ESTRATÉGIAS LÚDICO-MUSICAIS

Resgate do Interesse no Desenvolvimento Escolar

Nome do Autor:
Solange Aparecida Bueno Teixeira

Orientadora:
Profª Ms Fátima Eliana Frigatto Bozzo

Lins – SP
2009
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ESTRATÉGIAS LÚDICO-MUSICAIS
Resgate do Interesse no Desenvolvimento Escolar

RESUMO

Pode-se dizer que a música, por estar vinculada às emoções, constitui uma linguagem
privilegiada através das quais os seres humanos se comunicam entre si. Por intermédio
da música a criança extravasa suas angústias e medos, o que em muito contribui para o
desenvolvimento de sua aprendizagem. Esta pesquisa tem como objetivos verificar,
analisar e identificar como as estratégias lúdico-musicais tornam as aulas mais
dinâmicas e interessantes, possibilitando uma aprendizagem cada vez mais prazerosa,
divertida e significativa. A metodologia da pesquisa foi bibliográfica, com pesquisa de
campo e sua análise de dados foi qualitativa. O resultado obtido foi sugerir uma atuação
voltada ao lúdico-musical, como possibilidade real e eficiente no dia a dia da sala de
aula. Ao final, conclui-se que suscite reflexões e permita a adoção de novas posturas
ao longo do processo ensino-aprendizagem, visando sempre a formação integral do
aluno dentro de um contexto mais agradável e produtivo.

Palavras-chave: Música. Estratégias. Lúdico. Aprendizagem.

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INTRODUÇÃO

O presente trabalho pretende demonstrar a importância que as estratégias

lúdico-musicais podem ter quando aplicadas como recursos pedagógicos em classes do
ensino fundamental. Os experimentos desenvolvidos com estes alunos focaram
principalmente as habilidades de leitura e escrita.
Foram analisados e acompanhados neste trabalho como a implantação das
estratégias lúdico-musicais tornam as aulas mais dinâmicas e interessantes para os
alunos, concorrendo assim para atingir um maior desenvolvimento do potencial criativo.
O desejo constante de buscar, adaptar, inovar e criar atividades adequadas às
necessidades de cada criança encontra respaldo ideal nestas estratégias; alem da
música em si, ter um papel fundamental como ferramenta pedagógica que deve ser
explorada didaticamente.
A presença de momentos lúdico-musicais na vida escolar leva a criança a
grandes descobertas, a autossuficiência, à expressividade, além de ser um poderoso
meio de integração social.
Esta pesquisa tem como objetivo verificar como os professores das classes
iniciais utilizam a música em sala de aula; analisar como é aplicado pelo educador, por
intermédio da música, estratégias lúdico-musicais que resgatem o interesse do aluno no
seu desenvolvimento escolar; identificar como os professores procuram proporcionar
aos alunos, dentro do possível, oportunidades e situações diversificadas, através da
música e do lúdico, que permaneçam para sempre de forma produtiva.
O problema levantado na pesquisa foi questionar se as atividades lúdico-musicais
desempenham realmente um processo complementar de aprendizagem no ensino
fundamental.
A metodologia utilizou-se de pesquisa bibliográfica desenvolvida a partir de
material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos; a
pesquisa explicativa teve como preocupação central identificar os fatores que
determinam ou que contribuem para a ocorrência dos fenômenos.
A análise de campo, por meio de aplicação de atividades lúdico-musicais,
selecionadas para um melhor entendimento do processo de aprendizagem, levantou
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dados através de questionários com professores do ensino infantil e fundamental, para

se ter um melhor esclarecimento da importância da música como ferramenta
pedagógica e esta análise foi qualitativa.
Para um maior esclarecimento, os métodos de abordagem hipotético-dedutivos
utilizados iniciam-se pela percepção de uma lacuna nos conhecimentos, acerca do qual
formula hipóteses e pelo processo de inferência dedutiva testa a predição da ocorrência
de fenômenos abrangidos pela hipótese.
Para demonstrar a eficácia da aplicação destas estratégias, foi realizada
pesquisa de campo no município de Guaiçara, na Escola Municipal de Ensino
Fundamental – Escola de Tempo Integral Profª “Adelaide Baptista Pereira Cruz”, com
os alunos do 4º ano do ensino fundamental.
Os recursos materiais utilizados foram: computadores, Internet, livros, lápis,
borracha, papel sulfite, cópias xerográficas e máquina fotográfica.

DESENVOLVIMENTO

É muito difícil definir com precisão o que seja a música. O seu conceito varia de
cultura para cultura.
Conforme Ferreira (2006, p. 477), a música é definida como a “Arte e Ciência de
combinar os sons de modo agradável ao ouvido”.
Reunindo em si ritmo, melodia e harmonia, a música se apresenta em estreita
ligação com os elementos que integram o ser humano: vida sensorial, afetiva e mental;
como destaca Matos (1998).
Há evidências de que a música é conhecida e praticada desde a pré-história.
Provavelmente a observação dos sons da natureza tenha despertado no homem,
através do sentido auditivo, a necessidade ou vontade de uma atividade que se
baseasse na organização de sons.
Para indivíduos de muitas culturas a música está extremamente ligada à sua
vida.
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Presente na vida diária de alguns povos, ainda hoje é tocada e dançada por
todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos próprios a
cada manifestação musical.
É considerada por diversos autores como uma prática cultural e humana.
Presente no cotidiano de modo intenso, ela é uma criação, quando se canta, batuca ou
liga-se rádio e TV, além de outras situações do convívio social.
A música por estar vinculada as emoções, constitui uma linguagem privilegiada
através das quais os seres humanos se comunicam entre si.
Conforme Mattos (1998, p.26) coloca:
Com uma linguagem própria, descobrindo e repetindo sons, cantando, criando
ritmos e melodias numa brincadeira prazerosa, a criança constrói o seu
processo musical, servindo-se dele para compreender e expressar
criativamente suas sensações, sentimentos e idéias sobre o mundo.

Por tudo isso, a música tornou-se um instrumento facilitador no processo de

alfabetização e letramento de crianças, sendo utilizada como ferramenta pedagógica
contribui para o seu desenvolvimento global lingüístico, cognitivo, psicomotor e
socioafetivo.
Como diz Christianson (1976. p. 206) “A música como qualquer outra Arte, é
cheia de significado, quando é primeiro ‘aprendida’ e não ‘ensinada’. O divertimento
vem primeiro; a técnica o segue”.
Muito antes das crianças compreenderem o verdadeiro significado das palavras
“elas aprendem” o espírito e afeição que caracterizam as canções de berço, os jogos
cantados e a música folclórica.
As canções de ninar e as cantigas de roda que se perpetuam através de tantas
gerações são por si mesmas provas do quanto são apreciadas pelas crianças. Pode-se
dizer que ouvirá com prazer os versos e as canções infantis que a mãe lhe cantar.
Essas primeiras experiências contribuem para que mais tarde ela tome gosto
pela música.
Não há dúvida que o interesse pela música desde cedo está profundamente
relacionado ao desenvolvimento da habilidade do andar, no correr e no saltar. Está
também associado ao desenvolvimento da linguagem. Toda criança fica absorvida ao
ouvir, imitar, entender e usar, inteligentemente, uma grande variedade de sons.
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Pessoas, brinquedos, objetos, animais e máquinas são reconhecidos e nomeados.

Reparam nas atividades, reproduzem-nas em jogos e expressam-se por meio de sons e
de diálogos.
Pais e professores devem lembrar-se de que uma criança só pode exprimir
aquilo que experimentou.
A música precisa ser oferecida como brincadeira, porque exige que se pare para
ouvir, o que desenvolve a disciplina, a atenção e o raciocínio, pois é uma importante
ferramenta pedagógica em sala de aula.
O educador atua apenas como um mediador de todo esse processo de
conhecimento, de forma a favorecer e selecionar as diferentes escutas musicais, jogos
e brincadeiras para que a criança trabalhe esse conteúdo dentro de seu contexto de
aprendizado.
Segundo Mattos (1998, p. 55):
Pensamos uma prática que abra caminhos a um fazer criativo, que propicie a
construção de conceitos significativos através do reconhecimento, exploração e
utilização de sons e ritmos do repertório natural e cultural, bem como a criação
de diversos outros, por meio de jogos e atividades afins.

Os conteúdos relacionados ao fazer musical deverão ser trabalhados por meio

do lúdico. Não há duvida que desde cedo a criança gosta de brincar e, neste sentido a
música precisa ser oferecida como brincadeira.
A educação pelo lúdico leva-a uma aprendizagem espontânea, a um maior
interesse e ao aumento da autoconfiança.
É brincando que ela convive com os medos, as raivas, ansiedades e estabelece
o equilíbrio entre o mundo interno e externo, conseguindo com isso o auxílio para a sua
personalidade.
Brincar é mais do que atividade sem conseqüência para a criança. Brincando, ela
não apenas se diverte, mas recria e interpreta o mundo em que vive, se relaciona com
este mundo. Brincando, a criança aprende.
Cauduro (1989, p. 14) diz que:
A implantação de novas estratégias lúdico-musicais e suas múltiplas facetas
como o canto, os folguedos cantados, o movimento ritmado e expressivo, a
percussão corporal e instrumental, a improvisação e declamação ritmada,
contribuem no desenvolvimento ensino-aprendizagem, por ser nesta etapa da
vida escolar que suas percepções, sua atenção e sua memória estão mais
receptivas a todo tipo de estímulo e informação.
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É quando elas descobrem e vão conhecendo o mundo em que vivem, através

das vias sensoriais, do pensamento concreto e intuitivo, ou seja, pela observação, pela
relação direta com o ser, objeto ou fato a ser conhecido.
Também é o momento propício para estimular e enriquecer sua imaginação
através de jogos de invenção e improvisação, visto que a criança se desloca com
facilidade do plano real para o da fantasia.
As atividades lúdicas são uma parte necessária das experiências de crescimento
da criança; são maneiras de liberar energia e dar oportunidade a criança de planejar,
organizar e produzir, oferecendo-lhe também lições de valor, que ela aprende a lidar
com outras crianças de sua idade.
Nesse sentido se faz necessárias que as aulas e práticas se tornem mais
atrativas, mas que também tenham certos cuidados, na seguinte forma:
- Conforme a abordagem sugerida e desenvolvida pela brincadeira, este
reconhecimento deve ser percebido pela criança, e também as manifestações
culturais envolvidas;
- Toda e qualquer brincadeira cantada, deve ser entendida como um complemento
à educação, a ludicidade, ao desenvolvimento rítmico, musical e gestual.
- A criança deve prestar atenção nos símbolos transmitidos no gestuais das
brincadeiras e evitar conotações desagradáveis.
- Verificar que a brincadeira cantada é uma fonte para análises e informações,
principalmente das mudanças do brincar, do lúdico e da própria infância.
- Dar oportunidade para as crianças conhecerem as diferenças entre brincadeiras
cantadas que remetem para o ato de jogar, dançar, dramatização e a mímica,
realçando suas qualidades culturais.
Em suma, para realizar um trabalho com brincadeiras, com características
cantadas, o educador deve levar em consideração o cuidado com o ensino da letra, a
discussão do tema abordado, o respeito à faixa etária, contextualizar a brincadeira
(contar a história, a época em que se originou, forma de realização e transformação
acerca da música), ensino da melodia, construção de gestos feitos no trabalho em
equipe e finalmente recriar esta brincadeira levando a uma nova forma de estruturação
da mesma.
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Esse desejo de inovações, adaptações, de busca e criação de atividades

adequadas às necessidades de cada criança, desde que planejados com amor e
dedicação, encontrará sempre o respaldo ideal nas estratégias lúdico-musicais; alem da
música em si, ter um papel fundamental na educação, pois serve como um elo na
transmissão de conhecimentos acumulados pelas gerações passadas.
A resposta para as indagações da importância da música no desenvolvimento ou
na melhora de aprendizagem somente foi obtida após a aplicação da pesquisa. Para tal
fim, foi realizada pesquisa de campo no município de Guaiçara, na Escola Municipal de
Ensino Fundamental – Escola de Tempo Integral Profª Adelaide Baptista Pereira Cruz,
com alunos do 4° Ano do ensino fundamental.
Foram aplicadas as seguintes estratégias: trabalho vocal, textos musicais com
acompanhamento de violão pela professora, interpretação e criação de canções,
brinquedos cantados e rítmicos, jogos que reúnem som, movimento e dança, jogos de
improvisação, interpretação e criação de linhas melódicas (rimas), improvisação musical
(repente) sonorização de estórias, trabalho com bandinha.
Como resultado, notou-se que nestas crianças houve uma profunda melhora na
coordenação motora, na lateralidade, espaço-temporal. Acredita-se que os objetivos
foram plenamente alcançados, porque se consegue verificar nestes alunos maior
motivação, desprendimento, perda de timidez, maior envolvimento durante as aulas,
melhora na execução das tarefas propostas, melhor disciplina e maior capacidade de
concentração.
No levantamento efetuado junto aos profissionais da área de educação com
referencia a importância das atividades lúdico-musicais, e da música como ferramenta
pedagógica, verificou-se uma porcentagem minúscula dos que não utilizam a música,
alegando incompatibilidade entre as matérias ensinadas e a música.

CONCLUSÃO

O presente estudo só veio confirmar o quão importante são as estratégias lúdico-

musicais, principalmente quando se analisa a relação destas como facilitadoras da
aprendizagem. Foi possível e gratificante descobrir o quanto estas estratégias são
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importantes e quanto à música pode servir como instrumento indispensável tanto na

aprendizagem, nas relações sociais, no desenvolvimento e na vida das crianças.
Tornou-se evidente que os profissionais da área da educação, professores e
futuros educadores que ainda não se aperceberam, devem e precisam tomar
conhecimento de vários conceitos ligados a essa área, pois o resgate da sensibilidade
humana através da música e a implementação do lúdico como caráter recreativo deve
cada vez mais se fazer presente em todas as escolas.
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PLAYFUL-MUSICAL COMEDY STRATEGIES

Rescue of the Interest in the School Development

ABSTRACT

It can be said that music, of being tied with the emotions, constitutes a privileged
language through which the human beings communicate between itself. Through of the
music the children free itself from your distress and fears, what contributes a lot for the
learning development. This research has as objective to verify, to analyze and to identify
as the playful-musical comedy strategies becomes the lessons most interesting and
dynamic, making possible a learning each more pleasant, amused and a significant
time. The research methodology was bibliographical, with field research and its analysis
of data was qualitative. The gotten result was to suggest a performance directed to the
playful-musical comedy, as real and efficient possibility daily in the classroom. Then, the
integral formation of the pupil inside of a more pleasant and productive context is always
concluded that it excites reflections and it allows to the adoption of new positions
throughout the process teach-learning, aiming at.

Word-key: Music, Strategies, Playful, Learning.

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REFERENCIAS

CAUDURO, V. R. P. Iniciação musical na idade pré-escolar. Porto Alegre: Sagra,

1989.

FERREIRA, A. B. de H. Miniaurélio: dicionário da língua portuguesa. 6ª ed. Curitiba:

Positivo, 2006.

GEORGES, S. A escola pode ensinar as alegrias da música?. São Paulo: Cortez,

1997.

JEANDOT, N. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, 1997.

MATOS, S (Org.) Cantando, brincando, sonhando. Piracicaba: Eletrônica, 1998.

YOGI, C. Aprendendo e brincando com música e com jogos. Belo Horizonte: Fapi,
2003.
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Autor

Solange Aparecida Bueno Teixeira – Graduanda de Pedagogia

mais4@ig.com.br . fone – 35238575

Orientador

Fátima Eliana Frigatto Bozzo – Mestre

elianaboz@terra.com.br – fone - 35232784