Material Digital do Professor

– Livro do Professor –
UMA ZEBRA FORA DO PADRÃO
AUTORAPAULA BROWNE
ILUSTRADORA PAULA BROWNE

CATEGORIA PRÉ-ESCOLA

ESPECIFICAÇÃO DE USO: PARA QUE O PROFESSOR LEIA PARA OS ESTUDANTES

TEMAS: AVENTURAS EM CONTEXTOS IMAGINÁRIOS OU REALISTAS, URBANOS, RURAIS,
LOCAIS, INTERNACIONAIS; ANIMAIS DA FAUNA LOCAL, NACIONAL E MUNDIAL;
RELACIONAMENTO PESSOAL E DESENVOLVIMENTO DE SENTIMENTOS DE CRIANÇAS
NAS ESCOLAS, NAS FAMÍLIAS E NAS COMUNIDADES (URBANAS E RURAIS)
GÊNERO: NARRATIVO

PD LP 000 202 - 0341 P22 02 03 000 000

ORGANIZAÇÃO CAMILE FALCETTA MENDROT (AB AETERNO)

 FICHA TÉCNICA
TÍTULO UMA ZEBRA FORA DO PADRÃO
AUTORA PAULA BROWNE
ILUSTRADORA PAULA BROWNE

EDITORA JPA
ANO 2021
EDIÇÃO 1a

CATEGORIA PRÉ-ESCOLA
ESPECIFICAÇÃO PARA QUE O PROFESSOR LEIA PARA OS ESTUDANTES
DE USO
TEMAS AVENTURAS EM CONTEXTOS IMAGINÁRIOS OU REALISTAS, URBANOS, RURAIS,
LOCAIS, INTERNACIONAIS; ANIMAIS DA FAUNA LOCAL, NACIONAL E MUNDIAL;
RELACIONAMENTO PESSOAL E DESENVOLVIMENTO DE SENTIMENTOS DE CRIANÇAS NAS
ESCOLAS, NAS FAMÍLIAS E NAS COMUNIDADES (URBANAS E RURAIS)
GÊNERO NARRATIVO

ORGANIZAÇÃO CAMILE FALCETTA MENDROT (AB AETERNO)

SUMÁRIO

I – CARTA AO PROFESSOR 2

II – DESVENDANDO AS LISTRAS 4

III – QUEM PINTOU A ZEBRA? 5

IV – DE LISTRA EM LISTA 6

V – MODELAGEM DE AULA 10

VI – INDO ALÉM DA SALA DE AULA 16

VII – PARA SABER MAIS 18

VIII – BIBLIOGRAFIA COMENTADA 19

GUIA RÁPIDO DE LEITURA 21

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I – CARTA AO PROFESSOR
Caro professor e cara professora,1
Não se produz pela leitura literária um conhecimento pragmático, descar-
tável, que possa ser aplicado de imediato. O tipo de conhecimento que ela
produz não se esgota numa única leitura, e esse interesse renovado pelo
texto literário pode ser ele capaz de nos fazer compreender quem somos
e por que vivemos, mesmo que sob a forma de indagações. (MACHADO;
CORRÊA, 2010, p. 126)

Quem não gosta de contar histórias? Teve uma vez que… Nossa, lembrei de um dia… Se-
mana passada, aconteceu a mesma coisa comigo… Contar histórias faz e sempre fez parte da
nossa vida, mesmo uma criança que nunca teve nenhum contato com um livro sabe contar
histórias, sabe compartilhar com os amigos acontecimentos do seu dia. Mas sabemos que
o seu trabalho, professor, vai muito além disso, pois você não só vai ajudar essas crianças a
aprenderem a ler e a escrever, mas também irá ajudá-las a criarem a sua própria história, vai
ajudá-las a dar os primeiros passos no mundo do conhecimento.
Parece muita responsabilidade, e realmente é, mas sabemos que você, como mediador
desse trabalho, será capaz de tudo isso. Entretanto, antes de qualquer coisa, é preciso que
você se questione: quem são essas crianças? Qual é o contexto em que vivem? Quais são suas
referências? O que elas já sabem? O que elas não sabem? O que elas entendem? Entenda suas
diferentes realidades, entre no universo das crianças antes de apresentá-las a novos. Tenha
em mente que ensinar vai muito além de passar conteúdo para os alunos, trata-se da forma
como você faz isso. Os alunos devem se sentir confortáveis em trocar experiências com você.
Preparamos este manual com o objetivo de guiá-lo nesse processo, para que você con-
duza com criatividade a viagem encantada que o aluno vai percorrer ao conhecer a obra por
meio de sua leitura. Visamos também acrescentar ideias aos seus trabalhos e projetos, de
acordo com as normas estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e pela
Política Nacional de Alfabetização (PNA).
Uma zebra fora de padrão, de Paula Browne, é uma obra criativa que poderá ser significa-
tivamente explorada, desde a capa até o desfecho, de forma lúdica. Durante a leitura, a au-
tora levanta diversos questionamentos que levam os alunos a interagirem de várias formas,
despertando a curiosidade das crianças.

1
  Queremos ressaltar que, neste material, optamos por utilizar o gênero masculino com o intuito de não sobre-
carregar graficamente o texto e de respeitar o tipo de convenção atualmente em voga no mercado editorial.
Isso não significa, no entanto, que condutas discriminatórias e sexistas sejam aprovadas por nós, pois enten-
demos que as nuances de um idioma, sobretudo nos contextos de uso em que a norma-padrão é requerida,
com todas as suas peculiaridades e regras linguísticas, nunca devem ser utilizadas para reforçar atitudes pre-
conceituosas. Desejamos que todos os professores e professoras se sintam incluídos e desfrutem do conteúdo
aqui apresentado.

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 Paula Browne acrescentou, de modo divertido, como a personagem Zebra pode interfe-
rir na dinâmica de estudo das crianças. De acordo com a BNCC e especialistas em Educação
Infantil, no universo das crianças, elas imaginam situações, brincam, criam, participam e pro-
jetam em suas vidas exemplos de personagens, como se fossem reais, assim, é necessário es-
timular o aprendizado daquilo que contribua de alguma forma com o seu desenvolvimento.
Propomos a você que, engajado com as mais variadas formas de provocar o aluno, convi-
de-os a elaborar as primeiras hipóteses da escrita por meio das listas de palavras pertinentes
a cada modo de vida, assim como fazia a Zebra. Ela listava tudo que lhe era conveniente, des-
sa forma, é favorável o contato com as letras no início da alfabetização, uma vez que, nesta
fase, desenhos e ilustrações já fazem parte do mundo da criança, pois, como citado na PNA,
“uma das práticas que têm maior impacto no futuro escolar da criança é a leitura partilhada
de histórias ou leitura em voz alta feita pelo adulto para a criança” (BRASIL, 2019, p. 23).
Vamos, assim como a Zebra, nos desprender dos padrões e trabalhar com leveza e cria-
tividade? Explore o conteúdo a seguir e desperte em seu aluno um comportamento leitor.

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II – DESVENDANDO AS LISTRAS
Ler, para mim, sempre significou abrir todas as comportas para entender
o mundo através dos olhos dos autores e da vivência das personagens...
Ler foi sempre maravilha, gostosura, necessidade primeira e básica, prazer
insubstituível... E continua, lindamente, sendo exatamente isso! (ABRAMO-
VICH, 1989, p.14)

Você já parou para pensar que a nossa criatividade se manifesta de diferentes formas,
mas, principalmente, por meio das associações que fazemos? Uma nuvem com formato de
um cachorro. Um fio de cabelo que, ao cair no chão, lembra a silhueta do rosto de alguém.
Crianças são capazes de fazer associações o tempo inteiro, e com a zebrinha do livro Uma
zebra fora de padrão não seria diferente. Com a leitura dessa obra, vamos estimular a cria-
tividade das crianças e fazer com que esse primeiro contato com a escrita seja prazeroso e
divertido, mas, para isso, precisamos, primeiramente, conhecer um pouco mais sobre a obra.
Uma zebra fora do padrão é uma narrativa cheia de rimas que conta a rotina de uma zebra
estilosa e muito criativa, que tem como hábito criar diversas listas associando cores, formas
e movimentos a palavras. É uma história que proporciona uma leitura agradável, que ajuda
a desenvolver a consciência fonológica por meio de rimas e a identificação de sequência
lógica de acontecimentos pelas crianças desta faixa etária, de 4 a 5 anos.
Suas ilustrações, coloridas e detalhistas, prendem a atenção dos alunos, servindo como
atrativo para as crianças que, nessa idade, ainda não dominam a linguagem escrita. As ilus-
trações e o texto compõem, juntos, a compreensão da narrativa. O uso de cores vibrantes e
contrastantes evidenciam a imagem da Zebra, que ganha destaque com seus acessórios em
preto e branco.
Além disso, o leitor é questionado, a todo momento, sobre as ações e as intenções da
personagem, o que desperta a curiosidade dos alunos e pode ser utilizado como forma de
interação verbal durante a leitura. A obra aborda, de uma forma lúdica, os temas: aventuras
em contextos imaginários ou realistas, urbanos, rurais, locais, internacionais; animais da fau-
na local, nacional e mundial; relacionamento pessoal e desenvolvimento dos sentimentos
das crianças nas escolas, nas famílias e nas comunidades (urbanas e rurais), relacionados ao
cotidiano infantil, por meio da rotina da zebrinha, dos seus hábitos alimentares e de higiene,
do seu modo de ser e até de seus sentimentos e preferências.
A literatura infantil tem exercido um importante papel na formação de novos leitores,
e, além de proporcionar satisfação e encantamento, as narrativas destinadas ao leitor pré-
-escolar fomentam a imaginação e a percepção do mundo, auxiliando no processo de alfa-
betização e letramento.

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 III – QUEM PINTOU A ZEBRA?
A autora e também ilustradora dessa obra,
Paula Browne, nasceu em 1966, iniciou na litera-
tura infantil em 2003 e, desde então, faz com que
as crianças mergulhem em diferentes universos
e sejam iniciadas no mundo da alfabetização.
Para a carioca, que hoje mora em São Paulo, es-
crever e desenhar andam lado a lado. Toda vez
que sua imaginação desperta, ela já separa seu
lápis e começa a rabiscar. É essa necessidade de
expressar suas ideias e sentimentos por meio do
desenho que a aproxima do universo infantil.
Em suas ilustrações, Browne não esconde o
repertório proveniente de seus estudos de moda
Paula Browne by Clara Browne.

e trabalho como figurinista. A preocupação com

os pequenos detalhes nas roupas da persona-
gem de Uma zebra fora do padrão é evidente,
principalmente no uso de diversas estampas que
contrastam com a pele listrada da Zebra.
Sobrinha-neta de Burle Marx – paisagista e um dos mais renomados artistas plásticos
brasileiros –, a arte sempre esteve presente na vida da autora. Além de ter cursado moda
pela Faculdade Cândido Mendes, formou-se em pintura pela Escola de Artes Visuais do Rio
de Janeiro e atuou na área de cenografia, o que explica sua facilidade em criar diferentes
cenários e situações que despertam a imaginação do leitor e chamam a sua atenção com a
escolha das cores.
Browne já publicou mais de dez obras e, entre elas, quatro romperam as barreiras nacio-
nais e foram publicadas em espanhol. Algumas outras ganharam destaque ao receber o selo
Altamente Recomendável da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), sendo
elas O bicho-papinha e O casamento da macaca. Seu acervo também conta com a obra Vários
mundos: Burle Marx além das paisagens, um romance juvenil inspirado na vida de seu tio-avô
e narrado por uma jovem de quinze anos chamada Violeta.

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IV – DE LISTRA EM LISTA
No momento da leitura, tão importante quanto o livro é você, professor, e a forma como
vai transmitir as mensagens que estão na obra para os alunos. Pense que, para essas crianças
que ainda não estão alfabetizadas ou estão no início da alfabetização, o livro está em códi-
gos; cada letra é como se fosse um símbolo e, conforme esses símbolos são posicionados,
formam códigos diferentes, que então formam a mensagem que deve ser transmitida. Você,
como mediador desse processo, deve traduzir esses códigos e passar a mensagem para as
crianças. Porém, é preciso que essa tradução seja feita da melhor maneira possível, para evi-
tar ruídos e que a mensagem seja passada de forma clara.
Então, para que essa comunicação ocorra, para que seja viável o seu processo, é preciso
atentar-se a alguns fatores. O primeiro é o ambiente em que ocorrerá essa comunicação.
Opte por um local silencioso, sem muitas possíveis distrações. Preparar um lugar diferente
da rotina também é recomendado, seja uma biblioteca, seja um espaço aberto, como o pátio
ou outro ambiente da escola; dessa forma, os alunos podem questionar o que de diferente
acontecerá naquele dia para estarem mudando de ambiente, e isso fará com que a atenção
deles esteja toda voltada para esse momento da leitura.
Para preparar-se para a contação da história, sugerimos que leia a obra antes da aula,
pelo menos três vezes. A primeira leitura é importante para que você conheça a história,
a personagem, a sequência dos fatos e o contexto em que eles são contados. A seguir, leia
uma segunda vez, aproveitando para observar melhor as ilustrações e seus detalhes. Essas
duas primeiras leituras podem ser feitas tanto em silêncio quanto em voz alta, como prefe-
rir. O que importa nesse momento é você conhecer o livro mais a fundo. A terceira leitura
deverá ser feita, obrigatoriamente, em voz alta, você deve treinar seu ritmo e sua entonação
durante a leitura, para que seja compreensível e não fique cansativa. É importante já treinar
também as pausas que serão trabalhadas e quais tópicos serão abordados durante a leitura
em sala.
Lembre-se que as crianças nessa faixa etária são muito curiosas, então é preciso provocar
esse lado dos alunos para que se interessem cada vez mais pela leitura. Eles devem entender
que, para resolver suas dúvidas e descobrir coisas novas, é preciso ler. Então, aproveite cada
pedacinho do livro Uma zebra fora do padrão para questioná-los, deixá-los curiosos. Fazer
questionamentos em que as respostas não estejam em evidência fará com que eles pensem,
imaginem e interajam com a história. Mas não se esqueça de responder suas dúvidas, pois
isso é fundamental para que os pequenos se sintam recompensados logo após a leitura.
Ao dar início à contação da história, tenha em mente de que se trata de uma narrativa com
rimas, então, é importante que mantenha certo ritmo durante a leitura, de forma a trabalhar
a musicalidade. Sugerimos contemplar a entonação da voz adequada para cada parte da
história, bem como alterar sua expressão facial de acordo com as atitudes da personagem,

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pois essas estratégias chamam a atenção dos que estão participando e daqueles que preci-
sam de mais estímulo para se envolver.
A obra inicia logo com uma pergunta que instiga e explora a imaginação do leitor: “Será
que a zebrinha, debaixo da coberta, vai ficar de pé?” (BROWNE, 2021, p. 6). Esse momento é
perfeito para direcionar o questionamento às crianças e proporcionar uma interação verbal.
Os alunos podem observar também a ilustração para responder.
Vale ressaltar que, durante a leitura, a autora traz diversos outros questionamentos sobre
as intenções da personagem, o que ela vai fazer em seguida etc. É interessante aproveitar
esses momentos para deixar que os alunos interajam com você e façam suposições. Porém,
isso deve ser feito com sabedoria, senão a leitura pode ficar cansativa e os alunos podem
sentir dificuldade em acompanhar a sequência lógica dos fatos.
A página 8 começa com a seguinte frase: “A dorminhoca só se levanta quando a fome
aperta!” (BROWNE, 2021), ao ler esse trecho, você pode fazer um gesto passando as mãos na
barriga, como se estivesse com fome. Não se esqueça também da expressão facial. É uma
ótima oportunidade para incentivar que as crianças o imitem. Siga, então, para a próxima
página, onde há a ilustração da zebrinha tomando café. Mostre a ilustração para os alunos e
deixe que eles explorem a cena. É interessante ressaltar a refeição da personagem, que apa-
renta ser saudável, pela presença de frutas, pães, leite e suco. Explore o assunto “alimentação
saudável”, uma das temáticas enfatizadas na própria BNCC.

Uma zebra fora do padrão, p. 9.

Tanto na cozinha quanto no quarto, é possível notar um relógio demonstrando a passa-

gem do tempo, ou seja, desde que a Zebra acordou até o momento de sua primeira refeição.
Questione se eles perceberam alguma mudança na posição dos ponteiros. Será que passou
muito tempo entre o momento em que ela acordou e a hora em que ela foi tomar café?

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Uma zebra fora de padrão, p. 7 e 9 (detalhes)

Seguindo a rotina da Zebra, chega a hora do banho, ela aparece na banheira bem tran-
quila, cuidando da sua higiene e demonstrando satisfação com o momento, mas, diferente-
mente do seu quarto organizado, o banheiro fica todo bagunçado com espuma pelo chão.
Mesmo assim, a bagunceira aparece toda linda enrolada na toalha. Nesse momento, é im-
portante chamar a atenção das crianças para o cuidado com a higiene, outro assunto abor-
dado pela BNCC.
Outro ponto é a organização do ambiente em que vivem; alerte sobre o perigo do chão
molhado e o risco de deixarem objetos espalhados pelo chão. Leia com um tom mais ele-
vado o trecho “Mas que zebra bagunceira!”, fazendo uma expressão de perplexidade com a
bagunça da zebrinha, mas não abandone o tom de brincadeira.
Na imagem da página 12, a Zebra continua alegre, com as suas roupas bem estampadas,
cheias de florezinhas e corações, bem diferente do padrão de suas listras. Será que é por isso
que ela é fora do padrão? Proponha essa discussão aos alunos.

Uma zebra fora do padrão, p. 12.

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 Dançando e pulando, a Zebra surge animada, descontraída, com discos espalhados pelo
ar, que remetem a ideia de que ela está ouvindo uma música alegre. “Eta, zebra animada!”
(BROWNE, 2021, p. 13), exclame com empolgação. As crianças podem ser convidadas a dan-
çar e cantar músicas do seu repertório favorito com o incentivo do professor, que poderá
utilizar os materiais que estiverem disponíveis na instituição.
Nas próximas páginas, a autora questiona o leitor para onde vai a zebrinha com chapéu
de aba larga e vestido de urubu. Logo em seguida, ela responde à pergunta dizendo que
não vai a lugar nenhum. A Zebra deixa claro que não precisa de motivos para se arrumar e
vestir roupas diferentes, afinal, ela é muito estilosa e adora exibir suas criações.
A leitura é bem presente nessa obra, mas, na página 16, fica claro que a personagem é
mesmo uma leitora assídua, pois parece estar em sua biblioteca e com alguns livros de sua
preferência separados em uma pilha. “Leu tanto que até cansou, adormeceu em sua poltro-
na vermelha, estilosa como a dona”, faça essa observação em um tom de voz mais baixo,
como se não quisesse acordar a zebrinha.
Além de leitora, a personagem também aparece escrevendo e criando listas. Surge aí
uma dúvida, o que será que a Zebra fora do padrão está fazendo? Na página 18, a autora
apresenta um diálogo entre a zebrinha e alguém, que pode ser o narrador. Utilize dois tons
de voz diferentes para a leitura da conversa.
Nas próximas páginas, a zebrinha deixa o leitor curioso, pois escreve sem parar em suas
anotações, até que, na página 21, apresenta seu caderno de listas, todo colorido, com uma ja-
nela aberta, como se estivesse convidando seus leitores a entrar em suas produções. A cada lis-
ta criada pela Zebra e lida por você, as crianças podem acrescentar oralmente o que quiserem,
de acordo com o tipo de lista, uma vez que são divididas por temas. Incentive-as a fazer isso.

Uma zebra fora do padrão, p. 25.

Uau! Mas que imaginação! Utilize novamente o tom de voz usado no diálogo das páginas
18 e 19, demonstrando uma expressão surpresa e animada. O livro termina com a zebrinha
segurando seu bichinho de estimação.

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V – MODELAGEM DE AULA
Para auxiliá-lo, em suas aulas durante o trabalho com o livro Uma zebra fora do padrão,
foi desenvolvida uma aula exemplificativa, com diversas atividades para serem trabalhadas
antes (pré-leitura), durante (leitura) e após (pós-leitura) esse momento. Trata-se de uma mo-
delagem de aula. A seguir, você encontrará cinco atividades alinhadas aos aspectos citados
nos campos de experiência, como sugere a BNCC.
Essas atividades servem como um guia para a sua aula, podendo ser alteradas de forma
que você obtenha maior proveito, sempre levando em consideração a turma com a qual
está trabalhando, o contexto em que se encontra, suas referências e realidades. É impor-
tante que a seleção e a organização das propostas sejam pensadas individualmente. Todas
as atividades têm caráter educativo, isto é, exprimem uma intencionalidade educativa, um
objetivo final de aprendizagem.

QUEM É A ZEBRA?
Nesta atividade, buscamos trabalhar os campos de experiência: O eu, o outro e o nós;
Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas e Escuta, fala, pensamento e
imaginação, de forma que os alunos possam desenvolver melhor a oralidade, expressar-se
nas diversas experiências comunicativas e adquirir a consciência do corpo e de seus movi-
mentos. Além disso, será trabalhada também a literacia – desenvolvimento das habilidades
de leitura e escrita.

Pré-leitura
Antes de abrir o livro para contar a história aos alunos, é de fundamental importância
que haja uma preparação por meio da ludicidade e de recursos tecnológicos que favoreçam
a aprendizagem, como sugere a BNCC. No livro, a zebra é um animal e tem o seu modo de
vida, mas é preciso considerar que nem todos tiveram informações ou já tenham ouvido
falar sobre zebras.
Sem falar o título para os alunos, comece mostrando a capa e peça para que eles a ob-
servem por um tempo em silêncio. Estabeleça uma leitura dialogada; pergunte, então, se
eles sabem que animal está sendo representado na capa. Nesse momento, já vai ser possível
conhecer um pouco do repertório dos alunos.
Seria interessante fazer uma pesquisa com a turma sobre zebras, assistir a vídeos com in-
formações científicas pertinentes à faixa etária e, depois, aproximá-los da realidade, desper-
tando a imaginação deles. Pergunte também com qual animal a zebra se parece e aproveite
para contar algumas curiosidades, como: elas são animais selvagens, vivem no continente

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africano, são da mesma família que os cavalos, são muito rápidas e suas listras servem para
que elas possam se camuflar, se disfarçar.
Você pode apresentar o vídeo Aprenda sobre animais selvagens: zebra, elefante, leão, dis-
ponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gzr4p4adozc, acesso em: 10 mai. 2021. Até
os 3min47s, o vídeo fala sobre as zebras de modo interessante e fácil para as crianças.

Leitura
Durante a leitura, destaque que a rotina da personagem é diferente da vida real de uma
zebra, como foi observado pelos alunos durante a pesquisa. A zebra da história é uma perso-
nagem fictícia, imaginária e personificada, isto é, que apresenta emoções e ações humanas.
Proponha aos alunos que imitem a Zebra de acordo com as ilustrações que aparecem no
livro; por exemplo, ela acordando, se espreguiçando, tomando banho, se alimentando, cos-
turando, escrevendo, dançando, lendo, entre outras ações.
De acordo com a BNCC,
a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as
crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com
seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, ges-
tos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos
de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio,
rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas
e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se
etc.). (BRASIL, 2018, p. 41)

A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas

aprendizagens para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brin-
cadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão
dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.

Pós-leitura
Após a leitura do livro, elabore listas com os nomes dos animais citados pelos alunos e
converse com eles sobre suas características. Depois, separe-os em listas do tipo: animais
aquáticos, animais selvagens, animais domésticos, animais que voam etc.
Selecione recortes ou figuras dos animais presentes nessas listas. Organize as crianças em
grupos, de modo que cada grupo receba uma lista. Coloque as figuras misturadas no chão, no
centro da sala. Distribua uma folha de cartolina e cola para cada grupo e leia a lista. Peça para
que as crianças separem e colem na cartolina os animais pertencentes à lista de seu grupo.
Incentive-os a trabalhar de modo organizado, colaborativo e respeitoso com os colegas.

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 Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:
Esta atividade tem como objetivo de aprendizagem e desenvolvimento mobilizar as se-
guintes habilidades indicadas na BNCC (BRASIL, 2018):
EI03EO02: Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhe-
cendo suas conquistas e limitações.
EI03EO03: Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação.
EI03CG02: Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jo-
gos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
EI03CG03: Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e ativida-
des artísticas como dança, teatro e música.
EI03CG05: Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus inte-
resses e necessidades em situações diversas.
EI03EF01: Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da lin-
guagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
EI03EF07: Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conheci-
dos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
EI03TS02: Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e
escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

ZEBRA RIMA COM...

São diversos os momentos em que a criança tem a oportunidade de vivenciar experiên­
cias de leitura. O contato com diferentes gêneros literários abre inúmeras portas para o de-
senvolvimento da imaginação, da criatividade e da literacia. O professor tem papel funda-
mental no desenvolvimento desse processo, que permite o contato das crianças com as
habilidades de leitura e escrita. Quando esse contato acontece antes mesmo do ingresso da
criança em um ambiente escolar, isso é nomeado literacia emergente.
Nesta atividade, contemplamos os campos de experiência O eu, o outro e o nós; Escuta,
fala, pensamento e imaginação e Espaços, tempos, quantidades, relações e transforma-
ções. Ela será utilizada como veículo para o desenvolvimento da percepção e da consciência
fonológica das crianças ao explorarmos, por meio da leitura do livro Uma zebra fora do padrão, a
capacidade da criança de identificar os sons das palavras, reconhecendo as rimas.

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 Pré-leitura
Na página 3 do livro, é possível observar que, além do coelhinho de pelúcia que estava
presente na capa, a personagem está segurando dois livros ou cadernos. Pergunte: o que
será que tem neles? Será que a zebrinha gosta de ler? Ou será que ela escreve coisas neles?
Será que vamos descobrir durante a leitura? Permita que os alunos interajam com hipóteses
sobre esses materiais.

Uma zebra fora do padrão, p. 3.

Leitura
Durante a leitura, module a voz de acordo com os acontecimentos, explorando ritmo e
musicalidade. Ressalte as rimas e certifique-se de que as crianças perceberam a semelhança
sonora nas palavras. É nesse momento em que será trabalhada a consciência fonológica.
Destaque a lista chamada “rima que não combina” que a zebrinha fez, presente na pági-
na 25. Chame atenção para as rimas e pergunte às crianças se elas acham mesmo que não
combinam e por quê.

Uma zebra fora do padrão, p. 25.

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 Pós-leitura
Providencie, com antecedência, uma caixa e coloque objetos variados em seu interior
sem que as crianças vejam.
Peça para que um aluno por vez retire um objeto da caixa e diga uma palavra para rimar
com o nome daquele objeto, sem que haja preocupação com o sentido das palavras. Exem-
plo: se o aluno tirar um pente, ele pode rimar com as palavras dente, quente, gente, semen-
te. Tenha o cuidado de selecionar objetos que tenham nomes com sons diferentes a fim de
explorar as diversas possibilidades de formação de rimas. Se um aluno tiver dificuldade em
achar uma palavra para rimar, incentive os colegas a ajudá-lo.
Aproveite, também, para explorar as diferenças e semelhanças entre os formatos e as
propriedades dos objetos selecionados e das palavras citadas para rimar. Por exemplo, rolha
e bolha têm formato circular, mas uma é feita de cortiça, a outra, de sabão, enquanto uma
folha (de papel) é retangular e é feita de celulose.

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:

Esta atividade tem como objetivo de aprendizagem mobilizar as seguintes habilidades
descritas na BNCC (BRASIL, 2018):
EI03EO03: Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação.
EI03EO04: Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
EI03EF02: Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações
e ritmos.
EI03EF07: Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conheci-
dos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
EI03ET01: Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
EI03ET05: Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

FAZENDO ARTE COM ESTILO

As rodas de conversa auxiliam os alunos a perceberem que as palavras organizam a
vida social e os preparam para aprender a apropriar-se do seu universo, transmitindo suas
mensagens, organizando seus pensamentos e interagindo a partir da fala. Nesta atividade,
contemplaremos os campos de experiência O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movi-
mentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação e Espaços,
tempos, quantidades, relações e transformações.

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 Pré-leitura
Forme uma roda de conversa, mostre a capa do livro para os alunos e chame a atenção
para o fato de que a Zebra está segurando peças de roupa. Pergunte: como são essas peças
de roupa? Elas são estampadas ou lisas? Quais são as estampas? Peça para que os alunos as
comparem com as roupas que estão vestindo; se estiverem usando uniforme, que compa-
rem com o uniforme escolar. Leve as crianças a refletir e a expressar oralmente como eles
gostam de se vestir, qual é o estilo de cada um e mostre que devemos respeitar as preferên-
cias e diferenças individuais.
Em seguida, questione: será que a Zebra está se arrumando? Será que ela vai sair? Para
onde ela vai? Deixe que eles façam suposições e instigue-os a ouvir a história para descobrir.
Enfim, mostre o título e pergunte o que eles acham que significa “fora do padrão”. Aproveite
o momento para explicar o que significa “padrão” e o que seria “fora do padrão”. Como é um
termo amplo e que pode ser interpretado de diversas formas, dependendo do contexto,
explique que só por meio da leitura seremos capazes de afirmar seu significado no livro.

Leitura
Durante a leitura, peça que os alunos observem os modelos de roupas que a Zebra usa
em cada ocasião, pergunte-os sobre as estampas e as cores de cada vestimenta.
Peça para que comparem essas estampas com o padrão de pelagem das zebras de ver-
dade. Ressalte, então, que essa zebra pode ser considerada fora do padrão porque usa rou-
pas com estampas bem diferentes do padrão listrado de sua espécie, ainda que em preto e
branco.

Pós-leitura
A Zebra aparece sempre muito vaidosa, gosta de trocar de roupa e tem vários modelos.
A BNCC cita que
Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pes-
soais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de re-
ciprocidade e de interdependência com o meio. (BRASIL, 2018, p. 40).

Pensando no campo de experiência Traços, cores e forma, distribua folhas de papel sul-
fite, lápis de cor, canetinhas coloridas e tesoura e peça aos alunos que desenhem, recortem
e pintem outras roupinhas para a Zebra.

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 Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:
Esta atividade tem como objetivo de aprendizagem mobilizar as seguintes habilidades
descritas na BNCC (BRASIL, 2018):
EI03EO01: Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes
sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
EI03EO04: Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
EI03CG05: Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus inte-
resses e necessidades em situações diversas.
EI03TS02: Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e
escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
EI03EF01: Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da lin-
guagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
EI03EF07: Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conheci-
dos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
EI03ET05: Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.

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VI – INDO ALÉM DA SALA DE AULA
Ao contrário do que muitos acreditam, o apreço pela literatura não se limita apenas aos
ensinamentos em sala de aula. Não podemos esquecer que a criança está em constante con-
tato com a linguagem e, para que ela se desenvolva cada vez mais, é preciso estimulá-la de
diversas formas. A família é um importante instrumento que pode auxiliar nesse processo,
buscando explorar com diferentes atividades a linguagem, a leitura e a escrita da criança.
Pensando em literacia familiar, que envolve essa participação da família no desenvolvi-
mento escolar da criança, deixamos aqui uma sugestão de atividade para ser realizada após
a leitura do livro, que também poderá continuar sendo trabalhado durante um amplo perí-
odo, pois as listas de palavras criadas pela Zebra poderão ser utilizadas em outros processos
escolares.
Instruções:
1. Prepare uma sacolinha e coloque o livro Uma zebra fora de padrão dentro dela. Pode
ser uma sacola de tecido ou mesmo uma sacola plástica, o que a instituição tiver dis-
ponível para realizar a proposta.
2. Se a instituição tiver condições, confeccione com as crianças em sala de aula um ta-
pete com retalhos, por exemplo, de TNT, para ser colocado com o livro na sacolinha.
É possível também fazer um tapete com retalhos de tecido, e cada criança pode levar
um pedaço de tecido que tiver em casa.
3. Faça uma reunião com as famílias, apresente o livro Uma zebra fora de padrão e expli-
que as atividades realizadas com ele em sala de aula. Se possível, mostre as produ-
ções feitas na escola pelas crianças. Explique também que será feita uma atividade
em casa para estimular a leitura em família.
4. Agora, prepare um roteiro com as instruções da atividade para as famílias. Esse rotei-
ro será enviado com a sacolinha, que, por sua vez, poderá ficar com cada família por
uma semana, por exemplo, ou pelo tempo que você achar mais adequado.

Sugestão de roteiro:

Conforme combinado em reunião, seguem as instruções para a atividade de leitura com a família:
• Estenda o tapete no chão e acomode-se junto da criança.
• Pegue o livro e peça para a criança contar a história a partir das imagens e/ou do que ela se lembra da leitura
feita em sala de aula.
• Converse sobre as coisas que gostam de fazer juntos.
• Assim como a zebrinha, criem uma lista com as atividades escolhidas no item anterior. O registro dessa lista
pode ser feito por meio de desenhos ou palavras.
• Ao final da atividade, guarde a lista na sacolinha junto com o livro para ser devolvida na escola e comparti-
lhada com os colegas da sala de aula.

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 À medida que as sacolinhas retornarem à escola, as listas poderão ser compartilhadas
entre os alunos e, posteriormente, anexadas em um mural. Você também poderá confeccio-
nar um portfólio com as listas das crianças e, novamente, enviar para que as famílias vejam
o material.
A literacia familiar pode ser trabalhada de diversas outras formas. Não deixe de explorar a
sua criatividade ao criar novas oportunidades de interação entre os alunos e seus familiares
ou tutores.

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VII – PARA SABER MAIS

FILME
Madagascar, direção: Eric Darnell e Tom MacGrath. 2005. Classificação livre. Estados Unidos:
Dream Works Animation. 86 min.
O filme conta a história de Marty, uma zebra, também personificada, do zoológico de
Nova York, que, motivada pela curiosidade de viver livre, decide fugir do local e seguir para a
natureza. Logo que percebem sua fuga, seus amigos, Alex, um leão, Glória, um hipopótamo
fêmea, e Melman, uma girafa, decidem sair atrás do amigo. Os quatro acabam se envolven-
do em diversas confusões que formam o enredo da narrativa.

VÍDEO
Aprenda sobre animais selvagens: zebra, elefante, leão. Baby first Brasil – Vídeos educativos
para crianças. 11 set. 2019. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gzr4p4adozc.
Acesso em: 10 maio 2021.
Plataforma com recursos educacionais, músicas infantis e desenhos voltados às crianças
na fase da Educação Infantil.

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VIII – BIBLIOGRAFIA COMENTADA
ABRAMOVICH, F. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1989.
O livro aborda a importância da literatura infantil, seu papel fundamental no desenvolvimen-
to educacional das crianças e, principalmente, na formação de leitores, dando ênfase na escuta
e na contação de histórias.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetiza-

ção. Brasília: MEC/SEALF, 2019.
O documento apresenta diretrizes para o processo de alfabetização das crianças, objetivan-
do melhorar qualitativamente os índices gerais de alfabetização no Brasil.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase. Acesso
em: 10 maio 2021.
O documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece as bases para o tra-
balho em sala de aula na Educação Básica brasileira. A proposta de desenvolver habilidades e
competências, partindo do contato com objetos do conhecimento relevantes para o sujeito e a
sociedade, busca formar um aluno crítico, criativo e autônomo.

BROWNE, P. Uma zebra fora do padrão. Rio de Janeiro: JPA, 2021.

Obra objeto de estudo deste material. Com ilustrações alegres e engraçadas e textos curtos,
mas cheios de humor, o livro conta o dia a dia de uma zebra nada comum, vaidosa, sempre na
moda e, além de tudo, culta e organizada.

CASTEDO, M. L.; SIRO, A.; MOLINARI, M. C. Enseñar y aprender a leer: jardín de infantes y primer
ciclo de la Educación Básica. Buenos Aires: Novedades Educativas, 1999.
O livro aborda a intervenção docente e sequências didáticas de leitura na alfabetização inicial.

MACHADO, M. Z. V.; CORRÊA, H. T. Literatura no ensino fundamental: uma formação para o esté-
tico. In: RANGEL, E. O.; ROJO, R. H. R. (Coord.). Língua Portuguesa: ensino fundamental. Coleção Ex-
plorando o Ensino. Vol. 19. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
p. 107-128.
Entre outros assuntos, o capítulo discute a questão dos tempos destinados à leitura literária e
dos espaços em que se pode realizá-la na escola.

MARTINS, M. H. O que é leitura. Coleção Primeiros Passos. Vol. 74. São Paulo: Brasiliense. 1990.
O livro destaca que ler não se resume apenas às palavras, mas compreende também a leitura
de mundo, basta observarmos à nossa volta. Obra composta em cinco capítulos que trazem um
fácil entendimento para o leitor dos diversos tipos de leitura.

MUNDO LEITURA. Paula Browne. Disponível em: https://www.mundoleitura.com.br/editora/

autores/paula-browne/. Acesso em: 11 abr. 2021.
Informações sobre a vida e obras da autora de Uma zebra fora do padrão, Paula Browne.

ZEN, M. I. H. D.; XAVIER, M. L. M. Alfabeletrar: fundamentos e práticas. Porto Alegre, Mediação,

2010, 176 p.
O livro é composto por um compilado de textos e ideais que buscam ressaltar a importância
do trabalho pedagógico, de forma a acolher a pluralidade dos métodos de aprendizagem.

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GUIA RÁPIDO DE LEITURA
Caro professor,
A seguir, você encontrará um guia rápido com orientações para o trabalho com o livro
Uma zebra fora do padrão. Após ter lido o manual e tido contato com teorias e propostas de-
talhadas de atividades, você pode levar este guia para a sala de aula como um roteiro para
o trabalho com os alunos.

Antes de iniciar a leitura de Uma zebra fora do padrão

• Leia e conheça bem a história, preparando-se para organizar a forma como ela será contada.
• Organize estratégias de leitura em voz alta, atentando-se ao ritmo e à entonação, uma vez que há rimas na
narração da história.
• Organize o ambiente, deixando-o confortável e facilitando a escuta e a participação das crianças. Organize
a turma em um círculo, de modo que todos possam ouvir e visualizar as ilustrações.
• Dialogue com os alunos sobre o título da história.
• Pergunte se conhecem a história e deixe que levantem hipóteses sobre o que vai acontecer com a
­personagem.
• Leia e explore a contracapa.
• Chame a atenção dos alunos sobre a pergunta apresentada no início do livro: “Será que esta zebrinha, de-
baixo da coberta, vai ficar de pé?”

Durante a leitura
• Leia com entonação, ritmo e emoção.
• Envolva-se com a leitura. Faça gestos relacionados às atitudes da personagem, interagindo com as crianças.
• Utilize músicas para ilustrar a contação da história.
• Mostre a organização da personagem com suas coisas em algumas cenas da história. Chame a atenção dos
alunos sobre a importância de manter-se organizado e ter higiene.
• Converse sobre a alimentação saudável da personagem em seu café da manhã. Aproveite para dialogar
sobre a alimentação das crianças.
• Realize pausas para que as crianças imitem as ações da zebra. Estimule o uso de gestos e mímicas.
• Mostre as imagens para que as crianças explorem as cenas.
• Converse sobre as cores (branco e preto) e formas que aparecem nos detalhes das roupas da zebra.
• Recapitule as partes da história que mais chamaram a atenção dos pequenos leitores.
• Use elementos externos, se possível, uma zebra de brinquedo/pelúcia ou acessórios que façam alusão à
personagem (chapéu, cachecol ou bolsa) para auxiliar na contação da história.

Depois da leitura
• Releia trechos e passe o livro para que todos o manuseiem.
• Questione os alunos sobre determinados trechos da história.
• Mostre que a zebrinha dormia sozinha, e converse sobre medo.
• Pergunte aos alunos o que acharam do fato de a zebra ser tão estilosa para se vestir.
• Estimule as crianças a recontarem a história com suas palavras.
• Convide-os a falarem sobre suas impressões sobre o texto, que pode ser um relato oral ou em forma de
desenho.
• Peça que façam desenhos dos melhores momentos da história.
• Retome o título e questione se, afinal, para eles, a zebra é dentro ou fora do padrão.
• Pergunte aos alunos quais atividades que a zebra realiza fazem parte de suas rotinas.
• Chame a atenção dos alunos para as listas de palavras criadas pela zebra e convide-os a criarem as suas
próprias listas oralmente.
• Converse sobre as percepções e a estética do livro, o que acharam das ilustrações e das cores utilizadas.

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