criativo tessitura O processo criativo e a tessitura de projetos acadmicos de pesquisa

Carlos Antonio Alves Pontes 1 Abel Menezes Filho 2 Andr Monteiro Costa 3

A vida no se faz de vez A Vanda Aquino, que nos inspirou e reuniu.

Os estudantes de ps-graduao se deparam com dificuldades e tenses, ao terem que se envolver com a construo de trabalho monogrfico, requisito necessrio para a obteno do grau de doutor, mestre ou especialista. imprescindvel a elaborao de um projeto obviamente adequado para cada grau de titulao, o que resulta em nveis de dificuldades e de tenses crescentes. Embora existam muitos obstculos a superar no curso das disciplinas tericas, podemos afirmar que no processo de elaborao dos projetos e, posteriormente, nas monografias, dissertaes de mestrado e teses de doutorado os desafios so ainda maiores. A situao de ter de apresentar um projeto de pesquisa, um documento escrito de sua prpria autoria e submet-lo apreciao de uma banca de examinadores pode mexer com o estado emocional do estudante, a ponto de, muitas vezes, no conseguir elaborar um texto com a qualidade que seria esperada e correspondente ao nvel de aprendizagem alcanado com a concluso das disciplinas ou, at mesmo, no lograr cumprir os prazos de entrega. Em suporte a tal situao, possvel encontrar uma farta literatura tcnico-cientfica sob diversos ttulos: metodologia cientfica, elaborao de projetos de pesquisa, como fazer uma tese etc., que vo compor os inmeros manuais disponveis em qualquer livraria especializada. Esses tratam de propor estruturaes de projetos, evidentemente fundamentadas, tanto epistemolgica quanto metodologicamente. Alguns manuais desenvolvem, inclusive, uma discusso sobre o processo de elaborao de um projeto, tanto no que diz respeito aos contedos quanto dinmica para desenvolv-los. No entanto, h uma lacuna no que diz respeito ao prprio processo do escrever, da produo do texto em si.

Pesquisador e professor visitante, Departamento de Sade Coletiva, Centro de Pesquisas Aggeu Magalhes, Fundao Oswaldo Cruz, Recife, PE. <cpontes@cpqam.fiocruz.br> 2 Pesquisador e professor, Departamento de Sade Coletiva, Centro de Pesquisas Aggeu Magalhes, Fundao Oswaldo Cruz; Ncleo de Sade Pblica e Desenvolvimento Social, Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Recife, PE. <abelm@cpqam.fiocruz.br> 3 Pesquisador e professor, Departamento de Sade Coletiva, Centro de Pesquisas Aggeu Magalhes, Fundao Oswaldo Cruz, Recife, PE. <andremc@cpqam.fiocruz.br>
1 Av. Moraes Rego, s/n Campus da UFPE - Cidade Universitria Recife, PE 50.670-420

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O encontro com o papel em branco (a tela em branco na era digital), de um modo geral, um momento de desafio que, para a maioria das pessoas (principalmente para os iniciantes), pode constituir tenso, angstia e imobilidade. A metfora mais comum vamos ver como o pensamento fica no papel. A aposta que num momento de inspirao vou sentar no computador e escrever o texto completo. A expectativa a de que o texto, de uma s vez, vai sair pronto e acabado. S ento, poder ser submetido apreciao de terceiros. As conseqncias, muitas vezes, so, quando no ocorre o descumprimento do prazo, o texto ser de baixa qualidade e o sentimento ser de frustrao. Com o objetivo de contribuir para a superao de tais dificuldades, o presente artigo pretende propor uma metfora vital, com movimentos sucessivos e diferenciaes simultneas aplicveis ao processo de escrever, de modo a torn-lo mais prazeroso e produtivo e com menores nveis de desgaste emocional. Inicialmente, so apresentados os fundamentos tericos no campo da produo do conhecimento e do processo de aprendizagem, tendo como referncia uma concepo construtivista para a introduo de uma analogia que vai identificar o texto como um organismo. Em seguida, assumida uma estrutura de referncia de um projeto-padro da literatura disponvel, a partir da qual discorremos como se pode processar a elaborao de um projeto. Aplica-se a essa estrutura de referncia um processo no-linear de produo em que o texto deve ser escrito como um todo orgnico que, a partir de ncleos indiferenciados, vai desenvolvendo-se, seguindo um processo similar ao desenvolvimento embrionrio. E, por fim, discorremos sobre as posturas que julgamos adequadas tessitura propriamente dita. Ser, emocionar, conhecer Desde Immanuel Kant (1724-1804), sabe-se que a realidade em si inatingvel pelo entendimento humano, pelo menos no que se refere Razo, entendida aqui como sendo a instncia intelectual humana. Dessa forma, s teramos acesso aos fenmenos (como aparecem nossa experincia), e no aos nmeros (a coisa em si). Para a produo do conhecimento, segundo Kant, seria necessria a existncia, a priori, de intuies espaotemporais capazes de organizar as percepes produzidas pelos sentidos e tambm de categorias, a priori, do entendimento, que a faculdade de pensar o objeto da intuio sensvel. No se deve separ-las, mas distingui-las. O conhecimento surge da reunio de ambas, pois sem sensibilidade nenhum objeto nos seria dado, e sem entendimento nenhum seria pensado (Kant, 1996, p.92). Assim, Kant d incio a uma forma de conceber a produo do conhecimento por uma via que no se baseia, apenas, na experincia nem, exclusivamente, na capacidade inata do sujeito epistmico. Essa via ficou conhecida como sendo uma concepo construtivista do conhecimento. A partir de Kant, outras contribuies foram acrescentadas, notadamente as de Jean Piaget (1896-1980) na primeira metade do sculo XX e as de Humberto Maturana & Francisco Varela no final desse mesmo sculo. Piaget demonstra que as estruturas cognitivas vo desenvolvendo-se em uma interao complexa, do organismo com seu ambiente (Piaget, 2000). Maturana & Varela (2001) sustentam que a cognio inerente ao ser vivo, introduzindo o conceito de autopoiese (o que se cria a si mesmo). A cognio, para Maturana & Varela (2001), entendida como um ato de um dado organismo manter a coerncia do seu acoplamento estrutural com o seu ambiente. Quando o organismo no mais capaz de manter essa coerncia, fazendo as alteraes estruturais prprias, ele perece. Os seres humanos acrescentamos uma dimenso simblica, ampliando o escopo da cognio ao desenvolver a linguagem. Segundo Maturana (2001), a linguagem surgiu na convivncia entre indivduos que viveram h cerca de trs milhes de anos, organizados em pequenos bandos. Assim, ns, seres humanos, nos construmos

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como seres de linguagem, entrelaando-a ao fluir das emoes. Emoo, para os citados autores, a disposio corporal, para agir, que especifica um domnio de ao. Dependendo da emoo que vivenciamos num dado momento, s podemos agir dentro do campo que a emoo permite. Mas a emoo, depois de elaborada, tambm amplia o campo e nos eleva a outros patamares de autoconscincia. A emoo surge antes da linguagem. Os animais so capazes de experiment-la. O entrelaamento do linguagear com o emocionar vai constituir o conversar. So as conversaes que vo constituir as culturas, na medida em que se conservam e so transformadas geraes aps geraes (Maturana & Verden-Zller, 2004). Dessa forma, a dimenso simblica se edifica e encontra sustentao a partir do conversar. Antes de sermos racionais, somos seres emocionais. no fluir das conversaes que somos gerados tanto como indivduos quanto como coletivos. Um ser da nossa espcie que no conviveu entre humanos, no fluir das conversaes de uma dada cultura, no se torna humano. O exemplo de seres de nossa espcie criados por outros animais notrio e dramtico: quando houve tentativas de socializao humana, esses seres no se adaptaram e logo morreram. As conseqncias de tal concepo - que envolve o conhecer como algo inerente ao ser vivo - e as relaes da linguagem, com as emoes e a noo de que o humano s existe por causa de outro humano, so: viver aprender; as conversaes constituem o ser; a aprendizagem um processo contnuo; e, ainda, tudo tem que ser aprendido, inclusive, a ser ser humano. Para Piaget (2000), a aprendizagem um processo de desequilibrao e reequilibrao de estruturas cognitivas. Todo conhecimento est ligado a uma ao. medida que se entra em contato com algo novo a ser aprendido, as estruturas cognitivas anteriores so postas em desacordo. Para haver aprendizagem, necessrio que haja uma re-estruturao interna, com a conseqente assimilao daquilo a ser aprendido. O processo de aprendizagem vai consistir em transformar, continuamente, os elementos internos construdos pelo sujeito em sua experincia de vida. Piaget sintetiza que a inteligncia organiza o mundo, organizando-se a si mesma (Piaget, 2000). Do mesmo modo, a construo de um objeto de estudo, que um processo de construo do conhecimento, no se d de forma imediata, mas por aproximaes sucessivas, de desequilbrios e re-equilbrios, de nexos emocionais e racionais. O prprio ato de escrever um projeto de pesquisa deve ser visto como uma oportunidade de operar essas aproximaes. Embora se tenha a idia, de forma clara, de qual deve ser a estrutura de um projeto, ou seja, que contedos cada parte deva conter, o comum esperar que sua escrita se d de forma linear: escrevem-se a problematizao e as perguntas; definem-se os objetivos; desenvolve-se a fundamentao terica; descrevem-se os mtodos; traam-se os contornos operacionais, computando-se os recursos materiais e de tempo; perfilam-se as referncias bibliogrficas; e, por fim, atende-se s consideraes ticas. Mas foroso reconhecer que tais partes vo compor um todo organizado; vo constituir um sistema complexo, um tecer juntos. Isso significa dizer que as partes vo guardar, entre si, relaes de interdependncia e de interdefinibilidade, caractersticas constitutivas desse tipo de sistema (Garcia, 1994). Os objetivos devero ser redefinidos em funo de aspectos operacionais. O problematizar de uma determinada questo pode ser redirecionado com a compreenso que o fundamento terico venha a revelar na medida em que elaborado. O mesmo se pode dizer em relao aos mtodos que vo sendo escolhidos em funo dos objetivos cujo alcance vai depender dos recursos disponveis. Assim, devemos reconhecer que a construo de um projeto de pesquisa no um processo linear; por conseguinte, o ato de escrev-lo tambm no o ser, pois reflexo do prprio processo de cognio. possvel, ento, admitir que um texto pode ser visto como um organismo e, por analogia, entender que a sua elaborao seria um processo similar ao desenvolvimento embrionrio

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de um organismo: uma clula-ovo, indiferenciada, que se divide sucessivamente, fazendo surgir, sincronicamente, novas clulas, que se vo diferenciando e dando origem a tecidos e rgos at formarem um organismo maduro. Devemos tambm considerar o emocionar no momento de escrever. Sabemos que o momento de tenso - e no poderia ser de outro modo -, afinal, estamos concentrando ateno para uma determinada tarefa e vamos produzir algo que ser submetido apreciao de terceiros. O olhar do outro nos pode reconhecer como fazendo parte de um grupo, mas a sua desaprovao significaria, para ns, o sentimento de rejeio. Que esperaramos como resultado de uma escrita se estamos receosos, ansiosos, impacientes, inseguros, desconfortveis? A palavra dana, em vrias lnguas europias - danza, dance, tanz - deriva da raiz tan, que, em snscrito, significa tenso (Garaudy, 1980): os msculos tensos, o corpo todo envolvido, para expressar o indizvel com a mxima intensidade. Porm a tenso no precisa ser excessiva, estressante; existe um tnus que nos mantm de p: a nossa resistncia ante a gravidade. Qualquer ao leva ao aumento dessa tenso bsica. A dana - ritmo, emoo, tcnica e arte - alterna o tenso com o relaxamento. O processo criativo tenso, mas no precisa ser de sofrimento; como a dana, pode ser vivido com alegria, confiana, conforto, acolhimento. Da estrutura ao processo: a embriognese a metfora H uma literatura vasta que tem a finalidade, direta ou indiretamente, de auxiliar estudantes de ps-graduao na realizao de seus trabalhos monogrficos. Existe um campo mais geral acerca da metodologia cientfica e um outro, sobretudo, a respeito da elaborao de monografias e projetos de pesquisa. Dentre estes, os mais tradicionais e abundantes so os manuais que se referem, em geral, s normas, estrutura e ao planejamento da pesquisa, como os de Frana et al. (2003), Costa & Costa (2001), Parra Filho & Santos (2001), Rother & Braga (2001), Rudio (1999), Salomon (1999), S et al. (1997), Spector (1997), Gil (1996), Severino (1996), Bastos et al. (1995), Rey (1993) e Lakatos & Marconi (1992). Outros trabalhos sugerem elementos relevantes aos quais os pesquisadores devem estar atentos nesse processo e que pretendem contribuir para a compreenso de como construir as partes de um projeto, de modo mais consistente, como os de Goldenberg (1999), Beaud (1997), Contandriopoulos et al. (1994) e Eco (1993). Um terceiro grupo de publicaes, alm daqueles elementos, se propem a contribuir para a percepo do que ocorre ao pesquisador, na tentativa de resolver as suas dificuldades, e para construo de percursos, como os de Pacheco (1988), Perrota (2004) e o de Tobar & Yalour (2001). Estes ltimos autores vo alm no sentido da preocupao com as tenses inerentes ao processo. No livro Como fazer teses em sade pblica, propem uma estrutura formada, basicamente, por seis componentes: formulao do problema; marco terico; metodologia; aspectos operacionais; referncias bibliogrficas; anexos. Para os propsitos deste artigo, sugerimos um desdobramento da referida estrutura, para destacar, do componente formulao do problema, a enunciao dos objetivos e criar mais um item, para incorporar os aspectos ticos, como no roteiro a seguir adaptado de Tobar & Yalour (2001):
Contedo dos componentes de um projeto de pesquisa Formulao do problema - A que pergunta quero responder? Objetivos - Geral Especficos: E1, E2, E3 Marco terico - O que sabemos at hoje sobre o problema? Quem estudou? H mais de uma posio sobre o problema? Como estudaram? Como vou ler

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einterpretar os dados que obtiver em meu estudo? Metodologia - Que tipo de pesquisa (desenho) me proponho fazer? Com que dados vou trabalhar? Meus dados sero nmeros ou palavras? Como vou obter os dados? Que quantidade de dados ser suficiente para alcanar os resultados a que me proponho? Que vou fazer quando conseguir os dados? Vou process-los de algum modo? Vou interpret-los segundo o marco de uma teoria? Aspectos operacionais - Quais so os resursos humanos, fsicos, tecnolgicos e econmicos necessrios para concretizar meu estudo? Como vou organizar meus recursos no tempo e no espao? De que forma vou dividir o trabalho? Que fases ou etapas ter minha pesquisa? Que resultados parciais poder oferecer? Quanto tempo vai levar a pesquisa? Quanto tempo vai levar cada fase? Aspectos ticos - Quem so os sujeitos da pesquisa? Quais os riscos e os benefcios? Quais as medidas de cuidado e proteo s pessoas que participaro da pesquisa? Referncias bibliogrficas Anexos

O destaque dos objetivos proposto em razo da possibilidade de serem vistos em seu papel de integradores dos demais componentes; so a especificao de aes para responder s perguntas formuladas e, por sua vez, orientam a metodologia a ser desenvolvida. Portanto, devem manter coerncia com a pergunta e a metodologia, alm do que vo sofrer restries pelo menos quanto sua extenso, ao serem cotejados com os aspectos operacionais, para a realizao do projeto. Em outras palavras, o alcance dos resultados desejados deve ser compatvel com os recursos disponveis, particularmente no que se refere ao tempo oferecido a cada nvel de formao. Quanto aos aspectos ticos, sua incluso se apresenta como essencial em projetos de pesquisa que envolvem seres humanos em particular ou seres vivos de uma forma geral. A incluso tambm vai constituir-se em uma oportunidade de refletir e explicitar o sistema de valores que esto em jogo e que vo legitimar uma prtica moralmente correta. Embora um projeto de pesquisa possa estar formulado de modo correto, tanto do ponto de vista cientfico quanto metodolgico, pode, no entanto, apresentar implicaes ticas noaceitveis, por trazer algum tipo de prejuzo ou constrangimento s pessoas que eventualmente dele participem. A Histria mostra como possvel cometer crimes hediondos contra a humanidade e desrespeitar os mais elementares direitos da pessoa, do cidado, em nome da pesquisa, do progresso e do conhecimento. Portanto, alm de serem orientados para o alcance de resultados, cientfica e academicamente relevante, os projetos devem conter os cuidados necessrios para proteger as pessoas, explicitando as responsabilidades dos pesquisadores para com elas, de forma a obter legitimidade social e moral; por tal razo, devem ser submetidos apreciao de um Comit de tica em Pesquisa (CEP) institucionalmente constitudo (Schramm, 1999). Para que fique mais claro o processo criativo, no-linear, e o que estamos dizendo com a embriognse a metfora4, descreveremos, sucintamente, o desenvolvimento embrionrio e suas correspondncias com o texto-projeto (Enciclopdia Mirador, 1986).
4 Na construo dessa metfora agradecemos a contribuio da Professora Id Gomes Gurgel.

Fecundao: encontro de espermatozide e vulo: a primeira semente, o desejo, gera o tema; Ovo ou Zigoto: ativao do novo ser: primeira palavra-chave;

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Blastmeros: a partir do ovo, incio da multiplicao celular: multiplicidade, tumulto das palavras, das idias. Perodo de busca das fontes, das pessoas, dos meios de comunicao e de informao, das referncias bibliogrficas, do mapeamento etc; Mrula (clulas em forma de amora): multiplicao celular em estgio mais avanado: primrdios de uma organizao do projeto e do texto. Elaborada a primeira verso; Blstula: fase de implantao, fixao uterina: projeto e texto mais organizados, nutridos por maior clareza das palavras, idias e conceitos. Elaborada a segunda verso; Folhetos (ectoderma, endoderma e mesoderma): diferenciao celular em tecidos e rgos: texto e projeto esboados - constam todos os seus elementos, mas faltam ajustes e correes. Elaborada a terceira verso; Embrio: ser formado, completo: texto e projeto prontos. Verso final.

Anexos Formulao do problema Referncias bibliogrficas Aspectos ticos Objetivos Aspectos operacionais Ferramentas metodolgicas Figura 1: Associao dos componentes de um projeto acadmico de pesquisa a clulas de uma mrula

Ferramentas tericas e conceituais

Na figura 1 est representada uma mrula, que , como vimos, uma seqncia do desenvolvimento de um organismo em algumas espcies. s suas clulas est associado cada um dos componentes de um projeto, a partir dos quais ser desenvolvido o texto, mantendo-se os nexos causais que comporo, assim, o projeto correspondente. Embora seja possvel estabelecer momentos no desenvolvimento de um organismo como um todo, suas partes componentes crescem simultaneamente. Assim, de maneira anloga ao que acontece no desenvolvimento embrionrio, possvel proceder a verses sucessivas no processo de construo do projeto e trabalhar, ao mesmo tempo, nos seus vrios componentes. Nossa experincia com alunos do Nesc/CPqAM/Fiocruz nos cursos de especializao em Sade Coletiva d uma indicao de que, em trs momentos sucessivos, possvel chegar a uma verso completa de um projeto. Nossa indicao que a primeira verso seja elaborada a partir da prpria experincia do estudante, enriquecida pelo estudo das disciplinas tericas cursadas e orientada pelos desejos para um determinado tema. Essa uma dimenso de partida, essencial, pois, como aponta Alves (2000, p.41), o mundo humano se organiza em torno de desejos. E no h nada mais desgastante do que fazer uma pesquisa sem desejo pelo tema. Assim, propomos que o estudante trabalhe na montagem de um documento que contemple a estrutura do quadro 1, tentando responder s questes colocadas para cada componente.

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Espera-se que a primeira verso contenha o esboo de um problema na forma de uma pergunta; objetivos gerais e especficos; questes do marco terico a serem desenvolvidas; e as primeiras propostas de desenvolvimento metodolgico. A formulao do problema essencial, pois, conforme tambm sugere Alves (2000), o conhecimento s ocorre em situaes-problema. Portanto, a pergunta adequada se constitui em algo central na cincia (Tobar & Yalour, 2001), porque, como vimos, da pergunta iremos construir os objetivos e destes, a metodologia. Para a segunda verso, o estudante vai trabalhar no sentido de a) desenvolver os textos respectivos a cada componente, procurando apoiar-se na literatura disponvel, de modo a contextualizar e reformular, com maior preciso, o seu problema; b) desenvolver um roteiro para orientar a reviso bibliogrfica e sistematizar o conhecimento j produzido por outros estudos; c) dar maior amplitude aos procedimentos metodolgicos; d) fazer um elenco dos recursos necessrios para o desenvolvimento da pesquisa; e) anunciar e hierarquizar as atividades, procurando situ-las no tempo, f) apresentar a verso para crtica do coletivo. Para a produo da terceira verso importante o aprofundamento terico para maior coerncia interna, de modo a obter maior preciso e consistncia entre as partes do projeto. Embora a tica, em particular a Biotica, seja ponto de partida e atravesse todo o processo, achamos que este o momento especialmente adequado para refletir sobre quem so os sujeitos da pesquisa, quais os riscos e benefcios a que esto submetidos, quais as medidas de salvaguardas e cuidados para a proteo das pessoas da pesquisa. Por fim, propomos que a terceira verso, com data de referncia estabelecida, tambm dever ser apresentada e criticada no coletivo, a exemplo do que foi feito com a segunda verso. Aps esse crivo, a verso final poder ser elaborada. Os perodos de tempo necessrios para elaborar cada verso variam e dependem do tempo total disponvel; alm do mais, devemos considerar os tempos individuais, que, em geral, so diferentes. E ainda: devem ser respeitados os tempos institucionais dos programas de ps-graduao. Assim, quem est na conduo de um processo deste tipo deve estar atento aos requisitos especficos de um determinado lugar ou grupo e de cada pessoa envolvida. Uma outra questo merecedora de destaque a meno a respeito do momento emocional que o estudante vivencia ao longo do processo. Na elaborao da primeira verso, comum que se viva um momento de muita incerteza: o autor fica em dvida, at mesmo, da rea temtica que gostaria de explorar. O que propomos que seja feita uma escolha de um tema de interesse entre aqueles expressos pelo estudante e que seja suficientemente desenvolvido a ponto de compor uma primeira verso. Em outras palavras, sair da hesitao ou do temor pela mobilidade; iniciar o processo, dando forma material s primeiras idias, que sero re-elaboradas, refeitas no prprio caminhar; procurar liberar-se de censuras internas, lanar-se, porque que o momento de comear. No intervalo entre as verses, medida que explora a literatura e participa de alguma discusso, conversao ou troca sobre o problema que est sendo formulado, freqente o estudante experimentar sensaes de insegurana, inquietude, ansiedade ou angstia e sentir-se fragmentado ou em desconexo com um contexto estruturado. Em outras palavras, instaura-se um processo de desequilbrio, uma vez que a pessoa est vivenciando a criao de algo novo, desconhecido, incerto. Aqui sugerimos que, aps um perodo de imerso, de contato intenso com as idias e a sua formulao escrita, o estudante busque vivenciar outros espaos e cenrios, mais amplos, abertos; procure outros interlocutores e campos temticos, conversa, diverso e arte; busque alguma atividade corporal prazerosa e, tambm, outras condutas que o levem a entrar em contato consigo mesmo e proporcionem, de algum modo, uma harmonia interior. Assim, possvel conseguir um re-equilbrio de suas estruturas emocionais, cognitivas, cuja recomposio o permitir encontrar o sentido para

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aquilo que est sendo formulado. Claro que, nesse processo, o objeto de estudo que est sendo composto poder distanciar-se muito das primeiras idias, o que bastante natural e previsvel, pois, se, por um lado, as idas e vindas permitem nossa reorganizao interior, por outro, do-nos maior clareza e consistncia na forma de expresso escrita do projeto. A vida, o cotidiano so um fluxo contnuo de impresses que no se repetem (Alves, 2000). Assim, tambm nesses momentos especficos de criatividade, de intensa emoo e cognio, no poderia ser diferente, ou, como disse Herclito (apud Alves, 2000, p.44): tudo flui, nada permanece. No se pode entrar duas vezes num mesmo rio. Diante do branco: o papel, a tela, o desafio A respeito dos novos rumos da cincia, o que vem sendo discutido o re-encantamento do mundo, no qual o universo narrativo essencial para a conexo dos saberes. Para Prigogine (2001, p.100) A cincia um dilogo, no um solilquio, como mostram as transformaes conceituais s quais fomos levados nas ltimas dcadas. Na verdade, a cincia faz parte da procura transcendental que comum a outras tantas atividades culturais: arte, msica, literatura. Sendo a poesia considerada a quintessncia da linguagem e, simultaneamente, algo o mais prximo possvel da origem, esse movimento uma tentativa de ser coerente quanto forma e, em linguagem potica, dizer a gnese do texto a partir de uma palavra. Mas, tambm, uma sugesto de como preparar o corpo e o clima propcios criao. O processo criativo um dilogo permanente entre o caos e o cosmos: um fluxo entre o abismo, o indiferenciado, o sem-forma, o que ainda no se junta e o borbulhar das palavras, das idias, dos conceitos, das perguntas. Primeiro, preciso expandir, andar, ouvir, respirar, para, depois, contrair, concentrar, sentar, respirar. Aqui recordamos Nietzsche (1844-1900), que recomendava s confiar em pensamentos que do movimento vm vindo... Por isso, no suficiente apenas o intelecto. Um texto com o corpo todo se escreve; a carne se faz verbo; a luz vira pele. Sobre a origem do mundo, algumas culturas fazem uma relao de similitude simblica desse incio, unindo a gua, o ovo, o caos, o sopro e o verbo (Chevalier & Gheerbrant, 1988). nesse esprito que estamos propondo a embriognese, como uma metfora do processo criativo do texto, do projeto. Em meio ao caos, buscar as fontes e os meios de comunicao, de informao, as referncias bibliogrficas e as pessoas que queiram trocar o saber, compartilhar. Advertimos que, para algumas pessoas, talvez seja importante nesta fase registrar, em um dirio, palavras-chave, intuies, imagens, sonhos, livros, filmes, poemas, msicas, consultas Internet, fantasias, delrios, conversas, idias e conceitos. Cada etapa essencial para a construo, pois um todo o processo criativo. O momento de escrever o texto o instante de mergulhar, ainda mais profundamente, no caos, pois sabido que, dessa massa informe, cria-se uma organizao, tal e qual os gases na compresso, formao, fornalha das estrelas. Aqui, tudo o que foi sentido, lido, visto, pesquisado, conversado, vivido e em seu dirio registrado - palavras, idias e conceitos sintticos - precisa ser relacionado, interconectado, buscando-se correspondncias, analogias, divergncias, convergncias, descartes. Cadncia, dana das imagens, ms, frases, elos, modelos, montagens. A palavra quem convoca. No incio, o ritmo: toque, batuque, atabaque, corao sstole-distole, teso, onda, flutuao, vibrao, respirao. Um texto bem respirado pode ser mais corajoso. Uma simples palavra que fica ressoando pode estimular todo um imaginrio. A palavra-chave, a palavra-valise, que contm em si outras

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palavras, pode conduzir ao texto: um tecido, uma tessitura, uma tecelagem, um vaivm narrativo, um labirinto, uma tentativa-erro-acerto, risco, jogo, antes de tudo, prazeroso. Nesta fase, os dicionrios, especialmente os etimolgicos e simblicos, so ainda mais essenciais, por permitirem distines, esclarecimentos, classificaes, ampliaes. preciso estar aberto ao acaso, ao inesperado, ao improviso, aos acontecimentos fortuitos, misteriosos, sutis, encantados, poticos, ao que no estava no incio, integrando-os ao texto e mesmo transmutando-o. A pressa inimiga da afeio. Qualquer gnero de texto precisa de emoo, dedicao, tempo, envolvimento, paixo. No ter pressa, mas, tambm, no perder tempo, o que significa dizer: evitar a ansiedade, essa maneira de no estar vontade em lugar algum, porm sempre em trnsito permanente, inquieto, impaciente. Algo atemporal, o brincar inerente aos humanos e a outras espcies - uma arte usufruir o durante. No rentabilizar cada instante, tempo no dinheiro; nem se render ao contgio coletivo, que confunde eficincia com velocidade. Temos cronogramas e prazos, mas preciso saber saborear. Senso do dever, sim, mas nunca esquecer que flui mais fcil o que vem do prazer... Compreendemos o espao-tempo como uma tentativa do bem-viver. Aprender a ser, para bem dizer. nossa criatividade se oferece cada dia a ser vivido: uma msica, uma dana, uma pintura, um amor, um poema, uma obra de arte. A obra aberta vida Para a redao do texto, gostaramos, ainda, de sugerir um roteiro de critrios que pudesse servir de orientao, avaliao, instrumento de navegao. inspirado no livro Seis propostas para o prximo milnio (Calvino, 1990) e aqui est adaptado livremente. Leveza: linguagem arejada, sbria, despojada, sem excesso de rebuscamento estilstico nem artificialismo; simples, sutil, delicada, cuidadosa, atraente. Rapidez: a vibrao, o entusiasmo do texto; mesmo que envolva divagaes, que salte de um assunto para outro, no perder o fio do relato; evitar redundncia, que comum e necessria na comunicao oral, mas cansativa na escrita. Rapidez de estilo e de pensamento quer dizer agilidade, mobilidade, desenvoltura. Exatido: senso de medida, parcimnia, preciso; projeto bem definido e calculado; escrita enxuta, sinttica - ter coragem de cortar o suprfluo, o excessivo, o que nada acrescenta; uma compresso mxima, exatido, a busca do quase inefvel, o limite entre o silncio e a linguagem. Visibilidade: o jogo entre a visualizao e a verbalizao do pensamento. A imaginao, embora siga outros caminhos que no os do conhecimento cientfico, pode coexistir com este ltimo e mesmo ampli-lo, porque a cincia no precisa ser seca, sem graa. O texto deve evidenciar, de modo claro e raro, as essncias e medulas do sentir, pensar, ver, imaginar, ser, fazer. Visibilidade criar encantamento, imagens memorveis. Multiplicidade: abrangncia, rede de relaes, conexes entre pessoas, fatos, coisas do mundo; analogias, pontes entre os diversos campos dos saberes, dos sabores. preciso levar em conta a pluralidade, complexidade, especificidade, diversidade e singularidade das linguagens, dos sistemas e estruturas, das culturas. A incompletude inevitvel no s pela imperfeio ou impossibilidade de apreender a coisa em si, mas tambm pelos limites de expresso inerentes a toda obra. Entretanto esse inacabamento tambm necessrio para estimular novos desafios e permitir abertura - continuidade, desdobramento e criatividade para ns mesmos e, principalmente, para os outros. Consistncia: no houve mais tempo para Calvino (1923-1985). Essa proposta no chegou a ser escrita, porm ousamos imagin-la. O critrio foi etimolgico. Em latim con-sistere: ser constitudo, compor-se, sustentar-se, fundar-se; perseverana, firmeza, constncia, compatibilidade; estar tranqilo, seguro, senhor de si; ser conduzido a parar, cessar, acabar, terminar (Saraiva, 2000). Sinuosa, teimosa, autopoitica, incompleta, a vida obra aberta. E a vida humana, sendo tambm linguagem, smbolo, joga unindo, busca significado. E tudo indica que o que d

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sentido a criatividade: inacabada, encantada, infinita... Portanto, nossas criaes nunca tm consideraes finais. Assim, um texto sempre aperfeiovel e um projeto est para ser iniciado; no seu decorrer, mudado, desdobrado, ampliado. Mas h um momento em que decidimos cessar, terminar, porque, dentre os critrios sugeridos, h consistncia. Ento, abandonamos a nossa cria, porque ela precisa ganhar o mundo, andar sozinha, por si mesma tentar contribuir e porque, tambm, o permanente criar traz novas alegrias e a vida continua... O silncio O tanto que foi escrito sobre a elaborao de textos e projetos um vasto e precioso acervo. Nossa inteno no esgotar o assunto, mas agregar algo ao que nos parece serem lacunas desses trabalhos: a insuficincia de indicaes quanto postura corporal, emocional e cognitiva bem como de referncias quanto ao prprio processo criativo do texto e do projeto; e ainda pouca nfase na construo no-linear do processo. Este artigo, e outros desdobramentos das reflexes aqui feitas s foi possvel graas experincia permanente de trocas, dvidas, tentativas e realizaes compartilhadas com os nossos estudantes, aos quais muito agradecemos. O silncio do texto um paradoxo. O texto comea e termina com o silncio. O silncio final um momento de relaxamento, de aconchego, de saborear o dever cumprido e o prazer sentido, de meditar, parar o interior dilogo, silenciar.
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This article aims to contribute to the study of the production of academic texts and research projects by post-graduate students. It relies on the constructivist conception of knowledge, whereby learning is seen as a continuous process of recomposition of cognitive structures, with contributions from Humberto Maturana on the central role of emotion and language in coming-to-be. It is suggested that the metaphor of embryogenesis is an apt one for the evolution of a research project. The research project begins with a template and takes shape during the course of successive phases, like an embryo, attributing its components to undifferentiated cells, which simultaneously differentiate themselves, giving rise to the project as a whole. The article also presents a series of criteria for evaluation of writing and reflection based on flows of emotion and attitudes, as a way of overcoming the challenge posed by the blank page or screen, which can help us to use our creative process in a more productive, consistent and pleasurable manner. KEYWORDS: creative process; text-production; writing research projects; constructivism; emotion; cognition. Este artigo pretende contribuir para o processo de criao de textos e projetos de pesquisa acadmicos por estudantes de ps-graduao. Tomamos por base uma concepo construtivista do conhecimento, a aprendizagem como um processo contnuo de recomposio das estruturas cognitivas e contribuies de Humberto Maturana quanto ao papel central da emoo e da linguagem no nosso devir. a partir de uma metfora, a embriognese, que propomos a gerao de um projeto que, partindo de uma estrutura-padro, v constituindo-se em movimentos sucessivos, de forma similar ao desenvolvimento embrionrio, associando seus componentes a clulas indiferenciadas que vo, simultaneamente, diferenciando-se e dando origem a esse todo-projeto. Ademais, incorporamos sugestes de um roteiro de critrios, para avaliar a redao, e de reflexes acerca dos fluxos emocionais e atitudes perante o desafio diante do papel ou da tela em branco, que nos podem auxiliar na vivncia do processo criativo, de modo mais produtivo, consistente e prazeroso. PALAVRAS-CHAVE: processo criativo; texto; elaborao de projetos de pesquisa; construtivismo; emoo; cognio. Este artculo pretende contribuir al proceso de creacin de textos y proyectos de investigacin acadmica, por estudiantes de postgrado. Tomamos como base una concepcin constructivista del conocimiento; el aprendizaje como un proceso continuo de recomposicin de las estructuras cognitivas y contribuciones de Humberto Maturana en lo que respecta al papel central de la emocin y del lenguaje en nuestro devenir. Es a partir de una metfora, a embriognesis, que proponemos la generacin de un proyecto que, partiendo de una estructura estndar, se va constituyendo en movimientos sucesivos, de forma similar al desarrollo embrionario, asociando sus componentes a clulas indiferenciadas que van, simultneamente, diferencindose y dando origen a ese todoproyecto. Adems, incorporamos sugerencias de un guin de criterios, para evaluar la redaccin, y de reflexiones acerca de los flujos emocionales y actitudes ante el desafo frente al papel o frente a la pantalla en blanco, que pueden auxiliarnos en la vivencia del proceso creativo, de forma ms productiva, consistente y placentera. PALABRAS CLAVE: proceso creativo; texto; elaboracin de proyectos de investigacin; constructivismo; emocin; cognicin.

Recebido para publicao em:18/05/05. Aprovado para publicao em: 02/07/05.

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