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    QUESTOES COMENTADAS DE PROVAS E CONCURSOS EM A EVOLUGAO DO LIVRO 300 QUESTOES DE PEDAGO! COORDENADORA POLIANA MARINA MASCARENHAS DE SANTANA MAGALHAES G reoRIa esquemarizana @ quEstaes CLASSIFICADAS POR GRAU DE DIFICULDADE @ QESTGES COMENTADAS ALTERNATIVA POR ALTERNATIVA 2018 © Todos 0s direitos autora desta obra sdo reservados e protegidos a Editora 28 Ltda. pela Lei n# 9.61, de 19 de Fevereiro de 1998, € proibida a duplicacao ou reprodugao deste volume ou qualquer parte deste lira, no todo ou em parte, sob quaisquer formas ou por quaisquer meio (eletrinico, gravacao,fotocdpia ou outros), ‘essas proibigdes aplicam-se também & editoragio da obra, bem como as suas caracteristicas g permissio expressa da Editor Titulo | Editor | Projeto grafico | Diagramagéo | capal CConselho Editorial | 600 Questdes comentadas de provas e concursos em pedagogia Georgito Arouca Inis Leahy Edileno Santana Capistrano Flhe Didario Teles Fils, Galo Vinicius Menezes Nunes Paulo Costa Lima a xan tb gaa ames “CHa Editora 28 Ltda. 500 questées comentadas de prov ¢ foncursos em Pedagosia | Poiana Marna Marcarennas ce Santana Magan, coordenadoray Ara sina Siva de oliveira Pereira fetal) autres. - Salvador 28,2018 598i; thas em 1. Pedagogia -Problemas, uestes, execs 2 Pedagogia = Concases. [Emagaies, Polina Marina Mascarenhas de Samana, cord. I Pereira, Ana C'stina Siva de Olvera, Rua Or José Peroba, 275 tiep, ‘Metropolis Empresarial, Sala 109/110, CEP: 41770-235, Salvador - BA Brasil Tol: 71 3023-2707 atendimento@editora28.combr vwivo.ecitoraz8.com.br Autores Poliana Marina Mascarenhas de Santana Magalhies Doutoranda e Mestre em Educago (Programa de Educacio e Contemporaneidade da Universidade do Esta- ddo da Bahia - UNES - 2011), Possui graduaGio em Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Estadual de Feira de Santana (2004). Especialista em Politica do Planejamento Pedagogico:Curriculo, Didatica e Avaliagio, pela Universidade Estadual da Bahia - UNEB (2006), e em Neuropsicologia pela IBEPEX (2006), Atualmente & coordenadora pedagégica do Nicleo de Pés-Gradvagio Gastdo Guimaraes, em Feira de Santana; Professora Substituta da Universidade Estadual de Feira de Santana; e pesquisadora do Grupo de Estudos em Psicanalise, Educagdo e Representacéo Social - GEPE-RS da Universidade do Estado da Bahia, Pesquisadora colaboradora do CIERS-ed/ FCC (Centro Internacional de Estudos er RepresentacGes Socials e Subjetividade ~ Educacdo Fundagio Carlos Chagas) ‘Ana Cristina Silva de Oliveira Pereira Mestra em Educacao e Contemporaneidade pela Universidade do Estado da Bahia - PPGEduC/UNEB, Especia- lista em Alfabetizacao. Licenciaca em Pedagogia.Professora Assistente da Universidade do Estado da Bal- ia/UNEB, atuando com os componentes curriculares: Didtica,Polticas Educacionais e Gestio Educacional; CCoordenadora do Colegiado do Curso de Lcenciatura em Pedagogia do Campus XI da UNEB, Membro do grupo de pesquisa GEO(BIO)GRAFAR - Geografa, diversas linguagens e narrativas de professores - Campus XI/UNES. Membro do grupo gestor do PIBID (Programa institucional de Bolsa de Iniciagio & Docéncia) na UNEB; Mem- bro da comissio de reformulacio curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNEB. Membro do ‘CONSEPE/UNEB, Genigleide Santos da Hor Doutoranda (Aluna bolsista da Fundacdo de Apolo a Pesquisa do Estado da Bahia (FAPES®)) Mestre em ‘aso pelo Programa de Pés-graduacio em Educacao(PPGF) da Universidade Federal da Bahia (UFBAN Gra- ‘duada em Pedagogia pela Universidade Catélica do Salvador (UCSAL) Pos-Gracuada em Didatica no Ensino Superior e em Psicopedagogia com nfase na Epistemologia Corvergente de jorge Visca. Membro Associada e Titular da Associagio Brasileira de Psicopedagogia (ABP) e Pesquisadora da area de Formacao de Professo- res, Pliticas Publica, Educagao Inclusiva, sicopedagogia. Atua na Formacao de Professores. Professor AS- sistente do Departamento de Ciéncias da Educacdo (OCIE), Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC, 2008), pesquisadora da area de Formacio de Professores, Politicas PAblicas, Educacao Inclusva, Psicopedagosia. ‘tua na Formagio de Professores. Membro Associada e Titular da Associagio Brasileira de Psicopedagogia, (aarp). Lunia Goncalves Oliveira Silva Mestre em Inovagio Pedagosica pela Universidade da Madeira ( UMa) Funshal, Pés graduada em Neuropsi- cologia pelo Instituto Brasileiro de Pés- Graduacdo e Extensdo-IBPEX.Especialista em Psicopedagogia Trans- cicisciplinar pelo Instituto Superior dw Educacdo Ocidemnte- ISEO; Especialista em Formagao Pedagéica para Educagio Inclusiva- FORPEI/UESC. Especializada em Atendimento educacional Especializado na area de educagio de surdo pela faculdade de Uberlindia, Graduada em Pedagogia pela Uese. Professora de A rea de avaliagio Psicopedagégica, Coordenadora educacional do colégio Municipal Candide Romero Pessoa- (CMCRP- Una- Ba Jefferson daSilva Mor Graduado em Pedagosia pela Universidade Fstadual de Feira de Santana (UEFS). Mestrando em Educacao. Especialista em Docéncia no Ensino Superior. Coordenador Pedagiegicoefetiva da Prefeitura Municipal de S30 Francisca do Conde ~ Bahia, Desenvolve estuds e pesquisas nas seguintes temsticas:formacio de professo- res; aprendizagem da docéncia; base de conhecimentos profissionais para o ensino e casos de ensina como instrumento formativo einvestigativo. car Bahia Gées Mestre em Educagio pela Universidade Federal da Bahia - UFBA; Psicopedagoga Insitucianal, Clinica e Hos pitalar pela Gastéo Guimaraes e especialista em Neuropsicologia. Formacaoinicial em Licenciatura em Peda- gogia pela Universidade Estadual de Feira de Santana-UEFS. Experiéncia com palestras e apresentacGes ao piblico na area de gerontologia educacional, arte-educagdo, coordenacio,dificuldades de aprendizagem, ‘educacao infantil, ensino superior, psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, neuroeducaGéo, neu- rociéncias ¢ neuropsicologia. Como também, tem atuacdo com educagao basica (educacao infantil e ensino fundamental), atuagdo em coordenagio de educacio infantil, ensino fundamental e médio. Atuagio em ‘ensino superior etutoria EAD. Carla Verdnica Albuquerque Almeida Doutora em Educacio- Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Mestre em Familia na Sociedade Contempo- ranea (UCSAL),Espcialista em Metodologiae Docncia do Ensino Superior (UNE3)Lienciada em Pedagogia (UCSAL) Professora Adjunta da Universidade ¢a Integracdo Internacional da Lusotonia Aro-Braslera - UNI- As. Pesquisadra dos Grupos: Familia, (autobiograia e podtica da (UCSal ¢ Psicanalise e RepresentacSes Socials -Geppe-rs (UNS). Atuou come professora na Educagio a distncia de 2005 a 2016. Tem experincia na area de Educacao, com énfase em Didatica, Politica e Educaséo, Educacao Brasilia, Gestao e Pritica de Ensino, valiagio atuando prnciplmentenos seguintes temas: nsino a distnca, Polias Pblicas, Gestéo, Fundamentose Metodologias na rea de Educacio, Metodoogia da Pesquisa e Pratica Pedagigia Karina Macdo de Assis Graduada em Pedagosia Universidade Estadual de Feira de Santana, Pés graduada em Gestio, Coordenacio e DOrientacao Educacional pela FACCEBA. Pedagoga Empresarial com experiéncta em RH de Industria e Consulto- ‘fas. lualmente atua como Especialista em Educacio na Secretaria Municipal de Feira de Santana (Servidora Piblica) e Professora Convidada do Programa de Formasio de Professores (PARFOR) na Universidade Estadval a Bahia (UNEB) e na Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS).Possui experiéncia na area educacio- nal, treinamento e desenvolvimento de pessoal, atuando principalmente nos seguintes temas: docncia no Ensino Superior, formacao de professores, capacitacao profissional e diagnéstico organizacional Patricia Maltez Rodrigues Formada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Feira de Santana, especialista em Psicopedagosia, Ges- 10, Orientagdo e Coordenacdo Pedagégica, Neuropsicologia- todas pela Visconde de Cairu. Autora do livro FungBes Executivas e Aprendizagem ~0 uso dos jogos no desenvolvimento das fungGes executvas -Editora 28 Ménica Borges de Andrade Possui graduagio em Pedagogia pela Universidade Estadual de Feira de Santana, Especializagdo em Alfa- betizagio e Mestrado em Desenho, Cultura e Interatividade pela mesma insttuicéo. € professora substtuta na Universidade Estadual de Feira de Santana e coordenadora pedagogica da Educagio Infantil- Secretaria “Municipal de Educagao de Feira de Santana. Tem experiéncia de 22 anos na rea de Educa¢do. a atuou, tam= bém, no Programa ABS Comunidade e foi formadara de professores alfabetizadores de um programa do -MEC (PROFA) em parceria com a Secretaria de Educacio do municipio. £ uma das autoras do liv 'Educacao, Tecnologias ¢ RepresentacSes Socials’. Atuou como professora formadora do Programa Pacto Nacional pela alfabetizacao da idade certa do Gaverno Federal ‘Ananda Teixeira do Amaral Graduada e Mestre em Letras Vernaculas - UFBA, Docente da Universidade Salgado de Oliveira. Coordenadora, do departamento de Lingua Portuguesa do Colégio Anglo-Brasilero Davi Montero Alves de Queiroz GGraduado em Matematica e Letras Verniculas, Mestrando em Matematica pela Universidade Federal da Bahia (urea). Matheus Cardoso De Andrade Silva Engenheiro da Computacdo pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), mestrando em Ciéncias {da Computagio pela Universidade Federal ca Bahia (UFBA) ¢ desenvolvedor de solugdes web mobile pela -Maghin Solucdes Tecnologicas. Apresentacao 0 livro 600 Questées Comentadas de Provas ¢ Concursos em Pedagogia é o mais organizado e completo Uvro para Pedagogos que desejam ser apravados em concursos no Brasil. presente obra foi redgida a partir do uso de 4 premissas didaticas que julgamos ser de fundamental importancia para todo estudante que almeja ser aprovado em um concurso: 1. uestdes comentadas, alterrativa por alternatva (incluindo as incorretas), por autores especializados 2. 100% das questées sio de concursos passados. 3. Questies categorizadas por grau de difculdade sinalizadas de acordo com o seguinte modelo: Aci INTERMEDIARIO 4, Teoria esquematizada ao final das capitulo. 0 livro 600 Questées Comentadas de Provas e Concursos em Pedagogia seri um grande faclitador para seus estudos, sendo uma ferramenta diferenciada para o aprendizado e, principalmente, ajudando voce a alcancar o seu objetivo. fons Estudos Editor Sumario 1. Organizagio e Planejamento Pedagégico Ana Cristina Siva B 2.Politicas Educacionais e Gestio Educacional Genigleide da Hora, Jefferson Moreira e Luzia Goncalves, 3.Curriculo camila Bahia 4, Educagao Profissional e Educagao de Jovens e Adultos, Caria Verdnica Albuquerque 5. Fundamentos da Educagio Carla Verdnica Albuquerque 6. Educagao Corporativa e Aprendizagem Organizacional Karina Mac 7. Educagao Infantil Patricia Malter 8. Bases Patricia Maltex Légicas da Aprendizagem 9. Avaliacao da Aprendizagem Poliana Marina Mascatenhas e Jefferson Moreira 10. Identidade do Pedagogo e Praticas Pedagégicas nica Borges ‘11.TIcseEAD Ménica Borges 12. Educagao Especial. Genigleide da Hora e Luzia Goncalves 18 Lingua Portuguesa . Ananda Teixeira 14, Matematica e Raciocinio Légico Davi Monteico 15, Informatica Matheus Cardoso 573 wz Organizagao e Planejamento Pedagégico Ana Cristina Silva 1. Questao (Uraw/an -coMVEST-2014 0 Projeto Pedagésico, segun- doa Leide Diretrizes e Bases, deve ser definido, com autonomi © pelas Secretaras de Educagio para os estabeleci~ imentos de ensino co pats ® pelos estabelecimentos de ensino, independen- temente das regras dos sistemas de ensino, © pelos estabelecimentos de ensino, de acoréo com as regras dos sistemas de ensino. pelos Conselhos Estaduais de Educagio para os estabelecimentos ofciais. |® pelo Consetho Nacional de Educacio para escolas pblicase particulares. Grau de Dificuldade 6 ‘Alternativa A: NCORRETA.Fstaalternatva esta equi- vocada, tento em vista que o papel das secretarias de Educagio, municipais eestaduals, nos termos da Lei de biretrzes e Bases da Educacio Nacional, vol- ta-se a “organizar, manter © desenvolver os Srgios « instituigdes ofcais dos seus sistemas de ensino, integranco-os &s poiticas e planos educacionais da Unido e dos Estados” (Art. 11, inciso 1). Logo, nao & papel das secretarias de educagio definir 0 projeto pedagdgico das escola, ‘Alternativa B: INCORRETA. Esta opcdo esta incorreta, hala vista que os estabelecimentos de ensine fazer parte do sistema de ensino - municipal, estadual e/ ou federal, o que Ihes impede de agir “independen- temente das regras dos sistemas de ensino" Todas as agies elaboradas e desenvolvidas na escola de- vem estar em consonaincia com as cietrizes orienta- ras do sistema de ensino mais amplo. ‘Alternativa C: CORRETA. Esta alternativa traz a afir- mativa verdaceira, tendo em vista que ha garantias a lei para que 05 estabelecimentos de ensino se- jam autnomes na definigia do seu projeto peda~ sg6sico. De acordo com a Lei de biretrzes © Bases da Educacio Nacional, LOBEN 9354/86, em seu artigo, ‘2, Titulo Iv, que trata da organizagdo da Educagio Nacional, esta definido que “os estabelecimentos de lensino, respeltadas as normas comuns ¢ as do seu sistema de ensino, teria a incumbéncia de: |- el borar e executar sua proposta pedagogica.”. Ade- mais, como afirma VEIGA (1999), “a escola & 0 lugar de concepclo, ealizagdo e avaliacio de seu proje- to educativo, uma ver que necessita organizar seu trabalho pedagogico com base em seus alunos... & fundamental que ela assuma suas responsabilida- es, sem esperar que as esferas administrativas su- periores tomem essa iniciatva, mas que the deem condigies necessirias para levé-lo adiante(p 1-12) bbesse modo, e considerando que “a principal possi- bilidade de construcdo do projeto politico pedagé- ico passa pela relativa autonomia da escola, de sua ‘apacidade de delinear sua propria identidade’, os estabelecimentos de ensine tém fundamentas nas bases legais para constuiy,implementar e avatar © seu Projeto Politico-Pedagésico, de acordo com as regras/dirtrizes do sistema de ensine que estdo in- seridos ‘Alternativa D: INCORRETA. Esta alternativa no con- templa a questio, haja vista que 0 Conselho Esta- dual de Educacio, 6 um Grgio da Secretaria de Edu- cago, que disciplina/acompanha as atividades co fensino piblico © privado no Estado, assumindo as fungbes, normativas, deliberatvas,fiscalizadoras e consultivas. Tabatha na perspectiva de credenciar Instituigées, autorizar funcionamento de cursos, re- conhecer cursos superiores ministrados pelas Uni versidades Estaduais, viabilizar regularizagio de vida escolar, apurar denincias envolvendo estabele- cimentos de ensino, fornecer orientagio, dentre ou- tras, Portanto, nd & sua atribuigio defnir 0 projeto pedagosico das instituigBes de ersino. Alternativa E:INCORRETA. Esta opcio & invalida para a questio, considerando que o Consetho Nacional e Educacio, no texto da lei, LDBEN 9394/96, tem “fung6es normativas @ de superviséo e atividade Segundo a Lei 9131, de 24111995, no seu artigo 7® 0 “Consetho Nacional de Educacéo, composto pelas Cimaras de Educagio Bisica e de Educagio Superior, teré atribuigBes normativas, de- iberativas € de assessoramento ao Ministro de Esta~ 4o da Educagao e do Desporto, de forma a assegurar a participagao da sociedade no aperfeicoamento da ‘educasio nacional’. Logo, nao cabe a0 Consetho Na- ional de Educacio, defini o Projeto pedagégico dos estabelecimentos de ensino, 02, Questo (oeraawno-1oeaN-2014) Quanto & concepséo do Pro- jeto Poitco-Pedagogico, analise L €um processo democritico de decisbes. Ul, Preocupa-se em instaurar uma forma de orga~ nizagdo de trabalho pedagigico que desvele os confltas eas contradigées. I. Contém opsGes implicitas na direcao da supe- io de problemas no decorrer do trabalho ‘educative voltado a uma realidade espectfica NN. E construido continuamente, pois, enquanto produto é, também, processo, incorpora ambos numa interagao possivel Estio corretas as afrmativas 14 organizagio e Plangjamanto Pedagégico @unmen. @rei, apenas. © ten apenas. ll ew apenas. yt 1 apenas. Grau de Diflculdade 6 ‘Assertiva : CORRETA. Esta & uma afirmativa valida para contemplar a concep¢io do Projeto Polit co-Pedagégico, haja vista que, conforme destaca Veiga (1998) “o Projeto Poltico-Pedagégico, 20 se constituir um processo democritico de decisées” possibilta que todos os segmentos da escola e da comunidade em que a escola esta inserida, partic bem ¢ promavam o movimento da transformagao da realidade escolar. ‘Assertiva Il CORRETA. Esta afirmativa é vida para a questio, tendo em vista que o Projeto Politico-Pe- cass 1 preocupa-se em instaurar uma for- magio de organizacio do trabalho pedagégico que supere os conflites, buscando eliminar as relagdes competitvas, corporatvas e autoritarias, rompendo com a rotina do mando impessoal ¢ racionalizado a burocracia que permela as relagSes no interior a escol ‘Assertiva Il: INCORRETA, Esta alternatva esta equi- vocada, tendo em vista que, como afirma Veiga (1998), o Projeto Poitco-Pedagégico"T.]éuma acao intencional, com um sentido exalcito, com um com= promisso definido coletivamente...esta intimamente articulado ao compromisso sociopolitco com os in- teresses reais e coletivos da populacao” (p. 13). Essa afirmagao traz aspectos comprometedores quanto 3 concepcio do PPP ao afirmar que “contem opcées implcitas’, ofende 20s principios de elaboracio- reelaboragio do Projeta Politico-Peda~ g6sico © invalida a possiblidace dessa afrmativa ser verdadeira ‘Assertiva NW: CORRETA. Airmativa valida, se conside- ramos que a concepsio éo PPP evidencia-se como um processo que se constrdicontinuamente “em todos as momentos, por todes os envolvidos com 0 processo educativo da escola’. Nesse sentido, o PPP. 6 considerado “um processo permanente de reflexao os problemas da escola, na busca de alternativas viaveis& efetivacao de sua intencionalidade” (VEIGA, 1999, p. 13-14). Sendo assim, o PPP 6 *construido con- Carola) Letortal, estina-se a retomar @ sistematizar diversas pontos relevantes do campo da Didatica,en- ‘uante area do conhecimento que se acupa, avaitica « reflexivamente, do estude referente aes processas de ensinar € aprender, no que tange aos aspectos co planejamento e Prajeto Politica Pedagbgico,currcu- lee avaliagdo,cujas questies foram comentadas ae Longo do capitulo, afm ¢e propiciarne entencimen= ta. aorencizagem desses contedicos. ‘As questées incias desta segie tratam do as- pecto Planejamento, a partir da compreenséo de ‘que © ato de planelar, inerente ao ser humane no seu cotidlano, €processo que busca “| antever uma imervengao na realidade visando sus mudanca: € antacipar mentalmente uma aco a ser realzaday & buscar fazer algo incrivel, essencialmente humane: © real ser comandaéo pelo ideal [.] € uma mesiagio tebrico-metodologica para a agdo consciente eiten= onal” (VASCONCELOS, 1996, p. 42) Desse modo, cada etapa do planejamento ~ planejamento da escola, planejamento curricular e planejamento de ensine, tem coma foco as necessidades da escola, suas aii= buigdes € fungées caticianas, procurando fazer algo vir & tona, fazer acantecer, concretizar determinada, rmudanga desejada. No que se refere ao Projeto Po- ico Pedagésico, a ténica & traté-lo como proceso domocratico e participativ de torada de dacsdes, com vistas a estabelecer os caminhos e pereursas cde mudanca da insttuigéo,constituindo-se na reve rncia norteadora de tocos os ambitos da ago ecu cativa da escola. O PPP é elaborado, implementace « reelaborado continuamente, coma um processo permanente de reflexéo dos orablemas da escola busca de alternatvas vidve's a efetivagia de sua Intencionaligade, Nesse sentido, 0 planejamento se configura como um processo dindmico, investigative fe continue, que envalve a elaboracéo, enquante agi mental, refiexiva a partir da realidade; a execucio, coma concretizagdo da mudanca; e a reelaboracéo, Vista como processo avalatvo, que indica a recons- trugao da aggo. Logo, planejar @ a propria ago: pri= meiramente refietida, pensada; depois executads, posta em pratica; © novamente refletida para ser 45 organizagio e Planajamanto Pedagégico RESUMO PRATICO reconstruida e garantir a intervengio/transformacio esejada para a realidads, Na analise das questdes em tomo do Curricut, fem sua versie madera consolidada a partir da virae a do século Xb etal qual conhecemes ho evidéncia de que a escolha de uma abordagem pe- agdgica do curricula é intenclonal, contigurando-se na propesta geral das experiéncias de aprencizagem que serdo oferecidas pela escola, incorporadas nos componentes curriculaves ofertadas, a qual é cons- Uiuida coletivamente, a partir das orientagGes das siretizes e regulamentagao do sistema de educasao, incluindo, alam cos conteddos ¢ saberes provistos, aquile que se ensina na escola sem que se perceba que esta sendo ensinado, as infuncias que afetam a aprendizagem dos estudantes © 0 trabalho cos professores provenientes da expeviéneia cultural Gos valores, sentidas e significads trazidos plas pessoas de seu meio social e vivenciados na prépria escola, Independente das tearias que o sustentam, © curricul, por sua complexicade, nao pode ser ensada apenas como um rol de contedcos a serem Uransitides para um sujeto, mas *{-] como praxis imteratva.. sistema aberto € relacional, extrema- mente sensivel as recursividades, 4 cialigicidace, 8 contradigao, aos paradoxas cotidianos, a indexilidade as praticas” haa vista que a complexidade e multi= referencialidade ¢o pensamento “LJ aparece como mobilizador contemporineo patente, de uma outta viséo, de uma outra prtica no campo das concep: Bes © implementagdes curriclares” No tocante as questies em toma da Avaliagdo, 6 preciso referendar uma concepcae de avaiacao rmeciadorafformativa, que demanda um pracesso acompanhada de uma intervengio dierenciac que transcenda os resultados © provas e promova a9 estudante uma aarendizagem significativa e um desenvolvimento satistatério, em que esse estudante passa a se compreender no processo de construcao o conhecimento e de fermacéo. Assim, a avalagio @ elemento da pratica pedagésica que visa investi- sa, dindmica e permanentemente, 0s processas de fensinar e aprender, éestacando as relagdes entre © f01 proposto e sua execugao: falhas,dliculdades, } PREPARATORIO PARA CONCURSOS DE PREFEITURAS gomenraoas en PEDAGOGIA COORDENADORA IDILA MUNIZ GOMES GUIMARAES SAMPAIO a 2018 © Todos 0s direitos autora desta obra sdo reservados e protegidos a Editora 28 Ltda. pela Lei n# 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998, € proibida a duplicacao ou reprodugao deste volume ou qualquer parte deste lira, no todo ou em parte, sob quaisquer formas ou por quaisquer meio (eletrinico, gravacao,fotocdpia ou outros), ‘essas proibigdes aplicam-se também & editoragio da obra, bem como as suas caracteristicas g permissio expressa da Editor Titulo | Editor Projeto gréficoe editoracio | capa Revisio Ortografica | Consetho Editorial | Preparatério para Concursos de Prefeitura 300 Questées Comentadas em Pedagogia, Igor Muniz Ins Leaby Diario Tels Fiais Tatiana Almeida Brune Softozine Leticia Rodrigues André Christophe aio Vinicius Menezes Nunes so catalina Gomes C-18 P26 _Praparativia para concutses de prefeturas 300 quetoes comentadas em Pedagog | icila Muniz Gomes Guimaraes Sampaia, coordenadora Adela Couto Barbosa Pint fetal autores. ~ Salvador 200 p.iL x24 em 1. Pedagogia - rablemas, questbes, xereiias. 2, Peaggia = Concatsos. 1 Sam Palo, lla Muniz Gomes Gulmaraes, coor Iivino, aceiida Couto Barve. tle 400 questsescomentadas em Pedagosia, Editora 26 Ltda. Rua Dr. José Peroba, 275 Step, Metropolis Empresarial, Sala 109/110, (CEP: 41770-235, Salvador - BA~ Brasil Tel: 71 2022-2707 atendimente@editora26.com.br vww.editora2B.com.br Autores {dita Muniz Gomes Guimaries Sampaio Mestra em Politicas Socaise Cidadania pela Universidade Catoica do Salvador. Possui graduacio em SERVICO SOCIAL pela Universidade Catlica do Salvador (2000). Atuou como assistente social -prestadora de servigos 4 Petrobras, dacente titular de curso de Servigo Social da Faculdade Dom Pedro Il, professor convidado da Faculdade Dom Luiz de Braganca e do Centro de Pesquisa, Extensio e Desenvolvimento Humano - CEPEX DH. Dentre ovtras especiaizagbes, & graduada em Pedagogia. Tem experiéncia na area de Servo Social, com Gnfase em Servigo Social do Trabalho, Pedagogia Emaresarial e Escolar Anamy Jorge Lemos Possui graduacio em Pedagogia pela Faculdade de Tecnologia Ciéncias(2008), especialista em Psicopedago- gia pelo Centro Universitario Leonardo da Vinci (2013), académica de Psicologia pela Faculdade Nobre de Feira de Santana-Ba, Poeta, participou da Antologia Emogdes Poéticas, vol. Il da Editora Futurama (SP); & uma das Autoras do lvro Tecendo Versos, editora Poesias Escolhidas, 2015 (MG). Tem experincia na area de Educacao, com &nfase em Orientagao Educacional, atvando principalmente nos seguintes temas: necessidades educa- lonais especiais, producio textual, poesia contempordnea brasileira. Palestranteidealizadara de projetos e ‘eventos educacionais/culturais, Membro fundadora do projeto Versos de Mulher, ‘Sandro Coelho Moreira Pinto Bacharel em Administragdo,licenclado em Pedagogia, MBA em Gestdo de RH, Mestre em Administracio Es- tratégica, Doutor e Pés Doutorando em Ciéncias da Educacio. No CRA-BA & Coordenador do Nicleo de Estu- dos da TGA © membro dos Niileos de Estudos da Sustentabilidade e do Empreendedorismo. No Shopping Piedade, & membro do Conselho de Administragdo, da Comissio de Propaganda ¢ Presidente da Assoclagio de Lolistas. Na Faculdade Mauricio de Nassau leciona em cursos de graduagao e coordena cursos de Especia- lizagdo. Leciona/ou em cursos de Especializacao na UNIT Estaco, FTC, Unime, Dom Pedro Ile SENAL-Cimatee. £ palestrante nas areas do Varejo, Gestdo de Pessoas, Marketing, Estratégia Empresarial, EducaGao Superior, centre outras.E autor de 7 livros sobre Varejo, Administracéo, Sustentabilidade e Metodologia da Pesquisa Ibiratan Gomes de Carvatho Sa Professora de ensino superior, advogada, Mestre em Educacio e especialista em Educacéo A Distancia, Pro- fessora de Direito Civile Coordenadora de curso (bacharelado em Direito).Atua como advogada na drea cvel ‘eministra aula nas graduagSes de Direito, Service Sociale Pedagosia, ‘Adenilda Couto Barbosa Pinto ‘Mestra em Planejamento Territorial e Desenvolvimento Social pela Universidade Catdlica do Salvador. Gradua a em Servigo Social e Administragao, Especialista em Administracao e Desenvolvimento de Recursos Huma nos e em Metodologia do Ensino Superior com Enfase em Novas Tecnologias. Professora e Coordenadora Ad- untae de Estagio em Serviso Social da Faculdace Dom Pedro I, Professora da Faculdade jardins e assistente social da Escola Bahiana de Medicina e Saide Pibica, Josinete Cardoso Leal Souza Mestre em Desenvolvimento Humano e Responsabilidade Social pela Faculdade Visconde de Cairu ~ FVC. Possui especializagao em Metodologia do Ensino, Pesquisa e Extensio pela Universidade do Estado da Bahia- UNEB (2005) e em Ciéncias da Educagio pela Universidade Luséfona de Humanidades de Tecnologias - UMTL (2002). Graduagio em Filosofia - Licenciatura pela Universidade Catéica do Salvador (1999). Atualmente & professora da Faculdade Dom Pedra I. Tem experiéncia na area de Filosofia, Antropologia, Socialogia € Me- todologia Cientiia Ticiana p Lei Trabalha com corregio de textos, Tendo seus estudos focados na rea de Linguistica, ela também da aulas de Portuguds e jd trabalhou com producao de contelidos de Marketing. {na Claudia Sokolonski Anton Professora em Matematica, especialista em Educagdo Matemética com Novas Tecnologias, em Educagao Su- perior e, em Psicopedagogia. Mestranda em Educacao € consultora educacional em Matematica. Lecionou Algebra Linear e Geometria Analtica na UFBA e na Faculdade Estacio, e matemitica para os Ensino Funda- mental, Média e cursinho pré-vestbular no programa Universidade para Todos, no Colégio Candido Portinar «no Colégio Ofcina. Foi professora do Programa de Iniciagdo Cientiica das Olimpiadas de Matematica. Atual- mente leciona nos Colégio Anglo-Brasleio e Médulo e, na pés-graduagao em psicopedagogia na UNIFACS. Faz parte da equipe de elaboracao das provas regionals da OBM e, da equipe regional de correcio das provas a OBNER, Fernanda VilasBoas Borges Servidora Pablica do Estado da Bahia, Advogada, Graduada pela Universidade Salvador - UNIFACS. Especialis- ta.em bireito e Processo do Trabalho pelo CERS - Complexo de Ensino Renato Saraiva Rogério Tronco Vassoler Mestre em Modelagem Computacional e Tecnologia Industrial, Licenciado em Informstica, Pés-graduado em Estrutura de Componentes utilzando Java, Graduado em Processamento de Dads. Consultor nas areas de Tecnologia de informacio e Gerenciamento de Processos de Negdcio, com atuagio em prajetos em institui- Bes governamentais ¢ municipais no Estado da Bahia, como Tribunal de Justica, Secretaria da Educagdo do Estado, Tribunal de Contas do Estado, Assembleia Legisativa e Secretaria Municipal de Gestdo de Salvador. Possui certficagao em Gerenciamento de Processos - CBPP (Certified Business Process Professional) ¢ em Governanga de Tt~ COBIT (Control Objectives for information and related Technology). Docente nos cursos de sraduacio e pés-graduagio na area de tecnologia da informagio na Universidade Salvador - Unifas. jego Bruno de Souza Pires Bacharel em Dirito pela Universidade do Estado da Bahia - Campus il, Mestre em Educacio pela Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS, com foco em Politicas educacionals histiae sociedade, Especalista em Direito Constitucional com Extensio em Ensino Superior. Especialista em Criminologia, Politica Criminal e Se- guranga Publica. Extensio Universitaria em Carreira Juridica. Extensdo Universitaria em Concursos Pablicos. Educador.Colaborador do Centro de Estudos e de Oocumentacio em Educagio da UEFS, Professar de Direito Piblico e Privado, Itroducio a0 Estudo do Direito - IED, Direito Tributaro, Diteto Financeiro,Direito Empre- sarial edo Consumidor da Faculdade Anisio Teixeira -FA Professor da Ps-graduacio e do MBA em Legislacio Trabalhista da Faculdade Salvador - UNIFACS. Membro da Comissdo de Direitas Humanos da Ordem dos Ad- vogados do Brasil - ORB de Feira de Santana/BA. Advogado e Consultor Juridico,Colaborador das Revistas de Direito: Ambito-Juridico, Viajus e Webartigos. Escritor-Colaborador do Jornal Diario da Regido. Pesquisador na 4rea de argumentacio juridica e legislacZo educacional. Atuou politicamente como Diretor Social do Centro ‘Académico dos Discentes da Universidade do Estado da Bahia - UNES (2008-2010). Foi Monitor Bolsista do Ncleo de Prticas Juriicas da Universidade do Estado da Bahia - UNEB. Ativsta politico, Patricia Maria Sales Santos Giffoni Graduada em Pedagogia, graduanda em Servigo Socal, elaborou e implementou o seminario" Setembro Amarelo "a importancia da multiisciplinaridade na prevencio do suicidio. Atuou como Pedagoga em tra- balhos séclo educativo em comunidades de Salvador; Atuou como coordenadora do Projeto Escola Aberta da Prefetura Municipal de Salvador, Atua como Professora do Eensino Fundamental de Ssalvador. Apresentacao (5 concursos de prefeituras para Pedagogo esto cada vez mais recorrentes no Brasil € para obter éxito nesses concursos, ocandidato precisa de bastante estudo e dedicagdo. 0 livra Preparatério para Concursos de Prefeituras 300 Questées Comentadas em Pedagosia é o mais organizado, abrangente e completo livro para todas que desejam ser aprovados em um concurso de prefeitura para Pedagogo, ‘Com mais de 200 questdes comentacas,alternatva por alternativa, dstribuidas por 12 dsciplinas abran- gidas nos concursos de prefeituras para o cargo de Pedagogo de todo 0 Brasil, 0 livro Preparatério para CConcursos de Prefeituras 300 Questdes Comentadas em Pedagogia & composto exclusivamente por questoes reais de concursos passados categorizadas por grau de dificuldade, de acordo com o seguinte modelo Fc. oir s A diditica utiizada em todo o Livro auxilia os estudantes na hora de testar os seus conhecimentas € entender novos concetos,facilitando o processo de aprendizado mesmo nas disciplinas que nio sia rela cionadas & sua area de formacio. ‘Agora & com voc®. Chegou a hora de iniciar os seus estudos e garantl a sua vaga, Bons Estudos! Igor Muniz Editor Sumario Psicologia da Educagao Patricia Maria Giffoni Gestio e Educacio. Sandro Pinto Legislagao da Educagéo. Ibiratam Gomes e Diego Bruno de Souza Curriculo Sandro Pinto Didatica Anam Lemos Educagao Inclusiva Adenilda Couto Aspectos Eticos,Filoséficos e Sociolégicos da Educacéo Josinete Leal Avaliagio da Aprendizagem Patricia Maria Giffoni Lingua Portuguesa Ticiana Kilpp Matematica e Raciocini Ana Claudia Sokolonski Légico. Legislagao Fernanda Vlasboas Informatica Rogério Vassoler Psicologia da Educacgao Patricia Maria Giffoni 1. Questao (PeDAcoc0—PRE.DECANABRAVADONORTENMT-ACP—2013)De corde com 0s estagios do desenvolvimento huma- no, segundo Piaget, 0 periodo das operagies con- cretas & ® Quando Piaget usa a expresso “a passagem do @ Acapacidade da crianga de imeriorizar as agBes. | Quando a crianca adquire capacidace de criticar 0s sistemas sociais e propor novos cédigos conduta, Grau de Dificuldade 6 ‘Alternativa A: INCORRETA. Piaget usa a expresso *a passagem do caos a0 cosmo" para traduzir 0 que © estude sobre a construgio do real traz nesse pe- ‘odo, onde a crianca nasce em um universo para ela «aitico, habitado por objetos evanescentes (que de- sapareceriam uma vez fora do campo da percep¢o) ‘Alternativa B: CORRETA. Um aspecto importante neste estigio refere-se a0 aparecimento da capa- cidade da crianga de interiorizar as ages, desse ‘modo, ela comeca a realizar operacées mentalmente «endo mais apenas através e ages Tsicas tipicas da Inteligéncia sensério-motor. ‘Alternativa C: INCORRETA. 4 emergéncia da lin- guagem é um dos fatores que acarreta modificacbes, importantes em aspectos cogritivas, afetives © so- ciais da crianga, uma vez que ela passa a interagir com autras criangas. Alternativa D: INCORRETA. essa caracter ‘corre no Periodo Operatério Formal (12 anos em iante), onde a crianga adquire a capacidade de ctiticar os sistemas sociais e propor noves cédigos de conduta, passa a ciscutir valores morais de seus pals econstréi os seus proprios, adquirindo, portan- to, autonomia, 02, Questo (Pe0NcocO~ REF. DE CARA MIRE COMPERYE 2016) 05 rocessos de ensino estdo fundamentados em as- pectos que sio explicados,e, parte pela Psicologia Educacional. No quatro reproduzido a seguir, esto explictados alguns elementos de uma acao didatica com base em uma teoria da Psicologia Edueacional, A atividade se inicia com 0 uso de um conceito geral como organizador prévio, fornecendo aos estudantes a informacéo que permitiré dar sen ‘ido ao novo conceite a ser aprendido e usar 0 conceto j assimilado. 0 organizador prévio atua ‘como ponte conceitual entre 0 novo conteiida © 0 ‘que ja foi assimilado, Por meio desse organizador, estudante vai do conhecida ao desconhecide, CO fundamento explicitado no quadra é coerente com a teoria (de aprendizagem signficativa de D. Ausubel de confitos cognitvos de Piaget © deaprendizagem de. Bruner. D de aprendizagem de 4. Wallon. Grau de Dificuldade og Alternativa A: CORRETA. Segundo o autor, apren- er signifcativamente & ampliar e reconfigurar elas ji existentes na estrutura mental e com isso ser capar de relacionareacessar novos conte, Alternativa B: INCORRETA. 0 autor converge sua explicagéo para 0 desenvolvimento cognitive. nas fases de desenvolvimento da crianga. Para ele, 0

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