entre elas um ângulo reto.

Marque a alternativa que corresponde a medida

do lado AC
(A) 10 m
(B) 14 m No exato momento em que o móvel A está a 6 km
(C) 24 m de distância do ponto de cruzamento P, o móvel B
(D) 30 m está exatamente a 8 km de P. Portanto, a distância
(E) 48m (em linha reta) entre A e B é:
(A) 14 km
2) (IFPE) Uma escada de 13 metros de comprimento (B) 6 km
está apoiada no topo de um muro de 5 metros de (C) 8 km
altura, conforme a figura abaixo. (D) 10 km
(E) 15 km

125
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
5) Observe o gráfico abaixo Onde e um lado do triangulo 1 e e outro lado
correspondente no triangulo 2.
Observe os triângulos abaixo

Sabendo que os triângulos ABC e PQR são seme-

lhantes, podemos determinar a razão de semelhança
da seguinte forma:
Considerando, assinale a alternativa que apresen- A razão entre os triângulos ABC e PQR nessa or-
ta a distância do ponto A ao ponto B. dem.
(A) 56
(B) 21
(C) 20
(D) 15
(E) 10

Semelhança de triângulos

Dois triângulos são semelhantes se, e somente se,

possuem os três ângulos ordenadamente congruen-
tes e os lados correspondentes são proporcionais. Portanto, a razão de semelhança de ABC para PQR
é igual a 5.

Triângulos Semelhantes

Como dito anteriormente, avaliamos e confirma-

A semelhança entre os triângulos ABC e PQR será
denotada por
mos a semelhança de triângulos quando esses pos-
suem lados proporcionais e ângulos congruentes,
mas existem uma serie de casos que facilitam essa
identificação. São os chamados casos de semelhança
de triângulos.

• Caso Ângulo-Ângulo (AA)

Assim temos que, Vamos dizer que dois triângulos são semelhantes
se dois ângulos de um triângulo são iguais a dois ân-
gulos do outro triângulo.

Razão de semelhança

A constante k apresentada na definição é denomi-

nada razão de semelhança. Qualquer razão entre me-
didas lineares (lado, altura e perímetro) resulta em k.
Neste caso temos que

126
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
• Caso Lado-Ângulo-Lado (LAL)
Dizemos que dois triângulos são semelhantes se
dois lados são proporcionais e os ângulos entre esses
lados são congruentes, isto é, iguais.
2) (ETEC SP) Sem dispor de uma trena de compri-
A condição para que esses dois triângulos sejam
semelhantes é que a razão entre AB e A’B’ seja igual
à razão entre os lados AC e A’C’, ou seja, que os lados
sejam proporcionais. Além disso, o ângulo compreen-
dido entre esses lados deve ser igual: Â = Â.
• Caso Lado-Lado-Lado (LLL)
Dois triângulos são ditos semelhantes se os três
lados do primeiro triângulo são ordenadamente pro-
porcionais aos lados do segundo triângulo.
ATIVIDADES
3) (IFPE) Ivo é estudante do Campus Garanhuns e,
1) (Unesp SP) A sombra de um prédio, num terre-
no plano, numa determinada hora do dia, mede
15m. Nesse mesmo instante, próximo ao prédio,
a sombra de um poste de altura 5m mede 3m.
Sol
prédio poste
15 3
A altura do prédio, em metros, é
(A) 25.
(B) 29.
(C) 30.
(D) 45.
(E) 75.
mento suficiente, um pedreiro determinou a me-
dida do desnível (d) de um terreno, valendo-se da
propriedade da propagação retilínea da luz.
Observou que, em determinado momento do dia,
um muro vertical de 1,5 m de altura, construído
na parte alta do terreno, projetava uma sombra
de 0,4 m sobre a parte superior do terreno, que
era plana e horizontal. No mesmo instante, o
desnível do terreno projetava sobre a parte mais
baixa, igualmente horizontal, uma sombra de 1,6
m, conforme a figura.
Com suas observações, foi capaz de deduzir cor-
retamente que o desnível do terreno era de
(A) 6,0 m.
(B) 8,0 m.
(C) 10,0 m.
(D) 12,0 m.
(E) 14,0 m.
certo dia, utilizando uma trena, constatou que o
totem do campus projetava uma sombra de 6 m.
Com a ajuda de um amigo, conseguiu constatar
que sua própria sombra, no mesmo horário, me-
dia 2,85 m. Conforme o esquema mostrado na
figura abaixo e sabendo que Ivo mede 1,90 m,
calcule a altura do totem.
127
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) 8 metros. Lei dos Senos
(B) 4 metros.
(C) 3,8 metros. A Lei dos Senos afirma que, em um triângulo qual-
(D) 3,15 metros. quer inscrito em uma circunferência de raio R, a razão
(E) 5 metros. entre qualquer um de seus lados e o ângulo oposto
a esse lado é igual ao dobro do raio R. Portanto, esse
4) (IFSP) Na figura, o triângulo ABC representa a vista teorema nos mostra que, em um mesmo triângulo, a
superior de um dos tanques de um piscicultor. razão entre o valor de um lado e o seno de seu ângulo
Para melhor aproveitamento, esse tanque será oposto é sempre constante.
separado em duas partes por uma rede. A partir
do ponto D, pertencente ao lado AB, será passada
essa rede até o ponto E, pertencente ao lado BC,
de modo que os segmentos AC e DE sejam para-
lelos entre si.

Temos que,
Na figura, tem-se que
• a medida do segmento AC é de 40 m;
• a medida do segmento AD é de 33 m; e
• a medida do segmento BD é de 12 m.

Assim sendo, o comprimento da rede do ponto D

ao ponto E é, em metros, aproximadamente,
(A) 8,6.
(B) 9,4.
(E) 10,7.
(D) 14,5. Logo,
(E) 17,3.

5) Os triângulos ABC e AED, representados na figura

a seguir, são semelhantes, sendo os ângulos D e
C congruentes. Consideremos o triângulo a seguir

Se BC = 16 cm, AC = 20 cm, AD = 10 cm e AE =
10,4 cm, o perímetro do quadrilátero BCED, em
cen�metros, é:
(A) 32,6
(B) 36,4
(C) 40,8 Vamos determinar a distância entre os pontos A
(D) 42,6 e C, sabendo que
(E) 44,4

128
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Com isso temos ATIVIDADES

1) (FGV ) A figura ilustra as medidas que um topó-

grafo tomou para calcular a distância do ponto A
a um barco ancorado no mar.
sen62º = 0,88; cos62º = 0,47
sen70º = 0,94; cos70º = 0,34

Portanto a distância entre os pontos A e C é de

8,46 cm.
Vejamos agora um exemplo mais contextualizado. Use os dados obtidos pelo topógrafo e marque a
José adquiriu recentemente um terreno, no formato alternativa que corresponde a distância, aproxi-
do triângulo ABC indicado abaixo, e deseja murá-lo. mada, do ponto A ao barco.
(A) 46,7 m
(B) 48 m
(C) 52,5 m
(D) 60 m
(E) 63,6 m

2) Observe a figura a seguir

Sabendo-se que e considerando

, vamos determinar a medida do labo BC

Marque a alternativa que corresponde a distância,

aproximada, entre o ponto A e o ponto B
(considerar 2 = 1,41 e 3 = 1,73 )
(A) 150 metros.
(B) 175 metros.
(C) 189 metros.
(D) 212 metros.
(E) 250 metros.

129
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
3) Observe o triângulo a seguir dadas, é CORRETO afirmar que a medida de R é
igual a:

160 3
(A) m
3

(B) 80 3 m
3
(C) 16 3 m
3

Marque a alternativa que corresponde a medida, (D) 8 3 m

aproximada, do lado AB. 3
(A) 2,3 (E) 3
m
(B) 2,1 3
(C) 1,9
(D) 1,4
Lei dos cossenos
(E) 1,7
A lei dos cossenos, é aplicada em triângulos não
4) A figura mostra, um trecho de um rio onde se
retângulos para encontrar a medida de lados desco-
deseja construir uma ponte AB. De um ponto P,
nhecidos utilizando o cosseno de um dos ângulos do
a 100m de B, mediu-se o ângulo AP̂B = 45º e do triângulo.
ponto A, mediu-se o ângulo PÂB = 30º. Calcular o
comprimento da ponte.
A

P A Lei dos cossenos é dada por:

(A)
(B)
(C)
(D) Considere o triângulo a seguir
(E)

5) (UFJF MG) Uma praça circular de raio R foi cons-

truída a partir da planta a seguir:

Vamos determinar a medida do segmento BC

Note que BC é o lado oposto ao ângulo de .

Os segmentos AB, BC e CA simbolizam ciclovias Aplicando a Lei dos cossenos temos,
construídas no interior da praça, sendo que AB
= 80m. De acordo com a planta e as informações

130
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
da no formato de um triângulo, conforme a figura
abaixo.

Lembre-se que o é igual à ½.

Agora perceba o processo em um exemplo que

possui um contexto
Na figura abaixo, um observador no ponto A con- Qual é a medida da distância x?
segue visualizar dois marcos, um no ponto B e outro (A) 6 km
no ponto C, sob um ângulo cujo cosseno é 0,4. As (B) 5,5 km
distâncias que separam o observador do ponto B e do (C) 5 km
ponto C são 400 m e 500 m, respectivamente. Nessas (D) 7 km
condições, calcule a distância entre os marcos B e C. (E) 8 km

2) (Acafe SC) Deseja-se medir a distância entre duas

cidades B e C sobre um mapa, sem escala.
Sabe-se que AB = 60km e AC = 110km, onde A é
uma cidade conhecida, como mostra a figura a
seguir.
Assim, a distância aproximada entre B e C, em km,
é:

Note que BC é o lado oposto ao ângulo A, cujo

cosseno é igual a 0,4. Aplicando a Lei dos cossenos
temos,

(A) 90 km
(B) 100,2 km
Lembre-se que o é igual à 0,4. (C) 95,4 km
(D) 48,9 km
(E) 70 km

250000 3) Observe o triangulo a seguir

Portanto, a distância entre os pontos B e C é de

500 metros. Marque a alternativa que corresponde a medida,
aproximada, do terceiro lado do triângulo.
ATIVIDADES (A) 2 cm
(B) 4,2 cm
1) (Unemat MT) A cidade de Brasília (DF) foi proje- (C) 5 cm
tada e seu mapa foi todo desenhado para ter o (D) 7,2 cm
formato de um avião. Já Triangolândia foi projeta- (E) 8 cm

131
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
4) (UFTM MG) Na figura estão posicionadas as cida-
des vizinhas A, B e C, que são ligadas por estradas
em linha reta. Sabe-se que, seguindo por essas
estradas, a distância entre A e C é de 24 km, e
entre A e B é de 36 km.

Qualquer segmento com uma extremidade no

centro e a outra em um ponto da circunferência é
Nesse caso, pode-se concluir que a distância, em
chamado de RAIO.
km, entre B e C é igual a
I.
(A) 8 17 II.
(B) 12 19
(C) 12 23 Corda e diâmetro
(D) 20 15
(E) 20 13 Corda é o segmento cujas extremidades perten-
cem à circunferência.
5) (UNISC RS) Os irmãos André, Paulo e Vitor moram Diâmetro é a corda que passa pelo centro da cir-
em casas localizadas na mesma fazenda. Sabe-se cunferência.
que a casa de André dista 500 m da casa de Paulo
e 800 m da casa de Vitor, e que o ângulo formado
entre essas direções é 60°.
Observando, no esquema abaixo, a planta da si-
tuação apresentada, pode-se concluir que a dis-
tância entre a casa de Paulo e a casa de Vitor é de

Perceba que a medida do diâmetro é igual ao do-

bro da média do raio, ou seja, .

Comprimento da circunferência

(A) 600 m. Para calcular o comprimento de uma circunferên-

(B) 1300 m. cia, multiplicamos o diâmetro da circunferência pelo
(C) 700 m. número (pi).
(D) 900 m. Fórmula do comprimento da circunferência é dada
(E) 800 m. por,

Circunferência
Como , então
É o conjunto de pontos de um plano, equidistantes
de um ponto do plano chamado Centro.

132
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Onde: os dias ele dá exatamente 15 voltas em torno da
I. (pi) é um número irracional, com aproxima- praça, que tem 50 m de raio.
ções aceitáveis para diversas aplicações de 3 ou 3,14. Use 3 como aproximação para π.
II. r é a medida do raio da circunferência. O raio é Qual é a distância percorrida por esse homem em
um segmento que liga o centro a um ponto qualquer sua caminhada diária?
na circunferência. (A) 0,30 km
(B) 0,75 km
Podemos então pensar situações como dterminar (C) 1,50 km
o comprimento de uma circunferência de raio igual a (D) 2,25 km
2 cm, usando (E) 4,50 km
Temos a medida do raio e uma aproximação para
o valor de logo a medida do comprimento da cir- 5) (UniNorte AM) A figura representa o esboço do
cunferência é igual a caminho percorrido por uma pessoa para se des-
locar do ponto P até o ponto R.

ATIVIDADES

1) (PUC RJ) A roda de um carro tem 30 cm de raio.

Depois de a roda completar uma volta, o carro
Sabe-se que
terá se deslocado aproximadamente:
• a curva PQ é um arco de circunferência de raio
Usando π = 3,14
1,6km.
(A) 60 cm
• o segmento QR representa um trecho retilíneo
(B) 120 cm
do caminho, medindo 2,8km.
(C) 180 cm
Considerando π = 3, podemos afirmar que a dis-
(D) 188 cm
tância percorrida por essa pessoa é de:
(E) 198 cm
(A) 1,2 km
(B) 2,8 km
2) Uma pista de atletismo tem a forma circular e seu
(C) 3,0 km
diâmetro mede 80 m. Um atleta treinando nessa
(D) 4,0 km
pista deseja correr 10 Km diariamente. Determine
(E) 45 km
o número mínimo de voltas completas que ele
deve dar nessa pista, a cada dia.
(A) 10 Unidades de medida de um ângulo
(B) 20
(C) 30 Grau
(D) 40
(E) 50 Se dividirmos o ângulo de uma volta, independen-
temente do tamanho de seus lados, em 360 partes
3) (UEPB) Um ciclista de uma prova de resistência iguais, cada uma delas representará desse ângulo e
deve percorrer 502,4 km sobre uma pista circular será chamada 1 grau, e sua representação será
de raio 200 m. O número de voltas que ele deve . O grau é subdividido em 60 minutos (60’), e cada
dar é: um desses minutos é, por sua vez, subdividido em
(Considere π = 3,14) 60 segundos (60”). Assim, o ângulo de pode ser
(A) 300 subdividido em 3600”.
(B) 350 Logo, a medida do ângulo de volta inteira é .
(C) 400
(D) 450 Radiano
(E) 500
Esta unidade de medida de ângulos, e de arcos,
4) (ENEM MEC) Um homem, determinado a melho- tem como símbolo . Dizemos que um arco mede
rar sua saúde, resolveu andar diariamente numa se o seu comprimento for igual ao raio da cir-
praça circular que há em frente à sua casa. Todos cunferência onde este arco está definido.

133
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Substituindo o valor de π, temos

Outro exemplo seria algo como, caminhando 100

Um ângulo em radianos é dado por metros pelo contorno de uma praça circular, uma pes-
soa descreve um arco de 144º. Desse modo, é correto
afirmar que a medida, em metros, do raio da circun-
ferência da praça é
(A) 125π
175
(B) π

250
(C) π
Então, a medida do ângulo ou arco de uma volta
será igual a pois, como já sabemos, o com- 250
(D)
primento da circunferência inteira é obtido pela ex- π
pressão (E) 250π
Podemos então buscar, algo como transformar
12° em radianos. Temos então
Temos Um ângulo em radianos é definido por

Note que,

Inicialmente iremos converter , para radia-

nos.

Outro questionamento valido seria quantos graus Note que,

mede, um arco de 0,75 rad. Usando

Temos

Note que,

134
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Vamos substituir o ângulo de na equação 4) Tales, um aluno do Curso de Matemática, de-

pois de terminar o semestre com êxito, resolveu
viajar para a Europa. Em Londres, Tales andou
na London Eye, para contemplar a cidade. Esta
roda gigante de 135 metros de diâmetro está lo-
calizada à beira do rio Tâmisa. Suas 32 cabines
envidraçadas foram fixadas à borda da roda com
espaçamentos iguais entre si. Então, a medida
do arco formado por cinco cabines consecutivas
é igual, em metros, a
135
(A) π
4

675
(B) π
32

675
(C) π
16

135
Alternativa correta: C (D) π
8

ATIVIDADES 135
(E) π
32
1) Considere o arco , e igual a
(A) 5) Fac. de Ciências da Saúde de Barretos SP) Um
(B) hospital possui, em seu pátio interno, um jardim
(C) de forma circular com 6 m de diâmetro e centro
(D) O, utilizado pelos pacientes, que caminham ao seu
(E) redor acompanhados dos enfermeiros. A figura
ilustra a situação.
2) Observe o ângulo a seguir

A medida desse ângulo em radianos é

(A)

(B)

(C)

(D)
Um paciente desloca-se do ponto A ao ponto B,
(E) onde para e descansa. Sabendo que o compri-
mento do arco AB, percorrido pelo paciente, é de
3,75 m, e considerando π = 3, o valor do ângulo
3) Observe o ângulo a seguir α, correspondente a esse arco, é
(A) 78°.
(B) 75°.
(C) 85°.
(D) 71°.
A medida desse ângulo em graus é
(A) Ciclo trigonométrico
(B)
(C) O ciclo trigonométrico é uma circunferência de
(D) raio 1, com o seu centro localizado na origem (0, 0) do
(E) sistema de coordenadas cartesianas no plano.
Podemos associar um ponto (x, y) sobre a circun-
ferência e a esse ponto arcos, medidos a partir da in-

135

tersecção (0, 1) do semieixo positivo Ox, denominado
origem do ciclo.
A partir do ponto (0, 1) podemos percorrer arcos
na circunferência que serão orientados conforme a
convenção:
I. Sentido anti-horário: positivo
II. Sentido horário: negativo
No triângulo retângulo OPP1, o ângulo x é agu-
do e os valores de e
.
Pelo Teorema de Pitágoras, no triângulo OPP1,
tem-se que
Sinal do Seno e do cosseno
136
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
O seno é positivo no 1º e 2º quadrante.
O seno é negativo no 3º e 4º quadrante.
O cosseno é positivo no 1º e 4º quadrante.
O cosseno é negativo no 2º e 3º quadrante.
Simetrias no plano cartesiano
O plano cartesiano possui três simetrias:
I. Uma em relação ao eixo das abscissas;
II. Uma em relação ao eixo das ordenadas;
III. Uma em relação à origem do plano cartesiano
Simetrias aplicadas no ciclo trigonométrico
ATIVIDADES
1) Complete as medidas dos arcos trigonométricos
correspondentes.
2) Calcule o valor do sen 150o
3) Calcule o valor de cos 135o
4) Calcule o valor de cos 120o
5) Calcule o valor de sen 120o
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas

FILOSOFIA
Introdução à Filosofia e a Construção da Ci-
dade
Imagem de autoria própria
Olá, meus queridos e queridas estudantes do
ensino médio, sou o professor Gustavo Henrique e
está apostila é destinada a você que escolheu a tri-
lha de Matematicidades e se encontra interessados
(as) em explorar as questões filosóficas relacionadas
à construção da cidade. Aqui, você encontrará uma
introdução à filosofia e sua importância para entender
o mundo que nos cerca. Além disso, exploraremos
as ideias de alguns dos principais filósofos sobre a
construção da cidade e seus aspectos sociais, políticos
e éticos.
A construção da cidade é uma questão que tem
sido estudada e debatida por filósofos ao longo da
história. Alguns filósofos acreditam que a cidade é
o resultado da necessidade humana de viver em so-
ciedade, enquanto outros acreditam que a cidade é
um projeto político que busca satisfazer os interesses
dos governantes. Por exemplo, Platão, em sua obra
“A República”, argumenta que a cidade ideal é aquela
governada por filósofos justos e virtuosos. Já Aristó-
teles, em sua obra “Política”, afirma que a cidade é
uma comunidade política cujo objetivo é a vida boa
dos seus cidadãos. Outros filósofos, como Jean-Jac-
ques Rousseau e Thomas Hobbes, também discutem
as questões políticas e sociais envolvidas na constru-
ção da cidade. Enquanto Rousseau argumenta que a
sociedade é o resultado de uma contratação social
entre os indivíduos, Hobbes acredita que a sociedade
138
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
é formada para proteger a vida e a propriedade dos
indivíduos.
A filosofia contribui para a arquitetura e enge-
nharia de diversas maneiras, fornecendo uma base
teórica para a reflexão sobre a relação entre o ho-
mem e o ambiente construído, bem como para a
compreensão das questões éticas e políticas envol-
vidas na prática dessas áreas. A seguir, apresentamos
alguns filósofos e suas teorias que contribuíram para
o desenvolvimento da arquitetura e engenharia.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Recomendações de vídeos
Vídeo: Encontro Filosófico - Filosofia e Arquitetura
Site: h�ps://youtu.be/WMWtOD-UCwU
Canal: Univille Play
Questionamentos filosóficos sobre a cons-
trução da cidade
Imagem de autoria própria
A construção da cidade é uma questão que envol-
ve muitos aspectos sociais, políticos e éticos. Alguns
dos principais filósofos que abordaram estas questões
incluem Platão, Aristóteles, Thomas More e Immanuel
Kant.
Platão, em sua obra “A República”, argumenta que
a cidade ideal deve ser governada por filósofos-reis
que busquem o bem-estar geral da sociedade. Segun-
do Platão, a cidade deve ser planejada de maneira a
promover a justiça e a virtude.
Aristóteles, por sua vez, argumenta que a cidade
é uma comunidade política que visa atender às ne-
cessidades materiais e sociais dos seus cidadãos. Aris-
tóteles acredita que a cidade é uma entidade moral,
que deve ser governada de maneira justa e virtuosa.
Thomas More, em sua obra “Utopia”, apresenta
uma visão idealizada da cidade, onde a igualdade, a
justiça e a felicidade são valorizadas acima de tudo.
More argumenta que a cidade ideal deve ser gover-
nada por leis justas e que promovam o bem-estar
geral da sociedade.
Jean-Jacques Rousseau, que em sua obra “O Con-
trato Social” defendia a ideia de que a cidade ideal
deveria ser baseada na igualdade e na liberdade indi-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
vidual. Para Rousseau, o Estado tinha a obrigação de Capítulo 1:
garantir a igualdade de oportunidades para todos os Platão e a cidade
cidadãos, e os cidadãos tinham o dever de participar
ativamente da vida política da cidade, contribuindo
para a sua construção e manutenção.
O argumento de Immanuel Kant sobre a cidade
é apresentado em sua obra “Idea for a Universal His-
tory with a Cosmopolitan Purpose”. Nessa obra, Kant
argumenta que a cidade deve ser uma comunidade
que promova o bem-estar e a liberdade de todos os
seus membros. Para Kant, a cidade deve ser construí-
da com base em princípios de justiça e igualdade. Ele
argumenta que a cidade ideal é aquela em que todos
os cidadãos são livres para desenvolver suas capaci-
dades e realizar seus objetivos pessoais, desde que
não prejudiquem os direitos dos outros. Além disso,
Kant defende que a cidade deve ser cosmopolita, ou
seja, deve promover a cooperação e o diálogo entre Imagem: Escola de Atenas (1509–1511) por Rafael, representan-
do filósofos gregos clássicos famosos em um cenário idealizado
diferentes culturas e nações. Ele acredita que a cidade
inspirado pela arquitetura grega antiga. h�ps://pt.wikipedia.org/
cosmopolita é aquela em que os cidadãos têm uma wiki/Filosofia acessado em 13/03/2023.
perspectiva global e reconhecem a interdependência
entre as diferentes partes do mundo. A filosofia é uma disciplina que estuda as ques-
Mais recentemente, o filósofo americano John tões fundamentais da existência humana, da moral, da
Rawls defendeu a ideia de que a cidade ideal deveria verdade e do conhecimento. É uma disciplina antiga,
ser baseada na justiça social, garantindo a igualdade que remonta aos filósofos antigos da Grécia, como
de oportunidades para todos os cidadãos, indepen- Sócrates, Platão e Aristóteles.
dentemente de sua posição social ou econômica. A filosofia é importante porque ajuda a desenvol-
Para Rawls, o Estado tinha a obrigação de garantir ver o pensamento crítico e a reflexão sobre questões
as condições necessárias para que todos os cidadãos importantes da vida e do mundo, sendo uma disciplina
pudessem realizar seu potencial humano, e os cida- que busca compreender a realidade e responder às
dãos tinham o dever de contribuir para a construção questões fundamentais da vida, como o significado da
e manutenção da cidade, promovendo a justiça e a existência humana, a natureza da verdade, a justiça e
igualdade. a moralidade. Conforme o filósofo grego Sócrates, “a
Esses filósofos e suas ideias sobre a cidade ideal filosofia é o caminho para a sabedoria”. Como tal, a
nos permitem questionar como as cidades são cons- filosofia é uma ferramenta valiosa para compreender
truídas e geridas atualmente, e pensar em alternativas o mundo e os desafios sociais, políticos e éticos que
mais justas, igualitárias e sustentáveis. A reflexão so- enfrentamos.
bre a cidade ideal nos permite refletir sobre questões Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
importantes, como a relação entre a cidade e o meio
ambiente, a promoção da igualdade e da liberdade,
a participação cidadã na construção da cidade e a
criação de espaços públicos de convivência e cultura.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.

Obra: Plato de Luca Giordano de 1660. h�ps://www.wikiart.org/

pt/luca-giordano/plato-1660 acessado em 13/03/2023.

139

Ao longo da história da filosofia, vários filósofos se
dedicaram a pensar sobre a cidade ideal e como ela
deveria ser. Essas reflexões abrangem questões como
a justiça social, a liberdade individual, a igualdade, a
convivência pacífica entre os cidadãos e a relação en-
tre a cidade e a natureza. Um dos filósofos que mais se
destacaram nesse sentido foi Platão, que em sua obra
“A República” propôs uma cidade ideal governada por
filósofos, na qual a justiça seria a virtude fundamental.
Nessa cidade, as pessoas teriam funções específicas
e seriam educadas desde a infância para cumprir seu
papel na sociedade. A cidade ideal de Platão era ba-
seada na ideia de que a felicidade individual e coletiva
só pode ser alcançada por meio da justiça.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
PARA SABER +
O livro I da República de Platão é um diálogo
entre Sócrates e seus amigos sobre o que é a justi-
ça. O diálogo começa com Sócrates e seus amigos
discutindo se a justiça é uma virtude ou se é apenas
um meio para alcançar outras coisas. A discussão
então se concentra na natureza da justiça e se ela
é algo intrínseco ou extrínseco aos seres humanos.
Sócrates argumenta que a justiça é uma virtude
e que é intrínseca aos seres humanos. Ele defende
que a justiça é o que permite que as pessoas vivam
em harmonia e que ela é essencial para a sobre-
vivência da sociedade. Os amigos de Sócrates, no
entanto, não estão convencidos e questionam se a
justiça não é simplesmente uma convenção social.
A discussão então se volta para a questão da justiça
individual, e Sócrates argumenta que a justiça na
vida individual é a mesma que na vida social. Ele
defende que a justiça é a virtude que permite que
cada parte da alma humana esteja em harmonia
e trabalhe em conjunto para alcançar a felicidade.
O livro I da República de Platão estabelece as
bases da discussão sobre a justiça na filosofia oci-
dental. Platão usa o diálogo como uma ferramenta
para explorar a natureza da justiça e suas implica-
ções para a vida individual e social, lançando as
bases para a sua visão utópica da sociedade ideal
na continuação da obra.
Os personagens que participam do diálogo no
livro I da República de Platão apresentam uma
série de argumentos importantes sobre a natureza
da justiça. Abaixo, seguem alguns dos principais
argumentos discutidos:
Céfalo: O primeiro personagem a discutir a jus-
tiça é Céfalo, que argumenta que a justiça consiste
em ser honesto e pagar dívidas. Ele defende que,
na velhice, é importante ser justo para poder viver
em paz consigo mesmo e com os outros.
Sócrates: questiona a definição de justiça apre-
sentada por Céfalo e argumenta que a justiça não
140
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
pode ser apenas uma questão de pagar dívidas,
pois isso não considera as situações em que uma
dívida injusta foi contraída. Ele então busca uma
definição mais ampla de justiça, que considere a
virtude e a harmonia.
Polemarco: apresenta a ideia de que a justiça
consiste em fazer bem aos amigos e mal aos inimi-
gos. Ele defende que isso é justo porque os amigos
merecem ser tratados bem e os inimigos merecem
ser punidos.
Trasímaco: apresenta uma visão mais radical da
justiça, argumentando que ela não é mais do que o
interesse do mais forte. Ele defende que os gover-
nantes, que são os mais fortes, fazem as leis para
bene�cio próprio e que isso é justo. Sócrates, no
entanto, questiona essa visão e argumenta que, se
a justiça é apenas o interesse do mais forte, então
os governantes podem ser injustos entre si.
Esses são apenas alguns dos argumentos dis-
cutidos no livro I da República de Platão. A partir
dessas ideias, Sócrates busca construir uma defini-
ção mais ampla e profunda de justiça.
No livro II da República de Platão é um diálogo
entre Sócrates e seus amigos sobre a justiça na
cidade.
O tema central dessa segunda parte é discutido
a questão de se é melhor viver uma vida justa ou
injusta e chegam a conclusões importantes sobre a
natureza da justiça. O diálogo começa com Glauco,
irmão de Platão, perguntando a Sócrates se a justiça
é uma virtude intrínseca ou se é valorizada apenas
pelos seus bene�cios externos. Sócrates argumenta
que a justiça é uma virtude intrínseca e que uma
vida justa é superior a uma vida injusta. A partir
daí, Sócrates e seus amigos começam a discutir
a natureza da justiça na cidade. Eles criam uma
cidade imaginária, a “cidade justa”, e começam
a discutir as suas características. Eles concordam
que a cidade justa deve ter três classes sociais:
governantes, soldados e trabalhadores. Cada clas-
se deve ter suas próprias virtudes e habilidades,
e deve desempenhar sua função para o bem da
cidade na totalidade.
No livro II da República de Platão, há três per-
sonagens principais que participam do diálogo:
Glaucon, Adimanto e Sócrates. Abaixo estão al-
guns dos argumentos importantes discutidos por
cada um deles:
Glaucon: inicia o diálogo perguntando a Só-
crates se a justiça é uma virtude em si, ou se é
apenas um meio para atingir outras coisas, como a
honra e a recompensa dos deuses. Ele então pede
que Sócrates prove que a justiça é valiosa em si e
que uma vida justa é superior a uma vida injusta.
A partir disso, Sócrates e Glaucon criam as cidades
imaginárias e discutem as características de uma
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
cidade justa e uma cidade injusta.
Adimanto: é irmão de Glaucon e concorda com
ele sobre a necessidade de provar que a justiça é
valiosa em si mesma. Ele argumenta que muitas
pessoas vivem vidas justas apenas por medo da pu-
nição e que, se pudessem agir sem consequências,
escolheriam viver de forma injusta. Ele também
questiona se a vida justa é verdadeiramente mais
feliz do que a vida injusta.
Sócrates: busca provar que a justiça é valiosa
em si mesma e que uma vida justa é superior a uma
vida injusta. Ele argumenta que a justiça é a virtude
que permite que uma pessoa e uma cidade sejam
felizes e que a injustiça leva à desordem e infelici-
dade. Ele também descreve as três classes sociais
que devem existir em uma cidade justa, cada uma
com sua própria virtude e habilidade, e argumenta
que a cidade justa é superior à cidade injusta em
todos os aspectos.
A discussão sobre as cidades imaginárias leva a
conclusões importantes sobre a natureza da justiça
e sua relação com a felicidade. Sócrates argumenta
que a justiça é a virtude que permite que a cidade
e seus cidadãos sejam felizes, e que a injustiça leva
à infelicidade e à desordem, originando a “cidade
injusta”, onde os governantes não são virtuosos e
governam para seu próprio bene�cio, explorando
as outras classes sociais. Essa cidade leva à desor-
dem e à infelicidade geral.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Atividades
Atividade 1: Análise de texto
Leia o trecho abaixo de “A República” de Platão e
responda às seguintes questões:
“O Estado é uma coisa grande e nobre, e cada indi-
víduo é uma coisa pequena e insignificante compa-
rado a ele. Portanto, é justo que cada um contribua
para a cidade como puder e receba dela o que for
necessário.”
a) De acordo com Platão, qual é a relação entre o
indivíduo e o Estado?
b) Como Platão justifica a necessidade de contri-
buição dos indivíduos para a cidade?
Recomendações de vídeos
Vídeo 1: A República (Platão)
Site: h�ps://youtu.be/fzh63-NY_Ss
Canal: grandes livros
Vídeo 2: Platão: o Estado Ideal - Parte IV
Site: h�ps://youtu.be/gEpEKN0LpJ8
Canal: Edimar Brígio
Capítulo 2:
Aristóteles e a cidade
Obra: Aristóteles, por Luca Giordano, 1653.h�ps://www.wikiart.
org/pt/luca-giordano/aristotle acessado em 13/03/2023.
Aristóteles, um dos mais importantes filósofos da
Grécia Antiga, considerava a justiça como um elemen-
to fundamental para a vida em sociedade. Em sua
obra “Ética a Nicômaco”, ele aborda extensivamente
o tema da justiça e sua relação com a vida em comu-
nidade. A justiça, para Aristóteles, é uma virtude que
orienta as ações humanas em direção à harmonia e
à convivência pacífica entre os membros da comu-
nidade. Já na obra “Política” é defendida a ideia de
que a cidade ideal deveria ser governada de forma
justa, garantindo igualdade de oportunidades para
todos os cidadãos. Para Aristóteles, o Estado tinha a
obrigação de fornecer os recursos necessários para
a construção e manutenção da cidade, e os cidadãos
tinham o dever de participar ativamente da vida po-
lítica da cidade, contribuindo para a sua manutenção
e desenvolvimento.
“A Política” é uma obra filosófica escrita por Aris-
tóteles no século IV a.C., na qual o autor busca com-
preender e analisar a organização e funcionamento da
sociedade humana, bem como as formas de governo
e os princípios que norteiam a vida política. Dentre
as principais ideias filosóficas presentes na obra, des-
tacam-se:
A definição do ser humano como um ser social,
cuja natureza é voltada para a convivência em comu-
nidade; segundo o filósofo, o homem é um animal
político, pois é dotado de razão e capacidade para
julgar e deliberar sobre o que é justo e injusto, bom
e mau. Assim, a vida política é vista como uma neces-
sidade natural da condição humana, que deve ser or-
ganizada para garantir o bem comum e a justiça. Para
Aristóteles, a vida em comunidade é essencial para a
141

realização plena do ser humano e, por isso, a política
deve ser vista como uma atividade nobre e virtuosa,
capaz de promover a felicidade individual e coletiva.
A análise das diferentes formas de governo, clas-
sificadas como boas ou más a partir de critérios como
o interesse comum, a justiça e a virtude. Aristóteles
faz uma análise das diferentes formas de governo exis-
tentes em sua época e as classifica em três tipos prin-
cipais: a monarquia, a aristocracia e a democracia.
A monarquia é uma forma de governo em que
o poder é exercido por um só indivíduo, que detém
o comando supremo e governa com base nas leis.
Aristóteles considera que a monarquia pode ser uma
forma de governo boa ou má, a depender do caráter
e das virtudes do monarca.
A aristocracia, por sua vez, é uma forma de go-
verno em que o poder é exercido por um grupo de
pessoas que se destacam por suas virtudes e qualida-
des. Aristóteles considera que a aristocracia pode ser
uma forma de governo boa, desde que seja formada
por pessoas virtuosas e que governem com base no
bem comum.
A democracia é uma forma de governo em que
o poder é exercido pelo povo, por meio do voto e da
participação ativa na vida política. Aristóteles conside-
ra que a democracia pode ser uma forma de governo
boa ou má, a depender da virtude e do caráter dos
cidadãos que a compõem.
Aristóteles também fala sobre outras formas de
governo, como a tirania (forma má de monarquia), a
oligarquia (forma má de aristocracia) e a demagogia
(forma má de democracia), caracterizadas pela falta
de virtude e pelo desrespeito às leis e à justiça.
A defesa da democracia como forma de governo,
mas desde que esta seja acompanhada da virtude e do
respeito às leis; embora Aristóteles tenha reconhecido
que a democracia pode ser uma forma de governo má
se for exercida por pessoas sem virtude ou em bene-
�cio próprio, ele defendeu a democracia como uma
forma de governo boa em sua obra “A Política”. Para
Aristóteles, a democracia é uma forma de governo
na qual o poder é exercido pelo povo, por meio da
participação ativa na vida política e do voto nas de-
cisões que afetam a comunidade. Ele acreditava que
a participação dos cidadãos na tomada de decisões
políticas é essencial para o bem comum e a justiça, e
que a democracia é uma forma de governo que ga-
rante a liberdade e a igualdade de todos os cidadãos.
No entanto, Aristóteles também enfatiza que a
democracia deve ser acompanhada pela virtude e
pelo respeito às leis, caso contrário, pode degenerar
em demagogia ou em um governo tirânico. E para
que a degeneração não ocorra os cidadãos devem
ser educados na virtude e na moral, para garantir que
a democracia seja exercida de forma justa e para o
bene�cio de todos.
142
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A noção de que a justiça é fundamental para a
vida em sociedade, sendo que a justiça distributiva
se refere à distribuição dos bens e cargos de acordo
com a contribuição de cada um, enquanto a justiça
corretiva se refere à punição dos infratores das leis.
Segundo Aristóteles, a justiça pode ser compreendida
em dois aspectos principais: a justiça distributiva e
a justiça corretiva.
Justiça distributiva: Trata-se da distribuição jus-
ta de bens, honras e recursos entre os membros da
sociedade, considerando o mérito de cada indivíduo.
Nesse sentido, a justiça distributiva busca garantir que
cada pessoa receba sua parte proporcional, de acordo
com suas contribuições e necessidades.
Justiça corretiva: Essa forma de justiça é aplicada
quando há uma situação de desequilíbrio ou injustiça
entre as partes envolvidas, como em casos de delitos
ou disputas. A justiça corretiva busca restaurar a igual-
dade e corrigir a injustiça, restabelecendo o equilíbrio
entre as partes.
Aristóteles acreditava que a justiça é uma das prin-
cipais virtudes humanas e é essencial para a vida em
sociedade, pois promove a harmonia e a cooperação
entre os indivíduos. Além disso, a justiça está rela-
cionada à noção de “bem comum”, que é o objetivo
último de qualquer comunidade política. A busca pela
justiça é, assim, fundamental para o desenvolvimento
humano e a prosperidade da sociedade.
A defesa da educação como instrumento para a
formação dos cidadãos virtuosos e capazes de par-
ticipar da vida política; ao promover a educação, o
Estado pode garantir a prosperidade e o bem-estar de
seus cidadãos, bem como a estabilidade e a harmonia
social. Aristóteles argumenta que a educação deve ser
uma responsabilidade do Estado, pois a finalidade da
educação é produzir cidadãos que possam contribuir
para a vida política e social da comunidade. Defenden-
do que a educação deve ser pública e comum a todos,
visando à formação de cidadãos virtuosos e capazes
de tomar decisões sábias no interesse coletivo. Em
que a educação, segundo Aristóteles, deve ser com-
posta por três componentes principais: a formação
moral, a formação intelectual e a formação �sica.
1. A formação moral envolve o desenvolvimen-
to das virtudes éticas, como a coragem, a justiça, a
temperança e a prudência, essenciais para a tomada
de decisões éticas e para a condução de uma vida
boa e feliz.
2. A formação intelectual, por sua vez, se concen-
tra no desenvolvimento do raciocínio e da capacidade
de pensar criticamente, permitindo que os cidadãos
compreendam os princípios fundamentais da vida
política e social e façam escolhas informadas.
3. A formação �sica visa garantir que os cidadãos
sejam saudáveis e aptos para desempenhar suas fun-
ções na sociedade.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Aristóteles também destaca a importância da
educação musical e da arte na formação dos cida-
dãos, pois acredita que elas ajudam a cultivar emo-
ções e disposições adequadas, além de contribuir
para o desenvolvimento das habilidades cognitivas
e emocionais.
A importância da classe média na sociedade, uma
vez que esta é formada por pessoas, com uma vida
equilibrada e conseguem atuar como mediadoras en-
tre os extremos da riqueza e da pobreza. Para Aristó-
teles, a classe média desempenhava um papel crucial
na manutenção da estabilidade e da harmonia social.
Ele desenvolveu suas ideias sobre o assunto em
sua obra “Política”, na qual analisa a organização das
cidades-estado gregas e a importância de diferentes
grupos sociais. Aristóteles acreditava que a melhor
forma de governo era uma constituição mista, que
equilibrasse os interesses de diferentes grupos sociais
e promovesse a moderação. A classe média, segundo
ele, era a mais adequada para promover essa mo-
deração e estabilidade, porque era menos propensa
a extremos de comportamento e ambições políticas
exageradas em comparação às classes mais ricas e
mais pobres. A classe média, sendo relativamente livre
das dificuldades econômicas e das tentações do poder,
seria mais capaz de tomar decisões justas e racionais
no interesse do bem comum. Das três classes sociais,
essa é a que tenderia a ser mais equilibrada em ter-
mos de virtudes éticas e morais, segundo Aristóteles.
Portanto, ele acreditava que pessoas muito ricas
ou muito pobres teriam maior dificuldade em cultivar
virtudes como a coragem e a temperança, porque as
circunstâncias extremas de sua vida poderiam levar
a excessos ou a carências. Aristóteles também reco-
nhecia que uma classe média forte era importante
para manter a estabilidade política, já que a divisão da
sociedade em classes extremamente ricas e extrema-
mente pobres poderia levar a conflitos e instabilidade.
Assim, a presença de uma classe média robusta ser-
viria como uma espécie de amortecedor, reduzindo
as tensões entre os grupos mais ricos e mais pobres
e promovendo uma convivência pacífica.
Sendo assim, para Aristóteles, a importância da
classe média na sociedade residia em sua capacidade
de promover moderação, equilíbrio ético e moral, e
estabilidade política. Esses elementos eram funda-
mentais para a construção de uma sociedade justa
e harmoniosa, na qual todos os cidadãos pudessem
prosperar. Logo podemos perceber que a “Política” de
Aristóteles apresenta uma reflexão profunda sobre a
natureza humana e a vida em sociedade, buscando
compreender as formas de governo e as virtudes que
devem nortear a vida política, visando sempre ao bem
comum e à justiça.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
PARA SABER +
Aristóteles (384-322 a.C.) foi um filósofo e cien-
tista grego, que teve grande influência no desen-
volvimento do pensamento ocidental. Ele nasceu
em Estagira, uma cidade no norte da Grécia, sendo
considerado um dos maiores filósofos da história
da filosofia ocidental.
Aristóteles era filho de Nicômaco, médico pes-
soal do rei da Macedônia, e desde cedo foi exposto
ao conhecimento cien�fico e médico. Aos 17 anos,
ele se mudou para Atenas, o centro cultural da Gré-
cia, para estudar na Academia de Platão, onde per-
maneceu por cerca de 20 anos como aluno e depois
como professor. Após a morte de Platão, Aristóteles
deixou Atenas e viajou para Assos, na Ásia Menor,
onde fundou sua própria escola e estudou histó-
ria natural, biologia e filosofia. Mais tarde, ele se
mudou para a ilha de Lesbos, onde continuou seus
estudos e pesquisa sobre ciências naturais.
Em 343 a.C., Aristóteles foi convidado por Fi-
lipe II da Macedônia para ser o tutor de seu filho,
Alexandre, que mais tarde se tornaria Alexandre, o
Grande. Aristóteles retornou à Macedônia e, duran-
te esse tempo, ensinou e aconselhou Alexandre em
assuntos de filosofia, política e ciência. Depois de
alguns anos na corte macedônia, Aristóteles retor-
nou a Atenas e fundou o Liceu, uma escola filosófica
e centro de pesquisa, em 335 a.C. O Liceu era uma
instituição rival da Academia de Platão e tornou-se
um dos principais centros de aprendizado da época.
No Liceu, Aristóteles deu aulas sobre uma
ampla variedade de assuntos, incluindo filosofia,
lógica, meta�sica, ética, política, retórica, poesia,
biologia e ciências naturais. Ele escreveu muitos tra-
tados e diálogos, mas a maioria de seu trabalho foi
perdida ao longo dos séculos. As obras que sobre-
viveram são, na maioria, notas de aula e tratados
que foram compilados por seus alunos e discípulos.
Aristóteles faleceu em 322 a.C., em Eubeia, uma
ilha na costa da Grécia. Sua influência no pensa-
mento ocidental, no entanto, persiste até hoje. Ele é
considerado o “pai” de muitas disciplinas, incluindo
a biologia, a ética e a lógica, e suas teorias e ideias
continuam a ser discutidas e estudadas por filóso-
fos, cientistas e estudantes ao redor do mundo.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José
Atividades
1. (ENEM - Estilo Adaptado) Leia o seguinte trecho
sobre o conceito de “Ética” em Aristóteles:
“Aristóteles acreditava que a ética era uma busca
prática e racional para alcançar o bem e a felicidade.
Ele defendia que a virtude, ou excelência moral, era
o meio para se alcançar a felicidade (eudaimonia)
e que as virtudes eram hábitos que poderiam ser
desenvolvidos e aperfeiçoados através da prática
143

e da reflexão.”
Com base nesse trecho, responda para Aristóteles,
a ética é:
a) Um conjunto de regras e normas impostas pela
sociedade.
b) Uma teoria abstrata e inacessível para a maioria
das pessoas.
c) Uma busca prática e racional para alcançar o bem
e a felicidade.
d) Uma obrigação moral que deve ser seguida sem
questionamento.
2.(ENEM - Estilo Adaptado) Leio o texto e considere
o papel que Aristóteles atribui à classe média na
sociedade e responda à seguinte questão:
Aristóteles chama a atenção para o fato de Sólon e
outros legisladores serem oriundos da classe mé-
dia: “Sólon era, pelo nascimento e pela reputação,
um dos principais, mas pela fortuna e pelo nasci-
mento e pela reputação, um dos principais, mas
pela fortua e pelos atos, um dos meio”. Ou, nas
palavras de Política, IV“ É preciso ver ainda uma
prova disso no fato de que os melhores legislado-
res foram cidadãos da classe média: Sólon, como
ele o manifesta por sua obra poética. E também
Lycurgo, que não era rei, e Charondas e, em suma,
a maioria dos outros”. Milney Chasin, Política, limite
e mediania em Aristóteles.
Segundo Aristóteles, a importância da classe mé-
dia na sociedade reside em sua capacidade de:
a) Promover a acumulação de riquezas e o poder
político.
b) Promover a moderação, o equilíbrio ético e moral
e a estabilidade política.
c) Defender os interesses das classes mais pobres
e mais ricas.
d) Controlar as decisões políticas e econômicas da
cidade-estado.
Recomendações de vídeos
Vídeo1: POLÍTICA DE ARISTÓTELES: AS COMUNI-
DADES IDEAIS
Site: h�ps://youtu.be/q0pDnS65_9A
Canal: Parabólica
Vídeo 2: A Política de Aristóteles | 3 Lições da Fi-
losofia | Não Seja Medíocre
Site: h�ps://youtu.be/MGC-Cbinlus
Canal: SUPERLEITURAS
144
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Capítulo 3:
Marcus Vitruvius Pollio (século I a.C.):
Foi um arquiteto e engenheiro romano que viveu
durante o século I a.C. Em seu tratado “De architec-
tura” (Sobre Arquitetura), ele estabeleceu os três
princípios fundamentais que a boa arquitetura deve-
ria equilibrar esses três aspectos que se encontram
presentes desde a fase inicial do projeto até o termino
da execução da obra, de modo que um edi�cio fosse
sólido e durável, funcional e prático e esteticamente
agradável e harmonioso.
A firmitas refere-se à solidez e durabilidade da
construção, logo deve-se considerar a sua capacida-
de de resistir ao tempo, seu próprio peso, vibrações,
terremotos, intempéries e outras cargas. Isso inclui
a escolha dos materiais de construção adequados,
a resistência estrutural do edi�cio e a qualidade da
execução da obra. Como exemplo, podemos citar a
utilização de técnicas de cálculo avançadas, como a
análise estrutural em elementos finitos, para garantir
a resistência de edi�cios de grande porte e comple-
xidade. Devido que uma construção bem planejada
e projetada pode ser prejudicada por falhas na exe-
cução, como a má qualidade dos materiais utilizados,
a falta de cuidado com a preparação do terreno, ou
mesmo erros de cálculo e dimensionamento. Além
disso, a utilização de materiais sustentáveis e de baixo
impacto ambiental também é uma forma de garantir
a firmitas das construções, já que esses materiais são
escolhidos pela sua durabilidade e resistência. Mate-
riais como concreto armado, aço e madeira possuem
diferentes características e resistências, e devem ser
escolhidos conforme as necessidades estruturais da
obra.
Na arquitetura e engenharia atual, a firmitas é
uma preocupação constante. O objetivo é garantir que
a construção seja segura e durável para seus usuários
e para a comunidade em geral. Para alcançar isso, é
necessário utilizar técnicas e materiais de construção
apropriados, assim como seguir normas técnicas e
padrões de qualidade reconhecidos.
A utilitas diz respeito à função e à utilidade da
construção, ou seja, sua capacidade de atender às
necessidades do usuário. Isso inclui o planejamento
e a distribuição dos espaços internos, a facilidade de
acesso e circulação, e a adequação ao uso ao qual se
destina. Na prática, isso significa que a utilitas está
relacionada à capacidade da construção de atender
às necessidades do usuário, como o conforto, a pra-
ticidade e a funcionalidade. Esse aspecto também
está presente desde a fase de projeto até a execução
da obra. O planejamento e a distribuição dos espa-
ços internos, por exemplo, são aspectos fundamen-
tais para garantir a utilitas da construção. Isso inclui
a definição da posição de portas, janelas, cômodos
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e outros elementos, considerando a praticidade e o de modo que o design do edi�cio fosse determinado
conforto do usuário. Além disso, a utilitas também pelas suas necessidades práticas.
está relacionada à facilidade de acesso e circulação
dentro da construção. A adequação ao uso ao qual se
destina é outro fator importante para a utilitas, que
deve considerar a finalidade da construção, seja ela
comercial, residencial, industrial ou outra.
Na arquitetura contemporânea, a utilitas é um
aspecto fundamental para a satisfação do usuário e
para a funcionalidade da construção. Como exemplo,
podemos citar a utilização de técnicas de planejamen-
to e gestão de projetos, como o BIM (Building Infor-
mation Modeling), que permitem uma visão integrada
e multidisciplinar do projeto, considerando a utilitas
da construção desde a fase de concepção.
A venustas diz respeito à beleza e harmonia da
construção, ou seja, sua capacidade de ser estetica-
mente agradável e proporcional. Isso inclui a escolha
dos elementos decorativos, a proporção e a simetria
dos volumes, e a adequação ao contexto urbano e
paisagístico. Na prática, isso significa que a venustas
está relacionada à capacidade da construção de ser
esteticamente agradável e proporcional.
Na engenharia, a venustas é comumente denomi-
nada como aspecto estético, na escolha dos elemen-
tos decorativos, por exemplo, é um aspecto crucial Imagem: h�ps://en.wikipedia.org/wiki/Vitruvius#/media/File:-
para garantir a venustas da construção. Isso inclui a Vitruvius_the_Ten_Books_on_Architecture_Basilica_at_Fano.
escolha de materiais de revestimento, como pedras, png acessado em 09/03/2023.
azulejos, cerâmicas e vidros, além da escolha de cores
e texturas que harmonizem com o ambiente. Além O papel da engenharia na arquitetura: Vitruvius
disso, a venustas também está relacionada à propor- enfatizava a importância da engenharia na arquitetu-
ção e simetria dos volumes da construção, que devem ra, argumentando que a compreensão da matemática,
ser adequados ao contexto urbano e paisagístico. A da mecânica e da �sica era essencial para criar edi�-
escolha da posição e forma dos elementos arquitetô- cios sólidos e duráveis.
nicos, como portas, janelas, telhados e ornamentos, A importância da educação: para ele, a educação
também é um aspecto importante para garantir a era fundamental para a formação de bons arquitetos.
venustas da construção. Ele argumentava que os arquitetos deveriam ser bem
Na arquitetura contemporânea, a venustas é um versados não apenas na arquitetura, mas também na
aspecto fundamental para a qualidade da construção filosofia, na história, na matemática, na mecânica e na
e para a satisfação do usuário. Como exemplo, pode- �sica, de modo que pudessem criar edi�cios que fos-
mos citar a utilização de técnicas de design paramé- sem funcionais, esteticamente agradáveis e duráveis.
trico, que permitem a criação de formas complexas Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
e orgânicas, considerando a venustas da construção
desde a fase de concepção. Desenhos arquitetônicos são representações grá-
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José ficas utilizadas para ilustrar detalhes de construções
e projetos de arquitetura.
Algumas das principais ideias de Vitruvius in- Os desenhos arquitetônicos são uma ferramenta
cluem: fundamental para a comunicação entre os profissio-
A importância da simetria e proporção: Vitruvius nais envolvidos no processo de construção, e a ma-
abordou a importância da simetria e proporção na temática é essencial para a definição de dimensões,
arquitetura, argumentando que esses princípios eram proporções e distribuição de cômodos. Eles são fun-
essenciais para criar edi�cios que fossem visualmente damentais para a comunicação entre os profissionais
agradáveis e harmoniosos. envolvidos no processo de construção, como arqui-
A importância da função: Segundo ele, a arqui- tetos, engenheiros, construtores e clientes. Existem
tetura deveria ser baseada na função do edi�cio. Ele vários tipos de desenhos arquitetônicos, sendo os
argumentava que a forma deveria seguir a função, mais comuns a planta baixa, a elevação e a estrutura.

145

A planta baixa é uma representação do projeto
visto de cima, ou seja, a partir do teto. Ela mostra as
dimensões e a disposição de cada ambiente, incluin-
do portas, janelas, móveis, equipamentos e detalhes
estruturais.
A elevação é uma representação das fachadas
externas da construção, mostrando detalhes como
portas, janelas, varandas e outros elementos de aca-
bamento.
A estrutura é o desenho que mostra como será
a distribuição de colunas, vigas e outros elementos
que irão sustentar a construção. É uma etapa muito
importante do projeto, pois uma falha na estrutura
pode comprometer toda a edificação.
Para desenhar esses projetos, os arquitetos utili-
zam técnicas de desenho técnico, como a utilização
de escalas, cotas, símbolos e convenções gráficas
específicas. Além dos desenhos, a matemática é uma
disciplina essencial na arquitetura, especialmente
no que diz respeito à distribuição do tamanho e
da área de construção e cômodos. Os arquitetos
precisam ter conhecimento sobre geometria, trigo-
nometria e álgebra para calcular dimensões e pro-
porções, bem como para criar desenhos precisos.
Eles também precisam calcular áreas e volumes para
definir a quantidade de materiais necessários para
a construção. A distribuição de cômodos também
é um aspecto importante do projeto arquitetônico,
que depende de cálculos matemáticos. Sendo neces-
sário considerar a área disponível, a funcionalidade
de cada ambiente e as necessidades dos moradores
para definir o tamanho e a posição de cada cômodo.
Devido que a arquitetura é uma profissão que envol-
ve tanto habilidades ar�sticas quanto conhecimentos
técnicos e matemáticos.
Na arquitetura, o layout se refere à disposição
e distribuição dos espaços e elementos em um am-
biente ou construção. O layout pode ser definido em
diferentes etapas do processo de projeto, desde a
concepção inicial até a etapa de detalhamento. Um
bom layout deve considerar aspectos como a funcio-
nalidade do espaço, a circulação das pessoas, a inte-
gração entre os diferentes ambientes, a iluminação
e ventilação natural, e as necessidades dos usuários.
Em um projeto de arquitetura, o layout é geral-
mente representado através de desenhos de plan-
ta baixa, que mostram a disposição dos cômodos, a
posição das portas e janelas, os pontos de elétrica e
hidráulica, e outros detalhes importantes.
O layout pode ser influenciado por diversos fato-
res, como as dimensões e características do terreno
ou edi�cio, as normas e legislações locais, o estilo
arquitetônico adotado, e as preferências e necessi-
dades dos clientes.
Por isso, o layout deve ser pensado de forma es-
tratégica e cuidadosa, de modo a garantir a eficiência,
conforto e beleza do ambiente projetado.
146
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Um layout pode ser criado através do uso de pro-
gramas de desenho assistido por computador (CAD)
ou so�wares de modelagem 3D, onde o arquiteto
pode desenhar e representar em detalhes a dispo-
sição e a distribuição dos espaços e elementos em
um ambiente.
Fonte: h�ps://www.lucidchart.com/pages/pt/exemplos/planta-
-baixa-online acessado em 20/03/2023.
Outra forma de criar um layout é através do uso
de desenhos em papel, onde o arquiteto pode utilizar
lápis e régua para desenhar a planta baixa do ambien-
te, incluindo as dimensões, paredes, portas, janelas e
demais elementos estruturais.
Independente da técnica utilizada, é importante
que o layout seja bem pensado e planejado, conside-
rando as necessidades e preferências dos usuários, a
funcionalidade do espaço, a circulação de pessoas, a
iluminação e ventilação natural, entre outros aspectos
importantes.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
PARA SABER+
Como desenhar a planta do seu ambiente
Siga o passo a passo que elaboramos e acompa-
nhe os exemplos abaixo (você vai precisar de lápis
ou caneta, papel, régua e trena).
1.Desenhe o formato do ambiente como se
estivesse vendo o espaço de cima;
2.Marque as medidas totais das paredes confor-
me apresentado no exemplo abaixo, em vermelho;
3.Marque todas as portas e janelas conforme
destacado em azul no exemplo;
Marque também os elementos fixos que exis-
tem no ambiente como, por exemplo, pilar, lareira
e outros conforme o destaque em laranja no de-
senho.
Agora você precisa medir a largura das portas e
janelas e a distância que estão da parede conforme
exemplo;
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Meça também os elementos fixos do espaço, como pilar e lareira, por exemplo;
Agora meça a altura (h) e peitoril (p) das janelas, pé direito (p.d.) do ambiente e informe o nome do
espaço. Veja exemplo destacado em verde;
h – altura da janela
p – peitoril (medida do piso até a janela)
p.d. – pé-direito (medida do piso ao teto)

Também precisamos de algumas informações importantes deste ambiente como tomadas, interrupto-
res, pontos de luz no teto, ponto de água, quadro de energia, entre outros detalhes. Confira abaixo alguns
exemplos marcados em verde.

147
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Imagens e texto retirado do site: h�ps://www.enfiminteriores.com.br/como-desenhar-uma-planta-baixa/ acessado em 20/03/2023.

Atividades
1. Estudantes comecem a planejar o layout, desenhando um esboço inicial no papel. Definindo a posição,
medidas e modelo dos prédios e/ou casas da sua cidade ideal e outras características importantes que você
acredita que as mesmas devam ter.

Recomendações de vídeos
Vídeo 1: Tríade Vitruviana
Site: h�ps://youtu.be/7DuNgkJOICE
Canal: Canal Arquiteta Gabriela Bastos

Vídeo 2: TRÍADE VITRUVIANA | TEORIA DA ARQUITETURA /

Site: h�ps://youtu.be/A5mL1Y3qxOQ
Canal: Jess Moccelinni

Vídeo 3: Como fazer uma planta baixa passo a passo?

Site: h�ps://youtu.be/jg6Idku4pDQ
Canal: Markoni Heringer

148
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Capítulo 4:
Leon Ba�sta Alberti (1404-1472):
h�ps://www.wikiart.org/pt/leon-battista-alberti
O arquiteto e filosofo italiano Leon Battista Al-
berti foi um dos principais teóricos e humanistas do
Renascimento italiano, que além de se destacar como
poeta, pintor e escultor, também deixou importantes
contribuições para a arquitetura e engenharia. Suas
ideias inovadoras foram fundamentais para o desen-
volvimento da arquitetura, engenharia e construção
de cidades na época e continuam a influenciar a teoria
e prática dessas áreas até os dias atuais. Escreveu
obras importantes como “De re aedificatoria” e “De
statua”. A qual ele defendia que a arquitetura deveria
refletir a harmonia e proporção do corpo humano, e
que a beleza arquitetônica deveria ser alcançada por
meio da simplicidade e da elegância.
Santa Maria Novella (Florence)
Leon Battista Alberti. h�ps://www.wikiart.org/pt/leon-bat-
tista-alberti/santa-maria-novella-florence-1470 acessado em
15/03/2023.
Segundo Alberti, “O objetivo da arquitetura é criar
um ambiente agradável e útil ao homem” (Alberti,
1452). Essa visão humanista levou a uma valorização
da simetria, proporção e harmonia na arquitetura,
que se tornaram elementos fundamentais da estética
renascentista. Alberti também foi um dos primeiros
arquitetos a propor a utilização de desenhos técni-
cos e medidas precisas na construção de edi�cios,
o que contribuiu para a evolução da engenharia e
da construção civil. Ele enfatizava a importância de
se utilizar a matemática e a geometria na concepção
dos projetos arquitetônicos e na execução das obras.
Em relação à construção de cidades, Alberti pro-
pôs uma série de ideias que visavam criar espaços
urbanos mais harmônicos e funcionais. Ele defen-
dia a criação de ruas largas e retas, praças amplas e
bem iluminadas e a distribuição racional dos edi�-
cios pela cidade. Segundo Alberti, “A cidade é uma
grande casa, a casa é uma pequena cidade” (Alberti,
1452), ou seja, os mesmos princípios de harmonia
e funcionalidade que se aplicam à arquitetura de
edi�cios individuais também devem ser aplicados à
cidade na totalidade.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
A principais contribuições de Alberti
Uma das principais contribuições de Alberti para a
arquitetura foi sua abordagem humanista, que colo-
cava o homem como centro do projeto arquitetônico
e buscava criar espaços que atendessem às necessida-
des e desejos humanos e, ao mesmo tempo valorizava
a simetria, proporção e harmonia na arquitetura, que
se tornaram elementos fundamentais da estética re-
nascentista.
Via Della Vigna Nuova (Florence) de Leon Battista Alberti 1446 –
1451. h�ps://www.wikiart.org/pt/leon-battista-alberti/via-della-
-vigna-nuova-florence-1451
149
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Uso de desenhos técnicos e medidas precisas: Os questionamentos filosóficos sobre a ar-
Alberti foi um dos primeiros arquitetos a propor a quitetura de uma cidade e os padrões de
utilização de desenhos técnicos e medidas precisas
divisão social e projetos arquitetônicos
na construção de edi�cios, o que contribuiu para a
evolução da engenharia e da construção civil. Ele en-
fatizava a importância de se utilizar a matemática e a
geometria na concepção dos projetos arquitetônicos
e na execução das obras.
Criação de espaços urbanos mais harmônicos e
funcionais: Alberti propôs uma série de ideias que
visavam criar espaços urbanos mais harmônicos e
funcionais. Ele defendia a criação de ruas largas e re-
tas, praças amplas e bem iluminadas e a distribuição
racional dos edi�cios pela cidade.
Influência na teoria e prática contemporâneas:
as ideias de Alberti continuam a ser relevantes e in-
fluentes na teoria e prática contemporâneas da ar-
quitetura, engenharia e urbanismo. Seus conceitos
de proporção, simetria e harmonia são aplicados em
muitos projetos arquitetônicos modernos, enquanto
sua abordagem humanista e ênfase na funcionalidade
e qualidade do espaço público tem sido abraçada por
muitos urbanistas contemporâneos.

Imagem de autoria própria

Os questionamentos filosóficos sobre a arquitetura

de uma cidade e os padrões de divisão social e projetos
arquitetônicos envolvem uma reflexão sobre como as
escolhas arquitetônicas e urbanísticas podem afetar a
vida e a experiência das pessoas que vivem na cidade.
Alguns dos questionamentos mais relevantes são:

Tempio Malatestiano (Rimini) de Leon Battista Alberti 1450. ht- Como a arquitetura e o urbanismo podem afetar
tps://www.wikiart.org/pt/leon-battista-alberti/tempio-malates- a vida das pessoas?
tiano-rimini-1450

Os filósofos argumentam que a arquitetura e o

As ideias de Leon Battista Alberti ajudaram a
urbanismo conseguem influenciar o bem-estar e a
transformar a arquitetura, engenharia e construção
qualidade de vida das pessoas que vivem na cidade.
de cidades durante o Renascimento italiano e ainda
Por exemplo, a falta de espaços verdes pode afetar a
continuam a ser relevantes e influentes na teoria e
saúde e o bem-estar dos cidadãos, enquanto a segre-
prática contemporâneas dessas áreas. No Brasil, as
gação urbana pode perpetuar desigualdades sociais.
ideias de Alberti foram difundidas principalmente
através de obras sobre história da arquitetura e do
Como os padrões de divisão social são refletidos
urbanismo.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José na arquitetura?

Recomendações de vídeos Os padrões de divisão social são refletidos na

Vídeo 1: Renascimento: Arquitetura - Leon Battista
Alberti
Site: h�ps://youtu.be/-WtoQPHw1LA
Canal: Arte e Culturas - Por Marcelo Albuquerque
arquitetura de várias formas, como na segregação
espacial, no tamanho e qualidade das habitações,
na localização de equipamentos públicos e na infra-
estrutura disponível em diferentes áreas da cidade.
Esses padrões podem afetar o acesso aos recursos e

150
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
oportunidades, perpetuando desigualdades sociais.
Como a arquitetura pode ser usada para promo-
ver mudanças sociais?
Alguns filósofos argumentam que a arquitetura
pode ser usada como uma ferramenta para promover
mudanças sociais, como a inclusão social e a redução
da violência urbana. Por exemplo, projetos arquite-
tônicos que valorizam a integração entre diferentes
grupos sociais e incentivam a ocupação pacífica do
espaço público podem contribuir para a construção
de cidades mais justas e igualitárias.
Como os valores culturais e sociais são expressos
na arquitetura?
Imagem de autoria própria
A cidade é um produto cultural e social, moldado
ao longo do tempo pelas necessidades e valores de
suas comunidades. Esses valores culturais e sociais
são fundamentais na construção da cidade, pois in-
fluenciam a maneira como as pessoas se relacionam
com o espaço urbano e com as outras pessoas que
nele habitam.
Conforme o antropólogo Clifford Geertz, a cultura
é um sistema simbólico que orienta o comportamento
humano e organiza a vida em sociedade. Na cidade,
essa cultura se manifesta em diversas formas, como
na arquitetura, na arte urbana, na gastronomia, nos
eventos culturais e nas tradições locais. Porém, nem
sempre os valores culturais e sociais são considerados
na construção da cidade. Muitas vezes, as decisões
são tomadas com base em interesses econômicos e
políticos, ignorando a história e as tradições locais.
Isso pode resultar em espaços urbanos despersonali-
zados, sem identidade e sem conexão com as pessoas
que os habitam.
Para o arquiteto e urbanista Paulo Mendes da Ro-
cha, é preciso que a cidade seja pensada como um
espaço coletivo, que reflita as necessidades e desejos
de suas comunidades. Isso significa considerar não
apenas os aspectos técnicos e funcionais da constru-
ção urbana, mas também os aspectos simbólicos e
culturais que dão significado ao espaço urbano.
Um exemplo de como os valores culturais podem
influenciar a construção da cidade é a revitalização
do centro histórico de Salvador, na Bahia. O projeto,
coordenado pela Fundação Gregório de Ma�os, con-
siderou a história e as tradições locais na restauração
de prédios e na implantação de novos equipamentos
urbanos. O resultado foi um espaço urbano mais vivo e
conectado com as comunidades locais, que passaram
a frequentar e a valorizar o centro histórico da cidade.
A arquitetura e o urbanismo são expressões cul-
turais e sociais que refletem as preferências estéti-
cas e os valores de uma sociedade. Por exemplo, a
arquitetura de uma cidade pode refletir a tradição
histórica e cultural da região, ou pode refletir valores
contemporâneos, como a sustentabilidade e a ino-
vação tecnológica. Os valores culturais e sociais são
frequentemente expressos na arquitetura de diver-
sas maneiras.
Aqui estão alguns exemplos:
Estilo arquitetônico: O estilo arquitetônico de um
edi�cio pode ser influenciado por valores culturais e
sociais. Por exemplo, a arquitetura barroca é muitas
vezes associada ao catolicismo e ao poder absoluto,
enquanto a arquitetura moderna é muitas vezes as-
sociada à funcionalidade e à tecnologia.
Uso de materiais e técnicas de construção: os
materiais e as técnicas de construção usados em um
edi�cio podem refletir valores culturais e sociais. Por
exemplo, o uso de materiais tradicionais como tijolos
e pedras pode transmitir uma sensação de continui-
dade com o passado e uma conexão com a história e
a tradição local.
Significado simbólico: A arquitetura pode ser usa-
da para transmitir significados simbólicos. Por exem-
plo, um edi�cio governamental pode ser projetado
para transmitir uma sensação de poder e autoridade,
enquanto um edi�cio religioso pode ser projetado
para transmitir uma sensação de espiritualidade e
reverência.
Espaços públicos e privados: A organização dos
espaços em um edi�cio pode refletir valores culturais
151

e sociais. Por exemplo, em algumas culturas, a privaci-
dade é altamente valorizada e os espaços privados são
separados dos espaços públicos, enquanto em outras
culturas, a vida pública é mais valorizada e os espaços
públicos são mais integrados aos espaços privados.
Função do edi�cio: A função de um edi�cio pode
refletir valores culturais e sociais. Por exemplo, a cons-
trução de escolas e bibliotecas pode transmitir uma
valorização da educação e do conhecimento, enquan-
to a construção de monumentos pode transmitir uma
valorização da história e da memória coletiva.
A construção de uma cidade e a sua arquitetura
pode ser uma forma poderosa de expressar valores
culturais e sociais, e a maneira como os edi�cios são
projetados e construídos pode ter um impacto signi-
ficativo na forma como as pessoas interagem e perce-
bem o mundo ao seu redor. E por sua vez os valores
culturais e sociais são fundamentais na construção da
cidade, pois influenciam a maneira como as pessoas se
relacionam com o espaço urbano e com as outras pes-
soas que nele habitam. É importante que os projetos
urbanos considerem não apenas os aspectos técnicos
e funcionais, mas também os aspectos simbólicos e
culturais que dão significado ao espaço urbano.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Atividades
Assista os vídeos “TED Compartilhando Ideias - Mi-
nha filosofia sobre arquitetura” e “Verso Expresso
Ep. 07 - Arquitetura Social”. Ambos vídeos trazem
questionamentos para serem explorados em ativi-
dades de pesquisa, os estudantes podem devem
refletir sobre o papel da arquitetura e do urbanismo
na construção de cidades mais justas e inclusivas, e
a explorar exemplos concretos de como essas ques-
tões têm sido abordadas em diferentes contextos
históricos e culturais
Vídeo 1: TED Compartilhando Ideias - Minha filo-
sofia sobre arquitetura.
Site: h�ps://youtu.be/9kbBS-_Yc_8
Canal: Caos Planejado
Após assistir o vídeo 1 responda:
a) Qual é a ideia descrita sobre o que é o caos pla-
nejado em relação com a construção da cidade e
como ela se relaciona a sensibilidade social?
b) Por que as cidades podem ser consideradas sis-
temas caóticos? Justifique a sua resposta.
c) Quais seriam os problemas segundo o entrevis-
tado sobre “as favelas não terem acesso ao mundo
formal” e qual é a diferença prática de funciona-
mento descrito por ele?
d) O urbanismo é dever do cidadão ou do servi-
ço público no processo de construção da cidade e
como as tecnologias atuais influenciam a cidade
que você vive?
152
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e) Qual é a importância da construção de regras
para orientar o convívio social? Explique.
Vídeo 2: Verso Expresso Ep. 07 - Arquitetura Social
Site: h�ps://youtu.be/jCB8tjVzdWU
Canal: Agência Verso
Após assistir o vídeo 2 responda:
a) Como a arquitetura social pode ajudar as pessoas
da sua cidade?
b) Qual é o censo atual do IBG sobre brasileiros em
moradas precárias?
c) Qual seria a diferença de se ter um profissional
de arquitetura no auxílio da construção de uma
casa e/ou cidade explicada pela arquiteta Tatiana
Fonseca no vídeo “Verso Expresso Ep. 07 - Arqui-
tetura Social” ?
A estética na cidade
A estética filosófica aborda a questão do belo
e da arte, buscando compreender como as formas,
cores, proporções e outras características estéticas
podem gerar emoções e significados na experiência
humana. No campo filosófico surgem algumas cate-
gorias estéticas importantes, como o belo, grandioso
e pequenez estética está relacionada com a estética,
que é o estudo da natureza da beleza e da arte. Essa
questão tem sido objeto de reflexão desde a Anti-
guidade, quando filósofos como Platão e Aristóteles
discutiram a natureza da beleza e sua relação com a
moralidade e a verdade.
O belo é uma categoria estética que se refere a
algo que é agradável de ser visto e que gera uma sen-
sação de prazer ou harmonia. Na filosofia, o belo é
considerado um valor importante na arte e na cultura,
sendo associado à ideia de perfeição e equilíbrio.
O grandioso, por sua vez, é uma categoria estética
que se refere a algo que é impressionante, majestoso
e imponente.
O grandioso é muitas vezes associado à ideia de
poder e magnitude, e pode gerar uma sensação de
admiração e reverência.
Já a pequenez é uma categoria estética que se
refere a algo que é delicado, sutil e frágil. A pequenez
pode gerar uma sensação de intimidade e proximida-
de, e é frequentemente associada à ideia de simplici-
dade e humildade.
O feio é uma categoria estética voltada para aquilo
que desenvolve o sentimento de repúdio e/ou desa-
grado que podem ser associadas tanto nas condutas
sociais como nas construções de uma cidade, logo
não se apega meramente as questões visuais, pois nos
reflete a padrões de comportamentos indesejáveis
na sociedade e a abordagem de problemas sociais
e/ou estruturais que nos retiram a tranquilidade do
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
sujeito por gerar o descontentamento. Podemos ci-
tar exemplos como depredação, atos de vandalismo,
acumulo de lixo ao céu aberto por falta de um sistema
de coleta, etc.
Atividade
Os (As) estudantes devem selecionar e analisar
imagens de cidades, bairros, construções e monu-
mentos históricos sendo da sua cidade ou de outra
localidade. Após isso os estudantes deverão separar
essas imagens selecionadas em categorias estéticas
(belo, grandioso, pequenez, feio) e apresentar para
a turma, as suas justificativas e analises estéticas
que validaram a construção da seleção e rotulação
de categorias estéticas de imagens.
Ao final das apresentações deverá ser feita uma
roda de conversa em que os(as) estudantes deverão
discutir sobre como os elementos estéticos afetam
a experiência e a percepção das pessoas sobre a
cidade. Os (As) estudantes também podem ser in-
centivados a criar projetos de intervenção urbana
que busquem explorar e valorizar essas categorias
estéticas na cidade.

Fonte: h�ps://mkzarquitetura.com.br/projetos/orion-business-
-health-complex acessado em 16/03/2023.

Ambas as categorias são relevantes na arte e na ar-

quitetura, pois os artistas e arquitetos podem escolher
trabalhar em diferentes escalas para criar diferentes
efeitos emocionais e visuais. Em termos de simetria,
ela tem sido valorizada na arte e na arquitetura desde
a Antiguidade, especialmente na Grécia Antiga, onde
a proporção áurea e a simetria eram consideradas
essenciais para a beleza e a harmonia. A simetria pode
criar um senso de ordem, equilíbrio e estabilidade
nas obras de arte e construções urbanas e rurais. Por
exemplo, edi�cios simétricos podem ser visualmente
agradáveis e transmitir uma sensação de solidez e es-
tabilidade, enquanto jardins simétricos podem ser vis-
tos como tranquilizadores e relaxantes. No entanto, é
importante notar que a simetria não é necessariamen-
te a única maneira de alcançar a beleza e a harmonia
na arte e na arquitetura. Artistas e arquitetos também
podem usar outras técnicas, como a assimetria, para
criar efeitos interessantes e atraentes. A escolha de
usar ou não a simetria depende do estilo, do contexto
e do objetivo do trabalho em questão.
Na cidade, essas categorias estéticas podem ser
observadas em diferentes contextos e elementos ar-
quitetônicos e urbanísticos. Por exemplo, a arquitetu-
ra de prédios históricos e monumentos pode evocar
a grandiosidade, enquanto a presença de espaços
verdes e jardins pode gerar uma sensação de peque-
nez e delicadeza. Além disso, a presença de grafites
e arte urbana pode trazer elementos de beleza para
a cidade.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.

153

Capítulo 5:
Thomas More (1478 -1535)
São Thomas More por Hans Holbein, o Jovem (1527).
Outro filósofo que se dedicou a pensar sobre
a cidade ideal foi Thomas More, que em sua obra
“Utopia” publicada em 1516, apresentou uma cidade
na qual todos os cidadãos eram iguais em termos de
riqueza, status social e educação. Nessa sociedade
imaginária ideal os habitantes vivem em harmonia e
igualdade, as pessoas trabalhavam apenas seis horas
por dia e dedicavam o resto do tempo para atividades
culturais e de lazer. A cidade ideal de More era basea-
da na ideia de que a felicidade só pode ser alcançada
em uma sociedade justa e igualitária.
A obra é considerada uma crítica à sociedade da
época, Morus utiliza a narrativa de um viajante que vi-
sitou a ilha para apresentar as características da socie-
dade utópica e compará-la com a sociedade inglesa,
destacando as falhas e injustiças do sistema político
e social inglês. As ideias de Thomas More tiveram um
grande impacto na época e foi uma influência impor-
tante para a formação de ideais utópicos e socialistas
nos séculos seguintes e por abordar uma reflexão so-
bre o idealismo humano e a organização social.
A sociedade utópica é:
• governada por um sistema socialista, com dis-
tribuição igualitária de bens e recursos, sendo
baseada na justiça e na igualdade.
• O trabalho é compartilhado entre todos os ha-
bitantes e não há propriedade privada.
• As crianças são educadas pelo Estado, sendo
incentivadas a trabalhar desde cedo. A religião
é tolerada, mas a liberdade religiosa é limitada
para evitar conflitos.
154
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Fonte: h�p://www.ebooksbrasil.org/eLibris/utopia.html acessado
em 15/03/2023.
As ideias de Thomas More, apresentadas em sua
obra “Utopia”, influenciaram vários pensadores em
suas construções de cidades utópicas. A obra teve
grande impacto na época e foi uma influência impor-
tante para a formação de ideais utópicos e socialistas
nos séculos seguintes e por abordar uma reflexão so-
bre o idealismo humano e a organização social. Um
dos pensadores que foi influenciado por More foi
Tommaso Campanella, que escreveu “A Cidade do
Sol”, uma obra que descreve uma cidade ideal na qual
as pessoas vivem em harmonia e felicidade, dedican-
do-se ao estudo, à ciência e à contemplação divina. A
cidade é governada por um conselho de sábios que
tomam decisões coletivamente.
Outro pensador influenciado por More foi Francis
Bacon, que escreveu “Nova Atlântida”, uma obra que
descreve uma ilha fic�cia onde a ciência é valorizada e
os cientistas são respeitados. A ilha é governada por um
colégio de sábios que buscam constantemente aprimo-
rar o conhecimento e melhorar a vida dos habitantes.
O filósofo Jean-Jacques Rousseau também foi influen-
ciado pelas ideias de More em sua obra “O Contrato
Social”, na qual defende a criação de uma sociedade
justa e igualitária, na qual os indivíduos renunciam a
seus interesses pessoais em bene�cio do bem comum.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
PARA SABER+
Principais ideias da obra “A Cidade do Sol”
Foi escrita pelo filósofo italiano Tommaso Campa-
nella em 1602. O livro apresenta uma utopia constan-
temente iluminada pelo sol governada porum sistema
político e social perfeito. Somos apresentados a uma
série de diálogos entre um viajante e um grupo de ha-
bitantes da cidade. A cidade é dividida em sete anéis
concêntricos, cada um representando uma das sete
virtudes que os habitantes devem possuir: sabedoria,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
coragem, justiça, prudência, temperança, fidelidade
e amor.
A cidade é governada por um conselho de sábios,
escolhidos por sua sabedoria e capacidade de gover-
nar com justiça. Não há propriedade privada na cida-
de, e todos os bens são compartilhados igualmente
entre os habitantes. Não há crime na cidade, e os
habitantes vivem em paz e harmonia. Além disso, a
cidade valoriza a ciência e o conhecimento, e há um
grande foco em descobrir as leis da natureza e apli-
cá-las para melhorar a vida dos habitantes. A cidade
também é uma comunidade religiosa, e a religião
desempenha um papel importante na vida dos ha-
bitantes, que buscam viver conforme os princípios
cristãos de amor e compaixão. E para que isso seja
concretizado os habitantes são educados desde a in-
fância para adquirir essas virtudes sendo incentivados
a trabalhar em conjunto pelo bem comum.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Principais ideias da obra “Nova Atlântida” “
Foi escrita pelo filósofo inglês Francis Bacon, publi-
cada postumamente em 1627. A obra apresenta uma
visão utópica de uma sociedade ideal, governada por
um sistema político e cien�fico perfeito. A obra se divi-
de em duas partes, a primeira descrevendo a jornada
de uma tripulação em busca da ilha de Bensalem, e a
segunda apresentando a sociedade perfeita que habi-
ta essa ilha. A obra nos apresenta a uma visão utópica
de uma sociedade ideal, governada por um sistema
cien�fico e político altamente desenvolvido, onde a
ciência é valorizada e os cientistas são respeitados, e
a religião desempenha um papel importante na vida
dos habitantes. A obra destaca a importância da edu-
cação, da pesquisa cien�fica e do desenvolvimento
tecnológico para o progresso da sociedade.
A ilha de Bensalem, onde se passa a história, é go-
vernada por um sistema cien�fico e político altamente
desenvolvido. A ciência é valorizada e os cientistas são
respeitados, tendo uma posição de destaque na socie-
dade. Há instituições de pesquisa avançadas, como a
Casa de Salomão, que é uma espécie de universidade,
onde os cientistas se dedicam a estudar a natureza e
a desenvolver novas tecnologias.
A sociedade de Bensalem é governada por um
conselho de anciãos, escolhidos por sua sabedoria e
habilidade para governar com justiça. A religião tam-
bém desempenha um papel importante na vida dos
habitantes, e há uma ordem religiosa, a “Ordem da
Salvação”, cujo objetivo é promover a paz e a har-
monia entre as nações. Outro destaque da obra é a
descrição de uma série de invenções tecnológicas,
algumas das quais são bem avançadas para a época
em que a obra foi escrita, como a lente para visão à
distância, uma máquina para navegar embaixo d’água
e uma máquina para voo.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Capítulo 6:
Immanuel Kant (1724-1804):
O filósofo alemão Immanuel Kant escreveu sobre
a importância da beleza na arquitetura em sua obra
“Crítica da faculdade do juízo”. Ele argumentava que a
beleza arquitetônica dependia de uma harmonia entre
a forma e a função do edi�cio, e que a arquitetura de-
veria ser projetada para permitir a livre circulação de
pessoas. Nesta obra de Kant é abordada as questões
relacionadas à estética e à teleologia, examinando a
faculdade do juízo em relação ao belo, ao sublime e
aos propósitos da natureza. As principais ideias abor-
dadas nessa obra são:
A Estética sobre o Belo e o Sublime
A primeira parte da “Crítica da Faculdade do Juízo”
trata da estética, focando nas experiências do belo e
do sublime. Kant argumenta que nosso julgamento
sobre a beleza é baseado na forma como um objeto
se relaciona com nossa faculdade do juízo.
1. O Belo: Kant define o belo como uma experiên-
cia desinteressada e universal, que surge a partir da
harmonia entre a imaginação e o entendimento: “O
belo é aquilo que, sem nenhum conceito, é conheci-
do como objeto de uma satisfação necessária” (Kant,
1790). Essa definição destaca a natureza subjetiva e
universal do belo, indicando que o juízo estético não
depende de conceitos ou interesses particulares, mas
é uma resposta comum a todos os seres humanos.
2. O Sublime: Em contraste com o belo, o sublime
é uma experiência que envolve uma sensação de gran-
deza ou infinitude que transcende nossa capacidade
de compreensão: “O sublime é aquilo que, mesmo
em comparação com a medida geral, é grande” (Kant,
1790).
O sublime pode ser dividido em duas categorias:
o matematicamente sublime, relacionado à grande-
155

za incomensurável em termos de quantidade, e o
dinamicamente sublime, relacionado à grandeza em
termos de poder ou força. Ambas as formas do subli-
me evocam uma sensação de respeito e admiração
pela natureza e pela capacidade da mente humana
de contemplá-la.
Teleologia: Os Fins da Natureza
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A segunda parte da “Crítica da Faculdade do Juízo”
explora a teleologia, ou seja, a ideia de que a natureza
possui propósitos ou fins. Kant analisa o modo como
a faculdade do juízo lida com a aparente finalidade
na natureza e como isso se relaciona com a razão.
1.Juízo Teleológico: Kant argumenta que, ao ob-
servar a natureza, nossa faculdade do juízo tende a
buscar um propósito ou fim para os fenômenos na-
turais. Ele afirma que essa tendência é inerente à
maneira como a mente humana funciona: “O juízo
teleológico não é um juízo da natureza, mas um ju-
ízo sobre a natureza a partir de um ponto de vista
particular que a razão vê como necessário tomar”
(Kant, 1790).
2. Finalidade e Causalidade: Kant sustenta que é
necessário adotar uma perspectiva teleológica para
compreender a natureza, mas isso não implica que a
natureza realmente possua propósitos em si mesma.
A ideia de finalidade é uma ferramenta que a mente
humana utiliza para ordenar e compreender o mundo
natural: “O princípio da finalidade da natureza é, pois,
um princípio particular da razão, para o uso sistemá-
tico do juízo” (Kant, 1790).
3. A Ideia de um Propósito Cosmopolita: Embora
Kant não afirme que a natureza possua propósitos em
156
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
si mesma, ele defende a ideia de que os seres huma-
nos podem atribuir um propósito moral e cosmopolita
à natureza, guiando suas ações e desenvolvimento: “A
ideia de um propósito da natureza, que serve como
uma regra a priori para o nosso juízo sobre o mesmo
objeto, não pode ser senão a representação da natu-
reza como um sistema conforme o princípio da fina-
lidade interna de tudo que nela existe” (Kant, 1790).
Essa ideia sugere que, embora a natureza possa não
ter propósitos intrínsecos, os seres humanos podem
atribuir um sentido moral e cosmopolita à natureza
para orientar suas ações e buscar o progresso moral
e a harmonia global.
A “Crítica da Faculdade do Juízo” de Immanuel
Kant é uma obra complexa e profunda que explora
as facetas da estética e da teleologia. Ao analisar o
belo, o sublime e a ideia de finalidade na natureza,
Kant fornece uma visão abrangente da maneira como
a faculdade do juízo funciona e se relaciona com a
razão, o entendimento e a imaginação. Essa obra é
fundamental para a compreensão do pensamento de
Kant e continua a influenciar discussões filosóficas
sobre estética, ética e a relação entre seres humanos
e natureza.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Immanuel Kant por J.L. Raab
A visão Cosmopolita de Kant em “Ideia de uma
História Universal com um Ponto de vista Cosmo-
polita”
Se trata de uma reflexão profunda e visionária
sobre o curso da história humana e seu propósito. Ao
sugerir uma visão cosmopolita, Kant argumenta que
a história deve ser entendida como um processo de
desenvolvimento e progresso, guiado por leis naturais
e direcionado a um objetivo maior: a formação de
uma sociedade global justa e harmoniosa. Suas ideias
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
continuam a inspirar debates sobre ética, política e
o papel da humanidade no mundo, mesmo séculos
após sua publicação. Essa obra de Immanuel Kant, foi
publicada em 1784 e apresenta uma visão ambiciosa
e abrangente sobre a história da humanidade em que
Kant defende a ideia de que a história humana segue
um plano racional e que está orientada para um pro-
pósito universal que seria a realização da sociedade
cosmopolita, isto é, uma sociedade global e harmo-
niosa. Portanto, se levanta a questão sobre qual é a
natureza e proposito da história?
Kant argumenta que a história deve ser vista como
um processo de desenvolvimento e progresso, guiado
por leis naturais: “Esta história deve ser concebida
segundo a ideia de um curso regular da natureza hu-
mana, ou melhor, segundo as leis que governam essa
natureza” (Kant, 1784).
Kant apresenta nove
teses para explicar sua vi-
são da história e que juntas
formam a base para a visão
histórica e cosmopolita. Al-
gumas das mais importan-
tes são:
A primeira tese “Desenvolvimento das faculda-
des humanas”: Kant acredita que a natureza tem um
plano para desenvolver as faculdades humanas ao
máximo, e isso só pode ser alcançado através do con-
flito e da competição:
“Todas as disposições naturais de uma criatura
estão destinadas a se desenvolverem completamente
e de acordo com um propósito”(Kant, 1784).
“O meio de que a natureza se serve para realizar o
desenvolvimento de todas as suas disposições é a sua
própria insociável sociabilidade” (Kant, 1784).
Esta ideia central indica que a natureza tem um
plano específico para a humanidade, e que todas as
suas ações estão orientadas para a realização desse
plano. Kant afirma que os seres humanos possuem a
capacidade de desenvolver suas habilidades e talen-
tos, mas que a história humana é marcada por confli-
tos e antagonismos. Ele escreve: “Na espécie huma-
na as disposições naturais para a sociabilidade são
combinadas com uma resistência geral que ameaça
constantemente dissolver a sociedade” (Kant, 1784).
Na segunda tese “Guerra como catalisador do
progresso” :É destacado o papel do conflito e da com-
petição no desenvolvimento das sociedades humanas.
Kant sugere que esses elementos são necessários para
impulsionar a humanidade em direção ao progres-
so, ele sustenta que a guerra, apesar de seu aspecto
destrutivo, impulsiona a humanidade a se organizar
e desenvolver instituições políticas: “A guerra, pois,
enquanto disciplina dos povos na sua brutalidade,
exerce uma função não destrutiva da cultura” (Kant,
1784). Essa tensão entre a sociabilidade e a resistência
é uma característica essencial da natureza humana,
que impulsiona a humanidade a buscar constante-
mente a melhoria e o progresso. Esta resistência é
o grande instrumento do plano da natureza” (Kant,
1784). Portanto, o conflito e a competição são vistos
como forças motrizes para a evolução humana e o
alcance da sociedade cosmopolita.
A terceira tese “Formação de Estados e leis” é:
Kant discute a importância das leis e do Estado para
garantir a segurança e a ordem na sociedade. Ele afir-
ma que a criação de um Estado racional é essencial
para o progresso humano e a realização do propósito
universal. Além disso, Kant defende a ideia de uma
constituição republicana como a forma ideal de go-
verno para alcançar esse objetivo.
“O problema da instituição de um Estado, por mais
di�cil que pareça resolvê-lo, pode ser solucionado
mesmo para um povo de demônios” (Kant, 1784).
Para Kant, a evolução histórica leva à formação de
Estados e leis, que visam a proteger a liberdade e os
direitos dos cidadãos.
Na quarta “A ideia de uma constituição cosmo-
polita” e quinta tese “O Propósito Cosmopolita”
Kant acredita que a humanidade deve caminhar
em direção a uma constituição cosmopolita, na qual
os povos e Estados cooperem para o bem comum:
“Uma liga de povos, que se mantenha permanen-
temente, deve ser estabelecida, e que garanta a cada
um, o seu direito” (Kant, 1784). Em que o propósito
na visão de Kant é profundamente cosmopolita, pois
ele enxerga a história como uma marcha em direção a
uma ordem mundial justa e pacífica. Ele acredita que
a humanidade deve superar as barreiras nacionais e
culturais e trabalhar em conjunto para o bem comum.
“Chegaremos, portanto, a um estado cosmopolita, no
qual cada membro, embora esteja ligação de um pla-
no oculto da natureza para realizar uma constituição
política perfeita internamente e, para tal fim, também
externamente perfeita” (Kant, 1784).
O “propósito cosmopolita” de Kant expressa sua
crença na capacidade da humanidade de progredir em
direção a um futuro mais iluminado e justo. Embora
ele reconheça que o processo histórico seja marca-
do por conflitos e sofrimento, Kant vê esses desafios
como etapas necessárias na evolução da humanidade.
Na sexta tese ”sobre a importância da educação
e da cultura”, Kant destaca a importância da cultu-
ra e da educação no desenvolvimento humano. Ele
afirma que a humanidade deve buscar constante-
mente o conhecimento e a sabedoria para alcançar
a realização plena de suas capacidades. Na sexta tese,
157

Kant escreve: “O homem, que não é senão um animal,
torna-se cidadão do mundo, quando o seu talento,
pela cultura, se desenvolve até se tornar um poder
universal” (Kant, 1784). Aqui, Kant argumenta que a
educação e a cultura são essenciais para expandir as
capacidades humanas e promover o desenvolvimento
moral e intelectual. Ele acredita que a aquisição de
conhecimento e sabedoria é fundamental para que
os indivíduos possam agir conforme os princípios
universais de justiça e igualdade, necessários para a
construção de uma sociedade cosmopolita.
A sexta tese de Kant é um elemento essencial de
sua visão da história humana e de seu propósito cos-
mopolita. Ao enfatizar a necessidade de desenvolver
as capacidades humanas por meio do conhecimento
e da sabedoria, Kant fornece uma base sólida para
a realização de uma sociedade global harmoniosa e
justa, conforme delineado nas últimas três teses de
sua obra “Ideia de uma História Universal com um
Propósito Cosmopolita”.
As últimas três teses (7ª, 8ª e 9ª) abordam a pro-
gressão em direção à realização da sociedade cosmo-
polita. Kant enfatiza a importância de uma constituição
civil (7ª tese) e a necessidade de criar instituições po-
líticas que garantam a justiça e a liberdade (8ª tese).
Ele também destaca a importância de estabelecer uma
liga de povos que garanta o direito de cada nação (9ª
tese). Esses passos são cruciais para o desenvolvimento
de uma ordem mundial baseada na cooperação e no
respeito mútuo entre as nações, superando os conflitos
e as divisões que marcam a história humana. Na nona
tese, Kant enfatiza que o propósito último da história
humana é a formação de uma sociedade global justa e
harmoniosa, na qual os Estados cooperem entre si e os
indivíduos vivam em paz e prosperidade. Isso requer a
superação das divisões nacionais e culturais e a criação
de uma ordem política global baseada em princípios
universais de justiça e igualdade.
Essas três últimas teses destacam a visão de Kant
sobre a progressão em direção à realização da socie-
dade cosmopolita. Ele acredita que a criação de cons-
tituições civis, instituições políticas justas e uma liga
de povos são passos cruciais para o desenvolvimento
de uma ordem mundial baseada na cooperação e no
respeito mútuo entre as nações. Essa ordem mundial
permitirá que a humanidade supere os conflitos e as
divisões que têm marcado sua história, avançando em
direção a uma sociedade global harmoniosa e justa.
A perspectiva de Kant sobre a história é otimista e
baseada na convicção de que a razão e a moralidade
podem prevalecer sobre a ignorância e a barbárie. Ele
acredita que, apesar dos obstáculos, a humanidade
está destinada a alcançar um estado cosmopolita de
paz, liberdade e justiça universal. E que segundo ele
o objetivo final da história humana é a realização da
158
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
sociedade cosmopolita. Kant afirma que a humanida-
de deve superar os conflitos e as divisões nacionais e
culturais para alcançar uma ordem mundial baseada
na cooperação, na justiça e na paz.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Heróis da Paz Kant esculpido em estátua equestre
PARA SABER +
Biografia de Immanuel Kant
Immanuel Kant (1724-1804) foi um filósofo ale-
mão, fundador da “Filosofia Crítica” - sistema que
procurou determinar os limites da razão humana.
Sua obra é considerada a pedra angular da filosofia
moderna.
Infância e Formação
Immanuel Kant nasceu em Königsberg, na Prús-
sia Oriental, então Império Alemão, no dia 22 de
abril de 1724. Filho de um artesão de descendên-
cia escocesa, era o quarto de nove filhos. Passou
grande parte de sua vida nos arredores de sua ci-
dade natal. Dos pais luteranos recebeu uma severa
educação religiosa. Na escola local estudou latim
e línguas clássicas.
Em 1740, com 16 anos, Kant ingressou na Uni-
versidade de Königsberg, como estudante de Te-
ologia. Foi aluno do filósofo Martin Knutzen e se
aprofundou no estudo da filosofia racionalista de
Leibniz e de Christian Wolff. Mostrou interesse tam-
bém por matemática e �sica. Em 1744 publicou um
trabalho sobre questões relativas às forças cinéticas.
Em 1746, após a morte do pai, trabalhou como
preceptor, o que lhe permitiu entrar em contato
com a sociedade de Königsberg e ganhar pres�gio
intelectual. Mesmo fora da universidade não parou
de estudar e dedicou-se à publicação de sua primei-
ra obra filosófica, “Pensamento Sobre o Verdadeiro
Valor das Forças Vivas” (1749).
Em 1754, Kant retornou à universidade e após
concluir os estudos universitários foi nomeado
docente-livre. Lecionou Filosofia Moral, Lógica e
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Meta�sica. Publicou diversas obras na área das Ci- Capítulo 7:
ências Naturais e da Física. Finalmente, em 1770, Martin Heidegger (1889-1976):
Immanuel Kant ocupa a cátedra de Lógica e Me-
ta�sica na Universidade, cargo que exerceu até o
fim de sua vida.

Pensamento Filosófico de Kant

O pensamento filosófico de Kant se distingue
por três períodos distintos: Em seu período inicial,
Kant sofreu a influência da filosofia de Leibniz e de
Christian Wolff e na �sica de Newton, como fica evi-
dente em seu trabalho: “História Geral da Natureza
e Teoria do Céu”.
No segundo período, gradativamente, Kant se
deixou influenciar pela ética e pela filosofia empírica
dos ingleses, sobretudo de David Hume. Segundo o
próprio Kant, ele “despertou do sono dogmático.”
Passou a adotar uma postura crítica ante a estreita
correlação entre conhecimento e realidade. Nessa
época publicou; “Sonhos de Um Visionário” (1766).
No terceiro período, Kant desenvolveu a sua
própria “Filosofia Crítica”, que começou, em 1770,
com sua aula inaugural como professor de Filoso-
fia, intitulada: “Sobre a Forma e Os Princípios do
Mundo Sensível e Inteligente”, conhecida como O filósofo alemão Martin Heidegger escreveu so-
“Dissertação”, quando ele estabeleceu as bases bre a relação entre o homem e o espaço em sua obra
sobre as quais se desenvolveria sua obra filosófica. “Construir, habitar, pensar”. Ele argumentava que a
Fonte: h�ps://www.ebiografia.com/immanuel_kant/ arquitetura e o ambiente construído têm um papel
Acessado em 10/03/2023.
fundamental na formação da identidade e da cultura
de uma sociedade.
Atividades
Martin Heidegger aborda a relação entre o ser
humano, o espaço e a arquitetura, explorando o sig-
Pesquisa 1: Pesquisa sobre a obra de Kant
nificado de “habitar” e o papel fundamental que o
Estudantes que pesquisem sobre a obra “Ideia
de uma história Universal de um Ponto de vista ambiente construído desempenha na formação da
Cosmopolita” de Kant e identifiquem os principais identidade e da cultura de uma sociedade. Heideg-
argumentos apresentados pelo autor sobre a cida- ger começa questionando a essência do habitar, sus-
de e Façam um mapa mental da obra com as suas tentando que esta é uma atividade primordial do ser
próprias palavras. humano. Para ele, habitar significa estabelecer uma
relação com o espaço e o ambiente, conectando-se
Pesquisa 2: Estudo de caso com o mundo e criando um sentido de pertencimento:
Divida a turma em grupos e peça que cada grupo “Habitar é a maneira como os mortais estão na terra”
escolha uma cidade para estudar. Peça que os estu- (Heidegger, 1951).
dantes pesquisem sobre as características da cidade Ao explora a relação entre a arquitetura e o ato de
escolhida e discutam se ela atende aos princípios habitar. Ele argumenta que construir e habitar estão
defendidos por Kant. Eles devem apresentar suas intrinsecamente conectados, e a arquitetura é uma
conclusões em um relatório escrito e uma apresen- expressão do desejo humano de criar espaços que
tação oral para a turma. reflitam e acomodem sua cultura e identidade: “Cons-
truir é, em si, já habitar” (Heidegger, 1951). Heidegger
Pesquisa 3: Debate enfatiza a importância do ambiente construído como
Realize um debate em sala de aula sobre a cidade um elemento que molda a vida cotidiana e a experi-
ideal. Divida a turma em dois grupos e peça que um ência humana. Para ele, a arquitetura e o espaço têm
grupo defenda a posição de Kant sobre a cidade, um papel ativo na criação de um sentido de identida-
enquanto o outro grupo deve apresentar argumen- de e pertencimento para os indivíduos e a sociedade
tos contrários. O debate deve ser moderado pelo na totalidade: “A arquitetura é a expressão do modo
professor e os (as) estudantes devem fundamentar como o homem está no mundo e se relaciona com
suas posições com base em pesquisas e leituras
ele” (Heidegger, 1951).
sobre o tema. Ao final, a turma deve votar em qual
posição foi mais convincente.

159

Martin Heidegger e a relação entre o homem
e o espaço
Imagem de autoria própria
Martin Heidegger é um filósofo alemão que se
destacou por suas reflexões sobre a relação entre o
homem e o espaço, especialmente em sua obra “Cons-
truir, habitar, pensar”. Nesta obra, Heidegger argu-
menta que a arquitetura e o ambiente construído têm
um papel fundamental na formação da identidade e
da cultura de uma sociedade. Segundo Heidegger, o
homem não é apenas um ser que habita o mundo, mas
um ser que constrói o mundo através de sua atividade
de construção. A atividade de construir é essencial
para a realização do ser humano, pois permite que o
homem transforme o mundo à sua volta de acordo
com suas necessidades e desejos.
A arquitetura, por sua vez, é uma forma de cons-
trução, com um papel central na formação da cul-
tura e da identidade de uma sociedade. Através da
arquitetura, os seres humanos constroem espaços
que refletem seus valores, crenças e modos de vida,
que permitem a expressão de sua individualidade e
de sua identidade coletiva.
Para Heidegger, a arquitetura não deve ser vista
apenas como uma forma de utilidade ou de funciona-
lidade, mas como uma forma de arte que permite a
expressão da essência da humanidade. A arquitetura
deve ser projetada para permitir a livre circulação de
pessoas, a criação de espaços públicos de convívio e
a promoção da vida em comunidade.
160
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Assim, Heidegger defende que a construção do
espaço e a arquitetura devem ser pensadas de forma
integrada, de modo que possam refletir as necessi-
dades e desejos das pessoas que os habitam. Através
da atividade de construir e habitar, os seres humanos
podem criar espaços que promovam a liberdade, a
igualdade e a justiça, permitindo que todos possam
realizar seu potencial humano de forma plena.
A filosofia de Heidegger pode ser aplicada à com-
preensão da relação entre o homem e a cidade ao
destacar a importância do espaço como elemento
constitutivo da existência humana. Suas ideias sobre
o “Ser-no-Mundo” e a crítica à tecnologia podem aju-
dar a repensar como a cidade é construída e habita-
da. Para ele o homem não é uma entidade isolada e
separada do mundo, mas está sempre inserido em
um mundo de objetos e de outras pessoas. Segundo
Heidegger, a existência humana é sempre uma exis-
tência no mundo, e essa relação com o mundo é fun-
damental para a compreensão da existência humana.
Dessa forma, o homem não é visto como um sujeito
isolado, mas sim como um ser que se relaciona e se
constitui a partir de sua relação com o mundo.
A noção de “Ser-no-Mundo” foi desenvolvida por
Martin Heidegger em sua obra “Ser e Tempo” (Sein
und Zeit), publicada em 1927. Nessa obra, Heidegger
busca compreender a existência humana (Dasein) a
partir da análise da maneira como o ser humano se
relaciona com o mundo ao seu redor. Segundo Hei-
degger, o ser humano não é uma substância isolada,
mas um ser que se encontra sempre inserido em um
contexto, em um mundo. Essa inserção no mundo é o
que ele chama de “Ser-no-Mundo”, que implica uma
compreensão prévia do mundo e dos outros seres
que nele habitam.
A construção da cidade, como espaço de convi-
vência e interação entre os seres humanos, pode ser
vista como uma expressão concreta da noção de “Ser-
-no-Mundo” em Heidegger. Para ele, a cidade é um
lugar onde o ser humano pode encontrar um sentido
para sua existência, ao se relacionar com os outros e
com o ambiente que o cerca.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
PARA SABER +
Martin Heidegger (1889-1976) foi um filósofo
alemão conhecido por suas contribuições para a
filosofia existencialista e fenomenológica. Ele nas-
ceu em Messkirch, uma pequena cidade no sul da
Alemanha, e estudou teologia e filosofia na Uni-
versidade de Freiburg.
Heidegger iniciou sua carreira acadêmica como
assistente de Edmund Husserl, um dos fundadores
da fenomenologia, e mais tarde tornou-se profes-
sor na Universidade de Freiburg. Seu trabalho mais
famoso, “Ser e Tempo”, foi publicado em 1927, sen-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
do considerado um dos mais importantes trabalhos
filosóficos do século XX.
Em “Ser e Tempo”, Heidegger argumenta que
a filosofia deve se concentrar na compreensão da
existência humana em sua totalidade, em vez de se
limitar ao estudo de objetos isolados ou conceitos
abstratos. Ele introduz a ideia de que a existência
humana é caracterizada pela busca por significado
e propósito, e que nossa compreensão do ser é
profundamente influenciada pela forma como in-
terpretamos o mundo e a nós mesmos.
Heidegger também é conhecido por suas refle-
xões sobre a natureza da linguagem e sua relação
com a existência humana. Ele argumenta que a
linguagem não é apenas um meio de comunica-
ção, mas também uma forma de revelação que nos
permite compreender o ser e nossa relação com o
mundo. Ao longo de sua carreira, Heidegger man-
teve ligações com o Partido Nazista, o que gerou
críticas a seu trabalho e sua reputação. Ele nunca
se desculpou publicamente por suas conexões com
o partido, mas afirmou que seu trabalho filosófico
era independente de suas crenças políticas.
Embora controverso, o trabalho de Heidegger
exerceu uma grande influência na filosofia existen-
cialista e fenomenológica. Ele é considerado um dos
pensadores mais importantes do século XX e suas
ideias continuam a ser objeto de estudo e debate
na filosofia e em outras disciplinas.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Atividades
1. Qual a importância da filosofia de Martin Heideg-
ger para a compreensão da relação entre o homem
e o espaço e qual é a crítica de Heidegger à tecno-
logia e de que forma isso afeta a relação entre o
homem e o espaço?
2. A noção de “Ser-no-Mundo” desenvolvida por
Heidegger destaca como o homem está sempre
inserido em um mundo de objetos e de outras
pessoas, ou seja, não existe uma separação entre
o homem e o mundo, o homem está sempre imerso
nele. De que forma a noção de “Ser-no-Mundo”
desenvolvida por Heidegger pode ser aplicada à
compreensão da relação entre o homem inserido
no espaço (mundo) digital ou ideias da criação de
um metaverso?
3. Qual é a importância da arquitetura na filosofia
de Heidegger e de que forma isso se relaciona com
a relação entre o homem e o espaço?
Capítulo 8:
Qual é a importância da
instituição escolar na cidade ideal?
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A instituição escolar desempenha um papel fun-
damental na cidade ideal, pois é responsável pela
formação das novas gerações de cidadãos. A cidade
ideal é aquela em que todos os indivíduos têm aces-
so a uma educação de qualidade, que lhes permite
desenvolver plenamente suas capacidades e poten-
cialidades, e contribuir para o bem-estar da sociedade
na totalidade.
A escola, portanto, é um espaço privilegiado para
a formação de cidadãos críticos, autônomos e parti-
cipativos, capazes de compreender e transformar a
realidade social, política e econômica em que vivem.
Além disso, a instituição escolar pode desempenhar
um papel importante na construção de uma sociedade
mais justa e igualitária, ao proporcionar oportunida-
des iguais de acesso à educação a todos os indivíduos,
independentemente de sua origem social, econômica
ou cultural.
Na cidade ideal, a instituição escolar deve ser um
espaço de inclusão e diversidade, que valoriza e res-
peita as diferenças culturais, étnicas, religiosas e de
gênero. A escola deve ser um ambiente acolhedor,
democrático e participativo, em que os(as) estudan-
tes e alunas possam desenvolver suas habilidades e
competências, ao mesmo tempo, em que são incen-
tivados a participar ativamente na construção do co-
nhecimento e da cultura.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Paulo Freire (1921-1997)
O filósofo, educador e pedagogo brasileiro Pau-
lo Freire escreveu sobre a importância da educação
como prática da liberdade. Ele defendia que a arquite-
tura e o ambiente construído podem ser usados como
ferramentas para a promoção da justiça social e da
inclusão, permitindo que as pessoas tenham acesso
aos recursos e oportunidades necessárias para o de-
senvolvimento de suas capacidades.
161

Imagem de autoria própria
A obra de Paulo Freire. “Educação como Prática da
Liberdade”, aborda especificamente a relação entre
arquitetura, ambiente construído e a educação é foi
publicado originalmente em 1967, o livro é uma das
principais referências teóricas do pensamento freiria-
no e aborda a educação como uma prática política e
social, capaz de transformar a realidade e promover
a emancipação dos sujeitos.
No capítulo 6, intitulado “A arquitetura do am-
biente educativo”, Freire discute a importância do
espaço �sico e da organização dos elementos arquite-
tônicos na construção de uma educação libertadora.
Ele argumenta que o ambiente construído deve ser
projetado para favorecer a comunicação e o diálogo
entre os sujeitos, permitindo que estes sejam sujeitos
ativos na construção de seu próprio conhecimento.
As principais ideias filosóficasabordadas nesse capí-
tulo são:
1. O ambiente educativo deve ser democrático e
participativo: para Freire, a educação não deve
ser imposta de cima para baixo, mas deve ser
construída em conjunto com os(as) estudantes.
O ambiente educativo deve ser democrático
e participativo, permitindo que todos tenham
voz e sejam ouvidos. Freire acreditava que a
educação não deveria ser uma relação hierár-
quica entre o professor e o aluno, mas sim um
diálogo horizontal entre sujeitos igualmente
participantes e ativos no processo educativo.
2. O ambiente educativo deve ser acolhedor:
segundo Freire, é importante que o ambiente
educativo seja acolhedor e afetivo, de modo
a promover a confiança e a segurança dos
(das) estudantes. Isso contribui para que os
estudantes se sintam à vontade para expres-
sar suas ideias e opiniões, e para que o pro-
162
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
cesso de aprendizagem ocorra de forma mais
significativa. Freire acreditava que a educação
não poderia ser desvinculada da vida, e que
o ambiente educativo deveria ser um espaço
de encontro entre os alunos e o mundo. Dessa
forma, o acolhimento também está relacionado
com a possibilidade de os alunos se conecta-
rem com as suas experiências pessoais e com
as realidades sociais e culturais em que estão
inseridos.
3. O ambiente educativo deve ser crítico e refle-
xivo: Freire defende que o ambiente educativo
deve ser um espaço de questionamento e re-
flexão crítica sobre a realidade. Os (As) estu-
dantes devem ser incentivados a refletir sobre
suas próprias experiências e a relacioná-las
com a realidade social, política e econômica
mais ampla.
4. O ambiente educativo deve ser dialógico:
Para Freire, a dialogicidade é essencial para
uma educação libertadora. O ambiente edu-
cativo deve ser um espaço de diálogo aberto
e respeitoso, em que os (as) os(as) estudantes
possam trocar ideias e aprender entre si.
5. O ambiente educativo deve ser flexível: Freire
defende que o ambiente educativo deve ser
flexível e adaptável às necessidades dos (das)
estudantes. Os professores devem estar aber-
tos a mudanças e inovações, e devem estar
dispostos a experimentar novas abordagens
pedagógicas e didáticas.
Freire defende que o ambiente educativo é um
elemento essencial para a construção de uma educa-
ção libertadora e democrática. Um ambiente educati-
vo acolhedor, democrático, crítico, reflexivo, dialógico
e flexível pode contribuir para o desenvolvimento de
estudantes e alunas mais conscientes, críticos e au-
tônomos.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Atividades
1. Qual é o papel da instituição escolar na cons-
trução de uma cidade ideal? E como a escola
pode promover a inclusão social e a igualdade
de oportunidades na cidade ideal? Justifique a
sua resposta.
3. De que maneira a escola pode contribuir para
o desenvolvimento de cidadãos críticos e par-
ticipativos na cidade ideal?
4. Quais são os principais desafios enfrentados
pela instituição escolar na construção da cidade
ideal?
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
5. Como a escola pode trabalhar a diversidade Capítulo 9:
cultural e a valorização da identidade de cada “A Filosofia e a Cidade” é uma obra do
aluno na cidade ideal? filósofo brasileiro José Arthur Gianno�
6. De que forma a escola pode estimular o diálogo
e o debate crítico na cidade ideal?
7. Quais são as estratégias que a escola pode ado-
tar para tornar-se um espaço mais democrático
e participativo na cidade ideal?
8. Como a instituição escolar pode trabalhar a edu-
cação ambiental na cidade ideal?
9. De que maneira a escola pode contribuir para a
promoção da saúde e do bem-estar dos alunos
na cidade ideal?
10.Qual é o papel da instituição escolar na forma-
ção de cidadãos éticos e responsáveis na cidade
ideal?

Observação: Estudantes, vocês podem usar a sua

realidade social e a da escola que você frequen-
tar para pontuar os problemas existentes e quais
soluções você desenvolveria na sua cidade ideal
para os problemas levantados por você.
Imagem de autoria própria

José Arthur Giannotti é um importante filósofo

brasileiro que se dedicou ao estudo de diversas áreas
da filosofia, incluindo a filosofia política, a filosofia
da linguagem e a filosofia da ciência. A obra desse
filósofo foi publicada em 1984. Ele discute a relação
entre a filosofia e a cidade, explorando questões como
a função da cidade na vida humana, as diferenças
entre a cidade antiga e a cidade moderna, a aliena-
ção urbana e a possibilidade de transformação social
através da cidade.
Giannotti argumenta que a cidade é um espaço
essencial para a realização da vida humana e que a
filosofia tem um papel importante na reflexão crítica
sobre a cidade e na busca de alternativas para os pro-
blemas urbanos. Ele critica a tendência moderna de
alienação urbana, em que as pessoas são desconec-
tadas umas das outras e do meio ambiente em que
vivem, e defende uma abordagem mais participativa
e engajada da cidade.
Além disso, Giannotti discute a importância da
história e da cultura na construção da cidade e na
formação da identidade urbana. Ele argumenta que
a cidade é um espaço de conflito e de luta política,
onde diferentes grupos sociais buscam afirmar suas
identidades e interesses.
“A Filosofia e a Cidade” é uma obra que busca
explorar a relação entre a filosofia e a cidade, discu-
tindo questões importantes como a função da cidade
na vida humana, a alienação urbana e a possibilidade
de transformação social através da cidade. Giannotti
argumenta que a cidade é um espaço essencial para
a realização da vida humana e que a filosofia tem um

163

papel importante na reflexão crítica sobre a cidade e
na busca de alternativas para os problemas urbanos.
Ele também destaca a importância da participação
ativa dos cidadãos na construção da cidade e na
promoção de uma sociedade mais justa e igualitá-
ria. Por meio de uma abordagem crítica e reflexiva,
Giannotti contribui para a compreensão da relação
complexa entre a filosofia e a cidade, fornecendo
uma visão ampla e esclarecedora sobre essa ques-
tão fundamental da vida em sociedade. Algumas das
principais ideias que permeiam o pensamento de
Giannotti incluem:
Crítica à modernidade:
Giannotti é crítico da ideia de progresso da moder-
nidade e de sua tendência à dominação e à alienação.
Segundo o filósofo, a modernidade trouxe consigo a
ideia de progresso ilimitado, a crença na razão como
a solução para todos os problemas e a busca pelo
controle da natureza e da sociedade.
Entretanto, Giannotti argumenta que essa ideia de
progresso é problemática, pois muitas vezes resulta
em formas de dominação e alienação. Ele destaca,
por exemplo, a exploração do trabalho e a opressão
das minorias como consequências negativas do pro-
gresso da modernidade. Além disso, Giannotti crítica
a tendência da modernidade de reduzir a vida a uma
lógica utilitária e racional, o que pode levar à per-
da de sentido e de valores humanos essenciais. Para
ele, é importante questionar essa ideia de progresso
ilimitado e buscar alternativas que promovam uma
sociedade mais justa e igualitária, em que a vida seja
valorizada em sua complexidade e diversidade.
Reflexão sobre a política:
Imagem de autoria própria
Giannotti defende a importância da política para
a construção de uma sociedade justa e igualitária e
analisa as diferentes formas de poder presentes na
sociedade. Para ele, a política é um campo funda-
mental para a construção de uma sociedade justa e
igualitária, e é essencial para a realização da vida hu-
mana em sociedade.
164
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Ele analisa as diferentes formas de poder pre-
sentes na sociedade, destacando a importância da
democracia como uma forma de poder que permite
a participação ativa dos cidadãos na construção do
destino coletivo. Ele argumenta que a democracia
é um valor fundamental que deve ser promovido e
defendido, pois permite a expressão das diferentes
vozes da sociedade e a busca por soluções mais justas
e inclusivas. Ei questiona a ideia de que a política é um
campo neutro e objetivo, destacando a importância
da reflexão crítica sobre o poder e suas formas de
manifestação na sociedade. Para ele, é importante
questionar as relações de poder presentes na polí-
tica e buscar alternativas que promovam uma maior
igualdade e justiça social.
Para de José Arthur Giannotti busca contribuir
para a construção de uma sociedade mais justa e de-
mocrática por meio da reflexão crítica sobre o poder
e suas formas de manifestação na sociedade.
Filosofia da linguagem:
A filosofia da linguagem
é uma das áreas de interes-
se de José Arthur Giannot-
ti, pois se trata um instru-
mento fundamental para a
reflexão filosófica, permi-
tindo uma análise crítica e
reflexiva sobre os conceitos
e ideias que fundamentam a vida em sociedade. Gian-
notti se interessa pela linguagem como instrumento
de comunicação e poder, destacando a importância
de uma linguagem clara e acessível para a promoção
da democracia e da participação ativa dos cidadãos na
vida política e investiga as diferentes maneiras como
a linguagem pode ser usada para controlar ou liberar
as pessoas.
Segundo o filosofo, a linguagem é um instrumento
fundamental para a comunicação e para a construção
da realidade social. Além disso, Giannotti questiona
a ideia de que a linguagem é neutra e objetiva, ar-
gumentando que a linguagem é sempre influencia-
da pelas relações de poder presentes na sociedade.
Destacando a importância de uma reflexão crítica
sobre a linguagem e suas implicações na construção
da realidade social.
Análise da ciência:
Para Giannotti, a ciência
é uma forma importante de
conhecimento, mas deve-se
questionar sua objetividade
e sua capacidade de resolver
os problemas da humanida- Imagem: produção autoral
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
de. Para ele a ciência não é neutra e nem objetiva, Capítulo 10:
pois a ciência pode ser influenciada pelas relações de Jacques Derrida (1930-2004)
poder presentes na sociedade. Além disso, Giannot- “Não há verdade fora da linguagem.”
ti argumenta que a ciência não pode ser vista como
a solução para todos os problemas da humanidade,
devido a sua incapacidade de responder a questões
relacionadas à ética, à justiça e à liberdade. Sendo
necessário a utilização de uma abordagem interdisci-
plinar e responsável pelo conhecimento, que permita
a reflexão crítica sobre os diferentes aspectos da vida
em sociedade.
Logo, a análise crítica da ciência é importante para
a promoção de uma sociedade mais justa e iguali-
tária, em que o conhecimento seja usado de forma
responsável e consciente para a promoção do bem-
-estar coletivo.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.

Recomendações de vídeos
Vídeo: José Arthur Giannotti responde para que Fonte: h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Jacques_Derrida acessado
serve a política | 1996 em 20/03/2023.
Site: h�ps://youtu.be/PwUzgnSouAQ
Canal: Roda Viva Jacques Derrida foi um filósofo francês do século
XX, conhecido por sua teoria da “desconstrução”. Ele
argumenta que a cidade ideal é impossível, pois todas
as instituições políticas são permeadas por contradi-
ções e conflitos internos. Derrida acredita que a justiça
é alcançada quando os indivíduos questionam e desa-
fiam as normas e valores estabelecidos.A filosofia de
Derrida questiona a noção de verdade e afirma que
todos os textos e instituições políticas são permeados
por contradições e conflitos internos.
A teoria da desconstrução de Derrida questio-
na a noção de que as palavras possuem significados
precisos e definitivos. Em vez disso, ele argumenta
que as palavras são indefinidas e instáveis, e que as
diferentes interpretações de um texto são igualmente
válidas. A desconstrução é um processo de análise
crítica que busca expor as contradições e conflitos
internos de um texto ou instituição política. Derrida
também questiona a noção de autoridade e poder. Ele
acredita que as instituições políticas são permeadas
por hierarquias de poder e que essas hierarquias são
perpetuadas através do uso da linguagem, ou seja,
para Derrida a cidade é uma construção social e po-
lítica que é perpetuada através do uso da linguagem.
A desconstrução, portanto, é uma forma de desafiar
e subverter essas hierarquias de poder. O que nos
leva a questionar a noção de igualdade e liberdade
na cidade. Segundo o pensamento de Derrida a jus-
tiça é alcançada quando os indivíduos questionam e
desafiam as normas e valores estabelecidos, e que a
cidade ideal é aquela em que os indivíduos são livres
para exercer sua autonomia e liberdade.

165

Imagem de autoria própria
Questão da Autoridade e Poder:
Além da teoria da desconstrução, Derrida tam-
bém questiona a noção de autoridade e poder. Ele
acredita que as instituições políticas são permeadas
por hierarquias de poder e que essas hierarquias são
perpetuadas através do uso da linguagem.
A desconstrução é uma forma de desafiar e sub-
verter essas hierarquias de poder. Ele questiona a no-
ção de que existe uma verdade absoluta e afirma que
as diferentes interpretações de um texto ou instituição
política são igualmente válidas.
Questão da Igualdade e Liberdade:
Jacques Derrida questiona a noção de verdade
absoluta e afirma que as palavras são indefinidas e
instáveis. A teoria da desconstrução é um processo
crítico de análise que busca expor as contradições e
conflitos internos de um texto ou instituição política,
e desafiar as hierarquias de poder estabelecidas, uma
forma de desafiar as hierarquias de poder estabeleci-
das e por isso devemos indagar sobre a condição de
igualdade e liberdade na cidade.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Recomendações de vídeos
Vídeo 1: DOSSIÊ CULT195 | Jacques Derrida
Site: h�ps://youtu.be/JstTXJMbb-0
Canal: TV Revista CULT
Vídeo 2: Derrida - Desconstrução - Não há nada
fora do texto
Site: h�ps://youtu.be/9rVoVBN2Ghw
Canal: Sublime Filosofia
166
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Giorgio Agamben (1942-) “A política é a esfera
da vida humana na qual a vida é posta em jogo.”
Fonte h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Giorgio_Agamben acessado
em 20/03/2023.
Giorgio Agamben é um filósofo italiano contem-
porâneo, conhecido por sua obra “Homo Sacer” em
que segundo o filósofo existe uma categoria de pes-
soas excluídas da proteção da lei e dos direitos hu-
manos. Essas pessoas podem ser perseguidas, presas
ou mortas sem que isso seja considerado um crime. A
expressão “homo sacer” vem da antiga Roma, onde
uma pessoa podia ser declarada “sacer” e expulsa
da comunidade, tornando-se alguém que poderia ser
morto sem que isso fosse considerado assassinato.
Agamben argumenta que a categoria de “homo sacer”
persiste na modernidade, sendo aplicada a grupos de
pessoas excluídos da proteção da lei, como os prisio-
neiros em campos de concentração, os refugiados e os
imigrantes ilegais. De acordo com Agamben, a figura
do “homo sacer” é um exemplo da forma como o
Estado moderno pode excluir e oprimir certos gru-
pos de pessoas, e é uma ameaça à democracia e aos
direitos humanos.
A teoria de Agamben é uma crítica às práticas de
exclusão política e social e um alerta para a necessi-
dade de proteger os direitos humanos de todas as
pessoas, independentemente de sua origem ou con-
dição. As teorias filosóficas de Giorgio Agamben têm
sido influentes em muitas áreas, incluindo a filosofia
política, a teoria do direito, a teoria da democracia e a
teoria da biopolítica. Para ele,a cidade ideal é aquela
em que os direitos humanos são protegidos e respeita-
dos, e que a justiça é alcançada quando os indivíduos
são livres para exercer sua autonomia e liberdade. Al-
gumas de suas principais teorias filosóficas incluem:
A teoria do “Estado de exceção: Agamben argu-
menta que o Estado moderno pode, em emergências,
colocar certos indivíduos ou grupos fora da proteção
da lei, criando um “Estado de exceção”. Esse conceito
é uma crítica à forma como o poder político pode ser
usado para oprimir e excluir determinados grupos.
A teoria da biopolítica: Em que é apontado que o
Estado moderno consegue controlar e regular a vida
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
das pessoas, criando uma forma de “biopolítica”. Essa ( ) Agamben acredita que a cidade é uma forma
teoria é uma crítica à forma como o poder político é de controle e dominação sobre os indivíduos.
usado para controlar a vida e a morte das pessoas. ( ) Para Agamben, a cidade é uma forma de
A teoria da democracia radical: Em que Agam- criação de identidades e subjetividades coleti-
ben acredita que a democracia precisa ser radicalizada vas.
para proteger os direitos humanos e garantir a liber- ( ) Agamben propõe que a cidade seja trans-
dade e a igualdade para todas as pessoas. formada em um espaço de experimentação e
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José. criação de novas formas de vida.
( ) A ideia de Agamben sobre a cidade se baseia
PARA SABER + na eliminação completa das diferenças entre os
O que é a vida nua para Agamben? indivíduos.
Para Agamben, a “vida nua” é um conceito cen- ( ) Agamben argumenta que a cidade deve
tral em sua filosofia política e jurídica. Ele usa o ser um espaço de liberdade e autonomia in-
termo para se referir a uma forma de vida que não é dividual.
protegida pela lei e que, portanto, pode ser exposta
a violências e arbitrariedades do poder soberano. A 2: Qual é a crítica de Agamben à cidade moderna?
investigação desse filósofo aborda a relação entre Explique a ideia de estado de exceção proposta
o poder soberano e a vida nua ao longo da história, por Agamben e como ela se relaciona com a
desde a antiguidade até a contemporaneidade, e cidade.
mostra como essa relação se manifesta em dife-
rentes formas de governo, como a monarquia, a 3. Como a ideia de homo sacer se relaciona com
democracia e o totalitarismo. Ele argumenta que a política contemporânea? Justifique a sua res-
a vida nua é um conceito central para entender o posta.
poder soberano, porque é a partir dele que o poder
consegue exercer sua autoridade e controle sobre Recomendações de vídeos
a vida dos indivíduos. Vídeo 1: Aula 11 - Agamben - Parte 1
Ocorrendo quando a vida humana reduzida ao Site: h�ps://youtu.be/PcGy9r6yHr0
seu elemento biológico mais básico, ou seja, aquilo Canal: Prof.Marco Antônio Alves - UFMG
que é comum a todos os seres vivos: a capacida-
de de respirar, comer e se reproduzir. É uma vida Vídeo 2: “Homo Sacer: O Poder Soberano e a Vida
despojada de qualquer valor político ou social, uma Nua I”, por Giorgio Agamben
vida que não tem direitos nem proteção legal. A Site: h�ps://youtu.be/u2Z6ws8Ldt8
vida nua é, simultaneamente, a base sobre a qual Canal: do Carvalhal
se constrói a soberania do Estado, mas também
é o espaço onde o poder pode ser contestado e
desafiado. Em outras palavras, a vida nua é uma
condição que pode ser usada tanto para o exercício
da opressão quanto para a resistência política. Por
isso, Agamben vê a vida nua como um espaço de
luta política e como uma possibilidade de emanci-
pação daqueles que estão subjugados pelo poder
soberano. Seu objetivo é repensar a relação entre
a vida humana e a lei, e mostrar como a vida nua
pode ser um ponto de partida para uma nova for-
ma de política e de justiça, uma vez que aqueles
que são excluídos da proteção da lei podem usar
sua própria vulnerabilidade para desafiar o poder
soberano e suas estruturas opressivas.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.

Atividades

1: Verdadeiro ou Falso
Instruções: Marque com V (verdadeiro) ou F
(falso) as afirmações abaixo relacionadas às
ideias políticas de Giorgio Agamben sobre a
cidade.

167

Capítulo 11:
John Rawls (1921 – 2002)
John Rawls foi um filósofo político conhecido pelas
suas obras “Uma Teoria da Justiça (A Theory of Justi-
ce, 1971)”, “Liberalismo Político (Political Liberalism,
1993)” e “O Direito dos Povos (The Law of Peoples,
1999).”
De todas essas obras, iremos dar ênfase nas ideias
filosóficas de Rawls abordadas na obra “Uma Teoria
da Justiça” (A Theory of Justice), na qual ele desen-
volveu uma teoria política baseada na ideia de justiça
como equidade. Embora Rawls tenha explorado vá-
rias ideias sobre a cidade ideal em sua obra, ele não
defendeu uma visão específica sobre como a cidade
ideal deveria ser.
Em vez disso, Rawls propôs um método para pen-
sar sobre a justiça política que ele chamou de “posição
original”. Nesse método, as pessoas imaginam-se em
uma situação hipotética antes de nascer, na qual elas
não têm conhecimento prévio de sua posição social,
econômica ou política. A partir dessa posição original,
Rawls argumentou que as pessoas escolheriam prin-
cípios de justiça que garantiriam a igualdade básica
de oportunidades e que permitiriam desigualdades
sociais apenas se elas beneficiassem a todos.
Embora a teoria de Rawls não se concentre es-
pecificamente na cidade ideal, ela tem implicações
para a organização política das sociedades, incluindo
a cidade. A partir de sua teoria, podemos inferir que
a cidade ideal seria aquela que permitiria a todos ter
uma oportunidade justa e igual de desenvolver seus
potenciais e contribuir para o bem comum. Essa cida-
de ideal também seria caracterizada por instituições
justas e por uma distribuição equitativa dos recursos
e oportunidades.
168
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
O que é a justiça como equidade para John
Rawls?
A justiça como equidade é uma teoria da justiça
que propõe que as instituições sociais e políticas de-
vem ser organizadas de tal maneira que permitam
a igualdade básica de oportunidades para todos, e
que as desigualdades sociais devem ser justificadas
somente se elas beneficiarem a todos, especialmente
os menos favorecidos.
A ideia central da justiça como equidade é que os
princípios de justiça devem ser escolhidos por indi-
víduos racionais e livres, que estão posicionados na
“posição original”, um estado hipotético de ignorância
onde as pessoas não conhecem suas características
pessoais ou sociais, como sua renda, habilidades, gê-
nero, religião, etc. Na posição original, esses indivídu-
os escolhem os princípios que regerão a sociedade,
e para garantir que esses princípios sejam justos e
equitativos, Rawls propõe dois princípios básicos:
1. O princípio da liberdade: cada pessoa deve ter
um conjunto igual de liberdades básicas, compa�veis
com as liberdades de todos os outros membros da
sociedade. John Rawls, defende que as liberdades bá-
sicas são aquelas necessárias para que os indivíduos
possam exercer seus direitos políticos e ter uma vida
digna. Essas liberdades incluem, por exemplo, a liber-
dade de pensamento, de expressão, de associação,
de religião e de movimento. Ele argumentava que as
liberdades básicas são necessárias para permitir que
as pessoas possam buscar seus próprios planos de
vida e escolher como querem viver.
Para Rawls, o princípio da liberdade é o primeiro
princípio da justiça, uma vez que é necessário garantir
as liberdades básicas antes de poder justificar qual-
quer outra desigualdade social ou econômica. Assim,
o princípio da liberdade é fundamental para garantir a
igualdade de oportunidades e permitir que as pessoas
possam desenvolver seus potenciais e contribuir para
o bem-estar da sociedade. No entanto, existe a possi-
bilidade de as liberdades básicas entrarem em conflito
em algumas situações. Nesses casos, ele propõe que
as liberdades devem ser equilibradas por outros prin-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
cípios de justiça, como o princípio da diferença, que
permite desigualdades sociais e econômicas, desde
que elas beneficiem a todos, especialmente os menos
favorecidos.
2. O princípio da diferença: as desigualdades so-
ciais e econômicas devem ser organizadas de modo
que sejam ao mesmo tempo, para o bene�cio de to-
dos; vinculadas a cargos e posições abertos a todos,
em condições de igualdade equitativa de oportuni-
dades; e que beneficiem mais os menos favorecidos
da sociedade.
Em outras palavras, o princípio da diferença pro-
põe que é possível justificar desigualdades sociais
e econômicas desde que essas desigualdades se-
jam para o bene�cio de todos e, em especial, para
aqueles que estão em piores condições, como, por
exemplo, criar um sistema de cobrança de impostos
tabelado na riqueza em que quem é mais rico numa
sociedade deverá pagar mais tributos e a população
mais carente pagaria menos. O princípio da diferença
é, portanto, uma tentativa de conciliar a igualdade de
oportunidades e a justiça social com a necessidade
de incentivar a produção e a inovação na sociedade.
Rawls argumenta que as desigualdades sociais e
econômicas são inevitáveis em qualquer sociedade,
mas que elas podem ser justificadas se forem organi-
zadas conforme o princípio da diferença. Isso significa
que as pessoas devem ser recompensadas por suas
contribuições para a sociedade, mas as desigualdades
devem ser limitadas por um “véu de ignorância” que
impede que as pessoas escolham desigualdades que
as favoreçam diretamente.
Conforme o princípio da diferença, as desigualda-
des devem beneficiar mais os menos favorecidos da
sociedade. Isso significa que as desigualdades devem
ser justas somente se permitirem que aqueles que
estão em piores condições possam melhorar suas
condições de vida. Dessa forma, o princípio da di-
ferença busca assegurar que a desigualdade social e
econômica não seja prejudicial para os menos favo-
recidos da sociedade.
A ideia defendida pelo princípio da diferença se faz
na proposta que as desigualdades sociais e econômi-
cas devem ser justificadas se forem para o bene�cio
de todos e, especialmente, dos menos favorecidos
da sociedade, mas devem ser limitadas para garantir
que as oportunidades sejam equitativas e justas para
todos.
Esses princípios de justiça como equidade devem
ser aplicados a todas as instituições sociais, incluin-
do as leis, a política, a economia e as relações inter-
nacionais. A teoria da justiça como equidade é uma
das mais importantes e influentes teorias da justiça
política do século XX.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
PARA SABER +
O que é equidade e como ela se aplica na so-
ciedade?
Equidade é um conceito que se refere à distri-
buição justa e imparcial dos recursos e oportuni-
dades na sociedade. A equidade busca assegurar
que todos tenham as mesmas chances de alcançar
seus objetivos e desenvolver seus potenciais, in-
dependentemente de suas características pessoais
ou sociais.
Na sociedade, a equidade pode ser aplicada em
diversas áreas, como na educação, na saúde, no
mercado de trabalho e na distribuição de recursos
públicos. Por exemplo, um sistema educacional que
busca a equidade deve garantir que todas as crian-
ças tenham acesso a uma educação de qualidade,
independentemente de sua renda, gênero ou raça.
Isso pode envolver o fornecimento de recursos adi-
cionais para escolas em bairros mais pobres ou o
oferecimento de programas de assistência finan-
ceira para estudantes de baixa renda.
Da mesma forma, um sistema de saúde que
busca a equidade deve garantir que todos tenham
acesso a cuidados de saúde adequados, indepen-
dentemente de sua renda ou condição de saúde.
Isso pode envolver o fornecimento de serviços de
saúde gratuitos ou subsidiados para pessoas de bai-
xa renda, ou a criação de programas de prevenção
de doenças para grupos mais vulneráveis.
No mercado de trabalho, a equidade pode ser
aplicada para garantir que todos tenham as mes-
mas oportunidades de emprego e de promoção.
Isso pode envolver a implementação de políticas
de igualdade salarial para homens e mulheres, a
criação de programas de formação profissional para
pessoas de baixa renda ou a inclusão de pessoas
com deficiência no mercado de trabalho.
Ao desenvolver a equidade, as desigualdades
sociais e econômicas podem ser reduzidas e as
oportunidades podem ser ampliadas para todos,
independentemente de suas características pes-
soais ou sociais.
O que é a justiça social e para o que ela serve?
A justiça social é um conceito que se refere à
busca de igualdade e equidade na distribuição dos
recursos e oportunidades na sociedade. A justiça
social busca garantir que todos tenham acesso a
uma vida digna, independentemente de sua origem
social, gênero, etnia, religião ou qualquer outra ca-
racterística pessoal.
A justiça social pode ser entendida como a luta
contra a discriminação e a desigualdade social. A
justiça social reconhece que as desigualdades so-
ciais e econômicas existem e que são injustas, e
que é preciso buscar soluções para corrigir essas
desigualdades. Visando garantir que todos tenham
169

acesso a condições dignas de vida, incluindo acesso
à educação, saúde, moradia, trabalho e segurança
e que promova a igualdade de oportunidades, para
que todos tenham as mesmas chances de desen-
volver seus potenciais e alcançar seus objetivos.
Para alcançar a justiça social, é preciso reconhe-
cer e enfrentar as desigualdades existentes na so-
ciedade, como a desigualdade de renda, o racismo,
o sexismo, a homofobia e a discriminação contra
pessoas com deficiência. É preciso também apoiar
políticas públicas que visem a equidade e a justiça
social, como programas de assistência social, cotas
para grupos sub-representados em universidades
e empresas, e políticas de inclusão social.
Os estudantes de ensino médio podem con-
tribuir para a justiça social através da educação e
conscientização sobre as questões sociais e políti-
cas que afetam a sociedade. Podendo participar
de movimentos sociais e de organizações que pro-
movem a igualdade e a justiça social. É importante
que vocês estudantes compreendam que a justiça
social não é apenas uma questão de “bondade”
ou “caridade”, mas sim uma questão de direitos
humanos fundamentais e de justiça política.
Texto autoral: BARBOSA. Gustavo Henrique José.
Atividades
1. Verdadeiro ou Falso
Instruções: Marque com V (verdadeiro) ou F (fal-
so) as afirmações abaixo relacionadas às ideias
de John Rawls em “Uma Teoria da Justiça”.
( ) A justiça como equidade é uma teoria da
justiça que propõe que as desigualdades
sociais devem ser organizadas de modo que
sejam simultaneamente, para o bene�cio
de todos e, especialmente, dos menos fa-
vorecidos da sociedade.
( ) O princípio da diferença propõe que as
liberdades básicas devem ser garantidas
para todos os indivíduos em uma socie-
dade, independentemente de sua origem
social ou econômica.
( ) O método da posição original consiste em
imaginar um estado hipotético onde as pes-
soas não têm conhecimento prévio de sua
posição social, econômica ou política.
( ) Conforme o princípio da diferença, as desi-
gualdades sociais e econômicas são inevi-
táveis em qualquer sociedade e devem ser
justificadas, mesmo que beneficiem apenas
os mais favorecidos.
( ) A teoria de Rawls não se concentra espe-
cificamente na cidade ideal, mas tem im-
plicações significativas para a organização
política das sociedades, incluindo a cidade.
170
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
2. Complete as frases abaixo com as palavras.
Palavras: diferença, digna, equidade, posição
original.
A teoria da justiça como __________ é uma das
mais importantes e influentes teorias da justiça
política do século XX.
O princípio da __________ propõe que as de-
sigualdades sociais e econômicas devem ser
organizadas de modo que sejam para o be-
ne�cio de todos e, especialmente, dos menos
favorecidos da sociedade.
Para Rawls, as liberdades básicas são aquelas
necessárias para que os indivíduos possam
exercer seus direitos políticos e ter uma vida
__________.
O método da __________ consiste em imagi-
nar um estado hipotético onde as pessoas não
têm conhecimento prévio de sua posição social,
econômica ou política.
Rawls argumenta que as desigualdades sociais
e econômicas são inevitáveis em qualquer so-
ciedade, mas que elas podem ser justificadas
se forem organizadas conforme o princípio da
__________.
3: Responda às perguntas abaixo e justifique as
suas respostas.
a) Qual é a importância da posição original na
teoria da justiça como equidade de Rawls?
b) Explique como o princípio da diferença pode
ser aplicado para justificar as desigualdades
sociais e econômicas em uma sociedade.
c) Por que a teoria da justiça como equidade
é importante para a construção de uma so-
ciedade justa e igualitária?
Recomendações de vídeos
Vídeo 1: John Rawls | FILOSOFIA
Site: h�ps://youtu.be/uFbkArj-XFA
Canal: Conceito Ilustrado
Vídeo 2: John Rawls e o Véu da Ignorância
Site: h�ps://youtu.be/hu6oM55C5DE
Canal: A Filosofia Explica
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
GEOGRAFIA

SEMANA 01

HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS201)Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias

e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos huma-
nos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.

Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS201A) Enunciar as etapas sócio históricas e espaciais do Modo de

Produção Capitalista, utilizando dados e textos (sociológicos, históricos, geográficos e/ou literários), mapas ou
outras fontes que tratam dos eventos políticos, sociais, econômicos, geográficos, demográficos, ambientais
e culturais, relativos a esse movimento para compreender os impactos e transformações territoriais - nas
paisagens naturais - e econômico-culturais decorrentes desses processos.

Objeto de conhecimento: Origem do capitalismo.

A produção capitalista do espaço geográfico

Sistema Capitalista
• Obtenção de lucro
• Acúmulo de capital
• Desigualdade social
• Propriedade privada
• Economia de mercado
• Lei de oferta e procura

171

Assistir ao filme: A ilha das flores
https://www.youtube.com/watch?v=LETSDS-
8qm9U
1: Apresentar as características do sistema capi-
talista e confeccionar cartazes explicativos sobre
o tema.
2: Aponte as vantagens e desvantagens que o sis-
tema capitalista apresenta e exemplifique seus
argumentos.
172
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
SEMANA 02
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS201)Analisar e
caracterizar as dinâmicas das populações, das mer-
cadorias e do capital nos diversos continentes, com
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos
naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos
e culturais, de modo a compreender e posicionar-
-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS201A)
Enunciar as etapas sócio históricas e espaciais do
Modo de Produção Capitalista, utilizando dados e
textos (sociológicos, históricos, geográficos e/ou
literários), mapas ou outras fontes que tratam dos
eventos políticos, sociais, econômicos, geográficos,
demográficos, ambientais e culturais, relativos a
esse movimento para compreender os impactos
e transformações territoriais - nas paisagens na-
turais - e econômico-culturais decorrentes desses
processos.
Objeto de conhecimento: Capitalismo e suas fases.
Sistema capitalista: suas fases e transforma-
ção do espaço geográfico
1ª FASE: O capitalismo comercial/ mercantil
• Séc. XV à XVIII
• Grandes navegações
• Colonialismo
o Especiarias
o Metalismo
• Inglaterra, Portugal e Espanha.
2ª FASE: O capitalismo industrial
• Séc. XVIII à XIX
• Revolução industrial
• Produção em massa
 Liberalismo
 Taylorismo
• Máquina a vapor – carvão mineral
• Inglaterra: têxtil, siderúrgica e naval
• Trabalho assalariado
• Independência das Américas
• Imperialismo de mercado
• Nacionalismo
• Pioneiros: Inglaterra, Estados Unidos e França
3ª FASE: O capitalismo financeiro
• Final do século XIX
• Formação de empresas grandes, industriais e
comerciais
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• Bancos e empresas financeiras
• Monopólios e oligopólios
• Exemplos reais de Oligopólios:
 Empresas aéreas: TAM, GOL, AZUL.
 Empresas de telefonia móvel e celular: Vivo,
Claro, Oi, Tim.
 Empresas de Gases Industriais e hospitalares
- White Martins, Oximil, Air Liquide.
 Montadoras de veículos: Fiat, Chevrolet,
Volkswagen, Ford.
 Indústria de Bebidas: Guaraná Antártica, Co-
ca-Cola, Guaraná São Carlos, Tubaína.
• Ciência e capital: Estados Unidos e Alemanha
são pioneiros
 Siderurgia
 Química
 Petroquímica
 Elétrica
*petróleo e eletricidade possibilitaram uma
nova revolução industrial e o avanço na indús-
tria rumo à vida moderna
• Neoliberalismo: Conjunto de ideologias liberais
e mínima intervenção do Estado
• Neoimperialismo: expansão imperialista na
África e na Ásia
 Conferência de Berlim (1884-1885) divisão
das terras africanas entre as potências euro-
peias
Divisão do continente africano entre
as principais potências europeias
• Consolidação da DIT- Divisão internacional do
trabalho: colônia → países industriais
• Potências fora do eixo europeu: Estados Unidos
na América e Japão na Ásia
• Expansão imperialista japonesa:
o Guerra sino-japonesa (1894-95) – tomada de
Taiwan
o Ocupação da península da Coréia - 1910
o Manchúria na China- 1031
• Imperialismo estadunidense- controle indireto
• Patrocínio a golpes de estado
• Apoio à ascensão de ditadores favoráveis aos
Estados Unidos
• Controle militar localizados e temporais. Ex:
Cuba de 1899 a 1902
• Bancos integraram a economia como agentes
financiadores
• Empresas incorporam ou criam bancos para
lhes dar suporte financeiro
• Sociedades anônimas de capital aberto
o Empresas que negociam suas ações em bolsas
de valores
• Holding: Uma sociedade gestora de participa-
ções sociais (SGPS), mais conhecida em inglês
como holding, é uma forma de sociedade criada
para administrar um grupo de empresas (con-
glomerado). A holding administra e possui a
maioria das ações ou quotas das empresas
componentes de um determinado grupo. Essa
forma de sociedade é muito utilizada por mé-
dias e grandes empresas e normalmente visa
melhorar a estrutura de capital, ou é usada
como parte de uma parceria com outras em-
presas.
• Mercado dominado por grandes corporações
• 1933- Franklin D. Roosevelt- New Deal (novo
acordo ou novo plano) intervenção do Estado
na economia com base nas ideias de John May-
nard Keynes, o Keynesianismo
• Cartel: seria o acordo firmado entre empresas
do mesmo ramo, a fim de estabelecer o preço
de uma mercadoria x, controlando o produto.
Ex: OPEP, cartel do cimento no Brasil e do aço
nos Estado Unidos.
• Truste: Conglomerado de empresas de um só
dono, atuando em setores diversos da econo-
mia.
Ex: grupo Bradesco, grupo globo, grupo Silvio
Santos e Grupo Votorantim.
• Holding: Forma de oligopólio, no qual é criada
uma empresa para administrar um grupo delas
que se uniu com o intuito de promover deter-
minada oferta de produtos e serviços.
Ex: DECA- Oferece bidês, chuveiros, pias, mic-
tórios entre outros
• Poll: Forma embrionária de cartel, onde várias
empresas mantêm serviços comum a todos
Ex: escritório de assistência técnica
• Conglomerados � multinacionais (em especial
pós-Segunda Guerra Mundial seguindo a ten-
dência expansionista capitalista)
• Segunda Guerra Mundial e decadência das an-
tigas potências europeias - perca das colônias
africanas e asiáticas. Estados Unidos e União
Soviética são as novas potências mundiais.
173

• Mundialização da economia capitalista coman-
dada pelas multinacionais
4ª FASE: Capitalismo informacional
• Terceira revolução industrial – Revolução téc-
nico-cientifica – Revolução informacional
• Começa a se gestar no pós-segunda guerra e
se consolida nos anos 1970 e 1980
• Empresas e instituições tecnológicas: robôs,
computadores, satélites, aviões a jato, cabos
de fibras ópticas, telefones digitais, internet,
etc.
• Potencialização da produção industrial e siste-
mas financeiros
• Crescente importância do conhecimento
• P & D- pesquisa e desenvolvimento- liderança
no mercado
• Revolução industrial
o 1.º- carvão
o 2.º- petróleo e eletricidade
o 3.º- conhecimento
• Parques tecnológicos ou tecno polos
• Aceleração do fluxo de capital
• Globalização em estágio planetário
Crise financeira e neoliberalismo em xeque
Liberalismo → Keynesianismo� Neoliberalismo
→ grande intervenção do Estado (crise no mer-
cado imobiliário subprime)
• Clientes ninjas
• Liberação de crédito para os “ninjas”
• Repasse do “junk” (lixo gerado pelo subprime)
• Formação da “bolha”
• Execução de hipotecas e queda no valor dos
imóveis
• “A bolha estourou”
1. Juntem-se em trios;
2. Escolha uma das quatro fases do capitalismo;
3. Agora é a hora de criar um INFOGRÁFICO, con-
tendo recursos visuais e as principais informações
sobre a fase do capitalismo escolhida. Obs.: O in-
fográfico pode ser confeccionado em cartolina ou
digital (em app como power point, paint, canvas...
174
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
SEMANA 03
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS201)Analisar e
caracterizar as dinâmicas das populações, das mer-
cadorias e do capital nos diversos continentes, com
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos
naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos
e culturais, de modo a compreender e posicionar-
-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS201A)
Enunciar as etapas sócio históricas e espaciais do
Modo de Produção Capitalista, utilizando dados e
textos (sociológicos, históricos, geográficos e/ou
literários), mapas ou outras fontes que tratam dos
eventos políticos, sociais, econômicos, geográficos,
demográficos, ambientais e culturais, relativos a
esse movimento para compreender os impactos
e transformações territoriais - nas paisagens na-
turais - e econômico-culturais decorrentes desses
processos.
Objeto de conhecimento: Divisão Internacional do
Trabalho (DIT) e as fases do capitalismo.
Divisão Internacional do Trabalho
A divisão de atividades e serviços entre os inú-
meros países do mundo recebe o nome de Divisão
Internacional do Trabalho (DIT).
Há países que são exportadores de matéria-pri-
ma e de mão-de-obra barata. Caracterizados por
uma industrialização tardia, eles têm, quase sempre,
economias frágeis e sofrem grande número de crises
econômicas. E há países de economia mais forte, in-
dustrializados, cujas crises econômicas ocorrem de
maneira esporádica.
Os países de economia frágil necessitam receber
investimentos dos países mais ricos. Então, para atrair
esses investimentos e melhorar suas economias fra-
gilizadas, oferecem amplas isenções de impostos, leis
ambientais frágeis, entre outras facilidades.
Ao longo do tempo, diferentes combinações das
atividades produtivas entre os países implicaram em
diversas formas de Divisão Internacional do Trabalho.
A DIT expressa, portanto, essas diferentes fases da
evolução histórica do capitalismo: começando pela
relação entre metrópoles e colônias - e chegando às
relações em que países desenvolvidos se agregam a
países subdesenvolvidos ou não industrializados.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Origem da Divisão Internacional do Trabalho
No final do século XV, o ciclo de reprodução do ca-
pital estava assentado, principalmente, na circulação
e na distribuição de mercadorias entre metrópoles e
colônias. As regiões do mundo passaram a desenvol-
ver funções diferenciadas, uma vez que cada uma se
especializou em fornecer produtos manufaturados,
matérias-primas, metais preciosos, etc.
Os diferentes papéis assumidos pelos países inau-
guraram a divisão internacional do trabalho, inicial-
mente caracterizada pela exportação de manufaturas
pelas metrópoles e pela produção de matérias-primas
pelas colônias.
A necessidade europeia de expandir seu capital
mercantil resultou na conquista de novas terras. A
partir desse momento, várias partes do mundo foram
submetidas a uma dinâmica de produção e circulação
comandada pelos europeus. Ou seja, a Europa impu-
nha funções econômicas a vários outros países. Foi o
início de um domínio que se estende até os nossos
dias.
Primeira Divisão Internacional do Trabalho: Com
a consolidação do sistema capitalista no século XVIII,
ocorreu uma intensa transformação no processo
produtivo, a Revolução Industrial. Nesse período, a
Divisão Internacional do Trabalho sofre modificações,
causadas pelo surgimento de um novo modelo de pro-
dução, no qual as fábricas tomam o lugar da produção
artesanal. Essa nova fase irá se estender da Revolução
Industrial até a Segunda Guerra Mundial.
Com a primeira Revolução Industrial (1780-1820),
a Inglaterra surgiu como o país da industrialização,
transformando-se na grande oficina do mundo ao
longo do século XIX. A combinação entre seu poder
militar e as formas superiores de produção industrial
colocou a Inglaterra em uma posição de hegemonia
na economia mundial, assumindo o centro do capi-
talismo mundial.
Nesse momento, o mundo está dividido em países
que se especializaram em fornecer matérias-primas
e países que, utilizando essas matérias-primas, for-
necem produtos industrializados. De forma geral, os
primeiros ficaram atrelados ao subdesenvolvimento
- e os demais, especializados em produzir produtos de
maior valor, desenvolveram-se e tornaram-se líderes
do sistema capitalista.
Segunda Divisão Internacional do Trabalho: A
partir do início do século XX, a Inglaterra passou a
registrar sinais de fragilidade na sua condição de po-
tência hegemônica, agravada por duas guerras mun-
diais e pela crise de 1929. Depois da Segunda Guerra
Mundial, os Estados Unidos assumem, então, a posi-
ção de nação hegemônica.
Essa nova fase do desenvolvimento do capitalis-
mo ficou conhecida como capitalismo financeiro - e
causou novas modificações na Divisão Internacional
do Trabalho. Nessa época, os países subdesenvolvidos
começaram a ser financiados pelos países detentores
de capital, e muitas empresas passaram a instalar fi-
liais em diferentes nações do mundo, o que acabou
transformando muitos países subdesenvolvidos - que
eram apenas produtores primários - em exportadores
de produtos industrializados, alterando as relações
comerciais que predominavam no mundo.
Outro fato a ser destacado é que o modelo de
produção começou a ser substituído, uma vez que
o fordismo não dava mais conta da demanda e não
atendia mais às exigências do mercado internacional.
Terceira Divisão Internacional do Trabalho: Su-
perada a destruição provocada pela Segunda Guerra
Mundial, a economia mundial voltou a crescer num
ritmo mais acelerado do que antes. As empresas dos
países industrializados assumiram proporções gigan-
tescas, tornaram-se grandes conglomerados e se ex-
pandiram cada vez mais pelo mundo, encarregando-se
de globalizar não apenas a produção, mas também o
consumo.
Assim, desde a década de 1970 assiste-se uma
modificação substancial na Divisão Internacional do
Trabalho, ocasionada por dois vetores principais: o
processo de reestruturação empresarial, acompanha-
do de uma nova Revolução Tecnológica, e a expansão
de investimentos de grandes empresas no exterior.
Gradativamente, grandes empresas construíram
filiais em vários países (inclusive subdesenvolvidos e
recém-independentes, na Ásia e na África). Esse pro-
cesso, intensificado pela globalização, transformou
muitos países subdesenvolvidos - que, no passado,
eram meros produtores primários - em exportadores
de produtos industrializados, alterando as relações
comerciais que predominavam no mundo.
Essas empresas tornaram-se, assim, multinacio-
nais ou transnacionais. É o que explica, fundamen-
talmente, o fato de alguns países subdesenvolvidos
terem se industrializado nesse período. No entanto,
esse processo de industrialização é desigual, uma vez
que os tipos de indústria e tecnologia empregados
não são os mesmos das matrizes.
Cada vez mais indústrias poluidoras tendem a se
instalar nos países subdesenvolvidos, pois elas con-
somem grandes quantidades de matéria-prima e de
energia, além de necessitarem de muita mão-de-obra.
Em outras palavras, as empresas transnacionais têm
buscado seus próprios interesses, sem considerar as
consequências sociais, econômicas e ambientais que
ocorrem nos países onde suas filiais estão instaladas.
175

01. Observe as colunas abaixo e relacione as infor-
mações.
Coluna 1
I. Primeira Divisão Internacional do Trabalho
II. Segunda Divisão Internacional do Trabalho
III. Nova Divisão Internacional do Trabalho
Coluna 2
1. ( ) Exportação de cana-de-açúcar do Brasil
para Portugal no século XVII.
2. ( ) Produção e exportação de café no período
da República Velha.
3. ( ) Exploração de ouro no território brasileiro
por Portugal no século XVIII.
4. ( ) Instalação da fábrica da Susuki no Brasil.
5. ( ) Compra de produtos industrializados bri-
tânicos pelo Brasil no final do século XIX.
02. (VEST Rio - adaptada)
Cortando fronteiras com capital e tecnologia, as
multinacionais otimizam mercados, recursos na-
turais e políticos em escala mundial. Uma nova
forma de acumular lucros, uma nova divisão in-
ternacional do trabalho.
A nova divisão internacional do trabalho apresen-
tada no texto tem como causa a seguinte atuação
das multinacionais:
a) importação de matérias-primas do 3º mundo
b) aplicação de capitais em atividades agropas-
toris nos países periféricos
c) exploração de novas fontes de energia
d) implantação de filiais em países de mão de
obra barata
03. (UFSM)
SENE, E. & MOREIRA, J.C. “O Espaço Geográfico: Geografia
Geral e do Brasil”. São Paulo: Ed. Scipione, 1998. p.42.
176
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
As letras A e B, na representação esquemática
da Nova Divisão Internacional do Trabalho, po-
deriam ser substituídas, respectivamente, por:
a) metrópoles e colônias.
b) países desenvolvidos e países subdesenvolvi-
dos industrializados.
c) países subdesenvolvidos e países desenvolvi-
dos.
d) países desenvolvidos e países subdesenvolvi-
dos não industrializados.
e) países periféricos e países centrais.
04. A chamada Divisão Internacional do Trabalho é
dividida em duas fases distintas. A primeira delas,
chamada de clássica, exprime uma relação entre
A) países capitalistas e países socialistas.
B) países desenvolvidos e países não desenvolvi-
dos.
C) países exportadores de petróleo e países não
desenvolvidos.
D) países socialistas e países com economia pla-
nificada.
E) países socialistas e países produtores de bens
primários.
05. Na fase clássica da Divisão Internacional do Traba-
lho, as antigas colônias da América Latina, como
o Brasil, estabeleceram uma relação de forneci-
mento de
A) tecnologia da informação para as nações capi-
talistas.
B) bens industrializados para os países desenvol-
vidos.
C) bens primários para os países desenvolvidos.
D) material bélico para os países pouco industria-
lizados.
E) armamentos militares para as potências glo-
bais.
06. A nova Divisão Internacional do Trabalho surgiu
no contexto geopolítico da Nova Ordem Mundial
e marca a relação comercial entre os
A) países socialistas e países capitalistas.
B) países socialistas e países de economia plani-
ficada.
C) países desenvolvidos e países de economia
planificada.
D) países desenvolvidos e países de economia de
mercado
E) países desenvolvidos e países subdesenvolvi-
dos industrializados.
07. Na nova Divisão Internacional do Trabalho, os
países desenvolvidos exercem uma função de
superioridade na cadeia comercial. Essa carac-
terística é dada pelo
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A) emprego de máquinas e equipamentos na agri-
cultura.
B) domínio de tecnologias de produção e infor-
mação.
C) comércio concentrado na produção de bens
primários.
D) investimentos na mineração de metais precio-
sos.
E) extrativismo vegetal para fabricação de bens
secundários.
08. A Divisão Internacional do Trabalho marca as re-
lações comerciais entre os diferentes países do
globo. Nas últimas décadas, as trocas comerciais
globais foram intensificadas, mediante o desen-
volvimento de
A) redes de transportes e comunicações.
B) ligações ferroviárias de longa distância.
C) criação de legislações protecionistas.
D) mecanismos de produção sustentáveis.
E) grandes áreas de produção agrícola.
09. Observe a figura abaixo.
A figura ilustra a Divisão Internacional do Traba-
lho (DIT). De acordo com Milton Santos (1996),
a DIT corresponde às funções produtivas desem-
penhadas por cada Estado-nação no sistema in-
ternacional. Em relação ao Brasil, em que pese
a condição ainda subordinada no que se refere
à sua participação na divisão do trabalho (agora
ainda mais internacionalizada), analise as asser-
tivas abaixo.
I. Devido ao fortalecimento de seu parque industrial,
a participação do Brasil no cenário internacional
como país exportador de matérias-primas (carne
bovina, cana-de-açúcar, minério de ferro, soja, etc.)
tem declinado no comércio internacional.
II. A participação do Brasil na DIT permanece es-
tritamente agroexportadora, tendo o agronegó-
cio como principal setor produtivo.
III. O Brasil, apesar das significativas transforma-
ções no seu parque industrial que ocorreram nas
últimas décadas, continua sendo um país expor-
tador de matérias-primas, como cana-de-açúcar,
minério de ferro, soja, etc.
IV. Apesar da internacionalização crescente, o
Brasil não participa da DIT, uma vez que possui
tanto um parque industrial variado, cuja tecno-
logia de ponta é predominante, como uma forte
agricultura.
É correto o que se afirma em
a) II e IV, apenas.
b) I e II, apenas.
c) III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.
10. Leia atentamente o seguinte excerto sobre glo-
balização:
“A fábrica global instala-se além de toda e qual-
quer fronteira, articulando capital, tecnologia,
força de trabalho, divisão do trabalho social e
outras forças produtivas. Acompanhada pela
publicidade, a mídia impressa e eletrônica, a in-
dústria cultural, misturadas em jornais, revistas,
livros, programas de rádio, emissões de televisão,
videoclipes, fax, redes de computadores e outros
meios de comunicação, informação e fabulação
dissolve fronteiras, agiliza os mercados, genera-
liza o consumismo”.
IANNI, Octavio. Teorias da Globalização. Rio de Janeiro:
Editora Civilização, 2002. p. 19.
Considerando o processo de globalização, analise
as afirmações abaixo e assinale com V as verda-
deiras e com F as falsas.
( ) A tecnologia é apontada como um dos prin-
cipais fatores responsáveis pela consolidação
da globalização no século XX.
( ) O processo de globalização vai além do cam-
po econômico, possuindo também um forte
componente cultural.
( ) Provoca a desterritorialização e a reterritoriali-
zação de coisas, pessoas e ideias, promovendo
o redimensionamento de espaços e do tempo.
( ) No mundo globalizado, os trabalhadores
perderam espaço para as máquinas devido à
necessidade de produzir-se mais e de forma
mais eficiente a um custo mais baixo.
A sequência correta, de cima para baixo, é
a) V, F, V, F.
b) F, V, F, V.
c) F, F, V, V.
d) V, V, V, V.
177

SEMANA 04
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS203) Compa-
rar os significados de território, fronteiras e vazio
(espacial, temporal e cultural) em diferentes so-
ciedades, contextualizando e relativizando visões
dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/seden-
tarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/
campo, entre outras).
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS202B) In-
terpretar o acesso à tecnologia no espaço mundial,
utilizando mapas temáticos, informações esta�s-
ticas disponíveis na internet e diferentes tipos de
textos para relacionar o desenvolvimento tecno-
lógico e fatores econômicos, sociais e ambientais.
Objeto de conhecimento: Globalização e a desi-
gualdade social.
Características do subdesenvolvimento
São muitas as características atribuídas em seg-
mentos diferentes aos países subdesenvolvidos. Em
geral, as principais delas correspondem à realidade
socioeconômica da maioria deles.
Economia primário-exportadora. Baixo nível de
industrialização. Dependência econômica, política,
tecnológica e cultural em relação aos países desen-
volvidos. População economicamente ativa emprega-
da, principalmente nos setores primário e terciário.
Crescimento populacional elevado. Elevados índices
de analfabetismo, desnutrição e mortalidade infantil
Baixa renda per capita e expectativa de vida Médio
ou baixo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH).
Concentração de renda com alto grau de desigualda-
des sociais e elevado nível de pobreza e miséria. Me-
nor taxa de urbanização e crescimento desordenado
das cidades. Elevado endividamento externo.
0 que é pobreza?
Considera-se pobreza a circunstância econômi-
ca na qual um indivíduo carece dos recursos básicos
para satisfazer as mínimas necessidades de assistência
médica, alimentação, moradia, vestuário e educação.
Embora não exista uma definição única de po-
breza, pois o termo tem um significado bastante
dinâmico. esse conceito é o mais empregado pelos
estudiosos no assunto. Ao longo do tempo, diversos
métodos de medição foram sendo adotados por di-
ferentes instituições para definir pobreza.
Em geral, pode-se distinguir a pobreza em dois
níveis.
178
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• Pobreza absoluta: refere-se às condições míni-
mas de sobrevivência, definível em termos qua-
se idênticos em qualquer lugar do mundo. Um
exemplo de um indicador de pobreza absoluta é
a percentagem de pessoas de um determinado
lugar com ingestão diária de calorias inferior ao
mínimo necessário (aproximadamente entre 2
mil e 2500 quilocalorias).
• Pobreza relativa: baseia-se na confrontação
com a realidade da sociedade em que se vive,
ou seja, condição na qual um indivíduo possui
uma renda abaixo da média de sua socieda-
de. Por exemplo, na Itália, é considerado po-
bre aquele que dispõe de uma renda inferior
à metade da renda nacional (quantia que, em
alguns países subdesenvolvidos, pode chegar
a ser sinal de riqueza.
Pobreza e desigualdade
A pobreza tem sido considerada um indicador de
ajuste econômico desigual entre os países desenvolvidos
e os países subdesenvolvidos e em desenvolvimento.
Embora em diferentes níveis, a pobreza não deixa
de ser uma forma de exclusão social. resulta- do da
distribuição desigual dos bens essenciais para uma
vida digna. A desigualdade na distribuição de renda.
processo comum nas sociedades capitalistas é um dos
fatores que mais favorece a formação de bolsões de
pobreza no mundo A disparidade na distribuição da
renda é provocada sobretudo pela concentração da ri-
queza nas mãos de uma parcela restrita da população.
De modo geral, as causas da fome e da subnutrição
encontram suas raízes na desigualdade social. no dese-
quilíbrio e nas mudanças dos mercados internacionais,
pois o fato de existir alimento disponível para a popula-
ção não é garantia de que todas tenham acesso a ele.
Outros indicadores também estão diretamente
relacionados à pobreza:
• Baixo índice de escolaridade: ligado à falta de
recursos financeiros, comum a grande maioria
da população dos países subdesenvolvidas;
• Problemas habitacionais: parte da população
dos países subdesenvolvidos vive em moradias
que se encontram em lugares marginalizados,
desprovidos de infraestruturas de serviços bá-
sicos (água tratada, esgoto, etc.) ou extrema-
mente precárias e às vezes, até sub-humanas;
• Saúde: as doenças são decorrentes, em ge-
ral. de problemas como a má alimentação, as
condições de moradia precárias e o ineficiente
atendimento médico-hospitalar, entre outros,
que elevam a mortalidade infantil e compro-
metem a esperança de vida da população.
Magalhães, Cláudia Maria Borges Bazan,
Gonçalves, Marcos Rogério
Geografia: Ensino Médio – 2ºsérie – volume 3.
Curitiba: Expoente, 2014.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

01. Apresente três características de cada grupo de países:

PAÍSES DESENVOLVIDOS PAÍSES SUBDESENVOLVIDOS

02. Caracterize o subdesenvolvimento.

03. Apresente fatores históricos atribuídos ao subdesenvolvimento no mundo.

Resposta esperada: O subdesenvolvimento resulta da dinâmica capitalista de produção, na qual os atuais
países subdesenvolvidos passaram por um grande processo de exploração por parte das potências mundiais.
Em geral, esses países sofreram colonização de exploração. Após a independência política, mantiveram a
dependência econômica e tecnológica dos países desenvolvidos.

04. A charge a seguir faz referência a um dos maiores problemas dos países subdesenvolvidos. Qual é esse
problema? Explique-o.

179

SEMANA 05
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS203) Compa-
rar os significados de território, fronteiras e vazio
(espacial, temporal e cultural) em diferentes so-
ciedades, contextualizando e relativizando visões
dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/seden-
tarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/
campo, entre outras).
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS202C) Ana-
lisar os impactos do desenvolvimento tecnológico
no meio ambiente, avaliando os dados cien�ficos
de desmatamento, poluição, ritmo de consumo dos
recursos naturais para debater os limites éticos e
ecológicos na relação ser humano e natureza.
Objeto de conhecimento: Globalização e impactos
socioambientais em Goiás.
Ameaças ao Cerrado
Enormes áreas con�nuas de Cerrado vão pouco
a pouco se tornando áreas fragmentadas e, quando
não, dão lugar a cidades, pastos e grandes monocultu-
ras. Aquelas paisagens cheias de biodiversidade, com
árvores contorcidas, flores exóticas, frutos cheios de
cores e sabores, com grande riqueza cultural e social,
vão se transformando em campos monocromáticos,
com grandes impactos sociais e ambientais.
Essa imagem traduz o que a riqueza do Cerrado
brasileiro vem se transformado. O bioma mais ame-
açado do país – a savana mais biodiversa do plane-
ta – vem sendo brutalmente devastada por diversos
fatores, como a expansão da agropecuária, a instala-
ção e operação de hidrelétricas, a caça e captura de
animais, a expansão urbana, mineração, poluição e o
extrativismo predatório de espécies da flora.
Dados da Embrapa de 2007 afirmam que, até
aquele período, a porcentagem de cobertura vegetal
natural do bioma era de 60,5%, distribuída de maneira
bastante heterogênea. Ou seja, quanto mais para a
parte sul, principalmente quando chega no estado
de São Paulo, há mais áreas degradadas, ao passo
que a porção norte está mais conservada, seja pela
dificuldade de acesso ou pela distância dos grandes
centros urbanos¹.
Cabe mencionar que anualmente há incremento
de áreas desmatadas no bioma. De 2001 a 2019, foi
registrado o desmatamento em mais de 283 mil km²
do Cerrado. Somente em 2019, foram desmatados 6,5
mil km². Os estados com maior taxa de desmatamento
nesse período foram Tocantins, Maranhão, Mato Gros-
so e Bahia, responsáveis por mais de 70% dos incre-
180
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
mentos². Os motivos para este quadro preocupante
estão relacionados, principalmente, à expansão do
agronegócio e ao uso predatório do solo. A produção
de grãos, como a soja, e a pecuária são apontadas
como as principais atividades responsáveis pelo des-
matamento. Para se ter uma dimensão do problema,
cerca de metade da área original do Cerrado deu lugar
a pastagens plantadas, culturas anuais e outros tipos
de usos. Quase 42% do bioma deu lugar a pastagens e
aproximadamente 18 milhões de hectares de Cerrado
foram convertidos em áreas para a agricultura³.
Coincidência ou não, os estados com maior incre-
mento do desmatamento em 2019 (exceto o Mato
Grosso e incluindo o Piauí), fazem parte da denomi-
nada região Matopiba⁴. A sigla de cada estado, Mara-
nhão, Tocantins, Piauí e Bahia, deu o nome Matopiba,
cujo plano de desenvolvimento foi oficializado pelo
Decreto n.º 8.447, de 6 de maio de 2015⁵. Apontada
como a grande fronteira agrícola da atualidade, res-
pondendo pela maior parte da produção de grãos e
fibras do país. Além do impacto da prática agrícola
em si, critica-se essa expansão pela complexidade so-
cioambiental da área, pois abrange 46 unidades de
conservação, 35 terras indígenas e 781 assentamentos
da reforma agrária⁴.
Além disso, há ainda os desmatamentos realizados
com fins de produção de carvão vegetal. Essa prática,
ao contrário dos países industrializados, continua sen-
do largamente praticada no Brasil e não somente com
madeira de reflorestamento, pois aproximadamente
50% é proveniente de matas nativas, em especial de
áreas de Cerrado. No país, a produção de carvão ve-
getal em sua maioria se destina ao consumo interno
impulsionado pela indústria siderúrgica. Dados de
2005, apontam que de um total de 5,5 milhões de
toneladas de carvão produzidas no país, 35,5% foram
provenientes de vegetação nativa do bioma⁶.
As monoculturas de eucalipto e de pinus também
ameaçam a vida no Cerrado⁷. Resultado de uma polí-
tica de incentivo ao “reflorestamento” em larga esca-
la iniciada na década de 60, na qual muitos estados
inseridos no bioma a usufruíram, especialmente na
região norte de Minas. Com usos na siderurgia, na
fabricação de papel e celulose, e na indústria move-
leira, essas espécies têm alta produtividade, e, para
isso, demandam maior aporte de água e nutrientes,
podendo interferir no lençol freático, secando nascen-
tes e diminuindo consideravelmente a biodiversidade.
Além disso, há o impacto socioambiental dessas mo-
noculturas, uma vez que muitas dessas áreas de “re-
florestamento” foram implantadas sem considerar as
especificidades ambientais e as comunidades locais,
inclusive populações tradicionais e povos indígenas.
Outro fator de risco para o bioma são as queima-
das, que fazem parte naturalmente da ecologia do
Cerrado há milhares de anos, mas que, com a ocupa-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ção humana, passaram a ser usadas como ferramen-
ta para a caça e o manejo do solo⁸, utilizadas para
desmatamento, formação de pastagens e plantio de
culturas. Porém, frequentemente se descontrolam,
alterando sua ocorrência natural no bioma, impac-
tando negativamente a biodiversidade a curto e lon-
go prazos. Segundo dados do Inpe⁹, em 2019 foram
detectados quase 1,5 milhão de focos de incêndios
no bioma, em sua maioria nos estados de Tocantins
(23,1%), Maranhão (19,1%) e Mato Grosso (18,4%).
O impacto de todas essas ameaçadas ocasiona
diretamente a fragmentação e degradação de ecossis-
temas, diminuição da biodiversidade de fauna e flora,
invasão de espécies exóticas, diminuição da qualidade
e da quantidade de suas águas, degradação de nascen-
tes, erosão dos solos, interferências nos meios de vida
de comunidades locais, povos indígenas e populações
tradicionais que ali habitam, além, de contribuir para a
emissão de gases de efeito estufa e, por consequência,
para as mudanças climáticas.
Em 2003, o Governo brasileiro publicou uma lista
com espécies da flora brasileira ameaçadas de extin-
ção, das quais 132 possuem ocorrência no Cerrado.
Conforme mencionado na seção sobre a flora, devido
às peculiaridades do bioma, há um alto grau de en-
demismo (espécies que só existem naquela região),
conferindo um risco maior à sua biodiversidade. Por
outro lado, no lugar das nativas, se espalham des-
controladamente plantas exóticas, como algumas
gramíneas africanas (capim Gordura, andropogon e
braquiária).
Segundo o Livro Vermelho da fauna brasileira
ameaçada de extinção¹⁰, o Cerrado é o segundo bioma
com maior quantidade de espécies da fauna amea-
çadas de extinção, perdendo somente para a Mata
Atlântica. Foram apontadas 288 espécies ameaçadas
de extinção no bioma, dentre elas, a arara-azul, o lo-
bo-guará e o tamanduá-bandeira.
Os que acabam por sentir mais de perto esses
impactos são certamente os povos do Cerrado. As
comunidades locais e os povos indígenas, embora de-
sempenhem importante papel na proteção da biodi-
versidade e na manutenção dos serviços ecossistêmi-
cos, passam muitos desafios para seguirem seus meios
de vida e perpetuarem sua cultura. Imagine o cenário
do que já vem acontecendo, populações tradicionais
e povos indígenas, cujos meios de vida e formas de
produção e sobrevivência dependem diretamente dos
recursos do bioma, muitas delas ainda sem a garantia
de posse de suas terras, acabam pressionadas pela
expansão do agronegócio, pela especulação imobili-
ária e grilagem de terras, gerando muitos conflitos,
expropriação de terras, escassez de recursos naturais
e, por consequência, pobreza, doenças e problemas
sociais.
Certamente, o coração, de onde pulsa biodiver-
sidade e água para todo o Brasil, encontra-se grave-
mente ameaçado. Mais do que conservar, é urgente
recuperar o que já foi devastado, agir contra todas
essas ameaças, garantir meios de fortalecer os povos
do Cerrado, seus verdadeiros guardiões, agindo de for-
ma a garantir o desenvolvimento sustentável do bio-
ma. Caso contrário, possivelmente veremos grandes
consequências em todo o país e por muitas gerações.
Disponível em: h�ps://ispn.org.br/biomas/cerrado/
ameacas-ao-cerrado/. Acesso em: 30 de março de 2022.
Referências:
(1) SANO, Edson Eyji; ROSA, Roberto; BRITO, Jorge
Luís Silva; FERREIRA, Laerte Guimarães. Mapeamento
de cobertura vegetal do Bioma Cerrado: estratégias e
resultados. Planaltina, DF: Embrapa Cerrados, 2007.
33 p. Disponível em <h�ps://www.infoteca.cnptia.
embrapa.br/bitstream/doc/570887/1/doc190.pdf>.
Acesso em 21 jan. 2020.
(2) Incrementos de desmatamento – Cerrado.
Terra Brasilis/ Prodes (Desmatamento). Disponível
em <terrabrasilis.dpi.inpe.br/app/dashboard/
deforestation/biomes/Cerrado/increments>. Acesso
em 21 jan. 2020.
(3) KLINK, Carlos A.; MACHADO, Ricardo B. A
conservação do Cerrado brasileiro. Megadiversidade
Vol. 1, no 1, jul. 2005. Disponível em <h�ps://
www.agencia.cnptia.embrapa.br/recursos/Texto_
Adicional_ConservacaoID-xNOKMLsupY.pdf>. Acesso
em 17 dez. 2019.
(4) Sobre o Matotpiba. Embrapa. Disponível em
<https://www.embrapa.br/tema-matopiba/sobre-
o-tema>. Acesso em 21 jan. 2020.
(5) BBRASIL. Decreto nº 8.447, de 6 de maio de
2015. Dispõe sobre o Plano de Desenvolvimento
Agropecuário do Matopiba e a criação de seu Comitê
Gestor. Disponível em <h�p://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_ato2015-2018/2015/decreto/d8447.htm>.
Acesso em 21 jan. 2020.
(6) DUBOC, E.; COSTA, C. J.; VELOSO, R. F.; OLIVEIRA, L.
S.; PALUDO, A. Panorama atual da produção de carvão
vegetal no Brasil e no Cerrado. Planaltina, DF: Embrapa
Cerrados, 2007. 37 p. Disponível em <ainfo.cnptia.
embrapa.br/digital/bitstream/CPAC-2009/28620/1/
doc_197.pdf>. Acesso em 21 jan. 2020.
(7) VIANA, Maurício Bora�o. O eucalipto e os efeitos
ambientais do seu plantio em escala. Consultoria
Legislativa da Câmara dos Deputados: 2004. Disponível
em <h�p://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/
bdcamara/1162/eucalipto_efeitos_boratto.pdf>.
Acesso em 21 jan. 2020.
(8) PEREIRA, Allan Arantes. Mapeamento automático
de queimadas no bioma Cerrado utilizando
181

sensores orbitais. Tese (doutorado em Ciências
Florestais). Universidade Federal de Lavras. Lavras/
MG: 2017. Disponível em <h�p://repositorio.ufla.
br/bitstream/1/15258/1/TESE_Mapeamento%20
autom%C3%A1tico%20de%20queimadas%20no%20
bioma%20Cerrado%20utilizando%20sensores%20
orbitais.pdf>. Acesso em 21 jan. 2020.
(9) INPE – Programa Queimadas. Banco de dados de
queimadas. Disponível em <h�p://queimadas.dgi.
inpe.br/queimadas/bdqueimadas>. Acesso em 21
jan. 2020.
(10) ICMBio. Livro Vermelho da fauna brasileira
ameaçada de extinção. Brasília, DF: ICMBio/MMA,
2018. Disponível em <www.icmbio.gov.br/portal/
component/content/article/10187>. Acesso em 21
jan. 2020.
01. (FUVEST) A partir da década de oitenta do século
XIX, programas agrícolas promoveram o desen-
volvimento da região Centro-Oeste do Brasil. Isso
foi realizado com grande aplicação de capital e
utilização de técnicas agrícolas avançadas. Pode-
mos afirmar que a substituição das formações
do Cerrado pela agricultura mecanizada, entre
outras características,
a) foi favorecida pela grande fertilidade de suas
terras planas, próprias dos chapadões.
b) aumentou a tendência natural de processos
erosivos por interferências antrópicas, como
a compactação do solo.
c) desnudou extensas áreas de mares de mor-
ros, provocando assoreamento de rios, como
o Araguaia.
d) gerou poucos impactos ambientais, tendo em
vista a substituição de uma cobertura vegetal
por outra.
e) eliminou as queimadas naturais e antrópicas
na região com o uso de irrigação por goteja-
mento.
02. (ENEM) A ocupação predatória associada à expan-
são da fronteira agropecuária e acelerada pelo
plantio da soja tem deflagrado, com a perda da
cobertura vegetal, a diminuição da biodiversida-
de, a erosão do solo, a escassez e a contaminação
dos recursos hídricos no Bioma Cerrado. Segundo
ambientalistas, o Cerrado brasileiro corre o risco
de transformar-se em deserto.
A respeito desse assunto, analise as afirmações
abaixo.
I - Considerando-se que, em 2006, restem ape-
nas 25% da cobertura vegetal original do Cerrado
182
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e que, desse percentual, 3% sejam derrubados
a cada ano, estima-se que, em 2030, o Cerrado
brasileiro irá transformar-se em deserto.
II - Sabe-se que a eventual extinção do Bioma
Cerrado, dada a pobreza que o caracteriza, não
causará impacto sistêmico no conjunto dos bio-
mas brasileiros.
III - A substituição de agrotóxicos por bioinsetici-
das reduz a contaminação dos recursos hídricos
no Bioma Cerrado.
É correto o que se afirma
a) Apenas em I
b) Apenas em III
c) Apenas em I e II
d) Apenas em II e III
e) Em I, II e III.
03. O Cerrado é considerado um hotspot. Assinale a
alternativa que define o que é um hotspot:
a) Área de conservação nacional.
b) Área destinada à utilização do solo para fins
agropecuários
c) Área do planeta com grande biodiversidade
que se encontra ameaçada.
d) Área com solos pouco férteis que necessitam
de correção.
05. Sobre o desmatamento do Cerrado, assinale V
para as proposições verdadeiras e F para as pro-
posições falsas:
I. ( ) O processo de devastação do Cerrado con-
solidou-se ao longo da segunda metade do sé-
culo XX em virtude dos avanços das atividades
agropecuárias. Esse processo, no entanto, vem
regredindo, e boa parte do Cerrado já foi recu-
perada.
II. ( ) As principais causas do desmatamento
do Cerrado são o aumento das queimadas e o
desmatamento para viabilizar a produção agro-
pecuária.
III. ( ) Apesar de quase 70% do Cerrado ser for-
mado por reservas e unidades de conservação, o
desmatamento vem aumentando consideravel-
mente.
IV. ( ) O desmatamento do Cerrado provoca ex-
tinção de espécies animais, reduzindo a biodiver-
sidade.
Assinale a alternativa correta:
a) FVFV
b) FVFF
c) VFFV
d) VVFF
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
05. Toda a importância do Cerrado para a manuten-
ção da biodiversidade e como berço dos prin-
cipais rios brasileiros não tem sido motivo para
frear a degradação desse domínio. Existem dados
que afirmam que, dos estimados 200 milhões de
hectares que eram cobertos por essa vegetação,
hoje restam pouco mais de:
a) 90%.
b) 40%
c) 70%
d) 7%
e) 57%
08. Sobre as causas da crescente degradação do Cer-
06. A respeito das características do Cerrado, avalie
as questões abaixo:
I) Leva o �tulo popular de “savana mais rica do
planeta”.
II) Possui outras formações vegetais além da sa-
vânica, como formações campestres e florestais.
III) A diversidade de espécies vegetais e animais
é bastante restrita.
IV) Nas regiões de cerrado, é possível encontrar
diversas nascentes dos mais importantes cursos
d’água do país.
V) Conhecido popularmente como “caixa d’água
do Brasil”, nesse domínio, estão abrigados os lei-
tos dos mais importantes rios brasileiros.
Estão corretas as alternativas:
a) I, II, IV e V.
b) II, IV e V.
c) I, II, III e V
d) I, II, IV e V.
e) I, III, IV e V.
07. A degradação do Cerrado traz consequências sig-
nificativas. As proposições abaixo listam os efeitos
causados por esse fato, exceto.
a) Diversas espécies vegetais têm sido estudadas
para uso medicinal. Muitas também já pos-
suem uso eficaz comprovado na recuperação
de solos degradados. Podem atuar como bar-
reiras contra o vento, proteção contra a erosão
ou para criar habitat de predadores naturais
de pragas. A degradação do cerrado elimina
um importante parceiro da agricultura.
b) O Cerrado abriga uma infinidade de nascentes.
Com a degradação de sua vegetação, essas fon-
tes de água ficam sem proteção e podem secar,
contribuindo para a diminuição na oferta de
água potável e para extinção de cursos d’água.
c) A perda da biodiversidade e o risco de extinção
de muitas espécies de animais, algumas delas
endêmicas (só existem nessa região), tais como
a raposa-do-campo e o lobo-guará.
d) Ameaça a importantes rios brasileiros, como o
Rio São Francisco e o Tocantins, cursos d’água
que não se restringem às áreas desse bioma
e são extremamente importantes para outras
regiões do Brasil.
e) Faz com que os agricultores possam experi-
mentar técnicas menos degradantes ao meio
ambiente, como as que integram a lavoura com
a floresta. Conseguem nessa modalidade asso-
ciar a atividade econômica no meio rural com
a vegetação nativa.
rado, avalie as afirmações abaixo.
I) A vegetação é derrubada para liberar solo para
o plantio de grãos, cana-de-açúcar e para a cons-
trução de pastagens para o gado.
II) Grande parte das árvores do cerrado é desti-
nada à produção do carvão vegetal, o que confi-
gura um problema ambiental duplo: a retirada da
vegetação original e a queima de madeira, que
emite CO₂.
III) O fogo natural e o fogo criminoso no Cerrado
são uma das principais causas da diminuição da
biodiversidade nessa vegetação, especialmente
nos longos meses de estiagem.
IV) A construção de barragens para abastecer
com energia as cada vez mais populosas cida-
des faz com que imensas áreas de cerrado sejam
alagadas. Com a água, vai significativa parte da
biodiversidade do Cerrado.
V) O êxodo rural e a intensa urbanização têm tra-
zido como necessidade a construção de estradas
e rodovias para o transporte da produção e das
pessoas. Essas grandes obras também obrigam
a retirada da cobertura vegetal do Cerrado.
Estão corretas as afirmativas:
a) I, II, IV e V.
b) II, IV e V.
c) Apenas a V.
d) I, II, IV e V.
e) Todas as alternativas.
183

SEMANA 06
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS203) Compa-
rar os significados de território, fronteiras e vazio
(espacial, temporal e cultural) em diferentes so-
ciedades, contextualizando e relativizando visões
dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/seden-
tarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/
campo, entre outras).
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS202C) Ana-
lisar os impactos do desenvolvimento tecnológico
no meio ambiente, avaliando os dados cien�ficos
de desmatamento, poluição, ritmo de consumo dos
recursos naturais para debater os limites éticos e
ecológicos na relação ser humano e natureza.
Objeto de conhecimento: Globalização e impactos
socioambientais em Goiás.
Agronegócio faz do Cerrado o bioma mais
ameaçado das Américas
Com mais da metade de sua área degradada, o
Cerrado ainda aguarda o �tulo de Patrimônio Nacional
pela Constituição Federal, como já obtido por outros
ecossistemas do Brasil, ajudando em sua preservação.
No Dia Mundial do Meio Ambiente, especialistas aler-
tam para os danos irreversíveis que o intenso processo
de degradação pode trazer não só para o bioma, mas
também para a sociedade, ao pôr em risco a disponi-
bilidade de água e a regulação do clima.
O Cerrado se estende por mais de 2 milhões de
quilômetros quadrados do território brasileiro, equi-
valendo a quase 24% do país. Depois da Amazônia, o
Cerrado é o maior bioma da América do Sul. Contudo,
a área com vegetação íntegra do bioma já foi reduzida
a cerca de 20% de sua cobertura original.
Um estudo do Ipam (Instituto de Pesquisa Am-
biental da Amazônia) mostra que em 15 anos o des-
matamento no Cerrado foi mais intenso que na Ama-
zônia. De 2000 a 2015, o Cerrado perdeu 236 mil qui-
lômetros quadrados, enquanto a perda na Amazônia,
bioma duas vezes maior, foi de 208 mil quilômetros
quadrados. Só no ano de 2015, o volume desmatado
do Cerrado correspondeu a mais da metade da área
devastada da floresta amazônica.
“A gente vê a expansão do agronegócio de ma-
neira desenfreada no Cerrado, como se isso fosse
totalmente natural. Esse é um dos motivos de tentar
chamar a atenção para essa situação do Cerrado, que
é um bioma que está se esvaindo rapidamente, sendo
convertido em pastagens e áreas agrícolas de uma
maneira desordenada”, alerta a bióloga Nurit Bensu-
184
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
san, coordenadora adjunta do Programa de Políticas
e Direitos do Instituto Socioambiental (ISA).
Segundo relatório do Programa das Nações Unidas
para o Meio Ambiente (Pnuma), o Cerrado é o bioma
mais afetado nas Américas pelas queimadas e pela
produção de culturas como a soja e a cana-de-açúcar.
O processo de expansão da fronteira agrícola, com a
exploração predatória, como a produção de carvão
vegetal e a pecuária, vem reduzindo gradativamente
a extensão do bioma nas últimas décadas.
Patrimônio nacional
Para especialistas, o reconhecimento do Cerra-
do como Patrimônio Nacional é fundamental para a
conservação do bioma. A Constituição de 1988 con-
cedeu o �tulo à Floresta Amazônica brasileira, Mata
Atlântica, Serra do Mar, ao Pantanal Mato-Grossen-
se e à Zona Costeira e estabelece que essas áreas
e seus recursos naturais devem ser usados “dentro
de condições que assegurem a preservação do meio
ambiente”.
Tramita desde 2003 no Congresso Nacional uma
proposta de emenda à Constituição que pretende in-
cluir o Cerrado e a Caatinga ente os biomas conside-
rados, patrimônio nacional. A PEC já foi aprovada no
Senado e aguarda, desde 2010, apreciação do plenário
da Câmara dos Deputados.
“Não faltam elementos para reconhecer a impor-
tância do Cerrado como um ambiente fundamental
para garantir a qualidade de vida dos brasileiros, por
outro lado, ele está sempre em desvantagem, as po-
líticas de conservação do Cerrado não são implemen-
tadas ou faltam políticas”, avalia a bióloga Nurit.
“Ainda há um grande desconhecimento por parte
da população brasileira do que é a realidade de ocu-
pação do Cerrado e como este processo nos afeta.
O reconhecimento como patrimônio nacional tem
um peso importante para sua proteção, não é uma
questão local. A conservação do Cerrado tem reper-
cussões e bene�cios para o Brasil inteiro”, completou
a professora Mercedes, do Departamento de Ecologia
da Universidade de Brasília (UnB).
Fragmentos
As consequências da degradação poderão, no fu-
turo, inviabilizar o próprio agronegócio. A mudança no
ambiente alterou o regime de chuvas e de produção
de alimentos no ecossistema que tem a maior produ-
ção agrícola e pecuária do país.
“Metade do Cerrado foi destruída, mas o que so-
bra dos outros 50% não são áreas inteiras, são áreas
fragmentadas, pequenas ilhazinhas de cerrado. E as
áreas fragmentadas não conservam aquela diversida-
de biológica, a mesma flora e fauna das áreas inteiras,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
mesmo que essa área esteja protegida por uma uni-
dade de conservação”, explica a bióloga Nurit.
“Essas áreas muito fragmentadas não têm condi-
ções de sustentabilidade ou de continuar mantendo
as funções ecológicas que geram serviços importan-
tes para o ser humano, como a disponibilidade de
água e regulação do clima”, completou a professora
Mercedes.
As áreas desmatadas do Cerrado são responsá-
veis ainda pela elevada emissão de gases de efeito
estufa. Segundo estudo recente do Observatório do
Clima, em 2016, o desmatamento do Cerrado emitiu
248 milhões de toneladas brutas de gases de efeito
estufa, volume que corresponde a mais que o dobro
da emissão da indústria e equivale a 11% de todo o
carbono que o Brasil lançou no ar no mesmo ano.
Meta de redução
Os dados mais recentes do Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais (Inpe) indicam que a área desma-
tada no Cerrado entre 2013 e 2015 foi de quase 19 mil
quilômetros quadrados, uma média atual de 9,4 mil
quilômetros quadrados por ano. Antes de 2008, essa
média era de 15,7 quilômetros quadrados. Segundo
o Ministério das Cidades, que coordena o Programa
de Monitoramento Ambiental dos Biomas Brasileiros,
o resultado mostra redução de 37% no ritmo de des-
matamento.
O ministério ressaltou que o percentual se apro-
xima da meta de redução em 40% do desmatamen-
to do Cerrado estabelecida pela Política Nacional de
Mudança do Clima até 2020. Mesmo com a redução,
a pasta informou que “o governo continuará atuando
até conter todo o desmatamento ilegal no bioma”.
Diferentemente da Amazônia, o monitoramento
da degradação do Cerrado não é avaliado anualmente,
mas, segundo o Ministério do Meio Ambiente, ainda
este ano serão lançados os dados referentes a 2016
e 2017, e o Cerrado passará a contar com dados anu-
ais. Também está em fase de testes o chamado Deter
Cerrado, que fará monitoramento em tempo quase
real do desmatamento, além de auxiliar nas ações
de fiscalização.
O governo federal aprovou, em dezembro de 2016,
a 3ª fase do chamado PPCerrado, plano de prevenção
e controle do desmatamento. O programa, que será
implementado até 2020, prevê o ordenamento fundi-
ário e territorial, monitoramento e controle, promo-
ção de cadeias produtivas sustentáveis e instrumentos
normativos e econômicos.
No âmbito da fiscalização, o Ministério do Meio
Ambiente informou que nos últimos 5 anos foram
instaurados cerca de 2,3 mil processos de infração
contra a flora. Foram feitas ainda ações de prevenção
e controle de incêndios florestais, sendo implantado
um sistema de monitoramento da cobertura vegetal
e outro de alerta de detecção do desmatamento.
Sobre a captação de recursos, o ministério escla-
rece que em breve o Brasil poderá pleitear pagamento
por resultados alcançados na redução do desmata-
mento no Cerrado, assim como já é feito para a Ama-
zônia. O Fundo Amazônia dispõe de R$ 2,5 bilhões em
pagamentos e já investiu cerca de R$ 1,7 bilhão em
projetos de combate ao desmatamento.
Alta biodiversidade
Segundo o Ministério do Meio Ambiente, o Cerra-
do abriga 5% da biodiversidade do mundo. É a savana
com a maior diversidade de árvores e onde vivem
12 mil espécies de plantas nativas, além de mais de
2,5 mil espécies de animais, entre mamíferos, aves,
peixes, an�bios e répteis, e cerca de 67 mil espécies
de invertebrados. No entanto, 20% das espécies na-
tivas e endêmicas já não são encontradas nas áreas
protegidas do Cerrado, onde pelo menos 137 espécies
de animas estão ameaçadas de extinção.
O ecossistema tem cerca de 60 unidades de con-
servação, que protegem cerca de 8% da área total
do bioma. Ele também é considerado o berço das
águas, pois concentra as nascentes das três maiores
bacias hidrográficas da América do Sul e a cabeceira
de importantes rios, lagos e córregos responsáveis
pela distribuição de água no Brasil.
Apesar do grande volume de água, alguns estados
e o Distrito Federal estão enfrentando grave crise hí-
drica. “Se não tiver de fato uma política de conserva-
ção voltada para manutenção de recursos hídricos, a
gente vai sofrer. Não se trata de inventar a roda, tem
soluções que poderiam ser feitas a curto prazo e com
efeitos positivos. Uma delas é evitar desperdício, pen-
sar num uso mais sustentável da água na agricultura,
em outro modelo de agronegócio que combine con-
servação e produção, além de usar menos agrotóxicos
que poluem a água”, explica a especialista Bensusan.
Importância social
A vegetação do Cerrado está presente nos esta-
dos de Goiás, Tocantins, Mato Grosso, Mato Grosso
do Sul, Minas Gerais, Bahia, Maranhão, Piauí, Ron-
dônia, Paraná, São Paulo, Distrito Federal, além de
ocorrências no Amapá, Roraima e Amazonas. Na área
de Cerrado, vive cerca de 40% da população brasileira
e diferentes comunidades tradicionais, como indíge-
nas, ribeirinhos, os chamados geraizeiros (do Cerrado
do norte de Minas Gerais), quebradores de babaçu e
quilombolas.
“Os povos do Cerrado são muito importantes, por-
que têm formas de vida tradicionais ligadas à nature-
za, e mantêm essa vegetação e essa fauna. À medida
185

que os modos de vida dessas populações colapsam,
a ameaça ao Cerrado duplica, porque essas pessoas
têm que migrar para outras formas de uso da terra e
dos recursos naturais que são mais predatórias, além
da própria ameaça ao modo de vida dessas pessoas”,
analisa a bióloga Bensusan.
Políticas de conservação
Um grupo de ativistas e pesquisadores socioam-
bientais está elaborando um conjunto de recomen-
dações de conservação do Cerrado para ser entregue
aos candidatos à Presidência da República. As medidas
serão definidas na próxima quarta-feira (7) em reunião
prevista para listar os principais pontos abordados no
Seminário Estratégia Nacional para o Cerrado, que
ocorre nesta terça-feira na Câmara dos Deputados.
As medidas são reunidas em três eixos: conser-
vação da vegetação e dos recursos hídricos, defesa
dos direitos das comunidades e povos tradicionais e
o desenvolvimento de um modelo de agronegócio
sustentável. Entre as recomendações, estão a revisão
das metas do Plano de Mitigação das Mudanças Cli-
máticas e a criação de fundo de captação de recursos
para o Cerrado.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Pesquisa e produção de texto.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS304) Analisar os
impactos socioambientais decorrentes de práticas
de instituições governamentais, de empresas e de
indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, se-
lecionando, incorporando e promovendo aquelas que
favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o
consumo responsável.
Debate – O Racismo (no Brasil)
h�ps://www.youtube.com/watch?v=d7elBP-bCIQ
O Apartheid
h�ps://www.youtube.com/watch?v=mW1jat9F_8E
Música: Zumbi
Intérprete: Ellem Oléria
Fonte: Musixmatch
Compositores: Jorge Ben
Letra de Zumbi © Musisom Ed. Musical Ltda.

Estudos Zumbi
Ellen Oléria
Os pesquisadores também estão trabalhando
Angola, Congo, Benguela
em conjunto com a Universidade de Brasília (UnB),
Monjolo, Cabinda, Mina
que começou a desenvolver este ano um projeto de
Quíloa, Rebolo
sensoriamento remoto para estabelecer conexões
Aqui onde estão os homens
entre informações de segurança hídrica, energética
Há um grande leilão
e alimentar e as comunidades tradicionais que vivem
Dizem que nele há um princesa à venda
no Cerrado.
Que veio junto com seus súditos
O projeto vai consolidar na forma de mapas di-
Acorrentados num carro de boi
ferentes informações do bioma, por exemplo, a va-
Eu quero ver
riabilidade do clima nos últimos anos e as projeções
Eu quero ver
futuras de mudanças climáticas com os possíveis im-
Eu quero ver
pactos sobre a cadeia produtiva. Os primeiros resul- Angola, Congo, Benguela
tados devem sair até o fim deste ano e serão levados Monjolo, Cabinda, Mina
pelos cientistas aos gestores públicos para basear as Quíloa, Rebolo
decisões sobre o tema. Aqui onde estão os homens
“Hoje, a questão central do Cerrado é fazer uma De um lado cana-de-açúcar
boa gestão territorial que permita você ter o desen- Do outro lado, cafezal
volvimento da agricultura sem ocupar novos espaços Ao centro, senhores sentados
e, ao mesmo tempo, garantir a segurança de forne- Vendo a colheita do algodão branco, branco, bran-
cimento de água, alimentos e a utilização racional co, branco
dos recursos energéticos nessa ocupação”, explica a Sendo colhidos por mãos negras
professora Mercedes Bustamante, coordenadora do Eu quero ver
projeto. Eu quero ver
Disponível em: h�ps://ecoa.org.br/agronegocio-
faz-do-cerrado-o-bioma-mais-ameacado-das-
Eu quero ver
americas/#:~:text=Segundo%20estudo%20recente%20 Eu quero ver
do%20Observat%C3%B3rio,no%20ar%20no%20mesmo%2-
0ano. Acesso em 30 de março de 2022. Quando Zumbi chegar
O que vai acontecer

186
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Zumbi é senhor das guerras
É senhor das demandas
Quando Zumbi chega
É Zumbi é quem manda
Zumbi é senhor das guerras
É senhor das demandas
Quando Zumbi chega
É Zumbi é quem manda
Eu quero ver
Eu quero ver
Eu quero ver
Eu quero ver
Angola, Congo, Cabinda, Monjolo e
Quíloa, Quíloa, Rebolo
Ê-ê-ê-eu
Eu quero ver
Eu quero ver
Eu quero ver, eu quero ver Angola
Zumbi
Eu quero ver, ê-ê-eu
Eu quero ver, eu quero ver
Ai, ai, ai, êh!
Angola, Angola
Eu quero ver
Zumbi
Fonte: Musixmatch
Compositores: Jorge Ben
Letra de Zumbi © Musisom Ed. Musical Ltda.
HISTÓRIA
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS201)Analisar e
caracterizar as dinâmicas das populações, das mer-
cadorias e do capital nos diversos continentes, com
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos
naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos
e culturais, de modo a compreender e posicionar-
-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS201B)
Identificar o conceito e o papel político do Estado
Moderno avaliando os eventos de cunho político,
espaciais e econômicos entre os séculos XVIII a XXI
que permitem a construção histórica do Capitalis-
mo para posicionar-se de modo crítico diante das
transformações populacionais e as desigualdades
resultantes desse processo.
Objeto de conhecimento: Estado Moderno E Ori-
gens do Capitalismo.
A formação do Estado moderno
Você já imaginou qual a origem dos poderes dos
reis?
Na Europa Ocidental, durante a Idade Média, o
poder estava dividido entre o rei, a Igreja e os se-
nhores feudais, os quais exerciam o poder sobre seus
feudos de forma autônoma e descentralizada. Quem
concedia a terra (feudo) era denominado de suserano;
o que recebia a terra (feudo) era denominado vassalo
e quem trabalhava na terra eram os servos.
No final da Idade Média, ocorreram algumas re-
voltas sociais, entre elas, as revoltas dos camponeses,
como as Jacqueries, na França (1358). Além das revol-
tas sociais, houve conflitos religiosos, como as reformas
protestantes: luterana, anglicana, calvinista, as quais
ocorreram no início do século XVI, na Europa Ocidental.
187

Estes fatos, representativos de um processo his-
tórico, criaram uma situação de insegurança para as
classes dirigentes (clero e nobreza), o que possibilitou
o fortalecimento do poder político central (do rei), na
Idade Moderna. Outro fator determinante em rela-
ção à formação do Estado moderno foi o interesse da
burguesia em diminuir o poder da nobreza, pois esta
visava ao desenvolvimento do comércio. Para isso, a
burguesia passou a apoiar financeiramente a política
de centralização dos poderes do rei. Desta forma, al-
gumas monarquias da Europa Ocidental aumentaram
suas atribuições políticas, reduzindo a participação do
clero e da nobreza nos governos.
Em alguns lugares, como em Castela, a monarquia
conseguiu debilitar o poder das cortes, passando a
legislar de forma direta, fazendo algumas conces-
sões para obtenção de tributos. Em outros, como na
França, o rei impôs sua administração direta sobre
algumas províncias, porém tolerou a continuidade das
cortes com seus privilégios. Na Inglaterra, no século
XVII, foram estabelecidos princípios de um governo
representativo, em que os grupos dominantes (clero,
nobreza e burguesia) negociavam seus problemas com
o parlamento, o que favoreceu o crescimento econô-
mico moderno do país. No decorrer do processo de
formação do Estado moderno, destacaram-se algu-
mas monarquias nacionais, como: Portugal (D. João I
[1357-1433], dinastia de Aviz, início no ano de 1385);
França (Carlos VIII [1470-1498], de 1483- 1498); Es-
panha (do casamento do rei de Aragão, Fernando II
[1452- 1516], com a rainha de Castela, Isabel [1451-
1504], em 1469).
Destes Estados modernos, deu-se a origem das
monarquias absolutistas, que aos poucos constituíram
um governo centralizado, onde a autoridade do rei,
dentro dos limites de um território, exercia o mono-
pólio da justiça e da arrecadação de impostos, além
de possuir exército próprio.
Este processo não foi uniforme em toda a Europa,
pois Estados como a Alemanha e a Itália tiveram sua
unificação territorial e política somente no século XIX.
Os relatos de alguns historiadores poderão ajudá-lo
a compreender melhor a formação dos Estados mo-
dernos na Europa:
Texto 1
Portugal
Com o advento de D. João I, a dinastia de Aviz
inicia os seus dois séculos de monarquia portugue-
sa (1385 -1580). São rápidas as transformações so-
ciais e políticas que então se efetuam. A derrota
do partido castelhano determinou numerosa imi-
gração de nobres cujos �tulos e bens foram distri-
buídos a uma nova burguesia. Esta sustentava a
nova situação política, achando-se amparada pelo
188
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
povo e pelo rei distribuidor de �tulos e de bens
da coroa. Dava-se, porém, uma reação da nobre-
za tradicional, chefiada em parte pelo duque de
Bragança; era visado principalmente o infante D.
Pedro (que foi mais tarde regente no período de
menoridade de D. Afonso V). Por sua vez, a nova
nobreza, ou alta burguesia, reivindicava e obtinha
a administração das cidades mais importantes e do
próprio Estado. Dom João I reuniu as Cortes vinte
e três vezes, salvaguardando sempre, entretanto,
a sua autoridade real.
Sob o ponto de vista da política exterior, a di-
nastia de Aviz estava ligada à Inglaterra desde 1373
por um tratado de amizade ofensiva e defensiva,
renovado em Windsor em 1386, quando o duque
de Lancaster veio reivindicar a coroa de Castela e
casou sua filha Filipa de Lancaster com o rei D. João
I. Quanto à paz com os castelhanos só foi restabe-
lecida oficialmente em 1411.
Coube ao reinado do primeiro Aviz inaugurar
o período de conquistas e descobrimentos que
fizeram a glória da dinastia. Razões de ordem
econômica, social, religiosa e política levaram os
conselheiros de Dom João I a persuadi-lo a que
empreendessem os portugueses uma cruzada con-
tra os infiéis de além-mar. Era um pretexto para
dar vazão ao ardor combativo ainda reinante no
espírito cavalheiresco da nobreza. Em realidade,
era visado o objetivo militar de ocupar Ceuta para
reprimir os ataques mouros na zona do Estreito de
Gibraltar e livrar as galés dos tributos e da pirataria.
(CARVALHO, 1974, p. 159)
Texto 2
Espanha
Fernando e Isabel optaram pelo estabelecimen-
to de um poder real inquebrantável em Castela,
onde as condições eram mais propícias. Aragão
apresentava obstáculos políticos muito mais formi-
dáveis para a construção de um Estado centraliza-
do. Castela tinha uma população cinco ou seis vezes
maior e a sua riqueza mais ampla não era protegida
por barreiras constitucionais comparáveis. Assim foi
posto pelos dois monarcas um programa metódico
de reorganização administrativa. As ordens milita-
res foram decapitadas e anexados os seus vastos
territórios e rendimentos. Castelos baroniais foram
demolidos, expulsos os senhores das zonas de fron-
teira e proibidas as guerras privadas. A autonomia
municipal das cidades foi quebrada com a instala-
ção de corregedores oficiais para administrá-las;
a justiça real foi fortalecida e ampliada. O Estado
tomou a si o controle dos bene�cios eclesiásticos,
separando o aparelho local da Igreja da alçada do
papado. As cortes foram progressivamente domes-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ticadas pela omissão efetiva da nobreza e do clero
de suas reuniões, depois de 1480; uma vez que o
principal propósito para convocá-las era o aumento
dos impostos para financiar os gastos militares (nas
guerras de Granada e da Itália). Os rendimentos
fiscais elevaram-se, a receita de Castela cresceu
de 900 mil reales, em 1474, para 26 milhões, em
1504. O Conselho Real foi reformado e dele excluída
a influência dos grandes do reino; o novo corpo
consultivo foi provido com funcionários bacharéis
ou letrados, recrutados na pequena nobreza. Secre-
tários profissionais trabalhavam diretamente sob
as ordens dos soberanos.
Fernando instalou vice-reis nas três provín-
cias (Catalunha, Valência e Aragão) a fim de que
exercessem a autoridade em seu nome e criou o
Conselho de Aragão, quase sempre estabelecido
em Castela.
(Adaptado de ANDERSON, 1985, pp. 63-65).
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS201)Analisar e
caracterizar as dinâmicas das populações, das mer-
cadorias e do capital nos diversos continentes, com
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos
naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos
e culturais, de modo a compreender e posicionar-
-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS201C)
Compreender o pensamento Iluminista do século
XVIII, utilizando textos filosóficos do período e as
correntes de pensamento da época para entender
os/as influenciadores/as dos movimentos sociais e
políticos que surgiram posteriormente.
Objeto de conhecimento: Mundo Moderno e Ilu-
minismo

ATIVIDADES
ILUMINISMO
1. Após analisar os textos 1 e 2, relacionados com
a formação dos Estados modernos de Portugal
e Espanha, organize suas ideias fazendo uma
síntese. Registre no caderno e apresente à tur-
ma suas conclusões.

2. Discuta com seus colegas as semelhanças na

organização destes Estados.

3. Para finalizar, escreva uma narrativa histórica

conceituando o Estado moderno.

Fonte: História / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.

– p.400 ISBN: 85-85380-36-5. Secretaria de Estado da
Educação. Superintendência da Educação. Disponível em:
<h�p://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/
livro_didatico/historia.pdf> Acesso mar. 2023.

O Iluminismo se iniciou como um movimento cul-

tural europeu do século XVII e XVIII que buscava gerar
mudanças políticas, econômicas e sociais na socie-
dade da época. Para isso, os iluministas acreditavam
na disseminação do conhecimento, para enaltecer a
razão em detrimento do pensamento religioso. Vale
ressaltar que os iluministas não eram ateus, porém,
eles acreditavam que o homem chegaria a Deus por
meio da razão.
Grandes pensadores, de diversas áreas, fizeram
parte dessa corrente com o intuito de acelerar o pro-
gresso da humanidade. O precursor do iluminismo
René Descartes (1596 – 1650), considerado o pai do
racionalismo, dissertou em sua obra “Discurso do Mé-
todo”, que para se compreender o mundo, deve-se
questionar tudo. Essa nova forma pensar se opunha
ao raciocínio da época, já que naquele período histó-

189

rico, os governos autoritários e a igreja católica não
permitiam questionamentos.
O pensamento iluminista foi importante para o
desenvolvimento da ciência e do humanismo – que
pregava a centralidade e racionalidade humana. Vá-
rias obras foram desenvolvidas nesse período, e uma
em especial sintetizava a ideia de disseminação do
conhecimento pregada pelos iluministas: a Enciclopé-
dia. A Enciclopédia, editada por Denis Diderot (1713
– 1784), continha milhares de artigos e ilustrações
de diversos cientistas, filósofos e pesquisadores de
campos de conhecimentos distintos. Essa obra teve
35 volumes e foi muito importante na exposição dos
conhecimentos humanos em um formato ordenado e
metódico, com o intuito de apresentar uma alternativa
aos ensinamentos impostos pela religião.
Os iluministas também questionavam os poderes
absolutistas dos governos, pregando assim maiores
liberdades individuais e políticas. Na economia, não
diferiu, nesse período, as ideias desenvolvidas por
Adam Smith (1723 – 1790) foram aceitas como uma
forma de substituir o modelo mercantilista, pois os
iluministas tinham uma crença em que esse novo meio
econômico seria ideal para um maior progresso, liber-
dade e justiça social.
Fonte:h�ps://www.politize.com.br/
iluminismo/#:~:text=O%20Iluminismo%20se%20
iniciou%20como,em%20detrimento%20do%20
pensamento%20religioso.
Teóricos do Estado-nação
A partir das ideias do filósofo e político inglês Jonh
Locke (1632- 1704), foi possível construir as bases do
Estado-nação na Inglaterra. Entre suas obras desta-
caram-se: ensaio sobre o entendimento humano e o
Segundo tratado sobre o governo civil, as quais ser-
viram de embasamento para as transformações das
instituições políticas daquele país, com a participação
da classe social burguesa.
Outras ideias também serviram de referência para
a constituição do Estado-nação, entre elas, a dos pen-
sadores: Charles-Louis Secondat, o barão de Montes-
quieu (1689-1755), que escreveu O espírito das leis
(1748), onde criticava as monarquias absolutistas e
defendia a separação dos três poderes: executivo, le-
gislativo e judiciário; e Jean-Jacques Rousseau (1712-
1778), que em seu livro Do contrato social (1762),
sustentava uma sociedade democrática, baseada na
igualdade entre os indivíduos, “a vontade geral”.
Para ampliar seus conhecimentos, você pode ana-
lisar alguns documentos destes pensadores.
Documento 1
Jonh Locke defende o parlamentarismo
É claro que a monarquia absoluta, considerada
por alguns como o único governo no mundo, é de
190
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
fato incompa�vel com a sociedade civil e que ela não
pode mesmo, por consequência, constituir uma forma
de poder civil. O grande fim para o qual os homens
entram em sociedade é gozar dos seus bens na paz e
na segurança. Ora, estabelecer leis nesta sociedade
constitui o melhor meio para realizar esse fim. Portan-
to, em todos os Estados, a primeira e fundamental lei
positiva é aquela que estabelece o poder legislativo;
do mesmo modo que a primeira e fundamental lei
natural que deve reger o próprio poder legislativo é a
salvaguarda da sociedade e (enquanto seja compa�vel
com o bem público) a de cada um dos seus membros.
Este poder legislativo constitui não somente o poder
supremo do Estado, mas permanece sagrado e imu-
tável nas mãos daqueles a quem a comunidade uma
vez o entregou. E nenhum edito, seja qual for a sua
forma, ou o poder que o apoie, tem a força obrigatória
de uma lei, se não for aprovado pelo poder legislativo,
escolhido e designado pelo povo. Sem isso, a lei não
comportaria aquilo que é necessário para constituir
uma lei: o consentimento da sociedade. Com efeito,
ninguém consegue impor leis à sociedade sem o seu
próprio consentimento e sem ter recebido dela a in-
vestidura.
(Adaptado de LOCKE, Ensaio sobre o poder civil, 1690,
apud: FREITAS, 1976, p. 202-203).
Documento 2
Da constituição da Inglaterra
Há, em cada Estado, três espécies de poderes: o
poder legislativo, o poder executivo das coisas que
dependem do direito das gentes, e o executivo das
que dependem do direito civil.
Pelo primeiro, o príncipe ou magistrado faz leis por
certo tempo ou para sempre e corrige ou ab-roga as
que estão feitas. Pelo segundo, faz a paz ou a guerra,
envia ou recebe embaixadas, estabelece a segurança,
previne as invasões. Pelo terceiro, pune os crimes ou
julga as querelas dos indivíduos. Chamaremos este
último o poder de julgar e, o outro, simplesmente o
poder executivo do Estado.
A liberdade política, num cidadão, é esta tranqui-
lidade de espírito que provém da opinião que cada
um possui de sua segurança; e, para que se tenha esta
liberdade, cumpre que o governo seja de tal modo que
um cidadão não possa temer outro cidadão.
Quando na mesma pessoa ou no mesmo corpo de
magistratura o poder legislativo está reunido ao poder
executivo, não existe liberdade, pois pode-se temer
que o mesmo monarca ou o mesmo senado apenas
estabeleçam leis tirânicas para executá-las tiranica-
mente. Não haverá também liberdade se o poder de
julgar não estiver separado do poder legislativo e do
executivo. Se estivesse ligado ao poder legislativo, o
poder sobre a vida e a liberdade dos cidadãos seria
arbitrário, pois o juiz seria legislador. Se estivesse li-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
gado ao poder executivo, o juiz poderia ter a força ATIVIDADES
de um opressor.
Tudo estaria perdido se o mesmo homem ou o 1. Organize em um quadro as principais ideias de-
mesmo corpo dos principais, ou dos nobres, ou do fendidas por: Locke, Montesquieu e Rousseau.
povo, exercesse esses três poderes: o de fazer leis, o Compare as diferenças e semelhanças.
de executar as resoluções públicas, e o de julgar os
crimes ou as divergências dos indivíduos. 2. Leia o texto e comente: Por que a formação
(MONTESQUIEU, 1982 [1748], p.187) do Estado-nação espanhol ocorreu tardiamente
em relação à França e à Inglaterra?
Documento 3
Da democracia 3. Em grupo, discuta com seus colegas essas
ideias, depois retome a leitura dos textos e
Parece que não se poderia ter uma constituição escreva uma narrativa histórica explicando o
melhor do que aquela em que o poder executivo porquê destes pensadores defenderem um
estivesse junto ao legislativo. Isso torna o governo Estado democrático.
insuficiente em certos aspectos, porque as coisas
que devem ser distinguidas não o são, o príncipe e o Fonte: História / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.
– p.400 ISBN: 85-85380-36-5. Secretaria de Estado da
soberano não sendo senão a mesma pessoa, formam
Educação. Superintendência da Educação. Disponível em:
um governo sem governo. <h�p://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/
Não será bom que aquele que faz as leis as exe- livro_didatico/historia.pdf> Acesso mar. 2023.
cute, nem que o corpo do povo desvie sua atenção
dos desígnios gerais para emprestá-la aos objetivos
particulares. Nada mais perigoso que a influência dos
interesses privados nos negócios públicos; o abuso da
lei pelo governo é mal menor do que a corrupção do
Legislador, consequência infalível dos desígnios parti-
culares. Então, o Estado alterado em sua substância,
torna-se impossível qualquer reforma. Um povo que
jamais abusasse do governo, também não abusaria
da independência; um povo que sempre governasse
bem, não teria necessidade de ser governado.
A rigor, jamais existiu e jamais existirá uma demo-
cracia verdadeira. É contra a ordem natural governar
o grande número e ser o menor número governado.
Não se pode imaginar que permaneça o povo continu-
amente em assembleia para ocupar-se dos negócios
públicos.
Quantas coisas di�ceis de reunir, supõe esse gover-
no? Em primeiro lugar, num Estado muito pequeno é
fácil reunir o povo, onde cada cidadão passa conhecer
todos os demais; segundo, uma simplicidade de costu-
mes que evite a acumulação de questões e as discus-
sões espinhosas, com igualdade entre as classes e as
fortunas, pouco ou nada de luxo. A virtude por princípio
da república, pois todas essas condições não poderiam
subsistir sem ela. Não há forma de governo tão sujeita
às guerras civis, às agitações intestinais quanto a forma
democrática ou popular, porque não existe outra que
tenda tão forte e continuamente a mudar de forma,
nem que exija mais vigilância e coragem para ser man-
tida na forma original. É sobretudo nessa constituição
que o cidadão deve armar-se de força e constância, e
ter presente no coração, todos os dias da vida, o que
dizia um palatino virtuoso na dieta da Polônia: prefiro
a liberdade perigosa à tranquila servidão.
(ROUSSEAU, 2005 [1762], p.149-151).

191

HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS201)Analisar e
caracterizar as dinâmicas das populações, das mer-
cadorias e do capital nos diversos continentes, com
destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos
naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos
e culturais, de modo a compreender e posicionar-
-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS201D)
Analisar as relações de dominação do capitalismo
europeu do início do século XIX, pesquisando em
sites as fontes históricas e/ou textos filosóficos,
sociológicos, geográficos, cartográficos, imagens,
e outros, relacionadas com a Revolução Francesa
para refletir sobre os conflitos de classe da época.
Objeto de conhecimento: Revolução Francesa e
Mundo Trabalho.
REVOLUÇÃO FRANCESA: ETAPAS, CAUSAS E
CONSEQUÊNCIAS
Em 1789, acontecia na França a revolução que
marcaria o fim da Idade Moderna e início da Idade
Contemporânea. A Revolução Francesa causou a que-
da de uma monarquia, o enfraquecimento da Igreja
e o fim da aristocracia. Entretanto, essa foi apenas
uma das revoluções que ocorreram no mundo entre
os séculos XVIII e XIX, mas por que ela é considerada
um marco da história francesa e mundial?
Vamos entender, mas para isso, primeiro preci-
samos compreender o que não ia bem no reino da
França em 1789 para que a revolução acontecesse.
Veremos que durante as décadas anteriores à Revo-
lução, alguns fatores sociais, políticos e econômicos
serviram de fagulhas para o “espírito da Revolução”
e foram essenciais para culminar nos acontecimentos
que conhecemos como a “Revolução Francesa”.
As causas da Revolução Francesa
A Revolução Francesa não aconteceu sem aviso na
história da França, tampouco a forma de pensar que
192
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
norteou os ideais dos revolucionários surgiu do dia
para a noite. Entretanto, nem Luis XVI, nem a Igreja
estavam preparados para o que se iniciou em 1789 e
se estendeu até o último ano do século XVIII. Pode-
mos mencionar 4 como sendo as causas principais
da revolução:
• O pensamento iluminista;
• A influência da Revolução Americana na eco-
nomia e no imaginário da França;
• A desigualdade entre diferentes grupos sociais;
• Uma grande crise econômica que gerou fome
e mortes.
Todas essas razões estão ligadas entre si, mas va-
mos entender o que foi cada uma.
O Iluminismo e o Século das Luzes
O Século das Luzes, como ficou conhecido o século
XVIII, foi um período com grandes mudanças na forma
como as pessoas por toda a Europa, lidavam com o
conhecimento, e foi o momento do despertar de uma
das correntes de pensamento mais importantes da
história: O Iluminismo.
O Iluminismo surgiu no começo do século, e teve
grande influência sobre os intelectuais e a burguesia
daquele período em toda a Europa. Esse movimento
defendia valores do humanismo e da razão, colocan-
do o ser humano e a busca pelo conhecimento cien�-
fico como as fontes das quais deveriam emanar todo
o poder e as decisões da sociedade. No pensamento
iluminista, não havia mais espaço para monarcas com
poderes absolutos nem para a crença religiosa como
a fonte para justificar estruturas de poder.
Os ideais iluministas eram disseminados facilmen-
te por todo o país, com textos circulando por gazetas
e folhetins. Essa corrente de pensamento prosperou
entre os intelectuais da Europa desde a França, com
pensadores como Voltaire, Jean-Jacques Rousseau, e
Montesquieu, até a Itália, Alemanha e Inglaterra, onde
viveu John Locke, o “pai do Liberalismo”. Esses nomes
são conhecidos até hoje como baluartes da liberdade
e dos direitos individuais dos cidadãos.
A influência da Revolução Americana
A segunda metade do século XVIII não foi marcada
apenas pela Revolução Francesa, mas por uma série
de revoltas e revoluções ao redor do continente eu-
ropeu e na América. Antes de a revolução na França
começar em 1789, a mais notável havia sido a Re-
volução de Independência das colônias americanas.
Essa revolução foi apoiada por Luis XVI, que en-
viou tropas francesas para ajudar George Washington
e companhia na empreitada americana de se tornar
independente da Grã-Bretanha, o principal rival políti-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
co e econômico da França naquele período. A emprei- ATIVIDADES
tada francesa, apesar de bem vista pela população,
trouxe um prejuízo financeiro e dívida tão grandes 1. Analise os documentos 1 e 2 e registre suas
para a coroa que obrigou Luís XVI a fazer sucessivos conclusões:
aumentos de impostos ao longo das décadas de 1770 - período em que foi produzido;
e 1780, período em que a França já passava por uma - conteúdos;
grande crise econômica, que veremos em breve. - contexto em que foi produzido.
Fonte: h�ps://www.politize.com.br/revolucao-francesa/
2. Informe-se e elabore uma síntese biográfica
As Guerras Revolucionárias e Nacionais sobre Napoleão Bonaparte.
A Revolução Francesa (1789), fez aparecer, si-
multaneamente, um dos primeiros Estado-nação e Documento 3
o primeiro exército nacional. A partir de então, os
soldados, imbuídos do status de pertencimento a uma
nação, não faziam mais as guerras do rei, mas as da
pátria. Era a nação em armas, integrada pelos filhos da
pátria, que nutriam grandes exércitos, utilizados para
manter a ordem e combater os inimigos externos.
Napoleão Bonaparte (1769-1821), soube utilizar
como ninguém o exército francês com um novo e mais
agressivo sentido de mobilidade – seus soldados di-
ziam que faziam a guerra com cavalos mais do que
com as baionetas – e obteve vitórias por toda a Euro-
pa, à custa de grandes perdas de vidas humanas (as
suas guerras vão matar um de cada cinco franceses
nascidos entre 1790 e 1795). Foi derrotado, ao final,
por inimigos que haviam aplicado os seus próprios
métodos. Conheça um pouco sobre a trajetória de
Napoleão através da historiografia.
A liberdade guiando o povo, de Eugène Delacroix
Documento 1 (1789-1863)
Tela que simboliza os ideais da Revolução Francesa

Guerra, guerra, guerra...: as primeiras grandes

vitórias de Napoleão na campanha de Itália (1796):
“Soldados! Haveis em 15 dias alcançado seis vitó-
rias, tomando vinte e uma bandeiras, cinquenta e
cinco canhões, várias praças fortes e conquistada
a parte mais rica do Piemonte. Haveis feito 15.000
prisioneiros, morto ou ferido mais de 10.000 ho-
mens.”
(Alocução de Bonaparte às suas tropas. In: Las Cases,
Memorial de Santa Helena apud FREITAS, 1976, p.118).
Documento 2
Waterloo: última batalha e grande derrota de
Napoleão (1815, junho): “Eram 8 horas da noite.
A fuzilaria extinguia-se pouco a pouco, e as nossas
tropas tinham perdido a maioria das suas posições.
Para todos os que sabiam o que era a guerra, a bata-
lha estava perdida... A estrada achava-se já cheia de
fugitivos de todas as armas e de todos os graus, que
gritavam ‘Estamos traídos! Salve-se quem puder!’,
e atropelavam tudo na sua passagem. A desordem
chegara ao auge...”
(Coronel Trecfon. Canhedo de Campanha, 1815 apud
FREITAS, 1976, p. 120).
O francês Eugène Delacroix (1798- 1863) é con-
siderado o pintor romântico por excelência. Dela-
croix apostou na força e na cor luminosa. Tinha
preferência por cenas de violência e paixão. Tratava
os temas de suas obras com audácia, tornando-os
eletrizantes pelo brilho e contraste de cores. Sua
tela reúne o vigor e o ideal romântico em uma obra
que se estrutura em um turbilhão de formas. O
tema representa os revolucionários de 1830 guia-
dos pelo espírito da Liberdade (simbolizados aqui
por uma mulher carregando a bandeira da França).
Esta é provavelmente a obra romântica mais conhe-
cida e foi o primeiro quadro político na história da
pintura moderna.
O Romantismo caracteriza-se por defender a li-
berdade de criação e privilegiar a emoção. As obras
valorizam o individualismo, o sofrimento amoroso,
a religiosidade cristã, a natureza, os temas nacio-
nais e o passado.
(Adaptado de ARGAN, 1992, p.55-57).
Identificação do documento 3:
- tipo;
- autoria;

193

- época;
- personagens históricos representados.
A quais acontecimentos históricos o quadro se
refere?
No período entre 1815 e 1850, a França e outras
regiões da Europa foram marcadas por movimentos
revolucionários. Estes eram apoiados pela burguesia,
cujo objetivo principal era conquistar o poder políti-
co e fazer valer os princípios liberais propostos pela
Revolução Francesa. Contavam também com o apoio
popular, pois a maioria da população, principalmente
os trabalhadores, vivia em condições miseráveis, sem
direitos, oprimidos e sem liberdade.
Fonte: História / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.
– p.400 ISBN: 85-85380-36-5. Secretaria de Estado da
Educação. Superintendência da Educação. Disponível em:
<h�p://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/
livro_didatico/historia.pdf> Acesso mar. 2023.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS203) Compa-
rar os significados de território, fronteiras e vazio
(espacial, temporal e cultural) em diferentes so-
ciedades, contextualizando e relativizando visões
dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/seden-
tarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/
campo, entre outras).
Objetivo de aprendizagem: (GOEMCHS203B)
Aprender o conceito de território e fronteiras em
Goiás no início do século XX, utilizando dados geo-
gráficos tais como mapas, gráficos, fotos e imagens
para compreender a construção socio histórica e
geográfica de Goiás.
Objeto de conhecimento: História de Goiás, Coloni-
zação, Bandeiras, Territórios e Fronteiras em Goiás.

O pontapé da história de Goiás se deu com a che-

gada dos bandeirantes, vindos de São Paulo, em busca
de ouro, no final do século XVII e início do século XVIII.
O contato entre nativos indígenas, negros e os ban-
deirantes foi fator decisivo para a formação da cultura
do Estado, deixando como legado as principais cida-
des históricas, como Corumbá de Goiás, Pirenópolis
e Goiás, antiga Vila Boa e primeira capital de Goiás.
O nome do Estado tem origem na denominação da
tribo indígena “guaiás” que, por corruptela, se tornou
Goiás. Vem do termo tupi “gwaya”, que quer dizer
“indivíduo igual, gente semelhante, da mesma raça”.
De acordo com a história, Bartolomeu Bueno da
Silva, conhecido como o Anhanguera, foi o primeiro
bandeirante a ocupar Goiás. Entretanto, o Estado era
conhecido e fazia parte da rota dos Bandeirantes já no
primeiro século da colonização do Brasil. As primeiras
Bandeiras eram de caráter oficial e destinadas a explo-
rar o interior em busca de riquezas minerais, e outras
empresas comerciais de particulares organizadas para
captura de índios.
A Bandeira saiu de São Paulo em 3 de julho de
1722. O caminho já não era tão di�cil como nos pri-

194
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
meiros tempos. Três anos depois, os bandeirantes vol-
taram triunfantes a São Paulo, divulgando a descober-
ta de cinco córregos auríferos, minas tão ricas quanto
as de Cuiabá, com ótimo clima e fácil comunicação.
Pouco tempo depois, os bandeirantes organiza-
ram uma nova expedição para a exploração do novo
território, tendo Bartolomeu, agora como superinten-
dente das minas, e João Leite da Silva Ortiz, como
guarda-mor. A primeira região ocupada foi a do Rio
Vermelho, onde foi fundado o arraial de Sant’Ana,
posteriormente chamado de Vila Boa e mais tarde
de Cidade de Goiás.
A época do ouro em Goiás foi intensa e breve.
Após 50 anos, a mineração entrou em rápida e com-
pleta decadência. Por outro lado, só se explorou o
ouro de aluvião, isto é, das margens dos rios, e a téc-
nica empregada era rudimentar.
Goiás pertenceu até 1749 à capitania de São Pau-
lo. Após esta data, tornou-se capitania independente.
Com o declínio do ouro, o governo adotou medidas
administrativas que não trouxeram resultado satisfa-
tório. Não havia um produto tão vantajoso que pu-
desse substituir o ouro, até então, sinônimo de lucro
fácil. Com a economia fragilizada, a sociedade goiana
regrediu a uma economia rural e de subsistência.
Assim como no Brasil, o processo de indepen-
dência em Goiás se deu gradativamente. A formação
das juntas administrativas, que representam um dos
primeiros passos neste sentido, deu oportunidade às
disputas pelo poder entre os grupos locais.
A partir de 1940, Goiás cresce rapidamente, gra-
ças a alguns fatores como a construção de Goiânia, o
desbravamento do mato grosso goiano, e a campanha
nacional “Marcha para o Oeste”, que culmina na dé-
cada de 50 com a construção de Brasília, e imprimem
um ritmo acelerado ao progresso de Goiás.
Já na década de 1960, o Estado passa a apresentar
um processo dinâmico de desenvolvimento. Nos anos
mais recentes, Goiás passa a ser um grande exportador
de commodities agropecuárias, com destaque para o
rápido processo de industrialização. Hoje, está inserido
no comércio nacional, aprofundando e diversifican-
do, a cada dia, suas relações com os grandes centros
comerciais.
O processo de modernização agrícola na déca-
da de 1970 e o posterior desenvolvimento do setor
agroindustrial na década de 1980 representaram uma
nova página para o desenvolvimento do Estado de
Goiás. A expansão desses setores ampliou as expor-
tações e os elos da cadeia industrial goiana.
Apesar da suposta “vocação natural” do Estado
para agricultura, o papel interventor do setor público,
tanto federal como estadual, foi vital para o processo
de modernização da agricultura e desenvolvimento
do setor agroindustrial. Porém, há registros de que o
setor público foi essencial para a estruturação dessas
atividades no território goiano. As culturas prioriza-
das foram, principalmente, a soja, o milho e, mais
recentemente, a cana-de-açúcar. Tais culturas foram
selecionadas devido ao seu maior potencial exporta-
dor e maior encadeamento com a indústria.
Em meio a essas transformações, em 1988, o
norte do Estado foi desmembrado, dando origem ao
Estado do Tocantins.
A partir da década de 1990 houve maior diversifi-
cação do setor industrial por meio do crescimento de
atividades do setor de fabricação de produtos quími-
cos, farmacêuticos, veículos automotores e produção
de etanol. Fator responsável pela atração desse capital
foram os programas de incentivos fiscais estaduais
implementados a partir da década de 1980.
O dinamismo econômico provocado por todos
esses processos ocasionou também a redistribuição
da população no território, por meio de um intenso
êxodo rural. As novas formas de produção adotadas,
intensivas em capital, foram as principais responsáveis
pela mudança da população do campo para a cidade.
As cidades que receberam a maioria desses migrantes
do campo foram a capital, Goiânia, as cidades da região
do Entorno de Brasília, como Luziânia e Formosa, e
as cidades próximas às regiões que desenvolveram o
agronegócio, como Rio Verde, Jataí, Cristalina e Catalão.
Goiás também se tornou um local de alto fluxo
migratório nas últimas décadas, sendo considerado
um dos Estados com maior fluxo migratório líquido
do país. As principais razões para esse alto fluxo mi-
gratório são a localização estratégica, que interliga
praticamente todo o país por eixos rodoviários, o di-
namismo econômico e também a proximidade com
a capital federal, Brasília.
Fonte: <h�ps://www.goias.gov.br/conheca-goias/historia.
html> Acesso em mar. 2023
FORMAÇÃO ECONÔMICA DE GOIÁS
A Economia do Ouro no Brasil
O elemento que legitimava as ações de controle
político e econômico da metrópole sobre a colônia
195

era o Pacto Colonial, este tornava a segunda uma ex-
tensão da primeira e por isso nela vigoravam todos
os mandos e desmandos do soberano, inclusive havia
grande esforço da metrópole no sentido de reprimir
a dedicação a outras atividades que não fossem a ex-
tração aurífera, tais como agricultura e pecuária, que
inicialmente existiam estritamente para a subsistên-
cia. A explicação para tal intransigência era simples:
aumentar a arrecadação pela elevação da extração.
A metrópole Portuguesa, em contrapartida, ca-
bia apenas o bônus de receber os tributos respalda-
dos pelo pacto colonial e direcionar uma parte para
manutenção dos luxos da coroa e do clero e outra,
uma boa parte desse numerário, era canalizada para
a Inglaterra com quem a metrópole mantinha alguns
tratados comerciais que serviam apenas para canalizar
o ouro para o sistema financeiro inglês.
Um dos fatores que contribuiu para o sucesso da
empresa mineradora foi sem nenhuma sombra de dú-
vidas o trabalho compulsório dos escravos indígenas
e africanos, expostos a condições de degradação, tais
como: grande período de exposição ao sol, manuten-
ção do corpo por longas horas mergulhado parcial-
mente em água e em posições inadequadas. Além
disso, ainda eram submetidos a violências diversas,
que os mutilavam fisicamente e psicologicamente de
forma irremediável. Sob essas condições, em média
os escravos tinham uma sobrevida de oito anos.
A Produção de Ouro em Goiás
A partir do ano de 1725 o território goiano inicia
sua produção aurífera. Os primeiros anos são reple-
tos de achados. Vários arraiais vão se formando onde
ocorrem os novos descobertas, o ouro extraído das
datas era fundido na Capitania de São Paulo. Os pri-
meiros arraiais vão se formando aos arredores do rio
vermelho, Anta, Barra, Ferreiro, Ouro Fino e Santa
Rita que contribuíram para a atração da população.
À medida que vão surgindo novos descobertos,
os arraiais vão se multiplicando por todo o território.
Toda essa expansão demográfica serviu para disse-
minar focos de população em várias partes do terri-
tório e, dessa forma, estruturar economicamente e
administrativamente várias localidades, mesmo que
sobre o domínio da metrópole Portuguesa, onde toda
produção que não sofria o descaminho era taxada.
Apesar de todo o empenho que era direcionado
para a contenção do contrabando, como a implanta-
ção de casas de fundição, isolamento de minas, proi-
bição de utilização de caminhos não oficiais, revistas
rigorosas, e aplicação de castigos penosos aos que
fossem pegos praticando; o contrabando se fazia pre-
sente, primeiro devido à insatisfação do povo em rela-
ção à grande parte do seu trabalho, que era destinada
ao governo, e, em segundo, em razão da incapacidade
de controle efetivo de uma região enorme.
196
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Os dados oficiais disponíveis sobre a produção
aurífera na época são inconsistentes por não serem
resultado de trabalho esta�stico, contribuindo para
uma certa disparidade de dados obtidos em obras
distintas, mesmo assim retratam uma produção �-
mida ao ser comparado a Minas Gerais. A produção
do ouro em Goiás de 1730 a 1734 atingiu 1.000 kg,
o pico de produção se dá de 1750 a 1754, sendo um
total de 5.880 kg. Há vários relatos de que o ano de
maior produção foi o de 1.753, já de 1785 a 1789,
a produção fica em apenas 1.000 kg, decaindo nos
anos seguintes.
Agropecuária nos séculos XIX e XX
A característica básica do século XIX foi a transição
da economia extrativa mineral para a agropecuária,
os esforços continuados do império em estabelecer
tal economia acabaram se esbarrando, nas restrições
legais impostas inicialmente, como forma de coibir
tais atividades, a exemplo da taxação que recaía so-
bre os agricultores, e também em outros fatores de
ordem econômica, como a inexistência de um siste-
ma de escoamento adequado, o que inviabilizava as
exportações pelo alto custo gerado, e cultural, onde
predominava o preconceito contra as atividades agro-
pastoris, já que a profissão de minerador gerava status
social na época.
Desse modo a agricultura permaneceu orientada
basicamente para a subsistência em conjunto com as
trocas intra regionais, já a pecuária se potencializou
devido à capacidade do gado em se mover até o des-
tino e a existência de grandes pastagens naturais em
certas localidades, favorecendo a pecuária extensiva.
Nesse sentido, os pecuaristas passam a atuar de for-
ma efetiva na exportação de gado, fornecendo para
a Bahia, Rio de Janeiro, Minas Gerais, e Pará.
Texto adaptado de: h�p://www.sgc.goias.gov.br/ upload/
arquivos/2015-08/executor---poder-executivo-de- -goiAs_-
desenvolvimento-regional-princípios-de-qualidade-e-
gestAo-estratEgica.pdf
Fonte:h�p://www.sgc.goias.gov.br/upload/
arquivos/2014-01/amineracao-em-goias-e-o-
desenvolvimento- -do-estado.pdf
ATIVIDADES
1. Faça um mapa mental inserindo os principais
acontecimentos da História da formação de
Goiás.
2. Escreva como se deu a formação da economia
mineradora em Goiás.
3. Leia o trecho abaixo e responda:
“Agropecuária nos séculos XIX e XX: A caracte-
rística básica do século XIX foi a transição da
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
economia extrativa mineral para a agropecuá-
ria, os esforços continuados do império em es-
tabelecer tal economia acabaram se esbarran-
do, nas restrições legais impostas inicialmente,
como forma de coibir tais atividades, a exemplo
da taxação que recaía sobre os agricultores, e
também em outros fatores de ordem econô-
mica, como a inexistência de um sistema de
escoamento adequado, o que inviabilizava as
exportações pelo alto custo gerado, e cultural,
onde predominava o preconceito contra as
atividades agropastoris, já que a profissão de
minerador gerava status social na época.”
Fonte:h�p://www.sgc.goias.gov.br/upload/arqui-
vos/2014-01/amineracao-em-goias-e-o-
desenvolvimento- -do-estado.pdf
O trecho acima trabalha com a economia:
a) Europeia do século XX.
b) Agropecuária do século XIX e XX em Goiás.
c) Brasileira do século XX.
d) Americana durante todo o século XIX.
e) Estados Unidos e União Europeia.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS203) Compa-
rar os significados de território, fronteiras e vazio
(espacial, temporal e cultural) em diferentes so-
ciedades, contextualizando e relativizando visões
dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/seden-
tarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/
campo, entre outras).
Objetivo de aprendizagem: (GOEMCHS203B)
Aprender o conceito de território e fronteiras em
Goiás no início do século XX, utilizando dados geo-
gráficos tais como mapas, gráficos, fotos e imagens
para compreender a construção socio histórica e
geográfica de Goiás.
Objeto de conhecimento: Cultura e Globalização,
Indígenas Quilombolas, Ribeirinhos, Ciganos.
O que é Cultura?
Por Daniela Diana
Cultura é um conceito amplo que representa o
conjunto de tradições, crenças e costumes de deter-
minado grupo social. Ela é repassada através da co-
municação ou imitação às gerações seguintes.
Dessa forma, a cultura representa o patrimônio
social de um grupo, sendo a soma de padrões dos
comportamentos humanos, e envolve: conhecimen-
tos, experiências, atitudes, valores, crenças, religião,
língua, hierarquia, relações espaciais, noção de tem-
po, conceitos de universo.
A cultura também pode ser definida como o com-
portamento por meio da aprendizagem social. Essa
dinâmica faz dela uma poderosa ferramenta para a
sobrevivência humana e tornou-se o foco central da
antropologia desde os estudos do britânico Edward
Tylor (1832-1917). Segundo ele:
“A cultura é todo aquele complexo que inclui
o conhecimento, as crenças, a arte, a moral, a lei,
os costumes e todos os outros hábitos e capaci-
dades adquiridos pelo homem como membro da
sociedade”.
197

Cultura na Sociologia
A cultura na sociologia representa o conjunto de
saberes e tradições de um povo. Estes são produzi-
dos pela interação social entre os indivíduos de uma
comunidade ou sociedade.
A partir das necessidades humanas vão sendo mol-
dados e criados padrões e comportamentos que geram
uma determinada estrutura e organização social.
Vale lembrar que nenhuma cultura deve ser con-
siderada superior à outra. O que existe são diferenças
culturais entre os diversos grupos. Ao fazer juízo de
valor sobre algum aspecto externo à sua cultura, po-
demos estar sendo etnocêntricos.
O etnocentrismo ocorre quando consideramos
nossos hábitos ou condutas superiores aos de outrem
e isso pode gerar preconceitos não fundamentados.
7 Tipos de Cultura
1. Cultura de Massa
A cultura de massa é o conjunto de ideias e de
valores que se desenvolve tendo como ponto de par-
tida a mesma mídia, no�cia, música ou arte. Ela é
transmitida sem considerar as especificidades locais
ou regionais.
A cultura de massa é usada para promover o con-
sumismo entre os indivíduos, sendo um comporta-
mento �pico do capitalismo, que foi expandido de
maneira drástica a partir dos séculos XIX e XX.
2. Cultura Erudita
Diferente da cultura de massa, a cultura erudita
é resultado do conhecimento adquirido por meio da
pesquisa e do estudo nos mais diferentes campos.
Não é ofertado massivamente, está disponível a
poucos e representa uma forma de diferenciação so-
cial permitida pelo acesso ao conhecimento. Como
exemplos, temos: exposições ar�sticas, apresentações
teatrais e concertos.
3. Cultura Popular
A cultura popular está intimamente relacionada
com as tradições e os saberes, os quais são determi-
nados pelo povo, por exemplo: as festas, o folclore,
o artesanato, as músicas e a dança.
Em oposição à cultura erudita, ela ocorre de forma
espontânea e orgânica. Portanto, não está associada
aos equipamentos culturais, como os museus, cine-
mas, bibliotecas, etc.
4. Cultura Material
A cultura material representa o conjunto de pa-
trimônio cultural e histórico formado por elementos
concretos que ao longo de tempo foram construídos
pelo ser- humano.
198
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Como exemplos de cultura material temos os ele-
mentos arquitetônicos (igrejas, museus, bibliotecas)
e os objetos de uso pessoal e coletivo (obras de arte,
utensílios, vestimenta).
5. Cultura Imaterial
Diferente da cultura material, a cultura imaterial é
formada pelos elementos intangíveis. Ela representa
o conjunto de saberes, tradições, técnicas, hábitos,
comportamentos, costumes e modos de fazer de um
determinado grupo.
Considerada um patrimônio cultural transmitido
entre gerações, temos como exemplos as lendas fol-
clóricas, as feiras populares, os rituais, as danças, a
culinária, etc.
6. Cultura Organizacional
A cultura organizacional, também chamada de
“cultura corporativa”, reúne um conjunto de elemen-
tos associados aos valores, missões e comportamen-
tos de determinada organização.
Dentro do contexto da globalização e dos estudos
mercadológicos, esse tipo de cultura foi criando pa-
drões de funcionamento e operações, por exemplo,
dentro de uma empresa.
7. Cultura Corporal
A cultura corporal analisa o comportamento dos
seres humanos em seus mais diferentes grupos. Ela
reúne as práticas relacionadas ao movimento, como
danças, jogos, atividades, comportamento sexual e
festividades.
Elementos da Cultura
Associada aos valores materiais e espirituais,
os elementos culturais são:
1. Elementos da Cultura Material
Associada aos elementos tangíveis, concretos e
palpáveis construídos pelos seres humanos.
Como exemplos de cultura material podemos
citar as construções e os objetos: museus, igrejas,
obras de arte, vestuário, utensílios, etc.
2. Elementos da Cultura Imaterial
Relacionado com os elementos intangíveis e
espirituais de um grupo, a cultura imaterial repre-
senta os saberes, os modos de fazer e os valores
partilhados entre os membros de uma sociedade.
Como exemplos, podemos citar os rituais, as
lendas, as festas, a linguagem, a culinária, etc.
Características da Cultura
• determinada pelo conjunto de saberes, com-
portamentos e modos de fazer;
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• possui um caráter simbólico;
• é adquirida por meio das relações sociais de
um grupo;
• é transmitida para gerações posteriores;
• Não é estática, sendo influenciada por novos
hábitos.
Cultura Brasileira
A cultura brasileira resulta da mistura de raças
e etnias que constituem o País desde a colonização.
A diversidade cultural brasileira foi influenciada
por quatro grandes grupos:
• Colonos portugueses;
• Os índios que já viviam antes da chegada de
Pedro Álvares Cabral (1467-1520);
• Os negros africanos que foram escravizados;
• Os europeus que chegaram principalmente ao
fim do período de exploração da mão de obra
não remunerada.
Diferente da maioria dos países que passaram
pelo processo de colonização, o Brasil é marcado
pela miscigenação, condição que influencia direta-
mente na cultura.
Há comportamentos resultantes da mistura de
múltiplos grupos. Podemos ver essa realidade em
festas, regras de etiqueta e crenças.
A língua portuguesa, que é um importante ele-
mento da unidade nacional, também está entre os
pontos de destaque da cultura brasileira.
Em consequência das dimensões geográficas,
os diferentes grupos que se estabeleceram no País
influenciaram a língua de maneira particular. Assim,
há entonações e expressões que apontam as mais
variadas regiões.
Embora seja a mesma, a língua é pronunciada de
maneira diferente no Sul, no Sudeste, no Norte, no
Nordeste e no Centro-Oeste. Todas diferem do por-
tuguês falado em Portugal.
Fonte: < h�ps://www.todamateria.com.br/o-que-e-
cultura/> Acesso em mar. 2023.
ATIVIDADE
Escreva um texto trazendo sua compreensão sobre
cultura. Utilize exemplos do seu cotidiano, da sua
cidade e região.
Aculturação
Por Daniela Diana
A aculturação é um conceito antropológico e so-
ciológico que está relacionado com a fusão de elemen-
tos pertencentes a duas ou mais culturas.
Ela é determinada por um processo dinâmico de
mudança social e cultural que acontece pelo contato
(direto ou indireto) entre grupos sociais distintos.
Esses grupos são influenciados por elementos di-
versos, e assim, vão criando novas estruturas. Como
exemplo, podemos citar a fusão entre a cultura grega
e romana que gerou a cultura greco-romana.
Lembre-se que cultura é um conceito muito am-
plo que envolve conhecimentos, valores, costumes,
modos de fazer, práticas, hábitos, comportamentos
e crenças de determinado povo. Ela não é estática,
estando, portanto, num processo con�nuo de modi-
ficação.
Aculturação no Brasil
No Brasil, o conceito de aculturação pode ser
exemplificado pelo encontro entre portugueses e ín-
dios no período das grandes navegações.
Como sabemos, essa aculturação foi imposta. Ou
seja, quando os portugueses chegaram aqui, eles for-
çaram os indígenas a abandonarem as suas crenças.
Um exemplo, é a catequização desses povos por meio
dos jesuítas.
Além dos portugueses, devemos lembrar que
a escravidão negra foi um fator determinante para
a criação da cultura brasileira tal qual conhecemos
hoje. Com isso, podemos concluir que a aculturação
entre essas três culturas originou a nossa: a cultura
brasileira.
É fácil notar diversos elementos portugueses, indí-
genas e africanos que até hoje pertencem à nossa cul-
tura. Culinária, objetos e palavras são alguns exemplos
de que a aculturação ocorreu e ainda ocorre em terras
brasileiras com os diversos grupos de imigrantes.
199
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Aculturação e Globalização Transculturação e Endoculturação

Atualmente a globalização é um processo que tem A transculturação é um conceito que se aproxima

proporcionado maior interação entre diversos povos
do mundo. Junto a isso, podemos mencionar o avanço
tecnológico, o qual facilita a quebra de barreiras entre
os diversos grupos sociais.
Na era da comunicação mediada pela velocidade
das informações, as pessoas têm incorporado alguns
elementos culturais e sociais advindos de outros gru-
pos.
Se por um lado a “globalização cultural” poten-
cializa a perda da identidade cultural, por outro, ela
diminui a xenofobia entre os povos do mundo.
ao de aculturação. Ele é caracterizado pela adoção de
formas e padrões culturais de uma cultura diferente.
Esse processo ocorre de maneira gradual, até chegar
ao de aculturação, caracterizado pela mescla ou im-
posição de outra cultura.
Outro processo cultural semelhante ao de acul-
turação é a endoculturação, também chamado de
enculturação. Trata-se do processo pelo qual apren-
demos, adquirimos e interiorizamos valores, normas
e comportamentos ao longo da vida.

Tipos de Aculturação ATIVIDADE

Basicamente há dois tipos de aculturação, as Pesquise e escreva sobre um exemplo histórico em

quais dependem do tipo de contato entre as cul- que ocorreu um processo de aculturação.
turas envolvidas.
Aculturação Direta: acontece por meio de pro-
cessos que envolvem colonização, guerras, imigra-
ção, etc.
Aculturação Indireta: ocorre de maneira in-
direta, por exemplo, os meios de comunicação
(televisão, redes sociais, jornais, etc.) que afetam
indiretamente os modos de pensar e agir de deter-
minados grupos sociais.

Aculturação e Assimilação Cultural

Como já vimos acima, a aculturação pode ocorrer

de maneira direta ou indireta. Junto a isso, podemos
ainda incluir outros aspectos relacionados a esses.
Ao aprofundar nos tipos de aculturação temos
um processo que surge da assimilação de diversos
elementos culturais; e outro, de maneira destrutiva,
em que a cultura que fora dominada é em partes, ex-
tinta. Ambos processos vão depender de como ocorre
essa interação.
A primeira é desenvolvida pela influência cultural
e social de diferentes grupos, no entanto, sem que
haja extinção de elementos de ambas.
Nesse caso, ela ocorre de forma pacífica e enri-
quece o patrimônio cultural, por exemplo, a influência
da globalização nas culturas atuais.
Já no segundo modelo citado, a aculturação acon-
tece por meio da imposição. Um exemplo notório é a
colonização da América, em que os europeus impu-
seram de maneira hostil os seus costumes aos povos
que aqui viviam.
Feita essa observação, podemos concluir que a as-
similação cultural é um conceito intimamente relacio-
nado com o de aculturação. Isso porque ele permite
a inclusão de características e elementos culturais de
outros grupos sociais.

200
 Projeto
de Vida
 PROJETO DE VIDA
AULA 13: Por onde começar?

Objetivos de Aprendizagem

Refletir sobre facetas da personalidade como

autoconfiança, tolerância ao estresse e tolerância à
frustração utilizando narrativa autobiográfica escrita
para reconhecer os próprios pontos de atenção e ha-
bilidades na construção do Projeto de Vida.

Nessa Aula:

Em relação aos temas trabalhados na aula de hoje

você assume uma postura autoconfiante? Em que si-
tuações você mais consegue expressar sua autocon-
fiança? Explique:

Poeminha do Contra

Todos esses que aí estão

Atravancando meu caminho,
Eles passarão...
Eu passarinho!

>> Mário Quintana << Expressões ar�sticas são uma boa forma de falar
sobre medos, dificuldades e frustrações para desen-
volver autoconfiança. Você tem facilidade para se
expressar dessa forma?
Quais as suas maiores dificuldades quando precisa
escrever?
Benjamin Franklin mantinha uma rotina de escrita.
Leonardo Da Vinci enchia cadernos e mais cadernos
com pensamentos e desenhos. Bruce Lee andava com
um bloquinho de notas no bolso e o usava para escre-
ver meditações e reflexões. E a lista continua: Isaac
Newton, George Washington, Anne Frank, Virginia
Woolf, C.S.Lewis.
Se todas essas pessoas possuíam o hábito de es-
crever seus pensamentos, provavelmente existe uma
boa razão.
O nosso mundo ultra conectado pelas telas nos
fez perder o contato com a escrita e ela é um impor-

202
PROJETO DE VIDA
tante elemento para aprendermos a lidar com nosso
cotidiano. A linguagem escrita é uma parte do código
que utilizamos para interpretar o mundo. Por ser um
importante organizador ajuda no autoconhecimento
e na consolidação do Projeto de Vida.
Aproveite a escrita para também interpretar o seu
mundo interno.
Tente levá-la para seu dia a dia: para além das
aulas do Projeto de Vida!
AULA 14: O valor da afetividade
Objetivos de Aprendizagem
Refletir sobre o valor da afetividade e da expres-
são dos sentimentos interpretando papéis (debate
simulado e/ou encenação de conflito) para analisar
a importância de expressar o sentir na concretização
do Projeto de Vida.
Nessa Aula:
Você conhece o calendário de emoções?
É uma técnica utilizada para ajudar na aquisição
de autoconhecimento.
Na próxima página você irá encontrar a sugestão
do período de um ano, mas poderá usá-lo por tempos
maiores ou menores.
1. O primeiro passo é você escolher as diferentes
cores que irão representar suas emoções e colorir,
como no exemplo ao lado:
2. Ao longo de um tempo, no final de cada dia,
você irá avaliar rapidamente como foi seu dia.
A ideia é que ao avaliar o que ocorre com você
diariamente, mesmo que pouco, você consiga refletir
como foi o seu dia e saia do piloto automático.
Ao longo do tempo essa é uma grande oportuni-
dade para identificar a frequência e a intensidade de
alguns comportamentos e sentimentos e poderá te
ajudar a escolher o que fazer com eles.
203
 PROJETO DE VIDA

AULA 15: Não me define!

Objetivos de Aprendizagem

Promover uma reflexão sobre a qualidade da re-

lação que temos com o nosso corpo utilizando mo-
delos de comportamento (pessoas e/ou situações)
para estimular o fortalecimento da autoestima e da
autoimagem.
Nessa Aula:
O termo “body positive” vem da junção das pala-
vras “corpo” e “positivo”, ou seja, uma forma de ter
um olhar positivo sobre o corpo, seja ele como for.
Assim, este movimento pode se resumir na ideia
de que não importa o que a sociedade diga do seu
corpo, e sim, importa o que você pensa sobre ele.
Não é um processo fácil passar a enxergar como
belo aquilo que a sociedade, de uma forma geral, não
costuma valorizar. Porém, é possível, com o tempo,
mudar a postura e se sentir mais confiante.
Confira alguns pontos que norteiam o movimento
body positive:
• Não se comparar às pessoas.
• Refletir sobre as próprias qualidades.
• Repensar amizades que criticam o seu corpo.
• Dizer não ao discurso de ódio.

204
PROJETO DE VIDA
• Evitar seguir perfis, em redes sociais, que exi-
bem o padrão vigente.
• Seguir perfis de Body Positives, de pessoas fora
do padrão vigente.
Para além dessas dicas, com base na aula de hoje,
quais são os cuidados que você pode ter para cuidar
e valorizar melhor o seu corpo?
1)
2)
3)
AULA 16: O luto me muda. Eu mudo e luto!
Objetivos de Aprendizagem
Refletir sobre o sentimento de luto identificando
através de rodas de conversa o papel da perda na
vida de cada um para ressignificar o tempo da dor e
as suas potencialidades no cotidiano.
Nesta Aula:
Uma das maiores dificuldades do nosso tempo é
admitir que sofremos. Somos uma juventude influen-
ciada pelas redes sociais, quando tentamos mostrar o
lado bom de tudo e de todos/as o tempo todo, aca-
bamos não admitindo que às vezes podemos sentir
dor. Em um mundo cada vez mais rápido e imediatista,
no mínimo incômodo não chegamos a questionar a
causa do nosso sofrimento: procuramos remédio e
acabamos com a dor! Não podemos falar das angús-
tias, das perdas, dos lutos porque sofrer é sinal de
fraqueza e somos ensinados/as desde muito cedo que
não podemos mostrar para o outro os nossos erros.
Contudo, perder e não ser invencível, é algo que
nos torna humanos. A melhor maneira de lidar com
a realidade é admitir nossa vulnerabilidade em vez
de tentar ocultá-la. Encarar os problemas de frente
torna mais fácil vencê-los e nos ajuda na construção
de relacionamentos saudáveis
AULA 17: Eu estarei lá pra você.
Objetivos de Aprendizagem
Refletir sobre a relação com o outro no tempo
presente e a importância disso no seu crescimento
pessoal baseando-se em análises de caso para pro-
mover um momento de interação e fortalecimento
das relações interpessoais.
Nesta Aula:
Leia o texto da próxima página.
Pensando na aula de hoje, você consegue listar
as cinco pessoas que mais influenciam no seu cresci-
mento pessoal? Qual a importância delas na sua vida?
Como você pode fortalecer essas relações?
205
 PROJETO DE VIDA

206
PROJETO DE VIDA
AULA 18: Família é comunicação Leia o quadro a seguir.

Objetivos de Aprendizagem

Reconhecer as mudanças no mundo relacionadas

ao padrão familiar discutindo dilemas (apresentados
em reportagens, livros e/ou filmes) para refletir sobre
a importância da comunicação na construção de um
ambiente familiar saudável.

Nesta Aula:

Já ouviu falar nos direitos assertivos?

São um conjunto de direitos que permitem a cada

um de nós sermos nós mesmos, agir e expressarmo-
-nos perante os outros, sem distinções de cor, sexo,
idade ou status social. É importante considerar que
os direitos vêm definidos em termos abstratos, e que
devem ser particularizados de acordo com as nossas
situações individuais.
Não é obrigatório concordarmos com todos eles,
a listagem constitui apenas um auxiliar para cada um
de nós construir o seu “guia de ação” na comunicação
assertiva - assunto da aula de hoje.
Mas ao fazê-lo teremos obrigatoriamente que
aceitar que não são direitos exclusivamente nossos,
mas sim aplicáveis a todas as pessoas com quem in-
teragimos.
Não podemos defender direitos sem aceitar a
responsabilidade que vem junto com eles: defender
os nossos direitos considerando sempre os direitos
dos outros.

207
 PROJETO DE VIDA
Quando você pensa na sua relação familiar qual A importância da família e da escola.
desses direitos você tem mais dificuldade de garantir O que você pensa sobre isso?
para você e para os outros? Por quê?

AULA 19: Todos nós juntos.

Objetivos de Aprendizagem

Problematizar o papel da família na base educa-

cional discutindo dilemas (apresentados em reporta-
gens, livros e/ou filmes) para fazer uma revisão analí-
tica dos valores e regras da família e da comunidade
escolar.

Nesta Aula:

AULA 20: Os dois lados da moeda.

Objetivos de Aprendizagem

Problematizar o papel social e as responsabilida-

des da mulher e do homem nas relações familiares
discutindo dilemas da juventude local (emprego, gra-
videz na adolescência etc.) para refletir sobre o papel
desses elementos no seu Projeto de Vida.

208
PROJETO DE VIDA
Nesta Aula: AULA 21:
Só existe escolha com informação!

Objetivos de Aprendizagem

Discutir o planejamento familiar e métodos con-

traceptivos utilizando-se de estudos de caso para
refletir sobre as ansiedades, resistências e conflitos
em relação ao uso de métodos de planejamento fa-
miliar.

Nesta Aula:

Falar sobre questões de gênero é ainda muito

polêmico e recente, envolve questões ligadas à reli-
gião, à cultura e ao que se considera moral e ético na
sociedade. Como as expectativas sociais, os papéis e
estereótipos destinados a homens e mulheres inter-
ferem na construção do seu Projeto de Vida? Tente
definir e escrever um pouco sobre isso!

Mapa Mental

O mapa mental nada mais é do que uma forma

visual de apresentar ideias. São desenhos criados
para facilitar seu entendimento sobre determinado
assunto, oferecendo a possibilidade de espacializar
as ideias no papel, facilitando a memorização. Serve
como ferramenta para organizar de forma coerente
um quebra-cabeça complexo. Por fim, pensando tam-
bém no lado cognitivo, é interessante expressar as
ideias não somente a partir de palavras, mas de um
gráfico, de uma tabela ou de uma imagem.

Como fazer?
A organização do mapa mental deve ser pensada
como se fosse uma árvore.
Primeiro, a ideia central, o tronco da árvore, e
só posteriormente, você irá avançar para os galhos
e folhas, em uma espécie de detalhamento e desdo-
bramento das ideias iniciais.

209

Assim, uma primeira etapa é colocar a ideia cen-
tral no papel, o tema do seu mapa mental depois insira
as várias ideias que aparecem sobre o assunto.
É importante que você puxe setas, linhas ou agru-
pe tudo dentro de um espaço determinado do papel.
Isso ajuda nosso cérebro a espacializar as ideias, além
de servir como uma duplicidade de informação, faci-
litando a memorização
A partir disso, comece a organizar os subtópicos.
Agora, com o pensamento organizado, é possível
preencher seu mapa mental com imagens, desenhos,
tabelas, gráficos, fórmulas e observações. Lembrando
que sempre vamos detalhando cada vez mais o con-
teúdo. Isso envolve pesquisa.
É nesse aspecto que o mapa mental ou resu-
mo com suas próprias palavras é muito importante,
pois obriga o cérebro a entender aquele conteúdo e
transformá-lo em palavras ou imagens. Isso é o que
denominamos estudo ativo, e é fundamental para
desenvolver suas habilidades e fixar o conteúdo.
Abuse e use das cores da caneta ou do marca-tex-
to como simbologia. Mas tenha o cuidado de seguir
determinada lógica que facilite a associação das suas
ideias! Reorganize o que está escrito para melhor en-
caixar as imagens e aproveitar os espaços vazios.
Do que você precisa para fazer um mapa mental?
 Folha A4 ou caderno.
 Canetas coloridas.
 Tema principal, tópicos e subtópicos.
 Charges, desenhos ou imagens que possam te
ajudar a sintetizar o conteúdo.
 Não tenha medo desenhar!
Pratique! Faça muitos mapas mentais. Com isso,
cada vez mais, você irá desenvolver sua capacidade
de produzir os melhores mapas mentais.
Vamos treinar?
210
PROJETO DE VIDA
Sobre o tema da aula de hoje elabore um mapa
mental refletindo sobre as seguintes questões:
● Objetivo de se ter um planejamento familiar.
● A razão para fazer um planejamento.
● Qual(ais) problema(s) que pode(m) ocorrer.
● Qual(ais) solução(ões).
Referências
[1] GARCIA, Luiz Fernando. Pessoas de Resultado: O
Perfil de Quem se Destaca Sempre. 4ª Ed. São Paulo:
Gente, 2003.
[2] MACHADO, Nilson José. Projeto de vida. Entrevista
concedida ao Diário na Escola-Santo André, em 2004.
[3] MARCELINO, Maria Quitéria dos Santos; CATÃO,
Maria de Fátima Fernandes Martins; LIMA, Claudia
Maria Pereira de. Representações sociais do projeto
de vida entre adolescentes no ensino médio. Psicolo-
gia: ciência e profissão, v. 29, n. 3, p. 544-557, 2009.
[3] MORAN, José. Metodologias ativas para uma
aprendizagem mais profunda. Metodologias ativas
para uma educação inovadora: uma abordagem teó-
rico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018, 02-25.
[4] NOVOA, A. Professor se forma na escola. Nova
Escola. São Paulo, n. 142, p. 13-15, mai. 2001.
[5] NOVOA, A. (Org.) Profissão professor. Portugal:
Porto, 2. ed., 1995.
[6] WALLON, H. As origens do pensamento na criança.
São Paulo: Manole, 1999.
[7] Youtu.be/fDZ5EnSxLTE. Acesso: 15 de fevereiro
de 2020.
[8]Material do Educador: Aulas de Projeto de Vida. 1º
e 2º Anos do Ensino Médio. ICE: Instituto de Corres-
ponsabilidade pela educação.
PROJETO DE VIDA
PROCESSO DE com os colegas, e muitas outras são alguns dos exem-
AVALIAÇÃO QUALITATIVO plos possíveis.
Por fim, a cada aula de Projeto de Vida você, estu-
Caro/a Estudante, dante poderá realizar sua autoavaliação, percebendo
suas próprias dificuldades de forma mais concreta,
A disciplina Projeto de Vida está incluída como desenvolvendo seu autoconhecimento e entendendo
parte obrigatória do currículo de ensino médio, sendo as relações construídas ao longo da vida, entenderá
a carga horária distribuída em uma hora/aula para a que esses são fatores importantes para a realização
1ª, 2ª e 3ª séries. A organização pedagógica desse pessoal e profissional de todo ser humano.
componente curricular tem o objetivo de estimular,
motivar e desenvolver o senso crítico e a percepção de
sua realidade, como de suas implicações nos aspectos
e contextos socioculturais, possibilitando a definição
de metas e estratégias para alcançar seus objetivos de
vida, sendo um direcionamento, não cabe reprovação.
O Projeto de Vida parte de uma proposta interdi-
mensional, aliando aspectos cognitivos e não cogni-
tivos em busca de uma educação com significado, de
forma integral e tornando o estudante capaz de seguir
sua trajetória fazendo boas escolhas com consciência,
autonomia e responsabilidade.
Para desenvolver essa metodologia é necessário
promover o acolhimento da diversidade constitutiva
em vocês, jovens estudantes e o desenvolvimento da
sexta competência geral da BNCC na construção do
Projeto de Vida conectado ao Projeto de Protago-
nismo Juvenil. Nessa perspectiva, com a orientação
do professor registra a contribuição das atividades
integradoras desenvolvidas em sala de aula e o que
julgar necessário para a construção de seu Projeto
de Vida.
O processo de desenvolvimento será analisado a
partir da frequência e verificação de comportamentos
observáveis em relação ao investimento do quanto
você está efetivamente se dedicando a essa constru-
ção cotidianamente, bem como ao desenvolvimento
de habilidades, como autoconhecimento, autonomia,
autorregulação, compromisso, iniciativa, planejamen-
to, resolutividade, responsabilidade pessoal e social
dentre outros.
A proposta de avaliação do Projeto de Vida não
tem atribuição de nota, pois trata-se de um modelo de
avaliação qualitativa, que por sua vez, refere-se ao que
não pode ser mensurável. O intuito do registro é obter
elementos complementares às observações a respei-
to das motivações, comportamentos e necessidades
do estudante, bem como sua opinião e expectativas.
Nesse tipo de avaliação, os dados gerados não são
números, pois seu caráter é exploratório.
Estudantes o olhar atento do docente durante as
aulas de Projeto de Vida possibilitará o acesso a infor-
mações valiosas, que poderão alcançar o estudante
de forma individualizada, percebendo as potenciali-
dades (competências e habilidades), as evoluções ou
regressões, possibilidades de avanços, proposta de
novos planejamentos e atividades, relacionamento

211
 PROJETO DE VIDA

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PROJETO DE VIDA

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 PROJETO DE VIDA

214
PROJETO DE VIDA
ORIENTAÇÃO DO PROCESSO
DE AVALIAÇÃO QUALITATIVA
O processo de avaliação do desempenho e da
auto avaliação dos estudantes poderá ser realizado
a partir das três fichas propostas para os estudantes
e uma ficha para o(a) professor(a). Cada estudante
deverá ter as três fichas de auto avaliação durante
os 04 bimestres para que possam responder. No final
da avaliação realizada pelos estudantes o mediador
irá recolher as fichas e colocar num arquivo. A cada
bimestre o mediador poderá propor a ficha 1 com
outras questões e aplicar as fichas 2 e 3.
base nos valores dessa escala os estudantes poderão
perceber como estão evoluindo no decorrer de cada
bimestre.
Acreditamos que o processo de avaliação de de-
sempenho, a auto avaliação dos estudantes e a ava-
liação qualitativa dos mediadores sendo realizada de
forma con�nua poderá contribuir significativamente
no processo do autoconhecimento dos estudantes
colaborando com a maturidade dos estudantes para
a construção do projeto de Vida.

A FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCONHECIMEN-

TO/REVENDO SUA VIDA PESSOAL será utilizada por
todos os estudantes da turma para que eles possam
com base nas questões propostas se auto avaliar. Essa
ficha poderá ser usada para os quatro (04) bimestres,
com as mesmas questões ou com outras questões
que o mediador achar pertinente. Serão cinco (05)
questões para que os estudantes analisem como ele
está de acordo com os conceitos REGULAR, BOM e
ÓTIMO. Também poderão listar os pontos que preci-
sarão melhorar. Na parte que propõem a nota o estu-
dante irá se avaliar numa escala de 0 a 10, o intuito é
que cada estudante possa se auto avaliar dessa forma
será possível que cada um possa acompanhar se está
evoluindo ou não, de acordo com sua avaliação.

Na segunda FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCO-

NHECIMENTO há três questões de auto avaliação
para serem respondidas pelos estudantes utilizando
a escala de 0 a 10, sendo: SIM, SEMPRE com valor da
escala corresponde de 8 a 10; ÀS VEZES com valor
da escala corresponde de 4 a 7 e NÃO, NUNCA com
valor da escala corresponde de 0 a 3. O mediador irá
utilizar a mesma ficha no decorrer de cada bimestre,
dessa forma o estudante poderá perceber como está
seu desenvolvimento nas questões levantadas. Neste
caso é importante que os estudantes elenquem os
pontos de atenção que precisarão ficar atentos du-
rante a construção do Projeto de Vida.

Na terceira FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCO-

NHECIMENTO os estudantes irão avaliar sua assidui-
dade, disciplina, iniciativa, Responsabilidade, produ-
tividade e descrição. As seis questões também serão
respondidas com base na escala de 0 a 10 sendo: SIM,
SEMPRE com valor da escala corresponde de 8 a 10;
ÀS VEZES com valor da escala corresponde de 4 a 7 e
NÃO, NUNCA com valor da escala corresponde de 0 a 3.

Ao finalizar a auto avaliação das três fichas, os

estudantes poderão somar todos os resultados, sen-
do que esse número/total poderá chegar a 100. Com

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